FATLA Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica Programa de Experto en Procesos Elearning Mdulo 5 - Modelo PACIE Capacitacin

Innovadores interactivos Rompiendo Barreras con la Virtualidad Celsa Mendoza Elimar Gisel Rodrguez Tapia Jos Luis Mrquez Morrillo Luis Valdiv Mary Carmen Mrquez

ndice

Contenido. Introduccin........ Anlisis del caso de Estudio.. Principios organizacionales del Instituto Tecnolgico Gamma.. Argumento para la seleccin del Caso 3 Objetivos de la Investigacin..... Objetivo General.... Objetivo Especficos. Justificacin Alcance. Matriz FODA Fundacin Terica. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Gestin de la Innovacin

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Perspectiva de Aprendizaje y Crecimiento. Teoras que fundamentan la propuesta... Consideraciones finales.. Referencias Bibliogrficas..

Introduccin La educacin ha formado parte de la sociedad desde hace mucho tiempo, a travs de los aos ha evolucionado desde las clases personalizadas donde un maestro adoctrinaba a un pupilo o aprendiz hasta la actualidad donde varios docentes especializados imparten clases a varios estudiantes simultneamente para ayudar a su formacin integral en las aulas de clases. En un futuro, dicha educacin ser posible sobrepasando las barreras de la presencialidad creando aulas virtuales donde no exista la necesidad de compartir espacios ni tiempo. En este sentido la emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), lo cual conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana, donde la educacin es cada vez ms impactada por el uso de estas tecnologas generando oportunidades y creando tambin brechas e incertidumbres a la par de nuevos retos y desafos en el contexto educacional ante las innumerables innovaciones que van emergiendo. El uso de las TIC hace posible que un educador pueda optimizar el tiempo de enseanza y llegar a una mayor cantidad de personas sin necesidad de coincidir en tiempo y espacio dando lugar a la propuesta Implementacin de un Programa de Capacitacin Docente dirigida a Instituciones Educativas que deseen innovar en la aplicacin de nuevos entornos de aprendizaje. Mediante la realizacin de una matriz FODA se aislara el problema integral de la Institucin optimizando as la aplicacin del programa de capacitacin docente a travs de cuadros comparativos y la insercin de las tres primeras fases del modelo PACIE (Presencia Alcance y Capacitacin). Este programa est basado en la gestin de la innovacin y en la utilizacin de la perspectiva del aprendizaje y crecimiento planteada por Kaplan y Norton desde el 2004.

1. Anlisis del Caso en Estudio. 1.1. Principios Organizacionales del Instituto Tecnolgico Gamma El Instituto Tecnolgico Gamma cuenta con varios aos de servicio a la comunidad se dedica a la formacin de tcnicos medios que puedan coadyuvar al progreso de la sociedad. A. Misin: El Instituto Tecnolgico Gamma tiene como Misin formar tcnicos medios con slidos conocimientos en ciencia y la tecnologa, as como altos valores morales con los que estn comprometidos con el desarrollo social. B. Visin: Ser una institucin lder en la formacin de tcnicos medios que cumplan con estndares internacionales de acuerdo a su perfil para el desenvolvimiento en las reas de su formacin que brinden soluciones eficaces y con responsabilidad a las demandas de la sociedad. C. Objetivos Organizacionales: Ofrecer la alternativa de estudio a nivel Superior que permita al estudiante el desarrollo de sus capacidades e intereses motivacionales, convirtindolo en el talento humano clave para el avance tecnolgico y gerencial que el pas tanto quiere. Fomentar la investigacin de nuevos conocimientos en beneficio del bienestar y progreso del ser humano, de la sociedad y del desarrollo independiente de la nacin. Dirigir la enseanza hacia la formacin integral de profesionales y a la capacitacin del individuo en funcin de las necesidades de la sociedad y su desarrollo. D. Valores Organizacionales: Identificacin con la institucin: Es el ejercicio del respeto, colaboracin, responsabilidad, lealtad, trabajo con calidad en el desempeo de las funciones y vocacin de servicio, lo cual se traduce en el orgullo de pertenecer al Instituto Tecnolgico Gamma. Honradez: Es el ejercicio de la probidad en el cumplimiento de los valores ticos y morales. Vocacin de servicio: Es la realizacin del trabajo con actitud positiva, cooperativa y desinteresada para satisfaccin personal, de la institucin y la sociedad.
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 Calidad: Es el grado de satisfaccin mutua del prestador y del receptor del servicio, por bien o servicio recibido, en un proceso de interaccin. Responsabilidad: Es el cumplimiento del deber en el tiempo y lugar determinado, teniendo la excelencia como el horizonte orientador para el logro de la misin.

