Informe N 2 Escuela P.E.G.

B Prctica Profesional

Colegio: Mara Elena Docente: Claudia Lagos

Ao 2012

Solange Osorio

Aspectos relacionados con la evidencia II

I.

Sistema de evaluacin diagnstica

Propsito que oriente su diagnstico

Mejorar la comprensin lectora en los estudiantes del 4 ao bsico, para los diferentes tipos de textos con los que se encuentran. Objetivos de la evaluacin diagnstica.

Conocer las dificultades de los alumnos Identificar las habilidades no desarrolladas en las diferentes reas Conocer al grupo curso sobre el desarrollo de habilidades Identificar decisiones pedaggicas Realizar estrategias y actividades que orienten al alumnos a mejorar su comprensin lectora.

Estrategias utilizadas para aplicar el diagnostico y recoger datos. Las estrategias utilizadas fueron diferentes instrumentos ya sean cualitativos o cuantitativos, pero para dar cuenta de la problemtica primero se utiliz la tcnica de observacin (Bitcora).

-Bitcora: Est se utiliz durante dos semanas, observando a los alumnos en diferentes categoras, alimentacin, aprendizaje, conducta y relacin entre pares. Se fueron registrando datos objetivos sobre lo que suceda dentro de la sala de clases y se respaldaban en una libreta. Esta tcnica de observacin arrojo que los alumnos tienen problemas en la categora de aprendizaje, aun ms en la parte de comprensin lectora, de diferentes tipos de textos.

- Lectura individual: La practicante rene a los alumnos los cuales son llamados uno por uno, en donde se dirigirn a una sala especial para tomar lecturas individuales, se toma el tiempo de aquellas lecturas y luego se registraba el nivel en que se encontraba cada alumno.

- Guas de comprensin: Se le realizaron guas de comprensin a los alumnos, las cuales disponan de un extracto de una lectura y luego preguntas correspondientes al mismo. Estas eran aplicadas dos veces por semana obteniendo una calificacin sumativa, a la asignatura de lenguaje. -Leer en conjunto: Dos veces por semana, en el primer bloque, los encargados de las lecturas hacan la reparticin de los libros entregados por el ministerio que obtiene diferentes tipos de lecturas, se elega la lectura de la semana y se lea en conjunto, luego en parejas y luego prrafos intercalados, para ir mejorando la comprensin lectora, esto solo se apreciaba mediante la tcnica de observacin. -Imgenes de cuentos: En los tres periodos de lenguaje, se trabaja 20 minutos del primer boque, colocndoles a los alumnos una imagen de algn cuento. Estos en su cuadernos escriban lo que observaban de aquella imagen, luego el docente hacia preguntas sobre la imagen hasta que se llegaba a la conclusin del cuento. -Dibujan lo que comprenden: Una vez por semana ledo el cuento en conjunto, analizado, y visto con el profesor, el da viernes terminada la semana los alumnos deban realizar un dibujo sobre lo que comprendieron del texto.

-Pintar ideas principales: Los alumnos deben escribir un texto, el cual contiene las instrucciones de lo que deba contener, el cuento debe tener pintadas las ideas principales, que ayudan a comprender la totalidad del tipo de texto.

II.

Anlisis e interpretacin del diagnostico

1. Diagnostico

El siguiente grfico arroja datos que fueron recogidos de una prueba de comprensin lectora la cual consta de 4 extractos de diferentes tipos de texto con sus respectivas preguntas. Las calificaciones de expresadas pruebas fueron divididas en: Muy bueno: 70-60, Bueno: 59-50, Suficiente: 49-40 y Insuficiente: 39-20. Como podemos observar el grfico nos presenta que solo el 2.94% de los estudiante logra obtener

un MB, que el 35.29% Obtiene buena calificacin cumpliendo con los objetivos de la prueba, pero el 17.64% y 44.11% de los estudiantes estn bajo nivel sobre la comprensin lectora.

2. Diagnstico El siguiente diagnstico est referido a las categoras en las cuales se dividi la prueba de comprensin lectora, representando lo que los alumnos logran responder en dos bloques de la clase. Grfico 1

El siguiente grfico seala las preguntas que contestaron los alumnos sobre el texto extrado de un cuento El lobo y la cabra. Los datos que arrojo son que el 8.82% de los alumnos solo contestaron una pregunta, obteniendo bajo puntaje solo 1/6, el 11.76% de loa alumnos contestaron solo 2 preguntas, el 26.47% respondi 3 preguntas, 29.41 respondi solo 4 preguntas, y que el 11.74% respondi entre 5 y 6 preguntas.

Grfico 2

En la prueba de comprensin lectora, cuenta tambin con un una poesa llamada Breve romance. El siguiente grfico arroja datos sobre lo que lograron contestar 34 alumnos en donde solo un alumno no contesto ninguna pregunta, y el 2.94% respondi solo una pregunta, el 26.47% respondi solo dos preguntas, 23.52% respondi 3 preguntas, el 14.70% 4 preguntas, 26.47% contesto 5 preguntas, y para verificar el problema de comprensin lectora se ve reflejado en el 2.94% que contest todas las preguntas.

Grfico 3

El siguiente texto llamado La aauca referido a una leyenda, podemos observar que muchos alumnos presentan dificultades en este tipo de texto, ya que ningn alumnos logr reconocer las 6 preguntas solo el 32.35% la media de los alumnos contestaron 4 preguntas.

