Objetivos y evolucin de los casos de acoso escolar

El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los dems que pueden presentar los acosadores como un patrn predominante derelacin social con los dems. En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros busca, mediante el mtodo de ensayo-error, obtener el reconocimiento y la atencin de los dems, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y el menosprecio de otros. Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero suele estar rodeado muy rpidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unnime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la vctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga lmites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de lder sobre el resto de sus iguales seguidores. A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializndose en un mecanismo conocido de regulacin de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale acadmicamente, al imbuido de frreos principios morales, etc.

Tipos de acoso escolar

Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito hasta 8 modalidades de 2 acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas: 1. Bloqueo social (29,3%) 2. Hostigamiento (20,9%) 3. Manipulacin (19,9%) 4. Coacciones (17,4%) 5. Exclusin social (16,0%) 6. Intimidacin (14,2%) 7. Agresiones (13,0%) 8. Amenazas (9,1%)

Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno de estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la

medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los juegos.

Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.

Manipulacin social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin.

Coaccin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos.

Exclusin social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.

Intimidacin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.

Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.

Causas

El agresor: caractersticas psicolgicas y entorno familiar

Artculo principal: Acosador.

Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algn tipo de psicopatologa. Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn tipo de distorsin cognitiva. La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este. La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretacin de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegacin de responsabilidades en otras personas. As, normalmente responsabiliza de su accin acosadora a la vctima, que le habra molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningn tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil). La psicologa actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educacin familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los dems. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismovinculada a un ego que crece a costa de los dems, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustracin muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de nio como nio tirano.
El nio mal educado en la familia probablemente reproducir en la escuela los hbitos adquiridos. Ni respetar, ni empatizar con los profesores, ni con sus compaeros. Sus frustraciones quiz le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo ser aquel compaero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable.
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El entorno escolar
Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones escolares conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual.

La televisin
El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos. Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los medios de [cita requerida] comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc. En conclusin la televisin con alto riesgo de violencia afecta a los nios, en el sentido de querer y tratar ser como ellos ( tipos de modelo prototipo).

Prevencin
Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La prevencin se puede realizar en distintos niveles. Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por una educacin democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicacin (en forma de autorregulacin respecto de determinados contenidos). Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean vctimas de ellos), y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formacin en habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin de conflictos escolares). Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar.

Resolucin de conflictos
Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negacin del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado (incluso para la vctima, pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente), tal vez podra hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso ensear a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible mtodo de resolucin de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos: Definir adecuadamente el conflicto. Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su importancia. Disear las posibles soluciones al conflicto. Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo. Llevar a la prctica la solucin elegida. Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.

Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realizacin. En los programas de prevencin de la violencia escolar que se estn desarrollando en los ltimos tiempos, se incluyen la mediacin y la negociacin como mtodos de resolucin de conflictos sin violencia.

La victimizacin En el estudio encontramos que un 5.7% del alumnado es victimizado sistemticamente (bastantes veces-4.3%- o casi todos los das, casi siempre -1.4.%-) y un 24% de forma ocasional. Es decir el 29.7% sufre victimizacin en cualquiera de sus intensidades.

Los chicos y las chicas (gnero) no muestran diferencias significativas en cuanto a victimizacin. Incluso si consideramos el porcentaje que suponen las vctimas masculinas en su sexo y las femeninas en el suyo, el de estas ltimas es superior un 30.1% frente al 29.8% de los varones. El paso del tiempo edad- nos revela que los porcentajes de alumnado que dicen ser vctimas decrecen -tanto en chicos como en chicas- a medida que aumenta tanto la edad como el curso. Acorde con la idea de que la duracin prolongada de la intimidacin es una de las caractersticas que definen el fenmeno del bullying (Olweus, 1983), un 3.3% del alumnado reconoce que a lo largo de su escolaridad viene sufriendo maltrato. Este dato se hace relevante en cuanto a la gravedad del mismo, por las consecuencias que una exposicin prolongada al maltrato tiene sobre los sujetos (Olweus, 1998) y sobre la conformacin de su personalidad para su desarrollo posterior (Ortega, 1997). Otra de las constantes en la conducta de intimidacin es la dificultad que experimenta la vctima para encontrar canales de comunicacin efectivos para resolver su problema, lo que en muchas ocasiones termina de confirmar su propio convencimiento de incapacidad para salir de esa situacin. En este sentido nos preocupamos por distintos aspectos: a) si comunicaban los hechos a alguien o no; b) si la comunicacin variaba a lo largo de la escolarizacin y c) a quin lo comunican preferentemente. En principio, las vctimas dicen que un 17.24% no habla con nadie de lo que les pasa. Adems, existe una tendencia a la significacin por gnero (p<.1) a favor de las chicas sobre los chicos, en el sentido de que las chicas tienden ms a no hablar con nadie de lo que les pasa que los chicos. Respecto a si la comunicacin vara en funcin del momento de la escolarizacin, tenemos que decir que se pudo

