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Actividades de Refuerzo - Matemática - Segunda Prueba de Avance - Primer Año (PRAEM 2011)(1)

Actividades de Refuerzo - Matemática - Segunda Prueba de Avance - Primer Año (PRAEM 2011)(1)

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
DOCUMENTO PARA EL DOCENTE
DE MATEMÁTICA
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
Ministerio de Educación
Documento para el Docente de Matemática
Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM - 2011


2

ACTIVIDADES DE REFUERZO ACADÉMICO SUGERIDAS PARA QUE LOS
ESTUDIANTES SUPEREN LAS DEFICIENCIAS MOSTRADAS EN EL DESARROLLO
DE LOS ÍTEMS DE LA PRUEBA.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS DEL BLOQUE DE ESTADISTICA
RELACIONADO CON LA MEDIA ARITMETICA

Bloque de
contenido
Contenidos Indicadores de logro
Estadística - Media aritmética para
datos no agrupados y
agrupados.
5.2 Resuelve problemas aplicando e
interpretando la media aritmética para
datos agrupados y no agrupados.
5.6 Aplica la propiedad: ―La sumatoria de
las desviaciones con respecto a la
media es igual a cero‖.

Causas por lo que el estudiante no contesta bien el ítem
- Dificultad en la interpretación de la media aritmética.
- Dificultad en la lectura e interpretación de los problemas sobre la media
aritmética.
- Dificultad al aplicar las propiedades de la media a situaciones problemáticas del
entorno.
- Dificultad en resolver problemas sobre la aplicación de la media aritmética,
aunque conoce la forma encontrarla.

Actividad 1 Encontremos la media aritmética
Descripción:
En esta actividad presentaremos una serie de estrategias para resolver los problemas
que están relacionados con la media aritmética.
Consideremos el siguiente ejemplo:
El profesor del primer año de bachillerato le solicita a 3 estudiantes que le ayuden a
encontrar el promedio de las notas obtenidas en una prueba y los resultados:
8, 9, 7, 3, 5, 6, 4, 6, 8, 4, 9, 7, 5, 6, 7, 6, 6, 5, 5, 7, 7, 4, 5, 7, 7, 6, 6, 7, 7, 7, 8, 9, 5, 5, 4, 8,
7, 7, 7, 6, 6, 5, 8, 8, 7, 5, 4, 6, 7, 7, 6 y 6.

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Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM - 2011


3

Arturo dice: Una forma fácil de encontrar la respuesta es ordenando los datos en forma
ascendente, luego sumarlos y dividirlos entre el total de datos.
Al ordenarlos se tiene: 3, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6,
7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 9 y 9.

Al sumarlos y dividirlos entre el total de los datos se tiene:
(3+ 4 + 4+ 4+ 4+ 4+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 7+
7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 8+ 8+ 8+ 8+ 8+ 8+ 9+ 9 + 9)÷52

52
327
=
= 6.2884 = 6.29
La media de las notas del primer año es 6.29
Elisa responde que: otra forma que es más fácil es la de ordenar y luego sumarlos
agrupando por notas según la cantidad y luego dividirla entre el total de datos, así
52
) 3 ( 9 ) 6 ( 8 ) 16 ( 7 ) 12 ( 6 ) 9 ( 5 ) 5 ( 4 ) 1 ( 3 + + + + + +
=
52
27 48 112 72 45 20 3 + + + + + +

52
327
=
= 6.2884 = 6.29
La media de las notas del primer año es 6.29
Silvia opina que: otra forma de encontrar la media es agrupando los datos en una tabla,
donde al total la suma de las frecuencias se divide entre el total de datos, así:
Notas(x) (f) xf
3 1 3
4 5 20
5 9 45
6 12 72
7 16 112
8 6 48
9 3 27
Total 52 327

Actividad 2 Analicemos la media aritmética.
Descripción:
Es importante resolver situaciones problemáticas sobre media aritmética, pero la mayor
importancia radica en el análisis ya sea verbal o escrito que se realice.
Media aritmética
dat os de Tot al
not as de ot al T
x
¿
=
N
x ¿
=


Luego:
6.2884 = =
52
327



La media de las notas del primer año es 6.29

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4

Ejemplo
Tomando en cuenta los resultados del ejercicio anterior, se responderán las siguientes
interrogantes:
1. ¿Cuál es la diferencia entre las tres formas de resolver?
2. ¿Qué es lo común que tienen las formas de resolver de los tres estudiantes?
3. ¿Es representativa la media obtenida para la nota del grado, de acuerdo a las
notas de los estudiantes?

Actividad 3 Estudiemos la desviación media
Descripción:
En esta actividad abordaremos situaciones en que la media aritmética no es
representativa, por lo que se requiere recurrir a una medida que indique la dispersión de
los datos al que denominaremos desviación media.
Ejemplo:
En un Instituto Nacional, tres alumnos son sometidos a una competencia para evidenciar
sus conocimientos en 10 disciplinas diferentes, cada pruebas consta de 10 preguntas. El
propósito es encontrar al alumno idóneo para representar a la institución en una
competencia a nivel nacional.
El número de ítemes aprobados por asignatura se muestra en el cuadro siguiente:

No Disciplina Karla Pedro Ada
1 Sociales 2 7 5
2 Matemática 9 2 6
3 Lenguaje 10 2 5
4 Inglés 2 6 5
5 Biología 3 6 5
6 Química 1 3 5
7 Física 9 6 4
8 Estadística 9 7 5
9 Informática 1 6 6
10 Contabilidad 4 5 4


Se solicita:
- El promedio de las notas de cada
uno de los estudiantes.
- La desviación media en los
resultados de cada estudiante.
- Explique: ¿Cuál medida es la más
importante para este caso y
porqué?
- A la luz de los resultados exprese:
¿Qué recomendación daría a la
institución?

