Fisica I

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
AGOSTO DE 2009
CDULA 1. PRESENTACIN
CDULA 2. INTRODUCCIN
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I
CDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 5.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS
CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 5.5. CARGA HORARIA
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II
CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III
CDULA 8. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IV
CONTENIDO
CONTENIDO
CDULA 9. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 10. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
CDULA 11. TERMINOLOGA
CDULA 12. FUENTES DE CONSULTA
CDULA 1 PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
El ser humano, desde sus orgenes, ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, este conocimiento emprico
ha sido la base para generar un conocimiento cientfico y tecnolgico, basado en leyes, principios o teoras. Lo que ha
facilitado el entendimiento del entorno natural que lo rodea, transformndolo y orientndolo.
Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo,
debe reflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. As tambin, deber estar comprometido con dar
soluciones a las problemticas desde la perspectiva del estudio de las ciencias naturales y experimentales.
Nuestro pas reclama hombres y mujeres con una formacin en el cuidado y uso correcto de nuestros recursos, por lo que se
hace necesario un sistema educativo que cumpla con las expectativas de nuestros jvenes adolescentes, es por ello que, la
educacin que se imparta en las instituciones deber ser congruente con el uso, fomento y prctica de las competencias que
integran el perfil del egresado.
El estudiante debe establecer una relacin activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde un
contexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir, generar
reflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo dirigir su inters a
la investigacin y experimentacin.
Converger en los comportamientos sociales, afectivos, en las habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motoras de nuestros
estudiantes para llevar a cabo una adecuada tarea o actividad, es uno de los objetivos que se busca en este campo
disciplinar al trabajar con competencias. El espritu emprendedor que debe caracterizar nuestra poca, exige la construccin
de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueve un liderazgo congruente con una sociedad que
demanda informacin tecnolgica actual. Jvenes con habilidades y destrezas en la aplicacin de los conocimientos que
ayuden a interpretar los fenmenos que desde la ciencia sea necesario explicar.
En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, integrado por materias que concatenan un inters por la
investigacin y experimentacin de los fenmenos, se emplea el conocimiento cientfico para identificar, construir y obtener
respuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad humana a partir de:
CDULA 1.1 PRESENTACIN
Estrategias didcticas para ordenar informacin.
Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios.
Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones.
Actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin.
Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos.
El desarrollo de estas competencias, propias de la ciencia, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en la
adquisicin de conocimientos cientficos, habilidades y valores ticos que demanda nuestra sociedad. El aprendizaje
protagnico requiere de una participacin efectiva, del cambio de rol de alumno a discente, que no puede darse sin la
transformacin del profesor en docente que, al asumir su funcin cabalmente ,ser el responsable de optimizar la realizacin de
los escenarios y programar la profundidad de los contenidos terico-conceptuales en funcin de su contexto, como vivo ejemplo
de desarrollo de las competencias docentes:
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Es necesario recordar que todas las materias del campo se articulan para el logro de las competencias genricas, disciplinares
bsicas y disciplinares extendidas que sustentan la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato. Todo lo cual se
materializa en la propuesta a la que hemos llamado cuadrantes didcticos de desempeo sustentados en la corriente
sociocultural del constructivismo y en el modelo de educacin basada en competencias; bajo estos principios el docente debe
priorizar las actividades sobre los conceptos y el logro de competencias sobre el cumplimiento del temario. Sabedores de que
los contextos en nuestro Estado son pluriculturales y que el docente siempre busca innovar su prctica consideramos pertinente
compartir el proceso de construccin de estos escenarios para que cada uno pueda proponer en base a su realidad y compartir
esta experiencia tan gratificante que ha sido pensar en las situaciones vitales de los jvenes para despertar su inters por la
ciencia.
Sugerimos ampliamente los textos La ciencia en la escuela de Juan Luis Hidalgo Guzmn as como El Mundo y sus
Demonios de Carl Sagan, a los docentes interesados en un primer acercamiento a esta propuesta.
CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDCTICOS
QU? Determine la Competencia Genrica a lograr:
Mencione el tema a ser abordado:
Qu competencia (s) disciplinar (es) bsica(s) debe(n) alcanzarse?
Enliste los conceptos fundamentales que deben ser abordados
Qu actitudes y/o procedimientos requiere el discente?
Redacte al menos dos competencias extendidas en relacin a la temtica y las competencias anteriores.
CUNDO? A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades:
Cuntas sesiones dirigidas se requieren?
Cuntas horas de trabajo extra ulico son necesarias?
Qu tiempo requiere la socializacin?
CMO? Explica brevemente la relacin entre el estmulo del escenario y el contexto del estudiante (situacin vital).
Elabore cinco preguntas modelo para propiciar la discusin y la construccin del cuestionario.
CON QU? Sugerir dos fuentes documentales para la realizacin de la investigacin.
Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes?
Construye la direccin electrnica de dos pginas para la realizacin de la investigacin.
Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes?
Bajo que herramienta de evaluacin debe dirigirse el procesamiento de la informacin y resolucin del
cuestionario.
Bajo que criterios fue seleccionada la herramienta?
PARA QU? Cul es el producto o evidencia de este escenario?
Qu caractersticas debe tener?
INTER, MULTI Y
TRANS
DISCIPLINARIEDAD
Con qu materias del campo disciplinar y/o del mapa curricular del podemos relacionar este escenario?
Por qu?
Cmo impacta el perfil de egreso del joven bachiller?
SANCHEZ Amaya J. A. y HERNANDEZ Ramos, A. M. Cul es la lgica de los programas para META?, asesora a la zona 11 B. T., 2008
CDULA 1.2 PRESENTACIN
CDULA 2 INTRODUCCIN
MATERIA: FSICA I
La Fsica forma parte de las llamadas Ciencias Bsicas, ya que en mayor o menor grado sustenta amuchas otras ciencias e
ingenieras. El progreso de la Fsica consiste en mejorar el paradigma vigente para conseguir que las teoras que contiene
sean ms robustas y correspondientes con la realidad, es decir, avanzar en la explicacin de un mayor numero de fenmenos,
utilizando el menor nmero posible de teoras distintas. Este progreso se realiza en dos frentes: el terico y el experimental.
A partir de la argumentacin de la ciencia y de la actividad cientfica, como un proceso colaborativo e interdisciplinario para la
construccin del conocimiento, el estudio de la Fsica proporciona al estudiante los conocimientos fundamentales que
contribuyen a la comprensin del comportamiento fsico de la naturaleza; as como, la capacidad de entender y expresarse en
un lenguaje cientfico y apropiado.
El mapa curricular de la materia de Fsica I. Consta de cuatro unidades temticas:
Importancia de la Fsica
Algebra Vectorial
Cinemtica
Dinmica
Para que el estudiante pueda concebir a la fsica como una materia atractiva y de inters, el docente deber planear y
programar actividades que desarrollen el aprendizaje colaborativo; as como, motivar que el alumno aplique en su vida
cotidiana los conocimientos adquiridos; para lograrlo es necesario desarrollar habilidades y competencias disciplinares en
Fsica I tales como:
Proponer maneras de solucionar problemas o desarrollar proyectos en equipo.
Manejar los conceptos y las herramientas matemticas necesarias para el estudio de la fsica.
Identificar los principios cientficos de la fsica y utilizarlos en situaciones cotidianas.
Entender la investigacin cientfica en el campo de la fsica.
Se propone que durante el semestre se trabaje de acuerdo con el avance del programa con un escenario didctico alterno el
cual consiste en que el alumno elija una fotografa , recorte de peridico o de revista, y explique como se aplican los
conocimientos que se van adquiriendo; as como, determine: beneficios y daos al entorno con relacin a la tecnologa.
Comentar en clase la tarea y enriquecer los contenidos en forma grupal. Creando un portafolio de evidencias.
CDULA 2.1 INTRODUCCIN
MATERIA: FSICA I
COMPETENCIAS
DATOS, HECHOS,
CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS
PROCEDIMIENTOS
TECNICAS, METODOS
ESTRATEGIAS
VALORES,
NORMAS Y ACTITUDES
APRENDERLOS IMPLICA :
ENTENDER SU SIGNIFICADO,
COMPRENDERLOS, RELACIONARLOS,
ESTABLECER CONEXIONES,
UTILIZARLOS.
DISPOSICIN
INTERNA
PAUTAS DE CONDUCTA
EMISIN DE JUICIOS Y DE
VALORACIONES
INCLUYEN HABILIDADES TCNICAS
Y DESTREZAS CONJUNTO DE ACCIONES
ORDENADAS QUECONDUCEN
A LA CONSECUSIN UN PROPSITO
SABER SER SABER HACER
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que ser mediadores de el alumno para que construya una
cultura cientfica que le permita desarrollar su capacidad de analizar la informacin de manera crtica; que pueda aplicar
sus conocimientos; comunicarse en forma oral y escrita; as como desarrollar una conciencia crtica y responsable de las
repercusiones de la ciencia y la tecnologa en la vida actual. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas
lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende
desarrollar en el estudiante de una manera integral:
Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos.
Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje.
Evaluados y Valorados desempeos en demostraciones de laboratorio.
El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva a cabo considerando el registro de dos calificaciones
en la fecha que marca el calendario escolar y que ser resultado de la aplicacin de exmenes de contenidos y a travs de
valoraciones que consideren habilidades y actitudes. Tomando en cuenta que la mnima calificacin registrada es de 5
( Gaceta de Gobierno del 13 de mayo de 2009).
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
MATERIA: FSICA I
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL
APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin
Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado,
es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de
enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la
administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y
extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a
competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que
conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias
CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de
preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de
estructuras jerrquicas o rboles de expansin
CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica,
documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de
indagacin
CUADRANTE DIDCTICO TRES
Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de
arreglo de datos y referentes
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo
a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la
resolucin del problema
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la
disciplina bajo el apoyo del docente
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
MATERIA: FSICA I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los dos ejes
temticos, se desdobla en cinco micro
contenidos, que permiten al docente y
estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento:
Acceso a la informacin
Seleccin y sistematizacin de la
informacin
Evala argumentos y opiniones de sus
compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:
La valoracin y solucin del problema
contextual
PERFIL DE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de mtodos
establecidos.
Sustenta una postura
personal sobre temas de inters
y relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crtica y
reflexiva
Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de la
vida.
Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
COMPETENCIAS POR
CAMPO DISCIPLINAR
Resuelve problemas
establecidos o reales de su
entorno, utilizando las
ciencias experimentales para
la comprensin y mejora del
mismo.
Disea modelos o
prototipos para resolver
problemas, satisface
necesidades o demostrar
principios cientficos.
Valora de forma crtica y
responsable los beneficios y
riesgos que trae consigo el
desarrollo de la ciencia y la
aplicacin de la tecnologa en
un contexto histrico-social,
para dar solucin a
problemas.
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
Se expresa y se
comunica
Trabaja de forma
colaborativa
Aprende de forma
autnoma
Piensa crtica y
reflexivamente
CATEGORIAS
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD I
IMPORTANCIA
DE LA FSICA
Mostrar un
panorama general
del desarrollo de
la fsica.
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
MATERIA: FSICA I
CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
ASIGNATURA: FSICA
RETCULA DE: FSICA I
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
SEMESTRE: TERCERO
UNIDAD I IMPORTANCIA DE LA FSICA
COMPETENCIA:
Piensa crtica y reflexivamente. Se expresa y se comunica
1.1 Generalidades 1.2 Mediciones
COMPETENCIA:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos
COMPETENCIA:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos
1.1.1 Aportaciones de la Fsica al
desarrollo cientfico y tecnolgico
1.1.2. Divisin de la Fsica
1.2.1 Sistema
de
unidades
1.2.2 Magnitudes
Fundamentales y
derivadas
1.2.3 Conversin de
unidades
1.2.4 Aplicaciones actuales
Macro retcula
Meso retcula
Micro retcula
COMPETENCIA A LOGRAR
Utiliza las tecnologas de la informacin
para procesar e interpretar informacin
Identifica las ideas clave de un
texto
COMPETENCIAS A LOGRAR
Ordena informacin de acuerdo a categoras
Identifica los sistemas de unidades
Utiliza las tecnologas de la informacin para procesar e
interpretar informacin
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
MATERIA: FSICA I
CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
ASIGNATURA
MATERIA
FSICA
FSICA I
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Compara con diferentes fuentes bibliogrficas los avances cientficos y
tecnolgicos
Realiza cuadro comparativo de los de los primeros descubrimientos con los
actuales
Realiza una investigacin bibliogrfica o en internet las unidades de medida de la
contaminacin ambiental e identificar si son magnitudes fundamentales o derivadas.
Buscar informacin sobre los diferentes sistemas de unidades en otros pases
Elabora prctica de laboratorio sobre mediciones de magnitudes fundamentales
de diferentes objetos y trasformar esas unidades en diferentes sistemas de
unidades
1. Propone soluciones a problemas que se presenten
en su entorno
2. Se enfrenta al mundo actual ya sea al campo
laboral o profesional.
