Está en la página 1de 253

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA PROMOVER VALORES AMBIENTALES EN PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA. Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al ttulo de Licenciado en Educacin.

Tutor: Lcdo. ngel Agelvis

Autores: Cordero Betzis C.I: 16181625 Rivas Rafael C.I: 08336160

Barcelona, Mayo de 2012.

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION ESCUELA DE EDUCACION ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVIADOS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA PROMOVER VALORES AMBIENTALES EN PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA.
Tutor: Lcdo. ngel Agelvis Autores: Cordero Betzis C.I. 16.181.625 Rivas Rafael C.I: 8.336.160 RESUMEN La presente investigacin se enfoc en Disear y Validar Estrategias para Promover y Fortalecer los Valores Ambientales en los docentes de primer grado de Educacin Primaria de la U.E.M Dr. Teodoro Quijada Wettel. Municipio Sotillo, Estado Anzotegui. Sustentada en la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, la Teora Eclctica del Aprendizaje de Robert Gagn y la Teora de Valores Ambientales de Calln. El estudio estuvo enmarcado en una investigacin de campo de carcter descriptivo, pues su intencin fue describir las estrategias didcticas que son utilizadas por los docentes para promover los valores ambientales en sus alumnos. La poblacin estuvo constituida por 05 docentes de 1er grado de Educacin Primaria. Cabe destacar, que debido al tamao de la misma no se seleccion muestra. Dicha poblacin fue consultada por medio de la aplicacin de una lista de cotejo y un cuestionario, los cuales fueron validados por 03 expertos. Los resultados se tabularon y presentaron en cuadros estadsticos y grficos. Su interpretacin permiti determinar en los docentes la ausencia de sensibilidad y estrategias pertinentes que promuevan actividades ecolgicas. Dichos resultados acreditaron la necesidad de acciones que propicien mejorar la formacin de valores ambientales. Por ello, se consider necesario disear estrategias, las cuales faciliten el aprendizaje significativo de sus alumnos as como la prctica cotidiana con el ambiente. Palabras Claves: Ambiente, valores ambientales, docentes, estrategias, mdulo Instruccional.

ndice Pg. ndice ......................................................................................................... III Lista de Cuadros ........................................................................................ VII Lista de Grficos ........................................................................................ IX Agradecimiento .......................................................................................... XI Dedicatoria ................................................................................................. XII Introduccin ............................................................................................... 14 Captulo I. El Problema .............................................................................. 18 1.1.- Planteamiento del Problema .............................................................. 18 1.2.-Justificacin de la Investigacin.......................................................... 22 1.3.-Objetivos de la investigacin .............................................................. 24 1.3.1.-Objetivo General .............................................................................. 24 1.3.2.-Objetivos Especficos...................................................................... 24 Captulo II. Marco Terico .......................................................................... 26 2.1.-Antecedennte de la Investigacin ....................................................... 26 2.2.- Bases Tericas .................................................................................. 31 2.2.1.-La teora del Aprendizaje Significativo por David Paul Ausubel (1978) ........................................................................................................ 31 2.2.1.1.-Tipos de Aprendizaje Significativos ........................................... 33

2.2.1.2.- Aprendizaje de Representacin ................................................... 33 2.2.1.3.- Aprendizaje por concepto ............................................................ 34 2.2.1.4.- Aprendizaje de Proposiciones ..................................................... 35

iii

2.2.2.-Teora Eclctica del Aprendizaje de Robert Gagn (1980) .............. 35 2.2.3.-Teora del Valores Ambientales de de Michael Calln (1995) ......... 36 2.3.- Currculo Bsica Nacional (1997) .................................................... 39 2.3.1.-Valores............................................................................................. 44 2.3.2.-Ambiente.......................................................................................... 45 2.3.3.-El Medio Ambiente ........................................................................... 58 2.4.- Funcin y actividades del docente basada en educacin Ambiental .................................................................................................. 61 2.5.-Formacion de los Valores Ambientales .............................................. 63 2.6.-El docente requerido para una educacin en valores ......................... 68 2.7.-Estrategias para Educar en Valores Ambientales............................... 69 2.8.-Estrategias de enseanza .................................................................. 70 2.8.1.-Clasificacion de las estrategias de enseanza ............................... 70 2.8.2.-Tipos de Estrategias de Enseanza ................................................ 72 Estrategias Preinstruccionales ................................................................... 72 Estrategias Coinstruccionales .................................................................... 73 Estrategias Posinstruccionales .................................................................. 73 2.8.3.-Estrategias para activar o generar Conocimiento previo ............... 73 2.8.4.-Estrategias para el Aprendizaje Significativo ................................... 74 2.9.-Bases Legales .................................................................................... 77 2.9.1.-Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009)....... 77 2.9.2.- Ley Orgnica de Educacin. (2009) ............................................... 78 2.9.3.- Fines de la Educacin..................................................................... 79

iv

2.9.4.- Ley Orgnica Para La Proteccin

del

Nio, Nia y

Adolescente (LOPNA)................................................................................ 80 2.9.5.- Ley Orgnica Del Ambiente ............................................................ 81 2.10.-Glosario de Trminos ....................................................................... 83 Captulo III. Marco Metodolgico ............................................................... 88 3.1.- Tipo de Investigacin ......................................................................... 88 3.1.1.-Segn su Propsito o razn de la investigacin ............................. 88 3.1.2.-Segn el Nivel de Conocimiento de la investigacin ....................... 88 3.2.- Poblacin ........................................................................................... 89 3.3.- Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos ......................... 89 3.3.1.- Lista de Cotejo ................................................................................ 90 3.3.2.- El Cuestionario ............................................................................... 90 3.4.- Validez de los Instrumentos ............................................................. 91 3.5.- Operacionalizacin de las Variables .................................................. 91 Captulo IV. Presentacin y Anlisis de los Datos ................................... 95 4.1.- La observacin .................................................................................. 95 4.1.2.-La lista de Cotejo ............................................................................. 96 Anlisis de la lista de Cotejo aplicado a los docentes ............................... 98 4.1.3.-La encuesta ..................................................................................... 100 4.1.4.-El cuestionario ................................................................................. 100 4.2.-Tcnicas de anlisis de datos ............................................................. 101 Captulo V. Conclusiones y Recomendaciones ........................................ 121 5.1. Conclusiones .................................................................................... 121

5.2.-Recomendaciones .............................................................................. 125 5.2.1.- Al Personal directivo ....................................................................... 125 5.2.2.- Al Personal Docente ....................................................................... 125 Captulo VI. Diseo y Validacin de Estrategias de Enseanza ............... 127 6.1. Presentacin ....................................................................................... 128 6.2. Justificacin ........................................................................................ 130 6.3. Relacin de la Teora de Aprendizaje con las Estrategias de Enseanza ................................................................................................. 132 6.4. Relacin entre el mdulo instruccional de Daz Barriga y las estrategias diseadas ................................................................................ 134 6.5. Caractersticas Generales del diseo de estrategias de enseanza.... ............................................................................................. 136 6.6. Planificacin de las estrategias de enseanza ................................... 137 6.7. Validacin se las Estrategias por parte de los expertos ...................... 154 Manual del Facilitador ................................................................................ 155 Manual del Participante ............................................................................. 185 Referencias Bibliogrficas ......................................................................... 233 Anexos ....................................................................................................... 244

vi

INDICE DE CUADRO Pg. Cuadro N 1 Caractersticas del Currculo Bsico Nacional....................... 42 Cuadro N 2 Estructura del Currculo Bsico Nacional .............................. 43 Cuadro N 3 Contenidos Programticos de Ciencias de la Naturaleza y tecnologa de Primer Grado .................................................. 46 Cuadro N 4 Programa de Ciencias de la Naturaleza y tecnologa de Primer Grado I Etapa relacin de Competencias e

indicadores de evaluacin .................................................... 52 Cuadro N 5 Operacionalizacin de Variables ........................................... 93 Cuadro N 6 Nivel Acadmico ................................................................... 102 Cuadro N 7Estudia actualmente?........................................................... 103 Cuadro N 8 Aos de Servicio ................................................................... 104 CuadroN9 Ha realizado cursos y/o talleres de actualizacin docente?.. 105 Cuadro N10Cundo planifica su Proyecto de Aprendizaje, incluye explcitamente actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales en los alumnos? ................................... 106 Cuadro N 11Promueve actividades de siembra y plantacin de

rboles en la institucin? ...................................................... 107 Cuadro N 12 El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpia? 108 Cuadro N 13 Colabora con la limpieza en la escuela? .......................... 109 Cuadro N 14 Coloca la basura la basura en los lugares destinados para ello? .............................................................................. 110 Cuadro N 15 Participa en campaa de preservacin del ambiente

en el plantel? ........................................................................ 111 Cuadro N 16 De las siguiente actividades, Cules emplea para desarrollar su jornada escolar? ............................................ 112

vii

Cuadro N 17Los docentes muestran inters por la conservacin ambiental? ............................................................................ 113 Cuadro N 18 Con que frecuencia realiza la o las actividades antes seleccionadas? ..................................................................... 114 Cuadro N 19 Emplea materiales didcticos y/o audiovisual en las actividades relacionas con los valores ambientales? .......... 115 Cuadro N 20 Realiza actividades de ornamento en la institucin y sus alrededores? ......................................................................... 116 Cuadro N 21 Evala las actividades planificadas en relacin al ornato del plantel? ........................................................................... 117 Cuadro N 22 Qu instrumentos utiliza para evaluar las actividades? ... 118 Cuadro N23 Participara en la elaboracin de programa de sensibilizacin para mejorar la participacin de la familia en la escuela? ....................................................................... 119

viii

NDICE DE GRFICOS Pg. Grfico N 1 Nivel Acadmico ................................................................... 102 Grfico N 2 estudia actualmente? ......................................................... 103 Grfico N 3 Aos de servicios ................................................................ 104 Grfico N 4 Ha realizado cursos y/ o talleres de actualizacin? ........... 105 Grfico N5 Cundo planifica su Proyecto de Aprendizaje Incluye actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales? ........................................................................ 106 Grfico N 6 Promueve actividades de siembra y plantacin de rboles en la institucin? .................................................... 107 Grfico N7 El ambiente dentro y fuera del aula se encuentra limpio? .... 108 Grfico N 8 Colabora con la limpieza en la escuela? ........................... 109 Grfico N 9 Coloca la basura en los lugares destinados para ellos? ... 110 Grfico N 10 Participa en campaa de preservacin del ambiente en el plantel? ............................................................................. 111 Grfico N 11 Los docentes muestran inters por la Conservacin Ambiental? ............................................................................ 113 Cuadro N 12 Con que frecuencia realiza la o las actividades antes seleccionadas? ..................................................................... 114 Grfico N13 Emplea materiales didcticos y / o audiovisual en las actividades relacionada con los valores ambientales? ........ 115 Grfico N 14 Realiza actividades de ornato en la institucin y sus alrededores? ......................................................................... 116 Grfico N 15 Evala las actividades planificada por en relacin al ornato del plantel? ................................................................ 117

ix

Grfico N 16. Qu instrumentos utiliza para evaluar las actividades? .. 118 Grfico N 17 Participara en la elaboracin de programas de sensibilizacin para mejorar la participacin de la familia en La Escuela? ..................................................................... 119

AGRADECIMIENTO

A Dios Padre,

por su infinita fidelidad y acompaamiento en este

caminar; gracias a la fuerza que nos proporcion para hacer nuestro sueo realidad. Al Profesor ngel Agelvis, Tutor de la presente tesis porque nos brind la oportunidad de demostrar nuestras capacidades como investigadores y por su orientacin metodolgica. Al personal docente, administrativo, de los Estudios universitarios

Supervisados (EUS) Barcelona, especialmente a nuestra querida profesora Mari Leal, Alicia, Gregory y a la bibliotecaria Tahimy Escobar A todo el personal de la U.E.M. Dr. Teodoro Quijada Wetter Quienes gustosamente nos brindaron su apoyo para desarrollar esta investigacin. A todas aquellas personas que de una manera especial contribuyeron a la elaboracin de esta tesis. A todos Mil Gracias.

Cordero Betzis. Rafael Rivas.

xi

DEDICATORIA A Dios, Rey del Universo por su infinita bondad, que me dio la fortaleza y el coraje para seguir adelante y culminar esta carrera con xito. A mis padres, Eduvigis Rivas y Eucaris Daz, a quienes les

agradezco mucho sus concejos, orientaciones y regalarme la vida. En memoria de mi hermana Flor que ya no se encuentra entre nosotros, quien fue fuente de apoyo y de inspiracin; siempre estars en mi corazn. A mi cuado Francisco Guevara por sus sabios concejos como educador. A mis hermanos, Oswaldo, Lidis, Daisi, Nelson, Yasmil, Wilman quienes me dieron aliento cuando se me presentaban dificultades. A mi esposa Yelitza por apoyarme en mis decisiones y en especial a mi pequeita hija Rebeca de los Angeles que me da motivo de alegra para seguir adelante. A mi compaera de tesis Betzis Cordero, por apoyarme y

compartir sus conocimientos con la finalidad de alcanzar la meta propuesta. A todos mis amigos, que de una u otra manera han estado a mi lado en los momentos difciles.

RAFAEL RIVAS

xii

DEDICATORIA A Dios Padre todo poderoso por su bondad infinita al darme confianza y seguridad para culminar este trabajo de investigacin.

A mis padres Mara Josefina Velsquez y Jos Vicente Cordero por apoyarme con cada uno de sus consejos, carios y amor.

A mis Hermanos por ayudarme a levantarme en cada dificultad de la vida. A mi amigo Binasir Romero por recordarme la importancia de culminar esta etapa de mi educacin.

A mi hijo Sahir Jos Romero porqu fue la motivacin ms hermosa para lograr esta meta y ser la alegra de mi vida.

A mi compaero de tesis Rivas Rafael por apoyarme en todos los momentos buenos y malos que vivimos durante el desarrollo de este trabajo.

A todos mis amigos, que de una u otra manera han estado a mi lado en los momentos difciles.

CORDERO BETZIS

xiii

Introduccin Desde tiempos remotos, la naturaleza ha ofrecido al hombre infinidad de riquezas a travs de los recursos que en ella se pueden encontrar para la utilidad y beneficio de todos y todas; por ello, es necesario conservarla, cuidarla y respetarla. Una plataforma efectiva que tiene la humanidad para impulsar en todos los habitantes de la tierra es la utilidad y beneficio que ofrece la naturaleza y un factor esencial para la supervivencia del hombre es la educacin, la cual es definida como la combinacin armnica de la ciencia y el amor (Domnguez G, 2000). En la educacin, la familia forma uno de los pilares principales para la enseanza- aprendizaje del individuo; considerando que los padres son integrantes mayoritarios de la comunidad del colegio y principales responsables de la educacin de sus hijos. Segn Savater F, (2000): En la familia el nio aprende o debera aprender aptitudes tan fundamentales como hablar, asearse, vestirse,

obedecer los mayores, proteger a los ms pequeos(es decir convivir con personas de diferentes edades) compartir alimentos y otros y dones con quienes los rodean, participar en juegos colectivo respetando los reglamentos. (P. 55) De lo antes planteado, se desprende que el aprendizaje efectivo de los nios est fuertemente relacionado al trabajo que desempean los padres en el hogar y a la prctica pedaggica que utiliza el educador en la escuela. La familia juega un papel importante para fomentar los valores ticos y morales en los ms pequeos de la casa. As mismo, deben

14

fomentar en sus hijos actitudes y comportamientos que los promuevan como sujetos de interaccin en la sociedad y en el medio ambiente, logrando con ello despertar una conciencia que les permitan identificarse con la problemtica ambiental, tanto a nivel global como local, porque la enseanza y aprendizaje aparte de ser integral no tiene edad determinada; ya que es un proceso desde el nacimiento hasta la muerte. En dicho proceso, la escuela desempea un rol secundario pero no menos importante al de la familia. Es por ello, que en el colegio el docente es el encargado de guiar, fortalecer y ayudar a los padres, representantes y estudiantes en el desarrollo de estrategias y tcnicas en apoyo a la educacin ambiental. Por tales motivos, las preguntas seran Ser posible ensear y aprender todas estas virtudes? Es posible ensear y aprender a forjar un buen carcter? Si se consigue unir la educacin y la familia con apoyo y dedicacin, es posible formar en los alumnos una cadena de valores ambientales. Pues la enseanza creativa contribuir que los nios adquieran los conocimientos, valores, actitudes, habilidades que les permitan de manera responsable y efectiva en la previsin y resolucin de los problemas ambientales. Por todo lo antes planteado, la presente investigacin pretende describir las estrategias empleadas por los docentes de Primer Grado de Educacin Bsica de la U. E.M. Dr. Teodoro Quijada Wettel; dirigidas a promover los valores ambientales; tomando en cuenta que los alumnos merecen recibir una educacin acorde a los cambios que estn surgiendo en el cuidado del ambiente escolar y que al mismo tiempo les sirvan de aprendizaje significativo para su futuro En este sentido, el estudio est estructurado en seis captulos:

15

Captulo

I:

Planteamiento

del

Problema.

Integrado

por

el

planteamiento del problema, investigacin.

justificacin y los objetivos de la

Captulo II: Marco Terico. Conformado por los antecedentes de la investigacin, teoras de aprendizajes y los fundamentos legales.

Captulo III: Marco Metodolgico. Presenta el diseo de investigacin, poblacin, validez de los instrumentos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y operacionalizacin de las variables.

Captulo IV: Presentacin y anlisis de los Resultados. Refiere la presentacin y anlisis de la informacin obtenida, por medio de la aplicacin de los instrumentos diseados.

Captulo

V:

Conclusiones

Recomendaciones.

Establece

las

conclusiones y recomendaciones pertinentes al estudio.

Captulo VI: Propuesta. Se presenta el mdulo instruccional diseado y las estrategias dirigidas a los docentes para fortalecer los valores ambientales.

Por ltimo, se ofrece el listado de referencias bibliogrficas consultadas y anexos correspondientes.

16

CAPTULO I EL PROBLEMA

CAPTULO I EL PROBLEMA

CAPTULO I El Problema

1.1.-Planteamiento del problema

Toda ocupacin humana implica una transformacin del medio natural, por lo que ha ido evolucionando y provocando cambios en el ambiente. De all que, cualquier cambio, sea adverso o beneficioso es el resultado de actividades, productos o servicios de una organizacin que lo lleva al impacto ambiental, lo cual ocurre, mayormente, por la accin de los seres humanos sobre el medio donde desarrollan su vida. Defender el medio ambiente es un deber, ya que en l se ejerce la dinmica hombre- medio ambiente; el hombre debe ser consciente y reflexionar lo siguiente: El aire y el agua, ambos indispensables para vivir, se estn contaminando; por tanto, debemos hacer conciencia del uso que les damos, fomentar la cooperacin que nos garantiza un mejor futuro y un pas ms sano (Gorane, A. 2006) p.76. En tal sentido, el Sistema Educativo Venezolano en los ltimos aos sufre los efectos de los cambios suscitados a nivel mundial como es la globalizacin cultural, con las herramientas que sus caractersticas nacionales les permite; con base en los preceptos constitucionales de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009), en la ley Orgnica de Educacin (2008) y el C.B.N (1997). Este ltimo, dentro de la perspectiva transformadora del pas, debe ajustarse a su carcter dinmico a lo que Rodrguez (1988) dice: El currculo es la tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de los propsitos educativos, de forma tal que permanezcan abierto a la discusin crtica y pueda ser trasladado

18

CAPTULO I EL PROBLEMA

efectivamente a la prctica. As mismo, deber dar razn a la construccin planificada y participativa, por lo que segn Gonzlez, C. (2001) dice: debe ser entendido como el conjunto de actividades y procesos que de manera intencional y consensuadamente se programen para cumplir con los objetivos de la educacin de una nacin, en sus leyes y que se plasman en un proyecto Educativo a cumplir y aplicar en un pas. (p.89) Actualmente, se plantea un reto histrico consistente en recuperar pensamientos humanistas como definidor de la construccin de todo el modelo social. Del mismo modo, la educacin como agente transformador de los ciudadanos y, por ende de las sociedades, se convierte en una herramienta y aliado del ser humano para lograr el fin ltimo de toda sociedad; el bienestar y la felicidad de los hombres, mujeres, jvenes, adolescentes, nios y nias que la conforman. Por ello, y en atencin a los artculos 2 y 3 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009) que garantizan un Estado democrtico y social de derecho y de justicia, as como la defensa, desarrollo y respeto de la dignidad de la persona, y a los artculos 102 y 103 que define a la educacin como: Es un derecho humano y que por lo tanto, todas y todos gozamos de ese derecho en igualdad de condiciones y oportunidades, el Ministerio de Educacin, tiene el deber ineludible de velar porque estos, entre otros artculos de la carta magna se hagan realidad. (Pg. 83) En Venezuela, se est tomando medidas y aplicando estrategias metodolgicas para la educacin de los valores ambientales. Su propsito es inculcar en los estudiantes valores ecolgicos o encauzar lo que ya poseen

19

CAPTULO I EL PROBLEMA

hacia ciertas medidas deseadas. Por ello, el Sistema Educativo integra al currculo los Ejes Transversales valores y ambiente para crear conciencia y sensibilidad ambiental y ecolgica. El Estado Anzotegui se consolida en crear la primera formacin llamada Centinela del ambiente conformado por un grupo de jvenes comprometidos a impulsar la conciencia y profundizar los conocimientos con respecto a la conservacin y la prevencin del ambiente. Por tal motivo, se da la importancia de implementar en los docentes una serie de estrategias que les permitan afianzar sus conocimientos y valores ambientales; porque el ambiente est ligado a su actividad cotidiana y habitual. Por todo lo reseado anteriormente, es necesario resaltar que en la Unidad Educativa Municipal Dr. Teodoro Quijada Wettel, ubicada en el sector Las Delicias del municipio Sotillo, Estado Anzotegui, no escapa de las lamentables realidades que se pueden vivir por la falta de formacin de valores ambientales, es obvio la acumulacin de desechos en las instalaciones del centro y del entorno, ausencia de zonas verdes, carencias de actividades que manejen, en concreto, el tema ecolgico, problemtica reflejada en la escuela, afectando a los alumnos, quienes en su mayora son moradores del sector. Estos elementos enunciados son indicadores para la investigacin, cuyo propsito es que los alumnos reciban una educacin acorde a los cambios que estn surgiendo en el cuidado del ambiente escolar que al mismo tiempo les sirvan de aprendizaje significativo para su futuro y que sean capaces de discernir lo importante, necesario y til que es el ambiente para la vida.

20

CAPTULO I EL PROBLEMA

De acuerdo a todo lo antes expuesto, se plantea la realizacin de un estudio de campo titulado: Diseo y Validacin de un mdulo instruccional para fortalecer los valores ambientales, dirigido a los docentes de primer grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Municipal Dr. Teodoro Quijada Wettel, con la finalidad de permitir despejar las siguientes interrogantes:

_ Cules son los conocimientos previos que poseen los Docentes sobre los valores ambientales? _ Qu estrategias utilizan los docentes de 1 grado de Educacin Primaria en la enseanza de valores ambientales?

21

CAPTULO I EL PROBLEMA

1.2.- Justificacin de la Investigacin La educacin ambiental, como proceso fundamental para el progreso del individuo, ha de acompaarse con la puesta en marcha de una diversidad de tcnicas, estrategias y metodologas que permitan coadyuvar al alumno a introducir modificaciones en sus bases cognoscitivas y de esta forma poder acceder al conocimiento y sociedad actual. En armona con estas ideas, una de las formas para que el individuo pueda desenvolverse adecuadamente en la sociedad es fortaleciendo sus potencialidades en los valores ambientales. De all, lo sealado por Laissez-Faire (2001) la educacin de los valores se basa en la creencia de que un mayor conocimiento ambiental conducir por s solo a una bien marcada serie de valores ambientales. (pg. 41). Este autor seala, que son muchos y difciles los problemas que existen y que afectan al ambiente; es por ello, comprensible los esfuerzos que se orientan a la investigacin de nuevos procedimientos que puedan ayudar a superar la situacin controversial por la que atraviesa. De acuerdo con lo antes expresado, la investigacin se justifica por los siguientes criterios: En el orden prctico: el estudio permite evidenciar la potencialidad de emplear un nuevo diseo de estrategias para promover y fortalecer los valores ambientales para un aprendizaje significativo y de esta forma superar las conductas inapropiadas de los alumnos en esta rea. ponerse a tono con los requerimientos de la

22

CAPTULO I EL PROBLEMA

Institucionalmente: la investigacin suministra aportes estratgicos sobre la prctica pedaggica en el rea ambiental para el mejoramiento y cuidado del colegio. Socialmente: La investigacin pondr en prctica al servicio de la Institucin el diseo de estrategias para la enseanza de hbitos de preservacin y conservacin del ambiente; ya que permitir un aprendizaje significativo y fomentar el establecimiento de valores ambientales. De manera que, esta investigacin contribuye al enriquecimiento de los procesos de enseanza y de aprendizaje, al proponer los valores ambientales como recurso didctico, ya que a travs de sta se pueden aplicar las estrategias metodolgicas adecuadas y relacionarlas con otras reas de la enseanza. Por otro lado, el trabajo con el ambiente permite agrupar a los nios que se muestren aislados, logrando que stos accedan a la socializacin, a trabajar en equipo y en armona.

23

CAPTULO I EL PROBLEMA

1.3.- Objetivo de la Investigacin 1.3.1.- Objetivo General Proponer estrategias para promover valores ambientales en Primer Grado de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Municipal Dr. Teodoro Quijada Wettel., ubicada en el Municipio Sotillo, estado Anzotegui.

1.3.2.- Objetivos Especficos Diagnosticar el nivel de formacin que poseen los docentes del Primer grado de Educacin Primaria de la U. E.M. Dr. Teodoro Quijada Wettel en cuanto a los hbitos de conservacin y prevencin del ambiente. Determinar las estrategias metodolgicas empleadas por los docentes del primer grado de la escuela objeto de estudio en materia ambiental.

Disear estrategias dirigidas a los docentes de primer grado de la Educacin Primaria para promover y fortalecer los ambientales en los alumnos. Validar las estrategias propuestas. valores

24

Captulo II Marco Terico

Captulo II Marco Terico

CAPTULO II MARCO TERICO

Conocido tambin como marco conceptual o marco referencial, posee como objetivo, segn Sabino (citado por Prez, 2005) dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. (p.66). Este captulo est conformado por los antecedentes de la

investigacin, las teoras relacionadas con legales y el glosario de trminos.

el estudio, los fundamentos

2.1.- ANTECEDENTE DE LA INVESTIGACIN Algunos autores e investigadores se han abocado al estudio de los valores que poseen los docentes en especial hacia el ambiente y cmo los transmiten a los alumnos. A continuacin se mencionan algunos trabajos vinculados con la investigacin. Garza, D. (1997), en su trabajo de grado titulado Programa dirigido a grupos sociales para facilitar la Educacin Ambiental plantea como objetivo general: Elaborar un programa dirigido a grupos sociales para facilitar la Educacin Ambiental, el mismo concluye al respecto que, la sociedad posee necesidad de promover cambios de actitud para establecer nuevos modelos de conductas que beneficiaran el entorno ecolgico, a travs de la aplicacin de tcnicas para la formacin de clubes ecolgicos. Propone, igualmente, que mediante estos grupos se apliquen acciones dirigidas a personas de la comunidad para que internalicen sobre el medio ambiental natural.