Grfico 4

El siguiente grfico referido al texto informativo La carta solo el 5.88% de los alumnos logra responder las 6 preguntas por completo y el 20.58% est entre no responder ninguna y solo una, los dems alumnos 73.51% se encuentra en la media donde contestaron entre 2 y 5 preguntas.

Anlisis del diagnstico por rea El diagnstico realizado a los alumnos del 4 bsico da muestra de la falencia que tienen los alumnos para reconocer los tipos de textos, a su vez las preguntas que son implcitas o explcitas, y preguntas sobre contenidos vistos que van en directa relacin con el texto ledo, los datos arrojaron que los alumnos presentan problemas principalmente en textos narrativos y textos informativos, para lograr reconocer los tipos de preguntas. Para lograr reconocer dichas falencias, se han realizado grficos que se representaran por rea es decir, por preguntas implcitas o explicitas del el texto informativo La carta y el texto narrativo la Leyenda La Aauca. Ya que fueron en estos ambos textos en donde se presenta mucha dificultad.

Grfico 1

El siguiente grfico muestra las 6 diferentes categoras de preguntas a las que se sometieron los alumnos para verificar si comprendan lo que lean frente a un texto narrativo, y los datos arrojados fueron de que un 17.04% de los alumnos logr reconocer que tipo de texto era, el 38.62% de los alumnos respondi la pregunta dos y tres de manera satisfactoria, siendo la gran mayora, el 15.90% de los estudiantes reconoci el propsito del texto, el 13.63% fue capaz de incorporar los contenidos vistos en clases dentro del texto, y solo el 14.77% resulto identificar una pregunta explicita dentro del texto.

Grfico 2

Este grfico presenta la cantidad de logro de los alumnos frente a un total de 6 preguntas sobre un texto informativo la carta, que contena, preguntas explcitas e implcitas que obtena el texto, los alumnos solo tenan la tarea de leer y contestar, pero se mostro falencia en aquella tarea. Ya que solo el 21.56% identifico quien escriba la carta, el 21.56% identifico a quien iba dirigida la carta, el 4.90% siendo la minora logr identificar en la carta donde se haba escrito la carta, el 12.74% resulto unificar quien era Nicols, el 21.56% identific el motivo por el cual era enviada la carta y el 17.64% empleo de manera positiva los contenidos vistos en clases de Lenguaje y Comunicacin.

III.

Panorama del grupo curso

1) Habilidades: Como se present en los primeros grficos los alumnos en la

asignatura de Lenguaje y Comunicacin han logrado desarrollar habilidades para reconocer solo dos tipos de textos, La fbula y La Poesa, aunque de igual manera hubo un porcentaje que no logro identificar de manera positiva las seis preguntas, pero a diferencia de los dems textos, las preguntas explicitas que no se lograban identificar se dejaban en blanco dando a conocer que no lograron con aquel objetivo de la prueba.

2) Potencialidades: La docente en sala en el subsector de Lenguaje y Comunicacin

ha enseado a los alumnos mtodos para lograr reconocer las preguntas implcitas y explcitas, de diferentes tipos de textos, pero son los alumnos los que no aplican dichos mtodos obteniendo estos resultados por lo tanto es responsabilidad de los alumnos lograr desarrollar aquellas habilidades que lo ayuden a reconocer las respuesta de aquellas preguntas que lo dificultan y que dan muestra de su poca comprensin lectora.

3) Debilidades: Los alumnos presentan dificultades en los textos como la Leyenda y

La Carta, no logran identificar preguntas y no comprenden lo que estn leyendo, en la Leyenda le es difcil comprender, pero como dije anteriormente la docente ha practicado con ellos mtodos que no son aplicados, y en el texto informativo la Carta que se desglosa en partes, estos no son capaces de reconocerlas y traspasarlas a preguntas, tiene una gran debilidad en practicar los contenidos vistos en clases ejercitar mtodos de comprensin.

IV.

Identifica grupos de trabajo.

Los alumnos del cuarto ao bsico sern evaluados nuevamente con otra gua que contenga extractos de diferentes tipos de textos, para luego evaluarlos por rango, y lograr hacer grupos de trabajo entregndoles un rol que lo ayude a mejorar su comprensin lectora. Se realizaran grupos de acuerdo a los textos abordados, Fbula, Poesa, Leyenda y Carta, para poder reunir los grupo, los alumnos debern investigar sobre cada texto, para la siguiente clase ellos tomar la decisin , de acuerdo a lo investigado, cual fue el texto que ms les causo dificultad, posteriormente la ayudante en sala realizara carteles que se situaran en grupos de mesa, los que dirn (Me dificulta la Leyenda, Me dificulta la Poesa, Me dificulta la Fbula, y me dificulta la Carta), por lo tanto cada nio tomara la decisin de situarse donde corresponda, para luego la ayudante en sala comenzar con su proyecto de aula hacindoles entrega a los alumnos de diferentes estrategias para trabajar la comprensin lectora. Esta decisin pedaggica para la intervencin se realizara por semana, ya que los datos arrojaron que la mayora de los alumnos presentan dificultad en los 4 tipos de textos. Los alumnos deben lograr desenvolverse en todos los grupos, trabajando cada texto una semana completa y luego hacer que estos mismos roten por todos aquellos grupos.

