Cine e Historia: ms all de la narracin El Cine como materia auxiliar de la Historia TOMS VALERO MARTNEZ

Cine e Historia: una asignatura pendiente

1. Ficcin o no-ficcin? El filme como documento histrico El Cine debe ocupar en los centros docentes el lugar que le corresponde como hecho cultural de primera magnitud, tratando de hacer que desaparezca el carcter que se le ha dado de mero entretenimiento y resaltando sus valores educativos y culturales (...) Debe formarse al profesorado capaz de impartir esta enseanza. (...) Debe dotarse a los centros docentes de los medios y condiciones necesarios para que puedan llevarse a cabo estas enseanzas1. Desde el momento en que adquiri un sentido plstico propio, el Cine alcanzaba a convertirse en un nuevo arte y medio de comunicacin social. De ah que uno de los primeros tericos del Cinematgrafo, Ricciotto Canudo, en un intento de catalogacin, lo bautizara como sptimo arte. Corra el ao 1911, y el experimento funcion. El Manifiesto del sptimo arte2, fue el punto de partida a partir del cual el Cine dej de ser considerado nica y exclusivamente como un producto de consumo3. Naca, entonces, una nueva forma de expresin artstica, cuyas principales fuentes de inspiracin fueron la literatura y el teatro. De la literatura, adopt una narrativa propia. Del teatro, una particular puesta en escena. No por casualidad, la invencin del filme de no-ficcin o documental se atribuye a los hermanos Lumire, porque las proyecciones cinematogrficas con que daban a conocer su ingenio, exigan registrar cuantos acontecimientos consideraban oportuno reproducir en la sala de exhibicin. No es de extraar, entonces, que las primeras pelculas no durasen ms de 30 o 50 segundos, porque lo que se pretenda era provocar en el espectador el mximo impacto emocional posible. El filme de ficcin, por su parte, ms que una creacin premeditada, fue un descubrimiento fortuito del gran Georges Mlis, por lo que del azar, naci el efecto especial, el mximo exponente de la fantasa y la Ciencia Ficcin. Poco a poco, pues, fueron cultivndose dos gneros cinematogrficos distintos4.
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FERNNDEZ SEBASTIN, Javier. Op. Cit, p. 5 Manifiesto del sptimo arte (Ricciotto Canudo, 1911). 3 Desde 1910, el Cine recibe la influencia de las vanguardias europeas, por lo que despierta el inters de artistas e intelectuales de todo el mundo y deja de ser una simple mercanca. 4 El filme de no-ficcin o documental (1895) y el filme de ficcin (1896), ste ltimo, fruto del azar. Ambos gneros poseen la condicin de fuente histrica. El filme de no-ficcin se comporta como una fuente primaria, mientras que el filme de ficcin, como una fuente secundaria. Tal y como la Profa. Anna Maria Gaya i Fuertes apunta: todo filme es histrico, ya que responde a los condicionamientos histrico-culturales e ideolgicos de

En funcin del tratamiento de la narrativa y de la puesta en escena, el resultado final ser el filme de no-ficcin o el filme de ficcin, porque, aunque el filme de no-ficcin se hace con voluntad de registrar la realidad, tambin se apoya en una narrativa preconcebida -pese a que, en algn caso, pueda parecer lo contrario-, mientras que el filme de ficcin no siempre tiene una misin evasiva5. Por todo ello, no sera aventurado equiparar el valor histrico-extrnseco del filme de no-ficcin o documental con el valor histrico-intrnseco del filme de ficcin o argumental, dado que, como el profesor Esteve Riambau afirma: Todo film constituye un reflejo histrico del contexto en que ha sido realizado. Si adems, este film aborda un tema histrico pretrito, la articulacin cine/historia se produce a un doble nivel: el del film como instrumento de anlisis y reproduccin de un hecho histrico, y tambin como paralelo reflejo contemporneo de las circunstancias histricas en el momento de su produccin6. Por consiguiente, sea cual sea la intencionalidad del autor, el filme de ficcin arroja ms informacin de la que el espectador percibe inicialmente. En esta tarea, el historiadorinvestigador define en la imagen flmica dos mbitos claramente diferenciados: el contenido aparente y el contenido latente. El contenido aparente es accesible para cualquier espectador mediante el simple mirar de los hechos que suceden en el filme. La mirada del historiador no se conformar con este simple mirar y debe buscar el contenido latente, estudiando el filme como un texto de cultura y como memoria del pasado... Todo ello supone recuperar el punto de vista de un observador/espectador intencionado e ilustrado que, al mismo tiempo que toma conciencia del carcter de representacin de lo que ve, est obligado a una nueva labor interpretativa.7

una poca; por tanto, es fuente de la Historia. Op. Cit. 5 No pocas veces, la apariencia neutral que se le supone a un filme de ficcin esconde otros propsitos difciles de escrutar sin la adecuada educacin audiovisual. 6 RIAMBAU, Esteve. Octubre, un doble reflejo de la Historia, en La Historia y el Cine. Barcelona. Fontamara, 1983, p. 67. 7 Op. Cit. nota nm. 1.