observar que la probabilidad de comunicarlo al centro escolar (profesorado) decreca con la edad durante la escolarizacin obligatoria. Sobre a quin lo comunican, las vctimas lo hacen a sus padres y madres en un 29.31%, a su profesorado un 10.34% y a sus compaeros en un 43.1%. Respecto a la familia, las chicas (p<.001) suelen contarlo ms a sus padres y madres que los chicos. Respecto al profesorado, conforme avanzan en edad (p<.05) las vctimas lo cuentan menos al profesorado. Respecto a los compaeros las chicas (p<.05) tienden a contarlo ms a sus compaeros que los chicos. La intimidacin Cuando se pregunta al alumnado si se considera agresor de sus compaeros sistemticamente, slo un 2.8% lo reconoce (con cierta frecuencia-1.2%y casi todos los das1.6%-). Pero cuando cuantificamos esa agresin en veces a la semana encontramos que hasta un 5.9% de ellos agrede de forma frecuente a sus pares, lo que hace pensar que reconocen su participacin, aunque no se consideran agresores frecuentes. Por otra parte, las participaciones ms espordicas en la intimidacin a compaeros abarca un 24.9%. Es decir, que un 30.8% de la muestra ejercera formas de maltrato en mayor o menor frecuencia. El gnero en la intimidacin se decanta preferentemente (p<.001) ms hacia los chicos (127-65.8%) que hacia las chicas (66-34.2%) cuando el maltrato es ocasional, y la distancia de las chicas se agranda, como puede verse en el Figura 3, cuando se establece una mayor frecuencia en la intimidacin (76.9%-23.1%). Se ve, adems, que existe una razn de gnero (Avils, 2002b). Socialmente se ha considerado y educado al varn en formas y consecucin de objetivos a travs de mtodos ms violentos, impetuosos e impositivos que a la

mujer. Incluso, la conducta esperada del varn es en este sentido, mientras que la que se espera y se ha moldeado para la mujer ha sido ms pasiva y receptiva. Adems, si consideramos el porcentaje de agresores respecto del total de su sexo tambin los chicos ganan. Son un 45.8% entre los chicos mientras que slo el 32.2% entre las chicas. En cuanto a la relacin de edad e intimidacin se puede observar la existencia de menos agresores (y tambin vctimas) a los 12 aos, en el primer curso de la ESO. Dato que se justifica por el desconocimiento del alumnado de su grupo y del centro y su inexperiencia o falta de historia en la totalidad del centro. Sin embargo, se encuentra un aumento de agresores hasta los 15 aos y a partir de esa edad el nmero tiende a descender como puede comprobarse en la Figura 4. Sin embargo, respecto al nivel escolar el mayor nmero de agresores se cita en 2 de la ESO y es a partir de ese curso cuando va descendiendo.

Causas y Consecuencias del Bullying

El Acoso Escolar, Bullying o Matoneo representa un tipo de violencia que puede ser verbal, fsica, psicolgica, directa e indirecta. Podramos definir el acoso escolar o bullying como un acto intimidatorio tanto fsico como sicolgico. Es importante tener en cuenta que existen 3 criterios principales para determinar si tu hijo est siendo vctima o no de bullying, estos son; 1. Debe existir la intencin clara de hacer dao. 2. La agresin debe ser perdurable y constante en el tiempo. 3. Demostrar un desequilibrio de fuerzas. Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para la vctima de acoso escolar, las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas psicosomticos, depresin, ansiedad, pensamientos

suicidas, etc. Tambin se suman a eso, la prdida de inters por las cuestiones relativas a los estudios, lo cual puede desencadenar una situacin de fracaso escolar, as como la aparicin de trastornos fbicos de difcil resolucin. Puedes detectar a una vctima de acoso escolar puesto que presenta un constante aspecto contrariado, triste, deprimido o afligido, por faltar frecuentemente y tener miedo a las clases, o por tener un bajo rendimiento escolar. Tambin presenta dificultad para conciliar el sueo, dolores de estmago, pecho, de cabeza, nuseas y vmitos, llanto constante, etc. Sin embargo, eso no quiere decir que todos los nios que presenten este cuadro estn sufriendo por un acoso escolar. Generalmente las vctimas de bullying son retradas y de baja autoestima, los agresores tienen problemas de conducta y de agresin : En el mbito familiar encontramos una inestabilidad en la estructura familiar, falta de vnculos afectivos, abandonos, convivencia familiar escasa o pobre, contradiccin, autoritarismo, pasividad, imposiciones, presencia de actos violentos, permisividad. En cuanto a los efectos del matoneo sobre los propios agresores, algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la antesala de las conductas delictivas. Tambin los espectadores, el grupo de la masa compaeros, de un modo u otro, se sienten amedrentados por la violencia que presencian, se sienten afectados, pudindoles hacer sentir que ningn esfuerzo vale la pena en la construccin de relaciones positivas. Para los nios bullys, la convivencia con los dems nios es muy difcil y esta situacin les hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a convertirse en delincuentes o criminales. En la mayora de los casos se comportan de una forma irritada, impulsiva e intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a travs del poder, la fuerza y la amenaza, se meten en las discusiones, toman los tiles de sus compaeros sin su consentimiento, y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada.