CAPTULO II REFERENCIAS GENERALES PARA EL DISEO DE LA INTERVENCIN

De los fines a los medios.

La legislacin actual que rige nuestro pas y por consiguiente nuestra educacin determina el ideal en el que los estados y municipios deben otorgarla, sin hacer distinciones a ningn individuo y con base en el fomento del desarrollo armnico de todas sus facultades, sin hacer ningn tipo de excepcin; como la integracin de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), as como de los adultos y todo aquel Mexicano dentro del territorio nacional. En los niveles que corresponden a la Educacin Bsica (preescolar, primaria y secundaria) el estado determina que ser gratuita, este tambin se encargar de promover los dems niveles educativos y la investigacin cientfica y tecnolgica, la difusin de la cultura fundamental para el desarrollo de la nacin.

Mediante la educacin se pretende fomentar el nacionalismo y el amor a la patria, erradicar la ignorancia mantenindose ajena a cualquier doctrina religiosa y la vez combatir con base en el desarrollo cientfico las servidumbres, fanatismo y

cualquier forma de sometimiento; convirtiendo esto en retos de las instituciones al verse obligadas a mediar con las creencias de grupos religiosos que estn establecidos en el contexto de las instituciones educativas, como es el caso de la EST 78 en la cual se han detectado diferentes situaciones en las que por las
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creencias religiosas de algunos alumnos, no participan en la forma convencional en los honores a la bandera (por citar un ejemplo). As mismo atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura (SEP, 2004).

Los alumnos sern instruidos bajo la proteccin del ideal que pretende la Constitucin Poltica; sin embargo, es responsabilidad de quienes formamos parte de llevar a cabo la practica de la educacin y nos obliga a que esta as sea; la educacin debe sustentarse en bases firmes y explcitas, las cuales como

decente tengo la conviccin de velar y llevar a cabo en pro del desarrollo del educando y de la nacin.

Las finalidades de la educacin bsica

Los lineamientos establecidos en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin y el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 concretan el compromiso del Estado Mexicano de ofrecer una educacin democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad, as como el sentido de pertenencia a una nacin multicultural y plurilinge, y la conciencia de solidaridad

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internacional de los educandos. (SEP, Educacin Bsica, Plan de Estudios 2006, 2007, pg. 7)

La educacin bsica reconoce la rapidez con la que los cambios demogrficos, polticos y econmicos afectan a las sociedades que cambian y se adaptan, lo que implica que la educacin debe adquirir un nuevo sentido en funcin de estos cambios. La adquisicin del conocimiento y su utilizacin por parte de los individuos se establece como uno de los principales retos que debe atender la educacin y no solo para hacer frente a la demanda actual, si no tambin, previendo un panorama a futuro, lo que implica reformar planes y programas graduales y permanentes que permitan reformular los contenidos y las formas en que las instituciones gestionan la atencin a dicha demanda.

No esperar a que la educacin se adapte a la sociedad si no que sea sta la que este determinada por la educacin de sus miembros. La obligatoriedad de la Educacin Bsica debe garantizar que la mayora de los egresados de Primaria accedan a la Educacin Secundaria permaneciendo en ella hasta concluirla, deseablemente antes de los 15 aos.

Aunado a esto una de las finalidades ms relevantes es que el alumno adquiera conocimientos y habilidades as como valores y actitudes; en el entendido de la diversidad cultural de nuestro pas y especficamente de cada contexto regional o social, si el alumno decide seguir estudiando o incorporarse a la vida laboral, la
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Educacin Secundaria le proporciona la adquisicin de saberes que le permitan aprender, analizar, reflexionar crticamente y ejercer sus derechos civiles y sociales, cuidar del medio ambiente y su salud. Conocer y manipular diferentes medios que le permitan expresarse y comunicarse.

Los docentes, la escuela y el sistema educativo se encargaran entonces de enfocar sus esfuerzos y encaminar sus acciones al fortalecimiento y actualizacin de la normatividad vigente, respondiendo de esta manera a las necesidades de la educacin bsica.

