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1 JUSTIFICACIÓN 1
2. INTRODUCCIÓN. FINALIDAD 3
3. CONTEXTUALIZACIÓN 4
6. TAREA FINAL 7
7. OBJETIVOS 8
8. CONTENIDOS 9
9. SECUENCIACIÓN DE TAREAS 13
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Curso básico de carretillero/a
16. PROGRAMACIONES 26
19. CONCLUSIONES 80
20. BIBLIOGRAFÍA 82
21. ANEXOS 83
21.1 ANEXO I 83
21.2 ANEXO II 104
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Curso básico de carretillero/a 1
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Curso básico de carretillero/a 2
Por una parte, la formación ocupacional debe ser un medio de progreso personal
y a su vez de adecuación de la mano de obra a las necesidades del mercado de trabajo.
Por otra parte, el idioma es el principal elemento de comunicación dentro de la sociedad
y su desconocimiento dificulta el desarrollo de muchas actividades de la vida diaria así
como el proceso de integración social. Esto es como el pez que se muerde la cola: los
trabajadores inmigrantes no progresan laboralmente si no reciben la formación necesaria
y a su vez esta formación no cubre sus necesidades. Así pues, para que los inmigrantes
puedan hacer uso de su derecho a la formación profesional tenemos que adaptar estos
plantes de formación a las características de este colectivo.
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Curso básico de carretillero/a 3
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Curso básico de carretillero/a 4
El contexto de aprendizaje será tanto en el aula como fuera de ella; las clases
teóricos se realizarán en el aula (a poder ser en la misma empresa) y las prácticas en las
instalaciones de una empresa o almacén. Es muy importante ofrecer una enseñanza
contextualizada, que los alumnos sean capaces de intervenir en las distintas situaciones
que surjan en la fábrica, con los compañeros de trabajo, con la máquina utilizada (la
carretilla elevadora) así como en los distintos acontecimientos que tengan lugar (p.ej.
accidentes de trabajo).
El grupo al que va orientado este curso tiene las siguientes características: doce
alumnos adultos inmigrantes, con un nivel de español A1 (según el Marco de
Referencia Europeo), de diferente sexo, procedencia y cultura.
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El eje de esta unidad didáctica son las tareas de comunicación centradas más en
el contenido que en la forma lingüística. De estas tareas de comunicación derivaron las
tareas de apoyo lingüístico que aportaran los contenidos lingüísticos precisos para
desarrollar el proceso de comunicación de una manera correcta.
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Como podemos ver, trabajar con tareas requiere del alumno que sea activo,
participativo, que tome la iniciativa y que tome decisiones; el alumno es considerado el
centro del aprendizaje. Esto lleva a que el papel del profesor cambie, pase a ser un guía
que organiza, asesora, apoya y dirige.
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La tarea final se realizará dentro y fuera del aula (en las instalaciones de una
fábrica o almacén).
Este mural estará abierto para que los alumnos puedan colgar sus sugerencias y
aportaciones al tema.
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Conversar y discutir en clase con los compañeros para sacar conclusiones entre
todos.
Realizar un mural
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La primera sesión es diferente. Por las características del curso, los alumnos que
acuden no se conocen entre ellos, por lo que dedicaremos los primeros 15 minutos de la
primera sesión a presentarnos. La última sesión se realizará fuera (parte práctica del
curso) y dentro del aula (observación vídeo y conclusiones).
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Posteriormente y en grupos de dos, los alumnos se harán las preguntas que crean
oportunas para conocer un poco más a su pareja.
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PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD:
Pueden surgir las siguientes preguntas: ¿qué representan las imágenes?, ¿qué
ocurre en la escena?, las personas: ¿dónde estan?, ¿quiénes son?, ¿qué hacen?
En gran grupo comentan sobre las semejanzas y diferencias entre las fábricas de
sus países (cómo son, cómo funcionan, cómo se trabaja en ellas... ) y las españolas.
Aquí se establece una interacción que conlleva la necesidad de unos recursos
lingüísticos.
Esta tarea es una primera toma de contacto para que los alumnos se familiaricen
con los ternas a tratar. Lo importante es que hablen, que interaccionen entre ellos, no
tanto como lo digan, por lo que debe haber una tolerancia a la hora de expresarse.