V.

Panorama individual por cada alumno.

En relacin al trabajo que se realizo con los alumnos situndolos en los niveles bajo, medio y medio alto, que ha quedado formado por; Nivel bajo 15 alumnos, Nivel medio 11 y Nivel medio alto 9 alumnos situados por fila se ha elegido a un sujeto representante por cada nivel. El sujeto N8 que representa al nivel bajo de comprensin lectora, es un sujeto que presenta falencias en el rea de lenguaje ya sea escrita oral o de comprensin lectora, no es autnomo a la hora de corregir sus errores, ya que no se da cuenta de ellos, es un sujeto inquieto por lo tanto, no suele colocar atencin cuando la docente explica, o da alguna instruccin. Al momento de hacer entrega de sus pruebas o guas el alumno no es capaz de poner atencin a las faltas que cometi y corregir su prueba en conjunto con la docente. Este alumno obtuvo bajo rendimiento en la prueba diagnstica ya que no logro los objetivos, respondi pero ninguna pregunta fue acertada. El sujeto N13 que representa al nivel medio de comprensin lectora, se ha tomado como representante ya que, su prueba diagnstica presenta falencias pero solo en dos tipos de textos, por lo que tiene desarrollada algunas habilidades para identificar, las preguntas implcitas, y sobre contenidos, pero a la hora de encontrar una pregunta explicita, es donde tiene mayos dificultad, y en cuanto a los errores le cuesta asumir, pero logra tomar en cuenta las estrategias enseadas. El sujeto N28 representa al nivel medio alto, es quien obtuvo la gran mayora de preguntas correctas, le dificulta solo un tipo de texto, pero cuando se trata de preguntas explcitas o implcitas es capaz de reconocerlas, a su vez es quien logra relacionar los contenidos vistos en clases y responde a las preguntas. En cuanto a los errores, anota como lo debe hacer y encierra la respuesta correcta.

VI.

Interpretacin de los resultados

A travs de los datos que arrojaron los grficos y la evaluacin de la lectura individual, se logra concluir que los alumnos tienen diferentes habilidades para comprender lo que leen, sobre todo los tipos de prueba o los diferentes tipos de texto. Que fueron representados por el sujeto N8 del nivel bajo, el sujeto N13 del nivel medio y el sujeto N 28 del nivel medio alto. Por lo que se ha realizado una cartulina con diferentes niveles: Nivel bajo, Nivel medio, y Nivel medio alto, en donde con una gua de comprensin, la prueba con extractos de lecturas, mas una lectura individual, en donde deban leer y comentar lo que lograban comprender, con estos instrumentos de trabajo se colocaron rangos de notas, y as se clasifico a los alumnos por nivel. Para poder trabajar de manera ms personalizada pero a la vez grupal hacindoles entrega de roles a los alumnos. Se logro juntar a los alumnos por filas, por lo tanto existe la fila de nivel bajo en comprensin lectora, nivel medio, y nivel medio alto. A su vez existe el jefe de cada fila que es el encargado de llevar nota sobre las propuestas que realizan los alumnos, logrando trabajar de manera autnoma y grupal tambin las lecturas sugeridas por ellos, para ser trabajadas en las horas de clases con las diferentes estrategias, estos jefes son los sujetos elegidos con anterioridad, para dar roles de trabajo y para el sujeto N28 ayude a los dems compaeros. Los que se encuentran en el nivel medio alto, sern los encargados de ayudar a sus dems compaeros sobre todo con las estrategias que entregue la docente. Estos se convertirn en pequeos docentes que ser una experiencia nueva para ellos ya que la relacin entre pares es muy importante. Durante los periodos de clases que seguirn sobre el proyecto de aula, se realizaran diferentes actividades y estrategias que irn en ayuda de los alumnos, para a su vez ir intercalando los roles y lograr que todos los alumnos cuenten su experiencia, mas la

decoracin en sala que lo ayudara con refuerzo de ideas a la hora de presentar alguna falencia. ndice Aspectos relacionados con la evidencia II Anlisis e interpretacin del diagnstico Diagnstico 2 Anlisis del diagnstico por rea Panorama del grupo curso Identifica grupos de trabajo Panorama individual por cada alumno Interpretacin de los resultados pg.1 pg. 3 pg. 4 pg. 8 pg. 11 pg. 12 pg. 13 pg. 14

Carolina Echage Establece al menos un propsito que oriente su diagnstico -Mejorar el clima de aula que se genera al interior de la sala, lo que entorpece el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos. -Trabajar las actitudes de los alumnos con respecto a la postura que tienen frente al aprendizaje. -Reforzar las relaciones interpersonales y docente- alumno. Seala objetivos que orienten el proceso de diagnstico -Crear estrategias que orienten a los alumnos a propiciar un clima de aula adecuado para el proceso de enseanza aprendizaje que aporte a su rendimiento escolar. -Realizar dinmicas y actividades que trabajen con las actitudes con los alumnos, potenciando sus habilidades y talentos. -Crear e identificar las normas que deben existir al interior de una sala de clases. -Lograr que los alumnos tomen conciencia de las consecuencias de tener malas relaciones entre pares que incluyan violencia fsica y verbal.

