Ejercicio 01_2005: Comprensin lectora y vocabulario en contexto Nota inicial Tanto los textos usados en este apartado referido

a Lenguaje y Comunicacin como el material didctico previo a ellos, fueron tomados de una publicacin oficial de la Vicerrectora de Asuntos Acadmicos de la Universidad de Chile en conjunto con el Consejo de Rectores. Muestra de textos empleados en la Seccin Comprensin lectora y Vocabulario contextual, de la Prueba de Lenguaje y Comunicacin. Presentamos aqu dos textos que se utilizaron en la prueba en diferentes aos, cuyas preguntas fueron sometidas a anlisis que aseguran su buena calidad como elementos para evaluar la capacidad de comprensin lectora. El primer texto contiene siete preguntas de comprensin lectora, analizadas y comentadas. El segundo presenta seis preguntas de vocabulario contextual y ocho de comprensin. Texto 1 1. "En el ao 10-Conejo de la era mexicana, 1502 de la cristiana, Auitzotzin, emperador de Mxico, muri en Tenochtitln, capital del Imperio. Nezahualpilli, que gobernaba la ciudad de Tezcuco, situada al borde de la laguna en cuyo centro surga la isla de Tenochtitln, se traslad a la capital del monarca difunto para asistir a los funerales y tomar parte en la eleccin del nuevo emperador. No podan las mujeres participar en tales ceremonias, de modo que, aunque sus dos mujeres legtimas eran sobrinas del emperador difunto, no le acompaaron en su piadoso viaje a Tenochtitln. Nezahualpilli era el monarca ms respetado del Imperio; dominaba el colegio electoral, y por consejo suyo se eligi emperador a Moctezuma. 2. Cuando Nezahualpilli se embarc de regreso para Tezcuco, en el mismo momento en que los remeros de la canoa real heran el agua con el primer golpe del remo, se oy un crujido seco, salt la pala de un remo, y el remero que la serva, perdiendo el equilibrio, dio con la nuca en el compaero de atrs. Recobrada su estabilidad, la frgil embarcacin se desliz, suave y ligera, sobre las aguas de la laguna; pero a medida que avanzaba, l rey se dio cuenta de que la tripulacin iba cabizbaja y abatida. 3. Ya s lo que estis pensando les dijo desde la popa, con tono paternal, casi afectuoso. Ese remo roto que por poco hace caer al agua a Cara-Larga y que os ha hecho perder el equilibrio a todos, creis que es de mal agero. Cara-Larga nunca mereci su nombre ms que ahora. 4. El remero del remo roto se llamaba Ixtlocoyu, que quiere decir 'cara larga', pero los marineros no estaban para juegos de palabras. El rey aguard un momento en silencio, y luego, como supona, Cara-Larga habl por todos: 5. Uno de nosotros va a morir, o a uno de nosotros se le va a morir alguien. 6. No s por qu, ni s qu tenga que ver con nuestra vida un remo roto para que pueda causar tal desastre replic el rey.

7. No haba razn ninguna para que se rompiera arguy Cara-Larga alzando el mango roto; hay bastante fondo donde se rompi y yo s que no di en nada duro. 8. Dame ac ese astil mand el rey, y con ojos escudriadores se puso a observarlo, Veis? les pregunt, ensendoles el corte, aqu est la rotura de hoy, pero el mango estaba ya trizado hace tiempo, sin que lo hubieseis observado. No veis la diferencia de color, y el grano de la madera? Parece mentira que seis tan simples. Parecis mercaderes de esos que tiemblan de miedo cuando al ir de camino oyen las carcajadas del oactli salir del fondo del bosque, como si no estuviramos hartos de saber que el oactli es un pjaro que se re. 9. Pues yo prefiero no orle la risa replic el remero receloso, recobrando de manos del rey el astil del remo, respaldado tcitamente por todos sus compaeros que, sobrecogidos de espanto, siguieron remando en silencio, cabizbajos." Comentarios y anlisis de los textos y las preguntas. Con fines de entrenamiento, conviene reducir el texto, primero, a un esquema general, y luego a una sntesis de sus ideas fundamentales, a modo de Plan de Redaccin. En esta publicacin, proponemos un esquema y una sntesis ideolgica para el primer texto, modelos ambos que se pueden aplicar al segundo texto presentado. Esquema general del texto 1: Presentacin y caracterizacin del personaje central del fragmento narrativo. Actividades del personaje durante el lapso relatado en el fragmento. Actitud de los otros personajes que acompaan al protagonista. Intento del personaje central por modificar sentimientos y pensamientos de sus acompaantes. Fracaso de los intentos del personaje central. Intente elaborar otros esquemas generales que se cian a los contenidos del fragmento ledo. Sntesis ideolgica (Plan de redaccin) del texto 1 1. Viaje del rey Auitzotzin a Tenochtitln para asistir al funeral del emperador difunto y a la eleccin de un nuevo emperador. 2. Accidente de un servidor del rey en el viaje de retorno. 3. Terror supersticioso de los servidores ante el percance. 4. Intento del culto monarca por explicar racionalmente a sus sbditos la causa real del accidente. 5. Persistencia del miedo supersticioso de los servidores, que no logran superar su visin mgica de la realidad. Recomendaciones para elaborar esta sntesis: a) Redacte las ideas principales en forma de frases, como si fueran subttulos. b) Anote slo las ideas fundamentales, que estructuran el contenido del texto. Anlisis de las preguntas: Se entregan a continuacin los ocho temes que se han formulado acerca del contenido del texto.

Tras cada opcin propuesta, se explica la pertinencia o error de la respuesta. Pregunta 01.1 Qu funcin cumple el primer prrafo con respecto al resto del fragmento ledo? A) Es una introduccin al tema que se desarrolla luego. B) Entrega datos acerca de un hecho histrico, que no tiene relacin con el tema desarrollado. C) Constituye el marco histrico-temporal en que se desarrolla el relato. D) Es una sntesis de los hechos que se narran a continuacin. E) Seala los acontecimientos ms importantes que se produjeron durante el imperio mexicano. Comentarios y anlisis de las opciones: A) Error: Aunque es habitual que los primeros prrafos constituyan la introduccin de los temas que desarrollan los textos, en este caso, el tema central del texto es el relato de una ancdota y el primer prrafo hace referencia al entorno en el cual tiene lugar la mencionada ancdota. B) Error: Los datos que entrega el primer prrafo estn en estrecha relacin con el tema del texto, de hecho, los antecedentes que aporta conforman el marco histrico del relato. C) Correcto: S. El contenido del primer prrafo constituye el teln de fondo del tema que se desarrolla en el texto. La respuesta a esta pregunta requiere de las habilidades de anlisis y sntesis textual. D) Error: El primer prrafo no es una sntesis, en verdad, es un conjunto de antecedentes de carcter histrico cultural que permite la comprensin de los acontecimientos que se relatan posteriormente. E) Error: Evidentemente, los hechos sealados no son los ms importantes, adems, del contenido del texto no se puede inferir semejante afirmacin. Eje Temtico: Lengua Castellana. Habilidades medidas: Relacionar informacin dispersa en el texto. Dificultad: 44 por ciento de respuestas correctas. Pregunta 01.2 De acuerdo con lo ledo cul de las siguientes aseveraciones es FALSA? A) Nezahualpilli propuso que se eligiera emperador a Moctezuma. B) La risa de un pjaro disip los temores de los remeros. C) El remo roto fue un mal presagio para Cara-Larga. D) Nezahualpilli compar a su tripulacin con simples mercaderes miedosos.

E) Las mujeres de Nezahualpilli tenan un parentesco cercano con el emperador difunto. Comentarios: A) Error: El texto afirma claramente que Moctezuma fue nombrado emperador gracias a la mediacin de Nezahualpilli. (A es verdadera) B) Correcto: Efectivamente, la afirmacin que se hace en esta opcin es FALSA. La alusin a la risa de un pjaro se hace en el texto para ejemplificar el espritu supersticioso. Todas las opciones de esta pregunta, salvo la clave, contienen informacin que aparece en el texto en forma explcita, de modo que las habilidades requeridas son las de comprensin y de anlisis para determinar cul de las alternativas contiene informacin incorrecta. C) Error: La informacin contenida en esta opcin aparece casi textual en el dilogo que se desarrolla en el relato. (C es verdadera) D) Error: Esta opcin procede de la informacin contenida en el texto. (D es verdadera) E) Error: Informacin verdadera que aparece en el primer prrafo. (E es verdadera) Eje Temtico: Lengua Castellana. Habilidades medidas: Comprenderanalizar. Dificultad: 71 por ciento de respuestas correctas. Pregunta 01.3 Qu relacin existe entre el prrafo segundo y los restantes del texto ledo? El prrafo segundo A) es una introduccin al tema que desarrollan los prrafos posteriores. B) relata hechos acontecidos al comienzo del viaje; los otros narran aqullos sucedidos durante la navegacin. C) explica el motivo de la tristeza de los remeros; en los otros el rey trata de consolarlos. D) describe el hecho que motivar el dilogo posterior. E) se plantea una explicacin supersticiosa a un hecho; en los siguientes, el rey da una explicacin objetiva. Comentarios: A) Error: El prrafo segundo no es introductorio, puesto que la informacin que entrega es parte constitutiva de todo el relato que sigue a continuacin. B) Error: No existe una diferenciacin entre los tiempos de los acontecimientos sealados en el segundo prrafo y los restantes.

C) Error: Si bien en el segundo prrafo, en su parte final, alude a la tristeza de la tripulacin, sta es slo una de las ideas estructurantes del prrafo, no la idea central. En los prrafos siguientes, el rey no trata de consolar a sus remeros sino convencerlos de que su conducta es supersticiosa e ignorante. D) Correcto: En efecto, el prrafo segundo relata, en tercera persona, el acontecimiento que motiva el dilogo posterior, en el cual quedan demostradas las virtudes que caracterizan al rey. Esta pregunta suscita las habilidades de sntesis y anlisis, puesto que primero se debe identificar la idea fundamental de los dos prrafos, para luego, establecer la relacin que existe entre ambos. E) Error: El prrafo segundo se limita a narrar un acontecimiento, al cual los remeros asignan un significado mgico, actitud supersticiosa que mantienen hasta el final del relato. Eje Temtico: Lengua Castellana. Habilidades medidas: Relacionar informacin dispersa en el texto. Dificultad: 47 por ciento de respuestas correctas. Pregunta 01.4 Segn el texto, Nezahualpilli, dialogando con los remeros, mostr una actitud A) analtica y objetiva, al intentar sacarlos de su error. B) respetuosa hacia su primitiva manera de pensar. C) ofensiva, al mostrarles su ignorancia. D) autoritaria, al no permitirles contradecirlo. E) desinteresada, al no dar importancia a sus temores. Comentarios: A) Correcto: En efecto, la informacin entregada por el relato nos permite calificar la actitud del rey como analtica y objetiva. Esta pregunta moviliza las habilidades de anlisis y particularmente de evaluacin, ya que debe calificarse la conducta que muestra el personaje del relato. B) Error: La actitud del rey no puede calificarse como respetuosa, sino ms bien advierte en l cierta molestia provocada por la actitud supersticiosa de sus hombres. C) Error: No, en las palabras del rey no hay ningn concepto que pueda calificarse de ofensivo. D) Error: El rey tiene una actitud democrtica, de hecho, dialoga con sus hombres para tratar de convencerlos de lo absurdo que resultan sus temores. E) Error: El rey se muestra profundamente interesado en convencer a sus hombres de que la ignorancia y la supersticin no sirven para comprender verdaderamente la realidad. Eje Temtico: Lengua Castellana.

Habilidades medidas: Inferir localmente. Dificultad: 59 por ciento de respuestas correctas. Pregunta 01.5 Nezahualpilli dijo: "Cara-Larga nunca mereci su nombre ms que ahora" porque A) haba hecho perder el equilibrio a todos. B) haba golpeado involuntariamente en la cabeza al de atrs. C) se le haba roto el remo, provocando una situacin peligrosa. D) predijo la muerte de alguien. E) su semblante se entristeci notoriamente a causa del percance. Comentarios: A) Error: Nadie podra sostener que alguien que hace perder el equilibrio a los dems muestre el estado de nimo que se describe en el relato. B) Error: El golpe accidental que le propina accidentalmente el remero a su compaero no justifica tan drstico cambio en el nimo del personaje. C) Error: Tal vez alguien podra entristecerse o preocuparse por un accidente que pone en peligro a los dems, pero el texto expresa que el mencionado percance constituye para Cara-Larga el aviso de algo misterioso y peligroso, y es ese augurio el que desencadena su angustia. D) Error: Cara-Larga no predice la muerte de alguien, es el accidente del remo el que considera presagio de una tragedia. E) Correcto: Al romperse el remo, Cara-Larga se preocupa y entristece notoriamente, su semblante es, entonces, reflejo de su estado de nimo. Eje Temtico: Lengua Castellana. Habilidades medidas: Analizarinterpretar. Dificultad: 53 por ciento de respuestas correctas. Pregunta 01.6 Cul de las siguientes opciones sintetiza mejor lo expuesto en el penltimo prrafo? El rey Nezahualpilli A) pide el remo roto, lo examina cuidadosamente y les muestra la rotura reciente; luego los compara con los mercaderes.

B) se enfada al comprobar que el remo estaba roto desde mucho tiempo antes y les hace presente que no lo haban notado; despus hace mencin de otra supersticin. C) les hace observar a los remeros la rotura del mango del remo, los compara con los mercaderes y menciona a un pjaro que se re. D) al observar el remo, comprueba que ste estaba ya trizado, les seala las evidencias y los reconviene por ser tan supersticiosos. E) manda que le entreguen el remo para examinarlo; comprueba que tiene dos roturas, por lo cual increpa a sus hombres acusndolos de simples, como mercaderes. Comentarios: A) Error: En esta opcin aparecen todas las ideas principales, salvo la ltima: "el monarca reprende a sus hombres por supersticiosos." B) Error: El rey no se enoja en ningn momento, muestra siempre una actitud ecunime, por lo tanto, en esta opcin hay una tergiversacin de lo expuesto en el texto. C) Error: Aparecen slo dos ideas estructurantes del prrafo y la alusin al 'pjaro que re' no es una mera mencin, sino que el rey lo utiliza como ejemplo de supersticin. D) Correcto: La secuencia de ideas de esta opcin constituye la estructura ideolgica principal del prrafo. La respuesta a esta pregunta requiere de las habilidades de anlisis y sntesis de las ideas principales del prrafo e implica la capacidad para discernir entre lo principal y lo secundario. E) Error: Esta opcin contiene, al comienzo, una de las ideas principales del prrafo, pero la segunda parte no corresponde a lo relatado en el texto. Eje Temtico: Lengua Castellana. Habilidades medidas: Sintetizar localmente. Dificultad: 40 por ciento de respuestas correctas. Pregunta 01.7 De la lectura del ltimo prrafo se puede concluir que A) los remeros se asustaron an ms, despus de las explicaciones del rey. B) la mencin del oactli produjo verdadero espanto entre los remeros. C) los remeros de la canoa real no confiaban en su rey. D) el remero Ixtlocoyu recelaba de que el rey hubiera tomado el remo roto. E) las explicaciones del rey no convencieron a los supersticiosos remeros. Comentarios:

A) Error: En el texto no hay evidencia que impulse a suponer que los remeros se hayan atemorizado ms an por las razones dadas por el rey. B) Error: La mencin de oactli aparece slo como un ejemplo de supersticin y no influye en el estado de nimo de los remeros. C) Error: El texto no permite inferir que los remeros desconfiarn de su rey. D) Error: El remero slo recelaba del accidente del remo, no de su rey. E) Correcto: Aunque el texto no lo manifiesta explcitamente, del relato es posible concluir que las razones del monarca fueron estriles y no convencieron a los tripulantes. Esta pregunta moviliza la habilidad de inferir informacin a partir de la evidencia explcita del texto, es una conclusin posible a partir de las ideas expuestas y de las relaciones que necesariamente se producen entre ellas. Eje Temtico: Lengua Castellana. Habilidades medidas: Inferir localmente. Dificultad: 64 por ciento de respuestas correctas. Pregunta 01.8 Cul es el ttulo ms apropiado al texto ledo? A) Breve visin histrica del ao 10-Conejo. B) Nezahualpilli: un sabio monarca. C) El Mxico de la poca de Nezahualpilli. D) Los viajes de Nezahualpilli. E) Supersticiones del antiguo pueblo mexicano. Comentarios: A) Error: No hay una visin histrica: el relato se limita a un acontecimiento particular y a una ancdota. B) Correcto: La narracin tiene como personaje central al rey Nezahualpilli, que a travs de sus acciones, muestra virtudes que permiten calificarlo como sabio. C) Error: El contenido del texto no es lo suficientemente amplio como para que constituya una descripcin del Imperio mexicano. D) Error : Slo se relata uno de los viajes del personaje principal del texto.

