OBJETIVOS

Objetivos General
Conocer la importancia de la identificacin de los nios/as con problemas de aprendizaje en aos escolares a travs de la exploracin de las caractersticas y criterios diagnsticos; as como tambin su incidencia en el aprendizaje.

Objetivos Especficos
Identificar las caractersticas y criterios diagnsticos de un nio con problemas de aprendizaje. Estudiar las la incidencia de los problemas de aprendizaje.

MARCO TEORICO
Problemas de aprendizaje

Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una persona entiende, recuerda y responde a cualquier informacin nueva. Las personas con problemas de aprendizaje pueden tener problemas para:
Escuchar o prestar atencin Hablar Leer o escribir Resolver problemas matemticos

Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en nios muy pequeos, suelen pasar desapercibidos hasta que el nio llega a la edad escolar. Aproximadamente un tercio de los nios con estos problemas tambin tienen trastorno de dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), que dificulta la concentracin. A nivel general, existen varias definiciones sobre problemas o dificultades de aprendizaje; como la del comit nacional, integrada por varias asociaciones especializadas en problemas de lenguaje y habla, representantes de adultos y nios con problemas de aprendizaje, La Asociacin Orton de Dislenxia y la Asociacin de Trastorno de la Comunicacin, ellos expresaron lo siguiente: problemas de aprendizaje es una expresin genrica referida a un grupo heterogneo que se manifiesta en trastornos y dificultades en la adquisicin y uso de la audicin, el habla, la lectura, la escritura, el razonamiento o habilidades matemticas Segn el psiclogo Hammil (1981), problemas de aprendizaje es una expresin genrica referida aun grupo heterogneo que se manifiesta en trastornos y dificultades en la adquisicin y uso de la audicin, el habla, la lectura, la escritura, el razonamiento o habilidades matemtica. Dicho trastornos son intrnsecos al individuo y se supone que se deben a disfunciones el sistema nervioso central. Aunque un trastorno del aprendizaje, puede producirse en concomitancia con otras incapacidades. Ejemplo: Deterioro sensorial, retraso mental y trastornos emocionales y sociales, o debidos a influencias ambientales como: diferencias culturales, instruccin insuficiente o inapropiada y factores psicogenticos.

DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE: Trastorno que se presenta en nios que sufren de perturbaciones en uno o mas de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o el uso del lenguaje hablado o escrito y que manifiesta en una reducida capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear o hacer clculos matemticos.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Las dificultades en el aprendizaje, pueden tener consecuencias importantes para el funcionamiento durante toda la vida.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: Se refieren a una serie de caractersticas y de conductas de los nios que en forma sistemtica interfieren en su capacidad para realizar los procesos empleados en la percepcin, en el entender y en el expresarse en forma oral o escrita, a pesar de tener una inteligencia normal, ligeramente baja o, como sucede en muchos casos, superior.

APRENDIZAJE: El termino aprendizaje, se refiere al proceso por el cual las experiencias modifican el sistema nervioso y, por tanto, la conducta. Estos cambios son conducidos como recuerdos. Qu son problemas del aprendizaje? Un problema del aprendizaje es un trmino que describe problemas de aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Estas son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar y matemticas. Los problemas de aprendizaje varan entre personas. Una persona puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. Los investigadores creen que los problemas de aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual este procesa la informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son tontos o perezosos. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la informacin de una manera distinta.

Diagnstico psicopedaggico
Identificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nio o nia tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o ms reas: expresin oral, expresin escrita, comprensin oral, comprensin lectora, habilidades bsicas de lectura, clculo matemtico, razonamiento matemtico o escritura. Previo al diagnstico es necesario llevar a cabo los siguientes criterios: 1 Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento y capacidad intelectual. (un nios o nia con DA posee un CI normal o sobre la media) 2 Criterios de exclusin o coexistencia de lal DA con otros trastornos, tales como, retraso mental, deficiencias sensoriales, problemas conductuales, trastornos por dficit de atencin e hiperactividad y competencias sociales. Tal diagnstico implica tres fases.

