Guía para la Planificación Curricular en el Aula - Educación Primaria y Secundaria 2012

Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo
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Guía para la Planificación Curricular en el Aula - Educación Primaria y Secundaria 2012

Contenido
PRESENTACIÓN DCN 2009 ARTICULADO Lineamientos Teóricos Generales Competencias ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Caracterización de la Problemática y Demanda Educativa Cartel de Valores y Actitudes Elaboración de los Objetivos Estratégicos Formulación del Plan de Estudios Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados Lineamientos Generales Metodológicos, de Evaluación y Tutoría Esquema de PCI (sugerido) LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL Esquema de Programación Curricular Anual (sugerido) UNIDAD DE APRENDIZAJE Criterios de Evaluación Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido) SESIÓN DE APRENDIZAJE Desarrollo de Capacidades en la Sesión de Aprendizaje Procesos Cognitivos de las Capacidades Esquema de Sesión de Aprendizaje EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Matriz de Evaluación Técnicas de Evaluación Instrumentos de Evaluación Registro Auxiliar de Evaluación

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Guía para la Planificación Curricular en el Aula - Educación Primaria y Secundaria 2012

Presentación

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ste documento tiene como objetivo realizar el proceso de diversificación y aplicación del Diseño Curricular Nacional 2009 en cada una de las áreas curriculares, en el nivel de Educación Primaria y Secundaria de la Educación Básica Regular. En la preparación, se ha tenido exclusiva preocupación por el establecimiento de esquemas mínimos de trabajo, aplicables por el profesor, durante el desarrollo de su planificación curricular. Con ese fin se han incluido explicaciones y formatos que garanticen una buena planificación orientados hacia el desarrollo de los Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 en los alumnos, las mismas que, en todas las áreas, deben lograrse a través de los organizadores de área. Los Organizadores de área a su vez, se desarrollan mediante capacidades o habilidades específicas, conocimientos y actitudes, que son las que las operativizan a nivel de estrategias y procesos. Es cierto que un docente que tenga como aspiración ser un “buen profesor”, debe tener especial interés tanto por el dominio de sus conocimientos como por las capacidades, actitudes y estrategias que hay que desarrollar en el aula para lograr su aprendizaje. En ese sentido, es por todos conocido, el hecho de que cada área curricular como “cuerpo teórico” es producto de la experiencia de la humanidad a lo largo de cuatro a cinco milenios, lo cual no implica que su creación y su utilización, a nivel rudimentario, no se produjera desde el inicio de nuestra civilización. A partir de esta constatación elemental, se pretende que el alumno reflexione sobre su práctica diaria y desde allí, comience a construir todo el edificio educativo que hoy conocemos, haciendo uso, fundamentalmente, de su capacidad creativa y de solución de problemas. Por ello, su contenido incluye reflexiones, ideas y comentarios para enseñar a aprender a pensar.

Definitivamente, todo lo que se desarrolla en este documento, debe concebirse sólo como “sugerencias” para el perfeccionamiento del trabajo cotidiano y, las adaptaciones o ajustes que se hagan de él – cuando sean necesarias – como una más de las muchas posibilidades que ofrece la diversificación como proceso de enriquecimiento y mejoramiento del currículo. Compilador

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el DCN 2009 articulado
Lineamientos Teóricos Generales:
La Educación Básica Regular tiene como propósito brindar una formación integral, sustentada en una educación en valores, que garantice la realización plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia. Los objetivos de la Educación Básica Regular orientan y otorgan direccionalidad al currículo, manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema educativo, expresados en la Constitución Política y la Ley General de Educación. El docente consciente de este proceso, cumple un rol mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el interaprendizaje, procurando el desarrollo de las potencialidades y los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes, así como las capacidades, conocimientos y actitudes. En su rol mediador, el docente genera espacios de calidez humana para que el aprendizaje sea natural y significativo, y acompaña al estudiante, orientándolo y asesorándolo para su mejoramiento personal. La concepción del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular recoge los principios de una educación humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo. Es humanista porque sitúa al adolescente como el centro de su atención, promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, el estudiante es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudándolos a desarrollar su autonomía para la construcción de su Proyecto de Vida. Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las características de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y lingüística de cada contexto. Esto permitirá a las personas aprender a convivir y a desarrollar una acción transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto de País. Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se pone énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo está concomitantemente vinculado a las estructuras socioafectivas de la persona. Es afectivo, porque dedica atención especial a los sentimientos, emociones, pasiones y estimulaciones de la persona, extendiéndose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonomía, en relación con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una búsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de ánimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarquía de valores que se va construyendo durante toda la vida. Funcionalmente el Diseño Curricular Nacional 2009, brinda a los adolescentes y jóvenes la posibilidad de insertarse en el mundo laboral y en niveles superiores de estudio. En ese sentido, el currículo está orientado al desarrollo de Competencias que posibiliten una adecuada relación con el mundo laboral y el aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. COMPETENCIAS: Estos enfoques se basan en las principales teorías del aprendizaje, considerando su aplicabilidad en el desarrollo de Competencias que es el principal planteamiento asignado a la Educación Básica Regular que sustenta el DCN. Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982

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Actitudes Competencias IV ciclo Cartel de Aprendizajes tercer grado: Capacidades Conocimientos .Guía para la Planificación Curricular en el Aula . reiterando que para cada organizador existen competencias por ciclo y a nivel de grado se elaboran los carteles de aprendizaje compuestos por capacidades conocimientos y actitudes.Actitudes Competencias V ciclo Cartel de Aprendizajes quinto grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Cartel de Aprendizajes cuarto grado: Capacidades Conocimientos . esta explicación o descripción del logro de los organizadores es la llamada Competencia.Actitudes Cartel de Aprendizajes sexto grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Competencias V ciclo Cartel de Aprendizajes quinto grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Cartel de Aprendizajes segundo grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Cartel de Aprendizajes cuarto grado: Capacidades Conocimientos . vale decir las Competencias se desarrollan durante los siete ciclo de la EBR.Actitudes Cartel de Aprendizajes sexto grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Competencias V ciclo Cartel de Aprendizajes quinto grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Competencias IV ciclo Cartel de Aprendizajes tercer grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Competencias IV ciclo Cartel de Aprendizajes tercer grado: Capacidades Conocimientos . en su reemplazo existen los Organizadores de área y por cada uno de los organizadores se explica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes.Actitudes Organizador COMPRENSIÓN DE TEXTOS Competencias III ciclo Cartel de Aprendizajes primer grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Organizador PRODUCCIÓN DE TEXTOS Competencias III ciclo Cartel de Aprendizajes primer grado: Capacidades Conocimientos . para esto tomaremos un área como ejemplo: Área Curricular: COMUNICACIÓN Organizador EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Competencias III ciclo Cartel de Aprendizajes primer grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Cartel de Aprendizajes sexto grado: Capacidades Conocimientos . estas describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR. Conviene aclarar que un área curricular ya no contiene capacidades de área ni componentes.Actitudes Cartel de Aprendizajes cuarto grado: Capacidades Conocimientos .Educación Primaria y Secundaria 2012 Una competencia se concibe como una macro-capacidad a lograrse durante un ciclo educativo. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 4 .Actitudes Cartel de Aprendizajes segundo grado: Capacidades Conocimientos .Actitudes Cartel de Aprendizajes segundo grado: Capacidades Conocimientos . estas Competencias dadas para cada ciclo se presentan en todas las áreas curriculares específicamente en cada Organizador de área.Actitudes Prof.

considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. A partir de los programas curriculares diversificados. La programación curricular anual. a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de aprendizaje y enseñanza. como resultado de un trabajo en equipo. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y DEMANDA EDUCATIVA Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas. PROBLEMAS / FACTORES TEMAS DEMANDAS VALORES Prof. secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generación de sus propios procedimientos y formatos. constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo. Este análisis nos da como resultado la identificación de los temas transversales propios de la Institución Educativa. se construye el Proyecto Curricular Institucional. debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. igualmente sugeridas. en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. las orientaciones metodológicas. las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. de evaluación y de tutoría. es decir. se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas. como parte de la propuesta pedagógica. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 5 . Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado. específicamente. A partir del marco general del Proyecto Educativo Institucional y. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas. Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). Además.Educación Primaria y Secundaria 2012 Elaboración del Proyecto Curricular Institucional Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificación y Programación Curricular. para cada área y grado de estudios. se convierte por lo tanto. 1. Para la elaboración del PCI. se debe considerar los pasos a seguir. La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto. Contiene los Diseños Curriculares Diversificados. oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza. los cuales deben tener coherencia el DCN 2009. así como los lineamientos y orientaciones para la diversificación curricular que propone el sector a nivel regional y local. El Proyecto Curricular Institucional.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .

agricultura. LA PAZ Y LA CIUDADANÍA Poca identificación con la cultura local • Influencia de los medios de comunicación . hechos importantes. lechuza. venado. zarza. Juegos tradicionales de Llamellín RESPETO TOLERANCIA DEMOCRACIA • Poca difusión • Desconocimie Poca valoración de la cultura de otras nto de la influencia de otras culturas • Manifestaciones culturales de otras comunidades. uman caldo. etc. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página • Desconocimie EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y • Los medios de comunicación en Llamellín y la región. pajonales. Fauna de Llamellín: colibrí. cabildo y tanta jitay. jaca tzari. La flora de Llamellín: eucalipto. alforjas. zorro. como eje de desarrollo • • • • • • • • • • Los medios de comunicación en Llamellín y la región. Restos arquelógicos de Llamellín: Yarcán. RESPETO 6 . hilado. Proyectos de inversión a mediano y largo plazo. etc. 1. chihuallo. ortiga. DEMANDA EDUCATIVA VALORES • Desconocimie nto de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo. etc. huanchaco. la quebrada de Chalhuá. Salud y educación en Llamellín. Atractivos turísticos de Llamellín: Torre. en caso no haya algún Tema Transversal que se adecue entonces se pueden elaborar contextualizando de acuerdo a la realidad de la I. capulí. El Folklore de Llamellín: Pallas y pizarros. frazadas. EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y REGIONAL EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA. Personajes ilustres.E. ganadería. nto de importancia de la cultura local. comadreja. primeros pobladores. arte culinario. Oportunidades de empleo en Llamellín y la región: (artesanía. del acervo cultural de la comunidad. Matriz para priorizar la demanda educativa CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA EL EMPRENDIMIE NTO PROBLEMAS/ OPORTUNIDA DES Poca identificación con las actividades laborales y productivas. etc.Educación Primaria y Secundaria 2012 OPORTUNIDADES ASOCIADOS TRANSVERSALES EDUCATIVAS cuadro n° 01 Los Temas Transversales surgen de acuerdo a las demandas educativas (necesidades e intereses de aprendizaje) y se adecuan del DCN 2009. instituciones. cantuta. arqueología. Tradición culinaria de Llamellín: Jamón llamellino. penka. Formas Expresivas.) El comercio en Llamellín. tallados. lagunas Yanacocha y Ruricocha. saúco. papa cashqui. • • • • • • Actividades productivas de Llamellín y la región: artesanía (vichas. los danzantes de hábeas. jaca pichu. RESPONSABILIDAD LABORIOSIDAD • Desconocimie nto de las oportunidades de empleo y de desarrollo personal. los pastorcitos de navidad. guardacaballo. Demanda profesional en la región. Pahuacoto. Programas. etc. Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de Llamellín. Ferias agropecuarias. vizcacha. TOLERANCIA Prof. Proceso histórico de Llamellín: fundación. Programas. auk’as y duendes. Manrish.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .

