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lanificacin.

Es una herramienta tcnica para la toma de desiciones, por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los nios y nias, tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el proceso educativo; donde el docente logre una relacin coherente entre los resultados de la evaluacin, lo que se piensa o el plan que se va a realizar y el desarrollo del mismo.

La Planificacin En El Aula.

Planificar el trabajo de aula consiste en encontrar la mejor manera de organizar el paso a paso para alcanzar los aprendizajes esperados en los tiempos que se sealan. La planificacin de aula requiere que el docente conozca y maneje los programas de estudio, para escoger la secuencia de actividades ms adecuadas para que todos los estudiantes avancen en sus aprendizajes. La planificacin de aula requiere utilizar el mximo de elementos para guiar el trabajo del docente, con buenas actividades de aprendizaje. La planificacin de aula es una excelente herramienta de trabajo que ayuda a evitar la improvisacin innecesaria y constituye un buen referente para el seguimiento curricular. La organizacin del paso a paso, implica la distribucin de las actividades durante la clase, la que a su vez se estructura en distintos momentos. Esta estructura de la clase es muy importante y debe estar presente en todas las planificaciones, puesto que aseguran el logro de las metas de aprendizaje, segn los tiempos exigidos en los programas de estudio. Estos momentos se refieren a tres instancias que se van articulando entre s.

El inicio de la clase:

Este momento se caracteriza por la aplicacin de estrategias diseadas por el profesor con el fin de que los alumnos y alumnas sean capaces de: Recordar, retomar y retroalimentar los aprendizajes previos. Conocer cules son los propsitos de la clase (el objetivo de la clase). Estimular el inters e involucrarse por los nuevos contenidos que abordarn. Expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos sobre el tema, de modo que puedan establecer vnculos con los nuevos aprendizajes. Escuchar las instrucciones y lo que se espera de ellos.

El desarrollo de la clase:

Este momento se caracteriza por la participacin activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseadas por el profesor y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados planificados para esa clase. Estas actividades de acuerdo a su naturaleza son desarrolladas por los alumnos y alumnas en forma individual, en parejas, en pequeos grupos o a nivel de todo el curso.

La finalizacin o cierre de la clase:

Este momento se caracteriza por ser una instancia que los nios reconocen como cierre y en la cual se les invita a efectuar una metacognicin de lo vivido en clases, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones. Es ste el momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafos o tareas para realizar y adems es el momento en que tambin el profesor aprovecha para evaluar el logro del o los objetivos de la clase.

Pasos A Seguir Para La Planificacin Diaria, Semanal Y Quincenal.

El plan diario, semanal o quincenal lo utiliza el docente de maternal y preescolar tanto en su trabajo en aula como con familias y comunidades. Tienen como caractersticas centrales que se priorizan los intereses y potencialidades de los nios y nios y las necesidades de sus familias. Los Pasos A Seguir En La Planificacin Diaria, Semanal O Quincenal Son: Evaluaciones de los nios, nias, familia y la comunidad. Diagnstico (interpretacin o anlisis) Seleccionar los objetivos y aprendizajes esperados. Seleccionar las estrategias y recursos para el trabajo con los nios y las nias, familias, comunidad, organizacin del ambiente y diferentes momentosde la rutina diaria. Nombre del plan justificacin seleccin de los objetivos y aprendizajes esperados estrategias y recursos ejecucin de actividades en diferentes perodos y espacios.

Qu, Cuando y Como Planificar?

Qu? Se planifica actividades o proyectos. Como? Diaria, semanal o quincenal. Cuando? Segn las necesidades que tenga el nio o la nia o en fechas especiales.

