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INVESTIGACIN BRECHA DIGITAL USO CENTROS ESCOLARES MALLORCA

NDICE
1.Introduccin................................................................................................2-3

1.1. Definicin Tecnologas de la informacin y comunicacin..................3-4 1.2. Por qu TIC en el aula?...................................................................5-7 1.3. Cmo aplicar las TIC en educacin (TAC)?....................................7-11

2. Brecha digital...........................................................................................11-13

3. Planteamiento de la investigacin...........................................................13-14

3.1. Estructura de la entrevista...14-16 3.1 Entrevista Puig de na Morisca......16-19 3.2. Entrevista Santa Monica......20-21 3.3. Entrevista Beat Ramon Llull....21-23

4. Conclusiones.................................................................................................23

4.1. Conclusin CP Puig de na Morisca...................................................23-24 4.2. Conclusin Santa Monica...24-25 4.3. Conclusin Beat Ramon LLull...25-26 4.4. Conclusin final....26-27 4.4.1. Propuestas de mejora..27-28

5. Bibliografa.....29-31

Introduccin
El objetivo de esta investigacin es el de realizar un pequeo estudio sobre el efecto que tiene actualmente la Brecha Digital de uso en el mbito educativo. As como apunta Albarello F. (2011) tal vez hoy en da sea ms necesario centrarnos en el uso que se hace de las tecnologas ms que en el acceso que tenemos a ellas, ya que el simple acceso no nos asegura un pleno desarrollo y aprovechamiento educativo o as como Serrano A. y Martnez E. (2003) observan en su libro Brecha digital: Mitos y realidades, ahora no podemos reducir la separacin entre los que pueden acceder o no a las TIC (Tecnologas de la informacin y comunicacin), sino que sabemos hacer con ella una vez el acceso est cubierto. Nuestra hiptesis nace del planteamiento de si las polticas de abastecimiento de recursos tecnolgicos que se estn llevando a cabo en los centros mediante proyectos como el Plan Avanza 2,de nivel estatal, o el Projecte Xarxiplag 2.0, de nivel autonmico, que estn centrados principalmente en el equipamiento de infraestructura, son suficientes para la asimilacin de las TIC en la enseanza o si por el contrario, como nos tememos, seran necesarias nuevas polticas de formacin y capacitacin de docentes y alumnos.

Para esto hemos confeccionado una entrevista estndar mediante Google drive, con la intencin de recoger la informacin necesaria para el estudio, que hemos realizado a distintos centros escolares de primaria en Mallorca. Los centros elegidos en un principio fueron: CP Puig sa Morisca (Pblico. Santa Ponsa), Colegio Beat Ramn Llull (Concertado. Inca), Colegio Santa Mnica (Concertado. Palma de Mallorca), Colegio San Pere (Concertado. Palma de Mallorca), Colegio Pius XII (Concertado. Palma de Mallorca), Colegio Son Gotleu (Pblico. Palma de Mallorca) Finalmente los centros entrevistados por motivos de disposicin o tiempo fueron: CP Puig Sa Morisca, Colegio Beat Ramn Llull , Colegio Santa Mnica .

As pues, y a modo de resumen, las etapas de esta investigacin han sido:

1. Estudio de los conceptos necesarios para la construccin de las entrevistas. 2. Composicin de las entrevistas de manera colaborativa mediante Google drive. 3. Revisin de las entrevistas mediante correo electrnico con el profesor de la asignatura. 4. Concertacin de citas y realizacin de las entrevistas a los distintos centros escolares. 5. Conclusiones de las entrevistas. 6. Nuevas bsquedas de informacin para la contrastacin de los resultados. 7. Conclusiones y realizacin del documento Word. 8. Retoque del documento mediante Google drive.

Para llevar a cabo dicha investigacin nos hemos documentado sobre los conceptos necesarios para realizarla, que definimos a continuacin:

1.1Que son las TIC:

Podemos ver que el mundo de la informtica est en continuo movimiento y cada da se van actualizando conceptos, conocimientos, etc. por eso centrarse en un solo concepto puede ser peligroso ya que este puede quedar obsoleto. Segn Adell (1997) las nuevas tecnologas son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software),

soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de los datos".

No dista mucho de esta definicin Mela M. (2011) cuando dice que las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) son aquellas herramientas, programas y canales que procesan, administran, comparten y transmiten informacin mediante dispositivos tecnolgicos para darle forma, registrarla, almacenarla y difundirla.

En cambio Cabero (1998) las resume en una serie de puntos:

- Inmaterialidad, ya que su materia prima es la informacin, e informacin en mltiples cdigos y formas: visuales, auditivas, audiovisuales, textuales, de datos... - Interconexin, ya que aunque se presente de forma independiente, pueden combinar y ampliar sus potenciales y extensiones. - Interactividad, ya que permite una interaccin sujeto-mquina y la adaptacin de la mquina a las caractersticas educativas y cognitivas de la persona. Esto hace que los receptores no solo reciban la informacin sino que la procesen y sean conscientes de ella. - La instantaneidad, ya que facilita el acceso rpido a la informacin.. - Calidad de la imagen y el sonido para su transmisin, de una manera fiable y fiel a su contenido. - Nuevos medios expresivos como multimedia e hipertextos y automatizacin de las actividades.

Por tanto, podemos decir que las TIC van ms all de una definicin. Para de algn modo definirlas nos quedamos con los conceptos procedentes de Cabero y Mela M. que nos dicen que las TIC son herramientas, canales y programas que mediante dispositivos tecnolgicos procesan, administran, comparten y transmiten informacin con el fin de almacenar, registrar y difundir dicha informacin. Esta informacin la podemos encontrar en mltiples cdigos y formas visuales, auditivas, textuales, etc. Y podemos interactuar con ella para que de esta manera no solo se reciba la informacin sino que el individuo la

pueda procesar y ser consciente de ella, tambin podemos acceder a ella de una forma instantnea.