Atractivos turísticos del Perú. Estos objetivos no son más que las mismas Demandas Educativas expresadas en términos de logro. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados anteriormente. Lidera y organiza el equipo. Respeta. VALORES Y ACTITUDES RESPETO Respeta las normas de convivencia y el uso de códigos convencionales en el manejo de la información. Presenta en forma ordenada y oportuna sus trabajos. LABORIOSIDAD Se esfuerza por conseguir el logro.. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Demuestra la práctica de hábitos de salud e higiene personal e institucional. (procedencia de otra comunidad o región) Valora la diversidad cultural existente en su localidad. región y país. ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO TEMA TRANSVERSAL VALORES cuadro n°0 Cartel de valores y actitudes RESPONSABILIDAD Muestra perseverancia en la ejecución de las tareas. Respeta la diversidad cultural presentada en el aula y en la I. valora y se identifica con su cultura y entorno natural. LA PAZ Y LA CIUDADANÍA • • Procesos históricos De nuestra patria. Cumple con los acuerdos tomados en el equipo. DEMOCRACIA • Presencia de prejuicios respecto a la valoración de otras culturas 2. E. tiene organizada su agenda escolar. Participa y permanece en el aula. Asume cargos. en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda 7 . FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN 2009 (áreas curriculares y horas mínimas). 3. REGIONAL EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA. las actitudes consideradas en los carteles de aprendizaje del DCN 2009 por grado se tienen en cuenta dentro de “actitud ante el área”. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 4. ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. Muestra iniciativa y se esmera en el trabajo grupal. Prof. Muestra en sus acciones una actitud investigativa y el desarrollo de una cultura científica.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .Educación Primaria y Secundaria 2012 comunidades en el desarrollo local.

 Dibujo básico.  Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciación utilizando la voz y/o instrumentos musicales. La Institución Educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa. adecuarlas. vidrio.) teniendo como modelo la fauna de Llamellín. Se diversifica las capacidades. color. adecua o contextualiza aquello está comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institución. contextualizarlos. lagunas Yanacocha y Ruricocha. Prof. terciarios inspirados en la flora de Llamellín. Tridimensionales: modelado (arcilla. conocimientos y actitudes. los Lineamientos Regionales. Marísh. etc. CONOCIMIENTOS Artes visuales  Artes visuales. Se incorpora o completa. clasificación. tintes naturales. desagregarlos.  Ejecuta movimientos corporales y formas coreográficas para la iniciación de la danza. telas. Disciplinas artísticas. oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional.Educación Primaria y Secundaria 2012 educativa de la institución. con figuras inspirados en las actividades productivas de Llamellín. aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución.  Estudio básico de los colores: primarios. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ÁREA:______________________ Grado:______________________ Organizador:_____________________________________________________________ Cartel de Aprendizajes (opción 1) Capacidades Conocimientos Actitudes Capacidades Cartel de Aprendizajes (opción 2) Conocimientos Actitudes cuadro n° 04 Ejemplo: Área Arte CAPACIDADES Expresión artística. etc. desagregarlas. algodón etc. 5. jabón. teniendo como modelo los Restos arqueológicos de Llamellín: Yarcán. esgrafiado. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Para diversificar capacidades.  Crea imágenes y situaciones utilizando materiales y recursos a partir de su propia vivencia. utilizando diversos elementos artístico plástico. Bidimensionales: dáctilopintura. Reciclables: plásticos.  Actitudes: incorporar otras. Pahuacoto.. adecuarlas. tallado (madera. piedra.  Técnicas creativas.  Ejecuta juegos de iniciación dramática e improvisa temas de su entorno. plastilina. secundarios.  Elementos constitutivos de las artes visuales: línea. forma. etc.  Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura.  Conocimientos: incorporar otros. se analizan: los carteles del DCN 2009. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 8 . inspirados en parajes turísticos de Llamellín: Torre. Concepto. tubérculo. Naturales: hojas.). conocimientos y actitudes:  Capacidades: incorporar otras. la quebrada de Chalhuá. Lineal y geométrico.  Materiales no convencionales. estarcido. las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades. arena.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Se desagrega.

 El pentagrama: Líneas adicionales superiores e inferiores. el canto.  Claves o llaves. la interculturalidad. Historia del teatro. A partir de él se realiza la programación curricular.  Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artísticas. Pone en práctica el folklore de Llamellín 6.  Confección y manejo de títeres con rasgos característicos del poblador de Lamellín. fraseo. Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa. acento.  Expresión corporal mediante juegos tradicionales de Llamellín.  Las figuras de duración y sus silencios.  Instrumentos musicales propios de la localidad de Llamellín.  Discrimina información relevante sobre artes visuales: disciplinas y elementos. Danza  Danza. Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.  Expresión vocal . estrategias o coreografías.  Identifica información básica referente al teatro.  Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artísticas.  Elementos de la música: Ritmo. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educativa.melodía.  Elementos de la danza. se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa. equilibrio y relajación. Cuerpo y espacio. Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integración de un grupo artístico. la psicopedagogía. Tiempo: pulso. compás.  Ejecución instrumental del Cajón con ejercicios rítmicos de temas sencillos de la localidad de Llamellìn. etc.  Apreciación estética teatral de episodios ocurridos y narrados en la localidad de Llamellìn ACTITUDES Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales de su localidad. Escucha activa de temas folklóricos de Llamellín  Figuras coreográficas de la danza Pallas de la localidad de Lamellín.  Identifica los elementos que componen las diversas manifestaciones artísticas. Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas. Música  El sonido: Clases y cualidades. Conceptualización y clasificación por su procedencia geográfica e histórica de danzas autóctonas de la localidad de Llamellín. Elementos técnicos del Teatro. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 9 . Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas técnicas. ritmo. DE EVALUACIÓN Y DE TUTORÍA Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción educativa en la Institución.  Desarrollo auditivo.  Observa los movimientos y escucha sonidos del contexto y los relaciona con su cuerpo. la danza las artes visuales y el teatro.  Ubicación de las notas musicales en el pentagrama.  Conoce principios básicos del teatro.  Solfeo hablado y rítmico: ejercicios.  Música: Concepto y origen valorando el proceso histórico musical de Llamellín.        Teatro  El Teatro. Terminado el Proyecto Curricular Institucional. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.Cualidades de la voz con ejecución de melodías sencillas de la localidad de Llamellìn  Juegos de iniciación dramática.  La voz: clasificación con ejecución de melodías sencillas de la localidad de Llamellìn  Técnica vocal: postura. Apreciación artística.  Emite opiniones respecto a la variedad cultural artística del país.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Narración de cuentos ocurridos en Llamellìn  Representaciones del teatro de Títeres de hechos narrados en Llamellín.  Relaciona imágenes de su contexto con sus propias vivencias.  Caligrafía Musical. Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la educación. Ejercicios plásticos y vocales inspirados en actividades cotidianas del poblador de Llamellín.  Expresión corporal.Educación Primaria y Secundaria 2012  Expresa su sensibilidad mediante la música. respiración y dicción.  Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora. Concepto. Repertorio con temas inéditos de la localidad de Llamellìn. Página Prof.  Cuento vivo. el desarrollo humano. Movimiento.

1 35 1 35 1 35 1 35 1 35 DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS: cuadro n° 04 LINEAMIENTOS GENERALES DE METODOLOGÍA: 10. LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN: 11. FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 1° NÚMERO DE HORAS 2° 3° 4° 5° EDUCACIÓN RELIGIOSA CIENCIA.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . 4. GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA PERSONA. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO TUTORÍA TALLER: TALLER: TOTAL 8. 7. 6. 2.Educación Primaria y Secundaria 2012 Esquema de PCI (sugerido) 1. 5. 9. INFORMACIÓN GENERAL: NOMBRE DEL PCI: INTRODUCCIÓN: PROBLEMÁTICA Y DEMANDA EDUCATIVA: cuadro n° 01 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES (SECUNDARIA): cuadro n° 02 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: se enuncian en positivo PLAN DE ESTUDIOS (SECUNDARIA): ÁREA CURRICULAR COMUNICACIÓN INGLÉS ARTE MATEMÁTICA HISTORIA. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 10 . LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA: Prof. 3.

Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado. III. en bloques de conocimientos. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica. en los periodos previstos por la Institución Educativa. pues la transversalidad del currículo así lo exige. Agrupamos los conocimientos que puedan ser abordados de manera articulada. Una vez que se ha elaborado el Diseño Curricular Diversificado. IV. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: I. en cada una de las actividades previstas. En esta etapa se tendrá en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos conocimientos. esencialmente. II. BLOQUES SELECCIONADOS DE CONOCIMIENTOS Bloque 1 Conocimiento a Conocimiento f Conocimiento k CONOCIMIENTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Conocimiento a Conocimiento b Conocimiento c Conocimiento d Conocimiento e Conocimiento f Conocimiento g Conocimiento h Conocimiento i Conocimiento j Conocimiento k Conocimiento l ACTITUDES Bloque 2 Conocimiento e Conocimiento b Conocimiento g Bloque 3 Conocimiento d Conocimiento h Conocimiento l Prof. Distribuimos las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto la Institución Educativa. el proceso de programación corresponde a cada docente del área. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica. preferentemente considerando horas efectivas de clase. El siguiente paso es distribuir los conocimientos en un número determinado de unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. los conocimientos y las actitudes. en función de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. La Programación Anual. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 11 . y otorgamos al bloque un nombre significativo.Educación Primaria y Secundaria 2012 La Programación Curricular Anual La Programación Anual se inscribe en un proceso más amplio denominado Diversificación Curricular. consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades. sin que esto imposibilite la coordinación con otros colegas. incluso de otras áreas.

… NOV.5.. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 12 . … OCT..4. ABRIL … SEMANAS … DIÁS … HORAS … MAYO … SEMANAS … DIÁS … HORAS II BIMESTRE UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA N° DIDÁCTICA N° 03 04 … MAYO … JUNIO … JUNIO … SEMANAS … DIÁS … HORAS … JULIO … SEMANAS … DIÁS … HORAS VACACIONES III BIMESTRE UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 DIDÁCTICA N° 06 . SEPT. … SEMANAS … DIÁS … HORAS . RED EDUCATIVA 1..3.. … DIC.. .AGOSTO.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . MARZO … ABRIL …. … SEMANAS … DIÁS … HORAS IV BIMESTRE UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA N° 07 DIDÁCTICA N° 08 … OCT.. PROFESOR(A) : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ 2.1. GRADO 1. SEPT. DATOS INFORMATIVOS: 1. … SEMANAS … DIÁS … HORAS … SEMANAS … DIÁS … HORAS TOTAL 08 Prof..Educación Primaria y Secundaria 2012 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL (Sugerido para primaria) 1. CICLO 1.. FUNDAMENTACIÓN: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ 3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1..2. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR: I BIMESTRE UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA N° DIDÁCTICA N° 01 02 . … SEMANAS … DIÁS … HORAS … NOV.

Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 13 .Educación Primaria y Secundaria 2012 4. CALENDARIO COMUNAL MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Prof.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .

Educación Primaria y Secundaria 2012 5.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . TEMAS EJE PROBLEMA/OPORTUNIDAD NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL TEMA EJE (UNIDAD) Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 14 .

Educación Primaria y Secundaria 2012 6.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Relaciones y Operaciones JUNIO Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 15 . ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CRONOGRAMA SEPTIEMBRE NOVIEMBRE ABRIL JULIO DICIEMBRE OCTUBRE AGOSTO MARZO MAYO ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Estadística Geometría y Medición MATEMÁTICA Número.

Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 16 .Educación Primaria y Secundaria 2012 CRONOGRAMA SEPTIEMBRE NOVIEMBRE ABRIL JULIO ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Producción de Textos Comprensión de Textos COMUNICACIÓN Expresión y Comprensión Oral DICIEMBRE OCTUBRE AGOSTO MARZO MAYO JUNIO Prof.

ÁREA PERSONAL SOCIAL ORGANIZADOR Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo Comprensión de la Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos Construcción de la Identidad y de la Convivencia Democrática Guía para la Planificación Curricular en el Aula .Educación Primaria y Secundaria 2012 CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES 981770982 Página MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE CRONOGRAMA 17 .

Carlos Alberto Yampufé Requejo Mundo Físico y Conservación del Ambiente Seres Vivientes y Conservación del Medio Ambiente Cuerpo Humano y Conservación de la Salud Guía para la Planificación Curricular en el Aula .ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE ORGANIZADOR Prof.Educación Primaria y Secundaria 2012 CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES 981770982 Página MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE CRONOGRAMA 18 .

Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 19 .Educación Primaria y Secundaria 2012 CRONOGRAMA SEPTIEMBRE NOVIEMBRE ABRIL JULIO ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES ARTE Apreciación Artística Expresión Artística DICIEMBRE OCTUBRE AGOSTO MARZO MAYO JUNIO Prof.

Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 20 .Guía para la Planificación Curricular en el Aula .Educación Primaria y Secundaria 2012 CRONOGRAMA SEPTIEMBRE NOVIEMBRE ABRIL JULIO ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES EDUCACIÓN RELIGIOSA Testimonio de Vida Formación de la Conciencia Moral Cristiana DICIEMBRE OCTUBRE AGOSTO MARZO MAYO JUNIO Prof.

Educación Primaria y Secundaria 2012 CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES 981770982 Página MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE CRONOGRAMA 21 .ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA ORGANIZADOR Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo Convivencia e Interacción Sociomotriz Dominio Corporal y Expresión Creativa Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud Guía para la Planificación Curricular en el Aula .

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 8.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 22 _____________________ V° B° ____________________ PROFESOR(A) . EVALUACIÓN: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________ 9. BIBLIOGRAFÍA: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Prof.Educación Primaria y Secundaria 2012 7.

INFORMACIÓN GENERAL. TEMAS TRANSVERSALES: Prof. COMPETENCIAS DE CICLO: Organizador Competencias IV. VALORES Y ACTITUDES: Valores Actitudes.Educación Primaria y Secundaria 2012 Esquema de Programación Curricular Anual (sugerido para secundaria) I. Red Educativa Institución Educativa Área Grado y Sección Horas Semanales Profesor : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ II. Actitud ante el área Comportamiento V. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 .Guía para la Planificación Curricular en el Aula . PRESENTACIÓN: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________ III.

CALENDARIZACIÓN: PERIODO INICIO TÉRMINO Nº SEMANAS Nº HORAS TOTAL VII. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página VIII. TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS TIEMPO horas I PERIODO II III IV Unidad Didáctica N° 1 Unidad Didáctica N°2 Unidad Didáctica N°3 Unidad Didáctica N°4 Unidad Didáctica N°5 Unidad Didáctica N°6 Unidad Didáctica N°7 Unidad Didáctica N°8 Unidad Didáctica N°9 IX. RECURSOS EDUCATIVOS: Prof. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL AREA _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ __________________ 24 . UNIDADES ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.Educación Primaria y Secundaria 2012 Nº 01 02 03 04 NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL VI.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .

Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 25 .Educación Primaria y Secundaria 2012 _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ __________________ X.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . BIBLIOGRAFÍA o Del Docente: o o o o o Del Estudiante o o o o _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Firma del Docente VºBº Dirección Prof. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ XI.

Los bloques de conocimientos nos ayudan en esta parte a dosificar los aprendizajes esperados (capacidades) que se generarán en la unidad de aprendizaje. se tienen dos opciones.3. De acuerdo con lo señalado en la programación anual. se asignan las estrategias y/o actividades a trabajar. cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 26 . ponderación(%). capacidades.Educación Primaria y Secundaria 2012 La Unidad de Aprendizaje Constituye un conjunto organizado. simplemente se toman las unidades didácticas tal cual están y luego se organiza sus elementos en el tiempo. a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. actitudes. La duración de una unidad de aprendizaje es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados. así como estimar el tiempo de desarrollo. A continuación te presento los criterios de evaluación las once áreas curriculares: PRIMARIA ÁREA CRITERIOS Números. conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo. actividades) y distribuirlos en el tiempo.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . La evaluación de los aprendizajes se convierte en un aspecto relevante en la unidad didáctica ya que esta permite recoger información relevante sobre el aprendizaje del estudiante. ítems e instrumentos de evaluación. para eso se planifica mediante la elaboración de la matriz de evaluación en la que se consigna los criterios de evaluación.DCN 2009). Para el caso de que la organización de unidades de aprendizaje se realice utilizando el esquema descriptivo. evaluación . la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades. indicadores. En la mayoría de áreas curriculares (con excepción de CTA y Matemática) los organizadores de área se convierten en criterios de evaluación (se toma del ítem 3. secuenciado y con sentido lógico. se puede decir que la unidad de aprendizaje está determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. etc. Relaciones y Operaciones ÁREA CRITERIOS Cuerpo Humano y Conservación de la Salud ÁREA CRITERIOS Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud MATEMÁTICA Geometría y Medición Estadística CIENCIA Y AMBIENTE Seres Vivientes y Conservación del Medio Ambiente Mundo Físico y Conservación del Ambiente Expresión Artística EDUCACIÓN FÍSICA Dominio Corporal y Expresión Creativa Convivencia e Interacción Sociomotriz COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL Expresión y Comprensión Oral Comprensión de Textos Producción de Textos Construcción de la Identidad y de la Convivencia Democrática Comprensión de la Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos ARTE Apreciación Artística Formación de la Conciencia Moral Cristiana EDUCACIÓN RELIGIOSA Testimonio de Vida Prof. conocimientos. puntaje. Operativamente. de capacidades.

Tecnología y Ambiente Indagación y Experimentación Actitud Ante el Área Arte Apreciación Artística Actitud Ante el Área Persona. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 27 .Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Familia y Relaciones Humanas Prof.Educación Primaria y Secundaria 2012 SECUNDARIA ÁREA CRITERIO Razonamiento y demostración Comunicación Matemática Resolución de Problemas Actitud Ante el Área Expresión y Comprensión Oral Comprensión de Textos Producción de Textos Actitud Ante el Área Expresión y Comprensión Oral ÁREA Historia. Geografía y economía CRITERIO Manejo de Información Comprensión Espacio Temporal Juicio Crítico Actitud Ante el Área Construcción de la Cultura Cívica ÁREA Educación Religiosa CRITERIO Comprensión Doctrinal Cristiana Discernimiento de Fe Actitud Ante el Área Gestión de Procesos Ejecución de Procesos Comprensión y Aplicación de Tecnologías Actitud Ante el Área Comprensión de Información Matemática Comunicación Formación Ciudadana y Cívica Ejercicio Ciudadano Actitud Ante el Área Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud Dominio Corporal y Expresión Creativa Convivencia e Interacción Sociomotriz Actitud Ante el Área Construcción de la Autonomía Relaciones Interpersonales Actitud Ante el Área Educación para el Trabajo Inglés Comprensión de Textos Producción de Textos Actitud Ante el Área Expresión Artística Educación Física Ciencia.

INFORMACIÓN GENERAL 1.- JUSTIFICACIÓN: _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ DURACIÓN: INCIO TÉRMINO N° SEMANAS N° DÍAS N° HORAS 3.Educación Primaria y Secundaria 2012 Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido primaria) UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº _____ Tema Eje: ______________________________________________________________________________ 1.- 4. Profesor : : : _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 2.2.3.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 .1. Grado – Sección 1.- TEMA TRANSVERSAL: ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Prof. Institución Educativa 1.

Educación Primaria y Secundaria 2012 5.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES E INDICADORES: ÁREA ORGANIZADOR Expresión y Comprensión Oral COMUNICACIÓN CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS Comprensión de Textos Producción de Textos Números. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 . Relaciones y Operaciones MATEMÁTICA Geometría y Medición Estadística Prof.

Educación Primaria y Secundaria 2012 ÁREA ORGANIZADOR Construcción de la Identidad y de la Convivencia Democrática Comprensión de la Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos Cuerpo Humano y Conservación de la Salud CIENCIA Y AMBIENTE Seres Vivientes y Conservación del Medio Ambiente CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS PERSONAL SOCIAL Mundo Físico y Conservación del Ambiente Prof.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 .

Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 .Guía para la Planificación Curricular en el Aula .Educación Primaria y Secundaria 2012 ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS Expresión Artística ARTE Apreciación Artística EDUCACIÓN RELIGIOSA Formación de la Conciencia Moral Cristiana Testimonio de Vida Prof.

- ACTIVIDADES:  ______________________________________________________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________________________________ Prof.Educación Primaria y Secundaria 2012 ÁREA ORGANIZADOR Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud Dominio Corporal y Expresión Creativa Convivencia e Interacción Sociomotriz CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS 6.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Carlos Alberto Yampufé Requejo EDUCACIÓN FÍSICA 981770982 .

Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 .Educación Primaria y Secundaria 2012 7.DESARROLLO CURRICULAR: ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS Prof.ORGANIZADOR DE CONOCIMIENTOS: 8.

Educación Primaria y Secundaria 2012 9. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 .BIBLIOGRAFÍA  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________ Firma del Docente VºBº Dirección Prof.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .

3.4. Horas Semanales 1.- 13.1.Educación Primaria y Secundaria 2012 Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido secundaria) UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº _____ Nombre de la Unidad: _______________________________________________________________ 10. Institución Educativa 1. Profesor : : : : : _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 11.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .2.5. Área Curricular 1.- JUSTIFICACIÓN: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ TEMA TRANSVERSAL: NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL Tema Transversal Nº 01 Tema Transversal Nº 02 12.- VALORES Y ACTITUDES: VALORES ACTITUDES ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 . Grado – Sección 1.INFORMACIÓN GENERAL 1.

Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 36 .Educación Primaria y Secundaria 2012 14.ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: CAPACIDADES / CONOCIMIENTOS Aprendizajes Esperados ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO Actitudes Prof.

- BIBLIOGRAFÍA  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________ Firma del Docente VºBº Dirección Prof.MATRIZ DE EVALUACIÓN CAPACIDAD INDICADOR % PTJE ITEM’s INSTRUMENTO CRITERIO ACTITUD ANTE EL ÁREA 16.Educación Primaria y Secundaria 2012 15.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 37 .

de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. temporalización 4. para afrontar los incesantes cambios en la sociedad. 38 . Abordar de manera articulada los organizadores de área para garantizar aprendizajes más significativos y funcionales. Actividades/Estrategias 3. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. sin embargo. el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades. esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias:           Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Indicadores e Instrumentos DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. redes semánticas. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal.Educación Primaria y Secundaria 2012 Sesión de Aprendizaje Es el conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes. el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. próspera. Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: 1.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Evaluación: Criterios. etc. entre el docente. justa. conocimientos. inclusiva. actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad” Prof. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas. esquemas. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. Aprendizaje Esperado 2. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. “La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante. Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales.

com. ▪ El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a los estímulos que provee el contexto. La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador (padre.pl Diseño Curricular Básico. Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. educador. talento. permiten al hombre enfrentar con éxito contextos. la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. sino también está condicionada por procesos afectivos. las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos. social o profesional.”1 La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término. incluso lo asocia a otros tales como: aptitud. lo que suele originar un problema que podría llamarse de recurrencia. sino también precisión en los procesos cognitivos. motores y 1 2 http://diccionario. dando lugar a la determinación de los logros educativos. interpretación y utilización por parte del estudiante. tutor u otra persona relacionada con el sujeto). y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida. problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada. una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. en segundo lugar. comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades. ▪ Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores. En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel.”2 Las capacidades al ser desarrolladas. motores y valorativos.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Sin embargo. es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. en primer lugar. es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. socioafectivos y motores relacionados entre sí. Prof.terra. que permitan la interacción activa entre el individuo y los estímulos para facilitar su comprensión. Son inherentes a la persona.Educación Primaria y Secundaria 2012 Desarrollar capacidades en el aula implica. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar. habilidad y destreza. es decir. los desarrolla y utiliza de manera permanente. Esto se realiza mediante la educación formal. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 39 .pe/cgi-bin/b. conocimientos y actitudes. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos. porque con éstas nace el hombre. en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. comprender qué se está entendiendo por capacidades. La Educación Secundaria con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos. Diccionario de la Real Academia Española. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. quien desempeña un rol fundamental en la selección. cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. socioafectivos y motores. organización y presentación de los estímulos provenientes del exterior. El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud. Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y “aprendizaje mediado”. asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros.

