EXPOSICIN DE PSICOLOGA PROCESOS COGNOSCITIVOS SUPERIORES Y CAMPOS DE LA PSICOLOGIA

AMPARO CADERON LAURA MARIA TRIANA YANIRA RAMIREZ ANGELA TOVAR YULY KATHERIN DUARTE LUZ STELLA PARDO

TUTORA SANDRA VARGAS. (PSICOLOGA CEAD de Factativa)

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

24 de Abril 2012.
PENSAMIENTO

Nuestro

conocimiento de la realidad objetiva empieza por la sensaciones, el

pensamiento relaciona la percepcin y la sensacin los relaciona los distingue y luego busca mediaciones. La accin es la forma primaria del pensamiento y por medio de esta se expresa el pensamiento en conclusin el pensamiento es un desarrollo de ideas que luego se desenvuelven por la accin. Desarrollo del pensamiento Para el desarrollo del pensamiento depende de todos los sistemas corporales, sensoriales, nerviosos, y motor estn implicados por la conducta y as tambin con el pensamiento. Jean Piaget ha sido uno de los mayores exponentes que ha estudiado el desarrollo del pensamiento infantil. Segn el los conceptos no son innatos y se aprenden lentamente y en un orden determinado. Este tambin considera que en la existencia existen dos procesos esenciales:

Adaptacin al medio ambiente. La organizacin por medio de la accin, la memoria, las percepciones y otras actividades mentales.

Asimilacin Es la incorporacin de nuevos objetos o experiencias y como los adaptamos a nuestra vida, un claro ejemplo con los nios, este llega al mundo con muy pocos reflejos como el de succin que le permite adaptarse y luego elabora los primeros esquemas y se forma una secuencia de acciones con el pasar del tiempo esta accin de chupar todo lo que encuentra la adapta a otra situaciones y con otras finalidades. Luego se viene el proceso de acomodacin.

Acomodacin

Es un proceso activo que se manifiesta en acciones como explorar , hacer preguntas, ensayar, experimentar etc. Piaget distingue cuatro periodos en la construccin de operaciones mentales que se extienden desde la niez hasta la adultez. Periodo sensomotor: va desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje cerca de los dos aos.

Los nios conocen el mundo a travs de los sentidos y los actos .(mirar ,tocar, palpar)

Al principio no saben que existen las cosas. Despus de los ocho meses reconocen los rostros. Se inquietan ante un extrao.. Periodo preoperatorio: desde los dos aos hasta los siete. Representan las cosas con imgenes y con palabras. Carecen de razonamiento lgico Tienen la capacidad para fingir Son ego centrista.

Periodo de las operaciones concretas: desde los siete aos a los once.

Las operaciones que ahora realizan son concretas y lgicas. Se limitan a objetos reales o lo que pueden imaginarse fcilmente. Actan con el sistema ensayo-error hasta que encuentran lo correcto. No elaboran hiptesis.

Periodo de operaciones formales: empieza desde los doce hasta la edad adulta.

.poseen lgica y razonamiento. Crean hiptesis.

Elaboran planes y los ponen en prctica para no caer en el mismo error como anteriormente.

Teora del pensamiento y el lenguaje Es indiscutible la relacin que existe entre el pensamiento y el lenguaje lo vemos a diario en nuestra vida normal cuando hablamos el lenguaje se convierte en vehculo del pensamiento y nos permite expresar nuestra propias ideas. Existen varios autores que sostienen que el pensamiento constituye el soporte del lenguaje y otro lo contrario, jean Piaget defiende la postura en que estn relacionadas entre si y que poseen races diferentes. Este defiende que el

pensamiento es anterior al lenguaje esta teora explica el hecho que los nios no entienden algunas expresiones ya que no tienen los conceptos de estas a no ser que le indiquemos con gestos luego se separan .de los dos aos hasta los sirte el nio opera sin necesidad del lenguaje luego empieza a utilizar sonidos y palabras fundamentales pero sin existir una idea hasta esta edad el lenguaje cumple dos funciones la de dirigir el pensamiento interno y comunicar a otras personas el

contenido de lo que est pensando, es este proceso el nio necesita decir todo en voz alta ya que no distingue el habla interna a la externa, este habla es el

