UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

FASE III. CONCENTRACIN EN CAMPO Y/O SERVICIO PEDAGGICO.

PLAN 1990. CAMPO: ORIENTACIN EDUCATIVA. PROYECTO (OPCIN): VALORES SOCIALES Y TICA: RETOS PARA LA ORIENTACIN EDUCATIVA DEL SIGLO XXI. PERODO: 2012-2 a 2013-1. TURNO: MATUTINO.

EQUIPO DOCENTE: MTRA. LOURDES ZURITA FAGOAGA. MTRA. CLARA MARTHA GONZALEZ G. MTRO. DAVID MAGAA FIGUEROA. MTRA. ANA DE LA ROSA DORADO. MTRA. SILVIA ISABEL GONZLEZ GARCA.

COORDINADORA: MTRA. SILVIA ISABEL GONZLEZ GARCA.

INTEGRANTES:

MTRA. LOURDES ZURITA FAGOAGA. MTRA. CLARA MARTHA GONZALEZ G. MTRO. DAVID MAGAA FIGUEROA. MTRA. ANA DE LA ROSA DORADO. MTRA. SILVIA ISABEL GONZLEZ GARCA.

ENERO 18, 2012

CAMPO: ORIENTACIN EDUCATIVA. PROYECTO (OPCIN): VALORES SOCIALES Y TICA: RETOS PARA LA ORIENTACIN EDUCATIVA DEL SIGLO XXI.

I. INTRODUCCIN. Consideramos que hoy se hacen imprescindibles ciertos conocimientos y

competencias relacionados con la enseanza de valores, la comunicacin tanto a nivel familiar como escolar y el uso de las Tecnologas de informacin, para mantener una adecuada relacin con el contexto derivado del modelo econmico que subyace al capitalismo y a fenmenos como la Globalizacin. As pues, hemos observado una serie de fenmenos que han deteriorado la calidad de vida del ser humano en todo el planeta. Se promovi el consumo desmedido de productos que no slo no eran nutricionales sino que contaminaron la tierra, el agua y el aire de todo nuestro alrededor. Nos hemos concientizado de la necesidad de erradicar prcticas como son: consumo innecesario; generacin de basura, la cual no hay ni siquiera en donde depositarla; promocin de modelos competitivos entre las personas por tener ms que los dems; difusin de estereotipos, por parte de los medios masivos, que pueden conducir a la gente a enfermedades, como: la anorexia y la bulimia, etctera. Es as que se identifica a la escuela como un espacio desde donde se eduque a la poblacin en relacin a los valores que deben guiar nuestro comportamiento. La educacin posee un gran potencial en el proceso de socializacin de los jvenes: la sociedad le ha otorgado una funcin significativa en la definicin y transmisin de valores. Si bien esta funcin ha sido cuestionada especialmente por la globalizacin, por la explosin de los conocimientos y por las exigencias crecientes y a menudo contradictorias de la evolucin econmica, poltica y cultural, consideramos que debemos insistir en el papel decisivo de los sistemas educativos en la promocin y

adopcin de los valores universales que son fundamentales para una mejora sostenible de la calidad de vida en todo el mundo (Morn, 2003). Estamos convencidos de que las instituciones educativas deben inculcar el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la tolerancia entre las naciones y los grupos tnicos o religiosos; dichas instituciones tienen que preparar a los individuos a participar de manera activa y a travs del desarrollo de las competencias profesionales, en una sociedad en la que se reconozcan los derechos y las responsabilidades, pudindose apoyar en su labor con el uso de las TICs, de forma general se debe compartir una tica de preocupacin por la humanidad y la naturaleza. Si la educacin tiene por objeto la fundacin de una sociedad previsora y protectora, es necesario acabar con la idea de asimilarla a un producto que favorece el avance personal y que slo tiene valor econmico. Es mejor inclinarse a ver en dicha educacin, su capacidad potencial de ensear a cada persona cmo aprender y transmitir los valores de la paz, de la tolerancia y de la justicia. Creemos que los valores que sostienen la capacidad de proteccin y la atencin a los dems deben ser enseados en todos los estadios de la educacin, desde la tierna infancia hasta la formacin de los adultos. Una tica de atencin al otro tiene como componentes esenciales las nociones de igualdad y de equidad, de derechos y de responsabilidades, de proteccin de los ms dbiles, de dignidad humana, as como el sentido y la importancia de los lazos fundamentales entre los individuos. Se considera que corresponde a los gobiernos favorecer la toma de conciencia de estos problemas, pero tambin tienen su parte de responsabilidad las universidades y los dems centros de enseanza, porque los profesores, los educadores de adultos, los responsables polticos, los jefes de las empresas, los profesionales de los medios, los cientficos, los autores, los artistas y los funcionarios generalmente han egresado de una universidad. La Orientacin Educativa es un pilar fundamental en nuestro sistema educativo y como tal debe ser considerada como parte integrante del mismo.

Se debe resaltar la importancia de la Orientacin Educativa como un proceso que debe estar presente desde la incorporacin de los sujetos al sistema educativo, en la etapa de Educacin Primaria y que les ha de acompaar a lo largo de su vida contribuyendo a su xito personal, acadmico y profesional. A travs de competencias prcticas fundamentadas ticamente, el Orientador puede cooperar en la transmisin de valores que guen las acciones de los jvenes en busca de una convivencia armnica y en beneficio de la comunidad en general. Con respecto a la importancia de la enseanza por competencias, Garca Fraile (2009) seala que es ms recomendable educar por competencias ya que mantener el sistema tradicional de educacin en base a asignaturas, que son compartimentos estancos sin vinculacin entre ellas, es un mero reproducir un modelo que es muy lento, es por ello que se considera que el modelo basado en competencias es mucho ms dinmico, rpido y gil para vincular conocimientos y para hacer avanzar los sistemas educativos. Gonzlez y cols. (citados en: Hernndez y col., 2008: 183) mencionan que la tica y la Orientacin como reas de conocimiento, se encuentran ntimamente relacionadas en los espacios sociales por cuanto participan de una misma naturaleza, orientar al hombre, pero con un alcance y finalidad diferente ; la tica orienta al individuo a travs de una serie de principios directivos para que logre alcanzar en su vida ntima la perfeccin en todo sentido, en tanto que la Orientacin gua a las personas hacia procesos de adaptacin psicosocial con el propsito de ayudarlas a superar crisis generadas por hechos imprevistos y/o favorecer en ellas el desarrollo de sus potencialidades humanas. Creemos que el quehacer profesional del Orientador basado en la tica, posibilita desarrollar en los jvenes estudiantes actitudes y comportamientos comprometidos con un total respeto por el deber, la aplicacin del conocimiento, la justicia, la verdad, la aceptacin por el otro, la tolerancia, la honestidad y la integridad. Coincidimos as con Gonzlez y cols. (citados en: Hernndez y col. 2008: 185) en cuanto a que la prctica profesional del Orientador por estar directamente relacionada con la atencin educativa, la asistencia social, la promocin familiar, la prevencin de

desviaciones sociopticas y el desarrollo del potencial humano de los individuos y los grupos, exige que los mismos estn aptos y capacitados para el ejercicio y tengan una alta dosis de responsabilidad individual. Los lineamientos tico-normativos del ejercicio profesional del Orientador son ms profundos y exigentes en cuanto a materia de intervencin se refiere, ya que en ellos se establecen las pautas para la accin profesional, la cual se transforma en un proceso proactivo de asistir a la persona y le facilita estrategias para que haciendo uso de los recursos personales y ambientales, enfrente las situaciones adversas del convivir y pueda desarrollarse saludablemente dentro del contexto social. El Orientador adquiere entonces una especial importancia como lder en la enseanza de valores, los cuales resultan ahora imprescindibles para la conservacin de la calidad de las relaciones entre las personas. Partiendo del hecho de que existan relaciones armoniosas, ser posible acordar medidas que cuiden y preserven el aire, el agua y en general al medio ambiente en el que interactuamos da a da. Adems de la enseanza de valores fundamentados ticamente y de las competencias prcticas que este campo se propone desarrollar en los estudiantes, estamos tambin interesados en que los pedagogos como Orientadores aprendan a trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, en un contexto educativo en especfico lo relacionado con la tutora virtual. Los orientadores necesitan estar preparados para utilizar las ventajas que les

aportan las TICs, en la escuelas y aulas, ya sean presenciales o virtuales , en forma particular creemos que la tutora virtual puede resultar una herramienta muy til para las tareas del orientador. De igual modo consideramos que el adquirir competencias prcticas de deteccin e intervencin, propias del quehacer del Orientador Educativo, le permitirn al alumno desarrollar la autorrealizacin y la convivencia armnica a travs de la cualificacin y de la bsqueda del bien comn. Finalmente el apoyo en la produccin de textos a travs de las asignaturas de redaccin les harn posible la construccin de sus trabajos de titulacin.

