Primero medio

Matemtica
JAIME ORTEGA
XXXXXXXXXXXXXXX

GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

I.S.B.N.: ______________ _____________. El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn medio mecnico, ni electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma de reproduccin, sin la autorizacin escrita de su editor. Impreso por ____________

MATEMTICA III MEDIO Un proyecto de Empresa Editora Zig-Zag S.A.

Gerencia General

Ramn Olaciregui
Autor

Roberto Ortega
Direccin Editorial

Mirta Jara
Edicin

Miguel ngel Viejo

Correccin de estilo

Jos Luis Brito

Director de Arte

Juan Manuel Neira

Jefe de Produccin

Franco Giordano
Equipo de diseo

Pamela Buben Daniel Brown Jos Luis Grez Claudio Silva Eduardo lvarez
Ilustraciones

Archivo editorial
Fotografas

Archivo editorial

ndice
A los maestros Organizacin del texto de matemtica Enfoque de nuestro proyecto en el rea de matemtica Planificacin general 6 8 11 12

UNIDAD 1 NMEROS Captulo 1: Nmeros racionales Captulo 2: Potencias de base racional y exponente cero

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UNIDAD 2 GEOMETRA Captulo 1: Vectores en el plano cartesiano Captulo 2: Transformaciones isomtricas y congruencia de figuras geomtricas

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UNIDAD 2 LGEBRA Captulo 1: Expresiones algebraicas y la ecuacin de primer grado Captulo 2: Funcin lineal y funcin afn

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UNIDAD 2 DATOS Y AZAR Captulo 1: Interpretar y producir informacin Captulo 2: Probabilidades

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A LOS MAESTROS
Estimadas y estimados colegas: Sabiendo que quienes cursan primer ao de enseanza media pueden venir sufriendo desde los ocho o nueve aos de edad la denominada desesperanza aprendida, es decir, sentirse incapaces de aprender, hemos construido este Texto, teniendo en cuenta el aprendizaje comprensivo de las materias que trataremos, de manera de no slo rescatar la mayor cantidad de escolares que sufren dicha actitud, sino tambin de ayudar a desarrollar las capacidades cognitivas de todos y todas quienes participan del proceso de enseanza-aprendizaje en este nivel. El Texto de primer ao de Enseanza Media est organizado de acuerdo a los ejes definidos por el Ministerio de Educacin: Nmeros: este eje constituye el centro del currculo matemtico para la enseanza bsica y media. Incluye los aprendizajes referidos a la cantidad y el nmero, las operaciones aritmticas, los diferentes sistemas numricos, sus propiedades y los problemas provenientes de la vida cotidiana, de otras disciplinas y de la matemtica misma. Se organiza en torno a los diferentes mbitos y sistemas numricos. Avanza en completitud, abstraccin y complejidad desde los nmeros naturales hasta los nmeros complejos, pasando por enteros, racionales y reales. Se busca que los alumnos comprendan que cada uno de estos sistemas permite abordar problemas que los precedentes dejaron sin resolver. Simultneamente, el desarrollo de los nmeros acompaa, y encuentra sus motivaciones, en el desarrollo de las operaciones y el de los otros ejes. As, la operacin inversa a la suma motiva el cero y los negativos; el cuociente y la medicin, los racionales; la extraccin de raz, motiva los irracionales y los reales y los nmeros complejos. De este modo, se relacionan nmeros, operaciones y campos de aplicacin de la matemtica, permitiendo avanzar en el sentido de la cantidad, en el razonamiento matemtico y precisar la forma en que la matemtica contribuye a la descripcin y comprensin de la realidad. lgebra: este eje introduce al estudiante en el uso de smbolos para representar y operar con cantidades. Se inicia en quinto grado, mediante la expresin de relaciones generales y abstractas de la aritmtica y la medicin, que son parte de los aprendizajes de este nivel y anteriores. El orden de los factores no altera el producto, qu nmero sumado con 3 tiene como resultado 9, son situaciones que permiten poner en contacto con el lenguaje algebraico a los estudiantes desde los primeros niveles del currculo escolar. El lgebra provee de un lenguaje a la matemtica, por ende, contribuye a, y se nutre del desarrollo de los ejes de nmeros, geometra y datos y azar. Este eje introduce, tambin, la nocin de funcin y el estudio de algunas de ellas en particular. Geometra: este eje se orienta, inicialmente, al desarrollo de la imaginacin espacial, al conocimiento de objetos geomtricos bsicos y algunas de sus propiedades. En particular propone relacionar formas geomtricas en dos y tres dimensiones, la construccin de figuras y de transformaciones de figuras. Se hace comprender la nocin de medicin en figuras planas. Progresivamente se hace comprender el concepto de demostracin y se ampla la base epistemolgica de la geometra, mediante las trasformaciones rgidas en el plano, los vectores y la geometra cartesiana. De este modo se dan diferentes enfoques para el tratamiento de problemas en los que interviene la forma, el tamao y la posicin. El eje se relaciona con el de nmeros, a partir de la medicin y la representacin, en el plano cartesiano, de puntos y figuras; con el de lgebra y datos y azar, la relacin se establece mediante el uso de frmulas y luego la representacin grfica de funciones y de distribucin de datos.

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1 Medio

Datos y azar: Este eje introduce el tratamiento de datos y modelos para el razonamiento en situaciones de incerteza. El tratamiento de datos estadsticos se inicia en primero bsico y el azar a partir de quinto. Incluye los conocimientos y las capacidades para recolectar, organizar, representar y analizar datos. Provee de modelos para realizar inferencias a partir de informacin muestral en variados contextos, adems del estudio e interpretacin de situaciones en las que interviene el azar. Desde la Educacin Bsica se propone desarrollar habilidades de lectura, anlisis crtico e interpretacin de informacin presentada en tablas y grficos. Por otra parte, se intenciona la habilidad para recolectar, organizar, extraer conclusiones y presentar informacin. Son tambin temas de estudio algunos conceptos bsicos que permiten analizar y describir procesos aleatorios, as como cuantificar la probabilidad de ocurrencia de eventos equiprobables. En Educacin Media, el estudio de Datos y Azar se propone desarrollar conceptos y tcnicas propias de la estadstica y la teora de probabilidades que permitan efectuar inferencias a partir de informacin de naturaleza estadstica, y distinguir entre los fenmenos aleatorios y los deterministas. As, de acuerdo a los ajustes anteriores, hemos dividido el libro en cuatro unidades, cada una respondiendo a los diferentes ejes temticos del currculum de matemtica para Enseanza Media. A continuacin presentamos los temas tratados en el texto. En la Unidad 1, Nmeros, estudiamos el conjunto de los nmeros racionales y su caracterizacin. Hacemos nfasis en situaciones que no es posible resolver con los nmeros enteros. Vemos algunas propiedades de los nmeros racionales como una extensin de las propiedades de los nmeros enteros y su relacin con los nmeros decimales. La Unidad contina con el estudio de las potencias de base racional y expo-