UNIDAD I.
IMPORTANCIA DE LA FSICA
1.1 Generalidades
1.1.1Aportaciones de la fsica en el desarrollo
cientfico y tecnolgico.
1.1.2 Divisin de la fsica.
1.2 Mediciones
1.2.1 Sistemas de unidades
1.2.2 Magnitudes fundamentales y derivadas
1.2.3 Conversin de unidades
1.2.4 Aplicaciones actuales
Produccin de un ambiente de
motivacin va la gestin de
preguntas de inters en el
estudiante
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: FSICA I
CUADRANTRE DIDCTICO UNO
La pregunta orientada a una solucin debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos
de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los
interrogantes en torno a esta situacin real.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras
jerrquicas o rboles de expansin, en el modelo ejemplar de un caso sugerimos algunas pelculas que pueden dar mayor impacto
a los diversos momentos del escenario.
CASO DE LA UNIDAD I
Dos estudiantes de preparatoria, Smith que vive en los ngeles, California, y Snchez cuya residencia es en Toluca, Estado de Mxico,
tienen comunicacin va internet y debido a su aficin a las carreras de autos decidieron reunirse en la ciudad de Zacatecas para
presenciar la Quinta Fecha del Campeonato NASCAR Corona Series.
El da de la competencia en el tablero del autdromo se anuncia que el automvil ganador dio 102 vueltas al circuito cuya longitud es de
1850 metros en 100 minutos; siendo el piloto Ricardo Prez de Lara a bordo de un PONTIAC, modelo FIVE STAR N F-334-122, el director
del evento, les propicia una entrevista con el triunfador quien al ver el entusiasmo de los estudiantes les propone un recorrido por el
autdromo a la vez que les permite tomar fotografas con su telfono celular del interior del automvil, en el tablero identifican que el
indicador digital de combustible muestra un consumo de 46.375 litros.
Emocionados por el espectculo que acaban de presenciar Smith dice: crees qu alguna materia se aplique a las carreras de autos ;
Snchez responde claro que s, la Fsica, desde las ramas en que se divide para su estudio, en las mediciones y conversiones, y sobre
todo en sus aplicaciones, una de las cuales es la repeticin que pasarn por televisin, que sin lugar a dudas a tenido un gran desarrollo
gracias a la nanotecnologa .
Qu crees que propici el desarrollo acelerado del mundo digital?
CORONA, Ornelas E., Historias de tercera cultura para fsica,
notas de clase, ZE 15 BG
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: FSICA I
CUADRANTRE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
jerrquicas o rboles de expansin
CLASIFICACIN DE LAS PREGUNTAS PARA ANALIZAR SEGN SUS CATEGORIAS
Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas
Cmo beneficia el desarrollo cientfico y tecnolgico a tu comunidad?
Qu dispositivos digitales utilizas en tu vida diaria?
Las que tienen que ver con la historia del conocimiento
Qu diferencia existe entre las computadoras de la primera generacin y la tercera generacin?
Compara la tecnologa con que se realizaron las televisiones desde su inicio hasta nuestros das.
Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor
Cul es la rama de la Fsica que permite estudiar el movimiento de los autos ?
Cul es la rama de la Fsica que permite estudiar las imgenes que los pilotos observan por los espejos laterales de los autos ?
Cul es la rama de la Fsica que permite estudiar las vibraciones producidas al funcionar el motor de un automvil ?
En toda la carrera los autos llevaban encendidas las luces, Cul es la rama de la Fsica que estudia este fenmeno ?
Cul es la unidad fundamental de la longitud en el Sistema Internacional de Unidades ?
Cul es la unidad fundamental del tiempo en el Sistema Internacional ?
Cul es la equivalencia de las 102 vueltas en kilmetros y en millas ?
Cul es el valor de 46.375 litros en galones ?
Cuntos kilmetros recorri en una hora el auto ?
Cuntas millas recorri en una hora el auto ?
Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica
Qu aplicaciones se obtienen de la nanotecnologa?
Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno
Analiza las ventajas y desventajas del desarrollo cientfico y tecnolgico
Crees que la nanotecnologa mejore o perjudique al medio ambiente?
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS
PARA ABORDAR EL
TEMA
FUENTES ELECTRNICAS DE LA INFORMACIN FUENTES BIBLIOGRFICAS
Aportacin de la Fsica al
desarrollo cientfico y
tecnolgico
www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-
actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml
www.euroresidentes.com/webmap_avances_cientifico
s_futuro.htm
Prez Montiel, Hctor. 2007.Fsica General.
Ed. Patria.
Ciencia
Tecnologa
www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia
Tippens. 2007. Fsica General, conceptos y
aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. Mxico
Nanotecnologa
mundocontact.com/enlinea_detalle.php
s.wikipedia.org/wiki/Nanotecnologa
Prez Montiel, Hctor. 2007. Fsica General.
Ed. Patria.
Divisin de la Fsica
Sistemas de unidades
Magnitudes fundamentales
y derivadas
Conversin de unidades
http://es.wikibooks.org/wiki/F%C3%ADsica/Divisi%C3%
B3n_de_la_F%C3%ADsica
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_unidades
http://www.monografias.com/trabajos11/magnit/magnit.s
html
Ed. Patria.
aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. Mxico.
MATERIA: FSICA I
CUADRANTRE DIDCTICO DOS
Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
MATERIA: FSICA I
CUADRANTRE DIDCTICO TRES
Lnea Web 2.0 (un videoblog
por dominio temtico)
Lnea de recurso
Google/Yahoo/ wikilibros
Recursos
Google/Yahoo/wikilibros
Lnea bibliogrfica (cuatro
soportes bibliogrficos
mnimos)
Lnea electrnica (cuatro
soportes va Internet
mnimos)
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase
Arreglo para nivel de orden
macro (cuatro categoras
disciplinarias)
Lnea bibliogrfica (soportes
bibliogrficos mnimos)
Lnea electrnica (soportes
va Internet calificados)
Lnea bibliogrfica ( bases
bibliogrficas en textos
escolares control)
Lnea electrnica (bases
de Internet calificados)
meso (mesodominios)
Arreglo para nivel de
orden mIcro
(microdominios)
Cuatro categoras
disciplinares
1. Importancia de
la Fsica
2. Algebra
Vectorial
3. Cinemtica
4. Dinmica
Informacin Base
Alexander Graham Bell construy el primer telfono capaz de transmitir y recibir voz humana con toda su calidad y su timbre, La corriente
viajaba por el cable hasta el receptor, donde generaba fluctuaciones de la intensidad del campo magntico de ste, haciendo que su
diafragma vibrase y reprodujese el sonido original.
El telfono celular o mvil es un dispositivo inalmbrico electrnico que permite comunicarse desde casi cualquier lugar. Aunque su
principal funcin es la comunicacin de voz, como el telfono convencional; su rpido desarrollo ha incorporado otras funciones como son
la cmara fotogrfica, agenda, acceso a Internet.
La evolucin del telfono mvil ha permitido disminuir su tamao y peso, desde ese primer telfono mvil en 1983 que pesaba 780
gramos, a los actuales ms compactos y con mayores prestaciones de servicio.
Las primeras televisiones utilizaban bulbos y stos dieron paso a los de transistores y posteriormente de chips; surgi la pantalla de
plasma, bajo el principio de que ciertos gases emiten luz al ser sometidos a una corriente elctrica. Las pantallas de plasma ms
modernas contienen una mezcla de gases que emiten luz ultravioleta. Cada subpixel es controlado por la electrnica avanzada para
producir ms de 16 millones de distintos colores.
La segunda generacin de computadoras ya no utilizaban bulbos, sino transistores; ms pequeos y de menor consumo de electricidad;
las computadoras de la tercera generacin tienen ventajas importantes, debido a que estn hechas a base de agrupamientos de
transistores miniaturizados en paquetes conocidos como circuitos integrados (C.I. o Chips) Los ltimos avances en la nanotecnologa han
hecho posible la fabricacin de clulas solares flexibles y de bajo costo. Muy pronto los telfonos mviles, o telfonos celulares, podrn
recargarse con energa solar.
El nacimiento de las microcomputadoras tuvo lugar en los Estados Unidos, a partir de la comercializacin de los primeros
microprocesadores.
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y
metodolgicos
MATERIA: FSICA I
CUADRANTRE DIDCTICO CUATRO
MATERIA: FSICA I
CUADRANTRE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)
metodolgicos
Informacin Base
Es decir, la electrnica de las computadoras de la tercera generacin (circuitos integrados) es ms compacta, rpida y densa que la
anterior, y la comunicacin se establece mediante una interfaz.
Siguiendo el ritmo de los continuos avances cientficos y tecnolgicos en un marco de globalizacin econmica y cultural, provocando
continuas transformaciones en nuestras estructuras econmicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra
vida. Las Tecnologas de la informacin Comunicacin, sin duda el ms poderoso y revolucionario es el Internet, que nos abre las puertas
de una nueva era, la en la que se ubica la actual Sociedad de la Informacin.
En la actualidad existen computadoras con gran capacidad grfica usadas en el diseo industrial, producciones de video, para aplicaciones
mdicas, computadoras con varios microprocesadores y gran capacidad de almacenaje, computadoras porttiles etc.
Aplicaciones de la nanotecnologa:
La nanotecnologa es un rea de la ciencia que promete grandes beneficios de todo tipo, desde aplicaciones mdicas nuevas o ms
eficientes a soluciones de problemas ambientales, y muchos otros; sin embargo, el concepto de nanotecnologa an no es muy conocido
en la sociedad. Las aplicaciones de esos nanomateriales incluyen amplificadores, celdas solares, bateras, catlisis, foto detectores,
herramientas de corte, memorias pticas. Actualmente los pases desarrollados ya destinan importantes recursos econmicos al desarrollo
de la nanotecnologa en reas sociales muy importantes como en la nanomedicina para el diagnostico, tratamiento y deteccin.
Nuevos sensores para aplicaciones en la medicina, en el control medioambiental y en la fabricacin de productos qumicos y
farmacuticos.
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
Informacin Base
Mejores tcnicas fotovoltaicas para fuentes de energa renovable.
Materiales ms ligeros y ms fuertes para la defensa, las industrias aeronutica y automvil y aplicaciones mdicas.
Envolturas "inteligentes" para el mercado de alimentos, que dan a los productos una apariencia de alimento fresco y de
calidad.
Tecnologas visuales que permiten pantallas mejores, ms ligeras, finas y flexibles.
El desarrollo acelerado del mundo digital ha sido propiciado por las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin
apoyadas por la nanotecnologa.
Los ltimos avances en la nanotecnologa han hecho posible la fabricacin de clulas solares flexibles y de bajo costo. Hasta
tal punto que pronto los telfonos mviles, o telfonos celulares, podrn recargarse con energa solar. La gran ventaja de este
nuevo avance tecnolgico es que la fabricacin de esta nueva clase de cinta solar cuesta mucho menos, gracias a este nuevo
avance tecnolgico, la energa solar terminar por imponerse sobre las alternativas actuales.
Las Tecnologas de la informacin y Comunicacin, sin duda el ms poderoso y revolucionario es el Internet, que nos abre
las puertas de una nueva era, en la que se ubica la Sociedad actual de la Informacin.
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
El avance de la tecnologa ha hecho que estos aparatos incorporen funciones que no hace mucho parecan futuristas,
como juegos, reproduccin de msica MP3 y otros formatos, correo electrnico, SMS, agenda electrnica PDA, fotografa
digital y video digital, video llamada, navegacin por Internet y hasta Televisin digital.
La telefona por Internet promete ser uno de los avances tecnolgicos ms utilizados por el gran pblico en el futuro
inmediato tiene cada vez ms clientes, entre los que se encuentran personas que tienen familia en el extranjero o
personas que viajan mucho. Es un sistema informtico que se puede descargar gratis desde la pgina web de la empresa
y ofrece llamadas gratis de un usuario Skype a otro.
Los avances en la tecnologa estn logrando reemplazar casi en su totalidad a la mano del hombre, los robots estn
poblando las fbricas dejando al hombre sin empleo, ya el trabajo que antes realizaban 20 hombres, ahora solo se
necesita de uno que controle a la computadora que est programada para hacer su trabajo.
Los trabajos puramente cientficos de Einstein acerca de temas muy diversos sirvieron de base al enorme desarrollo
cientfico y tecnolgico de la humanidad durante el siglo XX, un ejemplo de ello es la aplicacin del efecto fotoelctrico
en el desarrollo de algo tan importante como lo es la televisin, que es sin lugar a dudas uno de los desarrollos
tecnolgicos ms importantes del siglo anterior, compitiendo con la tecnologa informtica.
En las ltimas dcadas, se argumenta que el medio ambiente ha sido tan daado por los procesos tecnolgicos que uno
de los mayores desafos de la sociedad es la bsqueda de lugares para almacenar la gran cantidad de residuos que se
producen; debido a esto es de suma importancia utilizar la energa solar y la nanotecnologa como alternativa.
