MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DIVISIN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO EVALUACIN EDUCATIVA

LAS PRUEBAS EN EL PRIMER AO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA

Julio, 2005

Autoridades Nacionales
Prof. Manuel Antonio Bolaos Salas Ministro Educacin Pblica MSc. Wilfrido Blanco Mora Viceministro Acadmico MSc. Marlen Gmez Caldern Viceministra Administrativa MSc. Rubn Salas Salazar Divisin Desarrollo Curricular MSc. Roco Torres Arias Directora Departamento Evaluacin Educativa Autores Jockling Barrantes Benavides Melania Mata Otoya Mario Segura Castillo Teresita Chacn Gutirrez Mayela Valenciano Morera Mara Auxiliadora Lpez David Hernndez Monge Jorge Villalobos Vargas
Asesores Nacionales y Regionales de Evaluacin Educativa
2

TABLA DE CONTENIDOS
Presentacin ____________________________________________ I Parte. La Valoracin del Desempeo en el Perodo de Apresto de Primer Ao de la Educacin General Bsica _____ 1. Prueba de Ejecucin y sus usos en Primer Ao ___________________ 1.1 Caractersticas de las pruebas de ejecucin ____________________ 1.2 Pasos para construir la prueba de ejecucin____________________ 1.3 Aplicacin de la prueba de ejecucin ________________________ 1.4 Ejemplos de pruebas de ejecucin para la asignatura de Matemtica____ 1.5 Ejemplos de pruebas de ejecucin para la asignatura de Ciencias______ 1.6 Ejemplos de pruebas de ejecucin para la asignatura de Estudios Sociales II Parte.La Prueba Escrita para el Segundo y Tercer Perodo en Primer Ao de la Educacin General Bsica _____________ 1. La prueba escrita en Primer Ao ___________________________ 2. Aplicacin de la prueba __________________________________ 2.1 Formato de la Prueba Escrita ________________________ 2.2 Parte Tcnica___________________________________ Los temes objetivos _________________________ Seleccin nica ____________________________ Completar________________________________ Pareo___________________________________ Asocie__________________________________ Interrogativos______________________________ Identificacin______________________________ Respuesta breve____________________________ Desarrollo________________________________ Consideraciones finales del desarrollo____________________________ Bibliografa ____________________________________________ Pgina 4 6 7 7 9 10 11 13 15 17 18 25 26 27 28 28 30 32 36 39 41 43 46 49 50
3

PRESENTACIN

La articulacin entre el Ciclo de Transicin y el Primer Ao de la Educacin General Bsica conlleva entender la evaluacin de los aprendizajes como el juicio que emite el docente a partir de procesos formativos, donde la medicin se realiza por medio de la recopilacin de tcnicas e instrumentos que se ajustan al proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes; por lo que se requieren ciertas consideraciones especiales que se deben tomar en cuenta al inicio, durante y al final de ste. Al respecto, el Ministerio de Educacin Pblica considera que por medio del conocimiento del cuerpo, la relacin de este, el espacio y los objetos; entre s mismo y los dems se logra medir habilidades, conocimientos y destrezas. Por medio de las diversas experiencias corporales, se crean hbitos, actitudes, comportamientos, que son para el nio su NOSOTROS, es decir, su forma de estar en el mundo. La herencia de desarrollo en relacin con el rea psicomotriz lo constituye el movimiento (MEP. 1999, p. 18). Al inicio del Primer Ao los estudiantes vienen de un proceso de evaluacin formativa del Ciclo de Transicin, mientras que en el Primer Ciclo el estudiante tiene que cumplir con cada uno de los componentes (trabajo cotidiano, extra clases, concepto, asistencia, pruebas) para promover el ao escolar. Por tanto, se requiere por parte de los docentes un proceso de concienciar a los estudiantes en el cumplimiento de sus responsabilidades escolares y en explicarles desde el inicio la importancia de cumplir con cada uno de los componentes que van a ser valorados durante su proceso de aprendizaje. Con el propsito de coadyuvar en la labor docente, especficamente en lo relacionado con la elaboracin de pruebas se ofrece el presente documento que contiene los lineamientos tcnicos establecidos para su construccin.

En la primera parte, se presenta la prueba de ejecucin que constituye la valoracin del desempeo en el primer perodo (perodo de apresto). En la segunda parte, se presentan los lineamientos tcnicos establecidos para la construccin de la prueba escrita, para el segundo y tercer perodo de primer ao de la Educacin General Bsica.

I Parte
La valoracin del desempeo en el perodo de apresto de primer ao de la Educacin General Bsica

1. PRUEBA DE EJECUCIN Y SUS USOS EN PRIMER AO La prueba de ejecucin constituye el instrumento mediante el cual el estudiante es instado a realizar una determinada actividad motora o manual para comprobar su dominio de ciertas habilidades y destrezas, as como la aplicacin de los conocimientos adquiridos. La prueba de ejecucin se utiliza para la medicin de conocimientos, actitudes o habilidades que no se manifiestan ni se pueden apreciar eficazmente mediante la aplicacin de pruebas escritas u orales. Tal es el caso de los objetivos propuestos en los programas de estudio de las asignaturas de Estudios Sociales, Espaol, Ciencias y Matemtica para el primer perodo, en el que se inicia el desarrollo de las destrezas propias del proceso de lecto escritura. Es por esto, y considerando que los objetivos relacionados con el apresto, por su naturaleza psicomotora permiten la elaboracin de las pruebas de ejecucin en todas las asignaturas es que se proponen los siguientes lineamientos tcnicos para la elaboracin de la misma.

