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Centro de Recursos Educativos Ser / CreSer Docente: Luis Marcelo Navarrete Contreras
Ajustes Curriculares
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Desarrollo Psicosocial
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Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.
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Desarrollo Psicosocial
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Reconoce que todos tienen intereses La justicia es relativa Sigue la norma cuando beneficia a alguien. Satisface sus necesidades y las de los dems.
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Se identifica con sus roles y con las reglas de comportamiento. Cumple con deberes impuestos por los grupos. Evita la disolucin del sistema Hace caso a la conciencia
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Etapa moral ms desarrollada. Trata a los dems por lo que son y no como un medio para alcanzar algo. Sigue los principios ticos universales (justicia, igualdad, respeto, dignidad) Autonoma moral
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ACTIVIDAD 1: A qu etapa del desarrollo moral segn Kohlberg corresponden las siguientes frases?:
"Te doy para que me des "no quiero que me castiguen "tenemos que casarnos, todo el mundo sabe que estamos juntos "es necesario mantener el orden social "no debes defraudar a tus padres "no me conviene hablar todava "hice lo que deba "todos tenemos de Recursos Educativos Ser / CreSer unos derechos" Centro
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DILEMA DE HEINZ
En Europa, una mujer estaba cerca de la muerte debido a un tipo especial de cncer. Exista una droga que los mdicos pensaban que poda salvarla. Era una especie de radium que un farmacutico del mismo pueblo haba descubierto recientemente. La droga era costosa, pero el farmacutico estaba cobrando diez veces lo que la droga costaba. El pagaba $50.000 por el radium y cobraba $500.000 por una pequea dosis de ella. El esposo de la mujer enferma, Heinz, acudi a todos los que conoca para pedir prestado el dinero, pero slo logr reunir $250.000 que era la mitad de lo que costaba. Le dijo al farmacutico que su esposa se estaba muriendo y le peda que le vendiera la droga ms barata o que le permitiera pagrsela despus. Pero el farmacutico le dijo: No, he descubierto la droga y voy a hacer dinero con ella. As que Heinz se desesper y entr a la tienda del hombre para robar y as conseguir la droga para su esposa. Debi haber hecho eso el esposo?
Organizacin Social
Desarrollo Tecnolgico
Evolucin Cientfica
Procesos Cognitivos
Caractersticas de sujetos
Fin de la Educacin
Prctica Educativa
Tipo de Sujeto
Seleccin de Objetivos
Qu Ensear y Aprender?
Para qu ensear y aprender? Objetivos y Contenidos Qu, Cmo y Cundo Evaluar
Cundo Ensear?
Secuenciacin
Actividades E-A
Cmo Ensear?
Metodologa
Preguntas Fundamentales
Qu Ensear?
Objetivos (Qu potenciar en los estudiantes) Contenidos (Conceptos, principios, habilidades, valores, normas, etc.)
Cundo Ensear?
Secuenciacin lgica de los contenidos
Cmo Ensear?
Metodologa y Didctica de E-A
Comportamiento esperado en los alumnos como consecuencia de un conjunto de procesos interactivos efectuados en el aula (Senz).
Cundo Ensear?
Secuenciacin lgica y psicolgica de los contenidos
Secuenciacin de Objetivos y Contenidos - Cul de los objetivos debe ser previo y cul posterior? - Por dnde se debe iniciar la enseanza?
Radicacin
Divisin
Multiplicacin
Resta
Suma
Cmo Ensear?
Actividades, Metodologas y Recursos
Tipos de Contenidos
a)
Contenidos Conceptuales:
Son los aspectos culturales o designan conjunto de objetos. Ej: Jess naci en Beln, los discpulos eran 12.
b)
c)
Contenidos Actitudinales:
Aspectos culturales referidos a valores, normas y actitudes.
Actitudes: Caractersticas sealables del estudiante. Valores: Principios ticos con fuerte valor emocional y que juzga conductas. Normas: Respeto y uso de patrones de conducta compartidos por la sociedad.
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Continuidad y progresin.
Permite relacionar, progresar y retomar en cada ciclo de E-A
Equilibrio. Interrelacin.
Todos los tipos de contenidos deben estar integrados entre si.