Cuadro 1. Caso en Estudio.

Caso 3 Instituto Tecnolgico Gamma Tcnico Medio. 1 sede. 90 docentes La institucin no cuenta con plataforma para educacin virtual. El 30% de los docentes no tienen destrezas informticas. El 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a internet. El nico ncleo posee una conexin de internet dedicado y propio de gran capacidad. Tienen 10 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC.

1.2. Argumentos para la seleccin del Caso 3 El Instituto Tecnolgico Gamma (ITG) dispone de un ncleo con conexin a internet propia de gran capacidad, lo que favorece en gran medida la implementacin de nuevos entornos formativos bajo la modalidad e-learning. sta disposicin de acceso a Internet, nos hace presumir que el ITG tiene la posibilidad de contar con un servidor capaz de albergar la infraestructura tecnolgica que permita integrar las diversas herramientas y recursos interactivos didcticos, pedaggicos y tcnicos propios de la web 2.0 y prximamente de la web 3.0, en caso contrario, simplemente se necesitara la adquisicin de un servidor que cumpla con las expectativas y las especificaciones tcnicas acordes a la cantidad de usuarios potenciales del ITG que podrn conectarse simultneamente en un momento dado. Adicionalmente, el 20% de los docentes posee una computadora en su casa con conexin a internet, habra que resolver el caso del 80% restante, sin embargo, el 70% de los docente estn alfabetizados tecnolgicamente pudiendo servir de multiplicadores al 30% que carece de destrezas informticas, con el uso de la metodologa
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TeachersTeachingTeachers (TTT), entre otras de orden pedaggico/andraggicos, en un perodo de tiempo establecido de 10 meses. El ITG no cuenta con una capacitacin docente tcnico pedaggica que permita brindar un entorno de aprendizaje bajo la modalidad e-learning a su comunidad, no hay una adaptacin a las necesidades que exige la llamada sociedad de la informacin (SI) del sigo XXI, que est fundamentado en un proceso constructivo y conectivo, no cuenta con un Sistema de Gestin de Aprendizaje (Learning Management System, LMS) para hospedar el campus virtual (Moodle, Dokeos, Claroline, Da Vinci LMS, entre otras) que permita implementar un programa para la realizacin de estudios virtuales, ni herramientas complementarias al proceso colaborativo como blogs, mahara, redes sociales, entre otros. Asimismo, no se ha hecho efectiva la capacitacin del administrador del sistema para la creacin de los usuarios y sus respectivos roles y permisos dentro del LMS, la instruccin de los docentes para la creacin y diseo de las aulas virtuales, tutoras en lnea, produccin de contenidos digitales, entre otras herramientas propias de esta modalidad educativa. 2. Objetivos de la Investigacin 2.1. Objetivo General: Proponer la implementacin de un programa de capacitacin docente en el Instituto Tecnolgico Gamma para la incorporacin de procesos educativos bajo la modalidad e-learning. 2.2. Objetivos Especficos Diagnosticar la situacin actual de las competencias para el uso de las TIC en procesos e-learning por parte del personal docente del Instituto Tecnolgico Gamma. Identificar las variables inherentes al proceso de capacitacin docente para la integracin de la metodologa PACIE en los procesos educativos del Instituto Tecnolgico Gamma. Disear un programa de capacitacin docente en el Instituto Tecnolgico Gamma para la incorporacin de procesos educativos bajo la modalidad elearning.