El profesor presenta el dibujo de una carretilla en una transparencia para que los
alumnos citen las partes conocidas para ellos. A continuación el profesor pone otra
transparencia de una carretilla con el léxico correspondiente al margen y entrega una
fotocopia igual que la transparencia pero con huecos para que los alumnos escriban los
distintos elementos donde corresponda. (Este dibujo se llevará al mural para posteriores
utilizaciones).
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TAREA 2: DE COMUNICACIÓN
Los alumnos pueden hacer las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve?, ¿es grande
/ pequeño?, ¿qué forma tiene?,... También podrán ayudarse de la mímica.
Se trata de una tarea de comprensión que les servirá para reforzar lo visto en las
tareas anteriores.
TAREA 4: DE COMUNICACIÓN
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Esta sesión estará dedicada a las comprobaciones diarias que tiene que hacer el
trabajador antes de poner en marcha la carretilla. El profesor resolverá las posibles
dudas que hubiera de la sesión anterior.
Pre-visionado sin voz: los alumnos verán el vídeo quitando el audio. En grupos
de tres comentarán la situación presentada visualmente y decidirán una contestación a
estas preguntas: ¿dónde se desarrolla la escena?, ¿quién es la persona que sale en el
vídeo?, ¿de qué creen que habla?. Posteriormente se hace una puesta en común en la
que cada grupo expondrá sus conclusiones justificando las razones que les han llevado a
ellas.
Visionado con voz: los alumnos vuelven a ver el vídeo, ahora con sonido. Los
alumnos deberán anotar en una hoja las palabras claves que hayan entendido
(vocabulario ya visto en la sesión anterior). Se tienen que fijar tanto en lo que señala
como en lo que dice la persona.
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TAREA 3: DE COMUNICACIÓN
En este tarea los alumnos podrán utilizar expresiones como: creo que.../ pienso
que .../ en mi opinión.... / (no) estoy de acuerdo...
Con esta tarea el profesor observará si se han cumplido los objetivos previstos y
servirá como evaluación de la sesión.
Para esta tarea se divide la clase en cuatro grupos de tres alumnos cada uno.
Los alumnos leerán el texto y a continuación escribirán los datos que se solicitan
en la parte inferior de la fotocopia.
Se finalizará la tarea con una puesta en común para dar a conocer al grupo los
distintos tipos de averías.
Nota: antes de empezar esta tarea, el profesor enseñará un parte real de control
de averías y otro de seguimiento de las reparaciones en carretillas -incluidos en el
Anexo II de la unidad-.
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Una vez clasificadas las imágenes, en una puesta en común, cada pareja
explicará los motivos que les ha llevado a esa conclusión y no a otra, llegando a un
acuerdo en gran grupo. Para finalizar, los alumnos comprobarán y si es necesario
modificarán sus resultados.
El profesor entrega a los alumnos una ficha con frases en infinitivo (referentes a
la tarea anterior). Los alumnos, en parejas, leen estas frases que deberán completar con
las expresiones "DEBES / NO DEBES" según corresponda.
Al final se hará una puesta en común para comprobar los resultados y nombrar
las posibles consecuencias del mal uso de la carretilla.
CASO 1º:
El profesor pone una transparencia (un suceso ocurrido en una fábrica) dejando
que se vea sólo una parte (los dos hombres).
Los alumnos lanzarán hipótesis sobre las siguientes preguntas:
a. ¿Dónde están estas personas?
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b. ¿Qué ha pasado?, ¿por qué ponen esa cara? Expresan: sorpresa, miedo,
tristeza, alegría...
c. ¿Qué pensáis que dicen?
El mecanismo de esta tarea se repetirá con las otras dos situaciones. (Se adjuntan
en el apartado de materiales).
TAREA 4: DE COMUNICACIÓN
En esta tarea los alumnos deberán prestar especial atención al contenido de las
frases. Habrá una puesta en común donde los alumnos explicarán las razones que les ha
llevado a esa conclusión.
TAREA 5: DE COMUNICACIÓN
El profesor entrega a cada alumno dos textos diferentes. Estos textos recogen los
pasos a seguir para la "Recogida" y "Colocación" de cargas. Ambos textos van
acompañados de algunas imágenes ilustrativas. En parejas, los alumnos relacionaran
cada imagen con la acción correspondiente y dibujarán la imagen que falte en cada una
de las situaciones.