egocentrismo es muy til para el porqu es la gua de su pensamiento, luego de los siete aos el nio solo utiliza este habla externa para comunicar lo que quiere a los dems. IMGENES Y CONCEPTOS La imagen es un recuerdo mental de una experiencia sensorial y sirve para pensar las cosas, no solamente nos ayudan a pensar si no ha manipular las imgenes mentales Operaciones Racionales: el anlisis y la sntesis son las operaciones racionales fundamentales, toman parte del pensamiento y estn ligadas entre si , en cualquier tipo de actividad mental, todo pensamiento es una funcin analtica-Sinteca esas operaciones se pueden dividir mentalmente en actividades u operaciones aisladas los conceptos los juicios y las conclusiones.

Los conceptos: es un producto de reflejo en el cerebro de las cualidades generales y esenciales de los objetos y fenmenos de la realidad, el conocimiento sensorial es el origen indispensable para los conceptos, no se conservan invariables, si no que cambian por su contenido ha mediada que se ampla el conocimiento. Se descubren los juicios, los hay negativos y positivos se llega a un juicio que se percibe y de otra manera indirecta, por medio de inducciones. La conclusin: es la observacin de un juicio a travs de otros, se dividen en dos:

Inductivas: es la conclusin de lo particular hacia lo general Deductivas: de lo general a lo particular.

Asimilar un concepto no es solo saber las caractersticas, si no tener la posibilidad de utilizarlo en la prctica y operar con l. La comprensin: cuando son amplias las conexiones entre el uno y el otro, con ms rapidez se llega a la comprensin, se diferencian dos tipos de comprensin, directa (la cual es inmediata) e indirecta, (es la que el proceso de comprensin se desarrolla con una serie de etapas) . Lenguaje: Surgi igual que el pensamiento en el proceso de la labor social, el lenguaje se halla en relacin con la conciencia como un todo. Es una actividad de los hombres penetra a la conciencia a travs de la comunicacin, la palabra como el lenguaje, posee un contenido semntico, sentido y significacin, el carcter y significativo estn vinculados entre s, cuando hablamos expresamos nuestras propias ideas, as mismo cuando pensamos estamos utilizando el lenguaje aunque se internamente, el lenguaje es un medio para expresar ideas de las categoras y los conceptos para el pensamiento. Cmo aprendemos el lenguaje? en los nios intentan dar sentido a lo que oyen, antes de aprender hablar el nio se comunica por medio del llanto, la risa y los movimientos del cuerpo y a medida del tiempo va aumentando su vocabulario ej.: Mama, tambin expresan frases completas o ideas complicadas, los nios pueden utilizar una palabra para cubrir una variedad de conceptos.

LA INTELIGENCIA La inteligencia hace referencia a la capacidad o aptitud del individuo para adaptarse a situaciones nuevas y en general a su medio ambiente. Podemos definir a inteligencia como la capacidad para resolver distintos tipos de problemas. la

Dentro

de esto encontramos la Inteligencia practica: en la que podemos encontrar resolucin de problemas de carcter prctico; inteligencia abstracta: evala los conceptos obtenidos por el sujeto en cuestiones abstractas, inteligencia verbal: se encuentra ntimamente relacionada con la anterior. LA MEDICION D ELA INTELIGENCIA El primer test de inteligencia fue elaborarlo a principios del siglo pasado por el psiclogo francs Alfred Binet. El objetivo era medir o determinar el grado de alguna actitud, y para esto utiliza unas unidades de medida. La primera que se elaboro fue la edad mental, Binet observo como a medida que aumenta la eda de los nios, estos vana adquiriendo mas capacidad intelectual. De igual manera realizo algunas pruebas de fcil evaluacin y la aplico a nios de diferentes edades. La edad mental presentaba algunos inconvenientes que permitieron buscar una nueva unidad de medida, elaboran as el concepto de cociente intelectual. Stern lo represento mediante la siguiente frmula: Edad mental CI = ------------------------------------------X 100