3. Justificacin La realizacin de este programa de capacitacin bajo la modalidad PACIE que se propone, pretende generar un aporte terico como herramienta para implementar procesos educativos bajo la modalidad de e-learning en instituciones educativas en este caso del Instituto Tecnolgico Gamma. Por tal fin se desea asegurar la innovacin de la organizacin y el capital humano vinculado con los procesos de la institucin para fortalecer las competencias de los docentes y mejorar la calidad del servicio educativo ofrecido. Las estrategias se abordan desde la perspectiva del aprendizaje y crecimiento. La adecuacin estratgica entre muchas actividades es fundamental no slo para lograr mejoras en los procesos sino tambin para la sustentabilidad de la calidad ofrecida. El mapa estratgico es la representacin grfica para constituir los procesos que orientarn al Instituto Tecnolgico Gamma para afirmar la realizacin de su estrategia de innovacin y la relacin causa efecto entre estos procesos. Para ello, se tomarn los puntos crticos detectados y se fortalecern los aspectos positivos observados. Los puntos crticos se trabajan a partir de una Base Estratgica que implica la misin, visin, valores y objetivos institucionales del Instituto Tecnolgico Gamma, de donde se deriva el estudio de la perspectiva de aprendizaje y crecimiento en una relacin de causa efecto que persigue un objetivo dentro de esta estructura como lo es alcanzar la visin innovadora de la institucin y el aprendizaje, mejorando as la organizacin educativa. 4. Alcance Este proyecto tiene como finalidad la inmersin del Instituto Tecnolgico Gamma de Belice en los procesos educativos bajo la modalidad del e-learning y plantear la creacin de lineamientos de produccin, evaluacin y manejo de recursos tecnolgicos pedaggicos y comunicacionales, siempre procurando el avance y actualizacin de la institucin, adems de significar una forma de responder ante las necesidades actuales de los estudiantes en la era digital. Las herramientas de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) son propuestas para mejorar la prctica pedaggica de los docentes de la institucin. stos a su vez requieren una capacitacin de forma apropiada y constante para garantizar y asegurar la optimizacin de los procesos de aprendizaje que se dan a cabo por parte de los estudiantes.

Con este estudio se pretende que los docentes de esta institucin implementen adecuadamente la metodologa PACIE con sus estudiantes, garantizando procesos interactivos que a su vez optimicen el desempeo estudiantil. Puede lograrse incluso el establecimiento de un modelo pedaggico que se pueda ejecutar en diferentes instituciones de la regin, contribuyendo as con la puesta en prctica de una pedagoga vanguardista. 5. Matriz FODA Tomando en cuenta la informacin suministrada por la documentacin inicial del caso se inici el estudio bajo una concepcin sistmica se presenta a continuacin una matriz FODA herramienta que permite bajo un enfoque estratgico analizar las fortalezas y debilidades como elementos internos que intervienen en el programa, y las oportunidades y amenazas como elementos externos. Al cruzar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas surgen una serie de estrategias que permitirn orientar las lneas de accin a seguir para la implantacin del Programa de Capacitacin Docente del Instituto Tecnolgico Gamma. (Ver Cuadro 2)

Cuadro 2. Matriz FODA aplicada al Instituto Tecnolgico Gamma Fortalezas

20% de los docentes tienen un computador personal con acceso a internet. El ncleo posee una conexin de internet dedicado y propio de gran capacidad. La modalidad de Educacin a Distancia est en auge. Espacio Fsico disponible para la implementacin de las nuevas tecnologas. Recurso humano con pertinencia y pertenencia hacia el instituto.

Oportunidades
Se tiene la infraestructura necesaria. Se cuentan con los equipos tecnolgicos necesarios para hacer la plataforma. Los docentes tienen la disposicin a actualizarse en el uso educativo de las TIC Los docentes estn comprometidos con la formacin en el manejo de herramientas propias de los nuevos entornos formativos Se cuenta con 10 meses para actualizar a los docentes en el uso de las TIC. Incorporacin de todos los docentes al proceso de capacitacin Equipo multidisciplinario altamente calificado para la creacin del entorno virtual de aprendizaje. (EVA) Mayor nivel de proyeccin institucional mediante la apertura de nuevos entornos formativos.

Debilidades
80% de los docentes no tienen un computador personal con acceso a internet. Resistencia al cambio. Permanencia del paradigma tradicional. La institucin no cuenta con plataforma para educacin virtual. El 30% de los docentes no tienen destrezas informticas. Analfabetismo Tecnolgico

Amenazas
No contar con los recursos financieros necesarios para la realizacin del proyecto. Que algunos docentes no quieran salir de su esquema tradicional. La Universidad puede quedar fuera de contexto de no actualizarse. Los estudiantes superaran en nivel de conocimiento TIC a los docentes.

Fuente: Los investigadores (2012)

6. Fundamentacin terica 6.1. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin Segn Mrquez (2009), el trmino Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) est relacionado con todos los aspectos del manejo, procesamiento y comunicacin de informacin. Dentro de esta categora se encuentran las nuevas tecnologas asociadas a Internet, el almacenamiento de datos, los sistemas de informacin, las comunicaciones, entre muchas otras. El nuevo entorno de trabajo y de comunicacin que se han desarrollado en base a las tecnologas de informacin nos han cambiado la forma de pensar y ver el mundo. Trminos tales como globalizacin,
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chat, email, internet, on-line, e-learning, web 2.0 han cambiado nuestro vocabulario diario. En la actualidad, agrega Mrquez (2009), entender cul es el rol de las TIC en torno a la gestin del conocimiento es la pieza clave para no cometer un error de concepto, el cual radica en entender la implantacin de la Gestin del conocimiento como una tarea de la TIC. Las TIC proveen el marco, pero no el contenido. El contenido es una cuestin exclusiva de los individuos. Las TIC facilitan el proceso, pero por si mismas son incapaces de propiciar la construccin de conocimientos y generar procesos mentales propios de una persona, son herramientas que vienen a complementar y apoyo para mejorar los procesos en todos los mbitos incluyendo el educativo.
6.2. Gestin de la Innovacin