2. Cine e Historia: de la teora a la prctica educativa En la medida, pues, en que el Cine es un medio de comunicacin de masas y una forma de expresin artstica con valor documental, adquiere una indiscutible utilidad didctica. En este sentido, el Prof. Martnez-Salanova presenta dos formas de utilizar el Cine en el aula: en primer lugar, como instrumento tcnico de trabajo; en segundo lugar, como sustento conceptual, temtico, ideolgico y cultural8. Sea como fuere, en todo filme subyace el sustrato psicolgico de su creador, que no es ms que una proyeccin subliminal de la mentalidad de la sociedad del momento histrico en que la obra se gest. En consecuencia, el alumno no debe permanecer impasible ante la imagen en movimiento, por mucha que sea la fascinacin o dispersin que en l despierte o provoque. El contrapunto al poder de sugestin inherente a la pelcula es la educacin de la mirada, el primer estadio evolutivo del aprendizaje cinematogrfico, porque la influencia meditica que sta ejerce depende del nivel de instruccin que el individuo posee. As pues, el profesor debe ayudar al alumno a descubrir los entresijos del filme, con arreglo a una formacin previa y a una adecuada metodologa, y con un doble objetivo: ensear y aprender9, porque, aunque el alumno es el destinatario final del proceso de aprendizaje, el docente es sensible tambin a la curiosidad intelectual que la aplicacin de una adecuada metodologa para el ejercicio de la crtica cinematogrfica pueda despertar en el aula. El diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (RAE) define el trmino cine bajo dos acepciones: 1. m. Local o sala donde como espectculo se exhiben las pelculas cinematogrficas. 2. Tcnica, arte e industria de la cinematografa10.

Cfr. MARTNEZ-SALANOVA SNCHEZ, Enrique. Aprender con el Cine. Aprender de pelcula. Una visin didctica para aprender e investigar con el Cine. Huelva. Grupo Comunicar, 2002, p. 225. 9 No hay que confundir ensear con adoctrinar. 10 Vid. Diccionario RAE [http://www.rae.es/].

La sala de exhibicin simboliza, simultneamente, el punto de partida y el punto de llegada del anlisis flmico. El punto de partida, porque es el lugar de referencia por excelencia, el tabln de anuncios del celuloide. El punto de llegada, porque la proyeccin de la pelcula previamente analizada permite evaluar los conocimientos adquiridos en el aula. Si el alumno ha sido capaz de descodificar los mensajes que el filme esconde, y de comprender las sutilezas tcnicas sobre las que se construye la digesis, podr abstraerse del efecto emocional que la pelcula haba causado en l la primera vez que la vio. El autor del presente trabajo aboga por renunciar a la tradicional clase magistral basada en el mtodo discursivo, que no facilita, precisamente, una fluida interaccin profesor-alumno. En este sentido, la aplicacin didctica del Cine y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para la enseanza y el aprendizaje de la Historia, constituyen una innovacin pedaggica de primer orden. A tal efecto, se sugiere: Educar en el cine. Educar con el cine. Educar para el cine. En primer lugar, conocer el Cine, como tcnica, arte e industria, de acuerdo con la segunda acepcin de la RAE, es condicin indispensable para valorar las cualidades educativas que encierra su cara visible, el filme, cuya estructura esttico-formal ha alterado la percepcin social de la cultura, que hasta entonces, haba sido patrimonio de una selecta minora de intelectuales. El Cine en su conjunto ha contribuido tambin a alimentar la interrelacin artstica. Asimismo, las limitaciones de la memoria visual decimonnica desaparecieron con la irrupcin del Cine, la Radio y, posteriormente, la Televisin e Internet. En resumen, interrelacin artstica e imaginario colectivo convergen en la sala de exhibicin, en cuya pantalla se encuentran plsticamente otras manifestaciones artsticas. En segundo lugar, el Cine, entendido, no slo como mensaje, sino tambin como medio de comunicacin de masas, es un recurso didctico que proporciona contenidos que difcilmente podran presentarse en un formato tradicional.