1.1 CARACTERSTICAS DE LAS PRUEBAS DE EJECUCIN Dentro de las principales caractersticas de las pruebas de ejecucin que permiten ser utilizadas en Primer Ao se encuentran: - Permiten medir la secuencia de pasos, operaciones o movimientos con que se efecta una actividad. - Miden el grado de eficacia obtenido en los diferentes pasos del proceso que se desarrollan en el proceso de aprestamiento.

En sntesis, el desarrollo de los objetivos de los programas de estudio directamente relacionados con el proceso de apresto requiere la construccin de pruebas de ejecucin, esto por cuanto es importante destacar que las posibilidades motrices de los nios y las nias, as como las condiciones de expresin y comunicacin que les faciliten, debern contribuir a su integracin al mundo natural fsico y social que le rodea; sin olvidar que en la actividad motora se une, tanto lo intelectual como lo afectivo de la personalidad (MEP, 1999,p.18).

1.2. PASOS PARA CONSTRUIR LA PRUEBA DE EJECUCIN EN PRIMER AO.

- Seleccionar los objetivos especficos correspondientes a la asignatura. En este sentido es importante recordar que la prueba integrada por reas no existe. - Planificar actividades ldicas o simulaciones de la vida diaria, donde los estudiantes puedan demostrar de manera directa lo aprendido durante el desarrollo de las lecciones. - Elaborar el instrumento que permita recopilar informacin acerca del desempeo del estudiante durante la resolucin de los ejercicios propuestos. Por ejemplo: La Escala Para Medir Productos y Los Registros de Desempeo. - El instrumento de medicin debe estar constituido por la parte administrativa y la tcnica en la que se deben consignar los siguientes aspectos: indicaciones generales, aspectos por observar y criterios de medicin.

3. APLICACIN DE LA PRUEBA DE EJECUCIN Igual que en cualquier otro tipo de prueba, existen aspectos importantes que debe considerar la docente al aplicar las pruebas de ejecucin, algunos de ellos son: - Cerciorarse que los estudiantes estn atentos a escuchar las indicaciones que deben seguir en el desarrollo de la prueba. Estas deben ser claras y concretas. - La prueba puede aplicarse en subgrupos, aunque la calificacin siempre debe ser individual. - Observar la ejecucin de habilidades, destrezas y conocimientos y registrarlo inmediatamente en el instrumento correspondiente. - Una vez concluida la prueba, realizar una realimentacin con cada estudiante. - Enviar al padre de familia o encargado la prueba calificada.

10

1.4. EJEMPLOS DE PRUEBAS DE EJECUCIN

Nombre de la Institucin Puntuacin Obtenida: _______________ I Prueba de Ejecucin de Matemtica Calificacin: _______________ Nombre de la docente Porcentaje Obtenido: _______________ Primer Ao I perodo Firma del encargado: _______________ Tiempo probable Puntuacin: 27 puntos Porcentaje: 15% Nombre del estudiante : _________________________________________________ Seccin: _____________________ Fecha: _________________________________ Cada respuesta correcta ( SI *) tiene un valor de un punto Para obtener su calificacin multiplique los puntos obtenidos por la constante de 100/27 = 3,70 Criterios de Medicin Indicadores de ejecucin 1. Seala el objeto grande 2. Coloca la bola pequea en la mesa. 3. Identifica el objeto mediano. 4. Seala un objeto que sea tan grande como el mostrado por el docente. 5. Construye con plastilina una bola tan pequea como en el modelo. 6. Identifica la bola mediana. 7. Seala la bola ms grande que hay en el escritorio. 8. Selecciona el objeto que es igual al mostrado por el docente. 9. Coloca la bola dentro de la caja. 10. Tira la bola fuera del aula. 11. Coloca el cuaderno encima de la caja. 12. Coloca el borrador debajo del cuaderno. 13. Seala el objeto que est delante del docente. 14. Coloca el lpiz en medio del cuaderno y el libro. 15. Coloca un lpiz junto al cuaderno.
11

S* NO 1 2

Observaciones

Criterios de Medicin Indicadores de ejecucin 16. Se coloca frente a la pizarra. 17. Coloca una silla a su derecha 18. Coloca un objeto a su izquierda. 19. Seala un objeto que est arriba del nio onia. 20. Palmea las manos detrs de su cuerpo. 21. Coloca un objeto contiguo a la silla. 22. Coloca un objeto cerca de la puerta. 23. Coloca un objeto lejos de la puerta. 24. Selecciona el mecate ms largo. 25. Seala el objeto ms grueso. 26. Seala el cordn ms corto. 27. Toma el borrador ms delgado. TOTALES

S* NO 1 2

Observaciones

12

Nombre de la Institucin Puntuacin Obtenida: _______________ I Prueba de Ejecucin de Ciencias Calificacin: _______________ Nombre de la docente Porcentaje Obtenido: _______________ Primer Ao I perodo Firma del encargado: _______________ Tiempo probable Puntuacin: 27 puntos Porcentaje: 15% Nombre del estudiante: __________________________________________________ Seccin: _____________________ Fecha: _________________________________ Cada respuesta correcta ( SI *) tiene un valor de un punto Para obtener su calificacin multiplique los puntos obtenidos por la constante de 100/25 = 4 Criterios de medicin Indicadores de ejecucin 1. Seala sus ojos. 2. Mueve sus pestaas. 3. Toca sus cejas. 4. Seala sus dientes. 5. Saca su lengua. 6. Toca sus orejas. 7. Levanta sus hombros. 8. Seala su pecho. 9. Levanta su dedo ndice. 10. Golpea con sus codos la mesa. 11. Abre sus brazos. 12. Golpea el piso con sus pies. 13. Toca su taln. 14. Levanta sus piernas. 15. Toca sus rodillas. 16. Golpea con las manos sus glteos. 17. Seala su nariz. 18. Toca sus mejillas. 19. Coloca las manos en su cuello. 20. Levanta su dedo pulgar. 21. Muestra las uas de sus manos. 22. Toca su cabello. 23. Coloca sus manos en la espalda.
13