nente entero, como una extensin de los contenidos vistos en los cursos anteriores y sus aplicaciones a la vida cotidiana. La Unidad 2, Geometra, estudia el plano cartesiano y su uso en la representacin de puntos y figuras geomtricas. Se contina con la introduccin a los vectores, su representacin en el plano cartesiano y aplicaciones. Seguidamente examinamos operaciones con vectores en el plano cartesiano como son la suma de vectores y sus relaciones con las transformaciones isomtricas. Finalmente, con el uso de estas transformaciones isomtricas examinamos la construccin de figuras geomtricas y el concepto de congruencia, aplicados principalmente a los tringulos. La Unidad 3, lgebra, estudia las expresiones algebraicas no fraccionarias mediante el uso de contenidos vistos en los cursos anteriores, como son la eliminacin de parntesis y la reduccin de trminos semejantes y otros. Seguimos con el estudio de la ecuacin de primer grado con coeficientes literales y su relacin con la proporcionalidad directa. Finalizamos la Unidad con el estudio de la funcin lineal, la funcin afn y sus aplicaciones a problemas de la vida cotidiana. La Unidad 4, Datos y Azar, tal como en los cursos anteriores, seguimos con el estudio de los diferentes tipos de grfico, tablas y la obtencin de informacin a partir de ellos, centrndonos en los histogramas, polgonos de frecuencia y grficos de frecuencia acumulada. Proseguimos con el estudio de las medidas de tendencia central (media, moda y mediana) y medidas de posicin (percentiles y cuartiles) y sus aplicaciones a diferentes situaciones. La Unidad finaliza con el estudio de la Ley de los Grandes Nmeros y su aplicacin a diferentes situaciones de la vida cotidiana.

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Organizacin del texto de matemtica de primer ao de Enseanza Media

La propuesta editorial en el rea de Matemtica de 1er Ao Medio es la siguiente:

Inicio de Unidad

Inicio de Captulo

La pgina de inicio de cada Unidad pretende que los alumnos y alumnas conozcan las competencias que adquirirn y cmo se desglosan los contenidos a travs de los captulos que la componen. Se recomienda analizar con el grupo curso las competencias de entrada necesarias para llevar a cabo el desarrollo de los aprendizajes respectivos, distinguiendo entre: saber y saber hacer, ya que generalmente comprenden la materia, pero desconocen an el saber hacer a nivel de operatoria aritmtica, siendo adecuado implementar reforzamientos.

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La pgina de inicio de cada Captulo indica de forma relacionada los objetivos de aprendizaje que alcanzarn con los temas que se vern e introduce el conocimiento que se ensear, mediante una situacin prctica, contextualizada en forma escrita y grfica, de manera que los (las) escolares puedan vivenciar el conocimiento que se impartir.

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Desarrollo de contenido
Recordemos

Los Contenidos de los Captulos se articulan mediante la implementacin seriada de las siguientes actividades: Recordemos Desarrollo de contenidos Para ejercitar Sabas que? Estrategias de resolucin de problemas Hagamos un poco de historia Consolidando Mapa conceptual Autoevaluacin Recordemos: inicia cada Captulo con elementos recordatorios de materias vistas en aos anteriores y que son necesarios para aprender la materia que se comenzar a tratar. Desarrollo de contenidos: contempla la explicacin de la materia, haciendo uso de un lenguaje cercano que contextualice las situaciones que se plantean, con dibujos que permitan al (la) escolar cotejar lo que lee, y con planteamientos numricos de complejidad gradual, que le permitan crear la autoconfianza suficiente para desear profundizar la materia, estudiarla y lograr las competencias del Captulo, complementado esto con informacin obtenida desde pginas web y otros recursos. Para ejercitar: son evaluaciones de tipo formativo que se recomienda implementar en clases, de manera que el (la) docente pueda mediar los aprendizajes individuales al ir revisando los resultados que obtengan. Es una actividad que adems busca reforzar, objetivos transversales como desarrollar el trabajo en el trabajo preparndolos (las) para enfrentar jornadas escolares completas.

Desarrollo de contenidos

Para Ejercitar

Sabas que?

Estrategias

Historia

Sabas que?: son informaciones, ancdotas o hitos de las matemticas y otras disciplinas que complementan los contenidos del captulo. Estrategias de resolucin de problemas: es una seccin dedicada a la discusin de problemas con sus caractersticas, planteamientos y procedimientos de resolucin paso a paso, teniendo como fundamento el acompaamiento pedaggico. Haciendo Historia: aporta datos e informacin respecto del lugar de origen, autores o primeras aplicaciones que permiten encontrar mayor sentido al tema que se est tratando.
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Cierre de Unidad
Una vez finalizados los aprendizajes, es importante que los (las) escolares sean capaces de sintetizar los contenidos vistos y de evaluar los aprendizajes adquiridos, presentando como Cierre de Captulo tres actividades: Mapa conceptual: es un mapa de tipo conceptual que permite guiar contenidos como organizador grfico, ayudando a ubicar las distintas etapas de conocimiento por las que va atravesando o desarroll durante el Captulo. Consolidando: es una seccin de actividades graduadas en orden de complejidad, que favorecen la integracin de los aprendizajes, contempla el clculo mental, la comprensin y aplicacin de automatismos de clculo y la resolucin de situaciones problemticas. En estos problemas se incluyen ejercicios tipo SIMCE y TIMSS, los que desafiarn su comprensin y consolidacin de aprendizajes de nivel. Autoevaluacin: presenta un planteamiento con preguntas orientadas a evaluar la forma de extraer y organizar informacin, pudiendo revisar los niveles de logro alcanzados. Autoevaluacin Consolidando

Mapa conceptual

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Enfoque de nuestro proyecto en el rea de matemtica