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
FSICA
FSICA CLSICA
MECNICA
TERMOLOGA
ONDAS
PTICA
ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO
FSICA
MODERNA
ATMICA
NUCLEAR
Informacin Base: Divisin de la Fsica
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
MAGNITUD FSICA UNIDAD SMBOLO
Longitud metro m
Masa kilogramo kg
Tiempo segundo s
Intensidad de corriente
elctrica
Ampere A
Temperatura Kelvin K
Intensidad luminosa candela cd
Cantidad de sustancia mol mol
MAGNITUDES FUNDAMENTALES DEL SISTEMA INTERNACIONAL DE
UNIDADES.
(Ejemplo de formulario)
Conversin de unidades de un sistema a otro.
As como se emplean diversas unidades para expresar una determinada propiedad fsica, en ocasiones es necesario convertir una unidad
en otra. En la conversin de unidades se pueden presentar dos situaciones, a saber:
Cuando la conversin es entre unidades que pertenecen al mismo sistema de unidades.
Cuando la conversin es entre unidades de distintos sistemas.
En cualquier caso basta con multiplicar la cantidad que se desea medir por el o los factores de conversin convenientes
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
MATERIA: FSICA I
CUADRANTRE DIDCTICO CINCO
SOLUCIN DEL PROBLEMA
El desarrollo acelerado del mundo digital ha sido propiciado por las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin apoyadas
por la nanotecnologa.
Los ltimos avances en la nanotecnologa han hecho posible la fabricacin de clulas solares flexibles y de bajo costo. Hasta tal
punto que pronto los telfonos mviles, o telfonos celulares, podrn recargarse con energa solar. La gran ventaja de este
nuevo avance tecnolgico es que la fabricacin de esta nueva clase de cinta solar cuesta mucho menos, gracias a este nuevo
avance tecnolgico, la energa solar terminar por imponerse sobre las alternativas actuales.
Las Tecnologas de la informacin y Comunicacin, sin duda el ms poderoso y revolucionario es el Internet, que nos abre las
puertas de una nueva era, en la que se ubica la Sociedad actual de la Informacin.
El avance de la tecnologa ha hecho que estos aparatos incorporen funciones que no hace mucho parecan futuristas, como
juegos, reproduccin de msica MP3 y otros formatos, correo electrnico, SMS, agenda electrnica PDA, fotografa digital y
video digital, video llamada, navegacin por Internet y hasta Televisin digital.
La telefona por Internet promete ser uno de los avances tecnolgicos ms utilizados por el gran pblico en el futuro inmediato
tiene cada vez ms clientes, entre los que se encuentran personas que tienen familia en el extranjero o personas que viajan
mucho. Es un sistema informtico que se puede descargar gratis desde la pgina web de la empresa y ofrece llamadas gratis de
un usuario Skype a otro.
MATERIA: FSICA I
CUADRANTRE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)
El desarrollo acelerado del mundo digital ha sido propiciado por el avance cientfico y Tecnolgico de la informtica y la
telecomunicacin apoyadas por la nanotecnologa.
Los avances en la tecnologa estn logrando reemplazar casi en su totalidad a la mano del hombre, los robots estn poblando
las fabricas dejando al hombre sin empleo, ya el trabajo que antes realizaban 20 hombres, ahora solo se necesita de uno que
controle a la computadora que est programada para hacer su trabajo.
Los trabajos puramente cientficos de Einstein acerca de temas muy diversos sirvieron de base al enorme desarrollo cientfico
y tecnolgico de la humanidad durante el siglo XX, un ejemplo de ello es la aplicacin del efecto fotoelctrico en el
desarrollo de algo tan importante como lo es la televisin, que es sin lugar a dudas uno de los desarrollos tecnolgicos ms
importantes del siglo anterior, compitiendo con la tecnologa informtica.
En las ltimas dcadas, se argumenta que el medio ambiente ha sido tan daado por los procesos tecnolgicos que uno de
los mayores desafos de la sociedad es la bsqueda de lugares para almacenar la gran cantidad de residuos que se
MATERIA: FSICA I
Cul es la rama de la Fsica que permite estudiar el movimiento de los autos ? La mecnica. Estudia los fenmenos relacionados con
el movimiento,
Cul es la rama de la Fsica que permite estudiar las imgenes que los pilotos observan por los espejos laterales de los autos ?
Las imgenes que los pilotos observaban por los espejos laterales se basan en principios estudiados por: La ptica. Estudia los
fenmenos visibles relacionados con la luz,
Cul es la rama de la Fsica que permite estudiar las vibraciones producidas al funcionar el motor de un automvil ?
Las vibraciones producidas por el motor al funcionar se estudian a partir de: El movimiento ondulatorio. Estudia las propiedades de las
ondas que se propagan en un medio material,
En toda la carrera los autos llevaban encendidas las luces, Cul es la rama de la Fsica que estudia este fenmeno ? La electricidad.
Estudia los fenmenos elctricos y magnticos,
Cul es la unidad fundamental de la longitud en el Sistema Internacional ? metro
Cul es la unidad fundamental del tiempo en el Sistema Internacional ? Segundo
Cul es la equivalencia de las 102 vueltas en kilmetros y en millas ? 188.7 kilmetros equivalentes a 117.2778123 millas
Cul es el valor de 46.375 litros en galones ? 16.33632761 galones
Cuntos kilmetros recorri en una hora el auto ? 113.22 kilmetros
Cuntas millas recorri en una hora el auto ? 70.36668738 millas
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
MATERIA: FSICA I
CUADRANTRE DIDCTICO SEIS
Ejemplo de los datos que debe contener el informe
El desarrollo acelerado del mundo digital ha sido propiciado por el avance cientfico y Tecnolgico de la informtica y la
telecomunicacin apoyadas por la nanotecnologa.
Los avances en la tecnologa estn logrando reemplazar casi en su totalidad a la mano del hombre, los robots estn poblando
las fabricas dejando al hombre sin empleo, ya el trabajo que antes realizaban 20 hombres, ahora solo se necesita de uno
que controle a la computadora que est programada para hacer su trabajo.
Los trabajos puramente cientficos de Einstein acerca de temas muy diversos sirvieron de base al enorme desarrollo cientfico
y tecnolgico de la humanidad durante el siglo XX, un ejemplo de ello es la aplicacin del efecto fotoelctrico en el
desarrollo de algo tan importante como lo es la televisin, que es sin lugar a dudas uno de los desarrollos tecnolgicos ms
importantes del siglo anterior, compitiendo con la tecnologa informtica.
En las ltimas dcadas, se argumenta que el medio ambiente ha sido tan daado por los procesos tecnolgicos que uno de
los mayores desafos de la sociedad es la bsqueda de lugares para almacenar la gran cantidad de residuos que se
Nota.- El tiempo total marcado es el mximo, el cual se podr ajustar para desarrollar algn escenario que el
Profesor disee..
UNIDAD I
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
CUADRANTE
DIDCTICO
UNO
CUADRANTE
DIDCTICO
DOS
CUADRANTE
DIDCTICO
TRES
CUADRANTE
DIDCTICO
CUATRO
CUADRANTE
DIDCTICO
CINCO
CUADRANTE
DIDCTICO
SEIS
Tiempo
Total
en horas
IMPORTANCIA DE LA
FSICA
1.1 Generalidades
1.2 Mediciones
Quinta Fecha
del
Campeonato
NASCAR
Corona
Series.
2 4 4 4 4 2 20
CDULA 5.5. CARGAS HORARIAS
MATERIA: FSICA I
CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II
MATERIA: FSICA I
CONTENIDO TEMTICO
temticos, se desdobla en cinco micro
contenidos, que permiten al docente y
estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso
gradual de entendimiento:
informacin
Evala argumentos y opiniones de
sus compaeros de equipo
La valoracin y solucin del
problema contextual
PERFIL DE
COMPETENCIAS
Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y
problemas a partir de
mtodos establecidos.
personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva
inters propio a lo largo de
la vida.
diversos.
COMPETENCIAS POR
CAMPO DISCIPLINAR
Resuelve problemas
establecidos o reales de
su entorno, utilizando las
ciencias experimentales
para la comprensin y
mejora del mismo.
Disea modelos o
responsable los
beneficios y riesgos que
trae consigo el desarrollo
de la ciencia y la
aplicacin de la tecnologa
en un contexto histrico-
social, para dar solucin a
problemas.
ASIGNATURA: FISCA
Trabaja de forma
colaborativa
Aprende de forma
autnoma
Piensa crtica
reflexivamente
CATEGORIAS
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD II
ALGEBRA
VECTORIAL
Analizar las
caractersticas de
los vectores y la
solucin de
problemas.
MATERIA: FSICA I
ASIGNATURA: FSICA
RETCULA DE: FSICA I
SEMESTRE: TERCERO
UNIDAD II LGEBRA VECTORIAL
COMPETENCIA:
Se expresa y se comunica. Trabaja en forma colaborativa
2.1 Vectores 2.2 Operaciones con vectores
COMPETENCIA:
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
COMPETENCIA:
Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos
utilizando herramientas apropiadas
2.1.1 Caractersticas de un vector
2.1.2 Magnitud escalar y
vectorial
2.2.1 Suma y resta de vectores por mtodos grficos
2.2.2 Suma y resta de vectores por mtodos analticos 2.1.3 Sistemas de
vectores
Macro retcula
Meso retcula
Micro retcula
Asume una actitud congruente con los conocimientos y
habilidades
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas
Propone maneras de solucionar problemas definiendo
un curso de accin
Identifica las ideas clave de un texto e infiere
conclusiones
ASIGNATURA
MATERIA
FSICA
FSICA I
MATERIA: FSICA I
. Proporciona informacin sobre las caractersticas de un vector, magnitudes
escalares y vectoriales y los sistemas de vectores.
Diferencia los sistemas de vectores por sus caractersticas
Determina la resultante de sistemas de vectores por mtodos grficos en una
superficie externa al saln de clase.
Comprobar los resultados obtenidos en la prctica de campo anterior
utilizando mtodos analticos.
UNIDAD II.
ALGEBRA VECTORIAL
2.1 Vectores
2.1.1 Caractersticas de un vector.
2.1.1.Magnitud escalar y vectorial.
2.1.3 Sistemas de vectores.
2.2 Operaciones con vectores
2.2.1 Suma y resta de vectores
por mtodos grficos.
2.2.2 Suma y resta de vectores
por mtodos analticos.
Resuelve problemas establecidos o reales de
su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la comprensin y mejora
del mismo.
CASO DE LA UNIDAD II
En el recorrido realizado por Ricardo Prez de Lara con los dos estudiantes, estos observan en el odmetro las longitudes y con
la ayuda de una brjula determinan la direccin de los virajes obteniendo un croquis como el que se muestra en la figura 1. El
director del evento al ver el croquis les obsequia un plano del autdromo, se muestra en la figura 2.
Smith exclama: la carrera fue increble, podramos hacer la pista a escala !, y con la informacin recabada calcular la distancia
de la pista. Responde Snchez: y no slo eso, sino tambin las componentes en ambos ejes del desplazamiento y su resultante
total o en cualquier punto de la pista.
Ricardo: les propone que Smith realice los clculos por mtodos grficos y Snchez por mtodos analticos y posteriormente
comparen sus resultados.
Son iguales los resultados del desplazamiento y la distancia recorridos por el automvil en una vuelta?, justifica t
respuesta.
estudiante
MATERIA: FSICA I
CASTAEDA, Saavedra L., Historias de tercera cultura para fsica,
notas de clase, EPO 34, Tultitln, ZE 13 BG
MATERIA: FSICA I
330 m, 0
80 m, 90
285 m, 190
80 m, 166
305 m, 189
140 m, 94
180 m,
232
450 m, 0
Figura 1. croquis realizado por los estudiantes
Figura 2. Mapa del autdromo
MATERIA: FSICA I
Al aplicar las propiedades de los vectores en t vida cotidiana, da dos ejemplos de cada una de ellas y explcalos.
Qu funciones trigonomtricas se emplean para determinar las componentes de un vector; as como, su direccin?
Cundo utilizas el teorema de Pitgoras en la suma de vectores?
Cul es la diferencia entre magnitudes escalares y vectoriales?
Cul es la diferencia entre distancia y desplazamiento?
Cul es la diferencia entre velocidad y rapidez?
Qu diferencia existe entre los vectores colineales y concurrentes?
Qu diferencia existe entre los vectores coplanares y no coplanares?
De acuerdo con el plano cartesiano y la rosa de los vientos, A qu punto cardinal corresponde un ngulo de 315?
Compara el mtodo del paralelogramo y del polgono para sumar vectores por mtodos grficos.
De las matemticas, Qu conocimientos se requieren para resolver problemas que involucren vectores?
No existen preguntas dentro de esta clasificacin
En que cuadrante se encuentra un vector que tiene ambas componentes negativas
Explica que mtodo emplearas para encontrar la resultante y su direccin en un sistema de ms de 2 vectores.
