ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO Julieta Gutirrez Garca

LA ENSEANZA Y LOS PROFESORES

ASESORIA Y TUTORA: RECURSOS DE APOYO AL ESTUDIO PEDRO CHAGOYN GARCA

LECTURA: La enseanza y los profesores. 1. Qu es la enseanza para la comprensin? Es un modelo de enseanza-aprendizaje, en el que hoy por hoy se pretende que el alumno pueda comprender lo que se le pretende que se le ensea, yo lo entiendo que se basa solo en la enseanza y ya no tanto en aprendizaje aunque sabemos que uno depende del otro pero lo que se analiza ser como quien dice el resultado que en este caso ser la comprensin, si esto est bien, seguramente el mtodo de enseanza as lo fue tambin, es como cambiarle el nombre a aprendizaje a comprensin. Pero este no es el punto sino en que los alumnos transforman ese conocimiento para realmente comprenderlo, y esto depender del entorno social. 2. Cmo se concibe el modelo de transmisin? El modelo de transmisin es un modelo antiguo que describe al maestro del ayer, con modelo pedaggico de Ivn P. Pavlov denominado Conductismo donde el sistema de enseanza-aprendizaje se basa exclusivamente en la labor del docente, se dice que se trata de transmitir los conocimientos. Como si el maestro fuera una caja de saberes y los alumnos si fueran vasitos donde lo nico que hay son conocimientos previos pero bajos en su jerarqua y ahora toda vaciar el seguimiento de esa cadenita de saberes. Este modelo de transmisin se basa en un modelo creciente se podra decir ya que est jerrquicamente estructurado. Menciona la lectura que en el reino de la prctica una avalancha de estudios llevados a cabo en las aulas se centraba en la conducta del profesor y en la relacin de ste con los logros del alumno. Estas cuatro conductas se definen en: ESTRUCTURAR PEDIR RESPONDER REACCIONAR. Cabe resaltar que estas cuadro conductas son por parte del maestro, siguiendo siendo fieles al modelo conductista. Ausubel propuso un modelo de aprendizaje y memoria, esto en pocas palabras consista en que el aprendizaje dependera de los conocimientos previos de los alumnos, como para ir armando una cadenita de conocimientos. El modelo de Rusenshine y Furst seala tambin seis conductas ideales para el maestro que son: LA REVISIN. PRESENTACIN. UNA PRCTICA GUIADA. RETROALIMENTACIN UNA PRCTICA INDEPENDIENTE REVISIN FINAL.

3. Enuncia un ejemplo que integre los aspectos del modelo de transmisin.

Un ejemplo podra ser una clase de Matemticas donde el maestro sienta a sus alumnos de forma socrtica, comienza su clase sacando su planeacin sin una columna donde diga adecuaciones, el maestro comienza a hablar de qu se tratar la clase y estimula a los alumnos con una prctica guiada sobre el contenido, basndose ms en la conducta que en las operaciones mentales, donde no hay margen de error ni otras opciones de respuesta, lo que es y lo que no, pues no lo es, simplemente sera incorrecto. Cuando el maestro termina su explicacin y de decir COMO ES COMO SE RESUELVEN LOS PROBLEMAS; PASO POR PASO, hace una retroalimentacin junto con la prctica guiada que simplemente pueden ser el dictado de operaciones o problemas de lo ya antes explicado, pero esto es con la intensin de saber si los alumnos realmente comprendieron o no. Esta retroalimentacin debe de ser descriptiva, precisa y centrada en la actividad. Aqu puede intervenir el maestro para tachar o palomear a los alumnos segn sus respuestas (premio o castigo). Al final se har una revisin donde se dar el juicio final, se pone calificacin aprobatoria o reprobatoria. regularmente no hay puntos medios. Este modelo est centrado completamente a maestro. Limitan las habilidades de los alumnos al confrontar su propia forma de aprender, no existe el aprender a aprender. Se desarrolla nicamente los procesos cognitivos, slo la memoria. Se dependan a un premio o castigo, un bien o un mal. 4. Menciona algunas investigaciones del modelo de transmisin y explcalas con tus propias palabras. Hablar de la investigacin de Ausubel (1960), es lo que mencionaba en la parte de arriba, me parece que pretenda que los alumnos tuvieran una cadenita de conocimientos donde los conocimientos previos ayudaran a la comprensin del otro conocimiento, es por eso que se requera una organizacin de conocimientos por parte del maestro para transmitir los conocimientos. 5. Enuncia las limitaciones del modelo de transmisin y a partir de ah construye algunos ejemplos. Dependa de pruebas estandarizadas para medir el aprendizaje. Ejemplo: Los alumnos podan estudiar slo para pasar el examen mas no para aplicar esos conocimientos evitando tener conocimientos significativos y permanentes. Su motivacin sera un A de aprobado en el examen. Consegua diferenciar a los maestros eficientes de los no eficientes pero no serva tanto para determinar las caractersticas del rector ejemplar. Ejemplo: Como este modelo de enseanza-aprendizaje se basaba exclusivamente en el docente lo que se evaluara era la labor y ECTURA: La enseanza y los profesores. 1. Qu es la enseanza para la comprensin? Es un modelo de enseanza-aprendizaje, en el que hoy por hoy se pretende que el alumno pueda comprender lo que se le pretende que se le ensea, yo lo entiendo que se basa solo en la enseanza y ya no tanto en aprendizaje aunque

