Didctica general Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseanzaaprendizaje hacia los objetivos

educativos, Estudia los elementos comunes a la enseanza en cualquier situacin ofreciendo una visin de conjunto, Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los mbitos educativos, Se preocupa de analizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias predominantes en la enseanza contempornea. El objeto material de la didctica es el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripcin de mtodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Si la didctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseanzaaprendizaje, ste ser su objeto principal. Pero no slo de estudio, sino tambin su mbito de actividad prctica LAS PERSPECTIVAS EN LA DIDCTICA: LA DIDCTICA NO ES UN RBOL Los vnculos entre la didctica general y las didcticas especficas de las disciplinas son muy intrincados, con resistencias mltiples, incomprensiones y debates, los principios de la didctica general son propuestos con un alcance muy amplio y con la intencin manifiesta de abarcar la ms amplia gama de situaciones diversas de enseanza. Los principios de la didctica general son propuestos con un alcance muy amplio y con la intencin manifiesta de abarcar la ms amplia gama de situaciones diversas de enseanza y las especficas construyen un entramado complicado en cada situacin. La didctica en las ltimas dcadas ha sido el anlisis de las relaciones de los profesores con el saber didctico, siendo denominada didctica erudita siendo este el aprendizaje del saber disciplinario. La didctica la ven como una disciplina terica dedicada a estudiar la enseanza, Jerome Bruner (1987), dijo que las teoras de la enseanza son muy importantes y esto no significa que todas tengan la misma importancia, teniendo encuentra su naturaleza y la buena formacin de la misma, Joseph Schwab (1958: 169-189), pronuncio, el dao que haba hecho en la educacin ya que esta incluyo las teoras psicolgicas iniciales cuando se designaron como teoras. Las teoras tampoco son tiles cuando son difciles de aplicar en la prctica, y las teoras didcticas estn destinadas a describir, explicar y configurar las prcticas de la enseanza. Son teoras para la accin, teniendo encuentra que estas no tienen que tener condiciones de factibilidad de practica para el docente Todas las teoras tienen un desafo en su creatividad en la enseanza, estas no pueden ser insipientes en el proceso de enseanza, relacin teora-prctica.

La comprensin que el docente alcance, se ve reflejada en el desarrollo de las teoras pedaggicas, cuando hay mala comprensin se ven reflejadas en los estudiantes, en cambio la didctica logra la comprensin de las teoras logrando as revisar sus parmetros, logrando unir sus conceptos principales e identificando sus bases.

LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES Las teoras comprenden concepciones acerca de cmo se ensea y cmo se aprende mirando la relacin entre la enseanza y la forma de medicin del aprendizaje dependiendo de las necesidades de cada uno. Las teoras deben de ser bien comprendidas por el docente ya que al haber mal comprensin de las mismas los perjudicados son los alumnos. Sanders y McCutcheon definen las teoras prcticas corno las estructuras conceptuales y las visiones que proporcionan. A los docentes razones para actuar como lo hacen y para elegir las actividades de enseanza y los materiales curriculares que eligen con el objetivo de ser efectivos (1986: 50-67). Estas teoras o creencias no siempre son conscientes o coherentes. La modalidad de su formacin la podemos ver como (<<teoras ingenuas, teoras del sentido comn o teoras fallo, Las cuales logran relacionar la formacin con el origen con la cualidad de ser transformadas dentro del proceso formativo. LA DIDCTICA ORDINARIA O DEL SENTIDO COMN La didctica ordinaria incluye mitos arcaicos sobre el papel de los docentes, sobre los tipos de docentes y los tipos de alumnos (Bruner, 1996: 44 y 55). Plantea ideas de ensear y cules son sus posibilidades y sus lmites, como el conjunto de las mismas se designa como macro teoras dentro del proceso de desarrollo y el aprendizaje teniendo en cuenta el proceso y el fin de las mismas .siendo estas normativas, la versin de que son descriptivas y explicativas son falsas dentro de la enseanza y el aprendizaje. Dennett a la psicologa ordinaria, Se podra determinar a la enseanza como una actividad calculada, trabajndola dentro de lemas pedaggicos que se basan en esquemas prcticos de pensamiento y desarrollo, la didctica ordinaria tiene la ndole de una norma de racionalidad. La didctica ordinaria brinda explicaciones las cuales permiten encontrar una repuesta adecuada, esta va cambiando con la poca y lleva un esquema normativo el cual no diferencia lo natural de lo cultural. Tambin expresa los principios de la transmisin de conocimientos y aprendizaje del docente. La didctica ordinaria no mide el proceso del alumno ya que no mira si es una instancia de evaluacin, o este conocimiento lo cree lo aprendi o lo escucho, dentro de esta didctica se utiliza un lenguaje cotidiano, adoptando unos trminos cientficos. LA DIDCTICA PSEUDOERUDITA

El discurso corriente forma una didctica pseudoerudita la cual es determinada por las modas pedaggicas, y parece estar al da con relacin al desarrollo de la didctica erudita, didctica pseudoerudita, esta no tiene contradicciones internas ya esta muy bien fundamentada si esta presenta debilidad puede ser que es un mecanismo de enseanza. LA DIDCTICA ERUDITA La didctica erudita es una teora de la accin pedaggica, una teora de la enseanza, que se caracteriza por contar con bases cientficas y filosficas, ciencia puede ir lijada con la didctica Este concepto de ciencia puede ser aplicable a la didctica. Pero no toda disciplina es cientfica ni toda teora tiene las caractersticas que se demandan al conocimiento cientfico. Ciencia y conocimiento cientfico, en sus variadas manifestaciones, requieren ser construidos de manera rigurosa. El conocimiento es cientfico cuando es un pensamiento fundado, cuando es integral y no acepta incoherencias. Su carcter cientfico exige comprobacin de las teoras y la posesin de una base emprica, ubicada en el campo de las ciencias sociales LA DIDCTICA COMO DISCIPLINA TERICA

La didctica se propone describir la enseanza, explicarla y establecer normas para la accin de ensear cuando: Explica: se ocupa de los componentes de la accin y la situacin de enseanza Describe trata de presentar una realidad objetivada y conceptualizada que abarca tanto los actos que se observan en los otros cuanto los procesos mentales y afectivos que se infieren a partir de la comprensin e interpretacin de lo observado en uno mismo y en los dems. La didctica es una ciencia social pero no es una ciencia autnoma. No es desinteresada, porque est comprometida con proyectos sociales y con la instalacin y el desarrollo de los valores de la humanidad en cada uno de los alumnos. Siendo la enseanza una accin social de intervencin, est fuertemente comprometida con la prctica social. Es el resultado del esfuerzo por resolver

Javier Caldern COD: 2007203015