Proceso Autoría Ut T1-Estructura

FASE DE DESARROLLO Tarea (35): Especificar y Desarrollar Mejoras. Perspectiva: Autora de UT ** Proceso de Autora de UT ** Descripcin de la Tarea 1.
Disear la Estructura de Contenidos (OA)
DI63: MULTIMEDIA DE LAS UT
NDICE
1. INTRODUCCIN.................................................................................................. 3 2. TAREA 1. DISEAR LA ESTRUCTURA DE CONTENIDOS DE LA UT (OA). ............................................................................ 4 Identificando la tarea. ..................................................................................... 4 Procedimento general. ................................................................................... 5 Ejemplo bsico de aplicacin del procedimiento. ........................... 6 Plantilla de diseo. ........................................................................................... 8 3. DESCRIPCIN DE LA TAREA Y FUNDAMENTOS. ............................. 11 Subtarea 1.1. Analizar la necesidad. ...................................................... 11 Subtarea 1.2. Definir las metas de la UT. ............................................. 16 Subtarea 1.3. Analizar las metas. ............................................................. 23 Subtarea 1.4. Organizar el Contenido de la UT. ................................ 37 Subtarea 1.5. Definir los objetivos de aprendizaje. ........................ 43 ANEXO. Extracto de Malla. .................................................................................. 48
Documentos de: TAREA 35
1. INTRODUCCIN.
Este documento contiene la descripcin de la tarea N 1 del proceso de autora de la UT, de ttulo Disear la Estructura de Contenidos de la UT. El documento est organizado en dos secciones principales: La primera parte tiene como propsito describir globalmente la tarea, para que pueda ser implementada rpidamente. A tal fin, se identifican la Tarea, el Procedimiento de trabajo general que se sugiere y la Plantilla de diseo asociada. Adems de un ejemplo ilustrativo de la aplicacin del procedimiento general. En la medida en que la coordinacin y los autores estn formados en el enfoque de la tarea y tengan experiencia con su aplicacin, sta puede ejecutarse sin mayores demoras que las de enfocar las subtareas y tiles asociados que se juzguen necesarios en el caso de diseo concreto. La segunda parte tiene como propsito describir el detalle de cada paso de la tarea general. A tal fin, se discute cada uno, se proponen procedimientos detallados y se proporcionan fundamentos para que puedan ser entendidos. Adems, se proporcionan ejemplos ms detallados. Obviamente, esta parte est concebida para procurar un entendimiento suficiente de la tarea, cuando la coordinacin y los expertos carecen de la formacin necesaria o de la experiencia suficiente con la Tarea. Finalmente, conviene saber que este documento se acompaa de otro documento anexo que contiene la Plantilla de Diseo asociada a la tarea.
2. TAREA 1. DISEAR LA ESTRUCTURA DE CONTENIDOS DE LA UT (OA).

Esta seccin identifica la tarea, propone un procedimiento general, ejemplifica su aplicacin y describe la Plantilla de Diseo asociada. Con esta informacin, y contando con experiencia suficiente, la tarea puede ponerse en prctica, en todo o en parte, segn los particulares requerimientos del diseo de la UT objetivo, o del proyecto.
Identificando la tarea.
La primera tarea en el proceso de autora de la UT consiste en una actividad RECOMENDABLE pero NO OBLIGADA, consistente en crear sistemticamente una estructura de contenidos para la UT, o un esquema del contenido. En esencia, crear un esquema del contenido de la UT implica definir sus objetivos, identificar el conocimiento requerido y organizar este conocimiento en una secuencia de estudio apropiada. Aunque posteriormente caben cambios a esta estructura, porque la autora es ms bien un trabajo recursivo, contar con ella clarifica el sentido de la UT y el alcance general de la tarea de diseo. Se entiende entonces que un esquema de contenido es til porque gua al autor en la creacin subsiguiente del contenido y porque le facilita controlar mejor su propio trabajo. Tambin, un esquema de contenido es til porque opera como un hito (el primero) en la tarea de diseo y sirve a la funcin de control que realiza la coordinacin del proyecto. Pero, este resultado no forma parte del guin de la UT en sentido estricto. Es decir, no se trata de una parte que integrar el guin. Aunque, el esquema de contenido generado s se traslada (en su versin ltima) al guin como germen de la Tabla de Contenidos (o ndice de temas de la UT. Ver descripcin de la Tarea 9). Es responsabilidad del coordinador conocer el proceso que aqu se describe y saberlo gestionar con flexibilidad en cada proyecto, y en cada UT prcticamente. Citaremos tres casos generales que pueden presentarse en la tarea de diseo de UT: 1. El experto en la materia tiene gran experiencia en el dominio de la SFM y con el contenido de UT concretas, y adems maneja su propio criterio al respecto del diseo de materiales instruccionales. Este autor quizs tiene su propio enfoque de diseo eficaz de las UT. En cuyo caso, puede no ser necesario seguir los procedimientos, tal como se describen aqu, para generar la estructura de la UT. 2. El experto en la materia carece de experiencia o criterio en el diseo instruccional. Entonces, es recomendable entender y adoptar bsicamente el enfoque sugerido, para generar la estructura de la UT. 3. El experto en la materia no est familiarizado con ciertos contenidos que cubre la UT, o un grupo de UT, o le falta experiencia en algunos dominios del proyecto en el que colabora. En este caso, es recomendable adoptar el enfoque y los procedimientos detallados que aqu se describen. Ms an, si el autor carece de experiencia en trabajos del diseo instruccional.
Informacin de la Malla
Inicio de la Tarea
1. Analizar necesidad 2. Definir las Metas de la UT

3. Analizar las Metas 4. Organizar el Contenido
Secuencia de Contenidos (OA)
UT Justificada Fin de la UT Alcances
Resultados del aprendizaje
Contenidos de la UT
5. Definir Objetivos
Objetivos de la UT Fin de la Tarea
Figura 1. Procedimiento general asociado a la Tarea 1: Disear la Estructura de Contenidos de la UT.
Finalmente, crear un esquema de contenido es ms bien una tarea de anlisis y de toma de decisiones, que puede ejecutarse individualmente pero que, sin duda, se ve beneficiada por el trabajo en equipo. Una recomendacin es: Fomentar la cooperacin entre expertos, y con la coordinacin de SFM. En el caso de una autora individual (se trabaja con un nico experto en la materia), la coordinacin, adems de dirigir, debera asumir funciones ms operativas (selectivamente), debatiendo las decisiones tomadas por el autor respecto de la arquitectura bsica de la UT, o de un conjunto de UT, y proporcionando otras perspectivas que pueden resultar enriquecedoras al concebir el material.
Procedimento general.
La figura 1 representa el procedimiento general asociado a esta tarea, que se organiza en 5 subtareas, o pasos:
Subtarea 1. Analizar la necesidad. Fin: justificar la UT y delimitarla bsicamente.
Subtarea 2. Definir las Metas. Fin: precisar metas de aprendizaje coherentes. Subtarea 3. Analizar las Metas. Fin: determinar el conocimiento que involucran las metas. Subtarea 4. Organizar el Contenido. Fin: reunir el Contenido (en OA) y secuenciarlo. Subtarea 5. Definir Objetivos. Fin: formular los objetivos explcitos de la UT.
Ejemplo bsico de aplicacin del procedimiento.

Para mayor claridad del procedimiento general, la Tabla 1 contiene un primer ejemplo, simple.
Tabla 1. Ejemplo ilustrativo del procedimiento general para generar un esquema del contenido de la UT. PASO/SUBTAREA EJEMPLO Analizar la necesidad. Curso de Eficiencia Energtica en la Vivienda Unifamiliar. Meta: ser capaz de analizar sistemticamente y hacer auditora del consumo Justificar la UT, considerando de energa en una vivienda. condiciones e informacin disponible Bloque Formativo: Eficiencia Energtica en la Iluminacin y Electrodomsticos. (de la Malla). Objetivo de Bloque: ser capaz de analizar el sistema de iluminacin y electrodomsticos de la vivienda, de diagnosticarlo en trminos de eficiencia Delimitar bsicamente el Contenido energtica y de proponer medidas de mejora. y Estrategia. UT enfocada: FUENTES DE LUZ. Justificacin: La UT procura el conocimiento bsico de las fuentes de luz, que es un conocimiento imprescindible para disear y para evaluar el sistema de Iluminacin de la vivienda. Alcances: La UT describe la clasificacin bsica de las fuentes de luz de interior y exterior, ms frecuentemente usadas en la vivienda. Incluye prcticas de anlisis del funcionamiento real de estas lmparas 1. Definir las Metas de la UT 1. Caracterizar los tipos de lmparas ms usados en la iluminacin de interiores y exteriores de la vivienda, segn criterios tiles bajo la perspectiva del diseo eficiente del sistema de iluminacin y de su valoracin. Precisar las metas del aprendizaje 2. Clasificar y comparar las lmparas. de la UT. Es decir, conocimiento y 3. Saber elegir las lmparas que mejor aplican en la iluminacin bsica de espacios. habilidades (resultados del aprendizaje) que el alumno adquiere 4. y demuestra en el contexto de aplicacin de la UT (el BF, el Curso). 5. Analizar las Metas 1. Caracterizar los tipos de lmparas ms usados en la iluminacin de interiores y exteriores de la vivienda, segn criterios tiles bajo la perspectiva del diseo eficiente del sistema de iluminacin y de su valoracin. Determinar el conocimiento que Conocimiento que integra: involucran las metas propuestas. Tipologa bsica de las lmparas segn principio de funcionamiento. Hacer ajustes al alcance del Estructura y funcionamiento de las lmparas tipo. contenido general de la UT. Parmetros de funcionamiento de las lmparas: fotomtricos, color, duracin Caracterizacin del funcionamiento de los tipos de lmparas. Aplicaciones tpicas. Variantes comerciales y otra informacin. 2. Clasificar y comparar las lmparas. Conocimiento que integra: Identificar ejemplos de lmparas de interior y exterior, a partir de descripciones o muestras. Comparar las prestaciones de lmparas y sus variantes comerciales frecuentes. Saber elegir las lmparas que mejor aplican en la iluminacin bsica de espacios. Conocimiento que integra: Principios bsicos de la iluminacin eficaz y eficiente de espacios de interior y exterior y del empleo de lmparas.
3.
4.
Organizar el Contenido. Agrupar los contenidos en segmentos o agrupaciones relevantes (Objetos de AprendizajeOA). Secuenciar los OA, y las metas. Obtener el Esquema del Contenido, o Arquitectura de la UT.
Dadas especificaciones bsicas de iluminacin de una vivienda o de un interior/exterior o de zonas, sugerir qu lmparas resultan apropiadas. Secuencia bsica de estudio de la UT (adquisicin de las Metas): 1. Fundamentar las lmparas (Meta 1). 2. Analizar las lmparas, para reforzar el conocimiento (Meta 2) 3. Aplicar (elementalmente) el conocimiento adquirido sobre lmparas (Meta 3) 4. Identificacin de OA: (OA asociados a Meta 1) CLASIFICACIN BSICA DE LAS FUENTES DE LUZ. DESCRIPCIN DE LAS LMPARAS. INCANDESCENTES. DESCRIPCIN DE LAS LMPARAS. FLUORESCENTES Y CFL DESCRIPCIN DE LAS LMPARAS. DESCARGA ALTA PRESIN. DESCRIPCIN DE LAS LMPARAS. LED PARMETROS DE FUNCIONAMIENTO Y CARACTERIZACIN. (OA asociados a Meta 2) COMPARATIVA DE LAS FUENTES DE LUZ (OA asociados a Meta 3) PRINCIPIOS DE LA SELECCIN DE LAS LMPARAS Y EVALUACIN DEL SISTEMA DE ILUMINACIN. Secuenciacin de OA: 1. CLASIFICACIN DE LAS FUENTES DE LUZ. 2. DESCRIPCIN. LMPARAS INCANDESCENTES. 3. DESCRIPCIN. LMPARAS FLUORESCENTES Y CFL 4. DESCRIPCIN. LMPARAS DE DESCARGA DE ALTA PRESIN. 5. DESCRIPCIN. LMPARAS. LED 6. PARMETROS DE FUNCIONAMIENTO DE LAS LMPARAS. 7. COMPARATIVA DE LAS LMPARAS. 8. PRINCIPIOS DE LA SELECCIN DE LAS LMPARAS Y EVALUACIN DEL SISTEMA DE ILUMINACIN. 9.
5.
Definir Objetivos Prcticamente, cada OA da respuesta a un objetivo de aprendizaje explcito e importante de la UT. A partir del listado de OA se obtienen los objetivos de la UT y, si se necesitan, se reagrupan. La diferencia entre Meta y Objetivo es sutil: el Objetivo informa del aprendizaje al trmino de la UT. La Meta informa del conocimiento prctico que se evidencia (transfiere) en el contexto de la UT (el BF, el Curso, la realidad profesional).
Secuenciacin de OA: 1. CLASIFICACIN DE LAS FUENTES DE LUZ. Objetivo 1. Decir la clasificacin bsica de las fuentes de luz. 2. DESCRIPCIN. LMPARAS INCANDESCENTES. Objetivo 2. Describir la organizacin y funcionamiento bsico de las lmparas incandescentes e incandescentes halgenas. 3. DESCRIPCIN. LMPARAS FLUORESCENTES Y CFL Objetivo 3. Describir la organizacin y funcionamiento bsico de las lmparas fluorescentes y fluorescentes compactas. 4. DESCRIPCIN. LMPARAS DE DESCARGA DE ALTA PRESIN. Objetivo 4. Describir la organizacin y funcionamiento bsico de las lmparas de descarga de alta presin (Sodio y Mercurio). 5. DESCRIPCIN. LMPARAS. LED Objetivo 5. Describir la organizacin y funcionamiento bsico de las lmparas LED. 6. PARMETROS DE FUNCIONAMIENTO DE LAS LMPARAS. Objetivo 6. Definir los parmetros ms frecuentemente usados para caracterizar el funcionamiento de las lmparas: elctricos, colorimtricos y duracin. Objetivo 7: Caracterizar el funcionamiento de los tipos bsicos de lmparas. 7. COMPARATIVA DE LAS LMPARAS. Objetivo 8: Identificar las variantes comerciales de lmparas frecuentes, compararlas y clasificar ejemplos. 8. PRINCIPIOS DE LA SELECCIN DE LAS LMPARAS Y EVALUACIN DEL SISTEMA DE ILUMINACIN. Objetivo 9: Explicar los objetivos bsicos de la iluminacin de espacios de interior y exterior . Objetivo 10: Dada la descripcin de supuestos bsicos de iluminacin y especificaciones, as como acceso a informacin tcnica sobre lmparas, prescribir
la lmpara o lmparas que mejor satisfacen el requerimiento de iluminacin. Resultado: SE HA CREADO UN ESQUEMA DE CONTENIDOS O ARQUITECTURA DE LA UT. SIGUE: TAREA 2 y 3 (diseo de detalle del Contenido/OA identificados).
Este documento contiene la descripcin detallada de cada subtarea del procedimiento. Adems, incluye la fundamentacin necesaria de cada una, y ms emplos, a los que se puede recurrir en la medida en que se necesite.
Plantilla de diseo.
Para ejecutar la tarea, el autor, o equipo de diseo, usar la Plantilla de Diseo del Esquema de Contenidos de la UT. Ver descripcin de este instrumento en la Tabla 2.
Tabla 2. Descripcin de la Plantilla de Diseo del Esquema de Contenidos de la UT. CONFIGURACIN GENERAL DEL INSTRUMENTO La Plantilla se compone de 5 Fichas concebidas para facilitar La aplicacin de estas fichas es bsicamente secuencial. las tareas del procedimiento general.
Inicio de la Tarea
PLANTILLA DE DISEO DEL ESQUEMA DE CONTENIDOS DE LA UT FICHA 1.1. ANLISIS DE LA NECESIDAD FICHA 1.2. DEFINICIN DE LAS METAS FICHA 1.3. ANLISIS INSTRUCCIONAL FICHA 1.4. ORGANIZACIN DEL CONTENIDO (OA) FICHA 1.5. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Informacin de la Malla
FICHA 1.1. ANLISIS DE LA NECESIDAD
FICHA 1.2. DEFINICIN DE LAS METAS
1. Analizar necesidad 2. Definir las Metas de la UT 3. Analizar las Metas 4. Organizar el Contenido 5. Definir Objetivos
UT Justificada Fin de la UT Alcances
Resultados del aprendizaje FICHA 1.4. ORGANIZACIN DEL CONTENIDO (OA)
FICHA 1.3. ANLISIS INSTRUCCIONAL
Contenidos de la UT
Secuencia de Contenidos (OA)
FICHA 1.5. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos de la UT
Fin de la Tarea
FICHA 1.1. ANLISIS DE LA NECESIDAD
Esta ficha ayuda a justificar la UT y a especificarla bsicamente. Se organiza en torno de las secciones de informacin: IDENTIFICACIN. Datos identificativos de la UT. NECESIDAD. Propsito y argumentos que justifican la UT: ELEMENTOS. Avance (informal) de contenidos y otros elementos y condiciones del diseo de la UT. VALIDACIN. Valoracin de la UT y reservas o decisiones, en caso contrario. La validacin definitiva sucede con la Coordinacin del proyecto. SNTESIS. Resume e integra los datos importantes de las secciones anteriores.
Ficha 1.1
N
ANLISIS DE LA NECESIDAD
TTULO DE LA UT BF/SECCIN SOLUCIN FORMATIVA / PROYECTO Necesidad formativa que satisface la UT en el BF Cd./Ref.
SECCIN DE IDENTIFICACIN DE LA UT
SECCIN DE EXPRESIN DE LA NECESIDAD
Esta UT propone: Expresar la finalidad de la UT de forma resumida. Argumentos: Incluir argumentos relevantes para justificar la UT. Avanzar resultados de aprendizaje coherentes con la necesidad Gracias al aporte que realiza la UT, el alumno demuestra este conocimiento en el BF o en otros marcos superiores de aplicacin: Listar resultados, que son la evidencia de los aprendizajes que ha procurado la UT. Hacer prospeccin del conocimiento involucrado Los resultados de aprendizaje indicados implican este conocimiento: Listar conocimientos, informalmente. Prerrequisitos Qu necesita saber el alumno para estar en condiciones de adquirir el conocimiento apuntado?: Apuntar prerrequisitos importantes de la UT, si los tiene. Prctica de la UT Qu prctica relevante necesita el alumno para aprender el conocimiento y demostrar los desempeos apuntados?: Apuntar la tipologa de prcticas que tiene asociada la UT, si las tiene. Qu requerimientos importantes presenta esta prctica (materiales, espacios, seguridad, etc.)?: Apuntar requerimientos generales. Condicionantes del diseo y desarrollo de la UT Qu condiciones importantes aplican a esta UT?: Anotar condiciones importantes que aplican a la UT. Con base en la necesidad y en la visin planteadas, esta UT: Importancia La UT est justificada? Entidad El contenido tiene entidad suficiente? Criterio: 1 2 horas de estudio. Factibilidad La UT tal como se plantea es realizable? En caso de que la UT no se pueda validar tal como se la concibe, porque no es relevante, carece de entidad suficiente o presenta problemas de factibilidad, anotar reservas y decisiones: Incluir notas.
SECCIN DE ELEMENTOS DE LA UT
SECCIN DE VALIDACIN
NOTA DE SNTESIS DE LA UT
Redactar una nota de sntesis de la informacin anterior sobre la UT. Esta nota se puede utilizar a efectos de comunicacin (con otros autores, con la coordinacin del proyecto, etc.).
FICHA 1.2. DEFINICIN DE LAS METAS