sabemos que uno depende del otro pero lo que se analiza ser como quien dice el resultado que en este caso ser la comprensin, si esto est bien, seguramente el mtodo de enseanza as lo fue tambin, es como cambiarle el nombre a aprendizaje a comprensin. Pero este no es el punto sino en que los alumnos transforman ese conocimiento para realmente comprenderlo, y esto depender del entorno social. 2. Cmo se concibe el modelo de transmisin? El modelo de transmisin es un modelo antiguo que describe al maestro del ayer, con modelo pedaggico de Ivn P. Pavlov denominado Conductismo donde el sistema de enseanza-aprendizaje se basa exclusivamente en la labor del docente, se dice que se trata de transmitir los conocimientos. Como si el maestro fuera una caja de saberes y los alumnos si fueran vasitos donde lo nico que hay son conocimientos previos pero bajos en su jerarqua y ahora toda vaciar el seguimiento de esa cadenita de saberes. Este modelo de transmisin se basa en un modelo creciente se podra decir ya que est jerrquicamente estructurado. Menciona la lectura que en el reino de la prctica una avalancha de estudios llevados a cabo en las aulas se centraba en la conducta del profesor y en la relacin de ste con los logros del alumno. Estas cuatro conductas se definen en: ESTRUCTURAR PEDIR RESPONDER REACCIONAR. Cabe resaltar que estas cuadro conductas son por parte del maestro, siguiendo siendo fieles al modelo conductista. Ausubel propuso un modelo de aprendizaje y memoria, esto en pocas palabras consista en que el aprendizaje dependera de los conocimientos previos de los alumnos, como para ir armando una cadenita de conocimientos. El modelo de Recensione y Furst seala tambin seis conductas ideales para el maestro que son: LA REVISIN. PRESENTACIN. UNA PRCTICA GUIADA. RETROALIMENTACIN UNA PRCTICA INDEPENDIENTE REVISIN FINAL. 3. Enuncia un ejemplo que integre los aspectos del modelo de transmisin. Un ejemplo podra ser una clase de Matemticas donde el maestro sienta a sus alumnos de forma socrtica, comienza su clase sacando su planeacin sin una columna donde diga adecuaciones, el maestro comienza a hablar de qu se tratar la clase y estimula a los alumnos con una prctica guiada sobre el contenido, basndose ms en la conducta que en las operaciones mentales,

