La Metodologia analtica

Esta teora se desarrolla bsicamente en los deportes colectivos, bajo la marcada influencia de las metodologas de entrenamiento de los deportes individuales; se parte de la hiptesis de que los modelos de enseanza pueden ser idnticos en ambos sistemas deportivos. De la explicacin de esta teora aparece la denominada pedagoga analtica. El progreso es una suma de las funciones particulares que conducen progresivamente a la totalidad sea un proceso lineal que va de lo particular a lo general. A su vez la concepcin del acto pedaggico se concibe como una relacin unidireccional y una transmisin ms bien pasiva del objeto didctico, en la que el educador es un repetidor, una persona encargada de transmitir su saber al alumno. En la prctica deportiva La pedagoga analtica plantea un anlisis de los elementos de un conjunto por separado, con el fin de automatizarlos para posteriormente encadenarlos al final. En otras palabras se tratara de determinar los elementos constituyentes de los juegos deportivos colectivos siguiendo los tres pasos metodolgicos: 1. Estableciendo un listado de las acciones tcnicas que un jugador puede realizar. 2. Analizar cada uno de esos elementos por separado, con el fin de facilitar su asimilacin tcnica. 3. Establecer el encadenamiento de los diferentes gestos en una progresin metodolgica, para que al final del proceso de aprendizaje el jugador conozca, el anlisis o secuenciacin de la totalidad de los elementos que estructuran el sistema en este caso el ftbol. Este tipo de pedagoga es empleada por las personas que, no habiendo recibido informacin, ensean segn su intuicin de una manera muy emprica son los mtodos comnmente denominados tradicionales. La pedagoga analtica propone un modelo de entrenamiento aislado se entrena la habilidad tcnica elegida para introducir posteriormente, en el mejor de los casos, una situacin predeterminada de juego y finalmente, intentan integrarla en el contexto real de juego. Se incide en la ejecucin repetitiva de unas habilidades especficas y tcnicas sin preocuparse de cmo encajan o se maneja dentro de las exigencias del juego; el jugador no sabe utilizar su repertorio tcnico en el juego. Dado que no se analizan situaciones de juego, sino elementos inconexos, y asla el gesto de su contexto.

Podemos decir que esta es una visin parcial y recluida en la que se pretende que el jugador conozca la esencia del juego al final de un largo y estructurado proceso de aprendizaje de sus distintos componentes. (Hernndez, 1994), Argumenta que la intervencin tcnica olvida caractersticas muy significativas de los juegos deportivos y propios de la racionalidad humana, como son los pensamientos abiertos, la capacidad para Responder a nuevas situaciones, la habilidad para reflexionar en accin, la toma de decisiones y la capacidad de imaginacin y creatividad. La Pedagoga global Este modelo trata de superar las deficiencias analizadas en la teora analtica partiendo de la base de que el tratamiento de los deportes de equipo es funcionalmente muy distinto de los individuales. El aprendizaje de gestos tcnicos se realiza de forma integradora con la organizacin colectiva utilizada y aprendida por el equipo. Esta teora trata de subordinar la accin motriz especifica a la estructura general, pero considerando la necesidad de formacin inteligente del jugador. Es necesario situarse en un estilo de enseanza no directiva, en general se recomienda seguir una pedagoga de las situaciones en las que el profesor explica la tarea a realizar tratando de provocar el descubrimiento personal del alumno. Las situaciones pedaggicas tienen las caractersticas de proponer un problema motor en relacin con la estructura de la actividad del acto motor y de tender a la formacin de estereotipos flexibles. El juego se considera el motor esencial de la pedagoga del aprendizaje. El juego como elemento fundamental; Es algo que se puede entender fcilmente si observamos que en la prctica deportiva, sobre todo en deportes colectivos, en cualquier accin, todos los jugadores intervienen de forma global. En la competicin en el juego real, los estmulos externos, los compaeros, los adversarios, actan directamente sobre el deportista, bien en la tensin emotiva; bien en la realizacin del gesto tcnico. Por consiguiente, el hecho de aislar el gesto tcnico de su contexto constituye una situacin artificial. Es fcil comprobar como algunos jugadores capaces de conseguir xitos en condiciones aisladas fuera de la competicin por ejemplo tiro libre al borde del rea , recepcin del baln con marcaje activo, no lo consiguen a lo largo de un partido eso es fcilmente apreciable en entrenamientos y partidos en categoras inferiores y menor medida en jugadores de alto nivel.

