APLICACIN DE LAS HERRAMIENTAS INFORMATICAS PARA EL APRENDIZAJE VIRTUAL.

ENSAYO

Qu papel juega un objeto de aprendizaje virtual en el quehacer pedaggico?

MAESTRA EN FORMACION: Mara Jos Cortina Soto.

DOCENTE ASESORA: Analida Carvajal.

III-A Formacin Complementaria.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA.

AO 2013

Qu papel juega un objeto de aprendizaje virtual en el quehacer pedaggico? Vivimos en un momento histrico de cambio. Cada vez ms presente en nuestras vidas en una sociedad de informacin, la globalizacin de un buen nmero de reas y actividades, la modificacin de las costumbres y usos sociales que se acompaan de cambios notables en los valores. Uno de esos numerosos cambios que nos ha tocado vivir en este momento histrico, es el que proviene del impacto de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICs) en nuestras vidas. Estas no solo afectan al mundo en que vivimos, sino a la forma en que aprendemos a vivir en l. El nuevo escenario exige el cambio de papel del profesorado porque en el nuevo escenario no hay posiciones privilegiadas (control de la informacin) establecidas de antemano, porque en dicho escenario cualquiera puede acceder a la informacin, porque la propia informacin es solo el medio para construir conocimiento y ya no el fin, y porque compartir informacin y construir conocimiento con otros es ms efectivo que hacerlo individualmente, entre otras razones. Los cambios son: Simulaciones que permitan compresin de conceptos. Construccin de material Diseos de proyectos Educacin a distancia trabajo interdisciplinario

Anderson T et al (2001) a partir de la revisin de los trabajos de Berge (1995), Paulsen (1995) y Mason (1991) concluyen que las funciones del profesor en el nuevo entorno se agrupan en tres ejes: Diseo y organizacin de la enseanza: incluye la planificacin, la construccin de los materiales curriculares, la integracin de fuentes externas, reconstruccin de materiales, proporcionar directrices, consejos, determinar la etiqueta apropiada. En definitiva: crear un ambiente instructivo y unas actividades que haga que los estudiantes sean conscientes de los objetivos de estudio y de las actividades en las que ellos van a participar. Facilitacin del discurso: se orienta a mantener el inters, la motivacin, el compromiso de los estudiantes en el estudio activo. En esta funcin el profesor apoya y anima la participacin, modela los comportamientos apropiados, comenta

las respuestas de los estudiantes, les da nimos, incentiva las participaciones menos activas para que participen ms; en definitiva el profesor se convierte en un miembro ms de la comunidad de aprendizaje que indaga, pregunta e investiga pero ocupndose de establecer y mantener el discurso que crea y sostiene el grupo como comunidad de aprendizaje. Incluye el acompaamiento y tutora al estudiante para que enfrente sus conflictos cognitivos, as como la evaluacin y la eficacia del proceso Instruccin directa: Incluye compartir el conocimiento de la materia con los estudiantes desde una posicin de liderazgo intelectual del profesor. No es por lo tanto un laissez faire que desperdicia y malogra la potencia formativa del modelo de aprendizaje colaborativo, sino un compromiso profundo con el aprendizaje de los estudiantes y con su desarrollo intelectual y personal. Para el desarrollo de esta funcin el profesor puede usar todos los recursos de conocimiento disponibles o a su alcance: expertos, conocimientos tcnicos, etc... El profesor trata de enfocar el discurso para que vaya ms all de la simple informacin, para que haya verdadera construccin del conocimiento, para que sea compartido, para que lo aprendido pueda ser aplicado a situaciones prximas a los estudiantes y se produzca as una mejor integracin del conocimiento. Las TICs vienen prometiendo en su discurso oficial un notable acceso a la informacin y al conocimiento, cambios en los medios y las formas de acceso a los mismos, y cambios en la forma en que interactuamos y dialogamos. Las TICs son, curiosamente, tanto la causa del cambio como el medio para acceder al mismo. Las demandas sociales sobre el aprendizaje tambin estn cambiando en los ltimos aos. El aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a vivir con otros y aprender a ser que incluye el informe Delors (1996), introducen indudablemente un cambio notorio en lo que han sido los principales objetivos del sistema educativo. Concebidos estos de una forma bastante lineal en el sistema tradicional, se vuelven complejos y multidimensionales en el nuevo escenario. Por otro lado, la aparicin de las TICs viene acompaada de un nuevo paradigma de aprendizaje basado en el modelo constructivista, en el aprendizaje activo, en el trabajo colaborativo. La sola introduccin de las TICs y los cambios ideolgicos que las mismas llevan aparejadas ya supondran modificaciones notables en el rol docente.

BIBLIOGRAFIA: objetos de aprendizaje

http://revistas.um.es/redu/article/view/19991/19341

creacin de objetivos de aprendizaje

http://www.slideshare.net/guest73d826/cracin-de-objetivos-de-aprndizaje