Presencia de los OFT. (Tambin se debe ordenar los tiempos destinados a tratar los contenidos)
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Toda clase bien planificada debe seguir un orden claro, que permita tanto al profesor, como a los alumnos visualizar el objetivo que se quiere lograr a traves de ella
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Se caracteriza por:
Conocimiento de los propsitos y actividades de la clase. Involucramiento en los contenidos que abordarn. oportunidad de expresar ideas, sentimientos y conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se trabajarn.
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Se caracteriza por:
Participacin activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseadas por el docente y otras que pueden emerger.
La finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados planificados para esa clase.
Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propsito, se desarrollan en forma individual, en parejas, en pequeos grupos o a nivel de todo el curso.
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Se caracteriza por:
Realizacin de metacognicin de lo vivido en la clase, tomando conciencia de sus progresos, nuevos aprendizajes y extraccin de conclusiones. Docente sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafos o tareas para realizar. Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crear condiciones para que los estudiantes: comuniquen sus saberes, relacionen, guen y autorregulen su aprendizaje. Creacin de acciones que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos de aprendizaje y a sus particulares necesidades e intereses, siendo un desafo real.
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Toma de decisiones.
Es una reflexin crtica sobre los componentes e intercambios en el proceso didctico, con el propsito de poder determinar cules han sido, estn siendo o podrn ser sus resultados y poder tomar en funcin de todo ello, las decisiones ms convenientes para la consecucin positiva de los objetivos establecidos
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Momentos de la Evaluacin
Diagnstica (inicial) Formativa o proceso (intermedia)
Sumativa (final)
Detecta Carencias
Retroalimentar
Detecta fortalezas
Plantea ajustes
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Integracin
Utilidad (orienta a estudiantes y docentes)
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Pruebas orales Prueba de Ordenamiento Pruebas de Correspondencia Pruebas de libro abierto Respuesta-alternativa (V/F) Pruebas de respuesta breve Pruebas de seleccin mltiple Tcnica de la pregunta Tcnicas sociomtricas Entrevista Evaluacin de desempeo
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los profesores no ensean su disciplina en el vaco, la ensean a alumnos determinados y en contextos especficos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de disear las actividades de enseanza. Los desempeos de un docente respecto a este dominio (preparacin de la enseanza), se demuestran principalmente a travs de las planificaciones
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Entonces
Los elementos bsicos de la planificacin son:
Coherencia lgica en cuanto a:
la estructura de la Unidad de Aprendizaje y las clases, especficamente una estrecha relacin entre los OFV, CMO, OFV, los aprendizajes esperados el diseo de las actividades de aprendizaje los recursos y la evaluacin su ajuste al Marco Curricular Vigente del programa de estudios.
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Los estudiantes siguen aprendiendo de forma memorstica y reiterativa, a lo que se agrega la nocin de aprendizaje a travs del refuerzo y de la lgica estmulo-respuesta.
aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo estmulo. preguntas de opcin mltiple, los 'verdadero o falso', los 'trminos pareados', etc.
En este modelo, no hay cabida para la planificacin. Slo se necesita un programa para ejecutar y un revisor que coteje qu se logra y qu no se logra.
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Importa la relacin docente-estudiante como una construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo.
problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una forma comn de comprender una determinada disciplina
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Redaccin de Objetivos
Un objetivo educativo es una intencin o propsito; es el resultado que se pretende obtener a travs de un proceso de enseanzaaprendizaje. Se expresa en forma de un enunciado que describe en trminos de cambios en la conducta lo que se espera del alumno al finalizar
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Dominios de Aprendizaje:
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Ejemplo
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Si es necesario, solicite al alumno la consulta de una o ms referencias sobre el tema. No deben ser ms de tres referencias y pueden consistir en diversos medios: libros, peridicos, revistas, sitios web, pelculas, programas de televisin, programas de radio, etc. Las referencias deben ser siempre accesibles y, preferentemente, incluir tecnologas de informacin: sitios web, bibliotecas digitales, etc. Si es necesario, puedes agregar un archivo adjunto para facilitar el desarrollo de la Aplicacin Multimedia (archivos en Word, Excel, PowerPoint, etc.) Verifica que la redaccin de las actividades sea clara, concisa, sin ambigedades ni errores de redaccin y/o ortografa.
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