Es por todo lo sealado anteriormente que nuestra propuesta de trabajo dentro del campo de la Orientacin Educativa se denomina Valores sociales y tica. Retos educativos para la Orientacin Educativa del siglo XXI. Bibliografa. GARCA, FRAILE, J. (2008). Importancia del aprendizaje por competencias. http://www.cife.ws/index2.php?page=shop.product_details&flypage=flypage.tpl&prod uct_id=19&category_id7&option=com_virtuemart&ltemid=86, consultado en febrero de 2009. GONZLEZ, J., Lauretti, P. y Villalobos, E. (2008). La tica del OrientadorDocente. En: Hernndez, G. J. y Magaa, V. H. (Compiladores). (2008). Retos educativos para el siglo XXI. Primer Coloquio Iberoamericano de Orientacin Educativa y Tutora. Mxico, D.F. Grupo Editorial Cenzontle. MORN, Edgar. (2003). Educar en la era planetaria. Barcelona, Espaa. Gedisa Editorial. II. OBJETIVOS. Los propsitos de esta opcin dentro del campo de la Orientacin Educativa son:

1) El estudiante explicar la importancia de los valores como fundamentos de actitudes y comportamientos que logren preservar un medio ambiente sano, los derechos humanos y la vida sexual reflexiva, autnoma y responsable para la poblacin en general y en especfico para los adolescentes. 2) Con base en los contenidos revisados sobre la importancia de la enseanza de valores, el estudiante del campo disear y fundamentar ticamente propuestas de intervencin en cuanto a derechos humanos, sexualidad y cuidado del medio ambiente dirigidas a los adolescentes. 3) El alumno del campo adquirir competencias prcticas de deteccin e intervencin, propias del quehacer del Orientador Educativo, que le permitan desarrollar la autorrealizacin y la convivencia armnica. 4) El estudiante del campo de Orientacin Educativa ser capaz de proponer estrategias de deteccin e intervencin que sean requeridos en los niveles

educativos, dirigidos a los jvenes de acuerdo con la identificacin de una problemtica educativa, con el fin de preservar la salud integral del adolescente. 5) A partir de la interpretacin y comprensin de textos vinculados con la

Orientacin Educativa, el alumno ser capaz de dar sentido a su trabajo recepcional con claridad y precisin. 6) El estudiante desarrollar un protocolo de investigacin, el cual rena los elementos requeridos, a saber: planteamiento del problema, marco terico, la argumentacin con datos estadsticos, si se tienen el trabajo de campo (en su caso), las conclusiones y la bibliografa pertinentes para convertirse en su trabajo recepcional. 7) El alumno desarrollar las actitudes y habilidades necesarias para ser competente en la utilizacin de los principios de la tutora virtual en funcin de que esta herramienta apoye su labor profesional como orientador. Los propsitos del proyecto Valores sociales y tica. Retos para la Orientacin Educativa del siglo XXI, se presentan por asignatura y por semestre, a continuacin:

Seminario de Tesis I (sptimo semestre): 1) El estudiante del campo de Orientacin Educativa identificar a la investigacin como un proceso compuesto por distintas etapas interrelacionadas, al que puede recurrirse de forma cotidiana para construir conocimiento vlido y confiable. 2) El estudiante seleccionar el tpico u objeto de estudio, el enfoque terico y el tipo de investigacin para abordar y explicar la problemtica elegida.

3) El alumno construir el marco terico pertinente a la problemtica seleccionada como tpico a investigar y definir un esquema tentativo de contenido apropiado a su proyecto de investigacin. Seminario de Tesis II (octavo semestre): 1) El alumno seleccionar el diseo de investigacin apropiado al estudio que realizar como trabajo recepcional, y construir o seleccionar aquellos instrumentos de recoleccin de datos que requiera para realizar el trabajo de campo correspondiente. 2) El alumno aplicar el o los instrumentos de recoleccin de datos tiles para su proyecto de investigacin 3) Con base en los lineamientos de la Metodologa de la investigacin, revisados en el Seminario de Tesis I el alumno completar en su totalidad el diseo de su proyecto de tesis o tesina o lo modificar si fuese el caso, cuidando que su protocolo contemple todos los requisitos necesarios que le permitan concluir su proyecto de titulacin. Seminario Taller de Concentracin (sptimo semestre): 1) A partir de la lectura y revisin de diversos artculos sobre la situacin actual de la Educacin y la Orientacin Educativa en Mxico, as como de la deteccin de diversos problemas a partir de las prcticas profesionales realizadas en las materias optativas, el estudiante del campo de Orientacin Educativa redactar un proyecto de investigacin que incluir los elementos que conformarn su protocolo de investigacin Seminario Taller de Concentracin (octavo semestre): sacar de USB 1) El alumno del campo de Orientacin Educativa (OE) comprender la

definicin de la tutora virtual as como las ventajas y limitaciones de esta estrategia didctica innovadora como apoyo de la labor del Orientador. 2) El estudiante del campo de OE explicar las principales funciones de la tutora virtual y sus posibles aplicaciones al campo de la Orientacin. Tcnicas de redaccin para trabajos recepcionales (materia optativa del listado anterior, sptimo semestre, clave: 5070)

1) El estudiante identificar adecuadamente el potencial de las herramientas para la comprensin de textos (sptimo semestre). 2) El estudiante comprender la utilidad de concebir el discurso como dilogo. 3) El estudiante ser capaz de redactar su proyecto de tesis o tesina utilizando adecuadamente las herramientas de la comprensin de textos. Taller y redaccin de trabajos recepcionales (octavo semestre, materia optativa del listado anterior, clave 5080):

1) El estudiante del campo de Orientacin Educativa comprender el proceso de produccin de textos y su relacin con la elaboracin del discurso (octavo semestre). 2) Con base en el enfoque hermenutico el estudiante ser capaza de interpretar y comprender textos referentes a la labor del Orientador (octavo semestre). 3) A partir de la interpretacin y comprensin de textos relacionados con la prctica de la OE el estudiante ser capaz de redactar capitulado de su trabajo recepcional. Educacin y Valores (sptimo semestre, materia optativa del listado anterior, clave: 5151): 1) El estudiante definir el concepto de valor y la forma de expresin de los valores en la sociedad (sptimo semestre). 2) El alumno explicar porque los valores son necesarios para una convivencia armnica y de respeto para la comunidad (sptimo semestre). 3) El estudiante explicar porque el medio ambiente, los derechos humanos y la sexualidad son tres valores bsicos e importantes del ser humano (sptimo semestre). 4) Como parte de las prcticas profesionales el estudiante realizar visitas a parques ecolgicos con el fin de observar como informar y formar a la poblacin en relacin a la conservacin del medio ambiente (sptimo semestre). Formacin y expresin de valores en adolescentes (octavo semestre, materia optativa del listado anterior, clave: 5254): de forma clara y precisa el