Educar con el cine no implica, sin embargo, enlatar la pelcula en el aula, sino incorporarla a una metodologa pedaggica que pueda aplicarse tanto dentro como fuera de ella. As, el aula es el espacio tradicional, aunque no exclusivo, donde se desarrollan las actividades previas y posteriores a la pelcula, pero la sala de exhibicin o el ciberespacio nutren el trabajo que el profesor y el alumnado realizan a la par. La sala de exhibicin, como el espacio de proyeccin cinematogrfica y mental donde el alumno rememora lo aprehendido y pone a prueba los conocimientos adquiridos. El ciberespacio, como apndice acadmico del aula. Ya no basta con hacer los deberes aisladamente, porque el alumno tiene ahora la oportunidad de enriquecer la leccin en curso con sus modestas aportaciones individuales y colectivas con ayuda de las TIC, ms an, si la seguridad y el bienestar que le confieren la intimidad del hogar o las relaciones privativas con su entorno generacional, le permiten expresarse mejor. Una vez que hayamos podido diagnosticar todas las posibilidades educativas que el Cine reviste, debemos analizar las interferencias que pueden producirse en l. La estimulacin sensorial o la explotacin comercial sin medida, as como la invasin publicitaria de la pantalla, que cabalga entre el televisor y la sala de exhibicin, son factores que contribuyen a la trivializacin artstico-didctica de la obra cinematogrfica. Ante esta tesitura, hay que mantenerse informados, para lo cual hay que evitar dejarse influir por juicios apodcticos11 o crticas sin matices. En cualquier caso, siempre tiene inters contrastar los juicios odos con nuestra apreciacin personal. En el caso de pelculas clsicas, hay que tener presentes, adems, algunos datos de historia del cine que permitan ubicar el filme en el momento histrico en que se produce y en la escuela cinematogrfica a la que pertenece 12. Ms all, por consiguiente, de los corss que el rigor acadmico impone, el alumno debe situar el filme en el momento en que se rod, a fin de comprender las circunstancias histricas que motivaron su creacin, as como la relevancia documental que la obra reviste. En funcin, pues, del anlisis crtico, tanto el profesor como el alumno podrn comprobar si el relato histrico sacrifica el espectculo o viceversa. El uno, para valorar el xito de la cinta en su prctica docente. El otro, para extraer una enseanza histrica o intrahistrica, no sin antes haber valorado el impacto emocional que la imagen en movimiento pudo haber desatado en la sociedad de la poca en que sta vio la luz.

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Convincente, que no admite discusin. SNCHEZ NORIEGA, Jos Luis. Fbricas de la memoria. Introduccin crtica al cine. Madrid. San Pablo, 1996, p. 102.

Con todo, la crtica cinematogrfica que los medios de comunicacin especializados protagonizan, influye decisivamente en la eleccin individual o colectiva de la pelcula, pero, por contra, la crtica acadmica13 tiene como objetivo cultivar el discernimiento necesario como para elegir por voluntad propia y no a cuenta de los impulsos del mercado, qu ver y qu no ver. En esta lnea, el Prof. Snchez Noriega asigna al concepto de crtica una definicin polismica que se define por el tratamiento temtico del filme, segn el cual, esta puede ser de naturaleza cinfila, culturalista, moralista y ensaystica, lo que induce a potenciar el valor multidisciplinar y el grado de adaptabilidad didctica connatural a todo filme14.

Cine, Historia y TIC en el aula: una obra de pelcula

1. De la pantalla al papel: esquema de trabajo Dicho esto, presentaremos una propuesta diseada para el comentario histrico-social de la pelcula que va a ser tratada en el aula para ensear Historia. En primer lugar, hay que presentar la pelcula para dar sentido a la actividad, a cuyo fin se dirige la eleccin de determinados planos o secuencias, que permitirn subrayar el simbolismo conceptual de las imgenes de mayor tensin narrativa.