E) Error: En el texto aparecen mencionados un par de hechos que permiten caracterizar a los protagonistas como supersticiosos, pero no podemos afirmar que el contenido principal del relato sean las supersticiones del pueblo mexicano. Esta pregunta suscita, fundamentalmente, la habilidad para discernir la idea central de un texto, es decir, la capacidad para determinar la sntesis total del texto. Eje Temtico: Lengua Castellana. Habilidades medidas: Sintetizar globalmente. Dificultad: 24 por ciento de respuestas correctas. Texto 2 1. Hacia fines del siglo XIX, la prensa estadounidense comenz a crecer debido a la introduccin de las ms modernas tcnicas de impresin de la poca, entre las que se incluy el permanente perfeccionamiento de la rotativa. Por otro lado, junto a este sistema de impresin, que permita multiplicar notablemente las tiradas, comenzaron a incluirse en la prensa cotidiana dibujos y fotografas que mejoraron la presentacin, estimulando de paso las ventas. 2. En la competencia que se gener entre los peridicos de mayor envergadura, se hizo necesario recurrir a todos los ardides que pudieran estimular la imaginacin, en la bsqueda de aquella frmula que asegurara estabilidad y adecuada comercializacin. Es as como naci el sensacionalismo y, a parejas con esta discutible particularidad de la prensa, tambin lo hicieron los dibujos, caricaturas y chistes relacionados con el acontecer local. 3. Muy pronto, los dueos de peridicos descubrieron que los suplementos dominicales con historietas aumentaban ostensiblemente las ventas, lo que los llev a reforzar la planta de dibujantes. 4. Joseph Pulitzer, propietario del New York World, fue el primero que, sistemticamente, adopt la prctica de incluir historietas en las pginas de sus diarios, amn de crear un suplemento dominical impreso a todo color, en el cual se entregaban ilustraciones de gran tamao. 5. En el equipo del World figuraba un hombre que lleg a transformarse en el precursor del arte de la historieta. Se llamaba Richard Felton Outcault y tuvo el privilegio histrico de ser considerado el primero en realizar una historieta, que titul Yellow Kid. 6. El cmic de Outcault vio la luz pblica en julio de 1895, en las pginas del New York World, dentro de la seccin denominada Down Hogans Alley, nombre del miserable barrio en que viva el protagonista, un muchacho calvo y sin dientes, en cuyo camisn aparecan escritos los parlamentos de sus monlogos. 7. El libro El arte del cmic se refiere al personaje y al trabajo de Outcault de la siguiente manera: Las vietas de Outcault, llenas de gente charlando en plena calle, daban una sensacin abigarrada y colorista, y constituan una sarcstica denuncia de las condiciones de vida de los barrios humildes en las grandes ciudades. Su personaje, pionero del cmic, ha dado posteriormente nombre y figura al Premio Internacional del Cmic que se otorga todos los aos en el Congreso Lucca. 8. Si bien Outcault pas a los anales de la posteridad como el creador de Yellow Kid, su trabajo no se limit a este personaje de tan singulares caractersticas. En el ao 1901, consigui que apareciera en los diarios Lil Mose y al ao siguiente Buster Brown, un pequeo revoltoso de aspecto angelical

acompaado de un perro bull-dog llamado Tige, cuyo encanto se complementaba con su capacidad de hablar. 9. Buster Brown obtuvo inesperada popularidad, que en un momento super a la de Yellow Kid. Incluso, los dueos de la marca, la cadena Hearst, lanzaron al mercado numerosos productos comerciales con su nombre, prctica que con el tiempo se hara habitual. 10. William R. Hearst, absolutamente convencido de que la veta del cmic estaba inexplorada y que las posibilidades y proyecciones que ofreca eran insospechadas, se dio a la tarea de fortalecer su equipo de dibujantes, incorporando a la mayor cantidad de talentos de la poca, entre ellos a Rudolph Dirks, que se hara famoso con una historieta que hasta el da de hoy se publica en algunos diarios y revistas: The Captain and the Kids. Instruccin En las preguntas 02.1 a 02.6 marque la opcin que pueda reemplazar en el texto la palabra subrayada, sin que ste cambie de sentido, aunque se produzcan diferencias de concordancia de gnero. Pregunta 02.1 PERMITA A) exiga B) posibilitaba C) pretenda D) propona E) admita Pregunta 02.2 PARTICULARIDAD A) caracterstica B) funcin C) actividad D) determinacin E) decisin Pregunta 02.3 OSTENSIBLEMENTE A) notablemente B) directamente C) diariamente D) espontneamente E) paulatinamente Pregunta 02.4 MISERABLE A) popular B) despreciable C) triste

D) pobre E) decadente Pregunta 02.5 SARCSTICA A) dramtica B) humorstica C) destemplada D) vehemente E) mordaz Pregunta 02-6 REVOLTOSO A) rebelde B) travieso C) bullicioso D) alocado E) maoso Comentarios a las preguntas de vocabulario en contexto No se debe olvidar que estas preguntas plantean un razonamiento con la significacin de las palabras que obliga a: Determinar el sentido que cada trmino adquiere dentro del texto, el cual no es necesariamente sinonmico. Determinar cul es el trmino ms adecuado a la intencin del emisor y al contexto, adecuacin que puede llegar a determinar un sentido figurado del trmino en anlisis. Pregunta 02.1. El trmino permita no muestra en el texto la acepcin literal (o sentido recto) del verbo, dar autorizacin, sino que se refiere a la posibilidad material de la operacin mecnica a la que el vocablo se refiere, de modo que la respuesta correcta est en B) posibilitaba. Obsrvese que las otras opciones guardan alguna relacin con el sentido general de la palabra, pero ellas son, o indirectas, o diferentes de la acepcin empleada en el texto. Pregunta 02.2 El concepto particularidad es bastante preciso, de modo que la pregunta result relativamente fcil: su respuesta est en A). Otros trminos, como actividad o determinacin, que podran parecer adecuados, no lo son porque la acepcin de caracterstica es muy fuerte, y las opciones C) y D) no pueden competir. Pregunta 02.3 Este tem aprovecha la relativa dificultad del trmino ostensiblemente para proponer opciones un poco ms alejadas de la acepcin de la palabra lema. La raz del trmino, que apunta a la idea de ostentar, se refiere al carcter notorio del aumento de las ventas mencionadas en el prrafo 3 del

texto, de modo que la respuesta correcta se encuentra en A). Obsrvese que las otras opciones ofrecen conceptos que perfectamente podran referirse al aumento de las ventas; pero la nica palabra que reproduce el sentido de ostensible es notorio. Pregunta 02.4 El lema miserable de la pregunta, aunque tiene acepciones como despreciable, triste, decadente y malvado, en el contexto aparece con el sentido de pobre, pues se refiere a un barrio de una ciudad al que, segn lo expresado en el texto, no se puede atribuir cualidades como las otras acepciones de la palabra. La respuesta, por tanto, esta en D): pobre. Pregunta 02.5 El concepto sarcstica, que ha llegado a tener un sentido metafrico, significaba en un comienzo devorador de carne. Es notable cmo se ha mantenido el mismo sentido en el uso del trmino, pero ahora, obviamente, con un carcter figurado. De all que la acepcin ms cercana entre las ofrecidas sea E): mordaz, que tambin conserva un vestigio de su primitiva connotacin devoradora. Obsrvese que las opciones B), C) y D) contienen tambin rasgos significativos presentes, no solo por su significado, sino por su adecuacin al contexto. Pregunta 02.6 La pregunta que pide un equivalente de revoltoso apunta tambin a una acepcin muy particular del trmino, usada en el texto. Aqu, revoltoso carece de la connotacin hostil que comnmente se da a la palabra (rebelde, subversivo), sino que muestra la faceta amable del nio revoltoso. Por tanto, la opcin correcta es B): travieso. Se han conjugado aqu la propiedad semntica del trmino y su adecuacin al contexto. Eje Temtico: Lengua Castellana. Habilidades medidas: Analizarinterpretar. Pregunta 02.7 El prrafo primero se refiere fundamentalmente a A) el crecimiento de la prensa estadounidense, con la creacin de grandes peridicos a fines del siglo XIX. B) la introduccin de las mquinas rotativas en la publicacin de peridicos. C) el aumento en las ventas de peridicos como consecuencia de la nueva tecnologa aplicada en las editoriales. D) los comienzos de la actividad periodstica en los Estados Unidos a fines del siglo XIX. E) el aumento del tiraje de los diarios, gracias a nuevas tcnicas de impresin y a la inclusin de material grfico de ilustracin. Comentarios:

La pregunta inquiere por el contenido de una parte del texto. Para responderla, basta con leer atentamente el prrafo y confrontar las ideas con lo expresado en las opciones. Una particularidad de la respuesta es que ella implica una caracterizacin general del contenido (nuevas tcnicas), estimulando un razonamiento que va ms all de la simple constatacin de detalles. Clave: E). Eje Temtico: Lengua Castellana. Habilidades medidas: Sintetizar localmente. Pregunta 02.8 La idea fundamental del segundo prrafo es que A) la rivalidad entre los peridicos de mayor envergadura los llev a recurrir a ardides para perjudicar a su competencia. B) el sensacionalismo y la ilustracin grfica surgieron como elementos utilizados en la ardua competencia. C) el objetivo mximo de los grandes peridicos era asegurar la estabilidad y lograr una adecuada comercializacin. D) el sensacionalismo fue uno de los ardides utilizados para estimular la imaginacin en la venta de peridicos. E) los peridicos, en su afn por aumentar las ventas, comenzaron a publicar dibujos, caricaturas y chistes de carcter sensacionalista. Esta pregunta tambin inquiere por el contenido esencial de una parte del texto, y vale, para lograr una respuesta correcta, la misma recomendacin que para la pregunta anterior, que muestra ahora una generalizacin menor que el primer tem. Basta con leer cuidadosamente el segundo prrafo, para constatar que los recursos empleados por las empresas para aumentar la circulacin son los mencionados en la opcin B). Eje temtico: Lengua castellana Habilidades medidas: Sintetizar localmente Pregunta 02.9 Con respecto al cmic "Buster Brown", en el texto se sostiene que I) su autor lo dibuj para reemplazar a Yellow Kid. II) fue el personaje que le dio la fama que ostenta hoy Outcault. III) su popularidad fue tan grande que permiti la comercializacin de otros productos. Alternativas A) B) C) Slo Slo Slo I II III

D) E) Slo II y III Comentarios:

Slo

III

La pregunta se concentra en un aspecto de lo dicho acerca del cmic Buster Brown: el efecto estimulante del comercio que signific su xito. Los otros datos mencionados en I y II, aunque emplean conceptos adecuados al tema, son falsos; de modo que la respuesta es C). Eje Temtico: Lengua Castellana. Habilidades medidas: Comprenderanalizar. Pregunta 02.10 De la lectura del prrafo siete se puede inferir que en el Congreso Lucca A) se premia todos los aos a los mejores dibujantes de cmic del mundo con el Yellow Kid. B) se presentan las caricaturas de los diarios que postulan al Premio Internacional de Cmic. C) fue creado por los grandes peridicos norteamericanos para fomentar el arte del cmic. D) se rinde homenaje todos los aos a Outcault como fundador del gnero cmic. E) participan los dibujantes de las tiras cmicas de los peridicos internacionales. Comentarios: Este tem, que pide hacer una inferencia, requiere una reflexin detenida sobre el contenido del prrafo siete, el cual es complejo y menciona sus componentes ideolgicos con diversos fines y desde varios puntos de vista: una minirresea de lo que dice un libro. La pregunta se centra en un aspecto del prrafo copiado de ese libro: El congreso Lucca. Aunque la pregunta no es difcil, obliga al postulante a reflexionar cuidadosamente antes de encontrar la respuesta, que es A). Eje Temtico: Lengua Castellana. Habilidades medidas: Inferir localmente. Pregunta 02.11 Qu relacin se puede establecer entre los prrafos cinco y los dos siguientes? El prrafo cinco Los prrafos seis y siete A) menciona un equipo dibujantes del World. del cmic creado por ellos. B) menciona ton Outcault. cmic de Outcault. a Richard pionero de Felen detallan reconocen el las la caractersticas calidad gnero de del

C) seala al peridico World como iniciador del cmic. con su cmic Yellow Kid. D) hace referencia cmic y a su autor. rieta pionera. E) nombra a Outcault como ms destacado del World. Comentarios: el al primer

muestran caracterizan Felton tes

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Este tem exige estudiar la relacin interna entre las ideas del texto: De todas las parejas de enunciados que aparecen en las opciones, slo la opcin D) aparea correctamente las ideas del primer cmic aparecido y sus caractersticas. Obsrvese que las dems opciones tambin mencionan alguna informacin contenida en el prrafo cinco; pero slo D) apunta directamente a lo esencial de su contenido. Este pregunta exige evaluar la importancia de la informacin para decidir cul es la principal. Eje Temtico: Lengua Castellana. Habilidades medidas: Relacionar informacin dispersa en el texto. Pregunta 02.12 El texto ledo se refiere fundamentalmente a A) la masificacin extraordinaria de la prensa escrita a comienzos del siglo XX. B) los cmics y su origen como recurso para hacer ms atractivos, comerciales y competitivos los peridicos. C) las artimaas utilizadas por dos grandes peridicos norteamericanos para aumentar las ventas. D) los antecedentes de la obra de Richard Felton Outcault creador del primer cmic. E) la introduccin en los grandes peridicos de elementos grficos ajenos a la informacin escrita. Comentarios: Este tem, de sntesis total, pide decidir cul es el tema fundamental del texto. Para responder correctamente slo cabe leer con cuidado y decidir cul es la opcin que se aproxima a la respuesta correcta. Obsrvese que todas las opciones mencionan temas importantes contenidos en el fragmento ledo; pero basta un instante de reflexin para concluir que la idea esencial es el cmic y el sentido en que es mencionado: su importancia para vigorizar la circulacin de los grandes diarios: opcin B). Eje Temtico: Lengua Castellana. Habilidades medidas: Sintetizar globalmente. Pregunta 02.13

De acuerdo con el contenido del fragmento, podemos afirmar que el texto A) es una historia del periodismo. B) es una crnica sobre los avances tcnicos de impresin. C) es un artculo sobre el origen y desarrollo del arte del cmic. D) es un estudio sobre las tcnicas utilizadas por los peridicos para aumentar sus ventas. E) no permite determinar su origen. Comentarios: Esta pregunta exige hacer una evaluacin del contenido del fragmento para decidir de qu rea del periodismo procede. De la lectura cuidadosa se puede llegar a inferir que, si el tema fundamental es el cmic, su origen, el primer dibujante que lo cre, su popularidad e importancia, la respuesta slo puede ser la opcin C). Obsrvese que los contenidos, muy variados, del texto ledo, giran todos en torno a ambas ideas: los cmics, su origen y motivacin inicial. Eje Temtico: Lengua Castellana. Habilidades medidas: Clasificar tipos de textos. Pregunta 02.14 Cul sera el ttulo ms apropiado al contenido del fragmento ledo? A) Yellow Kid: el primer cmic B) El arte del dibujo en la prensa moderna C) Los creadores del cmic D) Las artes grficas y el periodismo E) Cmo nacieron los cmics Comentarios: La pregunta tiene por objetivo medir la capacidad del postulante para evaluar lo ledo y decidir cul es su contenido esencial a travs de la eleccin de un ttulo adecuado a la seleccin. Despus de haber ledo reiteradamente el texto para responder las preguntas anteriores, se hace evidente que su tema central es la idea contenida en la opcin E): Cmo nacieron los cmics. Obsrvese que la gradacin de la dificultad ha ido creciendo a medida que se avanza hacia el fin de la prueba. Este requisito de la construccin es til, porque as el postulante va adentrndose gradualmente en desempeos ms difciles. Eje Temtico: Lengua Castellana.