26

Captulo II Marco Terico

En funcin de estos resultados seala la necesidad de propiciar cambios de actitudes en la sociedad entera, con el fin de contribuir al mejoramiento ambiental; en este contexto, la educacin y particularmente la educacin de nios menores de ocho aos juegan un papel de especial importancia, debido a que a tan tierna infancia los educadores pueden emplear actividades, recursos y estrategias que estimulan la sensibilidad del nio hacia la preservacin de la calidad del ambiente. Por su parte, Tirado, F (1997), en su trabajo de grado titulado Propuesta para determinar el Nivel de Cultura Ecolgica en la Comunidad Educativa del Liceo Oscar Picn Giocopini se traz como propsito fundamental determinar el Nivel de Cultura Ecolgica que poseen los miembros de la Comunidad Educativa del Liceo Oscar Picn Giocopini, estado Portuguesa, en el cual concluy que: el nivel de cultura ecolgicas existente es del 50% de los docente, lo cual demuestra que corresponde a una categora baja, lo que indujo a proponer el diseo de un programa de educacin ambiental dirigido a los docentes, padres y alumnos para desarrollar una cultura ecolgica acorde a la necesidades ambientales detectadas. Finalmente plantea, que la formulacin de estrategias para facilitar la Educacin Ambiental en los planteles preescolares seleccionados es posible investigar y dar respuesta a las necesidades presentes en ellas con el fin de que su aplicacin promueva el inters y la preocupacin del nio por mejorar su ambiente. As mismo, Granada M. (1998), en su tesis titulada: Valores ticos de los Docentes de la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica y cmo los Transmite a sus Alumnos posee como objetivo general Determinar los

27

Captulo II Marco Terico

valores ticos de los docentes de la U.E. Ciudad de Maracaibo y cmo lo transmiten a sus alumnos. Obteniendo como conclusiones: Los docentes de la U.E. Ciudad de Maracaibo, no tienen bien estructurados sus conceptos de valores ticos, son pocas las conversaciones o discusiones explcitamente acerca de los valores ticos con sus alumnos, no son congruentes en cuanto a valores que dicen tener y los que transmiten en su ejercicio docente, en su mayora ofrecen los contra- valores del

irrespeto, la injusticia y el atropello a los alumnos. Por su parte, Aponte Ledys y otros (2003), realizaron una

investigacin, la cual lleva por nombre Propuesta de un programa de estrategias didcticas tendiente a fortalecer la Educacin Ambiental en los Preescolares Integral Venezuela y Leoncio Martnez cuyo objetivo general fue:Proponer un Programa de estrategias didcticas tendiente a fortalecer la Educacin Ambiental en los Preescolares Integral Venezuela y Leoncio Martnez, la misma concluye: Los educadores no reciben orientaciones de directivos y supervisores para promover la formacin ambientalista en nios de 3 a 6 aos. Con poca frecuencia planifican actividades y proyectos de aula para fortalecer la educacin ambiental, as como nunca correlacionan estas reas con otras de aprendizajes. Por otro lado, los educadores ven obstaculizados su labor formativa por desconocimiento de estrategias que promuevan la educacin ambiental, debido a su poca participacin en cursos y talleres sobre el tema. De igual manera, Molina, N; Torres, B. y Tovar, M. (2003), en su trabajo de grado titulado Relacin entre el Desempeo Docente y la Educacin en valores en el nio de Preescolar . Tuvo como Objetivo principal: Determinar la relacin entre el desempeo docente y la educacin

28

Captulo II Marco Terico

en valores del nio de los preescolares U.E. Agustn Zamora y Zoe Xiques Silva. Obteniendo como conclusin: En relacin a las estrategias del desempeo para la educacin en valores se hace necesario plantearse una reestructuracin de las estrategias aplicadas por los docentes as como la necesidad de insertar en los nios el valor respeto y responsabilidad, el seguimiento oportuno de los actores del proceso educativo, directivos, padres y/o representantes y comunidad en general, acciones de carcter tico, moral que les puedan brindar un contexto de armona, convivencia y solidaridad como valores que han de formarse en los nios en edad preescolar. De igual manera, se evidenci que los docentes requieren de mayor y mejor manejo de las estrategias pedaggicas y otras tcnicas ante el trabajo y las actividades realizadas con los nios. As mismo, Blanco, I. Nadales, J. y Rincn, M. (2009), Realizaron una investigacin titulada Gua Instruccional para Desarrollar la Integracin Grupal en Educacin Bsica. Caso: U.E.N. Andrs Eloy Blanco, Municipio Bolvar, Estado Anzotegui cuyo objetivo general fue: Proponer una gua Instruccional para desarrollar la integracin grupal en los alumnos de 4to. Grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Andrs Eloy Blanco, ubicada en resultados: Los docentes a nivel de informacin y/o formacin poseen pocas estrategias ldicas para promover la integracin grupal en los alumnos. As mismo, mantienen desnimo con relacin a las actividades novedosas, especficamente la dramatizacin, al desarrollo de los alumnos en cuanto a su independencia y los valores como la solidaridad y el compaerismo, que de por s inducirn a la integracin. Barcelona, Estado Anzotegui. Obteniendo como

29

Captulo II Marco Terico

De la misma forma, se refieren que las actividades escolares se mantienen bajo un desarrollo lineal, es decir los parmetros de trabajo los imponen los docentes y a los alumnos no se les permite expresar opiniones en cuanto al manejo de las sesiones de clase, lo que sin duda entorpece su desarrollo integral como un ente social. Por ltimo, Guaina, M. Hernndez, K. y Payares, Y. (2010), desarrollaron una investigacin titulada Diseo y Validacin de un Mdulo Instruccional para la Formacin de Valores Ambientales, dirigido a los Docentes de II Etapa de Educacin Bsica. Caso: E.P.B. Madre Teresa de Calcuta Barcelona Edo. Anzotegui dicho estudio tuvo como objetivo general: Proponer un mdulo Instruccional para la formacin de valores

ambientales dirigido a los docentes de la segunda etapa de Educacin Bsica de la Escuela Primaria Bolivariana Madre Teresa de Calcuta, ubicada en el Sector Brisas del Never, Barcelona Estado Anzotegui. Obteniendo como resultado: Las estrategias metodolgicas empleadas por los docentes son variadas pero no constante, tampoco relacionan los hechos de la vida real con los contenidos estudiados en clase y no promueven la participacin de los alumnos en actividades donde se transmita informacin para dar a conocer los organismos, tanto pblicos como privados que protegen el ambiente y las funciones de cada uno de ellos.

30

Captulo II Marco Terico

2.2.- BASES TERICAS La presente investigacin se fundamenta en diversas teoras de

aprendizaje y ambientales para crear un medio ambiente ms saludable para los seres vivos del mundo. 2.2.1.-Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel (1978) Esta teora se basa en el Aprendizaje Significativo, llamado as al aprendizaje que incorpora el estudiante al conocimiento estructurado en l. Contenido con estructura lgica propia como aquel material que

potencialmente puede ser comprendido e integrado al conocimiento previo del alumno. Expresado por su precursor Ausubel (1976), citado por Daz Barriga y otros (2002), La estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexiste al nuevo aprendizaje que se instaura (p.41). Ventajas del Aprendizaje Significativo: Aumenta la retencin de informacin a travs de estrategias. Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, estructurados, organizados y lgicos. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es dinmico, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno para afrontar problemas reales que debe resolver. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

31

Captulo II Marco Terico

Estas ventajas se logran en el aprendiz cuando el docente sabe el conocimiento que posee el alumno y elabora estrategias donde expone claramente el tema logrando que integre a su estructura cognitiva, con facilidad, el nuevo conocimiento; que tenga los recursos necesarios para motivar al estudiante y por otra parte, motivar a los nios y adolescentes a tener entusiasmo por aprender. Para Ausubel el aprendizaje significativo es: El proceso por el cual se relacionan varios conocimientos o informaciones con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esta interaccin con la estructura cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino con aspectos relevantes en las mismas, que recibe el nombre de sub-sumidores o de ideas de anclaje. (p.97). La adquisicin de la nueva informacin que se da en el aprendizaje significativo depende de las ideas previas y relevantes que posee el sujeto y se produce a travs de la interaccin de las ideas ya existentes en la estructura cognitiva. Este proceso de asimilacin cognitiva caracterstico del aprendizaje significativo puede realizarse en tres formas diferentes: mediante la subsuncin de aprendizaje subordinado, mediante el aprendizaje supra ordenado y el combinado. El autor plantea que la estructura cognitiva humana est organizada en forma jerrquica respecto al nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de los conceptos e ideas. De esta forma, el aprendizaje subordinado se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mejor nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad. Estas ideas y

32

Captulo II Marco Terico

conceptos previos de nivel superior son denominados inclusores o subsunsores y el proceso que hace posible la incorporacin en la estructura cognitiva se llama subsuncin. Estas facilitan la relacin entre las nuevas ideas y las existentes. 2.2.1.1.-Tipos de aprendizajes significativos Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple conexin de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la simple conexin, arbitraria y no sustantiva, el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como la estructura cognitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: 2.2.1.2.- Aprendizaje de Representacin Es el aprendizaje ms elemental del cual, depende los dems tipos de aprendizajes, consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto Ausubel dice: ocurre cuando se igualan en significados smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significa para el alumno cualquier significado al que sus referentes aluden, Ausubel D. (1983). Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo el aprendizaje de la palabra pelota, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar o se con vierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significa la misma cosa para l, no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sin que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y

33

Captulo II Marco Terico

no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes en su estructura cognitiva. 2.2.1.3.- Aprendizaje por conceptos. Para Ausubel D. (1983), los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signo partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos: Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterios (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y pruebas de hiptesis (ejemplo anterior), el cual demuestra que el nio adquiere el significado genrico de la palabra pelota, ese smbolo sirve tambin como significado para el concepto cultural pelota, en este caso se establece una relacin entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de pelota a travs de varios encuentros con su pelota y la de otros nios. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio amplia su vocabulario, pues los atributos de criterios de los conceptos se pueda definir usando las combinaciones disponible en le estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una pelota cuando vea otras en cualquier momento.

34

Captulo II Marco Terico

2.2.1.4.- Aprendizaje de proposiciones: Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin de varias palabras, cada una constituye un referente unitario, luego stas se combinan de tal forma que la idea resaltante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactan con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva de esa interaccin.

2.2.2.-Teora Eclctica del Aprendizaje de Robert Gagn (1.980). Segn Gagn (1.980), esta teora concibe el aprendizaje como un proceso jerrquico y acumulativo, en el que todo lo que aprendemos se suma a lo anterior y forma habilidades, destrezas que sirve de base para aprender varias cosas. (p.140) Asimismo, considera la estimulacin del ambiente a travs de un conjunto de factores o condiciones externas al sujeto pero que influye en l. Por otra parte, tambin hay condiciones internas en el individuo que ocurren especficamente en su sistema nervioso.

35

Captulo II Marco Terico

Este autor define al aprendizaje como el cambio de la disposicin o capacidad humana con carcter de relatividad permanente y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo" (p.16). Los resultados del proceso de aprendizaje (estado persistentes de conductas) se manifiestan, como capacidades que otorgan a su vez la realizacin de determinada ejecucin por parte de quien aprende. Es importante destacar que el aprendizaje es un proceso de modificacin de conductas que se evidencia por la diferencia entre lo que el individuo es capaz de hacer antes de aprender y despus de ser educado en la situacin de aprendizaje. De igual forma, el cambio puede constituir un aumento de capacidad que se tiene para hacer algo o tambin en una alteracin de las actividades, intereses y valores. Por otra parte, el mismo autor, refirindose al aprendizaje, afirma que: es un proceso del cual es capaz el hombre que involucra la iteracin con el medio ambiente (o una representacin de esta interaccin) me refiero que ha tenido lugar el aprendizaje cuando ocurre una transformacin o

modificacin en la conducta misma que persiste a lo largo de periodo relativamente prolongado durante la vida del individuo. (p.50) Es as como el ser humano se establece una relacin entre lo que el sujeto aprende y su medio, en donde la motivacin utilizada por quienes le rodean juega un papel fundamental en el desarrollo de sus estructura, capacidades y actitudes.

36

Captulo II Marco Terico

2.2.3.- Teora de Valores Ambientales de Calln (1995) Calln (1995), afirma que la educacin tica se distingue por su universalidad y prescriptividad, mientras que la educacin en valores involucra elementos universales de los principios ticos definidos y que pueden involucrar costumbres y normas sociales especficas para un contexto o grupo social La educacin en valores puede ser considerada como una parte de la educacin tica siempre y cuando los valores que trasmita estn acordes con principios ticos universales y en este caso se hablar, especficamente, de educacin en valores morales, pero sin olvidar que valores tambin son aquellas normas y costumbres del gusto y deseo propios de una comunidad, y que puede no ser exactamente valores morales. Segn Calln (Op. Cit) los valores son principios que marcan la actitud y la conducta de las personas; es decir, son aspectos que influyen en su comportamiento y les permiten crecer como individuos al entenderlos como aportes positivos al desarrollo de sus vidas. Las cosas no son valiosas por s misma, si no que tienen el valor que se le da, es por esto que cada persona tiene su propia escala de valores. No todos se comportan de igual manera ante las vivencias y los problemas de la vida. Por lo que es necesario tomar en consideracin que los valores no son transferibles, sino que son adquiridos de diferentes formas, tampoco son estticos sino vivos y cambiantes. Los valores cambian a lo largo de la historia, cada cultura tiene sus propios valores. El ser humano no conserva sus valores por toda la vida, sino de acuerdo con las etapas de su vida los va cambiando, hasta llegar a adquirir su propia escala de valores.

37

Captulo II Marco Terico

Aunque son muchos los valores que pueden contribuir a crear valores, existen cuatros colectivos que tienen gran influencia, estos son: la familia, la escuela, los medios de comunicacin, y por ltimo, el grupo de los iguales, que varan segn las necesidades e inquietudes de cada quien. Mrcano, M. y otros (2006, Diciembre) p. 19. En tal sentido, los valores son muy importantes para las personas y la sociedad por que estn en todas partes y se adquieren sobre todo a travs de la prctica y el ejemplo y pasan por situaciones que reclaman la presencia de valores alternativos. En una primera reflexin, hay que considerar que los problemas ambientales se dan en diferentes niveles desde la escala global de las grandes ciudades y poblaciones hasta los entornos ms inmediatos se abordan opciones para generar diferentes soluciones que lleven a una reflexin sobre el valor que se le da a las actitudes y hbitos, tales como el consumo o uso del agua, suelo, los sistemas econmicos de produccin y otros. Todo esto con la mirada puesta en el futuro hacia la bsqueda y construccin de sociedades sustentables. La idea de vastedad de los recursos ya es cuestionada por la realidad que se vive en el mundo, por lo que requieren nuevos conocimientos, valores y aptitudes de todos los niveles para todos los elementos de la sociedad, para este fin nos educaremos a nosotros mismo, a nuestra comunidad y a nuestras naciones.

38

Captulo II Marco Terico

2.3.- CURRICULO BSICO NACIONAL (C.B.N. 1997)

El Currculo Bsico Nacional (1997), plantea para el nivel de Educacin Bsica: El fomento de valores como el amor, la identidad nacional, el respeto por la vida, la libertad, entre otros, y adems actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. (p.8). De acuerdo al enunciado anterior, las escuelas debern centrar los contenidos curriculares por una educacin complementada en el amor y el respeto a la vida en todas sus formas y a la libertad donde el docente sea el promotor fundamental para transmitir dichos valores. Siguiendo el orden de ideas, el Currculo Bsico Nacional (1997) explica principios para hacer realidad la recuperacin y el fortalecimiento de la Educacin como se expresa a continuacin: La escuela como organizacin integrada a la comunidad y como centro para la reflexin y discusin de problemas, ticomoral al colectivo venezolano, involucra a la institucin en todos sus aspectos. (p.43)

De la misma manera, el diseo curricular incluye contenidos conceptuales y actitudinales que generan aprendizajes significativos y el desarrollo de capacidades cognoscitivas afectivas, todas stas constituyen la concentracin de las intenciones educativas. (Currculo Bsico Nacional, 1997; p.14).

39

Captulo II Marco Terico

Del mismo modo, los ejes trasversales constituyen temas recurrentes y emergentes de la realidad social. No son contenidos paralelos sino medios que conducen al aprendizaje. Por consiguiente; la transversalidad se asume como mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y sociocultural.

En este sentido, Odreman (Citado por el Currculo Bsico Nacional, 1997), plantea que:

La transversalidad se marca como componente del Currculo Bsico Nacional Venezolano, para abogar por un modelo curricular en el cual los ejes transversales desarrollo del pensamiento, lenguaje, trabajo, ambiente y valores, se sistematizan a travs de conceptos procedimentales y actitudinales, tomando elementos del campo cientfico, artstico y tico de la cultural nacional, regional y local. (p.12) Desde esta perspectiva, el docente puede partir en su estrategia didctica de los aprendizajes bsicos que hasta ese momento hayan construido los alumnos a travs de estudios de las distintas reas acadmicas y de su contacto con la realidad socio cultural a fin de que sea til para el anlisis y comprensin de nuevos aspectos de la realidad, para la adopcin de valores, actitudes y comportamiento moral.

Los valores como eje transversal en la Educacin Bsica, al respecto Odreman (Citado por el Currculo Bsico Nacional, 1997), sostiene que:

40

Captulo II Marco Terico

La Educacin Bsica para la cual propone el reto de desarrollar las disciplinas del saber desde las perspectiva de su utilidad; es decir, como herramienta valiosa e

indispensable para ayudar a comprender la realidad y a encontrar soluciones para cambiar los cursos de los acontecimientos que impiden que la humanidad logre niveles de vida ms satisfactorios.(37). Atendiendo a estas consideraciones, la educacin en valores promueve la autonoma pedaggica del docente en la bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y los alumnos, integrando los campos del saber, hacer y convivir, pues la sociedad exige que la escuela no se limite nicamente a la transmisin de conocimiento. En relacin al ambiente el Currculo Bsico Nacional (1997), establece que: el ambiente impregna todas las reas desarrollndose transversalmente en todos los componentes del currculo. (p, 12)

41

Captulo II Marco Terico

Cuadro N 1. Caractersticas del Currculo Bsico Nacional 1. Centrado en la Escuela Desde una perspectiva globalizadora y mediante los Proyectos Pedaggicos de Plantel (PPP) y los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA), se busca sobre la base una reflexin pedaggica y desde un punto de vista constructivista experiencias didcticas significativas.

2. Sustentado en Teoras del Aprendizaje

Se sustenta en el Humanismo, la teora Gentica de Piaget, sociocultural de Vigotsky, del aprendizaje significativo de Ausubel, la teora del procesamiento de la informacin; las teoras neurofisiolgicas y el constructivismo.

3.Consensuado

Concebido mediante la participacin de todos aquellos entes que tienen inherencia directa en el proceso educativo como: Docentes, Padres y Representantes, Gremios docentes, Universidades, Sociedad Civil y Medios de Comunicacin en el nimo de enriquecer las propuestas de cada uno con el fin ltimo de dar respuestas a las exigencias del siglo XXI.

4.Abierto y Flexible

Para integrar todos los aportes de los especialistas en miras a un proceso de mejora; considerar la realidad del contexto, integrar al Plan de estudios reas acadmicas para incorporar la cultura regional (20 %) y, adaptar innovaciones concretadas a travs de los P.P.P. y P.P.A.

5. Organiza el conocimiento por el tipo de contenido.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos siempre estarn definidos en funcin de la realidad educativa social y cultural .

FUENTE: Currculo Bsico Nacional, Ministerio de Educacin, 1997. .


42

Captulo II Marco Terico

Cuadro N2. Estructura del Currculo Bsico Nacional


Fundamentacin Marco Legal, Filosficos, Sociolgicos, Pedaggicos y Epistemolgicos. Perfil Competencia (Ser, Saber, Convivir y Hacer) Objetivos del Nivel Objetivos de etapas Objetivos generales de reas Bloque de contenidos: Conceptual, Procedimental Actitudinal. Situacin y experiencia de aprendizaje Evaluacin de los aprendizajes Orientaciones didcticas y evaluacin.

Ejes Transversales: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente.

Globalizacin del aprendizaje Planificacin por proyecto

Fuente: Repblica de Venezuela. Ministerio de Educacin. (1997). Currculo Bsico Nacional. Programas de Estudio de Educacin Bsica. Primera Etapa. Primer grado. Caracas: ME.

Para la I Etapa de Educacin Bsica (actualmente subsistema de Educacin Primaria) el C.B.N incluye cinco ejes transversales que son: Lenguaje. Desarrollo del Pensamiento. Trabajo. Valores. Ambiente. Estos ejes deben complementar la totalidad del diseo curricular; es decir, deben estar presentes junto a las reas de aprendizajes. Para efecto de esta investigacin el tema ambiental es desarrollado por este currculo
43

Captulo II Marco Terico

mediante el rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa y los ejes transversales de Valores y ambiente. A continuacin se describir lo concerniente a dichos ejes: 2.3.1.- Valores: Los valores son principios que permiten orientar nuestro

comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud. Nos proporcionan una pauta para formular metas y propsitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones ms importantes. Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueos y aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad. En el contexto escolar, pueden permitir experiencias que puedan ser ricas en el establecimiento de valores en cada rea sin desvirtuar el objetivo propio del rea. Sin olvidar que la consolidacin de los valores es un proceso a largo tiempo, mediante el cual los primeros en los que se har nfasis son en los valores personales, los sociales y los que corresponden a la identidad nacional. La primera institucin formadora de valores es la familia; por lo tanto, es necesario que los valores propuestos atiendan al contexto sociocultural venezolano y as lograr la formacin integral del educando y la continuidad de nuestros valores histricos y culturales para garantizar nuestra existencia
44

Captulo II Marco Terico

como pas a la vez que fomentan el autoestima del venezolano, el respeto por nuestro ambiente, propiciar hbitos de vida saludable y mantener y vigorizar el espritu comunitario. A la vez que proveen al nio de sensibilidad social, tolerancia, actitud positiva hacia el trabajo cooperativo, respeto a las personas, a las normas; as como sentimientos de orgullo de ser venezolano, identificacin con su pas y con su regin y con su comunidad; lo hace sincero, honrado responsable y cumplidor con constancia y con nimo para superar dificultades, por lo que desarrolla en l una autenticidad personal con capacidad para evaluar y tomar decisiones con un basamento crtico, desarrollando una verdadera actuacin autnoma. 2.3.2.- Ambiente: Considerado el ambiente como naturaleza, hombre, cultura,

componentes geo-histricos, econmicos y polticos entre otros, es importante lograr la comprensin que somos parte integrante de la naturaleza y su destruccin equivale a la nuestra, es decir, que es necesario desarrollar sensibilidad ambiental e internalizar que el entorno es el resultado de la interaccin hombre-ambiente y es entender el ambiente socio-natural, desde una perspectiva holstica. Es necesaria una prctica pedaggica que interacte con la comunidad en la bsqueda de soluciones, planificacin de acciones, utilizacin de metodologas participativas y contraste de opiniones para construir criterios propios y poder llevarlos a la prctica. As se fomenta la autoconfianza en el grupo y en la comunidad a la que pertenece. As mismo, se hace necesario afianzar una conciencia tica y esttica que se consolide en una conciencia local y mundial, vital tambin para el ser

45

Captulo II Marco Terico

humano a nivel individual y colectivo hacia la promocin de un pensamiento crtico e innovador en la fomento de la calidad ambiental. Una formacin ambientalista nos lleva a concebir el ambiente con sentido de pertenencia sobre todo en la adquisicin de hbitos de vida saludable, prevencin y promocin de la salud. As como, realizar acciones pro-ambientales en un trabajo cooperativo en miras a considerar un ambiente social armnico sin prcticas discriminatorias. As mismo, el C.B.N. establece que el ambiente impregna todas las reas, desarrollndose transversalmente en todos los componentes del currculo (pg. 12). De estas reas del conocimiento se desglosan los siguientes contenidos:

46

Captulo II Marco Terico

Cuadro N 3 Contenidos del Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa de Primer Grado BLOQUE SERES VIVOS: UN AMBIENTE PARA EXPLORAR CONTENIDOS

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Caractersticas del ambiente. Componentes: natural y social. Nocin de objetos y materiales. Seres humanos. Plantas, animales, hongos, suelo, aire, agua. Nocin de la condiciones del ambiente: - Temperatura. - Luz. - Humedad.

Observacin de las caractersticas de los componentes de un ambiente seleccionado y sus condiciones. Descripcin en forma oral y grfica del ambiente seleccionado y sus condiciones. Comparacin de objetos, plantas, animales, hongos, y seres humanos en un ambiente seleccionado. Observacin peridica del ambiente seleccionado y registro de cambios. Clasificacin de los componentes del ambiente. Inferencia y comprobacin en equipo, sobre la influencia de las

Exhibicin de tolerancia, respeto y cooperativism o en el equipo de trabajo. Valoracin de la belleza, diversidad y armona de la naturaleza. Manifestacin de comportamien to ecolgico positivo. Apreciacin de la diversidad de las caractersticas del ambiente venezolano. Valoracin de la vida propia

47

Captulo II Marco Terico

condiciones del ambiente en los seres vivos. Procesamiento de la informacin obtenida por los diferentes equipos y ordenamiento de los datos segn la frecuencia. Graficacin sencilla de los datos. Comunicacin de lo aprendido mediante elaboracin de carteleras, y otros medios de difusin Elaboracin de conclusiones, previa realizacin de lecturas y discusin, acerca de ambientes que no conocemos. Aplicacin de procesos secunciales para la construccin de un microambiente.

y la de otros seres vivos. Exhibicin de comportamien tos que reflejan la importancia de conocer los seres vivos. Exhibicin de la curiosidad como caracterstica de la actitud cientfica. Valoracin de la observacin como proceso previo para la adquisicin del conocimiento.

BLOQUE SOL-TIERRA-LUNA: AIRE CONTENIDOS GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

48

Captulo II Marco Terico

Caractersticas del aire: ocupa espacio y fluye. Relacin de las corrientes de aire con las formas de percibirlas. Resistencia del aire. Caractersticas del agua Formas del agua en la naturaleza. Los lquidos en envases de diferentes formas y tamao Flotacin Cambios del agua en la naturaleza. Aparatos que vuelan.

Observacin de la presencia del aire en objetos manipulados por el nio. Observacin de objetos livianos que caen al suelo. Descripcin de la cada de objetos livianos. Aplicacin de procesos secuenciales en la construccin de paracadas y papagayos y relacionarlos con parapentes, helicpteros y aviones. Planificacin de experimentos con otros objetos para observar la resistencia del aire. Prediccin del movimiento de los objetos seleccionados. Comunicacin de los resultados en forma oral, grfica y escrita. Elaboracin de conclusiones sobre la tecnologa asociada con el aire.

Respeto por las ideas de los dems. Valoracin de los procesos de la ciencia para interpretacin de la naturaleza. Manifestacin de curiosidad cientfica por cosas que no vemos pero existen. Valoracin de la utilidad del aire para el desarrollo de tecnologas. Apreciacin de la presencia del aire en nuestro ambiente. Valoracin del aire como elemento vital.

BLOQUE GRADO PRIMERO

SOL-TIERRA-LUNA: EL AGUA

CONTENIDOS

49

Captulo II Marco Terico

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Caractersticas del agua. Formas del agua en la naturaleza. Los lquidos en envases de diferentes formas y tamao. Flotacin. Cambios del agua en la naturaleza

Observacin de un recipiente con agua indicando sus caractersticas. Comparacin del volumen y forma que toma el agua lquida en diferentes recipientes. Relacin entre las diversas formas del agua en la naturaleza y las condiciones ambientales. Prediccin en cuanto a si el agua que est en un recipiente, cabe en otros de formas diferentes, pero de igual volumen. Observacin del comportamiento de objetos al ser introducidos en el agua. Comparacin de objetos con igual forma, que se hunden, flotan, se mojan, absorben, Predicciones del por qu algunos objetos se hunden y otros flotan. Inferencias en cuanto a por qu los botes no se hunden. Planificacin y

Respeto por la evidencia cientfica. Valoracin del trabajo en grupo. Sensibilidad por el orden y la limpieza. Respeto por las ideas de los dems. Participacin responsable en la toma de decisiones. Valoracin del agua como elemento vital. Manifestacin de inters por la comprensin de fenmenos que ocurren en su entorno

50

Captulo II Marco Terico

realizacin de experiencias para verificar las predicciones. Aplicacin de procesos secunciales para la construccin de barcos y otros juguetes que flotan, describiendo su comportamiento al ser introducidos en el agua. Realizacin de experimentos para evidenciarla influencia del calor, el fro y la adicin de sustancias al agua. Apreciacin de sonidos al golpear envases de vidrio, llenos con diferentes niveles de agua. Relacionar el uso del agua con la salud y la vida.

Fuente: Currculo Bsico Nacional, Ministerio de Educacin, 1997. A continuacin se describe el Programa de Competencia e indicadores del rea de Ciencias de la Naturaleza y tecnologa para la I etapa de Educacin Primaria. Primer Grado Currculo Bsico Nacional.

51

Captulo II Marco Terico

Cuadro N 4 Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Primer Grado de Primera Etapa. Relacin de competencias e indicadores de evaluacin.