Proponen para fines didácticos y descriptivos. La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental. la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación. 3 Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo.  OUTPUT o Fase de Salida de la Información. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. resultados obtenidos en el procesamiento de la información. Piaget (1964. Pág. Feuerstein. sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos.106). organizadas y coordinadas. para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. ligadas y relacionadas entre sí. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas. Rueven.Educación Primaria y Secundaria 2012 socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo. sobre todo. elaboración y salida (Output). en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. 1980 Prof. p. de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación. p. University Park Press. USA. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input). es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes. Feuerstein y Rand4. SF and Company. amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas.  INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. Rand Jacob. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein. Lifelong Learning Division. “Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modificability. “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad. categorización…”3 El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 40 . 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación.  Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información. así como. 8 4 Feuerstein. PEI – Nivel I Módulo1. 1980.

debemos señalar que estos no constituyen recetas o camisas de fuerza. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO FASE D E ENTRADA FASE DE ELABORACIÓN FASE D E RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD Sí bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje. lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . sin embargo. sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad.Educación Primaria y Secundaria 2012 PROCESOS COGNITIVOS "Conjunto de acciones interiorizadas. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontánea. organizadas y coordinadas. explicar o justificar algo BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR A continuación presentamos los procesos cognitivos / motores de algunas capacidades específicas de las áreas de Educación Secundaria. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad específica analiza. Prof. sino que se deben tener como referencia para desarrollar y evaluar la capacidad. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar. Si estos prerequisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes. natural y óptima. su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 41 . situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes.

Educación Primaria y Secundaria 2012 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepción de información. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 . Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa. indicaciones u otros aspectos. objetos. etc. hace marcas. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. en el espacio o en algún medio físico elementos. paralelos Prof. El estudiante identifica cuando señala algo. DISCRIMINAR Identificación y contrastación de características Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento Manifestación de las diferencias COMPARAR Capacidad para cotejar dos o más elementos. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada. elige algo sustancial de un conjunto de elementos. Recepción de información Identificación de las características individuales contrastación de características de dos o mas objetos de estudio Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA IDENTIFICAR Capacidad para ubicar en el tiempo. explica diferencias. subraya. Proceso mediante el cual se señala características y referencias RECONOCER Reconocimiento. características. hace cuadros comparativos. Caracterización CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. partes. hace listas. personajes. resalta expresiones. procesos o fenómenos. registra lo que observa. Recepción de información Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos. procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.

de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. Proceso mediante el cual se realiza la acción. características. CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA SELECCIONAR Capacidad que permite escoger los elementos de un todo. ORGANIZAR Observación selectiva ANALIZAR.Educación Primaria y Secundaria 2012 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Determinación de criterios o especificaciones Búsqueda de información Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos Elección Recepción de información Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos. CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca información en contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica características de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. secundario complementario. Identificación de los elementos que se organizará Determinación de criterios para organizar Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Recepción de información Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar. Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes. establece relaciones entre ellos. objetos. determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. División del todo en partes El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización. elabora mapas conceptuales. procesos o fenómenos. esquemas. o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. cuando registra información de su interés. cuadros sinópticos. Prof. etc. Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página Interrelación de las partes para explicar o justificar 43 . redes semánticas. teniendo en cuenta determinados criterios. agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo El estudiante organiza cuando diagrama. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal. El estudiante selecciona cuando separa objetos. cuando hace elecciones. coloca cada cosa en su lugar. explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.

EMPLEAR. tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto. las formas de organización. un orden y estrategias para los procedimientos que realizará Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos El estudiante aplica cuando emplea. Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias. Recepción de la información. administra o pone en práctica un conocimiento. platea argumentos a favor o en contra. UTILIZAR. hace comentarios. Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias. CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. la producción de un acontecimiento. determina el mensaje de eslóganes. principio o concepto que se aplicará Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecución de los procesos y estrategias. un resultado o un rendimiento en alguien o algo. el pensamiento de los demás. una fórmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto. APLICAR Prof. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso. El estudiante infiere cuando hace deducciones. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 44 . un principio. Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. principio o concepto que se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias. otorga significado a las expresiones a partir del contexto.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Formulación de deducciones Recepción de información Formulación de criterios Contrastación de los criterios con el referente Emisión de la opinión o juicio. ENJUICIAR CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA INFERIR. JUZGAR Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno. expresa puntos de vista. Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas Identificación del proceso. determina causas o posibles consecuencias. Proceso mediante el cual se emite y asume una posición Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal.Educación Primaria y Secundaria 2012 PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIÓN DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepción de información Identificación de premisas Contrastación de las premisas con el contexto. otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas.

Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizaran para fundamentar los argumentos. Identificación de elementos Interrelación de los elementos Presentación de las interrelaciones Observación del objeto o situación que se representará Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos Generar un orden y secuenciación de la representación Representación de la forma o situación externa e interna Recepción de la información Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar Presentación de los argumentos CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.Educación Primaria y Secundaria 2012 PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIÓN DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepción de la información. actúa en una obra teatral. croquis. etc DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEÑAR GRAFICAR DIBUJAR El estudiante representa cuando dibuja un objeto. nuevas construcciones o solucionar problemas PLANTEAR El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos. plano o diagrama ARGUMENTAR Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista Prof. Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas construcciones Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales. diagramas. alegato. CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA FORMULAR Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 45 Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral. elabora un plano. las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado. REPRESENTAR Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición. discusión. . etc. esquemas. Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.

Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 46 . un paso de una danza. por qué hacer y cómo hacer (imágenes ) Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER FORMA DE EVIDENCIA REALIZAR Capacidad que permite ejecutar un proceso. etc. un movimiento físico. En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la producción de un bien.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar OPERAR ELABORAR EJECUTAR Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la realización .Educación Primaria y Secundaria 2012 PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIÓN DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepción de la información del qué hacer. tarea u operación Prof.

APRENDO A PENSAR) Estimado docente te brindo en este apartado una serie de capacidades con sus procesos cognitivos estos han sido recopilados de el proyecto Tragaluz. c) Comprobar la calidad del producto obtenido. Aplicar: Utilizar en la práctica los conocimientos adquiridos para obtener un efecto o rendimiento en una determinada tarea. Argumentar: Dar razones acerca de algo que se está discutiendo. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar con precisión los conceptos e ideas previas.Educación Primaria y Secundaria 2012 CAPACIDADES CON SUS PROCESOS COGNITIVOS (DE TRAGALUZ . Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza: a) Identificar los elementos de uno o varios conjuntos. b) Diferenciar los elementos comunes y no comunes de un todo. 4. 1. c) Identificar otras situaciones en las que se pueda aplicar el criterio o patrón general. Análisis de textos: Examinar y valorar comprensivamente las ideas de determinados textos desde diversos puntos de vista. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 . 2. Entendiendo desde esta perspectiva que a la hora de diseñar sesiones de aprendizaje orientadas al logro de las capacidades. b) Verificar su posible utilización en una situación dada. valorando el peso y sentido de las mismas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: Prof. d) Verificar cada agrupación en función de los criterios fijados. e) Construir un organizador gráfico del texto. Analizar: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre las partes que conforman un todo más complejo. 5. pero nos servirán en nuestro caso como guía para proponer estrategias cognitivas de manera técnica en función de la capacidad propuesta en el aprendizaje esperado.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . c) Identificar en cada párrafo ideas principales y secundarias. Abstraer: Extraer un concepto o patrón general que subyace en una información. debemos tener bien claro lo que es la capacidad a lograr. c) Identificar si los elementos o partes son los adecuados. d) Comprobar si las partes corresponden al todo. d) Verificar si dicho patrón o criterio se da en todos los hechos o situaciones observadas. b) Establecer un patrón o criterio general (concepto general) a partir de la información obtenida. Agrupar: Formar conjuntos de objetos o conceptos en función de un criterio. b) Determinar el significado contextualizado de las palabras desconocidas. d) Detectar la organización interna del texto. Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar la información relevante de determinados textos o hechos. c) Fijar el criterio de agrupación. 3. b) Reconocer cada uno de los elementos que componen un conjunto determinado. espero que sea una guía para el trabajo pedagógico. 6. d) Relacionar el producto con la idea previa y ver si la conexión entre ambos es correcta o no. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Leer el texto en forma global. Debes entender que estos procesos tampoco son una camisa de fuerza. relacionándolos entre sí. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar un todo y sus componentes más representativos. recogiendo su estructura y el contenido de cada parte. y sobre todo saber cuales son los procesos cognitivos que involucra la capacidad a desarrollar pues este apartado te ayudara a proponer estrategias en función de estos procesos.

conceptos u objetos.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . b) Operar con dichos elementos. pero que no corresponden al criterio establecido. Comparar: Confrontar dos o más hechos u objetos teniendo en cuenta elementos diferentes o semejantes en los mismos. Categorizar: Es ordenar hechos. conceptos u objetos que tienen algo en común. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar determinados hechos. 12. 13. d) Verificar si dichos órdenes son correctos. c) Establecer jerarquías provisionales. d) Interpretar dichos acontecimientos en su respectivo contexto espacial o temporal. c) Crear una representación mental o física con los mismos como un organizador visual. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar los objetos o conceptos que se desea clasificar. 10. c) Comprobar si las operaciones realizadas son correctas o no. buscando algunos elementos comunes o diferentes. conceptos u objetos que podrían jerarquizarse. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar y definir con precisión los elementos o conceptos que son la base del cálculo por realizar. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar determinados acontecimientos geográficos o históricos. 8. b) Identificar el criterio organizador.Educación Primaria y Secundaria 2012 a) Identificar el tema por discutir con precisión. b) Concretar las razones en pro o en contra del mismo. Verificar y confirmar la veracidad o exactitud de algo. Comprobar: Llevar a cabo un plan para verificar determinados hechos. b) Establecer el criterio a partir del cual se pretende realizar una determinada clasificación. c) Establecer una secuencia lógica entre ellos en función de las diferencias o de las semejanzas. Calcular: Llevar a cabo operaciones matemáticas para obtener determinados resultados. d) Verificar si la clasificación es correcta en función del criterio dado. 9. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar hechos. d) Verificar los resultados que son objeto del cálculo. c) Organizar las razones en pro o en contra según su importancia. objetos o conceptos siguiendo algún criterio organizador. c) Eliminar aquellos objetos o hechos parecidos. Prof. 11. b) Relacionarlos entre sí. Agrupar elementos siguiendo algún criterio. b) Establecer criterios de relación. hipótesis o resultados. d) Verificar si la comparación efectuada es correcta. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por clases o categorías en función de un criterio. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar los hechos por verificar. 7. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 48 . Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el tiempo en función de hechos representativos en relación a hitos relevantes. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Determinar los elementos que se van a comparar. d) Verificar si la asociación realizada es adecuada o no. Asociar: Relacionar hechos. d) Valorar el peso de los argumentos en función de un criterio y comprobar su aplicación correcta o no. causas y consecuencias. b) Relacionarlos con otros de mayor o igual importancia. c) Determinar semejanzas y diferencias entre los elementos.