Pasos A Seguir Para La Elaboracin De Proyectos Didacticos. Se recomienda la planificacin por proyectos didcticos cuando los nios y nias ya pueden expresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios das, razn por la cual no son recomendados para maternal y atencin no convencional. Su duracin es variable es necesario que en el plan o proyecto se trabajen todas las reas de aprendizaje, seleccionando aquellos componentes que el/la docente considere adecuados y se promuevan estrategias para los distintos momentos de la rutina diaria; organizacin del ambiente, equilibrar actividades que generen mucho y poco gasto de energa por parte de nios y nias y trabajar con la familia y la comunidad. Pasos a Seguir: Diagnstico Posibles temas de inters Eleccin del tema y nombre del proyecto

Revisin de experiencias previas: qu saben? qu desean aprender? qu necesitamos? quines nos pueden apoyar? Planificacin de objetivos, aprendizajes esperados, estrategias, recursos, organizacin del ambiente. Ejecucin de actividadesen diferentes perodos y espacios.

La Observacin Y Tipos De Observacin.

La Observacin es el procedimiento bsico utilizado para evaluar a los nios en el Nivel Inicial. Aprender a observar implica aprender a mirar lo que el nio y la nia hace registrando objetivamente. Se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del aula, en el trabajo con las familias, con otros adultos significativos y con la comunidad. Se produce de una manera intencional o espontneo el maestro u otro adulto significativo observa y establece interacciones con el nio y la nia para obtener informacin sobre sus sentimientos, opciones, aptitudes, problemas intereses y actuaciones. La observacin es un proceso natural del ser humano, y en el aula de clases es indispensable como docente utilizar y conocer los tipos de observacin, para poder ejecutar una buena evaluacin. La finalidad de los tipos de observacin es realizar de forma rpida y Precisa lo que deseamos obtener de nuestros educando, con el objetivo de reforzar cualquier situacin que se presente dentro del aula de clases.

Tipos De Observacin: Observacin Casual: consiste en la observacin incidental, al azar, que se puede realizar en cualquier momento de la Jornada diaria, cuando un hecho llama la atencin al observador. Observacin Deliberada Naturalista: consiste en la observacin planificada y organizada que ocurre en un lapso preciso y en un momento determinado, sin interferir en la actividad del nio. Se llama naturalista porque se trata de observar el fenmeno al natural respetando los procesos y observando todas las variables de el. Observacin Focalizada: consiste en la observacin de un nio o nia en relacin a un aspecto determinado. Se llama focalizada porque existe un foco de inters. Observacin Participativa: se refiere a la modalidad segn la cual no solo se observa pasivamente, sino que se genera interaccin del docente para, comprender y apreciar aquellos aspectos difciles de observar en forma natural. Diagnstico en el aula de clase.

Debe comenzar con un diagnstico de la situacin de aprendizaje de los alumnos, cuyo objetivo sea conocer las fallas y dificultades que presenta el grupo y que se deben trabajar en funcin de sus necesidades. De ah el nombre de deteccin de necesidades. Existen diversos mtodos para esta fase como lluvias de preguntas, debates con fines especficos, conversaciones informales con los alumnos, con los representantes, entre otros; lo ideal es que exista un proceso de triangulacin en el que se tomen en cuenta los diversos puntos de vista, siempre con el buen juicio y experiencia del docente. As poder detectar las necesidades y disear las estrategias para lograr esas competencias necesarias para llegar al nivel deseado. Es muy importante en el diagnstico establecer las carencias o necesidades que tiene el nio y la para obtener un nivel determinado, que suele ser el mnimo aprobatorio. Es necesario que el docente en esta fase haga una deteccin de recursos y factibilidad de su propuesta. Areas de aprendizajes. Conforman un sistema de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores determinados por los objetivos especficos del currculo, que permiten, en relacin con el contexto histrico social, describir, interpretar, explicar, transformar y aprender de la realidad; as como potenciar el desarrollo comunitario. Estn estructuradas por diferentes componentes:

Identidad y Gnero. Autoestima, Autonoma. Expresin de Sentimientos y Emociones. Formacin Personal y Social Cuidado y Seguridad Personal. Convivencia: Interaccin Social, Normas, Deberes, Derechos, Costumbres, Tradiciones y Valores.

Tecnologa y Calidad de Vida. Caractersticas, Cuidado y Preservacin del Ambiente. Relacin con el Ambiente Procesos Matemticos: Espacio y Formas Geomtricas, La Medida y sus Magnitudes (Peso, Capacidad, Tiempo, Longitudinales), Serie Numrica.