COMPETENCIA Reconoce los procesos de orientacin espacial en la vida cotidiana.

INDICADORES Identifica relaciones espaciales: grande, pequeo, arriba, abajo, delante, detrs, izquierda, derecha. Ubica objetos siguiendo instrucciones. Ubica objetos y personas con respecto a puntos cardinales. Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre si y consigo mismo. Reconoce la importancia de la posicin del sol para la orientacin espacial. Realiza juegos usando puntos de referencia y vocabulario de orientacin espacial. Narra experiencias sobre la posicin de los objetos en su entorno. Se interesa por actividades relacionadas con la ubicacin espacial y su utilidad en la vida diaria. Identifica las partes de su cuerpo y describe sus funciones. Seala las caractersticas de los seres humanos: rasgos, color de piel, ojos, cabellos, Recorta figuras del cuerpo humano y construye rompecabezas con ellas. Realiza actividades que implican la coordinacin motriz. Establece diferencias de tallas entre l y sus compaeros usando medidas no convencionales.

Reconoce las partes de su cuerpo, sus funciones y las relaciona con los hbitos de salud corporal.

52

Captulo II Marco Terico

Completa en el dibujo de una figura humana las partes que le faltan. Practica normas bsicas para la salud, aseo, orden, presentacin personal y alimentacin. Participa en conversaciones acerca de las caractersticas de los nios y nias de otras partes del mundo. Crea cuentos sencillos, canciones y poemas relacionados con las partes de su cuerpo. Demuestra inters por el cuidado de las partes de su cuerpo. Controla progresivamente las partes de su cuerpo en la ejecucin de diferentes movimientos y tareas Manifiesta solidaridad y colaboracin ante las necesidades de las personas. Toma iniciativa en el desarrollo de hbitos de preservacin de la salud y del ambiente. Evita responsablemente situaciones que involucren riesgos para la salud. Identifica animales y plantas de su regin y los relaciona con su ambiente. Reconoce la utilidad de los animales y plantas para la vida diaria. Muestra inters por el cuidado de plantas y animales de su entorno. Participa en la conservacin y preservacin del ambiente que lo rodea. Describe en forma oral y grfica un ambiente seleccionado. Identifica en un ambiente seleccionado: plantas, animales, hongos y seres humanos.

Conoce la diversidad de seres vivos, su ambiente y la importancia que tienen en la vida cotidiana.

53

Captulo II Marco Terico

Identifica cambios en el ambiente. Determina la influencia de las condiciones del ambiente en los seres vivos. Expresa sentimientos sobre la belleza, diversidad y armona de la naturaleza. Demuestra aprecio por su vida y la de otros seres vivos. Muestra inters por explorar el entorno inmediato. Toma iniciativa para la preservacin del medio ambiente y el equilibrio de su entorno. Observa diferentes objetos, personas, de su entorno y comenta sobre ellos. Establece diferencias entre objetos atendiendo a su forma y tamao. Clasifica objetos por su color. Establece semejanzas y diferencias entre figuras y objetos. Identifica y clasifica objetos segn su textura y peso. Diferencia las sensaciones de calor y fro en objetos de la vida diaria y partes del cuerpo. Identifica sonidos de objetos, instrumentos musicales, voces de personas y sonidos emitidos por los animales. Muestra sensibilidad auditiva por los sonidos y ruidos a travs de gestos y palabras. Discrimina por su olor sustancias, flores, frutas, comidas, Discrimina por el sabor diversos tipos de alimentos. Clasifica sustancias segn su sabor. Practica hbitos higinicos para el

Utiliza los sentidos para realizar observaciones sistemticas del ambiente que lo rodea.

54

Captulo II Marco Terico

cuidado de sus sentidos. Propone normas para conservar sus sentidos sanos Manifiesta rechazo por las costumbres que pueden causar daosa los sentidos. Muestra inters por el trabajo en equipo. Conversa con sus compaeros acerca de la utilidad de los sentidos para discriminar colores, sabores, olores y textura de objetos de su entorno. Seala la influencia del aire en la cada de objetos livianos Construye paracadas y papagayos. Establece diferencias entre la cada de objetos pesados y livianos. Formula conclusiones acerca de la cada de los objetos y las discute con sus compaeros. Conversa acerca de la utilidad del aire. Muestra curiosidad por cosas que no ven pero que existen. Manifiesta alguna sensacin al percibir el aire en el ambiente. Manifiesta la importancia del aire como elemento vital. Compara el volumen y la forma que tiene el agua lquida en diferentes recipientes. Experimenta que un mismo volumen de agua cabe en recipientes de diferentes formas y tamaos. Determinan por qu objetos de igual forma se hunden, flotan, se mojan, absorben, Elabora hiptesis sencillas sobre el

Identifica diversos materiales por sus caractersticas y usos en la vida cotidiana.

Identifica fenmenos de la naturaleza que ocurren por la influencia del sol.

55

Captulo II Marco Terico

por qu algunos objetos se hunden y otros flotan. Infiere en cuanto a por qu los botes no se hunden. Construye juguetes que flotan. Aprecia los sonidos al golpear envases de vidrio llenos con diferentes niveles de agua. Descubre la importancia que tiene el agua para la salud. Respeta la evidencia de los resultados. Muestra inters por el trabajo en grupo, el orden y la limpieza. Respeta las ideas de los dems. Manifiesta inters por los fenmenos que ocurren en su entorno. Conversa y expresa grficamente sus observaciones sobre el da y la noche. Relaciona la posicin del sol con las horas y el calor. Relaciona las sombras con la posicin del sol. Expresa de manera grfica y oral las observaciones realizadas en cuanto a la luna y el sol. Establece diferencias entre el da y la noche. Comenta las actividades que se realizan durante el da y la noche. Compara la duracin entre el da y la noche. Describe experiencias acerca de la temperatura entre el da y la noche. Muestra inters por tomar precauciones para evitar daos cuando nos exponemos al sol. Utiliza tcnicas parta orientarse mediante la observacin de la luna y el sol.

56

Captulo II Marco Terico

Explica la importancia del sol y la luna en la vida de los seres vivos. Muestra curiosidad por los fenmenos del espacio sideral. Muestra sensibilidad ante la belleza de diversidad de colores por la influencia del sol y la luna. Observa describe y clasifica los diferentes alimentos, su ubicacin, envases, utensilios y desechos relacionados con la cocina. Seala las secuencias temporales en la elaboracin de alimentos. Describe procedimientos para la elaboracin de alimentos. Determina la necesidad de los alimentos para mantener su cuerpo sano. Muestra inters por el orden y la limpieza en el lugar de trabajo. Respeta las normas de seguridad e higiene para la manipulacin de alimentos e implementos de cocina. Muestra inters por el trabajo que realizan las personas relacionadas con la preparacin de alimentos. Reconoce el valor de los desechos vegetales para abonar el terreno donde se cultivan plantas.

Determina la variedad y calidad de los alimentos que contribuyen al mejoramiento y conservacin de la salud familiar.

Fuente: Currculo Bsico Nacional, Ministerio de Educacin, 1997. (Pag.1924).

57

Captulo II Marco Terico

2.4.- EL MEDIO AMBIENTE. Segn la enciclopedia wikipedia define al medio ambiente como un sistema formado por elementos naturales y artificiales interrelacionados y que son modificado por la accin humana es decir no slo se trata del espacio geogrfico y sus elementos o valores naturales quien integra el medio ambiente tambin lo integra el ser humano que lo modifica para su desarrollo y supervivencia.

Al respecto Daz, G. (1995), Sostiene que:

En todos los tiempos, el desarrollo de los pueblos se ha venido afincando y las condiciones han desmejorado, se ha venido abajo el avance, existe una accin de retroceso y el estancamiento ha influido en la desaparicin de comunidades o al menos, ha sido factor para el debilitamiento y la inaccin. (p. 237). En tal sentido, la educacin debe asumir el conocimiento que se tiene de la fragilidad del ambiente en el cual se desarrolla la vida y en donde se asientan las sociedades. La orientacin de la sociedad venezolana debe procurar la formacin de muy slidos valores en materia ambiental. Desde los niveles iniciales hasta los estudios universitarios deben formar a los ciudadanos con una alta conciencia ambiental.

Es por esto que la educacin ambiental es un proceso dinmico y participativo, que busca despertar en la poblacin una conciencia que le permita identificarse con la problemtica ambiental tanto a nivel general (mundial) como especfico (la comunidad).

58

Captulo II Marco Terico

Por consiguiente, el medio ambiente es altamente necesario para el hombre como elemento integrante de la sociedad.

Segn el Currculo Bsico Nacional (1997), el ambiente acta como eje integrador que se entrelaza con las otras las reas de aprendizaje para sensibilizar y humanizar al alumno o alumna frente a los cambios drsticos que presente el medio.

Por ello, es primordial disear y aplicar una serie de actividades para tratar de preservar el ambiente. Lo que se llama conservacionismo.

Segn Daz, G. (1995) se entiende por conservacionismo: Al conjunto de estrategias dirigidas a la proteccin de elementos tanto biolgicos como fsicos en los que establecen el basamento natural del entorno humano, con la finalidad de asegurar, mediante esas estrategias el desarrollo y la actividad sociocultural y las realizaciones econmicas en cada comunidad. (p. 240)

Para fijar las accin conservacionista se hace necesarias las acciones tericas y tcnicas que tiende a consolidar la interrelacin hombre-sociedadnaturaleza, que lleve la satisfaccin de las necesidades sociales bsicas de los habitantes. Esta situacin est clara porque justamente el dao ambiental produce el desajuste de la interrelacin antes mencionada, que incide directamente en el mantenimiento de las condiciones ptimas de hbitat como base en que se establecen los recursos naturales, stos se define como: los medios naturales indispensables para el sostenimiento y desarrollo de la vida. (Daz. G. P.241).
59

Captulo II Marco Terico

Entre los recursos naturales ms importante se encuentran: el agua, el aire, los suelos, la vegetacin o flora, y la fauna silvestre. De esta manera, los grupos conservacionista y las comunidades escolares juntos con los consejos comunales, el empeo de conservar el medo ambiente debe estar en continua comunicacin con las autoridades del Ministerio del Ambiente y con los integrantes de la Fuerzas Armadas Nacionales, as como con todas las instituciones de la localidad para tomar en formas conjuntas aquellas soluciones que erradiquen los peligros que amenacen a los recursos naturales que se tengan en las respectivas comunidades y jurisdicciones.

60

Captulo II Marco Terico

2.5.- FUNCIN Y ACTIVIDADES DEL DOCENTE BASADA EN LA EDUCACION AMBIENTAL.

Se considera la funcin del docente como el proceso educativo a travs del cual se logra la construccin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el ejercicio de valores necesarios para la formacin de recursos humanos, capaces de contribuir con el desarrollo de la sociedad. Por medio de la docencia se transmiten los fundamentos conceptuales de un objeto de estudio en particular, juntos con sus respectivos principios y valores y con las diversas y formas y medios de aplicaciones prcticas de los mismo.

La apropiacin del conocimiento se considera como una interaccin permanente del estudiante y el docente. La evolucin sistemtica y permanente de los diversos aspectos acadmico, calidad docente entre otras cosas, retroalimentacin y mejoran este proceso. Las actividades de enseanza y las evaluativas se justifican con respecto a su pertinencia o provecho para el estudiante.

Por tal motivo las actividades del docente basada en la educacin ambiental deben ser sensibilizadoras, centradas en la atencin del participante, basndose en el concepto complejo del medio ambiente, analizndolo como un espacio que debe conservarse, protegerse,

incrementando actitudes para un desarrollo sustentable, donde se hace consciente la participacin en el ambiente.

61

Captulo II Marco Terico

Actitudes de reflexin: se reflexiona acerca de los valores, observndonos a nosotros mismo y qu naturaleza con los dems. El desarrollo de los valores se produce como un proceso social y se van forjando progresivamente en las personas. papel se ocupa frente a la

Actitudes de concientizacin: para que el estudiante asume roles humanos, se sita en un contexto especifico determinado por problemas abordado, asume las acciones con las que se desean participar y finalmente se pretende favorecer el cambio actitudinal. Se toma conciencia para instrumentar acciones que conlleven al establecimiento de cambios de conductas y hbitos a favor del medio ambiente.

Una herramienta para lograr el proceso de las etapas de sensibilizacin, reflexin, concientizacin, es hacer uso de dinmicas y

juegos para despertar la capacidad de percibir el medio ambiente; esta capacidad es una aptitud que tienen todos, slo se necesita adecuarla a una sensibilizacin y ensayo para despertar la conciencia a travs de diferentes estmulos, tales como juegos, dinmicas, canciones, poemas, cuentos u otros.

Hacer que las personas se ubiquen en determinadas situaciones usando diversas dinmicas es importante porque se explota la imaginacin para la participacin, y se desarrolla no slo una capacidad del intelecto, sino de los sentimientos, logrando que durante estas situaciones el sujeto o el grupo se identifique con determinados seres, objetos o situaciones que aparentemente la son ajenos, pero que finalmente logra considerarlos como algo importante.

62

Captulo II Marco Terico

2.6.- FORMACIN DE VALORES AMBIENTALES.

Zuloaga, O. (1988), siguiendo la misma idea en cuanto a la formacin de valores ambientales explica que: de una forma u otra, lo ecolgico ha estado presente en el aprendizaje del da a da de los seres humanos. (p.10). Esto se debe a que el medio provee una abundante y adecuada cantidad de recursos que sirven para el estudio de otros elementos. La misma autora comenta que:La educacin ambiental, tiene sus races en Aristteles, Rousseu, Pestalozzi, entre otros, y despus de ellos las concepciones educativas del mundo natural, ha incluido y contina incluyendo aspectos estticos y de carcter utilitario. (p.12). Esto con el propsito que la sociedad mantenga un creciente inters acerca de la calidad del entorno y su interaccin con la salud humana asociado a los problemas de enfermedades respiratorias causadas por contaminacin. En este contexto, los educadores deben hacer grandes esfuerzos por crear conciencia en la escuela y la comunidad sobre las graves incidencias para el ser humano del deterioro de las condiciones del planeta. Especialmente, se hace perentorio educar a los nios con valores slidos acerca de la necesidad de proteger a la naturaleza. Ya desde los aos 70, en diversos documentos de la UNESCO, se habla de la necesidad de inculcar en la sociedad una serie de creencias, actitudes y valores ambientales positivos, como base para el correcto cuidado y administracin de la tierra. As todos los asistentes a la Conferencia de Tbilisi se comprometieron a acometer la tarea de:

63

Captulo II Marco Terico

Prestar la debida atencin a los valores ambientales a la hora de desarrollar programas de educacin ambiental, y A que la educacin ambiental fomente la conciencia y valores necesarios para mejorar la calidad de vida. Esta situacin, demanda de un educador con nuevas concepciones sobre la valoracin de los recursos naturales y la vida misma, es decir, que incorpore y defienda el valor y el derecho de cada especie viviente del planeta que habitamos y, en particular, que entienda su rol social de educar a las generaciones presentes y futuras en funcin del derecho que tienen, especialmente, los nios a un medio ambiente sano y a disfrutar de un desarrollo integral en armona con la naturaleza.

En esta circunstancia, la educacin ambiental ha llegado a constituirse en un instrumento o herramienta indispensable para reorientar las estrategias y los estilos de vida, as como los hbitos, actitudes y valoraciones actualmente predominantes. De all pues que Gmez, A. (2001) asume que: Sin una poblacin sana el desarrollo no es posible. La mayora de las actividades del desarrollo afectan el medio en una forma que a menudo causa problemas de salud. Al mismo tiempo, la falta de desarrollo tiene efectos negativos sobre la salud de muchas personas. La disminucin de los riesgos de salud causados por la contaminacin del aire, el agua, ros, lagos, la flora, la fauna, la vegetacin, los suelos, los lugares de trabajo, la vivienda, la escuela, los parques, las

64

Captulo II Marco Terico

zonas urbanas y rurales, el patrimonio arquitectnico, entre otros, y la proteccin de los grupos vulnerables como son los nios en edad preescolar, deberan formar parte de una estrategia global nacional de educacin a fin de lograr la salud de todos los habitantes. (p.121) Por consiguiente, se hace indispensable, que en los programas educativos se promueva la enseanza de valores ambientales positivos. Es imprescindible, que todos adopten una tica holstica en relacin con la tierra. De alguna manera, hay que lograr en muy pocas generaciones que la sociedad en su conjunto adopte valores y conductas sociales y personales que beneficien el ambiente. Los educadores ambientales son algunos de los principales agentes que trabajan a favor del fortalecimiento, refuerzo y promocin de unos valores ambientales positivos. La enseanza de valores ambientales es un medio y un fin: el fin es la adquisicin de valores y conductas social y ambientalmente positivas, y el medio es la adopcin de una tica de amor y justicia. La educacin es el proceso fundamental por el que los alumnos aprenden a desarrollar su mente, sus emociones, su creatividad, intuicin y capacidades. Los valores se forman a partir de un conjunto de actitudes relacionadas entre s, son convicciones duraderas de que determinada conducta o modo ideal de vida es personal o socialmente preferible a la conducta o modo ideal de vida opuesto. Los valores relacionados con una conducta determinada se denominan instrumentales y los valores que implican un modo ideal de vida se denominan terminales o finales. El desarrollo de los valores es principalmente un proceso social, y est determinado por la influencia de la sociedad en el individuo. As pues, no es

65

Captulo II Marco Terico

sorprendente que las formas de vida consideradas deseables por las personas sean las formas de vida aprobadas en la cultura a la que pertenece. Los portadores de valores ms frecuentes en nuestra sociedad son: Los padres y el hogar, los profesores, administradores y escuelas, las autoridades religiosas, los compaeros, el gobierno, el entorno de trabajo, los medios de comunicacin, la literatura, la ley.

La sociedad no forma a cada individuo con un sistema de valores idnticos, todos son individuos, y cada uno de ellos con mundos particulares, su vida hogarea, las experiencias en la escuela, las creencias religiosas, entre otras es nico. Adems, su lugar en la jerarqua social, econmica y poltica tendr un gran efecto en la formacin de valores y creencias posterior de cada persona. (ob. Cit. p.32).

El mismo Piaget (1992) dijo una vez: cuanto ms inmoral puede ser creer excesivamente en la moralidad, y cuanto mejor sera un poco ms de humanidad que todas las reglas del mundo (p.19) Segn Caduto (1985). Los valores ambientales sern ms eficaces si se ensea a una temprana edad, ya que as llegaran a formar parte de su moralidad. Los valores ambientales deben fundamentarse en el desarrollo de un solo sistema de valores morales generales (p.29).

La enseanza de valores ambientales para alumnos moralmente dependientes debe constar de cuatro componentes elementales:

66

Captulo II Marco Terico

1. Inculcacin de valores sociales y ambientales positivos como parte de la educacin moral general del individuo. 2. Adquisicin por parte de cada individuo, de un sistema tico de amor y justicia basado en la bsqueda del bien y su justa distribucin entre los elementos humanos y ambientales con los que interacta. 3. Fomento de la capacidad de cada individuo de funcionar como un individuo autnomo y moralmente formado capaz de tomar decisiones morales conscientes, cuidadosas y responsables. 4. Ayuda para que cada individuo se enfrente a sus necesidades humanas esenciales con el objetivo final de formarse como una persona realizada e ntegra, capaz y deseosa de preocuparse de problemas morales, sociales y ambientales dentro y fuera de su vida personal.

67

Captulo II Marco Terico

2.7.- EL DOCENTE REQUERIDO PARA UNA EDUCACION EN VALORES.

En el marco legal de la educacin venezolana, el docente es concebido como un individuo de preparacin integral acorde con las necesidades e intereses de la nacin y el Estado, as queda explcito en el artculo 104 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad e idoneidad docente comprobada de acuerdo con la ley. (p.60). Por consiguiente la moralidad e idoneidad se enmarcan dentro del entorno democrtico. Es as como el docente debe promover los valores de la libertad, la justicia y la igualdad; ser capaz de orientar el aprendizaje del alumno hacia el pleno desarrollo de su personalidad. El artculo antes mencionado de la carta magna tiene implcito esos requisitos para ejercer la funcin docente.

Dentro de los planteamientos ya sealados el educador es concebido como intermediario entre el alumno, los contenidos y el aprendizaje. Su rol fundamental est signado a la promocin de actividades, experiencias y ejercicios de construccin de conocimiento y de desarrollo de

potencialidades humanas, tales como: sensibilizacin con el ambiente a travs de cuentos, poesas, juegos al aire libre que les permitan desarrollar sus habilidades y estimulen su inteligencia.

68

Captulo II Marco Terico

2.8.- ESTRTEGIAS PARA EDUCAR EN VALORES AMBIENTALES.

La combinacin cuidadosa de las estrategias para educar valores ambientales puede aumentar su eficacia al lograr que se complementen. Por ejemplo, el profesor acta como modelo de un comportamiento ecolgico positivo, viniendo al colegio en bicicleta en vez de en automvil. (Caduto, 1985, p.30)

A continuacin se destacan las principales estrategias: La educacin de valores ambientales no debe consistir slo en la enseanza de una serie de valores. Es igualmente importante, inculcar en el nio en edad preescolar una manera de vivir, de relacionarse con los dems y con la naturaleza, basada en un espritu de inters, respeto y cooperacin. Para este nivel de desarrollo moral (nios entre 0 y 12 aos de edad) las estrategias de enseanzas de valores ms adecuadas estn en:

La introduccin y la modificacin de conducta son estrategias fundamentales a utilizar, con los individuos ms jvenes. Los mtodos bsicos a utilizar son: 1).- La Moralizacin, 2).- El aprendizaje por modelos y 3).- El aprendizaje a travs de la experiencia y el reforzamiento positivo y negativo. Es particularmente eficaz, la insistencia con que el profesor acte como modelo, porque su prudente juicio es esencial para ayudar a los nios a
69

Captulo II Marco Terico

aprender. La educacin integral afecta al individuo en su totalidad, su concepto de s mismo, su identidad, valores, inteligencia, emociones y personalidad. Esta estrategia puede integrarse en muchas asignaturas que se imparten en la escuela. Las experiencias obtenidas, a travs de las actuaciones realizadas en la escuela y la comunidad, ayudan a que el alumno conecte la escuela con la vida real y as desarrolle valores e intereses ambientales slidos.

70

Captulo II Marco Terico

2.9.- ESTRATEGIAS DE ENSEANZA. Segn, Daz Barriga y Hernndez (2002), son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Relacionndolo con lo antes dicho las estrategias de enseanzas son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica. 2.9.1.- Clasificacin de las estrategias de enseanza: A continuacin se presentan algunas de las estrategias de enseanzas que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos (Daz-Barriga y Hernndez, 2002). Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas. Resmenes: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. Organizadores previos: Informacin de tipo introductoria y

contextual. Tienden un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, dramatizaciones, etc.). Analogas: Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo)
71

Captulo II Marco Terico

Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante Sealizaciones: Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas y redes conceptuales: Representaciones graficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y

explicaciones). Organizadores textuales: Organizaciones retricas de un discurso que influyen en la comprensin y el recuerdo. Segn estos autores, las estrategias de enseanza pueden incluirse de acuerdo al momento uso y de su presentacin en una secuencia de enseanza. 2.9.2.- Tipos de Estrategias de Enseanza: A continuacin se hace referencias a los tipos de estrategias de enseanza, segn el momento de su presentacin en una secuencia de enseanza: Estrategias Preinstruccionales: se incluyen al inicio y por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin con lo que y como se va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activacin o la generacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes. Tambin sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto

conceptual apropiado y para que se genere expectativas adecuadas.

72

Captulo II Marco Terico

Algunas de las estrategias Preinstruccionales ms tpicas son los objetivos y los organizadores previos. Estrategias Coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseanza aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atencin e igualmente detecte la informacin principal, logre una mejor codificacin y conceptualizacin de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje de comprensin. Aqu pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogas y cuadros. Estrategias Posinstruccionales: Se presentan al trmino del episodio de enseanza y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias post-instruccionales ms reconocidas son resmenes finales, organizadores grficos (cuadros sinpticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales.

2.9.3.- Estrategias para activar o generar conocimientos previos: Segn Daz Barriga y Hernndez (Op. Cit. P 76), la actividad constructivista no sera posible sin conocimientos previos que permitan entender, asimilar e interpretar la informacin nueva, para luego, por medio de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades. De ah la importancia de activar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos, para luego ser retomados y relacionados en el momento adecuado con la informacin nueva que se vaya descubriendo o construyendo conjuntamente con los alumnos. De estas estrategias que se emplean en tal

73

Captulo II Marco Terico

sentido, las que han parecido ms efectivas, es decir: la actividad focal introductoria, la discusin guiada y la actividad generadora de informacin previa. Actividad Focal Introductoria: Es el conjunto de aquellas estrategias que buscan atraer la atencin de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situacin motivacional de inicio. Los tipos de actividad focal introductoria ms efectivos que pueden utilizarse son aquellos que presentan

situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes previos de los alumnos. Discusin Guiada: Es un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado. En la aplicacin de esta estrategia desde el inicio los alumnos activan sus conocimientos previos, y gracias a los intercambios en la discusin en la discusin con el profesor pueden ir desarrollando y compartiendo con la otra informacin previa que pudieron no poseer (no del mismo modo) antes de que la estrategia fuese iniciada. Actividad Generadora de Informacin Previa: Es una estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los

conocimientos previos sobre un tema determinado. Algunos autores se refieren a esta como lluvias de ideas o tormenta de ideas, 2.9.4.- Estrategias para el Aprendizaje significativo: Segn, Daz Barriga Y Hernndez (Op.Cit. p. 99), las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos ms caractersticos de las estrategias de aprendizaje:

74

Captulo II Marco Terico

La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica; requieren necesariamente de una toma de decisiones, de una actividad previa de planificacin y de un control de su ejecucin. En tal sentido, las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicacin del conocimiento meta - cognitivo y, sobre todo auto-regulador. La aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requieren de una reflexin profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las tcnicas que las constituyen y que se sepa adems cmo y cundo aplicarlas flexiblemente. La aplicacin de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicin. Se utiliza una actividad estratgica en funcin de demandas contextuales determinadas y de consecucin de ciertas metas de aprendizaje.

La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje. Por ejemplo: Procesos cognitivos bsicos: son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y recuperacin, etc. Conocimientos conceptales especficos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico constituido por esquemas. Brown (1975) ha denominado

75

Captulo II Marco Terico

saber a este tipo de conocimientos. Por lo comn se denomina conocimientos previos. Conocimientos estratgicos: este tipo de conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando

aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown (1975) lo describe como la expresin conocimiento sobre conocimiento.

76

Captulo II Marco Terico

2.10.-BASES LEGALES. La investigacin desarrollada se sustent en las siguientes leyes: 2.10.1.- Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Como carta magna y ley principal que rige o gua el pas se postula la Educacin Ambiental como obligatoria en todo el proceso educativo, vivencial en los alumnos (as) de todas las instituciones del pas sin exenciones. Como indica el siguiente artculo: Art.107. La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del Sistema Educativo, as como tambin en la Educacin Ciudadana no formal. Es obligatorio en las instituciones pblicas y privadas, hasta el Ciclo Diversificado, la enseanza de la lengua castellana, la historia y la geografa de Venezuela; as como los principios del ideario bolivariano. P (37) En conformidad con la ley y para beneficio de la poblacin venezolana se hace necesario un periodo de transmisin donde se atienda los aspectos ms relevantes del ambiente. Este espacio lo deben trabajar las

instituciones pblicas y privadas que impartan enseanzas planteado por el artculo anteriormente citado. Art.127. Es un derecho y un deber de cada generacin proteger y mantener el ambiente en beneficio de s mismo y del mundo futuro. Toda persona tiene el derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado. El estado proteger el ambiente, la diversidad biolgica, los recursos genticos, los procesos ecolgicos, los parques nacionales,

77

Captulo II Marco Terico

monumentos

naturales

dems

reas

de

especial

importancia ecolgica. Es una obligacin fundamental del estado, con la activa participacin de la sociedad garantizar que la poblacin se desenvuelva en un ambiente libre de contaminacin, donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos de conformidad con la ley. P (43) Cita el papel que debe desempear el Estado como ente primordial para garantizar, cuidar y proteger el ambiente; brindado el disfrute y libre recreacin de todos los seres vivos. Se puede entender la importancia del medio ambiente como un elemento fundamental para el estado que involucra la participacin activa de la poblacin para su mantenimiento. 2.10.2.- Ley Orgnica de Educacin (2009). Tomando en consideracin lo fundamental de la educacin para formar individuos integrales que aseguren el desarrollo - bienestar del pas y las necesidades que tiene el medio ambiente para preservarlo, el Estado involucra la educacin ambiental en el currculo del Sistema Educativo, plantea en su artculo N 14 la Educacin como: Un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, contina e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son obligatorio cumplimiento, en las
78

Captulo II Marco Terico

instituciones y centros educativos oficiales y privados. p (16, 17) En el artculo anterior se plantea las caractersticas de la educacin utilizando a sta como plataforma y medio de difusin para inculcar en los estudiantes los valores ticos y ambientales. 2.10.3.- Fines de la Educacin Art. 15. La educacin, conforme a los principales y valores de la Constitucin de la Repblica y de la presente ley, tiene como fines: 1.- Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador p. (17) Con la exigencia y la responsabilidad que posee la educacin ambiental en su quinto fin la Ley de Educacin establece la obligatoriedad de la Educacin Ambiental y el impulso que les debe dar cada colegio y docente a los alumnos en materia ambiental.
5.

Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para la biodiversidad y la sociodiversidad, las

preservar

condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. P. (18)

79

Captulo II Marco Terico

2.10.4.- Ley Orgnica Para La Proteccin Del Nio, Nia y Adolescente (1998) En concordancia con la ley de educacin y garanta a los derechos que tienen todos los nios (nias) establece: Art.63. derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin esparcimiento, deporte y juego. Pargrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos o violentos. p (66). Los cambios continuos del docente como estratega en el aula y fuera del saln se puede evidenciar, observar obligatoriamente la enseanza para conservar el ambiente como instrumento de recreacin, esparcimiento para el proceso cognitivo y participativo del alumnos(as) El artculo 64 reza lo siguiente: Espacios e instalaciones para el descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Dice en su pargrafo segundo: La planificacin urbanstica debe asegurarla

creacin de reas verdes, recreacionales y deportivas

80

Captulo II Marco Terico

destinadas al uso de los nios adolescentes y sus familias. (P. 66) Se reafirma la relacin necesaria entre la organizacin de los espacios urbansticos y la preservacin de reas verde para el disfrute y esparcimiento de los nios y adolescentes.

2.10.5 Ley Orgnica del Ambiente. TTULO I Disposiciones Generales Partiendo de la necesidad, deseo y elementos de la sociedad que pueda generar cambios en el ambiente los artculos citados a continuacin expresan la preocupacin e importancia de este tema para el estado venezolano. En su artculo 1 establece: La presente Ley tiene por objeto establecer dentro de la poltica del desarrollo integral de la Nacin los principios rectores para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente en beneficio de la calidad de la vida. Se visualiza la disposicin de plantear los principios que conducir el bienestar del medio ambiente y la relacin dependiente con la educacin con elemento clave Para alcanzar su objetivo. Artculo 3: A los efectos de esta Ley la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente comprender en sus numerales:

81

Captulo II Marco Terico

1. La ordenacin territorial y la planificacin de los procesos de urbanizacin, industrializacin, poblamiento y desconcentracin econmica, en funcin de los valores del ambiente. 2. El aprovechamiento racional de los suelos, aguas, flora, fauna, fuentes energticas y dems recursos naturales, continentales y marinos, en funcin de los valores del ambiente. La organizacin de todos los espacios terrestre o marinos existentes en nuestro pas deben ser estudiado para su utilidad en base a los valores ambientales y de esta forma ofrecer a la ciudadana, en especial nios y adolescentes, espacios recreativos libres que les permitan disfrutar del ambiente como parte de sus vidas. Se evidencia al Sistema Educativo Venezolano como plataforma para fomentar en la poblacin a travs de la Educacin conocimientos, orientaciones, publicidad, investigacin que proteja al ambiente. Cabe destacar, que en la presente investigacin se busca ofrecer estrategias al docente que le permita alcanzar conciencia de los valores ambientales en los procesos de enseanza y de aprendizaje en corresponsabilidad con los artculos planteados.

82

Captulo II Marco Terico

2.11.- GLOSARIO DE TRMINOS Ambiente: Un sistema formado por elementos naturales y artificiales

interrelacionados y que son modificado por la accin humana. (Enciclopedia en lnea wikipedia). Actitud: Disposicin de nimo que hace reaccionar o actuar de una forma determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto. Implica la tendencia a la accin directa, a favor o en contra del objeto. Las actitudes, junto con los valores y las normas, constituyen uno de los tres tipos de contenidos de enseanza establecidos en el currculum (Diccionario Enciclopdico de Educacin, 2009) Amor: Como valor tiene la virtud de persistir contra toda adversidad de vencer los obstculos del espacio y del tiempo; motoriza los grandes logros de construir donde no exista nada. . (Diccionario Larousse 2007). Aprendizaje: Cambio duradero en los mecanismos de Conducta, resultado de la experiencia con los acontecimientos del Ambiente. (Diccionario enciclopdico de educacin, 2009) Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporacin efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico, y que el alumno est motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas caractersticas, se considera en la actualidad principio de intervencin educativa. (Ausubel D. 1983)

83

Captulo II Marco Terico

Aptitud: capacidad que hace que una persona sea vlida para realizar con xito una tarea, (Diccionario Enciclopdico de Educacin, 2009) Basura: Es el conjunto de residuo slidos que produce el hombre en sus distintas actividades. (Zamora, H. 2007). Conservacin: Es el uso inteligente de los recursos naturales, destinados a lograr el mayor beneficio de ellos por el tiempo ms largo posible. (Gmez, A.2000). Contaminacin: Es alterar desfavorablemente nuestro entorno. Ecologa: Es la ciencia que estudia los sistemas de actividad de los organismos vivientes en el medio natural. (Surez, F.1999) Diseo Instruccional: Programa que se realiza para desarrollar una asignatura o un curso completo con el fin de que los alumnos alcance los objetivos del sistema dentro de los limites propios del ser humano, de los recursos econmicos y materiales que se disponen del ambiente en el que tiene lugar las actividades educativas
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Dise%C3%B1o_instruccional&oldid=54251108

Docente: Persona o profesional que se dedica a la enseanza. (Diccionario Enciclopdico de Educacin, 2009) Educacin: Proceso mediante el cual se inculcan y asimilan los aspectos culturales, morales y conductuales necesario para ofrecer las respuestas adecuadas a la situacin vitales con las que se encuentran el individuo, de forma que se asegura la supervivencia individual, grupal y colectiva. combinacin armnica de la ciencia y el amor (Domnguez, G. 2000). Educacin Ambiental: Trata de involucrar al individuo el conocimiento del medio natural y su respecto, de manera que este sea consciente que debe

84

Captulo II Marco Terico

utilizarlo sin causarle ningn dao. (Diccionario Enciclopdico de Educacin, 2009) Estrategia: Plan ideado para coordinar las acciones y maniobras necesarias para lograr un fin. . (Diccionario Enciclopdico de Educacin, 2009) Estudiante: Persona que recibe educacin en un centro escolar (Diccionario Larousse 2007). Formacin: Objeto de la educacin que conduce al desarrollo de las facultades humanas, as como la adquisicin de hbitos y tcnicas de actuacin que permiten el aprendizaje de contenidos intelectuales y la prctica de profesiones concretas. (Diccionario Enciclopdico de Educacin, 2009) Ornato: s. m. culto Adorno o conjunto de adornos para embellecer algo. (Diccionario Larousse 2007). Recurso didctico: Genricamente se puede definir como cualquier medio o ayude a que facilite los procesos de enseanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formacin de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos metodolgicos (tcnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e. vinculacin de contenidos al entorno prximo) y recursos materiales. Estos ltimos comprenderan tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio til no creado necesariamente para el mbito docente (p.e. materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.). www.slideshare.net/fdoreyesb/recursos-didcticos-112613 Tcnica: Modalidad de recurso didctico de carcter metodolgico, que, prximo a la actividad, ordena la actuacin de enseanza y aprendizaje.
85

Captulo II Marco Terico

Concreta los principios de intervencin educativa y las estrategias expositivas y de indagacin. Entre ellas podemos distinguir tcnicas para la determinacin de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos,

representaciones plsticas, etc.) y tcnicas para la adquisicin de nuevos contenidos (exposicin oral, debate y coloquio, anlisis de textos, mapas conceptuales). http/www.es.wikipedia.org/Tcnica. Valores: Son caractersticas de la accin humana que mueve la conducta, orienta la vida y marcan la personalidad (Camps, V. 1994).

86

Captulo III Marco Metodolgico

Captulo III Marco Metodolgico

CAPTULO III Marco Metodolgico

En este captulo se describe los tipos de investigacin utilizada: Poblacin, tcnicas e instrumentos empleados, validez y confiabilidad as como la operacionalizacin de variables.

3.1.-Tipo de investigacin

Los tipos de investigacin utilizados para el desarrollo del estudio fueron los siguientes:

3.1.1.-Segn el propsito o razn de la investigacin: La investigacin es de campo, definida por Arias, F.(2006) como busca conocimiento con fines de aplicacin a la realidad, para modificarla. Su propsito es presentar soluciones a problemas prctico, ms que formulen teoras acerca de ellos (p 51). Se considera aplicada porque

persigue como objetivo plantear estrategias para los docentes ofreciendo una herramienta que les facilite la solucin sobre el problema estudiado. 3.1.2.-Segn el nivel de conocimiento de la investigacin: La investigacin realizada es descriptiva Segn Arias, F. (2006): consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento. p. (24). Considerada descriptiva porqu busca establecer las caractersticas de un hecho y

grupo con el propsito de determinar su comportamiento permitiendo as al investigador establecer la relacin con el objeto o sujeto de la investigacin.

88

Captulo III Marco Metodolgico

3.2.- Poblacin y Muestra: El universo o poblacin puede estar constituida por personas, animales, registros mdicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio, los accidentes viales, entre otros. La poblacin es el grupo de elementos al que se generalizan los hallazgos. (Pineda, Alvarado y Canales, 1994, p108) La poblacin para la presente investigacin estuvo conformada por cinco (05) docentes, tres a (03) del turno de la maana y dos (02) del turno de la tarde. Cabe destacar que no fue necesario tomar muestra, ya que se trabajo con el total de la poblacin (100%) por ser esta pequea y de fcil manejo. 3.3.- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: Son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin, Ejemplo: Fichas, formatos de cuestionario, gua de entrevista, lista de cotejo, escalas de actitudes u opinin, grabador, cmara fotogrfica o de video, etc. (Arias, Fidias, 1999, P111). Se entiende como el conjunto de reglas y procedimientos que le permite al investigador establecer la relacin con el objeto o sujeto de la investigacin. La tcnica aplicada fue la observacin directa no participativa definida por Hernndez, R y otros (2003) el observador no interacta con los sujetos observados. Para el presente estudio se realizaron 5 (cinco) observaciones de la siguiente manera 3 a los docentes de primer grado del turno de la maana y 2 a los docentes de mismo grado pero en el turno de la tarde. De igual manera se emple la tcnica de la encuesta. Para Sabino (1992) establece que:

89

Captulo III Marco Metodolgico

La encuesta es aquella que se realiza para requerir informacin a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un anlisis de tipo cuantitativo y cualitativo, sern las conclusiones que se corresponde con los datos escogidos (p.101).

Aplicada tambin a los docentes de primer grado de la unidad educativa doctor Teodoro Quijada Wettel. 3.3.1.- La lista de cotejo Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Para Hurtado (2000) indica que consiste en una lista de los indicios o aspectos relacionados con el evento de investigacin, que se pretende durante la observacin. (p.152). Se aplic este instrumento con la finalidad de medir con qu frecuencia los docentes vinculan el aprendizaje con la vida diaria e involucran los valores fomentar el cuido del ambiente. 3.3.2.- El cuestionario Definido por Arias, F. (2006) como en la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contenido de una serie de pregunta. (p.74) Para la implementar el referido instrumento se realizaron unas series de visitas a la institucin, mediante el contacto directo con los docentes pertinentes a la poblacin seleccionada (docentes de primer grado), se les facilit el cuestionario a fin de registrar los datos que se requeran en la investigacin. El instrumento aplicado fue de preguntas mixta, definido por la misma autora como el que combina preguntas abiertas, cerradas, y mixta (p. 75),
90

para

Captulo III Marco Metodolgico

estaba formulado con 16 tems relacionados con la formacin del docente en cuanto a los valores y educacin ambiental que desarrollan en el colegio para lograr los objetivos de la investigacin. Dicho instrumento est distribuido de la siguiente manera: El objetivo 1 del cuestionario dirigido a los docentes estuvo constituido por 04 tems, las cuales 02 son de seleccin simple y 02 dicotmicos. En el objetivo dos de las variables estuvo conformado por 12 tems, las cuales 09 items de seleccin simple y 03 dicotmicos. 3.4.- Validez de los instrumentos Segn THorndike (1980), La validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide lo que pretende medir, mide todo lo que el investigador quiere medir y si mide lo que quiere medir. Tambin Cerda (1972) citado por Prez afirma que un cuestionario es vlido cuando est demostrado que mide aquello que se presupona o se pretenda medirse. Por otra parte la validez es una herramienta bsica que debe hacerse a los instrumentos de medicin. Para darle validez a los instrumentos se utiliz la tcnica de juicio de experto, la cual consiste en, someter a

evaluacin por parte de un calificado conjunto de personas (expertos), una serie de aspectos elementales, con el fin de obtener su opinin con relacin a los tems, pertinencia de los objetivos de investigacin, dimensiones e indicadores; de esta forma, esta tcnica se convierte en una va rpida para ejecutar el proceso de validacin del instrumento. (Tamayo, 1999). Para la validacin de los instrumentos se consult la colaboracin de tres expertos, todos con amplia trayectoria en el campo educativo, formacin profesional y slidos conocimientos en el campo ambiental. Adems se cont la asesora del tutor titular de la UCV con extenso bagaje en el terreno de la

91

Captulo III Marco Metodolgico

metodologa de la investigacin. A estos expertos se les solicit que indicaran los tems de dificultad para su comprensin y propuesta de modificacin. 3.5.- Operacionalizacin de variables Para Ramrez, T. (2006) las variables:
Forman parte de la hiptesis o las que aparecen de maneras explcitas o implcitamente formuladas en los objetivos de la investigacin, en caso que la misma consista en el logro de estos, han de ser identificadas en el proyecto. La mejor forma de presentarlas es a travs de la operacionalizacin de variables. (p.106).

La operacionalizacin de variables consta de: las variables, dimensiones, indicadores, fuentes, tcnicas instrumentos e tems. Para el desarrollo de la investigacin se tomaron en cuenta algunas variables que permitieron indagar los aspectos de la realidad estudiada, y as evitar desviar la atencin hacia la informacin no significativa para el logro de los objetivos previsto. La variable Arias F. (2006), es una caractersticas o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de anlisis, medicin, manipulacin o control en la investigacin (p.57). En virtud de ser un estudio con carcter descriptivo, se

operacionalizaron las variables, tomando como base los objetivos de la investigacin, los cuales se expresan a continuacin.

92

Captulo III Marco Metodolgico

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES Cuadro N 5 Variable Dimensin Indicadores Fuente Tcnica Instrumento tems Docente

Nivel de formacin que poseen los docentes de la Escuela en cuanto a hbitos de conservacin y prevencin del ambiente.

Nivel Acadmico

__ Licenciado __ Profesor __T.S.U. __ Bachiller. __ Normalista. __No Graduado. __Taller de conservacin ambiental. __ Seminarios de valores sociales. __ Charlas de concienciacin __ Libros __ Cuaderno __ Pizarra __ Portafolio __ Carteleras Empleo de material didctico: __Multimedia __Videos educativos __Video Beam __Internet. __ Retroproyector.

Docente

Encuesta

Cuestionario

1,2,3,4.

Cursos y/ o talleres realizados.

Estrategias Tradicionales

Cuestionario Encuesta Y Observacin Directa

5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12, 13, 14 15, 16.

Estrategias metodolgicas empleadas por los docentes en materia ambiental.

Docente

Lista de cotejo 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13.

Estrategias de Aprendizajes Significativos

93

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

CAPTULO IV PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS.

En el presente capitulo, una vez aplicado los instrumentos se procedi a la organizacin, codificacin, tabulacin y anlisis de los resultados obtenidos para tener una idea clara y precisa de la informacin que poseen los docentes de primer grado de la de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Municipal Dr. Teodoro Quijada Wettel, en cuanto a fortalecer los valores ambientales. De esta forma se podrn comparar los resultados y se presentarn en cuadros estadsticos con sus respectivos anlisis. Para ello se utiliz la tcnica de anlisis de tems y el porcentaje; segn Hurtado, J. (2000), el anlisis de tems es la utilizacin de procedimientos estadsticos para determinar las caractersticas de cada tem, su nivel de dificultad y su grado de correlacin con el instrumento. (p. 499). Los datos recopilados fueron procesados manualmente, clasificados en categoras de anlisis, de tipo cuantitativo y emplendose la tcnica del porcentaje con el fin de que la interpretacin suministrada facilite la realizacin de las conclusiones y recomendaciones. Las tcnicas e instrumentos utilizados en la ejecucin de este estudio fueron seleccionadas en funcin al diseo de investigacin descriptiva, a los objetivos planteados al inicio y a las caractersticas propias de stas; con la fin de obtener la informacin requerida segn la poblacin estudiada,

distribuyndose de la siguiente forma: 4.1.-La observacin, basada en la observacin directa no participativa, la cual incluyo la toma de nota del comportamiento de los actores en la investigacin; se realizaron 8 observaciones, divididas en 2 das a la semana

95

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

por 6 horas diarias; 3 horas en el turno de la maana y 3 horas en el turno de la tarde; por un lapso de 4 semanas de observaciones en la cual la mismas permitieron conocer la realidad existente en cada aula visitada,

determinando con estas como los docentes de primer grado de educacin bsica de la unidad educativa municipal Dr. Teodoro Quijada Wetter . Proporcionen los elementos necesarios para integrar y fortalecer los valores ambientales. 4.1.2.- La lista de cotejo; fue el instrumento empleado para registrar la informacin durante la observaciones, el propsito que se trazo era la reunir el nivel de informacin y capacitacin que poseen los docentes del plantel, en cuanto a las estrategias metodolgicas empleada para el desarrollo del tema en estudio. El instrumento estuvo estructurado en treces (11) tems cerradas (Si___ y No___), relacionado con lo estudiado. (Ver anexo N 1) A continuacin se presenta la Lista de Cotejo aplicada a los docentes y sus respectivos anlisis.

96

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS DOCENTES PARA FORTALECER VALORES AMBIENTALES. Anexo N 1.
N Criterios a observar Si % No %

El aula posee carteleras y/o afiches que promueve los valores ambientales

20

80

Incluye en su proyecto de aprendizaje, actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales en los alumnos.

20

80

Promueve actividades de siembra y plantacin de rboles en la institucin.

20

80

El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpio.

20

80

Colabora con la limpieza en la escuela.

20

80

Coloca la basura en los lugares destinados para ello.

20

80

Participa en campaas de preservacin del ambiente plantel.

en el

100

Los docentes muestran inters por la conservacin ambiental.

20

80

Emplea material didctico y/o audiovisual en las actividades relacionados con los valores ambientales

20

80

10

Realiza actividades alrededores

de ornato en la institucin y sus

20

80

11

Evala las actividades planificada en Relacin al ornato del plantel.

20

80

97

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

ANLISIS DE LA LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS DOCENTES Durante las observaciones en las aulas de clases se evidenci que slo 1 docente (20%) cumple con la ambientacin en el aula. Para ello emple una cartelera donde coloc todas las reas acadmicas

contextualizadas as como los ejes integradores que las conforman. Por otro lado, los 4 docentes restantes ( 80%) no lo hace, slo se limita a colocar afiches alusivos a las operaciones bsicas de matemtica, efemrides, enfermedades virales, los smbolos patrios y naturales. Asimismo, se pudo evidenciar que 1 docente (20%) ambienta el aula acorde al Proyecto de Aprendizaje que desarroll para ese momento.

Mientras que el 80% restante no lo hace. De igual manera, se pudo observar que el 80% de los docentes no incluye en sus Proyectos de Aprendizaje los valores ambientales. No obstante, el 20% restante si lo hace. Tambin se pudo apreciar a travs de las observaciones realizadas en las aulas la existencia de un Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC); el cual no integran en sus proyectos de aulas, quedando prcticamente sin efecto el desarrollo del mismo; ya que no lo correlacionan con su P.A. En cuanto a que si promueven actividades de siembra y plantacin de rboles en la institucin, se determin que el 80% de los docentes (4) no realizan jornadas de siembra, ni cuidan las pocas plantas que posee en el entorno de la misma, mientras, que un 20% si. Esto representa una debilidad acentuada; ya que no se promueve en el aula, ni en la institucin la

conservacin por el ambiente, lo cual es necesario implementar estrategias que conlleven a la participacin activa de todo el personal.

98

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Igualmente, pudo determinarse que 4 docentes que representa el 80% no estimulan a los alumnos a mantener un ambiente limpio dentro y fuera de la institucin puesto que no hablan y explican lo importante del tema, No obstante, 1 docente (20%) de la poblacin en estudio si ejecuta esta actividad; ya que a travs de las observaciones se evidenci la realizacin de jornadas de limpieza y colaboracin con el cuido y mantenimiento del mismo. Cabe destacar, que dichas jornadas se hace dentro de la institucin mediante la recoleccin de desechos slidos, uso de la papelera, entre otros. Asimismo, se pudo apreciar en relacin a los tems 5 y 6 que slo 4 educadores (80%) no colaboran con la limpieza de la escuela, ni realizan jornada de limpieza, ni colocan la basura en su lugar y slo 1 docente (20%) si cumple con dicha actividad, pues mostr inters llevar a cabo estas acciones. De igual manera, se pudo constatar que el 80% de los docentes del presente estudio no participan en campaas de preservacin del ambiente en el plantel, tal situacin se debe a que no aplican, ni ponen en prctica lo relacionado con el tema ambiental; puesto que es de vital importancia para la formacin de valores ambientales. En cuanto a los aspectos si los docentes muestran inters por la conservacin ambiental; se pudo observar que slo el 80% no desarrolla actividades creativas y motivadoras como son: Produccin de carteleras, realizacin de cuentos y poesas, canciones, etc., actividades alusivas a la conservacin y preservacin del ambiente, mientras que el 20% restante si

lo realizan. Es importante recalcar, que debe formarse un estudiante, desde los niveles iniciales hasta los estudios universitarios con conciencia ambientalista.

99

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Igualmente, se determin que el 80% de los encuestados no emplea materiales didcticos y audiovisuales en las actividades relacionadas con los valores ambientales, mientras que el 20% restante si lo emplean, Cabe

destacar, la necesidad de implementar en el aula materiales y/o recursos novedosos, creativos que permitan al alumno participar activamente, de manera espontanea, libre motivndolos as a alcanzar el aprendizaje significativo. Tambin, se pudo constatar en la institucin la carencia de murales, carteles, decoracin y embellecimiento de la escuela, demostrando as

apata entre los educadores para motivar e impartir amor hacia la misma. Igualmente, que en el tem anterior se observ que el 80% de los docentes no evala las actividades planificadas en relacin al ornato del plantel, en referencia a lo evidenciado, los docentes deben ser estimulados con estrategias que le permitan involucrarse, de manera eficiente, con el entorno donde trabajan y tener sentido de pertenencia por el medio donde habitan; ya que son apticos a participar en planes de ornamento en la institucin. 4.1.3.- La encuesta; fue la otra tcnica aplicada a los docentes a travs de un cuestionario.la misma es considerada de mucha utilidad porque permite tener contacto directo con las informaciones obtenidas de manera confiable para que garantice la validez de la investigacin.

4.1.4.- El Cuestionario; fue el instrumento N 2 aplicado a la poblacin, este se estructuro en 16 tems. Dicho instrumento se realizo en 2 partes y repartido de la siguiente manera: (Ver anexo N2). Dicho instrumento se estructur en dos (2) partes.
100

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Datos de la poblacin, aqu se incluy el grado de instruccin y ao de servicios. Nivel de informacin sobre los valores ambientales entre los que sobresalen cursos, talleres, material didctico, actividades de ornamentacin dentro y fuera de la institucin. 4.2.- Tcnica de anlisis de datos: La tcnica de anlisis de datos representa la forma de cmo ser procesada la informacin recolectada, esta se puede procesar de dos maneras cualitativa y cuantitativa. En esta ocasin se utilizara de forma cuantitativa para la encuesta que se le har a los 5 docentes de primer grado de la primera etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Municipal Dr. Teodoro Quijada Wetter. A continuacin se presenta el cuestionario aplicado a los docentes as como su respectivo anlisis:

101

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

4.3.- PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EL CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES. Cuadro N 6 tem N 1 Nivel Acadmico Nivel Acadmico Bachiller Docente Docente no graduado Normalista T.S.U. en Preescolar Profesor Licenciados Otros Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 02 --01 -02 -05

% 40 --20 -40 -100

Grfico N 1 Nivel Acadmico


Bachiller Docente TSU en Preescolar Licenciadas en Educacion

40%

40%

20%

Anlisis: Como puede observarse, 2 docentes (40%) poseen ttulo de Licenciado, 1 docente (20%) es Tcnico Superior Universitario en preescolar y 2 docentes (40%) son bachilleres , encontrndose estos ltimos en proceso de formacin acadmica, realizando estudios en Educacin Integral en la Misin Sucre. Tales resultados indican que la mayora de los docentes (60%) son graduados en Educacin, lo que permite inferir que debera ser un

indicativo de buen desempeo acadmico dentro de cada una de las aulas de clases.

102

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Cuadro N7 tem N 2 Estudia actualmente? Estudia actualmente? Si No Total


Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 2 3 5

% 40 60 100

Grfico N 2 Estudia actualmente?

40% 60% SI NO

Anlisis: Se puede observar en la grfica que el 60% de los docentes no cursa estudios actualmente, manifestando que ya poseen el titulo de Nivel Superior. No obstante, el 40% restante si lo realiza. Los mismos cursan estudios Universitarios en Educacin Integral en la Misin Sucre. Cabe destacar, que para que se cumplan eficazmente los procesos de enseanza y aprendizaje el docente debe estar en constante preparacin y actualizacin, ya que slo as lograran con xito la formacin de ciudadanos tiles y aptos para la vida.

103

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Cuadro N8 tem N 3 Aos de servicio Aos de servicio De 0 a 5 aos De 6 a 10 aos De 11 a 15 aos De 16 a 20 aos De 21 a 25 aos De 25 o ms. Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 2 1 1 1 --5

% 40 20 20 20 --100

Grfico N 3 Aos de servicio

0a5 40% 20% 6 a 10 11 a 15 16 a 20 21 a 25 20% 21 o ms

Anlisis: En relacin a los aos de servicio en educacin, 2 docentes (40%) respondieron que poseen entre 0 a 5 aos de desempeo laboral, 1 docente (20%) aleg tener de 6 a 10 aos de labor, de igual modo otro docente (20%) contest que tienen de 11 a 15 aos de servicios y el 20% restante afirm tener de 16 a 20 aos de prctica pedaggica. Los resultados anteriores permiten inferir que la mayora de los docentes (60%) cuentan con gran experiencia laboral.

104

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Cuadro N 9 tem N4 Ha realizado cursos y / o talleres de actualizacin docente? Ha realizado curso y/o talleres de actualizacin Docente? SI No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 2 3 5

40 60 100

Grfico N 4 Ha realizado cursos y / o taller de actualizacin docente?

40% 60% SI NO

Anlisis: Los resultados en la grfica permiten observar que el 40% de los encuestados ha participado en cursos y/o talleres tales como: Pedagoga Activa, las TIC, Formacin en Valores, Plan Nacional 300 horas de formacin docente, etc. Mientras que el otro 60% restante respondi que slo asistieron, por lo menos, a una charla sobre temas ecolgicos. Estos datos permiten inferir que hay una gran necesidad en cuanto a la formacin y/o promocin en valores ambientales. Es importante destacar, que de stos docentes slo una planifica y lleva a cabo actividades referentes a los

valores ambientales promoviendo as en sus alumnos la formacin de individuos con conciencia ambientalista.

