REFLEXIONES DESDE TRABAJO SOCIAL SOBRE LA INVESTIGACIN, LA TEORA Y LA INTERVENCIN Eje III: Intelectualidad y poltica: desafos a las ciencias

sociales y al Trabajo Social Datos de las autoras Dra. GONZLEZ-SAIBENE Alicia Dra. MARTINO Silvana Dda. PEREYRA Alejandra Dnda. RODRGUEZ Gabriela Dnda. MARTNEZ Silvia Dnda. DANGELO Susana Dnda. ZANGARA Victoria DNI 5.661.224 DNI 25.298.020 DNI 14.758.886 DNI 13.705.617 DNI 12.381.642 DNI 14.843.978 DNI 22.091.217

Institucin de referencia Escuela de Trabajo Social, Facultad de Ciencia Poltica, Universidad Nacional de Rosario Riobamba 250 bis, Monoblock I, CUR (Centro Universitario Rosario) 2000 Rosario, Santa Fe, Argentina 0341-4808521 E mail de referencia Alejandra Pereyra apereyra06@hotmail.com Proyecto de Investigacin PID 2012 1POL184 Universidad Nacional de Rosario Palabras Claves Investigacin - Teora - Disciplina - Intervencin - Saberes Resumen En la tradicin del Trabajo Social resalta la tendencia a destacar el papel del conocimiento, de la teora, la teora cientfica, de la ciencia, de la produccin de teora cientfica a partir de la construccin del objeto de intervencin -o diagnstico- en las acciones profesionales de los/as trabajadores/as sociales. En el esfuerzo de diferenciacin queda planteada la otra discusin que atraviesa el colectivo acadmico-profesional: el pretendido rango cientfico del Trabajo Social el que, segn aquellos/as que sostienen tal perspectiva, es considerado como una disciplina social. Como afirma Jos Paulo cuando analiza crticamente la Sistematizacin de la Prctica como "mtodo" para el Trabajo Social, trasladar la problemtica de constitucin de un mtodo para la construccin terica al nivel de un mtodo de intervencin de la realidad plantea una dualidad de corte positivista entre teora y prctica difcil de sostener, al menos si se quiere operar desde una perspectiva dialctica (NETTO, 1989: 151). En su arqueologa del saber, Foucault propone recorrer el eje prctica discursiva-saber-ciencia, en tanto que esta arqueologa encuentra el punto de equilibrio de su anlisis en el saber, dominio en el que el sujeto est necesariamente situado; territorio cuyos principios de organizacin son completamente distintos al dominio cientfico, ya que pueden estar atravesados por lo literario, lo filosfico tanto como por lo cientfico. La prctica discursiva no coincide con la elaboracin cientfica a la cual puede dar lugar; y el saber que forma no es ni el esbozo spero ni el subproducto cotidiano de una ciencia constituida [...] (FOUCAULT, 1969: 304-309). As, ese saber o conocimiento particular producido en la profundizacin de cada situacin puede devenir objeto de estudio, objeto terico, desde el cual

procesarse una investigacin. Ello conlleva un proceso de decisin profesional y/u organizacional pues, en tanto el mtodo [de investigacin], as concebido, permite la construccin terica, no es en el mismo acto que se opera la transformacin de la realidad, porque entre la teora y la actividad prctica no existe una relacin directa sino que hace falta un trabajo de mediacin (GONZLEZ-SAIBENE, 2011:247). Es por esta concepcin que, al mismo tiempo que formamos a los futuros trabajadores sociales en trminos de intervencin, los introducimos en el campo de la investigacin social, pudiendo ellos optar, una vez graduados, por el efectivo ejercicio profesional o la carrera de investigador/a. La hora actual nos muestra que nuestros/as graduados/as, mayoritariamente, se inclinan por incursionar en la profesin aunque tengan la oportunidad (becas CONICET mediante) de comenzar el recorrido de la carrera de investigador/a cursando un doctorado. Esto no deja de resultar preocupante, porque sera altamente recomendable y esperable que un porcentaje no menor de nuestros graduados se inclinara por la produccin terica, realimentando as el ejercicio profesional. Desarrollos tericos preliminares En la tradicin del Trabajo Social resalta la tendencia a destacar el papel del conocimiento, de la teora, la teora cientfica, de la ciencia, de la produccin de teora cientfica a partir de la construccin del objeto de intervencin -o diagnstico- en las acciones profesionales de los/as trabajadores/as sociales. Su historia est sesgada, en los ltimos aos y en nuestra regin, por el debate -siempre subyacente, escasamente sostenido entre pares- en torno a la relacin entre intervencin e investigacin en Trabajo Social, a la subsuncin de la primera -la intervencin- en la segunda -la investigacin- planteada por algunos/as autores/as de Trabajo Social. Se trata nada menos que de diferenciar, caracterizndolas, a la investigacin social de la intervencin profesional en el Trabajo Social, recuperando en ese acto el sentido y la trascendencia de esta ltima en su singularidad. En este esfuerzo y, de modo casi colateral, queda planteada la otra discusin que atraviesa el colectivo acadmico-profesional: el pretendido rango cientfico del Trabajo Social el que, segn aquellos/as que sostienen tal perspectiva, es considerado como una disciplina social. Que el Trabajo Social es una profesin centrada en la intervencin en lo social, desde polticas pblicas/polticas sociales, con el objetivo de modificar las situaciones particulares que aborda en su ejercicio cotidiano -situaciones atravesadas por conflictos en las relaciones sociales complejas de quienes las padecen- es una posicin que quienes redactamos este documento asumimos hace mucho, que expresamos en cuanto espacio se nos habilita y que queda, aunque veladamente, asentada en este texto. Que los procesos de recuperacin, sistematizacin y reflexin que su puesta en acto conlleva no se plasman en teoras cientficas, en tanto sus objetos no son tericos y, por lo tanto, no constituyen procesos de investigacin cientfica, tambin queda expresado en este texto. Entendemos que la expresin que usamos para dar cuenta del objeto de la intervencin profesional -objeto real, emprico- resulta cuanto menos incongruente en tanto nos esfuerzo desde hace aos por alejar a la profesin -a sus estudiantes, a sus docentes, a sus trabajadores/as sociales- del recurrente pensamiento empirista que nos caracteriza. Pero, tal como se sostiene en un trabajo posterior esta aparente contradiccin ante el ojo poco informado, se disuelve si uno reconsidera el concepto de empiria, y la visualiza como un conjunto de variables complejas -y no slo distintas. Ejemplos de lo expresado lo encontramos [entre otros] en la concepcin de inconsciente y sus representantes en el psicoanlisis [en tanto realidad psquica, la materialidad del sueo es lingstica]. Estas consideraciones nos remitirn, necesariamente, a la configuracin de nuevos observables, de generacin de nuevos

procedimientos, nuevos entendimientos del hecho emprico (GONZLEZ-SAIBENE, 1996:112). Esta expresin tuvo el propsito de provocar en el medio acadmicoprofesional de Trabajo Social el cuestionamiento y consecuente abandono del supuesto -frreamente sostenido durante mucho tiempo- de que la delimitacin (o definicin o identificacin) del objeto de intervencin (o problema objeto de intervencin), esa instancia de conocimiento de la situacin particular que se aborda en cada intervencin profesional, resulta en una construccin terica, es decir, que el producto al que se arriba tras esta instancia profesional es un conocimiento cientfico. Esta posicin parece sustentarse en una muy mal informada consideracin del proceso mediante el cual, al indagar y profundizar cada situacin particular que se aborda en la intervencin profesional a efectos de conocerla mejor para llegar a su modificacin, se pone en juego el arsenal terico-tcnico del que dispone el/la trabajador/a social y que, como bien dice Urrutia y citan Tobn, Rottier y Manrique, convierte a la investigacin en una prctica complementaria, dado el carcter instrumental con que acompaa el ejercicio profesional. Pero esto no convierte el diagnstico en teora. Como afirma Jos Paulo cuando analiza crticamente la Sistematizacin de la Prctica como "mtodo" para el Trabajo Social, trasladar la problemtica de constitucin de un mtodo para la construccin terica al nivel de un mtodo de intervencin de la realidad plantea una dualidad de corte positivista entre teora y prctica difcil