S* NO 1 0

Observaciones

Criterios de medicin Indicadores de ejecucin 24. Seala su abdomen. 25. Seala la mueca de una de sus manos. TOTALES

S* NO 1 0

Observaciones

14

Nombre de la Institucin Puntuacin Obtenida: ______________ I Prueba de Ejecucin de Estudios Sociales Calificacin: ______________ Nombre de la docente Porcentaje Obtenido: ______________ Primer Ao I perodo Firma del encargado: ______________ Tiempo probable Puntuacin: 27 puntos Porcentaje: 15% Nombre del estudiante: __________________________________________________ Seccin: _____________________ Fecha: _________________________________ Cada respuesta correcta ( SI *) tiene un valor de un punto Para obtener su calificacin multiplique los puntos obtenidos por la constante de 100/27 = 3,70 Criterios de medicin Indicadores de ejecucin Coloca un cuaderno arriba de su cabeza Coloca su bulto debajo de la Mesa Toma el lpiz con la mano derecha. Se coloca a la izquierda de la Maestra. Construye con plastilina una bola ms grande que la del modelo. Construye con plastilina una bola ms pequea que la del modelo. Se coloca lejos de la puerta. Se coloca cerca de la pizarra. Seala un objeto que este delante de l (a). Coloca su bulto detrs de la silla. Ubica su lpiz dentro del bulto. Coloca sus tiles fuera del bulto. Guarda sus tiles en el bulto antes de levantarse de su silla. Se sienta en el la silla y despus levanta el cuaderno. S* 1 NO 0 OBSERVACIONES

15

Criterios de medicin Indicadores de ejecucin Toca la pizarra mientras levanta la mano. Selecciona el lpiz de acuerdo con el color que le muestra la maestra Seala el objeto ms alto. Seala el objeto ms pequeo. TOTALES

S* 1

NO 0

OBSERVACIONES

NOTA ACLARATORIA: El instrumento no cumple el lineamiento de que al valor porcentual de la prueba se le debe sumar como mnimo diez puntos para asignar la puntuacin total de la misma debido a que el primer objetivo de apresto del Programa de Estudios slo contempla dieciocho conceptos bsicos.

16

II Parte La Prueba Escrita para el segundo y tercer perodo en primer ao de la Educacin General Bsica

17

LA PRUEBA ESCRITA EN PRIMER AO

La prueba escrita es un instrumento de medicin destinado a determinar el nivel de logro de los objetivos desarrollados durante el proceso de aprendizaje. Para garantizar las evidencias de validez de contenido, antes de elaborar la prueba escrita, la docente debe confeccionar el cuadro de balanceo, para esto debe tomar en cuenta al preparar la prueba los objetivos derivados de los programas de estudio del respectivo nivel y los contenidos desarrollados en un perodo determinado, de acuerdo con la mediacin pedaggica, el material didctico utilizado, las experiencias de aprendizaje desarrolladas, de manera tal, que la prueba refleje fielmente el proceso de aula. Cuadro de balanceo Con el cuadro de balanceo se establece un criterio de equilibrio entre el nmero de lecciones dedicadas a cada uno de los objetivos especficos, desarrollados y seleccionados para medir en la prueba. Los criterios para realizar el balanceo varan segn el nfasis que le den los especialistas en evaluacin. Algunos trabajan a priori con un porcentaje asignado a cada objetivo, aunque esto es difcil de determinar con certeza. Otros hacen nfasis en la puntuacin total de la prueba, el cual est distribuido en forma equitativa entre los diversos objetivos tratados en clase. Otro criterio es el que se refiere al tiempo dedicado a cada objetivo con su respectivo contenido, para lo cual es necesario llevar un control en el mismo planeamiento; este ltimo criterio es el apoyado por el Departamento de Evaluacin.

18

El propsito del cuadro de balanceo es proporcionar evidencias de validez de contenido de la prueba, esta se obtiene al darse un balance entre el tiempo invertido en el desarrollo de cada objetivo, junto con sus respectivos contenidos y el nivel de conocimiento de cada objetivo. Permite establecer en forma clara, el alcance, el nfasis y el nmero de puntos que se asignan en la prueba a cada objetivo. Por las razones anotadas ninguna prueba escrita puede confeccionarse sin su respectivo cuadro de balanceo para que haya representatividad de los objetivos vistos en el aula. El cuadro de balanceo se elabora con los objetivos especficos seleccionados del planeamiento didctico, sus respectivos contenidos, as como el nmero de lecciones utilizadas en su desarrollo. Descripcin del cuadro de balanceo 1. Objetivos especficos: representan los productos de aprendizaje logrados en el aula y desglosados en el planeamiento didctico, acordes con los programas de estudio vigentes, se anotan de acuerdo con el orden cronolgico en que se han desarrollado. 2. Contenidos: corresponden a los temas de la asignatura desarrollados en el proceso de aprendizaje, los cuales se derivan de los objetivos especficos y estos a su vez del o los objetivo (s) general (es) de los programas de estudio del nivel. Se consignan en la columna vertical al lado del respectivo objetivo especfico. 3. Nmero de lecciones: se refiere al nmero de lecciones que requiri el docente para el desarrollo de cada uno de los objetivos especficos propuestos en el planeamiento didctico. 4. Porcentaje por objetivo: se calcula tomando en cuenta el nmero de lecciones que utiliz el docente en el desarrollo de cada objetivo, as como el total de lecciones invertidas en los objetivos que se medirn en la prueba.