donde no hay margen de error ni otras opciones de respuesta, lo que es y lo que no, pues no lo es, simplemente sera incorrecto. Cuando el maestro termina su explicacin y de decir COMO ES COMO SE RESUELVEN LOS PROBLEMAS; PASO POR PASO, hace una retroalimentacin junto con la prctica guiada que simplemente pueden ser el dictado de operaciones o problemas de lo ya antes explicado, pero esto es con la intensin de saber si los alumnos realmente comprendieron o no. Esta retroalimentacin debe de ser descriptiva, precisa y centrada en la actividad. Aqu puede intervenir el maestro para tachar o palomear a los alumnos segn sus respuestas (premio o castigo). Al final se har una revisin donde se dar el juicio final, se pone calificacin aprobatoria o reprobatoria. regularmente no hay puntos medios. Este modelo est centrado completamente a maestro. Limitan las habilidades de los alumnos al confrontar su propia forma de aprender, no existe el aprender a aprender. Se desarrolla nicamente los procesos cognitivos, slo la memoria. De dependan a una premio o castigo, un bien o un mal. 4. Menciona algunas investigaciones del modelo de transmisin y explcalas con tus propias palabras. Hablar de la investigacin de Ausubel (1960), es lo que mencionaba en la parte de arriba, me parece que pretenda que los alumnos tuvieran una cadenita de conocimientos donde los conocimientos previos ayudaran a la comprensin del otro conocimiento, es por eso que se requera una organizacin de conocimientos por parte del maestro para transmitir los conocimientos. 5. Enuncia las limitaciones del modelo de transmisin y a partir de ah construye algunos ejemplos. Dependa de pruebas estandarizadas para medir el aprendizaje. Ejemplo: Los alumnos podan estudiar slo para pasar el examen mas no para aplicar esos conocimientos evitando tener conocimientos significativos y permanentes. Su motivacin sera un A de aprobado en el examen. Consegua diferenciar a los maestros eficientes de los no eficientes pero no serva tanto para determinar las caractersticas del rector ejemplar. Ejemplo: Como este modelo de enseanza-aprendizaje se basaba exclusivamente en el docente lo que se evaluara era la labor y el papel del mismo ya que segn este modelo el maestro es como quien dice el nico responsable de transmitir el conocimiento. De igual forma debera de calificrsele como eficiente o no. No se abordaban suficientemente las diferencias entre asignaturas. Ejemplo: La metodologa es la misma as que la nica diferencia de las asignaturas sera los contenidos pero se volcara en una rutina ya que no se ver los cambios entre una materia y otra. No se consideraba el efecto del contexto. Ejemplo: A pesar de que los alumnos se podan ver influenciados por diversos factores como recursos, oportunidad y sobre todo sus necesidades no se les

tomaba en cuenta al abordar contenidos, a todos era parejo, aqu se podra decir que era igualitario ms no justo ni equitativo. 6. Cules son las caractersticas del modelo de transformacin? En oposicin con los modelos de transmisin Los modelos de transformacin lo hacen en los procesos cognitivos en los que participan los alumnos cuando aprenden. (Median entre los hechos de instruccin que organizan los profesores y el aprendizaje real que consiguen los alumnos). El aprendizaje no slo se basa en lo que hace el profesor, cuando presenta la informacin de forma activa, ofrece ejemplos, establece relaciones e lustra las aplicaciones, sino gracias a los procesos cognitivos que quien aprende utiliza. Los alumnos CONSTRUYEN SUS CONOCIMIENTOS. 7. Cmo fueron las primeras formulaciones de los modelos de transformacin? Lo que dio el impulso fundamental al modelo de transformacin fueron los estudios cognitivos basados en el procesado de la informacin, estos estudios analizan cmo se codifica y se representa sta en la memoria, los procesos que actan sobre ella y la transformacin con el fin de codificarla. Una de las afirmaciones es que los conocimientos se organizan y se almacenan en la memoria en distintas formas representacionales llamadas esquemas. Otra afirmacin es que la organizacin de contenidos mediante mapas conceptuales tambin ayuda a establecer conexiones y, en consecuencia, mejora la comprensin que es nuestro fin como docentes. 8. Identifica las aplicaciones de estas primeras formulaciones que pueden ser viables para la prctica docente actual y justifica por qu? En mi parecer dos son las que ms me agradan, descartara el modelo de Doble ya que no me agrada la idea de encerrarme a operaciones cognitivas que segn conllevan al aprendizaje, no opino que est mal pero me siento limitada del simple hecho de enunciar algunas actividades aunque sean slo propuestas, lo mismo me pasa con el Ideal Problema Soler de Bransford que marca alrededor de 5 pases para una estrategia de segn proporcionaran a los alumnos un conjunto de herramientas potentes para aprender. Para m, las ms viables y porque tambin ya las he revisado en semestres anteriores son con Winnipeg y Marx ya que muestran recomendaciones sin encerrarte una sola metodologa, que tu como futuro maestro o maestro ya en servicio podemos aplicar contemplando las caractersticas internas y externas de nuestros grupos; ellos elaboraron sistemas especficos de instruccin de estrategias, a pesar de que son especficas las manejan como especficas pero contemplando las caractersticas como ya lo mencion, lo entiendo como especficas pero cada grupo, no un modelo especfico para todo los grupos. Tambin elegira a Gardner con su teora de las inteligencias mltiples como ya lo mencion por la variedad de opciones que nos brindan, creo que lo ms importante es nos brindan es cmo identificar los diferentes estilos de aprendizaje de nuestros alumnos para poder realizar las mejores estrategias para cada grupo.