de sostener, al menos si se quiere operar desde una perspectiva dialctica (NETTO, 1989: 151). En esta lnea, no dudamos en sostener -militante, aunque pocas veces triunfante- el carcter transformador del conocimiento, la relacin entre ciencia y transformacin social. Pero esta tensin no se resuelve de manera automtica, sino que precisa de instancias intermedias. En otro texto de GONZLEZ-SAIBENE (2007: 22) se sostiene que el proceso de produccin cientfica contiene en s no slo el conocimiento sino tambin la transformacin de la realidad, aunque no de manera inmediata. ste -el conocimiento- es el presupuesto indispensable para la transformacin, al contener su posibilidad. Citando a Bourdieu [] la experiencia directa de los individuos y las situaciones concretas en las que viven, ya se trate del decorado cotidiano de la vivienda, del paisaje o de los gestos y entonaciones, no constituye, sin duda, de por s, un conocimiento, pero puede proporcionar el lazo intuitivo que a veces hace surgir la hiptesis de inslitas relaciones, pero sistemticas, entre los datos [] (BOURDIEU et alii, 1973 (1975): 85n2). Insisto: que el conocimiento contenga la posibilidad de la transformacin no implica que sta ocurra de manera mecnica e inmediata. Y es aqu, entonces, donde parece ubicarse el meollo de la cuestin sobre el Objeto de Intervencin del Trabajo Social. Esa informacin que se obtiene profesionalmente al profundizar en las relaciones sociales que abordamos en su singularidad en cada intervencin resulta, s, un campo particular constituido y caracterizado como un conjunto de conocimientos que se produce en el interior de un oficio, eso que Michel Foucault llama saber local o especfico, surgido de las emergencias de las prcticas sociales, y que se constituye en la cotidianeidad produciendo efectos de transformacin. En su arqueologa del saber, Foucault propone recorrer el eje prctica discursiva-saber-ciencia (en contraposicin a la clsica trada concienciaconocimiento-ciencia), en tanto que esta arqueologa encuentra el punto de equilibrio de su anlisis en el saber, dominio en el que el sujeto est necesariamente situado; territorio cuyos principios de organizacin son completamente distintos al dominio cientfico, ya que pueden estar atravesados por lo literario, lo filosfico tanto como por lo cientfico. El saber no entra slo en las demostraciones -propias de la ciencia- sino que puede intervenir igualmente en ficciones, reflexiones, relatos, reglamentos institucionales y decisiones polticas. La prctica discursiva no coincide con la elaboracin cientfica a la cual puede dar lugar; y el saber que forma no es ni el

esbozo spero ni el subproducto cotidiano de una ciencia constituida [...] (FOUCAULT, 1969: 304-309). As, ese saber o conocimiento particular producido en la profundizacin de cada situacin puede devenir objeto de estudio, objeto terico, desde el cual procesarse una investigacin. Ello conlleva un proceso de decisin profesional y/u organizacional pues, en tanto el mtodo [de investigacin], as concebido, permite la construccin terica, no es en el mismo acto que se opera la transformacin de la realidad, porque entre la teora y la actividad prctica no existe una relacin directa sino que hace falta un trabajo de mediacin (GONZLEZ-SAIBENE, 2011: 247). Es por esta concepcin que, al mismo tiempo que formamos a los futuros trabajadores sociales en trminos de intervencin, los introducimos en el campo de la investigacin social, pudiendo ellos optar, una vez graduados, por el efectivo ejercicio profesional o la carrera de investigador/a. La hora actual nos muestra que nuestros/as graduados/as, mayoritariamente, se inclinan por incursionar en la profesin aunque tengan la oportunidad (becas CONICET mediante) de comenzar el recorrido de la carrera de investigador/a cursando un doctorado. Esto no deja de resultar preocupante, porque sera altamente recomendable y esperable que un porcentaje no menor de nuestros graduados se inclinara por la produccin terica, realimentando as el ejercicio profesional. Porque es all donde sostenemos que se visualiza el meollo de esta