Guía para la Planificación Curricular en el Aula - Educación Primaria y Secundaria 2012

Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo
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Guía para la Planificación Curricular en el Aula - Educación Primaria y Secundaria 2012

Contenido
PRESENTACIÓN DCN 2009 ARTICULADO Lineamientos Teóricos Generales Competencias ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Caracterización de la Problemática y Demanda Educativa Cartel de Valores y Actitudes Elaboración de los Objetivos Estratégicos Formulación del Plan de Estudios Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados Lineamientos Generales Metodológicos, de Evaluación y Tutoría Esquema de PCI (sugerido) LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL Esquema de Programación Curricular Anual (sugerido) UNIDAD DE APRENDIZAJE Criterios de Evaluación Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido) SESIÓN DE APRENDIZAJE Desarrollo de Capacidades en la Sesión de Aprendizaje Procesos Cognitivos de las Capacidades Esquema de Sesión de Aprendizaje EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Matriz de Evaluación Técnicas de Evaluación Instrumentos de Evaluación Registro Auxiliar de Evaluación

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Guía para la Planificación Curricular en el Aula - Educación Primaria y Secundaria 2012

Presentación

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ste documento tiene como objetivo realizar el proceso de diversificación y aplicación del Diseño Curricular Nacional 2009 en cada una de las áreas curriculares, en el nivel de Educación Primaria y Secundaria de la Educación Básica Regular. En la preparación, se ha tenido exclusiva preocupación por el establecimiento de esquemas mínimos de trabajo, aplicables por el profesor, durante el desarrollo de su planificación curricular. Con ese fin se han incluido explicaciones y formatos que garanticen una buena planificación orientados hacia el desarrollo de los Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 en los alumnos, las mismas que, en todas las áreas, deben lograrse a través de los organizadores de área. Los Organizadores de área a su vez, se desarrollan mediante capacidades o habilidades específicas, conocimientos y actitudes, que son las que las operativizan a nivel de estrategias y procesos. Es cierto que un docente que tenga como aspiración ser un “buen profesor”, debe tener especial interés tanto por el dominio de sus conocimientos como por las capacidades, actitudes y estrategias que hay que desarrollar en el aula para lograr su aprendizaje. En ese sentido, es por todos conocido, el hecho de que cada área curricular como “cuerpo teórico” es producto de la experiencia de la humanidad a lo largo de cuatro a cinco milenios, lo cual no implica que su creación y su utilización, a nivel rudimentario, no se produjera desde el inicio de nuestra civilización. A partir de esta constatación elemental, se pretende que el alumno reflexione sobre su práctica diaria y desde allí, comience a construir todo el edificio educativo que hoy conocemos, haciendo uso, fundamentalmente, de su capacidad creativa y de solución de problemas. Por ello, su contenido incluye reflexiones, ideas y comentarios para enseñar a aprender a pensar.

Definitivamente, todo lo que se desarrolla en este documento, debe concebirse sólo como “sugerencias” para el perfeccionamiento del trabajo cotidiano y, las adaptaciones o ajustes que se hagan de él – cuando sean necesarias – como una más de las muchas posibilidades que ofrece la diversificación como proceso de enriquecimiento y mejoramiento del currículo. Compilador

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el DCN 2009 articulado
Lineamientos Teóricos Generales:
La Educación Básica Regular tiene como propósito brindar una formación integral, sustentada en una educación en valores, que garantice la realización plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia. Los objetivos de la Educación Básica Regular orientan y otorgan direccionalidad al currículo, manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema educativo, expresados en la Constitución Política y la Ley General de Educación. El docente consciente de este proceso, cumple un rol mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el interaprendizaje, procurando el desarrollo de las potencialidades y los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes, así como las capacidades, conocimientos y actitudes. En su rol mediador, el docente genera espacios de calidez humana para que el aprendizaje sea natural y significativo, y acompaña al estudiante, orientándolo y asesorándolo para su mejoramiento personal. La concepción del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular recoge los principios de una educación humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo. Es humanista porque sitúa al adolescente como el centro de su atención, promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, el estudiante es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudándolos a desarrollar su autonomía para la construcción de su Proyecto de Vida. Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las características de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y lingüística de cada contexto. Esto permitirá a las personas aprender a convivir y a desarrollar una acción transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto de País. Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se pone énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo está concomitantemente vinculado a las estructuras socioafectivas de la persona. Es afectivo, porque dedica atención especial a los sentimientos, emociones, pasiones y estimulaciones de la persona, extendiéndose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonomía, en relación con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una búsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de ánimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarquía de valores que se va construyendo durante toda la vida. Funcionalmente el Diseño Curricular Nacional 2009, brinda a los adolescentes y jóvenes la posibilidad de insertarse en el mundo laboral y en niveles superiores de estudio. En ese sentido, el currículo está orientado al desarrollo de Competencias que posibiliten una adecuada relación con el mundo laboral y el aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. COMPETENCIAS: Estos enfoques se basan en las principales teorías del aprendizaje, considerando su aplicabilidad en el desarrollo de Competencias que es el principal planteamiento asignado a la Educación Básica Regular que sustenta el DCN. Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982

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Actitudes Competencias V ciclo Cartel de Aprendizajes quinto grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Organizador PRODUCCIÓN DE TEXTOS Competencias III ciclo Cartel de Aprendizajes primer grado: Capacidades Conocimientos . para esto tomaremos un área como ejemplo: Área Curricular: COMUNICACIÓN Organizador EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Competencias III ciclo Cartel de Aprendizajes primer grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Competencias V ciclo Cartel de Aprendizajes quinto grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Competencias IV ciclo Cartel de Aprendizajes tercer grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Cartel de Aprendizajes sexto grado: Capacidades Conocimientos . en su reemplazo existen los Organizadores de área y por cada uno de los organizadores se explica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes.Actitudes Cartel de Aprendizajes cuarto grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Competencias V ciclo Cartel de Aprendizajes quinto grado: Capacidades Conocimientos . Conviene aclarar que un área curricular ya no contiene capacidades de área ni componentes.Actitudes Cartel de Aprendizajes segundo grado: Capacidades Conocimientos . vale decir las Competencias se desarrollan durante los siete ciclo de la EBR. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 4 .Actitudes Organizador COMPRENSIÓN DE TEXTOS Competencias III ciclo Cartel de Aprendizajes primer grado: Capacidades Conocimientos . estas describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR.Actitudes Cartel de Aprendizajes cuarto grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Competencias IV ciclo Cartel de Aprendizajes tercer grado: Capacidades Conocimientos . reiterando que para cada organizador existen competencias por ciclo y a nivel de grado se elaboran los carteles de aprendizaje compuestos por capacidades conocimientos y actitudes.Educación Primaria y Secundaria 2012 Una competencia se concibe como una macro-capacidad a lograrse durante un ciclo educativo.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .Actitudes Prof.Actitudes Cartel de Aprendizajes segundo grado: Capacidades Conocimientos . estas Competencias dadas para cada ciclo se presentan en todas las áreas curriculares específicamente en cada Organizador de área.Actitudes Cartel de Aprendizajes segundo grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Cartel de Aprendizajes cuarto grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Cartel de Aprendizajes sexto grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Competencias IV ciclo Cartel de Aprendizajes tercer grado: Capacidades Conocimientos . esta explicación o descripción del logro de los organizadores es la llamada Competencia.Actitudes Cartel de Aprendizajes sexto grado: Capacidades Conocimientos .

constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo. Además. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. es decir. se debe considerar los pasos a seguir. se convierte por lo tanto. se construye el Proyecto Curricular Institucional. las orientaciones metodológicas. específicamente. igualmente sugeridas. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes. se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas. Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. El Proyecto Curricular Institucional. considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico. 1. en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. Contiene los Diseños Curriculares Diversificados. que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generación de sus propios procedimientos y formatos. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y DEMANDA EDUCATIVA Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas. de evaluación y de tutoría. como parte de la propuesta pedagógica. a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de aprendizaje y enseñanza. las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Este análisis nos da como resultado la identificación de los temas transversales propios de la Institución Educativa. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado. como resultado de un trabajo en equipo. oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 5 . los cuales deben tener coherencia el DCN 2009. La programación curricular anual. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificación y Programación Curricular. secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. A partir de los programas curriculares diversificados. para cada área y grado de estudios. A partir del marco general del Proyecto Educativo Institucional y. PROBLEMAS / FACTORES TEMAS DEMANDAS VALORES Prof. Para la elaboración del PCI. así como los lineamientos y orientaciones para la diversificación curricular que propone el sector a nivel regional y local. La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .Educación Primaria y Secundaria 2012 Elaboración del Proyecto Curricular Institucional Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia.

Tradición culinaria de Llamellín: Jamón llamellino. Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de Llamellín. hechos importantes. etc. zarza. hilado. pajonales. Proceso histórico de Llamellín: fundación. guardacaballo. DEMANDA EDUCATIVA VALORES • Desconocimie nto de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo.E.) El comercio en Llamellín. Demanda profesional en la región. RESPONSABILIDAD LABORIOSIDAD • Desconocimie nto de las oportunidades de empleo y de desarrollo personal. la quebrada de Chalhuá. Formas Expresivas. Salud y educación en Llamellín. Matriz para priorizar la demanda educativa CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA EL EMPRENDIMIE NTO PROBLEMAS/ OPORTUNIDA DES Poca identificación con las actividades laborales y productivas. saúco. frazadas. TOLERANCIA Prof. jaca pichu. etc. capulí. jaca tzari. auk’as y duendes. chihuallo. Proyectos de inversión a mediano y largo plazo. arte culinario. • • • • • • Actividades productivas de Llamellín y la región: artesanía (vichas. vizcacha. Ferias agropecuarias. La flora de Llamellín: eucalipto. del acervo cultural de la comunidad. Fauna de Llamellín: colibrí. ganadería. ortiga. LA PAZ Y LA CIUDADANÍA Poca identificación con la cultura local • Influencia de los medios de comunicación . alforjas. 1. cabildo y tanta jitay. tallados. en caso no haya algún Tema Transversal que se adecue entonces se pueden elaborar contextualizando de acuerdo a la realidad de la I. zorro. los pastorcitos de navidad. Personajes ilustres.Educación Primaria y Secundaria 2012 OPORTUNIDADES ASOCIADOS TRANSVERSALES EDUCATIVAS cuadro n° 01 Los Temas Transversales surgen de acuerdo a las demandas educativas (necesidades e intereses de aprendizaje) y se adecuan del DCN 2009. lagunas Yanacocha y Ruricocha. Juegos tradicionales de Llamellín RESPETO TOLERANCIA DEMOCRACIA • Poca difusión • Desconocimie Poca valoración de la cultura de otras nto de la influencia de otras culturas • Manifestaciones culturales de otras comunidades. etc. etc. como eje de desarrollo • • • • • • • • • • Los medios de comunicación en Llamellín y la región. comadreja. Atractivos turísticos de Llamellín: Torre. uman caldo. nto de importancia de la cultura local. Programas. EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y REGIONAL EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA. Pahuacoto. primeros pobladores. Oportunidades de empleo en Llamellín y la región: (artesanía. venado. cantuta. instituciones. papa cashqui. Programas. huanchaco. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página • Desconocimie EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y • Los medios de comunicación en Llamellín y la región. los danzantes de hábeas. Restos arquelógicos de Llamellín: Yarcán. agricultura. RESPETO 6 .Guía para la Planificación Curricular en el Aula . lechuza. arqueología. penka. etc. Manrish. El Folklore de Llamellín: Pallas y pizarros.

