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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD ROMULO GALLEGOS AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

rea de Postgrado

Estrategias de Integracin Familiar para mejorar el Rendimiento Acadmico de los Alumnos del 1 Ao de Educacin Media General de la Unidad Educativa Nacional Taguay, ubicada en Taguay, Municipio Urdaneta del Estado Aragua

Autor(a): Campos, Maribel Tutor (a):

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En la actualidad, se presentan cambios importantes en los papeles que desempean tanto los padres como los hijos en las familias del mundo; no obstante las transformaciones sociales, polticas y econmicas que han influido en dichos cambios, se sigue observando que cada da se extiende el estado de desintegracin en el que conviven, quedando en segundo y tercer plano en la mayora de los casos, los estudios de los hijos e hijas.

Sucede pues, que cuando una familia se desintegra, segn explica lvarez, L. (2010-79), o no cumple las funciones que le corresponde en la satisfaccin de las necesidades emocionales de los hijos, en la socializacin y formacin de la personalidad de sus hijos e hijas, es muy probable que estos nios y nias sean ms vulnerables para alcanzar logros, lo que incluyen lgicamente, alcanzar un rendimiento acadmico optimo

Tanto es as, que la misin de la comunicacin segn Ferrer M. (200918), es proporcionar al individuo todo un caudal de ideas que conforman una experiencia familiar integradora, donde ste logra la transferencia de hbitos, habilidades y convicciones. En esta funcin quien emite un mensaje influye en el estado mental interno del receptor aportando nueva informacin, orientndolo para lograr un mejor desempeo. Es decir que, con todas sus caractersticas, la comunicacin es la fuerza que dinamiza y que puede llegar a obstaculizar la dinmica de integracin familiar y el desarrollo de los procesos de cada individuo que la conforma. Por esta razn, muchas familias se caracterizan por poseer altos grados de comunicacin y por ende de integracin y compenetracin, pero

hay algunas que no

se comunican de manera abierta y efectiva,

obstaculizando as el proceso natural de integracin, es all donde se observa la presencia de familias incapaces de comunicarse con sus hijos e hijas de manera fluida y eficaz, lo que puede generar desequilibrio en la armona y estabilidad de la misma, incumpliendo de esta forma su funcin protectora, formadora y estabilizadora. En este orden de ideas, es evidente que la comunicacin adecuada favorece la resolucin de los conflictos y posibilita que se elaboren

paradigmas de integracin entre cada uno de los miembros de la familia, necesarios para el crecimiento de todos y cada uno de ellos, y a su vez, crea buenos aprendizajes para la vida, proporcionando que se respeten los espacios y el establecimiento de los lmites y as se puedan desempear adecuadamente los roles y cumplir las metas, lo que contribuye a la cooperacin entre los miembros para el cumplimiento de actividades realizadas por ellos. La educacin, segn Rodrguez L. citado por Morales (2008-08) es vista pues como el principal capital humano y concebida como productora de capacidad de trabajo, es en este contexto que las dificultades todas las

acadmicas, expresadas en el bajo rendimiento de los y las estudiantes, constituyen una hipoteca cada vez ms pesada para su futuro porvenir, ya que el rendimiento que tengan les permitir la posibilidad de acceder a ms y mejores oportunidades de trabajo; en cambio, aquel estudiante que fracasa slo tendr acceso en el futuro a trabajos subalternos y lgicamente con menor remuneracin. El bajo rendimiento acadmico es un problema a nivel mundial, en l influyen diversos factores por eso se afirma que es multicondicionado y

multidimensional, segn lo explica ampliamente Prez citado por Adell (201036), sin embargo, queda claro que es principalmente la familia y su dinmica de integracin el factor determinante. De all pues, se plantea entonces el problema observado en el grupo de alumnos de 1 Ao de Educacin Media General de la Unidad Educativa Taguay, ubicada en el Municipio Rafael Guillermo Urdaneta, al Sur del Estado Aragua, se observan con una marcada falta de inters por el estudio, son poco participativos, apticos y muestran cansancio y agotamiento permanente, no cumplen con sus tareas escolares, inasisten a clases con mucha frecuencia y al parecer no cuentan con el apoyo necesario de sus padres mismos. o apoderados; lo que afecta el rendimiento acadmico de los