Perfil de egreso deseable en educacin bsica

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. (SEP, 2007, pg. 9)

El perfil de egreso define el estilo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educacin bsica, resultado de la tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo, sin embargo con la experiencia que me antecede, es notable la falta de articulacin de dichos campos y en los cuales el docente es uno de los principales en perder el sentido de cooperacin entre las asignaturas por ejemplo, al realizar un anlisis de los rasgos deseables que van desde el uso adecuado del lenguaje, argumentar y razonar, uso de informacin y
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la comunicacin, as como la explicacin de procesos sociales y el reconocimiento de sus derechos, hasta sus caractersticas como ser humano y la participacin de expresiones artsticas. Son los aspectos ms relevantes a tomar en cuenta para orientar mi prctica docente, para que el alumno participe activamente en la construccin de una sociedad democrtica, haciendo nfasis en el desarrollo de competencias que le permita al alumno dirigir su aprendizaje permanentemente e independiente a lo largo de su vida.

Consideracin de las TIC en el plan de estudios 2006

Uno de los objetivos bsicos de la educacin es preparar al alumno para una sociedad cambiante, plural y tecnolgicamente avanzada, por otra parte se reconocen las posibilidades didcticas y pedaggicas que ofrecen las TIC. Uno e los medios mas significativos es la computacin, sin embargo, existen medios como el cine, la radio, televisin, video, todos aplicables a la educacin.

Es importante resaltar que la tecnologa no va a remplazar al maestro ni mucho menos creer que el alumno se convertir en un dependiente de esta. Esta

tendencia se aleja totalmente del perfil de egreso deseable; las TIC deben constituir un apoyo que ponga de manifiesto lo aprendido por el alumno, que reflexione sobre su conocimiento y se exprese con argumentos. El papel del docente es crucial para orientar el uso de las TIC con aprendizajes de paquetes informticos adecuados y promover el trabajo en equipo, la exposicin de
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resultados y las discusiones que de estos surjan para enriquecer el trabajo en el aula.

La presencia de las TIC en el aula permitir al alumno la consulta de diversas fuentes de informacin con diferentes puntos de vista, adems de poderlas analizar y evaluarlas crticamente, los procesadores de texto les permitirn una mejor organizacin de la informacin. El uso de las TIC en la educacin bsica presenta, hoy en da, diferentes niveles de desarrollo para las distintas asignaturas.

Una de las caractersticas que presenta el programa de estudios es la de mantener una carga horaria de 35 horas a la semana y presentar una mayor flexibilidad para que los docentes y alumnos tomen decisiones sobre la carga de contenidos a abordar.

Formacin general y contenidos comunes

Es el espacio formativo con mayor carga horaria en el currculo. Los contenidos de las asignaturas que lo conforman se establecen bajo normatividad nacional y su propsito es enriquecer el conocimiento del espaol y de una lengua extranjera; el uso de herramientas numricas para aplicarlas en el razonamiento y la resolucin de problemas matemticos; la comprensin y el aprecio del mundo natural y tecnolgico, as como el reconocimiento de las interacciones y los impactos entre
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ciencia, tecnologa y sociedad; la comprensin del espacio geogrfico, del acontecer histrico, de la produccin artstica y del desarrollo humano basado en aspectos cvicos, ticos y en las capacidades corporales y motrices. (SEP, 2007, pg. 29)

En el caso del primer ao de secundaria se establece la Asignatura estatal con una carga horaria de cinco horas y para segundo y tercer grado Historia I y II respectivamente con cuatro horas en cada grado. Se incluye Orientacin y Tutora con una hora.

Organizacin de los contenidos

El programa de historia considera un mtodo organizado de manera cronolgica, esto permite esclarecer el pasado de las sociedades analizadas. As se da explicacin a temas relevantes para explicar cada periodo y responder con mayor detenimiento a la Historia del siglo XX. Se dedican tres bloques de cinco a la Historia de los siglos XIX y XX esperando surjan en el alumno cuestionamientos y juicios sobre el acontecer reciente. El curso de Historia I comprende cinco siglos, situado en un panorama de integracin mundial, en el cual surgieron cambios irreversibles, de inicios del siglo XVI con el expansionismo europeo hasta la aparicin de la globalizacin a finales del siglo XX.