Seala estrategias utilizadas para aplicar el diagnstico

Las estrategias utilizadas para el diagnostico fueron dos, primero a travs de la observacin directa mediante la tcnica de la bitcora de observacin, la cual fue dividida en 5 categoras: Disciplina conductual, aprendizaje, alimentacin, convivencia escolar, clima de aula. Instancia donde los alumnos fueron observados al interior del aula. La bitcora arrojo datos mayor cantidad de registros en la categora perteneciente al clima de aula, ya que se ve una gran dificultad en cuanto a las relaciones entre pares, relacin docente- alumno, cumplimiento de las normas al interior de la sala, factores que influyen de manera directa en el clima que se genera al interior de una sala. Otra de las estrategias utilizadas fue una encuesta aplicada a la totalidad del curso de manera individual, la que consista en 5 preguntas de respuesta semiestructurada. La ltima estrategia utilizada fue una autoevaluacin aplicada tambin a la totalidad del curso, la cual consista en 8 preguntas de respuesta cerrada.

Anlisis e interpretacin del diagnstico

La interpretacin del diagnostico fue trabajada por rea a la totalidad del grupo curso de 44 alumnos, las reas utilizada son 3: relaciones entre pares, relacin docente alumno y respeto de normas, esto se realiz a travs de una encuesta y autoevaluacin aplicada a los alumnos. Encuesta

El grfico representa el nivel de dificultad que poseen los alumnos en el rea de las relaciones entre pares. Esta rea fue abarcada en la encuesta a traves de dos preguntas. En cuanto a este ambito en la alternativa NUNCA fue seleccionada 9 veces como respuesta sumando las dos preguntas lo que equivale al 9,6%, la alternativa CASI NUNCA fue seleccionada por 13 veces sumando la totalidad de ambas preguntas que equivale al 13,9%, la alternativa CASI SIEMPRE fue seleccionada por 33 veces sumando la totalidad de ambas preguntas que equivale al 35,4%, la alternativa SIEMPRE fue seleccionada por 38 veces sumando la totalidad de ambas preguntas que equivale al 40,8%. Esto permite decir que el conflicto de las relaciones entre pares se encuentra en un nivel alto de dificultad.

El grfico representa el nivel de conflicto que posee el rea de la relacion docente alumno. Esta rea fue abarcada en la encuesta a traves de tres preguntas. La alternativa NUNCA fue seleccionada 26 veces sumando la totalidad de las tres preguntas que equivale al 19,6%, la aternativa CASI NUNCA fue seleccionada 39 veces sumando la totalidad de las tres preguntas que equivale al 29,5%, la alternativa CASI SIEMPRE fue seleccionada por 46 veces sumando la totalidad de las tres preguntas que equivale al 34,8%, la alternativa SIEMPRE fue seleccionada por 21 veces sumando la totalidad de las tres preguntas que equivale al 15,9%. Lo que permite decir que el curso se encuentra dividido con respecto a los conflictos en la relacion docente alumno.

El grfico representa el nivel de respeto que tienen los alumnos con el rea del respeto a las normas que existen al interior de la sala de clases. Esta rea fue abarcada en la encuesta en una pregunta. La alternativa NUNCA fue seleccionada por 4 veces que equivale al 9%, la alternativa CASI NUNCA fue seleccionada por 19 veces que equivale al 43,1%, la alternativa CASI SIEMPRE fue seleccionada por 11 veces que equivale al 25%, la alternativa SIEMPRE fue seleccionada 10 vecesa que equivale al 22,7%. Esto permite decir que existe una ausencia importancia en el respeto de las normas que estan instauradas en la sala de clases.

Autoevaluacin

El grfico representa la autoevaluacin que hicieron los alumnos respecto al rea de las relaciones entre pares al interior del curso. Esta rea fue abarcada dentro de la autoevaluacion en tres preguntas. La alternativa SI fue seleccionada 78 veces sumando la totalidad de las tres preguntas que equivale al 59%, la alternativa NO fue seleccionada por 54 veces que equivale al 40,9%. Lo que permite decir que ms de la mitad del curso evalua su relaciones con sus pares de manera defectuosa.

El grfico representa la autovaluacin de los alumnos respecto al rea de su relacion con el docente. Esta rea fue abarcada en la autoevaluacin en dos preguntas. La alternativa SI fue seleccionada por 54 veces sumando la totalidad de ambas preguntas que equivale al 61,3% , la alternativa NO fue seleccionada 34 veces sumando la totalidad de ambas preguntas que equivale al 38,8%. Esto permite decir que ms de la mitad del curso dice tener dificultades en la relacin docente alumno.

El grfico representa la autoevaluacin de los alumnos respecto al rea del respeto de normas al interior de la sala de clases. Esta rea fue abarcada dentro de la autoevaluacin en tres preguntas. La alternativa SI fue seleccionada 62 veces sumando la totalidad de las tres preguntas que equivale al 46,6%, la alternativa NO fue seleccionada 71 veces sumando la totalidad de las tres preguntas que equivale al 53,3%. Lo que permite decir que el curso se encuentra un tanto dividido con en cuanto al respeto de las normas que estan instauradas al interior de la sala de clases.