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Se entiende por crtica acadmica aquella que se hace con un fin didctico determinado, como pueda ser el de complementar una leccin de Historia con el anlisis secuencial de un filme. 14 Para ms seas, el Prof. Jos Luis Snchez Noriega enumera los requisitos que cree debe reunir una crtica con rigor: Independiente, es decir, libre de condicionamientos econmicos y sociales. Carente de prejuicios, del crtico y de sus limitaciones profesionales. Comprometida con la propia obra, lo que implica no utilizar la crtica con otros fines. Eficazmente educadora, pero no aburrida. Razonada y razonable, o, lo que es lo mismo, coherente. Ms adelante, presenta un esquema sobre los elementos del filme que deben someterse a anlisis, entre los que figuran:

El contexto industrial, histrico y el artstico de la obra. El anlisis del contexto histrico exige
extrapolar la mentalidad de la sociedad del presente a la del momento del estreno del filme. El argumento y el guin, cuya verosimilitud est sujeta, tambin, al escenario espacio-temporal en el que se desarrolla la digesis. La realizacin cinematogrfica o puesta en escena. SNCHEZ NORIEGA, Jos Luis. Op. Cit, pp. 112-115.

Con el propsito de despertar en el alumno la atencin suficiente como para relacionar conceptos e ideas del filme con la leccin en curso, el profesor har una breve introduccin oral, para lo que, a priori, bastar con explicar la sinopsis y contexto histrico en el que se realiz15. Acto seguido, se proyectar la pelcula, o una parte de ella (a ser posible, una seleccin previa de secuencias). Finalmente, se propondrn actividades didcticas cuya eficacia depender de la habilidad pedaggica del docente. Huelga decir que el comentario histrico de un filme es algo ms que un cinefrum16. El cinefrum se caracteriza por un tratamiento formal ms genrico que el de una crtica acadmica, porque esta ltima se dirige a un pblico especfico, en especial, al mundo estudiantil. La presentacin del cinefrum sigue estos pasos: Seleccin: conforme a los destinatarios y sus objetivos comunes. Presentacin: no debe durar ms de cinco o diez minutos. Visionado: acostumbra a ser continuo, sin interrupciones. Comentario: cuya finalidad es desmenuzar el filme mediante un debate colectivo. Por otra parte, el tratamiento que el Cine recibe en el aula, tiene como fin completar el temario, de acuerdo con el diseo curricular del centro. Es as que el comentario crtico del filme contribuye a enriquecer los contenidos didcticos de la asignatura, para cuyo cometido el profesor debe poseer, como mnimo, las suficientes nociones de Historia del Cine y de lenguaje cinematogrfico, a fin de poder situar la obra en su contexto histrico y descifrar los sutiles mensajes que sta encierra.

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RIAMBAU, Esteve. Op. Cit. en nota al pie nm. 6. En este punto, no hay que olvidar subrayar el perodo histrico que la pelcula evoca, as como el contexto en el que se circunscribe. Asimismo, la proyeccin se puede interrumpir siempre que el profesor considere que los hechos que narra guardan una estrecha relacin con el contenido del temario o bien, que la secuencia posee una simbologa que atransmite una idea determinada acerca del autor y su obra.

Llegados a este punto, slo queda disponer de los medios necesarios, una sala de proyecciones o, como mnimo, un reproductor de vdeo y un monitor de televisin o un ordenador y un proyector, aunque, a pesar de poder ver la pelcula en el centro escolar, no hay que olvidar que el pblico en general y el profesor en particular tienen una deuda con el Cine, son tributarios de la sala de exhibicin, cuyo poder de sugestin han heredado otros medios de comunicacin17. Por lo tanto, el anlisis del texto flmico o documento cinematogrfico no acaba en el aula, porque el aula es el centro de difusin intelectual, la fbrica de ideas, el laboratorio donde se formulan hiptesis dirigidas a contener el influjo de la gran pantalla y a difundir un estado de opinin, del que pueden obtenerse conclusiones de una potencial relevancia social, pero la sala de exhibicin, como decamos atrs, es el punto de llegada en el que convergen los xitos y fracasos del proceso de aprendizaje.

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Los profesores de la facultad de Comunicacin Audiovisual de la Universidad Pompeu i Fabra, Nria Bou y Xavier Prez, incluyen entre las condiciones previas al anlisis flmico, la necesidad de disponer de los suficientes equipamientos tcnicos y de una videoteca. Entre los equipamientos tcnicos, hay que contar, como mnimo, con un aula de informtica y un laboratorio cinematogrfico donde puedan realizarse montajes de pelculas. A este respecto, el Centre d'Investigacions Film-Histria, vinculado al departamento de Historia Contempornea de la Universidad de Barcelona y el proyecto Aula de Cine, del Instituto de Enseanza Secundaria (IES) Pirmide de Huesca, son buenos ejemplos, porque renen ambos requisitos en el mismo espacio.