Ficha 1.2 SECCIN DE IDENTIFICACIN DE LA UT
N N Nombre SOLUCIN FORMATIVA / PROYECTO Nombre Anotar aqu, de forma preliminar, un conjunto de resultados de aprendizaje para la UT. En el intento de identificar y de clarificar resultados globales, ordenar la lista o ampliarla a conveniencia: Anotar la propuesta inicial de Metas. Analizar el conocimiento que comprenden y discutirlas. Clasificarlas, numerarlas. Hacer tantas propuestas como se necesite. No hace falta formalidad en la descripciones. Redactar Meta I Redactar Meta II Redactar Meta III Aadir ms metas Nombre BF/SECCIN
Cd./Ref. Cd. de UT
Esta ficha ayuda a identificar las Metas de la UT, a seleccionarlas y a expresarlas con precisin. Se organiza en torno de las secciones de informacin: IDENTIFICACIN. LISTADO INICIAL DE METAS. Propuestas y anlisis iniciales de metas o resultados del aprendizaje de la UT. LISTADO DEFINITIVO DE METAS. Seleccin de metas y expresin sinttica de las mismas.
DEFINICIN DE LAS METAS

TTULO DE LA UT
SECCIN DE LISTADO INICIAL DE METAS, Y ANLISIS SECCIN DE LISTADO DEFINITIVO DE METAS DE LA UT
FICHA 1.3. ANLISIS INSTRUCCIONAL
Esta ficha ayuda a identificar el conocimiento que requieren las Metas de la UT y a tomar decisiones sobre el alcance definitivo y preciso del Contenido. Se organiza en torno de las secciones de informacin: IDENTIFICACIN. ANLISIS INICIAL DE LAS METAS. Detalle del conocimiento involucrado y propuestas. SNTESIS. Cada meta con el conocimiento que cubre, tomadas las decisiones sobre relevancia de los contenidos identificados. NOTAS.
Ficha 1.3
N
ANLISIS INSTRUCCIONAL
TTULO DE LA UT N Nombre SOLUCIN FORMATIVA / PROYECTO Nombre Nombre BF/SECCIN Cd./Ref. Cd. de UT
SECCIN DE IDENTIFICACIN DE LA UT ANLISIS DE META I

Nombre de la Meta I
Realizar aqu el anlisis previo de la Meta: Poner aqu la informacin resultante de anlisis procedimentales, jerrquicos y/o conceptuales. Formatos textuales y/o grficos. Anotaciones y decisiones preliminares.
ANLISIS DE META II

Nombre de la Meta II
ANLISIS DE META III

Nombre de la Meta III
MS METAS
Nombre de la Meta
Realizar aqu el anlisis previo de la Meta: Aadir informacin preliminar.
SNTESIS DEL ANLISIS INSTRUCCIONAL DE LAS METAS DE LA UT

Realizar aqu la sntesis del anlisis instruccional realizado, reflejando las decisiones tomadas al respecto de cada meta y clarificando el contenido general de la UT. Presentar un anlisis resumido y sinttico.
PRERREQUISITOS DE LA UT Esta UT no incluye los siguientes conocimientos necesarios para el logro de las metas: Anotar los prerrequisitos importantes de la UT. Poner notas, si se precisan. Decisiones, reservas, alternativas, pendientes, etc.
SECCIN DE ANOTACIONES
FICHA 1.4. ORGANIZACIN DEL CONTENIDO.

Ficha de UT 1.4
N
Cd./Ref. Cd. de UT
ORGANIZACIN DEL CONTENIDO (OA)

TTULO DE LA UT N Nombre SOLUCIN FORMATIVA / PROYECTO Nombre Nombre BF/SECCIN
Esta ficha ayuda a organizar el Contenido de la UT en OA, los cuales se secuencian completando de este modo el esquema o arquitectura bsica del Contenido. Se organiza en torno de las secciones de informacin: IDENTIFICACIN. RELACIN Y DESCRIPCIN DE OA. Lista de Objetos de Aprendizaje con detalle de conocimientos que renen y de las Metas que ayudan a desarrollar, y orden de estudio que ocupan en el material. NOTAS.
CONTENIDO META
Meta
RELACIN Y DESCRIPCIN DE OA N
N
TTULO DEL OA
Incluir el ttulo definitivo del OA
Referir los contenidos que cubre
ANOTACIONES
Incluir anotaciones.
FICHA 1.5. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

Ficha de UT 1.5
N
Cd./Ref. Cd. de UT
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
TTULO DE LA UT N Nombre SOLUCIN FORMATIVA / PROYECTO Nombre Nombre BF/SECCIN
Esta ficha ayuda a formular el listado de objetivos importantes de aprendizaje de la UT, los cuales podrn figurar en la Introduccin del material. Se organiza en torno de las secciones de informacin: IDENTIFICACIN. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. Listado de objetivos de aprendizaje, tomando como criterio los OA a los que estn asociados. NOTAS.
OBJETOS DE APRENDIZAJE (OA)

N OA N Ttulo del OA OA Escribir objetivo. Escribir objetivo. Escribir objetivo.
ANOTACIONES
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3. DESCRIPCIN DE LA TAREA Y FUNDAMENTOS.

Esta seccin justifica y describe con mayor detalle cada subtarea identificada antes en el procedimiento general. Adems, incluye la fundamentacin necesaria y ejemplos. Esta informacin puede ser usada para formarse en la justificacin de la tarea y en su gestin y realizacin prcticas. Tambin, para extender o completar otros enfoques eficaces de diseo de un esquema de contenidos para la UT. Tpicamente, el coordinador puede adoptar el enfoque propuesto, o partes, y puede usar esta informacin para formar al autor o al equipo de autora, antes de la aplicacin prctica de la tarea, operaciones e instrumentos descritos.
Subtarea 1.1. Analizar la necesidad.

Toda UT satisface una necesidad formativa en su contexto, que la justifica. Bajo el modelo de las SFM localizamos las UT en Bloques Formativos (BF) y en relacin a Proyectos (P) o coleccin de proyectos asociados (figura 2). Con esto quiere decirse, que el alumno usar el conocimiento proporcionado por la UT en el trabajo con los problemas y proyectos del BF. Precisamente, la finalidad de esta subtarea es clarificar qu aporta la UT (en trminos de conocimiento) en su contexto de aplicacin, y de delimitar globalmente el material.
OBJETIVOS DE NIVEL: SFM
OBJETIVOS DE NIVEL: BF
Justificacin. El punto de partida es la Malla de conceptualizacin de la SFM. Lo ms probable es que la UT objetivo figure en este plan general. Incluso, es posible que cuente adems con informacin anexa relevante. Por ejemplo, una nota descriptiva del BF y de las UT que comprende.
Si este es el caso, quizs la informacin disponible sea suficiente a efectos de justificar la OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE NIVEL: OA NIVEL: OA UT y de delimitar sus alcances. Entonces, bastar con recopilarla y Figura 2. Estructura de objetivos de una SFM estndar quizs organizarla para que resulte ms til a efectos de comunicacin (recomendacin: usar la Ficha 1.1. Anlisis de la Necesidad). No obstante, pueden darse otras circunstancias que hacen aconsejable ejecutar este paso con mayor detenimiento. Y son: La Malla es una planificacin general de la SFM, que no proporciona detalle suficiente sobre una UT (o UTs prximas) en concreto. Quizs, la UT que ha enfocado el autor no se justifique claramente, considerando cmo se la concibe en el BF, cmo se visualiza su contenido o qu relaciones establece con otras UT vecinas.
OBJETIVOS DE NIVEL: UT
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Estando planeada, la informacin anexa (referida a la UT) es poco clarificadora, o resulta escasa para caracterizarla convenientemente. El autor no es el conceptualizador (autor de la Malla) y necesita entender el plan o diseo general que ha recibido, el cual contiene la UT (quizs con informacin escasa). Por cambios en la concepcin general de la SFM (o de alguna de sus partes), surge la necesidad de un replanteamiento, que puede alcanzar a la idea original de la UT enfocada. Al autor, operando de acuerdo con su criterio experto, se le suscita algn tipo de cuestionamiento o duda sobre la UT enfocada, lo cual recomienda reflexionar en torno de la idea que se maneja originalmente sobre este material.
Procedimiento. La figura 3 representa un procedimiento para el anlisis inicial y sistemtico de una UT, recomendable en cualquiera de los supuestos antes discutidos, incluido cuando la Malla proporciona informacin relevante y la UT parece bien delimitada. Para mayor claridad, leer la explicacin anexa y estudiar el ejemplo proporcionado a continuacin.
Inicio de la Tarea
1.1 Justificacin bsica de la UT La UT est planeada y existe informacin descriptiva?

No 1.5 Expresar la necesidad de aprendizaje que satisface la UT, en relacin al objetivo del BF, u otros objetivos mayores
Delimitar la UT
S
1.6 Avanzar resultados de aprendizaje y conocimiento involucrado Avanzar la prctica asociada a la UT y sus requisitos (recursos) Anotar condicionantes importantes que pueden determinar la UT: modalidad, recursos disponibles, tiempos u otros.
1.2 Recuperar informacin de la Malla de la SFM / BF
1.3 Revisar justificacin y caractersticas generales de la UT
Examinar importancia de la UT
1.4 Presentar resultado del anlisis inicial

1.8
1.7 Validar
Examinar entidad de la UT
Examinar factibilidad de la UT
No
Replantear UT?
Figura 3. Representacin del anlisis inicial de la UT. El procedimiento sugerido consiste en definir para la UT la necesidad de aprendizaje que satisface, en relacin a su posicin en el diseo general de la SFM. Formulada la necesidad, el autor debe validarla. A tal fin, basado en su juicio de experto, adelanta un conjunto de rasgos bsicos (Propsito, Contenido, Prctica asociada, Condiciones) y, con base en esta informacin, decide si la UT es realmente importante, el contenido tiene entidad suficiente y es factible con los recursos disponibles y bajo las condiciones establecidas. En caso de dudas, el autor revisa su concepcin de la UT. Finalmente, para mejor comunicacin, el autor puede redactar una nota descriptiva que integra la informacin del anlisis.
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Ejemplo
Ficha 1.1
N 3 FUENTES LUMINOSAS
ANLISIS DE LA NECESIDAD
TTULO DE LA UT Cd./Ref. Cod. UT en Proy.
IDENTIFICACIN DE LA UT
BF/SECCIN II. ILUMINACIN Y ELECTRODOMSTICOS SOLUCIN FORMATIVA EFICIENCIA ENERGTICA EN LA VIVIENDA Necesidad formativa que satisface la UT en el BF Esta UT propone: El estudio de las fuentes de luz, bajo la perspectiva del diseo luminotcnico de calidad y eficiente.
Argumentos: El BF trata de la evaluacin energtica de los servicios elctricos en la vivienda, y de los sistemas en los que estn soportados estos servicios. El sistema de alumbrado es parte relevante. Las fuentes de luz son los componentes principales en el sistema de iluminacin. El tcnico de eficiencia energtica necesita conocer las fuentes de luz para poder inspeccionar el sistema de iluminacin y para poder evaluarlo, con vistas a la mejora de su eficiencia. Y, tambin, para poder intervenir, ya sea bsicamente, en el rediseo, o en el diseo, del sistema de iluminacin de la vivienda, bajo un criterio ms completo de calidad, que incluye la eficiencia. Las fuentes de luz constituyen un dominio disciplinar amplio y fundamental en el marco del diseo luminotcnico y dominios prximos (como las auditoras de iluminacin). El alumno objetivo no cuenta con conocimientos luminotcnicos formalizados respecto de las fuentes de luz, ni con la visin caracterstica desde la perspectiva de la eficiencia energtica. S posee conocimientos electrotcnicos relevantes, lo que permite que la UT realice un enfoque preciso de las fuentes de luz (considerando tambin el aporte de UT previas y siguientes). otros argumentos relevantes. Avanzar resultados de aprendizaje coherentes con la necesidad Gracias al aporte que realiza la UT, el alumno demuestra este conocimiento en el BF o en otros marcos superiores de aplicacin: Conoce los tipos y las caractersticas de las fuentes de luz, de interior y exterior, ms frecuentemente usadas en el alumbrado de viviendas. Interpreta informacin tcnica y comercial sobre fuentes de luz. Es capaz de efectuar diferentes comparativas y anlisis de las fuentes de luz, atendiendo a criterios prcticos (aporte a la eficacia y eficiencia del sistema de iluminacin). Es capaz de seleccionar las fuentes de luz que mejor se adaptan a un escenario prctico de utilizacin. ms resultados de aprendizaje. Hacer prospeccin del conocimiento involucrado Los resultados de aprendizaje indicados implican este conocimiento: Clasificacin bsica de las fuentes de luz, segn principio de funcionamiento (Incandescencia y Luminiscencia. Tambin electroluminescencia - LED). Parmetros caractersticos: fotomtricos, colorimtricos, elctricos, duracin. Otros rasgos caractersticos tiles: variantes comerciales, etiquetado energtico. Informacin tcnica sobre fuentes de luz (fuentes de luz + frecuentes. Variantes comerciales, etc.). Objetivos bsicos de la iluminacin: de interiores y exteriores. Y aplicaciones tpicas de las fuentes de luz. Seleccin prctica de fuentes de luz. Anlisis experimental de fuentes de luz.
EXPRESIN DE LA NECESIDAD
ELEMENTOS
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Desarrollo histrico de las fuentes de luz y nuevas tecnologas? ms conocimientos involucrados.
Nota 1: Estos conocimientos se refieren, con bastante precisin, al mbito estricto de las fuentes de luz. Este conocimiento, para que resulte autnticamente prctico necesita completarse con el de las luminarias, elementos auxiliares y controles. Estos elementos, segn est planeado en la Malla de la SFM, se estudian en UT 3 y siguientes del BFIII. Nota 2: El anlisis pone de manifiesto que el dominio de las Fuentes de Luz es extenso. Pueden salir dos UT. Nota 2: hacer otras anotaciones, si se precisa. Prerrequisitos Qu necesita saber el alumno para estar en condiciones de adquirir el conocimiento apuntado?: Conocimientos elementales de electricidad (el circuito de corriente alterna). Manejo de instrumentacin elctrica. Nociones elementales de fsica/qumica, para el anlisis bsico del funcionamiento de las fuentes de luz (principios de funcionamiento). Por ejemplo: movimiento de iones, entender la expresin de una reaccin qumica (efecto halgeno, por ejemplo). Otros requisitos los proporcionan las UT anteriores: parmetros luminotcnicos (UT2), propagacin de la luz. otros prerrequisitos, o detalle de los mismos. Prctica de la UT Qu prctica relevante necesita el alumno para aprender el conocimiento y demostrar los desempeos apuntados?: Consulta de informacin tcnica sobre lmparas reales y variantes comerciales, para tomar contacto con ejemplos, reforzar y extender el conocimiento general de las fuentes de luz. Ensayo experimental con lmparas (o sistema) Incandescente, Fluorescente/CFL, de Descarga (Alta Presin) y LED, para analizar estructura y funcionamiento. A fin, de comprender mejor las fuentes de luz y algunos parmetros luminotcnicos que las caracterizan. Anlisis de las fuentes de luz utilizadas en un contexto real determinado (que puede ser la propia casa, un exterior, un edificio pblico, una va de circulacin, etc.). Al efecto de aproximar los escenarios y procedimientos de inspeccin, as como comprobar el efecto real de diferentes tipos de fuentes de luz respecto de objetivos bsicos de iluminacin representados en escenarios simples. otra prctica.
Qu requerimientos importantes presenta esta prctica (materiales, espacios, seguridad, etc.)?: Catlogos comerciales de fuentes de luz y/o acceso a sitios de fabricantes y distribuidores. Fuentes de luz y accesorios elctricos para accionamiento. Instrumentos de medidas elctricas. Laboratorio de electricidad. Documentacin descriptiva de escenarios, o previsin de acceso real a los mismos. otros requisitos. Condicionantes del diseo y desarrollo de la UT Qu condiciones importantes aplican a esta UT?: Esta UT es estndar. No aplican especiales condiciones al diseo multimedia de esta UT, o de los materiales de la SFM. La SFM se plantea en modalidad online y blended. La prctica propuesta es difcil de materializar (totalmente) para la versin exclusivamente online y ser necesario replantear. otras condiciones, o aspectos de detalle que aplican a esta UT. Con base en la necesidad y en la visin planteadas, esta UT:
VALIDACIN
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Importancia Est justificada. La necesidad que plantea debe ser atendida. Entidad Contenido con entidad suficiente para constituir una UT dedicada (al menos). Factibilidad La UT es factible en los trminos planteados en la versin blended de la SFM. En caso de que la UT no se pueda validar tal como se la concibe, porque no es relevante, carece de entidad suficiente o presenta problemas de factibilidad, anotar decisiones o revisiones: Pendiente, revisar planteamiento de prcticas para la versin online de la SFM. Pendiente, ajustar objetivos para decidir sobre si una UT es suficiente. otro apunte
NOTA DE SNTESIS DE LA UT
Esta UT introduce al alumno en el dominio de las lmparas, o fuentes de luz en luminotecnia. Conocerlas es bsico para poder disear, evaluar y mejorar el sistema de iluminacin de la vivienda. La eleccin de la fuente de luz en cualquier proyecto luminotcnico es una tarea clave; al evaluar el sistema de iluminacin, en un marco de calidad y de eficiencia energtica, el tcnico investiga las lmparas utilizadas y su consumo; y para mejorarlo, prescribe la sustitucin de ciertos tipos de lmparas por otros ms eficaces y/o eficientes. Todas estas tareas sealan la importancia de contar con un conocimiento amplio de las fuentes de luz. En concreto, la UT se concibe para proporcionar al alumno un conocimiento ms conceptual de las lmparas que opera como fundamentacin: caractersticas generales, criterios clasificatorios, descripcin y comparativa. La aplicacin prctica de este conocimiento consiste en oportunidades para razonar en torno a su potencial aplicacin en supuestos sencillos de alumbrado. De esta forma, la UT toma la orientacin que indican los objetivos del BF y las tareas especficas de la auditora del sistema de iluminacin. As pues, la UT contiene una vista bsica, pero prctica, de las fuentes de luz, sin profundizar en detalles sobre principios constructivos, ni profesionales. La UT asume que el alumno tiene nociones bsicas de electricidad, y luminotcnicas (para caracterizar el funcionamiento de las lmparas). Este ltimo conocimiento lo proporciona La UT 2. Por su parte, la UT3 y siguientes, que tratan las luminarias y elementos de control, proponen una continuacin lgica al conocimiento de las fuentes luz. Finalmente, como parte de la estrategia, esta UT tiene previstas actividades prcticas relativas al anlisis experimental de los tipos de lmparas ms frecuentes (Incandescentes, de Descarga, LED), y al anlisis prctico de las mismas observndolas directamente en entornos de aplicacin (tal como la vivienda), o a travs de descripciones de soluciones de iluminacin (informacin de fabricantes, etc.).
Herramientas para la realizacin de la subtarea. Ficha 1.1. Anlisis de la Necesidad.
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Subtarea 1.2. Definir las metas de la UT.