3. REGIONAL EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA. VALORES Y ACTITUDES RESPETO Respeta las normas de convivencia y el uso de códigos convencionales en el manejo de la información. en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda 7 . región y país. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados anteriormente. Demuestra la práctica de hábitos de salud e higiene personal e institucional. Lidera y organiza el equipo. Muestra en sus acciones una actitud investigativa y el desarrollo de una cultura científica. Atractivos turísticos del Perú. tiene organizada su agenda escolar. Asume cargos. las actitudes consideradas en los carteles de aprendizaje del DCN 2009 por grado se tienen en cuenta dentro de “actitud ante el área”. Prof. ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO TEMA TRANSVERSAL VALORES cuadro n°0 Cartel de valores y actitudes RESPONSABILIDAD Muestra perseverancia en la ejecución de las tareas. E.Educación Primaria y Secundaria 2012 comunidades en el desarrollo local. Estos objetivos no son más que las mismas Demandas Educativas expresadas en términos de logro. Participa y permanece en el aula. valora y se identifica con su cultura y entorno natural. Presenta en forma ordenada y oportuna sus trabajos. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. (procedencia de otra comunidad o región) Valora la diversidad cultural existente en su localidad. Respeta la diversidad cultural presentada en el aula y en la I. LA PAZ Y LA CIUDADANÍA • • Procesos históricos De nuestra patria. Cumple con los acuerdos tomados en el equipo. LABORIOSIDAD Se esfuerza por conseguir el logro. Muestra iniciativa y se esmera en el trabajo grupal. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN 2009 (áreas curriculares y horas mínimas)..Guía para la Planificación Curricular en el Aula . DEMOCRACIA • Presencia de prejuicios respecto a la valoración de otras culturas 2. ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. Respeta. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 4.

adecuarlas. etc. Tridimensionales: modelado (arcilla. desagregarlas. jabón. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 8 . inspirados en parajes turísticos de Llamellín: Torre. las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ÁREA:______________________ Grado:______________________ Organizador:_____________________________________________________________ Cartel de Aprendizajes (opción 1) Capacidades Conocimientos Actitudes Capacidades Cartel de Aprendizajes (opción 2) Conocimientos Actitudes cuadro n° 04 Ejemplo: Área Arte CAPACIDADES Expresión artística.  Materiales no convencionales. Disciplinas artísticas. vidrio. contextualizarlos.  Ejecuta juegos de iniciación dramática e improvisa temas de su entorno.  Conocimientos: incorporar otros. 5. piedra. Bidimensionales: dáctilopintura.  Técnicas creativas. Se desagrega. tubérculo. oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional.  Elementos constitutivos de las artes visuales: línea. esgrafiado. arena. color.. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Para diversificar capacidades.  Dibujo básico. adecua o contextualiza aquello está comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institución.). Pahuacoto. Reciclables: plásticos.  Estudio básico de los colores: primarios. Concepto. conocimientos y actitudes. la quebrada de Chalhuá. Se incorpora o completa. etc.) teniendo como modelo la fauna de Llamellín. estarcido. CONOCIMIENTOS Artes visuales  Artes visuales. teniendo como modelo los Restos arqueológicos de Llamellín: Yarcán.  Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciación utilizando la voz y/o instrumentos musicales.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . terciarios inspirados en la flora de Llamellín. tallado (madera. clasificación.Educación Primaria y Secundaria 2012 educativa de la institución. plastilina. algodón etc. conocimientos y actitudes:  Capacidades: incorporar otras. Lineal y geométrico. Naturales: hojas. los Lineamientos Regionales.  Crea imágenes y situaciones utilizando materiales y recursos a partir de su propia vivencia. secundarios. utilizando diversos elementos artístico plástico. Marísh.  Actitudes: incorporar otras. con figuras inspirados en las actividades productivas de Llamellín. tintes naturales. desagregarlos. lagunas Yanacocha y Ruricocha.  Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura. Prof. forma.  Ejecuta movimientos corporales y formas coreográficas para la iniciación de la danza. adecuarlas. etc. Se diversifica las capacidades. se analizan: los carteles del DCN 2009. telas. La Institución Educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa. aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución.

Historia del teatro. la psicopedagogía.  Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artísticas. respiración y dicción. Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.  Claves o llaves. A partir de él se realiza la programación curricular. etc. equilibrio y relajación. Escucha activa de temas folklóricos de Llamellín  Figuras coreográficas de la danza Pallas de la localidad de Lamellín. Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa.        Teatro  El Teatro.  Apreciación estética teatral de episodios ocurridos y narrados en la localidad de Llamellìn ACTITUDES Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales de su localidad.  Ubicación de las notas musicales en el pentagrama.  Expresión vocal .  Música: Concepto y origen valorando el proceso histórico musical de Llamellín. acento. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educativa.  Solfeo hablado y rítmico: ejercicios.  Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora. se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa. Cuerpo y espacio. el desarrollo humano. Terminado el Proyecto Curricular Institucional.  Conoce principios básicos del teatro.  Ejecución instrumental del Cajón con ejercicios rítmicos de temas sencillos de la localidad de Llamellìn.melodía.  El pentagrama: Líneas adicionales superiores e inferiores. fraseo. Apreciación artística.  Elementos de la danza.  Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artísticas. Elementos técnicos del Teatro.  Emite opiniones respecto a la variedad cultural artística del país.  Relaciona imágenes de su contexto con sus propias vivencias. Conceptualización y clasificación por su procedencia geográfica e histórica de danzas autóctonas de la localidad de Llamellín. Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la educación. DE EVALUACIÓN Y DE TUTORÍA Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción educativa en la Institución. compás. Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integración de un grupo artístico.  Caligrafía Musical. Ejercicios plásticos y vocales inspirados en actividades cotidianas del poblador de Llamellín.Educación Primaria y Secundaria 2012  Expresa su sensibilidad mediante la música. Movimiento.  Identifica información básica referente al teatro.Cualidades de la voz con ejecución de melodías sencillas de la localidad de Llamellìn  Juegos de iniciación dramática.  Observa los movimientos y escucha sonidos del contexto y los relaciona con su cuerpo.  Confección y manejo de títeres con rasgos característicos del poblador de Lamellín. Repertorio con temas inéditos de la localidad de Llamellìn. Música  El sonido: Clases y cualidades. Danza  Danza. Narración de cuentos ocurridos en Llamellìn  Representaciones del teatro de Títeres de hechos narrados en Llamellín.  Instrumentos musicales propios de la localidad de Llamellín. el canto.  Expresión corporal. Concepto. Pone en práctica el folklore de Llamellín 6.  Cuento vivo.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Página Prof.  Desarrollo auditivo.  La voz: clasificación con ejecución de melodías sencillas de la localidad de Llamellìn  Técnica vocal: postura. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS. la interculturalidad.  Discrimina información relevante sobre artes visuales: disciplinas y elementos. estrategias o coreografías.  Elementos de la música: Ritmo. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 9 . ritmo. Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas técnicas.  Identifica los elementos que componen las diversas manifestaciones artísticas. Tiempo: pulso.  Las figuras de duración y sus silencios.  Expresión corporal mediante juegos tradicionales de Llamellín. Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad. la danza las artes visuales y el teatro.

LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN: 11. 9. 4. GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA PERSONA.Educación Primaria y Secundaria 2012 Esquema de PCI (sugerido) 1.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 10 . INFORMACIÓN GENERAL: NOMBRE DEL PCI: INTRODUCCIÓN: PROBLEMÁTICA Y DEMANDA EDUCATIVA: cuadro n° 01 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES (SECUNDARIA): cuadro n° 02 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: se enuncian en positivo PLAN DE ESTUDIOS (SECUNDARIA): ÁREA CURRICULAR COMUNICACIÓN INGLÉS ARTE MATEMÁTICA HISTORIA. 5. 7. 2. 6. FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 1° NÚMERO DE HORAS 2° 3° 4° 5° EDUCACIÓN RELIGIOSA CIENCIA. LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA: Prof. 1 35 1 35 1 35 1 35 1 35 DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS: cuadro n° 04 LINEAMIENTOS GENERALES DE METODOLOGÍA: 10. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO TUTORÍA TALLER: TALLER: TOTAL 8. 3.

en bloques de conocimientos. Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado. II. El siguiente paso es distribuir los conocimientos en un número determinado de unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. IV. En esta etapa se tendrá en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos conocimientos. La Programación Anual. los conocimientos y las actitudes. III. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica. sin que esto imposibilite la coordinación con otros colegas. en función de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: I. en los periodos previstos por la Institución Educativa. Distribuimos las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto la Institución Educativa. incluso de otras áreas. en cada una de las actividades previstas. consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades. preferentemente considerando horas efectivas de clase. pues la transversalidad del currículo así lo exige.Educación Primaria y Secundaria 2012 La Programación Curricular Anual La Programación Anual se inscribe en un proceso más amplio denominado Diversificación Curricular. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica. el proceso de programación corresponde a cada docente del área.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . y otorgamos al bloque un nombre significativo. Agrupamos los conocimientos que puedan ser abordados de manera articulada. BLOQUES SELECCIONADOS DE CONOCIMIENTOS Bloque 1 Conocimiento a Conocimiento f Conocimiento k CONOCIMIENTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Conocimiento a Conocimiento b Conocimiento c Conocimiento d Conocimiento e Conocimiento f Conocimiento g Conocimiento h Conocimiento i Conocimiento j Conocimiento k Conocimiento l ACTITUDES Bloque 2 Conocimiento e Conocimiento b Conocimiento g Bloque 3 Conocimiento d Conocimiento h Conocimiento l Prof. Una vez que se ha elaborado el Diseño Curricular Diversificado. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 11 . esencialmente.

3. … SEMANAS … DIÁS … HORAS .. FUNDAMENTACIÓN: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 12 ..Guía para la Planificación Curricular en el Aula . SEPT. ..4. GRADO 1. … SEMANAS … DIÁS … HORAS … NOV.. … SEMANAS … DIÁS … HORAS … SEMANAS … DIÁS … HORAS TOTAL 08 Prof.AGOSTO. PROFESOR(A) : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ 2. RED EDUCATIVA 1. … OCT.5. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR: I BIMESTRE UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA N° DIDÁCTICA N° 01 02 .. … NOV. ABRIL … SEMANAS … DIÁS … HORAS … MAYO … SEMANAS … DIÁS … HORAS II BIMESTRE UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA N° DIDÁCTICA N° 03 04 … MAYO … JUNIO … JUNIO … SEMANAS … DIÁS … HORAS … JULIO … SEMANAS … DIÁS … HORAS VACACIONES III BIMESTRE UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 DIDÁCTICA N° 06 . MARZO … ABRIL …...2. CICLO 1. … DIC..1. … SEMANAS … DIÁS … HORAS IV BIMESTRE UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA N° 07 DIDÁCTICA N° 08 … OCT. SEPT. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.Educación Primaria y Secundaria 2012 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL (Sugerido para primaria) 1. DATOS INFORMATIVOS: 1..

Guía para la Planificación Curricular en el Aula . CALENDARIO COMUNAL MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 13 .Educación Primaria y Secundaria 2012 4.

Guía para la Planificación Curricular en el Aula . TEMAS EJE PROBLEMA/OPORTUNIDAD NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL TEMA EJE (UNIDAD) Prof.Educación Primaria y Secundaria 2012 5. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 14 .

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CRONOGRAMA SEPTIEMBRE NOVIEMBRE ABRIL JULIO DICIEMBRE OCTUBRE AGOSTO MARZO MAYO ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Estadística Geometría y Medición MATEMÁTICA Número.Educación Primaria y Secundaria 2012 6.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Relaciones y Operaciones JUNIO Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 15 .

Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 16 .Educación Primaria y Secundaria 2012 CRONOGRAMA SEPTIEMBRE NOVIEMBRE ABRIL JULIO ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Producción de Textos Comprensión de Textos COMUNICACIÓN Expresión y Comprensión Oral DICIEMBRE OCTUBRE AGOSTO MARZO MAYO JUNIO Prof.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .

Educación Primaria y Secundaria 2012 CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES 981770982 Página MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE CRONOGRAMA 17 . Carlos Alberto Yampufé Requejo Comprensión de la Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos Construcción de la Identidad y de la Convivencia Democrática Guía para la Planificación Curricular en el Aula .ÁREA PERSONAL SOCIAL ORGANIZADOR Prof.