Presentamos, a rengln seguido, un modelo de trabajo cuyo fin es defender la introduccin del Cine dentro y fuera del aula como materia auxiliar para promover la enseanza y el aprendizaje de la Historia con ayuda de las TIC: Tras una seleccin filmogrfica adecuada18, exponemos el siguiente esquema de trabajo: 1. Identificacin del filme o presentacion inicial de la obra, que puede incluir:

Una ficha tcnico-artstica de la pelcula: la ficha nos da una idea de la importancia del rodaje19. El gnero cinematogrfico al que pertenece: que revela el trasfondo ideolgico del filme20.

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Si aceptamos, con todas las consecuencias que El Cine es el arte de esculpir el tiempo (Andrei Tarkovski), la crtica del filme no debe tener como objetivo salvar las deficiencias del temario de Historia, sino enriquecerlo. En primer lugar, hay que confeccionar una lista de acuerdo con criterios como: Disponibilidad: la pelcula debe estar disponible en archivos, bibliotecas, tiendas, videoclubes o videotecas. Cuanto ms fcil sea de conseguir, mejor. Duracin: la pelcula no debe ocupar ms de una o dos sesiones y, en cualquier caso, no debe proyectarse por completo o como pretexto para camuflar las limitaciones pedaggicas del docente. Es ms conveniente escoger las secuencias de mayor trascendencia histrica. Buena acogida: la pelcula debe tener xito entre los alumnos. Para garantizarlo, es suficiente con obtener su aprobacin, una vez que el profesor haya hecho la oportuna pre-seleccin. Efectividad: la pelcula debe satisfacer los objetivos didcticos previstos inicialmente. 19 El alumno puede obtener los datos necesarios recurriendo a los ttulos de crdito, fichas o artculos cinematogrficos. 20 Como complemento a este ltimo punto, reproducimos aqu una parte de la propuesta didctica del presente autor: Una adecuada definicin terminolgica nos ayudar a entender el significado de filme histrico y a formarnos un criterio slido para efectuar una seleccin acertada...de los filmes que se analizarn durante el curso lectivo. Entre las muchas categorizaciones que se pueden establecer, expondremos la siguiente: 1. Reconstruccin histrica: filmes basados en personajes y hechos documentados histricamente. El Prof. Caparrs aade una categora anloga: filmes de reconstitucin histrica, aquellos con vocacin de reconstituir o recomponer la Historia. 2. Biografa histrica (biopics): biografas de individuos relevantes con relacin a su entorno. 3. Pelcula de poca, donde el referente histrico es anecdtico... 4. Ficcin histrica: filmes con un argumento inventado que posee una verdad histrica en su fondo (.../...). El dominio del lenguaje cinematogrfico y el conocimiento exhaustivo del concepto polismico de filme histrico, permitir al docente, ahora s, efectuar una seleccin filmogrfica definitiva, aunque susceptible de modificarse o complementarse con otras que guarden una estrecha relacin con el perodo histrico tratado en cada momento. Ahora bien, aun teniendo en cuenta todo lo expuesto en los prrafos precedentes...se hace necesario, adems, formularse una batera de preguntas tales como: - Qu filmes elegir? - Cmo aplicarlos en clase? - Con qu propsito? - A quines van dirigidos? (.../...)

Identificacin del director y de sus propias circunstancias: sin cuya contextualizacin sera difcil obtener ms informacin de la que la narracin de los hechos o digesis nos proporciona.

2. Anlisis del filme:

Introduccin21: como sealamos a pie de pgina, la introduccin pone de manifiesto las circunstancias que envuelven el rodaje de la pelcula22. Sinopsis argumental: la sinopsis nos desvela muchos datos, no slo sobre los hechos que la pelcula narra, sino sobre el tratamiento formal que a sta se le da23.

3. Valoracin personal: a travs de la valoracin personal se pone en juego la capacidad de anlisis crtico del discente, pero tambin, permite evaluar las habilidades pedaggicas del docente.

Contexto histrico: si la introduccin es el escenario que contribuye a identificar las circunstancias del rodaje, el contexto histrico al que el filme se remonta o en el que se circunscribe dice tanto del autor como de su propia cosmogona social24.