105

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Cuadro N 10 tem N 5 Cundo planifica su proyecto de aprendizaje, incluye explcitamente actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales? Cundo planifica su proyecto de aprendizaje, Incluye actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales? SI No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente)

1 4 5

20 80 100

Grfico N 5 Cundo planifica su proyecto de aprendizaje, incluye explcitamente actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales?
20%

SI NO 80%

Anlisis: Se puede evidenciar en la grfica que slo 1 docente (20%) afirm incluir a su planificacin contenidos y actividades que conlleva a fortalecer los valores ambientales en el aula acorde al Proyecto de Aprendizaje que desarroll para ese momento. Para ello emple una cartelera donde coloc todas las reas acadmicas contextualizada as como tambin los ejes

integradores que lo conforman. Por otro lado, los 4 docentes restantes (80%) no lo hacen, slo se limita a incluir contenidos pocos motivadores y rutinarios.
106

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

CUADRO N 11 tem N 6 Promueve actividades de siembra y plantacin de rboles en la institucin? Promueve actividades de siembra y plantacin de rboles en la institucin? SI No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 1 4 5

20 80 100

Grfico N 6 Promueve actividades de siembra y plantacin de rboles en la institucin?


20%

SI NO

80%

Anlisis: Como se puede apreciar en el grfico, slo el 20% de docentes respondi afirmativamente, mientras que el 80% restante no promueve tales actividades. Es importante resaltar, que el docente en su rol de promotor social le corresponde promover actividades de siembra y plantacin de

rboles en la institucin, del mismo modo debe proporcionar a los alumnos todos los elementos necesarios para relacionarse con la naturaleza as como el aprendizaje significativo que de ella se desprenda.

107

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Cuadro N 12 tem N 7 El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpio? El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpio? SI No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 1 4 5

% 20 80 100

Grfico N 7 El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpio?

20%

SI NO

80%

Anlisis: Se pudo evidenciar que slo 4 docente (80%) neg mantener el ambiente limpio dentro y fuera del aula, mientras que 1 docente (20%) restante afirm hacerlo. Esto permite inferir que el mayor nmero de docentes se encuentra desmotivado, apticos, carentes de perspectivas en relacin a mantenimiento del ambiente en el plantel. Por tanto, no

promueven la participacin de los alumnos en actividades de limpieza dentro de la escuela. En este sentido, la educacin y particularmente la educacin en valores de nios y nias de primer grado juega un papel de especial importancia, debido a que la ms tierna infancia los educadores pueden emplear actividades, recursos y estrategias que estimulan la sensibilidad del nio hacia la preservacin de la calidad del ambiente.

108

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

CUADRO N13 tem N 8 Colabora con la limpieza en la escuela? Colabora con la limpieza en la escuela? Si No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 1 4 5

% 20 80 100

Grfico N 8

Colabora con la limpieza en la escuela?

20% SI NO 80%

Anlisis: Los resultados obtenidos en la grfica reflejan que el 80% de los encuestados no colabora con la limpieza de la escuela, afirmando que es labor del personal obrero, caso contrario con el 20% restante que si lo hace manifestando que es deber de los docentes y de todo el personal que labora en la institucin. Tales resultados permiten inferir que la mayora 80% de los docentes posee poca motivacin por mantener el ambiente de trabajo en condiciones limpias e higinicas.

109

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Cuadro N 14 tem N 9 Coloca la basura en los lugares destinados para ello? Coloca la basura en los lugares destinados para ello? Si No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 1 4 5

% 20 80 100

Grfico N 9 Coloca la basura en los lugares destinados para ello?

20% SI NO 80%

Anlisis: En concordancia con el tem anterior se evidenci que el 80% de los docentes respondi negativamente, mientras que el 20% restante si lo hace. Esto permite inferir que la mayora de los docentes encuestados, siente apata con el solo hecho de colocar la basura en su lugar. Las

observaciones realizadas permitieron evidenciar que existe un pequeo espacio que funciona como depsito donde se coloca la basura y desechos, el cual la poblacin encuestada no utiliza; tal problemtica demuestra la necesidad de disear estrategias novedosas y motivadoras que estimulen y sensibilicen al personal docente y a la vez ellos promuevan en sus alumnos los valores ambientales.

110

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

CUADRO N 15 tem N 10 Participa en campaas de preservacin del ambiente en el plantel? Participa en campaas de prevencin del ambiente en el plantel? Si No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 5 5

% 100 100

Grfico N 10

Participa en campaas de preservacin del ambiente en el plantel?

0%

SI NO

100%

Anlisis: Los resultados permiten observar que el 100% de los docentes afirman no participar en campaas de preservacin del ambiente en el plantel. Se hace indispensable que en los Programas Educativos se promueva la enseanza que de valores ambientales positivos, para que se adopten principios y conductas sociales y personales que beneficien el ambiente. Es el deber ser de los docentes contribuir al mejoramiento personal y colectivo dentro de la institucin y su entorno.

111

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Cuadro N 16 tem N 11 De las siguientes actividades, Cules emplea para desarrollar su jornada escolar? De las siguientes actividades, Cules emplea para desarrollar su jornada escolar? Lectura de cuentos Obras de teatro Juegos grupales Construccin de cartelera Creacin de reas verdes Frecuencia (Docente) %

4 3 2 5 1

80 60 40 100 20

Fuente: Los autores (2012). El tem admite varias respuestas.

Anlisis: Los resultados obtenidos en la grfica reflejan que el 100% de los encuestados utiliza la construccin de carteleras, 80% recurre a lectura de cuentos, 60% realiza obras de teatro, 40% manifest realiza juegos grupales y el 20% restante emplea creacin de reas verdes. No obstante, tales resultados no se corresponde con lo observado, ya que como se ha mencionado en tems anteriores solo 1 docente (20%) se preocupa por aplicar diversas actividades y estrategias que motivan a sus alumnos, mientras que el 80% restante solo emplea estrategias tradicionales como la copia, caligrafa y lectura de sonidos obviando de esta manera actividades creativas que promuevan en sus alumnos aprendizaje significativo y la participacin espontanea.

112

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Cuadro N17 tem N 12 Los docentes muestran inters por la conservacin ambiental? Los docentes muestran inters por la conservacin ambiental? SI No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente)

1 4 5

20 80 100

Grfico N 12 los docentes muestran inters por la conservacin ambiental?


20% SI NO 80%

Anlisis: De acuerdo a los resultados obtenidos el 80% de los docentes no mostr inters por la conservacin del ambiente, mientras que el 20% restante si lo hace, Esto permite inferir que, un docente es partidario de la conservacin del ambiente. Es de hacer notar, que el mayor grupo de docentes (80%) debe motivarse a travs de charlas y talleres para promover la formacin sobre el tema ecolgico en los alumnos y as stos comprendan la importancia que tiene conservar el ambiente, as lo refleja el fin de la educacin; desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de la personalidad y ciudadana en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador (p.17)

113

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Cuadro N18 tem N 13 Con qu frecuencia realiza la o las actividades antes seleccionadas? Con que frecuencia realiza la o las actividades antes seleccionadas? Siempre Casi siempre Algunas veces Pocas veces Nunca Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente)

2 1 2 --5

40 20 40 --100

Grfico N 13 Con qu frecuencia realiza la o las actividades antes seleccionadas?

40% 40%

20%

SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES POCAS VECES NUNCA

Anlisis: Como puede observarse el 40% de los encuestados manifest que siempre realizan actividades en sus jornadas diarias, 20% casi siempre y el 40%restante algunas veces. Cabe destacar, como se mencion en el tem anterior y como fue observado durante las observaciones, que solo un docente (20%) es el que planifica, desarrolla actividades que promueven en sus alumnos valores y conductas que van en pro del ambiente.

114

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Cuadro N19 tem N 14 Emplea materiales didcticos y / o audiovisual en las actividades relacionadas con los valores ambientales? Emplea materiales didcticos y visuales relacionada con los valores ambientales Si No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente)

1 4 5

20 80 100

Grfico N 14 Emplea materiales didcticos y / o audiovisual en las actividades relacionadas con los valores ambientales?
20% SI 80% NO

Anlisis: Se reflejan en el grfico que el 80% de los docentes opin que no usa materiales didcticos y audiovisuales en las actividades relacionadas con los valores ambientales; caso contrario el 20% restante si lo hace, lo realiza a travs de videos educativos para la concientizacin del tema. Es importante que el docente promueva en sus alumnos conductas y/o aprendizajes que les permitan la consolidacin de una personalidad propicia y adecuada al rol que escoja ser y esto lo hace a travs de una enseanza ptima donde emplee actividades, materiales y/o recursos que fomente en el alumno la creatividad y la espontaneidad.

115

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Cuadro N 20 tem N 15 Realiza actividades de ornato en la institucin y sus alrededores? Realiza actividades de ornato en la institucin y sus alrededores? Si No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente)

1 4 5

20 80 100

Grfico N 15 Realiza actividades de ornato en la institucin y sus alrededores?


20% SI NO 80%

Anlisis: Como puede observarse

el 80% de los encuestados

no

realizan actividades de ornato en la institucin y sus alrededores, mientras que el 20% si lo hace, y lo realiza mediante actividades planificadas como la siembra y la limpieza de las pocas reas, tanto del aula institucin. Es por eso, que como de la

los docentes requieren del uso de novedosa

estrategias y otras tcnicas ante el trabajo y las actividades realizadas con los nios..

116

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Cuadro N21 tem N 16 Evala las actividades planificada por usted en relacin al ornato del plantel? Evala las actividades planificada por Ud. En relacin al ornato del plantel? Si No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente)

1 4 5

20 80 100

Grfico N 16 Evala las actividades planificada por usted en relacin al ornato del plantel?
20% SI NO 80%

Anlisis: La grfica muestra que el 80% de la poblacin objeto de estudio no planifica ni evala actividades relacionadas al ornato del plantel, sin embargo el 20% (1 docente) si lo hace. Es importante destacar, que solo 1 docente (20%) presenta una conducta positiva por promover y fomentar en sus alumnos el cuido por el ambiente de la institucin, realizando actividades que motivan al alumnado a practicar normas y conductas en pro del ambiente. Asimismo, evala de manera grupal e individual valorando el desempeo de los educandos.

117

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Cuadro N 22 tem N 17 Qu instrumentos utiliza para evaluar las actividades? Qu Instrumentos utiliza para evaluar las actividades? Lista de cotejo Escala de estimacin Registro descriptivo Otros Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 1 1 2 1 5

% 20 20 40 20 100

Grfico N 17 Qu instrumentos utiliza para evaluar las actividades?


20% 20% LISTA DE COTEJO ESC.DE ESTIM. 20% REG. DESCRIP. 40% OTROS

Anlisis: Los resultados observados en la grfica reflejan que el 40% de los encuestados utiliza el registro descriptivo, 20% emplea la lista de cotejo, 20% usa la escala de estimacin y el 20% restante la opcin otros. Aun cuando el 100% los docentes expres utilizar diversos instrumentos evaluativos se pudo evidenciar, a travs de las observaciones, que slo 2 docentes (40%) emplean tales instrumentos, valorando y registrando as el desempeo de cada alumno, mientras que el 60% restante (3 docentes) no lo hace, limitndose nicamente a manifestar verbalmente a sus alumnos lo

alcanzado en su evaluacin. En sntesis los instrumentos de evaluacin son las herramientas que utilizan los docentes para determinar el desempeo de los estudiantes, y a su vez determinar las necesidades de formacin de los evaluados.
118

Captulo IV Presentacin y Anlisis de los Resultados.

Cuadro N 23 tem N 18 Participara en la elaboracin de programa de sensibilizacin para mejorar la participacin de la familia en la escuela?
Participara en la elaboracin de programas de sensibilizacin para mejorar la participacin de la familia en la escuela? Si No Total Fuente: Los autores (2012). 5 -5 100 -100

Frecuencia (Docente)

Grfico N 18 Participara en la elaboracin de programa de sensibilizacin para mejorar la participacin de la familia en la escuela?
0%

SI

NO

100%

Anlisis: A travs de los resultados obtenidos se evidenci que el total 100% de los docentes le gustara participar en la elaboracin de programas de sensibilizacin para mejorar la participacin de la familia en la escuela .Efectivamente pudo notarse, que los docentes mostraron inters y entusiasmo para adquirir los conocimiento y estrategias en dicho programa, a fin de favorecer la familia y la comunidad en general.

119

Captulo V Conclusiones y Recomendaciones

Captulo V Conclusiones y Recomendaciones

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES De acuerdo con las observaciones realizadas y con los instrumentos aplicados se pudo determinar lo siguiente: 5.1.- CONCLUSIONES

En relacin a que si el aula posee carteleras y/o afiches que promuevan los valores ambientales en el aula se pudo constatar, a travs de la observacin que el 80% correspondiente a de los docentes no realiza la ambientacin los valores ambientales, limitndose

fortalecer

exclusivamente a colocar afiches alusivos a contenidos tradicionales de las reas acadmicas tales como: operaciones bsicas de matemtica, las efemrides, salud integral, los smbolos patrios y naturales. Mientras que el 20% si lo realiza; Se evidenci la desmotivacin de los docentes sobre crear nuevas estrategias o mejorar las que ya existen sobre el tema ambiental. En concordancia al nivel de formacin que poseen los docentes del Primer grado de Educacin Primaria de la U.E.M.Dr. Teodoro Quijada Wetter en cuanto a los hbitos de conservacin y prevencin del ambiente., se pudo constatar que el 60% son graduados y el 40% restante son

estudiantes universitarios con menos de 2 aos de experiencia, poseen poca informacin acerca del tema en estudio; ya que puede evidenciarse la

improvisacin entre estos contenidos con respecto a las otras reas de aprendizaje, observndose con ella dificultad para correlacionar las dimensiones con el eje integrador ambiente. Asimismo, solo el 40%, ha participado en eventos relacionados con los valores ambientales, tales como: talleres de Conservacin ambiental,

121

Captulo V Conclusiones y Recomendaciones

Seminarios de valores Sociales, Seminarios de concientizacin y los otros docentes restantes (80%), no han podido participar en estos eventos. Del mismo modo, las estrategias metodolgicas empleadas por los docentes para desarrollar los valores ambientales en la escuela; solo un educador (20%) realiza un gran esfuerzo que se demuestra por la aplicacin de diversas estrategias, tales como: lecturas de cuentos, obras de teatros, juegos grupales, construccin de carteleras, creacin de reas verdes; las mismas no son constantemente empleadas lo que permite que el alumno no reafirme los contenido. Mientras que el 80% restante no lo realiza. Del mismo modo, se pudo apreciar a travs de las observaciones realizadas en las aulas la existencia de un Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC); el cual no integran en sus proyectos de aulas. Por tanto, es necesaria la correlacin con el P.A. Igualmente, se pudo determinar que 80% no estimulan a los alumnos a mantener un ambiente limpio dentro y fuera de la institucin puesto que no hablan y/o explican lo importante del tema. No obstante, slo uno de ellos (20%) si ejecuta esta actividad; ya que a travs de las observaciones se evidenci la realizacin de jornadas de limpieza y colaboracin con el cuido y mantenimiento del mismo. La Jornadas se hace dentro de la institucin mediante la recoleccin de desechos slidos, uso de la papelera, entre otros. En cuanto a los aspectos si los docentes muestran inters por la conservacin ambiental; se pudo observar que slo el 80% no desarrolla actividades creativas y motivadoras. Mientras que (1 docente) 20% si lo realiza. Es importante mencionar, que debe formarse un estudiante con conciencia ambientalista. Formar a la persona, fomentando actitudes y comportamientos que se promuevan como sujeto de interaccin en la sociedad y en el medio ambiente, es el objetivo de educar en valores.
122

Captulo V Conclusiones y Recomendaciones

Igualmente, se determin que el 80% de los encuestados no emplea material didctico y audiovisual en las actividades relacionadas con los valores ambientales. Por el contrario el 20% si lo emplea.asi mismo stos docentes emplea estrategias tradicionales como el uso de libros, cuadernos, pizarra, etc.; limitndose a la incorporacin de nuevas estrategias como el

uso de Multimedia, Videos Educativos, internet, video Beam, etc. que permita ampliar el aprendizaje significativo en los alumnos. Cabe destacar, la necesidad de implementar en el aula materiales y/o recursos novedosos, creativos que permitan al alumno participar

activamente, de manera espontanea, libre motivndolos as a alcanzar el aprendizaje significativo. . Finalmente, se evidenci que la totalidad 100% de los docentes estn prestos para obtener informacin necesaria y actualizada en esta rea, principalmente a travs de Foros, cursos, talleres, seminarios que garantice los conocimientos apropiados al tema ambiental. En tal sentido, surge la necesidad de suministrarles informacin y orientacin al respecto.

123

Captulo V Conclusiones y Recomendaciones

5.2.- RECOMENDACIONES

Con la finalidad de aportar ciertas consideraciones a futuras investigaciones con bases en la aqu planteada, los investigadores recomiendan: 5.2.1.- Al personal directivo: Promover planes de desarrollo y actualizacin dirigidos a los docentes en cuanto a capacitacin, formacin, educacin ecotecnolgica y ambiental se refiere. Informar a los docentes sobre la existencia de un Diseo de Estrategia de Enseanza para promover los valores ambientales en el aula. Hacer el seguimiento respectivo para que en la institucin educativa se apliquen las actividades propuestas en el Diseo de Estrategias de Enseanza y a su vez analizar los resultados. 5.2.2.- Al personal Docente. Desarrolle contenidos ambientales que permitan sensibilizar a los nios, nias, adolescentes y comunidad en torno a la problemtica ambiental del plantel. Promover el desarrollo de proyectos ambientales sostenibles que beneficien su entorno y mejoren su calidad de vida. Fomentar entre los docentes la implementacin de estrategias instruccionales relacionados con el tema ambiental; acorde a las capacidades de los nios y nias con el fin de, motivar las responsabilidades ambientales en la poblacin infantil. Motive a los nios y nias a que respeten y cuiden los espacios naturales dentro y fuera de la institucin. Celebre jornadas permanentes de discusin en valores ambientalista.
124

Captulo V Conclusiones y Recomendaciones

Promocione y desarrolle actividades conservacionistas. Integrar a los miembros de la familia y la comunidad en el desarrollo de actividades para fortalecer los valores ambientales de sus representados. Involucrar a las organizaciones comunales, relacionarlas con la escuela en lo referente al desarrollo de planes y proyectos que conlleven a la solucin de cualquier problema ambiental padecido por el entorno de la institucin educativa. Poner en prctica el Diseo de estrategias.

125

Captulo VI estrategias de enseanzas

Captulo VI estrategias de enseanzas

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES EN PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA

Diseado por: Cordero Betzis Rivas Rafael,

Barcelona, mayo de 2012.

Captulo VI estrategias de enseanzas

6.1 PRESENTACIN
La educacin debe proponerse el despertar la capacidad creativa de las y los educandos y fomentar el desarrollo de sus potencialidades a fin de que puedan enfrentar las diversas situaciones que se les presentan dentro y fuera de la escuela. La escuela tiene el deber de promover la independencia de los estudiantes, darles las herramientas necesarias para que tengan confianza en s mismos y creen soluciones diversas cada vez con mayor asertividad. El desarrollo del potencial creativo depende de la creacin de un ambiente escolar propicio, afectivo y favorable. As como tambin, del tipo de actividades que se realicen en la escuela.

Por lo tanto, para llevar a cabo el aprendizaje real a la prctica es necesario conocer las estrategias didcticas que pueden ser implantadas con eficacia de manera que ayuden al docente a enriquecer su desempeo creativo en el aula desde este punto de vista, de acuerdo con esta necesidad se ofrecen dentro de la propuesta, estrategias motivadoras para ser aplicadas en el momento de impartir los contenidos programticos y despertar el inters en los alumnos de manera que se sientan a gusto con las experiencias de aprender a aprender gracias al desempeo generado por el docente.

De all, que esta investigacin se basa en la necesidad de proponer estrategias didcticas motivadoras para la enseanza de los valores ambientales, que le permitan al docente el fortalecimiento de su rol como educador, en Educacin Primaria, por consiguiente; se presenta un conjunto de estrategias que sirvan de inspiracin sobre la atmsfera que debe caracterizar el espacio del trabajo escolar, para facilitar a los alumnos actividades en el aula y fuera de ella, de fcil comprensin, de gran utilidad al

128

Captulo VI estrategias de enseanzas

docente como herramientas didcticas operativas y funcionales que orienten la planificacin , ejecucin y evaluacin de contenidos programticos asociados al rea del ambiente.

Las estrategias diseadas estn conformadas por cuatro unidades de aprendizaje, que se mencionan a continuacin:

1) Estrategias metodolgicas. 2) Los Valores Ambientales. 3) Contaminacin Ambiental 4) El Reciclaje. 5) Manualidades con reciclaje.

De igual manera se espera que estas estrategias contribuyan con la adquisicin y el refuerzo de valores fundamentales en los nios y nias, para que desarrollen un mejor comportamiento tico, tanto individual como socialmente, y as lograr una convivencia ms armnica.

129

Captulo VI estrategias de enseanzas

6.2 JUSTIFICACIN
El tema ambiental y la formacin de valores toman cada vez mayor importancia en las instituciones educativas; la problemtica ambiental que radica a nivel mundial, en ste momento histrico ha tomado auge en la sociedad, comunidades y escuelas. Los diferentes medios reflejan el

impacto ambiental que sufren los distintos hbitat y la importancia de tomar acciones para crear conciencia. De manera que, la Educacin Ambiental es una educacin a favor del medio ambiente orientada a la resolucin de problemas desde una perspectiva sistemtica. Uno de los objetivos ms importante es favorecer actitudes de participacin para proteger o mejorar las relaciones entre el hombre y el medio que lo rodea. Por lo tanto, la educacin ambiental involucra los valores

racionalmente, fundamentada y orientada a la accin, es decir; decidir acciones compatibles con una sociedad sostenible. Por eso, persigue ayudar a las personas a madurar para afianzar en ellos una moralidad que fusione el amor con la justicia, que se preocupe por los dems y el medio ambiente. Por eso la enseanza de los valores ambientales para los alumnos moralmente dependientes se debe tener en cuenta que no ha desarrollado an una gran capacidad de razonamiento cognitivo y moral ni un sistema tico personal. Debe inculcarse estrategias positivas, innovadoras que involucre a los alumnos de forma eficaz en situaciones reales y en su totalidad. Es importante recalcar, que los valores ambientales sern ms eficaces si se ensea a una temprana edad; ya que as llegan a formar parte de su moralidad como es el caso de estas estrategias diseadas para estudiantes de edad de primer grado.

130

Captulo VI estrategias de enseanzas

Este material es un instrumento de trabajo diseado con el fin de acompaar a las y los docentes en su labor de orientador Instruccional. Consta de diversas estrategias, didctica motivadora; fundamentada en las teoras cognitivas, constructivistas y ambientalista. Lo que quiere decir que el alumno construir su propio aprendizaje a partir de los conocimientos y experiencias previas que posea, en donde se activarn los procesos mentales, al unificarlos con el contenido y las actividades a realizar. Es una herramienta que le permitir al docente crear amor en los alumnos hacia el medio ambiente y de esta forma comenzar a trabajar por la problemtica existente en torno al tema.

131

Captulo VI estrategias de enseanzas

6.3 RELACIN DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CON LAS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.

Este mdulo instruccional de enseanzas se fundamenta en los principios de la teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel (1978), dicha teora seala el papel que desempea el educador en llevar a cabo estrategias didcticas innovadoras adems de los conocimientos y dominio que deben tener ellos sobre los materiales didcticos relacionado con el tema que se estudia, para que se produzca un aprendizaje significativo en los alumnos, y que sean incorporados a su estructura cognitiva

construyendo as su propio conocimiento. En otras palabras, el aprendizaje significativo implica la relacin pertinente de la nueva informacin con las estructuras cognitivas. En la medida en que el docente estimule los nuevos aprendizajes a partir de los ya existentes y utilice estrategias de acuerdo a los intereses y necesidades del alumno, este conocimiento adquirir significado para l, lo cual implica un aprendizaje significativo. A tal efecto, el aprendizaje tiene lugar cuando las personas interactan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. Es por ello, que el contenido del material ofrecido al docente debe servir de herramienta para correlacionar las ideas de la vida cotidiana con las experiencias previas, ello comprende la adquisicin de nuevos significados, los cuales son consecuencia de los aprendizajes adquiridos por l, para luego ser llevado a sus alumnos, y que stos a su vez se interesen por aprender lo que se les est mostrando.

132

Captulo VI estrategias de enseanzas

De igual manera el modulo se sustenta en la teora ecltica del aprendizaje de Robert Gagn (1980) que consider la relacin importante del aprendizaje de las personas con el medio ambiente como se puede constatar en la siguiente cita: es un proceso del cual es capaz el hombre que involucra la interaccin con el medio ambiente (o una representacin de esta interaccin) me refiero que ha tenido lugar el aprendizaje cuando ocurre una transformacin o

modificacin en la conducta misma que persiste a lo largo de periodo relativamente prolongado durante la vida del individuo. (p.50) Asimismo, considera la estimulacin del ambiente a travs de un conjunto de factores o condiciones externas al sujeto pero que influye en l. En las estrategias diseadas involucra actividades con el medio ambiente natural para que la armona y la belleza que ofrece influya en la conducta de los nios y puedan apreciar porque es importante cuidar el ambiente. Tambin, se relaciona con la teora de valores de Calln (1995) quien argumenta que los docentes deben ensear los valores desde el comienzo de la educacin, ya que el nio debe adquirir su escala de valores a temprana edad, a medida que crecer, tienen nueva experiencia por lo tanto la escala de valores que se empez a formar sufre cambios continuos hasta alcanzar y desarrollar por completo su personalidad estableciendo una escala fija; por esta razn la propuesta busca estimular a los ms pequeos de Educacin Primaria los valores ambientales para que a partir de esta edad comiencen a trabajar los docentes y la familia la escala de valores positivo en los educando y as formar persona con conductas apta para con todo su entorno y la sociedad.

133

Captulo VI estrategias de enseanzas

6.4 RELACIN ENTRE EL MODELO INSTRUCCIONAL DE DAZ, BARRIGA Y LAS ESTRATEGIAS DISEADAS.
Para el diseo del taller se utiliz como base el enfoque de Daz

Barriga, el cual seala que la enseanza es una construccin conjunta del intercambio del alumno y el docente, es por ello que las estrategias de enseanza-aprendizaje se encuentran involucradas en la promocin del aprendizaje significativo de los contenidos escolares, para lograr que el aprendiz sea ms autnomo y reflexivo. Adems, de las estrategias los

docentes deben conocer un repertorio de tcnicas de enseanza que se desarrollan durante el proceso de enseanza - aprendizaje (tcnica

expositiva, tcnica de la pregunta, discusin dirigida, debates, interacciones grupales, entre otros). Por ello, es necesario tener presente cinco aspectos esenciales para considerar que tipo de estrategias y tcnicas es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseanza, al respecto Daz B (1999), dice, que se debe tomar en consideracin: El nivel de desarrollo cognitivo, factores motivacionales. Tipo de dominio del conocimiento y del contenido curricular que se va abordar. Toma en cuenta la preparacin del docente del contenido a ensear. Meta a lograr, actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla. De acuerdo con los objetivos planteados se deben realizar actividades acordes para lograrlos. Vigilancia del proceso de enseanza, del progreso y aprendizaje de los alumnos. El docente atiende el desarrollo de las actividades de l sus aprendices. y los conocimientos previos y los

134

Captulo VI estrategias de enseanzas

Determinacin del contexto del conocimiento ya compartido. Se debe hacer un diagnstico del conocimiento creado por los alumnos hasta ese momento. (p.141) Estos aspectos son relevantes para decidir qu tipo de estrategia utilizar y de qu modo hacer uso de ellas. Los mismos fueron tomados en cuenta para el diseo de las estrategias producto de esta investigacin, pues stos representan la base de las mismas. Por ltimo, es importante resaltar que se disearon estrategias de acuerdo al momento de su presentacin, las

mismas se dividen en tres momentos: pre-instruccionales, al inicio de una clase, co-instruccionales, durante una clase y post-instruccionales al trmino. Estos aspectos son relevantes para decidir qu tipo de estrategia utilizar y como usarla durante el desarrollo de la planificacin.

135

Captulo VI estrategias de enseanzas

6.5.