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SOLUCIÓN

Media aritmética:
Lo primero que analizaremos es la media de los puntajes para cada uno de los alumnos,
con el fin de determinar el alumno con mayor promedio de preguntas buenas.
x
k
= (2+9+10+2+3+1+9+9+1+4)÷10 = 5
x
P
= (7+2+2+6+6+3+6+7+6+5) ÷ 10 = 5
x
A
= (5+6+5+5+5+5+4+5+6+4) ÷ 10 = 5

Las medias para los resultados de los alumnos coinciden, ya que los tres alumnos
responden en promedio 5 preguntas correctas por prueba.

Complementemos el análisis anterior calculando la desviación media:
La desviación media (Dm), es el promedio de las diferencias entre la media aritmética y
los valores de x. Equivale a la división de la sumatoria del valor absoluto de las distancias
existentes entre cada dato y su media aritmética y el número total de datos, entonces:



10
5 4 5 1 5 9 5 9 5 1 5 3 5 2 5 10 5 9 5 2
k
DM
÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷
=

3.4
10
34
10
1 4 4 4 4 2 3 5 4 3
10
1 4 4 4 4 2 3 5 4 3
= =
+ + + + + + + + +
=
÷ + ÷ + + + ÷ + ÷ + ÷ + + + ÷
=
k
DM



6 . 1
10
16
10
0 1 2 1 2 1 1 3 3 2
10
0 1 2 1 2 1 1 3 3 2
P
DM = =
+ + + + + + + + +
=
+ + + + ÷ + + + ÷ + ÷ +
=






N
X x X x X x
n n
DM
÷ + + ÷ + ÷
=
....
2 2 1 1
,
N
X x
DM
¿
=
÷

10
5 4 5 6 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 5 5
A
DM
÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷
=
4 . 0
10
4
10
1 1 0 1 0 0 0 0 1 0
10
1 1 0 1 0 0 0 0 1 0
A
DM = =
+ + + + + + + + +
=
÷ + + + ÷ + + + + + +
=
10
5 5 5 6 5 7 5 6 5 3 5 6 5 6 5 2 5 2 5 7
P
DM
÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷
=
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La medida más importante para este caso es la desviación media, porqué las medias
aritméticas son iguales y la desviación media, nos indican que los datos de Karla se
alejan de la media 3.4 preguntas buenas. Pedro disminuye su variación a 1.6, y Ada a
0.4 preguntas. Esto nos indica que Ada es la más consistente en las notas.
Se recomienda al Instituto Nacional, elegir como ganador en este caso a Ada, porque
presenta resultados más constantes que los otros dos alumnos, Ada en promedio acierta
5 preguntas buenas con una variación muy baja (rondando entre 4 y 6), es decir que,
Juan tiene más opciones de poder contestar a la mayoría de preguntas de todas las
asignaturas.

Actividad 4
Descripción: calculemos la desviación media
En la siguiente actividad se tiene una organización de datos agrupados en clases, en el
que se realizará el cálculo de la media aritmética, y la desviación media para observar
cuán dispersos están los datos y verificar el funcionamiento de la máquina en función de
su media.

Consideremos la situación siguiente:
Una máquina está programada para envasar 160 cc de un refresco, auque su capacidad
es mayor.
A partir de una muestra de prueba realizada sobre 30 envases se obtuvieron los datos
que se muestran en la tabla:
No Clase f
1 130 – 140 2
2 140 – 150 5
3 150 – 160 14
4 160 – 170 4
5 170 – 180 4
6 180 – 190 1
Total 30



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Se solicita:
- Calcular e interpretar los resultados de la media aritmética y la desviación media,
- Explicar la utilidad que tiene la obtención de estos datos para futuras fechas en la
empresa.

Como se trata de datos agrupados, es necesario obtener el punto medio de la clase para
multiplicarla por la frecuencia y que nos sirva de base para la obtención de la media
aritmética, y luego de ésta obtener la desviación media para datos agrupados






- Concluimos que, la maquina llenó los 30 envases con un promedio de 157 cc.con
una desviación media de 8,8 c.c, lo que nos describe un rango de dispersión
promedio de llenado del dispensador, ubicándolo entre 148,2 cc (equivalente a
restar la media a la desviación media) y 165,88 c.c. (que resulta de sumar una
desviación media a la media aritmética).
- La máquina necesita ser calibrada ya que tiene una programación, para que no
tener problemas los rangos deben ser cercanos entre 0 y 1 y su desviación es 8.8.

No Clase f pm
pmf

1 130 – 140
2 135
270
22 44
2 140 – 150
5 145
725
12 60
3 150 – 160
14 155
2170
2 28
4 160 – 170
4 165
660
28 32
5 170 – 180
4 175
700
18 72
6 180 – 190
1 185
185
28 28
Total 30

4710
264
N
Pmf
X
¿
=
, 157 X
30
4710
= =
N
f P
m
DM
÷
=
x
,
8 . 8 DM
30
264
= =




m
P x ÷ f P x
m
÷
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Actividad 5 Apliquemos propiedades de la media aritmética
Descripción:
En esta actividad se presentan aplicaciones de las propiedades de la media aritmética
en situaciones problemáticas del entorno.
Ejemplo:
En una empresa de nuestro país, 40 empleados ganan $3.00 por hora, 30 ganan $2.00
por hora y 20, $1.50 por hora. Para efectos de estudio del personal, el gerente de la
empresa necesita saber:
a) ¿Cuál es el salario promedio por hora de los trabajadores de la empresa?
Solución:
a) El salario promedio de los trabajadores es:
( ) ( ) ( )
2.33
90
210
90
30 60 120
20 30 40
1.50 20 2 30 3 40
X = =
+ +
=
+ +
+ +
=