1) El alumno definir que son los derechos humanos (octavo semestre). 2) El alumno explicar con sus propias palabras porque los derechos humanos son irrenunciables y necesarios para la evolucin del ser humano (octavo semestre). 3) El estudiante sealar las ventajas del ejercicio de una salud y reproduccin sexual reflexiva, autnoma y protegida en los adolescentes a partir de la revisin de datos estadsticos sobre la incidencia de embarazos precoces, abortos, etc. (octavo semestre). 4) Como parte de las prcticas profesionales el estudiante asistir a algn centro de atencin a adolescentes (Centros de integracin juvenil, CORA, Centros de Salud, etc.) para observar como los jvenes son asesorados y canalizados para la prevencin y atencin acerca de problemas relacionados con la salud y la reproduccin sexual. 5) El alumno explicar cmo la enseanza de los valores promueve una vida de respeto a los derechos humanos, al medio ambiente y a la salud reproduccin sexual del hombre. Competencias Profesionales, (sptimo semestre, materia optativa del listado anterior, clave: 5162): 1) El alumno identificar las principales areas del desarrollo adolecente, en las que se necesita una intervencin especializada, y de ste modo pueda encausar a los estudiantes que as lo requieran dentro del centro escolar. 2) Conocer que es la autoestima, en qu consiste la baja y alta autoestima, y cmo identificar una alteracin de la misma. 3) Identificar las formas ms comunes del cmo se manifiesta la autoestima en la etapa de la adolescencia. 4) Identificar la expresin de la sexualidad en la etapa de la adolescencia y de las inquietudes ms frecuentes presentadas por los jvenes. 5) Adquirir algunas estrategias bsicas para encausar los problemas relacionados con las inquietudes sexuales propias del adolecente. 6) El estudiante identifique los prejuicios y tabes con respeto a la sexualidad humana, que presenta la poblacin en general: como autoridades, profesores, y la

padres de familia e incluso el mismo orientador; que no permiten un desarrollo armnico del adolescente. 7) El alumno identificar los problemas ms comunes de bajo rendimiento escolar en la educacin media y media superior. 8) Adquiera diferentes estrategias para integrar los adolecentes al trabajo escolar. Competencias profesionales II, (octavo semestre, materia optativa del listado anterior, clave: 5198):

1) El estudiante conocer los fundamentos tericos del campo de la integracin, educativa. 2) Que el estudiante identifique los elementos de la entrevista psicolgica y conozca sus fundamentos tericos-prcticos como recurso indispensable en su prctica profesional. 3) Desarrollar la habilidad de observacin de problemas de rendimiento escolar, problemas conductuales y/o emocionales en el contexto escolar, mediante instrumentos de observacin. 4) Elaborar un programa de intervencin en el rea de la integracin educativa de acuerdo a las necesidades educativas presentadas por un alumno o pequeo grupo de alumnos. 5) Realizar un informe de prcticas que indique el impacto que se piensa lograr en el alumno o grupo de alumnos

III. Materias antecedentes.

Las asignaturas antecedentes de la Fase II del campo de Orientacin son las siguientes: en quinto semestre se imparte la asignatura denominada Bases de la Orientacin Educativa y en sexto semestre, La Orientacin Educativa: sus prcticas. De estas dos asignaturas se recuperan la concepcin de orientacin y sus reas de trabajo, los modelos de intervencin, as como los enfoques para el asesoramiento vocacional. De igual forma se rescata informacin sobre las condiciones de la prctica y la investigacin en la Orientacin.

Es tambin importante recuperar lo relacionado con la prctica de orientacin en los diferentes niveles educativos. Otras asignaturas que resultan tiles en la ubicacin de la situacin de la Educacin en Mxico, y que aportan datos para conocer las condiciones del ejercicio de la Orientacin son: Educacin y Sociedad en Amrica Latina. (Fase II) y Aspectos Sociales de la Educacin (Fase I). Estos contenidos apoyan la revisin de material que se presentar en Seminario Taller de Concentracin.

Por lo que se refiere al Seminario de tesis I y II, las materias antecedentes directas son: Investigacin Educativa I y II, Seminario de Tcnicas y Estadsticas aplicadas a la Investigacin Educativa (Fase II) e Introduccin a la Investigacin Educativa (Fase I). En cuanto a las materias de Competencias Profesionales se considera que como materia antecedente sera: Educacin, Aprendizaje y Desarrollo, que se imparte en segundo semestre de la licenciatura, ya que en ella se revisan aspectos relacionados con el desarrollo adolescente. IV. Contenidos. A-7o semestre: Seminario de Tesis I. Contenido terico metodolgico. Los contenidos de esta asignatura tienen como finalidad desarrollar en el alumno las habilidades y competencias investigativas para efectuar investigacin social. Se informar al alumno de los elementos que debe cubrir un protocolo de investigacin y adems de revisar la metodologa de la investigacin, se pondrn en prctica los contenidos, ya que se avanzar en el diseo del proyecto de tesis y a cada unidad le corresponder un trabajo de aplicacin del contenido terico. Abarca las siguientes unidades: Unidad I: Concepcin de la idea de investigacin. Unidad II: El planteamiento del problema. Unidad III: Definicin del tipo de investigacin. Unidad IV: El desarrollo del marco terico. Unidad V: Formulacin de hiptesis. Unidad VI: Elementos que conforman un proyecto de investigacin.

Unidad VII: Entrega del protocolo de investigacin. B.- 8o semestre: Seminario de Tesis II. Contenido terico metodolgico. En este segundo curso de Seminario de Tesis se continuar con la revisin de aquellos elementos que metodolgicamente debe incluir un protocolo de investigacin. La informacin recibida le proporciona al alumno la oportunidad de corregir algunos elementos de su proyecto, si fuera el caso, y de concluir el diseo y redaccin de su proyecto de tesis. Estos aspectos se organizan en las siguientes unidades: Unidad I: Diseos experimentales y no experimentales. Unidad II: Seleccin de la muestra. Unidad III: Recoleccin de datos. Unidad IV: Anlisis de datos Unidad V: Elaboracin del reporte de investigacin. C.- 7 semestre. Seminario/Taller de concentracin I. Contenido terico prctico. Este espacio curricular pretende una doble funcin, por una parte permitir revisar algunos artculos que mostrarn elementos que funcionan como criterios para ubicar las condiciones en que se encuentra el Sistema Educativo Mexicano con respecto a los servicios que oferta y tambin datos que nos informan sobre las condiciones del ejercicio profesional del Orientador Educativo y del campo laboral de la Orientacin, pero adems se destinar un espacio de trabajo para que los estudiantes revisen el desarrollo de su protocolode investigacin. Unidad I: La Orientacin Educativa y su papel en Amrica Latina. Unidad II: Situacin actual de la Educacin y de la Orientacin Educativa en Mxico. Unidad III: La Orientacin Educativa en Mxico en el nuevo siglo. Unidad IV: Retos educativos para la OE. Unidad V Entrega de su protocolo de investigacin para su revisin, correccin y registro: D. 8 semestre. Seminario /Taller de concentracin II. Contenido terico prctico. En esta signatura se revisarn materiales relacionados con la tutora virtual como apoyo al quehacer del orientador. Las unidades que la conforman son: Unidad I: El orientador como tutor virtual Unidad II: Las funciones de la tutora virtual.

Unidad III: Caractersticas del entorno virtual.

E.7 semestre .Tcnicas de redaccin para trabajos recepcionales (materia optativa del listado anterior, sptimo semestre, clave: 5070). Contenido terico y prctico. En esta materia se identificarn las herramientas que permiten la comprensin de textos. Sus unidades son: Unidad I: La comprensin de textos y sus herramientas: el resumen, la parfrasis y la sntesis. Unidad II: La comprensin de un texto a partir de la hermenutica. Unidad III: El discurso como dilogo. Unidad IV: Apoyo para la redaccin de su protocolo de investigacin F.8. semestre. Taller y redaccin de trabajos recepcionales (octavo semestre, materia optativa del listado anterior, clave 5080). Contenido terico y prctico. Esta signatura busca apoyar al alumno a argumentar y darle sentido a su escrito recepcional. Sus unidades son: UnidadI: La produccin de textos. UnidadII: La elaboracin del discurso a partir de la comprensin. Unidad III: El discurso educativo. Unidad IV: Apoyo en la revisin de los captulos redactados de su trabajo recepcional. G. 7. Semestre. Educacin y valores (materia optativa, clave: 5151). Los contenidos de esta asignatura incluyen la revisin de lo que es un valor y su forma de expresin en la sociedad. Incluye tambin un problema que se est agudizando y que requiere que el pedagogo se prepare en este tpico, para que participando de manera multidisciplinaria se alcance una convivencia armnica y de esta forma se afronten diferentes problemas de nuestra sociedad actual. Como ltima actividad de este curso el alumno asistir a un Centro de Educacin ambiental. Las unidades que lo conforman son las siguientes: Unidad I: Unidad II: Unidad III: Los valores y su forma de expresin. Educacin y Medio Ambiente El Medio Ambiente como factor bsico de un desarrollo integral bsico.