1.2 Por qu TIC en el aula?

Difcilmente podemos negar que hoy por hoy las TIC no forman parte de nuestra sociedad, donde vemos que estos recursos de cada vez tienen mayor protagonismo y adquieren una gran importancia. Por tanto, al ser las TIC, unos recursos tan relevantes Por qu no aplicarlas en el aula?.

Segn Llorens D. (2006) las TIC y por tanto los diferentes recursos didcticos que estas requieren, son y sern de gran importancia dentro del mbito educativo, ya que estas propician de manera relevante en el aprendizaje y en la enseanza.

Aade, que usando las TIC en el aula, har que el alumno se responsabilice ms de su educacin, har que verdaderamente el alumno se sienta protagonista de su aprendizaje ya que este estar en pleno contacto con una herramienta que actualmente se encuentra en su entorno. Por eso, aporta que el uso de estas herramientas favorece tanto al aprendizaje como a la enseanza de manera ms dinmica pero sobre todo de manera didctica. Por qu?, porque favorece el aprendizaje significativo, estimulan una mayor comprensin, una mayor reflexin, una motivacin, etc. ya que las TIC evitan obtener una enseanza montona y impulsan a la interactividad y al despertar inters.

Seguidamente y sin alejarnos mucho de la anterior descripcin, encontramos que Gmez J R. (2004) apunta que la incorporacin de las TIC en nuestra sociedad, han estimulado la creatividad, el inters, la motivacin, una mayor integracin, la capacidad de aprender a aprender, etc. No obstante, determina que las TIC se pueden interpretar de 3 maneras diferentes haciendo referencia al sistema educativo: Una de ellas sera utilizar las TIC como objeto de

aprendizaje (permite al alumno conocer los recursos, como ya pueden ser los ordenadores u otros dispositivos).

Otra manera de interpretar las TIC, entenderlas como un simple medio para aprender (realizar ejercicios por Internet, programas de simulacin, de videoconferencias, juegos, etc) y la ltima y las ms relevante, como apoyo al aprendizaje (la que realmente nos conduce a saber aprender).

Por otro lado Rodrguez E M. (2009) argumenta que el uso de las TIC en el aula favorece el propio aprendizaje del alumno ya que dispone de nuevos materiales didcticos como las herramientas multimedia que aumentan la posibilidad de interactuar y as facilitar el aprendizaje significativo.

Por tanto el uso de las TIC en el aula, favorece de manera esencial al alumno aportando a este a un mayor inters, a una mayor motivacin, a la retroalimentacin, a la interactividad, creatividad, a estimular una comunicacin, a iniciar la cooperacin, ha tener iniciativa y sobre todo a adquirir una cierta autonoma. Adems de esto, aade tambin que las TIC son un medio de expresin y creacin, que acta como un canal de comunicacin y de informacin, como un instrumento para la gestin administrativa, como un medio para impulsar el desarrollo cognitivo, etc.

No obstante, cabe tener en cuenta que el uso de estas herramientas en las aulas tambin conlleva una serie de inconvenientes, tales como distraccin, prdida de tiempo, fiabilidad de la informacin, falta de contraste de informacin, el aislamiento de otras formas comunicativas fundamentales en el desarrollo, etc.

Consideramos que, como apunta Llorens D. las tic en el aula favorecen el aprendizaje significativo, propician la motivacin, la comprensin, etc. y como tambin bien recalca Gmez J R. que las TIC aumentan la creatividad, la creacin, el inters en el aula, etc.

No obstante cabra matizar que, no creemos que las TIC en el aula sean las que favorezcan este tipo de aspectos, sino que consideramos que las TIC son un buen medio por el cual se puede llegar a esa motivacin, a ese inters por parte del alumnado.

Por qu las consideramos como un medio? Simplemente porque creemos que para llegar a ese aprendizaje por parte del alumnado, es prioritario plantearse realmente que podemos hacer con ellas, de qu manera, con qu utilidad, como podemos integrarlas, de qu modo hay que integrarlas, etc.

Es decir, lo que queremos argumentar, es que no se trata de aprender a usar las TIC en las aulas sino de aprender mediante el uso de estas, de que no sea tan slo el profesor quien las use sino tambin el propio alumno con la finalidad de aprender ms y mejor, de que sean utilizadas como una herramienta educativa, de que no se introduzcan las TIC en el aula simplemente porque estn de moda o porque se quiere ir con la actualidad, sino que el objetivo principal sera introducir las TIC en aula con el propsito de saber lo que realmente queremos hacer con ellas y de qu modo queremos integrarlas para poder conseguir y ahora si la motivacin, el inters, la creatividad, la cooperacin, la iniciativa y sobre todo conseguir obtener un aprendizaje significativo, es decir; las TAC.

Las TAC (tecnologas del aprendizaje y el conocimiento) son esas tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin orientadas al uso educativo.

Por tanto, inculcar las TAC, sera averiguar qu usos didcticos de las TIC podemos incorporar en un aula, en relacin al aprendizaje del docente.

1.3 Como aplicar las TIC en educacin (TAC):

Segn Espuny, Gisbert, Gonzlez y Coiduras (2010) Si se quiere conseguir que el uso de las TAC se haga efectivo se convierte en requisito necesario que

los centros cuenten con una infraestructura TIC que funcione correctamente, es decir, que sea operativa. Que dispongan de recursos materiales.

Adems de los recursos materiales de los que el centro tiene que disponer, es necesario que haya una continua formacin para el profesorado, es importante que sea consciente de que las TIC son un potente recurso para la formacin del alumnado. Por lo tanto la formacin del profesorado se convierte en algo imprescindible para que realmente se pueda sacar provecho y obtener resultados mediante las TIC.