La media de los salarios de los trabajadores de la empresa es de $2.33
b) Si el salario de los 20 trabajadores aumenta $1.75 ¿Cuál sería en nuevo
promedio?
Solución
( ) ( ) ( )
20 30 40
1.75 20 2.00 30 3.00 40
X
+ +
+ +
=



El promedio de los trabajadores sería $ 2.39
c) Si a todos los empleados se le aumentar $1.25, cuál sería la media de los salarios
para todos los empleados.
Solución
( ) ( ) ( )
3.58
90
322.5
90
55 97.5 170
20 30 40
2.75 20 3.25 30 4.25 40
X = =
+ +
=
+ +
+ +
=

Otra forma es utilizando la propiedad que dice que si a todos los datos se le suma una
constante, el resultado de la nueva media sería se obtiene sumando la constante a la
media anterior
1 2
X . C X + =
1.25 + 2.33 = 3.58
La nueva media tiene un valor de $3.58
2.39 2.3888
90
215
90
35 60 120
~ = =
+ +
=
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Actividad 6 Estudiemos la media aritmética y la desviación media para datos
agrupados
Descripción:
En esta actividad se pretende ampliar los conocimientos relacionados con la media
aritmética para datos agrupados.
1. En un centro asistencial llevan el control de atención a pacientes sobre una
enfermedad viral no común presentando en la tabla siguientes datos sobre el número
de días que dura el tratamiento.
Se solicita:
- Calcular la media aritmética y la desviación media de la distribución.
- Explicar la utilidad que tiene el conocer esta información para el Centro
Asistencial.







Solución:
Completamos los datos en la tabla
Días fi pm fiPm

10 – 15 3 12.5 37.5 9.286 27.858
15 – 20 5 17.5 87.5 4.286 21.43
20 – 25 7 22.5 157.5 0.714 4.998
25 – 30 4 27.5 110 5.714 22.856
30 – 35 2 32.5 65 10.174 21.428
Total 21 457.5 98.57

Días fi
10 – 15 3
15 – 20 5
20 – 25 7
25 – 30 4
30 – 35 2
Total 21
f P x
m
÷ P x
m
÷
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Calculemos la media aritmética y la desviación media:
21.78
21
4755

N
Pm
i
f
X = =
¿
=


DM = 4.7 días

Si la media aritmética disminuye, significa que se está combatiendo la enfermedad con los
medicamentos brindados; y si la desviación media disminuye significa pata todo tipo de
paciente.

2. El Gerente de una empresa quiere premiar al mejor empleado y para ello le solicita al
Jefe de personal que los Supervisores de salas, presenten las propuestas de sus
aspirantes junto con sus evaluaciones.

Los Supervisores de salas realizaron sus evaluaciones y presentaron los perfiles de los
posibles candidatos con sus notas, pero el Gerente tiene dificultad para seleccionar el
empleado mejor evaluado ya que, el promedio de 4 de los candidatos es el mismo.
Solicita que le brinden una sugerencia sobre cómo resolver el problema y su explicación.
Para evitar problemas y que la selección sea objetiva se presenta la tabla sin los
nombres:
Candidatos Notas
1 10, 10, 10, 9, 3
2 10, 9, 8, 8, 7
3 9, 9, 8, 8, 8
4 9, 9, 7, 8, 9
Solución:
Se comprueba que todos tienen la misma media aritmética

4 . 8
5
42
5
3 9 10 10 10
1
= = =
+ + + +
X

4 . 8
5
42
5
7 8 8 9 10
2
= = =
+ + + +
X

4 . 8
5
42
5
8 8 8 9 9
3
= = =
+ + + +
X

4 . 8
5
42
5
9 8 7 9 9
4
= = =
+ + + +
X

días 21.8 X =
4.67
21
9857

N
f
m
P x
DM = =
÷
=
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El problema se resuelve aplicando la desviación media.
N
X x .... X x X x
3 2 1
DM
÷ + + ÷ + ÷
=
16 . 2 DM
5
8 . 10
5
4 . 5 6 . 0 6 . 1 6 . 1 6 . 1
5
4 . 8 3 4 . 8 9 4 . 8 10 4 . 8 10 4 . 8 10
1
= = = =
+ + + +
÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷

88 . 0
5
4 . 4
5
4 . 1 4 . 0 4 . 0 6 . 0 6 . 1
5
4 . 8 7 4 . 8 8 4 . 8 8 4 . 8 9 4 . 8 10
2
= = = =
+ + + +
÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷
DM

48 . 0
5
4 . 2
5
4 . 0 4 . 0 4 . 0 6 . 0 6 . 0
5
4 . 8 8 4 . 8 8 4 . 8 8 4 . 8 9 4 . 8 9
3
= = = =
+ + + +
÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷
DM

72 . 0 DM
5
6 . 3
5
6 . 0 4 . 0 4 . 1 6 . 0 6 . 0
5
4 . 8 9 4 . 8 8 4 . 8 7 4 . 8 9 4 . 8 9
4
= = = =
+ + + +
÷ + ÷ + ÷ + ÷ + ÷


Solución
Los Supervisores expresan que al utilizar la desviación media se observa que el
empleado más consistente y mejor posicionado de los procesos de la empresa es el
empleado número 3, ya que la variación en sus notas es de 0.48 respecto a la media
aritmética, por lo que su rango está entre 7.92 y 8.88. El mejor empleado es el número
3.