Una vez dispuestos los medios adecuados, el profesor cuenta con mltiples propuestas metodolgicas. La profesora Alicia Salvador Maran enumera tres de ellas: 1. Proyeccin ntegra de la pelcula a la totalidad de los estudiantes. 2. Proyeccin de una seleccin de secuencias de la pelcula. 3. Particularizacin e individualizacin de la visualizacin de la pelcula. En el primer caso, el mayor inconveniente es la falta de tiempo, pues una pelcula difcilmente puede proyectarse en una sola sesin. Para solucionar ese obstculo, basta con proyectar una secuencia introductoria, o bien, durante el tratamiento de un bloque temtico. Ahora bien, proyectar una pelcula como colofn, tal y como apunta Alicia Salvador Maran, entraa un riesgo: la dispersin que una actividad subsidiaria puede infundir en el alumno. La Web CineHistoria, por su parte, baraja la posibilidad de trabajar con grupos reducidos de alumnos las secuencias ms significativas de un filme...Se tratarn, en especial, todas aquellas secuencias que evoquen un hecho histrico concreto. (Vid. http://www.gh.profes.net/apieaula2.asp?id_contenido=47163). 21 La introduccin sirve de excusa para analizar la gnesis del filme, lo que conlleva un sucinto comentario sobre el director y su obra, las motivaciones que le han animado a rodarlo y las caractersticas histricocinematogrficas ms importantes de la pelcula. 22 A estas alturas, el lector habr podido observar que utilizamos filme o pelcula en funcin del contexto. Pues bien, se entiende por pelcula la cinta propiamente dicha, y por filme, la obra acabada. Sin embargo, ambos trminos han adoptado con el tiempo el mismo significado, de manera que pelcula cinematogrfica es sinnimo de film o filme. No obstante, cuando se hace referencia al proceso de rodaje y realizacin del filme en su totalidad, es ms apropiado, a mi juicio, emplear el trmino pelcula, toda vez que la obra an no ha llegado a su fin. 23 La sinopsis (que puede ser secuencial) nos sita en la trama de la obra. Aqu se podra subrayar la importancia que adquiere cada uno de los personajes del reparto durante el transcurso del filme. 24 El comentario histrico se puede aprovechar para hacer un profundo anlisis de las circunstancias del rodaje, as como del momento al que se remonta la historia diegtica. Llegados a este punto, se revelar la mentalidad

2. TIC en el aula. Historia de un rodaje A continuacin, presentamos una lista de herramientas dirigidas a incorporar las TIC en el aula de acuerdo con los objetivos previstos. A cada una de ellas, adjuntamos, adems, una sugerencia: 1. Bitcora: una bitcora -blog, diario de bitcora o weblog- es un sitio Web peridicamente actualizado. Sugerencia: publicacin del comentario de un filme relacionado con el perodo histrico tratado en la leccin anterior25. 2. Chat: un chat -charla o coloquio, en espaol- es un sistema de comunicacin simultnea por Internet entre dos o ms personas. En los ltimos tiempos, los programas de chat ms desarrollados o Messenger (Mensajero) han experimentado una notable evolucin tcnica. Sugerencia: el chat puede ser usado como sistema de comunicacin entre el profesor y sus alumnos para mantenerse informado sobre los progresos del aula. 3. Correo electrnico: el e-mail permite enviar y recibir mensajes a travs de Internet. Sugerencia: a travs del correo, el profesor y su alumno pueden mantener una comunicacin privada, para resolver dudas. 4. Generador de ejercicios: son herramientas que facilitan la creacin de ejercicios interactivos. Sugerencia: el profesor puede crear ejercicios para su propio sitio Web a travs de un programa como Hot Potatoes. Un ejemplo sera relacionar, mediante flechas, las secuencias histricas de un filme con sus episodios correspondientes. 5. Pgina Web: una Pgina o sitio Web es un documento audiovisual con soporte electrnico que forma lo que se ha dado en llamar Red Mundial de Telaraas o World Wide Web. Sugerencia: la pgina Web debera ser el modelo de presentacin del proyecto didctico del docente. Vase, por ejemplo, una propuesta para promover la incorporacin del Cine en la escuela como materia auxiliar de la Historia. Invitamos a consultar el sitio Web de autor de este libro: http://www.cinehistoria.com.

de sus autores, de la sociedad de su poca y de la finalidad ltima de la obra. Esta reflexin, adems, puede determinar el grado de adaptacin del filme a otras disciplinas de la enseanza. 25 Hgase notar, que la digesis sirve de excusa al profesor para suscitar la atencin del alumno por el perodo histrico que el libro de texto repasa. Para realizar esa actividad, lo ms recurrente es detectar tanto los anacronismos histricos como los errores cinematogrficos o pifias. Con relacin a esto ltimo, recomendamos la visita del sitio Te pasmas [http://tepasmas.com/].