CARACTERISTICAS

GENERALES

DEL

DISEO

DE

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA. Objetivo General:


Proporcionar a los docentes de primer grado de la Unidad Educativa Municipal Dr. Teodoro Quijada Wettel la informacin necesaria que sirva como Herramienta para Fortalecer los valores ambientales.

Objetivos especficos:
Facilitar al docente toda la informacin necesaria para fortalecer los valores ambientales en el plantel. Concientizar al docente con respecto al rol que debe asumir para que fortalezca los valores ambientales en los alumnos en cuanto la contaminacin ambiental. Describir a los docentes la importancia de las estrategias

metodolgicas para fortalecer Los valores ambientales. Promover el medio ambiente como herramienta recreativa y de esparcimiento para la educacin en valores. Facilitar a las docentes estrategias didcticas que le permitan desarrollar manualidades con material reciclable.

136

Captulo VI estrategias de enseanzas

6.6.

PLANIFICACIN

DEL

DISEO

DEL

CONJUNTO

DE

ESTRATEGIAS.
La planificacin del conjunto de estrategias est dispuesta en cinco sesiones (5) con una duracin de cuatro (4) horas cada una, comprendida en el horario de 2:00 pm a 5:00 pm. A continuacin se presenta la organizacin de cada una de las sesiones estructuradas en: objetivo terminal, contenido, estrategias

motivadoras centradas en el facilitador y el participante, recursos humanos y materiales y evaluacin.

Contenidos: Informacin relacionada con las estrategias metodolgicas, con


los valores ambientales y la contaminacin ambiental. Cabe sealar que se seleccion el contenido debido a que Los autores trabajan con Educacin Primaria y consideran que existe mucha informacin por parte del personal docente en cuanto al tema pero casi en su mayora no lo ponen en prctica. Se considero el siguiente contenido: 1) Estrategias metodolgicas. 2) Los Valores Ambientales. 3) Contaminacin Ambiental 4) El Reciclaje. 5) Manualidades con reciclaje.

Dirigido a: Docentes de primer grado de la Unidad Educativa Municipal Dr.


Teodoro Quijada Wette.

Modalidad: Presencial Duracin: 20 horas, 5 sesiones, distribuidas en 4 horas cada una

137

Captulo VI estrategias de enseanzas

Sesin 1 6.6.1 PLANIFICACIN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DIRIGIDAS A PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES.
Objetivo Terminal: Facilitar al docente toda la informacin necesaria para fortalecer los valores ambientales en el plantel. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 03:45 pm a 04:00 pm.
Objetivos Especficos Definir Qu son los valores ambientales? Identificar los distintos valores ambientales a travs de diferentes situaciones. Describir la importancia de los valores ambientales en el proceso enseanzaaprendizaje. Contenidos Los valores. Distintos valores Relacin de los valores con el ambiente y sus problemas. . Importancia de los valores ambientales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Estrategias Metodolgica Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dar comienzo a la actividad con palabras de bienvenida a los docentes participantes, para luego iniciar la auto presentacin, seguidamente se presentarn los asistentes a travs de la dinmica grupal La Telaraa Cmo? El docente iniciar la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relacin al tema a tratar (Los valores ambientales) por ejemplo: quin puede decir qu son los valores?, mencionen algunos valores?, Por qu es importante los valores ambientales dentro del proceso enseanza-aprendizaje? Anotar en la pizarra las palabras claves dadas por los alumnos. Recursos Pizarrn Papel Lpiz Cuadernos Marcadores Computadoras Video beam Tipos de Evaluacin Evaluacin formativa

138

Captulo VI estrategias de enseanzas

Para qu? Esta actividad est dirigida a activar los conocimientos previos de los participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite conocer qu saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover un nuevo aprendizaje. co-instruccionales o de desarrollo: Cmo? Discurso expositivo: el docente expresar las ideas nuevas procurando mantener el hilo temtico, haciendo notar las ideas globales que dan sentido de unidad a la exposicin con respecto al tema de los valores ambientales. Sealizacin: el docente leer un texto donde se reflejan distintos valores con el ambiente. Hacer preguntas intercaladas: el facilitador solicitar a los participantes que presten atencin y que identifiquen los distintos valores que se presentan en la lectura. Anotar los valores en la pizarra: el facilitador anotar en la pizarra los elementos de la cultura. Trabajo en equipo: el facilitador solicitar a los participantes que formen equipos y les

139

Captulo VI estrategias de enseanzas

facilitar un texto, en donde stos debern identificar y describir la importancia de los valores ambientales dentro del proceso enseanza-aprendizaje. Para qu? Esta actividad est dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atencin sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo ms all de su comprensin inmediata. Post- instruccionales o de cierre Cmo? Los participantes se reunirn en pequeos grupos para: Elaborar un resumen de lo expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema. Exponer el resumen del grupo. Conclusiones Para qu? Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje.

140

Captulo VI estrategias de enseanzas

Sesin 2 6.6.2 PLANIFICACIN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DIRIGIDAS A PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES.
Objetivo Terminal: Concientizar al docente con respecto al rol que debe asumir para que fortalezca los valores ambientales en los
alumnos en cuanto la contaminacin ambiental. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 03:45 pm a 04:00 pm. Objetivos Especficos Describir el rol del docente. Contenidos Rol del docente contaminacin Definir Qu contaminacin? es Problemas de contaminacin ambiental Estrategias Metodolgica Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dar comienzo a la actividad saludando a los participantes y posteriormente iniciaran la jornada con la dinmica de grupo La Telaraa. Cmo? El docente iniciar la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relacin al tema a tratar (la contaminacin ambiental) por ejemplo: quin sabe o conoce, cuales son los problemas ambientales ms resaltantes en pas y en nuestro estado? Anotar en la pizarra la informacin dada por los alumnos. Para qu? Esta actividad est dirigida a activar los conocimientos previos de los participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite Recursos Pizarrn Papel Lpiz Cuadernos Marcadores Computadoras Video beam Tipos de Evaluacin Evaluacin formativa

Identificar los distintos problemas de contaminacin ambiental. Describir la importancia de abordar estos problemas con valores que le permitan al alumno tomar una conducta adecuada frente a estos.

141

Captulo VI estrategias de enseanzas

conocer que saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover un nuevo aprendizaje. Co-instruccionales o de desarrollo: Cmo? Discurso expositivo: el facilitador realizar una exposicin del contenido conceptual en donde explicar a los participantes cules son los problemas ambientales mas importante en Venezuela y en nuestro estado. Sealizacin: el docente leer un texto donde ejemplifica el papel del educador frente a un problema de contaminacin. Hacer preguntas intercaladas: El facilitador solicitar a los participantes que presten atencin y que identifiquen el problema de contaminacin que se presenta en el texto y como lo abordo el docente de la narracin. Dramatizacin: el facilitador solicitar a los participantes que formen equipos y que dramaticen las diferentes problemas ambientales y como lo abordaran en su aula de clase.

142

Captulo VI estrategias de enseanzas

El facilitador realizar la presentacin de cada uno de los equipos y har preguntas relacionadas con el problema ambiental que estn representando. Los participantes, para aliviar un poco las tensiones realizarn la dinmica de grupo el baile de las sillas. Para qu? Esta actividad est dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atencin sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo ms all de su comprensin inmediata. Post- instruccionales o de cierre Cmo?: Los participantes se reunirn en pequeos grupos para: Elaborar un resumen del tema expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema. Exponer el resumen del grupo.

143

Captulo VI estrategias de enseanzas

Conclusiones Para qu? Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje. Los participantes, para cerrar la jornada realizarn la dinmica de grupo el baile del chipichipi.

144

Captulo VI estrategias de enseanzas

Sesin 3 6.6.3. PLANIFICACIN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DIRIGIDAS A PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES.
Objetivo Terminal: Describir a los docentes la importancia de las estrategias metodolgicas para fortalecer los valores ambientales. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 03:45 pm a 04:00 pm.
Objetivos Especficos Definir que es una estrategia metodolgica. Identificar los elementos de las estrategias metodolgicas. Identificar los diferentes tipos de estrategias metodolgicas. Describir la importancia de las estrategias metodolgicas en el proceso enseanzaaprendizaje. Contenidos Estrategias metodolgicas Elementos de las estrategias metodolgicas. Tipos de estrategias Importancia de las estrategias en el proceso de enseanzaaprendizaje. Estrategias Metodolgica Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dar comienzo a la actividad con palabras de bienvenida a los docentes participantes, para luego iniciar la auto-presentacin, seguidamente se presentarn los asistentes a travs de la dinmica grupal el alambre pelado. Cmo? El docente iniciar la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relacin al tema a tratar (estrategias metodolgicas) por ejemplo: quin puede decir qu es una estrategia?, Cules son los elementos?, Por qu es importante en el proceso enseanzaaprendizaje? Anotar en la pizarra las palabras claves dadas por los alumnos. Para qu? Esta actividad est dirigida a activar los conocimientos previos de los Recursos Pizarrn Papel Lpiz Cuadernos Marcadores Computadoras Video beam Tipos de Evaluacin Evaluacin formativa

145

Captulo VI estrategias de enseanzas

participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite conocer qu saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover un nuevo aprendizaje. Co-instruccionales o de desarrollo: Cmo? Discurso expositivo: el docente expresar las ideas nuevas procurando mantener el hilo temtico, haciendo notar las ideas globales que dan sentido de unidad a la exposicin con respecto al tema sobre las estrategias. Sealizacin: el docente mostrar mediante una lmina los diferentes tipos de estrategias metodolgicas. Y solicitar a los participantes que a travs de las diferentes tipos de estrategias expliquen un problema ambiental. Hacer preguntas intercaladas: el facilitador solicitar a los participantes que presten atencin y que identifiquen los elementos de las estrategias. Anotar los elementos en la pizarra: el facilitador anotar en la pizarra los elementos de las estrategias. Trabajo en equipo: el facilitador solicitar a los participantes que formen equipos y les facilitar un texto, en donde stos debern

146

Captulo VI estrategias de enseanzas

identificar y describir la importancia de las estrategias en el proceso enseanzaaprendizaje. Para qu? Esta actividad est dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atencin sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo ms all de su comprensin inmediata. Post- instruccionales o de cierre Cmo? Los participantes se reunirn en pequeos grupos para: Elaborar un resumen de lo expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema. Exponer el resumen del grupo. Conclusiones Para qu? Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje.

147

Captulo VI estrategias de enseanzas

Sesin 4 6.6.4. PLANIFICACIN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DIRIGIDAS A PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES.
Objetivo Terminal: Promover el medio ambiente como herramienta recreativa y de esparcimiento para la educacin en valores. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 3:45 pm a 04:00 pm.
Objetivos Especficos Contenidos El ambiente. Educacin Ambiental Actividades recreativas con el medio ambiente. Estrategias Metodolgica Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dar comienzo a la actividad saludando a los participantes y posteriormente iniciaran la jornada con la dinmica de grupo la foto pareja. Cmo? El docente iniciar la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relacin al tema a tratar (la relacin entre el ambiente. por ejemplo: quin sabe o conoce sobre el ambiente, como pueden definir la educacin ambiental, que actividades a juegos conocen que se realicen al un ambiente libre. Anotar en la pizarra la informacin dada por los alumnos. Para qu? Esta actividad est dirigida a activar los conocimientos previos de los participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya Recursos Pizarrn Papel Lpiz Cuadernos Marcadores Computadoras Video beam Tipos Evaluacin Evaluacin formativa de

Definir al medio ambiente. Definir Educacin Ambiental. Facilitar actividades recreativas vivencial con el medio ambiente

148

Captulo VI estrategias de enseanzas

que, permite conocer qu saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover un nuevo aprendizaje. Co-instruccionales o de desarrollo: Cmo? Discurso expositivo: el facilitador realizar una exposicin del contenido conceptual en donde explicara a los participantes todas las definiciones referentes al tema. Sealizacin: el facilitador solicitar a los participantes que se agrupen, luego les entregar un material que deben leer, resumir y por ltimo cada equipo debe hacer una presentacin del mismo a todo el grupo en general. Hacer preguntas intercaladas: el facilitador realizar preguntas a cada equipo una vez culminadas las exposiciones. El facilitador proyectar un resumen sobre el tema. Los participantes, para aliviar un poco las tensiones realizaran la dinmica de grupo el cuento vivo. Para qu? Esta actividad est dirigida a ayudar al

149

Captulo VI estrategias de enseanzas

alumno a que focalice su atencin sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo ms all de su comprensin inmediata. Post- instruccionales o de cierre Cmo? Los participantes se reunirn en pequeos grupos para: Elaborar un resumen del tema expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema. Exponer el resumen del grupo Conclusiones Para qu? Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje.

150

Captulo VI estrategias de enseanzas

Sesin 5 6.6.5. PLANIFICACIN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DIRIGIDAS A FORTALECER LOS VALORES AMBIENTALES.
Objetivo Terminal: Describir a los docentes las diferentes formas, tcnicas y/o actividades para desarrollar manualidades reciclando. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 3:30 pm a 04:00 pm.
Objetivos Especficos Contenidos Reciclado Tcnicas del reciclado Manualidades realizadas materiales desecho. Estrategias Metodolgica Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dar comienzo a la actividad saludando a los participantes y posteriormente iniciarn la jornada con la dinmica de grupo me pica aqu. Cmo? El facilitador iniciar la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relacin al tema a tratar (manualidades con reciclaje).por ejemplo: quin conoce y/o realizo alguna vez manualidades con material de reciclaje? Anotar en la pizarra la informacin dada por los alumnos. Para qu? Esta actividad est dirigida a activar los conocimientos previos de los participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite conocer qu saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover Recursos Pizarrn Papel Lpiz Cuadernos Marcadores Computadoras Video beam Tipos Evaluacin Evaluacin formativa de

Presentar a los docentes las diferentes formas, tcnicas y/o actividades para desarrollar manualidades reciclando.

con de

151

Captulo VI estrategias de enseanzas

un nuevo aprendizaje. Co-instruccionales o de desarrollo: Cmo? Discurso expositivo: el facilitador realizar una exposicin del contenido conceptual en donde explicar a los participantes qu es el reciclaje, presentar algunas manualidades realizadas como material de desecho. Sealizacin: el facilitador solicitar a los participantes que se agrupen, luego les entregar un material con el cual los participantes deben realizar alguna manualidad. Presentaciones y exposicin: cada equipo de participantes realizar la presentacin y exposicin de la manualidad realizada con el material portado por el facilitador. El facilitador realizar preguntas a cada equipo una vez culminadas las presentaciones proyectar un resumen sobre el tema. Los participantes, para aliviar un poco las tensiones realizarn la dinmica la foto pareja.

Para qu? Esta actividad est dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atencin sobre

152

Captulo VI estrategias de enseanzas

determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo ms all de su comprensin inmediata. Post- instruccionales o de cierre Cmo? Los participantes se mantendrn pequeos grupos para: en

Elaborar un resumen del tema expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema. Exponer el resumen del grupo, conclusiones finales y la experiencia vivida en el taller. Los participantes, para cerrar la jornada realizarn la dinmica de grupo Arrncalo. Para qu? Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje.

153

Captulo VI estrategias de enseanzas

6.7. VALIDACIN DE LAS ESTRATEGIAS DISEADA POR LOS EXPERTOs.


Para la validacin de las estrategias se consult el juicio de tres (3) expertos con amplia trayectoria y experiencia a nivel educativo, formacin profesional y slidos conocimientos en el campo ambiental. Los cuales opinaron que las estrategias son novedosas, sencillas, de fcil entendimiento y manejo tanto para el facilitador como para el participante; las mismas poseen conceptos breve adecuados a la edad de los estudiantes de primer grado de Educacin Primeria donde los nios estn iniciando su proceso de aprendizaje en la lectura y escritura por esta razn aprenden con mayor facilidad con ilustraciones representativas la cual es una estrategia empleada en la propuesta.

154

Captulo VI estrategias de enseanzas

Captulo VI estrategias de enseanzas

Presentacin
La sensibilidad ambiental puede considerarse una meta bsica para lograr la concienciacin, una conducta tica y responsable hacia el entorno. Por esta razn las estrategias que se presenta en el manual facilitan el desarrollo del docente en el aula para lograr potenciar el crecimiento de ciertas cualidades personales y la adquisicin de actitudes positivas en el educando; mediante una metodologa prctica que incluye la percepcin, el anlisis crtico y la prctica de los alumnos de cada uno de los contenidos del manual. Por lo tanto el presente manual est distribuido de la siguiente forma: Cinco sesiones del cual podr disponer el facilitador para desarrollar los contenidos del mismo; cada una de estas sesiones cuenta con el material didctico necesario y las actividades pertinentes tanto del facilitador como de los participantes Cabe enfatizar que los aspectos a evaluar durante el desarrollo de la enseanza y del aprendizaje de las actividades propuestas son de carcter cualitativo ya que el participante adoptar la que mejor se adapte a su proceso de enseanza.

156

Captulo VI estrategias de enseanzas

Justificacin
En el contexto histrico actual, la educacin afronta situaciones ambiental que desafan a buscar otros caminos que hagan ms efectivos su accin tanto en la problemtica ambiental como los en los educando. Uno de estos retos es rescatar o fortalecer los valores ambientales en los alumnos Se considera, la educacin ambiental como una educacin para el medio ambiente que se enfoca en la interdisciplinar como un requisito indispensable para la enseanza del nuevo aprendizaje dando as libertad a los docentes de abandonar las ideas de disciplina cerrada sobre s misma y concebir como instrumentos todas aquellas ideas innovadora, recreativa en el aprendizaje que les permita aportar soluciones a la problemtica del medio ambiente. Por todas estas razones, la enseanza de la educacin ambiental debe estar centrada en propiciar una funcin integral humana para adaptar a los estudiantes a los cambios acelerados que se viven actualmente, adems del desarrollo de las destrezas que contribuya a la observacin, al anlisis y la interpretacin, ya que juega un papel muy importante en la modificacin de las ideas.

Es por ello, que este estudio se fundamenta en proporcionar estrategias didcticas motivadoras a los docentes para la enseanza de los valores ambientales,

157

Captulo VI estrategias de enseanzas

CARACTERISTICAS GENERALES DEL DISEO DE TRATEGIAS DE ENSEANZA OBJETIVO GENERAL.


Proporcionar a los docentes de primer grado de la primera etapa de la Unidad Educativa Municipal Teodoro Quijada Wettel la informacin necesaria que sirvan como Herramienta para Fortalecer los valores ambientales.

DIRUGIDOS A: Docentes de primer grado de la U.E. M Dr. Teodoro


Quijada Wettel

DURACIN: 20 horas, 5 sesiones, distribuidas en 4 horas cada una. MODALIDAD: Presencial.

158

Captulo VI estrategias de enseanzas

SESIN 1. 02: 00 PM 05: 00 PM OBJETIVOS TERMINAL: Facilitar al docente toda la informacin


necesaria para fortalecer los valores ambientales en el plantel.

ACTIVIDADES DEL FACILITADOR PREPARACIN: 02:00 PM 02:30 PM.


Preparacin del ambiente de aprendizaje, organizacin de materiales y mobiliario para desarrollar el taller.

INICIO: 02:30PM 03:00PM


El facilitador dar comienzo a la actividad con palabras de bienvenida a los docentes participantes y se presentara. Luego iniciar la auto-presentacin, seguidamente se presentarn los asistentes a travs de la dinmica grupal La Telaraa. Aplicar la tcnica de preguntas. Anotar en la pizarra las palabras claves ofrecidas por los participantes.

DESARROLLO: 03:00 PM -04:30 PM


El docente expresar las ideas nuevas procurando mantener el hilo temtico, haciendo notar las ideas globales que dan sentido de unidad a la exposicin con respecto al tema de los valores ambientales. El docente leer un texto donde se reflejan distintos valores con el ambiente. El facilitador solicitar a los participantes que presten atencin y que identifiquen los distintos valores que se presentan en la lectura. El facilitador anotar en la pizarra los valores presentado en la lectura. El facilitador solicitar a los participantes que formen equipos y les facilitar un texto, en donde stos debern identificar y describir la importancia de los valores ambientales dentro del proceso enseanza-aprendizaje.

159

Captulo VI estrategias de enseanzas

CIERRE: 04:30 PM 05:00PM


El facilitador pedir a los participantes exponer el resumen del grupo Estimular a los estudiantes a realizar sus propias conclusiones.

160

Captulo VI estrategias de enseanzas

Universidad Central de Venezuela Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educacin Facultad de Humanidades y Educacin Escuela de Educacin Escuela de Educacin Estudios Universitarios Supervisados Estudios Universitarios Supervisados Barcelona Estado Anzotegui. Barcelona Estado Anzotegui.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA PROMOVER Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA PROMOVER Y FORTALECER LOS VALORES AMBIENTALES FORTALECER LOS VALORES AMBIENTALES

Autores: Autores: Cordero, Betzis C.I: 16181625. Cordero, Betzis C.I: 16181625. Rivas, Rafael c..I ::08336160 Rivas, Rafael c..I 08336160

Barcelona ,Mayo de 2012 Barcelona ,Mayo de 2012

161

Captulo VI estrategias de enseanzas

162

Captulo VI estrategias de enseanzas

163

Captulo VI estrategias de enseanzas

ACTIVIDADES DEL PARTICIPANTE. PREPARACIN 2:00PM 2:30PM


Asistir al taller.

INICIO: 2:30PM 3:00PM


Respondern al saludo de bienvenida. Participarn en la dinmica de presentacin, la telaraa. Participarn por medio de preguntas y respuestas.

DESARROLLO. 3:00PM 4:30PM


Realizarn exposicin de la lectura. Discutirn, socializadamente, respondiendo a preguntas. Intercambio de experiencia.

Refrigerio: 3:45 PM 4: oo PM CIERRE. 4:30PM 5:00PM


Resumirn y concluirn la informacin comentada y discutida.

164

Captulo VI estrategias de enseanzas

SESIN 2 02: 00 PM 05: 00 PM OBJETIVOS TERMINAL: Concientizar al docente con respecto al rol que
debe asumir para que fortalezca los valores ambientales en los alumnos en cuanto la contaminacin ambiental.

ACTIVIDADES DEL FACILITADOR PREPARACIN: 02:00 PM 02:30 PM.


Preparacin del ambiente de aprendizaje, organizacin de materiales y mobiliario para desarrollar el taller.

INICIO: 02:30PM 03:00PM


El facilitador dar comienzo a la actividad con palabras de bienvenida a los docentes participantes y se presentara. Luego iniciar la auto-presentacin, seguidamente se presentarn los asistentes a travs de la dinmica grupal La telaraa. Aplicara la tcnica de preguntas. Anotar en la pizarra las palabras claves dadas por los participantes.

DESARROLLO: 03:00 PM -04:30 PM


El facilitador realizar una exposicin del contenido conceptual en donde explicar a los participantes cules son los problemas ambientales mas importante en Venezuela y en nuestro Estado. El docente leer un texto donde ejemplifica el papel del educador frente a un problema de contaminacin. El facilitador solicitar a los participantes que presten atencin y que identifiquen el problema de contaminacin que se presenta en el texto y cmo lo abordo el docente de la narracin. El facilitador solicitar a los participantes que formen equipos y que dramaticen las diferentes problemas ambientales y cmo lo abordaran en su aula de clase.

165

Captulo VI estrategias de enseanzas

El facilitador realizar la presentacin de cada uno de los equipos y har preguntas relacionadas con el problema ambiental que estn representando. El facilitador invitar a los alumnos a participar de la dinmica de grupo, el alambre pelado.

REFRIGERIO: 3:45 PM 4:00 PM CIERRE: 04:30 PM 05:00PM


El facilitador pedir a los participantes exponer el resumen del grupo Estimular a los estudiantes a realizar sus propias conclusiones.

166

Captulo VI estrategias de enseanzas

167

Captulo VI estrategias de enseanzas

168

Captulo VI estrategias de enseanzas

ACTIVIDADAES DES PARTICIPANTE PREPARACIN 2:00PM 2:30PM


Asistir al taller.

INICIO: 2:30PM 3:00PM


Respondern al saludo de bienvenida. Participarn en la dinmica lo mejor de mi cuerpo. Participarn por medio de preguntas y respuestas.

DESARROLLO. 3:00PM 4:30PM


Discutirn socializadamente, respondiendo a preguntas. Formarn quipos para dramatizar las diferentes problemas ambientales y como lo abordaran en su aula de clase. Participarn en la dinmica de grupo, el puente. Intercambiarn de experiencia. REFRIGERIO: 3:45 PM 4:00 PM CIERRE. 4:30PM 5:00PM Resumirn y concluirn de la informacin comentada y discutida.

169

Captulo VI estrategias de enseanzas

Sesin 3 02: 00 PM 05: 00 PM OBJETIVOS TERMINAL: Describir a los docentes la importancia de las
estrategias metodolgicas para fortalecer los valores ambientales.

ACTIVIDADES DEL FACILITADOR PREPARACIN: 02:00 PM 02:30 PM.


Preparacin del ambiente de aprendizaje, organizacin de materiales y mobiliario para desarrollar el taller.

INICIO: 02:30PM 03:00PM


El facilitador dar comienzo a la actividad con palabras de bienvenida a los docentes participantes y se presentara. Posteriormente continuar la jornada con la dinmica de grupo el baile las sillas.. Aplicar la tcnica de preguntas. Anotar en la pizarra las palabras claves ofrecidas por los participantes.

DESARROLLO: 03:00 PM -04:30 PM


El facilitador expresar las ideas nuevas, procurando mantener el hilo temtico, haciendo notar las ideas globales que dan sentido de unidad a la exposicin con respecto al tema sobre las estrategias. El facilitador mostrar mediante una lmina los diferentes tipos de estrategias metodolgicas. Y solicitar a los participantes que a travs de las diferentes tipos de estrategias expliquen un problema ambiental.

170

Captulo VI estrategias de enseanzas

El facilitador solicitar a los participantes que presten atencin y que identifiquen los elementos de las estrategias. El facilitador anotar en la pizarra los elementos de las estrategias. El facilitador solicitar a los participantes que formen equipos y les facilitar un texto, en donde stos debern identificar y describir la importancia de las estrategias en el proceso enseanza-aprendizaje.

CIERRE: 04:30 PM 05:00PM


El facilitador pedir a los participantes exponer el resumen del grupo. Estimularn a los estudiantes a realizar sus propias conclusiones.

171

Captulo VI estrategias de enseanzas

172

Captulo VI estrategias de enseanzas

173

Captulo VI estrategias de enseanzas

174

Captulo VI estrategias de enseanzas

ACTIVIDADES DEL PARTICIPANTE. PREPARACIN 2:00PM 2:30PM


Asistir al taller.

INICIO: 2:30PM 3:00PM


Responden al saludo de bienvenida. Participan en la dinmica de presentacin, la telaraa. Participan por medio de preguntas y respuestas.

DESARROLLO. 3:00PM 4:30PM


Exposicin por medio de diferentes estrategias de una problemtica ambiental. Discuten socializadamente, respondiendo a preguntas. Intercambio de experiencia.

Refrigerio: 3:45 PM 4: oo PM CIERRE. 4:30PM 5:00PM


Resumen y conclusin de la informacin comentada y discutida.

175

Captulo VI estrategias de enseanzas

SESIN 4 02: 00 PM 05: 00 PM OBJETIVOS TERMINAL: Promover el medio ambiente como herramienta
recreativa y de esparcimiento para la educacin en valores.

ACTIVIDADES DEL FACILITADOR PREPARACIN: 02:00 PM 02:30 PM.


Preparacin del ambiente de aprendizaje, organizacin de materiales y mobiliario para desarrollar el taller.

INICIO: 02:30PM 03:00PM


El facilitador dar comienzo a la actividad saludando a los participantes. Posteriormente iniciaran la jornada con la dinmica de grupo la foto pareja. Aplicar la tcnica de preguntas. Anotar en la pizarra las palabras claves dadas por los participantes.

DESARROLLO: 03:00 PM -04:30 PM


El facilitador realizar una exposicin del contenido conceptual en donde explicara a los participantes la relacin entre el medio ambiente con la educacin. El facilitador solicitar a los participantes que se agrupen, luego les entregar un material que deben leer, resumir y por ltimo cada equipo debe hacer una presentacin del mismo a todo el grupo en general. El facilitador realizar preguntas a cada equipo una vez culminadas las exposiciones. El facilitador proyectar un resumen sobre el tema. facilitador invitar a los alumnos a participar de la dinmica de grupo el cuento vivo.