Las preguntas 1 a la 10 (2005) contienen un texto breve, seguido de un problema acerca de conceptos fundamentales de conocimiento y anlisis de textos literarios, o algn planteamiento sobre el discurso o el lenguaje de los medios de comunicacin social. Pregunta 01_2005 Lea atentamente el texto siguiente: "Nos embarcamos en Bristol el da 4 de mayo de 1699, y navegamos sin inconvenientes hasta las Indias orientales; all, un furioso temporal nos sorprendi y nos arroj al noroeste de la Tierra de Van Diemen (...) Doce hombres de nuestra tripulacin fallecieron a consecuencia de las fatigas y de la deficiente alimentacin, el resto qued en muy malas condiciones". Responda sealando la opcin que contenga la respuesta correcta. El tema principal del texto anterior es el viaje: A) fsico B) mtico C) interior D) onrico E) simblico Anlisis de la pregunta: El enunciado es un fragmento narrativo cuyo tema es la peripecia de un viaje, materia abordada no slo en todos los gneros literarios, sino en el gnero ensaystico y biogrfico, y en los medios masivos de comunicacin (dentro de nuestro subsector), s como en el subsector de Historia. Como tema o motivo narrativo, el viaje se ha caracterizado, entre otras, con las denominaciones que aparecen en las opciones de la pregunta. Para responderla, el postulante debe leer con comprensin el fragmento del enunciado, analizar su contenido y decidir con cul de los conceptos enumerados en las opciones concuerda el tema del fragmento. Es notorio que los pormenores del viaje descrito en el prrafo corresponden a un viaje fsico (opcin A), con percances muy concretos, que transcurren todos dentro de una locacin geogrfica real y en un momento cronolgico histrico bien determinado, lo cual descarta los otros tipos de viaje mencionados en las dems opciones. Eje temtico: Literatura narrativa. Tema: El viaje como motivo narrativo. Pregunta . El mundo representado en el texto anterior es: 02_2005

A) utpico B) realista C) mitolgico D) fantstico E) simblico Anlisis de la pregunta: Como ocurre frecuentemente en esta seccin de la prueba, un texto empleado como estmulo puede dar lugar a dos o ms temes, si ofrece suficientes aspectos referentes a temas estudiados por los alumnos en la asignatura. Este es el caso del fragmento del cual deriva la pregunta anterior (N 1). En el presente tem se inquiere por un aspecto esencial de todo texto narrativo: el mundo representado en l. El alumno que ha estudiado esta materia, fundamental en el tratamiento del gnero narrativo, no tendr dificultad en reconocer los tipos de mundos enumerados en las opciones. Analizando la informacin contenida en el pasaje localizacin geogrfica, ubicacin cronolgica es fcil desechar las ideas de utpico, mitolgico, fantstico y simblico, ya sea porque stas no concuerdan con aquella informacin, ya sea porque el breve fragmento no contiene indicio alguno de que la naturaleza del mundo representado sea otra cosa que realista (opcin B). Eje temtico: Literatura narrativa. Tema: El mundo interno representado por el texto narrativo. Es propiedad: www.profesorenlinea.cl. Registro N 188.540 Pregunta 03_2005 Lea atentamente el texto siguiente: Salitre "(...) harina de cereal de espuma de jazminero de flores enterradas". Autor: Pablo Neruda Responda sealando la opcin que contenga la respuesta correcta. Qu figura literaria predomina en los versos anteriores? A) Metfora la la las luna pampa speras llena, calcinada, arenas,

B) Sinestesia C) Perfrasis D) Hiprbole E) Sincdoque Anlisis de la pregunta: El enunciado de la pregunta contiene los cuatro primeros versos del soneto nerudiano Salitre". Se pide al postulante que reconozca el procedimiento potico empleado por el hablante lrico en la composicin de este texto. Para responder, el joven debe recordar el repertorio de recursos poticos (figuras literarias) que ha estudiado ya desde la educacin bsica, y reconocer cul de ellos aparece reiteradamente en el fragmento ledo. Observando la relacin entre el ttulo y las significaciones de los cuatro versos, se puede concluir que stos mencionan objetos que se dan en la naturaleza ("harina", "luna llena", "cereal", "espuma", "jazminero") caracterizados todos por el rasgo de color blanco, el cual se relaciona notoriamente con una cualidad destacada de la sustancia "salitre". El alumno que tiene el concepto, la intuicin y la experiencia del procedimiento potico (figuras literarias) denominado metfora, no encontrar dificultad en decidir que todos los versos pueden interpretarse como metforas del salitre; es decir, denominaciones alternativas de ese objeto potico en virtud de una caracterstica suya, distintiva y esencial. Los otros recursos mencionados "sinestesia", "perfrasis", "hiprbole" y "sincdoque" guardan alguna relacin con esa semejanza entre el objeto potico y los otros trminos comparativos, pero en forma indirecta, parcial, imperfecta o desde un punto de vista distinto, razn por la cual no pueden competir con metfora (opcin A). Eje temtico: Literatura. Poesa lrica. Tema: Procedimientos poticos: la metfora. Pregunta 04_2005 En una obra dramtica, la resolucin de las fuerzas en pugna (protagonista antagonista) se conoce con el nombre de: A) clmax B) conflicto C) trama D) desenlace E) peripecia

Anlisis de la pregunta: Responder esta pregunta obliga a leer con mucha atencin el enunciado: se pregunta all por una etapa muy particular de la estructura de toda obra teatral. Esto implica la necesidad de que el alumno conozca bien las denominaciones tcnicas que se emplean en el gnero dramtico. En este caso, la "resolucin" de la pugna entre protagonista y antagonista pugna o conflicto que es elemento esencial de toda pieza dramtica recibe un nombre especfico que el alumno descubrir entre las opciones en la medida que haya adquirido el conocimiento especfico de estos conceptos bsicos del gnero. En efecto, la "resolucin" mencionada en el enunciado es un concepto general de la lengua que incluye entre sus acepciones la denominacin tcnica desenlace (opcin D). Obsrvese que las dems opciones contienen denominaciones propias de los diferentes aspectos de la composicin teatral que pueden tambin asociarse a las mencionadas "fuerzas en pugna", esenciales en toda obra dramtica; pero slo el desenlace corresponde a la idea de "resolucin" de esa pugna. Eje temtico: Literatura dramtica. Tema: Conceptos tcnicos de la Estructura de la obra dramtica. Pregunta 05_2005 La forma discursiva que conocemos como ensayo se caracteriza bsicamente por: I) la variedad temtica de los textos. II) combinar lo subjetivo con lo objetivo en el tratamiento de los temas. III) alternar la exposicin con la argumentacin. Alternativas A) B) C) D) E) I, II y III Anlisis de la pregunta: Este tem se refiere a una forma discursiva de gran importancia en todas las reas de estudio: el ensayo. Como discurso que es, corresponde a un tema de gran importancia en el subsector. Esta pregunta lo aborda desde el punto de vista de sus caractersticas definitorias. Para responder, el sujeto tiene que haber ledo y analizado suficientes ensayos como para internalizar esos rasgos caracterizadores. Si as lo ha hecho, podr percatarse de que las tres proposiciones numeradas contienen sendas propiedades de la forma ensaystica, por lo cual la respuesta correcta est en E). Slo Slo Slo I I II III II

Slo

Eje temtico: Discurso. Tema: El ensayo como forma discursiva. Pregunta 06_2005 Un texto periodstico acerca de las tendencias mundiales en los precios del petrleo manifestadas en el ltimo trienio, es ms probable que constituya: A) una noticia B) una crnica C) un informe de la bolsa de valores D) una campaa publicitaria E) una resea Anlisis de la pregunta: Este tem inquiere por el dominio de conceptos especficos del periodismo escrito. Los textos de los peridicos reciben diferentes denominaciones segn varios criterios: el tiempo a que se refiere la informacin, su extensin y profundidad, el tipo de contenidos. En el tem se plantea un tema cuya extensin espacial y temporal lo hacen materia de un tipo especial de texto periodstico. El postulante que conozca las principales clases de dichos textos, y sea capaz de caracterizarlos por la materia informativa que transmiten, no tendr dificultad en decidir que el tema planteado en la pregunta se encuentra mencionado en B) una crnica. No es noticia (A), porque le falta la inmediatez temporal. Tampoco es resea (E), porque tal tipo de texto es la relacin y/o descripcin detallada de un hecho u objeto especfico en todos sus aspectos principales. Podra formar parte de la introduccin a un informe de la bolsa de valores (C), o de una campaa publicitaria (D), pero los antecedentes de la pregunta no permiten deducir ni lo uno ni lo otro. Eje temtico: Medios masivos de comunicacin. Tema: Variedad de textos periodsticos. Pregunta 07_2005 En una clase de Lenguaje, dos alumnos discuten acaloradamente acerca de una materia propuesta por el profesor como tema de discusin. A indicacin del docente, un tercer alumno interviene para limitar los tiempos de los participantes y encauzar la discusin cuando stos se salen del tema. Qu clase de actividad se desarrolla en la situacin descrita? A) Una competencia B) Una disertacin

C) Una polmica D) Una exposicin E) Un debate Anlisis de la pregunta: El tem plantea una pregunta sobre el conocimiento de actividades comunicativas dialgicas, a travs de una situacin concreta, descrita con sus pormenores en el enunciado de la pregunta. En la experiencia escolar del alumno es comn la ocurrencia de la situacin que se describe: dos contradictores que discuten frente a un pblico acerca de un tema especfico, dirigidos por un moderador que seala los tiempos y encauza la discusin dentro del tema. De las actividades discursivas dialgicas, sta es seguramente la ms eficaz desde el punto de vista de la formacin intelectual y social, y el alumno que ha sido entrenado de esta forma seguramente conoce bien el tipo de actividad, incluida su denominacin de debate (opcin E). Advirtase que los otros conceptos propuestos denominan componentes del debate (disertacin, exposicin) o implican caractersticas de l (competencia, polmica), pero el nombre de la actividad descrita en el enunciado es el de la opcin E. Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Tipos de comunicacin dialgica: el debate. Pregunta 08_2005 En relacin con la situacin comunicativa anterior, el tercer alumno que interviene cumple la funcin de: A) interventor B) moderador C) relator D) veedor E) conciliador Anlisis de la pregunta: En este tem se aborda otro concepto relacionado con la misma situacin dialgica comentada en el anlisis del problema anterior: Esta actividad formativa denominada debate, segn se ha concluido en la pregunta precedente, comprende varias caractersticas y exigencias que los docentes suelen ensear a cumplir: una de ellas es la participacin de un tercer alumno que observa y trata de encauzar el llamado debate, de acuerdo con pautas que se han ido aprendiendo en la misma clase. Convencionalmente, este participante recibe el nombre de moderador, papel que requiere variadas condiciones personales e intelectuales.

Obsrvese que las denominaciones contenidas en las dems opciones estn muy relacionadas con la funcin del moderador: todas ellas tienen que ver con diversas situaciones de intercambio de todo tipo: el interventor suele ser el nombre de alguien que ejerce una funcin arbitral en un conflicto, muchas veces con atribuciones legales. El relator es un personaje cuyo rol es presentar resumidamente los aspectos fundamentales de un tema en discusin, e incluso en litigio: frecuentemente el relator cumple una funcin judicial y, como se puede apreciar, el mbito en que se mueve es el de debate de ideas o posiciones encontradas. Por su parte, el veedor es la persona a quien se ha encargado cautelar la correccin de las etapas de un proceso, generalmente competitivo. Finalmente, el conciliador es un personaje que, como su nombre lo indica, se preocupa de introducir armona y acuerdo entre posiciones encontradas. De acuerdo con estas breves definiciones, todos ellos tienen bastantes puntos de contacto con la funcin especfica del moderador; nada se opondra a que, en el plano lgico, nuestro moderador pudiera denominarse con alguno de los otros trminos. Sin embargo, como se dice arriba, esta denominacin es convencional, y como estamos midiendo conceptos especficos propios del discurso dialgico, la respuesta correcta est en la opcin B. Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Tipos de comunicacin dialgica: el debate. Pregunta 09_2005 Se descubri que un libro de cuentos premiado en el concurso literario era una copia casi textual de otra obra publicada diez aos antes. Este hecho constituye: A) una estafa B) un fraude C) una imitacin D) un plagio E) una parodia Anlisis de la pregunta: El tem mide el conocimiento de trminos especficos relacionados con el ejercicio de leer, escribir, publicar libros, y la tica que se espera predomine en las relaciones entre los escritores, sus obras propias y ajenas, y el pblico que lee sus libros. En este sentido, el concepto que se intenta medir a travs del tem se refiere a un acto directamente relacionado con la actividad del lector y del escritor. Los dos primeros conceptos (opciones A y B) son demasiado amplios: una estafa constituye un acto de apropiamiento delictuoso cualquiera sea el objeto apropiado a travs de un engao. Por su parte, un fraude es un concepto ms amplio, que incluye en su extensin la nocin de estafa, y que se caracteriza por el engao, destinado a obtener algn provecho. La accin descrita en el enunciado de la pregunta es, desde luego, un fraude, pero tiene un sentido ms restringido y especfico, que recibe un nombre preciso. Por su parte, la imitacin (opcin C) y la parodia (opcin E), aunque constituyen simulaciones, no tienen la connotacin dolosa, delictiva,

que caracteriza a los otros tres conceptos, y en el terreno del arte y la literatura, pueden llegar a ser actividades plausibles. La respuesta correcta, por lo tanto, se encuentra en D. Es altamente recomendable que el postulante, en la etapa de estudio y preparacin de la prueba de lenguaje, se habite a razonar con el significado de las palabras que vaya encontrando en los temes, para llegar a la respuesta por la va de la reflexin. No se debe olvidar que responder cualquiera prueba educacional constituye serio esfuerzo cognitivo, en el cual estn involucradas todas las habilidades y competencias que el joven ha ido desarrollando a lo largo de sus estudios bsicos y medios. El conocimiento memorstico es intil sin la elaboracin intelectual, pero sta a su vez es vana si el estudiante no dispone de una materia prima sobre la cual ejercer sus operaciones mentales. Eje temtico: Literatura. Tema: Conceptos sobre la prctica de la escritura literaria. Ver: Profesor en lnea: Glosario de literatura. Para ahondar en el tema, Ver: http://www.elplagio.com Pregunta 10_2005 Los seres humanos hemos creado diversos tipos de lenguajes para expresar las diferentes formas en las que nos aproximamos a la realidad. Cul de las siguientes opciones caracteriza al lenguaje cientfico? A) Utiliza todos los registros del lenguaje. B) Su propsito fundamental es la trasmisin del conocimiento objetivo de la realidad. C) Cumple una finalidad de carcter apelativo. D) Se caracteriza por comunicar ideas, sentimientos e informaciones de manera formal. E) Es ms preciso y est ms vinculado a la oralidad. Anlisis de la pregunta: Para responder este tem, el examinando debe manejar ciertos conceptos bsicos sobre el lenguaje, sus tipos y su finalidad. El tem apunta en particular a un rasgo distintivo del lenguaje cientfico, que lo hace diferente a otros "tipos" de lenguaje. El enunciado de la pregunta habla de formas de aproximarnos a la realidad, estmulo que, probablemente, induzca al postulante a reflexionar sobre los tipos de lenguaje que conoce y que constituyen "formas de apoderarse de la realidad", y recuerde el lenguaje potico, el filosfico, el cientfico, el poltico, el coloquial, etctera, con lo cual estar ya en condiciones de encontrar la respuesta, analizando sucesivamente los enunciados de las opciones. Todos estos enunciados mencionan caractersticas del uso del lenguaje, en cuyas descripciones se emplean tambin conceptos especficos del mbito del discurso: "registros del lenguaje", "conocimiento objetivo", "carcter apelativo", "comunicar... de manera formal", "oralidad", pero centrando la atencin en el "lenguaje cientfico" (relacionado ste con esa aproximacin a la realidad

que menciona el tem), el examinando no tendr dificultad en reconocer que el propsito de dicho lenguaje es "trasmitir el conocimiento objetivo de la realidad" (opcin B), por lo cual, ninguna de las dems caractersticas, que son de otros tipos de discurso, corresponden a la naturaleza del lenguaje cientfico. Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Variedades de discurso. El lenguaje cientfico. Preguntas sobre uso de conectores (desde la 11 a la 15) Pregunta 11_2005 El historiador debe narrar los acontecimientos ........................... lo secundario aparezca siempre subordinado ................ lo esencial. A) de B) en C) a D) E) de modo tal que frente a Anlisis de la pregunta: Como se describe en la presentacin del tem, esta pregunta contiene un enunciado cuyos componentes aparecen sin los enlaces que los relacionan semntica y sintcticamente. El primero (El historiador debe narrar los acontecimientos) es una oracin que, aunque gramaticalmente ntegra, aparece en el enunciado completndose con una clusula (lo secundario aparezca siempre subordinado), la que a su vez es completada por una frase (lo esencial). Comparando los dos primeros segmentos, se percibe que la intencin del emisor es expresar el modo en que se deben narrar los acontecimientos, y eso se expresa con el conectante de manera que (opcin A). Esa misma intencin, con variantes, se expresa con de modo tal que (opcin E), pero el segundo blanco slo puede ser completado con a (opcin A): el enlace frente a (opcin E) no satisface la relacin que deben existir entre la clusula y la frase: lo secundario no se subordina frente a lo esencial. Las propuestas de las otras opciones se pueden descartar tras una breve reflexin: la opcin B) implica que slo se narran los acontecimientos en los que lo secundario se subordine a lo esencial, lo cual es falso; la opcin C) plantea que tal narracin tiene la finalidad de que se produzca esa subordinacin, y la opcin D) sugiere que puede haber narracin con tal de que exista tal relacin de subordinacin. La respuesta correcta, por lo tanto, es la opcin A. Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Sistema de conectores. Preguntas sobre uso de conectores (desde la 11 a la 15) manera los fin siempre que de que que respecto que a a ante por

Pregunta 12_2005 ............................. la Antigedad clsica se encuentran indicios de la creencia en una cuarta regin del mundo, ........................ pretenden ser objetivos, .................................... son mitolgicos. A) Durante B) Desde C) A partir de D) Hasta E) En los que aunque en realidad, Anlisis de la pregunta: El enunciado incompleto menciona una poca histrica donde se constatan determinados hechos (indicios de una creencia). El postulante puede partir observando que el hallazgo de esa creencia se presenta relacionado en forma temporal con la Antigedad (durante, desde, a partir, hasta, en). Si hubiera un solo espacio en blanco, la respuesta correcta podra ser cualquiera de las cinco. Si se considera tambin el segundo blanco, las opciones se reducen: podra completarse con los ltimos tres conectantes, pero los dos primeros resultaran muy defectuosos desde el punto de vista de la redaccin. Al abordar la tercera columna de conectores, salta a la vista que y, en cambio (opcin C) es mala redaccin, y que y, adems (opcin D) es lgicamente incoherente. Por lo tanto, la respuesta correcta se encuentra en E. Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Sistema de conectores. Preguntas sobre uso de conectores (desde la 11 a la 15) Pregunta 13_2005 ....................................... entusiasmado que estaba, el investigador no se ...................................los resultados del experimento no comprobaban su hiptesis. A) B) C) D) E) Por lo que ya Tan Por Por Debido lo ms a muy si lo de es dio cuenta como que que si y y los que cuales y, y, en que cuando pero cambio adems,

Anlisis de la pregunta: El segmento de oracin que encabeza el texto de la pregunta tiene el aspecto de frase hecha; suena a modismo, sobre todo por su construccin: ......... entusiasmado que estaba. Quin no ha dicho alguna vez y hubieran visto lo entusiasmado que estaba!? Es, pues, una frase expresiva, que destaca y refuerza el estado de entusiasmo del sujeto, de ese investigador que no se daba cuenta de la suerte que estaba corriendo su experimento.