La innovacin se ha transformado en un trmino de referencia en el mbito organizacional y tecnolgico, por lo cual se ha convertido en una necesidad. Es por ello la importancia de conocer las diferentes acepciones del trmino Innovacin, principios y caractersticas del proceso para dar inicio al anlisis de la Gestin de la Innovacin para el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Libre en la Educacin Universitaria. Al respecto, Kuczmarski (1997: 1) quien afirma que es una mentalidad, una actitud penetrante o una forma de pensar que enfoca ms all del presente, el futuro. Las definiciones de los diversos autores revisados permiten plantear para esta propuesta transformadora que la innovacin, concebida como una variable estratgica, incide en todos los mbitos de la vida humana. Es tema obligado si las instituciones desean estar a la vanguardia de los cambios acelerados que imprimen dinamismo a toda gestin, donde el conocimiento, los adelantos tecnolgicos, la produccin de servicios, el aumento poblacional, presionan y exigen disminuir el tiempo y el espacio en los procesos, para que los avances traigan otros o mejoren los existentes en la bsqueda de beneficios sociales e individuales presentes y futuros. El desafo para toda empresa o institucin es convertir ideas creativas en innovaciones concretas. La gestin de la innovacin es un instrumento directivo de primera magnitud, capaz de contribuir sustancialmente al xito y al desarrollo de las instituciones. Un proceso es considerado una innovacin, si pone en marcha nuevas tcnicas, tanto para la fabricacin de nuevos productos, la prestacin de nuevos servicios, como para la elaboracin de productos ya existentes. Gestin de la innovacin es definida por el Grupo GETEC (2006: 1) como el proceso orientado a organizar y dirigir los recursos disponibles, tanto humanos como tcnicos y econmicos, con el objetivo de aumentar la creacin de nuevos conocimientos, generar ideas que permitan obtener nuevos productos, procesos y servicios o mejorar los existentes
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La Agencia Navarra de Innovacin (2006: 1), coincide con el grupo GETEC al afirmar que la gestin de la innovacin es la organizacin y direccin de los recursos, tanto humanos como econmicos, con el fin de aumentar la creacin de nuevos conocimientos, la generacin de ideas tcnicas que permitan obtener nuevos productos, procesos y servicios o mejorar los ya existentes, y la transferencia de esas mismas ideas a las fases de fabricacin, distribucin y uso. La gestin de innovacin como instrumento dinamizador organiza al recurso humano, tcnico o econmico en conformidad con lo que en esencia es la innovacin como entidad integradora en beneficio de nuevos conocimientos, nuevas propuestas o nuevos avances, en funcin de asegurar la prueba, transferencia y permanencia de los logros conseguidos en las instituciones beneficiarias de los servicios responsables de decidir su implementacin. Para los efectos de esta propuesta se iniciar el estudio de los componentes del Mapa Estratgico de Gestin de Innovacin sugerido por Kaplan y Norton (2006) desde la perspectiva de aprendizaje y crecimiento. 6.3. Perspectiva de Aprendizaje y Crecimiento Kaplan y Norton (2004: 190) establecen que las competencias, las tecnologas y el clima organizacional son vitales para estimular eficaces procesos de innovacin. Por lo tanto, contempla los siguientes aspectos para analizar las incidencias de estos tres enfoques: A. Capital Humano Segn Kaplan y Norton (2004: 190) sostienen que la innovacin no sera posible sin una profunda experiencia en la ciencia y la tecnologa subyacentes aplicables a los nuevos productos, servicios y procesos. Las organizaciones innovadoras necesitan personal con la preparacin adecuada y la experiencia suficiente en las tecnologas fundamentales de la institucin. Por lo tanto, comentan los autores que, los requisitos de competencias pueden cambiar con el tiempo a medida que se desarrollan nuevos conceptos tecnolgicos y aparecen nuevos segmentos de clientes. Las instituciones deben estar siempre alertas ante la combinacin de habilidades necesarias para desarrollar la nueva generacin de productos y/o servicios.

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B. Capital de Informacin Kaplan y Norton (2004: 191) afirman que las tecnologas de la informacin son cada vez ms un componente vital de cualquier proceso de desarrollo de productos y/o servicios. Los equipos de trabajo usan actualmente una avanzada creacin virtual de prototipos para experimentar y probar diseos alternativos. Por otro lado, las tecnologas de la informacin tambin mejoran la comunicacin de conocimientos y experiencias entre funciones, departamentos, y unidades geogrficas, al tiempo que fomentan la aplicacin compartida de las mejores prcticas. C. Capital Organizacional Kaplan y Norton (2004: 191) dividen este aspecto en dos elementos claves, como se aprecia en el siguiente cuadro: Cuadro 3. Capital Organizacional
Trabajo en Equipo Cultura Organizacional Debe destacar la innovacin, la disrupcin y el cambio como valores centrales. Debe fomentar la adquisicin de conocimiento externo a la organizacin. Superar la tendencia natural a menospreciar los avances conseguidos por expertos externos a la institucin.