Unidad IV:

Prctica profesional. Asistencia a un Centro de educacin ambiental.

El estudiante observar a travs de qu acciones y materiales los responsables del Centro de Educacin Ambiental informan y forman a la poblacin respecto a la preservacin del medio ambiente. El producto de esta prctica ser un informe escrito con la informacin obtenida, as como un anlisis de las respuestas. H. 8 semestre. Formacin y expresin de valores en adolescentes (materia optativa, clave: 5254). Este curso aborda los derechos humanos y la sexualidad de los jvenes, los cuales es bsico conocerlos, para as hacer uso de sus derechos y ejercer una sexualidad responsable e informada. Las unidades que lo conforman son: Unidad I: Unidad II: Unidad III: Unidad IV: Unidad V: Educacin y derechos humanos. Educacin y salud sexual. Formas de ejercer y preservar los valores. Campaa sobre derechos sexuales de los adolescentes. Prctica profesional: asistencia a un centro de atencin a adolescentes

para que el estudiante observe como son asesorados y canalizados los jvenes para la prevencin y atencin de problemas de salud y reproduccin sexual. El producto de esta prctica ser un informe escrito con la informacin obtenida as como un anlisis de las respuestas. I. Competencias Profesionales, (materia optativa, clave: 5162). Los contenidos de este curso son: trabajar la autoestima desde el punto de vista de Branden (1993), es la capacidad que presenta la persona para sentirse competente para vivir, sentir confianza en el funcionamiento de s mismo, tener una actitud afirmativa hacia el propio derecho de vivir y ser feliz. La baja autoestima, justamente ira en el sentido contrario, no hacerse merecedor de vivir la vida de manera satisfactoria. En el caso de los adolecentes debido a la transformacin de su cuerpo y el iniciar el proceso de identidad, muchas veces largo y doloroso, los lleva a ser muy vulnerables y presentar estados de nimo muy variables; que van desde una alegra exaltada, hasta un aislamiento significativo, dando lugar a una serie de manifestaciones conductuales como desmotivacin, agresividad, bajo rendimiento escolar, etc. Otro proceso importante que se detonar

en la adolescencia, ser la expresin de la sexualidad, aspecto que en la vida del joven representa muchas inquietudes y preocupacin; por otro lado est la sociedad con sus grandes tabes y represin y la mayora de las veces no presenta las oportunidades de un desarrollo sano y equilibrado; indispensable para encausar las inquietudes dudas o preguntas que tengan los adolecentes, en un ambiente sin censura con lmites segurizantes, evitando restricciones de tipo moralista, crticas y represin que slo conllevan a una distorsin de la expresin natural de la misma.

Un problema fundamental es la reprobacin, que involucra la accin de autoridades, profesores y Orientador Educativo, representando un gran reto para la institucin escolar. Se propone en este curso que el estudiante de Orientacin Educativa adquiera una serie de tcnicas y estrategias que le permitan colaborar con aquellos alumnos que por problemas de rendimiento escolar o de conducta estn en riesgo de desertar de la escuela. Las unidades que se contemplan en esta materia son: Unidad I. Unidad II.Autoestima del adolescente. Desarrollo de la identidad del adolescente.

Unidad III.- Inquietudes sexuales y su forma de encausarlas. Unidad IV.- Problemas de rendimiento escolar y conducta en la adolescencia. J.-Competencias profesionales II (materia optativa, clave: 5198). Los contenidos de este curso son los siguientes: el curso se iniciar con una introduccin a la historia de la educacin especial en Mxico, sus limitaciones y sus alcances, as como la necesidad de implementar un modelo novedoso La integracin educativa, haciendo hincapi en el derecho que tienen todos los nios y jvenes de estar incluidos en una enseanza formal, independientemente de alguna dificultad que puedan presentar. Se estudiarn los fundamentos terico-prcticos de la entrevista, considerando que es un instrumento bsico en la prctica de la Orientacin Educativa, de all su importancia y la necesidad de que se utilice de manera ptima.

Tambin se conocern diferentes instrumentos de recoleccin de datos y registros de observacin, dentro del contexto del aula, para que el estudiante identifique las

variables que estn determinando las dificultades del alumno y de esta forma obtenga los elementos para su intervencin mediante un programa de adecuaciones curriculares. Las unidades que conforman este curso son: Unidad I.Unidad II.La integracin educativa. Principios, finalidades y estrategias. Entrevista psicolgica.

Unidad III.- Observacin y tcnicas de recoleccin de datos. Unidad IV.- Diagnstico de una problemtica propia del adolescente. Unidad V.Elaboracin y aplicacin de un programa de intervencin.

Unidad IV.- Presentacin del su programa de intervencin ante el grupo para recibir retroalimentacin. V. Plan de Trabajo. Opcin: Valores sociales y tica. Retos para la Orientacin Educativa del siglo XXI. 1. Actividades tericas y prcticas: Seminario de Tesis I y II: Revisin Terica de los conceptos relacionados con la metodologa de la investigacin. Actividades prcticas: Aplicacin de los aspectos tericos al disear y redactar su proyecto de tesis o tesina. Se pondrn en prctica tambin habilidades de redaccin y de utilizacin de las estadsticas necesarias para el anlisis y discusin de los datos. Seminario/Taller de Concentracin: Revisin terica de varios artculos sobre la problemtica actual de la educacin en Mxico y de la Orientacin Educativa como un campo concreto de la prctica profesional del pedagogo. Entre los conceptos tericos se revisarn: Sociedad del conocimiento, Inversin en investigacin y desarrollo, matrcula de educacin superior en el pas, la crisis de la Orientacin a finales del siglo XX y perspectivas de la Orientacin Educativa en Mxico y en Latinoamrica, etc. Contenidos Prcticos. La revisin del material terico

mencionado, as como la revisin de la metodologa de la investigacin permitirn a los estudiantes plantear su proyecto de tesis con datos actualizados sobre Educacin y Orientacin Educativa y con pertinencia de acuerdo a los lineamientos metodolgicos. Tcnicas de redaccin para trabajos recepcionales (materia optativa del listado anterior, sptimo semestre, clave: 5070) y Taller y redaccin de trabajos

recepcionales (octavo semestre, materia optativa del listado anterior, clave 5080) : Estos cursos han sido pensados como una actividad formativa para que los estudiantes del campo de Orientacin Educativa, cuenten con las herramientas necesarias que les permitan comprender textos relacionados con la OE y as avanzar hacia la produccin de textos con sentido y claridad y puedan concretar la redaccin de sus trabajos de titulacin. Educacin y valores (materia optativa, calve: 5151) y Formacin y expresin de valores en adolescentes (materia optativa, calve: 5254). Estas dos asignaturas incluyen la revisin terica de lo que es un valor y su forma de expresin en la sociedad. As como el estudio y reflexin sobre tres problemas de la educacin que son: Educacin y medio ambiente, educacin y derechos humanos y educacin y sexualidad. Estas son tres problemticas que requieren que el pedagogo se informe y reflexione entorno a las medidas que como profesional puede colaborar a implementar para resolverlas y conducir a la comunidad a una convivencia de calidad, es decir armnica y tolerante. Contenido prctico: cada asignatura incluye una unidad de prctica observacional en donde se profundizar lo revisado tericamente y en octavo semestre se incluye la realizacin de una campaa sobre los derechos sexuales de los adolescentes. Competencias Profesionales I (materia optativa, sptimo semestre, clave: 5162) y Contenido terico: en la signatura Competencias profesionales, en el sptimo

semestre se revisarn temticas como: el desarrollo de la autoestima y posteriormente el desarrollo de la identidad. La siguiente unidad aportar informacin sobre inquietudes sexuales y su forma de encausarla, para terminar este curso con los problemas de rendimiento escolar y conducta en la adolescencia. Este curso involucra dos actividades fundamentales, por una parte, el conocimiento terico indispensable para comprender los procesos psicolgicos que pueden estar provocando las inquietudes de las personas que demandan una asesora (alumnos, padres de familia, profesores, etc.) y por otra, el aprendizaje de tcnicas y estrategias que permitan una intervencin adecuada de parte del Orientador Educativo. Evitando lo ms posible intervenciones de sentido comn, en donde impera el autoritarismo, la falta de empata, el castigo, etc.