El profesor debe innovar para motivar el inters del alumno mediante las TIC ya que gracias a las TIC conseguir potenciar su curiosidad y necesidad de saber, pero para ello debe conocer los recursos y posibilidades pero tambin saber utilizarlos adecuadamente en cada momento, el profesorado debe cambiar su metodologa en el aula.

No slo la formacin del profesorado sobre cmo usar las TIC y sus posibilidades en cuanto a recursos, hace efectivo el uso, una de las piezas importantes para que se usen las TIC en el centro parte de los coordinadores TIC, ya que stos deben estar preparados para poder llevar a cabo la funcin de coordinador TIC.

Es importante el uso de las TIC en las aulas, pero tambin lo es que una vez fuera de ellas stas se vean integradas, adems de utilizarlas como un medio de integracin entre alumnos.

Para la aplicacin de las TIC en las aulas el profesorado dispone de un amplio abanico de recursos y posibilidades, proponer actividades interesantes para el alumno, aprendiendo por proyectos los nios pueden colaborar y aprender con otros, investigar, reflexionar, pensar y aprender de una manera diferente a la que estn acostumbrados. Utilizando no slo el libro de texto como nico recurso.

Por otra parte Adell J. (2012) indica una manera de utilizar estos recursos de

los que disponemos es cambiar la metodologa que existe en el aula, por ejemplo diseando actividades usando softwares que nos permiten hacerlo, algunos de stos son: Hotpotatoes, Quandary, Jclick, Cuadernia, Edu365 entre otros.

Se puede estimular al alumnado proponindoles bsquedas, a travs de stas los alumnos tendrn que filtrar y seleccionar ellos mismos la informacin que posteriormente analizan, sintetizan, evaluarn y crearn. Antes de proponerles esto se les ensearn unas tcnicas de bsqueda para los buscadores y los criterios que van a seguir para elegir de entre los resultados debido al exceso de informacin que encontrarn.

Una manera de aplicar lo que aqu se explica y promoverlo es mediante la creacin de una Webquest. Actividad que consiste en que el profesorado plantee unas preguntas sobre el tema concreto, los alumnos debern buscar las respuestas en la web y por lo tanto llevarn a cabo las acciones que se han comentado. Adems de una Webquest se puede tambin usar otra herramienta como son, las Cazas del tesoro.

Se pueden crear dispositivos como por ejemplo dibujos, grficos, pginas web, mapas conceptuales, cmics, presentaciones multimedia, psters multimedia, animaciones, juegos, simulaciones, cronogramas integrando texto, audio, imagen, vdeo etc.

De tal manera que los alumnos puedan realizar actividades fuera del centro, se puede crear una Plataforma Moodle del propio centro para que los alumnos puedan descargarlas y realizarlas, consultar los diferentes documentos que existan, comunicarse con los profesores y con el resto de compaeros para resolver las dudas que les vayan surgiendo.

Con las TIC se puede promover el trabajo colaborativo a travs de herramientas como las Wikis donde se puede llevar a cabo la elaboracin de contenidos, proponer actividades (Webquest), enlaces y recursos tiles para la

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asignatura y otros que puedan resultar interesantes para el alumno, es decir, utilizndola como un banco de recursos al que los alumnos pueden acceder.

Adems de las Wikis encontramos otras herramientas que promueven trabajo colaborativo, Google Drive donde pueden crear contenidos y trabajar de manera colaborativa, Delicious etc.

Las redes sociales tambin se pueden usar con fin educativo ya que a travs de stas es posible incluir informacin de manera electrnica al instante, documentos o bien enlaces que se quieran aportar, permiten la comunicacin entre profesores y alumnos, entre los propios alumnos cosa que lleva a que exista una participacin dinmica.

Ya anteriormente Dasava (2007) apuntaba a que existen otras herramientas web que se pueden usar. El intercambio de opiniones entre los alumnos y tambin los profesores, plantear preguntas sobre las determinadas asignaturas y actividades es posible mediante los foros, a travs de estos por lo tanto existe el intercambio de opiniones, dudas, preguntas que todos los participantes podrn ver y por lo tanto informacin que puedan aprovechar.

El uso del correo electrnico, el chat, procesadores de texto, hojas de clculo, los Edublogs que servirn para crear comunidades de aprendizaje y por lo tanto fomentan los proyectos colectivos, de investigacin, escritura etc.

Al realizar bsquedas por Internet se pueden usar marcadores sociales como Mister-Wong, marcadores que consisten en guardar, clasificar y compartir los enlaces de los cuales sacamos informacin o sacaremos posible informacin. Cuando usemos las wikis, blogs y marcadores entre otras herramientas, podemos complementarlas mediante RSS ya que permite la actualizacin de la informacin sin necesidad de acceder a ella de manera especfica a las pginas de inters.

Tambin acceder a enlaces Web como bibliotecas virtuales, Diccionarios y Enciclopedias virtuales, buscadores (generales, especializados,

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metabuscadores), portales educativos, publicaciones digitales, museos virtuales...

La conclusin que se puede sacar a partir de todo esto es que la mayora del profesorado debe cambiar la metodologa que sigue en las aulas, no basta con utilizar las TIC sino que de las TIC se debe pasar a las TAC, es decir, utilizarlas como medio educativo.

Existen muchas posibilidades para poder cambiar la metodologa que har que el alumnado est ms motivado y se integre ms, trabajar por proyectos como por ejemplo el realizar un simple mapa conceptual mediante una herramienta como CMapTools. La creacin de una webquest y con sta abarcar el ensear la manera correcta de realizar una bsqueda etc.