diferenciacin/articulacin La experiencia de sistematizacin de una intervencin profesional fundada ofrece los elementos necesarios para producir esa mediacin conceptual que significa pasar de un objeto emprico -la situacin abordada por la intervencin- a la construccin de un objeto terico -punto de partida de toda investigacin-. La formacin de posgrado conlleva este presupuesto y ese reto Resulta gratificante, para los/as que luchamos cotidianamente por la superacin profesional y la construccin de una identidad cada vez ms consolidada, constatar la riqueza que presentan los proyectos de investigacin que suponen el comienzo de una carrera de posgrado (en el caso del Doctorado de la UNR, condicin indispensable para la solicitud de admisin al mismo), ya que gran parte de estos proyectos encuentran su sustento o fundamentacin, en tanto contexto de descubrimiento, en sus prcticas profesionales, sean stas efectuadas durante el cursado de la carrera o una vez graduados/as. Por otro lado, y contradictoriamente, tambin hemos escuchado decir a jvenes colegas -antes alumnos/as aplicados/as en quienes veamos la esperanza de una reconstruccin de la identidad profesional- que el exceso de trabajo le impide tocar los libros. Surge entonces, una afirmacin y una pregunta no pretendemos de los/as trabajadores/as sociales que se conviertan en investigadores -ya hemos dado cuenta de sus diferencias y articulaciones- pero Cmo se explican estos jvenes colegas las complejas situaciones en las que les toca intervenir? Cmo se actualizan en su comprensin? Cmo logran realizar esa dialctica universal/particular/singular de la que hemos hablado en prrafos anteriores? En sntesis cmo pueden intervenir sin teora? (GONZLEZ-SAIBENE, 2011:247). Esta es una pregunta retrica, ya que siempre hay una teora implcita, pero estamos en presencia de las que llamamos, siguiendo a Alberto Parisi, intervenciones indiscriminadas (GONZLEZ-SAIBENE, 2011: 239 na 71). Recordemos, con Bachelard, que el vector epistemolgico se mueve de lo racional a lo real y no al revs(1938: 14). Con todo ello creemos convocar al rescate del principio epistemolgico de ruptura con el realismo ingenuo, ya sabemos que el hecho se conquista contra las ilusiones del saber inmediato (BOURDIEU et alii, 1973 (1975) y en una actitud polmica respecto del sentido comn (BACHELARD, 1938). Negar la formulacin explcita de un cuerpo de hiptesis basadas en una teora es condenarse a la adopcin de supuestos y prenociones de la ideologa. El uso de

tcnicas ya implica supuestos tericos -stas son teoras en acto, es decir, artefactos-. Establecer un dispositivo con miras a una medicin es plantear una pregunta a la naturaleza. La tcnica aparentemente ms neutral contiene una teora implcita de lo social. Entonces algunas cuestiones problemticas que guiarn un imprescindible ejercicio y proceso profundo de investigacin: Se investiga en Trabajo Social? Y Qu se investiga en Trabajo Social? Cul es la relacin numrica existente entre los graduados y los investigadores en Trabajo Social? Cules son los campos, objetos y objetivos de las investigaciones en Trabajo Social? Cules son los fundamentos tericos y epistemolgicos -explcitos o implcitospresentes en las investigaciones en Trabajo Social? Cules son los usos de las producciones de conocimientos de las investigaciones en Trabajo Social en la intervencin profesional de los/as trabajadores/as sociales? De qu orden son las investigaciones que los/s profesionales trabajadores/as sociales desarrollan en sus propios mbitos laborales? Si siguiramos .seguimos- el hilo de este pensamiento y de estos interrogantes, deberamos -debemos- plantearnos un gran objetivo general de esta ndole: o Conocer qu, porqu y para qu se investiga en Trabajo Social a efectos de aportar al esclarecimiento de los procesos de madurez terica que conlleva la construccin disciplinar y que impactan en la intervencin profesional. En base al cual deberamos -debemos- consolidar el proceso con los siguientes objetivos especficos: o Conocer la relacin cuantitativa existente entre los graduados y los investigadores en