UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO SECRETARA DE DOCENCIA

DIRECCIN

DE

ESTUDIOS

DE

NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003

PROGRAMA DE ASIGNATURA

COMUNICACIN
Semestre: SEXTO

Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior COMUNICACIN

Direccin General Mtro en A. E. Jos Francisco Mendoza Filorio Coordinacin Editorial Arq. Javier Saldaa Arriaga Coordinacin e integracin de programas de asignatura Lic. en Psic. Mnica Garduo Surez Mtra. en E. Blanca Gpe. Alvarado Bravo

Elaboracin y actualizacin Beltrn Pedroza, Ral Enrquez Escalona, Ana Mara Montao Reyes, Patricia del Carmen Pacheco Garca, Sara Pichardo Cedeo, Brbara Actualizacin Beltrn Pedroza, Ral Enrquez Escalona, Ana Mara Montao Reyes, Patricia del Carmen Pacheco Garca, Sara Pichardo Cedeo, Brbara
ASESORA

Programa de estudios Sexto Semestre Primera edicin, 2006 DR 2003, Derechos Reservados Universidad Autnoma del Estado de Mxico Av. Instituto Literario Nm. 100 Ote., Toluca, Estado de Mxico. C.P. 50000 Impreso y hecho en Mxico Printed and made in Mxico

Ana Mara Enrquez Escalona

Fecha de aprobacin por Academia General: 23 de noviembre de 2005

EJE INTEGRADOR: teoras y temas contemporneos. Repercusiones y prospectivas

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ASIGNATURA Semestre Crditos Tipo de asignatura

COMUNICACIN Sexto Cinco Optativa Sociologa Psicologa Mxico ante el contexto internacional Expresin del arte Cultura emprendedora Orientacin Horas tericas Horas prcticas Total de horas 2 3 5

ASIGNATURAS SIMULTNEAS

ETAPA EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Propedutica

NCLEO DE FORMACIN PROPSITOS DEL NCLEO DE FORMACIN

Lenguaje y Comunicacin Desarrollar, bsicamente, el manejo del lenguaje y los medios de expresin que favorecen la comunicacin en todas sus manifestaciones

P RESENTACIN

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El proceso comunicativo ha generado un cambio en variedad e intensidad de las relaciones de los seres humanos. Al observar la magnitud del cambio cultural y su probable intensificacin en las dcadas futuras, debemos situarnos en el contexto tecnolgico, ya que han sido una serie de innovaciones tecnolgicas las que han llevado a esta enorme proliferacin de las relaciones. Los medios de comunicacin juegan un papel muy especfico en las estructuras sociales; tanto si se trata de instituciones privadas como estatales, los medios estn, ante todo, fuertemente asociados con las formaciones sociales y las instituciones dominantes. Se entiende por tecnologa al trmino que se aplica al proceso a travs del cual los seres humanos disean herramientas y mquinas para incrementar el control y la comprensin del entorno. El trmino proviene de las palabras griegas tecn, que significa arte u oficio, y logos, conocimiento o ciencia, rea de estudio. Se argumenta que la tecnologa no es slo una condicin esencial para la civilizacin avanzada y muchas veces industrial, sino que tambin la velocidad del cambio tecnolgico ha desarrollado su propio mpetu en los ltimos siglos. Las innovaciones parecen surgir a un ritmo que se incrementa en progresin geomtrica, sin tener en cuenta los lmites geogrficos ni los sistemas polticos. Estas innovaciones tienden a transformar los sistemas de cultura tradicionales, producindose con frecuencia consecuencias sociales inesperadas. Los significados de los trminos ciencia y tecnologa han variado significativamente de una generacin a otra. Sin embargo, se encuentran ms similitudes que diferencias entre ambos trminos. Tanto la ciencia como la tecnologa implican un proceso intelectual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una metodologa experimental que tiene como resultado demostraciones empricas que pueden verificarse mediante repeticin. En los ltimos aos el desarrollo tecnolgico ha sido dividido en dos fases, a las que se denomina: fase de tecnologa de bajo nivel y fase de tecnologa de alto nivel. Ambos tipos estn soportados por los avances tecnolgicos pero en la segunda se hace nfasis en la velocidad en que los medios de comunicacin funcionan, la cantidad de receptores de la informacin que estos medios utilizan, al incremento de la movilidad, la comunicacin rpida y a un alud de informacin disponible. El surgimiento tanto de las tecnologas de bajo como de alto nivel han permitido el surgimiento de otros nexos sociales ya que revolucionaron el modo de vida y de trabajo de muchos millones de personas. El enfoque comunicativo funcional establece los imperativos de fomentar en los estudiantes las competencias comunicativas que favorecen el manejo de la diversidad textual y el anlisis del discurso; como ya se estudi en los programas anteriores. En este programa tambin se