Resultara interesante que adems de una formacin del profesorado, que el centro cuente con unas correctas instalaciones y numerosos programas para la creacin de material didctico que se lleven a cabo medidas polticas a travs de proyectos como por ejemplo los que se han llevado a cabo para equipar a los centros de dicha infraestructura. Proyectos destinados a la mejora del aprovechamiento que se hace de los recursos en materia educativa, es decir, ahora que contamos con infraestructura (o al menos con la que contemos) y existen recursos, posibilidades que podemos llevar a cabo entonces, aprovechmoslo y mejoremos el uso que les damos.

2. Qu es la Brecha digital?
Desde la antigedad, las innovaciones tecnolgicas han favorecido a la aparicin de separaciones entre los distintos grupos, entre los que s tienen acceso a las tecnologas de los que no lo tienen. Esta brecha, o separacin, que desde tiempos muy lejanos ha existido entre los humanos, ha propiciado la aparicin de diferencias sociales y a la dificultad de desarrollo de los humanos. Hoy en da, lo que antes se conoca como brecha tecnolgica, es lo que se denomina como brecha digital y est en relacin con la dificultad de acceso,

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por determinados grupos de poblacin, a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

El acceso a la informacin se ha vuelto fundamental para que las personas y los pases puedan evolucionar, es por eso que esas limitaciones de acceso o de uso a las distintas tecnologas deberan paliarse.

Segn Julio Cabero (2004), la brecha digital se refiere a la diferenciacin producida entre aquellas personas, instituciones, sociedades o pases, que pueden acceder a la red, y aquellas que no pueden hacerlo; es decir, puede ser definida en trminos de la desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la informacin, al conocimiento y la educacin mediante las nuevas tecnologas siendo en consecuencias estas personas marginadas de las posibilidades de comunicacin, formacin, impulso econmico, etc., que la red permite. Y por tanto son excluidas y privados de las posibilidades de progreso econmico, social y humano, que al menos tericamente las nuevas tecnologas nos ofrecen.

Bruce Claflin (2000), presidente de AMD (Advanced Micro Devices), al igual que Cabero, tambin opina que la brecha digital est relacionada con el acceso o no a las infraestructuras, aunque tambin se refiere al uso que hacen los usuarios de dichas tecnologas la brecha digital se define como la separacin que existe entre las personas que utilizan las tecnologas de la informacin y la comunicacin como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cmo utilizarlas.

Laura Serra (2004), directora de proyectos del portal educativo Educ.ar, va ms all de las definiciones de Cabero y Claflin, no solo se centra en el acceso y en el uso de las nuevas tecnologas, sino que tambin en el uso que se hace de ellas: Disponibilidad de equipos para conectarse a la Red; posibilidad de conectarse; conocimientos de herramientas bsicas; y capacidad para que la informacin accesible en la Red se convierta en conocimiento. Partiendo de las definiciones anteriores, podramos definir la brecha digital como una separacin entre las personas, o grupo de personas, que tienen

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acceso a la Red o simplemente a las nuevas tecnologas, de las que no tienen acceso a ello ya sea debido por falta de infraestructuras o por una falta de conocimiento a la hora de hacer uso de ellas. Esta separacin produce que las personas sin acceso a las nuevas tecnologas vean dificultado su proceso de evolucin, tanto econmica como social.

Por otra parte, se pueden distinguir distintos tipos de brecha digital:

La brecha digital de acceso: indica las limitaciones que tienen las personas de acceder a los recursos informticos.

La brecha digital de uso: hace referencia a las habilidades de manejo de las nuevas tecnologas. En este tipo de brecha se entiende que se ha superado la brecha digital de acceso; los componentes de este grupo tienen acceso a los recursos informticos, pero no todos lo hacen con las mismas habilidades ni con los mismos conocimientos.

La brecha digital de calidad de uso: se refiere a las posibilidades de cada uno para utilizar los recursos disponibles en la Red. Utilizar las tecnologas no solo para tener acceso a la informacin, sino tambin para aprovechar estos recursos para otras finalidades.

Tambin se pueden distinguir, adems de las tres anteriores, otro tipo de brechas digitales en funcin del gnero, la edad, la nacionalidad, el nivel cultural o social

3. Planteamiento de la investigacin:
Partiendo de la hiptesis inicial planteada referente a cmo afecta la Brecha digital de uso en los centros escolares, concretamente en Mallorca, y manteniendo la idea de que en estos se sufre dicha brecha, como apuntbamos anteriormente, hemos realizado una pequea investigacin mediante entrevistas a tres centros escolares de Mallorca para comprobar de manera emprica si esta hiptesis es o no real.

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Por el nmero de centros entrevistados no hemos podido sacar una conclusin general sobre el efecto de la brecha en los centros escolares de Mallorca, pero s hemos podido contrastar algunas de las hiptesis planteadas inicialmente como: Es la Brecha digital de uso una realidad en los centros escolares de Mallorca ?, Son suficientes las medidas polticas para reducir esta brecha ?, Es suficiente mitigar la brecha de acceso para el aprovechamiento de las TIC en educacin ?, Es slo una cuestin poltica o se puede hacer algo desde los centros ? Es la Brecha generacional entre profesores y alumnos un agravante para la Brecha de uso?

No obstante, de entre los centros entrevistados hemos elegido uno de ellos que prevenimos estaba avanzado con respecto al resto, para as poder diferenciarlo de los dems. Nos referimos al CP Puig de Sa Morisca, este centro adems de servirnos como punto de referencia nos ha ayudado a obtener al mismo tiempo propuestas de mejora.

La manera en que se realizaron las entrevistas no result como esperbamos. Habamos previsto realizar las preguntas y obtener unas respuestas concretas, pero la dinmica fue otra.