Elabora un panorama del grupo curso: identificando, habilidades potencialidades debilidades. De acuerdo a los datos arrojados en los instrumentos de evaluacin aplicados encuesta y autoevaluacin, se puede identificar que hay una cantidad importante del curso que posee habilidades en cuanto al respeto que se debe generar en una sala de clases, tanto en las relaciones entre pares, como en la relacin docente-alumno. Pero las debilidades en cuanto a esta rea predominan de manera importante, ya que gran parte del curso posee dificultades a la hora de tener un comportamiento adecuado que genere un clima de aula propicio para lo que implica su proceso de enseanza- aprendizaje. Debilidades que se pueden apreciar en mbitos como el poco control de las emociones y resolucin de conflictos con sus compaeros, ya que muchas de las peleas se solucionan con agresividad fsica o verbal. Tambin existe dificultad para comprender que el docente representa una imagen de autoridad al interior de la sala de clases la cual debe ser respetada y as adaptarse al ritmo de trabajo que este tenga y aceptar y reconocer cual es su verdadera actitud al interior de la sala de clases. Muchos alumnos no poseen una actitud de respeto frente a las normas establecidas al interior de la sala de clases. Tambin el los grficos se puede apreciar que entre la encuesta y la autoevaluacin aplicada las respuestas de los alumnos no siempre son coincidentes, es decir no poseen la capacidad de reconocer cual es su actitud al interior de la sala o no lo ven como un factor negativo y piensan o creen que el comportamiento que poseen es el adecuado, por lo tanto existe una debilidad importante a la hora de tomar conciencia acerca de su propio ser y de como repercute el comportamiento de cada uno con el curso, dificultando la tarea de generar un clima de aula propicio para el proceso de enseanza aprendizaje y que adems aporte de manera positiva a su rendimiento escolar.

Identifica grupos de trabajo a partir del panorama del grupo curso y toma decisiones pedaggicas para su intervencin. Los instrumentos aplicados permitieron determinar que al interior del grupo curso existen 3 grupos diferentes, que se caracterizan por diversas conductas y actitudes al interior de la sala. El primer grupo que denominaremos ALTO lo compone alrededor de 9 nios, son los alumnos aventajados en cuanto a disciplina conductual, relaciones entre pares, relacin docente alumno y respeto de normas. Ellos no presentan mayores dificultades a la hora de permitir que el clima al interior del aula se mantenga armnico, ya que son un grupo trabajador, respetuoso, atento, obediente y muy poco conflictivo. El segundo grupo que denominaremos MEDIO lo componen alrededor de 13 nios y son los alumnos que se encuentran en un punto intermedio en cuanto a lo conductual, relaciones entre pares, relacin docente alumno y respeto de normas, ya que mantiene periodos cambiantes, que quiere decir esto, que hay das en los que este grupo presenta un muy buen comportamiento abarcando los 3 mbitos anteriormente mencionado pero en ocasiones este comportamiento no se mantiene lineal, sea no es regular va cambiando y no poseen una conducta permanente al interior de la sala.

El tercer grupo que denominaremos BAJO es el que compone la mayor parte del grupo curso y en el hay alrededor de 22 nios que son los que presentan mayor grado de dificultad en cuanto a la disciplina conductual, relaciones entre pares, la relacin docente alumno y el respeto de normas, ya que es un grupo bastante inquieto el cual muchas veces solo se dedica a generar desorden y conflictos al interior de la sala de clases, ya sea conflictos entre pares o incluso con la docente muchas veces faltando a las normas instauradas en el aula lo que claramente no contribuye a generar un clima de aula propicio para el proceso de enseanza aprendizaje. Las decisiones pedaggicas tomadas para estos tres grupos de alumnos serian mezclarlos entre ellos de manera espacial, es decir de acuerdo a como se ubican en sus puestos al interior de la sala y crear nuevos grupos, manteniendo la misma cantidad de 3 grupos pero mezclar nios del grupo ALTO con el grupo BAJO, y a nios del grupo ALTO con el grupo MEDIO, ya que as potenciaran sus habilidades y trabajaran de manera directa el conflicto de la relacin entre pares. Adema el grupo ALTO tendr la labor de ayudar y monitorear el comportamiento del grupo MEDIO y BAJO.

Elabora panoramas individuales por cada nio/a, considerando lo que hacen de manera autnoma , lo que realizan con apoyo o ayuda. De acuerdo a los grupos conformados ALTO, MEDIO y BAJO se puede tener una referencia por grupo con respecto a su comportamiento individual. La cual se representara con un sujeto de cada grupo. ALTO: Sujeto 1 MEDIO: Sujeto 6 BAJO: Sujeto 8 Dentro de cada grupo a cada nio se le asigno un nmero y por lo tanto se saco una muestra del sujeto que mas representa el nivel del grupo en el que se encuentra. En el grupo ALTO el sujeto N 1 realiza gran parte de las tareas designadas al interior de la sala, este sujeto no tiene mayores dificultades con la disciplina conductual, es decir su comportamiento y actitud lo trabaja de manera autnoma y no necesita refuerzos. En cuanto a la relacin entre pares no siempre la trabaja de manera autnoma, a veces pero muy poco suele tener conflictos pequeos con sus pares en los cuales solicita la ayuda del docente o incluso otro compaero. En cuanto a la relacin docente- alumno su actitud la trabaja de manera autnoma, es decir tiene total control de su actitud y respeto que se debe tener frente al profesor al interior de la sala de clases. En el grupo MEDIO el sujeto N 6 no realiza todas las tareas designadas en la sala necesita refuerzos cada cierto tiempo, su disciplina conductual no la trabajar de manera totalmente autnoma, pasa por periodos en los que se ve un sujeto muy capaz de manejar su comportamiento y en otras ocasiones no. Con respecto a las relaciones entre pares suele inmiscuirse en conflictos que no son parte del, situaciones en las que necesita ayuda para controlar sus impulsos. Con respecto a la relacin docente- alumnos el sujeto posee una actitud de bastante