Aspectos importantes que debemos considerar para el aprendizaje de todos y todas, son el hecho que si bien hacemos clases a un grupo curso, los (las) estudiantes son individualidades con caractersticas e intereses distintos, lo que nos obliga a desarrollar estrategias didcticas que hagan comprensivo, entretenido y prctico el aprendizaje, reconociendo adems, que el llamado cambio de registro dificulta la interpretacin que haga el (la) estudiante de lo escrito en metalenguaje, lo que nos lleva a recomendar seguir la estructura de clases antes detallada, y las sugerencias que incorpora esta gua didctica, de manera de pesquisar a tiempo los contenidos y formas de calcular que no se manejan adecuadamente y explicitar, las veces que sea necesario, el contexto en que participa un mismo signo que hace que se lea de manera diferente. Ensear a desarrollar el trabajo en el trabajo, ser autnomo y la mediacin docente, son aspectos que esperamos puedan ser implementados en aula, de manera que la actividad escolar no se transforme en un aprendizaje por absorcin, con estudiantes pasivos, que no cuestionan, que se limitan a copiar materias, que no relacionan lo enseado con la realidad y tampoco encuentran sentido a lo que hacen, por el contrario, creemos que es factible desarrollar una metodologa cognitiva, que reconoce la individualidad y el logro personal y refuerza los resultados alcanzados, esto ltimo, sabiendo que muchos, (as) estudiantes sufren la denominada desesperanza aprendida y no han sido diagnosticados(as), resultando este ao fundamental para encantarlos con lo que aprendern en el sector de matemtica. No es postura nuestra incorporar cantidad de contenidos que afecten una planificacin equilibrada que permita desarrollar en aula capacidades y actitudes hacia el estudio del sector, por el contrario, creemos que la construccin del Texto, es la adecuada para proporcionar los tiempos necesarios con el fin de que cada escolar alcance los contenidos que exige la autoridad ministerial como el desarrollo cognitivo y de madurez del (la) adolescente.

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Planificacin General
Unidad
Objetivos generales de la Unidad

Captulo

Tema

- Comprender que los nmeros racionales constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin con los nmeros naturales y enteros. - Caracterizar los nmeros racionales como aquellos que pueden expresarse como un cuociente de dos nmeros enteros con divisor distinto de cero. - Representar los nmeros racionales en la recta numrica. - Aproximar los nmeros racionales, aplicar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros racionales en situaciones diversas y reconocer algunas propiedades. - Comprender el significado de potencias que tienen como base un nmero racional y exponente entero. - Reconocer las propiedades de las potencias de base racional y exponente entero. - Aplicar los nmeros racionales y las potencias de base racional y exponente entero a situaciones de la vida cotidiana.

1.- Caracterizacin de los nmeros racionales y su representacin grfica. 2- Adicin y sustraccin de nmeros racionales. 3.- Multiplicacin y divisin de nmeros racionales. 1.- Nmeros Racionales 4.- Mnimo Comn Mltiplo (MCM) y Mximo Comn Divisor (MCD). 5.- Propiedades de los nmeros racionales. 6.- Transformacin de nmeros decimales peridicos y semiperidicos a nmeros racionales. 7.- Redondeo, Truncamiento y Error: Valor Absoluto y parte entera. 8.- Estrategias de resolucin de problemas.

UNIDAD 1 Nmeros

1.- Caracterizacin de las potencias de base racional y exponente entero. 2.- Potencias de base racional y exponente entero 2.- Operaciones con potencias de base racional y exponente entero. 3.- Propiedades de las potencias de base racional y exponente entero. 4.- Estrategias de resolucin de problemas.

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Aprendizaje esperado - Caracterizar los nmeros racionales como aquellos que son posibles de escribir como cuociente de nmeros enteros con denominador diferente de cero. - Representar los nmeros racionales en la recta numrica. - Establecer propiedades de los nmeros racionales como: entre dos nmeros racionales diferentes, siempre existe un racional o que la suma, resta, producto o divisin de nmeros racionales es un nmero racional. - Sistematizar procedimientos de clculo escrito y con ayuda de herramientas tecnolgicas operaciones con nmeros racionales. - Transformar nmeros enteros, decimales peridicos y semiperidicos en fracciones. - Aproximar nmeros racionales a travs del redondeo y truncamiento, y reconocer las limitaciones de la calculadora para aproximar decimales. - Resolver problemas de contextos diversos que involucran nmeros racionales. - Caracterizar e interpretar las potencias de base racional y exponente entero. - Sistematizar procedimientos de clculo escrito para las operaciones con potencias de base racional y exponente entero, como el producto y divisin. - Establecer algunas propiedades de las potencias de base racional y exponente entero. - Aplicar las potencias de base racional y exponente entero a la resolucin de problemas.

Tiempo horas

Recursos didcticos

Tipos de Evaluacin

- Exploracin de conocimientos previos. - Exploracin personal. - Conexin con Internet para la ejercitacin de los contenidos. - Actividades No Experimentales. - Lectura Cientfica. - Ejercicios Resueltos. - Sntesis. - Autoevaluacin.

1. Inicial Observacin directa del grado de comprensin de la informacin y expresin oral requeridos por el Captulo. 2. Proceso Revisin de las soluciones planteadas a situaciones problema. 3. Final Por medio de los problemas Para Ejercitar y desafos planteados. 4. Autoevaluacin

- Exploracin de conocimientos previos. - Exploracin personal. - Conexin con Internet para la ejercitacin de los contenidos. - Actividades No Experimentales. - Lectura Cientfica. - Ejercicios Resueltos. - Sntesis. - Autoevalucin.

1. Inicial Observacin directa del grado de comprensin de la informacin y expresin oral requeridos por el Captulo. 2. Proceso Revisin de las soluciones planteadas a situaciones problema. 3. Final Por medio de los problemas Para Ejercitar y desafos planteados. 4. Autoevaluacin
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Planificacin General
Unidad
Objetivos generales de la Unidad

Captulo

Tema

1.- Plano Cartesiano. 2.- Vectores en el plano cartesiano. 1.- Vectores en el plano cartesiano 3.- Operaciones con vectores. 4.- Estrategias de resolucin de problemas. - Caracterizar el plano Cartesiano e identificar regularidades en la realizacin de transformaciones isomtricas en l. - Conocer y utilizar conceptos propiedades asociados al estudio de la congruencia de figuras planas, para resolver problemas y demostrar propiedades. 1.- Construccin de figuras geomtricas (transformaciones isomtricas). 2.- Transformaciones isomtricas y congruencia de figuras geomtricas 2.- Congruencia. 3.- Polgonos y sus propiedades. 4.- Estrategias de resolucin de problemas.

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UNIDAD 2 Geometra

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Aprendizaje esperado

Tiempo horas

Recursos didcticos - Exploracin de conocimientos previos. - Exploracin personal.