Los coordinadores de TIC y profesores que nos atendieron estaban muy dispuestos a ensearnos todo lo que hacan, no hacan y lo que les gustara hacer con las TIC en educacin. As como por ejemplo, en el CP Puig de Sa Morisca el coordinador nos mostr las instalaciones no solo de primaria sino tambin de infantil, donde pudimos ver que no solo estn avanzados en los grados de primaria y secundaria sino que tambin lo hacen en infantil.

ESTRUCTURA DE LA ENTREVISTA

La entrevista inicial que planteamos fue esta:

Hiptesis de la investigacin: Hacen un buen uso los colegios de las TIC?

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Infraestructura:

De qu TIC (ordenadores, pizarras digitales, proyectores, etc.) Dispone en el centro? Qu ciclos estn dotados de estas infraestructuras? Os dotaba de infaestructura antes del proyecto xarxipilag? Como lo hicisteis?

Dispone de conexin Internet?

Tienen todas las familias ordenadores e Internet en casa? En caso contrario que hacis para compensar esta situacin?

Uso:

Quien hace uso de la pizarra digital? el profesor o tambin el alumno? En qu asignaturas los utilizais? De qu manera?

Hacen uso los nios de los ordenadores porttiles? De qu manera los utilizan?

Enseis a los nios a hacer bsquedas por Internet? De qu manera? (si los hacen buscar a partir de otros planteamientos donde sea necesaria la bsqueda, como por ejemplo poniendo en prctica alguna WebQuest, etc.)

Qu herramientas utilizar con los alumnos? (Blogs, Moodle, Webs, etc.) De qu manera? (actividades, informacin, etc.)

Utilice los profesores herramientas para crear su material didctico? (Hot potatoes,Cuaderna, Jclick, etc.)

Haga actividades donde los nios tengan que emplear herramientas como CmapTools, Posters digitales, Power point, etc.

Qu mejoras Estas con la incorporacin de las TIC en las aulas? Os facilita el trabajo?

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Formacin:

Dispone de algn programa de formacin para profesores? Y por padres de alumnos? Os formis por su cuenta?

Como Controlar que los nios hagan un buen uso de las TIC? (cules son los peligros que entraan, formas de utilizar los buscadores, las redes, como contrastar informacin, pginas recomendadas y no recomendadas, pederastia, plagio, derechos de la intimidad) lo trabajen el tiempo de tutora?

Como venamos advirtiendo los resultados no fueron concretos:

3.1.PUIG DE SA MORISCA

Coordinador TIC:

Datos: mini porttiles entre 40 y 60 para los alumnos repartidos entre las diferentes clases (entre PCs y porttiles) cada profesor tiene un porttil. En cada clase hay entre 10 y 25 nios.

En cuanto a pizarras digitales hay una en cada aula con un can (proyector). Tienen una en todas las aulas incluidas el aula de informtica, ingls y msica. En infantil hay un aula que dispone de pizarra digital con can.

Colegio pionero en pizarras digitales, antes de tenerlas se repartan porttiles entre los alumnos.

En cuanto a la conexin a Internet--> 100MB red local e incluso ordenadores a los que llega 1GB. No tienen problemas de conexin

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normalmente, aunque hay das en los que la conexin es un poco lenta (el wifi).

Utilizan Windows en lugar de Linux aunque los ordenadores estn preparados para ste ltimo.

Todos los nios saben usar Internet.

No se hacen cursos de formacin para los profesores, el curso lo realiza el Coordinador Tic y ste se encarga de transmitir la informacin y intenta aplicar las novedades.

En el colegio se utiliza una aplicacin de favoritos: symbaloo. De esta manera cuando los nios encienden el porttil y acceden a Internet, esta pagina les aparece. Por lo tanto no realizan bsquedas porque en favoritos les aparece lo que van a necesitar, as ahorran tiempo en bsquedas.

Trabajan con una wiki en el colegio y desde casa, en todas las asignaturas.

Los alumnos hacen uso de los ordenadores porttiles en todas las asignaturas. Y aunque la pizarra no se emplee al 100% s la utilizan y si hacen partcipes a los nios de este recurso, de hecho es algo que les gusta mucho porque les resulta muy motivador. El tercer ciclo de primaria es dnde realmente dan ms uso, aunque eso no quiere decir que en el resto no utilicen los recursos.

En muchas ocasiones a los profesores el uso de todos estos recursos les facilita el trabajo, les ayuda, a los nios les es muy motivador.

Los profesores utilizan: programas para crear cmics, booki, graban voces (explicando cosas que luego les ponen a los nios), blogs, webquest (hicieron el ao pasado), laboratorio, ingls, encuestas, voki (el programa para grabar voces).

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Los ordenadores estn congelados, esto que significa? como los ordenadores es algo que los nias utilizan para las clases para evitar el retraso de las clases, los nios cada vez que encienden un ordenador se lo encuentran el ordenador predeterminado aunque ellos modifiquen algo, una vez que lo apagan y vuelven a encenderlo se restablece.

ETMODO que es parecido al MOODLE.

El colegio dispone de cuenta en twitter, ya que algunos padres tambin son usuarios, de esta manera los padres pueden estar al da de cualquier noticia sobre el colegio. Tambin dispone de web aunque el coordinador nos reconoce, que es un poco cutre y est en construccin.

Con las TIC acceden donde con los libros no pueden hacerlo.

Trabajan por proyectos, sobre todo en infantil.

La opinin personal que nos dan es que creen que podran usar ms las TIC de lo que lo hacen.

Profesor:

Los nios saben usar las TIC. En informtica montan, utilizan las herramientas. En el resto de asignaturas los profesores preparan recursos, wiki, elementos de comunicacin. Los mini porttiles les ayudan mucho ya que tienen uno para cada uno, al profesor que le gustan las TIC se nota porque es aquel que les da ms uso.