Ejercicios:
1. Resolver el siguiente problema:
Un profesor pregunta a sus estudiantes, cuánto dinero tenían. A lo que responden:
0.75, 1.25, 0.35, 0.60, 2.15, 8.01, 6.00, 1.05, 0.90, 0.25, 1.35, 0.55, 0.75, 0.83, 0.46,
0.55, 3.15, 4.32, 0.68, 0.55, 0.75, 1.45, 1.65, 0.65, 0.45, 0.40, 0.25, 0.65, 0.75, 0.95.
a. ¿Cuál es el promedio de dinero que tiene los estudiantes?
b. ¿La media obtenida es representativa para la cantidad de dinero que tienen los
niños?
c. Si a cada niño se le diera 1.50 más, ¿cuál sería la nueva media?

2. Un carpintero fabrica tres estilos diferentes de sillas: A, B, y C; los costos de
fabricación son de $70 para el tipo A; $90 para el tipo B y $100 para el C; además, el
30% de su producción total de sillas es estilo A; el 50% es B y el resto del C.
a. ¿Cuál es el costo promedio del total de sillas?
b. ¿Es necesario conocer el volumen de la producción de sillas para conocer
dicho promedio?
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3. Una empresa fabricante de bombillas fluorescentes presenta la distribución de vida útil
en horas de una muestra tomadas al azar y quiere conocer: La media aritmética,
mediana, moda y la desviación media de dicho producto. ¿Qué se le puede decir de
los resultados si se tiene la tabla siguiente?









4. En una empresa donde trabajan 80 empleados, la suma de los salarios asciende a
$68,000
¿Qué sucede en el promedio si:
a. Se aumentan todos los salarios en $80.
b. Se aumentan todos los salarios en un 25%
c. Se aumentan todos los salarios en un 15% más una bonificación de $40.

BIBLIOGRAFÍA

a) http://es.wikipedia.org/wiki/Media_aritm%C3%A9tica

b) http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_10.html

c) http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/e
stadistica_y_probabilidad/medidas/media-dtipica/actividad.html

d) Bonilla Gildaberto, Estadistica elementos de estadistica descrptiva y probabilidad,
UCA editores, El Salvado













Clase f
800 – 1039 25
1040 – 1279 325
1280 – 1519 750
1520 – 1759 310
1760 – 1999 20
Total 1430
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS DEL BLOQUE DE ALGEBRA
Bloque de contenido:
Álgebra


Contenido:
Relaciones y
Funciones
Indicadores de logro:
4.2 Grafica pares ordenados en
el plano.

4.7 Grafica en el plano
cartesiano funciones reales
identificando el dominio y
recorrido.

4.11 Grafica funciones de R en
R y funciones con notación
funcional.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:
1) Dificultad al ubicar los puntos en el plano cartesiano.
2) Dificultad para ubicar pares ordenados donde una de sus componentes es cero.
3) Dificultad para identificar el dominio y el recorrido de una relación presentada en
una fórmula o en su forma gráfica.
4) Dificultad para reconocer gráficas a partir de su fórmula.
5) Dificultad para interpretar la simbología de una función
6) Desconocimiento de las condiciones para que una relación sea función.
7) Dificultad para graficar funciones.

Actividad 1: Grafiquemos pares ordenados
Descripción:
Uno de los conceptos básicos para la comprensión de Relaciones y Funciones es el de
par ordenado y para que la podamos comprender se propone la siguiente situación.

Ejemplo:

1. Carmen, Roberto, José y Alicia son compañeros de estudio del primer Año de
Bachillerato y se les ha pedido que escriban los gastos semanales que realizan para
asistir a su lugar de estudio, obteniendo los resultados siguientes:







En el cuadro se puede notar que todos los estudiantes gastan un total de 10 dólares.

Nombres
Gastos en dólares
Transporte Alimentación
Carmen 7 3
Roberto 4 6
José 6 4
Alicia 4 6

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Aprovechando esta situación, es posible representar los valores en forma de pares
ordenados, donde los gastos en transporte le denominaremos primera componente y
los gastos en alimentación segunda componente, en la forma siguiente:

Carmen: (7 , 3)
Roberto (4 , 6)
José: (6 , 4 )
Alicia: (4 , 6 )






Al hacer un análisis de los gastos que cada estudiante podemos observar algunos
aspectos interesantes:

Si comparamos los gastos que Carmen y Ricardo realizan,
Estudiantes Pares ordenados Resultados
Carmen ( 7 , 3 ) Los pares ordenados no son
iguales Ricardo ( 4 , 6 )

Si queremos representar este resultado con términos matemáticos lo haríamos de la
manera siguiente: (7 , 3) ≠ (4 , 6)
Al comparar los gastos de Ricardo y José
Estudiantes Pares ordenados Resultados
Ricardo ( 4 , 6 ) Los pares ordenados no son
iguales José ( 6 , 4 )

Por lo que lo (4 , 6 ) ≠ ( 6 , 4 )

Al comparar los gastos de Roberto y Alicia
Estudiantes Pares ordenados Resultados
Roberto ( 4 , 6 )
Los pares ordenados son iguales
Alicia ( 4 , 6 )

En este caso se lo escribimos de la forma siguiente (4 , 6 ) = ( 4 , 6 )

Al generalizar estos resultados podemos afirmar:





Primera Componente Segunda Componente
Dos pares ordenados son iguales si y solo si sus componentes son
iguales. Simbólicamente

( a , b ) = ( x, y ) Si y sólo si a = x ; b = y

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15


2. ¿Qué es un sistema de coordenadas cartesianas o plano cartesiano?
El sistema de coordenadas cartesianas o plano
cartesiano es un sistema de referencia el cual
esta formado por dos rectas, una horizontal
que se denomina eje de las equis (x) o
abscisas y la otra línea vertical o eje de las
yes (Y); u ordenadas y el punto donde se
unen recibe el nombre de punto de origen.
Las áreas que se forman al colocar las rectas en forma de cruz les denominaremos
cuadrantes y se numeran en sentido antihorario.
¿Cómo podemos graficar un par ordenado en el plano cartesiano?