Competencias profesionales II (materia optativa, octavo semestre, clave: 5198). Este es un curso eminentemente prctico, responde a la necesidad de formar a los estudiantes en competencias prcticas. Que les permitan incidir en el mbito laboral de una manera exitosa; desde luego el estudiante requiere tener el sustento terico de los instrumentos que aplicar, as como el conocimiento de las estrategias que implementar. En este curso se revisarn contenidos tericos sobre cmo proponer Programas de Intervencin en Orientacin Educativa, apoyndose en la observacin y la entrevista como herramientas que permiten la deteccin de la problemtica existente en alguna institucin educativa, con la finalidad de apoyar en la resolucin de la problemtica del adolescente. Sus propuestas sern analizadas dentro del grupo de octavo semestre de la licenciatura para valorar su pertinencia y otorgarles retroalimentacin sobre su viabilidad y utilidad en la resolucin de alguna problemtica. Integracin del Servicio Social. El estudiante del campo de Orientacin Educativa podr desempear las siguientes tareas profesionales de acuerdo a la formacin recibida durante su formacin profesional y en especfico, en este campo: ste podr apoyar a los responsables de los departamentos de Orientacin o Psicopedagoga en la difusin de Eventos de Orientacin, en la elaboracin de Programas, Cursos y Talleres de Orientacin, asimismo en el diseo de Propuestas de Intervencin en la problemtica propia del quehacer de la Orientacin Educativa; de igual modo el acercamiento a los recursos informticos y el aprovechamiento de los nuevos medios le permitirn delinear nuevas posibilidades educativas a partir del conocimiento y entendimiento de las circunstancias concretas en que se desenvuelve el educando y el futuro mbito educativo. Las asignaturas cuyo contenido versa sobre: valores, adolescencia, familia y formacin, y expresin de valores en la adolescencia, le permitirn disear y coordinar talleres informativos y formativos sobre las grandes problemticas del cuidado del ambiente, la sexualidad del adolescente y los derechos humanos.

1) Modalidades de titulacin. El campo de Orientacin Educativa, Proyecto: Valores sociales y tica. Retos para la Orientacin Educativa del siglo XXI,

pretende impulsar las siguientes opciones para la obtencin del ttulo de licenciado en Pedagoga de la UPN: tesis, tesina. (entre las modalidades de tesina: recuperacin de la experiencia profesional, ensayo e informe acadmico) proyecto de desarrollo educativo, monografa y sistematizacin de intervencin profesional.

2) Las formas de enseanza presenciales: tcnica expositiva, investigacin documental, discusin en pequeos grupos, socializacin del conocimiento y tcnicas demostrativas; tcnicas a distancia: entrega de tareas va correo electrnico.

VI. Horario del CAMPO: ORIENTACION EDUCATIVA. PROYECTO: Valores sociales y tica. Retos para la Orientacin semestre. (Semestre 2012-II).
Horas 8-10 Lunes Educacin Nuevas tecnologas comunicacin (5240) Responsable: David Magaa 10-12 Seminario Taller Seminario Tesis 1 Responsable: Silvia Gonzlez de Competencias Profesionales (5162) Responsable: Ana de la Rosa I Seminario Tesis 1 Responsable: Silvia Gonzlez de en I y Martes Competencias Profesionales (5162) Responsable: Ana de la Rosa Dorado I Mircoles Educacin y Nuevas tecnologas en Jueves Viernes

Educativa del siglo XXI. Sptimo

comunicacin (5240) Responsable: David Magaa

de Concentracin Responsable: Clara Gonzlez

Dorado 12-2 Educacin Valores (5151) Responsable: Lourdes Zurita y Seminario Tesis 1 Responsable: Silvia Gonzlez de Educacin y Valores (5151) Responsable: Lourdes Zurita Seminario Taller de Concentracin Responsable: Clara Gonzlez. .

Semestre 2012-II Para la realizacin de las prcticas observacionales stas se llevarn a cabo en la unidad y en el horario de la materia en la que se hayan planteado. El servicio social se realizar de lunes a viernes en un horario de 14:00 a 17:00 hrs., turno vespertino.

CAMPO

DE

ORIENTACIN

EDUCATIVA.

OPCIN:

Valores

sociales

Comunicacin. Retos educativos para la Orientacin del siglo XXI . Octavo semestre (2013-I)

Horas 8-10 Medios

Lunes de

Martes Competencias Profesionales (5198) Responsable: Ana de la Rosa Dorado II

Mircoles Medios comunicacin, nuevas tecnologas educativas (5260) Responsable: David Magaa de

Jueves

Viernes

comunicacin, nuevas tecnologas

educativas (5260) Responsable: David Magaa 10-12 Seminario Taller de Concentracin Responsable: Clara Gonzlez

Seminario Tesis II Responsable:

de

Competencias Profesionales (5198) Responsable: Ana de la Rosa Dorado II

Seminario Tesis 1 Responsable:

de

Silvia Gonzlez

Silvia Gonzlez

12-2

Formacin

Seminario Tesis II Responsable:

de

Formacin expresin valores adolescentes (5254) Responsable: Lourdes Zurita

y de en

Seminario Taller de Concentracin Responsable: Clara Gonzlez

expresin de valores en adolescentes (5254) Responsable: Lourdes Zurita

Silvia Gonzlez

Semestre 2013-I Para la realizacin de las prcticas observacionales stas se llevarn a cabo en la unidad y en el horario de la materia en la que se hayan planteado. El servicio social se realizar de lunes a viernes en un horario de 14:00 a 17:00 hrs., turno vespertino.

VII. Campo de intervencin profesional. El posible campo de intervencin profesional del pedagogo egresado del campo de Orientacin Educativa en la opcin Valores sociales y Comunicacin. Retos educativos para la Orientacin del siglo XXI es el siguiente: podr prestar sus servicios en instituciones educativas en los distintos niveles educativos, siendo estos: bsico, medio bsico, medio superior y superior; impulsando el trabajo del Orientador en cualquiera de sus reas, a saber: vocacional, profesional, personal

psicopedaggica, etc.; diseando e implementando programas, cursos, talleres, conferencias en relacin a las temticas revisadas en el campo, como son: competencias de deteccin e intervencin en problemticas relacionadas con la adolescencia, el cuidado del ambiente, los derechos humanos, la sexualidad en la adolescencia, familia y enseanza de valores, etc. Tambin podr ofrecer sus servicios profesionales diseando y desarrollando proyectos de investigacin de tipo documental o de campo con base en la informacin sobre Metodologa de la investigacin otorgada en seminario de Tesis I y II. Tambin podr participar en proyectos de investigacin haciendo uso de las herramientas tecnolgicas para identificar, acceder y seleccionar informacin, asimismo tambin ofrecer sus servicios en centros de atencin a jvenes en donde se realicen prevencin y atencin a algunos problemas propios de la juventud, como son: educacin y sexualidad, desarrollo de la identidad en la adolescencia, el desarrollo de la autoestima y su importancia en los jvenes, etc. PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL INTERNO. I.- DATOS GENERALES. 1) A5 Teora Pedaggica. 2) Diseo de propuestas para eventos relacionados con la orientacin educativa y el cuidado ambiental, los derechos humanos y la sexualidad del adolescente, la elaboracin de materiales didcticos pertinentes para tales eventos, as como la bsqueda y recuperacin de informacin relacionada con las asignaturas que se imparten en el campo.