Bien; pero as, tal cual se presenta en el enunciado, esa frase aparece incompleta. Un buen mtodo, en este caso, es tratar de completarla llenando el primer espacio con las expresiones de la primera columna. Al hacerlo, constatamos que la primera palabra, tan, sigue dejando trunco el sentido de ese primer segmento: Tan entusiasmado que estaba, el investigador no se dio cuenta... (?): Podemos, pues, desechar desde ya la opcin A). Continuemos con el mtodo: todas las dems expresiones hacen sentido si se toman aisladas; unas ms que otras. Pero si se ponen en relacin con la idea del segundo segmento, entonces una de esas expresiones se manifiesta un tanto contradictoria: Por ms entusiasmado que estaba, el investigador no se dio cuenta.... Esta construccin implica que aunque estaba entusiasmado, el investigador no se dio cuenta... , el que es un pensamiento incoherente: la realidad y la experiencia me indican que aunque estaba entusiasmado... el investigador s se dio cuenta..., o bien: porque estaba entusiasmado... el investigador no se dio cuenta... Podemos, entonces, eliminar desde ya la opcin C): sus expresiones hacen ilgico el enunciado de la pregunta. Pero todava quedan vigentes tres conectantes: por lo muy, debido a lo y por lo. El mtodo consiste, entonces, en ponerlos en contacto con las expresiones de la segunda columna. Por una razn que el postulante comprender, examinemos primero el conector de la opcin D: debido a lo: Esta construccin tiene un sentido causal muy claro: a causa de, porque. Pero al ponerse en relacin con el nexo de la segunda columna, si, el enunciado pierde o al menos debilita su sentido. Algo parecido ocurre con el nexo de E: Por lo entusiasmado que estaba... es una expresin impecable (relase lo dicho al comienzo de este anlisis); pero el segundo segmento introduce una idea que debera ser completada y aclarada: Evidentemente el enunciado pierde independencia si expresa que ya los resultados no comprobaban la hiptesis, apuntando implcitamente a otro momento del tiempo referido en el que s la comprobaban. Por aadidura, la construccin darse cuenta que est mal: lo correcto es darse cuenta de que. Ninguna ambigedad se produce, por el contrario, en el enunciado si ste es completado con los nexos o conectores de la opcin B, los que adems son cannicos (se ajustan) segn el uso gramatical vigente. Opcin correcta: B). Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Sistema de enlaces sintcticos (conectores) Es propiedad: www.profesorenlinea.cl. Registro N 188.540 Preguntas sobre uso de conectores (desde la 11 a la 15) Pregunta 14_2005 Los argumentos .................................... el filsofo pretenda probar su doctrina, deslumbraban ............................ convencan. A) en los B) sobre C) con D) segn E) mediante los cuales y no que los que los cuales y, cuales en cierto aunque pero ms sentido, no no que

Anlisis de la pregunta: Los segmentos del enunciado incompleto que aparece en este tem permiten sospechar cul es el sentido del texto: los argumentos de un filsofo sirven para fundamentar y probar un planteamiento o doctrina. Por otra parte, dichos argumentos ejercen pueden ejercer en la mente del lector varios efectos: convencer, persuadir, disuadir, convertir y si el filsofo es adems un brillante escritor (pinsese, por ejemplo, en Friedrich Nietzsche) pueden tambin conmover o deslumbrar. El problema, entonces, se reduce en este caso: 1: a buscar un nexo que establezca de qu modo los argumentos se relacionan con la doctrina del filsofo, y 2, si junto con deslumbrar, tambin convencen. La primera fase del problema es formal: Qu conector establece en forma ms coherente esa relacin entre los argumentos con la doctrina? Llegado a este punto, el estudiante har muy bien en revisar la primera columna de expresiones, opcin por opcin: en los que (opcin A) y sobre los cuales (opcin B) ofreceran deficientes construcciones del enunciado, sobre todo desde el punto de vista semntico (del significado): ambos nexos sirven mejor para referirse a los fundamentos que a los argumentos. Los enlaces con que (C), segn los cuales (D) y mediante los cuales (E) son ms plausibles, a pesar de que esa construccin los cuales en D y E, resulta en estos casos bastante excesiva y pesada, por lo cual con que, ms sencillo, es tambin preferible. Veamos entonces si los enlaces de la segunda columna corroboran nuestra inclinacin por C). Desde luego, mas que (D) y y no (E), aunque hacen sentido, se perciben como inhbiles y defectuosas construcciones: suponiendo que ambas estn en lo cierto, resulta mejor decir mas que convencer, deslumbraban y, en el caso de y no, resulta ms certero decir que deslumbraban, pero no convencan. Nos hemos quedado, as, con la opcin C), ms precisa en la expresin y ms lgica en el contenido. Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Sistema de conectores del lenguaje. Es propiedad: www.profesorenlinea.cl. Registro N 188.540 Preguntas sobre uso de conectores (desde la 11 a la 15) Pregunta 15_2005 El individuo quiere decir algo original, ....................... no encuentra en la lengua un uso verbal adecuado para enunciarlo, ............................. inventa una nueva expresin. A) B) C) D) E) pero ya que y an es por decir, pero sin lo sino embargo, tanto, que entonces,

Anlisis de la pregunta:

Este tem presenta un enunciado constituido claramente por tres oraciones; se trata entonces de analizar los significados de ellas para decidir qu relaciones semnticas quiso establecer entre ellas el emisor, y qu conectores expresan mejor esa intencin comunicativa. La primera oracin enuncia un propsito del sujeto (quiere decir algo), y la segunda expresa que falta el medio para hacerlo (no encuentra el uso verbal). Analizando la primera columna de conectores, vemos que y y an, aunque no discuerdan, tampoco expresan una relacin suficientemente intencionada; es decir, por su parte, es contradictorio con las ideas expresadas por ambas oraciones. El conector pero, en cambio, expresa ntidamente la relacin adversativa, de oposicin, que el emisor desea establecer entre las dos ideas emitidas: Se quiere decir algo, pero no se cuenta con los medios verbales. Por cul de las dos opciones decidirse? Los nexos de la segunda columna permiten elegir sin lugar a dudas. Tiene sentido el enlace expresado por ya que (=porque)? Absurdo: la idea formulada con la tercera oracin no es la causa de la imposibilidad del sujeto, sino que expresa la solucin que ste aplica a su problema comunicativo: no cuenta con una expresin para decir lo que quiere, entonces crea otra: la respuesta est en la opcin D). Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Sistema de enlaces sintcticos. De ms est decir que estos anlisis a las preguntas anteriores (preguntas 11 a la 15) sirven para entrenar el razonamiento verbal a travs del anlisis de conectores y estructuras del lenguaje, con el propsito de lograr la mxima cohesin formal (morfosintctica) y la mayor coherencia en cuanto al contenido semntico (significado) del enunciado. Un error que desafortunadamente cometen con mucha frecuencia los alumnos es entrenarse respondiendo una gran cantidad de temes en el menor tiempo posible, y sin mayor reflexin sobre los problemas de lenguaje. Este tipo de entrenamiento no rinde los frutos que el joven espera: uno de los ejercicios realmente tiles es analizar por dentro las preguntas, observar las situaciones problemticas que ofrecen y proyectar las conclusiones que obtenga a otras situaciones similares; en suma, movilizar sus habilidades y competencias. Es propiedad: www.profesorenlinea.cl. Registro N 188.540 Preguntas sobre Plan de Redaccin (desde la 16 a la 23) Las preguntas de este tem (preguntas 16 hasta la 23) constan de algunos fragmentos numerados (entre cuatro y seis), de preferencia frases, que contienen sendas ideas. Estas ideas estn todas relacionadas con el tema que encabeza la pregunta, el cual podra servir de ttulo a un texto virtual, estructurado sobre la base de las ideas contenidas en las frases numeradas. El alumno debe ordenar las ideas, que se presentan casi siempre en desorden, buscando entre las opciones la secuencia numrica que permita dar al texto virtual mxima coherencia ideolgica. Pregunta 16_2005 "Li Tai Po"

1. Su vida: un continuo desacato a las normas y convenciones sociales. 2. Su muerte: durante un paseo en barca, en su embriaguez, quiso abrazar la luna reflejada en el agua. 3. Destierro del poeta por intrigas palaciegas del prncipe Lin. 4. Legado potico de Li Tai Po: coleccin de poemas de contenido existencial. 5. Poeta chino, protegido del emperador Xuan Zong. A) 5 1 3 2 4 B) 5 3 1 2 4 C) 5 4 1 2 3 D) 4 5 1 3 2 E) 1 5 3 4 2 Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Estructura discursiva de un texto. Anlisis de la pregunta: El ttulo del tem, formado por tres slabas, nos obliga a revisar las opciones para averiguar qu significan, de modo que lo primero que hay que preguntarse es qu es o quin es Li Tai Po? En este caso, el tem es bastante explcito (no siempre ser as): el enunciado 5 nos dice que era un poeta. Estudiando las dems frases y enunciados, se puede concluir que la pregunta se refiere a episodios de la vida de ese poeta, caracterizados al menos dos de ellos por el desorden, de modo que deberamos continuar por la afirmacin 1, que se refiere al tipo de vida azarosa que llev, y que introduce la afirmacin 3 y la 2 (en ese orden). Si alguien piensa que el enunciado 2 debera ser el ltimo, porque cierra la vida del poeta, debe considerar que la afirmacin 4 se refiere a algo que sobrevive a Li Tai Po y debe, por tanto, funcionar como conclusin o cierre del texto virtual que podra redactarse sobre la base de estas ideas. La respuesta, de este modo, se encuentra en la opcin A. Es propiedad: www.profesorenlinea.cl. Registro N 188.540 Preguntas sobre Plan de Redaccin (desde la 16 a la 23) Las preguntas de este tem (preguntas 16 hasta la 23) constan de algunos fragmentos numerados (entre cuatro y seis), de preferencia frases, que contienen sendas ideas. Estas ideas estn todas relacionadas con el tema que encabeza la pregunta, el cual podra servir de ttulo a un texto virtual, estructurado sobre la base de las ideas contenidas en las frases numeradas.

El alumno debe ordenar las ideas, que se presentan casi siempre en desorden, buscando entre las opciones la secuencia numrica que permita dar al texto virtual mxima coherencia ideolgica. Pregunta 17_2005 Los instrumentos para escribir 1. Las plumas autoabastecidas de tinta: gran invencin moderna. 2. Biro experimenta y triunfa con una innovacin: la esferita alimentada con tinta en pasta. 3. La pluma de ave: clsico instrumento usado por ms de dos mil aos; su nombre llega hasta nuestros das. 4. Su antecesor, el clamo: una caita para escribir sobre papiro. 5. A mediados del siglo XIX aparece la pluma metlica. A) 2 B) 3 C) 1 D) 3 E) 4 3 2 1 5 1 4 2 5 4 5 3 4 3 1 4 2 5 2 5 1

Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Estructura discursiva de un texto. Anlisis: El texto virtual cuyo ttulo aparece en el encabezamiento del tem tiene un tema muy preciso: origen y evolucin de los adminculos usados por el ser humano para escribir. Recordemos el consejo general: leer todos los planteamientos de corrido antes de empezar a revisar y manipular las series numricas de las opciones. La primera impresin es que las ideas estn ordenadas cronolgicamente, pero sa sera una conclusin apresurada. No hay que olvidar que este tipo de temes son realizaciones del lenguaje, y del lenguaje reciben su estructuracin. As, por ejemplo, el orden aparentemente normal sera la mencin del clamo en primer lugar, por ser histricamente el primer instrumento para escribir, pero las referencias que hace ese texto virtual parten por la pluma de ave (3); y por qu?, pues porque luego se hace mencin a su antecesor (4), es decir, idiomticamente, dentro de la estructura del texto, la referencia al clamo es posterior a la mencin de la pluma de ave, aunque cronolgicamente aqul haya aparecido con anterioridad a sta. El primer paso a la modernidad en este tema aparece cuando se menciona la pluma metlica, a medio camino entre la tradicin artesanal y la tecnologa contempornea (5). Los ltimos dos enunciados pueden recurrir confiadamente a la experiencia del estudiante, porque abordan un tema que pertenece al rea de la informacin general: Qu apareci primero, la pluma fuente o el bolgrafo? Los crticos que opinan que un joven contemporneo no tiene por qu manejar

una informacin de esta especie haran bien en preguntarse qu usan de preferencia los jvenes: si la pluma fuente o el bolgrafo. La respuesta correcta est, pues, en la opcin B) 3 4 5 1 2 . Fuente Internet: Publicacin oficial del Demre en www.demre.cl Preguntas sobre Plan de Redaccin (desde la 16 a la 23) Las preguntas de este tem (preguntas 16 hasta la 23) constan de algunos fragmentos numerados (entre cuatro y seis), de preferencia frases, que contienen sendas ideas. Estas ideas estn todas relacionadas con el tema que encabeza la pregunta, el cual podra servir de ttulo a un texto virtual, estructurado sobre la base de las ideas contenidas en las frases numeradas. El alumno debe ordenar las ideas, que se presentan casi siempre en desorden, buscando entre las opciones la secuencia numrica que permita dar al texto virtual mxima coherencia ideolgica. Pregunta 18_2005 "Los nios y el aprendizaje de idiomas" 1. Los nios, mientras ms pequeos, mayor su facilidad para aprender una segunda lengua. 2. El descubrimiento de los neurlogos: en la niez, el cerebro memoriza dos idiomas en una sola regin de la corteza cerebral. 3. El descubrimiento fue posible gracias a un aparato de resonancia magntica cerebral funcional. 4. En la edad adulta, dos lenguas son memorizadas en dos reas distintas del cerebro. 5. Decisin de un equipo de neurlogos: investigar el porqu de esta habilidad de los nios. A) 4 B) 5 C) 2 D) 1 E) 1 2 3 4 5 2 1 3 5 3 4 4 2 5 3 1 4 1 2 5 3

Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Estructura discursiva de un texto. Anlisis: Este tem presenta un tema que se podra calificar de cientfico. Leyendo todos los enunciados numerados, se puede concluir que el asunto un problema que requiere investigacin est contenido en el primer planteamiento.

Aparentemente, el texto virtual debera continuar con el planteamiento 2, pero una lectura ms atenta permite concluir que las ideas de los planteamientos 2, 3 y 4 son consecuencia de la "investigacin del equipo de neurlogos" (enunciado 5). En efecto, esta investigacin permite descubrir la causa de esa habilidad de los nios (enunciado 2), la diferencia con los adultos (enunciado 4), y el medio empleado en la investigacin (enunciado 3). La respuesta correcta est pues en la opcin D. Aqu se puede apreciar la importancia que tiene leer todos los planteamientos con cuidado, formularse una ordenacin y slo despus mirar las opciones: la revisin apresurada y previa de stas puede producir confusin. Preguntas sobre Plan de Redaccin (desde la 16 a la 23) Las preguntas de este tem (preguntas 16 hasta la 23) constan de algunos fragmentos numerados (entre cuatro y seis), de preferencia frases, que contienen sendas ideas. Estas ideas estn todas relacionadas con el tema que encabeza la pregunta, el cual podra servir de ttulo a un texto virtual, estructurado sobre la base de las ideas contenidas en las frases numeradas. El alumno debe ordenar las ideas, que se presentan casi siempre en desorden, buscando entre las opciones la secuencia numrica que permita dar al texto virtual mxima coherencia ideolgica.

Pregunta 19_2005 "Casandra, la amada de Ronsard" 1. En la celebracin de la fiesta de la primavera, encuentro de Pierre de Ronsard con la hermosa Casandra. 2. Depresin melanclica de Ronsard y alejamiento del mundo. 3. Fiel a su amor, composicin de la clebre obra Los amores de Casandra. 4. Aspiracin del joven poeta: conquistar a Casandra, la de los cabellos de oro. 5. Por decisin de su padre, casamiento de Casandra con un rico aristcrata. Alternativas A) 1 B) 2 C) 4 D) 1 E) 4 3 1 5 2 4 1 1 5 5 3 5 2 2 4 2 3 3 5 3 4

Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Estructura discursiva de un texto.