Carlos Alberto Yampufé Requejo Mundo Físico y Conservación del Ambiente Seres Vivientes y Conservación del Medio Ambiente Cuerpo Humano y Conservación de la Salud Guía para la Planificación Curricular en el Aula .ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE ORGANIZADOR Prof.Educación Primaria y Secundaria 2012 CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES 981770982 Página MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE CRONOGRAMA 18 .

Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 19 .Guía para la Planificación Curricular en el Aula .Educación Primaria y Secundaria 2012 CRONOGRAMA SEPTIEMBRE NOVIEMBRE ABRIL JULIO ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES ARTE Apreciación Artística Expresión Artística DICIEMBRE OCTUBRE AGOSTO MARZO MAYO JUNIO Prof.

Guía para la Planificación Curricular en el Aula .Educación Primaria y Secundaria 2012 CRONOGRAMA SEPTIEMBRE NOVIEMBRE ABRIL JULIO ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES EDUCACIÓN RELIGIOSA Testimonio de Vida Formación de la Conciencia Moral Cristiana DICIEMBRE OCTUBRE AGOSTO MARZO MAYO JUNIO Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 20 .

Educación Primaria y Secundaria 2012 CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES 981770982 Página MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE CRONOGRAMA 21 . Carlos Alberto Yampufé Requejo Convivencia e Interacción Sociomotriz Dominio Corporal y Expresión Creativa Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud Guía para la Planificación Curricular en el Aula .ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA ORGANIZADOR Prof.

EVALUACIÓN: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________ 9.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .Educación Primaria y Secundaria 2012 7. BIBLIOGRAFÍA: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Prof. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 8. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 22 _____________________ V° B° ____________________ PROFESOR(A) .

COMPETENCIAS DE CICLO: Organizador Competencias IV. Red Educativa Institución Educativa Área Grado y Sección Horas Semanales Profesor : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ II. PRESENTACIÓN: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________ III. Actitud ante el área Comportamiento V. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 . TEMAS TRANSVERSALES: Prof.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .Educación Primaria y Secundaria 2012 Esquema de Programación Curricular Anual (sugerido para secundaria) I. VALORES Y ACTITUDES: Valores Actitudes. INFORMACIÓN GENERAL.

UNIDADES ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS TIEMPO horas I PERIODO II III IV Unidad Didáctica N° 1 Unidad Didáctica N°2 Unidad Didáctica N°3 Unidad Didáctica N°4 Unidad Didáctica N°5 Unidad Didáctica N°6 Unidad Didáctica N°7 Unidad Didáctica N°8 Unidad Didáctica N°9 IX. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página VIII. RECURSOS EDUCATIVOS: Prof.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL AREA _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ __________________ 24 .Educación Primaria y Secundaria 2012 Nº 01 02 03 04 NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL VI. CALENDARIZACIÓN: PERIODO INICIO TÉRMINO Nº SEMANAS Nº HORAS TOTAL VII.

Guía para la Planificación Curricular en el Aula . BIBLIOGRAFÍA o Del Docente: o o o o o Del Estudiante o o o o _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Firma del Docente VºBº Dirección Prof.Educación Primaria y Secundaria 2012 _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ __________________ X. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 25 . ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ XI.

indicadores. La evaluación de los aprendizajes se convierte en un aspecto relevante en la unidad didáctica ya que esta permite recoger información relevante sobre el aprendizaje del estudiante.3. puntaje. a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Para el caso de que la organización de unidades de aprendizaje se realice utilizando el esquema descriptivo. secuenciado y con sentido lógico. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 26 . La duración de una unidad de aprendizaje es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados. se puede decir que la unidad de aprendizaje está determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. conocimientos. capacidades. Los bloques de conocimientos nos ayudan en esta parte a dosificar los aprendizajes esperados (capacidades) que se generarán en la unidad de aprendizaje.DCN 2009). la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades. así como estimar el tiempo de desarrollo. De acuerdo con lo señalado en la programación anual. ponderación(%). actividades) y distribuirlos en el tiempo. conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo. para eso se planifica mediante la elaboración de la matriz de evaluación en la que se consigna los criterios de evaluación. de capacidades. simplemente se toman las unidades didácticas tal cual están y luego se organiza sus elementos en el tiempo. actitudes.Educación Primaria y Secundaria 2012 La Unidad de Aprendizaje Constituye un conjunto organizado. cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado. A continuación te presento los criterios de evaluación las once áreas curriculares: PRIMARIA ÁREA CRITERIOS Números. Relaciones y Operaciones ÁREA CRITERIOS Cuerpo Humano y Conservación de la Salud ÁREA CRITERIOS Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud MATEMÁTICA Geometría y Medición Estadística CIENCIA Y AMBIENTE Seres Vivientes y Conservación del Medio Ambiente Mundo Físico y Conservación del Ambiente Expresión Artística EDUCACIÓN FÍSICA Dominio Corporal y Expresión Creativa Convivencia e Interacción Sociomotriz COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL Expresión y Comprensión Oral Comprensión de Textos Producción de Textos Construcción de la Identidad y de la Convivencia Democrática Comprensión de la Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos ARTE Apreciación Artística Formación de la Conciencia Moral Cristiana EDUCACIÓN RELIGIOSA Testimonio de Vida Prof.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Operativamente. se tienen dos opciones. En la mayoría de áreas curriculares (con excepción de CTA y Matemática) los organizadores de área se convierten en criterios de evaluación (se toma del ítem 3. evaluación . ítems e instrumentos de evaluación. etc. se asignan las estrategias y/o actividades a trabajar.

Familia y Relaciones Humanas Prof. Tecnología y Ambiente Indagación y Experimentación Actitud Ante el Área Arte Apreciación Artística Actitud Ante el Área Persona.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .Educación Primaria y Secundaria 2012 SECUNDARIA ÁREA CRITERIO Razonamiento y demostración Comunicación Matemática Resolución de Problemas Actitud Ante el Área Expresión y Comprensión Oral Comprensión de Textos Producción de Textos Actitud Ante el Área Expresión y Comprensión Oral ÁREA Historia. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 27 . Geografía y economía CRITERIO Manejo de Información Comprensión Espacio Temporal Juicio Crítico Actitud Ante el Área Construcción de la Cultura Cívica ÁREA Educación Religiosa CRITERIO Comprensión Doctrinal Cristiana Discernimiento de Fe Actitud Ante el Área Gestión de Procesos Ejecución de Procesos Comprensión y Aplicación de Tecnologías Actitud Ante el Área Comprensión de Información Matemática Comunicación Formación Ciudadana y Cívica Ejercicio Ciudadano Actitud Ante el Área Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud Dominio Corporal y Expresión Creativa Convivencia e Interacción Sociomotriz Actitud Ante el Área Construcción de la Autonomía Relaciones Interpersonales Actitud Ante el Área Educación para el Trabajo Inglés Comprensión de Textos Producción de Textos Actitud Ante el Área Expresión Artística Educación Física Ciencia.

Educación Primaria y Secundaria 2012 Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido primaria) UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº _____ Tema Eje: ______________________________________________________________________________ 1.- JUSTIFICACIÓN: _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ DURACIÓN: INCIO TÉRMINO N° SEMANAS N° DÍAS N° HORAS 3. Grado – Sección 1.3.- 4.2. Institución Educativa 1. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 . Profesor : : : _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 2.INFORMACIÓN GENERAL 1.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .- TEMA TRANSVERSAL: ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Prof.1.

Guía para la Planificación Curricular en el Aula .ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES E INDICADORES: ÁREA ORGANIZADOR Expresión y Comprensión Oral COMUNICACIÓN CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS Comprensión de Textos Producción de Textos Números. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 . Relaciones y Operaciones MATEMÁTICA Geometría y Medición Estadística Prof.Educación Primaria y Secundaria 2012 5.

Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 .Educación Primaria y Secundaria 2012 ÁREA ORGANIZADOR Construcción de la Identidad y de la Convivencia Democrática Comprensión de la Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos Cuerpo Humano y Conservación de la Salud CIENCIA Y AMBIENTE Seres Vivientes y Conservación del Medio Ambiente CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS PERSONAL SOCIAL Mundo Físico y Conservación del Ambiente Prof.

Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 .Educación Primaria y Secundaria 2012 ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS Expresión Artística ARTE Apreciación Artística EDUCACIÓN RELIGIOSA Formación de la Conciencia Moral Cristiana Testimonio de Vida Prof.

Educación Primaria y Secundaria 2012 ÁREA ORGANIZADOR Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud Dominio Corporal y Expresión Creativa Convivencia e Interacción Sociomotriz CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS 6.- ACTIVIDADES:  ______________________________________________________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________________________________ Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo EDUCACIÓN FÍSICA 981770982 .Guía para la Planificación Curricular en el Aula .

DESARROLLO CURRICULAR: ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS Prof.ORGANIZADOR DE CONOCIMIENTOS: 8.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .Educación Primaria y Secundaria 2012 7. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 .

BIBLIOGRAFÍA  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________ Firma del Docente VºBº Dirección Prof.Educación Primaria y Secundaria 2012 9.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 .

INFORMACIÓN GENERAL 1. Institución Educativa 1. Horas Semanales 1.5.2. Área Curricular 1.- 13.4. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 . Grado – Sección 1.3. Profesor : : : : : _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 11.Educación Primaria y Secundaria 2012 Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido secundaria) UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº _____ Nombre de la Unidad: _______________________________________________________________ 10.1.- JUSTIFICACIÓN: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ TEMA TRANSVERSAL: NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL Tema Transversal Nº 01 Tema Transversal Nº 02 12.- VALORES Y ACTITUDES: VALORES ACTITUDES ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO Prof.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .

Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 36 .Guía para la Planificación Curricular en el Aula .Educación Primaria y Secundaria 2012 14.ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: CAPACIDADES / CONOCIMIENTOS Aprendizajes Esperados ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO Actitudes Prof.

Educación Primaria y Secundaria 2012 15. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 37 .MATRIZ DE EVALUACIÓN CAPACIDAD INDICADOR % PTJE ITEM’s INSTRUMENTO CRITERIO ACTITUD ANTE EL ÁREA 16.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .- BIBLIOGRAFÍA  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________ Firma del Docente VºBº Dirección Prof.

etc. tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes. Indicadores e Instrumentos DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. Evaluación: Criterios. el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades. de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía. Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas. próspera.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes. “La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante. los estudiantes y el objeto de aprendizaje. actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad” Prof. justa. esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias:           Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. sin embargo. conocimientos. el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática. 38 . Actividades/Estrategias 3. Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: 1. inclusiva. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. redes semánticas. Aprendizaje Esperado 2. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. para afrontar los incesantes cambios en la sociedad. Abordar de manera articulada los organizadores de área para garantizar aprendizajes más significativos y funcionales. temporalización 4. entre el docente.Educación Primaria y Secundaria 2012 Sesión de Aprendizaje Es el conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. esquemas. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.

talento. Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y “aprendizaje mediado”.”2 Las capacidades al ser desarrolladas. Prof. La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador (padre. y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. tutor u otra persona relacionada con el sujeto). en segundo lugar. es decir. incluso lo asocia a otros tales como: aptitud.”1 La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término. las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos. Son inherentes a la persona.terra. comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades. comprender qué se está entendiendo por capacidades. asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos. socioafectivos y motores relacionados entre sí. los desarrolla y utiliza de manera permanente. que permitan la interacción activa entre el individuo y los estímulos para facilitar su comprensión.pl Diseño Curricular Básico. motores y 1 2 http://diccionario. Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. habilidad y destreza. sino también está condicionada por procesos afectivos. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros. socioafectivos y motores. conocimientos y actitudes. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 39 . es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje.Educación Primaria y Secundaria 2012 Desarrollar capacidades en el aula implica. dando lugar a la determinación de los logros educativos. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida. porque con éstas nace el hombre. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar. Diccionario de la Real Academia Española. Sin embargo. en primer lugar. motores y valorativos. social o profesional. organización y presentación de los estímulos provenientes del exterior. quien desempeña un rol fundamental en la selección. cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. ▪ El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a los estímulos que provee el contexto. es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. ▪ Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores. interpretación y utilización por parte del estudiante.pe/cgi-bin/b. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Esto se realiza mediante la educación formal. sino también precisión en los procesos cognitivos. problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. permiten al hombre enfrentar con éxito contextos. educador. La Educación Secundaria con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos. lo que suele originar un problema que podría llamarse de recurrencia.com. una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel. El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud. en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano.

amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas. Pág. La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental. de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación. es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes. para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. PEI – Nivel I Módulo1. así como. Feuerstein y Rand4. “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad. USA. Feuerstein. organizadas y coordinadas. p. la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación. Proponen para fines didácticos y descriptivos.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . University Park Press.Educación Primaria y Secundaria 2012 socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación. categorización…”3 El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad.  INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. 3 Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo. 1980. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input). por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein.  Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información. “Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modificability. Piaget (1964.  OUTPUT o Fase de Salida de la Información. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. SF and Company. sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos.106). 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. Rueven. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 40 . 8 4 Feuerstein. resultados obtenidos en el procesamiento de la información. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. ligadas y relacionadas entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. elaboración y salida (Output). sobre todo. Rand Jacob. en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Lifelong Learning Division. 1980 Prof. p.

Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad. Si estos prerequisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes.Educación Primaria y Secundaria 2012 PROCESOS COGNITIVOS "Conjunto de acciones interiorizadas. ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad específica analiza. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 41 . por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO FASE D E ENTRADA FASE DE ELABORACIÓN FASE D E RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD Sí bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje. situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. sin embargo. lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado. explicar o justificar algo BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR A continuación presentamos los procesos cognitivos / motores de algunas capacidades específicas de las áreas de Educación Secundaria. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontánea.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar. sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez. natural y óptima. sino que se deben tener como referencia para desarrollar y evaluar la capacidad. debemos señalar que estos no constituyen recetas o camisas de fuerza. su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. organizadas y coordinadas. Prof.

etc. personajes.Educación Primaria y Secundaria 2012 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepción de información. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Caracterización CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. elige algo sustancial de un conjunto de elementos. paralelos Prof. en el espacio o en algún medio físico elementos. El estudiante identifica cuando señala algo. objetos. resalta expresiones. Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa. partes. hace cuadros comparativos. registra lo que observa. Proceso mediante el cual se señala características y referencias RECONOCER Reconocimiento. Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales. indicaciones u otros aspectos. características.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . explica diferencias. subraya. Recepción de información Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos. DISCRIMINAR Identificación y contrastación de características Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento Manifestación de las diferencias COMPARAR Capacidad para cotejar dos o más elementos. CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA IDENTIFICAR Capacidad para ubicar en el tiempo. procesos o fenómenos. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 . hace marcas. procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. hace listas. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada. Recepción de información Identificación de las características individuales contrastación de características de dos o mas objetos de estudio Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

Prof. agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo El estudiante organiza cuando diagrama. CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA SELECCIONAR Capacidad que permite escoger los elementos de un todo. teniendo en cuenta determinados criterios. Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo. secundario complementario. Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes. coloca cada cosa en su lugar. de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal. esquemas. cuando registra información de su interés. Proceso mediante el cual se realiza la acción. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Identificación de los elementos que se organizará Determinación de criterios para organizar Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Recepción de información Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar. El estudiante selecciona cuando separa objetos. procesos o fenómenos. División del todo en partes El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico. CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca información en contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica características de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. características. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización. establece relaciones entre ellos.Educación Primaria y Secundaria 2012 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Determinación de criterios o especificaciones Búsqueda de información Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos Elección Recepción de información Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos. o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. objetos. elabora mapas conceptuales.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . cuando hace elecciones. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página Interrelación de las partes para explicar o justificar 43 . redes semánticas. ORGANIZAR Observación selectiva ANALIZAR. etc. cuadros sinópticos.

Recepción de la información. un principio. determina el mensaje de eslóganes. EMPLEAR. administra o pone en práctica un conocimiento. ENJUICIAR CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA INFERIR. APLICAR Prof. UTILIZAR. JUZGAR Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno. principio o concepto que se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias. hace comentarios. Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.Educación Primaria y Secundaria 2012 PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIÓN DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepción de información Identificación de premisas Contrastación de las premisas con el contexto. una fórmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . otorga significado a las expresiones a partir del contexto. El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal. Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. El estudiante infiere cuando hace deducciones. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 44 . un orden y estrategias para los procedimientos que realizará Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos El estudiante aplica cuando emplea. tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto. Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias. la producción de un acontecimiento. el pensamiento de los demás. Proceso mediante el cual se emite y asume una posición Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. expresa puntos de vista. platea argumentos a favor o en contra. Formulación de deducciones Recepción de información Formulación de criterios Contrastación de los criterios con el referente Emisión de la opinión o juicio. Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas Identificación del proceso. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso. principio o concepto que se aplicará Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecución de los procesos y estrategias. las formas de organización. otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas. un resultado o un rendimiento en alguien o algo. determina causas o posibles consecuencias.

etc DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEÑAR GRAFICAR DIBUJAR El estudiante representa cuando dibuja un objeto. REPRESENTAR Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos.Educación Primaria y Secundaria 2012 PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIÓN DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepción de la información. Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizaran para fundamentar los argumentos. nuevas construcciones o solucionar problemas PLANTEAR El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos. etc. plano o diagrama ARGUMENTAR Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista Prof. diagramas. actúa en una obra teatral. . Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas construcciones Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales. esquemas. Identificación de elementos Interrelación de los elementos Presentación de las interrelaciones Observación del objeto o situación que se representará Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos Generar un orden y secuenciación de la representación Representación de la forma o situación externa e interna Recepción de la información Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar Presentación de los argumentos CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición. CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA FORMULAR Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 45 Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral. Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. croquis. alegato. discusión. las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado. elabora un plano.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .

CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER FORMA DE EVIDENCIA REALIZAR Capacidad que permite ejecutar un proceso.Educación Primaria y Secundaria 2012 PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIÓN DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepción de la información del qué hacer. En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar OPERAR ELABORAR EJECUTAR Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la realización . un movimiento físico. por qué hacer y cómo hacer (imágenes ) Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la producción de un bien. tarea u operación Prof. etc. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 46 . un paso de una danza.

valorando el peso y sentido de las mismas. 4. Análisis de textos: Examinar y valorar comprensivamente las ideas de determinados textos desde diversos puntos de vista. c) Identificar en cada párrafo ideas principales y secundarias. Aplicar: Utilizar en la práctica los conocimientos adquiridos para obtener un efecto o rendimiento en una determinada tarea. Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza: a) Identificar los elementos de uno o varios conjuntos. 1. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar con precisión los conceptos e ideas previas.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Leer el texto en forma global. c) Comprobar la calidad del producto obtenido. 3. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: Prof. Debes entender que estos procesos tampoco son una camisa de fuerza. Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar la información relevante de determinados textos o hechos. e) Construir un organizador gráfico del texto. 2. d) Verificar si dicho patrón o criterio se da en todos los hechos o situaciones observadas. espero que sea una guía para el trabajo pedagógico. c) Identificar otras situaciones en las que se pueda aplicar el criterio o patrón general. 6. Argumentar: Dar razones acerca de algo que se está discutiendo. b) Verificar su posible utilización en una situación dada. Entendiendo desde esta perspectiva que a la hora de diseñar sesiones de aprendizaje orientadas al logro de las capacidades.APRENDO A PENSAR) Estimado docente te brindo en este apartado una serie de capacidades con sus procesos cognitivos estos han sido recopilados de el proyecto Tragaluz. recogiendo su estructura y el contenido de cada parte. d) Comprobar si las partes corresponden al todo. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 . d) Detectar la organización interna del texto. b) Establecer un patrón o criterio general (concepto general) a partir de la información obtenida. c) Identificar si los elementos o partes son los adecuados. Agrupar: Formar conjuntos de objetos o conceptos en función de un criterio. debemos tener bien claro lo que es la capacidad a lograr. Analizar: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre las partes que conforman un todo más complejo. b) Diferenciar los elementos comunes y no comunes de un todo. b) Reconocer cada uno de los elementos que componen un conjunto determinado. b) Determinar el significado contextualizado de las palabras desconocidas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar un todo y sus componentes más representativos.Educación Primaria y Secundaria 2012 CAPACIDADES CON SUS PROCESOS COGNITIVOS (DE TRAGALUZ . y sobre todo saber cuales son los procesos cognitivos que involucra la capacidad a desarrollar pues este apartado te ayudara a proponer estrategias en función de estos procesos. relacionándolos entre sí. c) Fijar el criterio de agrupación. 5. pero nos servirán en nuestro caso como guía para proponer estrategias cognitivas de manera técnica en función de la capacidad propuesta en el aprendizaje esperado. Abstraer: Extraer un concepto o patrón general que subyace en una información. d) Verificar cada agrupación en función de los criterios fijados. d) Relacionar el producto con la idea previa y ver si la conexión entre ambos es correcta o no.

11. b) Establecer el criterio a partir del cual se pretende realizar una determinada clasificación. Comprobar: Llevar a cabo un plan para verificar determinados hechos. 9. d) Verificar si la comparación efectuada es correcta. c) Eliminar aquellos objetos o hechos parecidos. d) Valorar el peso de los argumentos en función de un criterio y comprobar su aplicación correcta o no. b) Establecer criterios de relación. Verificar y confirmar la veracidad o exactitud de algo. 8.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar los objetos o conceptos que se desea clasificar. buscando algunos elementos comunes o diferentes. b) Relacionarlos con otros de mayor o igual importancia. d) Verificar si la clasificación es correcta en función del criterio dado. causas y consecuencias. d) Verificar los resultados que son objeto del cálculo. b) Identificar el criterio organizador. Calcular: Llevar a cabo operaciones matemáticas para obtener determinados resultados. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por clases o categorías en función de un criterio. d) Verificar si dichos órdenes son correctos. b) Relacionarlos entre sí. Asociar: Relacionar hechos. c) Determinar semejanzas y diferencias entre los elementos. b) Operar con dichos elementos. hipótesis o resultados. c) Establecer jerarquías provisionales. conceptos u objetos que podrían jerarquizarse. Agrupar elementos siguiendo algún criterio. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Determinar los elementos que se van a comparar. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar y definir con precisión los elementos o conceptos que son la base del cálculo por realizar. b) Concretar las razones en pro o en contra del mismo. Prof. 10. conceptos u objetos. 7. c) Establecer una secuencia lógica entre ellos en función de las diferencias o de las semejanzas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar los hechos por verificar. Comparar: Confrontar dos o más hechos u objetos teniendo en cuenta elementos diferentes o semejantes en los mismos. objetos o conceptos siguiendo algún criterio organizador.Educación Primaria y Secundaria 2012 a) Identificar el tema por discutir con precisión. c) Organizar las razones en pro o en contra según su importancia. d) Interpretar dichos acontecimientos en su respectivo contexto espacial o temporal. 13. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar hechos. c) Crear una representación mental o física con los mismos como un organizador visual. d) Verificar si la asociación realizada es adecuada o no. c) Comprobar si las operaciones realizadas son correctas o no. 12. Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el tiempo en función de hechos representativos en relación a hitos relevantes. pero que no corresponden al criterio establecido. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar determinados acontecimientos geográficos o históricos. Categorizar: Es ordenar hechos. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 48 . conceptos u objetos que tienen algo en común. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar determinados hechos.