9. Explica las formulaciones actuales del constructivismo social. Es como ir ms all del libro de texto, conocer todo lo que hay detrs de las asignaturas, es considerar todas las influencias sociales que estn presentes en las nuevas ideas de transformacin sobre la enseanza. No ir atrs ni delante de la sociedad sino de la mano con ella, contemplando cada una de sus caractersticas para atender las necesidades que nosotros mismos vamos creando. En mi parecer, lo entiendo como un modelo donde el protagonista ya no pasa a ser el docente, ni el alumno, sino el aprendizaje adquirido que sera nuestro fin, el alumnos construyen sus conocimientos con ayuda de estrategias y mtodos implementados por el docente, pero ste ya debi de haber realizado esta estrategia acorde a las capacidades y necesidades de los alumnos. El constructivismo actual es uno de los modelos ms bien estructurados ya que se tiene un antecedente que es el conductismo, ahora encontramos que el constructivismo es pues una adquisicin de un proceso mental que conlleva la adquisicin de un cono miento nuevo. El profesor es un mediador del aprendizaje, debe conocer los intereses, necesidades, estmulos y tomar en cuenta los recursos con los que cuenta para desempear un buen papel y no tratar de transmitir como en el conductismo el aprendizaje, sino tratar de generar espacios para generar conocimientos en los alumnos. 10. Describe los fundamentos del constructivismo social Como su nombre lo dice, el constructivismo social es un modelo pedaggico donde el alumno va desarrollando aptitudes y actitudes para desarrollarse atendiendo las necesidades que la sociedad nos marca. Se destaca el carcter esencial del lenguaje y de otros sistemas de smbolos para el aprendizaje, desde el punto de vista del constructivismo es difcil exagerar la importancia de lenguaje y de otros sistemas de smbolos. LA LENGUA NO EXISTE SIN UNA COMUNIDAD Las comunidades existen en las culturas, y las culturas han desarrollado formas a la vez comunes y nicas de abordar los problemas de la vida. Me pareci muy importante la siguiente informacin que enunciar, es la que me dio pauta para entender este tema, es que la educacin supone que los alumnos se apropien de las potentes herramientas culturales de las comunidades de discurso, tales como las ideas clave y los esquemas intelectuales que hay detrs de las asignaturas. Una idea fundamental que se produce del concepto de comunidad de discurso es que la asistencia de los ms competentes se puede emplear para ayudar a aprendices a realizar actividades ms complejas que las que, de otro modo, podran realizar por s solos. Es como un trabajo colaborativo o como ahora se les llama trabajo por tutora. 11. Menciona las aplicaciones del constructivismo social con ejemplos en la prctica docente