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pretende continuar con esa actividad refirindola a la lectura e interpretacin de los diferentes medios de comunicacin que interactan en la vida cotidiana. Por lo que el estudiante deber ser competente para integrarse al mundo de la comunicacin, no de manera ingenua sino consciente y crtica, complementando y enriqueciendo su visin del mundo y de los fenmenos comunicativos. Adems de ser capaz de entender la naturaleza multidisciplinaria de los conceptos comunicativos, la habilidad para comunicar valores, tcnicas, y tecnologas, etctera, para obtener una visin integrada del conocimiento. El rea del lenguaje en el nuevo modelo curricular del Bachillerato 2003 ha buscado desarrollar el proceso cognitivo de los estudiantes mediante el incremento y modificacin paulatina y sistematizadamente de los esquemas bsicos de asimilacin y de acomodacin de sus conocimientos en cada uno de los cursos del ncleo de formacin. Esto ha permitido, que en este nivel los estudiantes ya hayan incorporado a sus estructuras cognitivas los conceptos como lenguaje, comunicacin, las funciones de la comunicacin, leer, escribir, estrategias lingsticas, textos cientficos, textos literarios, etctera y los diversos contenidos de cada uno, modificando los esquemas mentales y actualizndolos. Podemos decir que para esta asignatura de comunicacin tendrn una preparacin suficiente debido a los cursos anteriores, por lo que establecern relaciones y asumirn posturas crticas sobre el contexto meditico que los rodea. Como ya sabemos, el constructivismo como prctica docente busca que los estudiantes hagan que el conocimiento sea significativo en sus vidas. Para la concepcin constructivista de la enseanza, el aprendizaje supone centrar su actividad en crear situaciones que presenten desafos para los estudiantes, que les permita reelaborar el conocimiento que favorezca la cooperacin entre pares y que toman conciencia de sus propias estrategias de enseanza. Para el constructivismo el estudiante es producto de una construccin que resulta de su interaccin cotidiana con el medio ambiente que lo rodea, a partir de sus propias disposiciones internas, en tanto que el conocimiento no es una copia de la realidad sino, una construccin del ser humano, que depende de tres aspectos: la informacin inicial que posea, la actividad que realice sobre el objeto de estudio y las estructuras mentales que haya aprendido. El anlisis de discurso actual reconoce que texto y habla son inmensamente ms complejos y precisan de un estudio separado, aunque relacionado, del contenido fontico, grfico, fonolgico, morfolgico, sintctico, micro y macro semntico. Estilstico, superestructural, retrico, pragmtico, conversacional, interaccional y de ms estructuras y estrategias.

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Finalmente, este programa de comunicacin fomenta la investigacin en la bsqueda de un equilibrio entre lo terico y lo prctico, lo humanstico y lo tecnolgico, lo artstico y lo cientfico, donde constantemente se exploren nuevos mtodos y estrategias para estimular el intercambio de conocimientos y facilitando el desarrollo de destrezas eficaces de comunicacin, promoviendo el aprecio y respeto por los valores ticos, estticos y de responsabilidad social de los estudiantes. El proceso de evaluacin depender de las estrategias de ejecucin establecidas por el docente, basndose en el anlisis crtico del discurso, de las actividades plenarias, de las de reflexin y de metacognicin.

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ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA MDULO MDULO MDULO MDULO I. MEDIOS DE COMUNICACIN ESCRITA II. LA RADIO III. LA TELEVISIN IV. EL CINE PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollar en los estudiantes las capacidades lingsticas para procesar y analizar la informacin que recibe de los diferentes medios de comunicacin para que los formen acadmicamente como ciudadanos crticos y propositivos.

COMPETENCIAS BSICAS Competencia comunicativa Capacidad cultural de los oyentes y de los hablantes reales para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicacin en comunidades de habla concretas. Poseer esta competencia equivale a poseer una conjuncin de conocimientos y capacidades generales subyacentes al uso de la lengua.

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E SQUEMA

GRFICO DE CONTENIDOS

Comunicacin

Modelo constructivista

Logros curriculares organizados partir del siguiente:

Programa Saber conocer

Mdulo I. Medios de comunic@cin escrita Antecedentes histricos Funciones de la comunic@cin escrita Conceptualizacin de la comunic@cin escrita Avances tecnolgicos de alto nivel El Internet El correo electrnico Telfoo inalmbrico Satlites de comunic@cin Formatos de la comunic@cin escrita El correo Cartel Correo electrnico y los sitios web Fax Comics Mdulo III. La televisin Antecedentes histricos La televisin como medio de comunicacin de masas. Lenguaje de la televisin Elementos no lingsticos: imagen visual e imagen sonora (encuadre, planos , ngulos y composicin Funciones de la televisin Informativa y formativa Publicitaria Recreativa y de ocio Series y pelculas Conocimiento de la televisin desde el fenmeno de la produccin y recepcin El guin televisivo Gneros producidos

Contenidos

Saber hacer

Competencia comunicativa

Mdulo II La radio Antecedentes histricos Funciones de la radio Informativa y formativa publicitaria Recreativa De ocio Cdigos comunicativos y realizacin radiofnica El lenguaje sonoro Avances tecnolgicos Amplitud y Frecuencia modulada La radio por satlite Radio digital D.A.B Digital Audio Broadcasting (Radiodifusin Sonora Digital) Radio del futuro? GuinIndicadores de logro de radio

Saber ser

Mdulo IV. El cine Antecedentes histricos del cine. Funciones del cine. Cine y sociedad. Cine como medio de comunicacin. Cine como arte. Cine como industria. El guin cinematogrfico. Categoras cinematogrficas. Formato. Gnero. El comentario cinematogrfico

Estrategias didcticas

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