La predisposicin del progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas. La identificacin de los factores que pueden interferir el ptimo desarrollo individual de los escolares, en la situacin de aprendizaje. La adaptacin de los diversos aspectos de la situacin de aprendizaje, a las necesidades y caractersticas del que aprende, en orden a asegurar su desarrollo continuado.

Los maestros de la educacin bsica que identifican dificultades en la caligrafa, marcada disortografa, pobreza de vocabulario, falta de expresin oral o escrita, lectura mecnica defectuosa o escasa comprensin lectora se preguntan si estos nios estn presentando dislexia. Evaluacin

Los criterios del DSM-IV especifican que un diagnstico debera basarse en algo ms que en la observacin clnica: siempre que sea posible es esencial evaluar la presencia de un dficit especfico con protocolos de tests estandarizados. Dependiendo del trastorno, pueden resultar necesarias para el diagnstico tanto las medidas formales del CI como las de habilidades especficas. La evaluacin incluye los tests de inteligencia, la valoracin de las capacidades especficas (toda la gama de habilidades acadmicas, habla y lenguaje y funcin motora), y la observacin de la conducta del nio en clase. Normalmente, debe determinarse la calidad de la enseanza en la escuela antes de establecer el diagnstico. Resultan tiles tanto la valoracin neurolgica como la psiquitrica (teniendo en cuenta especialmente los trastornos de conducta perturbadores, y trastornos de dficit de atencin, otros trastornos del aprendizaje y la comunicacin y la privacin social, los tests de visin y audicin, medidas del CI, psicolgicas, 4

neuropsicolgicas y educativas (incluyendo la velocidad de lectura, la comprensin y la ortografa). Se espera que en un futuro las nuevas tcnicas de imagen contribuyan significativamente a la valoracin diagnstica. a) Anamnesis Como en cualquier otra entidad clnica, se debe comenzar por realizar una buena historia clnica. Ciertamente, en los primeros aos de la vida los TA parecen muy silentes, pero si hacemos una buena historia clnica podemos recoger durante los dos primeros aos de edad datos como: pequeas desviaciones en el tono muscular y en la motricidad gruesa y fina, en el nivel de atencin, de actividad, de respuesta sensorial o temperamento.

deambulacin autnoma, primeros bislabos proposititos, primeras palabras y frases.

justificar absentismo escolar, etc. Signos de alarma: precisar si existen los signos de alarma, correspondientes a los distintos rangos de edad: preescolar, educacin primaria y secundaria. Antecedentes familiares: hay un componente gentico en la etiologa de la dislexia, del dficit de atencin/hiperactividad y de la discalculia. Comorbilidad: descartar trastornos comrbidos como ansiedad, depresin, problemas de conducta, problemas de autoestima y trastorno por dficit de atencin. Cules son las Seales de un Problema del Aprendizaje? No hay ninguna seal nica que indique que una persona tienen un problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolaractual y el nivel de progreso que podra lograr, dada su inteligencia o habilidad. Tambin hay ciertas indicaciones que podran significar que el nio tiene un problema del aprendizaje. Estas estn incluidas ms abajo. La mayora de ellas estn con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizajetienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el nio no exhiba todas estas seales, o an la mayora de ellas. Sin embargo, si el nio exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad de que el nio tenga un problema del aprendizaje.

Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella: Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos; Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo; Puede no comprender lo que lee; Puede tener dificultades con deletrear palabras; Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente; Puede luchar para expresar sus ideas por escrito; Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado; Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeas diferencias entre las palabras; Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas ilustradas, y sarcasmo; Puede tener dificultades en seguir instrucciones; Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar; Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha; Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros; Puede no poder repetir un cuento en rden (lo que ocurri primero, segundo, tercero); o Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all. Si el nio tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o estudiar matemticas, entonces los maestros y los padres pueden investigar ms. Lo mismo es verdad si el nio est luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible que el nio tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.