3) Programa de Servicio Social propuesto para el diseo de propuestas para eventos relacionados con la orientacin educativa y el cuidado ambiental, los derechos humanos y la sexualidad del adolescente, la elaboracin de materiales didcticos pertinentes para tales eventos, as como para la recopilacin de bibliografa relacionada con el diseo y la integracin de antologas bsicas y complementarias para la imparticin de las asignaturas optativas propuestas para el campo, asimismo participacin y apoyo en los eventos vinculados con la difusin del trabajo y la investigacin realizados en el campo de la Orientacin Educativa. Se hace mencin de que se podrn desarrollar trabajos recepcionales a partir de estas actividades. 4) Responsable: Mtra. Silvia Isabel Gonzlez Garca. Cargo: Profesora de tiempo completo apoyando la Licenciatura en Pedagoga. Categora: Profesora titular C de T/C. Maestra en psicologa educativa. Tel. 56-30-97-00 ext. 1293. Horario: 8 a las 16 horas. Cubculo:263. Correo: silviapsicologiagonzalez@hotmail.com II. DATOS PARTICULARES DEL PROGRAMA.

1) Planteamiento del problema. El hombre, en su afn desmedido de obtener dinero y actuando con disminucin de conciencia, no se ha detenido a considerar las consecuencias del impacto que causa su proceder sobre el medio, con esto se trata de hacer observar que a veces los seres humanos alteramos el drenaje natural de las aguas o no nos preocupamos por los residuales y desechos, tampoco nos percatamos por la prdida del hbitat de algunas especies, tanto de plantas como de animales o simplemente no tomamos conciencia de cundo causamos afectaciones al paisaje. Para enfrentar esta crisis ambiental, se necesita, por tanto, una nueva visin educativa. A la par del formidable adelanto cientfico y tecnolgico de nuestra poca, se encuentra el potencial de destruccin y muerte que posee el mundo actual, con un gran riesgo para la Humanidad. ...Pero no slo se cierne el peligro de una catstrofe nuclear por medios blicos (aunque algunos consideran que el poder disuasivo, podra detenerla), ni una catstrofe csmica (choque entre planetas), bastante remota segn la Ley de las probabilidades; sino de una catstrofe

humana, motivada por el abuso gradual de nuestros recursos y deterioro de nuestro medio ambiente, el cual nos lleva a paso ms lento pero seguro, a la aniquilacin total de la civilizacin actual. El mundo est sin control y lamentablemente la tendencia continua (www.webislam.com/?idt=9483, 2011). As pues, la sociedad en su conjunto, est requiriendo desarrollar en los estudiantes, sean stos de cualquier nivel educativo, no slo las capacidades intelectuales sino tambin fomentar el desarrollo de las sensibilidad necesaria, para as lograr cambiar actitudes y acciones que hemos realizado durante mucho tiempo, sin una clara conciencia de las consecuencias de nuestros actos. Nos referimos en especfico a la toma de conciencia de la forma en que se ha deteriorado la calidad de vida en el planeta como resultado del uso que hemos hecho de los recursos y de la contaminacin del suelo, el aire y el agua que se ha propiciado. Creemos seriamente que la enseanza en valores puede lograr contrarrestar algunos de los problemas que hoy enfrentan no slo nuestro pas, sino el planeta en su totalidad. Porque debemos aceptar que el comportamiento humano est regido por unos principios que se denominan valores y que resultan ser el pilar de la sociedad y la forma de actuar de sus ciudadanos. 2) Justificacin. La enseanza de los valores se inicia en el hogar, promovida por el ser y el hacer de los padres y de los adultos significativos para el nio; ms tarde, el colegio los ampla y fortalece para incorporarlos en la forma como el infante se comporta individual y socialmente. Dentro del proceso de desarrollo infantil, es fundamental para el nio encontrar un referente normativo que le permita, mediante un adecuado proceso de autocrtica, adquirir la capacidad de razonar sobre sus propias acciones y formarse un juicio de valor sobre las mismas, para poder evaluar si sus comportamientos se ajustan o no a los lineamientos morales y ticos que la cultura y la sociedad han definido como deseables. As cada grupo social establece su propia escala de valores con base en lo que se considera ejemplar para el funcionamiento social.

La educacin a travs de la historia, en especial en pocas de crisis, se concibe como un medio excelente para lograr el perfeccionamiento humano. Mediante la educacin se busca la formacin de seres activos en la solucin de los problemas, se demandan cambios de pensamiento y de conducta, se intenta formar hombres y mujeres capaces y sensibles que reviertan en la medida de lo posible las dificultades que nuestro planeta nos revela. Se requiere de una amplia y continua formacin de recursos humanos altamente calificados y capaces de resolver las necesidades apremiantes de mundo. Uno de los factores determinantes en el desarrollo social de un pas es la educacin, as que debe ser la educacin la encargada de preparar a los nios y jvenes para el futuro que demanda econmico. El equilibrio entre las leyes fsicas y los fenmenos biolgicos es tan delicado que debe mantenerse para que no se produzca el caos total. En la carrera desenfrenada por el camino del desarrollo tecnolgico se est rompiendo irreflexivamente este equilibrio. La erosin (elica o hdrica); la tala indiscriminada de bosques por el progreso o bien por el uso de la madera como combustible, en un mundo en desarrollo en explosin demogrfica, polucin en ros, playas y ocanos, utilizados como basureros mundiales ( el 85 % de la basura va a parar a ellos); residuos industriales, y petrolferos, insecticidas, sustancias nocivas (mercurio, plomo, cadmio, cloruros, arsnicos, boro, etc.) detergentes sintticos; aguas negras y residuos orgnicos en cantidad creciente, imposibles de ser regenerados biolgicamente; residuos radioactivos, etc. etc. etc. ...Claro est que el mal incide ms directamente en los pases industrializados donde se genera localmente la polucin, pero ya que la atmsfera es una sola y los ocanos se comunican, la contaminacin indirecta a nivel mundial es evidente. Se ha democratizado la basura! no concebir al progreso como nicamente

(www.webislam.com/?idt=9483, 2011). Se estima que hay miles de objetos artificiales en el espacio. El 20% de ellos

satlites; y el 80% restante, restos de artefactos. La misma ley de probabilidades, nos indica que existe un peligro potencial. Hay una contaminacin diferente que

crece da a da a niveles alarmantes, hasta el punto de afirmarse que para el ao 2020 la mayor parte de la humanidad, concentrada en ncleos industriales, estar prcticamente sorda: la contaminacin del ruido.

Ante este panorama Morn nos dice (2003) que existe esperanza de contrarrestar los malestares de la humanidad a travs de la colectivizacin de las ideas humanistas y emancipadoras para as lograr una gran conciencia humana y preparar la llegada de una civilizacin planetaria, cuyos cimientos sean la sociedad-mundo donde habite una ciudadana-terrestre y su hogar sea la Tierra.

Se hace evidente la importancia

transmitir valores

tales como: solidaridad,

tolerancia, pluralidad, respeto y flexibilidad, los cuales dan oportunidad de seguir habitando el planeta. Los valores no han sido los mismos a lo largo de la historia de la humanidad. Han sido las prcticas cotidianas para satisfacer las necesidades de los hombres las que han permitido el cambio de valores o estimaciones. (Todorov, 1991).