Esto por una parte, y por la otra, los Padres de Familia manifiestan ser muy poco el tiempo que dedican a la familia y en especial a sus hijos, se constat que la mayora dejan esta responsabilidad a cargo de la escuela, e inclusive cuando estn fuera de ella, los hijos hacen su vida casi sin la participacin de los padres. La mayora de los Padres de Familia tienen el tiempo ocupado en actividades de campo, salen de casa muy de madrugada y retornan en la noche, a ello se suma el alto grado de analfabetismo y la poca importancia que le dan a la educacin de sus hijos.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Considerando que el hombre es un ser sociable por naturaleza y la comunicacin es el vehculo para la interaccin con el entorno, herramienta que utilizndola en forma adecuada favorece el desarrollo individual y grupal del individuo. Asimismo, concibiendo que el grupo familiar es el primer ncleo de socializacin del individuo, segn explica Rodrguez, R. (2010-11), que requiere de especial apoyo para potenciar un grado de comunicacin fluida que ejerza un efecto protector de sus miembros. Entendemos que los padres son los primeros y principales educadores, los docentes se convierten en subsidiarios de la labor comenzada por stos en los hogares. Adems, las actividades desarrolladas en el seno familiar tienen gran importancia en la formacin de la personalidad y el xito en el estudio del adolescente y remarcando tambin que, si la estructura y el ambiente familiar no son adecuados y sanos entonces el estudiante recibir una formacin negativa. Estas son las razones, que justifican la importancia de prestar especial atencin a la familia como contexto de desarrollo, pues es sabido que un bajo rendimiento es una seal que no slo nos indica que algo pasa con el proceso de aprendizaje, tambin nos avisa que el y la estudiante est atravesando alguna situacin problemtica en otros espacios de su vida. No ir bien en los estudios, no lo podemos reducir exclusivamente a una cuestin de inteligencia o inters personal, el ambiente afectivo y de integracin familiar es un factor primordial que pueden estar afectando y causando un bajo rendimiento. La realizacin de la presente Investigacin permitir conocer a profundidad la problemtica del Bajo Rendimiento Escolar en los estudiantes de esta Institucin Educativa, el cual posibilitar reajustar y plantear polticas

de acciones concretas, orientadas a mejorar el rendimiento intelectual de los alumnos de esta Institucin Educativa y otras con caractersticas similares.

Sin duda, tambin es importante en el aspecto Terico porque permitir establecer la relacin directa entre la integracin Familiar y el Rendimiento Acadmico de los y las estudiantes del 1 Ao de la Unidad Educativa Nacional Taguay; esto por una parte, y por la otra, consentir construir modelos y estrategias de integracin familiar para mejorar el Rendimiento Escolar

En este mismo orden de ideas, ceder a los Docentes, la oportunidad de conocer con objetividad la relacin entre las Variables: Integracin Familiar y Rendimiento Escolar; y por ltimo, le permitir a cada una de las familias de los y las estudiantes conocer su realidad y asumir con responsabilidad su compromiso en la educacin de sus hijos para mejorar el rendimiento escolar de los mismos. Es por todo lo expuesto se considera delimitar la problemtica en los trminos de las siguientes interrogantes:

Cules son los factores que influyen en la comunicacin familiar? Cules son las causas que originan dichos conflictos en la comunicacin? Cmo influyen los problemas de integracin familiar rendimiento acadmico de los y las estudiantes? Cul es la factibilidad de disear estrategias de integracin para facilitar la comunicacin familiar de los y las estudiantes de 1 Ao de la UEN Taguay? en el

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General

Determinar La Comunicacin Familiar y su incidencia en el Rendimiento Acadmico de los Alumnos del 1 Ao Seccin A de la Unidad Educativa Nacional Taguay, ubicada en Taguay, Municipio Urdaneta del Estado Aragua Objetivos Especficos 1. Identificar los factores que influyen en la comunicacin de los estudiantes del 1 Ao Seccin A de la Unidad Educativa Nacional Taguay 2. Describir las causas que originan dichos conflictos en la comunicacin de los y las estudiantes del 1 Ao Seccin A de la Unidad Educativa Nacional Taguay 3. Determinar como influyen los problemas de comunicacin familiar en el rendimiento acadmico de los y las estudiantes del 1 Ao Seccin A de la Unidad Educativa Nacional Taguay. 4. Disear estrategias de integracin para facilitar la comunicacin familiar de los y las estudiantes del 1 Ao Seccin A de la Unidad Educativa Nacional Taguay. .