Lo ms importante detona en esta frase, No hay recetas para la instruccin, es decir, las ideas constructivistas ms recientes son muy contextualizadas. Esto me queda ms que claro, y lo he vivido en cada jornada, para ser especficos, en esta ltima al aplicar mi plan de intervencin que realmente no me sirvi de mucho, llevaba mis referentes tericos para mi problemtica contemplando en mi visita previa pero para empezar en un da no se logra identificar la problemtica y en segundo, una teora no es aplicable en todos los casos, muchas veces ni en uno slo, no s si haga mal pero considera que slo son consejos que se deben de conocer para tener como ya lo dije en un principio, un referente o justificante de nuestros actos, pero muchas de las veces si no es que la mayora, antes de resolver un problema o solucionar una situacin imprevista lo hacemos de forma instantnea y de sin pensarlo, creo que pocos de nosotros nos dotemos a pensar y a leer qu es lo que dicen los expertos sobre esa situacin, sin embargo nos sirve para despus ir considerando diferentes puntos de vista. Pero teniendo bien presente que se definir con estrategias especficas para cada grupo. Los alumnos deben de producir artefactos que les permitan aprender los conceptos, aplicar la informacin y representar de diversas formas los conocimientos conceptuales y los de las disciplinas, esto de igual forma es algo muy fcil de relacionarlo con nuestras prcticas ya que al leer esto lo primero que se me viene a la mente son los productos de cada proyecto de las secuencias, aparte de que estos productos nos ayudan a evaluar lo cuantitativo y no slo lo cualitativo. Otra de las partes importantes de constructivismo social es la parte de la colaboracin y la cooperacin por as decirlo, la colaboracin y la conversacin son elementos importantes en las concepciones constructivistas. La colaboracin implica la construccin de interpretaciones compartidas. La colaboracin se asienta en el aprendizaje cooperativo, pero no debe confundir con l. Por ejemplo estos conceptos los aplicamos no slo dando clases sino hasta al momento de realizar las planeaciones por ejemplo nos juntamos para hacer una cooperacin los que planearemos con grupos en comunes pero lo hacemos en colaboracin con la maestra encargada de la materia para conocer la estructura de la planeacin. 12. Elabora una tabla comparativa del modelo de transmisin con el modelo de transformacin y explcalas con todos sus elementos. MODELO DE TRANSMISIN PROTAGINISTA: EL maestro Manejan diferentes procesos para el aprendizaje. 1.-Estructurar, pedir, responder y reaccionar. 2.-Revisin, presentacin, prctica guiada, retroalimentacin, prctica independiente, revisin final Se centra ms en la conducta que en operaciones mentales

La evaluacin se asocia a una calificacin, es un estmulo externo donde se pretende una pasar mas no aprender. Depende de pruebas estandarizadas para medir el aprendizaje. Se les enseanza a los alumnos de forma igual, sin tomar en cuenta sus necesidades, y capacidades, inclusive era difcil silenciar las materias. MODELO DE TRANSFORMACIN Manejan diferentes procesos para el aprendizaje. 1.-Memorias, procedimiento de rutina, comprensin y opinin, 2.- Identificar el problema, definir y representar el problema, explorar las estrategias posibles, actuar sobre las estrategias y revisar y evaluar los efectos de las mismas. Se basa en los procesos cognitivos de quien aprende utiliza. Las avaluaciones se prestan para productos finales, con una finalidad cuantitativa y no slo cualitativa. Existen pocas pruebas de que ensear explcitamente a los alumnos a utilizar las estrategias de aprendizaje produjera el tipo de transferencia que se supona. Se enseaba como quien dice aprender-aprender, se les enseaban estrategias, pero estas eran especficas a cada grupo, inclusive a cada alumnos y obviamente cada materia. El papel del mismo ya que segn este modelo el maestro es como quien dice el nico responsable de transmitir el conocimiento. De igual forma debera de calificrsele como eficiente o no. No se abordaban suficientemente las diferencias entre asignaturas. Ejemplo: La metodologa es la misma as que la nica diferencia de las asignaturas sera los contenidos pero se volcara en una rutina ya que no se ver los cambios entre una materia y otra. No se consideraba el efecto del contexto. Ejemplo: A pesar de que los alumnos se podan ver influenciados por diversos factores como recursos, oportunidad y sobre todo sus necesidades no se les tomaba en cuenta al abordar contenidos, a todos era parejo, aqu se podra decir que era igualitario ms no justo ni equitativo.

6. Cules son las caractersticas del modelo de transformacin? En oposicin con los modelos de transmisin Los modelos de transformacin lo hacen en los procesos cognitivos en los que participan los alumnos cuando aprenden. (Median entre los hechos de instruccin que organizan los profesores y el aprendizaje real que consiguen los alumnos). El aprendizaje no slo se basa en lo que hace el profesor, cuando presenta la informacin de forma activa, ofrece ejemplos, establece relaciones e lustra las aplicaciones, sino gracias a los procesos cognitivos que quien aprende utiliza. Los alumnos CONSTRUYEN SUS CONOCIMIENTOS.