19

Para este clculo se utiliza la frmula: % por objetivo = N de lecciones por objetivo x 100 total de lecciones

5. Puntos x objetivo: es la cantidad de puntos de la prueba que corresponden a cada objetivo de acuerdo con el % respectivo, se calcula aplicando la siguiente frmula: Puntos por objetivo = total de puntos de la prueba x %de cada objetivo 100 Total de puntos de la prueba.: lo establece cada docente tomando en cuenta, el valor porcentual de la prueba, sumndole como mnimo diez puntos ms, esto con el propsito de brindarle al estudiante mayor oportunidad para demostrar el dominio de los objetivos por medir. Adems, se considera la cantidad de lecciones invertidas en el desarrollo de los objetivos especficos y la cantidad de objetivos seleccionados para la prueba. 6. Niveles de conocimiento: se escribe una equis (x) en el espacio correspondiente al nivel de conocimiento (conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin) en que se ubica cada objetivo. El nivel de conocimiento de los objetivos especficos planteados por la docente, depende del nivel de conocimiento en el que se ubique el objetivo general del programa de estudios. De tal manera, que un objetivo especfico redactado con el mismo infinitivo verbal podra encontrarse en diferentes niveles de conocimiento de acuerdo con la taxonoma de Bloom. A continuacin se ofrece una lista de algunos infinitivos en cada uno de los seis niveles, que se pueden considerar en la redaccin de objetivos para el planeamiento didctico.

20

Conocimiento: Referido a la memorizacin de los datos especficos, principios y generalizaciones, mtodos y procesos. En esta categora la accin de recordar es el principal proceso implcito. Identificar Enumerar Comprensin Se refiere a la capacidad del estudiante para captar el sentido directo de una comunicacin: se espera que entiendan lo que se les trasmite y que puedan hacer uso de alguna manera, del material o ideas que contiene. Explicar Distinguir Clasificar Aplicacin Se refiere a la capacidad de aplicar lo aprendido en situaciones nuevas y concretas. La aplicacin requiere del mtodo, de la teora, del principio o de la abstraccin que debe emplearse. Contrastar Reconocer Comparar Relacionar Describir Determinar Identificar Interpretar Diferenciar Fundamentar Describir Definir

Reconocer

Aplicar Demostrar Relacionar

Organizar Operar Clasificar

21

Anlisis Se refiere al proceso que implica la separacin de un todo de sus partes, teniendo en cuenta sus cualidades, funciones, usos, relaciones, estructuras y operaciones. Analizar Distinguir Relacionar Sntesis Se ocupa de la capacidad de unir las partes de manera que formen un todo. El alumno deber demostrar habilidad para componer un cuento, una novela, una carta, un poema, escribir un artculo, elaborar un plan, proponer un diseo experimental con el objeto de probar una hiptesis, construir una maqueta, siguiendo las prescripciones especificadas en un plano o escala. Sintetizar Disear Evaluacin Se debe juzgar el valor de una cosa para un propsito determinado, empleando criterios definidos. Estimar Juzgar Valorar Evaluar Organizar Planificar Construir Reconstruir Deducir Determinar Diferenciar Comparar Inferir Descubrir Diagramar Experimentar

7. Tipos de temes: en la casilla correspondiente al tipo de tem seleccionado se escribe la cantidad de temes y su puntuacin. 8. Total: Es el resultado de la sumatoria de los datos de cada columna segn corresponda.

22

Pasos para construir el cuadro de balanceo 1. Anote en la primera columna los objetivos especficos seleccionados para la medicin, de acuerdo con el planeamiento didctico. 2. En la segunda columna escriba los contenidos correspondientes a cada objetivo especfico por medir. 3. En la tercera columna indique el nmero de lecciones utilizadas para el desarrollo de cada objetivo especfico. 4. Sume el nmero de lecciones invertidas en el desarrollo de todos los objetivos, que se medirn en la prueba. 5. Anote la puntuacin total de la prueba (ver punto 6 del apartado descripcin del cuadro de balanceo). 6. Calcule el porcentaje que corresponde a cada objetivo (ver frmula en la parte inferior del modelo). 7. Calcule los puntos correspondientes a cada objetivo (ver frmula en la parte inferior del modelo). 8. Escriba una equis en la casilla correspondiente al nivel de conocimiento en que se ubica cada uno de los objetivos especficos. 9. Seleccione el tipo de tem (es) que corresponde (n) de acuerdo con el nivel de conocimiento de cada objetivo.