Incidencia de los problemas de aprendizaje en el aprendizaje

Hoy en da es alarmante y preocupante la despreocupacin de los padres por el desenvolvimiento escolar y personal de sus hijos Por ello, es que la psicologa educativa cobra mucha importancia, ya que existen ciertos factores que son determinantes en la formacin y por tanto en el proceso de aprendizaje de los hijos. Sin duda, estos factores estn directamente relacionados con el rol que juegan los padres y los educadores. La psicologa educativa indaga sobre cules son los resortes que impulsan el desarrollo y la conducta, y logra conocer los agentes que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de las potencialidades. Segn los psiclogos cada nio tiene diferencias individuales que deben ser tomadas en cuenta. Los padres por lo general tienen ciertas expectativas de sus hijos, sin embargo se debe tener presente que las habilidades y las aptitudes de cada uno son diferentes. Por ello, se deben tomar en cuenta los siguientes factores: FACTORES HEREDITARIO: se refiere a cuando el nio presenta algn problema congnito que le impide desarrollar sus capacidades al mximo. MEDIO AMBIENTE: Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. Por ejemplo un nio en el campo tendra dificultades frente a la tecnologa avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. Sin embargo, esto no quiere decir que uno sea ms inteligente que el otro, sino que cada uno desarrollar mejor ciertas habilidades segn los hbitos y las prcticas que tenga. PRCTICAS DE CRIANZA: Este punto es muy importante, ya que se refiere al tipo de educacin que reciben los menores cmo priorizan los padres los estudios. Es importante, fomentarla lectura y otros hbitos que formen al nio para un futuro slido. ORDEN DE NACIMIENTO: Aunque no lo crean, este factor cobra mucha importancia, ya que por lo general los padres suelen ser ms exigentes con el primer hijo. Y si bien no es una tarea fcil educar y somos aprendices cuando de ser padres se trata, se debe tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. Es decir, a veces se espera mucho de uno de ellos, pero no del otro.

HIJOS DE PADRES DIVORCIADOS: Cuando los padres o uno de ellos no llega a superar el divorcio suele suceder que el nio termina pagando los platos rotos. Acusaciones como: ests igual que tu padre o madre segn el caso, o t eres igual a l, entre otras pueden sonar familiar. PADRES QUE TRABAJAN TODO EL DIA: Actualmente es muy comn que las madres tambin trabajen. Sin embargo, lo importante es la calidad del tiempo que se les da y preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los padres trabajan. MALTRATO INFANTIL: Si hay maltrato, ya sea fsico o psicolgico afecta directamente en la personalidad del menor. DIFERENCIAS INDIVIDUALES: La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los nios es tambin un factor importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo de aula. Por ello, padres y educadores deben conocer las potencialidades y las limitaciones de cada menor.

Caractersticas de los nios con problemas de aprendizaje

Cmo detectar problemas de aprendizaje en los nios l nio con problemas de aprendizaje especficos presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo, tienen en comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad. Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje: - Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. - Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. - Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. - Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al revs. 8

- Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato. - Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos. - Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "maana". - Tendencia a la irritacin o a manifestar excitacin con facilidad. Caractersticas de los problemas de aprendizaje Los nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, segn la lista obtenida de When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of America), caractersticas y/o deficiencias en: Lectura (visin) El nio se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma lnea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestaea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitacin visual, deletreo pobre, entre otras. Escritura Invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las lneas; coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre. Auditivo y verbal El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del odo; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir ms de una instruccin a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto. Matemticas El alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos.

CAUSAS
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

Factores genticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades especficas en lectura. Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo. Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico. Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades para aprender.

Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos: Compulsin o sobre atencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son importantes para el correcto desarrollo de una tarea. Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por poco tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los problemas de aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo de desrdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresin en la edad adulta

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CASO CONCRETO
Es obvio la gran dificultad que se les presenta a los maestros/as de la escuela primaria, cuando acogen en su clase a un nio con dificultades de aprendizaje. Nombro esto ltimo entre comillas, pues a lo largo del artculo ir matizando, en un caso concreto, si realmente estas dificultades son de enseanza o de aprendizaje. Ambas cosas estn juntas, es difcil decir cul de las dos tiene ms peso. Yo, simplemente, me limitar a exponer mi caso para ponerlo en conocimiento de los profesionales de la docencia y, espero que cada cual se identifique con algunas de las partes que siempre pueden mejorar.