MATERIA: FSICA I
CONCEPTOS
BSICOS PARA
ABORDAR EL
TEMA
FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
Vectores y
Sistemas de
vectores
es.wikipedia.org/wiki/Vector
Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica
General. Ed. Publicaciones Cultural,
Mxico.
Suma de
vectores
Mtodos grficos
y analticos
Tippens. 2000. Fsica General, conceptos
y aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill.
Mxico.
Alvarenga, Mximo. 1998. Fsica
General. Ed. Harla, Mxico.
MATERIA: FSICA I
Lnea de recurso
Recursos
mnimos)
mnimos)
disciplinarias)
escolares control)
meso (mesodominios)
orden mIcro
(microdominios)
Cuatro categoras
disciplinares
1. Importancia de
la Fsica
2. Algebra
Vectorial
3. Cinemtica
4. Dinmica
metodolgicos
MATERIA: FSICA I
Informacin Base
Son iguales los resultados del desplazamiento y la distancia recorridos por el automvil en una vuelta?, justifica t respuesta.
Magnitudes escalares, son aquellas magnitudes que slo indican una cantidad expresada en nmeros y la unidad de medida, por
ejemplo: las magnitudes de superficie, volumen, masa, distancia, etc.
Magnitudes vectoriales son aquellas que adems de una cantidad expresada en nmeros y la unidad de medida, necesitan indicar la
direccin y sentido en que actan por ejemplo: desplazamiento, velocidad, aceleracin, fuerza, etc.
Magnitudes vectoriales son aquellas que adems de una cantidad necesitan indicar la direccin y sentido en que actan por ejemplo
velocidad, aceleracin, fuerza, etc.
Un vector tiene las siguientes caractersticas: Punto de aplicacin, el cual se representa en un eje coordenado llamado Plano
Cartesiano. Magnitud, indica su valor y representa la longitud o tamao del vector, Direccin, seala la lnea sobre la cual acta y
se representa por el ngulo medido con respecto a la horizontal. Sentido, indica hacia dnde se dirige el vector (Puntos cardinales).
Los vectores pueden clasificarse en coplanares, si se encuentran en el mismo plano o en dos ejes, y no coplanares si estn en
diferente plano, es decir en tres planos. Un sistema de vectores colineales se presenta cuando dos o ms vectores se encuentran en
la misma lnea de accin. Un sistema de vectores es concurrente cuando la lnea de accin de los vectores se cruza en algn punto.
Para realizar la suma de vectores por mtodos grficos se utiliza el mtodo del paralelogramo, tringulo o polgono.
Para realizar la suma de vectores por mtodos analticos, si los vectores son perpendiculares se utiliza el teorema de Pitgoras, si los
vectores no son perpendiculares para calcular la resultante se utiliza la ley de los cosenos y para calcular la direccin la ley de los
senos.
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
Informacin Base
Para representar un vector se necesita una escala convencional, la cual se establece de acuerdo con la magnitud del
vector y el tamao que se le desee dar.
La resultante de un sistema de vectores es la fuerza individual que produce el mismo efecto tanto en magnitud como
en direccin que los dems vectores del sistema. Por ello un vector resultante es aquel capaz de sustituir un sistema
de vectores.
Para hacer operaciones con vectores existen los siguientes mtodos, que a continuacin se explican:
En el Mtodo del paralelogramo se traza los vectores V
1
y V
2
utilizando la escala correspondiente, despus se traza
una paralela a V
1
a partir de V
2
y una paralela a V
2
a partir de V
1
formando un cuadriltero. La resultante ser la lnea
que une al origen de los dos vectores con el punto donde se interceptan las dos paralelas.
El Mtodo del tringulo consiste en disponer grficamente un vector a continuacin de otro, es decir, el extremo inicial
del vector V
1
coincide con el extremo final del vector V
2
. Luego se traza una diagonal que une el inicio del vector V
1
con el extremo de V
2.
.
Mientras que en el Mtodo analtico cuando los vectores forman un ngulo de 90
o
se utiliza el teorema de Pitgoras
para determinar la resultante R
2
= V
1
2
+ V
2
2
. Para determinar el ngulo que forma la resultante, se utiliza la funcin
tangente tan = cateto opuesto / cateto adyacente.
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
Informacin Base
respuesta.
Si los vectores forman cualquier otro tipo de ngulo para determinar la resultante se utilizar la ley de los cosenos:
R
2
= V
1
2
V
2
2
- 2V
1
V
2
cos , sealando que es el ngulo formado entre los dos vectores.
Para determinar el ngulo que forma la resultante con la horizontal se utiliza la ley de los senos V
1
/ sen = R / sen
.
Cuando se conoce el valor de la resultante y se desea encontrar las componentes vertical y horizontal, se utiliza la
descomposicin de vectores:
Vx = V cos Vy = V sen
MATERIA: FSICA I
respuesta.
La distancia es la suma de todas las lecturas efectuadas en el odmetro y por lo tanto es:
330 m + 80 m + 285 m + 80 m + 305 m + 140 m + 180 m + 450 m = 1 850 m
Para resolver la situacin del desplazamiento se puede hacer lo siguiente:
Para la suma de vectores por mtodo grfico se utilizar el Mtodo Del Polgono que puede ser resumido como sigue:
1. Se escoge una escala adecuada para todos los vectores.
2. Dibujar a escala una flecha que represente la magnitud y direccin del primer vector.
3. Dibujar la flecha del segundo vector de tal manera que su origen coincida con el extremo del primer vector.
4. Continuar el procedimiento de unir el origen de cada nuevo vector con el extremo del vector precedente, hasta que todos
los vectores del problema se hayan dibujado.
5. Dibujar el vector resultante partiendo del origen del primer vector y terminando en el extremo del ltimo vector.
6. Medir con regla y transportador la longitud y ngulo que forma la resultante para determinar su magnitud y direccin.
Se sugiere que este mtodo con el apoyo del docente sea aplicado por los alumnos para determinar el resultado que deber
ser comparado con el obtenido por el mtodo analtico.
El mtodo analtico utilizado para determinar la resultante ser por descomposicin de vectores: Vx = V cos , Vy = V sen
, ya que se conoce la magnitud del vector resultante y el ngulo con respecto a la horizontal.
VECTOR NMERO VECTOR V ( m ) NGULO ( ) V
x
= V COS V
y
= V SEN
1 330 0 330.000 0.000
2 80 90 0.000 80.000
3 285 190 -280.670 -49.490
4 80 166 -77.624 19.354
5 305 189 -301.245 -47.713
6 140 94 -9.766 139.659
7 180 232 -110.819 -141.842
8 450 0 450.000 0.000
Vx = -0.124 Vy = -0.031
MATERIA: FSICA I
El siguiente cuadro ejemplifica un ORGANIZADOR MENTAL que contiene los clculos obtenidos por el mtodo analtico.
( ) ( ) = + =
2 2
y V x V R
=
|
|
.
|
\
|
=

x V
y V
Tan
1
0.128 m
14.260
MATERIA: FSICA I
respuesta.
Por el mtodo analtico se determina para el desplazamiento un vector resultante de: 0.128 m, 14.260 ; localizado en el
tercer cuadrante, mostrado en la siguiente figura.
(se recomienda el uso de colores, hilos que pueden dar volumen y el uso de distintos tamaos de grfico, por ejemplo usar
el patio completo, para hacer ms atractivo el grfico a los distintos estilos de aprendizaje)
14.260
Vx = -0.124 m
Vy = -0.031 m
VR = 0.128 m
MATERIA: FSICA I
Cul es la diferencia entre magnitudes escalares y vectoriales?
De las cantidades vectoriales se concluye que la diferencia implica una direccin y el sentido.
Cul es la diferencia entre distancia y desplazamiento?, Cul es la diferencia entre velocidad y rapidez?
La distancia y la rapidez son cantidades escalares, y el desplazamiento y la velocidad son cantidades vectoriales.
Qu diferencia existe entre los vectores colineales y concurrentes?
Los vectores colineales se encuentran sobre una lnea de accin y en los vectores concurrentes sus lneas de accin se cruzan en algn punto.
Qu diferencia existe entre los vectores coplanares y no coplanares?
Los vectores coplanares estn en un plano y los no coplanares en planos diferentes.
Al aplicar las propiedades de los vectores en t vida cotidiana, da dos ejemplos de cada una de ellas y explcalos.
La respuesta se da en funcin a la experiencia del alumnado.
De acuerdo con el plano cartesiano y la rosa de los vientos, A qu punto cardinal corresponde un ngulo de 315?
Corresponde al Sur - Este
Compara el mtodo del paralelogramo y del polgono para sumar vectores por mtodos grficos.
El mtodo del paralelogramo permite sumar nicamente dos vectores y el del polgono ms de dos vectores.
MATERIA: FSICA I
CUADRANTRE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)
De las matemticas, Qu conocimientos se requieren para resolver problemas que involucren vectores?
Reconocer que es un tringulo, paralelogramo, polgono; ngulos: su clasificacin y trazo; plano cartesiano; funciones trigonomtricas;
teorema de Pitgoras; leyes de senos y cosenos.
Qu funciones trigonomtricas se emplean para determinar las componentes de un vector; as como, su direccin?
Seno ( Vx = V cos ), coseno ( Vy = V sen ) y arco tangente ( ).
Cundo utilizas el teorema de Pitgoras en la suma de vectores?
En el mtodo analtico para encontrar la resultante por descomposicin de vectores.
En que cuadrante se encuentra un vector que tiene ambas componentes negativas
En el tercer cuadrante.
Explica que mtodo emplearas para encontrar la resultante y su direccin en un sistema de ms de 2 vectores.
Grfico: el del polgono. Analtico: descomposicin de vectores
(
(
=

x
y
V
V
1
tan
No , dado que el desplazamiento es una cantidad vectorial y para el escenario didctico de la unidad su valor es: 0.128 m, 14.260 (
equivalente a 194.260 con respecto al semieje positivo de las abscisas ) en el tercer cuadrante. Y la distancia es la suma de todas
las longitudes recorridas por un mvil y para la vuelta dada por el automvil al circuito del autdromo es:1 850 m, sin especificar la
direccin.
Profesor disee..
MATERIA: FSICA I
UNIDAD II
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
CUADRANTE
DIDCTICO
UNO
CUADRANTE
DIDCTICO
DOS
CUADRANTE
DIDCTICO
TRES
CUADRANTE
DIDCTICO
CUATRO
CUADRANTE
DIDCTICO
CINCO
CUADRANTE
DIDCTICO
SEIS
Tiempo
Total
en horas
ALGEBRA
VECTORIAL
2.1 Vectores
2.2 Operaciones
con vectores
Quinta Fecha
del
Campeonato
NASCAR
Corona
Series.
2 4 4 4 4 2 20
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
MATERIA: FSICA I
CONTENIDO TEMTICO
temticos, se desdobla en seis micro
contenidos, que permiten comprender los
diferentes tipos de movimiento utilizados en
cinemtica as como sus aplicaciones;
permitiendo al docente y al estudiante
establecer actividades colaborativas que lo
lleven a un proceso gradual de
entendimiento:
informacin
La valoracin y solucin de problema
contextual
PERFIL DE COMPETENCIAS
Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante
la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiados
problemas a partir de mtodos
establecidos.
considerando otros puntos de
vista de manera crtica y
reflexiva
inters propio a lo largo de la
vida.
diversos.
COMPETENCIAS POR
CAMPO DISCIPLINAR
Resuelve problemas
mejora del mismo.
Disea modelos o
responsable los
trae consigo el desarrollo
de la ciencia y la
aplicacin de la tecnologa
en un contexto histrico-
social, para dar solucin a
problemas.
ASIGNATURA: FSICA
Trabaja de forma
colaborativa
Aprende de forma
autnoma
Piensa crtica y
reflexivamente
CATEGORIAS
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD III
CINEMTICA
En esta unidad es
importante
analizar las
caractersticas de
los movimientos
mediante el
empleo de
modelos
matemticos.
MATERIA: FSICA I
ASIGNATURA: FSICA
RETCULA DE: FSICA I
SEMESTRE: TERCERO
UNIDAD III CINEMTICA
COMPETENCIA:
Trabaja en forma colaborativa. Piensa crtica y reflexivamente.
3.1 Principios bsicos
3.2 Movimiento de los cuerpos
COMPETENCIA:
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
COMPETENCIA:
Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos
3.1.1 Conceptos: posicin, movimiento,
rapidez, velocidad y aceleracin
3.1.2. Sistemas de referencia
3.2.1
MRU y
MRUV
3.2.2 Cada
libre y tiro
vertical
Macro retcula
Meso retcula
Micro retcula
3.2.4
Movimiento
circular
3.2.3 Tiro
horizontal y
tiro
parablico
COMPETENCIAS A LOGRAR:
Propone maneras de solucionar problemas definiendo un curso de
accin
Propone maneras de solucionar problemas definiendo un curso de
accin
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y
habilidades
Identifica los sistemas de referencia absoluto y
relativo
Ordena informacin de acuerdo a
jerarquas y relaciones
MATERIA: FSICA I
ASIGNATURA
MATERIA
FSICA
FSICA I
1. Propone soluciones a problemas que se presenten
en su entorno
2. Se enfrenta al mundo actual ya sea al campo
laboral o profesional.