vocabulario y coherencia). estructura. Explicar: Organizar la información sobre una situación determinada. antecedentes. causas. 15. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Fijar con precisión el texto o tema por elaborar. b) Planificar adecuadamente el mismo. Describir: Identificar las características de situaciones. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar información en función de un objetivo. d) Verificar si dicha definición es correcta. d) Revisión y reflexión sobre diversos aspectos del texto (ortografía. estableciendo las ideas y pasos adecuados. c) Caracterizar los ambientes de acuerdo con sus componentes. d) Verificar si la explicación dada es correcta y coherente con lo que se pretende. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar el concepto u objeto por definir. comprobando que sólo vale por el hecho u objeto definido (no sirve para otros parecidos). b) Identificar elementos clave en un ambiente determinado. c) Redactar de una manera breve dicho concepto o hecho. Elaboración de textos: Producción oral o escrita de textos con coherencia. b) Acotar y limitar dicho concepto u objeto diferenciándolo de los demás. hechos o personas a partir de lo observable o de imágenes mentales. d) Verificar si dicha relación es adecuada o no lo es. Es ir de los conceptos y leyes a los hechos y experiencias para verificarlos. cohesión y sentido pertinente. relaciones. puntuación. b) Organizar dicha información en función de un criterio (antecedentes. Deducir: Concluir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones. c) Fijar con precisión la relación entre los principios o conceptos con los hechos. desarrollo y sus posibles efectos. personas o situaciones. consecuencias…). a partir de una descripción previa. e) Reescritura del texto corregido. c) Redacción de un primer borrador o esquema previo. 19. 17. diferenciándolos de los demás. c) Argumentar adecuadamente los propios puntos de vista. 18. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar los principios o conceptos a partir de los cuales se pretende explicar determinados hechos.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . reconociendo sus relaciones. 14. Prof. d) Relacionar dichos ambientes con otros. d) Aproximar nuestros puntos de vista a los de los demás. d) Verificar si dichos hechos son conformes a la teoría propuesta. Definir: Fijar con claridad y precisión el significado de un concepto o hecho para diferenciarlo de los demás. c) Fijar una teoría previa útil y que posibilite una explicación adecuada de los hechos por comprobar. 16. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Expresar ideas propias de una manera coherente. sabiendo escuchar y entender las ideas ajenas. b) Saber escuchar para entender los puntos de vista de los demás. b) Seleccionar adecuadamente los hechos por explicar.Educación Primaria y Secundaria 2012 b) Buscar los elementos comunes a los mismos. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 49 . Dialogar: Expresar ideas propias sobre una situación concreta. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar diferentes tipos de ambientes. c) Aplicar adecuadamente el criterio.

registrando sus características fundamentales. e) Vocalizar con adecuado tono de voz y entonación. c) Estructurar mentalmente con coherencia las ideas. etcétera). Identificar: Es determinar con precisión las formas o maneras particulares en que se manifiesta una realidad. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 50 . d) Enumerar dichos elementos identificados y verificar si son adecuados o no. c) Extraer características comunes de los hechos o ejemplos observados. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar y señalar los elementos comunes por graficar. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar los hechos o ejemplos que se presentan. c) Organizar dichos aspectos de una manera coherente y clara. etcétera). Formular hipótesis: Expresar en forma verbal o escrita una posible respuesta por comprobar de un hecho y/o fenómeno observado. expresados posteriormente en forma oral. d) Valorar el peso de las pruebas o argumentos dados. Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y correctas para apoyar una afirmación o una conclusión. 23. Evaluar: Verificar y valorar resultados o soluciones a problemas dados en función de una criterio. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar con precisión los hechos o situaciones por evaluar. d) Exponer dicho tema de una manera breve. 21. d) Formular una regla o principio común (hipótesis) a los mismos. 22.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . b) Fijar con precisión el criterio de evaluación. objeto o hecho.fluidez verbal: Poseer mapas mentales y conexiones lógicas adecuados. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar un tema o situación como punto de partida. experiencias o pensamientos propios de una manera coherente y adecuada. clara. c) Explicar sus causas y/o consecuencias. se hace o se piensa con seguridad y confianza. d) Verificar los resultados de la evaluación en función del criterio dado. c) Elaborar dichas representaciones (gráficos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar con detenimiento el entorno o un contexto determinado.Educación Primaria y Secundaria 2012 20. Es proponer una teoría provisional. d) Verbalizar lo que siente. b) Determinar qué tipo de representaciones gráficas corresponden a cada uno de los elementos. 24. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Reconocer los elementos dados por una realidad concreta a partir de la observación de los mismos. concisa y organizada. b) Organizar de una forma coherente los mismos. b) Concretar qué aspectos son los relevantes como objeto de mi exposición. b) Procesar y organizar la información obtenida. Graficar: Representar cantidades a través de generación de imágenes (gráficos. tablas. b) Tratar de entender su significado profundo. 26. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar una afirmación o conclusión de interés. 25. c) Diferenciar los elementos identificados del resto de elementos. de una manera sistemática y ágil. d) Verificar si dichas representaciones son adecuadas o no a los elementos dados. b) Seleccionar los elementos relevantes de dicha realidad. c) Organizar adecuadamente los pasos por dar en la evaluación. Exposición correcta de ideas propias: Exponer oralmente o por escrito ideas. Fluidez mental . Prof. tablas.

c) Organizar dichas ideas en orden de importancia. d) Verificar si los hechos se explican adecuadamente desde los principios o conceptos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar hechos o situaciones específicos de una manera neutral (sin implicarse). 30. Es ir de los hechos a los conceptos o teorías. Dar significado a lo que percibimos o sabemos. e) Verificar la conclusión o modificar la misma si fuera necesario. c) Explicar el significado de los signos detectados como relevantes. b) Buscar aspectos en común o relaciones en lo observado.Educación Primaria y Secundaria 2012 27. c) Buscar lo común dentro de lo observado e identificado. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar detenidamente imágenes. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura reposada y comprensiva de un texto dado. c) Simplificar lo complejo y poco inteligible. sacando conclusiones de un hecho o situación. d) Reflexionar acerca del sentido de las imágenes o situaciones presentadas. c) Contrastar los conceptos con los hechos. Interpretar: Dar sentido a la realidad. d) Seleccionar la idea más importante y comprobar si engloba el sentido del texto. d) Comprobar si la afirmación general es válida a partir de nuevas observaciones. Prof. contrastándolos con los hechos y experiencias. Inferir: Dar significado a lo que percibimos según los conocimientos previamente adquiridos y las experiencias previas. con la finalidad de hacer comprensible una situación compleja y poco entendible. ii) Inferencia inductiva: Posibilita y permite extraer conclusiones generales válidas a partir de elementos particulares. b) Subrayar las ideas principales. personas o textos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar y reconocer ideas.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . i) Inferencia deductiva: Implica razonar a partir de principios generales. 28. Interpretar mapas y planos: Analizar los elementos nucleares de un mapa o un plano en función de determinados criterios. b) Identificar las condiciones que tienen que existir para que se apliquen esas reglas. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 51 . c) Formular una afirmación general que sintetice los aspectos comunes o relaciones observadas. d) Generalizar lo observado en el marco de una teoría. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar las reglas generales o principios que son aplicables a la situación concreta. Inducir: Consiste en concluir generalizaciones o principios a partir de la observación o del análisis de hechos y/o datos. objetos. 32. ideas o teorías utilizando diferentes medios de información. persona u objeto. 29. e) Elaborar las conclusiones obtenidas una vez verificadas. b) Identificar lo relevante dentro de lo observado. b) Buscar lo relevante de las fuentes de información. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar de una manera sistemática. Identificar la idea principal de un texto: Reconocer en un texto determinado la información relevante y distinguirla de los detalles meramente anecdóticos. Indagar: Investigar conceptos. conceptos o teorías en diversas fuentes de información. b) Identificar los signos y/o símbolos que sobresalen en la imagen. texto. 31. sacando conclusiones adecuadas. d) Elaborar conclusiones precisas.

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura global de un texto dado. 38. extensión. aplicar de nuevo dicha medida. b) Tratar de entender el sentido de la misma. Justificar: Aportar razones para dar validez a un hecho o situación. peso o volumen de algo. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar un objeto o persona en un espacio o tiempo determinado y concreto. d) Elaborar un mapa o línea de tiempo (mentales o reales) para relacionar adecuadamente entre sí dichos objetos o personas. comparándolo con una unidad de medida. c) Interpretar el mensaje de lo escuchado o leído. b) Seleccionar el instrumento de medición. con la finalidad de obtener una idea precisa de los mismos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar el objeto u objetos por medir. b) Identificar los elementos más representativos de la misma en función de lo que se pretende observar. d) Verificar si la medida obtenida es correcta y. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 52 . Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo donde se encuentra un objeto o una persona en relación con uno mismo o con un sistema de coordenadas. 34. d) Sacar la conclusión más pertinente a partir de lo leído. puntual y acentual. 37. 36. situaciones o personas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Fijar la atención selectivamente en un objeto. d) Ordenar sistemáticamente las relaciones existentes en las expresiones dadas. en caso negativo. c) Determinar la orientación del mapa (plano) y las coordenadas geográficas del territorio representado.Educación Primaria y Secundaria 2012 Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar el contenido de un mapa o un plano. 35. entendiendo su sentido y significación. c) Ubicar dicho objeto o persona en función de determinadas coordenadas geográficas o históricas. d) Jerarquizar dichas razones en función de su importancia. Lectura comprensiva: Formar imágenes mentales o interpretar textos escritos de un determinado modo. c) Diferenciar entre los diversos elementos en función de un criterio dado. b) Organizar adecuadamente su significado en forma de imágenes mentales. b) Identificar y codificar la simbología de los mismos. b) Identificar el contexto de las expresiones. d) Describir los elementos observados en el mapa o plano. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Analizar detenidamente los signos o símbolos que se presentan en distintos contextos. e) Relacionar lo observado con la simbología del mapa o plano. una situación determinada. Medir: Saber la distancia. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar un hecho.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . contexto o situación dada. c) Captar lo nuclear del texto leído. c) Organizar las razones en pro o en contra de la misma. b) Relacionar dicho objeto o persona en función de un punto de referencia conocido. e) Reestructurar el mensaje de las expresiones o textos aplicando la destreza. c) Aplicar la medida a dicho objeto. d) Elaborar un informe preciso verificándolo adecuadamente. 33. e) Llegar a una conclusión pertinente y bien argumentada. Observar: Es examinar detenidamente los rasgos distintivos de objetos. Prof. Ortografía adecuada: Uso correcto y aplicado en textos escritos de la ortografía literal. tratando de entender el sentido del mismo.

ideas. identificando los pasos mentales para ello. dándoles sentido con los signos pertinentes. sentimientos o experiencias. c) Establecer ideas por tratar acerca del tema y de acuerdo con el plan de redacción. Reconocer: Identificar y describir situaciones importantes que se dan en textos. 42. b) Identificar y seleccionar datos relevantes para descubrir el procedimiento correcto. c) Secuenciar correctamente los pasos por dar para llegar a la solución correcta. imágenes o hechos. d) Verificar el uso correcto de los signos de puntuación. 44. sentimientos o pensamientos propios o ajenos. b) Convertir estas imágenes visuales en imágenes mentales. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 53 . d) Verificar si estas descripciones se corresponden con el objetivo que se pretende y si son reales o no. dándoles sentido a las oraciones y párrafos. Prof. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Analizar la situación que se presenta como un problema mediante la lectura comprensiva del mismo. 43. 40. b) Comprobar las características de los mismos. d) Determinar ideas secundarias para cada idea principal. b) Identificar lo relevante de los mismos. experiencias o situaciones dadas. e) Redactar un borrador y corregirlo con propuestas de mejora. de una manera coherente. c) Elaborar un texto provisional más amplio a partir de dicho esquema. c) Establecer diferencias y semejanzas entre ellos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar hechos o situaciones concretas. d) Verificar si estas imágenes se corresponden con el objetivo que se pretende. 41. d) Redactar una respuesta clara y completa según la pregunta del problema. c) Describir estas características. d) Verificar si el criterio de relación se aplicó correctamente o no. e) Revisión final de texto redactado. c) Lectura por segunda vez. b) Lectura de textos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Fijar la temática que es objeto de redacción. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar hechos o situaciones concretas a partir de la observación de los mismos.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . c) Expresar de una manera gráfica o plástica estas imágenes mentales. d) Utilizar una ortografía correcta y un vocabulario preciso. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lluvia de ideas para seleccionar un tema. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura reposada sobre las reglas básicas de puntuación. f ) Redactar versión definitiva y corrección precisa del mismo. Relacionar: Identificar lo común y lo diferente en función de un criterio aplicado a situaciones. Producir textos: Elaborar textos orales o escritos a partir de hechos. Resolución de problemas: Analizar información adecuada para buscar la solución a diferentes situaciones problemáticas. b) Determinar el propósito del texto y los destinatarios. personas u objetos. Redactar: Expresar por escrito. Puntuación correcta: Escribir respetando la ortografía puntual.Educación Primaria y Secundaria 2012 39. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Construir imágenes visuales a partir de hechos o ejemplos observados. Representar: Generar imágenes mentales a partir de ideas. 45. b) Construir un esquema previo como mapa mental temático. hechos.