A este profesor le preocupa que los docentes ms jvenes no usen las TIC por el miedo, tener que aprender (dice que algn da los nios dejarn de venir con libros y vendrn al colegio con un pen en el bolsillo). El dara un papel mixto a las TIC y a los libros, se puede jugar con las dos cosas.

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A l como profesor las TIC le han ayudado para poder explicar las cosas que necesita explicar a los alumnos, herramienta fundamental de enseamiento y comunicacin dentro y fuera de l.

En el colegio hace ya nueve aos que llegaron las primeras pizarras digitales y ordenadores en las aulas.

Los nios realizan ellos mismos bsquedas por internet, en la wiki les dicen dnde buscar.

Las herramientas que usan los profesores: cmaptools, wiki, etmodo, blog del colegio aunque este ltimo es el profesor quin realmente le da uso, hotpotatoes, hacen exmenes online (no todos los profesores son partidarios), powerpoint, psters digitales...

l cree que las TIC han ayudado a mejorar el trabajo a los profesores, se ha convertido en un soporte de ayuda y complemento.

A los padres se les informa en las reuniones que a parte de la agenda escolar, los nios van a utilizar la wiki. Pueden ver en la web las noticias que haya sobre el colegio.

A l especialmente le gustara tener una red ms rpida, teniendo en cuenta que es un recurso que se utiliza en todas las aulas a veces la conexin es lenta. Aunque no les impide el uso.

Tripline: cuando hacen viajes de estudios.

Utilizan plantillas con los recursos ya preparados que usarn en las pizarras digitales.

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3. 2. COLEGIO SANTA MNICA

Coordinador TIC: En las aulas disponen de los carritos con los ordenador porttiles que usan los alumnos en las clases, de los que fueron dotados a raz del proyecto Xarxipilag.

Todos los profesores disponen de un porttil para ellos.

En cuanto a pizarras digitales, pese a que fueron los pioneros en traerlas al colegio (hace unos nueve aos) no disponen una en cada aula como les gustara. Por qu? por la falta de recursos les es imposible dotar a todas las aulas de una pizarra digital, nos habla de que por cada curso hay 5 grupos y por lo tanto es imposible. Lo nico que han podido hacer es dotar a dos aulas por piso con pizarra digital y can. De esta manera cada vez que los profesores quieren utilizar las PDI tienen que ir a una de estas dos aulas. Qu ocurre? A los profesores les da pereza tener que mover a los nios, moverse ellos para poder utilizar un recurso que segn ellos, debera estar ya en el aula. A los nios les encanta, les motiva mucho porque cuando hacen uso les hacen partcipes no slo es el profesor quin la utiliza.

Realmente trabajan mucho ms con el libro tradicional de texto que con las TIC. Incluso para hacer mapas conceptuales, no utilizan cmaptools.

La conexin a internet en el colegio es buena y cuando lo hacen, pueden trabajar de manera eficaz y eficiente.

No todos los profesores hacen uso de las PDI. Los ms jvenes s, a los profesores ms mayores les da miedo porque a veces les da la sensacin de que los nios saben ms que ellos. El coordinador no est de acuerdo,porque tal vez sea verdad, pero su opinin es que los profesores deben implicarse ms en las TIC ya que es el futuro de estos nios.

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Se les hace buscar informacin para despus elaborar trabajos. En el colegio disponen de una web donde cuelgan noticias, de esta manera los padres pueden estar al da en lo que a informacin general del colegio y actividades se refiere. No usan wiki para trabajar. Aunque se lo est planteando el colegio no tiene un blog (pone de excusa que ya disponen de una web del colegio), no usan moodle por ejemplo, cmaptools, ni ninguna de estas herramientas.En informtica s se les ensea a utilizar powerpoint y hacen examenes online, pero son cosas que no aplican en las otras asignaturas. Los trabajos se entregan en papel de manera tradicional.

El coordinador nos dice que realmente espera que las cosas cambien, y los recursos de los que dispone el colegio lo hagan posible para ir acordes con los cambios que se van produciendo y hacer partcipe a la educacin de estos cambios.

3.3. Entrevista Beat Ramon LLull, Inca.

Todas las aulas desde Educacin Infantil hasta bachillerato cuentan con un proyector, una pizarra digital Evean y un pc para el profesor. Dos redes con conexin a internet, una para las aulas de informtica y la otra red del centro.

Tambin cuentan con dos aulas de informtica, y 13 carros.El proyecto Xarxipelag les ha dotado con los 13 carros que estn distribuidos por etapas. Antes disponan de 6 porttiles itinerantes y dos proyectores. El coordinador Tic trabaja como apagafuefos y a nivel didctico. Antes de tener todo esto montaron un blog que ha ido creciendo a medida que pasan los aos, se trabajaba el blog una vez a la semana y trabajaban recursos didcticos de infantil, primaria y secundaria, actualmente lo van actualizando. Para facilitar el trabajo el ao pasado se cre una comisin TIC que pone los objetivos a cumplir de primaria y secundaria e infantil y estos van creando materiales y trabajando el blog.

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Para saber si las familias tenan ordenadores e internet en casa se hizo una encuesta pero no nos han podido dar datos ya que no disponan de ellos. Pero cuando se les pide a los alumnos en clase si tienen, la mayora responde que s.

Est en mente crear una plataforma moodle pero no es posible debido a la limitacin de recursos wifi, lo ideal sera tener una red distinta a la del centro con porttiles con red de aula.

Tanto el profesor como el alumno trabajan con la pizarra digital haciendo actividades interactivas. La pdi se utiliza para explicaciones,actividades interactivas, bsqueda rpida en internet, visualizar videos, para ver presentaciones multimedia. Esta se utiliza en todas las materias, pero el uso depende del profesor hay que lo utilizan ms y otros menos.