Dialogar: Expresar ideas propias sobre una situación concreta. c) Argumentar adecuadamente los propios puntos de vista. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar información en función de un objetivo. causas. Definir: Fijar con claridad y precisión el significado de un concepto o hecho para diferenciarlo de los demás. Describir: Identificar las características de situaciones. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar los principios o conceptos a partir de los cuales se pretende explicar determinados hechos. antecedentes. d) Relacionar dichos ambientes con otros. b) Acotar y limitar dicho concepto u objeto diferenciándolo de los demás. d) Verificar si dicha relación es adecuada o no lo es. d) Verificar si dichos hechos son conformes a la teoría propuesta. e) Reescritura del texto corregido. c) Redactar de una manera breve dicho concepto o hecho. b) Organizar dicha información en función de un criterio (antecedentes. desarrollo y sus posibles efectos. d) Aproximar nuestros puntos de vista a los de los demás. estableciendo las ideas y pasos adecuados. c) Fijar con precisión la relación entre los principios o conceptos con los hechos. b) Seleccionar adecuadamente los hechos por explicar. d) Verificar si la explicación dada es correcta y coherente con lo que se pretende. consecuencias…). comprobando que sólo vale por el hecho u objeto definido (no sirve para otros parecidos).Guía para la Planificación Curricular en el Aula . personas o situaciones. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar el concepto u objeto por definir. estructura. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar diferentes tipos de ambientes. Prof. d) Verificar si dicha definición es correcta. puntuación. c) Caracterizar los ambientes de acuerdo con sus componentes. sabiendo escuchar y entender las ideas ajenas. 14. hechos o personas a partir de lo observable o de imágenes mentales. 17. Deducir: Concluir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones. a partir de una descripción previa. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Expresar ideas propias de una manera coherente. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Fijar con precisión el texto o tema por elaborar. b) Planificar adecuadamente el mismo. 19. c) Redacción de un primer borrador o esquema previo. diferenciándolos de los demás. cohesión y sentido pertinente. b) Saber escuchar para entender los puntos de vista de los demás. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 49 . 18. b) Identificar elementos clave en un ambiente determinado. vocabulario y coherencia). 15. reconociendo sus relaciones. relaciones. c) Fijar una teoría previa útil y que posibilite una explicación adecuada de los hechos por comprobar. 16. d) Revisión y reflexión sobre diversos aspectos del texto (ortografía. Explicar: Organizar la información sobre una situación determinada. Es ir de los conceptos y leyes a los hechos y experiencias para verificarlos. Elaboración de textos: Producción oral o escrita de textos con coherencia. c) Aplicar adecuadamente el criterio.Educación Primaria y Secundaria 2012 b) Buscar los elementos comunes a los mismos.

b) Determinar qué tipo de representaciones gráficas corresponden a cada uno de los elementos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar con precisión los hechos o situaciones por evaluar. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 50 . Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar una afirmación o conclusión de interés. b) Tratar de entender su significado profundo. d) Enumerar dichos elementos identificados y verificar si son adecuados o no. 25. c) Explicar sus causas y/o consecuencias. d) Exponer dicho tema de una manera breve. 24. Formular hipótesis: Expresar en forma verbal o escrita una posible respuesta por comprobar de un hecho y/o fenómeno observado. 23. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar y señalar los elementos comunes por graficar. 21. c) Organizar dichos aspectos de una manera coherente y clara. c) Organizar adecuadamente los pasos por dar en la evaluación. Prof. Fluidez mental . Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Reconocer los elementos dados por una realidad concreta a partir de la observación de los mismos. b) Procesar y organizar la información obtenida. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar con detenimiento el entorno o un contexto determinado. clara. Identificar: Es determinar con precisión las formas o maneras particulares en que se manifiesta una realidad. d) Verificar los resultados de la evaluación en función del criterio dado. c) Diferenciar los elementos identificados del resto de elementos. c) Extraer características comunes de los hechos o ejemplos observados. tablas. 22. etcétera). b) Seleccionar los elementos relevantes de dicha realidad. b) Concretar qué aspectos son los relevantes como objeto de mi exposición. Es proponer una teoría provisional. de una manera sistemática y ágil. objeto o hecho. concisa y organizada. d) Verbalizar lo que siente. Evaluar: Verificar y valorar resultados o soluciones a problemas dados en función de una criterio. e) Vocalizar con adecuado tono de voz y entonación. expresados posteriormente en forma oral.Educación Primaria y Secundaria 2012 20. experiencias o pensamientos propios de una manera coherente y adecuada. etcétera). tablas. 26. c) Estructurar mentalmente con coherencia las ideas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar los hechos o ejemplos que se presentan. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar un tema o situación como punto de partida. registrando sus características fundamentales. Exposición correcta de ideas propias: Exponer oralmente o por escrito ideas. d) Verificar si dichas representaciones son adecuadas o no a los elementos dados. Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y correctas para apoyar una afirmación o una conclusión. se hace o se piensa con seguridad y confianza. d) Valorar el peso de las pruebas o argumentos dados.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . d) Formular una regla o principio común (hipótesis) a los mismos. c) Elaborar dichas representaciones (gráficos. b) Organizar de una forma coherente los mismos.fluidez verbal: Poseer mapas mentales y conexiones lógicas adecuados. b) Fijar con precisión el criterio de evaluación. Graficar: Representar cantidades a través de generación de imágenes (gráficos.

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar las reglas generales o principios que son aplicables a la situación concreta. c) Formular una afirmación general que sintetice los aspectos comunes o relaciones observadas. c) Simplificar lo complejo y poco inteligible. 28. personas o textos. sacando conclusiones de un hecho o situación. Inferir: Dar significado a lo que percibimos según los conocimientos previamente adquiridos y las experiencias previas. Es ir de los hechos a los conceptos o teorías. d) Verificar si los hechos se explican adecuadamente desde los principios o conceptos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar de una manera sistemática. Dar significado a lo que percibimos o sabemos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar hechos o situaciones específicos de una manera neutral (sin implicarse). e) Elaborar las conclusiones obtenidas una vez verificadas. ideas o teorías utilizando diferentes medios de información.Educación Primaria y Secundaria 2012 27. i) Inferencia deductiva: Implica razonar a partir de principios generales. persona u objeto. c) Explicar el significado de los signos detectados como relevantes. d) Comprobar si la afirmación general es válida a partir de nuevas observaciones. c) Organizar dichas ideas en orden de importancia. ii) Inferencia inductiva: Posibilita y permite extraer conclusiones generales válidas a partir de elementos particulares. Interpretar: Dar sentido a la realidad. d) Generalizar lo observado en el marco de una teoría. b) Identificar los signos y/o símbolos que sobresalen en la imagen. contrastándolos con los hechos y experiencias. Interpretar mapas y planos: Analizar los elementos nucleares de un mapa o un plano en función de determinados criterios. c) Contrastar los conceptos con los hechos. sacando conclusiones adecuadas. 29.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Inducir: Consiste en concluir generalizaciones o principios a partir de la observación o del análisis de hechos y/o datos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar y reconocer ideas. b) Subrayar las ideas principales. 32. b) Buscar lo relevante de las fuentes de información. d) Elaborar conclusiones precisas. d) Seleccionar la idea más importante y comprobar si engloba el sentido del texto. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura reposada y comprensiva de un texto dado. 30. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 51 . e) Verificar la conclusión o modificar la misma si fuera necesario. texto. c) Buscar lo común dentro de lo observado e identificado. b) Identificar lo relevante dentro de lo observado. b) Identificar las condiciones que tienen que existir para que se apliquen esas reglas. Prof. Indagar: Investigar conceptos. d) Reflexionar acerca del sentido de las imágenes o situaciones presentadas. b) Buscar aspectos en común o relaciones en lo observado. conceptos o teorías en diversas fuentes de información. objetos. 31. Identificar la idea principal de un texto: Reconocer en un texto determinado la información relevante y distinguirla de los detalles meramente anecdóticos. con la finalidad de hacer comprensible una situación compleja y poco entendible. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar detenidamente imágenes.

b) Identificar los elementos más representativos de la misma en función de lo que se pretende observar. Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo donde se encuentra un objeto o una persona en relación con uno mismo o con un sistema de coordenadas. c) Organizar las razones en pro o en contra de la misma. peso o volumen de algo. c) Interpretar el mensaje de lo escuchado o leído. c) Aplicar la medida a dicho objeto. contexto o situación dada. e) Relacionar lo observado con la simbología del mapa o plano. comparándolo con una unidad de medida. e) Reestructurar el mensaje de las expresiones o textos aplicando la destreza. 38. situaciones o personas. 34. 35. Lectura comprensiva: Formar imágenes mentales o interpretar textos escritos de un determinado modo. Ortografía adecuada: Uso correcto y aplicado en textos escritos de la ortografía literal. 37. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 52 . e) Llegar a una conclusión pertinente y bien argumentada. extensión. d) Verificar si la medida obtenida es correcta y. c) Captar lo nuclear del texto leído. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar un objeto o persona en un espacio o tiempo determinado y concreto. d) Describir los elementos observados en el mapa o plano. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura global de un texto dado. b) Relacionar dicho objeto o persona en función de un punto de referencia conocido. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar el objeto u objetos por medir. c) Determinar la orientación del mapa (plano) y las coordenadas geográficas del territorio representado. 36. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Fijar la atención selectivamente en un objeto. con la finalidad de obtener una idea precisa de los mismos. b) Seleccionar el instrumento de medición. aplicar de nuevo dicha medida. en caso negativo.Educación Primaria y Secundaria 2012 Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar el contenido de un mapa o un plano. c) Diferenciar entre los diversos elementos en función de un criterio dado. b) Organizar adecuadamente su significado en forma de imágenes mentales. b) Identificar el contexto de las expresiones. b) Identificar y codificar la simbología de los mismos.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . entendiendo su sentido y significación. d) Jerarquizar dichas razones en función de su importancia. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Analizar detenidamente los signos o símbolos que se presentan en distintos contextos. Justificar: Aportar razones para dar validez a un hecho o situación. una situación determinada. b) Tratar de entender el sentido de la misma. d) Ordenar sistemáticamente las relaciones existentes en las expresiones dadas. Observar: Es examinar detenidamente los rasgos distintivos de objetos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar un hecho. Prof. d) Elaborar un mapa o línea de tiempo (mentales o reales) para relacionar adecuadamente entre sí dichos objetos o personas. c) Ubicar dicho objeto o persona en función de determinadas coordenadas geográficas o históricas. d) Sacar la conclusión más pertinente a partir de lo leído. puntual y acentual. Medir: Saber la distancia. 33. d) Elaborar un informe preciso verificándolo adecuadamente. tratando de entender el sentido del mismo.