EVOLUCION DE LA INTELIGENCIA La inteligencia se desarrolla de forma acelerada hasta los 15 aos, y progres a un ritmo constante hacia los 25 aos y a partir de esta edad aumenta un lento descenso. No todas las capacidades intelectuales siguen un mismo ritmo evolutivo. No todas las capacidades intelectuales siguen un mismo ritmo evolutivo ni un deterioro simultneo por ejemplo la agudeza visual y auditiva, la memoria y la capacidad de razonamiento son las actitudes que comienzan a declinar mas tempranamente. Las capacidades motrices se mantienen con poca perdidas hasta edades avanzadas se considera que hay un deterioro bastante rpido entre los 70 y

78 aos, que afecta todos los procesos mentales entre estos trastornos encontramos las actitudes intelectuales destacan la perdida de la capacidad para fijar elementos nuevos el deterioro de la memoria inmediata, la dificultad para aprender algo nuevo y el proceso de atencin. NIVELES DE INTELIGENCIA Por lo general todas las clasificaciones estn basadas en el cociente de inteligencia, casi todas son similares .A continuacin encontramos una propuesta por Herver que es una de las ms populares:

retraso profundo: corresponde a un C.I de 20 o inferior a este puntaje, las personas experimentan dificultad para realizar conductas elementales como vestirse o comer.

Retraso grave: Corresponde a un C.I entre 20 y 35 ,tienen importante trastornos de lenguaje su vocabulario es muy limitado, no llegan a adquirir escritura aunque son capaces de copiar letras.

Retraso moderado: Corresponde an un C.I entre 35 y 50 puede adquirir los mecanismos de lectura pero no la realiza en forma compresiva.

Retraso mental leve: Corresponde un C.I entre 50 y 70 no tiene capacidad de atraer una ley, son capaces de obtener autonoma personal y desarrollar trabajos no complejos.

Las bordelindes o fronterizos: el C.I se halla en el lmite de la normalidad y anormalidad sea entre 0 y 80 son capaces de realizar estudios elementales solo se pone de manifiesto su define intelectual. La clasificacin de los niveles superiores de la inteligencia no esta tan elaborada como la de los inferiores, se establecen los lmites de la normalidad intelectual entre 80 y 120, se distingue entre normales- bajos ,medios y altos. A partir de 120 son inteligencia superiores y con un C.I mayor a 140 son llamados superdotados. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INTELIGENCIA

Un hecho aceptado por la mayora de los autores es la capacidad que el medio ambiente posee de modelar las actitudes intelectuales de un individuo , la herencia desempea un papel importante la que determina el potencial intelectual del sujeto. Se han desarrollado investigaciones comparativas entre nios de distintos ambientes y se ha comprobado que los nios pertenecientes a medios culturales muy pobres en los cuales la estimulacin externa es casi nula, puntean mas bajo en los test De inteligencia que otros educados en ambientes ms ricos con estmulos. CREATIVIDAD La creatividad es considerada una habilidad, una capacidad un poder o un recurso, la persona que creo incluye la imaginacin y el deseo de expresarse es considerado el proceso del pensamiento que permite ir ms all de la visin convencional, un proceso paradjico pues rene lo viejo con lo nuevo y lo ordinario con lo extraordinario. El producto de la creacin es calificado como nico, nuevo, precisable, original y personal. Las variables con mayor frecuencia se incluyen en los instrumentos de exploracin de la creatividad, en los diferentes usos que pueden hacerse de objetos comunes. El segundo tipo de baribales mas frecuentes es la exploracin de FO (Factor Originalidad) de los sujetos es pensar ttulos para imgenes o relatos o textos para historietas. El tercer tipo ms frecuente son los test acerca de consecuencias en los que el sujeto debe pensar y a veces escribir acerca de las posibles consecuencias de un evento hipottico. TAXONOMA CREATIVIDAD En la taxonoma creatividad se identifican 8 clases de contribuciones creativas donde se denomina modelo de propulsin en el cual en la taxonoma creatividad hay un aporte de STERNEBER llamado EL ENIGMA DE LA CREATIVIDAD. Hay diferentes enfoques como: Psicomtrico, cognitivo, personal/social evolucionista, de confluencia. La nocin del lenguaje

Por otra parte la nocin del lenguaje trata de que el sonido o gesto que nos indica, emociones que toman lugar en el vivir juntos en el lenguaje. MATURANA que fue uno de las contribuciones que hizo a la ciencias de la complejidad y a la psicologa, hace referencia que el lenguaje es una manera de vivir con interacciones que no puede ser explicado o entendido como rasgos estructurales porque son fenmenos de dominio en el medio.

