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. BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLAFACULTAD DE PSICOLOGALICENCIATURA EN PSICOLOGATEORIAS DEL APRENDIZAJEDOCENTE: MTRA.

PAOLA FALCO CARRILLOTEORIA HISTORICO SOCIOCULTURALPRESENTA:CEREZO VELASCO KARIME ITZEL COCONE CASTILLO FERNANDALUNA GRACIA ALEJANDRA 5. LA TEORIA DE VIGOTSKY:PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGIA Y LA EDUCACIONPremisas bsicas de la teora de Vigotsky 7. Destaca la funcin que desempea en el desarrollo los dilogos cooperativos entre los nios y los miembros de la sociedad con mayor conocimiento. Gracias a tales intercambios, los nios aprenden la cultura de su comunidad (formas de aprender y comportarse) 8. LA ADQUISICIN DE HERRAMIENTAS DE LA MENTE NO DELIBERADA Y DELIBERADA 9. EL PROPSITO DE LAS HERRAMIENTASVigotsky crea que los seres humanos poseen, usan y crean HERRAMIENTAS y ensean a otros a usarlasAmplan las habilidades humanas Inventa herramientas fsicas y mentales

LA DIRECCIN PROPIA DE LA CONDUCTA Herramientas de la mente: Ayudan a los nios a DIRIGIR su conducta fsica, cognitiva y emocional Capacitan para planear anticipadamente Dar soluciones complejas a los problemas Trabajar con los dems para conseguir una meta en comn LA CONQUISTA DE INDEPENDENCIA

Los nios deben empezar por COMPARTIR el uso de herramientas (proceso interpersonal) Cuando el nio incorpora la herramienta a su propio proceso de pensamiento (proceso intrapersonal o individual)

Posesin individual Posesin compartida FUNCIONES MENTALES SUPERIORES Exclusivamente seres humanos:

Percepcin mediata Atencin dirigida Memoria deliberada Pensamiento lgico

CARACTERSTICAS DE LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES -Son deliberadas (se usan a propsito) -Mediacin: utilizacin de determinados signos o smbolos en el procesamiento mental -Interiorizacin: la conducta externa se introduce en la mente con la misma estructura, enfoque y funcin que su manifestacin exterior. ZDP(Zona de Desarrollo Prximo)

Desempeo asistido incluye conductas en las que el nio cont con la ayuda de otra persona, adulto o coetneo. ZDP depender de cada nio ZDP no es esttica y est en constante cambio conforme el nio alcanza niveles superiores de pensamiento y conocimiento. ZDP implica 3 elementos importantes para la enseanza- aprendizaje: 1) Cmo ayudar al nio a cumplir una tarea El nio puede empezar a actuar en un nivel superior de la ZDP por medio de cualquier interaccin social (con adultos, coetneos, compaeros imaginarios o con nios de otro nivel de desarrollo). 2) Cmo evaluar a los nios Evaluacin dinmica: No limitar evaluacin a lo que el nio hace con independencia, sino tambin incluir lo que puede hacer con diferentes niveles de asistencia. 3) Cmo determinar lo ms adecuado para el desarrollo Maestro debe proponer actividades que vayan ms all de lo que el nio puede hacer por su cuenta, pero dentro de lo que puede hacer con asistencia. CMO USAR LA ZDP EN LA ENSEANZA ANDAMIAJE Es importante aclarar que dentro de la ZDP:

La tarea no se hace ms fcil, pero la cantidad de asistencia vara. La responsabilidad del desempeo se traspasa al nio conforme ste aprende. El discurso auto dirigido (privado) representa una etapa de transicin que facilita el desempeo independiente.

LA FUNCIN DE LOS MEDIADORES MEDIADOR: Algo que sirve como intermediario entre un estimulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estimulo

Propicia el desarrollo del nio al hacer ms fcil una conducta determinada Se convierten en una herramienta de la mente cuando el nio las incorpora a su actividad Aparecen primero en ACTIVIDAD COMPARTIDA luego el nio SE APROPIA DE ELLOS

NIOS: Mediadores son EXTERIORES y MANIFIESTOS ADULTOS: poseen complejos mediadores para ayudarse a pensar: Palabras, smbolos, modelos grficos, planes y mapas. Los mediadores exteriores como andamios Mediadores exteriores: son un escaln temporal diseado para conducir al nio hacia la independencia TIPOS DE MEDIADORES:

Verbales

Visuales Fsicos Pueden afectar el procesamiento de informacin compleja como la CLASIFICACIN