6. Pizarra digital: una pizarra interactiva o pizarra digital interactiva viene a reemplazar, simultneamente, a la pizarra y al proyector de diapositivas tradicionales, con la particularidad de que la interactividad es an mayor, porque la pizarra digital no es ms que la suma de un ordenador y un proyector. En la actualidad, el ordenador tablero o Tablet PC, ofrece ms posibilidades de interaccin, porque est dotado de pantalla tctil. Sugerencia: a travs de la pizarra digital, el profesor invita a los alumnos a hacer sus propias aportaciones sin necesidad de recurrir a la tiza. La unin en red de un nmero determinado de Tablet PC a un servidor sugiere la introduccin en el aula de Historia de juegos de rol, entre otras muchas cosas, que podran estar relacionados, por lo que a nosotros respecta, con personajes histricos que el Cine haya retratado. 7. Plataforma CMS: un Sistema de Gestin de Contenido (Content Management System) permite la creacin y administracin de contenidos Web. Sugerencia: uno de los gestores CMS ms extendido en el mundo educativo es Moodle, porque permite crear y administrar cursos en lnea conforme al concepto de enseanza en red o e-learning. En el aula de Historia y Cine, sugerimos que el profesor introduzca un curso de Historia a travs del Cine y de Historia del Cine. 8. Programas en Red: Hay multitud de programas en red que substituyen a los programas de escritorio convencionales, fundamentalmente, de Ofimtica. Sugerencia: animar a los alumnos a buscar programas en red para suplir las carencias del centro escolar y aportar contenidos para la bitcora de la clase. Un ejemplo podra ser la bsqueda de programas de montaje26 cinematogrfico, as como de servicios de intercambio de vdeos, como Youtube. 9. Webquest: innovacin pedaggica presentada en 1995 por el profesor de la Universidad de San Diego, Bernie Dodge, que plantea una situacin hiptetica diseada para que el alumno aprenda a buscar recursos a travs de Internet. La Webquest tiene la siguiente estructura: Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluacin, Conclusin, Autores. Sugerencia: aunque nuestra intencin no es elaborar una Webquest, porque el proceso sera demasiado extenso, s planteamos una idea.
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El montaje se puede usar por contraposicin o similitud. El montaje por contraposicin es un encadenado de secuencias dirigido a mostrar los cambios que se han operado a lo largo del tiempo en una sociedad. El montaje por similitud es el encadenado de secuencias de diferentes filmes que reproducen las mismas pautas sociales en diferentes pocas. Para ms informacin, Vid. BOU, Nria; Prez Xavier. L's de les fonts cinematogrfiques en les cincies socials. El cinema: fonts i recursos didctics. Gra. Barcelona, nm. 5, enero de 1996.

Se tratara de realizar un montaje documental, con el soporte informtico (hardware) y los programas (software) ms adecuados, de la Espaa del siglo XX a travs de una seleccin de pelculas. Invitamos a consultar la Miniquest de CineHistoria: http://www.phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_derecha_m.php? id_actividad=17624&id_pagina=1. 10. Wiki: un wiki (del hawaiano wiki o rpido) es un sitio Web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Sugerencia: invitamos al profesor de la asignatura de Cine e Historia a formar cuatro o cinco grupos de cinco alumnos cada uno para redactar una crtica de Cine histrico a travs del Wiki. Las cinco crticas propuestas deben estar relacionadas con cinco temas de la asignatura de Historia que ya se hayan impartido durante el curso. Por ltimo, proponemos la introduccin del Cine como materia auxiliar de la Historia con ayuda de las TIC durante el transcurso de la actividad acadmica en tres fases: 1. Enseanza-aprendizaje del temario: con el que la digesis o circunstancias del filme mantendrn una estrecha relacin. 2. Proyeccin secuencial y comentario histrico del filme: que se aprovechar para hablar del autor o autores y su obra. 3. Actividades histrico-cinematogrficas posteriores: que se materializar con la aplicacin de cualquiera de las modalidades de TIC enumeradas en el prrafo anterior. Durante todo este proceso, el alumno aprender, tambin, a familiarizarse con todos los medios que tiene a su alcance, que sobrepasan, con mucho, el recinto escolar. La actividad extraescolar no debe limitarse, sin embargo, a la bsqueda de los recursos del entorno, sino tambin, a la curiosidad cinfila y a la exploracin histrica, lo que conlleva prestar atencin sobre aquellas pelculas de la cartelera que destacan por su relevancia histrica, poltica y social.