Anlisis de la pregunta: El tema del tem es un episodio de la vida de un famoso poeta francs. Obsrvese que no es necesario saber nada del personaje para responder. Estos problemas son autosuficientes; sin embargo, los postulantes tendrn ms facilidad para resolverlos en la medida en que tengan mayor experiencia y familiaridad con los temas literarios que han estudiado en su asignatura. Al leer todas las frases numeradas, se puede percibir que ellas enuncian las etapas o "captulos" de una historia. El texto virtual debe comenzar, entonces, por el encuentro del poeta con la dama (planteamiento 1). El relato ha de continuar con el propsito de conquista amorosa del poeta (enunciado 4). Sin embargo, ese amor fracasa por la decisin del padre de la amada (enunciado 5), con tristes resultados para el poeta (planteamiento 2). Sin embargo, el dolor y la desilusin cumplen su efecto en el nimo del artista, quien sublima esos sentimientos en una composicin a su amada que se ha hecho clebre (frase 3), tema que sirve de conclusin para la historia). La respuesta correcta, entonces, est en la opcin A. Es fcil apreciar que el mtodo recomendado para responder estas preguntas es bastante eficaz: si se leen juntas y de corrido todas las frases numeradas, las ideas se ensamblarn con facilidad. Despus, la revisin de las opciones permitir confirmar o corregir la ordenacin formulada. Preguntas sobre Plan de Redaccin (desde la 16 a la 23) Las preguntas de este tem (preguntas 16 hasta la 23) constan de algunos fragmentos numerados (entre cuatro y seis), de preferencia frases, que contienen sendas ideas. Estas ideas estn todas relacionadas con el tema que encabeza la pregunta, el cual podra servir de ttulo a un texto virtual, estructurado sobre la base de las ideas contenidas en las frases numeradas. El alumno debe ordenar las ideas, que se presentan casi siempre en desorden, buscando entre las opciones la secuencia numrica que permita dar al texto virtual mxima coherencia ideolgica. Pregunta 20_2005 "El mundo de la poesa" 1. Uso de la sonoridad y de los significados afectivos e imaginativos de las palabras. 2. Una de las artes ms antiguas, junto con la msica. 3. Las palabras emitidas rtmicamente al son de tamboril e instrumentos de viento y cuerdas. 4. Sentimientos y emociones, temas de la poesa lrica cuando el hombre empez a sentir su propio espritu. 5. Historias de dioses, pueblos, personajes descollantes: relatos con que los pueblos se sienten identificados. Alternativas A) B) C) 3 2 5 2 1 2 1 3 3 4 5 1 5 4 4

D) 4 E) 1 2 3 4 5

Eje temtico: Lengua castellana Tema: Estructura discursiva de un texto. Anlisis de la pregunta: En este tem, el postulante se encontrar con un tema que pertenece de lleno a uno de los contenidos fundamentales del subsector. La poesa, el fenmeno potico, lo que es, en qu consiste, cul fue su formacin y cmo han evolucionado sus grandes temas; todo ello sintetizado en las breves lneas de los planteamientos numerados. Primero, el alumno debe recordar que la poesa es un arte, y muy antigua, a semejanza de la msica. Entre parntesis, surgen las preguntas: Por qu tan antigua? Y por qu compararla con la msica? Pues porque el lenguaje es tal vez el rasgo humano ms antiguo, y su naturaleza sonora es muy apropiada para emitir sonidos y ritmos semejantes a los que, por otro lado, los primitivos seres humanos producan con elementos que iban a convertirse en los primeros instrumentos musicales. Sin embargo, la explicacin del surgimiento de la poesa contina: Qu rasgos del lenguaje permiten la aparicin del fenmeno potico como un arte tan sui generis?. Pues su doble naturaleza sonora y semntica a la vez: El significante y el significado de los signos lingsticos, segn lo expresa el planteamiento 1. La siguiente idea consiste en describir cmo el lenguaje es emitido en forma musical, con ritmos y acompaamiento de instrumentos. Sin mencionarlo, el planteamiento 3 insina que la primera manifestacin potica fue la cancin: las palabras sometidas a patrones musicales. Luego, el texto virtual cuyas ideas fundamentales aparecen en esta pregunta, se referir a los primeros motivos del poeta: la narracin de temas trascendentales para el pueblo del cual el poeta es voz: la poesa narrativa, la epopeya, las leyendas. Esto lo menciona el enunciado 5. Finalmente, cuando el artista del lenguaje afina su sensibilidad, cuando se vuelve hacia sus sentimientos y a su interioridad, es capaz de descubrir los motivos que le permitirn crear la poesa lrica. La respuesta correcta, pues, es B) 2 1 3 5 4 . Preguntas sobre Plan de Redaccin (desde la 16 a la 23) Las preguntas de este tem (preguntas 16 hasta la 23) constan de algunos fragmentos numerados (entre cuatro y seis), de preferencia frases, que contienen sendas ideas. Estas ideas estn todas relacionadas con el tema que encabeza la pregunta, el cual podra servir de ttulo a un texto virtual, estructurado sobre la base de las ideas contenidas en las frases numeradas. El alumno debe ordenar las ideas, que se presentan casi siempre en desorden, buscando entre las opciones la secuencia numrica que permita dar al texto virtual mxima coherencia ideolgica. Pregunta 21_2005

El Ramayana, poesa india 1. Su hroe, Rama, personaje mtico, modelo de toda virtud, que asciende al trono despus de muchas vicisitudes, y gobierna ejemplarmente. 2. Junto con el Mahabharata, an ms extenso, constituye la gran epopeya india. 3. Extenso poema pico de 24 mil versos, compuesto en el siglo III a. C., y atribuido a Valmiki. 4. Multitud de episodios, historias y leyendas ajenos al tema principal. 5. Epopeya artstica, en la que la forma potica predomina sobre la trama. Alternativas A) 3 B) 2 C) 1 D) 1 E) 4 5 3 2 1 2 4 2 5 5 5 3 3 1 3 4 4 4 1 5 2

Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Estructura discursiva de un texto. Anlisis de la pregunta: El texto virtual cuyas ideas aparecen consignadas en los planteamientos numerados tiene por contenido la resea de una obra potica, una antigua epopeya india. Estas reseas o presentaciones de obras literarias famosas suelen seguir cierta frmula, de acuerdo con la naturaleza del objeto y sus caractersticas definitorias. As, por ejemplo, el orden de las ideas de este tem sigue el orden de importancia de esas caractersticas definitorias propias del poema. Cuando se trata de un tema consagrado, es til que el alumno se plantee l mismo las preguntas clave: A qu se refiere el texto virtual? Respuesta: a un gran poema pico, con tal extensin, de tal poca y atribuido a tal autor (enunciado 3). Luego, conviene seguir indagando lo general: su clasificacin o adscripcin a una categora literaria. A qu gnero de composiciones poticas pertenece? Respuesta: a la gran epopeya india, junto con otro gran poema (enunciado 2). Interesa inquirir ahora acerca de la naturaleza de su forma potica. Cul es su caracterstica potica predominante? Respuesta: Precisamente, el predominio de lo potico-formal: la trama o argumento ocupa un lugar secundario (enunciado 5). Siendo un poema pico, es decir narrativo, cul es su tema? qu narra? Respuesta: Las vicisitudes de la vida de Rama, personaje mtico y modelo ejemplar (como todo hroe de epopeya) (enunciado 1).

Se puede ahora profundizar en detalles de la composicin potica. Por ejemplo: Todo el texto del poema se refiere exclusivamente al hroe Rama? Respuesta: no; contiene muchos episodios ajenos al tema central (enunciado 4). La respuesta correcta se encuentra pues en la opcin A) 3 2 5 1 4 Respecto de esta clase de temas, una objecin que se suele escuchar de parte de los alumnos consiste en que a veces quedan ideas importantes fuera del esquema, o bien, que alguna idea puede no corresponder al tema central. La respuesta es doble: por una parte, las ideas expuestas sobre el tema del texto virtual son exactamente las contenidas en el tem, el cual es cerrado y completo desde el punto de vista de su contenido. Por otra parte, el tema del tem est constituido exclusivamente por las ideas numeradas; este tema podra ser imaginario o totalmente inventado: lo importante es que las ideas numeradas del enunciado estructuran el tema, y esa estructura es la que se propone a los estudiantes que descubran: no hay que olvidar que lo que se plantea es un conjunto de enunciados de lenguaje, y no un tema de informacin objetiva. Preguntas sobre Plan de Redaccin (desde la 16 a la 23) Las preguntas de este tem (preguntas 16 hasta la 23) constan de algunos fragmentos numerados (entre cuatro y seis), de preferencia frases, que contienen sendas ideas. Estas ideas estn todas relacionadas con el tema que encabeza la pregunta, el cual podra servir de ttulo a un texto virtual, estructurado sobre la base de las ideas contenidas en las frases numeradas. El alumno debe ordenar las ideas, que se presentan casi siempre en desorden, buscando entre las opciones la secuencia numrica que permita dar al texto virtual mxima coherencia ideolgica. Pregunta 22_2005 Arte imitativo y arte abstracto 1. El arte abstracto, que no es tan moderno como se cree. 2. Diseo y combinacin de formas y colores: principio fundamental del arte abstracto. 3. Dos tendencias artsticas fundamentales. 4. El arte que imita la realidad: ms antiguo, y ms atrayente para el hombre comn. 5. La decoracin: arte abstracto en las antiguas arquitecturas india y rabe. Alternativas A) 4 B) 1 C) 3 D) 3 E) 1 2 5 4 3 1 3 2 4 3 5 5 1 2 2 1 2 5 4 4 5

Eje temtico: Lengua castellana.

Tema: Estructura discursiva de un texto. Anlisis de la pregunta: El tema del texto virtual, enunciado en el ttulo del tem, hace referencia a dos tipos de arte. Inmediatamente advertimos que el enunciado 3 se refiere a dos tendencias que podemos asociar con plena seguridad a los tipos de arte mencionados en el ttulo. La ordenacin comienza, pues, con 3. Cuando el texto anuncia que se va a referir a dos objetos como tema central, lo natural ser que los presente por separado segn algn criterio de prioridad. En este caso, el criterio es la antigedad relativa de uno y otro. Junto con la referencia a la antigedad, el esquema ideolgico seala el rasgo distintivo de ese tipo de arte ms antiguo: el imitar la realidad (enunciado 4). Determinado ya el primer tipo de arte, el paso siguiente es mencionar el segundo: el arte abstracto, del cual se aade tambin una alusin a su relativa antigedad (enunciado 1). Tal vez porque es ms difcil de entender, tal vez porque el autor lo encuentra ms digno de ser analizado, el texto virtual sigue aadiendo caractersticas de ese tipo de arte: cul es su principio fundamental (enunciado 2); formas que adopta su aplicacin y uso en distintos estilos arquitectnicos (enunciado 5). La respuesta correcta se encuentra, pues, en la opcin D) 3 4 1 2 5. Preguntas sobre Plan de Redaccin (desde la 16 a la 23) Las preguntas de este tem (preguntas 16 hasta la 23) constan de algunos fragmentos numerados (entre cuatro y seis), de preferencia frases, que contienen sendas ideas. Estas ideas estn todas relacionadas con el tema que encabeza la pregunta, el cual podra servir de ttulo a un texto virtual, estructurado sobre la base de las ideas contenidas en las frases numeradas. El alumno debe ordenar las ideas, que se presentan casi siempre en desorden, buscando entre las opciones la secuencia numrica que permita dar al texto virtual mxima coherencia ideolgica. Pregunta 23_2005 "El rey Creso y un orculo ambiguo" 1. Lidia acosada por las tropas persas comandadas por Ciro. 2. Creso, rey de Lidia, famoso en la Antigedad por sus riquezas. 3. El rey Creso es vencido por las tropas de Ciro. 4. El orculo le responde al rey lidio: 'Si Creso pasa el ro Halys, destruir un gran imperio'. 5. El rey Creso, admirador del orculo de Delfos. Alternativas A) B) C) 1 2 1 -2 5 5 3 2 4 5 4 3 3 1 4

D) 5 E) 2 1 5 4 3

Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Estructura discursiva de un texto. Anlisis de la pregunta: Este tem se puso al final de la seccin Plan de redaccin de la prueba en que se us, y va tambin en ltimo lugar de esta seccin, porque es relativamente ms difcil que los dems temes. Ello se debe a que el postulante, para responder la pregunta, necesita inferir algunos indicios implcitos en los enunciados, y evaluar otros datos explcitos como mera informacin descriptiva del personaje y el mundo narrativo en que se mueve, detalles que lo obligan a movilizar en mayor grado sus habilidades de anlisis e inferencia verbales. Como ocurre con todas las preguntas de la prueba de lenguaje, el alumno estar en mejores condiciones de responder bien este tem en la medida en que tenga mayor informacin acerca de las materias del subsector, en este caso, las leyendas griegas, un tema fundamental en el inicio del estudio de la literatura. El texto virtual que se podra estructurar con las ideas del enunciado del tem consiste en el relato de un error en la interpretacin del augurio de un orculo, error que constituye el drama de un poderoso rey, presentado en el planteamiento 2. Este tema es un motivo narrativo tradicional de muchas leyendas. La mencin de las riquezas de ese monarca corresponde a su proverbial fama, pero no tiene importancia para el proceso mental que se pretende suscitar. La historia prosigue con la invasin de Lidia por el ejrcito persa que comanda el rey Ciro, hecho mencionado por el planteamiento 1. Muchos postulantes piensan que despus de (2), la historia podra continuar con el enunciado 5, pero ms lgica es la secuencia 2 1 5: La creencia de Creso en el orculo de Delfos est ligada a la consulta que hace el rey a consecuencia de la invasin persa (1), y se liga directamente a la respuesta que emite el orculo (4). Obsrvese que dicha respuesta tiene un antecedente tcito: la consulta que le hace el rey, consulta que el alumno debe inferir a partir de lo expresado. Otra inferencia que el postulante debe efectuar es qu significa "pasar el ro Halys". Este ro es, seguramente, una frontera o una lnea defensiva entre Lidia y el ejrcito persa, pero el caso es que el postulante debe deducirlo (4). Es en este enunciado donde radica lo equvoco del vaticinio, segn expresa el ttulo del tem. El desenlace de la historia est expresado en el planteamiento 3: la derrota de Creso a manos de Ciro, el rey del imperio que Creso crey poder derrotar, engaado por la ambigedad del orculo. La respuesta correcta, por tanto, est en E) 2 1 5 4 3. De la lectura del anlisis anterior se puede concluir la dificultad relativamente mayor que ofrece esta pregunta en comparacin con las dems de la seccin. Sin embargo, el tem funcion bien: fue respondido correctamente por un nmero adecuado de alumnos de buena puntuacin en el total de la prueba. _______________________________________________________________________-

Pregunta 01_2006 Qu situacin comunicativa exige la presencia de un moderador? A) La entrevista. B) El debate. C) La disertacin. D) La conversacin. E) El dilogo. Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Caractersticas distintivas de una situacin comunicativa dialgica. Habilidad medida: Conocer (caractersticas definitorias de una situacin comunicativa dialgica). Comentario: Este tem adopta la forma de una pregunta cerrada (enmarcada entre signos de interrogacin) sintcticamente autnoma, cuyas respuestas son tambin independientes (no completan morfosintcticamente el enunciado). Esta es la modalidad ms adecuada para determinar si el examinando conoce un concepto general. Advirtase, sin embargo, que no se inquiere por la definicin directa de alguno de los conceptos mencionados en las opciones, sino sobre una caracterstica relevante y, por lo tanto definitoria de esa situacin de comunicacin. El concepto de entrevista (opcin A) implica la interaccin comunicativa de al menos dos participantes: un entrevistado y un entrevistador. El debate (opcin B) es el nombre consagrado de una discusin, generalmente formal, entre dos o ms dialogantes que discuten ante un pblico, discusin que, convencionalmente, requiere de la intervencin de alguien que controle el cumplimiento de los tiempos asignados a los participantes, y la sucesin de los turnos. Este intermediario recibe el nombre de moderador. Disertacin (opcin C) es una situacin comunicativa que se suscita cuando un individuo expone diserta un conjunto de ideas ante uno o ms oyentes, con los que se comunica directamente. La conversacin (opcin D) y el dilogo (opcin E) son situaciones comunicativas ms libres y espontneas. La respuesta correcta, por tanto, es B. Fuente Internet: Publicacin oficial del Demre en www.demre.cl Pregunta 02_2006

Los medios deben recoger y transmitir los valores culturales de las distintas generaciones, pues esta es la nica forma en que la comunidad se conozca a s misma, asuma sus races, su pasado, y se proyecte al futuro. A qu funcin de los medios de comunicacin en la sociedad se refiere el fragmento anterior? A) Educar. B) Comentar. C) Informar. D) Criticar. E) Formar opinin. Eje temtico: Medios masivos de comunicacin. Tema: Funcin de los medios de comunicacin. Habilidad medida: Conocer (las funciones de los medios como caractersticas definitorias). Comentario: El tem se estructura en un breve texto que expone una funcin esencial de los medios masivos de comunicacin, y una pregunta que inquiere por el nombre de esa funcin. A diferencia de la pregunta anterior, que inquiere por un detalle definitorio, sta plantea un problema general: el examinando debe decidir conceptualmente el nombre de la funcin meditica que aparece descrita en el breve fragmento ledo. Leyendo con atencin el texto, el joven concluir que recoger y transmitir valores culturales caractersticos de una comunidad para que sta se identifique a s misma es una forma de describir el proceso que l mismo est recorriendo en esta etapa de su vida, y si ha reflexionado sobre el papel de los medios masivos de comunicacin, convendr tambin en que sta es la funcin fundamental y definitoria que a ellos se les asigna en la comunidad: educar a las masas. La respuesta, por lo tanto, est en la opcin A). Sobre esta pregunta se pueden formular dos conclusiones: a) La dificultad de la pregunta no es tan baja como se podra haber supuesto debido a que la respuesta correcta aparece debidamente disimulada entre los distractores. b) El tema funciones de los medios de comunicacin masivos no es muy familiar a los estudiantes, pues de otro modo las respuestas correctas habran sido mucho ms numerosas. Ambas conclusiones se basan en el hecho de que todas las opciones mencionan algunas de las funciones propias de los medios de comunicacin de masas. Fuente Internet:

Publicacin oficial del Demre en www.demre.cl Es propiedad: www.profesorenlinea.cl. Registro Pregunta 03_2006 Cul de las siguientes secciones de un peridico se presta para la expresin de argumentaciones y contraargumentaciones? A) Crnica policial. B) ndices econmicos. C) Crtica de cine. D) Cartas al director. E) Cartelera cinematogrfica. Eje temtico: Medios masivos de comunicacin. Tema: Secciones de los medios periodsticos y sus contenidos. Habilidad medida: Conocer (la estructura de un peridico y de sus contenidos). Comentario: El tem presenta el planteamiento de la pregunta morfosintcticamente independiente, y debe ser respondida eligiendo una de las opciones, todas las cuales mencionan sendas secciones de un peridico. Esta pregunta apunta tambin a un tema referido a los medios masivos de comunicacin: contenidos y finalidad de las secciones de un peridico. La pregunta se refiere especficamente a argumentaciones y contraargumentaciones, lo que conduce al examinando a analizar sucesivamente las opciones para concluir cul de las secciones periodsticas tiene que ver con ese tipo de contenidos. Analizando cada una de las opciones, advertimos que tanto la crnica policial (opcin A) como la crtica de cine (opcin C) pueden contener opiniones y discusiones, aunque su propsito central sea otro (informar, comentar). Por su parte, los ndices econmicos (opcin B) y la Cartelera cinematogrfica (opcin E), aunque informan sobre temas que consisten principalmente en listas de nmeros y de filmes, los medios modernos suelen incluir opiniones de especialistas y personalidades encuestadas al efecto; sin embargo, esas opiniones no constituyen lo esencial de las cuatro secciones mencionadas. En cambio, el propsito esencial y nico de la seccin Cartas al director (opcin D) es precisamente transmitir ideas que contienen, casi exclusivamente, argumentos en pro y en contra de algn tema, generalmente polmico. La respuesta correcta, entonces, se encuentra en D.

