LA INTERVENCIN PEDAGGICA, EL NUEVO PARADIGMA DE LA REFORMA EDUCATIVA En el marco de la Reforma Educativa del nuevo Plan Nacional de Desarrollo para

Mxico, surgen impetuosas necesidades de dirigir informacin adicional para los maestros frente a grupo, quienes lanzan de manera furtiva sus confusiones con respecto al nuevo paradigma de la intervencin docente. No es efmera esta afirmacin, basta con detenerse a observar los resultados que emanan de las grficas mostradas en la pgina web http: enlace.sep.gob.mx sobre los resultados de los exmenes de la prueba Examen Nacional para el Logro Acadmico de los Centro Escolares (ENLACE). Por otro lado, tambin hay que prestar atencin a los comentarios de los padres de familia que ya tuvieron sus reuniones con los docentes que cursaron o estn cursando los Diplomados de la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009(RIEB 2009), que solo expresan que la educacin ya no es como antes, que ahora todo dependen de los intereses de los nios, que el trabajo es por proyectos y que deben apoyar en su totalidad a sus hijos para que desarrollen sus competencias, que el maestro ahora es un guanada ms. Sin embargo, a pesar de que frente a la sociedad los maestros del tipo bsico (preescolar, primaria y secundaria), expresan en sus reuniones con los padres de familia un manejo sobre cmo se debe llevar a cabo la RIEB, la realidad muestra que no han comprendido los fundamentos tericos, y mucho menos, los metodolgicos para llevar a efecto este nuevo paradigma educativo, basado en competencias. Por lo anterior, en las siguientes lneas podr observarse una serie de aseveraciones sobre el papel del maestro durante el proceso de aprendizaje de los alumnos. 1.- El maestro debe entender y vislumbrar que su accin pedaggica, ya no es de verter sus conocimientos a los nios, porque ellos traen consigo mismo conocimientos antes de ingresar por primera vez a la educacin formal. Por eso se dice, que un maestro debe movilizar los saberes, porque es necesario saber que saben sus alumnos para poder partir de ello y seguir avanzando en sus aprendizajes, o por el contrario, modificar lo que est mal aprendido. 2.- El maestro debe conocer, debe comprender y debe aplicar los conocimientos que tiene sobre la psicologa evolutiva del aprendizaje, la psicologa conductual del nio y sus procesos cognitivos de aprendizaje, para poder llevarlos de un conocimiento real a un conocimiento ms elevado. Es requisito indispensable que los docentes estn bien preparados en la teora, porque de lo contrario, seguirn creyendo errneamente que los nios que estn cometiendo errores sobre un aprendizaje esperado, son incapaces de aprender, cuando la teora de Jean Piaget (base actual del aprendizaje de la RIEB) enfatiza que el desarrollo cognitivo ocurre en una serie de etapas

cualitativamente diferentes y en cada etapa la mente del nio desarrolla un nuevo modo de operar. Este desarrollo gradual ocurre a travs de tres principios interrelacionados: organizacin, adaptacin y equilibracin. Sealando que en el principio de la adaptacin comprende 2 pasos: asimilacin y acomodacin. 3.- El maestro debe generar ambientes de aprendizaje donde sean los mismos nios quienes brinden informacin verdica que permita avanzar en sus conocimientos, sin olvidar que es el mismo maestro quin puede validar al final las aportaciones de los alumnos. Es este actuar precisamente donde el maestro se presenta como un gua y un orientador, pero no quiere decir que est fuera del proceso educativo, solamente se recomienda se contenga en la medida de lo posible dar la respuesta a sus alumnos, puede apoyarse de los alumnos que tienen ms conocimientos para generar el trabajo colaborativo entre iguales. No debe tener miedo a perder su autoridad, al contrario, aqu demuestra la confianza que tiene en formar alumnos que no requieran siempre de su presencia dentro del aula para poder trabajar eficazmente. 4.- El maestro debe mostrar o modelar las estrategias y alternativas que utiliza, para dar solucin a las actividades de enseanza que se muestran en los libros de texto de la secretara de educacin pblica, evitando caer en el error de darle al alumno toda la informacin que necesita para resolver las actividades de los libros. El punto esencial es: modelar para ellos el cmo logra un experto resolver las situaciones problemticas que se le presentan. Para hacer ms precisa esta aseveracin, se mostrarn dos modos de intervencin docente ante un grupo de alumnos que deben buscar informacin sobre los volcanes: Recomendable por la RIEB: 1. El docente modela a sus alumnos que para encontrar informacin sobre los volcanes seleccion de la biblioteca escolar un libro titulado Tierra. 2. Enseguida explica que para evitar perder tiempo valioso, solo revisa el ndice. 3. Se leen los ttulos de los captulos que tiene el libro, enfatizando que al leer el de Los Continentes se lee inmediatamente como subttulo Montaas y volcanes, dirigiendo entonces la mirada hacia el nmero de pgina. 4. Se avanza en la bsqueda de la pgina y se lee la informacin, al mismo tiempo que se va pensando si el texto es lo que se pretenda buscar. 5. Si es pertinente el texto, entonces se procede a tomar notas de la informacin y los datos del libro. 6. Sigue buscando informacin en otros medios para corroborar lo investigado. Ahora, se muestra una intervencin que no es recomendable, por estar basada en paradigmas tradicionalistas:

1. El docente les dice a los alumnos que deben investigar sobre el tema de volcanes. 2. Les lleva al aula una serie de fotocopias del libro Tierra, de la biblioteca escolar, pg. 172 pidiendo que lean en silencio. 3. Escribe en el pizarrn preguntas que puedan ser contestadas del texto. 4. Les dice el maestro que eso vendr en su examen y deben memorizarlo. Como puede apreciarse ambas intervenciones son pedaggicas, pero la primera va formando al alumno para su aprendizaje permanente y la segunda solo para un aprendizaje fortuito. 5.- El maestro debe aprender a facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los nios, planteando preguntas o haciendo aseveraciones que les permitan fijarse en un aspecto especfico de la actividad a realizar, por ejemplo, cuando el grupo est trabajando sobre la resolucin del algoritmo convencional de la suma, es preciso que el docente realice preguntas como: Dnde se colocan las unidades que se agruparon en decenas? Dnde se escriben las unidades que quedaron fuera de las decenas?. Aqu, la precisin de las preguntas y el uso de un lenguaje pertinente, es lo que permitir la reflexin de los alumnos ante un tema especfico. De la misma manera, debe utilizarle el lenguaje en cada asignatura que se trabaje. Como puede apreciarse el nuevo paradigma de intervencin docente bajo la RIEB, es muy distinta de lo que de manera convencional se ha venido trabajando en los otros planes de estudio, ahora puede observarse a un docente ms comprometido con su preparacin profesional, un maestro que tiene que estar bien enterado de los cambios que suceden en el mundo, para poder comprender los efectos que estos traen hasta su prctica docente, es necesario que comprenda que si no conoce el desarrollo del nio y su diversidad en el aprendizaje no podr ayudarlo a alcanzar nuevos niveles de conocimiento y mucho menos, lograr desarrollar sus competencias. Para terminar, es pertinente reflexionar sobre el escrito de Pablo Latap, en Carta a un maestroSer maestro o maestra es ser invitado, en ciertos momentos privilegiados, a entrar al alma de un chico o chica y ayudarle a encontrarse, a afirmar paulatinamente su carcter, a descubrir sus emociones, quizs a superar temores y angustias. Y para muchos alumnos el maestro o la maestra son los nicos apoyos con que cuentan. Atentamente, Lic. Rosa Mara Carmona Domnguez.