23

CUADRO DE BALANCEO

NIVELES DEL CONOCIMIENTO. (8)

Conoci miento Com pren sin Apli- Anli ca- sis cin Sntess Evaluacin Selecci nic a Com pletar

TIPOS DE TEMES (9)

(1) OBJETIVOS ESPECFICOS

(2) CONTENIDOS DE CADA OBJETIVO

N de % punleccio por tos nes obje por (3) tivo obje (6) tivo (7)

Pare o

Asocie

Interrogati vos

iden- Restifica- pues cin ta Breve

Desarrollo

TOTALES

(5)

(4)

(6)
Puntos por objetivo = Total de puntos de la prueba x % por objetivo Total de lecciones

% por objetivo = N de lecciones por objetivo x 100

100

24

1. APLICACIN DE LA PRUEBA En general, hay aspectos que deben ser atendidos en el momento de aplicar las pruebas a los estudiantes que inician su primer ao escolar, algunos de ellos se presentan a continuacin: Ejemplifique mediante un modelo en la pizarra lo que se espera que el estudiante realice para dar respuesta a cada una de las preguntas formuladas. En el segundo perodo, la prueba escrita puede estar constituida nicamente por temes objetivos. No obstante en aquellos casos en que los objetivos de aprendizaje as lo establezcan, y el proceso de lecto escritura lo permita, se debe incluir temes de desarrollo. Es importante recordar que en la prueba escrita, no debe solicitrsele al estudiante que dibuje conceptos (o su representacin grfica). La prueba se debe leer de manera dirigida por la docente, la cual debe propiciar espacios que le permitan a los estudiantes plantear todas las consultas que surjan al respecto. La docente debe supervisar que todos los estudiantes contesten las diferentes preguntas planteadas. Las indicaciones especficas deben de ser claras y concretas. Es importante darlas en forma pausada, leerlas en tono adecuado y repetirlas en caso necesario. Si tiene estudiantes con necesidades educativas especiales, adecue el momento de aplicacin de la prueba, de tal manera que no afecte al resto de los estudiantes. No debe permitirse la presencia de personas ajenas en el aula durante la aplicacin de la prueba.
25

2. FORMATO DE LA PRUEBA ESCRITA La prueba escrita est constituida por dos partes: La parte administrativa y la parte tcnica. 2.1 PARTE ADMINISTRATIVA La parte administrativa contiene los datos que el docente consigna para identificar la prueba. A continuacin se presentan los aspectos que deben incluirse en la prueba escrita. Parte Administrativa de la Prueba Escrita
Nombre de la institucin_________________________________________________ Nombre de la asignatura_____________ Puntuacin obtenida __________ Nombre de la docente _______________ Perodo _____________ Porcentaje obtenido __________ Tiempo probable __________________ Puntuacin total _________________ Calificacin __________ Porcentaje asignado a la prueba ______ Nivel ____________ Firma del encargado ________________ Nombre: ________________________________________________________ Seccin _____________________Fecha:_______________________________

INSTRUCCIONES GENERALES Las instrucciones generales en la prueba escrita constituyen las orientaciones que el estudiante debe cumplir en el desarrollo de la totalidad de la misma. Son importantes porque en ellas se solicitan aspectos formativos o cognitivos muy especficos.

26

2.2 PARTE TCNICA Constituida por los temes objetivos y los de desarrollo. Consiste en plantear temes en los que el estudiante tenga la oportunidad de demostrar el aprendizaje adquirido. Cada una de las subpartes que conforman la parte tcnica debe identificarse con el nombre del tipo de tem que se presenta, adems de las respectivas instrucciones especficas. Es importante prever las situaciones que afectan las evidencias de validez e influir en la confiabilidad de los resultados de la prueba segn. De acuerdo Gronlund (1972) y Meherens (1982), algunas de ellas son: o Instrucciones ambiguas que no indiquen claramente al estudiante cmo debe responder la prueba. o Vocabulario, estructura de la oracin o ideas muy complejas para el nivel del estudiante. o temes y distractores que sin pretenderlo ofrecen pistas para la respuesta, en este caso no se mide lo que se pretende, sino cuan alerta est el estudiante para detectar las pistas. o Expresiones ambiguas que contribuyen a malas interpretaciones y confusin, generalmente estas situaciones confunden ms a los mejores estudiantes, que a los ms deficientes. o Pruebas muy cortas, que no representan significativamente los objetivos que interesa medir. o Las condiciones de aplicacin y la calificacin de la prueba, tales como: aspecto mental y emocional de los estudiantes; las distracciones y los imprevistos (quebradura de la punta del lpiz, una hoja mal impresa, entre otros)

27

2. 2. 1. TEMES OBJETIVOS Son aquellos tipos de temes en los se le solicita al estudiante respuestas concretas. Los temes objetivos son: seleccin nica, completar, pareo, asocie, interrogativos, identificacin y respuesta breve. - SELECCIN NICA Consta de un enunciado o base y tres opciones de respuesta, entre las cuales existe una correcta (denominada clave) y las dems funcionan como distractores. En el primer ao las opciones pueden ser dibujos o palabras presentados en forma vertical u horizontal, entre los cuales el estudiante debe encerrar en un crculo o escribir una equis sobre la opcin correcta segn cada enunciado. Lineamientos para su elaboracin Cada tem es independiente, es decir, su solucin no depende de las respuestas de otros temes. El enunciado y las opciones respectivas deben presentarse en la misma pgina. Se debe presentar una idea clara, un nico problema central. No se deben formular afirmaciones ambiguas o confusas. El enunciado no debe presentar elementos que confundan o sugieran la respuesta. Cuando el mtodo utilizado en el proceso de lecto escritura requiere el empleo de letra manuscrita para la confeccin de la prueba, el trazo debe ser claro y legible, no se deben combinar tipos de letras, ni presentar tachones. El enunciado puede consistir en preguntas, frases u oraciones incompletas, y dibujos.