Explica la necesidad de establecer un sistema de referencia
Diferencia los movimientos rectilneo uniforme y rectilneo uniformemente
acelerado en la solucin de problemas.
Consulta informacin bibliogrfica y en pginas Web de Internet la cada
libre de
los cuerpos y tiro vertical, horizontal y parablico y resolver problemas.
Comprueba la cada libre de los cuerpos mediante una prctica de
laboratorio.
Comprueba el tiro parablico realizando una prctica de laboratorio.
Realiza una investigacin bibliogrfica o en internet las aplicaciones del
movimiento circular en tu vida cotidiana.
UNIDAD III.
CINEMTICA
3.1 Principios bsicos
3.1.1 Conceptos de posicin,
movimiento, rapidez, velocidad y
aceleracin.
3.1.2 Sistemas de referencia
3.2 Movimiento de los cuerpos
3.2.1 Movimiento rectilneo uniforme y
uniformemente acelerado
3.2.2 Cada libre y tiro vertical
3.2.3 Tiro horizontal y parablico
3.2.4 Movimiento circular
CASO DE LA UNIDAD III
Durante la cena Snchez le dice a Smith que tiene que entregar un trabajo de Cinemtica para su clase de Fsica I, de las mesas
de junto se presentan tres jvenes quienes comentan nosotros tambin lo tenemos que entregar; as como, uno de vectores. Veloz
y Lentn manifiestan ya hicimos un experimento de M.R.U.A. y Plomo dice tengo informacin de tiro vertical y cada libre. A lo que
Smith propone nosotros tenemos informacin de vectores, Qu les parece si la intercambiamos ?, la respuesta de todos fue: es
una excelente idea !
El experimento de Movimiento Rectilneo Uniformemente Acelerado realizado por Veloz y Lentn consiste en observar lo que
ocurre cuando se conduce un automvil para dirigirse a la escuela, Veloz conduce el vehculo hacia su destino y Lentn registra la
informacin siguiente: partimos del reposo y al cabo de 15 segundos se observa que el velocmetro indica 108 kilmetros sobre
hora, en ese instante se percatan de la existencia de un tope metros ms adelante y Veloz coloca su pie sobre el freno para
disminuir la velocidad y detener el auto, ya en el tope el cronometro indica 23 segundos desde la partida. As mismo, realizan el
siguiente dibujo mostrando que se efectuaron 3 fases.
Qu relacin tiene la cinemtica con la actitud de los conductores responsables ?
estudiante
MATERIA: FSICA I
CORONA, Ornelas E., Historias de tercera cultura para fsica,
notas de clase, ZE 15 BG
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantea una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin
fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto
dado.
estudiante
MATERIA: FSICA I
FASE I
FASE II
FASE III
a = ?
d = ?
a = ?
d = ?
a = ?
d = ?
Qu relacin tiene la cinemtica con los conductores responsables ?
estudiante
MATERIA: FSICA I
La pregunta orientada a una solucin debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en
trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y
los interrogantes en torno a esta situacin real.
V = 29.4 m/s
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantea una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin
fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto
dado.
Plomo lanz su gorra verticalmente hacia arriba desde una altura de 1.20 metros con una velocidad inicial de 29.4 m / s . Con los experimentos
realizados por: Veloz, Lentn y Plomo, entre los cinco alumnos generaron las preguntas de anlisis que se enlistan a continuacin.
Qu relacin tiene la cinemtica con los
conductores responsables ?
CDULA 7.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: FSICA I
Cul es el valor de la velocidad final, cuando la gorra alcanza la altura mxima?
Para el tiempo de 15 segundos, Cul es el valor de la aceleracin ?
Cul es el valor de la distancia recorrida por el auto a los 15 segundos ?
A partir de que se percatan de la existencia del tope, Cul es el tiempo que tarda el vehculo en detenerse ?
Al detenerse el vehculo, Cul es el valor de la velocidad ?
Desde el momento en que se pisa el freno y hasta que se detiene el automvil en el tope, Cul es el valor de la aceleracin ?
Determine en metros la distancia total recorrida hasta que se detiene el auto en el tope.
Cul es el valor de la velocidad que lleva a los 4 segundos de haber aplicado los frenos ?
Calcule la distancia recorrida durante los primeros 4 segundos de haber frenado.
Qu altura habr subido la gorra en 1 segundo ?
Cul es el valor de la velocidad de la gorra al cabo de 1 segundo ?
Qu altura mxima alcanzar la gorra ?
Cunto tiempo tarda en el aire la gorra para regresar a la altura desde donde fue lanzada ?
Cul es la velocidad de la gorra en el instante del impacto con el suelo?
Cmo apoyaras a tu comunidad para lograr que los conductores sean responsables?
MATERIA: FSICA I
Describe las caractersticas del movimiento parablico.
Cmo se descompone el movimiento parablico de un proyectil?
Aplicas el movimiento parablico en tu vida cotidiana? Explica.
Cmo es el movimiento del proyectil En la direccin horizontal?
Pedro debe meter un gol y se encuentra a 10 metros de la portera. Calcular la velocidad, el tiempo y la altura que lleva el
baln, si lanza el baln con un ngulo de 30
o
y de 45
o
.
CONCEPTOS BSICOS
PARA ABORDAR EL
TEMA
Conceptos de posicin,
movimiento, rapidez,
velocidad y aceleracin.
www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml
Ed. Patria.
Sistemas de referencia es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_referencia
Movimiento rectilneo
uniforme y uniformemente
acelerado
es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_rectilneo_uniformeme
nte_acelerado
Cada libre y tiro vertical www.resueltoscbc.com.ar/teoricos/bioFSICA/pdf/T1-3.pdf
Tiro horizontal y parablico es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_parablico
MATERIA: FSICA I
MATERIA: FSICA I
Lnea de recurso
Recursos
mnimos)
mnimos)
disciplinarias)
escolares control)
meso (mesodominios)
orden mIcro
(microdominios)
Cuatro categoras
disciplinares
1. Importancia de
la Fsica
2. Algebra
Vectorial
3. Cinemtica
4. Dinmica
Informacin Base
Todas las cosas estudiadas en el mundo fsico estn en movimiento, desde las grandes galaxias hasta las pequeas partculas
dentro del tomo.
El estudio del movimiento nos permite entenderlo y controlarlo; obteniendo inmensos beneficios, ya que los movimientos
incontrolados tienen un gran potencial de peligro.
Los movimientos controlados los podemos observar en: la electricidad (movimiento de electrones), el transporte ( movimiento
de: aviones, automviles, barcos, trenes, etc. )
Los movimientos descontrolados los tenemos en las crecientes de los ros que inundan las poblaciones cercanas, los
huracanes, o en los vehculos sin control; todos ellos con potencial de peligro para los seres humanos y el medio ambiente.
Por lo anterior es importante conocer los comportamientos del movimiento y representarlo en trminos de relaciones
fundamentales, que permitan obtener beneficios y satisfacer nuestras necesidades.
Se dice que un cuerpo es considerado como una partcula cuando sus dimensiones son tan pequeas al compararlas con las
dems dimensiones que participan en el fenmeno.
La ventaja de considerar a un cuerpo fsico como una simple partcula es que nos evita analizar en detalle los diferentes
movimientos que un mismo cuerpo experimenta durante su desplazamiento de un lugar a otro. Pensar que sucede con un
baln al ser pateado. El baln va girando en diferentes formas, adems va cambiando de lugar o desplazamiento.
metodolgicos
MATERIA: FSICA I
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
Informacin Base
Supongamos que un avin deja caer un cuerpo, al volar horizontalmente. Si se observa la cada desde el interior de la
aeronave, la trayectoria a seguir es una lnea recta. Sin embargo, si el observador est de pie en la tierra la trayectoria vista
es una curva.
El movimiento de un cuerpo depende del punto de vista en que se haya situado el observador.
Sistema de referencia:
Absoluto: Considera un punto fijo de referencia; ejemplo: una persona parada en un sitio observa que pasa un vehculo con
velocidad de 50 km/h, en direccin al norte. El punto de referencia es la misma persona.
Relativo: Se considera mvil el punto de referencia; ejemplo: En realidad la persona se mueve tambin pues la tierra est en
continuo movimiento de rotacin y translacin.
La posicin es el lugar preciso donde se encuentra un cuerpo.
El cambio de posicin es la trayectoria de la partcula, o sea, el camino recorrido al pasar de su posicin inicial a su posicin
final, puede ser recta o curva, resultando as los movimientos rectilneos o curvilneos, mismos que pueden ser uniformes o
variados, dependiendo de s la velocidad permanece constante o no.
Ejemplos de cambio de posicin: el caminar dentro del saln de clases, el trasladarse de casa a la escuela...
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
Informacin Base
Desplazamiento: Es una cantidad vectorial cuya direccin se indica por una flecha, la magnitud est dada por la longitud de la recta que
une dos puntos que son la posicin inicial y la posicin final y las unidades correspondientes.
Distancia: Es una cantidad escalar y est dada por el cambio de posicin y se mide por el camino recorrido para pasar de una posicin
inicial a una posicin final.
La razn de cambio es una cantidad dividida entra el tiempo. Nos dice que tan aprisa ocurre un fenmeno o cunto cambia una cantidad
en cierto intervalo de tiempo.
Rapidez .- Es la razn de cambio de la distancia
Velocidad .- Es la razn de cambio del desplazamiento.
Otra definicin de la velocidad es:
El desplazamiento que realiza un mvil, dividido entre el tiempo que tarda en efectuarlo:
Donde:
v. velocidad del mvil.
d. desplazamiento del mvil.
t. tiempo en que realiza el desplazamiento.
Se dice que un mvil efecta un movimiento rectilneo uniforme ( M. R. U. ) , cuando sigue una trayectoria recta, en la cual realiza
desplazamientos iguales en tiempos iguales ( velocidad constante ).
t
d
v =
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
Informacin Base
Para representar algn cambio en una variable se utiliza la letra griega ( delta ).
Por lo tanto la frmula de la velocidad en funcin de los cambios en su desplazamiento respecto al cambio de tiempo es:
Velocidad negativa.
Cuando un cuerpo se desplaza en cierta trayectoria, suele considerarse en un sentido positivo y en el otro negativo.
Velocidad media: Es la relacin entre el desplazamiento total hecho por un mvil y el tiempo que tarda en efectuarlo.
Tambin es comn determinar la velocidad media de un mvil sumando se velocidad final ( v
f
) con su velocidad inicial ( v
i
) dividindola
entre dos:
1 2
1 2
t t
d d
t
d
v
=
t
d
tiempo
recorrido total ento desplazami
v
m
= =
2
i f
m
v v
v

=
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
Informacin Base
Velocidad promedio: Cuando un mvil experimenta ms de dos velocidades, si sumamos los valores y los dividimos entre el nmero de
velocidades sumadas obtenemos la velocidad promedio.
Velocidad instantnea: Es aquella que posee una partcula al pasar por un punto de su trayectoria en un instante dado.
Movimiento rectilneo uniformemente acelerado (M. R. U. A. )
La mayora de los movimientos que realizan los cuerpos no son uniformes. Esto es que la velocidad vara por lo cual decimos que sufre
una aceleracin o desaceleracin.
Aceleracin: Es la razn de cambio de la velocidad.
Otra definicin es la variacin de la velocidad de un mvil en cada unidad de tiempo.
es decir:
n
v v v v
v
n
p
+ + + +
=
...
3 2 1
do transcurri tiempo de ervalo
velocidad la de iacin
a
int
var
=
1 2
1 2
t t
v v
t
v
a
=
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
Ecuaciones utilizadas en el movimiento rectilneo uniformemente acelerado.
Para los desplazamientos y las velocidades finales, se emplean las siguientes relaciones:
a) Para calcular los desplazamientos: b) Para calcular las velocidades finales:
Cada libre. Es el movimiento que experimenta un cuerpo al ser abandonado en el espacio a la accin de la gravedad.
Tiro vertical. Es el movimiento de un cuerpo lanzado con una velocidad ascendente, en sentido contrario a la gravedad, su
velocidad disminuye cada instante, hasta anularse en el punto ms alto.
Puesto que la cada libre y el tiro vertical son movimientos uniformemente variados, se emplean las mismas frmulas para la
solucin de problemas, considerando que: la d = h, a = g = - 9.81 m/s
2
. As mismo, tener en cuenta que los vectores
positivos son dirigidos hacia arriba y los vectores negativos su sentido lo tienen hacia abajo.