Aprendizaje
Definicin Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la experiencia, este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuestas innatas del individuo. Naturaleza del aprendizaje Sin memoria no podemos aprender y sin aprender no podemos vivir. Por qu aprendemos? Porque aprender es esencial para la vida, aprendemos porque a ello nos fuerza el ambiente. Esta idea a determinado, hasta nuestros dias, el amplio concepto de aprendizaje el cual se logra con experiencia y se perfecciona con la prctica. Existen tres diferencias.

La complejidad de los estmulos recibidos La de las respuestas aprendidas. La permanencia de lo aprendi.

Maduracin Se dice que el aprendizaje ocurre durante un periodo de maduracin, esta y el aprendizaje es una misma cosa, procediendo el ltimo de los estmulos endgenos, existen actividades que no se aprenden que existen al nacer.

Las relaciones entre maduracin y aparecen con gran claridad en el desarrollo infantil, esta orden de desarrollo no es correlativo con la enseanza o la prctica. Se puede decir que tambin aprendemos segn el proceso de maduracin. Funcin del auto concepto se ha sealado que una de las funciones mas importantes del auto es regular la conducta mediante un proceso de autoevaluacin o autoconciencia, sin embargo, este proceso de autorregulacin no se realiza globalmente sino a travs de las distintas auto percepciones. Auto concepto aprendizaje escolar y rendimiento acadmico: modelo cognitivo- motivacional.

El auto concepto se dirigi hacia su papel de la conducta acadmica del alumno. En la mayora de estas investigaciones se ha encontrado relacionado, mas o menos, el auto concepto y las experiencias y/o logros escolares del alumno, mientras que por ejemplo, Marsh (1990) encuentra que el auto concepto determina casualmente el rendimiento del alumno. Cuando el individuo se encuentra motivad o interesado por conocer tal como es y no se siente angustiado por la posibilidad de tener informacin negativa, en consecuencia estamos hablando de la dependencia del auto concepto.

La teora del aprendizaje significativo Cules los conceptos-clave de la teora?

Lo que define a la teora asbolana en el aprendizaje significativo una etiqueta esta muy presente en el dialogo de docente. Aprendizaje significativo una revisin de su significado.

El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Algunas incorrecciones contextuales en su aplicacin. Normalmente en la vida diaria todos hacemos aprendizaje significativo pero casi siempre se desconoce su significado, este aprendizaje tiene un proceso demorado que requiere de un tiempo para darle un buen uso ejemplo: cuando nos comunicamos de aprendiz a profesor, este no se trata de simples mapas o diagramas es mas de interactuar buscando siempre el significado lgico y el

significado psicolgico facilitndolo con herramientas que nos puedan ayudar al acercamiento. Sus consecuencias son: a lo largo del tiempo se va evolucionando dndole al individuo confianza para su desarrollo, la teora del aprendizaje significativo tiene consecuencias pedaggicas con este se manipulemos la estructura cognitiva, verbales pretende es que

cuando hablamos de las exposiciones

podemos darnos cuenta que esta es una manera ms eficiente de

aprender ya que nos permite profundizar en un tema y hablar de el con plena claridad. Esto no quiere decir que esta se la forma ms correcta de aprender pero si una de las estrategias mejor empleadas en el estudio el aprendizaje significativo no es que est libre de criticas ya que para este se necesita de mucha motivacin por parte del estudiante LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DESDE LA PRESPECTIVA DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA.las teoras psicolgicas y de aprendizaje que se nos ofrecen para comprender como se produce y como se facilita la cognicin. El aprendizaje significativo es una de ellas con el tiempo han surgido otras teoras psicolgicas que tratan ms que todo en procesos de cognicin, tambin esta la teora d los modelos mentales, y la teora de los campos conceptuales. En la teora de los modelos mentales podemos decir que la necesidad de abordar el conocimiento desde un enfoque psicolgico, Johnson plantea que ante la la mente construye

imposibilidad de aprehender el mundo directamente,

representaciones internas que actan como intermedios entre el individuo y su mundo, son algo as como los diferente puntos de vistas que cada persona tiene hacia un tema o discusin hay diferentes modelos mentales