LA MEDIACIN DE LAS CONDUCTAS SOCIALES Y EMOCIONALES Los mediadores exteriores se usan para: Regular las interacciones sociales Para controlar sus emociones Ayuda a recordar a los nios que deben hacer AUTORREGULACIN Una de las metas de la teora de Vigotsky es desarrollar la autorregulacin de los procesos cognitivos. Los nios deben desarrollar la habilidad de seguir, evaluar y regular sus procesos de pensamiento. El transito de la regulacin por los adultos a la autorregulacin; son los andamios necesarios para la regulacin semi-ndependiente LINEAMIENTOS PARA EL USO DE MEDIADORES EXTERIORES Para ser efectivo, el mediador exterior debe promover la conducta en el momento preciso Caractersticas: El mediador debe tener un significado especial para el nio y debe ser capaz de invocar ese significado El mediador debe sujetarse a un objeto que el nio use antes o durante la ejecucin de la tarea El mediador no debe dejar de llamar la atencin del nio Combine la mediacin con el lenguaje y otras pistas para estimular la conducta Elija un mediador que este dentro de la ZDP del nio Utilice el mediador para representar lo que quiere que el nio haga EL VALOR DE LOS MEDIADORES Facilitan el procesamiento mental, lo hacen ms eficiente VALOR: A corto plazo: son andamios del procesamiento mental A largo plazo: son un medio de desarrollo y de enseanza-aprendizaje EL USO DEL LENGUAJE LENGUAJE: Es una Herramienta: Universal Cultural Mental primaria: facilita la adquisicin de otras herramientas y se utiliza en muchas funciones mentales FUNCIONES DEL HABLA HABLA PUBLICA: lenguaje dirigido a los dems, cuya funcin es social, comunicativa; se expresa en voz alta y se dirige a los dems para comunicarse con ellos. HABLA PRIVADA: habla autodirigida, audible pero no dirigida a los dems. Este tipo de habla tiene una funcin autorregulativa. EL JUEGO COMO ACTIVIDAD CONDUCTORA

JUEGO propicia desarrollo cognitivo, emocional y social adems de que habilita a los nios a regular y organizar su conducta. Vigotsky : en el juego los nios no actan a su antojo puesto que obedecen determinadas reglas de conducta. As distinguen entre jugar a la mam y jugar a la maestra debido a que los gestos y el lenguaje son diferentes en cada papel. Durante el juego, las habilidades mentales del nio se encuentran en un nivel ms elevado (nivel superior de la ZDP) que durante otras actividades de aprendizaje. El juego es una fuente de desarrollo y crea la ZDP. Los papeles, reglas y el apoyo motivador generado por la situacin imaginaria brindan la asistencia necesaria para que el nio acte en un nivel superior de su ZDP. En el paradigma de Vigotsky, la dramatizacin de orientacin no tiene que darse con otros nios, el nio puede entablar el llamado juego del director, donde juega con compaeros imaginarios o dirige y acta una escena con juguetes lo cual es equivalente a la actuacin social de la dramatizacin. Cuanto mayor es el nio, ms tiempo invierte en negociar los papeles y las reglas y menos en actuar el guin (situacin imaginaria). El juego ser ms avanzado dependiendo del tiempo que el nio pueda permanecer en la representacin sosteniendo diferentes papeles. De acuerdo con Vigotsky la dramatizacin continuada lleva a los nios al nivel superior de su ZDP pues exige incrementar su autorregulacin, planeacin y memoria. TCTICAS PARA PROPICIAR EL DESARROLLO Y LA ENSEANZAAPRENDIZAJE CONCEPTO DE APRENDIZAJE Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la prctica o de otras formas de experiencia. Aprender comprende la adquisicin y la modificacin de conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige capacidades cognoscitivas lingsticas, motoras y sociales, y adopta muchas formas. CONCEPTO DE APRENDIZAJE PARA VIGOTSKY

La educacin es un hecho consustancial al desarrollo humano y el proceso de desarrollo no coincidecon el de aprendizaje, ni le precede, sino que sigue al de aprendizaje, que crea una zona de desarrollo potencial. El aprendizaje es una forma de apropiacin de la herencia cultural disponible, no es solo un proceso individual de asimilacin. La interaccin social es el origen y el motor del aprendizaje.

El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras ms complejas en las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales. Vigotsky cree que el aprendizaje es un proceso de apropiacin del saber exterior. ENSEANZA El concepto de enseanza aprendizaje de Vigotsky incluye dos aspectos particularmente importantes: por un lado, la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente presente. La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la organizacin del ambiente, de los significados que impregnarlos elementos del mundo cultural que rodea al individuo.

ALUMNO Ser un ente activo y no un mero receptor de informacin El desarrollo del alumno es un proceso auto constructivo personal en situaciones socioculturales concretos. PAPEL DEL MAESTRO Pueden propiciar el desarrollo Ayudar a los nios a pasar del desempeo: CON APOYO INDEPENDIENTE al El maestro observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la forma en que el nio emplea la ayuda y el nivel de apoyo que necesita. Luego se sirve de esta informacin para planear agrupamientos instruccionales, tutora entre compaeros, tareas de aprendizaje, trabajo para casa, etc. El maestro es un facilitador, y un gua no un director, establece muchas de las oportunidades que los nios tienen de aprender con el maestro y otros compaeros ms calificados. Formas en que vigotsky puede incorporarse en el aula: Utilice la ZDP para ensear a los estudiantes Utilizar el andamiaje Utilice a compaeros ms calificados como maestros Monitoree y motive a los nios a que utilicen su comunicacin privada EVALUACION DINAMICA O EVALUACION DIAMICA DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE Para identificar la ZDP, estos mtodos piden al nio que resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la orientacin. Los apoyos se incrementan en forma gradual para ver cunta ayuda necesita y como responde.

Bodrova, E. y Leong, D., (2004), Herramientas de la mente: el aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vigotsky.(Mxico): Prentice Hall.