Habiendo justificado la UT y estimado sus rasgos y requerimientos importantes, el paso siguiente consiste en precisar las Metas, o resultados de aprendizaje de la UT. Son estos resultados los que guan el diseo completo y preciso de la UT, que incluye todos los elementos de la estrategia (es decir: Contenido, Prctica y Evaluacin). Las Metas constituyen pues elementos muy importantes en el diseo de la UT. Si el paso anterior se ha realizado conforme al procedimiento propuesto (figura 4), el punto de partida preciso puede ser la estimacin hecha sobre resultados de aprendizaje deseados para la UT (ver ejemplo de la Subtarea 1). Para formular metas apropiadas, proporcionaremos antes una definicin del concepto y una descripcin de sus atributos ms importantes. Definicin de Meta formativa. Las Metas son la expresin de resultados generales de aprendizaje que el alumno obtiene de una formacin (la UT, en nuestro caso) y que son demostrables en un contexto de aplicacin (en otros aprendizajes del BF o de la SFM). La perspectiva en la expresin de las Metas es la del alumno (aprendizaje), y no la del material (estrategia formativa).
Ejemplo de Meta formativa de UT: (Al finalizar la UT el alumno ser capaz de) Usar las funciones de Texto del Excel.
(Comentario: la parte de la expresin entre parntesis se sobreentiende, y no es necesario incluirla en la expresin de las Metas).
No-Ejemplo de Meta formativa de UT: Presentar las funciones de Texto del Excel y una descripcin de su aplicacin en hojas de clculo.
(Comentario: notar cmo la Meta describe lo que pretende hacer la UT/la formacin, y no el resultado del aprendizaje del alumno).
Expresin formal de una Meta formativa. Mayormente, las Metas son expresiones concisas de resultados de aprendizaje que siguen este modelo bsico: Accin + Objeto de la Accin + Modificador de la Accin
Ejemplo de expresin formal (conveniente, a efectos de interpretacin y comunicacin) de una Meta formativa de UT: (Accin) Realizar mediciones (Objeto) con el osciloscopio (Modificador de la accin) operando en Modo X-Y.
Una, o ms Metas para la UT. Las UT son segmentos de formacin relativamente breves. Con frecuencia, el foco de estudio ser nico y, quizs, representado por un nico resultado general de aprendizaje.
Ejemplo de Meta (nica) de una UT Realizar el cableado de una red SOHO (red domstica/de pequea oficina cableada).
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No obstante, tal vez, la previsin es tratar en la UT ms de un tpico, asociados a dos o ms Metas independientes (relativamente). En otro caso, aunque un resultado de aprendizaje aparezca como principal, conviene sealar otros resultados importantes. Por ejemplo, frecuentemente, la intencin ser que el alumno desarrolle una habilidad y adquiera en la misma UT el conocimiento necesario, o lo refuerce. En estos casos, el diseo de la UT podr responder a varias Metas.
Ejemplo de Metas de una UT Realizar el cableado de una red SOHO, utilizando los componentes bsicos: PC, NIC, Switch, Cables UTP. Montar cables UTP propios, que pueden ser usados para parchear componentes de la red SOHO. Diagnosticar problemas en el cableado de la red SOHO construida, y en el hardware.
(Comentario: Todas estas Metas, se considera, son alcanzables en la UT, y representan resultados relevantes del aprendizaje del alumno, con sentido en el contexto de la formacin, y hasta cierto punto independientes, con entidad propia).
La recomendacin general es formular una o unas pocas Metas para la UT, tomando en consideracin la necesidad formativa y el propio modelo instruccional de la UT (la UT es un segmento corto de formacin y muy enfocado). A tal fin, una tctica consiste en proponer inicialmente un listado de metas y luego filtrarlo clarificando su expresin y eliminando metas subordinadas (son partes de otras), para tener una exprexin precisa, sinttica y general de resultados de aprendizaje deseados. Las Metas se refieren a dos tipos bsicos de conocimiento. Distinguir la naturaleza de las metas facilita su anlisis y el diseo de elementos de la estrategia de la UT (cmo se ensean). Las metas son de dos tipos, esencialmente: Metas de conocimiento declarativo. Expresan conocimiento y comprensin (saber qu). Metas de conocimiento procedimental. Expresan habilidades intelectuales (saber cmo). Ejemplo de Meta de Conocimiento (o de conocimiento declarativo)
Figura 4. La taxonoma de Bloom revisada para el dominio cognitivo distingue entre procesos cognitivos e informacin. Cualquier objetivo de aprendizaje est formado por la interseccin de estas dos dimensiones. Otras taxonomas siguen este criterio.
Definir los componentes funcionales de una red local y explicar su funcin.
Ejemplo de Meta Procedimental (o de conocimiento procedimental)
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Instalar y configurar el cortafuegos en una red local. El alumno aprende transformando la informacin en conocimiento. Todas las Metas, ya sean declarativas o procedimentales, describen esta transformacin. Por una parte, expresan un desempeo (la accin), indicativo del tipo de conocimiento generado por el alumno. Por otra parte, sealan el tipo de informacin con que el alumno ha operado (el objeto). Las denominadas taxonomas de objetivos de aprendizaje ayudan a formular resultados de aprendizaje con mayor precisin (figura 4).
Ejemplo de Taxonoma de Objetivos de Aprendizaje (Marzano, 2007)) Categoras de Conocimiento: Memorizar (Reconocer, Recordar, Ejecutar), Comprender (Integrar, Simbolizar), Analizar (Comparar, Clasificar, Analizar Errores, Especificar, Generalizar), Usar/Aplicar (Resolver Problemas, Tomar Decisiones, Experimentar, Investigar, Inventar). Categoras de Informacin: Informacin (Hechos, Conceptos, Principios), Habilidades Mentales (Habilidades, Tcticas, Estrategias), Habilidades Motoras (movimientos simples, combinaciones complejas).
Ejemplo de Meta de Conocimiento y anlisis, segn taxonoma de objetivos de aprendizaje. Definir (Desempeo, accin o comportamiento que demuestra el Alumno: indica el tipo de aprendizaje producido) los componentes funcionales de una red local (Informacin: sistema conceptual) y explicar su funcin (Desempeo, accin o comportamiento que demuestra el Alumno).
Anlisis de la Meta: Definir designa la capacidad del alumno para proporcionar (de memoria) el listado de componentes tipo de una red local, junto con una definicin de los mismos (TIPO DE CONOCIMIENTO: MEMORIZAR). Asimismo, explicar, se refiere a la capacidad del alumno para extender la informacin suministrada sobre los componentes de la red local, proporcionando datos relevantes respecto a la funcin tcnica que cada uno de ellos satisface en relacin con el conjunto (TIPO DE CONOCIMIENTO: COMPRENDER). La Red Local designa un sistema general y complejo compuesto por mltiples conceptos (los componentes que la constituyen, los principipios de funcionamiento, etc.). (TIPO DE INFORMACIN: CONCEPTUAL). Conclusin: este resultado de aprendizaje clasifica como Memorizacin y Comprensin de Informacin Conceptual (para mayor claridad, la Meta podra dividirse en dos).
Otras Metas posibles. Adems de precisarlas con ayuda de taxomas, es posible definir otras Metas para las UT, con referencia a otras clases (o dominios) de conocimiento. Algunas resultarn poco frecuentes, tomando en consideracin el tipo de material y naturaleza de la formacin: Conocimiento psicomotor. Anlogo al conocimiento procedimental (saber cmo), implica un componente fsico o motor. Es decir, importa la coordinacin de movimientos, la fluidez o la velocidad de ejecucin. Tienen componente cognitiva. Actitudes. Designan reacciones o formas de comportamiento estables (de aceptacin o rechazo) frente a cosas, personas o eventos. Tienen componente cognitiva. Metaconocimiento y estrategias cognitivas. Conocimiento y habilidades que uno tiene sobre su propio conocimiento. Tambin, habilidades relativas al proceso de la informacin. Todo este conocimiento es til en la gestin de la tarea especfica del aprendizaje, y para hacer el propio aprendizaje ms efectivo. Puede ser muy relevante en el alumno novel.
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Conocimiento general. Conocimiento y habilidades de amplio alcance, no restringidas al dominio especfico de estudio (habilidades interpersonales, de comunicacin, estrategias, etc.). Otras categoras y clasificaciones prcticas del conocimiento. Por ejemplo, conocimiento conceptual (saber qu), causal (saber por qu), conocimiento contextual (saber cundo), conocimiento procedimental (saber cmo), etc. Ejemplo de Meta en el dominio psicomotor. Realizar un empalme de fibra ptica (Comentario: se asume que
esta tarea es fundamentalmente manual e implica una alta coordinacin de movimientos, fluidez, etc.).
SOBRE LAS METAS DE LAS UT:
Expresan resultados globales del aprendizaje del alumno.
Expresan Conocimiento o Habilidad.
Son descripciones resumidas o breves: Accin/Comportamiento + Objeto de la Accin.
Ejemplo de Meta en el dominio de las actitudes
En caso de varias Metas en una UT, refieren resultados independientes.
Al administrar las redes locales, valorar la seguridad como un parmetro importante de su funcionamiento y comprobar que est bien determinada. Comentario: Las actitudes tienen Describen comportamientos observables
una componente afectiva (querer hacer) y otra cognitiva (saber y poder hacer). As, al demostrar esta actitud el alumno, concediendo gran y medibles, que permiten inferir el importancia a la seguridad en las redes, actuar de forma sistemtica y consistente, verificando la seguridad y corrigindola, si es preciso, conocimiento adquirido. cuando se enfrente a las tareas tipo de administracin.
Ejemplo de Meta en el dominio de las estrategias cognitivas Proceder ordenadamente durante el diagnstico de averas en la red local, planeando una bsqueda sistemtica que toma en cuenta tanto los principios de funcionamiento del sistema como las experiencias previas en el diagnstico.
Ejemplo de Meta en un dominio de conocimiento general Durante la administracin de la red local, ser capaz de localizar y de utilizar como recurso complementario foros de Internet dedicados a las redes telemticas y otros mbitos afines (componentes, solucin de problemas, actualizaciones, etc.).
Comentario general: Todas las Metas anteriores, se asume, son Metas de UT. Dada la naturaleza de algunos de estos conocimientos y conocidos los lmites de las UT, probablemente no es realista el planteamiento de algunas, razn por la cual sern menos frecuentes. Por ejemplo, el desarrollo de actitudes es un aprendizaje que toma tiempo, ms que el proporcionado por una nica UT.
Metas observables y medibles. Cuanta ms precisin en la expresin de las metas, mejor. El conocimiento no es directamente observable, sino que se infiere de los comportamientos del alumno. Razn por la cual, cuanto ms precisados (observables) estn dichos comportamientos en la expresin de las Metas (accin y objeto), ms fcil resultar inferir el conocimento generado.
Ejemplo de Meta poco precisa Usar las funciones de Texto del Excel.
Ejemplo de Meta mejorada (ms precisa).
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Usar las funciones de Texto del Excel en el diseo de hojas de clculo y operaciones que requieren el tratamiento de informacin textual. Las funciones de Texto incluyen: Concatenar, Igual, Encontrar, Izquierda, Largo, Minscula (Sigue una seleccin de funciones de texto, objetivo de la UT).
Ejemplo de Meta ambigua (no es observable, ni medible) Conocer las funciones de Texto del Excel.
Comentario: conocer es una expresin ambigua y muy amplia. Puede referirse tanto a conocimiento declarativo como procedimental. La cuestin es qu hace el alumno cuando conoce? Es este comportamiento el que necesitamos observar y medir, para decidir si ha adquirido el conocimiento Meta (o no).
Ejemplo de Meta mejorada (ms clara) Listar las principales funciones de Texto del Excel, explicar cmo operan y poner ejemplos de aplicacin.
Comentario: En este ejemplo, clarificamos que conocer se refera en realidad al desarrollo de un cierto nivel de comprensin de las funciones de texto del Excel; dicho conocimiento lo podemos juzgar a partir del desempeo demostrado por el alumno cuando sea requerido para que explique esta clase de funciones (las recuerde/reconozca, defina, ejemplifique, etc.).
2.1 Considerar la estimacin de resultados de aprendizaje hecha para la UT, en la subtarea 1
2.2 Revisar y completar listado inicial de Metas de la UT