El procedimiento para graficar el par ordenado (5, 3) en el plano, es sencillo, solo se
debe contar los espacios indicados por la
primera componente (5) en el eje x, y la
segunda componente (3) en el eje. Luego
se trazan líneas paralelas a los ejes
haciéndolas coincidir en un punto. Este
punto será la representación del par
ordenado en el plano cartesiano.

Cuando los componentes de dos pares
ordenados cambian de posición uno con respecto al otro, ya se sabe que son diferentes,
pero, ¿serán sus gráficas iguales o diferentes?










Eje Y (Ordenadas)

II CUADRANTE I CUADRANTE


Punto de origen


Eje X (abscisas)


III CUADRANTE IV CUADRANTE



-2
-1
0
1
2
3
4
5
-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
A ( 5 , 3 )

3 Unidades
5 Unidades
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16


Para despejar esta duda graficaremos los pares ordenados A (3, 5) y B (5,3)













Si se graficaran otros pares ordenados, se podría apreciar que todos los puntos
son diferentes, lo que significa que a cada par ordenado le corresponde uno y
solamente un punto en el plano.
¿Cuál sería la posición de los puntos en el plano si los componentes de los pares
ordenados tienen signos iguales o diferentes?

Primero analicemos cuando las componentes poseen signos iguales
Situación
Signos
del los
pares
Gráfica
Resultado
Graficar el
par
ordenado
(2 , 6)
(+ , +)

Los pares ordenados
cuyas componentes
son (+ , +), se ubica
en el primer
cuadrante.
A (3,5)
-1
0
1
2
3
4
5
6
-1 0 1 2 3 4 5 6
B (5,3)
Y
X
0
1
2
3
4
5
6
7
-1 0 1 2 3
x
x
Y
x
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17

-1
0
1
2
3
4
5
-4 -3 -2 -1 0 1
Y
x -6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
-1 0 1 2 3 4 5
Graficar el
par
ordenado
(-3 ,-5)
(- , -)

Los pares ordenados
en que sus
componentes son (- , -
), se ubica en el tercer
cuadrante.

A continuación analizaremos cuando los pares ordenados tienen signos diferentes
en sus componentes.
Situación
Signos
del los
pares
Gráfica Resultado
Graficar el
par
ordenado
(-2,4)
(- , +)

Los pares ordenados
en que sus
componentes son (- ,
+), se ubica en el
segundo cuadrante.
Graficar el
par
ordenado
(3,-5)
(+ , -)

Los pares ordenados
en que sus
componentes son (+ ,
-), se ubica en el
cuarto cuadrante.

En el ejemplo siguiente podemos ver la ubicación de los puntos en los cuadrantes
del plano.
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
-4 -3 -2 -1 0 1
x
x
Y
x
x
x
Y
x
x
x
Y
x
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18

Grafiquemos los pares ordenados D (5, 2); E (- 4, 5); F (-3, -5) y G (4, -2)


















Ejercicios:
1. Si a = 3 y b = 5, escribe una ―X‖ que indique si es cierta o falsa la igualdad.
Cierto Falso
a) (3, 5) = (a, b)
b) (3, 5) = (b, a)
b) (3, b) = (a, b)
c) (3, 5) = (b, a)
d) (5, 3) = (a + 2, b - 2)

2. Gráfica en el plano A (7, 9); B (-8, 3); C (-5, -9) y D (2, -7); además de:
a) ( 2 , 8 ) b) ( 8, 2) c) ( 0 , 3 ) d) (-7, 8) e) ( 0 , 0 ) f) (-5, 0 ) g) (-7, 2 )
h) (2 , 2) i) (2, -4 ) j) (8, -3 ) k) (7, -5 ) l ) (10, 0)












-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
D (5, 2)
E (-4, 5)
F (-3, -5)
G (4, -2)
x
Y
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
Y
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-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
Y
Completa el cuadro siguiente de acuerdo al ejemplo:

Punto Cuadrante Signos
A (7, 9) I (+,+)
B (-8, 3)

C (-5, -9)

D (2, -7)




3. Responde tomando de base la grafica siguiente


A


B C

D
E

F
G


H


I
J

K L


A. Escribe los pares ordenados o coordenadas de los puntos.
a) A =_______ b) D = ________ c) B = ________
d) K = _______ e) J = ________ f) H = ________

B. Escribe la letra que tienen los pares ordenados.
a) (4, 5 ) = _________ b) ( 9, 1) = _________
c) ( -5, 3) = ________ d) ( 0, 5) = ________
e) ( 6, 0) = ________ f) (8, -7) = ________

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4. En los siguientes ejercicios se presentan tres pares ordenados que corresponden al
vértice de un rectángulo. Escribe el cuarto par ordenado del vértice que hace falta.
a) (0, 0); (0,-4) ; (6, 0); ( , )

d)
(3,4) ; (-1,1) ; (3, 1) ; ( , )
b) (0, 0); (-2,0); (0, 3) ; ( , )

e)
(-8,5) ; (-2,-3) ; (-2, 5) ; ( , )
c) (2,2); (-3,-1) ; (2,-1) ; ( , )

f)
(-3,-4) ; (-7,-3) ; (-3, 3) ; ( , )

Actividad 2 Encontremos productos cartesianos
Descripción:
En esta actividad desarrollaremos la manera de formar pares ordenados a partir de dos
conjuntos no vacíos. A este proceso le denominaremos Producto Cartesiano.
Para iniciar, consideraremos el Producto Cartesiano, como una forma de
encontrar un conjunto de pares ordenados usando un criterio definido, partiendo
de los elementos de dos conjuntos.
Ejemplos:

Dado los conjuntos siguientes A = {3, 5,7} y B = {2, 4, 6}

Encuentre los pares ordenados que tengan las características siguientes:

a) Los elementos del conjunto A deberá formar la primera componente del par
ordenado.

b) Los elementos del conjunto B deberá formar las segunda componente del par
ordenado.