respeto solo en ocasiones muy poco reiteradas ha necesitado ayuda y refuerzo en este mbito. Interpreta los resultados de cada nio/a tomando decisiones pedaggicas respecto del proceso educativo Para el sujeto del grupo ALTO el sujeto N 1 la decisin pedaggica tomada es que cumpla un rol de monitor al interior de la sala apoyando siempre a su grupo, pero apoyar de manera recurrente al grupo MEDIO y BAJO, es por eso que al sujeto N 1 se le entregaran herramientas y actividades que deber realizar al interior de la sala, ayudando a sus compaeros a trabajar las reas en las que presentan falencias, esto deber ir registrado por el sujeto en una bitcora la cual deber ser revisada por el docente para trabajar en conjunto y reforzar la labor entregada. Al sujeto N 6 del grupo MEDIO se le asignaran actividades de ayuda que favorezcan su proceso de enseanza aprendizaje, ya que lo que el necesita es motivacin e incentivos porque se encuentra en el limite del grupo ALTO y BAJO, es por eso que se le asignaran tareas como ser jefe de fila, procurar que los das viernes la sala quede limpia y ordenada, apoyar al docente a repartir el material de trabajo, ya sea libros de estudio, guas, evaluaciones etc. De esta manera el sujeto se mantendr ocupado en trabajos al interior del aula y no tendr tiempo para pequeas distracciones que son las que lo sitan en el grupo MEDIO.

Al sujeto N 8 del grupo BAJO se le asignara la tarea de crear un compromiso personal y lograr que su grupo tambin cree uno y adems este se cumpla de manera rigurosa, para trabajar las reas que presentan dificultades que son el respeto de normas, las relaciones entre pares y la relacin docentealumno. Tambin el sujeto ser el encargado de ayudar a la docente a crear material que sirva de apoyo para conducta de los estudiantes, promoviendo la buena disciplina conductual, las relaciones personales amenas y una optima relacin docente- alumno, recalcando la importancia que poseen estos factores a

la hora de crear un clima de aula propicio para el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos.

Carolina Pardo
I. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA EVIDENCIA II

1.1 PROPSITO Mejorar la comprensin lectora en textos narrativos. 1.2 OBJETIVO Aplicar estrategias que vayan en mejora de la comprensin lectora en textos narrativos. 1.3 ESTRATEGIAS

Para recoger los datos se utiliz la tcnica de observacin: Bitcora, en la cual se iba transcribiendo las conductas observadas de los estudiantes durante el periodo de siete semanas; para esto se dividi en cuatro categoras, tales como: aprendizaje, alimentacin, vestimenta y conducta, observndose as que los estudiantes presentaban baja comprensin lectora en los textos narrativos especficamente el cuento, ya que, es el nico tipo de texto que se ha visto hasta este momento del ao. Una de las estrategias utilizadas para mejorar esta debilidad fue: Mostrar imgenes durante un mes dos veces por semana, en las cuales los estudiantes deban inferir de qu iba a tratar el cuento, los estudiantes escriban en sus cuadernos sus ideas sobre lo que iba a tratar el cuento, luego se les contaba la verdadera historia de la imagen, para que ellos pudieran observar si lo que ellos crean estaba correcto. Adems de la estrategia anterior, se les aplic durante una semana una lectura diaria todas las maanas, la que en primera instancia deban leerla de

manera silenciosa, luego en de manera coral y finalmente cada prrafo por cada estudiante hasta terminar la lectura, esta lectura variaba cada semana, para as finalizar cada viernes con un control de dicha lectura, la cual consista con cinco preguntas relacionadas al texto ledo.

II. ANLISIS E INTERPRETACIN DIAGNSTICA

II.1

RESULTADOS GENERALES DEL DIAGNSTICO.

II.1.1 Control del Cuento

Como primera instancia se aplic en el cuarto ao un control de lenguaje y comunicacin especficamente del tipo de texto el cuento, el cual consista de siete preguntas relacionadas con un cuento corto Una ilusin una razn, donde se realizaron preguntas acerca de identificar el personaje principal, la idea principal, qu texto se ley y el tipo de texto ledo. Se observa en el grfico (2.1.1) que el 6% de los estudiantes obtuvo calificacin Muy Buena (7.0 6.0) en la resolucin del cuento respondiendo seis preguntas de las siete, el 15% de

los estudiantes obtuvo calificacin Bueno (5,9 5,0) en la resolucin del cuento respondiendo cinco preguntas de las siete, el 18% de los estudiantes obtuvo calificacin Suficiente (4,9 4,0) respondiendo tan solo cuatro preguntas de las siete, y finalmente el 60% de los restantes estudiantes obtuvo calificacin Insuficiente (3,9 2,0) respondiendo de a tres a una pregunta de las siete que se encontraban en el control. Concluyendo as que ms de la mitad del cuarto ao tiene complicaciones con el texto narrativo, especficamente el tipo de texto el cuento. II.1.2 Control de Fbula