2
2
1
t a t v d
i
+ =
t
v v
d
i f
2
+
=
a
v v
d
i f
2
2 2
=
at v v
i f
+ =
d a v v
i f
2
2 2
+ =
h g v v
i f
2
2 2
+ =
g
v v
h
i f
2
2 2
=
t
v v
h
f i
(
+
=
2
t g v v
i f
+ =
2
2
1
t g t v h
i
+ =
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
Informacin Base
Para calcular la altura mxima ( h
max
), empleamos la formula: Para obtener el tiempo que tarda en
subir un cuerpo usamos la ecuacin: Para calcular el tiempo que permanece en el aire, sabemos que el
tiempo que tarda en subir es le mismo que tarda en bajar, por lo que el tiempo en el aire ser:
g
v
h
i
2
2
max
=
g
v
t
i
=
( )
g
v
t aire el en tiempo
i
a
2
=
Tiro Parablico.
Todos los objetos lanzados al aire, siguen una trayectoria de forma parablica, pero solo cuando el rozamiento del aire
es insignificante. En los casos reales el rozamiento del aire puede considerarse despreciable slo para cuerpos que se
mueven lentamente y son de densidad elevada, como piedras grandes, trozos de metal o esferas slidas. Los
proyectiles a gran velocidad son frenados continuamente por el aire y ello los hace caer ms pronto apartando su
trayectoria de la parbola.
La informacin que interesa obtener del estudio de un proyectil, es su altura mxima, su alcance y su tiempo de vuelo.
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
La altura mxima, se define como la mayor altura vertical sobre el suelo que alcanza el proyectil. El alcance horizontal se
define como la distancia horizontal desde el punto de lanzamiento hasta el punto donde el proyectil cae. El tiempo de vuelo
o tiempo en el aire se define como el tiempo que necesita el proyectil para llegar nuevamente al nivel desde el cual fue
lanzado.
Experimentalmente se demuestra que estos tres factores dependen de dos cosas: primero de la velocidad inicial dada al
proyectil, y segundo, de su ngulo de lanzamiento. Este ltimo siempre se mide a partir de la horizontal y se le llama ngulo
de elevacin.
En la figura siguiente se muestran las trayectorias de varios proyectiles a los que se les ha dado la misma velocidad inicial,
pero diferentes ngulos de elevacin. La elevacin mxima se obtiene cuando el lanzamiento es vertical hacia arriba y el
mximo alcance cuando el ngulo de elevacin es de 45.
Para proyectiles de gran velocidad el ngulo de elevacin debe ser un poco mayor de 45debido al rozamiento del aire.
Para objetos que se mueven lentamente como balas, martillos, jabalinas, o saltadores de longitud, en competencias
atlticas, el ngulo de 45dar el mximo alcance.
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
Informacin Base
MATERIA: FSICA I
Para el tiempo de 15 segundos, Cul es el valor de la aceleracin ?
Cul es el valor de la distancia recorrida por el auto a los 15 segundos ? d = 225 m
A partir de que se percatan de la existencia del tope, Cul es el tiempo que tarda el vehculo en detenerse ?
t = 23 s 15 s = 8 s
Al detenerse el vehculo, Cul es el valor de la velocidad ?
Desde el momento en que se pisa el freno y hasta que se detiene el automvil en el tope, Cul es el valor de la aceleracin ?
Determine en metros la distancia total recorrida hasta que se detiene el auto en el tope. d = 120 m
Cul es el valor de la velocidad que lleva a los 4 segundos de haber aplicado los frenos ?
2
2
s
m
a =
s
m
v 0 =
2
75 . 3
s
m
a =
s
m
v 15 =
Calcule la distancia recorrida durante los primeros 4 segundos de haber frenado. d = 90 m
Qu altura habr subido la gorra en 1 segundo ? h = 24.495 m
MATERIA: FSICA I
PREGUNTAS PARA ANALIZAR DE LA UNIDAD III
Cul es el valor de la velocidad de la gorra al cabo de 1 segundo ?
La altura mxima ocurre cuando v (t) es igual a:
Qu altura mxima alcanzar la gorra ? h
mxima
= 44.05504587 m
Cunto tiempo tarda en el aire la gorra para regresar a la altura desde donde fue lanzada ? t = 5.993883792 s
Las siguientes preguntas se proponen para su solucin a consideracin del docente para su desarrollo en funcin de su planeacin y de
las habilidades y capacidades de sus alumnos.
Cul es la velocidad de la gorra en el instante del impacto con el suelo?
Describe las caractersticas del movimiento parablico.
Cmo se descompone el movimiento parablico de un proyectil?
Aplicas el movimiento parablico en tu vida cotidiana? Explica.
Cmo es el movimiento del proyectil En la direccin horizontal?
Pedro debe meter un gol y se encuentra a 10 metros de la portera. Calcular la velocidad, el tiempo y la altura que lleva el baln, si
lanza el baln con un ngulo de 30
o
y de 45
o
s
m
v 59 . 19 =
s
m
v 0 =
MATERIA: FSICA I
Ejemplo de la redaccin de este informe
Todas las cosas estudiadas en el mundo fsico estn en movimiento, desde las grandes galaxias hasta las pequeas partculas dentro del
tomo.
Los movimientos controlados los podemos observar en: la electricidad (movimiento de electrones), el transporte ( movimiento de: aviones,
automviles, barcos, trenes, etc. )
Los movimientos descontrolados los tenemos en las crecientes de los ros que inundan las poblaciones cercanas, los huracanes, o en los
vehculos sin control; todos ellos con potencial de peligro para los seres humanos y el medio ambiente.
Por lo anterior es importante conocer los comportamientos del movimiento y representarlo en trminos de relaciones fundamentales, que
permitan obtener beneficios y satisfacer nuestras necesidades.
Todo conductor sabe que si su vehculo se descontrola y choca contra otro o con un cuerpo fijo como un rbol o una casa, provocara
nuevos movimientos o deformaciones; el estudio del movimiento permite entenderlo y controlarlo; obteniendo inmensos beneficios, ya que
los movimientos incontrolados tienen un gran potencial de peligro.
Los seres humanos, conscientes de las reacciones que provocan sus acciones se vuelven precavidos y responsables de sus actos para
obtener el mayor beneficio posible y as evitar perdidas humanas, econmicas y materiales o como dijo el corredor X a Meteoro "Es verdad
que en todas las carreras en las que compito han ocurrido terribles accidentes, pero la gente se equivoca al creer que yo los causo... Hace
varios aos cuando no tenia experiencia de corredor, tome el auto especial que nuestro padre haba construido y entr en la gran carrera.
Yo quera ser el campen mundial, pero perd el control del auto y me estrelle. Tuve la suerte de no morir, pero nuestro padre estaba
furioso, no solamente porque haba destruido su auto, sino por haber corrido sin la experiencia ni la habilidad que necesitaba para ser un
buen corredor. A partir de ese momento me negara el permiso para volver a correr"
(Challenge Of The Masked Racer II)
Profesor disee..
MATERIA: FSICA I
UNIDAD III
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
CUADRANTE
DIDCTICO
UNO
CUADRANTE
DIDCTICO
DOS
CUADRANTE
DIDCTICO
TRES
CUADRANTE
DIDCTICO
CUATRO
CUADRANTE
DIDCTICO
CINCO
CUADRANTE
DIDCTICO
SEIS
Tiempo
Total
en horas
CINEMTICA
3.1 Principios
bsicos
3.2 Movimiento
de los cuerpos
Quinta Fecha
del
Campeonato
NASCAR
Corona
Series.
2 4 4 4 4 2 20
CDULA 8 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IV
MATERIA: FSICA I
CONTENIDO TEMTICO
El mapa comprende tres ejes
temticos, los cules se desdoblan
en varios micro contenidos sobre los
principios de la dinmica las, leyes
de Newton y sus aplicaciones;
Permitiendo al docente y estudiante
establecer actividades colaborativas
que lleven un proceso gradual de
entendimiento mediante :
La bsqueda de informacin
Seleccin de la informacin
Sistematizacin de la
informacin
Hasta llegar a un punto ptimo que
es:
La Valoracin y solucin de
problema contextual
PERFIL DE
COMPETENCIAS
Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y
problemas a partir de
mtodos establecidos.
considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva
inters propio a lo largo de
la vida.
diversos.
COMPETENCIAS POR
CAMPO DISCIPLINAR
Resuelve problemas
mejora del mismo.
Disea modelos o
necesidades o
demostrar principios
cientficos.
Valora de forma
crtica y responsable los
trae consigo el
desarrollo de la ciencia y
la aplicacin de la
tecnologa en un
contexto histrico-social,
para dar solucin a
problemas.
ASIGNATURA: FSICA
Se expresa y se
comunica
Trabaja de forma
colaborativa
Aprende de forma
autnoma
Piensa crtica y
reflexivamente
CATEGORAS
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD IV
DINMICA
Estudiar las leyes
de Newton y su
expresin
matemtica
permitir el logro
de las
competencias de
esta unidad.
MATERIA: FSICA I
ASIGNATURA: FSICA
RETCULA DE: FSICA I
SEMESTRE: TERCERO
UNIDAD IV DINMICA
COMPETENCIA:
Piensa crtica y reflexivamente. Se expresa y se comunica
4.1 Principios de Dinmica 4.3 Trabajo y Energa
COMPETENCIA:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
4.1.1 Importancia de la Dinmica
4.1.2 Conceptos: masa, peso, inercia y
fuerza
4.3.1 Conceptos de: trabajo, energa y
potencia
4.3.2 Energa
potencial y
cintica
4.3.3 Trabajo
y potencia
mecnicos
Macro retcula
Meso retcula
Micro retcula
4.2 Leyes de Newton
4.2.1 Primera, segunda y tercera ley de
Newton
4.2.2 Ley de gravitacin universal
Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar
su validez
Utiliza la tecnologa de la informacin y comunicacin
para procesar e interpretar informacin
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones
Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva para alcanzar sus objetivos
MATERIA: FSICA I
ASIGNATURA
MATERIA
FSICA
FSICA I
Define los conceptos de masa, peso, inercia y fuerza.
Diferencia la primera, segunda y tercera ley de Newton y gravitacin universal
Bsqueda de informacin en diferentes fuentes sobre las aplicaciones de las
leyes de newton.
Comprende la tercera ley de newton realizando una prctica de laboratorio.
Diferencia la energa cintica de la energa potencial.
Realiza una investigacin bibliogrfica o en internet de energa trabajo y potencia.
Investiga la aplicacin de la potencia mecnica en tu vida diaria.
Disea modelos o prototipos para resolver
problemas, satisface necesidades o demostrar
UNIDAD IV.
DINMICA
4.1 Principios de la dinmica
4.1.1 Importancia de la dinmica
4.1.2 Conceptos de masa, peso, inercia y
fuerza
4.2 Leyes de Newton
4.2.1 Primera, segunda y tercera
ley de Newton
4.2.2 Ley de gravitacin universal
4..3 Trabajo y energa
4.3.1 Conceptos de energa, trabajo
y potencia
4.3.2 Energa potencial y cintica
4.3.3 Trabajo y potencia mecnicos
CASO DE LA UNIDAD IV
Mientras platican y dan su punto de vista sobre la carrera, Smith hace el siguiente comentario, ha de ser lo mximo pilotear
personalmente un auto de competencia, pero, Cules son las sensaciones que percibirn los pilotos al conducir un auto a
gran velocidad? Para lo cual Snchez responde, un piloto de carreras como Ricardo Prez, debe de estar altamente
preparado tanto fsica como intelectualmente ya que durante la carrera se efectan frenados y aceleraciones bruscas o
intempestivas, as como la fuerza centrifuga que produce el tomar la curvas a tan altas velocidades, esto me recuerda lo que
nosotros sentimos cuando viajamos en el microbs, y de pronto el camin frena repentinamente. Cabeceas violentamente, los
libros que llevas en las rodillas se proyectan hacia adelante, extiendes la mano para no dar con la cabeza en el respaldo del
asiento de enfrente y los que van de pie se aplastan unos contra otros, en ese momento experimentas las leyes del
movimiento de Newton juntas. influye el peso del auto pregunta Lentn? y qu me dices de la energa, el trabajo y la
potencia puntualiza Veloz?
estudiante
MATERIA: FSICA I
La pregunta orientada a una solucin debe tener carcter de aplicacin en una
situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la
cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de
estructuras jerrquicas o rboles de expansin
VILLALOBOS, Galindo H., Historias de tercera
cultura para fsica, notas de clase, EPO 37,
San Lucas Xlox , ZE 18 BG
MATERIA: FSICA I
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la
construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
Cmo se aplican las leyes de Newton en tu quehacer cotidiano?
No existen preguntas en esta categora.
Cules son las leyes de Newton y cmo se definen?
Describe un caso de aplicacin de cada una de las leyes de Newton de acuerdo al planteamiento original.
Calcula la magnitud de la fuerza que experimentar Ricardo Prez de Lara, la cual debe soportar su cinturn de seguridad, si
su masa es 67 kg al llegar a una curva muy cerrada y este frena sbitamente para reducir su velocidad con una aceleracin
negativa de 19.6 m/s2.