28

 Cuando se presenta en el enunciado una oracin incompleta, la parte que falta debe dejarse al final. La clave o respuesta debe ser nica. Los distractores y la clave deben guardar homogeneidad, es decir, estos dos elementos deben ser similares y no distinguirse de detalles secundarios. Cuando las opciones son palabras o frases deben mantener la concordancia gramatical entre la base y las opciones. No se debe utilizar la palabra siguiente en el enunciado cuando su uso implique la seleccin de la primera respuesta. No usar en las opciones expresiones tales como: Todas las anteriores, ninguna de las anteriores, pues esto induce a la eliminacin de la opcin. En la medida de lo posible redacte las opciones con una longitud similar. Cada opcin debe finalizar con punto. Cuando el enunciado hace referencia a diferentes proposiciones, cada opcin debe referirse nicamente a una de ellas.

29

EJEMPLO DE ITEM DE SELECCIN NICA.

SELECCIN NICA Instrucciones Especficas.

Valor Total: 2 puntos.

Escriba una equis (X) sobre el dibujo que representa la respuesta correcta de acuerdo con cada enunciado. (Valor 1 punto cada respuesta correcta) 1. La parte de la planta que cumple la funcin de sostn est representada por

2. Cul de las siguientes partes de la planta reproduccin?

cumple la funcin de

- COMPLETAR Consta de una oracin en donde falta una o varias palabras, smbolos o nmeros con el propsito de que el estudiante complete la oracin correctamente. Es importante que el objetivo cognoscitivo que se pretende medir se encuentre en el nivel de conocimiento, dado que este tipo de tem solo mide la memorizacin de datos, hechos especficos entre otros.

30

Lineamientos para la elaboracin del tem de completar Solicitar una respuesta que se pueda proporcionar con una palabra (s), un solo smbolo o un nmero. Redactar el tem en forma positiva. Definir exactamente la respuesta que se pide sin agregar informacin innecesaria o detalles superfluos. Evitar la inclusin de pistas gramaticales y de las conjugaciones del verbo ser y estar, debido a que se presta a ambigedad. El espacio delineado para contestar debe formar una columna al margen derecho, poseer una longitud uniforme y ser continuo. Cada enunciado debe llevar solo un espacio por completar y vale un punto cada respuesta correcta. En el caso particular de primer ao, se puede presentar en el margen inferior de cada oracin la respuesta acompaada de otros distractores, con la finalidad de facilitarle al estudiante que sabe la respuesta la trascripcin de la misma.

31

EJEMPLO DE ITEM DE COMPLETAR

COMPLETAR Instrucciones especficas.

Valor Total: 2 puntos.

Escriba sobre la lnea la palabra o palabras que completan correctamente cada enunciado, para facilitar la escritura de la misma puede apoyarse en lo presentado dentro de los parntesis. (Un punto cada respuesta correcta)
1. Una actividad agropecuaria es la siguiente ( sembrar frijoles - confeccionar ropa ) 2. Un ejemplo de un animal domstico recibe el siguiente nombre ( gallina - culebra )

- PAREO Consiste en la presentacin de dos columnas de palabras, frases u oraciones, presentadas de tal manera que cada premisa a la columna A se relacione una vez con la respuesta de la columna B. En la columna A se presentan los enunciados o premisas, seguidas de una columna de parntesis. En la columna B se presentan las respuestas u opciones. Para establecer la relacin entre ambas columnas, el estudiante puede trazar una lnea que una la premisa de la columna A con la respuesta de la columna B. En caso de que se utilicen parntesis en lugar de lneas, se debe anotar en el parntesis correspondiente el nmero o letra que identifica cada respuesta.

32

Lineamientos para la elaboracin del tem de pareo. En las instrucciones especficas se debe describir el contenido de cada columna en forma breve y el procedimiento para efectuar el apareamiento. Se debe redactar una nica respuesta para cada premisa. En el primer ao de la Educacin General Bsica no se utilizan distractores en la columna B. Este tipo de tem debe presentarse completo en la misma pgina. Se otorga un punto por cada respuesta correcta. El pareo debe medir un nico objetivo.

33

EJEMPLO DE TEM DE PAREO OPCIN 1 PAREO. Instrucciones especficas. Relacione los nombres de las figuras geomtricas de la Columna A con los dibujos que se presentan en la columna B, trazando una lnea segn corresponda. (Un punto cada respuesta correcta).
COLUMNA A CUADRADO COLUMNA B

Valor total 4 puntos

RECTNGULO

CRCULO

TRINGULO

34

OPCIN 2 PAREO. Instrucciones especficas. Relacione los nombres de las figuras geomtricas de la Columna A con los respectivos dibujos que se presentan en la columna B. Escriba el nmero de cada dibujo en el parntesis respectivo segn corresponda. (Un punto cada respuesta correcta).
COLUMNA A COLUMNA B

Valor total 4 puntos

CUADRADO...

1.

RECTNGULO...

2.

CRCULO.

3.

TRINGULO

4.

35

- ASOCIE Consiste en la presentacin de dos columnas de palabras u oraciones. Presentadas de tal manera que cada premisa de la columna A se relacione al menos dos veces con las respuestas de la columna B. Se requiere redactar al menos dos respuestas para cada premisa o enunciado. Para establecer la relacin entre ambas columnas, el estudiante puede trazar una lnea que una la premisa de la columna A con las respuestas de la columna B. En caso de que se utilicen parntesis en lugar de lneas, se debe escribir el nmero o letra que antecede la respuesta en los parntesis correspondientes de cada premisa. Lineamientos para la elaboracin del tem de asocie. En las instrucciones especficas se debe describir el contenido de cada columna en forma breve y la base sobre la cual debe efectuarse la asociacin. Redactar dos o ms respuestas para cada premisa, de tal manera que cada una tenga el mismo nmero de respuestas. En el Primer Ao de la Educacin General Bsica no se utilizan distractores en la columna B. Debe presentarse completo en una sola pgina. Se otorga un punto por cada respuesta correcta. El asocie debe medir un nico objetivo.