c) Seleccionar dichos elementos en función de un objetivo. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 54 . formando un todo global y esquemático. d) Elaborar un nuevo texto breve a partir de un esquema u organizador gráfico Prof. 47. de acontecimientos o situaciones que guardan entre sí cierta relación. c) Jerarquizar dicha secuencia en función del criterio dado. tiempo.). diferenciando entre ideas más generales y más específicas.Educación Primaria y Secundaria 2012 e) Verificar dicha respuesta. 48.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . b) Fijar el criterio de seriación o secuenciación. b) Buscar lo esencial en el mismo (ideas principales). d) Verificar si el criterio es aplicado correctamente y la secuencia es correcta. c) Reconocimiento de las ideas principales.. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Determinar objetos o situaciones por secuenciar. 50. 46. Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos o exponer algo extenso de una manera breve. principios y procesos en forma coherente. temporal o lógica. Sintetizar: Articular las ideas. medida. c) Establecer relaciones respetando dicho criterio. identifi car las palabras clave y subrayarlas. 49. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar determinados acontecimientos o situaciones que tengan algo en común. b) Fijar un criterio organizador de la secuencia (espacio. c) Elaborar un esquema global que refleje las ideas fundamentales. d) Elaborar un esquema como una forma de organizar el texto. estableciendo secuencias. d) Verificar si la aplicación del criterio dado es correcta. Secuenciar: Es establecer una serie o sucesión. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Leer un texto de manera global y comprensiva. b) Identificar los elementos o conceptos más representativos y relevantes de los mismos. Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo que admitimos. d) Verificar si las conclusiones obtenidas son adecuadas (o no) a dicho objetivo.. Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio determinado. b) En la segunda lectura. demostramos o suponemos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura reposada de un texto para comprender de qué se trata. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar hechos o situaciones concretas. e) Verificar si este esquema es correcto.

II. El aprendizaje esperado contiene Capacidad + conocimiento Argumenta la importancia de la calidad ambiental. Tonalidad cognitiva Tonalidad afectiva Aprendizaje Esperado Capacidad + Conocimiento Actitud 1.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . que a su vez fue tomado del DCN 2009. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 55 . DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN 1. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados. Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una sesión de aprendizaje. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD. III. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES. IV. V.Educación Primaria y Secundaria 2012 PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR EL PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PASOS PARA ELABORAR EL PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE I. el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico Actitud Promueve la conservación del ambiente Prof.1.

¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje esperado? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ Prof. sea esta escrita u oral. PRESENTACIÓN ARGUMENTOS: DE LOS Proceso mediante el cual se presentan los argumentos en forma escrita u oral. SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITIRÁ FUNDAMENTAR: Proceso mediante el cual se identifica la información que se utiliza para fundamentar los argumentos. ELOCUCIÓN: DE TEXTO LA O Proceso mediante el cual se establece la estructura que se seguirá durante la argumentación. ARGUMENTA Capacidad que permite sustentar o sostener DETERMINACIÓN ESTRUCTURA DEL puntos de vista. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Se llena el siguiente cuadro Definir la capacidad a trabajar ¿Cuáles son los procesos cognitivos de la capacidad? RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN: proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales.Educación Primaria y Secundaria 2012 2. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 56 .Guía para la Planificación Curricular en el Aula .

. Proceso cognitivo Presentación de los argumentos Actividad Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador gráfico) y lo presentan a la profesora. y usando la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a fundamentar por tema. Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas.Guía para la Planificación Curricular en el Aula ... indicándoles que utilizarán las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán. Prof. Actividad Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los siguientes temas: Calidad Ambiental Desarrollo Los estudiantes leen Sostenible la Equilibrio ecológico silenciosamente parte que les corresponde de la ficha N° 01. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Proceso cognitivo Recepción de información Proceso cognitivo Selección de la información que permitirá fundamentar Actividad La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual. Proceso cognitivo Determinación de la estructura del texto o elocución Actividad La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema) ¿Qué es. El docente refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema según su propio criterio.?..? y ¿Porqué es importante. A continuación el docente entrega una ficha de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las agrupa por tema pegándolas en la pizarra.Educación Primaria y Secundaria 2012 3. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 57 .

desarrollo sostenible? ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los siguientes temas: o Calidad Ambiental o Desarrollo Sostenible o Equilibrio ecológico La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual. INSTRUMENTOS Organizador gráfico (Técnica Semi-formal) Ficha de Observación Actitud Ante el Área Prof. el Desarrollo Sostenible y el Equilibrio Ecológico?. REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN La profesora les pregunta: ¿qué aprendimos hoy?. el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico. pues bien ahora vamos a escucharla. ¿quién me puede decir que es el equilibrio ecológico. RECURSOS EDUCATIVOS TIEMPO INICIO 8 minutos Reproductor de música (equipo de sonido) Tarjetas de cartulina Cinta masketing Plumones Fichas de trabajo Tizas de color Mota 20 minutos ADQUISICIÓN EVALUACIÓN 12 minutos 40 minutos 5..?. ¿Cómo podernos mantener el equilibrio Ecológico? Concluye la sesión y la profesora se despide de los estudiantes. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS Luego de escuchar la canción. pregunta ¿alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vértiz?. y usando la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a fundamentar por tema..Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecológico”. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MOTIVACIÓN La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes. calidad ambiental.Educación Primaria y Secundaria 2012 4. A continuación la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las agrupa por tema pegándolas en la pizarra. a continuación les comunica que vamos a escuchar música. ADQUISICIÓN PRÁCTICA La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema) ¿Qué es.? y ¿Porqué es importante. APLICACIÓN / TRANSFERENCIA Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas. mediante un organizador gráfico. ¿escucharon la canción AMAZONAS?. Realiza acciones para promover la conservación del ambiente. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN CRITERIOS Juicio Crítico INDICADORES Argumenta la importancia de la calidad ambiental.. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 58 . ¿sobré qué habla la canción? CONFLICTO COGNITIVO Muy bien ahora vamos a trabajar el tema “Calidad Ambiental. Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador gráfico) y lo presentan a la profesora.. ¿cómo lo hicimos?. indicándoles que utilizarán las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán. les pregunta ¿qué les pareció la canción?. RETROALIMENTACIÓN La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema según las palabras utilizadas en la pizarra y su propio criterio. pero para esto deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor. los estudiantes leen silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N° 01. ¿para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental.

APRENDIZAJE ESPERADO ___________________________________________________________________ Aprendizaje ___________________________________________________________________ Esperado Actitud ___________________________________________________________________ 3.7. TEMA TRANSVERSAL ____________________________________________________________________________ 4.2.Educación Primaria y Secundaria 2012 ANEXO 01 ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE “_____________________________________________________________________” 1.6.1. Ciclo 1.9.8.4. DATOS INFORMATIVOS: 1. Código modular 1. Institución Educativa 1. Fecha : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ 2. Área 1.3. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 59 .5. Nivel de estudios 1.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS EDUCATIVOS TIEMPO MOTIVACIÓN INICIO RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO ADQUISICIÓN ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ADQUISICIÓN PRÁCTICA APLICACIÓN / TRANSFERENCIA RETROALIMENTACIÓN EVALUACIÓN REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN Prof. Grado y Sección 1. Unidad Didáctica 1. Docente 1.

EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS 6. Del Docente: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____. ___________________ Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 60 . 6. BIBLIOGRAFÍA 6.1. __________________________ Prof.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Del Estudiante: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____.Educación Primaria y Secundaria 2012 5.2.

SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MOTIVACIÓN El docente ingresa al aula.7.5. pide que se ubiquen en forma de U dentro del aula y a continuación les presenta dos figuras: o Una figura redonda plana de cartulina o Un aro RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS Les pregunta a los estudiantes: ¿tienen algún parecido estas figuras? ¿en que se parecen? ¿a qué forma geométrica se parecen? CONFLICTO COGNITIVO Algunos estudiantes responderán círculo y otros circunferencia y el docente plantea ¿que semejanzas y que diferencias encontramos entre una circunferencia y un círculo? ¿qué es un círculo? ¿qué es una circunferencia? Luego les comunica: ahora conoceremos lo que es una circunferencia y un círculo PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN ADQUISICIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA RECURSOS EDUCATIVOS TIEMPO Figura redonda de cartulina Aro grande Fichas de trabajo Cordelillo Tizas 5 minutos INICIO PROCESO Prof.Educación Primaria y Secundaria 2012 SESIÓN DE APRENDIZAJE “LA CIRCUNFERENCIA Y EL CÍRCULO” 7. Área 7. Duración 8. plantear argumentos y comunicar resultados. Docente 7.1. :San Lorenzo – José Leonardo Ortiz :Secundaria :VII :Cuarto :Matemática :Neli Bermudez Moreno :_____________________________________________________ :17 de diciembre de 2009 :40 minutos 9.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Fecha 7.9. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia. saluda a los estudiantes. Unidad 7.6.8. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 25 minutos 61 Mota .4.3. la paz y la ciudadanía 10. Nivel de estudios 7. APRENDIZAJE ESPERADO Aprendizaje Esperado Actitud Deduce y aplica las fórmulas de longitud de circunferencia y área de círculo Muestra rigurosidad para representar relaciones. Grado y Sección 7. Institución Educativa 7.2. Ciclo 7. DATOS INFORMATIVOS: 7.

y regularmente se utiliza el valor aproximado al centésimo de 3. el valor es siempre constante igual a : L = longitud de circunferencia D = diámetro r = radio (su valor es la mitad del diámetro) L ____ = D L ____ = 2r Entonces la longitud de la circunferencia se determina por la siguiente fórmula: L=D L=2 r De igual manera el docente da a conocer que el área de un círculo es igual al área de un polígono regular: Área = Reemplazamos el perímetro por la longitud de la Prof..(apotema) 2 . explica sus semejanzas y diferencias.Educación Primaria y Secundaria 2012 El docente apunta las definiciones tanto de la circunferencia y el círculo. Luego del trazo dibuja el centro y con el cordelillo pasa toda la circunferencia. Divide las dos longitudes y apunta en la pizarra. dando a conocer que la circunferencia se asemeja a la línea redonda formada con el cordelillo. pide se formen grupos de 5 estudiantes y hagan lo mismo debiendo apuntar en la pizarra el resultado de la división. cuyo valor es un número irracional aproximado a 3.14152659.14. une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia y manifiesta que esta distancia se llama radio y la unión de dos extremos que pasan por el centro se llama diámetro A continuación procede a medir con un metro la longitud del cordelillo con el que se formó la circunferencia y también mide el diámetro. a esta constante se le conoce con el nombre de pi y se simboliza . El docente explica: entonces al dividir la longitud de la circunferencia y el diámetro.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Da a conocer que los resultados se acercan y siempre es constante. El docente pide el apoyo de un estudiante para dibujar en el centro del aula una circunferencia haciendo un compás con el cordelillo.. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 62 (perímetro).