Trabajo Social. o Indagar en torno de los campos, objetos y objetivos de las investigaciones en Trabajo Social. o Profundizar en los fundamentos tericos y epistemolgicos -explcitos o implcitos- presentes en las investigaciones en Trabajo Social. o Aproximarse a los usos de las producciones de conocimientos de las investigaciones en Trabajo Social en la intervencin profesional de los/as trabajadores/as sociales. o Indagar acerca de las investigaciones que los/s profesionales trabajadores/as sociales desarrollan en sus propios mbitos laborales, aun aqullas no radicadas en los sistemas institucionales de investigacin. Estrategia metodolgica No nos planteamos una tarea fcil, hacemos una apuesta terica y metodolgica. Nos arriesgamos a sugerir/nos una estrategia metodolgica acorde a los supuestos tericos y objetivos sealados. Que puede researse del siguiente modo.

El proceso de investigacin se realizara, en un primer momento, a travs de un diseo exploratorio descriptivo. El primer momento de la tarea de investigacin sera exploratorio, para definir el problema y dimensionar cuantitativamente el objeto de estudio (las investigaciones en Trabajo Social). Una vez lograda esta primera aproximacin, llegaramos al momento descriptivo, con el que se apuntara a obtener una descripcin ms completa y precisa de una situacin determinada. En nuestro caso, referida a la dimensin cuantitativa del desarrollo de las investigaciones en Trabajo Social en un perodo determinado, en diversas universidades pblicas agentinas ya que las mismas nos ofreceran la posibilidad de recuperar para el estudio los proyectos/programas PID y CONICET, las tesis de posgrados, los programas PICTO y otros tipos de proyectos/programas de investigacin. El momento propiamente exploratorio tendra su expresin en la bsqueda de informacin cuantitativa para la construccin de datos cientficamente vlidos respecto de temas e interrogantes sobre la situacin planteada, sobre los que hay produccin cientfica actualizada disponible pero organizada de maneras diversas al objetivo de esta investigacin. El momento descriptivo se producira en tanto, una vez recabada y ordenada esa informacin, se avanzara en las descripciones de procesos y situaciones vinculadas al esclarecimiento de los procesos de madurez terica que conlleva la construccin disciplinar y que impactan en la intervencin profesional. En un segundo momento, de diseo cualitativo, utilizaramos el Mtodo Comparativo Constante de Glasser y Strauss (1967), el que tensiona el campo de investigacin en tanto nos proponemos construir categoras comprensivas e interpretativas, puesto que el mtodo ha sido pensado para generar ese tipo de categoras. En la medida en que las decisiones iniciales no estn basadas sobre una estructura terica preconcebida, el Mtodo Comparativo Constante se realiza a partir de un muestreo terico consistente en el proceso de recoleccin de datos para generar una teora por la cual el analista conjuntamente selecciona, codifica y analiza su informacin y decide qu informacin escoger y dnde encontrarla para encontrar la teora tal como surge. La relevancia terica que supone el desarrollo del muestreo terico justifica el otro elemento caracterstico del Mtodo Comparativo Constante: la saturacin constante. sta implica el lmite a partir del cual cesa el muestreo y refiere a la imposibilidad de que un grupo de categoras siga brindando informacin relevante. Esta estrategia del muestreo terico resulta adecuada en tanto que, en l, el nmero de casos estudiados no resulta relevante. Lo importante es el potencial de cada uno para la comprensin terica sobre el rea estudiada. Para el relevamiento y anlisis de los datos cualitativos se aplicara la tcnica de entrevistas semi-estructuradas en profundidad, en donde se considera la palabra de los sujetos, sus vivencias, saberes y experiencias. Esta tcnica nos aproximara a la problemtica y sus explicaciones nos permitirn avanzar en el anlisis. En la presente propuesta de trabajo utilizaramos las fuentes documentales: proyectos/programas PID y CONICET, tesis de posgrados: maestras y