En una segunda instancia se aplic un control siguiendo la misma lnea de textos narrativos, pero ahora el tipo de texto fue la fbula. En la cual se realizaron siete preguntas relacionadas con la fbula La Gallina de los huevos de oro, las preguntas consistan en identificar la moraleja, la idea principal, el objetivo de la fbula, personajes principales y el texto que se est leyendo. Se observa en el grfico (2.1.2) que el 6% de los estudiantes obtuvo calificacin Muy Buena (7,0 6,0) respondiendo seis preguntas de las siete que se encontraban en el control, el 24% de los estudiantes obtuvo calificacin Buena (5,9 5,0) respondiendo cinco preguntas de las siete, el 33% de los estudiantes obtuvo

calificacin Suficiente (4,9 4,0) respondiendo cuatro preguntas de las siete y finalmente el 36% restante obtuvo calificacin Insuficiente (3,9 2,0) respondiendo desde tres a una pregunta de las siete presentadas en el control de la fbula. Se concluye, que en este control los resultados estuvieron repartidos entre Suficiente e Insuficiente; se puede decir, que hay menos dificultades para resolver preguntas relacionadas con una fbula. A continuacin se observan dos sub categoras, donde se grafic desde las respuestas ms contestadas hasta las respuestas menos contestadas por lo estudiantes, donde podremos observar ms detalladamente las falencias que ellos tienen en los tipos de texto.

Anlisis por reas A continuacin se representar en grficos de manera ms detallada en qu tienen debilidades los estudiantes. Esto nos permitir tener una visin ms clara sobre la intervencin que se debe aplicar al grupo curso de acuerdo a las debilidades representadas en los siguientes grficos.

2.1.3 Sub - categoras

Como se mencion anteriormente se aplic un control al cuarto ao sobre un cuento corto Una ilusin una razn; de las siete preguntas, se desprendieron las cinco preguntas ms relevantes, las cuales se pueden apreciar en el grfico (2.1.3). Se observa que en la pregunta Qu tipo de texto es? Solo el 25% de los estudiantes respondieron correctamente que era un cuento el otro porciento respondi que era una fbula o una novela o una leyenda. En la siguiente pregunta acerca de identificar el personaje principal, solo el 10,8% respondi correctamente que era Magda el otro porciento respondi que era la abuela, otros incluso respondieron que la ilusin era el personaje principal. En la pregunta de identificar la idea principal del texto, solo el 22,8% respondi que la idea principal trataba de saber qu era una ilusin, el otro porciento respondi que la idea principal era la magia, otros la razn. En la pregunta acerca de reconocer cual de las alternativas no era correcta, solo el 16% de los estudiantes logr captar la alternativa no correcta. Finalmente en la ltima pregunta los estudiantes deban identificar a que texto corresponda el cuento, por lo que solo el 25% de los estudiantes logr responder que el cuento pertenece al texto narrativo. Se concluye que en el curso cuarto ao, tiene dificultades en identificar el personaje principal del texto, adems de identificar el texto y el tipo de texto que se est leyendo. No se observa mayor dificultad en identificar la idea principal del texto, aunque el porcentaje no es muy alto.

2.1.4

En el control de la Fbula La Gallina de los huevos de oro, como se mencion anteriormente, se realizaron siete preguntas en relacin a esta, de las cuales se realiz un grfico (2.1.4), para observar ms detalladamente en qu tienen falencias los estudiantes al momento de responder preguntas acerca de un texto. Se observa en el grfico, que en la pregunta Qu tipo de texto acaban de leer?, solo el 14,4% respondi que era una fbula, el otro porcentaje respondi que era un cuento. En la siguiente pregunta acerca de identificar el personaje principal solo el 8% de los estudiantes respondi correctamente. En la pregunta acerca de la idea principal solo el

26,4% de los estudiantes contest correctamente, identificando que la idea principal era acerca de la ambicin. En la pregunta acerca de la moraleja que dejaba la fbula solo el 16% de los estudiantes contest que la ambicin nunca es buena. En la pregunta acerca de cul es el objetivo del tipo de texto la fbula solo el 18,4% respondi que el objetivo es entregar una enseanza, el otro porciento se dividi en entretener e informar. Finalmente la ltima pregunta est relacionada con qu texto es la fbula, y solo el 16,8% respondi que la fbula pertenece a los textos narrativos. Se concluye que los estudiantes tienen ms dificultades en responder preguntas acerca de una fbula, tienen falencias en identificar el personaje principal al igual que en el cuento. Adems de identificar la moraleja e identificar el texto y el tipo de texto que estn leyendo, al igual que en el cuento.

II.2

PANORAMA CURSO SEGN:

2.2.1 Habilidades Presentan habilidad en identificar la idea principal en los tipos de textos tales como el cuento y la fbula.

2.2.2 Potencialidades

Los estudiantes presentan la potencialidad de inferir informacin entregada para llegar a encontrar la idea principal de los textos.