sentimientos o experiencias. c) Elaborar un texto provisional más amplio a partir de dicho esquema. d) Verificar si estas descripciones se corresponden con el objetivo que se pretende y si son reales o no. d) Verificar si estas imágenes se corresponden con el objetivo que se pretende. c) Describir estas características. sentimientos o pensamientos propios o ajenos. b) Comprobar las características de los mismos. Redactar: Expresar por escrito. de una manera coherente. Reconocer: Identificar y describir situaciones importantes que se dan en textos. e) Redactar un borrador y corregirlo con propuestas de mejora. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Construir imágenes visuales a partir de hechos o ejemplos observados. c) Lectura por segunda vez. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar hechos o situaciones concretas a partir de la observación de los mismos. Relacionar: Identificar lo común y lo diferente en función de un criterio aplicado a situaciones. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar hechos o situaciones concretas. d) Utilizar una ortografía correcta y un vocabulario preciso.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura reposada sobre las reglas básicas de puntuación. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Analizar la situación que se presenta como un problema mediante la lectura comprensiva del mismo. 41. imágenes o hechos. 43. b) Identificar lo relevante de los mismos. Puntuación correcta: Escribir respetando la ortografía puntual. b) Lectura de textos. Prof. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Fijar la temática que es objeto de redacción. f ) Redactar versión definitiva y corrección precisa del mismo. ideas. c) Secuenciar correctamente los pasos por dar para llegar a la solución correcta. d) Redactar una respuesta clara y completa según la pregunta del problema. 42. 40. b) Determinar el propósito del texto y los destinatarios. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lluvia de ideas para seleccionar un tema. c) Establecer ideas por tratar acerca del tema y de acuerdo con el plan de redacción. dándoles sentido con los signos pertinentes. Resolución de problemas: Analizar información adecuada para buscar la solución a diferentes situaciones problemáticas. c) Expresar de una manera gráfica o plástica estas imágenes mentales. d) Verificar si el criterio de relación se aplicó correctamente o no. experiencias o situaciones dadas. dándoles sentido a las oraciones y párrafos. 45. personas u objetos. e) Revisión final de texto redactado. Representar: Generar imágenes mentales a partir de ideas. b) Construir un esquema previo como mapa mental temático.Educación Primaria y Secundaria 2012 39. hechos. 44. b) Convertir estas imágenes visuales en imágenes mentales. d) Determinar ideas secundarias para cada idea principal. identificando los pasos mentales para ello. Producir textos: Elaborar textos orales o escritos a partir de hechos. b) Identificar y seleccionar datos relevantes para descubrir el procedimiento correcto. d) Verificar el uso correcto de los signos de puntuación. c) Establecer diferencias y semejanzas entre ellos. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 53 .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura reposada de un texto para comprender de qué se trata. d) Elaborar un esquema como una forma de organizar el texto. de acontecimientos o situaciones que guardan entre sí cierta relación. formando un todo global y esquemático. b) Buscar lo esencial en el mismo (ideas principales). b) Identificar los elementos o conceptos más representativos y relevantes de los mismos. identifi car las palabras clave y subrayarlas. b) En la segunda lectura. c) Establecer relaciones respetando dicho criterio. diferenciando entre ideas más generales y más específicas.).Guía para la Planificación Curricular en el Aula . demostramos o suponemos. Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio determinado. b) Fijar un criterio organizador de la secuencia (espacio. d) Verificar si el criterio es aplicado correctamente y la secuencia es correcta. Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo que admitimos. tiempo. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar hechos o situaciones concretas. d) Verificar si la aplicación del criterio dado es correcta. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Determinar objetos o situaciones por secuenciar. Sintetizar: Articular las ideas. Secuenciar: Es establecer una serie o sucesión.. e) Verificar si este esquema es correcto. c) Jerarquizar dicha secuencia en función del criterio dado.. 48. b) Fijar el criterio de seriación o secuenciación. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 54 . c) Elaborar un esquema global que refleje las ideas fundamentales. estableciendo secuencias. c) Reconocimiento de las ideas principales. 49. d) Elaborar un nuevo texto breve a partir de un esquema u organizador gráfico Prof. principios y procesos en forma coherente.Educación Primaria y Secundaria 2012 e) Verificar dicha respuesta. c) Seleccionar dichos elementos en función de un objetivo. medida. 47. temporal o lógica. 50. 46. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Leer un texto de manera global y comprensiva. Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos o exponer algo extenso de una manera breve. d) Verificar si las conclusiones obtenidas son adecuadas (o no) a dicho objetivo. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar determinados acontecimientos o situaciones que tengan algo en común.

Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una sesión de aprendizaje. Tonalidad cognitiva Tonalidad afectiva Aprendizaje Esperado Capacidad + Conocimiento Actitud 1. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 55 .Guía para la Planificación Curricular en el Aula . El aprendizaje esperado contiene Capacidad + conocimiento Argumenta la importancia de la calidad ambiental.1. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN 1. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD. que a su vez fue tomado del DCN 2009. IV. V. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados. II.Educación Primaria y Secundaria 2012 PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR EL PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PASOS PARA ELABORAR EL PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE I. III. el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico Actitud Promueve la conservación del ambiente Prof. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES.

PRESENTACIÓN ARGUMENTOS: DE LOS Proceso mediante el cual se presentan los argumentos en forma escrita u oral.Educación Primaria y Secundaria 2012 2. SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITIRÁ FUNDAMENTAR: Proceso mediante el cual se identifica la información que se utiliza para fundamentar los argumentos. sea esta escrita u oral. ARGUMENTA Capacidad que permite sustentar o sostener DETERMINACIÓN ESTRUCTURA DEL puntos de vista. ¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje esperado? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ Prof. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Se llena el siguiente cuadro Definir la capacidad a trabajar ¿Cuáles son los procesos cognitivos de la capacidad? RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN: proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales. ELOCUCIÓN: DE TEXTO LA O Proceso mediante el cual se establece la estructura que se seguirá durante la argumentación. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 56 .Guía para la Planificación Curricular en el Aula .

El docente refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema según su propio criterio.. Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas. indicándoles que utilizarán las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán.? y ¿Porqué es importante.?.Educación Primaria y Secundaria 2012 3. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 57 . SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Proceso cognitivo Recepción de información Proceso cognitivo Selección de la información que permitirá fundamentar Actividad La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual... y usando la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a fundamentar por tema. Prof. A continuación el docente entrega una ficha de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las agrupa por tema pegándolas en la pizarra. Proceso cognitivo Presentación de los argumentos Actividad Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador gráfico) y lo presentan a la profesora. Actividad Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los siguientes temas: Calidad Ambiental Desarrollo Los estudiantes leen Sostenible la Equilibrio ecológico silenciosamente parte que les corresponde de la ficha N° 01.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Proceso cognitivo Determinación de la estructura del texto o elocución Actividad La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema) ¿Qué es..

FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN CRITERIOS Juicio Crítico INDICADORES Argumenta la importancia de la calidad ambiental. pues bien ahora vamos a escucharla. Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador gráfico) y lo presentan a la profesora. pregunta ¿alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vértiz?. ¿sobré qué habla la canción? CONFLICTO COGNITIVO Muy bien ahora vamos a trabajar el tema “Calidad Ambiental.? y ¿Porqué es importante. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MOTIVACIÓN La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes. pero para esto deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor.. A continuación la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las agrupa por tema pegándolas en la pizarra. ¿escucharon la canción AMAZONAS?. calidad ambiental.?. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS Luego de escuchar la canción. los estudiantes leen silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N° 01. el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico. RETROALIMENTACIÓN La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema según las palabras utilizadas en la pizarra y su propio criterio. ADQUISICIÓN PRÁCTICA La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema) ¿Qué es.. les pregunta ¿qué les pareció la canción?. desarrollo sostenible? ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los siguientes temas: o Calidad Ambiental o Desarrollo Sostenible o Equilibrio ecológico La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual. ¿para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental. Realiza acciones para promover la conservación del ambiente. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 58 . el Desarrollo Sostenible y el Equilibrio Ecológico?.. a continuación les comunica que vamos a escuchar música.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . RECURSOS EDUCATIVOS TIEMPO INICIO 8 minutos Reproductor de música (equipo de sonido) Tarjetas de cartulina Cinta masketing Plumones Fichas de trabajo Tizas de color Mota 20 minutos ADQUISICIÓN EVALUACIÓN 12 minutos 40 minutos 5. ¿Cómo podernos mantener el equilibrio Ecológico? Concluye la sesión y la profesora se despide de los estudiantes. REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN La profesora les pregunta: ¿qué aprendimos hoy?.Educación Primaria y Secundaria 2012 4. APLICACIÓN / TRANSFERENCIA Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas. INSTRUMENTOS Organizador gráfico (Técnica Semi-formal) Ficha de Observación Actitud Ante el Área Prof.. mediante un organizador gráfico. indicándoles que utilizarán las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán. y usando la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a fundamentar por tema. ¿cómo lo hicimos?. Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecológico”. ¿quién me puede decir que es el equilibrio ecológico.

Institución Educativa 1. Fecha : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ 2.7.3.8.Educación Primaria y Secundaria 2012 ANEXO 01 ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE “_____________________________________________________________________” 1.5. DATOS INFORMATIVOS: 1.9. Código modular 1.2. Grado y Sección 1. TEMA TRANSVERSAL ____________________________________________________________________________ 4.4. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS EDUCATIVOS TIEMPO MOTIVACIÓN INICIO RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO ADQUISICIÓN ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ADQUISICIÓN PRÁCTICA APLICACIÓN / TRANSFERENCIA RETROALIMENTACIÓN EVALUACIÓN REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN Prof. Unidad Didáctica 1. APRENDIZAJE ESPERADO ___________________________________________________________________ Aprendizaje ___________________________________________________________________ Esperado Actitud ___________________________________________________________________ 3. Área 1. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 59 .6.1. Nivel de estudios 1.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Docente 1. Ciclo 1.

Del Estudiante: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____. 6.1. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 60 . ___________________ Prof.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS 6. __________________________ Prof. Del Docente: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____. BIBLIOGRAFÍA 6.Educación Primaria y Secundaria 2012 5.2.

1. Duración 8. la paz y la ciudadanía 10. saluda a los estudiantes. :San Lorenzo – José Leonardo Ortiz :Secundaria :VII :Cuarto :Matemática :Neli Bermudez Moreno :_____________________________________________________ :17 de diciembre de 2009 :40 minutos 9. Unidad 7. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 25 minutos 61 Mota . pide que se ubiquen en forma de U dentro del aula y a continuación les presenta dos figuras: o Una figura redonda plana de cartulina o Un aro RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS Les pregunta a los estudiantes: ¿tienen algún parecido estas figuras? ¿en que se parecen? ¿a qué forma geométrica se parecen? CONFLICTO COGNITIVO Algunos estudiantes responderán círculo y otros circunferencia y el docente plantea ¿que semejanzas y que diferencias encontramos entre una circunferencia y un círculo? ¿qué es un círculo? ¿qué es una circunferencia? Luego les comunica: ahora conoceremos lo que es una circunferencia y un círculo PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN ADQUISICIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA RECURSOS EDUCATIVOS TIEMPO Figura redonda de cartulina Aro grande Fichas de trabajo Cordelillo Tizas 5 minutos INICIO PROCESO Prof. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia.8.7.Educación Primaria y Secundaria 2012 SESIÓN DE APRENDIZAJE “LA CIRCUNFERENCIA Y EL CÍRCULO” 7. Ciclo 7. Grado y Sección 7. DATOS INFORMATIVOS: 7. Institución Educativa 7. Área 7. Docente 7.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .6. Nivel de estudios 7.SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MOTIVACIÓN El docente ingresa al aula.2.4.3.9. APRENDIZAJE ESPERADO Aprendizaje Esperado Actitud Deduce y aplica las fórmulas de longitud de circunferencia y área de círculo Muestra rigurosidad para representar relaciones. plantear argumentos y comunicar resultados. Fecha 7.5.

Guía para la Planificación Curricular en el Aula .14152659. el valor es siempre constante igual a : L = longitud de circunferencia D = diámetro r = radio (su valor es la mitad del diámetro) L ____ = D L ____ = 2r Entonces la longitud de la circunferencia se determina por la siguiente fórmula: L=D L=2 r De igual manera el docente da a conocer que el área de un círculo es igual al área de un polígono regular: Área = Reemplazamos el perímetro por la longitud de la Prof. a esta constante se le conoce con el nombre de pi y se simboliza .. Luego del trazo dibuja el centro y con el cordelillo pasa toda la circunferencia. une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia y manifiesta que esta distancia se llama radio y la unión de dos extremos que pasan por el centro se llama diámetro A continuación procede a medir con un metro la longitud del cordelillo con el que se formó la circunferencia y también mide el diámetro. pide se formen grupos de 5 estudiantes y hagan lo mismo debiendo apuntar en la pizarra el resultado de la división. cuyo valor es un número irracional aproximado a 3. explica sus semejanzas y diferencias. y regularmente se utiliza el valor aproximado al centésimo de 3. dando a conocer que la circunferencia se asemeja a la línea redonda formada con el cordelillo. Da a conocer que los resultados se acercan y siempre es constante. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 62 (perímetro). Divide las dos longitudes y apunta en la pizarra.14.. El docente explica: entonces al dividir la longitud de la circunferencia y el diámetro.Educación Primaria y Secundaria 2012 El docente apunta las definiciones tanto de la circunferencia y el círculo. El docente pide el apoyo de un estudiante para dibujar en el centro del aula una circunferencia haciendo un compás con el cordelillo.(apotema) 2 .