Determina el peso de Ricardo Prez de Lara.
Explica los beneficios que representan conocer las leyes de newton, en tu seguridad al viajar en un autotransporte
Compara las leyes de newton analizando sus semejanzas y diferencias
CONCEPTOS BSICOS
PARA ABORDAR EL
TEMA
Principios de la dinmica
http://newton.cnice.mec.es/4eso/dinamica/index.htm
http://www.mister-wong.es/tags/dinamica/
http://es.wikipedia.org/wiki/Din%C3%A1mica
Ed. Patria.
Leyes de Newton
es.wikipedia.org/wiki/Leyes_de_Newton
www.monografias.com/trabajos18/leyes-newton/leyes-
newton.shtml
Ed. Patria.
Trabajo y energa
http://newton.cnice.mec.es/4eso/trabajo/indice_trapoenedi
newton.htm
http://newton.cnice.mec.es/4eso/trabajo/indice_trapoenedi
newton.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_(f%C3%ADsica)
Ed. Patria.
MATERIA: FSICA I
MATERIA: FSICA I
Lnea de recurso
Recursos
mnimos)
mnimos)
disciplinarias)
escolares control)
meso (mesodominios)
orden mIcro
(microdominios)
Cuatro categoras
disciplinares
1. Importancia de
la Fsica
2. Algebra
Vectorial
3. Cinemtica
4. Dinmica
Informacin Base
Cmo se explica la aplicacin de las leyes de Newton al frenar bruscamente el auto de carreras al llegar a una curva o al
acelerar despus de esta?
Se denomina Leyes de Newton a tres leyes concernientes al movimiento de los cuerpos. La formulacin matemtica fue publicada por
Isaac Newton en 1687 en su obra Philosophiae Naturalis Principia Mathematica.
1 Ley de Newton o ley de la inercia
Un cuerpo permanecer en un estado de reposo o de movimiento uniforme, a menos de que una fuerza externa acte sobre l.
La primera ley de Newton, conocida tambin como Ley de inercia, nos dice que si sobre un cuerpo no acta ningn otro, este
permanecer indefinidamente movindose en lnea recta con velocidad constante (incluido el estado de reposo, que equivale a
velocidad cero).
2 Ley de Newton
Siempre que una fuerza acte sobre un cuerpo produce una aceleracin en la direccin de la fuerza que es directamente proporcional a
la fuerza pero inversamente proporcional a la masa.
La Primera ley de Newton nos dice que para que un cuerpo altere su movimiento es necesario que exista algo que provoque dicho
cambio. Ese algo es lo que conocemos como fuerzas. Estas son el resultado de la accin de unos cuerpos sobre otros.
La Segunda ley de Newton se encarga de cuantificar el concepto de fuerza. Nos dice que la fuerza neta aplicada sobre un cuerpo es
proporcional a la aceleracin que adquiere dicho cuerpo. La constante de proporcionalidad es la masa del cuerpo, de manera que
podemos expresar la relacin de la siguiente manera:
F = m a
Fuerza
Fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de movimiento de un cuerpo, o de producir una deformacin.
Aceleracin
Se define la aceleracin como la relacin entre la variacin o cambio de velocidad de un mvil y el tiempo transcurrido en dicho
cambio: a=v-vo/t
Donde "a" es la aceleracin, "v" la velocidad final, "vo" la velocidad inicial y "t" el tiempo
.
metodolgicos
MATERIA: FSICA I
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
Cmo se explica la aplicacin de las leyes de Newton al frenar bruscamente el auto de carreras al llegar a una curva
o al acelerar despus de esta?
Masa Inercial
La masa inercial es una medida de la inercia de un objeto, que es la resistencia que ofrece a cambiar su estado de
movimiento cuando se le aplica una fuerza. Un objeto con una masa inercial pequea puede cambiar su movimiento con
facilidad, mientras que un objeto con una masa inercial grande lo hace con dificultad.
Para parar un objeto, o para ponerlo en movimiento si est en reposo se necesita aplicar una fuerza.
Cul de estos dos objetos alcanzar ms rpido la velocidad de 1 metro por segundo?
Cul de estos dos objetos alcanzar ms rpido la velocidad de 1 metro por segundo?
Cul de estos dos objetos alcanzar ms rpido la velocidad de 1 metro por segundo? Hay suficiente informacin
para decidirlo?
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
Informacin Base
Aplicar una fuerza a un objeto produce una aceleracin (un aumento o disminucin de la velocidad). A mayor fuerza, mayor aceleracin.
Pero al mismo tiempo a mayor masa, menor aceleracin. Isaac Newton encontr la relacin exacta entre intensidad de la fuerza, masa y
aceleracin:
sta es la versin ms sencilla de la segunda ley de Newton. La general es ms complicada. Para entenderla necesitas entender primero
el concepto de derivada de una funcin, que se aprende en clculo diferencial. Newton tuvo que inventar primero el clculo diferencial
para poder encontrar la relacin entre la fuerza, la masa y la aceleracin.
3 Ley de Newton
A toda accin corresponde una reaccin en igual magnitud y direccin pero de sentido opuesto.
Tal como comentamos en al principio de la Segunda ley de Newton las fuerzas son el resultado de la accin de unos cuerpos sobre otros.
La tercera ley, tambin conocida como Principio de accin y reaccin nos dice que si un cuerpo A ejerce una accin sobre otro cuerpo B,
ste realiza sobre A otra accin igual y de sentido contrario.
Esto es algo que podemos comprobar a diario en numerosas ocasiones. Por ejemplo, cuando queremos dar un salto hacia arriba,
empujamos el suelo para impulsarnos. La reaccin del suelo es la que nos hace saltar hacia arriba.
MATERIA: FSICA I
metodolgicos
Calcula la magnitud de la fuerza que experimentar Ricardo Prez de Lara, la cual debe soportar su cinturn de seguridad, si su
masa es 67 kg al llegar a una curva muy cerrada y este frena sbitamente para reducir su velocidad con una aceleracin negativa
de 19.6 m/s
2
.
Para determinar la fuerza que experimenta el piloto de carreras al frenar el vehiculo se debe hacer uso de la formula que propone Newton en
su segunda ley, la cual menciona que la aceleracin que gana un objeto es directamente proporcional a la fuerza que se le aplica e
inversamente proporcional a la mas del objeto donde acta la fuerza, y se expresa de la siguiente manera:
F = m a
Donde:
F = Fuerza aplicada (N)
m = Masa inercial del cuerpo (kg)
a = aceleracin (m/s
2
)
Los datos del problema planteado son:
Masa del piloto, m = 67 kg y aceleracin, a = 19.6 m/s
2
Sustituyendo los datos en la frmula:
F = (67 kg) (19.6m/s2) = 1313.2 kg m/s
2
= 1313.2 N
EL RESULTADO ES:
La fuerza que experimenta el piloto de carreras al aplicar los frenos y que debe soportar su cinturn de seguridad es de 1313.2 N.
Las preguntas se proponen para su solucin a consideracin del docente, para su desarrollo en funcin de su planeacin y de las
habilidades y capacidades de sus alumnos.
MATERIA: FSICA I
Al aplicar los frenos el piloto del auto, se observa una disminucin de la velocidad esto es que esta cambiando de estado de movimiento a
reposo, por lo que se esta cumpliendo la primera ley de Newton que dice: Un cuerpo permanecer en un estado de reposo o de
movimiento uniforme, a menos de que una fuerza externa acte sobre l. La fuerza externa que acta es la fuerza de friccin o de
rozamiento que se da al hacer contacto los neumticos con la superficie del pavimento y las balatas con los discos en cada rueda.
Cuando se aplican los frenos la velocidad del auto cambia producindose una desaceleracin aceleracin negativa, por lo que se aplica
la segunda ley de Newton que dice: Siempre que una fuerza acte sobre un cuerpo produce una aceleracin en la direccin de la
fuerza que es directamente proporcional a la fuerza pero inversamente proporcional a la masa. En este caso depender de la
masa del auto y del piloto en conjunto la fuerza que se tenga que aplicar mediante los frenos para detener su movimiento.
La tercera ley de Newton que es tambin la ley de la accin y la reaccin, se observa cuando al frenar, el piloto debido a la inercia
intentar seguirse de frente con la misma velocidad produciendo una fuerza en el cinturn de seguridad, el cual reaccionar
contrarrestando dicha fuerza para evitar lesiones al piloto mantenindolo bien ubicado en su asiento para no seguirse de frente.
Profesor disee..
CDULA 8.5 CARGAS HORARIAS
MATERIA: FSICA I
UNIDAD IV
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s CUADRANTE
DIDCTICO
UNO
CUADRANTE
DIDCTICO
DOS
CUADRANTE
DIDCTICO
TRES
CUADRANTE
DIDCTICO
CUATRO
CUADRANTE
DIDCTICO
CINCO
CUADRANTE
DIDCTICO
SEIS
Tiempo
Total
en horas
Quinta Fecha
del
Campeonato
NASCAR
Corona
Series.
2 4 4 4 4 2 20
DINMICA
4.1 Principios
de la dinmica
4.2 Leyes de
Newton
4.3 Trabajo y
energa.
Motivacin para
Fsica I
Unidad I
The Last Chase
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO PARA LAS
UNIDADES TEMTICAS DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
Uso de
construcciones
lgicas
proporcionadas por
las Ciencias
Naturales y
Experimentales
Preguntas de inters
para el estudiante
centradas en las
ciencias y disciplinas
y en la construccin
de estructuras
jerrquicas o rboles
de expansin
Programa para identificar
y realizar un programa
de investigacin
documental apoyada en
internet para responder a
las preguntas y
problemas planteados,
buscando informacin
inicial
Acceso a
bibliografa
e internet;
jerarquizar
la
informacin
inicial
Construccin de
estrategias para la
resolucin de
problemas de
acuerdo de los
arreglos
establecidos y los
referentes tericos
y metodolgicos
Resolucin de
la tarea,
pregunta o
problema
mayor
Reporte oral o
escrito
situando la
trayectoria de
los cuadrantes
utilizados
CDULA 9. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MATERIA: FSICA I
DES
Motivacin para
Fsica I
Unidad II
Motivacin para
Fsica I
Unidad III
Meteoro
Serie animada
Motivacin para
Fsica I
Unidad I V
Cars
330 m, 0
80 m, 90
285 m, 190
80 m, 166
305 m, 189
140 m, 94
180 m,
232
450 m, 0
CDULA 10. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
MATERIA: FSICA I
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Utilizacin de referentes tericos y
metodolgicos para sustentar la
estructura lgica de la pregunta-
solucin planteada en la clase
Ausencia de referentes tericos
basados en alguna tendencia o
enfoque cientfico y/o disciplinario
Establecimiento de solo una referencia
terica con sus componentes
metodolgicos
Establecimiento de dos referentes
tericos y sus componentes
metodolgicos
Establecimiento de tres marcos
tericos y sus componentes
metodolgicos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR
PRIMERO)
25%
CALIFICACIN DE CINCO
50%
CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
Recurrencia a categoras, conceptos,
atributos especficos a la subunidad o
unidad temtica abordada
(rbol de expansin en tres capas
horizontales)
rbol de expansin con una categora
mayor(parte alta), un concepto en el
nivel medio y dos atributos en el nivel
bajo
rbol con una categora mayor en el
nivel uno; dos conceptos coordinados
en el nivel dos y cuatro atributos en el
nivel bajo, siendo dos atributos por
concepto coordinado
rbol con una categora mayor en el
nivel uno; dos conceptos coordinados
en el nivel dos y seis atributos en el
nivel bajo, siendo tres atributos por
concepto coordinado
rbol de expansin a tres niveles
horizontales situando en la parte alta
una supracategora. En el nivel medio,
tres conceptos coordinados de igual
peso de importancia y en el nivel tres,
situar nueve atributos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR
PRIMERO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
SUMATORIA DE VALORACIN DEL
PAR PRIMERO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA DE
ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR
PRIMERO
UNIDAD TEMTICA DE
ACREDITACIN ALTA POR EL PAR
PRIMERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDEN
ADA)
CONCEPTO
DERIVADO
(PREGUNTAS
PERIFRICAS)
ATRIBUTRO
PRIMERO
ATRIBUTO
SEGUNDO
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDEN
ADA)
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO
1.1
ATRIBUTO 1.2
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDE
NADA)
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO
1.1
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
1.3
CONCEPTO 2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.3
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDENAD
A
CONCEPTO
1
ATRIBUTR
O 1.1
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
1.3
CONCEPTO
2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.3
CONCEPTO
3
ATRIBUTO
3.1
ATRIBUTO
3.2
ATRIBUTO
33.3
CDULA 10.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
MATERIA: FSICA I
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
Arreglos de datos e informacin
pertinentes a la materia de estudio a
partir de estructuras lgicas y
sistemticas provenientes de la (s)
asignatura(s) y rea de conocimientos
respectiva
Presencia de datos sin marcos
sistemticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de
referentes tericos basados en alguna
tendencia o enfoque cientfico y/o
disciplinario
Arreglo de datos con un referente
metodolgico poco articulado con la
materia de estudio y de escasa utilidad
para generar informacin que sirva en
la resolucin de la pregunta inicial
Arreglo de datos con referentes
metodolgicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad amplia
para generar informacin que sirva en
la resolucin de la pregunta inicial y
perifricas
Arreglo de datos con referentes
metodolgicos surgidos de la materia
de estudio y de utilidad amplia para
generar un marco de informacin til
en la resolucin de la pregunta inicial y
perifricas
VALORACIN RUBRICADA
SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
Estrategias de abordaje para la
resolucin de la tarea adscrita o el
problema construido y resolucin de la
tarea o problema, a partir de la
construccin de la pregunta primaria
abordada
Estrategia para la resolucin de la tarea
asignada o resolucin de la pregunta
elaborada, sin marco sistemticos
propios a la materia de estudio y con
ausencia de un enfoque cientfico o
disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o
resolucin de la pregunta elaborada, a
partir de un marco sistemtico de la
materia de estudio avalado por un
enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o la
pregunta elaborada, a partir de un
marco sistemtico de la materia de
estudio avalado por enfoques
cientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de abordajes
varios para la resolucin del problema,
a partir de un marco sistemtico de la
materia avalado por lneas
cientfico/disciplinarias convergentes y
divergentes
VALORACIN RUBRICADA
SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
PAR SEGUNDO DE CATEGORAS
ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA DE
SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA DE
SEGUNDO
SEGUNDO
CDULA 10.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
MATERIA: FSICA I
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN
DEL REPORTE OEXPOSICIN ORAL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN
ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE
MARCOS TERICOS Y
METODOLGICOS, ARREGLOS DE
DATOS SIN REFERENCIA A LA
MATERIA DE ESTUDIO Y
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE
ESTRATEGIAS LGICAS
ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE
MARCOS TERICOS Y
METODOLGICOS INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS CON
REFERENCIA RELATIVA A LA
MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS LGICOS DELGADOS PARA
LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA
BASE DE LA EXPOSICIN.