El examinando contestar con tanta mayor facilidad cuanto ms familiarizado se encuentre con los componentes de la estructura y funciones de los medios periodsticos. Pregunta 04_2006 La escena era curiosa. Despus de algunos murmullos perplejos, el portero logr encontrar la llave. Ni l ni la muchacha saban claramente qu deseaba el extranjero o por qu insista tan apasionadamente en abrir el ropero a las dos de la maana. Algernon Blackwood Qu tipo de mundo est representado en el fragmento anterior? A) Fantstico, pues ocurren sucesos difciles de explicar desde la lgica del sentido comn. B) Sobrenatural, pues los personajes se comportan de manera extraordinaria. C) De la ciencia ficcin, pues se mencionan algunos aspectos relacionados con la tecnologa. D) Mtico, pues se trata de dar una explicacin sobre el origen de lo que ocurre. E) Cotidiano, pues los personajes se comportan de manera habitual. Eje temtico: Literatura. Tema: Tipos de mundos representados. Habilidad medida: Caracterizar (una configuracin narrativa mediante el reconocimiento de rasgos descritos). Comentario: Este tem consta de un fragmento que el estudiante no tendr dificultad en reconocer como narrativo, y en el cual podr tambin distinguir, pese a su brevedad, los componentes fundamentales de la estructura del mundo narrativo: el espacio en que transcurren los hechos; los acontecimientos que ocurren, y los personajes que participan. La pregunta derivada del texto inquiere por el tipo de mundo en donde se mueven los personajes y transcurren los brevsimos y escasos hechos narrados. Es evidente que el examinando contestar con mayor seguridad si conoce los conceptos involucrados en el tema de la narracin, el texto narrativo y los componentes fundamentales mencionados recin. Pero ese dominio, aunque necesario, es slo la base para operaciones mentales ms complejas: anlisis e interpretacin de los conceptos involucrados, razonamientos que permitan al estudiante encontrar la respuesta correcta, aplicando inteligentemente los conceptos tericos de que dispone a la evidencia emprica suministrada por el texto ledo. Aunque en la PSU de lenguaje se evita formular preguntas que, verbigracia, planteen clasificaciones como la presente, no siempre unvocas, en este caso se presentan tipos de mundo porque en las opciones figura cada tipo con su caracterizacin. Para responder correctamente, el postulante slo tendr que fijarse en las razones por las cuales cada tipo recibe su respectiva denominacin. Aunque los hechos narrados en el fragmento parecen extraos, y algunos bordean lo extraordinario, sin embargo, no hay base suficiente para calificar el mundo narrativo de ningn otro modo que

cotidiano (opcin E): todos los acontecimientos y las acciones de los personajes son perfectamente normales. Slo el narrador le agrega dos notas sugerentes: Toda la escena era curiosa, y la conducta del extranjero; pero ellas no alcanzan a conferir al fragmento alguna otra caracterstica que se aparte de lo cotidiano. Pregunta 05_2006 El sueo de Chuang Tzu Tzu so que era una mariposa y no saba al despertar si era un hombre que haba soado ser una mariposa o una mariposa que ahora soaba ser un hombre. A qu gran gnero literario pertenece el texto anterior? A) Comedia. B) Lrica. C) Drama. D) Narracin. E) Teatro del absurdo. Eje temtico: Literatura. Tema: Gneros literarios; sus caractersticas. Habilidad medida: Identificar (un texto literario por su forma y contenidos). Comentario: La pregunta aborda un concepto literario general y bsico: reconocer la categora a la cual pertenece el fragmento presentado. Para responder, el alumno ha de recordar qu es lo que hace que un texto pueda ser incluido en un determinado gnero literario. Basta un rpido recuerdo para darse cuenta de que la comedia, el drama y el teatro del absurdo tienen en comn la presencia de al menos dos personajes que dialogan directamente frente a un pblico, y que una obra lrica se caracteriza por la voz de un hablante que transmite una interioridad de carcter subjetivo. Slo nos queda la narracin (opcin D), concepto que corresponde casi exactamente a la naturaleza de lo expresado en el texto: el relato de un acontecimiento referido por un narrador. Sin embargo, la naturaleza del hecho narrado, a medio camino entre la filosofa y la magia, confundi a muchos jvenes, y el tem, de muy buena calidad como pregunta de conocimientos literarios, result menos fcil de lo esperado. Dos grupos no pequeos se decidieron por las opciones B) y E), influidos por el carcter prodigioso del contenido. Pregunta 06_2006

En cul de las siguientes opciones se presenta un recurso de ordenacin textual? A) Las Naciones Unidas, en cuya representacin hablo, agradece la presencia de los veinticinco pases invitados. B) Estamos aqu reunidos para inaugurar la III Asamblea General de la OEA. C) En primer lugar, me referir a las consecuencias polticas y sociales de esta guerra. D) Hemos analizado el problema de la distribucin de la riqueza en el mundo y no hemos llegado a respuestas satisfactorias. E) No me puedo despedir de este encuentro internacional de la Cruz Roja, sin antes agradecer vuestra presencia. Eje temtico: Lengua Castellana. Tema: Recursos morfosintcticos para la elaboracin del discurso. Habilidad medida: Comprender y analizar (los elementos morfosintcticos utilizados para organizar el discurso). Comentario: El tem plantea un problema de ordenacin textual. Se debe recordar, a propsito de este tema, la naturaleza del texto (o discurso): conjunto de uno o ms enunciados portadores de sendas ideas transmitidas por un emisor a un receptor, de acuerdo con ciertos principios que determinan la eficacia de la comunicacin. Uno de estos principios, la ordenacin de las ideas, es apoyada en lo formal por ciertos mecanismos verbales: el uso de elementos lexicales y morfosintcticos cuya funcin es reforzar el orden conceptual y pragmtico de lo comunicado. En este tem, las cinco opciones contienen enunciados que pertenecen a discursos en situaciones pblicas de enunciacin. Estas comunicaciones, de elaboracin compleja, requieren buenos elementos de refuerzo para asegurarse de que el pblico receptor capte el mensaje en la mejor forma posible. Si observamos las oraciones que aparecen en las opciones, comprobamos que slo en C), En primer lugar, me referir..., aparece una expresin que indica el orden en que se harn las comunicaciones de ese discurso pblico. Todos los dems pueden ser ordenados slo por el sentido de la oracin: Estamos aqu hoy reunidos... (opcin B); Hemos analizado el problema... (opcin D); Las Naciones Unidas [...] agradecen la presencia... (opcin A); No me puedo despedir de este encuentro... (opcin E); donde A y B expresan conceptos que implican iniciacin, y donde D y E contienen ideas que significan despedida; pero slo C) En primer lugar... contiene un elemento ilativo que es esencialmente un ordenador morfosintctico Pregunta 07_2006 Este que veis aqu de rostro aguileo, de cabello castao, frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva, aunque bien proporcionada, las barbas de plata, que no ha veinte aos que fueron de oro...

Miguel de Cervantes, Novelas Ejemplares Qu figura literaria est presente en la expresin subrayada? A) Alegora. B) Hiprbole. C) Hiprbaton. D) Anttesis. E) Metfora. Eje temtico: Literatura. Tema: Figuras literarias. Habilidad medida: Identificar (una configuracin potica tpica). Comentario: Este tem aborda uno de los procedimientos fundamentales en la creacin y el pensamiento poticos. Por su importancia, es tal vez el segundo tema ms estudiado en clase, despus de la comparacin. Leyendo con cuidado el fragmento copiado arriba, se puede advertir que la frase destacada es la nica que implica una elaboracin imaginativa, una relacin no lgica entre dos conceptos, barba y plata. En todas las dems frases sustantivas rostro aguileo, cabello castao, etc. la relacin entre el sustantivo y su determinante (adjetivo) es directa y lgica, podramos decir pertenecientes al lenguaje normal, denotativo. Alguien podra observar que aguileo, en rigor, no concuerda por su origen con el rostro de una persona; pero su derivacin de guila es muy antigua y el concepto de aguileo, aplicado en la forma que aparece en el texto, ya ha dejado de ser potico. En cambio, la relacin semntica entre barbas y plata, aunque muy socorrida, mantiene su carcter no lgico sino potico: Barba con el color de la plata > Barba como plata > Barba de plata. La relacin semntica entre ambos trminos parti como una comparacin, pero perdi el elemento comparativo (como) y se convirti, por la magia del lenguaje potico, en un objeto que existe slo en ese mundo construido por la poesa, en donde las cosas adquieren otra naturaleza. Ahora, slo es necesario recordar el nombre de ese fenmeno de transformacin potica de los objetos, que se realiza atribuyndoles el nombre o una cualidad de otro objeto, en virtud de alguna semejanza entre uno y otro. Obsrvese que, de las cinco opciones, alegora, hiprbole y anttesis tienen algo que ver con caracterizaciones de objetos, y que hiprbaton es una figura que tiene que ver con la ordenacin de los elementos de una oracin y no con el juego de significaciones de palabras. De acuerdo con la descripcin del sentido profundo de la frase barbas de plata, la respuesta correcta est en E).

Pregunta 08_2006 A travs del debate, foro o mesa redonda, los participantes I) enfocan polmicamente el tema y fundamentan sus opiniones. II) entregan la informacin de manera coherente. III) dan a conocer las ideas de manera precisa y exponen con claridad. Alternativas: A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y III E) I, II y III Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Finalidad del discurso dialgico. Habilidad medida: Caracterizar (un tipo de discurso). Comentario: Este tipo de preguntas, en que se proponen tres planteamientos o informaciones sobre el tema, de los cuales uno, dos o los tres pueden ser correctos, obligan al examinando a repasar lo que sabe acerca de esa materia, y a analizar cada una de las proposiciones para decidir cul o cules de ellas concuerdan con la afirmacin del enunciado. El tipo de discurso dialgico se caracteriza por un propsito que aparece descrito en los enunciados numerados con cifras romanas. Si el examinando conoce ese tipo de discurso y ha aprendido en clases a manejarlo bien, podr percatarse de cul o cules de esos enunciados corresponden al planteamiento del tem. El primer planteamiento es verdadero: los participantes de un dilogo, que se llamar debate, foro o mesa redonda, segn la modalidad que adopte, polemizan en torno a un tema, lo que implica aducir argumentos en pro de su posicin. El segundo planteamiento es de suyo verdadero: la participacin de los dialogantes tiene que efectuarse en la forma ms coherente posible: nadie participa en un debate si no se esfuerza por expresar sus ideas en la forma ms organizada (coherente) posible. La tercera proposicin acerca del debate es tambin correcta, y completa la segunda idea: para la eficaz participacin en una discusin, es esencial que el polemista exponga sus ideas en forma precisa (sin divagaciones) y clara (sin ambigedades), es decir, coherente: el debate tiene por

finalidad imponer el propio pensamiento por sobre el del contradictor, y para ello, la coherencia es un requisito fundamental. La respuesta, por tanto, est en la opcin E). Pregunta 09_2006 Campeador, que en buena hora ceiste espada, no podemos, Mo Cid, darte asilo por nada; el rey nos lo ha prohibido con severas amenazas. Si te abrimos, perderemos los haberes y las casas, perderemos nuestros ojos, nuestros cuerpos y aun las almas [...] Cid, en el mal de nosotros vos no ganaris nada. Seguid y que Dios os proteja y la tierra os sea ancha. Vicente Huidobro, Mo Cid Campeador La funcin del lenguaje predominante en el fragmento precedente es: A) ftica. B) apelativa. C) expresiva. D) potica. E) metalingstica. Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Funciones del lenguaje. Habilidad medida: Identificar (en un texto rasgos de las funciones del lenguaje). Comentario: El tem plantea al postulante un tema relacionado con una funcin del lenguaje que aparece ntidamente en el conocido fragmento narrativo copiado arriba. Para contestar, el examinando debe recordar dichas funciones, materia fundamental en el estudio del lenguaje. El pasaje ledo pertenece a un episodio, tal vez el ms impactante y conmovedor del pico relato: el contraste entre la escuadra de fuertes guerreros y la nia desvalida que implora al buen Cid que no intente forzar las puertas de la posada. Algunos poetas modernos han desarrollado el tema, de alto valor potico (recurdese a Manuel Machado y al mismo Vicente Huidobro), sobre todo por ese acto de conducta ejemplar, propia de los hroes homricos: la magnanimidad y clemencia frente a una dbil nia que ruega. Pero el problema planteado por el tem no es potico sino lingstico: o mejor dicho, nos pregunta por la funcin del lenguaje que debe manifestarse, que debe estar presente para que el episodio logre ese acendrado dramatismo. Si el narrador se limitara a contarnos, en estilo indirecto, los pormenores del pasaje, el lenguaje empleado por l manifestara una funcin referencial (no incluida en las opciones); pero empleando un estilo narrativo directo, hace hablar a la pequea nia y su discurso implorante est plagado de

exhortaciones y ruegos, lo que nos hace concluir que el lenguaje usado por el personaje cumple en el pasaje una funcin apelativa (opcin B). Las dems funciones mencionadas son claramente descartables en la medida que el joven examinado maneje dichos conceptos. El grado de dificultad de la pregunta indica que tal conocimiento no es la regla genera Pregunta 10_2006 Suponga que usted est leyendo un estudio acerca de Poeta en Nueva York, Cul de las siguientes opciones contiene elementos del llamado contexto de produccin (entorno sociocultural y experiencial) en el cual se cre la obra? A) Poeta en Nueva York, de Garca Lorca, es uno de los libros ms importantes de la vanguardia en lengua espaola. B) El autor de Poeta en Nueva York, Federico Garca Lorca, fue asesinado durante la Guerra Civil Espaola. C) La escritura de este libro surge del impacto que tuvo para Garca Lorca su estada en Nueva York en 1929. D) Poeta en Nueva York, de Federico Garca Lorca, emplea imgenes onricas para expresar la realidad. E) Uno de los mejores poemas de Poeta en Nueva York es Paisaje de la multitud que vomita. Eje temtico: Literatura. Tema: Contexto de produccin (entorno sociocultural) de una obra potica. Habilidad medida: Caracterizar (una obra segn su contexto de produccin). Comentario El tem aborda el tema relacionado con las circunstancias sociales, histricas, culturales, vivenciales, en las que se produce la creacin de una obra literaria. En este caso, lo que importa es la capacidad del examinando para inferir dichas circunstancias (contexto de produccin), a partir del solo ttulo de una obra; es decir, no es necesario haber ledo el libro mencionado en el enunciado de la pregunta, porque se pide decidir cul de las opciones se refiere a algn hecho en la vida del poeta que haya motivado la creacin de un libro como el mencionado en la pregunta. La primera opcin menciona el valor e importancia de la obra, pero esa circunstancia no forma parte del entorno histrico sociocultural en que ella se produjo. La opcin B) se refiere al desdichado fin de la vida del autor, pero, como se comprender, ese hecho, aunque cierra el perodo vital de un escritor, evidentemente no forma parte del entorno o contexto de creacin de ninguna obra. La opcin C) se refiere a la experiencia fundamental de Garca Lorca haber estado en Nueva York como factor desencadenante para la composicin del libro.