REFRIGERIO: 3:45 PM 4:00 PM. CIERRE: 04:30 PM 05:00PM


176

Captulo VI estrategias de enseanzas

El facilitador pedir a los participantes exponer el resumen del grupo Estimular a los estudiantes a realizar sus propias conclusiones.

177

Captulo VI estrategias de enseanzas

178

Captulo VI estrategias de enseanzas

ALGUNAS ACTIVIDADES Y JUEGOS QUE SE ALGUNAS ACTIVIDADES Y JUEGOS QUE SE PUEDEN REALIZAR AL AIRE LIBRE PARA PUEDEN REALIZAR AL AIRE LIBRE PARA APRECIAR LA NATURALEZA APRECIAR LA NATURALEZA
CARRERA DE SACO. CARRERA DE SACO. EXPLORACIONES A PARQUES PBLICOS EXPLORACIONES A PARQUES PBLICOS PASEOS POR MONUMENTOS NATURALES. PASEOS POR MONUMENTOS NATURALES. JORNADAS DE SIEMBRAS DE ARBOLES. JORNADAS DE SIEMBRAS DE ARBOLES.

CREACIONES DE REAS VERDES. CREACIONES DE REAS VERDES. JORNADAS DE LIMPIEZA A LAS AREAS VERDES JORNADAS DE LIMPIEZA A LAS AREAS VERDES

DEL COLEGIO. DEL COLEGIO. ENTRE OTRAS ENTRE OTRAS

179

Captulo VI estrategias de enseanzas

ACTIVIDADAES DES PARTICIPANTE PREPARACIN 2:00PM 2:30PM Asistir al taller.

INICIO: 2:30PM 3:00PM


Respondern al saludo de bienvenida. Participarn en la dinmica lo mejor de mi cuerpo. Participarn por medio de preguntas y respuestas.

DESARROLLO. 3:00PM 4:30PM


Discutirn socializadamente, respondiendo a preguntas. Formarn quipos para dramatizar las diferentes problemas ambientales y como lo abordaran en su aula de clase. Participarn en la dinmica de grupo, once. Intercambiarn de experiencia.

REFRIGERIO: 3:45 PM 4:00 PM. CIERRE. 4:30PM 5:00PM


Resumen y conclusin de la informacin comentada y discutida.

180

Captulo VI estrategias de enseanzas

SESIN 5 02: 00 PM 05: 00 PM OBJETIVOS TERMINAL: Describir a los docentes las diferentes formas,
tcnicas y / o actividades para desarrollar manualidades

ACTIVIDADES DEL FACILITADOR PREPARACIN: 02:00 PM 02:30 PM.


Preparacin del ambiente de aprendizaje, organizacin de materiales y mobiliario para desarrollar el taller.

INICIO: 02:30PM 03:00PM


El facilitador dar comienzo a la actividad saludando a los participantes. Posteriormente iniciarn la jornada con la dinmica de grupo me pica aqu. El facilitador iniciar la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relacin al tema a tratar (manualidades con reciclaje).por ejemplo: quin conoce y/o realizo alguna vez manualidades con material de reciclaje? Anotar en la pizarra la informacin dada por los alumnos.

DESARROLLO. 3:00PM 4:30PM


El facilitador realizar una exposicin del contenido conceptual en donde explicar a los participantes qu es el reciclaje, presentar algunas manualidades realizadas como material de desecho. El facilitador solicitar a los participantes que se agrupen, luego les entregar un material con el cual los participantes deben realizar alguna manualidad. El docente invitar a cada equipo de participantes a realizar la presentacin y exposicin de las manualidades elaboradas con el material portado por l. El facilitador realizar preguntas a cada equipo una vez culminadas las presentaciones proyectar un resumen sobre el tema.

181

Captulo VI estrategias de enseanzas

Los participantes, para aliviar un poco las tensiones realizarn la dinmica la foto pareja.

REFRIGERIO: 3:45 PM 4:00 PM. CIERRE. 4:30PM 5:00PM


El docente pedir a los participantes elaborar un resumen del tema expuesto por l y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema. Luego los invitar a Exponer el resumen del grupo, conclusiones finales y la experiencia vivida en el taller. Guiar la dinmica de grupo Arrncalo.

182

Captulo VI estrategias de enseanzas

183

Captulo VI estrategias de enseanzas

Tcnicas de Reciclaje
REGLAR DE LAS R. REGLAR DE LAS R.

REDUCIR REDUCIR REUTILIZAR REUTILIZAR

RECICLAR RECICLAR RECUPERAR RECUPERAR

184

Captulo VI estrategias de enseanzas

ACTIVIDADAES DES PARTICIPANTE PREPARACIN 2:00PM 2:30PM


Asistir al taller.

INICIO: 2:30PM 3:00PM


Respondern al saludo de bienvenida. Participarn en la dinmica la matica. Participarn por medio de preguntas y respuestas.

DESARROLLO. 3:00PM 4:30PM


Formarn quipos para realizar alguna manualidades con el material entregado por le facilitador. realizarn la presentacin y exposicin de la manualidad realizada con el material portado por el facilitador. Discutirn socializadamente, respondiendo a preguntas. Participarn en la dinmica de grupo a foto pareja ,

REFRIGERIO: 3:45 PM 4:00 PM. CIERRE. 4:30PM 5:00PM


Elaborarn un resumen del tema expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema. Expondrn el resumen del grupo, conclusiones finales y la experiencia vivida en el taller. Para cerrar la jornada realizarn la dinmica de grupo Arrncalo.

185

Captulo VI estrategias de enseanzas

Diseado por: Cordero Betzis Rafael Riva

Captulo VI estrategias de enseanzas

Presentacin
El reto de la educacin del siglo XXI es fortalecer el conocimientos interior de los educandos, el desarrollo del ser, que permita al estudiante crear conciencia de s mismo y de su responsabilidad individual con el entorno as como fortalecimiento de valores que sustenten sus acciones como ciudadano. El estudio de la Educacin Ambiental es una de la fortaleza de la escuela para propiciar la consolidacin del ser a travs del fomento de valores Ambientales y Universales. Desde esta perspectiva este manual ofrece oportunidades a travs de distintas estrategias creativa para que los alumnos interpreten la relacin entre la sociedad y la naturaleza para ayudarlo a insertarse de manera efectiva en los distintos grupos sociales y sean entes de transmisin de este conocimiento. Este manual en su totalidad est organizado en 5 (cinco) Unidades didcticas; las cuales plantean cinco bloques las cuales se nombran a

continuacin: Los Valores Ambientales. Contaminacin Ambiental Estrategias de Enseanza. El Ambiente como basamento de aprendizaje. El Reciclaje.

186

Captulo VI estrategias de enseanzas

Justificacin
La Educacin en Valores Ambiental es una necesidad profundamente sentida y compartida por la mayora de la sociedad. Por lo tanto, los adultos deben tener en cuenta que cualquier vivencia o experiencia cotidiana abre amplio abanico de posibilidades en el campo del aprendizaje, la Educacin y la transmisin de los Valores. Es por esta razn que el objetivo primordial de este manual es

ofrecerle al estudiante educarse correctamente en valores positivos, mediante un compendio de material didctico estructurado, en reflexin y diversos recursos que poseen una enorme riqueza. Se trata pues, de sacar el mximo partido posible a las pequeas incidencias y ancdotas diarias que contribuya a su aprendizaje.

187

Captulo VI estrategias de enseanzas

CONTENIDO Los valores UNIDAD I Algunos valores que encontramos en la sociedad. Conocemos y Qu es el respeto? practicamos los Bases del respeto valores Cuento: Qu bonito es el respeto! ambientales. Aprendemos hacer responsable Cuento: El nio que logro ser responsable. Vamos a colaborar a mantener limpio nuestro ambiente.

Qu es la Contaminacin? Tipos de contaminacin Contaminacin del agua. UNIDAD II Qu es el agua? Nada de Estados del agua en la naturaleza. Contaminacin Cuando ocurre la contaminacin del agua? Ambiental! Contaminacin del rio Never de Barcelona Cuidado para la Conservacin del agua Qu es el aire? Definicin de contaminacin del aire Preservacin del aire Contaminacin del suelo. Sabias qu es el suelo? Sabias cmo se contamina el Suelo? Preservacin del Suelo. Definicin de estrategias. Clasificacin de estrategias de enseanza Tipos de estrategias. Estrategias parar activar o generar conocimiento previos. Estrategias para el aprendizaje significativo.

UNIDAD III Aprendemos las estrategias.

188

Captulo VI estrategias de enseanzas

Unidad IV El ambiente como basamento de Aprendizaje.

UNIDAD V Todos a trabajar!

Qu es el ambiente? Los recursos naturales. Cuidar el ambiente. Mensaje de un amigo secreto. Conservar el ambiente escolar. Actividades recreativas con el medio ambiente como escenario. Que son los juegos? Clasificacin de los juegos. Qu son los paseos? Los paseos en la escuela. El reciclaje Qu es el reciclaje? Qu se puede reciclar? Por qu debemos reciclar? Consecuencias ecolgicas del reciclaje Reglas de las R Con el reciclaje podemos transformar y reutilizar. Cuantas cosas podemos hacer.

189

Captulo VI estrategias de enseanzas

U Conocemos y Practicamos N los Valores I D A D I.

Captulo VI estrategias de enseanzas

Los Valores
Los Valores Son caractersticas de la accin humana que mueve la conducta, orienta la vida y marcan la personalidad (Camps, V. 1994).

Algunos valores que encontramos en la sociedad Qu es el Respeto?


Es la consideracin por deferencia que se tiene hacia una persona a quien se atribuye un mrito especial.

Bases del Respeto.


La base del respeto es al consideracin del otro o de los otros como seres humanos, distintos, nicos, con libertades, derechos y obligaciones; es la aceptacin de las variaciones, de las diferencias. Para reflexionar junto con la maestra, a continuacin se presenta un cuento donde refleja una situacin de respeto, para aplicarlo a nuestro vivir. Qu

bonito es el Respeto!

David y Ral estaban participando en un campeonato de papagayos. All estaban con sus cometas unos doce nios y nias de la localidad. El gua grit:

191

Captulo VI estrategias de enseanzas

-1, 2,3, todas las cometas al cielo! El cielo se visti de colores y comenz la batalla por elevarlas ms alto. La cometa de Ral se elevaba mucho. David pens en enredarla para hacerla caer. Pero despus reflexiono: -Debo respetar a mis amigos y aceptar su xito. Cuando finalizo el partido, el ganador haba sido Ral. -Ral te felicito por tu capacidad para elevar cometas!

Aprendimos hacer responsables.


La responsabilidad es la cualidad de actuar libremente y de acuerdo con la conciencia, pues garantiza el cumplimiento de un trabajo o una obligacin. La persona es capaz de responder por sus actos.

El nio que logr ser responsable.


Buenos das dijo Ins. Buenos das maestra Respondieron todos los nios a la Vez. Hoy les voy a contar un cuento Es la historia de Ricardo, un nio Irresponsable, que todo el mundo Rechazaba y eso lo haca sentir Muy mal.

Ricardo
Sucedi hace mucho tiempo. A mi Me lo contaron y as se los cuento Yo. Ricardo quera vivir sin Obligaciones. Ricardo siempre Andaba Sucio y mal vestido. Quera Comer dulce a toda hora .Jams quera hacer sus tareas.

192

Captulo VI estrategias de enseanzas

Los padres de Ricardo estaban muy Preocupados. Una vez le dijeron: El da que cambies sers querido por todas las personas y eso te har sentir feliz. En poco tiempo el nio se convirti en una persona responsable. Toda la gente empez a aceptarlo. As pudo darse cuenta del valor de la responsabilidad. Y fue una persona responsable para el resto de su vida.

Vamos a colaborar a mantener limpio nuestro ambiente


La colaboracin es una accin individual o en conjunto de un trabajo o tarea.

Decimos que una persona es colaboradora cuando participa habitualmente en proyecto comunes con otras personas colaboradoras participan de forma generosa y motivadora en proyecto compartidos y aporta todo su entusiasmo, experiencia y capacidad. Para que la colaboracin en un grupo de persona sea eficaz es necesaria una organizacin que se comporte un reparto de roles. Ejemplo: Rebeca coment a sus amigos: -Me gusta la limpieza y me divierte mantener el ambiente, as colaboro. Y a ustedes?

193

Captulo VI estrategias de enseanzas

-Claro que nos gusta! Especialmente pintar nuestras fachadas, colocar la basura en su lugar, regar las plantas y cuidar de que nuestras mascotas no ensucien las calles -respondi unos de sus amigos

Actividad:
Eres una persona responsable? Identifica las cosas que haces para ser as. Escrbelas. La Amistad con relacin a los dems. Te gustan la colaboracin? Renete con unos amigos: Para inventar otros juegos. Aprendemos y cantamos la siguiente cancin.

El ambiente nos ensea. Cancin


Las Comunidades se ven amenazada Re Mayor Si menor

por elementos que afectan y enferman Sol mayor Sol menor

a sus habitantes, por eso es necesario Re Mayor La 7 Re Mayor

mantener limpio el ambiente Si menor y preservarlos de los factores contaminantes. Sol Mayor Sol menor Re Mayor La 7

Somos ciudadanos responsables Si menor Fa Menor # Si menor Fa7# de nuestro ambiente de nuestra salud. Si menor Fa Menor #

194

Captulo VI estrategias de enseanzas

Por lo tanto hay que apoyar y cumplir Si menor Fa Menor #

con todas las acciones ms viables, Re Mayor La 7 Si menor Fa Menor #

de nuestra Escuela y comunidad ; Si menor La Mayor

el medio ambiente hay que preservar, Si menor La Mayor

uniendo nuestro esfuerzo cada da mas y mas Re Mayor La Mayor Sol Mayor Re Mayor

Somos ciudadanos responsable.(bis) Si menor Fa Menor # Si menor Fa7#

195

Captulo VI estrategias de enseanzas

U N I D A D II

Nada de Contaminacin Ambiental!

Captulo VI estrategias de enseanzas

La Contaminacin Qu es la Contaminacin?
Es la alteracin del medio ambiente y es fundamentalmente obra del hombre. La basura y las aguas negras son fuentes de contaminacin del

ambiente. Un ambiente contaminado produce enfermedades. Las bacterias que estn en la basura o en las aguas negras contaminan los alimentos que comemos y el agua que bebemos.

Tipos de contaminacin. CONTAMINACIN DEL AGUA Nicole


Hola soy la hroe del agua, le enseare a los y las alumnos los contenidos referidos al agua. Su contaminacin y procesamiento, la conciencia que debemos desarrollar para su ahorro y conservacin, el ciclo del agua y sus estados, reservas de aguas dulce lagos, ros y riachuelos, los ocanos y mares y cuidado de las playas. En la naturaleza se encuentra una sustancia liquida, esencial para todos los seres vivos en la tierra. Sabes cmo se llama esa sustancia liquida?

197

Captulo VI estrategias de enseanzas

Se transporta de los embalses

Se usa para:

Limpiar

Beber

Lavar Se llama

Agua es indispensable para la vida.


En la naturaleza el agua se encuentra en tres estados: El agua de los ocanos, mares y ros se encuentra LIQUIDA. En los polos est SOLIDA, en forma de hielo. El agua de las nubes est en forma de vapor y decimos que es GASEOSA.

198

Captulo VI estrategias de enseanzas

El ciclo del agua en la naturaleza:


explicamos el ciclo del agua

A travs del siguiente dibujo te

Cuando ocurre la contaminacin del agua?


La contaminacin del agua ocurre cuando vertemos sustancias distintas a ellas o agentes externos. Algunas de esas sustancia son el petrleo, gasolina, basuras, animales muertos y otros. Un ejemplo de la contaminacin en nuestro estado es: La

contaminacin del rio Never de Barcelona


Escuche el ro correr, los nios jugar en el malecn y los pintores

esparciendo su arte en los lienzos. Es luna llena y est sentado viendo las estrellas, mientras disfruta de buena msica y degusta un helado acompaado de su familia. Es 1906 y el ro Never es el escenario. Desde la fundacin de la ciudad de Barcelona, capital del estado Anzotegui, el ro Never o Arroyo de los Cangrejos como lo llamaron los

199

Captulo VI estrategias de enseanzas

indios cumanagotos, fue parte vital de la poblacin, pues de este fluvial se abastecan de agua potable, a pesar de que en muchas casas se construan aljibes para obtener el lquido vital. Hoy en da, luego de que organizaciones en pro del ambiente alertaran sobre ms de 30 focos contaminantes, y el Ministerio del Ambiente (Minamb) informara sobre trece conjuntos residenciales que expulsan aguas servidas al Never, hasta ahora no se ha evaluado el grado de contaminacin del cauce.

Qu ha pasado?

En 1671 fue construido el primer puerto fluvial Puerto del Ro, embarcadero que servia de atracadero para transporte, mercancas y productos agrcolas que iban a destinos nacionales e internacionales. Durante las primeras tres dcadas de 1900, el ro era conocido como el punto de encuentro de los barceloneses, la isla Guarico, espacio entre los puentes Bolvar y Boyac, serva de balneario que en 1906 el general Juan Vicente Gmez le construira un paseo de flores y sitio estratgico en el que se reunan las carrozas en la poca de Carnaval. Hoy slo queda el pasar corriendo o ver desde el carro lo que una vez fue el orgullo de la ciudad. A pesar de que fundaciones, consejos comunales, vecinos y transentes han mostrado su preocupacin ante el problema ambiental que afecta a toda la poblacin, no slo de Barcelona sino tambin de Lechera y toda la costa de Anzotegui, pues el Never lleva sus aguas hasta el mar; no se ha conseguido que las autoridades locales tomen cartas en el asunto.

200

Captulo VI estrategias de enseanzas

Al recorrer el ro, desde el puente La Victoria hasta su desembocadura en el mar (cerca del sector Fernndez Padilla), se puede observar la gran cantidad de talleres mecnicos, industrias, comercios y viviendas que no cuentan con una red de tuberas de aguas servidas adecuada, lo que termina en la contaminacin de las aguas. Cuidados Desde el invasor que ocupa una tierra no apta, pasando por el vecino que lanza la basura a la cuneta, hasta los gobernantes que no desmalezan los arroyos, la gestin para mantener el ambiente es compartida entre la comunidad y las autoridades. Los problemas ambientales se dan en todo el mundo. En el ro Sena de Pars, los sistemas de alcantarillado experimentan un fallo peridico conocido como desbordamiento de alcantarillado sanitario en la temporada de lluvia intensa. Pero como ejemplo de un cauce que ha sido saneado, se puede nombrar el ro Tmesis de Londres. A partir de 1800, el ro londinense empez a contaminarse y a finales de ese siglo y hasta mediados del siglo XX, se realiz una limpieza masiva que en la actualidad lo proyecta como uno de los ros ms limpios que fluye a travs de una gran ciudad. Con respecto a la importancia hidrogrfica del Never, se debe recordar que el cauce nace en el cerro Turimiquire en el estado Sucre; especficamente en el sector conocido como Never de las Cabeceras. De all pasa a Bajo Negro y contina hacia Vega Grande para seguir a El Rincn, San Diego, Aragita, Naricual y Barcelona; luego desembocando en el mar. La represa Turimiquire regula el caudal del ro y ste alimenta la planta Jos Antonio Anzotegui de Hidrocaribe, que es la que surte del vital lquido

201

Captulo VI estrategias de enseanzas

a Lechera, Puerto La Cruz, Guanta y la capital del estado. Autor: Ana Belmonte. Adaptacin: Los Autores. Fuente: Diario El Norte, 03/08/2009.

Ro Never

Salida de Agua servida

Mancha de Aguas negras

Desechos slidos Sector Riveras del Never. Cuidado para la Conservacin del agua
Cuidar el agua es muy importante porque favorece la conservacin de la vida. Cuando contaminamos las aguas estamos destruyendo la vida. No debemos arrojar en las aguas; basuras, ni sustancias como: aceites de vehculos, desperdicios industriales, plsticos, vidrios, latas de metales, etc. Debemos realizar campaas alusivas a la conservacin del agua. No contamines!

202

Captulo VI estrategias de enseanzas

Actividad:
Lee el cuento y comenta con tus compaeros.

La gota de Agua

SOY QUIEN TE MANTIENE ALEGRE CUANDO MILLONES DE GOTAS COMO YO LLENAN UN VASO Y TE LO TOMAS CON GUSTO! Los nios y nias del Primer Grado de la Seccin B Leyeron el siguiente Cuento: Haba una vez un pas de pura agua. Ese Pas era tan bonito que la vida decidi Nacer all. Mucha gente piensa que todas Las gotas de aguas son iguales, pero no es as. Hay gotas que mojan, gotas que lavan; hay gotas que suben y hay otras que bajan. Las del arco iris son gotas pintoras y las lagrimitas son gota que lloran. De: Jaime Barres.
Lee y completa cada oracin con las palabras que faltan.

Haba un pas de______________ agua. Mucha gente piensa que todas ______________ de agua son iguales. Hay ___________ que mojan y ___________ que lavan. Las del arco iris son _________________y las lagrimitas son_____________

Hago y aprendo

203

Captulo VI estrategias de enseanzas

Flota o no Flota? En una ponchera o baera con agua: Coloca diferentes objetos como: Corcho, tablita liviana, algodn, botn, metra cartn y otros. Observa cuales se hunden y cuales flotan. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____________________________________________

Observa el ambiente

de la ilustracin. Qu est mal en este

amiente? Qu haras t para mejorar sus condiciones?

Coloca tu respuesta aqu.

204

Captulo VI estrategias de enseanzas

CONTAMINACIN DEL AIRE mbar


Hola soy ecolgica hroe del aire, est preocupada por la contaminacin del aire, ella ayudara a los chicos a planificar y disear campaas para llamar la atencin del colectivo en

cuanto a estos fenmeno que estn cambiando los ecosistemas de nuestro planeta. Nos preguntamos Qu

es el Aire?
que producen; nos referimos

En el ambiente que nos rodea hay componentes que no podemos ver, sabemos de su presencia por los efectos especialmente al Aire. El aire est formado por gases como el oxigeno, el nitrgeno y el argn. Se mueve y hace que otros cuerpos se muevan. Tiende a ocupar mucho espacio y no tiene forma propia. Sabas que? A travs del aire y por medio del viento podemos hacer que los objetos se muevan.

205

Captulo VI estrategias de enseanzas

Observa las ilustraciones Qu diferencia hay entre los globos que tiene la nia Rebeca y los globos que tiene el rotan Prez?

El aire es necesario para todos los seres vivos, los seres humanos tomamos el oxigeno del aire en el proceso de respiracin. Por esa razn debemos mantener el aire puro, sin contaminarlo. Ejemplo de ello ocurre cuando corremos y respiramos llenamos completamente los pulmones de aire.

Contaminacin del aire:


Esto ocurre a travs de:

Contaminamos el aire

cuando se arrojan gases txicos a la atmsfera del planeta.

206

Captulo VI estrategias de enseanzas

Las chimeneas de las fbricas

Tubo de escape de los carros.

Quema de basura

Preservacin del aire


Disminuir el uso de aerosoles. (Desodorantes) Que las fabricas coloquen filtros en las chimenea para evitar contaminacin Exigir a los conductores que coloquen filtros a los tubos de escapes de sus carros. No quemar basura al aire libre. Se haga cumplir las leyes para proteger el aire que respiramos

207

Captulo VI estrategias de enseanzas

Hago y Aprendo
Escribe tres actividades que puedas hacer para mantener el aire limpio. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

CONTAMINACIN DEL SUELO. Sebastin


Hola soy el hroe ecolgico del suelo, las reas verdes de nuestro planeta, cuida los bosques y selvas, llanos y sabanas. Est preocupado por la destruccin de los suelos por causa de la mano del hombre. Te hablare del Suelo

Sabes qu es el suelo?
El suelo es la capa superficial de la tierra, en ella prolifera la vida. Gracias a su gran contenido de nutrientes y minerales que suministra alimentos a los arboles y a todos los seres vivos. Un suelo frtil es el que Da muchas plantas. Donde pueden convivir Todos los Seres vivos

208

Captulo VI estrategias de enseanzas

Sabes cmo se contamina el suelo?


Te explicare: La contaminacin del suelo se debe esencialmente a los residuos agrcolas y urbanos (basura domesticas e industriales). Contaminantes slidos: constituyen lo que llamamos basura y provienen de la actividad cotidiana del hombre, en la industria,

comercio, oficina y hogar.

Todas las industrias producen desechos nocivos, si estos desechos no son eliminados de manera correcta se transforman en contaminantes. Entre los contaminantes ms txicos productos de los desechos industriales se encuentran: los fertilizantes, pesticidas, plaguicidas y raticida.

Contaminamos el suelo cuando: Se talan los arboles Indiscriminadamente dejndolos a la intemperie del viento y la lluvia.

209

Captulo VI estrategias de enseanzas

Contaminamos el suelo cuando Se queman basura cerca de los rboles y provocan grande Incendios.

Contaminamos el suelo cuando La accin del hombre, el ambiente y provoca la desaparicin de algunas especies.

Preservacin del Suelo


Para evitar el deterioro de los suelos se debe: Evitar la erosin ocasionada por el agua, el aire o el mismo hombre a travs de la tala y la quema.

Sembrar plantas donde se hallan talados arboles.

210

Captulo VI estrategias de enseanzas

Evitar la tala y la quema descontrolada. Enriquecer el suelo aadiendo abonos. Concientizar a las personas Todos debemos cuidar los suelos

Ya sabes! Si eres un nio o nia que no pone la basura en su lugar (Papelera), a partir de ahora le demostraras a los dems que has cambiado, y que eres un buen ciudadano o una buena ciudadana.

Actividad
Hago y Aprendo

Escribe en tu cuaderno los elementos contaminantes del suelo En que se pueden utilizar los desechos slidos producidos en la escuela? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Un regalo para la escuela Elabora con todos tus compaeros y la maestra un huerto Escolar.

211

Captulo VI estrategias de enseanzas

U N I D A D III

Aprendemos las estrategias

Captulo VI estrategias de enseanzas

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Segn, Daz Barriga y Hernndez (2002), son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Relacionndolo con lo antes dicho las estrategias de enseanzas son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica.

Clasificacin de las estrategias de enseanza:


A continuacin se presentan algunas de las estrategias de enseanzas que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos (Daz-Barriga y Hernndez, 2002).

Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad


y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas.

Resmenes: Sntesis y abstraccin de la informacin


central.

relevante de

un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento

Organizadores previos:
previa.

Informacin de tipo introductoria y

contextual. Tienden un puente cognitivo entre la informacin nueva y la

Ilustraciones:
etc.).

Representaciones visuales de objetos o situaciones

sobre una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, dramatizaciones,

213

Captulo VI estrategias de enseanzas

Analogas:
complejo)

Proposiciones que indican que una cosa o evento

(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o

Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de


enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante

Sealizaciones: Sealamientos que se hacen en un texto o en la


situacin de enseanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas y redes conceptuales:


esquemas de conocimiento (indican explicaciones).

Representaciones graficas de conceptos, proposiciones y

Organizadores textuales:

Organizaciones retricas de un

discurso que influyen en la comprensin y el recuerdo. Segn estos autores, las estrategias de enseanza pueden incluirse de acuerdo al momento uso y de su presentacin en una secuencia de enseanza.

Tipos de Estrategias de Enseanza:


A continuacin se hace referencias a los tipos de estrategias de enseanza, segn el momento de su presentacin en una secuencia de enseanza:

214

Captulo VI estrategias de enseanzas

Estrategias Preinstruccionales:

se incluyen al inicio y por lo

general preparan y alertan al estudiante en relacin con lo que y como se va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activacin o la generacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes. Tambin sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto

conceptual apropiado y para que se genere expectativas adecuadas. Algunas de las estrategias Preinstruccionales ms tpicas son los objetivos y los organizadores previos.

Estrategias

Coinstruccionales:

Apoyan

los

contenidos

curriculares durante el proceso mismo de la enseanza aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atencin e igualmente detecte la informacin principal, logre una mejor

codificacin y conceptualizacin de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje de

comprensin. Aqu pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogas y cuadros.

Estrategias Posinstruccionales:

Se presentan al trmino del

episodio de enseanza y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias post-instruccionales ms reconocidas son resmenes finales, organizadores grficos (cuadros sinpticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales.