MARCOS TERICOS Y
METODOLGICOS COMPLETOS,
REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA
DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS
LGICOS ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIN.
MARCOS TERICOS Y
METODOLGICOS COMPLETOS,
REFERENTES DIVERSOS PARA LA
MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS LGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN
DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIN.
VALORACIN RUBRICADA
TERCERO)
25%
CALIFICACIN CINCO
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
CONSTRUCCIN Y
ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA
DEL TEMA EN TRMINOS
ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A
LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE
BASADAS EN ARGUMENTOS
DESPROVISTOS DE MARCOS
TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS
Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y
SUS BASES DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A
LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE
PROVISTOS DE MARCOS TERICOS
DELGADOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS
MEDIANAMENTE EXPLCITOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE
SE ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS
COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A LA
MANERA EN QUE SE ABORD Y
SOLUCION EL PROBLEMA Y LA
TAREA Y UN DISCURSO CLARO
ATADO A MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS
BASADOS EN EL DESARROLLO
HISTRICO DE LA DISCIPLINA,
PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A LA
MANERA EN QUE SE ABORD Y
SOLUCION EL PROBLEMA Y UN
DISCURSO PRECISO VA
MULTIMEDIA
VALORACIN RUBRICADA
TERCERO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
PAR TERCERO DE CATEGORAS
ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMTICA DE
TERCERO
UNIDAD TEMTICA DE
TERCERO
TERCERO
TERMINOLOGA TOMADA DEL LIBRO DE FSICA GENERAL DE HCTOR PREZ MONTIEL 3RA EDICIN EDITORIAL PTRIA, 2007
CDULA 11 TERMINOLOGA
MATERIA: FSICA I
Aceleracin: Representa el cambio en la velocidad de un cuerpo en un tiempo determinado.
Aceleracin de la gravedad: Debido a la fuerza gravitacional con la que la tierra atrae a los cuerpos, si estos tienen
cada libre, reciben una aceleracin gravitacional constante que les provoca un movimiento uniforme variado. El valor de
esta aceleracin es de -9.8 m/s2
Aceleracin instantnea: se obtiene cuando la velocidad cambia en un tiempo tan pequeo que casi tiende a cero.
Cada libre: se presenta cuando un cuerpo desciende sobre la superficie de la tierra y no sufre ninguna resistencia
originada por el aire o por cualquier otra sustancia.
Centro de gravedad: punto donde se concentra el peso de un cuerpo.
Cinemtica: estudia el movimiento de los cuerpos sin atender a las causas que lo producen, es decir, estudia
matemticamente la relacin entre desplazamientos, velocidades y aceleracin de los cuerpos.
Dinmica: estudia las causas de reposo o movimiento de los cuerpos.
Energa: se define como la capacidad de la materia para realizar trabajo sobre otros cuerpos. Se mide en joules.
Frecuencia: es el numero de vueltas o ciclos que efecta un mvil en un segundo.
Fuerza de friccin esttica: Es la relacin que presenta un cuerpo en reposo oponindose a su deslizamiento sobre otra
superficie.
Fuerza de friccin dinmica: Tiene un valor igual a la fuerza que se requiere aplicar para que un cuerpo se deslice a
velocidad constante sobre otro
Fuerza de friccin o de rozamiento: es una fuerza tangencial paralela a las superficies que estn en contacto y que se
oponen al deslizamiento de un cuerpo al estar en contacto con otro. La fuerza de rozamiento sobre un cuerpo siempre es
opuesta a su movimiento o movimiento eminente, respecto de la superficie.
Ley de Gravitacin Universal: dos cuerpos cualesquiera se atraen con una fuerza que es directamente proporcional al
producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa
Magnitud escalar: es aquella que queda perfectamente definida con solo indicar su cantidad expresada en nmeros y la
unidad de medida.
Magnitud vectorial: es aquella que para quedar definida, adems de la cantidad expresada en nmeros y el nombre de la
unidad de medida, necesita indicarse claramente la direccin y el sentido en que acta.
Masa: representa la cantidad de materia contenida en un cuerpo.
CDULA 11.1 TERMINOLOGA CONTINUACIN
MATERIA: FSICA I
Movimiento: es cuando la posicin de un cuerpo esta variando (desplazando) respecto a un punto fijo.
Movimiento armnico simple: es un movimiento peridico, es decir, se repite a intervalos iguales de tiempo. Puede ser
descrito en funcin del movimiento circular uniforma, considerndolo como la proyeccin sobre cualquier dimetro de un
punto que se mueve en una trayectoria circular con velocidad constante.
Movimiento circular: es el que describe un cuerpo cuando gira alrededor de un punto fijo central llamado eje de
rotacin.
Movimiento circular uniforme: se produce cuando un cuerpo con velocidad angular constante describe ngulos iguales
en tiempos iguales.
Movimiento rectilneo uniforme acelerado: se presenta cuando la velocidad experimenta cambios iguales en cada
unidad de tiempo. En este movimiento el valor de la aceleracin permanece constante al transcurrir el tiempo.
Exactitud de una medida: grado de aproximacin entre la medida realizada de una magnitud y valor real de sta.
Kilo: prefijo que significa mil unidades.
Sistema MKS: es un sistema absoluto, cuyas unidades fundamentales son el metro, el kilogramo y el segundo.
Sistema Mtrico Decimal: Se caracteriza por su divisin decimal y de sus unidades fundamentales son el metro,
kilogramo-peso y el litro.
Sistema Internacional de Unidades: se basa en el sistema MKS, y se considera siete unidades fundamentales: metro,
kilogramo, segundo, grado kelvin, ampere, candela y mol.
Sistemas de Unidades Absolutas: son aquellos que utilizan como magnitudes fundamentales a la masa y el peso como
derivada.
Sistema de vectores colineales: cuando dos o ms vectores se encuentran en la misma direccin o lnea de accin.
Sistema de vectores angulares o concurrentes: cuando la direccin o lnea de accin de los vectores se cruza en
algn punto. Sistemas de Unidades Tcnicos o Gravitacionales: Son aquellos que utilizan al peso como unidad
fundamental y a la masa como unidad derivada.
Tercera ley de Newton: cuando un cuerpo A ejerce una fuerza sobre un cuerpo B, este reacciona sobre A ejerciendo
una fuerza de la misma intensidad y direccin, pero en sentido contrario.
Tercera ley de Kepler: Los cuadrados de los periodos de revolucin sideral de los planetas son proporcionales a los
cubos de las distancias medias al Sol.
CDULA 11.2 TERMINOLOGA
MATERIA: FSICA I
Tiro parablico: es la resultante de la suma vectorial de un movimiento horizontal uniforme y de un movimiento vertical
rectilneo uniformemente variado.
Tiro parablico horizontal: es la trayectoria o camino curvo que sigue un cuerpo al ser lanzados horizontalmente al vacio.
Tiro parablico oblcuo: es la trayectoria que sigue un cuerpo al ser lanzados con una velocidad inicial que forma un ngulo
con el eje horizontal.
Tiro vertical: se presenta cuando un cuerpo se lanza de una manera vertical hacia arriba.
Unidad de medida o patrn: Magnitud de valor conocido que se utiliza como referencia para medir magnitudes de la misma
especie; una de sus caractersticas principales es que es reproducible.
Vector: segmento de recta dirigido.
Vectores coplanares: son aquellos que se localizan en el mismo plano, es decir en el mismo plano (X,Y).
Vectores deslizantes: Son aquellos que se pueden desplazar o deslizar a lo largo de una lnea de accin, es decir, en su
misma direccin.
Vectores libre: son aquellos que no se localizan en un solo punto fijo en el espacio, adems de que no tienen ningn punto en
comn con otros vectores.
Vectores no coplanares: son aquellos que se localizan en diferentes planos, es decir en tres ejes (X, Y, Z).
Vector unitario: Son aquellos que tienen una magnitud igual a uno y no tienen dimensiones. Se utilizan con el nico fin de
especificar una direccin determinada.
Velocidad: desplazamiento realizado por un mvil, dividido entre el tiempo que tarda en efectuarlo.
Velocidad ngular: representa el cociente entre el desplazamiento angular de un cuerpo y el tiempo que tarda en efectuarlo.
Velocidad instantnea: Se obtiene cuando un cuerpo se desplaza en un tiempo tan pequeo que casi tiende a cero.
Velocidad lineal o tangencial: representa la velocidad que llevara una partcula si saliera disparada al estar girando.
Velocidad media: Representa la relacin entre el desplazamiento total hecho por un mvil y el tiempo en efectuarlo.
CDULA 12 FUENTES DE CONSULTA
MATERIA: FSICA I
www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml
www.euroresidentes.com/webmap_avances_cientificos_futuro.htm
www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia
mundocontact.com/enlinea_detalle.php
s.wikipedia.org/wiki/Nanotecnologa
http://es.wikibooks.org/wiki/F%C3%ADsica/Divisi%C3%B3n_de_la_F%C3%ADsica
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_unidades
http://www.monografias.com/trabajos11/magnit/magnit.shtml
www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml
es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_referencia
es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_rectilneo_uniformemente_acelerado
www.resueltoscbc.com.ar/teoricos/bioFSICA/pdf/T1-3.pdf
es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_parablico
FUENTES ELECTRNICAS
CDULA 12.1 FUENTES DE CONSULTA
MATERIA: FSICA I
http://newton.cnice.mec.es/4eso/dinamica/index.htm
http://www.mister-wong.es/tags/dinamica/
http://es.wikipedia.org/wiki/Din%C3%A1mica
es.wikipedia.org/wiki/Leyes_de_Newton
www.monografias.com/trabajos18/leyes-newton/leyes-newton.shtml
http://newton.cnice.mec.es/4eso/trabajo/indice_trapoenedinewton.htm
http://newton.cnice.mec.es/4eso/trabajo/indice_trapoenedinewton.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_(f%C3%ADsica)
FUENTES BIBLIOGRFICAS
Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico.
Alvarenga, Mximo. 1998. Fsica General. Ed. Harla, Mxico.
Prez Montiel, Hctor. 2007.Fsica General. Ed. Patria.
Tippens. 2007. Fsica General, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. Mxico.
CRDITOS
EQUIPO DE TRABAJO
Salvador Barrn Torres
Humberto Hugolino Villalobos Galindo
COORDINACIN
Juana Alejandra Snchez Amaya
COORDINACIN GENERAL
Minerva Salazar Garca
APOYO INFORMTICO
Rosario Corro Lara
Mercedes Sierra Reyes
DIRECTORIO
LIC. ENRIQUE PEA NIETO
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MXICO
LIC. MARA GUADALUPE MONTER FLORES
SECRETARIA DE EDUCACIN
LIC. P. JORGE CRUZ MARTNEZ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZLEZ
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
LIC. JOS FRANCISCO COBOS BARREIRO
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
MTRO. AGUSTN GONZLEZ DE LA ROSA
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL

Fisica I

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