REFLEXIÓN El docente les pregunta si aprendieron algo el día de hoy ¿qué aprendimos hoy?. Del Estudiante: Matemática 4° Prof.EVALUACIÓN CRITERIOS Razonamiento y Demostración Actitud Ante el Área INDICADORES Aplica las fórmulas de la longitud de la circunferencia y área de círculo en la solución de ejercicios prácticos Sigue con rigurosidad las instrucciones del docente INSTRUMENTOS Práctica guiada Ficha de observación 12. Del Docente: Orientaciones para el Trabajo Pedagógico en Matemática Ministerio de Educación Manual del Maestro .Educación Primaria y Secundaria 2012 circunferencia y la apotema por el radio Área = (2 r). BIBLIOGRAFÍA 12.(r) 2 A = r2 SALIDA RETROALIMENTACIÓN A continuación se desarrollan tres ejercicios (ficha 01) en los que se brinda el radio y se pide hallar la longitud de la circunferencia y el área del círculo. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 63 .2.1.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .Ministerio de Educación 12. el docente explica cómo se desarrolla y refuerza lo hecho. ¿cómo lo hicimos? EVALUACIÓN A continuación se aplica una práctica guiada anexa (ficha 02) El docente se despide de los estudiantes 10 minutos 11.

Guía para la Planificación Curricular en el Aula . r = 14 m r = 567 mm. Prof.Educación Primaria y Secundaria 2012 Ficha 01 Halla la longitud de la circunferencia y el área del círculo. dado los siguientes datos: r = 20 cm. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 64 .

Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Si el radio mide 340 mm.Educación Primaria y Secundaria 2012 Práctica calificada Nombres y apellidos:_______________________________________________________________ Grado: Cuarto Fecha:_________________________________ Halle el valor de la longitud de la circunferencia y el área del círculo: Si el diámetro mide 56 m. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 65 . Prof.

Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 66 .Guía para la Planificación Curricular en el Aula .Educación Primaria y Secundaria 2012 Ficha de Observación: Actitud ante el Área N° de orden Indicador de actitud Apellidos y nombres Sigue con rigurosidad las instrucciones del docente SI NO Prof.

recoger. conocimientos y actitudes seleccionadas. dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes. Las preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar? ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se desarrollará la capacidad?  Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. posibilidades. el aprendizaje de los estudiantes. analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades. Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades. Prof. ¿CÓMO EVALUAR? La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades didácticas) y ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje). comprende:  Análisis de las capacidades. de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. personas. expresándose con seguridad El organizador se convierte en criterio ÁREA CRITERIO CAPACIDAD La capacidad integrada se convierte en uno o varios indicadores INDICADORES Comunicación Expresión y Comprensión Oral  Describe las características de los animales. y por ende. Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. Todos los organizadores de cada área se convierten en criterios de evaluación y los indicadores pertenecen a cada uno de los criterios. así pues estos indicadores se desprenden de las capacidades integradas adicionándoles un producto o condición: Ejemplo: ÁREA ORGANIZADOR Comunicación Expresión y Comprensión Oral Describe con claridad. conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo. Se evalúa la competencia a partir de las capacidades. Niveles de logro El nivel de logro. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 67 . es el grado de desarrollo de las capacidades. conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. con la finalidad de reflexionar.  Menciona los lugares donde vio los animales. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza. animales y lugares que conoce. para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes. conocimientos y actitudes previstos en la Programación. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro.Educación Primaria y Secundaria 2012 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación como proceso pedagógico inherente al aprendizaje y la enseñanza permite observar.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .  Señala los atributos de cada animal.

Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluación participen todos los involucrados en la actividad educativa. pero profesores y alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados. Desde un enfoque cognitivo. Definición de evaluación del aprendizaje En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación. la evaluación servirá para determinar si se están desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. quizá aproximada. centrado en la formación integral de la persona. El principio humanista del currículo requiere de una evaluación que respete las diferencias individuales. Esto nos obliga a poner énfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje. en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. en la forma como aprende el alumno y no únicamente en los resultados o en la reproducción memorística del conocimiento. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 68 . mediante la auto y la coevaluación. exige que repensemos también la concepción de la evaluación del aprendizaje. puesto que su objeto son las capacidades. la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo. La evaluación de los aprendizajes es un proceso. 2. los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. motriz y axiológica del estudiante. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedagógico que se propone en la Educación Secundaria. con la finalidad de reflexionar. recoge y analiza información relevante. Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadanía. 1. afectiva. Prof. como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. en sus distintos momentos: al inicio. durante y al final del mismo. que atienda las dimensiones afectiva y axiológica de los estudiantes. afectivo y sociocultural del currículo. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes. de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. coevaluación y heteroevaluación.Educación Primaria y Secundaria 2012 ENFOQUE Y CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN El enfoque curricular de la Educación Básica Regular. Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. actitudes y la adquisición de conocimientos válidos para acceder con éxito al mundo laboral. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. comprometiendo al propio alumno. que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluación y que asuman responsabilidades. a continuación definimos y caracterizamos a la evaluación del aprendizaje. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. Características de la evaluación Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual. a los docentes. respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. En este sentido. sin presiones de ningún tipo. mediante el cual se observa. social. mediante la autoevaluación. y que se desarrolle en un clima de familiaridad. mediante el desarrollo de capacidades.

Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. determinar qué estudiantes han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. Fases de la evaluación Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es. al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educación secundaria. la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . de acuerdo con los propósitos formulados. entre otra información relevante. Esta función permite principalmente: a) La identificación de las capacidades de los estudiantes. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página Planificación de la evaluación. También se conoce con el nombre de función pronóstica. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos. En otras palabras.Educación Primaria y Secundaria 2012 3. De allí que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación. Función social Pretende esencialmente. sus estilos de aprendizaje. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación. a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. Funciones de la evaluación En la práctica educativa. por el contrario. haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. precisamente. Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué. Estimula y recompensa el esfuerzo. asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social. y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art. ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. b) La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes. curso o ciclo de formación. para qué. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. en este apartado donde detallamos más el asunto. cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. 4. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas: En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas: Prof. podrían ser mejoradas. y. Es lo que se conoce como función reguladora. Corresponde con la función de constatación de resultados. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: La función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación. piensa. para la promoción o no a grados inmediato superiores. 69 . sus intereses. atiende y actúa. sus actitudes y vivencias. También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. d) El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. sus experiencias y saberes previos. c) La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. Toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de aula. e) La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado. la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. sus hábitos de estudio. 35 de la ley General de Educación 28044).

conocimientos y actitudes. Comunicación de los resultados.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos. Por otra parte. por ejemplo. se realiza mediante técnicas formales. la información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes. Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados.Educación Primaria y Secundaria 2012 Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje. Así. literales o gráficas. . semiformales o no formales. ¿Qué evaluaré? Recojo y selección de información. para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad. sus ritmos de aprendizaje. El reporte de período y anual a través de actas o libretas de información se hará usando la escala numérica de base vigesimal. los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observación improvisada. Esto no quita que se pueda recoger evaluaré? información en cualquier momento. también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los estudiantes. evaluaré? para regular el proceso. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación. Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Pero. evaluaré? considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. docentes y de los padres de familia. Precisamos para qué nos servirá la información que ¿Para qué recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes. De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y significativa. en función de las intenciones de enseñanza. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 70 . porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. la regularidad demostrada. a partir de actividades no programadas. La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes. determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. etc. todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. ¿Con qué Los indicadores de evaluación son un referente importante instrumentos? para optar por uno u otro instrumento. Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados ¿Cómo para evaluar las capacidades. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas. Esta es la base para una valoración justa de los resultados. Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de ¿Cuándo los instrumentos. Prof. En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos. La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. Interpretación y valoración de la información. Será preferible. etc. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar.

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Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundización, refuerzo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un análisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviación estándar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersión.

LOS INDICADORES I. DEFINICIÓN. Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Las capacidades de área y las actitudes constituyen los criterios de evaluación. En el caso de capacidades de área, los indicadores se originan en la articulación entre las capacidades específicas y los contenidos diversificados más un producto; mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.

LOS INDICADORES operativizan CAPACIDADES operativizan ACTITUDES
CRITERIOS

se originan en Habilidad + Contenido + Producto Manifestaciones observables

II.

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR En el caso de las capacidades de área, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: Una habilidad que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.). Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad específica)?. Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.

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Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.). Ejemplo: Área de Comunicación a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados. Habilidad Contenido Producto Área de Matemática b) Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias Habilidad Contenido Producto

En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud. Ejemplo de indicadores para actitud ante el área: Toma la iniciativa al trabajar en equipo Presenta sus tareas en forma oportuna Participa permanentemente Consulta frecuentemente

SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES 1. Selecciona el criterio (capacidad de área o actitudes) que deseas evaluar. Por ejemplo, MANEJO DE INFORMACIÓN 2. Articula las capacidades específicas, involucradas en la capacidad de área, con los contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad didáctica. Así obtienes los aprendizajes esperados que se consignará en la programación de dicha Unidad: HABILIDAD CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO Gobierno y estado. Diferencias. Discrimina las funciones del Gobierno y Funciones. del Estado peruanos. Discrimina Cultura andina y América Discrimina las causas y consecuencias prehispánica desde el siglo XV. de los movimientos sociales en la Movimientos sociales. Causas y América prehispánica del siglo XV. consecuencias.

3. Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos y nos dicen lo que hará el estudiante para demostrar lo que aprendió, ya constituyen indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisión. La precisión se obtiene incorporando un producto o condición al aprendizaje esperado. Por ejemplo, a los aprendizajes esperados formulados anteriormente les agregamos su respectivo producto: Habilidad Discrimina Discrimina Contenido Producto o condición las funciones del Gobierno y del haciendo un cuadro Estado peruanos comparativo las causas y consecuencias de los en un organizador visual movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV.

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4. Recuerda: todas las capacidades específicas no son recomendables para formular indicadores. Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc. En todo caso, la precisión se obtendrá cuando indicamos cómo el estudiante demuestra que interioriza, intuye o imagina.

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5. El indicador pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica. Si ésta pertenece a Manejo de información, el indicador pertenece a Manejo de información; si proviene de Juicio crítico, el indicador pertenece a Juicio crítico. 6. Una capacidad de área se debe evaluar teniendo en cuenta más de un indicador. Evaluar la capacidad de área mediante un solo indicador no es representativo. 7. Debe haber coherencia entre el indicador y los reactivos que se plantean en el instrumento de evaluación. Si el indicador solicita que los estudiantes identifiquen, no se les puede pedir que expliquen algo. Sería inadecuado, por ejemplo, solicitar que los estudiantes argumenten su posición frente a los movimientos sociales de la América prehispánica del siglo XV, cuando el indicador es: Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV. Ejemplo de formulación de pregunta, a partir de un indicador: INDICADOR Discrimina las causas y consecuencias de las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV, en un organizador visual. REACTIVO O PREGUNTA Lee el siguiente fragmento y luego haz un cuadro de doble entrada en el que escribas las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV.

8. Para un indicador se puede formular más de un reactivo o pregunta, o sea, la tarea que realizará el estudiante para demostrar que ha aprendido. 9. En el caso del criterio Actitud ante el área los indicadores estarán relacionados con la perseverancia en la tarea, el sentido de organización, la responsabilidad, la autonomía, entre otras actitudes que se vinculan directamente con el desarrollo de las capacidades de área. Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan más con el cumplimiento de las normas o con el respeto y aprecio a los demás. Estas actitudes son las que se toman como referencia para la evaluación del comportamiento. Los indicadores también son las manifestaciones observables de tales actitudes CRITERIO INDICADORES Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Presenta sus tareas Participa en forma permanente Toma la iniciativa en su equipo Persiste a pesar de los errores Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compañeros Es cortés con sus profesores Permanece en la institución educativa Demuestra aseo personal

Actitud ante al área

Actitudes referidas al cumplimiento de las normas (Comportamiento)

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS La información recogida mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación es procesada e interpretada con la finalidad de otorgarle una valoración determinada. La valoración es asignar un código a los resultados de la evaluación. Estos códigos pueden ser literales, numéricos o gráficos. Lo ideal es que estos códigos estén acompañados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el estudiante. Recordemos que mientras más descriptiva sea la presentación de los resultados, la información será de más ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dará una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aprendizajes.