Tipos de Evaluacin

- Identificar el plano cartesiano y sus elementos. - Representar puntos y figuras geomtricas en el plano cartesiano. - Representar grficamente y comprender la notacin de los vectores en el plano cartesiano. - Aplicar vectores para describir traslaciones de figuras geomtricas en el plano cartesiano. - Sumar vectores en el plano cartesiano y aplicar la suma de vectores para describir composiciones de traslaciones en el plano cartesiano.

- Conexin con Internet para la ejercitacin de los contenidos. - Actividades No Experimentales. - Lectura Cientfica. - Ejercicios Resueltos. - Sntesis. - Autoevaluacin.

1. Inicial Observacin directa del grado de comprensin de la informacin y expresin oral requeridos por el Captulo. 2. Proceso Revisin de las soluciones planteadas a situaciones problema. 3. Final Por medio de los problemas Para Ejercitar y desafos planteados. 4. Autoevaluacin

- Conocer y operar las transformaciones isomtricas en el plano cartesiano. - Construir figuras geomtricas en el plano cartesiano, utilizando las transformaciones de traslacin, reflexin y rotacin en ngulos de 90 y 180. - Comprender el concepto de congruencia de figuras geomtricas. - Relacionar el concepto de congruencia con las transformaciones isomtricas. - Utilizar los criterios de congruencia de tringulos para realizar construcciones geomtricas, resolver problemas y demostrar propiedades.

- Exploracin de conocimientos previos. - Exploracin personal. - Conexin con Internet para la ejercitacin de los contenidos. - Actividades No Experimentales. - Lectura Cientfica. - Ejercicios Resueltos. - Sntesis. - Autoevaluacin.

1. Inicial Observacin directa del grado de comprensin de la informacin y expresin oral requeridos por el Captulo. 2. Proceso Revisin de las soluciones planteadas a situaciones problema. 3. Final Por medio de los problemas Para Ejercitar y desafos planteados. 4. Autoevaluacin

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Planificacin General
Unidad
Objetivos generales de la Unidad

Captulo

Tema

1.- Caracterizacin de monomios y polinomios. 2.- Caracterizacin de expresiones algebraicas no fraccionarias. 1.- Expresiones algebraicas y la ecuacin de primer grado. 3.- Operatoria de operaciones algebraicas. 4.- Productos notables. - Usar e interpretar convenciones algebraicas bsicas que permitan generalizar conceptos, relaciones u operaciones, as como tambin representa situaciones que involucren cantidades variables. - Modelar situaciones o fenmenos mediante funciones lineales y afines. 5.- Estrategias de resolucin de problemas.

UNIDAD 3 lgebra

1.- Qu es una funcin lineal? 2.- Funcin lineal y funcin afn. 2.- Qu es una funcin afn? 3.- Estrategias de resolucin de problemas.

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Aprendizaje esperado - Caracterizar los diferentes tipos de monomios y operar con ellos. - Conocer y operar con los productos notables. - Establecer relaciones entre expresiones algebraicas no fraccionarias, mediante eliminacin de parntesis, reduccin de trminos semejantes, productos, productos notables y factorizacin. - Plantear y resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita y coeficientes literales. - Aplicar las ecuaciones de primer grado en la interpretacin y transformacin de frmulas. - Resolver problemas de la vida cotidiana que involucren ecuaciones de primer grado y productos notables. - Comprender el concepto de funcin lineal . - Analizar las distintas representaciones de la funcin lineal (tablas, grficas, algebraicamente). - Aplicar la funcin lineal y sus representaciones a la resolucin de diversas situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa. - Comprender el concepto de funcin afn. - Representar grficamente la funcin afn e interpretarla. - Analizar situaciones para las que la funcin afn es til en la modelacin de situaciones diversas y comprender las variaciones grficas que se producen por la modificacin de sus parmetros.

Tiempo horas

Recursos didcticos - Exploracin de conocimientos previos. - Exploracin personal. - Conexin con Internet para la ejercitacin de los contenidos. - Actividades No Experimentales. - Lectura Cientfica. - Ejercicios Resueltos. - Sntesis. - Autoevaluacin.

Tipos de Evaluacin

1. Inicial Observacin directa del grado de comprensin de la informacin y expresin oral requeridos por el Captulo. 2. Proceso Revisin de las soluciones planteadas a situaciones problema. 3. Final Por medio de los problemas Para Ejercitar y desafos planteados. 4. Autoevaluacin

- Exploracin de conocimientos previos. - Exploracin personal. - Conexin con Internet para la ejercitacin de los contenidos. - Actividades No Experimentales. - Lectura Cientfica. - Ejercicios Resueltos. - Sntesis. - Autoevaluacin.

1. Inicial Observacin directa del grado de comprensin de la informacin y expresin oral requerido por el captulo. 2. Proceso Revisin de las soluciones planteadas a situaciones problema. 3. Final Por medio de los problemas Para Ejercitar y desafos planteados. 4. Autoevaluacin

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Planificacin General
Unidad
Objetivos generales de la Unidad

Captulo

Tema

- Interpretar y producir informacin, en contextos diversos, mediante grficos que se obtienen desde tabla de frecuencias, cuyos datos estn agrupados en intervalos. 1.- Interpretar y producir Informacin

1.- Obtencin de la informacin.

2.- Organizacin y representacin de la informacin.

UNIDAD 4 Datos y Azar

- Interpretar y producir informacin, en contextos diversos, mediante el uso de medidas de posicin y de tendencia central, aplicando criterios referidos al tipo de datos que se estn utilizando.

3.- Medidas de tendencia central.

4.- Inferencia estadstica.

5.- Estrategias de resolucin de problemas.

- Seleccionar la forma de obtener la probabilidad de un evento, ya sea en forma terica o experimentalmente, dependiendo de las caractersticas del experimento aleatorio.

- Aplicar modelos lineales que representan la relacin entre variables, diferenciar entre verificacin y demostracin de propiedades, analizar estrategias de resolucin de problemas de acuerdo con criterios definidos.

1.- Ley de los grandes nmeros. 2.- Probabilidades 2.- Resolucin de problemas y aplicaciones.