Guía para la Planificación Curricular en el Aula . el docente explica cómo se desarrolla y refuerza lo hecho. Del Docente: Orientaciones para el Trabajo Pedagógico en Matemática Ministerio de Educación Manual del Maestro . ¿cómo lo hicimos? EVALUACIÓN A continuación se aplica una práctica guiada anexa (ficha 02) El docente se despide de los estudiantes 10 minutos 11.2. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 63 .(r) 2 A = r2 SALIDA RETROALIMENTACIÓN A continuación se desarrollan tres ejercicios (ficha 01) en los que se brinda el radio y se pide hallar la longitud de la circunferencia y el área del círculo.Educación Primaria y Secundaria 2012 circunferencia y la apotema por el radio Área = (2 r). REFLEXIÓN El docente les pregunta si aprendieron algo el día de hoy ¿qué aprendimos hoy?.Ministerio de Educación 12. BIBLIOGRAFÍA 12.1. Del Estudiante: Matemática 4° Prof.EVALUACIÓN CRITERIOS Razonamiento y Demostración Actitud Ante el Área INDICADORES Aplica las fórmulas de la longitud de la circunferencia y área de círculo en la solución de ejercicios prácticos Sigue con rigurosidad las instrucciones del docente INSTRUMENTOS Práctica guiada Ficha de observación 12.

Educación Primaria y Secundaria 2012 Ficha 01 Halla la longitud de la circunferencia y el área del círculo. Prof. r = 14 m r = 567 mm. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 64 .Guía para la Planificación Curricular en el Aula . dado los siguientes datos: r = 20 cm.

Educación Primaria y Secundaria 2012 Práctica calificada Nombres y apellidos:_______________________________________________________________ Grado: Cuarto Fecha:_________________________________ Halle el valor de la longitud de la circunferencia y el área del círculo: Si el diámetro mide 56 m. Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 65 .Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Si el radio mide 340 mm.

Educación Primaria y Secundaria 2012 Ficha de Observación: Actitud ante el Área N° de orden Indicador de actitud Apellidos y nombres Sigue con rigurosidad las instrucciones del docente SI NO Prof.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 66 .

 Señala los atributos de cada animal. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza. expresándose con seguridad El organizador se convierte en criterio ÁREA CRITERIO CAPACIDAD La capacidad integrada se convierte en uno o varios indicadores INDICADORES Comunicación Expresión y Comprensión Oral  Describe las características de los animales. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro. conocimientos y actitudes previstos en la Programación. personas. analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades. es el grado de desarrollo de las capacidades. comprende:  Análisis de las capacidades. con la finalidad de reflexionar. Se evalúa la competencia a partir de las capacidades. conocimientos y actitudes.Educación Primaria y Secundaria 2012 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación como proceso pedagógico inherente al aprendizaje y la enseñanza permite observar. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 67 .  Menciona los lugares donde vio los animales. Las preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar? ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se desarrollará la capacidad?  Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. recoger. posibilidades. el aprendizaje de los estudiantes.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Niveles de logro El nivel de logro. Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades. conocimientos y actitudes seleccionadas. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo. conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Todos los organizadores de cada área se convierten en criterios de evaluación y los indicadores pertenecen a cada uno de los criterios. así pues estos indicadores se desprenden de las capacidades integradas adicionándoles un producto o condición: Ejemplo: ÁREA ORGANIZADOR Comunicación Expresión y Comprensión Oral Describe con claridad. y por ende. Prof. Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes. animales y lugares que conoce. ¿CÓMO EVALUAR? La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades didácticas) y ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje). para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.

a los docentes. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes. los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. recoge y analiza información relevante. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. centrado en la formación integral de la persona. social. puesto que su objeto son las capacidades. la evaluación servirá para determinar si se están desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. pero profesores y alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados. mediante el cual se observa. respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. mediante el desarrollo de capacidades. y que se desarrolle en un clima de familiaridad. Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. durante y al final del mismo. La evaluación de los aprendizajes es un proceso. afectiva. afectivo y sociocultural del currículo. que atienda las dimensiones afectiva y axiológica de los estudiantes. en sus distintos momentos: al inicio. comprometiendo al propio alumno. motriz y axiológica del estudiante. en la forma como aprende el alumno y no únicamente en los resultados o en la reproducción memorística del conocimiento. En este sentido. actitudes y la adquisición de conocimientos válidos para acceder con éxito al mundo laboral. Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes. que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluación y que asuman responsabilidades. mediante la autoevaluación. a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadanía. exige que repensemos también la concepción de la evaluación del aprendizaje. Desde un enfoque cognitivo. El principio humanista del currículo requiere de una evaluación que respete las diferencias individuales. de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 68 . coevaluación y heteroevaluación.Educación Primaria y Secundaria 2012 ENFOQUE Y CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN El enfoque curricular de la Educación Básica Regular. Definición de evaluación del aprendizaje En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación. Esto nos obliga a poner énfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . a continuación definimos y caracterizamos a la evaluación del aprendizaje. mediante la auto y la coevaluación. Características de la evaluación Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual. Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. 2. como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. sin presiones de ningún tipo. 1. la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo. Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluación participen todos los involucrados en la actividad educativa. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo. En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedagógico que se propone en la Educación Secundaria. Prof. con la finalidad de reflexionar. en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. quizá aproximada.

b) La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes. la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. En otras palabras. la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos. y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art. sus experiencias y saberes previos. determinar qué estudiantes han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. entre otra información relevante. piensa. curso o ciclo de formación. podrían ser mejoradas. 35 de la ley General de Educación 28044). al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. Es lo que se conoce como función reguladora. Esta función permite principalmente: a) La identificación de las capacidades de los estudiantes. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas: En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas: Prof. 69 . por el contrario. sus hábitos de estudio. c) La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. de acuerdo con los propósitos formulados. sus estilos de aprendizaje. De allí que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: La función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación. sus actitudes y vivencias. También se conoce con el nombre de función pronóstica. Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educación secundaria. precisamente. Estimula y recompensa el esfuerzo. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos. Toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de aula. Fases de la evaluación Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. para la promoción o no a grados inmediato superiores. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. Funciones de la evaluación En la práctica educativa. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página Planificación de la evaluación. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período. e) La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado. cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué. sus intereses. en este apartado donde detallamos más el asunto. para qué. d) El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación.Educación Primaria y Secundaria 2012 3. atiende y actúa. y. ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. 4. Corresponde con la función de constatación de resultados. a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. Función social Pretende esencialmente. haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social.

Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados ¿Cómo para evaluar las capacidades. Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. El reporte de período y anual a través de actas o libretas de información se hará usando la escala numérica de base vigesimal. Interpretación y valoración de la información. Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas. Por otra parte. Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos. literales o gráficas. todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observación improvisada. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación. Comunicación de los resultados. Esto no quita que se pueda recoger evaluaré? información en cualquier momento. evaluaré? para regular el proceso. Esta es la base para una valoración justa de los resultados. ¿Con qué Los indicadores de evaluación son un referente importante instrumentos? para optar por uno u otro instrumento.Educación Primaria y Secundaria 2012 Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje. Será preferible. etc. se realiza mediante técnicas formales. porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. la información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes. semiformales o no formales. ¿Qué evaluaré? Recojo y selección de información. Precisamos para qué nos servirá la información que ¿Para qué recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 70 . por ejemplo. a partir de actividades no programadas. La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes. Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de ¿Cuándo los instrumentos. en función de las intenciones de enseñanza. De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y significativa. evaluaré? considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . sus ritmos de aprendizaje. también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los estudiantes. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad. La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. docentes y de los padres de familia. etc. Así. conocimientos y actitudes. . determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. Prof. Pero. En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos. la regularidad demostrada.

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Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundización, refuerzo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un análisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviación estándar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersión.

LOS INDICADORES I. DEFINICIÓN. Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Las capacidades de área y las actitudes constituyen los criterios de evaluación. En el caso de capacidades de área, los indicadores se originan en la articulación entre las capacidades específicas y los contenidos diversificados más un producto; mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.

LOS INDICADORES operativizan CAPACIDADES operativizan ACTITUDES
CRITERIOS

se originan en Habilidad + Contenido + Producto Manifestaciones observables

II.

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR En el caso de las capacidades de área, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: Una habilidad que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.). Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad específica)?. Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.

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Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.). Ejemplo: Área de Comunicación a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados. Habilidad Contenido Producto Área de Matemática b) Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias Habilidad Contenido Producto

En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud. Ejemplo de indicadores para actitud ante el área: Toma la iniciativa al trabajar en equipo Presenta sus tareas en forma oportuna Participa permanentemente Consulta frecuentemente

SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES 1. Selecciona el criterio (capacidad de área o actitudes) que deseas evaluar. Por ejemplo, MANEJO DE INFORMACIÓN 2. Articula las capacidades específicas, involucradas en la capacidad de área, con los contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad didáctica. Así obtienes los aprendizajes esperados que se consignará en la programación de dicha Unidad: HABILIDAD CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO Gobierno y estado. Diferencias. Discrimina las funciones del Gobierno y Funciones. del Estado peruanos. Discrimina Cultura andina y América Discrimina las causas y consecuencias prehispánica desde el siglo XV. de los movimientos sociales en la Movimientos sociales. Causas y América prehispánica del siglo XV. consecuencias.

3. Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos y nos dicen lo que hará el estudiante para demostrar lo que aprendió, ya constituyen indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisión. La precisión se obtiene incorporando un producto o condición al aprendizaje esperado. Por ejemplo, a los aprendizajes esperados formulados anteriormente les agregamos su respectivo producto: Habilidad Discrimina Discrimina Contenido Producto o condición las funciones del Gobierno y del haciendo un cuadro Estado peruanos comparativo las causas y consecuencias de los en un organizador visual movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV.

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4. Recuerda: todas las capacidades específicas no son recomendables para formular indicadores. Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc. En todo caso, la precisión se obtendrá cuando indicamos cómo el estudiante demuestra que interioriza, intuye o imagina.

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5. El indicador pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica. Si ésta pertenece a Manejo de información, el indicador pertenece a Manejo de información; si proviene de Juicio crítico, el indicador pertenece a Juicio crítico. 6. Una capacidad de área se debe evaluar teniendo en cuenta más de un indicador. Evaluar la capacidad de área mediante un solo indicador no es representativo. 7. Debe haber coherencia entre el indicador y los reactivos que se plantean en el instrumento de evaluación. Si el indicador solicita que los estudiantes identifiquen, no se les puede pedir que expliquen algo. Sería inadecuado, por ejemplo, solicitar que los estudiantes argumenten su posición frente a los movimientos sociales de la América prehispánica del siglo XV, cuando el indicador es: Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV. Ejemplo de formulación de pregunta, a partir de un indicador: INDICADOR Discrimina las causas y consecuencias de las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV, en un organizador visual. REACTIVO O PREGUNTA Lee el siguiente fragmento y luego haz un cuadro de doble entrada en el que escribas las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV.

8. Para un indicador se puede formular más de un reactivo o pregunta, o sea, la tarea que realizará el estudiante para demostrar que ha aprendido. 9. En el caso del criterio Actitud ante el área los indicadores estarán relacionados con la perseverancia en la tarea, el sentido de organización, la responsabilidad, la autonomía, entre otras actitudes que se vinculan directamente con el desarrollo de las capacidades de área. Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan más con el cumplimiento de las normas o con el respeto y aprecio a los demás. Estas actitudes son las que se toman como referencia para la evaluación del comportamiento. Los indicadores también son las manifestaciones observables de tales actitudes CRITERIO INDICADORES Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Presenta sus tareas Participa en forma permanente Toma la iniciativa en su equipo Persiste a pesar de los errores Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compañeros Es cortés con sus profesores Permanece en la institución educativa Demuestra aseo personal

Actitud ante al área

Actitudes referidas al cumplimiento de las normas (Comportamiento)

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS La información recogida mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación es procesada e interpretada con la finalidad de otorgarle una valoración determinada. La valoración es asignar un código a los resultados de la evaluación. Estos códigos pueden ser literales, numéricos o gráficos. Lo ideal es que estos códigos estén acompañados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el estudiante. Recordemos que mientras más descriptiva sea la presentación de los resultados, la información será de más ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dará una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aprendizajes.