Clarificar Metas 2.4
2.3
2.6
Ms Metas?
No
Reflejan resultados generales?
Las Metas son precisas?
2.9 Elaborar listado definitivo de Metas
No
No
2.5 Agrupar Metas y Eliminar resultados subordinados
2.7 Clarificar la expresin de las Metas, hacindolas concretas y observables
2.8 Clasificar las Metas con ayuda de una taxonoma de objetivos
Figura 5. Representacin del proceso de definicin de las Metas de la UT. El proceso bsicamente sugiere enfocar los resultados del anlisis inicial de la UT (resultados de aprendizaje estimados, rasgos de la UT) y formular un listado coherente de Metas. A continuacin, se revisan las Metas propuestas para clarificar su expresin y asegurar que el listado definitivo refleja resultados globales del aprendizaje y precisos. Esto no excluye que las Metas puedan ser modificadas ms adelante (conforme el autor gana en conocimiento sobre las mismas), pero todo el diseo de la UT es ms fcil con una nocin clara de los resultados de aprendizaje.
Adems, las Metas deben ser medibles. Es decir, deben reflejar comportamientos para los que se pueda establecer un criterio de valoracin que posibilite establecer el grado de desarrollo del conocimiento meta. Por ejemplo, si la meta es recordar una informacin tcnica,
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es posible establecer la cantidad (cuntos elementos?) y la relevancia (qu partes o aspectos?) de esta informacin como criterios de valoracin de la meta. Recomendacin general: clarificar las metas poco claras, buscando sobre todo una expresin precisa (y coherente con la necesidad de la UT). Ms adelante, con la formulacin de objetivos otros aspectos, tales como la medicin del aprendizaje, resultarn de mayor inters. Procedimiento. La figura 5 contiene un procedimiento para definir las Metas de la UT. Analizar la actividad y el ejemplo de aplicacin, que sigue.
Ejemplo
Ficha 1.2
DEFINICIN DE LAS METAS

TTULO DE LA UT Cd./Ref. XXXX
BF/PROYECTO/SECCIN II. ILUMINACIN Y ELECTRODOMSTICOS SOLUCIN FORMATIVA EFICIENCIA ENERGTICA EN LA VIVIENDA Anotar aqu, de forma preliminar, un conjunto de resultados de aprendizaje para la UT. En el intento de identificar y de clarificar resultados globales, ordenar la lista o ampliarla a conveniencia: 1. Conocer las fuentes de luz. Saber datos y rasgos caractersticos de las fuentes de luz usadas en iluminacin de interior y exterior, asi como sobre su utilizacin prctica en el diseo del sistema de iluminacin. Conocer los tipos de lmparas (incandescentes, de descarga, electroluminiscentes). Conocer su funcionamiento bsico (cmo operan, cul es su principio). Conocer los parmetros que las caracterizan (luminotcnicos, duracin, elctricos). Conocer sus aplicaciones tpicas (interior y exterior) Conocer algunas variantes comerciales (de lmparas frecuentes), sus rasgos caractersticos (tcnicos) y aplicaciones. Conocer otros tipos de lmparas menos frecuentes (por ejemplo, lmparas de color, etc.). Conocer el significado del etiquetado energtico de las lmparas domsticas.
LISTADO INICIAL DE METAS, Y ANLISIS

2.
Nota 1: esta Meta indica el desarrollo de conocimiento declarativo (conocer y comprender bsicamente las fuentes de luz). Ser capaz de comparar las fuentes de luz y de elegirlas, con base en criterios relevantes de calidad y de eficiencia energtica del sistema de iluminacin que se disea, o que se evala. Comparar las fuentes de luz ms frecuentes segn diferentes criterios prcticos. Conocer los objetivos de iluminacin (o requisitos bsicos) de escenarios de aplicacin tpicos (iluminar la vivienda o estancias, la calle o va de circulacin, otros espacios pblicos, etc.). Comparar las fuentes de luz bsicas, o variantes comerciales frecuentes, con base en estos requisitos y decidir cul o cules son coherentes. Examinar escenarios de utilizacin bsicos y decidir sobre el empleo actual que hacen de las fuentes de luz y cmo se podran mejorar.
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Nota 2: esta Meta indica el desarrollo de una comprensin ms profunda de las fuentes de luz (saberlas comparar y clasificar, analizar) y el desarrollo de habilidades ( valorar, prescribir las fuentes de luz, en escenarios de utilizacin prctica elementales). META I. (declarativa) DESCRIBIR LAS FUENTES DE LUZ, INDICANDO CARACTERSTICAS TILES BAJO EL PUNTO DE VISTA DEL DISEO DE UN SISTEMA DE ILUMINACIN DE CALIDAD Y EFICIENTE. META II. (procedimental) ANALIZAR LAS FUENTES DE LUZ, IDENTIFICNDOLAS, COMPARNDOLAS Y JUZGANDO SU USO SEGN CRITERIOS DE CALIDAD Y EFICIENCIA EN EL DISEO Y EVALUACIN DEL SISTEMA DE ILUMINACIN. META III. (procedimental) ESPECIFICAR LAS FUENTES DE LUZ QUE SATISFACEN EL REQUISITO BSICO DE ILUMINACIN DE UN ESPACIO DETERMINADO.
LISTADO DEFINITIVO DE METAS DE LA UT
Herramientas. Ficha 1.2. Definicin de las Metas.
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Subtarea 1.3. Analizar las metas.

El siguiente paso en el diseo del esquema de Contenidos de la UT consiste en detallar el Contenido de las Metas. Es decir, identificar con la mayor precisin posible qu conocimientos comprenden los resultados globales de aprendizaje seleccionados. Con esta informacin, el autor puede proceder a ajustes razonados de las metas (en sus alcances, por ejemplo) y a organizar globalmente el contenido (estructura, secuencia), como pasos previos al proceso de escritura detallada de la informacin. El Anlisis Instruccional de las Metas. En el diseo de la UT (y esto es extensible al diseo de otros materiales instruccionales) la cuestin de precisar los resultados u objetivos del aprendizaje est siempre presente y es resuelta mediante algn tipo de anlisis de las Metas mediante el cual el autor identifica sus componentes, as como las relaciones entre stos. Formalmente, este anlisis recibe la etiqueta de Anlisis Instruccional. Al autor le caben bsicamente dos enfoques, o estrategias, al emprender su particular anlisis instruccional: a. Recurrir a la experiencia propia con la Meta, y a su conocimiento de experto para identificar componentes importantes y tomar decisiones posteriores. Este enfoque est particularmente indicado cuando: La Meta es conocida. Por ejemplo, el autor la ha enseado con anteriodad (en acciones de formacin, quizs elaborando otros materiales formativos, etc.). Por supuesto, tambin es muy relevante la propia experiencia profesional en el dominio de la Meta (el caso de profesionales expertos en la tarea). La Meta est muy documentada (o partes importantes). Por ejemplo, la Meta est descrita en referentes educativos diversos (currculos, descripcin de competencias, descripcin de mdulos/asignaturas, etc.), materiales formativos (libros de texto), cursos de ejemplo, etc.
La principal fortaleza de este enfoque es la rapidez que es posible conferir al diseo. En poco tiempo los alcances/Contenido de la UT estn determinados; al menos, en un primer nivel de elaboracin. Su principal debilidad radica en que se trata de un proceder a menudo informal, con riesgo de que ciertos conocimientos puedan pasar inadvertidos, y otros quedar sobreatendidos. Por ejemplo, los expertos slo profesionales a menudo tienen dificultades para pensar sistemticamente en trminos de las necesidades de conocimiento de un alumno inexperto. b. Recurrir a un anlisis sistemtico de las Metas. Esto es, mediante la aplicacin de tcnicas ms elaboradas de anlisis el autor consigue explicar las Metas, identificando sus componentes importantes. La adopcin de este enfoque est particularmente indicado cuando: La Meta es nueva, no hay experiencia en su formacin. Es el caso de una SFM nueva. La Meta est poco documentada. La Meta representa en general una adaptacin importante. Por ejemplo, cmo disear UT para una audiencia distinta.
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Se quiere tambin facilitar o reforzar la tarea de coordinacin de la autora del material. En otro caso, se necesita obtener la validacin de un cliente o mantenerle informado de avances del diseo del material, etc.
La principal fortaleza de este enfoque es la precisin en los resultados y el rigor en la tarea. Es posible clarificar las Metas, determinar completamente su alcance, hacer ajustes al contenido y tomar otras decisiones informadas. Su principal debilidad radica en que, quizs, toma ms tiempo y exige cierta preparacin del autor en los mtodos de anlisis (o/y del coordinador de la autora). Las dos estrategias descritas no son excluyentes. Ms bien, reflejan los extremos de un contnuo sobre el que se mueve el autor. Dadas las metas de una UT, el autor determina sobre cules, o sobre qu extremos de una en concreto, tiene mayor dominio. En funcin de lo cual, planea qu enfoque e instrumentos analticos le conviene usar, conjugando rapidez, rigor y precisin del anlisis. El Anlisis Instruccional de las Metas Procedimentales. Muchas Metas hacen referencia a conocimiento que se puede procedimentar. Es el caso de objetivos de aprendizaje de mtodos o de destrezas, y de cualquier objetivo superior: habilidades del pensamiento (anlisis), resolucin de problemas, etc. El anlisis sistemtico de esta clase de Metas recurre a diferentes mtodos. Dos de ellos parecen los ms apropiados en el contexto del diseo de las UT y se definen e ilustran a continuacin de forma resumida: Anlisis Procedimental. Esencialmente, este anlisis consiste en determinar y en presentar ordenadamente, con el nivel de detalle apropiado, la sucesin de componentes de actividad que comprende un desempeo Meta (Figura 6).
PROCEDIMIENTO
PASO
PASO
DECISIN
PASO
FIN
PASO PASO PASO
PASO
Figura 6. Representacin grfica de una Meta de Procedimiento genrica.
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Ejemplo de Anlisis Procedimental de una Meta (presentado grficamente):

8. Comprobar y presentar resultados
INICIO
FIN
META: APLICAR EL MTODO DE LAS MALLAS PARA RESOLVER CIRCUITOS ELCTRICOS EN RGIMEN PERMANENTE 1. Analizar el circuito e identificar Mallas 7. Determinar otros valores solicitados del circuito (I, V, )
2. Establecer corrientes arbitrarias de Malla
6. Determinar las corrientes reales
3. Definir las ecuaciones de Malla (Ley de Ohm)
4. Sustituir valores conocidos
5. Resolver sistema de ecuaciones de Malla para valores desconocidos
En el ejemplo, la Meta es un procedimiento de clculo. El anlisis instruccional consiste en describir el procedimiento detallando los pasos (o subtareas) de ejecucin y ordenndolos. El empleo de representaciones grficas es muy conveniente, tales como diagramas de proceso y diagramas de flujo (algortmicos). La descripcin toma en consideracin el (nivel de conocimientos del) alumno objetivo. Es decir, que los pasos estn expresados al nivel apropiado representando probables contenidos de aprendizaje (agrupados). Los anlisis de metas muy complejas se organizan mediante anlisis parciales sucesivos (partes del procedimiento) y/o elaborativos (versiones del procedimiento). Anlisis Jerrquico (o de prerrequisitos). Esencialmente, este anlisis consiste en determinar y en presentar ordenadamente, con el nivel de detalle apropiado, el conocimiento subordinado a la Meta procedimental, o a cualquiera de sus elementos importantes.
META SUPERIOR: RESOLVER PROBLEMAS
META: APLICAR PROCEDIMIENTOS
META: APLICAR PRINCIPIOS
META: DEMOSTRAR CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN
META: APLICAR CONCEPTOS
A su vez, este conocimiento implican el aprendizaje de las habilidades inferiores en la jerarqua. Las habilidades inferiores, decimos, son prerrequisito de las superiores. Aunque la jerarqua se refiere al conocimiento subordinado puede tener procedimental (saber cmo), tambin podemos integrar en el anlisis el conocimiento otro conocimiento declarativo/Informacin (saber que). subordinado ms simple, de tal manera que el anlisis completo consiste en obtener una jerarqua de conocimientos/(potenciales aprendizajes).
Figura 7. Jerarqua de aprendizajes tipo. Las habilidades superiores son ms complejas e
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Este anlisis, en el caso de las Metas ms complejas, sigue al anlisis procedimental. La jerarqua de aprendizajes implica diferentes tipos de conocimiento, tal como ilustra la figura 7. Orientativamente, las Metas de una UT se sitan con mucha frecuencia al nivel de aprendizaje de procedimientos y principios (es decir, conocimiento que encontrar aplicacin en otro contexto ms elevado, de resolucin de problemas).
Ejemplo de Anlisis Jerrquico de una Meta (presentado grficamente):

INICIO FIN
8. Comprobar y presentar resultados
META: APLICAR EL MTODO DE LAS MALLAS PARA RESOLVER CIRCUITOS ELCTRICOS EN RGIMEN PERMANENTE 1. Analizar el circuito e identificar Mallas 7. Determinar otros valores solicitados del circuito (I, V, )
2. Establecer corrientes arbitrarias de Malla
6. Determinar las corrientes reales
3. Definir las ecuaciones de Malla (Ley de Ohm)
4. Sustituir valores conocidos
5. Resolver sistema de ecuaciones de Malla para valores desconocidos
INF.
1.1 Identificar Mallas y Nudos en un circuito elctrico
3.1 Aplicar leyes de Kirchooff a una malla
INF.
5.1 Resolver sistemas de ecuaciones
(I)1.1 Definir Malla y Nudo
3.1.1 Aplicar Ley de Ohm
(I)3.1 Definir las leyes de Kirchoff
En el ejemplo, la Meta es el anterior procedimiento de clculo. Los elementos en rojo son parte del posible anlisis jerrquico asociado, cada uno representando un conocimiento ms simple que opera como requisito de uno o ms elementos de conocimiento superior a los que se subordina. Por regla general, estos elementos representan aprendizajes previos que tambin puede cubrir la UT (si no han sido presentados por UTs inmediatamente anteriores). Por ejemplo, para que el alumno sea capaz de ejecutar el anlisis inicial de un circuito (Paso 1 del procedimiento Meta), necesita antes saber reconocer Mallas en un circuito (Componente subordinado 1.1). El conocimiento declarativo asociado al concepto de Malla est indicado por el elemento de informacin (I)1.1. En otra muestra, para definir las ecuaciones del circuito sujeto al anlisis (Paso 3 del procedimiento Meta), el alumno necesita antes saber representar las cadas de tensin en una Malla o circuito simple, sabiendo que su suma iguala a la de las fuentes de tensin (Ley de Kirchooff, Componente subordinado 3.1.). Comprensiblemente, el anlisis jerrquico contina hasta que los elementos encontrados corresponden a conocimientos que el alumno ya posee. Estos conocimientos configuran la lnea base, el conocimiento de entrada para aprender una Meta (o para acceder a la UT, en conjunto). Este conocimiento no lo incluimos en la UT (salvo excepcin) y lo proporciona otra u otras UT anteriores, si no forma parte del conocimiento general del alumno. En el ejemplo, el componente 5.1 indica un conocimiento que el alumno ya debe poseer.
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Para terminar, el anlisis combinado procedimental y jerrquico proporciona un anlisis riguroso del contenido de una Meta, o incluso de toda la UT, con diferentes utilidades:

Clarificar los desempeos meta. Establecer alcances del Contenido. Ajustando, quitando y poniendo elementos, de forma razonada. Los anlisis no son absolutos, sino que representan cmo percibe la tarea el diseador, bajo condiciones concretas. Identificar prerrequisitos de Metas, y de la UT. Secuenciar el contenido. Con base en la lgica de las habilidades analizadas y en criterios de complejidad y de prrerequisito. Hacer el diseo del material ms robusto, complementando aproximaciones ms intuitivas basadas en la experiencia y el conocimiento de experto; y facilitar la comunicacin en el equipo de trabajo y con la coordinacin.
El Anlisis Instruccional de las Metas Declarativas. Algunas UT describirn como Metas resultados de conocimiento y comprensin de la informacin de un dominio, probablemente como requisito de otras Metas superiores y ms importantes situadas en la misma UT, o en otras, o a nivel de Bloque Formativo. Por ejemplo, puede interesar que el alumno memorice parte de un reglamento de seguridad en el marco de estudio de un procedimiento determinado de trabajo, que presenta riesgos importantes. O que recuerde las partes importantes de un sistema tcnico importante con el que tendr que operar. Este conocimento tiene la caracterstica general de que no se puede procedimentar. Por tanto, su anlisis toma la forma de un anlisis de informacin. Recordar y comprender informacin factual. En unos casos, se tratar de identificar los elementos importantes de una informacin factual, que es informacin de gran detalle o especfica (no tiene ejemplos, precisamente por su especificidad). Tal como, la descripcin de cosas o de eventos concretos. Incluimos tambin la descripcin de listas y el vocabulario especfico.
1 EXPLICAR PRIMERAS TRANSMISIONES TELEMTICAS (AOS 40) 2 EXPLICAR REDES DE TIEMPO COMPARTIDO (AOS 60)
Ejemplo de Anlisis factual (Meta: memorizacin de informacin y comprensin bsica de informacin de detalle) Algunas Metas, como la del ejemplo, describen capacidades para recordar o reconocer volmenes considerables de informacin de detalle, tal como los hitos en un campo de actividad tecnolgica, listas de parmetros, elementos de reglamentos, detalles descriptivos de objetos determinados, etc.
Meta : EXPLICAR EL DESARROLLO HISTRICO DE LAS REDES TELEMTICAS
3 EXPLICAR APARICIN DE RECOMENDACIONES Y ESTNDARES PARA LA COMUNICACIN DE DATOS (AOS 60 Y 70) 4 EXPLICAR REDES LOCALES (AOS 80 Y 90) 5 EXPLICAR INTERNET (AOS 90 Y SIGLO XXI)
27
El anlisis de estas Metas consiste en segmentar la informacin en unidades significativas; tal como, hechos que se concentran en perodos de tiempo concreto (es el caso del ejemplo. Cada periodo representa una generacin tecnolgica). En fin, cualquier criterio relevante en el dominio enfocado por la Meta resultar vlido, sabiendo que la informacin se recuerda mejor organizada y puesta en contexto. Recordar y comprender informacin conceptual. En otros casos de anlisis, la Meta har referencia a la memorizacin o la comprensin de aspectos de una informacin de naturaleza conceptual, que es informacin sobre generalidades (admite ejemplos). Por ejemplo, definir un concepto o explicarlo sealando sus caractersticas distintivas y poniendo ejemplos. Tambin, explicar una clasificacin. El anlisis en estos casos consistir en identificar componentes ms simples (conceptos) de estructuras complejas referidas por las metas (sistemas conceptuales). Ejemplo de Anlisis conceptual (Meta: conocimiento y comprensin de conceptos)
Meta (Procedimental) : ANALIZAR LOS MOTORES ELCTRICOS DE CORRIENTE CONTINUA
DOS CONCEPTOS IMPORTANTES INVOLUCRADOS
MOTORES DE CC
ANLISIS
EXCITACIN SERIE
EXCITACIN INDEPENDIENTE
EXCITACIN COMPUESTA
PASO A PASO
ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL
CAUSAL
Este ejemplo ilustra cmo podemos usar un anlisis de informacin conceptual en combinacin con los anlisis de otras Metas procedimentales. Frecuentemente, el conocimiento declarativo que involucran las metas procedimentales es extenso. Por ejemplo, cuando el alumno debe conocer conceptos y clasificaciones completas, o teoras compuestas por mltiples principios. En el ejemplo, la Meta indica que el alumno debe ser capaz de aplicar dos tipos de anlisis (concepto involucrado) a varias clases de motores elctricos (ms conceptos involucrados). La conclusin es, que importa clarificar estos conceptos integrados en las Metas importantes, para facilitar el propio anlisis procedimental y determinar con toda precisin el alcance de las metas. As, no es difcil concebir la formacin asociada al ejemplo organizada en torno del anlisis estructural (cmo es y opera) y causal (por qu funciona) de las 4 clases de motores elctricos de cc seleccionados. Procedimentalmente, el anlisis quizs comprende verificar estructura, operacin y efectos de cada mquina, experimentalmente (real y/o virtualmente), aplicando el conocimiento conceptual aprendido (previamente) sobre cada una. Para mayor claridad, el anlisis de conceptos (ideas, objetos, actividades) se basa en indentificar conceptos subordinados (de ms bajo nivel), coordinados (de igual nivel) y
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supeordinados (de ms alto nivel). En el ejemplo, un anlisis causal es un concepto subordinado del concepto ms general que denominamos Anlisis (tcnico). Los conceptos, una vez identificados, los agrupamos en estructuras conceptuales de acuerdo con principios organizativos del tipo partes de o clases de (cualquiera otra relacin es posible en la construccin de un mapa conceptual). Otras estructuras conceptuales son las clasificaciones, que agrupan conceptos segn dimensiones caractersticas. En el ejemplo, la clasificacin de los motores de corriente continua se realiza bajo el criterio del tipo de excitacin que presentan. Las representaciones grficas (mapas conceptuales) son muy frecuentes en los anlisis conceptuales.
Ejemplo de Anlisis conceptual (Meta: comprensin de una teora, que es una estructura conceptual compleja en la que se integran mltiples conceptos y principios, con sus tcnicas particulares de aplicacin)
FUNCIONES BOOLEANAS PUERTAS LGICAS
TEOREMAS
SIMPLIFICACIN DE EXPRESIONES LGICA DE PROPOSICIONES CIRCUITOS DE CONMUTACIN LGEBRA DE CONJUNTOS TABLA DE VERDAD
LGEBRA DE BOOLE
ANLISIS CONCEPTUAL DEL LG. DE BOOLE
EJEMPLOS
POSTULADOS Meta (Procedimental) : APLICAR LAS LEYES DEL LGEBRA DE BOOLE PARA ANALIZAR UN SISTEMA LGICO O RESOLVERLO.
Obtener una funcin lgica a partir de proposiciones
Simplificar una funcin lgica
Transformar un sistema de puertas lgicas mediante los teoremas de De Morgan
Utilizar un simulador de sistemas lgicos
Construir sistemas de puertas lgicas a partir de una funcin booleana
Obtener la funcin lgica de un sistema de puertas lgicas
Aplicar postulados y teoremas para verificar expresiones lgicas simples
Utilizar la Tabla de Verdad para verificar proposiciones y funciones lgicas
En el dominio de la informacin, adems de con informacin factual y con conceptos y generalidades, tratamos tambin con principios (relaciones entre conceptos). Con conceptos y principios construimos teoras. Anlogamente a como sucede con los conceptos, podemos analizar principios desde los ms generales e inclusores, a los ms especficos. El ejemplo muestra una aproximacin simple a una de estas estructuras conceptuales complejas (el lgebra de Boole). Notar, que la meta procedimental consiste bsicamente en la integracin de capacidades ms simples relativas a la aplicacin progresiva/parcial de
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esta teora extensa. De tal modo, que antes incluso de este anlisis jerrquico conviene efectuar el anlisis conceptual mostrado. Recordar y comprender informacin procedimental. Finalmente, otras metas pueden estar referidas a la memorizacin y a la comprensin de la parte declarativa de habilidades, tcticas y estrategias. Es el caso de la descripcin de procedimientos y de procesos. El anlisis de estas metas parte del propio anlisis procedimental (seguramente, simplificado), el cual permite identificar pasos, etapas, tomas de decisiones, cursos de accin. Esta informacin, junto con otra complementaria (quin ejecuta, cundo, con qu, qu resulta, etc.) constituyen el conocimiento esencial sobre la habilidad, procedimiento o proceso enfocado. Conviene apuntar, que las metas declarativas a lo sumo representan comprensin de informacin factual, conceptual o procedimental, y no otro conocimiento superior (como el de ser capaz de usar esta informacin para resolver problemas), el cual se puede procedimentar (y, por consiguiente, analizar con otros mtodos). Procedimiento. Ver el procedimiento general ilustrado en la figura 8, que se propone para realizar el anlisis instruccional de las metas, y el ejemplo anexo.
3.1 Seleccionar una Meta de UT para anlisis
3.2
Se dan condiciones para un anlisis sistemtico?
3.6
3.8
Se necesita Anlisis Procedimental? 3.9 Realizar Anlisis Procedimental
Meta Procedimental o Concept./Inf.?
No
3.3 Identificar el Contenido, o completarlo, por otros medios
No
3.7 Realizar anlisis conceptual
3.10 Realizar Anlisis Jerrquico
3.4 Revisar, organizar informacin y presentar el anlisis de la Meta 3.5
3.11 Se necesita Anlisis Conceptual complement.?
Ms Metas?
4
No No
Figura 8. Representacin del anlisis instruccional de la(s) Meta(s) de UT. El procedimiento sugerido propone utilizar tiles del anlisis sistemtico como complemento de otros enfoques rpidos basado en la experiencia con la(s) Meta(s). Estos anlisis son Anlisis Procedimental, Jerrquico y de Informacin (Factual y Conceptual), a los cuales el diseador recurrir, dadas las condiciones apropiadas. Por ejemplo, una Meta procedimental simple, tal vez slo recomienda un anlisis jerrquico. En cambio, una Meta procedimental compleja, tal vez recomienda un anlisis procedimental (incluso organizado por fases) junto con un anlisis jerrquico y, quizs complementariamente, junto con anlisis conceptuales de determinados componentes de conocimiento/informacin.
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Ejemplo
Ficha 1.3
ANLISIS INSTRUCCIONAL
BF/PROYECTO/SECCIN II. ILUMINACIN Y ELECTRODOMSTICOS SOLUCIN FORMATIVA EFICIENCIA ENERGTICA EN LA VIVIENDA DESCRIBIR LAS FUENTES DE LUZ, INDICANDO CARACTERSTICAS TILES BAJO EL PUNTO DE VISTA DEL DISEO DE UN SISTEMA DE ILUMINACIN DE CALIDAD Y EFICIENTE.
ANLISIS DE META I
Realizar aqu el anlisis previo de la Meta:

1 DECIR LA CLASIFICACIN BSICA DE LAS FUENTES DE LUZ 2 EXPLICAR CMO ESTN BSICAMENTE CONSTRUIDAS Y OPERAN LAS FUENTES DE LUZ 3 EXPLICAR LOS PARMETROS DE FUNCIONAMIENTO Y CARACTERIZAR LOS TIPOS BSICOS DE FUENTES DE LUZ CON ARREGLO A LOS MISMOS INDICAR CRITERIO DE CLASIFICACIN DECIR CLASES: INCANDESCENTES Y LUMINISCENTES
PARTES, PRESENTACIN TIPO OPERACIN, PRINCIPIO INVOLUCRADO P. FOTOMTRICOS P. COLORIMTRICOS P. ELCTRICOS DURACIN OTROS PARMETROS
POR TIPO:
CARACTERIZAR LOS TIPOS DE LMPARAS
Meta I: DESCRIBIR LAS FUENTES DE LUZ, INDICANDO CARACTERSTICAS TILES BAJO EL PUNTO DE VISTA DEL DISEO DE UN SISTEMA DE ILUMINACIN DE CALIDAD Y EFICIENTE.
4 EXPLICAR EL REQUISITO DE ILUMINACIN EN ESCENARIOS GENERALES DE INTERIOR Y EXTERIOR E INDICAR QU TIPOS DE LMPARAS SON APROPIADAS
VIVIENDA
COMERCIO
REQUISITO ILUM. DE
INDUSTRIA
EDIFICIOS
VAS DE CIRCULACIN OTROS INTERIORES Y EXTERIORES

INDICAR TIPOS DE LMPARAS POR ESCENARIO CONSIDERADO
FORMAS COMERCIALES DE INCANDESCENTES

5 EXPLICAR VARIANTES COMERCIALES DE LMPARAS FRECUENTES FORMAS COMERCIALES DE FLUORESCENTES CARACTERSTICAS TCNICAS DESTACABLES
APLICACIONES
OTROS TIPOS DE LMPARAS
6 EXPLICAR EL ETIQUETADO ENERGTICO DE LAS LMPARAS DE USO RESIDENCIAL
EXPLICAR ETIQUETADO DE LMPARAS EJEMPLIFICAR
Nota 1: las fuentes de luz constituyen un amplio dominio de informacin conceptual. La meta se refiere a la capacidad para reconocer y recordar aspectos de esta informacin y para comprenderla (identificando lo importante). Nota 2: El anlisis de esta meta resume el conocimiento declarativo que el alumno necesitar adquirir durante el estudio de la UT. Sobre este conocimiento de las fuentes de luz, o en parte, el alumno construye otro ms avanzado (metas II y III). El anlisis se ha realizado elaborativamente, aprovechando el anlisis de otras metas donde, en efecto, este conocimiento se hace evidente.
ANLISIS DE META II
ANALIZAR LAS FUENTES DE LUZ, IDENTIFICNDOLAS, COMPARNDOLAS Y JUZGANDO SU USO SEGN CRITERIOS DE CALIDAD Y EFICIENCIA EN EL DISEO Y EVALUACIN DEL SISTEMA DE ILUMINACIN.
Realizar aqu el anlisis previo de la Meta:
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Meta II: ANALIZAR LAS FUENTES DE LUZ, IDENTIFICNDOLAS, COMPARNDOLAS Y JUZGANDO SU USO SEGN CRITERIOS DE CALIDAD Y EFICIENCIA EN EL DISEO Y EVALUACIN DEL SISTEMA DE ILUMINACIN.
1. CLASIFICAR EJEMPLOS DE FUENTE S DE LUZ, A PARTIR DE DESCRIPCIONES O DE MUESTRAS REALES
2. COMPARAR FUENTES DE LUZ, SEGN CARACTERSTICAS DE FUNCIONAMIENTO U OTROS RASGOS DE UTILIDAD PRCTICA EN EL DISEO Y EN LA VALORACIN DEL SISTEMA DE ILUMINACIN
3. VALORAR EL USO DE LAS FUENTES DE LUZ EN ESCENARIOS DADOS, SEGN CRITERIOS DE CALIDAD Y EFICIENCIA, E INDICAR POSIBLES MEJORAS
Describir los requerimientos bsicos de iluminacin de ambientes de interior y exterior
Describir las Fuentes de Luz
Nota 1: Es intencin de la UT ir ms all del conocimiento declarativo sobre las fuentes de luz que refleja la Meta I. El alumno debe ser capaz de demostrar una comprensin ms profunda de las fuentes de luz y de los principios bsicos que rigen en su utilizacin prctica (al concebir el sistema de iluminacin o al inspeccionarlo y evaluarlo). La Meta II refleja esta intencin.
ANLISIS DE META III
ESPECIFICAR LAS FUENTES DE LUZ QUE SATISFACEN EL REQUISITO BSICO DE ILUMINACIN DE UN ESPACIO DETERMINADO.
Realizar aqu el anlisis previo de la Meta: Nota 1: La Meta III representa la capacidad para usar el conocimiento adquirido sobre las lmparas (Metas I y II) en la resolucin de problemas elementales relativos al diseo de calidad y eficiente del sistema de iluminacin. Debajo, anlisis procedimental detallado de la meta y anlisis jerrquico resumido (elementos de las Metas I y II son prerrequisito de la Meta III).
Meta II: ESPECIFICAR LAS FUENTES DE LUZ QUE SATISFACEN EL REQUISITO BSICO DE ILUMINACIN DE UN ESPACIO
Escenario Condiciones Solucin Solucin explicada y documentada
1. ANALIZAR EL REQUISITO DE ILUMINACIN
2. SELECCIONAR LAS FUENTES DE LUZ
3. EXPLICAR SELECCIN
Fin Tarea
Subtarea 1: ANALIZAR EL REQUISITO DE ILUMINACIN
Meta II
1. 1 Identificar el escenario de la iluminacin
1. 2 Identificar factores condicionantes que aplican al caso Subtarea 2: SELECCIONAR LAS FUENTES DE LUZ
1. 3 Determinar caractersticas (cualitativas/cuantitativas) que deben satisfacer las lmparas
2. 1 Preseleccionar lmparas
2.2 Optimizar seleccin, considerando los factores condicionantes Subtarea 3: EXPLICAR SELECCIN
2.3 Ejemplificar lmparas
3. 1 Resumir la especificacin
3. 2 Explicar seleccin de las lmparas
3. 3 Documentar la seleccin
Fin Tarea
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Meta II: ESPECIFICAR LAS FUENTES DE LUZ QUE SATISFACEN EL REQUISITO BSICO DE ILUMINACIN DE UN ESPACIO
Escenario Condiciones Solucin Solucin explicada y documentada
1. ANALIZAR EL REQUISITO DE ILUMINACIN
2. SELECCIONAR LAS FUENTES DE LUZ
3. EXPLICAR SELECCIN
Fin Tarea
ANALIZAR LAS FUENTES DE LUZ
DESCRIBIR LAS FUENTES DE LUZ
Nota 2: se adjuntan anlisis conceptuales complementarios, que ayudan a precisar el conocimiento cubierto por esta meta y metas anteriores. Clasificacin bsica de las fuentes de luz:
FUENTES LUMINOSAS ARTIFICIALES
* Clasificacin bsica de las lmparas segn principio de funcionamiento
Caracterizacin general de la fuente de luz. Los siguientes aspectos caracterizan significativamente la fuente de luz en el contexto del diseo o de la inspeccin del sistema de iluminacin:
CARACTERIZACIN GENERAL DE LA FUENTE LUMINOSA
INCANDESCENCIA
LUMINISCENCIA
Inc. Estndar
Inc. Halgena
Fotoluminiscencia
Electroluminiscencia
CLASIFICACIN ESTRUCTURA Y OPERACIN PARMETROS DE FUNCIONAMIENTO
VARIANTES COMERCIALES TIPO ESPECIALES/NUEVO
Descarga en Gas
LEDs
Baja Presin
Alta Presin Fluorescente lineal CFL De Sodio Baja P. Induccin De Sodio Alta P. De Mercurio Halogenuro metl.
APLICACIONES
ETIQUETA ENERGTICA
OTROS ASPECTOS
COSTE(s) MANTENIMIENTO, etc.
Parmetros de funcionamiento. Describen las fuentes de luz segn el criterio ms importante en el diseo y en la eficiencia del sistema de iluminacin:
CARACTERSTICAS GENERALES DE LAS LMPARAS
* Clasificacin de factores tcnicos que permiten caracterizar el funcionamiento de las lmparas y su comparativa en el contexto del proyecto luminotcnico
FOTOMTRICAS
COLORIMTRICAS
ELCTRICAS
Flujo Luminoso
Intensidad
Eficacia
Temperatura de Color -Tc
ndice de Rendimiento de Color - IRC
Arranque
Periodo de encendido
Reencendido
DURACIN
OTROS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL FUNCIONAMIENTO
Vida Individual
Vida promedio
Vida til/econmica
Vida media
Temperatura ambiente
Variaciones de la tensin de red
Nmero de encendidos
Posicin de funcionamiento
Depreciacin del flujo luminoso
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Escenarios bsicos de iluminacin de interior y exterior y factores influyentes en la eleccin de fuentes de luz.
EJ. DE REQUISITOS ILUMIN. Vivienda Estancias (cocina, sala, etc.). Escaparates, pasillos y zonas en grandes superficies, etc. Zonas de trabajo (oficina, taller, laboratorio, etc.). Confort visual, Decoracin, Ahorro. Decoracin, Creacin de atmsferas propicias. Iluminacin de calidad (eficacia), Ahorro Eficacia, Esttica, Ahorro Eficacia, Realce de detalles/ Esttica Eficacia, Ahorro
INTERIOR ESCENARIOS ELEMENTALES DE ILUMINACIN Y REQUISITOS FRECUENTES
Comercio
Industria
Exterior vivienda
Accesos, jardines y otros. Fachadas, accesos.