2.2.3 Debilidades

En base al grupo curso presenta debilidades en la comprensin de algunos textos entregados tales como el cuento y la fbula, dando respuestas incorrectas acerca de la identificacin de los personajes principales, moraleja, el texto y tipo de texto que estn leyendo.

2.3 GRUPOS DE TRABAJOS Se dividi el cuarto ao bsico en tres grupos de trabajo: En el primer grupo de trabajo consistir en las estudiantes que obtuvieron calificaciones Muy Buena, estos estudiantes son los que tienen las habilidades desarrolladas en la comprensin lectora de cuentos y fbulas. Son estudiantes que saben inferir informacin acerca de lo que se trata el texto, rescatar informacin que se les pide para cada pregunta realizada. Aquellos estudiantes sern los encargados de ayudar a los estudiantes que obtuvieron calificacin Suficiente, ya que, los estudiantes que obtuvieron calificacin Muy Buena, son estudiantes que al entregarles una tarea la terminan rpidamente, ya que, son contenidos que para ellos son fciles de realizar. El segundo grupo de trabajo consistir en los estudiantes que obtuvieron calificacin Suficiente junto con los estudiantes que obtuvieron calificacin Muy buena, quienes guiarn en las actividades a estos estudiantes, quienes tienen debilidades en encontrar la idea principal, la moraleja de una fbula, lugar etc. Los estudiantes ms avanzados guiarn a los estudiantes a desarrollar las habilidades requeridas para encontrar esta informacin. Para esto se les entregar a los estudiantes guas donde los estudiantes debern desarrollar unas preguntas en base a un cuento corto y una fbula. En el tercer grupo de trabajo, se realizar un trabajo ms personalizado, se separarn en parejas y a cada una de estas se les entregar una serie de imagines que corresponden a una fbula. Ellos de manera individual, debern inferir a travs de las imgenes los personajes principales, el lugar, la moraleja de la fbula, etc. Creando ellos mismos una fbula con los personajes que creen, lugar y las inferencia que rescaten de las imgenes.

Luego se les mostrar la verdadera fbula, donde ellos deben verificar la informacin que escribieron haciendo una comparacin de lo que escribieron con lo que verdaderamente estaba escrito, identificando qu informacin es necesaria escribir dentro de un texto narrativo, comprendiendo que tales textos sirven para entretener, pero que es importante entregar informacin que permita al lector comprender lo que se est leyendo.

2.2 PANORAMA INDIVIDUAL Y DESICIONES PEDAGGICAS. A continuacin se presentar un panorama individual de cada nio: En la categora de los estudiantes que sacaron calificacin Muy Buena, se seleccion un estudiante (Sujeto 1) el cual realiza de manera autnoma trabajos como responder preguntas acerca de un texto, infiriendo informacin para llegar a aquellas respuestas, adems de crear por l mismo textos a travs de la recopilacin de informacin observando una secuencia de imgenes, estableciendo personajes principales con sus caractersticas fsicas y psicolgicas, el lugar donde ocurren los hechos, identificar la moraleja cuando el texto es una fbula, etc. Este estudiante no requiere mucha ayuda del docente, ya que, es capaz de realizar actividades de manera autnoma, solo en algunos casos este ayudante requiere de la ayuda del docente pero por problemas de ortografa, es ah donde muchas veces presenta debilidades al realizar este tipo de trabajos. Para este estudiante se realizarn actividades en las cuales mejore su ortografa, pero adems de eso, tambin se le dar la tarea de ayudar a los compaeros que necesiten ayuda para desarrollar las tareas que se les designe. En la categora de los estudiantes que sacaron calificacin Buena, se seleccion un estudiante (Sujeto 5) el cual realiza de manera autnoma, la identificacin del personaje principal y sus caractersticas fsicas y psicolgicas, el lugar, y la idea principal, a travs de un texto de una fbula, en el cual deba responder preguntas relacionadas con dicho texto; tambin poda inferir informacin a travs de una secuencia de imgenes. Este estudiante requiere la ayuda del docente para reconocer la moraleja de la fbula, tiene dbil la parte de reconocer cul es la enseanza de la fbula que acaba de leer, adems de tener problemas

de ortografa. Este estudiante necesita el apoyo del docente para identificar la enseanza de las fbulas. En la tercera categora de los estudiantes que sacaron calificacin Suficiente, se seleccion un estudiante (Sujeto 30) en el cual se observan ms debilidades que habilidades, este sujeto solo es capaz de identificar el texto que est leyendo, tiene potencialidades si para llegar a inferir de qu trata el texto ledo, pero requiere de ayuda del docente para determinar caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes, aun tiene dificultades para diferencias ambas caractersticas. Adems de presentar en decadencia habilidades para escribir coherentemente, con una estructura y falta ortogrfica. En la cuarta categora de los estudiantes que sacaron calificacin Insuficiente, se seleccion un estudiante (Sujeto 15) el cual no presenta ninguna habilidad, no infiere, no reconoce personajes principales ni sus caractersticas fsicas y psicolgicas. No reconoce el tipo de texto que lee y tampoco el texto al que pertenece. Requiere de la ayuda del docente para realizar trabajos de esta ndole, en los que tiene que responder preguntas, no tiene iniciativa para realizar textos por su cuenta, no hay motivacin en las actividades presentadas por el docente.