CAPITULO II MARCO TEORICO

ANTECEDENTES

Los antecedentes de una investigacin, constituyen un punto fundamental en el desarrollo de cualquier estudio, ya que permite a la autora tener una visin determinada del problema, los mismos, permiten conocer aquellos hechos histricos con relacin al tema que se est desarrollando. Es por ello que a continuacin se detallaran algunas investigaciones las cuales guardan una relacin con el presente trabajo. Tamayo (2001-18), esgrimen que los antecedentes: tratan de hacer una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado, con el fin de determinar el enfoque metodolgico de la misma investigacin. Por lo tanto, en esta seccin se hace referencia a algunos estudios realizados por otros autores, que se relacionan con los aspectos contemplados en el problema, contribuyendo al sustento y base a la presente. En este orden de ideas se dar inicio con UNESCO (2000) Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para Todos. Sostiene que: los Factores Contextuales o Extraescolares que influyen en el aprovechamiento escolar estn vinculados al entorno donde funcionan las escuelas y viven los y las estudiantes.

La Fundacin Educacional Loyola (2000-01), a travs del Centro de Atencin a la Familia (CAF), realiz la experiencia prctica de la Escuela para Padres; basado en su investigacin estima que "los problemas de los nios son de naturaleza mltiple y siempre tienen que ver con el entorno

social y familiar", por lo tanto recurrieron a la realizacin de jornadas de formacin para padres, apoyo a los docentes, atencin individual o familiar de casos; jornadas que permitieron dar una educacin ms integral y disminuir los riesgos de desercin-fracaso escolar, violencia; a lo cual Kreider y otros (2000-26),expresan que "cuando los padres y profesores comparten informacin, los y las estudiantes aprenden ms", esto se debe al estrecho contacto entre la familia y la escuela; permitiendo a padres y docentes intercambiar opiniones , apoyarse mutuamente para lograr un buen rendimiento acadmico de los mismos.

Andrade y otros (2000), efectuaron un estudio cuantitativo, descriptivo, correlacional, multivariado, explicativo y predictivo sobre rendimiento acadmico y variables modificables en alumnos de 2 medio de liceos municipales de la comuna de Santiago de Chile. El objetivo del trabajo fue determinar y comprender los niveles de relacin de algunas variables intelectuales del hogar con el rendimiento alcanzado de los alumnos; establecer las variables que mejor describan y expliquen los niveles de rendimiento acadmico de los alumnos. Los resultados obtenidos a partir de este estudio, revelan la influencia de la variable condiciones necesarias en el hogar para motivar el deseo de aprender y en el rendimiento acadmico; concluyendo que la presencia de los padres en el desarrollo de destrezas relacionadas con el desempeo acadmico de los hijos es fundamental. A tal efecto Soria (2000-01), manifiesta que cuando un estudiante presenta bajo rendimiento "los padres se molestan o se asustan y los educadores se sienten amenazados" , se culpan unos a otros, evadiendo responsabilidades en vez de asumir cada uno su compromiso y buscar solucin al problema.