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El programa de Historia II abarca de las culturas prehispnicas al Mxico de nuestros das. El primer bloque inicia con una reflexin sobre el mundo prehispnico para comprender que ste y la conformacin de Nueva Espaa constituyen un periodo fundacional (SEP, Educacin bsica, Hstoria I, Programa de Estudios 2006, 2007, pg. 20) El programa ofrece flexibilidad para el tratamiento de los contenidos, de este modo el maestro tiene la facultad de resaltar los aspectos ms relevantes de los temas y subtemas para que de manera conjunta con los alumnos logren construir una visin global de los de los procesos que se abordan en cada bloque y de esta manera, evitar la sucesin de temas de manera lineal teniendo un mismo peso todos sus elementos. Se proponen tres ejes que estructuran el programa de historia:

1. Comprensin del tiempo histrico, se pretende que el alumno desarrolle sus nociones espacio-temporales comprendiendo los sucesos y procesos a lo largo de la historia, basado en las nociones de ordenamiento cronolgico, cambio-permanencia, multicausalidad y pasado-presente-futuro.

2. Manejo de informacin histrica; formulacin de interrogantes, lectura e interpretacin de testimonios escritos orales o grficos, expresin de conclusiones de manera oral.

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3. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia; fortalecer la responsabilidad social y el reconocimiento de los valores universales, la diversidad cultural y natural.

Evaluacin

Tradicionalmente se considera la evaluacin en Historia como el grado de precisin con la cual el alumno memoriza la informacin favoreciendo una actitud pasiva, con repeticin de datos histricos y verdades inmutables. La evaluacin debe ser un proceso en el que se valore el avance de los conocimientos, y que permita el desarrollo de las habilidades y fortalecer las actitudes con la comprensin histrica. La evaluacin formativa nos permite valorar el proceso de enseanza-aprendizaje, los datos que surjan a lo largo del proceso nos permiten tomar decisiones de manera inmediata en la adaptacin de las actividades aplicadas durante el proceso. Su finalidad, consecuentemente y como indica su propia denominacin, es mejorar o perfeccionar el proceso que se evala (CASANOVA, 1998, pg. 81)

El grupo atendido durante el trabajo docente

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El desarrollo del adolescente entre los 12 y los 16 aos, edad deseable para concluir la educacin secundaria, esta plagado de cambios que determinan sus acciones y la forma en la que este puede adquirir el conocimiento ofrecido por la escuela, el desarrollo de sus habilidades y de la relaciones que establezcan al interior de la institucin y en la sociedad en la que se desenvuelven.

La abstraccin del tiempo histrico para el adolescente es una cuestin que le crea una percepcin confusa de l, la realidad presente del alumno deja fuera de su contexto la complejidad de los antecedentes y la responsabilidad por las consecuencias de los hechos histricos. La visin presentista que los jvenes denotan en su personalidad es promovida en parte por los medios masivos de comunicacin y la falta de valores que en ellos se promueven.

Los cambios vertiginosos que enfrentan las sociedades coadyuvan a que el adolescente tenga dificultades para relacionar las tres dimensiones del tiempo presente-pasado-futuro, impidiendo as la formulacin de explicaciones a los procesos y sucesos histricos. Es notable en el caso de algunos alumnos como Rigoberto, un alumno que sus caractersticas fsicas rebasan a las de muchos de compaeros, pero actitudinalmente no logra un estado de concentracin y de atencin que le generan una problemtica de aprovechamiento en la asignatura. Para ello, la Escuela Secundaria cumple la funcin social al promover el desarrollo de las nociones espacio-temporales, ligar el pasado con el presente y fomentar

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una conciencia histrica como herramienta para desarrollar habilidades de anlisis, de comprensin y un pensamiento claro y ordenado.

La clase de historia se debe convertir en un espacio en el que el alumno desarrolle su creatividad y su imaginacin guiado por el maestro, en el cual recae la responsabilidad de que sus alumnos sean reflexivos.

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