Calles, carreteras, parques, etc.
EXTERIOR
Edificios
Vas
TCNICOS FACTORES INFLUYENTES EN LA ELECCIN DE LAS LMPARAS ECONMICOS ESTTICOS Y PSICOLGICOS
Las lmparas elegidas satisfacen propiedades luminotcnicas requeridas: eficacia, color, etc. Importa la eficiencia de las lmparas y otros aspectos que reducen costes (precio, duracin, fiabilidad). Importa el potencial de la lmpara para crear efectos estticos y psicolgicos (colores, creacin de atmsferas propicias, etc.).
SNTESIS DEL ANLISIS INSTRUCCIONAL DE LAS METAS DE LA UT

Realizar aqu la sntesis del anlisis instruccional realizado, reflejando las decisiones tomadas al respecto de cada meta y clarificando el contenido general de la UT. META I. DESCRIBIR LAS FUENTES DE LUZ, INDICANDO CARACTERSTICAS TILES BAJO EL PUNTO DE VISTA DEL DISEO DE UN SISTEMA DE ILUMINACIN DE CALIDAD Y EFICIENTE. EXPLICAR LA CLASIFICACIN DE LAS FUENTES DE LUZ, SEGN PRINCIPIO DE FUNCIONAMIENTO. 1.1. Definir incandescencia y luminiscencia. 1.2. Citar los tipos de lmparas en cada categora (Incandescente, Halgena, De descarga en gas Baja y Alta Presin, LED). DESCRIBIR CMO ESTN CONFIGURADAS Y OPERAN LOS TIPOS DE LMPARAS MS FRECUENTES. Por tipo de lmpara (Incandescente, Halgena, Fluorescente, CFL, De Descarga A.P., LED): 2.1. Indicar las partes importantes de la lmpara y definir su funcin. 2.2. Explicar operacin (proceso de encendido y rgimen permanente). Identificar principios importantes (causas y efectos). 2.3. Identificar componentes del sistema de iluminacin (balasto, etc.) o condiciones especiales para que la lmpara opere. LISTAR Y DEFINIR LOS PARMETROS USADOS PARA CARACTERIZAR EL FUNCIONAMIENTO DE LAS FUENTES DE LUZ. 3.1. Listar y definir parmetros luminotcnicos. (Eficacia Luminosa) Nota: flujo e Intensidad luminosa ya son conocidos. 3.2. Listar parmetros colorimtricos. Nota: estos parmetros ya se han estudiado en UT previas. 3.3. Listar y definir caractersticas elctricas. (Arranque, Periodo de encendido, Reencendido). 3.4. Listar y definir la duracin y parmetros relativos. (Vida promedio, vida til, efecto de depreciacin del flujo). 3.5. Listar y definir otros parmetros relevantes. (N de encendidos, efecto de T y V, posicin de funcionamiento). CARACTERIZAR EL FUNCIONAMIENTO DE LAS FUENTES DE LUZ TIPO. Por tipo de lmpara (Incandescente, Halgena, Fluorescente, CFL, De Descarga A.P., LED): 4.1. Describir la lmpara indicando sus propiedades fotomtricas, colormetricas, duracin y otras relevantes, cualitativa o cuantitativamente. EXPLICAR EL REQUISITO DE ILUMINACIN DE ESCENARIOS ELEMENTALES DE INTERIOR Y EXTERIOR Y ASOCIAR TIPOS DE LMPARAS APROPIADAS. 5.1. Explicar el objetivo de iluminacin, o requerimientos bsicos, de un conjunto de escenarios prototpicos con base en sus requerimientos tcnicos (luminotcnicos, elctricos), estticos y psicolgicos (creacin de atmsferas caractersticas) y/o econmicos (eficiencia, ahorro u otros). Este conjunto incluye: la iluminacin de la vivienda y su exterior, la iluminacin de zonas y expositores comerciales, el alumbrado de edificios, locales y zonas de trabajo, de calles, carreteras y otras vas de circulacin y de otros exteriores (fachadas de edificios, etc.). 5.2. Asociar a cada escenario descrito el tipo o tipos de lmparas que mejor aplican. EXPLICAR VARIANTES COMERCIALES DE LMPARAS FRECUENTES EN LA ILUMINACIN RESIDENCIAL. 6.1. Reconocer formas frecuentes de las lmparas incandescentes (tradicionales y halgenas) e indicar caracterstica principal y usos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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7.
6.2. Reconocer formas frecuentes de las lmparas fluorescentes (lineales y CFL) e indicar caracterstica principal y usos. 6.3. Explicar codificado de lmparas comerciales, segn norma internacional. EXPLICAR EL ETIQUETADO ENERGTICO DE LAS LMPARAS DE USO RESIDENCIAL. 7.1. Explicar el significado de la etiqueta energtica de las lmparas (incandescentes y CFL). 7.2. Dadas muestras de lmparas con diferente etiqueta energtica, compararlas bajo el punto de vista de su consumo y eficiencia relativos. META II. ANALIZAR LAS FUENTES DE LUZ, IDENTIFICNDOLAS, COMPARNDOLAS Y JUZGANDO SU USO SEGN CRITERIOS DE CALIDAD Y EFICIENCIA EN EL DISEO Y EVALUACIN DEL SISTEMA DE ILUMINACIN.
8.
COMPARAR FUENTES DE LUZ, SEGN SUS CARACTERSTICAS DE FUNCIONAMIENTO U OTROS ASPECTOS DE UTILIDAD PRCTICA EN EL CONTEXTO DEL DISEO Y DE LA EVALUACIN DEL SISTEMA DE ILUMINACIN. 8.1. Dadas dos o ms fuentes de luz (generales o especficas) y un criterio comparativo (o contexto prctico), compararlas con arreglo a dicho criterio y determinar qu fuente de luz mejor satisface dicho criterio. Las fuentes de luz incluyen todos los tipos bsicos estudiados y variantes comerciales frecuentes. El criterio comparativo incluye cualquier rasgo descriptivo relevante (perspectiva: diseo de calidad y eficiente del sistema de iluminacin). 9. CLASIFICAR EJEMPLOS DE FUENTES DE LUZ, DADAS DESCRIPCIONES O ACCESO REAL A LAS MISMAS. 9.1. Dadas descripciones tcnicas de lmparas y un criterio clasificatorio, identificar la categora a la que pertenecen. 9.2. Dado un sistema de iluminacin (real o virtual) que utiliza lmparas y acceso a informacin relevante, identificar los tipos de lmparas usados. Las fuentes de luz incluyen todos los tipos bsicos estudiados y variantes comerciales frecuentes. El criterio comparativo incluye cualquier rasgo descriptivo relevante (perspectiva: diseo de calidad y eficiente del sistema de iluminacin). 10. VALORAR EL USO DE FUENTES DE LUZ EN ESCENARIOS DADOS, SEGN CRITERIOS DE CALIDAD Y EFICIENCIA, E INDICAR POSIBLES MEJORAS. 10.1. Dada la descripcin (o el acceso real) de un espacio iluminado (tal como una estancia de una vivienda) y estando identificadas las lmparas usadas, examinarlo bajo un criterio especificado (calidad o eficiencia) y decidir sobre el grado de ajuste a dicho criterio. 10.2. Razonar cmo puede ser mejorado un espacio iluminado (tal como una estancia de una vivienda) en el que estn identificadas las fuentes de luz, para hacerlo ms eficiente o tener una alumbrado de mejor calidad (el foco de las mejoras se sita en las fuentes de luz). META III. ESPECIFICAR LAS FUENTES DE LUZ QUE SATISFACEN EL REQUISITO BSICO DE ILUMINACIN DE UN ESPACIO DETERMINADO.
Planteada la necesidad de iluminar un espacio determinado usando fuentes de luz, o de mejorar su iluminacin, siendo conocidas las actividades principales que en dicho espacio ocurren, u ocurrirn, as como ciertas condiciones, ser capaz de proponer una solucin en trminos cualitativos o cuantitativos, en la forma de una seleccin optimizada de fuentes de luz, conforme con el siguiente proceso: 11. ANALIZAR EL REQUISITO DE ILUMINACIN. 11.1. Identificar el escenario de la iluminacin y objetivos. 11.2. Identificar factores condicionantes que aplican. 11.3. Determinar las caractersticas que deben satisfacer las lmparas (cualitativamente). Conocimiento subordinado a esta subtarea (ms detalle en el anlisis de metas I y II): Escenarios bsicos de iluminacin. Requisitos y factores tipo. Clasificacin de las lmparas. Caractersticas de funcionamiento. Comparativa de fuentes de luz. 12. SELECCIONAR LAS FUENTES DE LUZ. 12.1. Preseleccionar lmparas, elegiendo las que resultan coherentes con el objetivo de iluminacin. 12.2. Optimizar seleccin, considerando los factores que aplican. 12.3. Ejemplificar seleccin (modelo o modelos de lmparas). Conocimiento subordinado a esta subtarea (ms detalle en el anlisis de metas I y II): Clasificacin de las lmparas. Caractersticas de funcionamiento. Anlisis de fuentes de luz y de su aplicacin. Tipologa. Variantes comerciales frecuentes. 13. EXPLICAR SELECCIN. Rendir cuentas bajo la forma de un informe (oral o escrito) que incluye: 13.1. Resumir la especificacin.
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13.2. Explicar seleccin de las lmparas. 13.3. Documentar o ejemplificar las lmparas (modelos o variantes comerciales concretas). PRERREQUISITOS DE LA UT Esta UT no incluye los siguientes conocimientos necesarios para el logro de las metas: Definicin de parmetros fotomtricos y colormetricos. Ya han sido presentados en UT2. Conceptos bsicos de circuitos elctricos y principios. Entre stos: efectos de la corriente elctrica y ley de Ohm en circuitos de corriente alterna (reactancias, etc.). En realidad estos conceptos son prerrequisito de toda la SFM. Tambin, manejo de instrumentacin bsica y componentes (para experiencias en laboratorio). Otros conocimientos generales: consulta de informacin tcnica y comunicacin tcnica (oral y/o escrita). Orientacin para realizar un anlisis procedimental: Seleccionar una meta procedimental. Si el procedimiento es complicado: Identificar factores que condicionan el desempeo. Por ejemplo, factores contextuales. Identificar versiones o casos del procedimiento. Ordenar de la versin simple a la compleja. Enfocados a un procedimiento manejable (versin, caso, etc.). Brainstorming de componentes. Cuestin gua: qu hace el alumno al demostrar el desempeo? Analizar y ordenar componentes. Considerar el alumno. Considerar limitantes de la UT (tiempo, recursos, etc.). Revisar expresin, si necesario. Presentar descripcin. Textual o grfica (diagrama de flujo, etc.). Elegir otra meta. Orientacin para realizar un anlisis jerrquico: Seleccionar la meta o un anlisis procedimental previo. Enfocar sucesivamente los componentes del desempeo. Incluidos tomas de decisiones. Brainstorming de componentes. Cuestin gua: qu necesita saber hacer el alumno antes de ser capaz de este paso? Analizar y ordenar componentes. Considerar el alumno y lmites de la UT. Identificar requisitos de la Meta (la lnea base). Completar con anlisis conceptuales de los conceptos e informacin importante, si necesario. Presentar descripcin. Textual o grfica (diagrama de flujo, etc.). Elegir otra meta.
ANOTACIONES
Herramientas para la realizacin de la Tarea. Ficha 1.3. Anlisis Instruccional
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Subtarea 1.4. Organizar el Contenido de la UT.