3. Propuesta de actividad evaluativa Por ltimo, nos permitimos reproducir aqu un test de Cine e Historia que puede ayudar al profesor a hacerse una idea del nivel cognitivo previo del alumnado: 1. Cul es la fecha oficial del nacimiento del Cine? [_] 28 de diciembre de 1885. [_] 14 de mayo de 1896. [_] 28 de diciembre de 1895. 2. Cul de los siguientes cineastas invent el gnero de ficcin? [_] Segundo de Chomn. [_] Los hermanos Lumire. [_] Georges Mlis. 3. David W. Griffith estableci las bases del: [_] Cine histrico. [_] Film de arte. [_] Lenguaje cinematogrfico. 4. El cine sonoro naci el 6 de octubre de 1927 con la pelcula: [_] El cantante negro. [_] El cantor de jazz. [_] La historia de Al Johnson. 5. Uno de los actores ms grandes del cine mudo se llam: [_] Charles Chaplin. [_] Robert Wiene. [_] Harold Lloyd. 6. El nuevo cine espaol supuso: [_] Romper con el cine del pasado. [_] Entrar en el cine europeo. [_] Restaurar el cine mudo.

7. Las imgenes luminosas permanecen algunas fracciones de segundo dentro de la retina del ojo, debido al fenmeno visual llamado: [_] Nervio ptico. [_] Persistencia retiniana. [_] Daltonismo. 8. Cul de estas tres pelculas es famosa por su elipsis?: [_] Matrix. [_] Alien, el octavo pasajero. [_] 2001: Una odisea del espacio. 9. Cul de las siguientes pelculas de Buuel es el manifiesto cinematogrfico del surrealismo: [_] Un perro andaluz. [_] Las Hurdes (Tierra sin pan). [_] Viridiana. 10. Cul fue el primer filme espaol de ficcin? [_] El hotel elctrico. [_] Salida de los obreros de la Espaa industrial. [_] Ria en un caf.

Bibliografa
AMAR RODRGUEZ, Vctor Manuel. Comprender y disfrutar el Cine. La gran pantalla como recurso educativo. Huelva. Grupo Comunicar Ediciones, 2003. CAMARERO, Gloria (ed.). La mirada que habla (cine e ideologas). Madrid. Akal, 2002. CAPARRS LERA, Jos Mara. Gua del espectador de cine. Madrid. Alianza, 2007. CAPARRS LERA, Jos Mara. 100 pelculas sobre Historia Contempornea. Madrid. Alianza, 2004. FERNNDEZ SEBASTIN, Javier. Cine e Historia en el aula. Madrid. Akal, 1994. FLORES AUN, Juan Carlos. El Cine, otro medio didctico. Madrid. Editorial Escuela Espaola, S.A., 1982. MARTNEZ-SALANOVA SNCHEZ, Enrique. Aprender con el Cine. Aprender de pelcula. Una visin didctica para aprender e investigar con el Cine. Huelva. Grupo Comunicar, 2002. RIAMBAU, Esteve. Octubre, un doble reflejo de la Historia, en La Historia y el Cine. Barcelona. Fontamara, 1983. ROMAGUERA I RAMI, Joaquim. El lenguaje cinematogrfico. Madrid. Ediciones de la Torre, 1999. SALVADOR MARAN, Alicia. Cine, Literatura e Historia. Novela y cine: recursos para la aproximacin a la Historia Contempornea. Madrid. Ediciones de la Torre, 1997. SNCHEZ NORIEGA, Jos Luis. Fbricas de la memoria. Introduccin crtica al cine. Madrid. San Pablo, 1996. VV.AA. Cine e Historia. Barcelona. Filmoteca Nacional de Espaa. Fundaci Joan Mir, 1977.

Hemerografa
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Webgrafa
CineHistoria [http://www.cinehistoria.com] Cinema en l'ensenyament de les Cincies Socials, El [http://www.xtec.cat/sgfp/llicencies/200102/resums/esaez.html] Diccionario RAE virtual [http://www.rae.es/] Hot Potatoes [http://hotpot.uvic.ca/] Miniquest id_actividad=17624&id_pagina=1] Moodle [http://moodle.org/] Propuesta didctica del presente autor [http://www.gh.profes.net/apieaula2.asp? id_contenido=47163] Te pasmas [http://tepasmas.com/] Youtube [http://www.youtube.com] de CineHistoria: [http://www.phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_derecha_m.php?