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Guía para la Planificación Curricular en el Aula - Educación Primaria y Secundaria 2012
I. VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación se valoran empleando la escala vigesimal, en todos los casos. Las Actitudes que influyen directamente en el desarrollo de las capacidades (Actitud ante el área) también constituyen un criterio de evaluación, y se evalúan mediante indicadores vinculados con el interés por el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organización, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la autonomía, la participación y consulta permanente, entre otros aspectos.

II.

VALORACIÓN DE LAS ACTITUDES REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO)

La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el aprendizaje también se realiza así. Al mismo tiempo que la persona pone en juego sus capacidades, también despliega un conjunto de afectos, disposiciones y motivaciones que potencian el esfuerzo del estudiante. Por eso es que se ha incorporado el criterio de Actitud ante el área. Sin embargo, hay otras actitudes relacionadas principalmente con el cumplimiento de las normas (el orden en el aula, el respeto por la propiedad ajena, la permanencia en la institución educativa, el cuidado del patrimonio, la limpieza, el respeto a las diferencias, etc.) sobre las que se necesita realizar valoraciones para efectos de certificación de la conducta. Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se manifiestan en forma esporádica. Esto obliga a que la institución educativa implemente mecanismos de coordinación para asegurar que todos los docentes participen en el desarrollo de actitudes de los estudiantes. En este proceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la información proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes. La valoración del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva durante todos los períodos, y está a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educación. Al final del año escolar se obtiene una valoración final del comportamiento dando preferencia a la calificación del último período. Este calificativo final se consigna en la Libreta de Información y en el Acta Consolidada de Evaluación, en el rubro de comportamiento. Los docentes reportan al tutor, mediante registros anecdóticos los casos más significativos, sean positivos o negativos, sobre el comportamiento de los estudiantes. Estos reportes también son tomados en cuenta en la valoración de período del comportamiento. En forma literal se realiza utilizando la siguiente escala:

AD A B C

Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo

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Página

Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos) Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayoría de indicadores previstos) Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos) Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla sólo algunos de los indicadores previstos)

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el tutor contemplará aquellos casos que merezcan mayor atención (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles de cada actitud. Los resultados de la evaluación inicial son un referente importante para que los docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias en función de las posibilidades reales de los estudiantes. sus actitudes. avances. Contribuye a que los educandos tomen conciencia del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes previstas en la programación curricular. Al término del proceso de aprendizaje. a partir de las valoraciones obtenidas por los estudiantes. durante y al término del proceso de aprendizaje. la información de los resultados se refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes. 1. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan cómo se está realizando el proceso de aprendizaje podrán asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propósitos.Educación Primaria y Secundaria 2012 En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Información del estudiante con la finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los estudiantes. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 75 . 3. etc. La comunicación de los resultados de la evaluación se puede realizar al inicio. con el fin de mejorarlo. En la descripción del desarrollo actitudinal. Sin esa información cualquier actividad resulta vana y sin sentido. Se describe cualidades. profesores). Al inicio del proceso de aprendizaje la información está referida a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la evaluación es inherente y consustancial al proceso de aprendizaje. y cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones literales y la apreciación descriptiva. teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la institución educativa. Ejemplo de una valoración descriptiva: Trata con respeto a sus compañeros. por lo tanto toda la información que de ella se derive tendrá implicancias en el proceso de mejoramiento de los aprendizajes. REGISTRO DE EVALUACIÓN El registro de evaluación es un documento en el que los docentes consignan los resultados de la evaluación en cada uno de los criterios. pero tiene poco cuidado en la limpieza y conservación del patrimonio institucional. etc. a sus estilos de aprendizaje. DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN 1. padres de familia. Durante el proceso de aprendizaje la información de los resultados de la evaluación permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo. Prof. dificultades. sus expectativas. De allí que la institución educativa debe prever los mecanismos necesarios para garantizar una comunicación oportuna de los resultados de evaluación a los agentes involucrados (estudiantes. Evaluar es una forma más de aprender. 2. La valoración descriptiva es la evaluación cualitativa propiamente dicha.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .

Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 76 .Educación Primaria y Secundaria 2012 2. si se opta por trimestres sólo se realizarán tres informes oficiales. En el cuadro correspondiente a la apreciación del tutor se describe en forma breve y precisa los aspectos más destacados y notorios que el estudiante demuestre en su comportamiento.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Si se opta por bimestres se emitirán cuatro informes. . pero podría mejorar si asume las normas de convivencia consensuadas en el aula. La institución educativa determina el número de informes que se realizará durante el año escolar. Hay que recordar que en el punto de evaluación llamarán criterios de evaluación. en cambio. Ejemplo: APRECIACIÓN DEL TUTOR PRIMERA APRECIACIÓN Demuestra buena disposición para trabajar en equipo. sea en el caso de avances o dificultades. los docentes estamos obligados a informar a los estudiantes y padres de familia sobre la situación en que se encuentra el desarrollo de capacidades y actitudes. siendo estos unidades de recojo de información y comunicación de resultados en el proceso de evaluación. Es útil para explicar por qué el estudiante obtuvo una determinada calificación. Naturalmente. Nos permiten diseñar instrumentos de evaluación válidos y pertinentes y ejercer control sobre la información recogida. tanto de capacidades como de actitudes. LIBRETA DE INFORMACIÓN Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres sobre los resultados del aprendizaje. según los porcentajes atribuidos a aquellos. reduciendo así la posibilidad de improvisación. Tales informes coinciden con el número de períodos establecidos. Los calificativos se recogen y organizan por cada criterio de evaluación. durante todo el proceso de aprendizaje. MATRIZ DE EVALUACIÓN Es un cuadro de doble entrada que permite relacionar los indicadores de evaluación con los itemes y puntajes respectivos.

Con preguntas pertinentes. dudas. Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se Preguntas de está realizando y proporcionar oportunamente algún exploración tipo de ayuda requerida. etc. objeto o lo que es realizado por . sesión Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y unidad didáctica. Con la participación de todos o la mayoría de Ejercicios y estudiantes. luego los indicadores pueden generar más de un ítem. NO FORMALES (No derivan en calificación. significativas y Conversaciones y coherentes con los aprendizajes esperados. Tareas realizadas Los estudiantes deben evaluar su aprendizajes fuera de la sesión (autoevaluación. coevaluación). diálogos Los estudiantes hacen preguntas y participan espontáneamente. sin que los estudiantes se den cuenta que están Observaciones siendo evaluados.  Hay que recordar que los indicadores de la actitud ante el área salen de la unidad y que debemos considerar indicadores que tengan relación directa con el área curricular es decir la predisposición del estudiante frente al área y no confundirlos con el comportamiento.Educación Primaria y Secundaria 2012 RECUERDA:  El número de itemes de cada indicador depende de su grado de complejidad o de la extensión de los conocimientos que involucre los aprendizajes esperados con los cuales se relaciona el indicador. realimentando permanentemente. gestos. Garantizar que sean hechas por los estudiantes. prácticas dando rutas para corregir deficiencias y no solo realizadas en la consignar errores.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 77 SEMIFORMALES (Puede Derivar en algunas calificaciones) TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Se realizan durante toda la sesión de aprendizaje. solo son referenciales) FORMALES Prof. miradas. Las técnicas de evaluación pueden ser: No formales. semiformales y formales. forma de cómo hablan. Se puede considerar el número de indicadores que el docente vea conveniente pueden ser de 3 a 10 como vemos en los ejemplos. con criterios definidos que permitan verificar avances logrados. seguridad en sus opiniones. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Observación Examina un hecho. espontáneas Son observaciones de intervenciones.

Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de desempeño o ejecución INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Son el soporte físico que se emplean para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. debidamente estructurados en indicadores e ítems. etc. Escala de diferencial semántico. musicales. dentro y fuera del aula. escala de actitudes. para la toma de decisiones más apropiadas. Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de determinadas capacidades. 78 . Se aplican generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje y se diseñan en función de las matrices de evaluación. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN EJERCICIOS PRÁCTICOS Prof. la inferencia y el juicio crítico. Ficha de seguimiento Cuadros de Progresión. Lista de cotejos.Educación Primaria y Secundaria 2012 (se realizan al finalizar un periodo. Ensayo. Los instrumentos más usados son las pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página ANALISIS DE SUS TRABAJOS O PRODUCCIONES: Textos escritos. Se plantea al estudiante reactivos para que demuestren el dominio de capacidades o conocimientos. a través de los cuales se pretende obtener la información necesaria referida al logro de los aprendizajes esperados a través de sus capacidades y actitudes y/o de los conocimientos de aprendizaje. Lista de cotejos. Producciones gráfico-plásticas. la organización de la información. UVE Heurística de GOWIN. Red semántica. Resúmenes. Producciones orales.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Escalas valorativas Fichas de autoevaluación y coevaluación. Ficha integral del educando. Mapa conceptual. registro anecdótico. Responden a la pregunta ¿Con qué evaluar? TÉCNICAS RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO INSTRUMENTOS Ficha integral El registro anécdótico. Guía de evaluación grupal e individual. Proyectos. Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Diario. Diálogo. Escala de actitudes Diarios de clase. Monografías. Portafolio. Expresión corporal. Juegos de simulación y dramatización. se consideran también recursos técnicos. Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes en forma individual y grupal. para registrar y comunicar los resultados del aprendizaje sistemática otro sujeto. Exposición. Se puede usar: Lista de cotejo. Mapa mental. para recoger información. Análisis de casos. Debate.

Escalas de valoración. Elva Rosa 2 1 1 1 2 0 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 0 Leyenda 0: nunca 1: a veces 2: siempre Registro Auxiliar: GRADO Y SECCIÓN:________________________ DOCENTE:_________________________________ Prof. AUTOEVALUACION Y COEVALUACION Metacognición COMUNICACIÓN ORAL CON ALUMNOS Y ALUMNAS: Diálogos. Prueba gráfica Ficha de autoevaluación. De correspondencia. Carlos Alberto Nuñez La Serna. Maquetas Exposiciones de trabajos grupales e individuales. Guía de prueba oral. Ficha de coevaluación. Guías de diálogo. Fichas de coevaluación. Lista de cotejo. Ejercicio interpretativo. Cuadernos de Actas. REGISTRO AUXILIAR ÁREA PERIODO Ficha de Seguimiento de Actitud ante el Área: : ____________________ GRADO Y SECCIÓN:________________________ : ____________________ DOCENTE:_________________________________ ACTITUDES Presenta sus tareas en las fechas programadas Muestra rigurosidad para solucionar ejercicios Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes Valora los aprendizajes realizados en el área Toma la iniciativa para resolver problemas Muestra seguridad al comunicar los resultados matemáticos Muestra seguridad al plantear problemas Es perseverante al resolver problemas O R D E N Participa permanentemente N° APELLIDOS Y NOMBRES Organiza y lidera el equipo de trabajo Yampufé Requejo. Entrevistas personal y grulla Asambleas. Ficha de metacognición. De ordenamiento. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página ÁREA PERIODO : CTA : ____________________ 79 PUNTAJE 17 11 .Educación Primaria y Secundaria 2012 Murales Informes de investigaciones.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . De emparejamiento. Debates en grupos. Guía de entrevista. PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS DE COMPROBACION: Orales Gráficas. De selección múltiple. Pruebas de Desarrollo Examen temático. Pruebas de ensayos Pruebas Objetivas De respuesta alternativa.

Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 80 .Educación Primaria y Secundaria 2012 CRITERIOS COMPRENSIÓN DE INDAGACIÓN Y LA INFORMACIÓN EXPERIMENTACIÓN N° O R D E N APELLIDOS Y NOMBRES Prof.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .

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