Es fundamental para el xito de los proyectos de innovacin. Formar equipos con empleados internos de otras disciplinas y funciones. El equipo debe participar activamente en la comunidad cientfica y tecnolgica externa. Participar continuamente en conferencias, estar en contacto con las principales universidades. Conocer la bibliografa cientfica que se publica de modo de estar al tanto de los avances que pueden afectar los productos y/o servicios de la institucin.

Fuente: Kaplan y Norton (2004: 191)

Para continuar con el anlisis de esta perspectiva de aprendizaje y crecimiento, Kaplan y Norton (2004: 192) definen los objetivos e indicadores para abordarla, como se presenta en el cuadro:

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Cuadro 4. Objetivos e Indicadores de la Perspectiva de Aprendizaje y Crecimiento

Objetivos 1. Alcanzar una profunda experiencia funcional 2. Desarrollar efectivos equipos interdisciplinarios y multifuncionales Indicadores Cobertura de habilidades estratgicas en posiciones claves de los nuevos entornos formativos Porcentaje de empleados que trabajan efectivamente en equipos interdisciplinarios y multifuncionales de desarrollo de nuevos entornos formativos Porcentaje de empleados con acceso y conocimientos sobre las herramientas avanzadas para la construccin de los nuevos entornos formativos Nmero de ideas obtenidas de fuentes externas. Revisin por expertos de las capacidades cientficas y tecnolgicas actuales. Nmero de sugerencias para nuevos entornos formativos y capacidades para su implantacin. Encuesta de cultura a los funcionarios sobre la innovacin y el cambio.

3. Desplegar tecnologa informtica para hacer simulaciones y prototipos virtuales

4. Captar conocimientos de vanguardia de la comunidad cientfica y tecnolgica

5. Fomentar la cultura de innovacin

Fuente: Kaplan y Norton (2004: 192)

7. Teoras que fundamentan la propuesta Todo proyecto de innovacin educativa ha de tener una fundamentacin pedaggica, tecnolgica y comunicacional para activar los procesos educativos que hacen posible el aprender y ensear. Por tanto, la propuesta de un mapa estratgico para proponer la implementacin de un programa de capacitacin docente en el Instituto Tecnolgico Gamma para la incorporacin de procesos educativos bajo la modalidad e-learning, se sustenta en los principios pedaggicos del constructivismo, conectivismo y metodologa PACIE. De acuerdo con lo planteado y con el mapa de gestin de innovacin las actividades educativas marcarn un impacto en el estudiante al ser mediadas por el uso de las TIC. Al respecto, Seitzinger (2006), refiere que el aprendizaje en lnea, se apoya en una pedagoga constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo, juega un papel importante. En ste orden de ideas, es relevante mencionar algunas caractersticas que, segn Miers (citado en Seitzinger, 2006), deben estar presentes en el aprendizaje constructivista. Estas deben ser:

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 Activo e Involucra a los estudiantes: de manera que sean ellos mismos quienes interactan y exploran; adems de darles oportunidad de concientizar el resultado de su aproximacin al aprendizaje. Constructivo y Reflexivo: Permite al estudiante hacerse con nuevos conocimientos y acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la reflexin de su aprendizaje. Intencional: Permite que sea el estudiante quin propone metas a alcanzar y adems le lleva a monitorear hasta qu punto logra sus metas. Autntico, Retador y Contextualizado: Ayuda a que el estudiante site su aprendizaje en situaciones reales, lo cual le prepara para futuros retos. Cooperativo, Colaborativo y Conversacional Fomenta la interaccin entre estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983: 18). Esto quiere decir que en el proceso educativo que se desarrolle en el Instituto Tecnolgico Gamma a travs de sus diferentes programas, considerar siempre importante lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar. De acuerdo a Vidal, D. (2008) el conectivismo es un constructo terico sobre el proceso de enseanza/aprendizaje reciente, apoyado en una concepcin compleja de los factores y agentes que intervienen en el mismo. En este sentido, el Conectivismo enriquece y en algunos aspectos llega a superar los principios constructivistas que dirigen la actuacin de los profesores E/LE formados en los ltimos aos. La aparicin de este constructo est determinada en gran medida por los cambios sociales que han determinado el desarrollo y la democratizacin de las llamadas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Es frecuente que los profesores tengan mucho inters en integrar las TIC en el aula, aunque en ocasiones se encuentran con dificultades. Nosotros partimos de la hiptesis de que esos problemas no vienen determinados tanto por cuestiones tcnicas como por la concepcin constructivista del proceso de enseanza/aprendizaje y de los factores y agentes que intervienen en l. As, el paradigma conectivista propone una nueva comprensin y articulacin de estos elementos (de gran utilidad para la aplicacin de las TIC, y tambin extrapolable a la prctica presencial en el aula), que enriquece y facilita el proceso de enseanza/aprendizaje