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Guía para la Planificación Curricular en el Aula - Educación Primaria y Secundaria 2012
I. VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación se valoran empleando la escala vigesimal, en todos los casos. Las Actitudes que influyen directamente en el desarrollo de las capacidades (Actitud ante el área) también constituyen un criterio de evaluación, y se evalúan mediante indicadores vinculados con el interés por el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organización, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la autonomía, la participación y consulta permanente, entre otros aspectos.

II.

VALORACIÓN DE LAS ACTITUDES REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO)

La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el aprendizaje también se realiza así. Al mismo tiempo que la persona pone en juego sus capacidades, también despliega un conjunto de afectos, disposiciones y motivaciones que potencian el esfuerzo del estudiante. Por eso es que se ha incorporado el criterio de Actitud ante el área. Sin embargo, hay otras actitudes relacionadas principalmente con el cumplimiento de las normas (el orden en el aula, el respeto por la propiedad ajena, la permanencia en la institución educativa, el cuidado del patrimonio, la limpieza, el respeto a las diferencias, etc.) sobre las que se necesita realizar valoraciones para efectos de certificación de la conducta. Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se manifiestan en forma esporádica. Esto obliga a que la institución educativa implemente mecanismos de coordinación para asegurar que todos los docentes participen en el desarrollo de actitudes de los estudiantes. En este proceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la información proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes. La valoración del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva durante todos los períodos, y está a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educación. Al final del año escolar se obtiene una valoración final del comportamiento dando preferencia a la calificación del último período. Este calificativo final se consigna en la Libreta de Información y en el Acta Consolidada de Evaluación, en el rubro de comportamiento. Los docentes reportan al tutor, mediante registros anecdóticos los casos más significativos, sean positivos o negativos, sobre el comportamiento de los estudiantes. Estos reportes también son tomados en cuenta en la valoración de período del comportamiento. En forma literal se realiza utilizando la siguiente escala:

AD A B C

Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo

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Página

Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos) Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayoría de indicadores previstos) Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos) Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla sólo algunos de los indicadores previstos)

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profesores). durante y al término del proceso de aprendizaje. pero tiene poco cuidado en la limpieza y conservación del patrimonio institucional. 3. padres de familia. Al inicio del proceso de aprendizaje la información está referida a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes. la información de los resultados se refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes. teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la institución educativa. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la evaluación es inherente y consustancial al proceso de aprendizaje. Sin esa información cualquier actividad resulta vana y sin sentido. Se describe cualidades.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . 1. avances. por lo tanto toda la información que de ella se derive tendrá implicancias en el proceso de mejoramiento de los aprendizajes. 2. Al término del proceso de aprendizaje. La valoración descriptiva es la evaluación cualitativa propiamente dicha. De allí que la institución educativa debe prever los mecanismos necesarios para garantizar una comunicación oportuna de los resultados de evaluación a los agentes involucrados (estudiantes. a sus estilos de aprendizaje. Los resultados de la evaluación inicial son un referente importante para que los docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias en función de las posibilidades reales de los estudiantes. a partir de las valoraciones obtenidas por los estudiantes. y cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones literales y la apreciación descriptiva. Ejemplo de una valoración descriptiva: Trata con respeto a sus compañeros.Educación Primaria y Secundaria 2012 En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Información del estudiante con la finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los estudiantes. REGISTRO DE EVALUACIÓN El registro de evaluación es un documento en el que los docentes consignan los resultados de la evaluación en cada uno de los criterios. DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN 1. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan cómo se está realizando el proceso de aprendizaje podrán asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propósitos. Contribuye a que los educandos tomen conciencia del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes previstas en la programación curricular. sus actitudes. La comunicación de los resultados de la evaluación se puede realizar al inicio. Evaluar es una forma más de aprender. con el fin de mejorarlo. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 75 . dificultades. Prof. Durante el proceso de aprendizaje la información de los resultados de la evaluación permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo. el tutor contemplará aquellos casos que merezcan mayor atención (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles de cada actitud. sus expectativas. En la descripción del desarrollo actitudinal. etc. etc.

sea en el caso de avances o dificultades. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 76 . Tales informes coinciden con el número de períodos establecidos. durante todo el proceso de aprendizaje. según los porcentajes atribuidos a aquellos. Los calificativos se recogen y organizan por cada criterio de evaluación.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . reduciendo así la posibilidad de improvisación.Educación Primaria y Secundaria 2012 2. Hay que recordar que en el punto de evaluación llamarán criterios de evaluación. En el cuadro correspondiente a la apreciación del tutor se describe en forma breve y precisa los aspectos más destacados y notorios que el estudiante demuestre en su comportamiento. Si se opta por bimestres se emitirán cuatro informes. MATRIZ DE EVALUACIÓN Es un cuadro de doble entrada que permite relacionar los indicadores de evaluación con los itemes y puntajes respectivos. si se opta por trimestres sólo se realizarán tres informes oficiales. Prof. Naturalmente. en cambio. La institución educativa determina el número de informes que se realizará durante el año escolar. LIBRETA DE INFORMACIÓN Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres sobre los resultados del aprendizaje. tanto de capacidades como de actitudes. . pero podría mejorar si asume las normas de convivencia consensuadas en el aula. Es útil para explicar por qué el estudiante obtuvo una determinada calificación. siendo estos unidades de recojo de información y comunicación de resultados en el proceso de evaluación. los docentes estamos obligados a informar a los estudiantes y padres de familia sobre la situación en que se encuentra el desarrollo de capacidades y actitudes. Ejemplo: APRECIACIÓN DEL TUTOR PRIMERA APRECIACIÓN Demuestra buena disposición para trabajar en equipo. Nos permiten diseñar instrumentos de evaluación válidos y pertinentes y ejercer control sobre la información recogida.

Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 77 SEMIFORMALES (Puede Derivar en algunas calificaciones) TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Se realizan durante toda la sesión de aprendizaje. Tareas realizadas Los estudiantes deben evaluar su aprendizajes fuera de la sesión (autoevaluación. con criterios definidos que permitan verificar avances logrados. objeto o lo que es realizado por . Con la participación de todos o la mayoría de Ejercicios y estudiantes. espontáneas Son observaciones de intervenciones. luego los indicadores pueden generar más de un ítem. Las técnicas de evaluación pueden ser: No formales. solo son referenciales) FORMALES Prof. significativas y Conversaciones y coherentes con los aprendizajes esperados. semiformales y formales.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . miradas. sin que los estudiantes se den cuenta que están Observaciones siendo evaluados. Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se Preguntas de está realizando y proporcionar oportunamente algún exploración tipo de ayuda requerida. gestos. NO FORMALES (No derivan en calificación.Educación Primaria y Secundaria 2012 RECUERDA:  El número de itemes de cada indicador depende de su grado de complejidad o de la extensión de los conocimientos que involucre los aprendizajes esperados con los cuales se relaciona el indicador. Con preguntas pertinentes. dudas. seguridad en sus opiniones. Se puede considerar el número de indicadores que el docente vea conveniente pueden ser de 3 a 10 como vemos en los ejemplos. coevaluación). prácticas dando rutas para corregir deficiencias y no solo realizadas en la consignar errores. sesión Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y unidad didáctica. forma de cómo hablan. diálogos Los estudiantes hacen preguntas y participan espontáneamente. Garantizar que sean hechas por los estudiantes. realimentando permanentemente.  Hay que recordar que los indicadores de la actitud ante el área salen de la unidad y que debemos considerar indicadores que tengan relación directa con el área curricular es decir la predisposición del estudiante frente al área y no confundirlos con el comportamiento. Observación Examina un hecho. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. etc.

Debate. Escala de actitudes Diarios de clase. Lista de cotejos. Diálogo. Responden a la pregunta ¿Con qué evaluar? TÉCNICAS RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO INSTRUMENTOS Ficha integral El registro anécdótico. Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes en forma individual y grupal. Red semántica. Ficha integral del educando. Análisis de casos. etc. la organización de la información. Proyectos. Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis. Portafolio. se consideran también recursos técnicos. 78 . Exposición. Diario. Guía de evaluación grupal e individual. Los instrumentos más usados son las pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas. registro anecdótico. Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de determinadas capacidades. Se plantea al estudiante reactivos para que demuestren el dominio de capacidades o conocimientos. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. UVE Heurística de GOWIN. para registrar y comunicar los resultados del aprendizaje sistemática otro sujeto. Producciones orales. la inferencia y el juicio crítico. dentro y fuera del aula. Expresión corporal. musicales. Se aplican generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje y se diseñan en función de las matrices de evaluación. Resúmenes. Ensayo. Mapa conceptual. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN EJERCICIOS PRÁCTICOS Prof. Lista de cotejos.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Producciones gráfico-plásticas. a través de los cuales se pretende obtener la información necesaria referida al logro de los aprendizajes esperados a través de sus capacidades y actitudes y/o de los conocimientos de aprendizaje.Educación Primaria y Secundaria 2012 (se realizan al finalizar un periodo. para la toma de decisiones más apropiadas. escala de actitudes. Escalas valorativas Fichas de autoevaluación y coevaluación. Monografías. Escala de diferencial semántico. Juegos de simulación y dramatización. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página ANALISIS DE SUS TRABAJOS O PRODUCCIONES: Textos escritos. Mapa mental. Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de desempeño o ejecución INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Son el soporte físico que se emplean para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Se puede usar: Lista de cotejo. Ficha de seguimiento Cuadros de Progresión. para recoger información. debidamente estructurados en indicadores e ítems.

Pruebas de Desarrollo Examen temático. Carlos Alberto Nuñez La Serna. Entrevistas personal y grulla Asambleas. De emparejamiento. Guía de entrevista. Escalas de valoración. REGISTRO AUXILIAR ÁREA PERIODO Ficha de Seguimiento de Actitud ante el Área: : ____________________ GRADO Y SECCIÓN:________________________ : ____________________ DOCENTE:_________________________________ ACTITUDES Presenta sus tareas en las fechas programadas Muestra rigurosidad para solucionar ejercicios Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes Valora los aprendizajes realizados en el área Toma la iniciativa para resolver problemas Muestra seguridad al comunicar los resultados matemáticos Muestra seguridad al plantear problemas Es perseverante al resolver problemas O R D E N Participa permanentemente N° APELLIDOS Y NOMBRES Organiza y lidera el equipo de trabajo Yampufé Requejo. Pruebas de ensayos Pruebas Objetivas De respuesta alternativa. De ordenamiento. Ejercicio interpretativo. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página ÁREA PERIODO : CTA : ____________________ 79 PUNTAJE 17 11 . PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS DE COMPROBACION: Orales Gráficas.Guía para la Planificación Curricular en el Aula . Guías de diálogo. Elva Rosa 2 1 1 1 2 0 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 0 Leyenda 0: nunca 1: a veces 2: siempre Registro Auxiliar: GRADO Y SECCIÓN:________________________ DOCENTE:_________________________________ Prof. Ficha de coevaluación. Maquetas Exposiciones de trabajos grupales e individuales. De correspondencia. AUTOEVALUACION Y COEVALUACION Metacognición COMUNICACIÓN ORAL CON ALUMNOS Y ALUMNAS: Diálogos. Debates en grupos. Lista de cotejo. Prueba gráfica Ficha de autoevaluación. Fichas de coevaluación. Ficha de metacognición. De selección múltiple.Educación Primaria y Secundaria 2012 Murales Informes de investigaciones. Cuadernos de Actas. Guía de prueba oral.

Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982 Página 80 .Educación Primaria y Secundaria 2012 CRITERIOS COMPRENSIÓN DE INDAGACIÓN Y LA INFORMACIÓN EXPERIMENTACIÓN N° O R D E N APELLIDOS Y NOMBRES Prof.Guía para la Planificación Curricular en el Aula .