doctorados, otros tipos de proyectos de investigacin radicadas en las unidades acadmicas mencionadas. Se sumaran a estas fuentes las entrevistas en profundidad que se haran a trabajadores/as sociales investigadores/as, docentes-investigadores/as y trabajadores sociales de terreno que desarrollan investigaciones en sus organizaciones. Para recabar informacin secundaria, que constituyen la informacin recogida por otros, se trabajaran las diversas fuentes de anlisis de los procesos de investigacin en Trabajo Social, publicados en editoriales de difusin masiva y/o presentados como informes de investigacin o artculos publicados en revistas cientficas o presentadas en eventos cientficos.

La dinmica tcnica y los instrumentos de obtencin de informacin se organizaran del siguiente modo: 1. Recopilacin documental. La recopilacin documental sirve para estructurar el material sobre el que se desarrollar la presente investigacin, tanto el momento exploratorio-descriptivo como el momento cualitativo propiamente dicho, y el informe de la misma. En este sentido, la recopilacin documental seguira esta secuencia lgica: a) Conocer y explorar todo el conjunto de fuentes disponibles (proyectos y programas PID y CONICET, tesis de maestra y doctorado, investigaciones desarrolladas por trabajadores sociales de terreno en sus campos de intervencin). b) Lectura sistemtica y discriminatoria del material, a fin de seleccionar los elementos tiles a los objetivos de la investigacin. c) Recoleccin del material pertinente para el desarrollo del proyecto. d) Clasificacin del material de acuerdo al contenido, ajustando lo hallado de acuerdo a un esquema provisorio. Esto puede ser efectuado directamente durante el proceso. e) Comparacin del material recabado y posterior elaboracin de conclusiones que contengan los puntos de vista que orientan esta parte del estudio. El desarrollo de esta parte de la investigacin formara parte del trabajo de campo en la 1 fase. 2. Entrevistas semi estructuradas en profundidad. Las entrevistas consistiran en encuentros entre las investigadoras y trabajadores/as sociales investigadores/as, docentes-investigadores/as y trabajadores sociales de terreno que desarrollan investigaciones. Dichas entrevistas significan la eleccin de un conjunto de referentes temticos -guiones- que se utilizaran como orientadores de los encuentros. No obstante, se facilitara un espacio abierto dando lugar a sus prioridades en los temas de conversacin. Los encuentros se desarrollaran en el espacio institucional del/la entrevistado/a. Los testimonios seran registrados por escrito. Se haran efectivas las reglas de tica y se respetarn los acuerdos de confidencialidad de las diversas instituciones involucradas. Resultados y conclusiones Del anlisis de la temtica propuesta deberan producirse resultados que esperamos aportaran a la problematizacin terico-instrumental de los profesionales del Trabajo Social y, como efecto de ello, se produjeran nuevos discursos y modalidades que promuevan un tipo de investigacin orientada a la construccin disciplinar madura, y a una intervencin de menor costo social y mayor eficacia y eficiencia con la consiguiente elevacin del impacto transformador de las situaciones problemticas que afectan a la poblacin. Sera de inters general la creacin de un archivo de material bibliogrfico y documental, a travs del intercambio con otros equipos de investigacin, centros cientficos de estudio e investigacin y/o equipos de trabajo nacionales e internacionales. Sera, asimismo, relevante la concrecin de un plan de publicaciones orientadas a los distintos sectores involucrados en la temtica. La formacin de recursos humanos podra ser un efecto de la investigacin sealada de fuerte impacto sobre dos niveles diferentes -externo e interno- en lo que compete al desarrollo de la investigacin y a la gestin del equipo. En lo interno, se promovera la formacin terico-metodolgica del equipo de trabajo a travs de la promocin de actividades de diversa ndole: - Intercambio con otros equipos dedicados al anlisis de esta temtica, tanto nacionales como internacionales.