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Siemens (2004) establece los principios del conectivismo: El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de informacin. No slo de los humanos se aprende, el conocimiento puede residir fuera del ser humano. La capacidad de aumentar el conocimiento es ms importante que lo que ya se sabe. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo. La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial. La informacin actualizada y precisa es la intencin de todas las actividades del proceso conectivista. La toma de decisiones es en s misma un proceso de aprendizaje. Escoger qu aprender y el significado de la informacin entrante es visto a travs de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema est errada el da de maana bajo la nueva informacin que se recibe. Desde el punto de vista gerencial y funcional esta propuesta se sustenta en el pragmatismo, ya que, se plantea dinamizar procesos tendientes a la planificacin, monitoreo, desarrollo y evaluacin de la innovacin en el Instituto Tecnolgico Gamma de Belice y en la teora de Gestin de Innovacin como estrategia gerencial que desde la novedad del mapa de gestin se articulen los procesos funcionalmente desde la estructura organizativa generando un cambio en su dinmica y en su prctica innovadora. En cuanto a lo metodolgico, esta propuesta de capacitacin se sostiene en el modelo PACIE que de acuerdo a Camacho, P. (2008) es una metodologa de trabajo en lnea a travs de un Campus Virtual, que permite manejar de la mejor manera, ese proceso de transicin, tanto en los procesos ulicos convencionales, como en los institucionales, de ensear en el aula a guiar por Internet como un soporte adicional a los recursos didcticos usados por nosotros actualmente en las clases. El nombre PACIE es el resultado de las iniciales de cada uno de los procesos secuenciales en los que se basa la metodologa: Presencia: Dar un impacto visual con el aula virtual. Usar correctamente los recursos en lnea. Presentar contenidos educativos con eficiencia. Usar herramientas adicionales a la plataforma.Mejorar la presencia de las aulas virtuales propias.

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 Alcance: Planificar el alcance de un aula virtual.Decidir la practicidad del aula virtual. Definir estndares y marcas acadmicas.Concretar habilidades y destrezas a desarrollar. Categorizar el uso de las aulas virtuales propias. Capacitacin: Conocer el Ciclo del Diseo.Implementar una investigacin permanente. Fomentar el autoaprendizaje mediante los EVAs. Planificacin correcta de las tutoras. Crear EVAs que generen conocimiento. Interaccin: Generar interaccin real en un EVA. Motivar la participacin estudiantil en Lnea.Fomentar la socializacin por Internet.Eliminar la sobrecarga intil de actividades. Generar EVAs interactivos. E-Learning: Conocer tcnicas de evaluacin por Internet. Usar evaluaciones mixtas virtual-presencial. Fomentar la autoevaluacin crtica. Automatizar procesos de evaluacin.Conjugar tutora en lnea y evaluacin. 8. Consideraciones finales Hoy en da las instituciones de educacin superior estn experimentado un cambio en el sistema educativo de la sociedad actual, por lo que, deben prepararse para el desarrollo de nuevas estrategias y metodologas de aprendizaje con el apoyo de las TIC, en consecuencia, se requieren cada vez ms docentes capacitados en el uso de las herramientas tecnolgicas, por lo cual, se hace necesario un programa que les provea las destrezas bsicas y motivacionales que mejore el proceso de enseanza aprendizaje. El proceso de capacitacin se efectuar, a travs, de la filosofa del Aprender-Haciendo, entendiendo que es la nica va para que el docente pueda plasmar sus experiencias de aprendizaje directamente en los entornos virtuales de aprendizaje que crear. PACIE se presenta como una metodologa de inclusin educativa del e-learning donde el tutor ocupa un rol protagnico, enfocando ste su atencin en que el estudiante genere su propio conocimiento con el apoyo de herramientas interactivas que amplen los canales de comunicacin y propicien el trabajo colaborativo y cooperativo propios de la era digital. Existe la posibilidad del Instituto Tecnolgico Gamma de Belice pueda llevar a cabo un programa de aprendizaje e-learning, debido que posee una conexin de internet propia y de gran capacidad. Adicionalmente, cuenta con el talento humano con alto grado de sentido de pertenencia hacia el instituto, dispuesto a cambiar el paradigma tradicional de enseanza.