215

Captulo VI estrategias de enseanzas

Estrategias para activar o generar conocimientos previos:


Segn Daz Barriga y Hernndez (Op. Cit. P 76), la actividad constructivista no sera posible sin conocimientos previos que permitan entender, asimilar e interpretar la informacin nueva, para luego, por medio de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades. De ah la importancia de activar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos, para luego ser retomados y relacionados en el momento adecuado con la informacin nueva que se vaya descubriendo o construyendo conjuntamente con los alumnos. De estas estrategias que se emplean en tal sentido, las que han parecido ms efectivas, es decir: la actividad focal introductoria, la discusin guiada y la actividad generadora de informacin previa.

Actividad Focal Introductoria:

Es el conjunto de aquellas

estrategias que buscan atraer la atencin de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situacin motivacional de inicio. Los tipos de actividad focal introductoria ms efectivos que pueden utilizarse son aquellos que presentan

situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes previos de los alumnos.

Discusin Guiada:

Es un procedimiento interactivo a partir del

cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado. En la aplicacin de esta estrategia desde el inicio los alumnos activan sus conocimientos previos, y gracias a los intercambios en la discusin en la discusin con el profesor pueden ir desarrollando y compartiendo con la otra informacin previa que pudieron no poseer (no del mismo modo) antes de que la estrategia fuese iniciada.

216

Captulo VI estrategias de enseanzas

Actividad Generadora de Informacin Previa:

Es una

estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado. Algunos autores se refieren a esta como lluvias de ideas o tormenta de ideas,

. Estrategias

para el Aprendizaje significativo:

Segn, Daz Barriga Y Hernndez (Op.Cit. p. 99), las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos ms caractersticos de las estrategias de aprendizaje: La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica; requieren necesariamente de una toma de decisiones, de una actividad previa de planificacin y de un control de su ejecucin. En tal sentido, las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicacin del conocimiento meta - cognitivo y, sobre todo autor - regulador. La aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requieren de una reflexin profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las tcnicas que las constituyen y que se sepa adems cmo y cundo aplicarlas flexiblemente. La aplicacin de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicin. Se utiliza una actividad estratgica en

217

Captulo VI estrategias de enseanzas

funcin de demandas contextuales determinadas y de consecucin de ciertas metas de aprendizaje.

La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje. Por ejemplo: Procesos cognitivos bsicos: son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y recuperacin, etc. Conocimientos conceptales especficos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico constituido por esquemas. Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimientos. Por lo comn se denomina conocimientos previos. Conocimientos estratgicos: este tipo de conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando

aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown (1975) lo describe como la expresin conocimiento sobre conocimiento.

218

Captulo VI estrategias de enseanzas

U N I D A D IV

Cuidemos nuestro ambiente

Captulo VI estrategias de enseanzas

Qu es el ambiente?
El medio ambiente es el medio en el que haya un ser vivo, formado por un conjunto de elemento fsico, biolgico, socio - econmico y cultural que interactan de forma continua. (Gorane, A. 2006) p.74.

Podemos disfrutar de lo que la naturaleza nos ofrece

Un ambiente natural

Los Recursos Naturales


EL agua, el suelo, la vegetacin, el aire, la fauna, los minerales y otros, son algunos elementos que nos proporciona la naturaleza. Todos

estos elementos se denominan recursos naturales. Los recursos naturales permiten la vida y contribuyen con el bienestar de los miembros de la comunidad. De ah la obligacin de cuidarlos y ayudarlos a su conservacin.

220

Captulo VI estrategias de enseanzas

Cuidar el ambiente
Debemos: Conservar el ambiente que nos rodea. Cuidar los arboles y las plantas. Mantener la limpieza de calles y parques. No ensuciar las aguas, ni el aire, ni los suelos. Colocar los desperdicios de basura en su lugar. Cuidar los parques, las plazas y las palayas. Cuidar los servicios pblicos y privados. Cuidar las instalaciones de la escuela, hogar, y comunidad.

221

Captulo VI estrategias de enseanzas

PROHIBIDO Botar basura fuera de La papelera. Destruir las plantas. Rayar las paredes y Mobiliario. Daar a los animales.

PERMITIDO Mantener limpio los lugares que utilizamos Oler las flores y los y aromas que nos brinda el ambiente. Or el sonido de la naturaleza. Cuidar y embellecer nuestra casa, la escuela y la comunidad

Mensaje de un amigo secreto


Conservacin del Ambiente Escolar El lunes rebeca trajo un peridico al saln y comento: --El domingo le u n escrito en el peridico. Un mensaje a los nios de mi pas. Aprend algo interesante que dice as: Queridos nios de Venezuela, la escuela es para que ustedes aprendan muchas cosas, se recreen y se ejerciten. As sern

222

Captulo VI estrategias de enseanzas

personas buenas y fuertes. En la escuela se educan, aprenden algn deporte y hacen amistades. La escuela es su segundo hogar, por eso no deben hacer nada que la daen Un amigo secreto, que los quiere ver crecer sanos y felices.

Actividades Recreativas Con El Medio Ambiente Como Escenario.


Las actividades recreativas ms resaltantes son los juegos y los paseos.

Qu son los juegos?


El juego es una actividad importante y necesaria. En el juego nos divertimos y ocupamos el tiempo libre sanamente.

Los juegos los podemos clasificar en:


Motrices: como son los tradicionales y los deportivos. Cognoscitivos: Como el ajedrez y las adivinanzas. Sociales: Como LA botella, la vieja, otros.

Los juegos motrices:


Los juegos motrices implican realizar movimientos parciales o totales del cuerpo: giros, desplazamientos, lanzamientos, etc.

223

Captulo VI estrategias de enseanzas

Existen muchos juegos que nos permiten desarrollar las destrezas motrices; entre ellos tenemos los juegos tradicionales como el trompo y los juegos deportivos como el voleibol. La mayor parte de los juegos motrices se realizan al aire libre.

Los juegos cognitivos:


Son aquellos que necesitan ms de las habilidades mental que de las habilidades motrices. Los juegos cognoscitivos se pueden clasificar en los que necesitan algn material para poder ser jugado, como el ajedrez y las

damas; y en aquellos que no necesitan material como el trabalenguas y las adivinanzas.

Los Juegos Sociales:


Son aquellos donde participan un gripo de personas. Algunos juegos sociales son la mmica, la seguidilla, la botella y la bsqueda del tesoro.

Qu son los Paseos?


Son actividades recreativas porque sirve de disfrute y descanso para las personas y educativas porque nos proporcionan muchos conocimientos que adquirimos al apreciar con la vista y tocar con nuestras propias manos muchas cosas que el docente nos explica en clase o durante el paseo. Ests actividades son buena para la salud del cuerpo y la mente.

Los Paseos en la escuela


En la escuela podemos realizar paseos dentro y fuera de ellas organizados por la maestra, visitando la direccin, salones, laboratorios,

224

Captulo VI estrategias de enseanzas

pasillos, patios, otros. Por lo tanto, en estas visitas podemos fijarnos en detalles y curiosidades que no habamos apreciado antes. Cuando conocemos la escuela aprendemos a quererla y cuidarla. Fuera de la escuela se pude visitar con los compaeros diferentes lugares: plazas, zoolgicos, parques nacionales, playas, ros, otros Al visitar una plaza podemos apreciar diferentes rboles, matas, flores, algn animal, tal vez veamos algn monumento dedicado a un personaje importante.

Actividad.
Renete con tus compaeros de clase y con ayuda de la maestra elabora carteles con mensaje de conservacin del ambiente y colquelo en las instalaciones del colegio. Completa el siguiente cuadro escribiendo lo que debes hacer y lo que no debes hacer para conservar el ambiente de tu escuela:

Lo que debes hacer

Lo que no debes hacer

225

Captulo VI estrategias de enseanzas

U N I D A D V

Todos a trabajar!

Captulo VI estrategias de enseanzas

Todos a trabajar!

227

Captulo VI estrategias de enseanzas

El Reciclaje

Qu es el reciclaje?
Consiste en aprovechar los materiales u objetos que la sociedad de consumo ha descartado. Por considerarlos intiles, es decir, darle un nuevo valor a lo descartado a fin de que pueda ser reutilizado en la fabricacin o preparacin de nuevos productos, que no tienen por qu parecerse ni en forma ni aplicacin al producto original.

Qu se puede reciclar?
El papel y el cartn pueden deshacerse con agua hasta hacer una pasta para producir nuevas lminas de este material.

Plstico:
tuberas.

Muchos tipos de plstico pueden volver a procesarse para

fabricar productos como botellas, tejidos, cajones de embalaje y partes para

Aluminio:

El aluminio fundido puede remodelarse para fabricar nuevas

latas de aluminio u otros productos como cazos y utensilio de cocina.

Vidrio El vidrio es totalmente reciclable, adems tiene la particularidad de


poder ser reciclado un nmero infinito de veces

228

Captulo VI estrategias de enseanzas

229

Captulo VI estrategias de enseanzas

Tcnicas del reciclaje Regla de la R Reducir: evitar la adquisicin de


elementos que pronto sern basura (embalajes, envases descartables, etc.)

Reutilizar: Muchos de los


elementos que van a parar a la basura podran volver a usarse (bolsas para las compras, envases retornables, etc.)

Reciclar: Se puede hacer


una recoleccin selectiva de algunos elementos y procesarlos para darle un nuevo uso, en algunos casos el mismo para el que fueron creados y en otros, elementos de una calidad inferior (como en el caso de los plsticos).

Recuperar: Esto

generalmente

ocurre con la recuperacin de materias primas o materiales para volver a utilizarlos, y se ve ms claramente en muchos procesos industriales.

230

Captulo VI estrategias de enseanzas

Con el Reciclaje Podemos Transformar y Reutilizar

231

Captulo VI estrategias de enseanzas

Cuantas Cosas Podemos Hacer.11

227

REFERENCIAS

BIBLIOGRFICAS ambiente 1 Anzotegui. en:

Alcalda de Barcelona grada 62 nuevos centinelas del (2009, septiembre 18). Archivo digital del Estado [Consulta: 2011, enero 10],

Disponible

http://www.abrebrecha.com/estadistica.php?id=517&tipo=2&id_se ccion=&pagina=7&criterio= Abuse (1976) citado por Daz Barriga y otros (2002): La estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexiste al nuevo aprendizaje que se instaura. (p.41) Aponte L. Guaina, Y Ramos F. (2003) Propuesta de un Programa de

Estrategias Didctica Tendientes a Fortalecer la Educacin Ambiental en los Preescolares Integral Venezuela y Leoncio Martnez. Tesis no publicada Barcelona Arias, F. (2006) El proyecto de Investigacin: Gua para su Elaboracin Municipio Bolvar, Universidad Simn Rodrguez

quinta edicin, editorial: Espteme, C.A. Caracas- Venezuela. Aseinc. Asociacin para el desarrollo de la Educacin Integral y Comunitaria El Reciclaje Ausubel, D. (1983) Blanco, I. Nadales, J. Rincn, M. (2009) Gua Instruccional para Desarrollar la Integracin Grupal en Educacin Bsica. Tesis de no publicada Municipio Bolvar, Universidad licenciatura de

Central

Venezuela. Barcelona.

228

Contaminacin del suelo - Wikipedia, la enciclopedia libre Contaminacin del Suelo http://www.google.com.ve/imgres? Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (2009, 15 de Febrero). Gaceta oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5.453 (extraordinario). Marzo 24, 2000. Cortina, A (2000) Hacer Reforma La tica de la Sociedad Civil. (4 ed.) Cuaderno para la Reforma Educativa Venezolana (1997). Los Ejes Transversales dentro del Currculo Bsico Nacional. Alauda Anaya Daz, Barriga. Y otros. (2002). Estrategias docente para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw Hill. Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L. [Consultado 2012,16] es.thefreedictionary.com/ornato Diccionario Enciclopdico de Educacin. Ediciones Ceac, S.L. 2005 Avda. Diagonal, 662-664-08034 Barcelona (Espaa) http:/www.editorialceac.com Domnguez, Gloria. (2000): Los Valores de la Educacin Infantil. 5 edicin. Madrid: Editorial la Muralla S.A. Dorrego, E. y Garca, M. (1991). Dos Modelos para la Produccin Evaluacin de Materiales Instruccional. Fondo Editorial de Humanidades y educacin, Universidad Central de Venezuela. Caracas Dorrego, E: (2002) Modelo para la Produccin y Evaluacin formativa de medios. [Consulta en lnea] Disponible en Disponible en

http://www.slideshare.net/cefalola/modelos-de-diseoinstruccional-venezolanos
229

Ecot. Programa de Educacin Reciclaje.

y Formacin Ecotecnologa (2008) El

es.wikipedia.org/wiki/Contaminacin_del_suelo. Gagn, R. (1980) Psicologa del aprendizaje. Caracas Venezuela. Garza, D.(1997). Programa Ambiental para Facilitar la Educacin Ambiental a Grupos Sociales. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Experimental Simn Rodrguez, Barcelona. Gmez, A. (2008) Geografa Econmica de Venezuela. Educacin Segundaria. Caracas: Fundacin Editorial Salesiana. Gonzlez, C. (2001). El currculo en Venezuela. Caracas: MECD.. Gorane, A (1999): Educacin Ambiental: Cuestiones Bsicas [Consulta en lnea] Disponible en:

http://www.ingeba.org/lurralde/lurranet/lur22/goran22/22ogran.ht m Guaina, M. Hernndez, K. Payales, Y (2010): Diseo y Validacin de un Mdulo Instruccional para la Formacin de Valores Ambientales,

Dirigidos a los Docentes de II Etapa de Educacin Bsica. Tesis de licenciatura Barcelona. Granada, M (1998). Valores ticos de los Docentes de la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica y como los Transmiten a sus Alumnos. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Central de Venezuela, Maracaibo. no publicada. Universidad Central de Venezuela.

230

Hernndez, R. (1997) metodologa de la investigacin. Mxico. Mc. Graw. Hill HOFFMAN, J. (1999), Cap. 1: Evaluacin y construccin del conocimiento, en: La evaluacin: mito y desafo: una perspectiva constructivista, Mediao, Porto Alegre. Qu significa evaluar? [Consulta en lnea] (Consultado 2012,14) disponible en: http://www.educacion.idoneos.com/ndex.../Evaluacin/ Qu_significa evaluar...? Lista de cotejo Conceptualizacin.[Archivo en lnea] .consultada en 02 de Febrero del 2012. Ley Orgnica del Ambiental (2006, 22 de diciembre). Gaceta oficial N 5.833 (Extraordinaria) [En-lnea] disponible en: www ley orgnica del Ambiente Ley Orgnica de Educacin. (2009,15 de agosto).Gaceta Oficial N 5.929(Extraordinario) 15 de Agosto, 2009.. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente.(1998, 3 de septiembre).Gaceta Oficial de la Repblica N5.266 (Extraordinario).2 de Octubre, 1998. Ministerio del Poder Popular para el Ambiente.[Documento en Lnea ]Consultado el 13 de Febrero de 2012 en:

http://www.minamb.gob.ve/ Mollins, P. Castillo, P. y otros (2004) Cmo ensear con Proyectos integradores en la Educacin Primaria. Crculos Latinos Austral S.A; Buenos Aires Repblica de Argentina.

231

Molina, N. Torres, B. Docente

Y Tovar, M. (2003) Relacin entre el Desempeo

y la Educacin en Valores en el Nio de Preescolar.

Universidad Simn Rodrguez. Barcelona. Palestina, M. (2006). Cmo se Elabora un Proyecto de Investigacin, para los estudios formularios o explicativo, descriptivos, diagnstico,

evaluativos, formulacin de hiptesis casual, experimentales y los proyectos factibles. Prez, A. (2006), Gua Metodolgico para Anteproyecto de investigacin. Fondo Editorial de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) .Caracas Peridico El Mo Reciclaje consultado 2012,05. Anzotegui. P-11 Petit, M (2003) Jugando con la ciencia. Libros de los nios anzoatiguenses Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa.1 Grado.Editorial Tricolor. Caracas. Venezuela. Ramrez, T. (1999) Como hacer un proyecto de Investigacin. Editorial PANAPO. 1 edicin. Caracas. Rivas, E y otros (2001) Mi libro cuaderno enciclopdico nuevo siglo Libro del docente ciencias de la naturaleza y tecnologa 1 Grado editorial Excelencia 2 Edicin. Caracas- Venezuela. Sabino, C. (1992) El proceso de investigacin. Ed. Panapo, Caracas, 216 pgs. [Archivo en lnea] (Consultado 2012,27) Disponible en:

paginas.ufm.edu/Sabino/word/proceso_investigacion.pdf Sampiero,R. Callado, c Lucio,P.(2003) Metodologa de la Investigacin (3 edicin) Mc Graw- Hill

232

Savater, F. (2000). El Ariel.

Valor

de

Educar. (12 reimpresiones). Editorial

Tamayo, M. (2005) Investigacin para jvenes. Noriega Editores y Editorial Limusa, Mxico. Tamayo, M. (1999) Metodologa formal de la investigacin cientfica. Editorial Comes y Editorial Limusa, Colombia-Mexico. Tirodo, F. (1997). Estrategias para Determinar el Nivel de Cultura Ecolgica que Poseen los Miembros de la comunidad Educativa del Liceo "Oscar Picn Giocapini" Thomdike (1980). La madera de la medicin de los principios de la

educacin Universidad Experimental Pedaggica Libertador. Vicerrectorado de

investigacin y postgrado. Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y Maestra. Parque del Oeste, Catia, Caracas1010. Aptdo. 2939 Venezuela 4 edicin). FEDUPEL .Maritza Barrios, Y. Zamora, H.(2007) Educacin Caracas: Ediciones Co-bo Zuloaga, O.(1988) Et. Al. Pedagoga, Didctica, Enseanza y cultura N 14 Bogot. Familiar y ciudadana. Educacin Bsica.

233

Dinmica la telaraa Objetivos (no los del educador, sino los que pretendemos para el nio/a):
-Conocer al resto del grupo con el que compartiremos el prximo curso o los prximos das. -Crear un clima agradable donde empiece a fluir la comunicacin entre los participantes.

Desarrollo:
Es muy sencilla. Los participantes se sentarn en crculo, en el suelo o en sillas. El educador le dar a un voluntario un ovillo de lana con el que se tendr que tejer una tela de araa. Cmo? El voluntario lanzar el ovillo a otro compaero a la vez que dice su propio nombre, y sujetando una de las puntas del ovillo. Lo mismo har el siguiente, lanzndolo y sujetando el lugar por donde le lleg. As sucesivamente, hasta que todos hayan dicho su nombre y se forma un entramado a forma de tela de araa. Con ello, adems de una simple presentacin, visualmente se formar una unin nacida del grupo, cosa que fortalecer al conjunto para un buen entendimiento futuro.

234

Material: ovillo de lana.

El Baile de la Sillas Objetivo: presentacin. Materiales: Integrantes, sillas y msica. Desarrollo: En el medio del saln se hace un crculo con las sillas (una
menos que las personas que participan), con el asiento hacia fuera, los integrantes deben realizar un circulo por afuera de las sillas. Una vez que el Coordinador pone msica comienzan a girar todos hacia la derecha, cuando la msica se apaga los integrantes deben sentarse y le deben preguntar a su compaero de la derecha y al de la izquierda sus nombres y sus edades, si estos se sientan juntos ms de una vez, se le realizan otras preguntas. El que se quedo parado pierde pero antes de salir sus compaeros le deben

EL CHIPI-CHIPI OBJETIVO: Adecuacin Morfo- funcional (activar las capacidades fsicas).


Para realizar esta dinmica se utiliza todo el cuerpo y con la finalidad de acelerar el ritmo cardiaco y lubricar los msculos previo a una actividad. DESARROLLO: Con los participantes se realiza un circulo el facilitador ensea la cancin con los movimientos. Ayer en el pueblo me encontr a rosita (inicia cantando y saltando dentro del circulo) y ella me enseo a bailar el chipi, chipi, Baila el chipi, chipi se repite la accin al cantar chipi, chipi se flexionan las rodillas, empuando las manos una por delante y otra por de tras hacia dentro y hacia afuera, pero enfrente de un compaero. Baila el chipi, chipi Pero bilalo bien. Se une con el facilitador e invitan a bailar a los

235

dems compaeros. Ya que todos han sido invitados a bailar repiten al unsono por ltima vez.

El ALAMBRE PELADO. Objetivos:


Lograr animar al grupo. Lograr la concentracin cuando hay dispersin.

Procedimiento de aplicacin: Pasos a seguir: a) Le pide a un compaero cualquiera que salga del saln. b) Se les pide al resto de compaeros que formen un crculo y se tomen de la mano. El facilitador le explica que el crculo es un circuito elctrico, dentro del cual hay un alambre pelado; que se le pedir al compaero que est afuera que lo descubra tocando las cabezas de los que estn en el crculo. Se ponen de acuerdo en que cuando toquen la cabeza del compaero que ellos designen, como el "Alambre pelado", todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible pegarn un grito. c) Se hace entrar al compaero que est afuera, el coordinador le explica que el crculo es un circuito elctrico y que hay un alambre pelado en l y que descubrirlo tocando la cabeza de los que estn en el circuito. Se le pide que se concentre para descubrir el alambre pelado.

236

El cuento vivo. Objetivo: Animacin y concentracin del grupo. Procedimiento de aplicacin:


Pasos a seguir: a) El coordinador les pide que se sienten en crculo. Una vez sentado, comienza hacer un relato sobre cualquier cosa, donde incorporen personajes y animales en determinadas actitudes y acciones. b) Cuando el facilitador seale a cualquier compaero, este debe actuar como el animal o personaje sobre el cual se este haciendo referencia en ese momento en el relato.

1) ME PICA AQU Definicin: Este juego nos ayuda a aprender los nombres de los
dems.

Cuando un grupo se rene por primera vez, a menudo un juego activo de nombres proporciona un ambiente de seguridad y positivo, relajar la tensin que provoca el estar con gente nueva.

Objetivos: Aprender los nombres. Ayudar a los dems a recordar. Desarrollo: Es bueno darse cuenta de que se puede ayudar a que la gente
se acuerde de los nombres, no hay nada malo en no saberlos todos. La primera persona dice: "Se llama Juan y le pica all" (rascando la cabeza de Juan) y yo me llamo Mara y me pica aqu" (rascndose).La tercera dice: "Se llama Mara y le pica all y yo me llamo Carmen y me pica aqu" (rascndole a Mara y luego a s misma...).

237

ESPEJO

Desarrollo: Poner a la gente en pares. Una persona es el actor, el otro el


espejo. El espejo hace cualquier cosa que haga el actor, reflejando sus acciones. Despus de unos minutos, se cambian los papeles.

238

Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educacin Escuela de Educacin Estudios Universitarios Supervisados

Estimado Docente:

El presente instrumento tiene como propsito recoger la opinin de los docentes sobre el tema ambiental, el cual es un requisito para nuestra investigacin de licenciatura titulado: Diseo y validacin de un modulo

instruccional para Fortalecer los valores Ambintales, dirigido a los docentes de primer grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Municipal Dr. Teodoro Quijada Wettel. Ubicada en Puerto la Cruz Municipio Sotillo del Estado Anzotegui. Es indispensable que responda con total honestidad todas las preguntas, porque la omisin de cualquiera de estas anulara el

instrumento. Se le recuerda que el mismo es annimo y el procesamiento de la informacin se manejara de forma confidencial. Atentamente, Cordero Betzis. Rivas Rafael

Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educacin Escuela de Educacin Estudios Universitarios Supervisados

Estimado Docente: Lcdo. Wilfredo Pino

Usted ha sido seleccionado por su experiencia y conocimientos, como experto para validar el presente instrumento de evaluacin el cual ser aplicado a los docentes de primer grado de la Unidad Educativa Municipal Dr. Teodoro Quijada Wettel el propsito es evaluar a los mismos para fortalecer los valores ambientales. Su colaboracin en este proceso de validacin es fundamental, sin su ayuda el instrumento que ser aplicado pedrera significacin. Mucho le

agradecemos la atencin y el tiempo que dedique a verificar la pertinencia de las preguntas que se formulan con los objetivos del estudio y las categoras de anlisis. Reiteramos nuestro agradecimiento, Atentamente Cordero, Betzis. Rivas, Rafael.

Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educacin Escuela de Educacin Estudios Universitarios Supervisados

Estimado Docente: Lcda. Mary Leal.

Usted ha sido seleccionada por su experiencia y conocimientos, como experto para validar el presente instrumento de evaluacin el cual ser aplicado a los docentes de primer grado de la Unidad Educativa Municipal Dr. Teodoro Quijada Wettel el propsito es evaluar a los mismos para fortalecer los valores ambientales. Su colaboracin en este proceso de validacin es fundamental, sin su ayuda el instrumento que ser aplicado pedrera significacin. Mucho le

agradecemos la atencin y el tiempo que dedique a verificar la pertinencia de las preguntas que se formulan con los objetivos del estudio y las categoras de anlisis. Reiteramos nuestro agradecimiento, Atentamente Cordero, Betzis. Rivas, Rafael.

Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educacin Escuela de Educacin Estudios Universitarios Supervisados

Estimado Docente: Prof. Francisco Guevara.

Usted ha sido seleccionada por su experiencia y conocimientos, como experto para validar el presente instrumento de evaluacin el cual ser aplicado a los docentes de primer grado de la Unidad Educativa Municipal Dr. Teodoro Quijada Wettel el propsito es evaluar a los mismos para fortalecer los valores ambientales. Su colaboracin en este proceso de validacin es fundamental, sin su ayuda el instrumento que ser aplicado pedrera significacin. Mucho le

agradecemos la atencin y el tiempo que dedique a verificar la pertinencia de las preguntas que se formulan con los objetivos del estudio y las categoras de anlisis. Reiteramos nuestro agradecimiento, Atentamente Cordero, Betzis Rivas, Rafael.

Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educacin Escuela de Educacin Estudios Universitarios Supervisados

Estimado Docente:

El presente instrumento tiene como propsito recoger la opinin de los docentes sobre el tema ambiental, el cual es un requisito para nuestra investigacin en el trabajo de licenciatura titulado: Diseo y validacin de un modulo instruccional para Fortalecer los valores Ambintales, dirigidos a los docentes de primer grado de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Municipal Dr. Teodoro Quijada Wettel. Ubicada en Puerto la Cruz Municipio Sotillo del Estado Anzotegui.

Es indispensable que responda con total honestidad todas las preguntas, porque la omisin de cualquiera de stas anulara el instrumento. Se le recuerda que el mismo es annimo y el procesamiento de la informacin se manejara de forma confidencial. Atentamente Cordero Betzis. Rivas Rafae

Aplicacin global del experto sobre lista de cotejo aplicada a los docentes. Pregunta de la lista de cotejo para el docente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Acepta la pregunta tal como est elaborada. Mejorar la pregunta. Elimina la pregunta. Observaciones.

Firma del Docente ________________________________________

APRECIACION GLOBAL DEL EXPERTO SOBRE EL CUESTIONARIO DE OPINION PARA LOS DOCENTES
Frente a cada pregunta del cuestionario para docente, por favor marque en la casilla que usted la ubica, de acuerdo a la pertinencia con el objetivo de estudio y las categoras delimitada. Indique las observaciones que considere necesarias.

Pregunta del cuestionario para docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Aceptar la pregunta como esta elaborada

Mejorar la pregunta

Eliminar la pregunta

Observacin

Firma del Docente ________________________________________

LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS DOCENTES PARA FORTALECER VALORES AMBIENTALES. Anexo N 1. N 1 2 Criterios a observar El aula posee carteleras y/o afiches que promueve los valores ambientales Incluye en su proyecto de aprendizaje, actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales en los alumnos. Promueve actividades de siembra y plantacin de rboles en la institucin. El ambiente dentro y fuera de la institucin se mantiene limpio. Colabora con la limpieza en la escuela. Coloca la basura en los lugares destinados para ello. Participa en campaas de preservacin del ambiente en el plantel. Los docentes muestran inters por la conservacin ambiental. Emplea material didctico audiovisual en las actividades relacionados con los valores ambientales Realiza actividades de ornato en la institucin y sus alrededores. Evala las actividades planificada por usted en relacin al ornato del plantel Si % No %

3 4

5 6 7 8

9 10

11

Firma del Docente ________________________________________