Algunas veces, atribuimos problemas de aprendizaje a nios que, a mi juicio, no los tienen. An existiendo un problema fsico o algn trastorno del desarrollo pueden seguir existiendo dificultades de enseanza y no de aprendizaje, pues puede ocurrir que la enseanza, no se adapte a las exigencias de cada nio. En el caso que nos ocupa, la maestra se limita a etiquetar a un nio como sujeto con problemas de aprendizaje, sin preocuparse en conocer cul puede ser el problema.

Me fijar ahora en un caso que encontr cuando estudiaba tercero de magisterio y lleg a mis odos la posibilidad de dar una clase particular. Se trataba de un nio de siete aos que cursaba segundo de primaria en un colegio concertado en la provincia de Crdoba. Enseguida comenc mis clases particulares con R. El primer mes tuve un balance relativamente positivo. El nio, ciertamente, apenas saba leer ni escribir, pero habamos conectado bien. Pero al mes siguiente, el nio mostraba cierto agotamiento, aburrimiento, nunca quera dar clases... e incluso not que los pequeos avances conseguidos hasta entonces iban poco a poco retrocediendo. Enseguida me culp de todo eso, pensaba que realmente no tena la preparacin suficiente, el tema me desbordaba, tena que ensear a un nio de siete aos a leer y a escribir pero a un ritmo acelerado porque segn la madre, haba que igualarlo cuanto antes al nivel de sus compaeros.

Tras varias reuniones con la madre, me inform de algunas cosas que me parecan muy importantes a tener en cuenta: hasta ahora, R haba vivido en Sevilla, all asista a un colegio en el que no necesitaba ms aportaciones educativas que el resto de sus compaeros; sin embargo, al llegar a Crdoba le pusieron a dems de las clases ordinarias, las de apoyo y particulares. Por todo esto, la madre sospech que quizs en el colegio de Sevilla podra haber un nivel ms bajo. Enseguida, el peso que tena se rebaj un poco. Ya haba ms factores que, podan explicar ese problema de aprendizaje y agotamiento del nio. 11

R iba avanzando muy lento, pero al menos no permaneca estancado. Los libros que la maestra haba mandado, le aburran tremendamente, incluso haba pginas que se saba de memoria. Entonces, lo cambiamos por un libro de literatura infantil y pas algo: R se senta ms motivado y por lo tanto avanzaba ms. Yo poco a poco, iba preguntndole cosas de su vida en Sevilla y en Crdoba. Claramente, era ms feliz all que aqu. Entonces, comenc a ver las cosas diferentes, no me pareca que el problema estuviese en la cabeza del nio. A partir de algunas entrevistas con la maestra, saque datos muy importantes, como que R no tena ningn problema para comprender las cosas, que ella era la que haba diagnosticado y el primer da de clase, que a R le hacan falta mayor nmero de experiencias educativas porque no tena asumido los mnimos de primero (sin tener en cuenta que haba sufrido un traslado). Mientras R estaba en clase de apoyo, los dems nios avanzaban en lectura y escritura. La profesora de apoyo no era una profesora de educacin especial, sino una maestra de educacin primaria jubilada que prestaba ese servicio voluntario al centro. La maestra no replanifico ni reestructur nada. Tampoco propona tareas para que R interviniese. A pesar de todo esto, R se relacionaba perfectamente con los dems nios, aunque era ms infantil que el resto. La maestra tampoco tuvo en cuenta que el colegio del que proceda R. poda tener un nivel acadmico ms bajo que el suyo.