Los nios s utilizan los ordenadores porttiles, en primer ciclo utilizan el sistema aubuntu (mecanografa), en segundo ciclo para aprender a escribir correctamente y hacer presentacin de diapositivas y en tercer ciclo para la creacin y elaboracin de trabajos.

Se ensea a los nios a hacer bsquedas por internet, utilizan google como buscador, aunque se les ensea que hay ms buscadores y a la hora de hacer la bsqueda los guan. En Religin y Coneixement del medi el profesor edita una webquest para hacer proyectos.

Los alumnos utilizan el programa cmaptools que viene incluido en los porttiles para realizar mapas conceptuales. Se hizo un curso de formacin para los profesores en pdi y recursos didcticos para el uso de la web, hotpotatoes, jclic, uso de blog, bsqueda, recursos de internet Y est previsto hacer un curso una vez al ao.

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Para prevenir a los alumnos de los peligros de la red la Guardia Civil da una charla a tercer ciclo de primaria sobre los peligros y el cyber mobbing.

Para controlar a los nios sobre el uso que hacen con los ordenadores tienen el aula organizada en forma de U y as el profesor se va paseando y observa lo que hacen. En las reas interesadas en ello el propio profesor es quien les ensea a hacer un buen uso enseando las formas de buscar en internet, contrastar informacin,etc.

4.CONCLUSIONES:
Antes de llegar a una conclusin general, puesto que el nmero de muestras ha sido reducido, hemos credo pertinente hacer una conclusin de cada uno de estos, para poder compararlos entre ellos y para posteriormente establecer una serie de propuestas de mejora.

4.1.CP Puig de Sa Morisca:

Este colegio como pudimos prever encontramos que est avanzado con respecto al resto de los colegios visitados. Ha sido pionero en pizarras digitales, adems antes de tener las pizarras ya disponan de porttiles para los alumnos. Los profesores estn formados en TIC gracias al Coordinador de TIC, ya que este es quien asiste a los cursos de formacin y posteriormente les ensea lo aprendido al resto de personal del centro. Los nios tambin estn formados y utilizan los ordenadores porttiles en todas las asignaturas. Los profesores utilizan programas para crear cmics, blogs, webquest, voki (programa para grabar voz), Cmaptools, wikis, etmodo, hotpotatoes, powerpoint, pster digitales para trabajar con los alumnos y adems utilizan softwares para interactuar con la PDI como el Smart Notebook, dnde utilizan plantillas con los recursos preparados para que los alumnos realicen actividades en las PDI.

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En definitiva la hiptesis que tenamos sobre este centro ha sido correcta, ya que predecimos que este sera el nico centro de los visitados que actualmente hace un buen uso de las TIC.

Para concluir, consideramos que este centro utiliza correctamente las TIC para el aprendizaje, por lo que podemos decir que se hacen efectivas las TAC. Tanto profesores como alumnos, en el centro y en casa manejan las TIC de forma habitual por lo que podemos concluir que en el centro Puig de Sa Morisca no existe Brecha Digital de Uso ya que aplican correctamente las TIC.

4.2. Colegio Santa Mnica:

A diferencia del CP Puig de Sa Morisca, en el Colegio Santa Mnica podemos decir que no hacen un uso correcto de las TIC. En primer lugar no disponen de los recursos necesarios, como por ejemplo; no disponen de pizarras digitales en todas las aulas, solo de dos aulas por piso con pizarra digital. De esta manera, cada vez que los profesores quieren utilizarla deben desplazarse a estas aulas, cosa que provoca que no las utilicen de forma regular. Adems de esto solo los profesores ms jvenes e innovadores las utilizan. La herramienta prioritaria para el estudio es el libro de texto. Tambin hacen mapas conceptuales pero no utilizan herramientas como CMaptools para elaborarlos sino que los hacen de forma manual. No utilizan Moodle, ni blocs, ni tampoco wikis, ni ningn tipo de herramienta. En la asignatura de informtica se les ensea a utilizar power point pero no hacen uso de este para realizar los trabajos del resto de asignaturas, sino que los hacen de manera tradicional. Podemos concluir entonces, que en este centro no se hace uso de las TAC, disponen de infraestructura pero al no poder contar con ella en la propia aula ya sea por comodidad de los propios profesores o por el miedo a utilizar estas nuevas tecnologas no se desplazan ni hacen nada al respecto para poder utilizarlas. Por tanto podemos decir que en este centro tanto alumnos como profesores sufren brecha digital de uso.

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Los resultados obtenidos en la entrevista a este colegio han sido los esperbamos, ya que nuestra hiptesis inicial sobre l era que no usaban correctamente las TIC.

4.3. Colegio Beat Ramn Llull:

Podemos decir que el Colegio Beat Ramn Llull est en proyecto de utilizar correctamente las TAC. El colegio dispone de la infraestructura necesaria desde los ciclos de infantil hasta bachillerato. El centro ha creado un blog con el que trabajan una vez por semana, adems de utilizar algunos recursos didcticos.

El ao pasado, en 2011, crearon una comisin TIC que establece unos objetivos a cumplir para infantil, primaria y secundaria, controlando que estos creen materiales y trabajen con ellos adems de con el blog. Tienen como proyecto crear una plataforma Moodle pero no les es posible debido a las limitaciones de recursos wifi. No obstante, hacen uso de las PDI, haciendo actividades interactivas en las que participan los alumnos, adems de usarla para explicar, visualizar vdeos, ver presentaciones multimedia, etc. aunque el uso de las PDI depende del profesor, algunos las utilizan ms que otros, siendo muy pocos lo profesores que utilizan las TIC para trabajar con los alumnos.

Adems para algunas asignaturas como Religin o Conocimiento del Medio hacen actividades con webquest.