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Aprendizaje esperado - Obtener informacin, partir de datos presentados en histogramas, polgonos de frecuencia y grficos de frecuencia acumuladas. - Organizar y representar datos, extrados desde diversas fuentes, usando histogramas, polgonos de frecuencia y grficos de frecuencia acumuladas, construidos manualmente y con herramientas tecnolgicas. - Obtener e interpretar informacin por medio de la lectura de medidas de tendencia central y posicin, a partir de conjuntos de datos obtenidos desde diversas fuentes. - Caracterizar un conjunto de datos agrupados en intervalos, mediante el clculo de medidas de tendencia central (media, moda y mediana) y medidas de posicin (percentil) y cuartil, en diversas contextos y situaciones. - Resolver problemas de la vida cotidiana que involucren el uso de grficos y tablas, as como herramientas de tendencia central. - Comprender la Ley de los Grandes Nmeros a partir de la repeticin de experimentos aleatorios, con apoyo de herramientas tecnolgicas y su aplicacin a la asignacin de probabilidades. - Aplicar la Ley de los Grandes Nmeros para obtener la probabilidad de un evento aleatorio. - Resolucin de problemas en contextos de incerteza, aplicando el clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace o las frecuencias relativas, dependiendo de las condiciones del problema.

Tiempo horas

Recursos didcticos

Tipos de Evaluacin

- Exploracin de conocimientos previos. - Exploracin personal. - Conexin con Internet para la ejercitacin de los contenidos. - Actividades No Experimentales. - Lectura Cientfica. - Ejercicios Resueltos. - Sntesis. - Autoevaluacin.

1. Inicial Observacin directa del grado de comprensin de la informacin y expresin oral requeridos por el captulo. 2. Proceso Revisin de las soluciones planteadas a situaciones problema. 3. Final Por medio de los problemas Para Ejercitar y desafos planteados. 4. Autoevaluacin

- Exploracin de conocimientos previos. - Exploracin personal. - Conexin con Internet para la ejercitacin de los contenidos. - Actividades No Experimentales. - Lectura Cientfica. - Ejercicios Resueltos. - Sntesis. - Autoevaluacin.

1. Inicial Observacin directa del grado de comprensin de la informacin y expresin oral requeridos por el captulo. 2. Proceso Revisin de las soluciones planteadas a situaciones problema. 3. Final Por medio de los problemas Para Ejercitar y desafos planteados. 4. Autoevaluacin
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Unidad 1 Nmeros
Introduccin
Podemos observar que en el ajuste curricular actual para Primer Ao Medio se considera que en los cursos anteriores las alumnas y alumnos han aprendido una serie de contenidos tiles para esta Unidad, como, por ejemplo los nmeros enteros, trabajos con fracciones y decimales, tanto positivos como negativos. Debido a esto, entendemos esta Unidad como la profundizacin de los temas a travs de la formalizacin del conjunto de los nmeros racionales y sus propiedades. Buscamos, tambin, por medio de la resolucin de problemas, que los alumnos y alumnas desarrollen el pensamiento matemtico por sobre la mecanizacin de procesos. Es importante que se fomente la capacidad para analizar e interpretar los resultados de los problemas, as como demostrar algunas propiedades asociadas a los nmeros racionales y las potencias de base racional y exponente entero, entendido esto como una generalizacin de las propiedades vistas para los nmeros enteros y las potencias de base entera y exponente entero. Hemos considerado a lo largo de la Unidad la inclusin de contenidos complementarios que ayudan a conocer en mejor forma los contenidos, como por ejemplo, contenidos histricos sobre hechos o situaciones asociadas a los nmeros racionales y las potencias, como el nacimiento de la calculadora. Hemos considerado, adems, la inclusin de pginas web, que comprenden la ejercitacin de los contenidos tratados y el uso de herramientas tecnolgicas como es Excel. La Unidad se ha dividido en dos captulos, el primero, llamado Nmeros Racionales se centra en la formalizacin del conjunto de los nmeros racionales y sus propiedades, es importante destacar algunas propiedades como son que la suma y el producto son operaciones binarias internas en el conjunto de los nmeros racionales, ms an es importante notar que los nmeros racionales con la suma y el producto usual tienen la estructura de cuerpo, y es el cuerpo ms pequeo que contiene a los nmeros naturales. Continuamos con una caracterizacin de los nmeros racionales como aquellos nmeros decimales que no son infinitos puros y la transformacin de nmero decimal a fraccin y acabamos el captulo con los conceptos de redondeo, truncamiento y error, conceptos de gran importancia, ya que tal como se muestra, las calculadoras y computadores slo trabajan con valores aproximados, notemos que asociado a esto est el hecho de la densidad de los nmeros reales, lo cual se discute por medio de resultados del tipo entre dos nmeros racionales siempre existe otro racional. Es importante destacar que la transformacin de un nmero decimal a fraccin es de vital importancia para entender el conjunto de nmeros irracionales, ya que esto permitir a los alumnos y alumnas el darse cuenta de que es posible realizar esta transformacin slo en nmeros decimales finitos e infinitos peridicos, situacin que en los nmeros irracionales no ocurre. En el segundo captulo, llamado Potencias de base racional y exponente entero, nos centramos en el estudio de las potencias de base racional y exponente entero. Las propiedades aqu mostradas se obtienen como una extensin natural de las estudiadas en los cursos anteriores. Concluimos ambos captulos con situaciones problemas y su resolucin, los cuales inducen al razonamiento matemtico.

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1 Medio

Unidad 1 Sugerencias metodolgicas

Inicio de la Unidad y del Captulo
En estas pginas se dan los contenidos a tratar tanto en la Unidad de Nmeros como en el Captulo 1 Nmeros Racionales. Se sugiere crear una gua de referencias que oriente a los alumnos y las alumnas en el desarrollo de los contenidos, comprendiendo la importancia que tiene el saber cundo comienza y cundo termina un tema o Unidad. Tambin se sugiere crear una gua de competencias como estructura para ser reconocida por los escolares como ayuda para autoevaluarse. Se debe poner nfasis en la importancia del planteamiento e interpretacin para proponer y resolver problemas, por sobre la mecanizacin , ya que lo primero es lo que ayuda al razonamiento matemtico.