Solo la accin real de juego permite respetar el contexto global necesario para dar una orientacin tctica a la formacin tcnico- tctica del futbolista por este motivo se le da prioridad en este modelo. El progreso en las corrientes sintticas, lejos de ser un fenmeno acumulativo es una reorganizacin. Sin embargo, esta transformacin no se produce por exclusin de la estructura precedente, si no por extensin de esta. Este proceso se denomina integrativo es decir cada etapa resulta de la precedente. La pedagoga global propone un modelo de intervencin integrado, esto es cognitivo y cclico, los aspectos contextuales crean unas demandas o exigencias del juego que deben solucionarse de la mayor forma posible. Una vez realizada la accin para solucionar el problema se pasa a reflexionar sobre el resultado para conseguir una buena comprensin del juego y empezar a valorar la importancia instrumental de la tcnica una vez entendida la naturaleza del mismo este modelo ayuda a los alumnos a reconocer los problemas. O identificar y general sus propias soluciones y a elegir las mejores soluciones para el juego. Caractersticas metodolgicas de la pedagoga analtica en el entrenamiento del ftbol En el proceso de enseanza y entrenamiento con las diferencias que identifican a cada entrenador como poseedor de su propia metodologa se encuentra por comn los siguientes aspectos: Mtodos de carcter reproductivo y entrenamiento aislado, algunos ejemplos de medios utilizados por los entrenadores en la sesin de entrenamiento son los siguientes: Calentamiento sin utilizacin de ejercicios tcnicos y tcticos por lo general se observa ejercicios progresivos de orden y coordinacin.
Figura 1. Ejercicios tradicionales del calentamiento.

En el desarrollo de la sesin de entrenamiento utilizan ejercicios tcnicos de fcil desarrollo sin oposicin, separados de la tctica y ninguna relacin con los mtodos ms efectivos del entrenamiento deportivo.

Algunos ejercicios desarrollados por los entrenadores para el desarrollo de las acciones tcnicas son los siguientes:
Figura 2. Ejercicios para la fundamentacin del pase

Figura 3. Ejercicios para la conduccin.

Figura 4. Ejercicios para la recepcin.

Figura 5. Ejercicios para el cabeceo.

Figura 6. Ejercicios para el tiro a puerta.

En cuanto a la tctica la trabajan a travs del juego generalmente utilizando juego control entre 30 y 45 minutos en los mejores casos se orientan algunos sistemas ofensivos, sin darles mayor importancia a jugadas ofensivas. Las actividades propuestas tienen poca relacin con los intereses del jugador muchos ejercicios analticos, mucha repeticin estandarizada y poco juego; El juego se utiliza al final de la sesin sin objetivos claros ms bien de distraccin. Se trabaja la tcnica sin relacin con la tctica y no hay oposicin, se desarrolla fundamentalmente el mecanismo de ejecucin y no tanto el de percepcin y decisin. Los ejercicios fsicos se realizan totalmente por separado de las dems preparaciones algunos ejemplos observados son:
Figura 7. Ejercicio carrera contina.

se observan mucho trote alrededor de la cancha y en ocasiones hasta en la pista de atletismo.

Figura 8. Ejercicios a carreras discontinuas.

utilizando juego alternativo de distancias y ritmo a travs generalmente del mtodo Fartlek.
Figura 9. Ejercicios de trote a travs del campo.

Carrera en montaas a diferentes volmenes e intensidades.

Figura 10. Ejercicios Para el desarrollo de la rapidez.

utilizan distancias cortas e intensidades sub.-mximas y mximas sin la utilizacin de acciones tcnico- tcticas ni la accin real de juego. En cuanto al desarrollo de la fuerza en la mayora de las veces se trabaja a travs de cargas incontroladas a travs de la utilizacin de sesiones en el gimnasio y algunos entrenadores utilizan el desarrollo de la fuerza a travs de ejercicios con el propio peso corporal.

Figura 15. Ejercicios de fuerza en el terreno de juego utilizando el peso corporal y aparatos de gimnasio

La gran mayora de los entrenadores o preparadores fsicos realizan sesiones de trabajo en el gimnasio para el desarrollo de la fuerza y en su gran mayora utilizan mtodos como los que observamos en los siguientes dibujos a veces inadecuados a las caractersticas de los nios y ms en las etapas del desarrollo.

Flexibilidad.

Rutina de ejercicios casi siempre al inicio de la sesin de entrenamiento. Tambin podemos decir que en su gran mayora los entrenadores no planifican los contenidos del entrenamiento y aquellos que lo hacen utilizan la periodizacin del entrenamiento deportivo.

Esta forma de estructurar el entrenamiento deportivo tiene como iniciador al ruso Matveiev, creada en la poca de los 60. Esta periodizacin fundamentaba la premisa de que el atleta tiene que construir, mantener y despus perder relativamente la forma deportiva a lo largo de los grandes ciclos anuales de entrenamiento. (Forteza, 1997). De esta forma, la periodizacin del entrenamiento deportivo puede ser entendida como una divisin organizada del entrenamiento anual o semestral de los atletas en bsqueda de prepararlos para alcanzar ciertos objetivos. (Forteza, 1997). Se ha demostrado que el esquema de Matveiev es demasiado rgido en lo concerniente a las diversas fases de la preparacin deportiva, considerando diferentas modalidades deportivas y diferentes atletas. En todos los casos, las fases son las mismas y poseen relativamente, la misma duracin (Forteza, 1997). Tambin pudimos observar que el entrenamiento es rutinario y por lo tanto la motivacin en la realizacin de ejercicios es muy baja y por lo general no hay ni control ni evaluacin del proceso de entrenamiento.

Caractersticas metodolgicas de la pedagoga global en el entrenamiento del ftbol La metodologa Global se fundamenta en la utilizacin en la sesin de entrenamiento diario por lo siguiente: Mtodos a travs de juegos variables que permiten la constante realizacin de la accin tcnico- tctica del tiro a puerta situaciones reales o modeladas del juego.

Ejemplos
Figura 21. Juego de penaltis y defensiva

Descripcin metodolgica del juego. El equipo A ordenadamente realizar tiros penaltis tratando de anotar y colocara un arquero y dos defensores, en el equipo B, el jugador que ejecuta el penalti para poder darle turno a su compaero debe conseguir el gol. Por el otro lado el equipo B ataca a los dos defensores y el portero del equipo A realizando todos los goles posibles. Al terminar el equipo A de pasar todos sus integrantes y anotar todos los penaltis requeridos se harn cambio de papeles B pasa a patear penaltis y A realiza juego de ataque. Gana el equipo que ms goles consiga en juego de ataque o el que ms rpido consiga los penaltis. En el juego podemos observar una correcta relacin entre el mtodo y el medio, donde se demuestra las formas de organizacin de trabajo en pequeas situaciones, a dems como se realiza a travs de la competencia constante desarrollando un alto grado de motivacin, el control del juego se realizo a travs de la frecuencia cardiaca utilizando pulsmetros polar y corrigiendo errores a media que se van cometiendo. Presenta situaciones reales de juego en las que intervienen baln, compaeros y adversarios.

Ejemplo:
Figura 22. Juego de ataque y defensa cuidar la fortaleza.

Descripcin metodolgica del juego. Utilizado 5 vs 5 pero utilizando un terreno amplio pudiendo ser la mitad de la cancha aplicaremos el siguiente juego, tratamos de anotar en las canchitas pequeas y de no dejarnos anotar pues si eso pasara saldramos eliminados del juego, al realizar gol en la portera grande eliminaremos a 2 jugadores del equipo contrario. Gana el equipo que deje sin jugadores al contrario. De esta manera podemos observar que en el juego Intervienen baln, compaeros, adversarios, accin real de juego desarrollo del tiro a puerta en situacin de juego, Ataque y defensa etc. Se entrenan simultneamente aspectos tcnicos-tcticos fsicos, tericos y psicolgicos.

Ejemplo
Figura 23. Ejercicios sistema tctico la zona.

Descripcin metodolgica El equipo en posicin defensiva del sistema tctico de la zona realizando ejercicios de calentamiento y tareas tcticas. A la orden del profesor los jugadores fijados irn a las porteras asignadas patearan tiros libres o penaltis segn sea el caso. En el ejercicio se demuestran la realizacin de desplazamiento cortos a intensidades moderadas y sub.- mximas estimulando el desarrollo de la resistencia mixta, adems la constante realizacin de movimientos con la utilizacin del baln permite el desarrollo de acciones tcnico- tcticas y se cumple con la tarea de la interconexin de un entrenamiento integral desarrollando como producto final el tiro a puerta.