LA TEORIA D LOS CAMPOS MENTALES DE VERNAUD. Esta es una teora psicolgica que atiende a la complejidad cognitiva se ocupa de de los mecanismos que conducen a la conceptualizacin de lo real, la idea es entender cules son los principales problemas en un campo de conocimiento y del aprendizaje como cuando nos vamos a adaptar a algo que para nosotros es nuevo. Cuando estudiamos a fondo estos casos nos damos cuenta que es guiar a la persona u sujeto a que se adapten de manera ms rpida y sin tanto esfuerzo a lo que se enfrenta. Con cierta responsabilidad ya que es cualquier reto que una persona asuma tiene alguna consecuencia ya sea para bien o para mal. La teora de los campos conceptuales tiene mltiples posibilidades en distintas reas de los conocimientos. Se trata de una teora de la que se derivan. Diversas

consideraciones de inters, tanto de carcter psicolgico como pedaggico. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE CAMPOS CONCEPTUALES. En ambas se hace necesario llevar a cabo el anlisis conceptual del contenido objeto de estudio. Esto hace referencia a lo propuesto por veranad, deca que SIGNIFICATIVO VS LA TEORIA DE LOS

permita comprender e investigar procesos del aprendizaje significativo. Este se trata con las teoras psicolgicas estas teoras son distintas pero tienen muchas cosas en comn, por ejemplo en la teora de los campos conceptuales este aporta un nuevo modo de ver, al aprendizaje significativo, para concluir los principios

vernaudnianos como fundamentos psicolgicos de la cognicin que son, ayudar a entender como es y cmo se produce el aprendizaje significativo. Tanto en la investigacin en la educacin como en la docencia. Conclusiones: la teora del aprendizaje significativo es un referente terico de plena vigencia como lo muestra el simple hecho de ser utilizado por docentes,

investigador y nosotros mismos en nuestras vidas diarias, queda claro que el aprendizaje significativo no es posible sin la predisposicin para aprender tampoco es factible sin unas herramientas psicolgicas desarrollo. PREGUNTAS. y pedaggicas para su buen

1 2 3 4

Que necesitamos para el desarrollo del pensamiento? cmo aprendemos el lenguaje? cmo definimos la creatividad? El aporte que se destaca en taxonoma creatividad y que fue llamado el enigma de la creatividad. fue realizado por? A. GUILFORD B. MATURANA C. STERNBERG D. SKINNER

El tratamiento psicomtrico de la creatividad. Ha tenido efectos positivo y negativos sobre el campo en el efecto negativo se realiz una prueba llamada: A. FLUIDEZ B. PAPEL, LPIZ C. ELABORACIN D. NINGUNA DE LAS ANTERIORES

Este enfoque sugiere que las mismas clases de mecanismos que se aplican, al estudio de la evolucin de los organismos deberan aplicarse a la evolucin de las ideas que se llama: A. COGNITIVO B. DE CONFLUENCIA C. PERSONAL/SOCIAL D. EVOLUCIONISTA

El lenguaje como fenmeno de la vida pertenece a la historia evolucionista de los seres humanos, segn este descrito quien fue el que contribuyo a la nocin del lenguaje: A. SIGMUNO FREUD B. HEMBERTO MATURANA C. ALFRED ADLER D. CLARKL HULL

No son fenmenos fisiolgicos o estructurales de organismos o de su sistema nervioso a que hace referencia el enunciado: A. LA NOCIN DEL LENGUAJE B. EVOLUCIN DE LA INTELIGENCIA C. EL LENGUAJE Y EL LENGUAJEAR D. TODAS LAS ANTERIORES

9- Como podemos ver el aprendizaje significativo desde la perspectiva global?

1

Que consecuencias traera a la sociedad de no aplicarse la psicologa y la pedagoga en cada una de las teoras antes mencionadas?