Lenguaje Oral. Lenguaje Escrito (Lectura y Escritura). Comunicacin y Representacin Expresin Plstica. Expresin Corporal. Expresin Musical. Imitacin y Juego de Roles.

Ejes Integradores de Educacin Inicial. Son elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientaciones de las experiencias de aprendizajes, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes.

Entre ellos tenemos: EJE: Ambiente y salud integral Fomenta el sistema de valores para favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo alma. Hbitos de higiene, alimentacin, actividades fsicas y recreativas, relaciones personales armoniosas. El ambiente como un todo dinmico

EJE: Interculturalidad La sociedad venezolana es multitnica, pluricultural y plurilinge. El SEB garantiza el respeto y reconocimiento de la pluriculturalidad originada por la diversidad geogrfica y tnica de nuestra nacionalidad. EJE: Tecnologas de la informacin y la comunicacin El SEB asume que las TIC`s permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear situaciones novedosas en pro del bienestar del entorno sociocultural.

EJE: Trabajo Liberador Promueve el vnculo entre la teora y la prctica desde una perspectiva social. Contribuye a la formacin de una nueva visin del trabajo como elemento dignificado. Busca revertir la concepcin del ser humano como mercanca por una que parta de su autorrealizacin.

Pilares De La Educacin Inicial.

La concepcin del conocimiento que se privilegia en la accin educativa inicial, en articulacin con la Educacin Bsica, supone, tanto la accin del acervo o subjetividad en la construccin del objeto, como la particular perspectiva del sujeto, derivada de su ubicacin en un entorno ecolgico, histrico y social desde donde se construye ese saber. Esta orientacin supone la integracin de los cuatro pilares fundamentales de la educacin - Conocer: el conocimiento se verifica como comprensin, como acciones, como conducta, como lenguaje, parte de la interaccin con el objeto de estudio y otros sujetos. - Hacer: para influir en el entorno hacen falta tcnicas y mtodos, utilizados con intencionalidad. - Convivir: la necesidad de aprender a vivir juntos conociendo a los dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad en la bsqueda de crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos - Ser: la sntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano es la construccin de las experiencias de toda una vida. Aprender a Conocer (adquirir los instrumentos de la comprensin) El nio y la nia: Aprende a reconocerse a s mismo como parte diferente y, a su vez, integrante de su entorno inmediato. Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero. Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos, matemticos, cientficos y sociales y desarrolla capacidades de comunicacin, curiosidad intelectual, sentido crtico y autonoma de juicio. Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando, contando cuentos o ancdotas. Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo. Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas, entre otros. Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la msica, la expresin corporal, representaciones de personajes y situaciones.

Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y tiempo, la cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo. Aprende a Hacer (para poder influir sobre el entorno) Desarrolla la capacidad de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientacin hacia acciones pertinentes. Utiliza los objetos, instrumentos y materiales disponibles como herramientas para su aprendizaje y modificar su entorno. Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta. Prctica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo. Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal, prevencin y proteccin de la salud y seguridad personal. Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad. Aprende a Convivir (para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas) Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres. Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. Desarrolla el inters por el otro y reconoce la importancia de la solidaridad y la cooperacin mutua. Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su comunidad. Se incorpora al trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad. Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta de las actividades fsicas, lingsticas, musicales, sociales, estticas. Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las personas y por su entorno particular.

Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad. Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las dems personas. Evaluacin. Proceso permanente devalorizacin cualitativa de las potencialidades de los nios y nias, de los aprendizajes adquiridos, as como de las condiciones que los afectan. Qu Evaluar?

Aprendizajes Esperados. Desarrollo del nio y la nia Ambiente de aprendizaje. Ambiente familiar Patrones de crianza Interacciones nio(a), padres, maestros y adultos.

Cmo Evaluar? Con tcnicas e instrumentos: Observacin: Casual, deliberada, naturalista, focalizada, participativa, no participativa, individual, grupal, directa o diferida. Entrevista Estructurada y semiestructurada Instrumentos Registros diarios, anecdtico, acumulativo, hoja de observacin, escalas de estimacin y ficha de inscripcin.