Monsalve (2000), realiz una propuesta de orientacin dirigida a padres y representantes, para el rescate de los valores morales en la unidad

educativa "Torunos" del Estado Barinas, Venezuela. El estudio es descriptivo, ubicado en la modalidad de proyecto factible; ofrece el diseo de un programa de orientacin para padres - representantes con el propsito de promover en los mismos un cambio de actitud, dilogo, respeto, tolerancia, perseverancia y comunicacin efectiva en el ncleo familiar, debido a que se observaron deficiencias en ello. La autora concluye que la mayora de representantes no han participado en talleres de relaciones interpersonales, ni en convivencias y que estn dispuestos a participar en nuevas experiencias para cambiar de actitud con respecto a la comunicacin en familia; recomienda incorporar inicialmente a la familia y a los representantes mas allegados, para desarrollar actividades donde se promueva la sensibilizacin de los participantes y cultivar en ellos el rescate de los valores morales. Sobre esto Marn (2000-02), plantea como uno de los factores ms influyentes en el bajo rendimiento de los alumnos: la falta de hbitos de estudio, por falta de seguimiento y apoyo por parte del grupo familiar, que al "mejorar se mejorar su rendimiento acadmico".

Fuentes, I. (2003).Tesis Influencia del Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los alumnos del 3 y 7 aos de la Escuela Emilia Romagna de Traigun concluye que; El clima Afectivo Familiar as como la falta de preocupacin de los padres por los deberes escolares de sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar. Se acepta la hiptesis de investigacin, dado a que los resultados del anlisis permiten comprobar que en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de afecto, cario y ternura, padres centrados ms en lo negativo y la crtica, familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos.

Zavala, G. (2001). Tesis El Clima Familiar, su relacin con los Intereses Vocacionales y los Tipos Caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Rimac. Concluye que: el 53.5 % de los alumnos evaluados expresan que el clima familiar que vivencian presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningn alumno del grupo evaluado refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar, el 47.6 % comunica que no se sienten apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos evaluados manifiestan vivenciar inadecuados niveles de comunicacin.

MARCO TEORICO

LA FAMILIA: Definiciones

Segn la Organizacin de las Naciones Unidas (2008). La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las sociedades y las culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una definicin universalmente aplicable, es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varan de una regin a otra y a travs de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales, polticos y econmicos.

Escardo, F. (2010-56) bajo este marco de estudio sostiene que: la Familia es una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se

consuma con los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia est inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo mltiples, rpidas e inexcusables influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales.

Sloninsky, T. (2009-36) al referirse a la familia sostiene que: es un organismo que tiene su unidad funcional; como tal, est en relacin de parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus miembros.

partir

del

conjunto

de

definiciones

anteriores,

conceptualizaremos a la familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos,

responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo considera necesario. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad. Tipos de Familia Las Naciones Unidas (2010) define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del organismo mundial. Familia nuclear; integrada por padres e hijos.

Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el

fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos. Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o

con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres. Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones:

abuelos, padres e hijos que viven juntos. Familias extensas; adems de tres generaciones, otros parientes

tales como: tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar. Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan

con personas que tuvieron hijos con otras parejas. Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de

otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad. Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y

distancia emocional entre sus miembros. Familias enredadas; son familias de padres predominantemente

autoritarios. Funciones de la Familia Romero, S. (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los nios, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones. Dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida. Manifiesta adems que, la familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. Una de las funciones ms importantes de la familia es en este sentido satisfacer las necesidades de sus miembros. Adems de esta funcin

fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar: La funcin biolgica; que se cumple cuando una familia da alimento,

calor y subsistencia. La funcin econmica; la cual se cumple cuando una familia entrega

la posibilidad de tener vestuario, educacin y salud. La funcin educativa; que tiene que ver con la transmisin de hbitos

y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad. La funcin psicolgica; que ayuda a las personas a desarrollar sus

afectos, su propia imagen y su manera de ser. La funcin afectiva; que hace que las personas se sientan queridas

apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras. La funcin social; que prepara a las personas para relacionarse,

convivir enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir negociar y aprender a relacionarse con el poder. La funcin tica y moral; que transmite los valores necesarios para

vivir y desarrollarse en armona con los dems. Integracin familiar

Para kemper, S. (2000-56), la escala integracin en la familia tiene como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista. 2.2.1. La Psicologa Ambiental (Holaban (1996); citado por Kemper, S. (2000-42). La Psicologa Ambiental comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los

efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la conducta es importante; porque no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las personas, sino tambin los individuos y sus relaciones influyen activamente sobre el ambiente. Dimensiones y reas de la integracin Familiar. Kemper, S. (2000) sostiene que el clima de integracin familiar es un concepto y cuya operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir las caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (2009-41), manifiesta que para estudiar o evaluar la integracin familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado diversas escalas. En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicacin, interaccin, etc. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comn, as como la organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros. Cuyas caractersticas son: RELACIONES; Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrado por 3 subescalas: cohesin, expresividad y conflicto.