Lo que ms me preocupaba era la respuesta del nio ante el bombardeo educativo que estaba recibiendo. Yo pensaba que esto, incrementaba desfavorablemente su actitud, pero al mismo tiempo, si no era as, R siempre ira retrasado de sus compaeros y esto era lo que ms preocupaba a su madre y a su maestra las cuales, eran igualmente conscientes de que el nio era demasiado pequeo para ese nmero excesivo de experiencias educativas, pero les preocupaba ms igualarlo a sus compaeros. A pesar de todo, R era consciente de su desfase acadmico respecto a sus compaeros y esto le motivaba a seguir adelante con sus clases. Pienso que para solucionar esto, debera intervenir el/la orientador/a junto con la maestra, para atender las diferencias individuales de R. Est claro que las respuestas educativas no se pueden uniformizar, cada uno necesita una atencin diferente. Qu pasa cuando la maestra se olvida que la escuela es un universo heterogneo? Debemos recordar que no todos aprenden de la misma manera, cada uno aprende a su ritmo y con su nivel. Hay que crear nuevos contextos que se adapten a las individualidades de cada alumno/a. Por suerte, cada vez, nos vamos haciendo ms sensibles a las diferencias individuales, pero an encontramos algunas resistencias como es el caso de R. Este centro, acoge muy bien a R pero no comprenden que careciendo de un tipo de dficit explcito, presenta ciertos desajustes o mayor lentitud en su proceso escolar. A mi juicio, debemos velar por la felicidad de los alumnos/as que caigan en nuestras manos, 12

pues eso es lo que ms les va a condicionar en su desarrollo como personas. R en Sevilla era un nio normal, ahora aqu es de los peores de la clase y tiene que aceptarlo y ver incrementadas sus experiencias educativas. Todo esto, haca que R tuviese un nivel de autoestima muy bajo, se senta minusvalorado. Hay que partir de lo que sabe hacer cada uno, de sus potencialidades y no de sus dificultades.

Espero haber dejado claro con la exposicin de mi experiencia, que las dificultades que nos encontramos en la escuela no siempre son de aprendizaje, como hemos visto, R aprenda todo con normalidad y no tena ningn problema en su aprendizaje, sino que a veces (y no en pocas ocasiones) puede ser que la dificultad sea de enseanza. La maestra de R no tuvo en cuenta que pas de un centro menos exigente a otro que lo era ms, no consulto con ningn otro profesional, etc. Se limit a pasar la tarea de refuerzo en lectura y escritura a la maestra de apoyo y a m, cuando quizs poda haberle evitado todo eso a R, limitndose a prestarle ms apoyo en sus clases, no sacndolo en las horas que sus compaeros daban lectura y escritura y, haciendo un repaso a principio de curso de todo lo que los dems nios haban visto el ao pasado, pues adems de favorecer a R estara reforzando el aprendizaje de todos los nios/as de la clase. Hay que cambiar el contexto, favoreciendo no slo a R, sino a los dems.

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CONCLUSIN
Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que son causados por las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la forma en la cual este procesa la informacin. Los problemas de aprendizaje varan de una persona a otra, y se presentan en muchas personas, es decir, son comunes, manifestndose por lo general en los primeros aos de edad escolar. Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad mental, sino por el contrario suelen presentarse en personas con altos niveles de inteligencia o con niveles promedios. Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de aprendizaje, entre las cuales podemos decir que estn los factores genticos, los factores pre y peri natales, las madres y padres mayores, disfunciones neurolgicas, etc. De la misma manera estudiamos las posibles consecuencias en cuanto al lenguaje hablado, escrito, aritmtica, razonamiento y habilidades para la organizacin; factores primordiales en la escuela.

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RECOMENDACIONES

Que la tcnica de dictado disminuya para poder redactar con claridad. Usar distintas tcnicas para impartir las clases (dinamismo, Motivacin, etc.) Hacer nfasis en los trminos Psicolgicos de complejidad.

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BIBLIOGRAFAS UTILIZADAS

1. 2. 3. 4. 5. 6.

www.psicopedagogia.com www.psicologiacl.com www.biopsicologia.net www.psicoactiva.com http://www.spapex.es/aprendizaje.htm http://www.biopsicologia.net/nivel-4-patologias/1.1.2.-trastornos-delaprendizaje.html 7. http://es.wikipedia.org/wiki/Dificultades_del_aprendizaje 8. Garca de Zelaya Beatriz y Arce de Wantland Silvya, Problemas de Aprendizaje, Editorial Piedra Santa S.A.Guatemala C.A., paginas 2855 9. D. Mercer Cecil, Dificultades de Aprendizaje 1, Ediciones ceac S.A., Barcelona Espaa, paginas 40 46, 54, 114, 127

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