7. Cmo fueron las primeras formulaciones de los modelos de transformacin? Lo que dio el impulso fundamental al modelo de transformacin fueron los estudios cognitivos basados en el procesado de la informacin, estos estudios analizan cmo se codifica y se representa sta en la memoria, los procesos que actan sobre ella y la transformacin con el fin de codificarla. Una de las afirmaciones es que los conocimientos se organizan y se almacenan en la memoria en distintas formas representacionales llamadas esquemas. Otra afirmacin es que la organizacin de contenidos mediante mapas conceptuales tambin ayuda a establecer conexiones y, en consecuencia, mejora la comprensin que es nuestro fin como docentes. 8. Identifica las aplicaciones de estas primeras formulaciones que pueden ser viables para la prctica docente actual y justifica por qu? En mi parecer dos son las que ms me agradan, descartara el modelo de Doble ya que no me agrada la idea de encerrarme a operaciones cognitivas que segn conllevan al aprendizaje, no opino que est mal pero me siento limitada del simple hecho de enunciar algunas actividades aunque sean slo propuestas, lo mismo me pasa con el Ideal Problema Soler de Bransford que marca alrededor de 5 pases para una estrategia de segn proporcionaran a los alumnos un conjunto de herramientas potentes para aprender. Para m, las ms viables y porque tambin ya las he revisado en semestres anteriores son con Winnipeg y Marx ya que muestran recomendaciones sin encerrarte una sola metodologa, que tu como futuro maestro o maestro ya en servicio podemos aplicar contemplando las caractersticas internas y externas de nuestros grupos; ellos elaboraron sistemas especficos de instruccin de estrategias, a pesar de que son especficas las manejan como especficas pero contemplando las caractersticas como ya lo mencion, lo entiendo como especficas pero cada grupo, no un modelo especfico para todo los grupos. Tambin elegira a Gardner con su teora de las inteligencias mltiples como ya lo mencion por la variedad de opciones que nos brindan, creo que lo ms importante es nos brindan es cmo identificar los diferentes estilos de aprendizaje de nuestros alumnos para poder realizar las mejores estrategias para cada grupo. 9. Explica las formulaciones actuales del constructivismo social. Es como ir ms all del libro de texto, conocer todo lo que hay detrs de las asignaturas, es considerar todas las influencias sociales que estn presentes en las nuevas ideas de transformacin sobre la enseanza. No ir atrs ni delante de la sociedad sino de la mano con ella, contemplando cada una de sus caractersticas para atender las necesidades que nosotros mismos vamos creando. En mi parecer, lo entiendo como un modelo donde el protagonista ya no pasa a ser el docente, ni el alumno, sino el aprendizaje adquirido que sera nuestro fin, el alumnos construyen sus conocimientos con ayuda de estrategias y mtodos implementados por el docente, pero ste ya debi de haber realizado esta estrategia acorde a las capacidades y necesidades de los alumnos. El