La opcin D) seala un procedimiento potico empleado por Garca Lorca en la creacin de su obra, y la ltima opcin se refiere a uno de los poemas incluidos en el libro. Por lo tanto, la respuesta a la pregunta del tem es, evidentemente, la opcin C). Como se advierte, muchos conceptos del orden literario importantes para el conocimiento de la obra potica podemos abordarlos en esta forma terica, basndonos, como en el caso de este tem, slo en el ttulo, cuando ste es suficientemente claro, significativo y, por cierto, sugerente. SECCIN II Indicadores de produccin de textos SUBSECCIN 1: MANEJO DE CONECTORES (Preguntas 11 a 14) Pregunta 11_2006 ................ nuestra intencin, ............... comunicarnos necesitamos esencialmente un cdigo ............... un medio. Opciones de conectores: A) Segn a fin B) Adems de junto C) Cualquiera sea D) Pese a toda E) De acuerdo con en el momento de, aunque tambin Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Sistema de conectantes. Habilidad medida: Analizar e interpretar (estructuras morfosintcticas).. Comentario: Los postulantes ya saben que en este tipo de preguntas se presenta un enunciado al que se han retirado algunos elementos conectantes aquellos principales, que establecen una cohesin morfosintctica entre los segmentos esenciales del enunciado cuyo lugar en la oracin quedan indicados por espacios punteados. La tarea del examinando es completar esos espacios con el o los conectantes que permitan restituir el sentido al enunciado incompleto, elegidos de entre los que se ofrecen en las opciones. Nuestra recomendacin, que los postulantes ya conocen, es la siguiente: leer con atencin el enunciado incompleto, tratando de captar las posibles relaciones entre los segmentos, y despus buscar, en los elementos conectantes ofrecidos por las opciones, aquellos que expresen en mejor forma las relaciones semntico-sintcticas que creamos haber descubierto entre las partes del enunciado incompleto. Este ejercicio mental es ms fructfero que la bsqueda un poco precipitada a travs de las opciones, sin tener todava una sospecha del sentido global del enunciado. de con antes antes pero para de que antes y o

Por otra parte, el significado de los enunciados incompletos apunta casi siempre a algn tema propio del rea de Lenguaje y Comunicacin; de all que sea importante recordar esa materias para responder la prueba con mayores probabilidades de acierto. En el caso del tem que estamos analizando, el tema parece ser la comunicacin y los factores que intervienen en ella. Se mencionan: una intencin, una accin (comunicarnos), la necesidad de un cdigo y de un medio. Sin embargo en la idea de formar la frase nuestra intencin de comunicarnos es errnea. Por qu? Por la coma que aparece despus de intencin. Esa coma implica que intencin y comunicarnos pertenecen a frases diferentes. Todava no sabemos cules, pero al menos podemos afirmar que la frase Nuestra intencin va encabezada por un nexo que no se relaciona directamente con comunicarnos, debido a la coma que antecede a esta ltima palabra. Puesto que el primer segmento es sintcticamente autnomo, intentemos iniciarlo con alguno de los elementos de la primera columna: Constatamos que las aceptables son A) Segn, C) Cualquiera sea, y E) De acuerdo con. Las tres expresiones hacen algn sentido determinando a nuestra intencin. Probemos ahora con los nexos de la segunda columna en A, C y E: Segn nuestra intencin, a fin de comunicarnos necesitamos... Cualquiera sea nuestra intencin, para comunicarnos necesitamos... De acuerdo con nuestra intencin, en el momento de comunicarnos necesitamos... Analicemos la primera frase (con los nexos de A) junto con su continuacin: resulta ilgico y forzado decir que Segn nuestra intencin, a fin de comunicarnos necesitamos [...] un cdigo antes que un medio. Si hacemos lo mismo con la segunda frase (con los nexos de C), el enunciado se nos aparece perfectamente coherente, y concordante con el planteamiento de la teora: Necesitamos un cdigo y un medio para comunicarnos, sea cual fuere nuestra intencin comunicativa. La respuesta, por tanto, est en C. SECCIN II Indicadores de produccin de textos SUBSECCIN 1: MANEJO DE CONECTORES (Preguntas 11 a 14) Pregunta 12_2006 Gabriela Mistral produjo ........................ recados, ................... textos en prosa, ............... escribi elogios de personas, libros, paisajes. Opciones de conectores: A) ,adems, esto B) siempre C) ,tal vez, D) ,a E) ,sin duda, y cuando es, o con veces, en bien con tambin lo los que donde que y

Eje temtico: Lengua Castellana. Tema: Sistema de conectantes. Habilidad medida: Analizar e interpretar (estructuras morfosintcticas). Comentario: Los postulantes ya saben que en este tipo de preguntas se presenta un enunciado al que se han retirado algunos elementos conectantes aquellos principales, que establecen una cohesin morfosintctica entre los segmentos esenciales del enunciado cuyo lugar en la oracin quedan indicados por espacios punteados. La tarea del examinando es completar esos espacios con el o los conectantes que permitan restituir el sentido al enunciado incompleto, elegidos de entre los que se ofrecen en las opciones. Nuestra recomendacin, que los postulantes ya conocen, es la siguiente: leer con atencin el enunciado incompleto, tratando de captar las posibles relaciones entre los segmentos, y despus buscar, en los elementos conectantes ofrecidos por las opciones, aquellos que expresen en mejor forma las relaciones semntico-sintcticas que creamos haber descubierto entre las partes del enunciado incompleto. Este ejercicio mental es ms fructfero que la bsqueda un poco precipitada a travs de las opciones, sin tener todava una sospecha del sentido global del enunciado. Por otra parte, el significado de los enunciados incompletos apunta casi siempre a algn tema propio del rea de Lenguaje y Comunicacin; de all que sea importante recordar esa materias para responder la prueba con mayores probabilidades de acierto. En el caso de este tem, conviene aplicar el mtodo de analizar e interpretar los segmentos del enunciado para detectar las posibles relaciones ideolgicas entre ellos. Lo que se puede entender de inmediato es: Gabriela Mistral escribi (produjo) recados, (...) textos en prosa; escribi elogios de personas, libros, paisajes: discurso bastante comprensible. Sin embargo, el enunciado contiene tres enlaces sintcticos que deben establecer algunas relaciones particulares entre sus segmentos. Como el enunciado es muy breve, resulta fcil inspeccionar en bloque toda una columna de enlaces sintcticos, para decidir cules de ellos hacen ms sentido. Obsrvese que: a) adems, resulta poco claro; b) siempre y a veces, son mutuamente excluyentes, y c) tal vez y sin duda, son tambin contradictorios. En suma, el anlisis tentativo de la primera columna de enlaces no ha permitido ir muy lejos. Se debe ir, entonces, a la segunda columna: a) Produjo, adems, recados, esto es, textos en prosa... Este segmento hace sentido, si entendemos el enlace esto es como equivalente a la locucin es decir. b) Produjo siempre recados, o bien, textos en prosa.... Aqu nos tropezamos con una contradiccin: siempre, adverbio temporal que indica la totalidad del tiempo, se contradice con la disyuntiva o bien, que implica alternancia.

c) Produjo, a veces, recados, tambin textos... No hay aqu contradiccin temporal, pero la deficiente redaccin impulsa a desechar el segmento. Completemos ahora el segmento de a), que ha resultado ms satisfactorio, con el nexo de la tercera columna: Produjo, adems, recados, esto es, textos en prosa, en los que escribi elogios.... Parece ser que hemos encontrado, por este mtodo analtico-sinttico, la respuesta correcta. Terminaremos de comprobar su correccin cuando completemos los dems segmentos con los respectivos nexos de la tercera columna. Opcin correcta: A). Este mtodo de anlisis es laborioso pero muy seguro, aunque slo conviene aplicarlo cuando el enunciado incompleto es relativamente breve, como el presente, y cuando los segmentos pueden ser interpretados con cierta certeza, cosa que tambin ocurre aqu. Fuente Internet: SECCIN II Indicadores de produccin de textos SUBSECCIN 1: MANEJO DE CONECTORES (Preguntas 11 a 14) Pregunta 13_2006 Lo textos descriptivos no presentan acontecimientos ............... describen lugares, objetos o personas ............... su estructura depende del punto de vista o perspectiva desde el cual se muestra el objeto. Opciones de conectores: A) sino con tal que B) a pesar de que, no obstante, C) sino que ,por tanto, D) aunque ,por ejemplo, E) aun cuando ,en consecuencia, Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Sistema de conectantes. Habilidad medida: Analizar e interpretar (estructuras morfosintcticas). Comentario: Interpretando el sentido de los segmentos aislados, se puede inferir prontamente que entre el primero y el segundo se da una relacin adversativa excluyente. Por el hecho de que el ncleo de dichos segmentos es verbal (presentan, describen), el nexo adecuado es sino que, y no sino, como ocurrira si ambos segmentos fueran nominales (nucleados por un sustantivo o un adjetivo).

En consecuencia, las opciones ms atractivas, si slo consideramos esa relacin adversativa, son A (descartable por lo ya explicado) y C . Los otros tres conectores expresan una misma relacin (llamada concesiva, aunque sta y otras denominaciones generalmente no aparecen en la prueba de lenguaje). Descartada la opcin A), se pueden analizar sucesivamente las otras alternativas: Con B, el significado del enunciado es incoherente: Los textos [son] descriptivos..., a pesar de que describen lugares... . Con D, la incoherencia aumenta: Los textos descriptivos [no narran] aunque describen lugares.... Lo mismo ocurre con E. Obsrvese que a pesar de que, aunque y aun cuando cumplen la misma funcin general, y sus diferencias son especficas o estilsticas, por lo cual esta ltima opcin tambin es descartable. El tem, por tanto, tiene una fcil respuesta: opcin C). SECCIN II Indicadores de produccin de textos SUBSECCIN 1: MANEJO DE CONECTORES (Preguntas 11 a 14) Pregunta 14_2006 En Paraguay, el guaran sigue siendo la lengua materna ..................disfruta del ms alto prestigio; ............... puede influir en el castellano. Opciones de conectores: A) porque y no B) no obstante sin embargo C) la que de donde D) puesto que mientras que E) y por ello Eje temtico: Lengua castellana. Tema: Sistema de conectores. Habilidad medida: Analizar e interpretar (estructuras morfosintcticas). Comentario: Las ideas que constituyen este enunciado son claramente perceptibles, incluso aisladas: a) El guaran sigue siendo la lengua materna en Paraguay. b) Tiene un alto prestigio. c) Puede influir en el castellano.

Por qu, entonces, su dificultad es relativamente alta? Qu hace que las relaciones entre ellas no se perciban claramente dentro del enunciado si a ste se le retiran los nexos, como ocurre en el presente tem? Parece ser que la causa de ello radica en que los examinandos creen ver, entre las dos primeras ideas, relaciones contradictorias o infundadas. Conviene analizarlas para detectar los errores. El principal de esos errores es establecer una relacin causal entre las dos primeras ideas: El guaran [es] la lengua materna porque o puesto que [tiene] alto prestigio (opciones A y D, que recibieron regulares porcentajes de respuestas). Otros errores tpicos: ver una inexistente relacin adversativa: El guaran [ es] la lengua materna no obstante disfruta de [...] prestigio. Error que se agrava en la continuacin del enunciado (opcin B): El guaran disfruta de prestigio; sin embargo, influye en el castellano. Esta es una contradiccin lgica que muchos examinandos no captan, tal vez porque se dejan llevar por la familiaridad de los nexos: porque, puesto que, no obstante, sin embargo... Una opcin errnea, tanto por la dbil relacin que establece entre sus segmentos como por la pobreza de la redaccin que sugiere para el enunciado, es la opcin C), que fue elegida por un grupo relativamente importante de examinandos. La respuesta correcta tuvo una frecuencia moderadamente baja debido tambin, en parte, a una errada apreciacin de la conjuncin y. Este conectante tiene poco prestigio porque su uso en la comunicacin formal de los jvenes suele ser censurado por los mayores, bajo la acusacin de que aparece sin ton ni son. El error reside en olvidar que y muchas veces es un continuativo (ilativo) un tanto rutinario, pero en otras ocasiones reemplaza con propiedad a un enlace ms especfico cuando la claridad del contexto lo permite. se es el caso de los nexos de la opcin E): el uso de la copulativa y es suficiente, porque el contexto permite entender claramente la compleja relacin entre los dos primeros segmentos del enunciado, de modo que la respuesta correcta es E, que result menos fcil de lo esperado, debido, paradjicamente, a la sencillez del tema y a la clara construccin del enunciado. Indicadores de produccin de textos SUBSECCIN 2: PLAN DE REDACCIN (Preguntas 15 a 20) Este tem consta de algunas proposiciones numeradas, generalmente cinco, y casi siempre en forma de frases. Todas se refieren a algn aspecto del tema que encabeza como ttulo a la pregunta. La tarea consiste en buscar la ordenacin de las proposiciones que sea ms adecuada para constituir el esquema de un texto virtual acerca del tema que sirve de ttulo al tem. Estas preguntas suscitan las capacidades de analizar los contenidos de los distintos enunciados que las componen, y de sintetizar en un esquema discursivo coherente, capaz de constituir un texto virtual, las ideas contenidas en aquellos enunciados. Pregunta 15_2006 Un mito campesino: el pesar de Demter 1. Los ciclos anuales de las estaciones y la agricultura, explicados por el mito de Demter, diosa de la tierra.

2. Dolor de Demter por el rapto de su hija impide el crecimiento de las plantas y el paso de las estaciones. 3. Demter, madre de Persfone, quien es raptada por Hades, dios de los infiernos. 4. Zeus dispone que Persfone pase seis meses con su madre y seis con Hades: explicacin de los ciclos de la naturaleza. 5. La mitologa griega: explicacin mgica de todos los fenmenos naturales y humanos. A) 3 B) 5 C) 3 D) 1 E) 1 2 3 4 5 2 1 2 2 4 3 1 4 1 2 4 3 5 4 5 5

Eje temtico: Lengua Castellana. Tema: Estructura discursiva de un texto. Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente). Comentario: Es claramente perceptible que la relacin entre las ideas de este esquema textual aparecen claramente ordenadas; el lugar que esas ideas deben ocupar en el esquema del texto virtual se har evidente al examinando si ste lee de corrido todos los enunciados numerados. Sin embargo, y como ejercicio de pensamiento deductivo, es muy til plantearse un razonamiento con los contenidos de esos enunciados, para descubrir las relaciones lgicas y empricas que fundamentan la secuencia discursiva en que ellos aparecen en el texto. Si el ttulo es Un mito campesino..., sera tentador comenzar a redactar el texto virtual por la idea 1: Los ciclos anuales de las estaciones.... Sin embargo, un texto generalmente comienza por una introduccin que fundamente e introduzca el tema que va a desarrollar. Y es la idea contenida en el enunciado 5, la ms a propsito para iniciar el relato de un mito en particular: en efecto, el mito de Demter se refiere a uno de todos los fenmenos naturales cuya explicacin mgica contiene la mitologa. A estas alturas, el examinando podra sentir la tentacin de dar por finalizada su bsqueda: en esta pregunta, la nica opcin que comienza con 5 es B). Pero no hay que equivocarse: en muchos otros casos no se da esa circunstancia. Lo recomendable, sobre todo cuando uno se est ejercitando, es seguir el anlisis y razonamiento hasta el final, evitando esa solucin mecnica. Un dato muy interesante: excepto B, todas las dems opciones terminan con 5, y todas ellas fueron respondidas por grupos no pequeos: 14 por ciento, 7 por ciento, 5 por ciento, etctera, y otro 15 por ciento omiti responder la pregunta. Qu consecuencia podemos sacar de esta observacin? Un porcentaje importante de los examinandos desech como respuesta la opcin B) (que fue marcada por el 56 por ciento de los postulantes), probablemente debido a una creencia que en este caso result equivocada: suponer que la idea ms amplia y general funciona como conclusin en un texto informativo expositivo de esta clase. Corolario: hay mayor seguridad de que una pregunta de

Plan de Redaccin ser respondida con acierto si todas las ideas del tem son sopesadas cuidadosamente, y si todas las combinaciones numricas de las opciones son estudiadas detenidamente. Los hechos del relato mtico se suceden rigurosamente relacionados: se cuenta el rapto de una hija; el dolor de su madre, con el consiguiente efecto en la naturaleza; la decisin salomnica del rey de los dioses, la cual sera la causa de la sucesin de las estaciones, al comps de los estados de nimo de la diosa. La respuesta correcta, pues, se encuentra en B). En suma, la lectura cuidadosa de los hechos debe llevar a un anlisis de ellos para intentar una explicacin de las relaciones que los unen: en todo texto, las ideas constitutivas guardan entre s una trabazn que es la que le presta coherencia. El objetivo del tem Plan de Redaccin es precisamente medir la capacidad de razonar de esta manera, y obtener, por consiguiente, un indicio de la capacidad de articular coherentemente las ideas cuando se produce un texto. Nota del Profesor en Lnea: Los alumnos deben darse cuenta de que las frases que se presentan contienen ideas, y que la coherencia o secuencia textual debe darse sobre la base de esas ideas. Hacemos hincapi en esto pues existe la tendencia a tratar de hilvanar o secuenciar las frases segn su expresin literal. Indicadores de produccin de textos SUBSECCIN 2: PLAN DE REDACCIN (Preguntas 15 a 20) Este tem consta de algunas proposiciones numeradas, generalmente cinco, y casi siempre en forma de frases. Todas se refieren a algn aspecto del tema que encabeza como ttulo a la pregunta. La tarea consiste en buscar la ordenacin de las proposiciones que sea ms adecuada para constituir el esquema de un texto virtual acerca del tema que sirve de ttulo al tem. Estas preguntas suscitan las capacidades de analizar los contenidos de los distintos enunciados que las componen, y de sintetizar en un esquema discursivo coherente, capaz de constituir un texto virtual, las ideas contenidas en aquellos enunciados. Pregunta 16_2006 La inspiracin de una novela 1. Bsqueda y encuentro con Ivonne de Quivrecourt durante una misa. 2. Alain Fournier conoce a una joven hermossima en la sala de exposiciones del Grand Palais de Pars. 3. Desaparicin de la joven. Tiempo despus, Fournier se entera del casamiento de la muchacha. 4. Conversacin de los jvenes mientras pasean por las orillas del ro Sena. 5. Acontecimientos que motivan a Alain Fournier a escribir la novela El gran Meaulnes.