Por lo tanto y en definitiva, podemos decir que este centro, como adelantbamos al principio, est en proyecto de utilizar correctamente las TIC, en realidad nos muestran ideas de proyectos que por falta de recursos realmente no se llevan a cabo. Pero hoy por hoy no las utiliza correctamente para el aprendizaje, o lo hace de forma muy puntual y parcial. Por lo que concluimos, con que el Colegio Beat Ramon Llull forma parte de esta Brecha Digital de Uso.

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La hiptesis inicial que tenamos sobre este centro ha sido la que esperbamos, ya que creiamos que utilizaban las TIC pero no hacan un uso correcto.

Conclusin final:
Nuestro propsito inicial era averiguar si los colegios de Mallorca estaban, como venamos advirtiendo, dentro de la franja de la Brecha Digital de Uso, pero es evidente que no podemos sacar conclusiones generalizables, ya que solo hemos podido investigar sobre tres centros, esta investigacin ha sido realizada mediante una entrevista a los coordinadores TIC de los centros elegidos.

Por lo que nuestra conclusin final y general va a ser basada exclusivamente sobre estos centros. Concluimos pues, que respecto al acceso todos los centros cumplen con este requisito ya sea por estar dotados de infraestructura gracias al proyecto Xarxipelag y a las herramientas aportadas por el propio centro. Pero consideramos que el uso que hacen estos centros en general es muy escaso, ya que en realidad no utilizan sus dispositivos tecnolgicos al 100%, aunque nos cabe decir que algunos docentes utilizan correctamente las TAC pero esto no es suficiente ya que tendra que ser todo el personal del centro que lo utilizar correctamente. Por tanto respecto al porcentaje de uso que hacen estos colegios de las TAC, consideramos que la brecha digital de uso hace acopio de los centros escolares hoy en da, pero que muchos de los docentes estn concienciados con esta problemtica y parece que quieren poner remedio a esto.

De esta manera el resultado obtenido de nuestra investigacin ha sido el que esperbamos, ya que nuestra hiptesis inicial era que los centros no hacan un uso correcto de las TAC. De los tres centros visitados solo uno utiliza las TAC correctamente, otro se aproxima ya que tiene en mente proyectos para el uso de estas per que realmente no lleva a cabo y otro que las utiliza de manera escasa, por tanto vemos que si hay brecha digital de uso.

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Para mejorar y reducir esta brecha digital a continuacin planteamos algunas propuestas de mejora.

Propuestas de mejora:
Consideramos que la muestra utilizada no es representativa ni permite generalizar nuestras conclusiones. Sera conveniente, en una futura investigacin, disponer de informacin sobre un mayor nmero de centros escolares para poder realizar una conclusin ms general y as poder dar respuesta a la hiptesis inicial sobre si aplican las TAC los centros escolares de Mallorca o si por el contrario son presas de la Brecha digital de uso.

Una de las mejoras que consideramos se ausentan en la mayora de las propuestas para la reduccin de esta brecha es el ajuste de nuevas polticas enfocadas a una alfabetizacin digital. Creemos que as como proyectos polticos han mejorado,e incluso podramos decir, ayudado a cerrar la brecha digital de acceso de ciertas comunidades autnomas, el ajuste de nuevas polticas para que los centros escolares no solo tengan una pila de artefactos que no saben realmente qu hacer con ellos por lo que acaban convirtindose en recogedores de polvo y en el mejor de los casos si se utilizan no son aprovechados como podran, favoreceria e impulsaria un uso fructfero de las TIC.

Aunque lo hemos mencionado anteriormente, recalcamos la importancia que tienen los docentes en la mejora del uso de las TIC, y en la incorporacin de estas en el mbito educativo. Un profesor con iniciativa y motivador es casi ms importante que un profesor que tenga conocimientos sobre estas e incluso sobre polticas enfocadas al fomento del uso. Adems un profesor con iniciativa ser un profesor que busque soluciones a sus problemas de formacin.

Ms abajo planteamos ciertas medidas que podramos tener en cuenta en el mbito educativo para reducir esta brecha, para integrar a los alumnos en esta nueva sociedad del conocimiento, y para integrar estas Tecnologas del

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aprendizaje i del conocimiento a las vidas de los alumnos, para as poder decir, que estas favorecen su aprendizaje significativo, su motivacin y todas aquellas ventajas que muy fcilmente citamos pero que ms difcilmente promovemos.

Algunos ejemplos son:

Uso de las PDI para realizar actividades con softwares con el fin de que los alumnos interacten con estas. Disear material didctico mediante herramientas web como: Hotpotatoes, Quandary, Jclick, Cuadernia, Edu365,etc. Editar Webquest, cazas del tesoro para que los alumnos aprendan a manejar la informacin encontrada en internet y adems aprender contenidos de otras materias de manera ms divertida.

Fomentar el uso de herramientas como CMaptools que favorecen el aprendizaje constructivista y les ayuda a aclarar conceptos y ordenador informacin.

Utilizar mapas multimedia para trabajar asignaturas como geografa de manera ms estimulante. Hacer actividades con herramientas de cmic lo que permite de una manera ms entretenida trabajar el rea de comunicacin lingstica. Impulsar la realizacin de los trabajos acadmicos mediante herramientas multimedia como presentaciones, psters, etc. Organizar la informacin del curso mediante cronogramas, plataformas como Moodle, blogs, webs, etc.

Creemos necesario tambin que se haga un estudio de los recursos que disponen los alumnos en sus casas y dar solucin a los posibles problemas de acceso o de uso que estos padezcan.

Finalmente consideramos importante tambin que en los centros se disponga de una junta de TIC o coordinador de TIC, preparado para dicha tarea que se implique en el control y fomento del uso de estas por parte de profesores y alumnos.

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Autores: Ana Laura Ferrandis, Toni Pascual, Xisca Sez, Marc Segu y Marga Sureda.

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