En este punto, el anlisis instruccional de la(s) Meta(s) de la UT ha permitido identificar con mucha precisin el Contenido de la UT. El paso siguiente consiste en organizarlo, para que pueda ser estudiado por el alumno eficazmente. La finalidad de cualquier formacin, incluyendo las UT, es facilitar la tarea de aprendizaje. Organizar el Contenido consiste en dos actividades bsicas muy relacionadas: (1) agruparlo en segmentos relevantes, y (2) secuenciarlo. Importancia de agrupar y de secuenciar el Contenido. En la formacin ms extensa resulta evidente la divisin del Contenido y su ordenamiento con arreglo a criterios macroorganizativos diferentes. Pensemos, por ejemplo, en un curso de clculo matemtico estructurado en Bloques que renen tpicos importantes del dominio (tal como, Lmites, Derivadas, Integrales). La sucesin de estas partes tambin es relevante. Por ejemplo, reflejan la lgica disciplinar (unas partes se necesitan para aprender las siguientes). Los Bloques a su vez contienen unidades didcticas (diferentes tipos de integrales y tcnicas para resolverlas, por ejemplo), las cuales se desarrollan en un plan de sesiones de clase. Las propias SFM son tambin ejemplos de esta organizacin del Contenido. Una SFM contiene Bloques, Proyectos y UT, concebidos y ordenados de forma que faciliten la adquisicin de competencia en un dominio especfico. Resulta obvio que esta estrategia es til porque facilita el estudio de un Contenido extenso y con mltiples relaciones, sobre todo al proporcionar estructura y al dosificar la informacin de forma que el alumno tenga ms fcil su procesamiento (aprendizaje). Pues bien, incluso segmentos de formacin tan cortos como una UT se benefician de la misma tcnica. En efecto, las UT a menudo involucran varios objetivos que pueden conllevar el procesamiento de una informacin relativamente extensa y conectada, lo cual dificulta la tarea de aprendizaje a ojos del alumno inexperto (sin conocimientos del dominio). En primera instancia, podemos reducir esta dificultad proponiendo una organizacin adecuada del Contenido de la UT. Primero, podemos agrupar significativamente el Contenido de la UT en Objetos de Aprendizaje (OA), a partir de los resultados del anlisis instruccional. Estos OA son segmentos formativos ms pequeos y relevantes, que el autor dimensiona
Figura 9. Una jerarqua de aprendizajes propone un criterio de prerrequisito para organizar y secuenciar el Contenido asociado a una Meta. Los componentes inferiores deben estudiarse antes de que puedan aprenderse los componentes ms altos a los que estn subordinados.
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(tericamente) considerando la complejidad del Contenido y tambin el conocimiento previo del alumno. El propio juicio experto facilita mucho la tarea. Por ejemplo, un OA puede reunir parte de un anlisis procedimental proponiendo un estudio parcial y progresivo de la Meta (quizs, paso a paso). En tanto que formacin, un OA se puede caracterizar por su propio objetivo de aprendizaje y contenido. A continuacin, una vez agrupado el Contenido de la UT ordenamos los OA significativamente. Por ejemplo, sirve al aprendizaje estudiar los pasos del procedimiento anterior segn su orden de ejecucin real. Los criterios para agrupar y para secuenciar el Contenido son diversos. Ms informacin, enseguida. Estrategia formativa. Agrupar y secuenciar el Contenido forman parte de la estrategia de la formacin. Sealemos, que la estrategia es inherente a la actividad de formar y define cualquier tipo de manipulacin orientada a facilitar la adquisicin de metas o de contenidos determinados. Esto es muy relevante en materiales, como las UT, para el uso individual y que se conciben autosuficientes (es decir, conteniendo toda la estrategia de formacin, incluyendo un modelo de organizacin del Contenido). Para mayor claridad, la organizacin del contenido es una estragia macro-instruccional, porque determina globalmente la formacin. Especificar el programa detallado de actividades (presentar la informacin, estudiar, resolver ejercicios, discutir resultados con otros, etc.) forma parte de las micro-estrategias. Algunos criterios para organizar y secuenciar el Contenido. Haremos referencia breve de algunos criterios y modelos que posibilitan reunir el Contenido de la UT en OA y ordenarlo de una forma sistemtica. Estos modelos son coherentes con algunas prcticas ms intuitivas y basadas en la propia experiencia del autor. Comprenderlos puede ayudar a organizar mejor la UT.
Camino, Versin (elaboracin)
Utilizar un criterio de prerrequisito, basado en el anlisis jerrquico de las Metas.
Figura 10. El anlisis procedimental de habilidades complejas proporciona un criterio macro para organizar y secuenciar el contenido de la UT. Primero se estudian las versiones simples del procedimiento. Despus, las ms complicadas. Internamente, puede regir un criterio de prerrequisito.
Segn este criterio, los componentes (de habilidad) inferiores identificados en el anlisis jerrquico de una tarea, uno a uno o agrupados de forma relevante, se estudiarn primero (junto con su conocimiento declarativo de soporte), porque son requisito para que otros componentes ms avanzados puedan aprenderse (los situados arriba en la jerarqua). Ver figura 9.
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Este criterio subyace a la formacin y los materiales instruccionales ms frecuentes, organizados expositivamente (pensar, por ejemplo, en el captulo de un libro de Texto). Tpicamente, presentan primero la teora junto con la prctica parcial referida al contenido procedimental ms simple (habilidades inferiores de la jerarqua). Este mismo esquema se repite con elementos ms complejos, aprovechando el aprendizaje previo. Y terminan integrando aprendizajes parciales, es decir trabajando la meta formativa completa. Esta progresin simple a complejo es caracterstica.
Utilizar un criterio elaborativo basado en el anlisis procedimental de la Meta. Segn este criterio, podemos agrupar el Contenido segn las diferentes rutas/caminos de ejecucin definidas en el anlisis de un procedimiento complejo. Esta agrupacin contiene habilidades y conocimiento soporte (ordenados a su vez, si son complejos, segn criterios de prerrequisto). La secuencia resultante ser de la ruta ms simple a la ms compleja. Este criterio es fcilmente reconocible en las formas habituales en que se organiza la formacin en procedimientos complejos (desarrollo de tcnicas o mtodos, habilidades, etc.). Se comienza practicando con las versiones ms simples del procedimiento y se termina estudiando los casos ms complejos. El conocimiento de soporte y contextual es tambin muy relevante (saber identificar las condiciones de aplicacin). La figura 10 representa esta estrategia. Durante el anlisis, quizs la tarea (o meta) se ha estudiado segn una coleccin de versiones del procedimiento. Es decir, analizando primero qu condiciones o factores determinan una variante de ejecucin u otra (que en realidad pertenecen a un procedimiento ms general). A efectos de la organizacin el resultado es el mismo: primero las versiones ms simples del procedimiento, luego las ms complejas.
Utilizar un criterio elaborativo basado en el anlisis conceptual de la Meta, o partes. Este criterio es anlogo al anterior. A partir de un anlisis (de un sistema) conceptual, el Contenido terico, formado por conceptos, principios, teoras) puede agruparse y secuenciarse de los conceptos/principios ms generales hacia los ms especficos. El estudio de este contenido incluye el de los procedimientos asociados de aplicacin (clasificar conceptos, aplicar principios, analizar, etc.).
Figura 11. El anlisis conceptual proporciona un criterio para organizar el Contenido de la UT. Primero se estudian los conceptos (principios, teoras...) ms generales y su aplicacin. Luego, los ms especficos o detallados.
Asimismo, dado un anlisis conceptual podemos enfocar un concepto, e integrar sus conceptos supeordinados, coordinados y/o subordinados. Ver figura 11.
39
Utilizar un criterio significativo basado en el anlisis factual de la Meta, o partes. La informacin factual es informacin de detalle en la que, quizs, las relaciones no importan mucho. En cuyo caso, la secuencia no es relevante y el contenido puede estudiarse en cualquier orden. O ser presentado en diferentes posiciones de la UT, sin que su estudio se vea afectado. No obstante, cuando el volumen de informacin es considerable o se refiere a un dominio organizado, el Contenido s necesita organizarse con base en algn criterio relevante. Tal es el caso del conocimiento declarativo que corresponde a un proceso tcnico u organizacional y que merece ser presentado conforme sucede la actividad real. O, en otro ejemplo, es ms fcil aprender una sucesin de eventos conforme han sucedido en el tiempo o memorizar las partes de una mquina conforme el proceso de montaje/desmontaje, entre otros casos diversos. Esta es la idea representada en la figura 12.
Figura 12. En los anlisis factuales agrupar con arreglo a criterios relevantes el contenido y ordenarlo puede facilitar el aprendizaje. Otras veces, el orden no ser tan importante debido a su especificidad o independencia y el Contenido podr aparecer en diferentes posiciones en la UT.
Otros criterios organizativos. En muchos materiales instruccionales y formacin, al analizar su organizacin se ponen de manifiesto el empleo de otros criterios. Por ejemplo, un material de historia quizs presenta los tpicos segn un orden cronolgico (tal como sucedieron). En otro caso, una formacin puede transcurrir ordenada segn contenidos que van de lo familiar o ms cercano a lo menos familiar o lejano. Estos criterios pueden hacer ms comprensible la informacin presentada o contribuir a incrementar la motivacin del alumno respecto de la tarea de aprendizaje. Cualesquiera que estos sean, incluso aplicados en la UT, deberan ser coherentes con los principios organizativos indicados antes, que son ms fundamentales. Nos referimos a los principios de prerrequisito y de elaboracin/prerrequisito. Ilustrativamente, sera de poco servicio presentar un Contenido prximo a la vivencia del alumno, sin asegurarse de que ste cuenta con la base de conocimento necesaria (prerrequisito).
Procedimiento. La figura 13 representa un procedimiento para la organizacin y secuenciacin del Contenido en la UT. Estudiar a continuacin el ejemplo de aplicacin anexo.
40
3
4.1 S
Meta nica? No Nota: es fcil secuenciar metas que son independientes. En otro caso, atender a sus relaciones y visualizar cmo se ensearn globalmente en la UT.
4.2 Examinar las Metas y proponer un orden tentativo en la UT
Nota: predomina el aprendizaje de conceptos, clasificaciones, principios y leyes, teoras y su aplicacin en problemas, anlisis o razonamientos.
4.19 Clarificar el tipo de conocimiento que predomina
No
4.16
B A
4.13 Meta terica/ (o Conceptual)?

S
No
Meta de Informacin?
Nota: predomina el aprendizaje de datos o informacin de cualquier tipo, con vistas a un uso prctico.
4.3 Seleccionar una Meta y su anlisis instruccional
Nota: predomina el aprendizaje de mtodos para hacer algo: ejecutar, resolver, construir, etc.
4.14 Identificar conceptos/ principios, y relaciones
4.4
Meta Procedimental?
4.17 Identificar hechos/inf. o agrupaciones de inf. segn criterio relevante
No
4.15 Definir OA segn agrupaciones (general a especfico)
S
4.5
4.18 Definir OA segn agrupaciones definidas
Compleja? S
4.6 Identificar rutas o versiones de ejec. del procedim.
No
4.8 Toda la Meta puede ser un OA
B
S
4.7 Definir OA segn caminos de ejecucin (simple a complejo)
4.9 Considerar relevancia de otros anlisis
4.10 Completar descripcin de OA, poner ttulo y ordenar
Otra Meta? 4.11
No
4.12 Presentar listado de OA de toda la UT
Nota: los anlisis jerrquicos, procedimentales, conceptuales o factuales asociados al anlisis enfocado pueden aconsejar aadir OA
Figura 13. Representacin de la tarea de organizacin del Contenido de la UT. El procedimiento sugerido plantea trabajar con, bsicamente, tres tipos de Metas: Procedimental, Conceptual (o terica) y de Informacin (o declarativa). Para cada Meta se toma en consideracin los anlisis efectuados. Por ejemplo, una Meta procedimental probablemente se ha sometido a un anlisis procedimental (pasos de ejecucin) y a otro jerrquico (conocimiento de soporte). Enfocada una meta, se analiza bajo un criterio coherente organizador del contenido. Por ejemplo, en una meta procedimental se pueden buscar los distintos caminos de ejecucin. Lo cual permite una propuesta inicial de OA, que luego es revisada a la luz de otros anlisis complementarios. Por ejemplo, un OA derivado del anlisis de una Meta de procedimiento (un procedimiento, a su vez) se divide en dos: un OA dedicado a los conceptos y habilidades de soporte (con base en el anlisis jerrquico) y otro OA al estudio del procedimiento propiamente dicho. A continuacin, los OA de una Meta se secuencian y, finalmente, analizadas todas la Metas (en su caso), ya es posible presentar el listado con la propuesta definitiva de OA para toda la UT.
Ejemplo
Ficha de UT 1.4
ORGANIZACIN DEL CONTENIDO (OA)

BF/PROYECTO/SECCIN II. ILUMINACIN Y ELECTRODOMSTICOS SOLUCIN FORMATIVA EFICIENCIA ENERGTICA EN LA VIVIENDA
RELACIN Y DESCRIPCIN DE OA N
1 2 3 4 5 6
TTULO DEL OA
CLASIFICACIN BSICA DE LAS FUENTES LUMINOSAS ARTIFICIALES (DESCRIPCIN DE LAS) LMPARAS INCANDESCENTES LMPARAS DE DESCARGA DE BAJA PRESIN. LMPARAS DE DESCARGA DE ALTA PRESIN. LMPARAS LED Y OTRAS LMPARAS ESPECIALES. CARACTERSTICAS DE FUNCIONAMIENTO Y COMPARATIVA DE LAS LMPARAS
CONTENIDO
1 (1.1,1.2) 2 (2.1,2.2,2.3) 3 (3.1, 3.2,3.3,3.4,3.5) 4 (4.1) 8 (8.1)
META
I I
I II
41
9(9.1,9.2) 6 (6.1,6.2,6.3) I FORMAS COMERCIALES DE LMPARAS FRECUENTES EN LA 7 8 (8.1) ILUMINACIN RESIDENCIAL II 9(9.1,9.2) 5(5.1,5.2) I 8 ILUMINACIN DE CALIDAD Y EFICIENTE. REQUISITOS BSICOS 10 (10.1,10.2) II 8 (8.1) 9(9.1,9.2) II 9 SELECCIN PRCTICA DE LAS FUENTES DE LUZ 10 (10.1,10.2) 11,12,13 III La UT presenta un contenido extenso. Su adquisicin bsica (representada en la Meta I) prcticamente se prolonga toda la UT. La Meta III representa una oportunidad de aplicacin prctica del conocimiento adquirido. Se trata ANOTACIONES al final de la UT y de manera completa. La Meta II representa el refuerzo y la extensin de conocimiento que recomienda la Meta III. Se consigue elaborando en distintos puntos de la UT.
Herramientas para la realizacin de la Tarea. Ficha 1.4. Organizacin del Contenido (OA)
42
Subtarea 1.5. Definir los objetivos de aprendizaje.

El paso anterior representa en trminos prcticos la creacin del esquema del contenido de la UT, que es el resultado perseguido en la tarea general. Se comprende, que la estructura de contenidos de la UT es una estructura de objetivos, generada a partir de las metas. En este paso, completamos la tarea general clarificando dicha estructura de objetivos, limitndola, con criterio prctico, a la formulacin de los objetivos de aprendizaje de mayor nivel, que precisamente son los representados por los OA, o grupos de OA. Estos objetivos, por s solos o agrupados en formas relevantes, figurarn en la Introduccin de la UT (ver descripcin de Tarea 5). Antes de presentar el procedimiento asociado a esta subtarea, proporcionamos una fundamentacin sobre los objetivos de aprendizaje. Objetivos de Aprendizaje vs. Metas. Conceptualmente, objetivos y metas representan resultados de aprendizaje. La distincin entre ambos es que, mientras que las metas representan un conocimiento que se demuestra en un contexto de aplicacin, los objetivos de aprendizaje representan el conocimiento disponible al trmino de la formacin (al finalizar la UT, en nuestro caso). En trminos prcticos, de las metas se derivan los objetivos de aprendizaje de una formacin, que son (probablemente) formulaciones factibles de resultados de aprendizaje en el contexto de la formacin que se concibe (con sus condiciones). Objetivos Terminales y Objetivos Subordinados. Igualmente, conviene distinguir entre: Objetivos Terminales. Son objetivos que expresan resultados de aprendizaje del alumno al terminar la formacin. Objetivos Subordinados. O habilitadores. Son objetivos de aprendizaje de menor nivel y que soportan a los objetivos terminales. Estos objetivos necesitan alcanzarse antes de otros a los que estn subordinados.
Es obvio, que los objetivos terminales y subordinados derivan lgicamente del anlisis instruccional. Por ejemplo, aprender a aplicar un procedimiento de medida puede representar un objetivo terminal, mientras que aprender a identificar los medios usados en la medida puede representar un objetivo subordinado. Modelo de expresin de objetivos de aprendizaje, con base en tres elementos (figura 14): Accin/Desempeo. Descripcin del desempeo, demostrativo de que el alumno posee el conocimiento requerido. Observable y medible.
Figura 14. Componentes de los objetivos instruccionales.
43
Es la parte ms importante, y no puede faltar. Condicin. Descripcin de las circunstancias bajo las cuales se produce el desempeo o accin. Qu usar el alumno, qu no podr usar, bajo qu condiciones actuar, etc. Pondremos esta parte cuando las condiciones sean relevantes o se requiera una gran precisin en la formulacin del objetivo. Estndar/Criterio. Descripcin del criterio de idoneidad del desempeo. Indica maestra del objetivo. Velocidad, Precisin, etc. Pondremos esta parte cuando comunicar el estndar al alumno resulte relevante, o cuando se requiera una gran precisin en la formulacin del objetivo. Ejemplo de escritura formal de un objetivo de aprendizaje: (Condicin) Dado un procesador de textos, (Accin) ser capaz de escribir una carta comercial. (Estndar) Ajustada al modelo estudiado y sin errores ortogrficos ni de sintaxis. A tener en cuenta en la expresin de objetivos: Adoptar el pto. de vista del alumno (resultados del aprendizaje, y no proceso de enseanza). Observables, medibles y concretos. Precisin en la descripcin de comportamientos objetivables.
CATEGORAS DEL CONOCIMIENTO Informacin (conocimiento declarativo) Habilidades. Clasificar conceptos concretos Habilidades. Clasificar conceptos definidos Habilidades. Aplicar procedimientos y principios Habilidades: Resolver Problemas Habilidades motoras Actitudes ALGUNOS VERBOS FRECUENTES, PARA REDACTAR EL OBJETIVO Decir, Recitar, Definir, Listar, Nombrar, Reconocer, Explicar, Resumir, Representar Identificar, reconocer, etiquetar, clasificar, ejemplificar Clasificar, ordenar, categorizer, identificar ejemplos Resolver, demostrar, ejecutar, generar, desarrollar, producir, calcular, predecir, explicar, probar, generalizar, especificar. Resolver, demostrar, generar, crear, defender, planear, apoyar, desarrollar, determiner, calcular, producir, investigar Ejecutar, Realizar, Ensamblar, Montar, Taladrar, Soldar Elegir, decider, participar, valorar, reconocer
Procedimiento. La figura 15 representa un procedimiento para la redaccin de objetivos de la UT, a partir del listado de OA. Estudiar a continuacin el ejemplo de aplicacin anexo.
44
5.1 Enfocar OA o grupo de OA homogneos
Nota: algunos OA simplemente dividen un contenido extenso en partes ms manejables.
5.2 Definir uno o ms objetivos de aprendizaje asociados
Nota: tomar como criterio la expresin formal de los objetivos. Valorar si Condiciones y Criterios son necesarios.
5.3 S Ms OA?
No
5.4 Examinar el listado general de objetivos obtenido y completar con objetivos terminales Nota: puede ser necesario considerar las metas de la UT, para formular objetivos de aprendizaje ms globales.
5.5 Comunicar objetivos de aprendizaje de la UT, o guardar para uso posterior
Fin de la Tarea
Figura 15. Representacin de la tarea de definicin de los objetivos de aprendizaje de la UT. El procedimiento sugerido plantea definir objetivos de aprendizaje para la UT, los de ms alto nivel, bsicamente asociables a los Objetos de Aprendizaje definidos en la tarea anterior. Es decir, cada OA enfocado, o grupo de OA, queda caracterizado por un objetivo explcito e importante de la UT. Estos objetivos podrn luego figurar en el listado de objetivos presentado en el material. Dado que los OA representan el conocimiento parcial, quizs resulta necesario considerar las metas para definir objetivos terminales (globales). La lista de objetivos as obtenida an se puede resumir o reelaborar ms. Por ejemplo, agrupando objetivos de OA prximos, simplificando su expresin, etc.
Ejemplo
Ficha de UT 1.5
BF/PROYECTO/SECCIN II. ILUMINACIN Y ELECTRODOMSTICOS SOLUCIN FORMATIVA EFICIENCIA ENERGTICA EN LA VIVIENDA
OBJETOS DE APRENDIZAJE (OA)