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9. Referencias Bibliogrficas CAMACHO, PEDRO GRUPO DE GESTIN DE LA TECNOLOGA (GETEC) (2006). Gestin de la Innovacin. (Disponible en lnea, Mayo 2006). KAPLAN, R. y NORTON, D (2004). Mapas Estratgicos. Convirtiendo los activos intangibles en resultados tangibles. Ediciones Gestin 2002. Harvard Business SchoolPress. Barcelona. KUCZMARSKI, T. (1997). Innovacin. Estrategias de liderazgo para mercados de alta competencia. Editorial McGraw Hill Interamericana S.A. Santaf de Bogot. Colombia. LA AGENCIA NAVARRA DEINNOVACIN (2006). La gestin de la innovacin en 8 pasos. (Disponible en lnea, Mayo 2006). URL: http://www.plantecnologico.com/pdf/gestion_pasos.pdf MRQUEZ, MARY, PADRN, M, y SNCHEZ JHOAN (2012). Analizar el impacto de las TIC en el campo poltico, pedaggico y econmico dentro la IEU. CAFDEmTICL. Encuentro 3 CAFDEmTIL. Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (MPPEU). Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU). 2012. MRQUEZ, MARY. Mapa Estratgico de Gestin de Innovacin para una efectiva ejecucin y evaluacin de los procesos dirigidos por Fundabit. Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior. Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada. Decanato de Investigacin y Postgrado. Doctorado en Innovaciones Educativas. Seminario Diseo, Desarrollo e Implantacin de Innovaciones Educativas. Maracaibo. Venezuela. Marzo 2009. SEITZINGER, 2006. Sea constructivo: Blogs, podcasts y wikis como herramientas constructivistas del aprendizaje LearningSolutions e-Magazine . Consultado el 17 de Diciembre 2012. Disponible en la URL: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.121.4071&rep=rep1&typ e=pdf SIEMENS, GEORGE. (2006). Conociendo el Conocimiento. Consultado el 17 de Diciembre de 2012. Disponible en la URL: http://es.scribd.com/doc/64151487/Siemens-Conociendo el conocimiento.[libro en lnea]
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VIDAL, DAVID. (2.008). Profesor 2.0: Del Constructivismo Al Conectivismo. Un Estudio de Creencias en Torno a la Inteligencia Conectiva y el Proceso de Enseanza/Aprendizaje de Segundas Lenguas. Consultado el 17 de Diciembre 2012. Disponible en la URL: http://es.scribd.com/doc/9335176/Profesor-20Del-Constructivismo-AlConectivismo. [libro en lnea]

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Integrantes: Celsa Mendoza Elimar Gisel Rodrguez Tapia Jos Luis Mrquez Morrillo Luis Valdiv Mary Carmen Mrquez

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