36

EJEMPLO DE ITEM DE ASOCIE

ASOCIE. Instrucciones especficas.

Valor total 6 puntos

En la columna A se presentan hbitos para el cuidado del cuerpo y en la columna B los ejemplos para cada uno de ellos. Trace las lneas necesarias de la columna A a la columna B segn corresponda. (Un punto cada respuesta correcta).
COLUMNA A COLUMNA B

Consumir alimentos nutritivos. HBITOS DE HIGIENE Lavarse los dientes. Baarse diariamente. HBITOS DE ALIMENTACIN Beber agua potable. Lavarse las manos. Masticar bien los alimentos.

37

ASOCIE.

Valor total 6 puntos

En la columna A se presentan hbitos para el cuidado del cuerpo y en la columna B los ejemplos para cada uno de ellos. Escriba el nmero de cada respuesta en el respectivo parntesis segn corresponda. (Un punto cada respuesta correcta).
COLUMNA A COLUMNA B

HBITOS DE HIGIENE

) (

)(

1. Consumir alimentos nutritivos. 2. Lavarse los dientes. 3. Baarse diariamente. 4. Beber agua potable.

HBITOS DE ALIMENTACIN

) (

)(

5. Lavarse las manos. 6. Masticar bien los alimentos.

38

- INTERROGATIVOS Los temes interrogativos son preguntas directas y concretas que requieren del alumno una sola respuesta. Lineamientos para la elaboracin de los temes interrogativos a) Comenzar con alguna de las siguientes preguntas claves: Qu?, Cul?, Cunto?, Dnde?, Quin?, entre otras. b) Las preguntas deben ser concretas. c) El espacio destinado para las respuestas debe ser siempre de igual tamao. d) La respuesta debe ser nica. e) Si se requiere puede presentarse un dibujo, smbolos, esquema o un recuadro en donde se indican dos respuestas para que el estudiante elija la opcin correcta con el fin de facilitar la escritura.

39

EJEMPLOS DE TEM INTERROGATIVO Valor total 2 puntos.

INTERROGATIVO Instrucciones especficas.

Escriba sobre la lnea la respuesta de cada una de las siguientes preguntas, para facilitar la escritura de la misma puede ayudarse escogiendo entre las palabras que se ofrecen en el recuadro. (Un punto cada respuesta correcta)
Rural Escuela

1. Cul es el significado de la siguiente seal de trnsito?

2. Qu nombre recibe el paisaje que se caracteriza por tener mucha naturaleza?

40

- IDENTIFICACIN Consiste en ofrecer al estudiante dibujos, esquemas o diagramas para que identifique los elementos o partes de un todo. Esencialmente debe ubicar los elementos o aspectos solicitados en la representacin que se le ofrece. Lineamientos para la elaboracin de los temes de identificacin La representacin grfica debe relacionarse con un solo objetivo. En el dibujo o diagrama se sealan con letras o nmeros las partes por identificar. A la derecha de la representacin grfica se consigna el nombre de cada una de las partes sealadas en el diagrama o esquema para que el estudiante escriba el nmero o letra correspondiente. El diagrama o esquema que se presente debe ser ntido, con las partes por identificar bien sealadas, evitando confusiones entre ellas. No se debe utilizar croquis, ni mapas mudos para ningn tipo de identificacin cartogrfica.

41

EJEMPLO DE TEM DE IDENTIFICACIN

IDENTIFICACIN Instrucciones especficas.

Valor Total: 4 puntos

Identifique del siguiente esquema cada una de las figuras geomtricas sealadas con un nmero y escriba dentro del parntesis el nmero segn corresponde. (Un punto cada respuesta correcta).
(2) (1) ( ) Crculo.

( ) Cuadrado.

( ) Tringulo.

( ) Rectngulo. (4) (3)

42

- RESPUESTA BREVE En este tipo de tem, se le solicita al estudiante un mnimo de dos y un mximo de cuatro respuestas cortas y definidas en cada tem. Se reconocen fcilmente por la presencia de varios espacios en los que el estudiante debe escribir la respuesta. Se utilizan en las modalidades de enumeracin, definiciones breves e incluso caracterizaciones. Los temes de respuesta breve se utilizan para medir objetivos ubicados en el nivel cognoscitivo de conocimiento. Se recomienda utilizar este tem cuando el estudiante tenga la capacidad de leer y escribir por s solo. Lineamientos para la elaboracin de los temes breve. de respuesta

Trazar todas las lneas para las respuestas del mismo tamao iniciando en el margen izquierdo. Especificar el nmero de respuestas esperadas en el enunciado del tem. Para la construccin del tem puede utilizar las siguientes palabras: anote, escriba, cite, mencione, defina, entre otras. El valor de cada tem se asigna de acuerdo con la cantidad de respuestas solicitadas en el mismo.

EJEMPLO DE ITEM DE RESPUESTA BREVE

43

RESPUESTA BREVE. Instrucciones especficas.

Valor Total 14 puntos.

Escriba sobre las lneas respectivas lo que se le solicita en cada uno de los siguientes enunciados. (Un punto cada acierto). Escriba el nombre de tres partes fundamentales del cuerpo humano (Valor tres puntos). ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Enumere cuatro rganos fundamentales del tronco del cuerpo humano (Valor cuatro puntos). ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

Escriba el nombre de cada una de las siguientes imgenes. (Valor cuatro puntos).