Participacin y eventual organizacin de eventos especializados en el tema: congresos, conferencias, cursos, seminarios, etc. Simultneamente, estas actividades contribuiran a la extensin y difusin de la problemtica tratada en distintos mbitos acadmicos y de desarrollo profesional. En lo acadmico, se promoveran actividades de grado (direcciones de tesis, tutoras, tesinas, coordinacin y asesoramiento de estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social y otros interesados en la temtica). Sus resultados aportaran al proyecto de reforma curricular hoy en marcha en el mbito especfico de formacin universitaria. En cuanto al posgrado, la concrecin de esta investigacin debera traducirse en la realizacin de seminarios y cursos que podran articularse y/o ser punto de partida para la propuesta de consolidacin del Doctorado en Trabajo Social y la titulacin de los colegas docentes y graduados que lo cursan en la actualidad y a futuro. Fuera del mbito acadmico, el desarrollo de la investigacin tendra impacto en lo referente a la propuesta y desarrollo de distintas modalidades de asesoramiento informal y la realizacin de talleres, grupos de reflexin, conferencias, consultoras, y toda otra actividad de capacitacin. En este sentido, nos orientaramos bsicamente al intercambio con instituciones oficiales y no gubernamentales que configuran espacios de formulacin y ejecucin de polticas sociales. En este campo, nos interesa: 1. Formar recursos especializados en la temtica considerada para que aporten los conocimientos obtenidos en nuestras investigaciones, vinculadas a distintas modalidades de investigacin -produccin de conocimientos que sustenten la construccin disciplinar- y la intervencin institucional/comunitaria. 2. Contar con recursos humanos y aportes cientficos nacionales e internacionales, lo que implica una posibilidad de desarrollo interno que nos ubica ante la perspectiva de contribuir al mejoramiento de la calidad de la poblacin en general y a los usuarios del Trabajo Social en su desenvolvimiento institucional/comunitario en particular. Somos conscientes de lo ambicioso del planteo, pero creemos en sus posibilidades y potencial, y estamos seguras de poder sostener el compromiso necesario para llevar adelante esta propuesta, que no por utpica resulta necesariamente irrealizable. Gracias Bibliografa inicial o AQUN Nora (2006), Reconstruyendo lo social. Prcticas y experiencias de investigacin en Trabajo Social, Buenos Aires: Espacio. o ARIAS Ana Josefina (2009), Prcticas de investigacin en Trabajo Social. Las preguntas desde un lugar, Revista Margen n 54 http://www.margen.org/suscri/margen54/arias.pdf o BOURDIEU Pierre (1995), Respuestas. Por una antropologa reflexiva, Mxico: Grijalbo. o BOURDIEU Pierre (1999), Intelectuales, Poltica y Poder, Buenos Aires: Eudeba. o CAZZANIGA Susana (2009), Produccin de conocimientos y formacin profesional. Algunas consideraciones en La investigacin en Trabajo Social, Volumen 7, Paran: FTS-UNER. o CIFUENTES GIL Rosa Mara (2009), Consolidacin disciplinar de Trabajo Social en las Ciencias Sociales: desafo y horizonte en la formacin profesional en Colombia, revista Eleuthera, Vol. 3, enero-diciembre 2009, pp. 40-71. o ECO Humberto (1990), Los lmites de la interpretacin, Barcelona: Lumen, 1992. o FOUCAULT Michel (1969), La arqueologa del saber, Mxico: Siglo XXI, 1987.