Una forma fácil de efectuar esta tarea es haciendo una tabla de doble entrada, en
la que los elementos del conjunto ―A‖ se escribe en la primera columna y los
elementos del conjunto ―B‖ en la primera fila.

Luego, para construir los pares ordenados se escriben primero los elementos de
la columna y luego los de la fila. En la forma siguiente.


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21


Elementos del conjunto B




Elementos
del
conjunto A


AXB = { (3, 2); (3, 4); (3, 6); (5, 2); (5, 4); (5, 6); (7, 2); (7, 4); (7, 6)}










¿Cómo podemos graficar el producto cartesiano en el plano?

En el caso, de graficar el producto cartesiano del ejemplo anterior donde
El resultado obtenido es:

A X B = {(3, 2); (3, 4); (3, 6); (5, 2); (5, 4); (5, 6); (7, 2); (7, 4); (7, 6)}











Si observamos la gráfica podemos notar que el producto cartesiano de AXB, se
representa por puntos, esto es debido, a que los números de los conjuntos A y B,
pertenecen al conjunto de los números enteros (Z)

2 4 6
3 (3, 2) (3, 4) (3, 6)
5 (5, 2) (5, 4) (5 6)
7 (7, 2) (7, 4) (7, 6)

El conjunto de pares ordenados que se ha formado se denomina ―producto
cartesiano de A X B‖ donde la primera componente del par ordenado
pertenece al conjunto A y la segunda componente al conjunto B

Simbólicamente
A X B = {(a, b)/ Xe A , Y e B}

-1
0
1
2
3
4
5
6
7
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
x
Y
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22

¿Cómo sería la gráfica de un producto cartesiano si los dos conjuntos pertenecen a los
reales?
Construyamos la gráfica de P x Q Si P = [-2 , 4] y Q = [ -6, -1[
Realizamos el mismo procedimiento del ejercicio anterior
Encontramos los pares ordenados con elementos que están en los límites superiores e
inferiores de cada conjunto de número
P X Q = [-2 , 4] X [ -6, -1[




PX Q -6 -1
-2
(-2, -6) (-2, -1)
4 (4, -6) (4, -1)

Se grafican los pares ordenados que resultan de [-2 , 4] X [ -6, -1[ tomando en cuenta que
los incluyen el extremos abierto en -1 se representan con puntos vacíos.














Como los conjuntos pertenecen a los reales los puntos se unirán con líneas,
considerando que en los intervalos de extremos abiertos se debe de representar con
líneas punteadas. Para nuestro caso el intercalo [ -6, -1[ tiene un extremo abierto la
línea que representa este extremos en el grafica se debe de trazar en líneas punteadas
en la forma siguiente:



Elemento del Intervalo Q
Elemento
del
Intervalo P
x
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Y

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23

La gráfica P x Q = [-2 , 4] x [ -6, -1[








Ejercicios:
1 Grafica los siguientes productos cartesianos
M X Q b) Q X M
Considerando los conjunto siguientes.
M = {-2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
Q = {-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5}

2 Grafica en el plano el producto cartesiano en que los conjuntos pertenecen a
los Reales
a) H X F = [ -3, -1[ X [2 , 4]
b) K X J = ] -4, 5 [ X [-3 , 2 ]

Actividad 3: Otra forma de trabaja con pares ordenados

Descripción:
Ya sabemos trabajar con pares Ordenado, Plano Cartesiano, Producto Cartesiano y
sobre la base de esos conceptos se establece uno nuevo, al que denominaremos
Relación
Como ya sabemos una manera de construir pares ordenados a partir de dos conjuntos no
vacios es el producto cartesiano. ¿De que otra forma podemos obtener pares ordenados?
Para proponer otra forma de obtener pares ordenados, partiremos siempre de de
dos conjuntos en que sus elementos sean diferentes al vacío.

x
Y
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24


Ejemplos:
Sean los conjuntos
A = {1, 2, 3, 4} B = {1, 2, 3, 4, 5, 6,}
Encontremos los pares ordenados A x B en que la primera componente sea la
mitad de la segunda componente

Solución
A = { 1, 2, 3, 4} B = {1, 2, 3, 4, 5, 6}



1 es la mitad de 2
(1, 2)
2 es la mitad de 4
(2, 4)
3 es la mitad de 6
(3, 6)

Los pares ordenados que cumplen con la condición ―x es la mitad de Y‖ están
los siguientes (1, 2) ;(2, 4) ;(3, 6)

¿Cuáles serían los pares ordenados que cumplen con la condición ―x es el doble
de y”?