44

_______________________________

_______________________________

_____________________________

______________________________

2.2.2 DESARROLLO

45

Se utiliza principalmente para la medicin de aquellos productos de aprendizaje en los que el estudiante tiene la posibilidad de elaborar su propia respuesta para cada cuestionamiento. Lineamientos para la elaboracin de los temes de desarrollo Considerar el nivel cognitivo del estudiante y su proceso de lecto escritura. Plantear cada tem de manera que indique claramente la respuesta deseada. Asignar un punto para cada aspecto solicitado.

En el caso de resolucin de problemas, es importante aclarar, que al calificar un problema, se valora el proceso. Por lo que si el estudiante comete error en la operacin, solo pierde el punto correspondiente a sta, no el de la estrategia, ni el de la respuesta, aunque arrastre el error.

EJEMPLO DE ITEM DE DESARROLLO

46

DESARROLLO. Instrucciones especficas.

Valor Total 12 puntos.

Realice en forma clara y precisa lo que se le solicita en cada uno de los siguientes enunciados. 1. Elabore una oracin con cada una de las siguientes palabras (Valor 3 puntos cada una) ASPECTOS A CALIFICAR 1. Uso de la mayscula 2. Oraciones con sentido completo 3. Punto al final de la oracin TOTAL
Bola Casa Mesa Silla

PUNTUACIN 1 punto. 1 punto 1 punto. 3 puntos.

EJEMPLO DE PROBLEMA

47

Ana va a la pulpera y compra un lpiz en 12 colones y un borrador en 15 colones. Cunto dinero gast Ana? (valor 3 puntos). Solucin Estrategia de solucin Se debe asignar un punto por cada estrategia que se requiera. La estrategia puede estar en forma explcita o en forma implcita. En este caso, se asigna un punto, a la estrategia de sumar los valores que corresponden a los precios de los artculos que compra la seora. Operacin Se asigna un punto por cada operacin que sea necesaria. En este caso, el punto corresponde al clculo de la suma. Respuesta Un punto en la respuesta correcta.

CONSIDERACIONES FINALES

48

- Dibujar, colorear y recortar son actividades de naturaleza psicomotora, por tanto no se deben considerar un tipo de tem en la prueba escrita. - En la asignatura de matemtica, para la resolucin de problemas, se asigna un punto por cada estrategia de solucin que se requiera, un punto por cada operacin que sea necesaria y un punto por cada respuesta. La estrategia de resolucin la elige el estudiante, siempre y cuando el mismo logre demostrar el producto de aprendizaje que se quiere medir. - En la asignatura de espaol, en produccin textual debe presentarse los indicadores que se utilizaran para la calificacin de la redaccin, la misma debe contemplar los indicadores con su respectiva puntuacin. Los indicadores que se seleccionen deben corresponder a los objetivos del nivel que se desarrollaron en clase.

BIBLIOGRAFA

49

Ministerio de Educacin Pblica (2002). Lineamientos para la elaboracin y calificacin de la prueba escrita con carcter sumativa en la asignatura de Matemticas en Tercer Ciclo y Educacin Diversificada. San Jos: Departamento de Evaluacin. Ministerio de Educacin Pblica (1999). Tcnicas de comprensin lectora e Instrumentos para su evaluacin. San Jos: Ocano Ministerio de Educacin Pblica (1998). Lineamientos para la elaboracin y aplicacin de la prueba escrita en Primer Ao de educacin General Bsica. San Jos: Departamento de Evaluacin. Mimeografiado. Ministerio de Educacin Pblica (2000). Cmo confeccionar pruebas y otros Instrumentos para recopilar informacin en el proceso de evaluacin de los Aprendizajes? San Jos: Departamento de Evaluacin. Ministerio de Educacin Pblica (2004). Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. San Jos: CSE. Ministerio de Educacin Pblica (2003). Evaluacin de los aprendizajes en el contexto de las adecuaciones curriculares. San Jos: DEA. Ministerio de Educacin Pblica (2004). Orientaciones para calificar los componentes de la evaluacin educativa (trabajo cotidiano, extractase, concepto y rbricas. San Jos: DEA. Ministerio de Educacin Pblica (1999). La articulacin entre el ciclo de transicin en Primer Ao de la Educacin General Bsica. San Jos: MEP. Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) Coordinacin Educativa y Cultura Centroamericana (1999) Proyecto establecimiento de Estndar para la Educacin en Centroamrica. San Jos: MEP.

50

Ministerio de Educacin Pblica (1999). Tcnicas de comprensin lectora e Instrumentos para su evaluacin. San Jos: Ocano Ministerio de Educacin Pblica (2000). Cmo confeccionar pruebas y otros Instrumentos para recopilar informacin en el proceso de evaluacin de los Aprendizajes? San Jos: Departamento de Evaluacin. Ministerio de Educacin Pblica (2005. Programas de Estudios de I Y II Ciclos de Ciencias. San Jos: MEP. Ministerio de Educacin Pblica (2005). Programas de Estudios de I Y II Ciclos de Matemticas. San Jos: MEP. Ministerio de Educacin Pblica (2005). Programas de Estudios de I Y II Ciclos de Estudios Sociales y Cvica. San Jos: MEP. Ministerio de Educacin Pblica (2005). Programas de Estudios de I Y II Ciclos de Espaol. San Jos: MEP.

51