Acabaremos la tarea con una puesta en común para contrastar los resultados. Lo
realizado en esta tarea se llevará al mural.
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TAREA 1: DE COMUNICACIÓN
Para finalizar, los alumnos leerán el texto completo en una puesta en común y
comentarán la importancia de seguir estas normas.
Para finalizar se realizara una lluvia de ideas en la que los alumnos lanzarán
hipótesis sobre en qué otras situaciones, dentro de la fábrica, podrían utilizar estas
expresiones (dando ejemplos diferentes a los vistos), escribiendo en la ficha la
conclusión a la que lleguen.
TAREA 3: DE COMUNICACIÓN
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TAREA 4: DE COMUNICACIÓN
Para finalizar, se hará una puesta en común en la que cada grupo expondrá sus
conclusiones al resto de compañeros.
TAREA 5: DE COMUNICACIÓN
Los alumnos se agruparán en parejas para realizar esta tarea que consiste en
encontrar las parejas de los textos incompletos que les entrega el profesor simulando un
puzzle. Cada alumno tendrá una parte del texto por lo que deberán hablar entre ellos
para conseguir resolver la tarea.
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TAREA 1: DE COMUNICACIÓN
Los alumnos observarán unas imágenes entregadas por el profesor sobre el tema
de primeros auxilios y otras relacionadas con elementos que componen un botiquín. El
profesor pregunta sobre qué les sugieren estas imágenes y cómo actuarían ellos en caso
de un accidente laboral.
Todos las ideas que vayan surgiendo las irán anotando en la pizarra.
Una vez corregido, los alumnos clasificarán las distintas frases verdaderas en
tres acciones fundamentales a tener en cuenta ante un accidente laboral: Proteger,
Avisar y Socorrer. El profesor asesorará y resolverá las posibles dudas que vayan
surgiendo. (Esta ficha se llevará al mural)
Esta tarea consiste en una sopa de letras. Los alumnos agrupados de tres en tres
tendrán que localizar y marcar el nombre de once elementos básicos que forman parte
de un botiquín. Para esta tarea el profesor entregará una fotocopia en la que aparece el
dibujo de los distintos objetos a buscar junto con el cuadro de la sopa de letras.
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TAREA 4: DE COMUNICACIÓN
Para finalizar, se hará una puesta en común en la que los alumnos leerán en voz
alta el diálogo resultante.
TAREA 5: DE COMUNICACIÓN
Esta tarea es preparatoria para la siguiente sesión en la que los alumnos deberán
conducir la carretilla.
En gran grupo, los alumnos planificarán, con consenso entre ellos y con el
asesoramiento y apoyo del profesor, los pasos a seguir en la puesta en práctica con la
carretilla. Uno de los alumnos escribirá el orden resultante en la pizarra.
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TAREA 1:
DESCRIPCIÓN DE LA PARTE PRÁCTICA DE LA TAREA FINAL
Para realizar la tarea, los alumnos se pondrán en parejas de tal manera que
mientras uno conduce la carretilla, el otro le graba en vídeo y viceversa. Todos los
alumnos realizarán las maniobras programadas en la sesión anterior.
TAREA 2: DE COMUNICACIÓN
En el aula, el profesor pondrá el vídeo grabado anteriormente para que cada uno
de los alumnos pueda observarse en el manejo de la carretilla: posición correcta, buena
utilización del volante, mandos, luces y pedales, cómo han realizado las maniobras:
giros, marcha atrás y frenar,...
Para finalizar, los alumnos rellenarán individualmente una ficha (entregada por
el profesor) titulada "Mi Experiencia". Esta ficha se llevará al mural.