A) 2 B) 1 C) 2 D) 1 E) 2 5 4 1 3

5 4 1 4

1 3 4 5

4 2 3 2

3 5 5 3

Eje temtico: Lengua Castellana. Tema: Estructura discursiva de un texto. Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente). Comentario: Como es de rigor, se deben leer de corrido todos los enunciados. De esta lectura surge generalmente la primera sugerencia del esquema ideolgico del texto virtual. Advirtase que si la lectura es atenta, no tiene por qu ser lenta ni retardar la bsqueda de la respuesta correcta. Como el tiempo disponible para cada pregunta suele ser breve, es muy inconveniente desperdiciarlo revisando apresurada y nerviosamente las series de nmeros. Ese movimiento reiterado de la vista, desde las opciones a los enunciados y de aqullas a stos, suele cansar al postulante sin mayor provecho. En cambio, basta una lectura atenta para comenzar a comprender el plan discursivo del fragmento. El texto parece referirse a un conjunto de hechos una historia de dos jvenes- que van a servir de inspiracin de una novela, escrita por el mismo personaje cuya peripecia narra el emisor del texto virtual. El problema consiste, como siempre, en encontrar la punta de la madeja, mediante un sencillo razonamiento: Si el tema de la novela es un episodio romntico, el conocimiento de dos jvenes, lo sensato ser buscar el comienzo de ese encuentro: Alain conoce a una hermosa joven en una exposicin. Despus de este comienzo, puede producirse un momento de vacilacin: Aparentemente, la historia proseguira con el paseo junto al Sena; pero, Y despus? Ms aceptable es ir a la escena en que se ven por segunda vez, en misa. Ahora s parece que corresponde pasearse por el Sena. Obsrvese que con este episodio, la historia parece que va a fluir por un cauce normal y tranquilo, convencional. Pero este episodio, que es verdadero en la vida de Fournier, es lo suficientemente dramtico como para servir de inspiracin a una novela. En efecto, adquiere carcter novelesco cuando ella desaparece y el galn se entera con consternacin de que se ha casado. Ahora s culmina la historia que sirve de trama a este texto virtual: El joven enamorado relata su penosa experiencia amorosa en una novela: El gran Meaulnes. Y dnde encontramos la secuencia apropiada de acontecimientos? En la opcin C. Nota del Profesor en Lnea El autor Alain Fournier no aparece como uno de los estudiados en los programas oficiales, tampoco su nica obra; El gran Meaulnes, por tanto es dificil que algn alumno lo haya ledo.

Como se supone que las ideas expresadas en los enunciados pueden ser hilvanadas en forma lgica mueve a confusin que en el enunciado uno se nombre a Ivonne de Quivrecourt y en el enunciado dos se mencione a una joven hermossima. Quien no ha ledo la obra no puede saber que ambas son la misma persona, dato que es importante para secuenciar la historia. Nota del Profesor en Lnea Los alumnos deben darse cuenta de que las frases que se presentan contienen ideas, y que la coherencia o secuencia textual debe darse sobre la base de esas ideas. Hacemos hincapi en esto pues existe la tendencia a tratar de hilvanar o secuenciar las frases segn su expresin literal. Indicadores de produccin de textos SUBSECCIN 2: PLAN DE REDACCIN (Preguntas 15 a 20) Este tem consta de algunas proposiciones numeradas, generalmente cinco, y casi siempre en forma de frases. Todas se refieren a algn aspecto del tema que encabeza como ttulo a la pregunta. La tarea consiste en buscar la ordenacin de las proposiciones que sea ms adecuada para constituir el esquema de un texto virtual acerca del tema que sirve de ttulo al tem. Estas preguntas suscitan las capacidades de analizar los contenidos de los distintos enunciados que las componen, y de sintetizar en un esquema discursivo coherente, capaz de constituir un texto virtual, las ideas contenidas en aquellos enunciados. Pregunta 17_2006 La msica en la poesa 1. Como herencia de su poca cantada, la poesa conserva el ritmo y la divisin estrfica. 2. Caracterstica esencial de la poesa cantada: el ritmo, o secuencia regular de tiempos o slabas acentuadas e inacentuadas. 3. La poesa, arte de la palabra, nace unida a la msica: el canto. 4. Autores que emplean el ritmo incluso en prosa narrativo. 5. Para los antiguos, la expresin de sentimientos y emociones mediante palabras era inseparable de la meloda y, a veces, de la danza. A) 4 B) 5 C) 1 D) 3 E) 3 4 5 2 1 3 3 2 5 2 1 3 2 5 2 4 1 1 4 5 4

Eje temtico: Lengua Castellana. Tema: Estructura discursiva de un texto.

Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente). Comentario: Despus de leer todos los enunciados para tratar de percibir la secuencia de ideas que tenga ms coherencia, se descubre que hay dos ms aptas para encabezar el texto virtual: la del enunciado 5, Preferencia de los antiguos por expresar emociones y sentimientos a travs de manifestaciones musicales, o la del enunciado 3: Nacimiento de la poesa unida a la msica, sintetizada en el canto. Comparando ambas ideas segn su precedencia lgica y emprica, nos percatamos de que es el enunciado 3 el que debe encabezar el texto virtual: en efecto, la naturaleza sonora del lenguaje hablado muestra, junto a su capacidad para expresar conceptos, aptitudes meldicas y rtmicas que lo hacen especialmente adecuado para producir sonidos musicales, y es esta capacidad del lenguaje la que gener la prctica de manifestar sentimientos y emociones, propios de la expresin potica, reforzados por la msica. La secuencia de ideas debe proseguir, sin duda, mencionando la caracterstica esencial de la poesa cantada: el ritmo, y aadiendo de paso una definicin prctica de la nocin de ritmo. Se debe mencionar, a continuacin, que una de las caractersticas formales que distingue la composicin potica de la prosstica es el ritmo, vestigio de su poca cantada, y la divisin estrfica, til cuando deba cantarse ante un pblico iletrado para que ste lo memorizara. El plan de redaccin concluye mencionando la persistencia del ritmo, que se manifiesta incluso en la prosa narrativa. La respuesta, por tanto, se encuentra en la opcin D. Nota del Profesor en Lnea Los alumnos deben darse cuenta de que las frases que se presentan contienen ideas, y que la coherencia o secuencia textual debe darse sobre la base de esas ideas. Hacemos hincapi en esto pues existe la tendencia a tratar de hilvanar o secuenciar las frases segn su expresin literal. Indicadores de produccin de textos SUBSECCIN 2: PLAN DE REDACCIN (Preguntas 15 a 20) Este tem consta de algunas proposiciones numeradas, generalmente cinco, y casi siempre en forma de frases. Todas se refieren a algn aspecto del tema que encabeza como ttulo a la pregunta. La tarea consiste en buscar la ordenacin de las proposiciones que sea ms adecuada para constituir el esquema de un texto virtual acerca del tema que sirve de ttulo al tem. Estas preguntas suscitan las capacidades de analizar los contenidos de los distintos enunciados que las componen, y de sintetizar en un esquema discursivo coherente, capaz de constituir un texto virtual, las ideas contenidas en aquellos enunciados.

Pregunta 18_2006 La literatura medieval 1. El oficio de escritor se conoce con el nombre de Mester. 2. Los juglares ejercan su oficio sin demasiados conocimientos literarios. 3. Los clrigos procuran diferenciar su oficio mediante la versificacin regular y perfeccionando el estilo. 4. Por esto, se establecen dos escuelas: el Mester de Juglara y el Mester de Clereca. 5. Durante el Medievo existieron dos clases de escritores. A) 5 B) 5 C) 3 D) 1 E) 1 2 4 5 3 4 2 2 3 3 3 5 5 2 1 4 2 1 4 1 4

Eje temtico: Lengua Castellana. Tema:Estructura discursiva de un texto. Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente). Comentario: El tema, muy conocido por los estudiantes, contiene cinco ideas claramente ordenadas. Si la pregunta mostr en el anlisis una facilidad slo mediana, se debe, probablemente, a cierto tropiezo lgico en la ordenacin de dos ideas en particular, que los usuarios de este folleto deberan estudiar y ejercitar, porque esa falla es de comn ocurrencia en el desempeo de los alumnos. Lo indicaremos en el lugar preciso. El esquema discursivo debe comenzar por la mencin de dos tipos de escritores (estamos hablando [escribiendo] acerca de literatura medieval), tema contenido en el enunciado 5. Aqu viene el pequeo gran error, muy comn entre los jvenes que contestan las preguntas de este tem: Al mencionar dos clases de escritores, el examinando quiere denominar inmediatamente esas dos clases (eligen el enunciado 4), olvidando que primero es necesario decir qu escritores son esos, nombres que aparecen en los enunciados 2 y 3. Por tal motivo, la opcin A) muestra una proporcin excesivamente alta de respuestas. Puesto que el oficio de escritor se denominaba Mester (enunciado 1), es lgico, ahora s, hablar de dos clases, dos mesteres o escuelas (enunciado 4). La respuesta, pues, est en la opcin B. Nota del Profesor en Lnea Los alumnos deben darse cuenta de que las frases que se presentan contienen ideas, y que la coherencia o secuencia textual debe darse sobre la base de esas ideas.

Hacemos hincapi en esto pues existe la tendencia a tratar de hilvanar o secuenciar las frases segn su expresin literal. Indicadores de produccin de textos SUBSECCIN 2: PLAN DE REDACCIN (Preguntas 15 a 20) Este tem consta de algunas proposiciones numeradas, generalmente cinco, y casi siempre en forma de frases. Todas se refieren a algn aspecto del tema que encabeza como ttulo a la pregunta. La tarea consiste en buscar la ordenacin de las proposiciones que sea ms adecuada para constituir el esquema de un texto virtual acerca del tema que sirve de ttulo al tem. Estas preguntas suscitan las capacidades de analizar los contenidos de los distintos enunciados que las componen, y de sintetizar en un esquema discursivo coherente, capaz de constituir un texto virtual, las ideas contenidas en aquellos enunciados. Pregunta 19_2006 El romanticismo, actitud vital 1. Cmo se manifiesta el romanticismo vital en el arte. 2. Romanticismo vital: una de las actitudes constantes del espritu humano. 3. Romanticismo literario: fenmeno histrico delimitado. 4. Caractersticas del romanticismo vital. A) 2 B) 3 C) 3 D) 2 E) 4 2 1 3 4 4 1 3 1 2 2 1 3 1 4 4

Eje temtico: Lengua Castellana. Tema: Estructura discursiva de un texto. Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente). Comentario: Leyendo de corrido las ideas que componen el texto virtual, puede el lector darse cuenta de que el tema central lo constituyen dos tipos de romanticismo: el romanticismo vital y el romanticismo literario. El texto, a juzgar por su ttulo, ha de referirse primero al romanticismo vital, indicando que es una actitud espiritual permanente del ser humano. Siendo ese el tema esencial del texto cuyas ideas tratamos de ordenar, corresponde describirlo, sealando qu rasgos caractersticos asume el llamado romanticismo vital.

Puesto que el texto se refiere tambin al romanticismo en el arte, la idea que corresponde a continuacin es describir cmo se manifiesta en el arte esa actitud espiritual constante del ser humano. Culmina el texto virtual exponiendo las caractersticas del romanticismo literario, la primera de las cuales es ser un fenmeno histrico delimitado. Se podra suponer que esta pregunta, con slo cuatro enunciados numerados, y bastante sencillos en sus planteamientos, podra ser un tem fcil. Sin embargo result de mediano-difcil a difcil porque plantea un problema semntico-sintctico muy semejante al de la pregunta 18, sobre los escritores medievales: en efecto porqu no mencionar juntos ambos romanticismos? Parece muy factible: Romanticismo vital romanticismo literario caractersticas del romanticismo vital cmo se manifiesta el romanticismo vital en el arte. Sin embargo, la ordenacin no es tan simple: hay que tomar muy en cuenta el ttulo del texto virtual, y en torno a ese tema est organizado todo el esquema discursivo. La respuesta, por tanto, est en la opcin A). Nota del Profesor en Lnea Los alumnos deben darse cuenta de que las frases que se presentan contienen ideas, y que la coherencia o secuencia textual debe darse sobre la base de esas ideas. Hacemos hincapi en esto pues existe la tendencia a tratar de hilvanar o secuenciar las frases segn su expresin literal Indicadores de produccin de textos SUBSECCIN 2: PLAN DE REDACCIN (Preguntas 15 a 20) Este tem consta de algunas proposiciones numeradas, generalmente cinco, y casi siempre en forma de frases. Todas se refieren a algn aspecto del tema que encabeza como ttulo a la pregunta. La tarea consiste en buscar la ordenacin de las proposiciones que sea ms adecuada para constituir el esquema de un texto virtual acerca del tema que sirve de ttulo al tem. Estas preguntas suscitan las capacidades de analizar los contenidos de los distintos enunciados que las componen, y de sintetizar en un esquema discursivo coherente, capaz de constituir un texto virtual, las ideas contenidas en aquellos enunciados. Pregunta 20_2006 Las narraciones 1. El Ramayana hind, los textos homricos: primeros documentos escritos. 2. La escritura y la educacin conservan y pulen los relatos tradicionales: surge la literatura narrativa. 3. El gusto por or y contar historias: una tendencia ancestral en el ser humano. 4. La aficin por los relatos se manifiesta en una antiqusima tradicin oral.

5. Otra tendencia humana al ritmo y al canto hace surgir una poesa cantada y narrativa. A) 1 B) 3 C) 1 D) 1 E) 3 5 2 4 1 4 4 3 2 3 5 4 3 5 2 2 4 2 1 5 5

Eje temtico: Lengua Castellana. Tema: Estructura discursiva de un texto. Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente). Comentario: En la seccin Plan de Redaccin, varias preguntas apuntan al problema que podramos llamar gentico; es decir, inquieren por el origen, el comienzo de algn hecho o fenmeno, generalmente de carcter cultural, histrico, literario. Y parece ser que este tipo de razonamiento, que pide al sujeto analizar y comparar datos para establecer entre ellos una adecuada sucesin temporal o simplemente factual, es una de las tareas intelectuales ms exigentes, pues obliga a movilizar habilidades cognitivas de orden superior y las preguntas que mueven estas conductas muestran, generalmente, grados de dificultad elevados, razn por la cual suelen aparecer al final de la seccin. Este es el caso del tem que vamos a analizar: se pide al alumno que establezca entre los enunciados un arden factual de los hechos mencionados, de tal modo que signifique un proceso que lleve al surgimiento de la literatura narrativa y a sus primeras manifestaciones escritas. Como en muchos otros casos en que replantea el origen o comienzo de actividades humanas, se suele partir por alguna tendencia, instinto, actividad primordial, que est en la base de esa actividad. En este caso, una aficin no explicada a escuchar relatos, y a contarlos. Esa aficin o tendencia crea un hbito que se incorpora a una de las tradiciones culturales de la humanidad, tendencia que se desarrollar unida a otra habilidad instintiva: la facilidad y gusto por el ritmo y la meloda, y que se enriquecern mutuamente, dando origen a narraciones cantadas. La etapa siguiente ha de ser, sin duda, la fijacin de la tradicin oral mediante la escritura, y finalmente, la aparicin de los primeros monumentos de poesa escrita. La opcin correcta, que contiene la secuencia en la forma aqu descrita, se encuentra en B. Sin embargo, pese a esta manifiesta claridad de la ordenacin de las ideas, se advierte en los jvenes examinandos una falta de familiaridad o de destreza para efectuar un razonamiento como el que aqu hemos descrito: menos de un tercio de los alumnos que contestaron esta prueba dieron con la respuesta correcta, y ms del veinte por ciento prefiri omitirla: indicio de que el problema result muy difcil para ellos. Este desempeo puede deberse a falta de familiaridad con el manejo de conceptos y temas de esta clase: literatura, historia literaria, historia cultural en general, y, por supuesto, a falta de ejercitacin en este tipo de razonamiento.

Nota del Profesor en Lnea Los alumnos deben darse cuenta de que las frases que se presentan contienen ideas, y que la coherencia o secuencia textual debe darse sobre la base de esas ideas. Hacemos hincapi en esto pues existe la tendencia a tratar de hilvanar o secuenciar las frases segn su expresin literal