Cohesin; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar

estn compenetrados y se apoyan entre s. Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los

miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos. Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la

clera agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. DESARROLLO; Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en comn. Esta dimensin comprende las subescalas de autonoma, actuacin, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad. Autonoma; grado en el que los miembros de la familia estn

seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones. Actuacin; grado en el que las actividades, tales como el colegio o el Intelectual Cultural; grado de inters en las en las actividades de Moralidad Religiosidad; importancia que se le da a las prcticas y

trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la accin-competencia. -

tipo poltico, intelectual y cultural y social. -

valores de tipo tico y religioso. ESTABILIDAD; Proporciona informaciones sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organizacin y control. Organizacin; importancia que se le da en el hogar a una clara

organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.

Control; grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a

reglas y procedimientos establecidos.

2.1 RENDIMIENTO ESCOLAR

2.3.1 Definiciones. Tawab, S. (2007-45) El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc", al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir; la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" Kerlinger, F. (2008-14) Manifiesta que la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el Rendimiento Escolar de los

alumnos. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el Rendimiento Escolar. Pizarro, R. (2005) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes Carrasco,J.(2010-89). Kaczynska, M. (2006-12) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. Novez, M. (2006-03) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, los factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick, C. (2009-32) define el Rendimiento Escolar como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo

largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo; Rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el Rendimiento Escolar se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento escolar, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. Factores y Caractersticas del Rendimiento Escolar Garca, O. (2011-25) despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) El Rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. c) El Rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. d) El Rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.

e) El Rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los factores que influyen en el rendimiento escolar son: El acadmico, familiar, individual y social. El Rendimiento Escolar en Venezuela. Fernndez, H. (1993) citado por Aliaga, J.(2008-14); sostiene que las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los Rendimientos Escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin. Miljanovich, M. (2008-11). En relacin al Rendimiento Escolar, manifiesta que ste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. Para lo cual elabor la siguiente tabla de categorizacin: Tabla de Categorizacin del Rendimiento Escolar NOTAS 15 20 11 14 10 0 VALORACION Aprendizaje Bien Logrado Aprendizaje Regularmente Logrado Aprendizaje Deficiente

Fuente: Educare (2008), Editorial Fuentes, Caracas Venezuela

Reyes, E. (2008-45), elabor una tabla para la valoracin del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla: Tabla de Categorizacin del Rendimiento Acadmico. NOTAS 20 15 14.99 13 12.99 11 10 0 VALORACION Alto Medio Bajo Deficiente

Fuente: Reyes E. Editorial Caribe, Bogot Colombia

Aqu se observa el nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.

Segn el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (2005), El sistema de evaluacin de los estudiantes del nivel secundaria de educacin bsica regular es vigesimal (de 0 a 20) reglamento de Educacin Secundaria.

FUNDAMENTACIN TEORICA

BASES LEGALES

La revisin del conjunto de leyes venezolanas ha permitido verificar que la presente investigacin se fundamenta legalmente en:

Constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela Artculo 102 "La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, cociente y solidaria"

Artculo 103 "Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado"

Artculo 104 "La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica."

Ley orgnica de proteccin al nio, nia y adolescente (LOPNA) Artculo 8. Inters Superior del Nio. El Inters Superior del Nio es un principio de interpretacin y aplicacin de esta Ley, el cual es de obligatorio cumplimiento en la toma de todas las decisiones concernientes a los nios y adolescentes. Este principio est dirigido a asegurar el desarrollo integral de los nios y adolescentes, as como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas.