Existen tres reas de la vida que de manera particular creemos que deben ser atendidas, como parte del cambio de visin educativa y de la educacin en valores, siendo estas: educacin y los derechos humanos, adolescente, y educacin y cuidado del ambiente. 1) Vemos que se requiere, entre otras cosas, una mayor y mejor formacin en cuanto a la enseanza de valores de los orientadores en servicio, es por ello que en este programa de Servicio Social planteamos como importante el diseo de propuestas para eventos relacionados con la orientacin educativa y el cuidado ambiental, los derechos humanos y la sexualidad del adolescente, de igual forma la elaboracin de materiales didcticos pertinentes para tales eventos, ya que sabemos que se necesita difundir la problemtica que se ha mencionado y pensar en colectivo sobre cmo enfrentarla, proponemos en esta opcin de campo la verificacin de eventos que resulten de utilidad. Por lo que el prestador del servicio social apoyara educacin y sexualidad del

en la logstica para la planeacin, organizacin y verificacin de eventos, como son: foros, conferencias, ciclos de plticas etc. sobre el cuidado del medio ambiente, los derechos humanos y la salud sexual y reproductiva. 2) Resulta tambin de gran significacin la bsqueda y recuperacin de

informacin relacionada con las asignaturas que se imparten en el campo para as contar con material didctico de apoyo, es decir, con antologas como lecturas bsicas y complementarias que apoyen la formacin de los estudiantes del campo de OE de la licenciatura en Pedagoga. Sobre todo en lo referente a las asignaturas denominadas Competencias Profesionales del Orientador.

3)

Delimitacin del campo de investigacin.

Como ya se mencion la idea bsica del proyecto de Servicio Social sera el diseo de propuestas y la produccin de materiales didcticos para eventos relacionados con la orientacin educativa y el cuidado ambiental, los derechos humanos y la sexualidad del adolescente. Tambin se identificarn fuentes bibliogrficas relacionadas con los contenidos a trabajar en el campo con el objeto de generar antologas actualizadas para apoyar la imparticin de las asignaturas optativas propuestas, en especial para las asignaturas de Competencias Profesionales y Competencias Profesionales II. Por ltimo se apoyar logsticamente la realizacin de eventos de difusin que se generen como parte del trabajo de la opcin de campo como el que se ha denominado Feria del empleo. 4) Alcances del proyecto.

El proyecto se plantea a corto, mediano y largo plazo, a continuacin se exponen los objetivos a lograr en cada etapa.

A corto plazo se pretende lograr integrar los contenidos de por lo menos 5 antologas (dos sobre Competencias profesionales del Orientador Educativo, una sobre Adolescencia y aborto, y una adolescentes). ltima sobre Derechos sexuales de los

A mediano plazo se plantea realizar un evento durante el semestre 2012-II sobre El orientador y la Salud sexual y reproductiva del adolescente . El valor de este tipo de eventos se centra en la posibilidad de concretar espacios de discusin sobre el ejercicio de la Orientacin Educativa (OE). Durante el semestre 2013-I se verificara el evento denominado La Orientacin Educativa y el cuidado del planeta. A largo plazo se espera contar con diversos tipos de materiales didcticos que se puedan utilizar en los eventos sobre la sexualidad del adolescente y el cuidado del medio ambiente. Estos materiales pueden ser videos, trpticos, folletos, cartillas, etc. 5) Planteamiento de los objetivos.

Objetivo General. Apoyar el desarrollo del campo de la Orientacin Educativa, a travs de la construccin de materiales didcticos, de la planeacin y organizacin de eventos de difusin de la Orientacin y la recoleccin e integracin de material informativo relacionado con los derechos sexuales de los adolescentes, el cuidado del medio ambiente y las competencias profesionales del Orientador Educativo.

Objetivos Particulares. a) Bsqueda e identificacin de la bibliografa actualizada pertinente a los temas que conforman las unidades de los cursos que se estn impartiendo en el campo. b) Revisin profunda de las lecturas identificadas c) Seleccin de la bibliografa adecuada para la elaboracin de las antologas necesarias para las asignaturas optativas. d) Participacin como apoyo en la planeacin, organizacin y desarrollo de dos eventos de difusin del campo de OE. e) Construccin y recoleccin de material didctico para la realizacin de los eventos mencionados.

6)

Lugar de realizacin.

La bsqueda e identificacin del contenido de las antologas se llevar a cabo en a Biblioteca de la UPN, del Colegio de Mxico y de la UNAM.

La planeacin y organizacin de los eventos se realizar en el cubculo # 263, que es el espacio designado para la Profa. Silvia I. Gonzlez, coordinadora de este proyecto.

7) y 8) Duracin y etapas en las que se divide el programa. Cronograma. I.- Elaboracin de antologas. 2) Bsqueda e identificacin de la bibliografa actualizada pertinente a los temas que conforman las unidades de los cursos que se estn impartiendo en el campo y de los que se pretende integrar la antologa (4 semanas). 3) Lectura y revisin profunda de las lecturas identificadas (4 semanas). 4) Seleccin de la bibliografa adecuada para la elaboracin de las antologas necesarias para las asignaturas optativas, siendo las siguientes: a) Antologa sobre Competencias profesionales (2 semanas). b) Antologa sobre Competencias profesionales II (2 semanas). c) Antologa sobre Derechos sexuales de los adolescentes (2 semanas). d) Antologa sobre Aborto en la adolescencia (2 semanas)..

II.- Participacin como apoyo en la planeacin, organizacin y desarrollo de tres eventos del campo de OE: Foro sobre El orientador y la Salud sexual y reproductiva del adolescente y sobre La Orientacin Educativa y el cuidado del planeta, Feria del empleo.

a) Determinar la fecha de realizacin del evento (tres das). b) Identificar por nombre a los posibles conferencistas o ponentes del evento, as como su telfono o correo electrnico para poder contactarse con ellos (2 semanas). c) Contactar telefnicamente a los posibles ponentes (2 semanas). d) Solicitar aprobacin de la asistencia del ponente en turno para la fecha acordada para realizar el evento (1 semana).

e) Confirmar la asistencia de los ponentes al evento con una semana de anticipacin (1 semana). f) Difusin del evento por medio de la entrega de invitaciones de mano a los alumnos de la licenciatura en Pedagoga (1 semana). g) Entrega de las constancias de asistencia a los ponentes del evento (1 semana). h) Recuperacin con cada uno de los ponentes de la ponencia presentada, con el fin de integrar una Memoria del Foro (1 semana).

9)

Beneficiarios directos e impacto social y metas.

Se considera que los beneficiarios directos sern:

1. El proyecto de la Licenciatura en Pedagoga, ya que se considera que se generar informacin que pueda ser relevante para la actualizacin de su Plan de Estudios. 2. Los alumnos de dicha licenciatura egresados del campo de OE, ya que impactar en las habilidades y competencias que permitan una accin profesional adecuada a su campo de trabajo.

10)

Nmero y perfil de los prestadores del servicio social.

Para la realizacin de las actividades mencionadas se requieren dos cada semestre. El perfil necesario que los alumnos debern cubrir es:

alumnos,

a) Tener conocimientos de Orientacin Educativa, haber aprobado los cursos de 5 (bases de la Orientacin Educativa) y 6 (La Orientacin Educativa: sus prcticas) semestres de Orientacin, debern ser alumnos o egresados de la licenciatura en Pedagoga. b) Poseer tolerancia, dedicacin y tenacidad. c) Ser analticos y convincentes.

d) Tener empata. e) Habilidad para redactar y buena ortografa.

11)

Descripcin de las actividades que realizarn los prestadores de servicio social, por perfil solicitado.

En el caso de los alumnos de Pedagoga se pretende que identifiquen, revisen y analicen la informacin obtenida ya que ser responsable de la integracin y

presentacin de las antologas sealadas, asimismo se busca la colaboracin en la planeacin y organizacin de los eventos de difusin, realizando contactos telefnicos y organizando citas y asistencias de ponentes y conferencistas a los eventos del campo de OE. Para la elaboracin de los materiales didctico se llevar a cabo la bsqueda y construccin de material como trpticos, folletos etc. a travs de diversos medios y va electrnica.

12)

Lugar y horario.