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Curso básico de carretillero/a 27
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Curso básico de carretillero/a 28
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Curso básico de carretillero/a 29
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Curso básico de carretillero/a 30
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Curso básico de carretillero/a 31
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Curso básico de carretillero/a 32
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Curso básico de carretillero/a 33
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Curso básico de carretillero/a 34
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Curso básico de carretillero/a 35
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Curso básico de carretillero/a 36
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Curso básico de carretillero/a 37
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Curso básico de carretillero/a 38
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Curso básico de carretillero/a 39
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Curso básico de carretillero/a 40
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Curso básico de carretillero/a 41
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Curso básico de carretillero/a
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Curso básico de carretillero/a 42
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Curso básico de carretillero/a 43
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Curso básico de carretillero/a 44
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Curso básico de carretillero/a 45
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Curso básico de carretillero/a 46
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Curso básico de carretillero/a 47
4. El funcionamiento de la horquilla
• Elevación (muestra la palanca y eleva y bajo la horquilla)
• Inclinación (muestra la palanca y realiza la acción) y
• Desplazamiento lateral (muestra la palanca y desplaza la horquilla de
un lado a otro)
7. Asegurarse de que no hay fugas de aceite (se hace un recorrido con la cámara)
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Curso básico de carretillero/a 49
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Curso básico de carretillero/a 50
TEXTO B
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TEXTO C
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TEXTO D
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Curso básico de carretillero/a 53
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Curso básico de carretillero/a 54
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Curso básico de carretillero/a 55
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Curso básico de carretillero/a 56
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Curso básico de carretillero/a 57
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Curso básico de carretillero/a 58
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Curso básico de carretillero/a 59
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Curso básico de carretillero/a 60
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Curso básico de carretillero/a 61
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Curso básico de carretillero/a 62
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Curso básico de carretillero/a 63
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Curso básico de carretillero/a 64
Siempre tienes que circular con la ------------------- baja, sin sobrepasar los 10 km/h en el
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Curso básico de carretillero/a 65
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Curso básico de carretillero/a 66
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Curso básico de carretillero/a 67
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Curso básico de carretillero/a 68
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Curso básico de carretillero/a 69
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Curso básico de carretillero/a 70
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Curso básico de carretillero/a 71
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Curso básico de carretillero/a 72
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Curso básico de carretillero/a 73
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Curso básico de carretillero/a 74
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Curso básico de carretillero/a 75
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Curso básico de carretillero/a 76
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Curso básico de carretillero/a 77
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Curso básico de carretillero/a 78
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Curso básico de carretillero/a 79
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Curso básico de carretillero/a 80
Para la elaboración de este trabajo en primer lugar fue necesario buscar toda la
información posible sobre el tema. La información sobre cursos de formación de
carretilleros la obtuve de Internet y del Plan de Formación e inserción profesional de
Aragón 2005 (PFIPA) facilitado por UGT. También visité dos fábricas, una de
alimentación y otra de fabricación de tubos de fibra de vidrio, para observar "in situ" el
trabajo que allí realizaban los conductores de carretillas (en la fábrica de alimentación
hice fotos y grabé el vídeo que he utilizado en la elaboración del material didáctico). Me
hubiera gustado contrastar con otros trabajos relativos a este tema pero no ha podido ser
porque no he encontrado ninguno; la investigación en el campo de la formación de
personas adultas inmigrantes es todavía muy escasa.
Una vez que tenía la información, comencé a esbozar el trabajo. Como he dicho
al inicio de la unidad, la metodología está basada en el enfoque comunicativo y en
particular en el enfoque por tareas, una enseñanza centrada en el alumno (principal
protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje), partiendo de sus necesidades,
intereses y expectativas.
Para concluir tengo que decir que estoy bastante satisfecha con el resultado final
de este trabajo al que ha contribuido con mayor peso todo el material aportado por los
profesores en el postgrado, que me ha ayudado en momentos de bloqueo y también las
visitas a las fábricas, que me han dado la oportunidad de conocer cómo es realmente el
trabajo de un carretillero.
NOTA: La unidad didáctica podría ser completada con una séptima sesión
práctica en el que los alumnos manejarían cargas. En un principio pensé incluirlo, pero
en las dos fábricas que estuve observé que ni las mercancías eran iguales en volumen,
peso y estabilidad, ni las zonas por las que se movían las carretillas: no es lo mismo
apilar un contenedor de 1000 Kg a 4 m. de altura (caso de las cámaras en la fábrica de
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Curso básico de carretillero/a 81
alimentación), que coger un tubo de fibra de vidrio y sacarlo al exterior, a una zona
abierta.
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