Situacin Problemtica
Aqu el objetivo es presentar una situacin prctica como problema indagatorio que introduzca los contenidos que se estudiarn. Es importante notar que los nmeros enteros no son suficientes para resolver cualquier problema. Esto da pretesto al estudio de otros conjuntos numricos como son los nmeros racionales. Se sugiere buscar otras situaciones similares y permitir que los alumnos y alumnas planteen problemas de la vida cotidiana en que los nmeros enteros no son suficientes para resolverlos. Para esto gue la conversacin preguntando sobre diferentes temas como, por ejemplo, las compras: Jorge compra 1/2 kilo de manzanas a $450 el kilo y 3/4 kilo de peras a $550 el kilo Cunto dinero gast en total?, o la reparticin de alguna especia, etc.
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Recordemos
En esta seccin se presentan algunos contenidos tratados en cursos anteriores que permiten recordar la idea de la representacin en la recta numrica de los nmeros enteros, as como las operaciones en los nmeros enteros. Es importante desarrollar en los alumnos y alumnas la capacidad de autocrtica respecto de los conocimientos necesarios para aprender y la disposicin personal a ello. En cuanto a las operaciones en los nmeros enteros, es importante que los alumnos comprendan que (1) = (1) (1) = 1 y lo sepan interpretar correctamente como el inverso aditivo de 1 es 1. Ejercitar la operatoria en la recta numrica, de manera que los alumnos sepan interpretar en dicha recta operaciones como -2 + 3 = 1 -2 + (-3) = -5 as como operaciones de multiplicacin y divisin de nmeros enteros. Se debe hacer nfasis en la interpretacin y el planteamiento por sobre la mecanizacin, para ello resolver problemas con enunciado como los planteados en Para ejercitar.

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Qu son los nmeros racionales?

El tema central de esta Unidad son los nmeros racionales, tanto en su operatoria como en las potencias, por ello, aun cuando los alumnos y alumnas han estudiado las fracciones y los nmeros decimales, debemos formalizar sus propiedades en el marco de un conjunto numrico, en el que las propiedades se obtienen como una continuacin natural de las propiedades vistas primeramente en los nmeros naturales y luego en los nmeros enteros. Se debe realzar tambin la necesidad de estos nmeros por medio de un problema indagatorio como el planteado y discutir con los alumnos y alumnas sobre qu otras situaciones similares ellos ven en la vida cotidiana. Se sugiere incentivar la discusin sobre los conjuntos numricos y los contextos en que aparecen.

La recta numrica en los nmeros racionales

Notemos que la recta numrica es una importante herramienta en la comprensin de los conjuntos numricos. En este caso, los alumnos y alumnas deben ser capaces de interpretar informacin a partir de la recta numrica y realizar comparaciones. En esta seccin se propone una forma simple para graficar los nmeros racionales en la recta numrica, para ello se propone el siguiente ejercicio: Comparemos en la recta numrica los nmeros 1/3, 1/2, -1/3 y -1/2. Para ello represntelos tal como se plantea en la pgina 19, dibujando un trazo el que dividiremos en dos y tres partes respectivamente, y as representaremos las fracciones anteriores. Inducir a los alumnos a que busquen regularidades para las relaciones de orden, -1/2 < -1/3 < 0 < 1/3 < 1/2. Se dan algunas pginas Web para que los alumnos ejerciten los temas tratados y complementen los contenidos.
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Adicin y sustraccin de fracciones

En estas pginas se consideran las operaciones de suma y resta de nmeros racionales. Para mejorar la comprensin se comienza con fracciones de igual denominador y luego de diferente denominador. Se sugiere reforzar la idea grfica de la representacin de las operaciones, considerando un cuadrado como la unidad y la fraccin representada por una parte de las divisiones del cuadrado, tal como se plantea en el texto del estudiante. Por otra parte, se recomienda inducir las propiedades de la suma de nmeros racionales como son las siguientes: 0 0 Existencia de un neutro aditivo: 0 = = , 1 n con n 0 un entero cualquiera. Recordar, adems, que el neutro aditivo es nico. De acuerdo al nivel de los alumnos y alumnas, se recomienda hacer pequeas demostraciones, por ejemplo, la unicidad del neutro aditivo. Para ello suponemos que existen dos neutros aditivos 0 y 0, luego 0 = 0 + 0 = 0, la primera igualdad es del hecho de que 0 es neutro aditivo y la segunda igualdad se debe a que 0 es neutro aditivo, luego 0=0, lo que prueba la unicidad del neutro. Conmutatividad de la suma: Dados dos nmeros racionales cualesquiera se tiene: a c c a + = + b d d b Asociatividad de la suma: Dados tres nmeros racionales cualesquiera se tiene: c a a e c e + + = + + d b b f d f Se sugiere realizar pequeas demostraciones asociadas a estas propiedades. Tambin aconsejamos plantear problemas asociados a las operaciones de suma y resta de nmeros racionales y fomentar la discusin de situaciones contextualizadas en que aparecen estas operaciones. Resaltar adems las limitaciones de la sustraccin, como la no conmutatividad.
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Mximo comn mltiplo y Mnimo comn divisor

Los conceptos de Mximo comn mltiplo y Mnimo comn divisor son de gran importancia. Mostrar su utilidad en la suma y resta de fracciones. Para una mejor comprensin se sugiere la idea de descomposicin prima de un nmero entero. Para ello explicar la importancia de los nmeros primos y su utilidad, ver por ejemplo http://es.wikipedia.org/ wiki/N%C3%BAmero_primo y sus aplicaciones a la criptografa, entre otras cosas. Se sugiere explicar grficamente los conceptos de MCM y MCD, por ejemplo, considerar las fracciones 1/2 y 1/3 y dividir un cuadrado en dos y tres partes respectivamente. Podemos preguntar cmo podemos representar ambas fracciones con igual denominador, de manera que tengan el menor nmero de divisiones.

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Multiplicacin y divisin de fracciones

Tal como hicimos para las operaciones de suma y resta, se analizan las operaciones de multiplicacin y divisin de nmeros racionales. De manera de graduar la dificultad de los contenidos, se analiza primeramente el caso de la multiplicacin y divisin de fracciones por un nmero entero. Es importante notar el hecho de que cualquier nmero entero se puede escribir como una fraccin de denominador uno. Se recomienda representar grficamente estas operaciones de manera de inducir las propiedades de estas operaciones. Nuevamente, y de acuerdo al nivel del curso, se pueden estudiar algunas propiedades de la multiplicacin de fracciones. Por otra parte, se sugiere inducir las propiedades de la suma de nmeros racionales, tales como: Existencia de un neutro multiplicativo: 1 = n / n, con n 0 un entero cualquiera. Notar que el neutro aditivo es nico. Nuevamente se recomienda hacer pequeas demostraciones, por ejemplo, la unicidad del neutro aditivo. En efecto, supongamos que existen dos neutros multiplicativos 1 y 1, as tenemos que 1 = 1 1 = 1, donde la primera igualdad es consecuencia de que 1 es neutro multiplicativo y la segunda igualdad se obtiene del hecho que 1 es neutro multiplicativo, as concluimos que 1=1, lo que prueba la unicidad del neutro. a c c a Conmutatividad del producto: Dados dos nmeros racionales cualesquiera, se tiene: = b d d b Asociatividad del producto: Dados tres nmeros racionales cualesquiera, se tiene: a c e a c e = b d f b d f Distributividad del producto con respecto a la suma: Dados tres nmeros racionales cualesquiera, se tiene: a c e a e c e a c e a c a e + = + y + = + b d f b d f b d b f b f d f En cuanto a la divisin, se debe reforzar la idea de que dado un nmero racional no nulo, entonces el dividir 1 por ese nmero se obtiene el inverso multiplicativo, adems; el dividir por un nmero racional se puede interpretar como multiplicar por el inverso multiplicativo de dicho nmero. De manera de inducir el razonamiento matemtico, al igual que los conceptos de hiptesis y tesis, se recomienda examinar pequeas demostraciones asociadas a estas propiedades. Se recomienda tambin plantear problemas en que sealar estas operaciones y fomentar la discusin de situaciones contextualizadas en que ellas se presenten. Sealar adems las limitaciones de la divisin, como la no conmutatividad.
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Algunas propiedades de los nmeros racionales