1 1 (2, 1)


4 2 (4, 2)


Realicemos un pequeño análisis de los ejemplos anteriores

1. Que los pares ordenados fueron obtenido bajo un criterio o una condición,
de tal forma, que si se cambian las componentes de los pares ordenados
cambia el criterio o condición

Para hacer de una manera más segura la selección de pares ordenados
proponemos obtener el producto cartesiano.
Consideremos el mismo ejemplo
2 es el doble
de
2 es el doble
de
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25

2. Encuentre los pares ordenados que satisfacen la el criterio o condición ―es la
mitad de‖ y ―el doble de y‖ en los conjuntos siguientes
A = {1, 2, 3, 4}
B = {1, 2, 3, 4, 5, 6,}
En el producto cartesiano se puede ver fácilmente los pares ordenados que cumplen con
la condición



Los pares ordenados que satisfacen la condición ―es la mitad de‖ son los siguientes:
{(1, 2) , (2, 4), (3, 6)}






Los pares ordenados que satisfacen la condición ―es el doble de‖ son:
{(2, 1) , ( 4, 2)}

En la misma forma se pueden establecer otros criterios para obtener otros pares
ordenados

Condición o criterio ―mayor que‖






Los pares ordenados que satisfacen la condición ―mayor que‖ son los siguientes:
{(2, 1), (3, 1), (3, 2), (4, 1), (4, 2), (4,3)}
Condición o criterio ―es el cuadrado de‖



AXB 1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1 ,2) (1, 3) (1,4) (1,5) (1, 6)
2 (2,1) (2, 2) (2, 3) (2,4) (2,5) (2, 6)
3 (3, 1) (3 ,2) (3, 3) (3,4) (3,5) (3,6)
4 (4, 1) (4 ,2) (4, 3) (4,4) (4,5) (4, 6)


AXB 1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1 ,2) (1, 3) (1,4) (1,5) (1, 6)
2 (2, 1) (2, 2) (2, 3) (2,4) (2,5) (2, 6)
3 (3, 1) (3 ,2) (3, 3) (3,4) (3,5) (3,6)
4 (4, 1) (4 ,2) (4, 3) (4,4) (4,5) (4, 6)

AXB 1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1 ,2) (1, 3) (1,4) (1,5) (1, 6)
2 (2, 1) (2, 2) (2, 3) (2,4) (2,5) (2, 6)
3 (3, 1) (3 ,2) (3, 3) (3,4) (3,5) (3, 6)
4 (4, 1) (4 ,2) (4, 3) (4,4) (4,5) (4, 6)

AXB 1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1 ,2) (1, 3) (1,4) (1,5) (1, 6)
2 (2, 1) (2, 2) (2, 3) (2,4) (2,5) (2, 6)
3 (3, 1) (3 ,2) (3, 3) (3,4) (3,5) (3, 6)
4 (4, 1) (4 ,2) (4, 3) (4,4) (4,5) (4, 6)

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26


Los pares ordenados que satisfacen la condición ―es el cuadrado de‖ son los siguientes:
{(1,1), (4, 2)}
Como podemos notar los pares ordenados se determinan por un criterio o
condición al que denominaremos Relación







En una relación, los conjuntos que dan origen a los pares ordenados del producto
cartesiano toman nombres especiales en la forma siguiente:

a) El conjunto que aporta la primera coordenada del par ordenado se
denomina Conjunto de partida
b) El conjunto que aporta la segunda coordenada del par ordenado se
denomina Conjunto de llegada.

Para indicar cuál es el conjunto de partida y de llegada, se usa el conjunto de
números se utiliza símbolos que permiten facilitar la expresión. Por ejemplo
cuando se quiere que el conjunto de partida sea el conjunto de Números
Naturales y el conjunto de llegada sea los Número Enteros se escribe:
N Z, se lee, ―de N en Z‖

¿Cómo podemos graficar relaciones?

3. Grafiquemos la relación ―es mitad de‖ Z Z,
Se sabe entonces que los conjuntos de partida y de llegada son los números
enteros, entonces trataremos de construir los posibles pares ordenados para ello
usaremos el esquema siguiente:


Sea A y B dos conjuntos y una condición o criterio P. Se llama RELACIÓN
de A en B al conjunto de pares ordenados (a, b) que pertenece al producto
cartesiano de A X B que satisface la propiedad P.

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27


Conjunto de partida Conjunto de llegada par ordenado

Z Z









Recordemos que los números enteros son infinitos y para indicarlo se escriben
puntos suspensivos (…), lo que no lleva a expresar que también existen infinitos
pares ordenados de los cuales solo se consideran una parte para dibujar su
gráfica.
Otra mana de realizar este proceso, es trasformar la expresión verbal de la
relación a una expresión matemática, de tal forma, que nos permita realizar
operaciones donde su resultado sea equivalente a la expresión verbal, para
comprender este proceso consideremos el siguiente ejemplos.
Si la relación ―es la mitad de‖ se debe de trasformar en Y = 2x, donde x tomará
todos los valores del conjunto de partida y el resultado pertenecerá al conjunto de
llegada veamos el siguiente esquema
Relación

es el doble de

Y =2x Pares ordenados
-2 2(-2) = -4 (-2, -4)
-1 2(-1) = -2 (-1, -2)
0 2( 0) = 0 (0, 0)
1 2( 1) = 2 (1, 2)
2 2( 2) = 4 (2, 4)
.
.
.

-2
-1
0
1
2
.
.
.

.
.
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
.
.
.