El trabajo de gabinete se llevar a cabo en el cubculo 263, los das lunes a viernes en el turno vespertino de 14:00 a 18:00 hrs. en la UPN. El trabajo de campo/investigacin se realizar en diversas bibliotecas como la del Colegio de Mxico y la de la UNAM, con un horario apegado a la disponibilidad de los entrevistados potenciales.

13)

Criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin principales son los siguientes:

a) Identificacin y localizacin de los antologas.

materiales idneos para integrar las

b) La entrega de las antologas para su reproduccin.

c) La obtencin de compromisos para la asistencia por parte de los ponentes a los eventos a realizar. d) La elaboracin de la solicitud por escrito de los auditorios o espacios

necesarios para la verificacin de los eventos de difusin mencionados. e) La bsqueda de material didctico para los eventos programados. f) La clasificacin del material recolectado. 14) Apoyos que recibirn los prestadores del Servicio Social.

a) Asesora para la identificacin y recoleccin de los contenidos de las antologas. b) Asesora para la elaboracin de sus proyectos de tesis relacionados con las actividades propias del servicio social planteado. c) Apoyo, con equipo informtico, para la captura de material relacionado con los contenidos de las antologas.

Bibliografia. MORN, Edgar. (2003). Educar en la era planetaria. Barcelona, Espaa. Gedisa Editorial. TODOROV, T. (1991). Nosotros y los otros. Reflexin sobre la diversidad humana. Mxico. Siglo XXI Editores. Se ha democratizado la basura!. www.webislam.com/?idt=9483, consultado en diciembre del 2011.

IX. TITULACION.

Como opciones de titulacin, ya se mencion que se impulsarn las siguientes: tesis, tesina, proyecto de desarrollo educativo, monografa y sistematizacin de intervencin profesional. Entre los requisitos acadmicos que los trabajos de titulacin finales debern presentar, mencionamos los siguientes:

Una introduccin al escrito que seale la importancia del estudio del tema en cuestin y que deje claro cul fue el objetivo general y los especficos, as como las preguntas de investigacin a las que se les dio respuesta a travs de la investigacin.

La construccin de un marco terico pertinente al problema de estudio. Si se trat de un trabajo de campo deber incluir un captulo denominado metodologa, en donde se sealar el tipo de investigacin realizado, los sujetos que participaron en la investigacin, el escenario, los instrumentos utilizados, etc.

Si se trat de un trabajo de campo deber contarse con un apartado denominado: anlisis de datos y otro sobre discusin de datos. Se deber incluir un espacio para las conclusiones del trabajo o de los comentarios finales. La bibliografa del trabajo deber ser reciente y no en su mayora direcciones electrnicas as como pertinente a la temtica estudiada. El cuerpo del trabajo deber presentar adems de las referencias bibliogrficas argumentos, elaboraciones y propuestas personales. Ser necesario que se desarrolle un seguimiento tanto del proceso de la investigacin como de la redaccin del informe de cualquier trabajo de titulacin presentado como trabajos de tesis o tesinas dirigidos en el campo.

Fases del proceso: ser necesario disear y redactar el proyecto de tesis en sptimo semestre y un avance de dos a tres captulos en octavo semestre. Una vez que se haya aprobado el proyecto de tesis o tesina por parte del asesor de tesis este ser registrado en la coordinacin de Pedagoga, contando con el registro debido se proceder a la redaccin del capitulado de tesis o tesina. Tareas y responsabilidades: ser tarea y responsabilidad del asesor de tesis el que el trabajo final de titulacin cubra los requisitos mencionados as como el acompaamiento a los estudiantes en el examen profesional, apoyndolos en la elaboracin de su presentacin del trabajo de investigacin para la rplica oral en el examen profesional.

Listado de temas para trabajos de titulacin:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Adolescencia, familia y sexualidad. Familia educadora en valores. Educacin y derechos humanos. Educacin y medio ambiente. Derechos sexuales de los adolescentes. Plan de vida y eleccin de carrera. Formacin y expresin de valores en los adolescentes. Familia y embarazo adolescente. Adicciones y adolescencia.

10. La resiliencia como factor protector en los adolescentes. 11. La deteccin y la intervencin en Orientacin educativa. 12. El orientador como tutor virtual. X. EVALUACION.

La evaluacin de las diferentes asignaturas que conforman esta propuesta de campo se realizar con base en los siguientes criterios:

1. Asistencia a clase. 2. Participacin en clase. 3. Entrega de fichas de trabajo. 4. Exposicin de un tema en clase. 5. Elaboracin de reportes o informes de prcticas. 6. Elaboracin de la versin final del protocolo de investigacin. 7. Entrega en tiempo y forma de los captulos redactados de su ndice tentativo. 8. Elaboracin y entrega de un trabajo final.

No todos los criterios sern tomados en consideracin en la misma asignatura por lo que los criterios para asignar una calificacin debern ser acordados entre el profesor responsable de una asignatura y los alumnos.

XI.- BIBLIOGRAFIA. Seminario de tesis I y II, bibliografa bsica: HERNNDEZ, S. R. Fernndez, C.C. y Baptista, L.P. (2007). Metodologa de la Investigacin. Mxico. Editorial McGraw-Hill. Bibliografa complementaria: DANKHE, G. L. (1976). Investigacin y Comunicacin. En: C. Fernndez-Collado y G. Dankhe (Eds.) La Comunicacin Humana: ciencia social. Mxico. Editorial McGraw-Hill. KERLINGER, F. N. (1975). Investigacin del comportamiento: Tcnicas y metodologa. Mxico. Nueva Editorial Interamericana. Seminario taller de concentracin I y II, bibliografa bsica: HERNNDEZ, G. J. y Magaa, V. H. (Comps.). (2008). Retos educativos para el siglo XXI. Primer Coloquio Iberoamericano de Orientacin Educativa y Tutora. Mxico. Grupo Editorial Cenzontle. Educacin y Valores (clave: 5151), bibliografa bsica: PREZ DE CUELLAR, Javier. (1997). Nuestra diversidad creativa. Informe de la Comisin Mundial de Cultura, Educacin, Medios y Desarrollo. Unesco. Mxico. YURN, Camarena Ma. T. (1995). Eticidad, valores sociales y educacin. Mxico. Coleccin UPN. MORN, Edgar y otros. (2006). Educar en la era planetaria. Espaa. Editorial Gedisa. Formacin y expresin de valores en adolescentes (clave: 5254), bibliografa bsica: MORN, Edgar. (1999). Los saberes necesarios para la educacin del futuro. Mxico. Correo de la Unesco. TUVILLA, Rayo Jos. (1998). Educar en derechos humanos. Madrid. Editorial C.C.S. Competencias Profesionales, ( sptimo semestre, clave: 5162). Bibliografa: BRANDEN, N. (1993). El respeto hacia uno mismo. Mxico. Editorial Paids. HURLOCK, E. (1980). Psicologa de la adolescencia. Espaa. Editorial Paids.

REICH, W. (1985). El anlisis de carcter. Mxico. Editorial Paids. REICH, W. (1993). La revolucin sexual. Agostini. Espaa. Editorial Planeta. DE BARTOLOMEIS, F. (1978). La psicologa del adolescente y la educacin. Mxico. Editorial Roca Pedagoga S. A. HIRIART, V. (1999). Educacin sexual en la Escuela. Gua para el orientador de pberes y adolescentes. Mxico. Editorial Paids. GALVEZ, G. (1998). Elementos para el anlisis del fracaso escolar en matemticas. Mxico. Universidad Pedaggica Nacional.

Competencias Profesionales II, (octavo semestre, clave: 5198). Bibliografa: BLEGER, J. (1964). Publicado por el Departamento de Psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Buenos Aires. BASSEDAS, E. (1995). Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico. Barcelona. Editorial Paids. GARCIA, I. y col. (2003). La integracin Educativa principios, finalidades y estrategias. Mxico-Espaa. SEP. Fondo de cooperacin tcnica y cientfica. ZACARIAS, P. J. De la Pea, R. A. y Saad, D. E. (2006). Propuestas metodolgicas y estrategias para los maestros. En Inclusin educativa. Mxico. Ediciones SM.