o FOUCAULT Michel (1973), La verdad y las formas jurdicas, Barcelona: Gedisa, 1990. o GLASSER Barney G. y STRAUSS Anselm L. (1967), Discovery of grounded theory: strategies for qualitative research, New York: Aldine Publishing Company. o GONZLEZ Cristina (2009), Algunas reflexiones sobre la produccin de conocimientos y el ejercicio profesional en La investigacin en Trabajo Social, Volumen 7, Paran: FTS-UNER. o GONZLEZ-SAIBENE Alicia (2007), El objeto de intervencin profesional: un mito del Trabajo Social, separata Revista Umbral, Rosario: Fundacin Futuro Solidario. o GONZLEZ-SAIBENE Alicia (2011), Conocimiento, intervencin, transformacin en CAZZANIGA Susana (comp.), Entramados conceptuales en Trabajo Social. Categoras y problemticas de la intervencin profesional, Paran: FTS-UNER. o GONZLEZ-SAIBENE Alicia (1996), Una lectura epistemolgica del Trabajo Social, en revista TEMAS Y DEBATES, Ao |, N 1, ISSB 1666-0714, pp. 111 a 128, Universidad Nacional de Rosario. o GRASSI Estela (1994), La implicancia de la investigacin social en la prctica profesional del trabajador social, Revista de Treball Social, Barcelona. o GRASSI Estela (2009), Conceptos y mtodos en el campo de estudio de la poltica social en La investigacin en Trabajo Social, Volumen 7. Paran, FTS UNER. http://webiigg.sociales.uba.ar/grassi/archivos/La_implica_de_la_inv.pdf o IAMAMOTO Marilda (2004), La investigacin en Servicio Social en el contexto latinoamericano: la experiencia brasilea, Ro de Janeiro: comunicacin personal. o IAMAMOTO Marilda (2003), El servicio social en la contemporaneidad. Trabajo social y formacin profesional, Sao Paulo: Cortez. o LUDI Mara del Carmen comp. (1999), Curriculum e investigacin en Trabajo Social, Buenos Aires: Espacio. o MAGUIA A., PALMA D., QUIROZ T., URRUTIA C. (1987), La investigacin y el Trabajo Social, en revista Accin Crtica n 21, Lima: ALAETS-CeLATS. o MATUS Teresa (2002), Propuestas contemporneas de trabajo social. Hacia una intervencin polifnica, Buenos Aires: Espacio. o NETTO Jos Paulo (1989), Notas para a discussao da sistematizacao da prctica e teorea em Servico Social en A metodologa no Servico Social, Cadernos ABESS n 3, Sao Paulo: Cortez. o MORIN Edgar (1977), El mtodo, Madrid: Ctedra, 1982. o MORIN Edgar (1994), Ciencia con conciencia, Barcelona: Antropos. o SAMAJA Juan (1994), Epistemologa y metodologa, Buenos Aires: EUDEBA. o TAYLOR S.J. y BOGDAN, R. (1984), Introduccin a los mtodos cualitativos de Investigacin. La bsqueda de significados, Barcelona: Paids. o TOBON Mara Cecilia, ROTTIER Norma y MANRIQUE Antonieta (1981), La prctica profesional del trabajador social (Gua de anlisis), Buenos Aires: Humanitas-CeLATS, 1986. o URRUTIA BOLONIA Carlos (1983), La investigacin social. En la prctica del trabajador social, Buenos Aires: Humanitas-CeLATS, 1988. o VELEZ RESTREPO Olga (2003), Reconfigurando el Trabajo Social. Perspectivas y tendencias contemporneas, Buenos Aires: Espacio. o VIGETTI ngela (1987), Investigacin en Servicio Social, Buenos Aires: Humanitas.