Se debe hacer hincapi en el hecho de que los nmeros racionales es el primer conjunto numrico en el cual las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin son cerradas. Ms an, l verifica la estructura de cuerpo. Una propiedad importante en los nmeros racionales es su densidad en el conjunto de los nmeros reales. En general, este es un concepto complejo para los estudiantes. Sealar que en realidad, entre dos nmeros racionales diferentes cualesquiera, existen infinitos nmeros racionales, por muy prximo que estn ambos nmeros. Por otra parte, es interesante sealar el hecho de que aunque parezca que los nmeros racionales son muchos ms que los nmeros enteros, en cierto sentido se puede decir que ambos conjuntos tienen el mismo nmero de elementos, por lo que esto ayudara a comprender el concepto de numerabilidad. As podemos construir una aplicacin biyectiva entre los nmeros racionales y los nmeros enteros de la siguiente forma:
0 1 2 3 4 1 1 2 3 4 2 1/2 2/2 3/2 4/2 3 1/3 2/3 3/3 4/3 4 1/4 2/4 3/4 4/4 ..

T(0)=0 T(1)=1 T(2)=1/2 T(4)=1/3 T(3)=2 T(5)=3 Y barremos la tabla en forma diagonal, para los negativos se hace en forma anloga. Esto se puede discutir con los alumnos y alumnas de acuerdo al nivel del curso.

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Transformacin de decimales peridicos y semiperidicos a nmeros racionales

Aun cuando los nmeros racionales corresponden a un contenido de segundo ao de Enseanza Media, es importante mostrar que el conjunto de los nmeros racionales no es el mayor conjunto numrico posible y que existen problemas que no es posible resolver con los nmeros racionales, como la diagonal de un cuadrado, la longitud de una arista de un cubo cuyo volumen es 3 m2., el permetro de una circunferencia de radio uno, etc. Adems, se debe hacer hincapi en la clasificacin de los nmeros decimales, sealando que los conjuntos antes estudiados como son los nmeros naturales y los nmeros enteros constituyen un caso particular de los nmeros racionales. Por otra parte, resaltar expresamente la diferencia entre los nmeros decimales infinitos puros y los nmeros racionales, esto permitir en el futuro demostrar que los conjuntos de los nmeros racionales y los nmeros irracionales son disjuntos. Se sugiere realizar los desarrollos para la obtencin de la frmula para transformar un nmero decimal entero, finito, peridico o semiperidico en un nmero fraccionario. Se debe hacer nfasis en que el desarrollo de las frmulas permite una mejor comprensin de los temas por sobre la mecanizacin de las actividades. Se incorporan algunas pginas Web para complementar contenidos y ejercitar los temas tratados.

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Redondeo, truncamiento y error en los nmeros racionales

En esta seccin se estudian una serie de conceptos, los que pueden haber sido estudiados con anterioridad, pero que permiten una mejor comprensin del concepto de aproximacin. Es importante que los alumnas y alumnos comprendan que en la realidad se trabaja casi siempre con aproximaciones, para ello se sugiere plantear situaciones donde esto suceda, como por ejemplo en el clculo de una distancia o al pesar algn objeto, ya que los instrumentos tienen slo ciertos rangos de tolerancia. En el caso de la parte entera, es importante que los alumnos comprendan su definicin y a partir de ella deduzcan propiedades como, por ejemplo: [a]+[b][a+b] y plantear interrogantes como en qu caso se da la igualdad. Esto ayuda al pensamiento lgico y al razonamiento matemtico. Otro concepto de inters es el de valor absoluto de un nmero; se debe destacar que es de gran utilidad en el clculo de los errores. Se sugiere inducir en la bsqueda y demostracin de sus propiedades, de acuerdo al nivel de los alumnos y las alumnas. En cuanto al redondeo y truncamiento se sugiere orientar a los alumnos y las alumnas en el uso de estrategias que ayuden a comprender ambos conceptos, no slo en estrategias de clculo, sino tambin en el caso de grficos y comparaciones. Es importante discutir en clases sus aplicaciones a contextos reales y de qu manera se utilizan ambos procedimientos en la realidad. Finalmente, se estudia el concepto de error, en particular se estudian los conceptos de error absoluto y error relativo. Es importante contextualizar ambas definiciones, mostrando situaciones en que ambos errores aparecen, por ejemplo, en situaciones experimentales o bien considerar el siguiente ejemplo: Consideremos dos envos de frutas, que se realizaron al extranjero, el primero era de 100.000 kilos y el segundo de 1.000 kilos. Al llegar los envos se observ que en ambos faltaban 100 kilos de frutas Analizar el error absoluto y relativo en ambos casos? En qu caso el error es ms significativo?

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Usando la calculadora
En muchos casos, los alumnos y las alumnas realizan operaciones matemticas con ayuda de una calculadora y en algunos otros, con un computador, sin cuestionarse si el resultado es correcto o no, por eso es de importancia generar las condiciones para que ellos y ellas se planteen si creer el resultado o no o cul es su nivel de certeza.

Historia de la calculadora
En los Sabas que? Nos planteamos el incorporar contenidos anexos que son de inters para complementar los contenidos. En este caso consideramos la historia de la calculadora. Se incentivar fomentar el trabajo de investigacin en los alumnos, buscando material anexo sobre temas relacionados como, por ejemplo, las biografas de Pascal, Leibniz, etc. Tambin se puede incentivar el estudio de la historia de los computadores.