constructivismo actual es uno de los modelos ms bien estructurados ya que se tiene un antecedente que es el conductismo, ahora encontramos que el constructivismo es pues una adquisicin de un proceso mental que conlleva la adquisicin de un cono miento nuevo. El profesor es un mediador del aprendizaje, debe conocer los intereses, necesidades, estmulos y tomar en cuenta los recursos con los que cuenta para desempear un buen papel y no tratar de transmitir como en el conductismo el aprendizaje, sino tratar de generar espacios para generar conocimientos en los alumnos. 10. Describe los fundamentos del constructivismo social Como su nombre lo dice, el constructivismo social es un modelo pedaggico donde el alumno va desarrollando aptitudes y actitudes para desarrollarse atendiendo las necesidades que la sociedad nos marca. Se destaca el carcter esencial del lenguaje y de otros sistemas de smbolos para el aprendizaje, desde el punto de vista del constructivismo es difcil exagerar la importancia de lenguaje y de otros sistemas de smbolos. LA LENGUA NO EXISTE SIN UNA COMUNIDAD Las comunidades existen en las culturas, y las culturas han desarrollado formas a la vez comunes y nicas de abordar los problemas de la vida. Me pareci muy importante la siguiente informacin que enunciar, es la que me dio pauta para entender este tema, es que la educacin supone que los alumnos se apropien de las potentes herramientas culturales de las comunidades de discurso, tales como las ideas clave y los esquemas intelectuales que hay detrs de las asignaturas. Una idea fundamental que se produce del concepto de comunidad de discurso es que la asistencia de los ms competentes se puede emplear para ayudar a aprendices a realizar actividades ms complejas que las que, de otro modo, podran realizar por s solos. Es como un trabajo colaborativo o como ahora se les llama trabajo por tutora. 11. Menciona las aplicaciones del constructivismo social con ejemplos en la prctica docente Lo ms importante detona en esta frase, No hay recetas para la instruccin, es decir, las ideas constructivistas ms recientes son muy contextualizadas. Esto me queda ms que claro, y lo he vivido en cada jornada, para ser especficos, en esta ltima al aplicar mi plan de intervencin que realmente no me sirvi de mucho, llevaba mis referentes tericos para mi problemtica contemplando en mi visita previa pero para empezar en un da no se logra identificar la problemtica y en segundo, una teora no es aplicable en todos los casos, muchas veces ni en uno slo, no s si haga mal pero considera que slo son consejos que se deben de conocer para tener como ya lo dije en un principio, un referente o justificante de nuestros actos, pero muchas de las veces si no es que la mayora, antes de resolver un problema o solucionar una situacin imprevista lo hacemos de forma instantnea y de sin pensarlo, creo que pocos de nosotros nos dotemos a pensar y a leer qu es lo que dicen los expertos sobre

esa situacin, sin embargo nos sirve para despus ir consierarando diferentes puntos de vista. Pero teniendo bien presente que se definir con estrategias especficas para cada grupo. Los alumnos deben de producir artefactos que les permitan aprender los conceptos, aplicar la informacin y representar de diversas formas los conocimientos conceptuales y los de las disciplinas, esto de igual forma es algo muy fcil de relacionarlo con nuestras prcticas ya que al leer esto lo primero que se me viene a la mente son los productos de cada proyecto de las secuencias, aparte de que estos productos nos ayudan a evaluar lo cuantitativo y no slo lo cualitativo. Otra de las partes importantes de constructivismo social es la parte de la colaboracin y la cooperacin por as decirlo, la colaboracin y la conversacin son elementos importantes en las concepciones constructivistas. La colaboracin implica la construccin de interpretaciones compartidas. La colaboracin se asienta en el aprendizaje cooperativo, pero no debe confundir con l. Por ejemplo estos conceptos los aplicamos no slo dando clases sino hasta al momento de realizar las planeaciones por ejemplo nos juntamos para hacer una cooperacin los que planearemos con grupos en comunes pero lo hacemos en colaboracin con la maestra encargada de la materia para conocer la estructura de la planeacin. 12. Elabora una tabla comparativa del modelo de transmisin con el modelo de transformacin y explcalas con todos sus elementos. MODELO DE TRANSMISIN
PROTAGINISTA: EL maestro Manejan diferentes procesos para el aprendizaje. 1.-Estructurar, pedir, responder y reaccionar. 2.-Revisin, presentacin, prctica guiada, retroalimentacin, prctica independiente, revisin final Se centra ms en la conducta que en operaciones mentales La evaluacin se asocia a una calificacin, es un estmulo externo donde se pretende una pasar mas no aprender. Depende de pruebas estandarizadas para medir el aprendizaje. Se les enseanza a los alumnos de forma igual, sin tomar en cuenta sus necesidades, y capacidades, inclusive era difcil silenciar las materias.

MODELO DE TRANSFORMACIN
Manejan diferentes procesos para el aprendizaje. 1.-Memorias, procedimiento de rutina, comprensin y opinin, 2.- Identificar el problema, definir y representar el problema, explorar las estrategias posibles, actuar sobre las estrategias y revisar y evaluar los efectos de las mismas. Se basa en los procesos cognitivos de quien aprende utiliza.

Las avaluaciones se prestan para productos finales, con una finalidad cuantitativa y no slo cualitativa. Existen pocas pruebas de que ensear explcitamente a los alumnos a utilizar las estrategias de aprendizaje produjera el tipo de transferencia que se supona. Se enseaba como quien dice aprender-aprender, se les enseaban estrategias, pero estas eran especficas a cada grupo, inclusive a cada alumnos y obviamente cada materia.