Pargrafo Primero: Para determinar el inters superior del nio en una situacin concreta se debe apreciar: a) La opinin de los nios y adolescentes; b) La necesidad de equilibrio entre los derechos y garantas de los nios y adolescentes y sus deberes;

c) La necesidad de equilibrio entre las exigencias del bien comn y los derechos y garantas del nio adolescente; d) La necesidad de equilibrio entre los derechos de las dems personas y los derechos y garantas del nio o adolescente; e) La condicin especifica de los nios y adolescentes como personas en desarrollo, Artculo 54 "El padre, la madre, representantes o responsables, tienen obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o institucin de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo." El retiro o la expulsin del nio, nia o adolescente de la escuela, plantel o instituto de educacin solo se impondr por las causas establecidas en la ley mediante el procedimiento aplicable. " Artculo 65. Derecho al Honor, Reputacin, Propia Imagen, Vida Privada e Intimidad Familiar. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al honor, reputacin y propia imagen. Asimismo tienen derecho a la vida privada e intimidad de la vida familiar. Estos derechos no pueden ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales. Pargrafo Primero: Se prohbe exponer o divulgar, a travs de cualquier medio, la imagen de los nios y adolescentes contra su voluntad o la de sus padres, representantes o responsables. Asimismo, se prohbe exponer o divulgar datos, imgenes o informaciones, a travs de cualquier medio, que

lesionen el honor o la reputacin de los nios y adolescentes o que constituyan injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada o intimidad familiar. Pargrafo Segundo: Est prohibido exponer o divulgar, por cualquier medio, datos, informaciones o imgenes que permitan identificar, directa o indirectamente, a los nios y adolescentes que hayan sido sujetos activos o pasivos de hechos punibles, salvo autorizacin judicial fundada en razones de seguridad u orden pblico. Reglamento Del Ejercicio De La Profesin Docente Artculo 6: Son deberes del personal docente: 1. Observar una conducta ajustada a la tica profesional, a la moral, a las buenas costumbres y a los principios establecidos en la Constitucin y leyes de la Repblica. 2. Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades, establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las previsiones de las autoridades competentes, dentro del calendario escolar y de su horario de trabajo, conforme a las disposiciones legales vigentes. 3. Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin que le sea requerida. 4. Cumplir con las disposiciones de carcter pedaggico, tcnico, administrativo y jurdico que dicten las autoridades educativas. 5. Cumplir con las actividades de evaluacin.

6. Cumplir con eficacia las exigencias tcnicas relativas a los procesos de planeamiento, programacin, direccin de las actividades de aprendizaje, evaluacin y dems aspectos de la enseanza-aprendizaje. 7. Asistir a todos los actos acadmicos y de trabajo en general para los cuales sea formalmente convocado dentro de su horario de trabajo. 8. Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes. 9. Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja. 10. Integrar las juntas, comisiones o jurados de concursos, calificacin de servicio de docentes y trabajos de ascenso, para los cuales fuera designado por las autoridades competentes. 11. Dispensar a los superiores jerrquicos, subordinados, alumnos, padres o representantes y dems miembros de la comunidad educativa, el respeto y trato afable, acordes con la investidura docente. 12. Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo y de materiales, y de los equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores. 13. Coadyuvar eficazmente en el mantenimiento del orden institucional, la disciplina y el comportamiento de la comunidad educativa. 14. Promover todo tipo de acciones y campaas para la conservacin de los recursos naturales y del ambiente. 15. Los dems que se establezcan en normas legales y reglamentarias.

Operacionalizacin de las variables en estudio son:

Variables Integracin Familiar

Aspectos o Dimensiones Relaciones Comuniacionales(RR) -

Indicadores Cohesin Expresividad. Conflictos

Desarrollo (DS)

Autonoma. Actuacin Intelectual Cultural Moralidad Religiosa Organizacin Control. Expresin y comprensin oral

Estabilidad (EST)

Rendimiento Escolar Comunicacin

Matemtica -

Comprensin lectora Produccin de textos. Actitud ante el rea. Razonamiento y demostracin

Comunicacin matemtica Resolucin de problemas. Actitud ante el rea.

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Construccin de la autonoma Personal.

Relaciones interpersonales. Actitud ante le rea.

Fuente: Matriz de consistencia.