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Estrategias de resolucin de problemas

En esta seccin se plantea la resolucin de la situacin problemtica inicial, se hace nfasis en las etapas de resolucin del problema. Se sugiere generar una discusin con los alumnos y las alumnas sobre las formas de afrontar el problema y buscar diferentes estrategias para su resolucin. Buscar, adems, con el curso, situaciones similares que se pueden plantear como problemas y plantear sus soluciones.

Las funciones truncar y redondear en Excel

En esta seccin se busca la utilizacin de unsoftware para el clculo de aproximaciones. Notar que existen una serie de otros software similares a Excel, los que son de dominio pblico y descarga gratuita en internet y con prestaciones similares como NeoOffice y otros.

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Hagamos un poco de historia

En esta seccin se busca complementar los temas tratados, presentando aspectos histricos asociados a las fracciones y los nmeros racionales, y su importancia en el desarrollo de la matemtica. Se recomienda incentivar en los alumnos y alumnas la curiosidad y aptitudes para investigar en forma individual o grupal, acerca de diferentes temas. En este caso se sugiere, adems, que los alumnos y alumnas estudien los diferentes sistemas de numricos usados en la antigedad y su aporte a sus culturas. Un tema de inters es investigar sobre la aparicin del cero, nmero que apareci slo en algunas culturas antiguas.

Cierre del Captulo

Como cierre del Captulo se plantean tres instancias: la primera es una coleccin de problemas que incluye los contenidos del Captulo de manera de consolidar los temas aprendidos. Es importante que el docente haga la distincin entre aprendizaje de conocimiento y de aplicacin, por ello se recomienda que el alumno o la alumna explique con palabras (o en forma escrita) el porqu de los valores numricos de los clculos que realiza. Se sugiere, adems, que para los problemas de planteamiento, los alumnos y las alumnas muestren el modelo matemtico de la situacin, esto ayudar a pesquisar errores de forma que puedan llevar a no poder resolver el problema. Por otra parte, se incluye un mapa conceptual del captulo. Los mapas conceptuales fueron creados por Joseph Novak en los aos 60 y tienen su origen en las teoras sobre la psicologa del aprendizaje de David Ausubel. Su funcin es ayudar a la comprensin de los conocimientos que los alumnos y alumnas tienen que aprender y a relacionarlos entre s o con otros conocimientos que ellos ya poseen. Finalmente, incluimos una autoevalucin con rbrica. Esto ayudar, por una parte, a facilitar que el alumno o la alumna pueda hacer una autocrtica respecto de sus niveles de logro alcanzados y plantear estrategias de mejoramiento, y por otra parte, permitir al docente conversar con cada estudiante para evaluar y mejorar sus rendimientos.
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Material auxiliar para ejercitar

Operaciones con los nmeros racionales
I Dados los siguientes nmeros, represntalos en la recta numrica y ordnalos de menor a mayor.

a)

3 2 7 5 ,- ,- y . 5 6 3 8

b)

10 15 19 10 , , y . 7 4 13 21

II Realice las siguientes operaciones y represntalas grficamente.

a)

3 2 + = ... 5 7

b)

c) 7 1 = ... 15 5
III Realiza las siguientes operaciones

2 12 + = ... 3 9 9 6 - - = ... d) 22 5

a) c)

2 6 = ... 7 5

3 2 b) - - = ... 4 9 9 24 = ... 5 5 6 3 7 + = ... f) 13 5 4 d)

7 12 = ... 6 7 6 2 4 - = ... e) 11 13 7

IV Considera los siguientes nmeros decimales y clasifcalos segn su tipo. Si es posible, escrbelos

como una fraccin.

a) 0,2364 c) 4,087392

b) 1,2980001 d) 125,8409370

V Considera las siguientes fracciones y escrbelas en trminos de nmeros decimales. Determina

qu tipo de nmero decimal es. a) 12 5

b)

7 12 e) - 41 3 c) -

18 7 12 d) 5

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VI Complete la siguiente tabla:

Nmero Decimal -20,138002 -12/13 128,07947 10,4537398 -1,874509800475 7/9

Orden de Truncamiento 3 4 4

Redondeo

Truncamiento

10,454 -1874509 0,777777

VII Jorge, Andrea y Mario compraron una pizza y, para repartirla decidieron que Jorge comera 1/3,

Andrea 1/5 y Rodrigo 1/4.

les alcanz la pizza para los tres? Sobr algo de la pizza?

VIII Si miras un reloj observar que al seguir el minutero, un cuarto de hora corresponde a 15 minutos

y el ngulo correspondiente es de 90.

Podras decir a cuntos grados y a qu porcentaje de la circunferencia corresponden 25 minutos? y 95 minutos?

IX Claudia ha decidido pintar la fachada de su casa, para ello obtuvo dos presupuestos, el primero le

cobra $40.000 diarios y tardar en pintar su casa 5 das, el segundo cobra $35.000 diarios y tardar 7 das en pintarla. Cul de los pintores le conviene ms? Cunto, pagara en total si contrata a ambos pintores y cunto tardaran en hacer el trabajo?

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Evaluacin 1
I Resuelve las siguiente operaciones

a)

21 9 - = ... 5 4

b)

7 2 8 + = ... 5 7 9

2 3 2 c) = ... 7 10 5

II Clasifica los siguientes nmeros decimales y escrbelos como fraccin.

a) -2,35648

b) 76,089120

III Tres amigos formaron una sociedad annima a la que aportaron cada uno $500.000, $800.000

y $1.000.000 de pesos. Despus de tres aos decidieron acabar con la sociedad y repartirse los bienes y ganancias que en forma proporcional a lo que cada uno haba obtenido. Si el total a repartirse es de $2.400.000. Qu cantidad le corresponde a cada uno de ellos?

Si el primero de ellos recibiera $350.000, cunto recibiran cada uno de los otros socios y cul sera el monto total de las ganancias?

Evaluacin 2
I Resuelve las siguiente operaciones

a) - 15 + 7 = ... 7 9 6 5 - - c) 9 3 8 = ... 7 15 6

b)

3 2 5 11

7 5

= ...

II Clasifica los siguientes nmeros decimales y escrbelos como fraccin.

a) -2,08748792

b) -17,90128

III En una empresa lechera se sabe que aproximadamente 3/20 de la leche corresponde a crema

de leche y sta al usarse para hacer mantequilla se observa que 3/10 de la crema se convierte en mantequilla. Por otra parte, si cada litro de leche pesa aproximadamente un kilo. Cuntos litros de leche son necesarios para producir un kilo de matequilla? Si tenemos 2.500 lts. de leche Cuntos kilos de mantequilla podemos producir?
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