1 CLASIFICACIN BSICA DE LAS FUENTES LUMINOSAS ARTIFICIALES
Explicar la clasificacin de las lmparas segn su principio de funcionamiento.
2 3 4
LMPARAS INCANDESCENTES LMPARAS DE DESCARGA DE BAJA PRESIN. LMPARAS DE DESCARGA DE ALTA
(Criterio) Se distinguen los principios esenciales para la produccin de radiacin luminosa, se clasifican las lmparas de manera acorde y se definen brevemente. Explicar el principio de funcionamiento, organizacin y operacin de las lmparas tipo. (Criterio) Se proporciona informacin relevante sobre cada tipo de
45
PRESIN. LMPARAS LED Y OTRAS LMPARAS ESPECIALES.
lmpara importante estudiado. Sin errores graves de descripcin e interpretacin. Definir los parmetros generales de funcionamiento de las lmparas.
CARACTERSTICAS DE FUNCIONAMIENTO Y COMPARATIVA DE LAS LMPARAS
(Criterio) Se listan y definen los principales parmetros de funcionamiento: fotomtricos, colormetricos, elctricos, duracin y otros. Caracterizar las lmparas tipo, con base en sus parmetros de funcionamiento.
FORMAS COMERCIALES DE LMPARAS FRECUENTES EN LA ILUMINACIN RESIDENCIAL
(Criterio) Se caracterizan las lmparas con base en parmetros luminotcnicos y se comparan prestaciones y aplicaciones. Dadas descripciones o muestras reales, clasificar ejemplos de lmparas y compararlas. Explicar el etiquetado energtico de las lmparas de uso residencial. (Criterio) Se reconocen variantes comerciales frecuentes (incandescentes, fluorescentes, CFL u otras), se identifican sus rasgos relevantes (funcionamiento, estructura, aplicacin) y se comparan (prestaciones, usos equivalentes, etc.). Dada la descripcin de un espacio, o de tareas que precisan ser iluminadas, identificar el objetivo de la iluminacin y explicarlo. (Criterio) Los objetivos de la iluminacin se expresan bajo la forma de especificaciones (sobre todo cualitativas) que debern satisfacer las fuentes de luz, o la solucin de iluminacin en general. Se identifican factores influyentes en la iluminacin bsica. Dada la descripcin de un objetivo de iluminacin y condiciones, proponer la fuente o fuentes de luz apropiadas.
ILUMINACIN DE CALIDAD Y EFICIENTE. REQUISITOS BSICOS
(Criterio) El objetivo de iluminacin se asocia a un conjunto de parmetros de funcionamiento especificados de forma suficiente para que pueda determinarse uno o ms tipos de lmparas coherentes.
ANOTACIONES
46
47
ANEXO. Extracto de Malla.

SOLUCIN FORMATIVA DE EJEMPLO: EFICIENCIA ENERGTICA EN LA VIVIENDA (Extracto de la Malla de Diseo de la SFM)
COMPETENCIA. Esta formacin se orienta al siguiente resultado de aprendizaje: Ser capaz de efectuar evaluaciones bsicas del consumo de energa en viviendas simuladas o reales. Este desempeo comprende: Recopilar informacin relevante mediante la inspeccin de sistemas energticos y otras fuentes. Explicar el consumo actual de energa con base en la informacin recopilada. Estimar o predecir el consumo de energa en la vivienda. Identificar problemas, bajo el punto de vista del objetivo de eficiencia energtica. Proponer medidas de eficiencia alineadas con los problemas encontrados. Valorar econmicamente las medidas potencialmente aplicables y elegir las ms rentables.
Este desempeo implica el siguiente conocimiento: Comprender el objetivo de eficiencia energtica en el contexto de la vivienda, incluyendo los principios, mtodos y medios puestos en juego para lograrlo. Reconocer la importancia de la eficiencia energtica en el entorno de la edificacin, y de sus mtodos, como estrategia para racionalizar el consumo energtico. AUDIENCIA/NIVEL. Esta formacin se dirige a: Tcnicos instaladores de sistemas en el entorno del edificio (eletricidad, gas, agua, renovables), o gestores de estas actividades, interesados en la EE en el edificio residencial y comercial. Tcnicos del campo de las auditoras energticas en el edificio (residencial y comercial) y mandos medios en empresas del campo de la gestin energtica. Otras personas con inters en el campo de la EE (asumiendo que poseen el conocimiento previo necesario).
BLOQUES FORMATIVOS
FUNDAMENTACIN Objetivo del BF: desarrollar una comprensin amplia de la EE en el entorno de la vivienda.
PROYECTOS
(Anlisis de Caso) Dos casos: Analizar auditora DIY y discutir. Analizar auditora profesional y discutir.
CONOCIMIENTO SOPORTE
Con las UT de este BF proporcionamos la fundamentacin necesaria en la EE en el entorno de la vivienda. Las UT definen el concepto, identifican la casa como un sistema energtico y explican bsicamente el proceso de evaluacin y el proyecto de eficiencia. Este conocimiento proporciona el contexto necesario para trabajar el contenido en cada uno de los bloques siguientes.
ACTIVIDADES PRCTICAS
Propsito: consolidar conceptos presentados en las UT y reforzar un conocimiento bsico del contexto general de la EE en la vivienda. Contrastar el marco regulador y polticas al respecto de la EE en la vivienda en algunos pases (el nuestro y un pas de referencia, ms avanzado).
48
(Anlisis de Casos) Se proporciona descripcin de varias soluciones (imaginadas o reales) de alumbrado de estancias y el alumno debe analizarlas y valorarlas (pto. de vista de la eficacia del sistema y de la eficiencia), incluyendo propuestas de mejoras. (Proyecto) ILUMINACIN Y ELECTRODOMSTICOS Objetivo del BF: comprender los usos finales de la electricidad en la vivienda (iluminacin y otros usos elctricos), los sistemas involucrados (alumbrado, electrodomsticos) y cmo se disean o eligen. Con base en este conocimiento, ser capaz de evaluar simplificadamente la iluminacin y el consumo elctrico en estancias o en viviendas simuladas/reales, bajo el punto de vista de la EE. (Opcin 1) Inspeccin de la iluminacin de la vivienda propia. Incluye recogida de datos y estimaciones (consumos y costes). Tambin, propuesta de mejoras razonada. El proyecto se puede ampliar para incluir los electrodomsticos. (Opcin 2) Se proporciona informacin sobre el alumbrado de una vivienda imaginada (o real), ms otra informacin (orientacin, localizacin geogrfica, diseo arquitectural: ventanas, etc.). El alumno debe auditar el sistema de iluminacin, hacer estimaciones, detectar problemas y proponer medidas de mejora razonadas.
ste es el plan de UT para el BF: UT1. CONSUMO DE ELECTRICIDAD Y USO EFICIENTE. Seala la relevancia de la electricidad en el conjunto de la factura energtica de la vivienda e identifica la iluminacin y las cargas elctricas (electrodomsticos) como responsables del consumo elctrico. Identifica factores generales que condicionan este consumo y el enfoque bsico para la evaluacin energtica. UT2. FUNDAMENTOS DE LA ILUMINACIN. LUZ, COLOR, VISIN E ILUMINACIN DE CALIDAD. Para entender la iluminacin desde un punto de vista tcnico es necesario tener nocin bsica de luz y del color y de cmo nos afecta. La UT define adems los parmetros fotomtricos y colorimtricos bsicos que subyacen el diseo del alumbrado artificial y proporciona una definicin bsica de la iluminacin de calidad (objetivo del proyecto genrico de iluminacin), que comprende la eficiencia. UT3. FUENTES LUMINOSAS Esta UT est dedicada a la descripcin de las principales lmparas para iluminacin interior y exterior. El eje lo forman el principio de incandescencia y de luminiscencia, el cual explica las lmparas incandescentes, de descarga (baja y alta presin) y electroluminescentes (LED, sobre todo). De cada tipo bsico se proporciona informacin sobre el principio de funcionamiento, estructura y caractersticas luminotcnicas (las ms importantes bajo el punto de vista de la eficiencia y del proyecto elemental de iluminacin en la vivienda). Se incluye el etiquetado energtico. UT4. LUMINARIAS Con igual criterio, esta UT se dedica a describir las luminarias. Se identifican los principios para controlar y transformar el haz de luz, la estructura general y las formas bsicas de iluminacin, as como algunos sistemas conceptuales de alumbrado general, puntual y de acento. Adems, se presenta informacin bsica sobre la estandarizacin de las luminarias (categoras, etc.).
Analizar el contexto ms general de actividad que sucede en este marco, impulsada por las polticas de EE. Ejemplo: auditoras energticas en la vivienda, tipos, quin las hace, cmo operan, con qu, informacin disponible, etc.). ste es el plan de AP asociado a la propuesta de UT. Nota: algunas actividades no estn concretadas de modo suficiente (dificultad, recursos que involucran, etc), de modo que el nmero definitivo puede verse modificado sustancialmente. UT1. Anlisis de la factura de electricidad. Anlisis de la instalacin elctrica de la vivienda. Discriminar entre potencia activa (cargas activas) y reactiva (balastos, motores). Factor de potencia. UT2. Coleccin de experimentos para demostrar efectos fsicos, fisiolgicos y psicolgicos de la luz, parmetros luminotcnicos y factores que afectan al confort visual. UT3. Anlisis de funcionamiento de tipos de lmparas frecuentes: arranque de fluorescente, lmpara LED; etc. UT4. Anlisis de luminarias con distintos mecanismos reflexores, refractores, difusores Anlisis de los tipos bsicos de alumbrado. Interpretacin de diagramas de distribucin del flujo luminoso. UT5. Anlisis de controles. UT6. Anlisis bsico de la iluminacin en estancias. Clculo de iluminacin (niveles). Simulacin (uso simplificado de software de diseo luminotcnico).
49
UT5. EQUIPOS AUXILIARES Y CONTROLES Los equipos auxiliares son importantes bajo el punto de vista del consumo elctrico y tambin del confort visual. Se describen aqu los balastos (electromagnticos y electrnicos) para lmparas de descarga y los transformadores (para lmparas halgenas). La UT tiene otra parte dedicada a la descripcin de los controles de iluminacin. Se clasifican, caracterizan y ejemplifican. Los controles constituyen otro recurso para una iluminacin eficiente. UT6. DISEO DE LA ILUMINACIN DE INTERIORES. Esta UT presenta el proyecto para la iluminacin de interiores (eficaz y eficiente), que incluye el diseo luminotcnico. El diseo integra todos los conocimientos anteriores (iluminacin de calidad, luminotecnia, fuentes de luz, controles, etc.) y propone otros (aprovechar la luz natural, clculo de niveles de iluminacin). Con sentido prctico, la UT termina proporcionando orientaciones bsicas para el diseo luminotcnico de las estancias principales de la casa (cocina, baos, sala, dormitorios, pasillos). UT7. ALUMBRADO DE ESPACIOS EXTERIORES. Esta UT completa el proyecto luminotcnico proporcionando informacin bsica sobre las fuentes de luz, luminarias y diseo del alumbrado de exteriores residencial. UT8. AUDITORA ENERGTICA DE LA ILUMINACIN RESIDENCIAL Esta UT est dedicada a la evaluacin del sistema de iluminacin, la cual descansa en todo el conocimiento previo. Describe en qu consisten las auditoras del sistema de iluminacin y qu clase de informacin pueden reportar. Describe los instrumentos especficos de la auditora y se identifican adems las medidas generales de eficiencia asociadas (sustituir lmparas, incluir controles, cambiar diseo, mantenimiento, etc.). Nota: el anlisis de rentabilidad de las medidas se pospone hasta el BF final. UT9. ELECTRODOMSTICOS Y OTRAS CARGAS ELCTRICAS. Esta UT completa el anlisis del uso de la electricidad en la vivienda, enfocando las cargas elctricas. Se proporciona informacin bsica sobre los electrodomsticos ms importantes (frigorfico, lavadora, horno, etc.): ciclos de uso, consumos, operacin eficiente e ineficiente, alternativas tecnolgicas eficientes, etiquetado energtico, etc. La UT termina indicando cmo la inspeccin de los electrodomsticos se integra en la evaluacin energtica y en los procesos auditores. AGUA CALIENTE
UT7. Anlisis de lmparas de descarga (o luminarias completas) usadas en exteriores. UT8. Utilizacin de instrumentos de medida para recoger datos sobre iluminacin (luxmetros, registrador de consumos y de eventos ON/OFF). UT9. Utilizacin de instrumentos de medida para la auditora (data loggers).
50
CALEFACCION Y AC LA ENVOLVENTE TRMICA BIOCLIMATISMO ANLISIS ECONMICO
51

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FASE DE DESARROLLO Tarea (35): Especificar y Desarrollar Mejoras. Perspectiva: Autora de UT ** Proceso de Autora de UT ** Descripcin de la Tarea 1.

Disear la Estructura de Contenidos (OA)

DI63: MULTIMEDIA DE LAS UT

Documentos de: TAREA 35

DI63: MULTIMEDIA DE LAS UT

Documentos de: TAREA 35

DI63: MULTIMEDIA DE LAS UT

2. TAREA 1. DISEAR LA ESTRUCTURA DE CONTENIDOS DE LA UT (OA).

Documentos de: TAREA 35

DI63: MULTIMEDIA DE LAS UT

1. Analizar necesidad 2. Definir las Metas de la UT

UT Justificada Fin de la UT Alcances

Resultados del aprendizaje

Figura 1. Procedimiento general asociado a la Tarea 1: Disear la Estructura de Contenidos de la UT.

Subtarea 1. Analizar la necesidad. Fin: justificar la UT y delimitarla bsicamente.

Documentos de: TAREA 35

DI63: MULTIMEDIA DE LAS UT

Ejemplo bsico de aplicacin del procedimiento.

Documentos de: TAREA 35

DI63: MULTIMEDIA DE LAS UT

Documentos de: TAREA 35

DI63: MULTIMEDIA DE LAS UT

FICHA 1.1. ANLISIS DE LA NECESIDAD

FICHA 1.2. DEFINICIN DE LAS METAS

UT Justificada Fin de la UT Alcances

Resultados del aprendizaje FICHA 1.4. ORGANIZACIN DEL CONTENIDO (OA)

FICHA 1.3. ANLISIS INSTRUCCIONAL

Secuencia de Contenidos (OA)

FICHA 1.5. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

FICHA 1.1. ANLISIS DE LA NECESIDAD

Documentos de: TAREA 35

DI63: MULTIMEDIA DE LAS UT

SECCIN DE EXPRESIN DE LA NECESIDAD

FICHA 1.2. DEFINICIN DE LAS METAS

DEFINICIN DE LAS METAS

SECCIN DE LISTADO INICIAL DE METAS, Y ANLISIS SECCIN DE LISTADO DEFINITIVO DE METAS DE LA UT

FICHA 1.3. ANLISIS INSTRUCCIONAL

Documentos de: TAREA 35

DI63: MULTIMEDIA DE LAS UT

SECCIN DE IDENTIFICACIN DE LA UT ANLISIS DE META I

ANLISIS DE META III

Nombre de la Meta III

Realizar aqu el anlisis previo de la Meta: Aadir informacin preliminar.

SNTESIS DEL ANLISIS INSTRUCCIONAL DE LAS METAS DE LA UT

FICHA 1.4. ORGANIZACIN DEL CONTENIDO.

ORGANIZACIN DEL CONTENIDO (OA)

Referir los contenidos que cubre

FICHA 1.5. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

OBJETOS DE APRENDIZAJE (OA)

Documentos de: TAREA 35

DI63: MULTIMEDIA DE LAS UT

3. DESCRIPCIN DE LA TAREA Y FUNDAMENTOS.

Subtarea 1.1. Analizar la necesidad.

Documentos de: TAREA 35

DI63: MULTIMEDIA DE LAS UT

1.1 Justificacin bsica de la UT La UT est planeada y existe informacin descriptiva?

1.2 Recuperar informacin de la Malla de la SFM / BF

1.3 Revisar justificacin y caractersticas generales de la UT

1.4 Presentar resultado del anlisis inicial

Documentos de: TAREA 35

DI63: MULTIMEDIA DE LAS UT

Documentos de: TAREA 35

DI63: MULTIMEDIA DE LAS UT

FASE DE DESARROLLO Tarea (35): Especificar y Desarrollar Mejoras. Perspectiva: Autora de UT Proceso de Autora de UT Descripcin de la Tarea 1.