.
.
.
(-2, -4)

(-1, -2)



(1, -2)

(2, 4)
.
.
.
es la mitad de
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28

Lo anterior también se escribe
2
y
= x
De esta forma es posible realizar expresiones de manera matemática,
consideremos para el caso algunos ejemplos en este sentido

Expresión verbal
Expresión
matemática
― y es la mitad de x ‖
o
― x es el doble de Y‖

Y =
―Y es la raíz cuadrada de x‖ Y =
―y es el doble aumentado en cinco de
x‖
Y = 2x + 5

Como podemos observar la expresión matemática hace más fáciles trabajarlas,
por lo que a partir de este momento utilizaremos la manara matemática para
referirnos a las relaciones.
Para terminar presentaremos un cuadro que nos facilite la manara de obtener los
pares ordenados y en consecuencia la gráfica correspondiente.
Consideremos el ejemplo que originalmente planteamos
Graficar la relación ―y es mitad de x‖ Z Z,
En base al abordaje realizado la podemos escribir de la siguiente forma
Graficar la relación Y = 2x de Z Z







x y = 2 x (x , y)
-3 Y = 2(-3) = -6 (-3,-6)
-2 Y = 2(-2) = -4 (-2,-4)
-1 Y = 2(-1) = -2 (-1,-2)
0 Y = 2( 0) = 0 (0 0)
1 Y = 2( 1) = 2 (1, 2)
2 Y = 2( 2) = 4 (2, 4)
3 Y = 2( 3) = 6 (3, 6)

x
Y
2
x
x
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
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29

¿Cómo se completa el cuadro?
a) La primera columna, de izquierda a derecha se escribe una muestra a
conveniencia de números que constituyen el conjunto de partida y que para
este caso pertenece al conjunto de números enteros
b) En la segunda columna, se sustituye los valores de ―x‖ en la condición Y =
2x.
c) En la tercera columna, se escriben los pares ordenados de (x, y) en los cuales
se toma el valor de ―X‖, y el resultado toma el valor de ―Y‖
d) Se grafican los pares ordenados dando como resultado la gráfica
correspondiente
4. ¿Cuál es la característica de la gráfica de una relación en que los conjuntos de
partida y de llegada están en los reales?
Veamos un ejemplo
Grafiquemos Y = 3x -2 R R









Al observar la gráfica y al compararla con la gráfica anterior podemos notar que si los
conjuntos de llegada y de partida están en lo enteros solo se colocan puntos, pero si
están en los reales entonces los puntos se unen con una línea continua.
5) Graficar Y = x
2
R R



x y = 2 x (x , y)
-3 Y = 2(-3) -2 = -8 (-3,-8)
-2 Y = 2(-2) -2 = -6 (-2,-6)
-1 Y = 2(-1) -2 = -4 (-1,-4)
0 Y = 2( 0) -2 = -2 (0 -2)
1 Y = 2( 1) -2 = 0 (1, 0)
2 Y = 2( 2) -2 = 2 (2, 2)
3 Y = 2( 3) -2 = 4 (3, 4)

-11
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
x
Y
x y = x
2
(x , y)
-3 Y = (-3)
2
= 9 (-3, 9)
-2 Y = (-2)
2
= 4 (-2, 4)
-1 Y = (-1)
2
= 1 (-1, 1)
0 Y = ( 0)
2
= 0 (0 , 0)
1 Y = ( 1)
2
= 1 (1, 1)
2 Y = ( 2)
2
= 4 (2, 4)
3 Y = ( 3)
2
= 9 (3, 9)

-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-3 -2 -1 0 1 2 3
x
Y
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30

Ejercicios
1. Dado los conjuntos M = {1, 2, 3, 4, 5, 6,} N = {1, 2, 3, 4}
a) Encuentre la relación M X N
b) Encuentre los pares ordenado que cumpla con cada una de las condiciones
siguientes
a) ―mitad de‖ c) ―Igual a‖
b) ―el doble de‖ d) ― mayor que‖
2. Grafica la relaciones siguientes

a) Y = -2x R R

b) Y = 3x - 2 Z Z

b) Y = -3x + 2 R R

c) Y = x
2
- 2 R R
c) Y = x
2
+ 2 R R

Actividad 4: Estudiemos funciones
Descripción:

En esta actividad se abordará una forma especial de relación al que denominaremos
función y los procedimientos para encontrar el dominio y el alcance o rango y el cálculo de
valores de funciones para números específico.

¿Cómo podemos distinguir entre una relación y una función?

En forma preliminar se puede decir que una función es una relación, que cumple otras
condiciones adicionales, las cuales podemos tratar sobre la base de los conceptos que
hasta el momento hemos estudiado.
Ejemplos:
Grafiquemos la relación Y = x de Z Z





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31

Construyamos la tabla para encontrar los pares ordenas


Graficar la relación Y = x de Z


















Observemos este proceso en un diagrama

Conjunto de partida Conjunto de llegada


















Esquema para representar el dominio y el rango de la relación




x
y = x
(x , y)
-2
Y = 2 ÷ = (no existe)

-1
Y = 1 ÷ = (no existe)

0
Y = 0 = 0
(0 , 0)
1
Y = 1 = 1 y -1
(1, 1) y (1, -1)
2
Y = ) entero es (no 2 =
3
Y = entero) es (no 3 =
4
Y = 4 = 2 y -2
(4, 2) y (4, - 2)
5
Y = ) entero es (no 5 =
6
Y = entero) es (no 6 =
7
Y = ero ) (no es ent 7 =
8
Y = ) entero es (no 8 =
9
Y = 9 = 3 y -3
(9,3) y (9,-3)

En la tabla podemos considerar
los aspectos siguientes:

1) La raíz cuadrada de
número negativo no
existe.

2) La raíz cuadrada de un
número entero como 4 ,
tiene dos valores uno
positivo y otro negativo.

3) La raíz cuadrada de
número como 5 , existe
en el conjunto de números
reales, pero no en el
conjunto de número
enteros, por tanto no
satisface la condición.
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9



-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9



En el diagrama se puede notar los
aspectos siguientes:

No todos los elementos del
conjunto de partida están
relacionados. Entonces todos los
elementos del conjunto de partida
que se relacionan forma el
dominio

No todos los elementos del
conjunto de llegada están
relacionados. Entonces todos los
elementos del conjunto de llegada
que se relacionan se forman el
alcance o rango


Conjunto de
Partida
Conjunto de
Legada
Dominio
Rango
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32

Gráfica de la relación Y = x de Z Z











¿Cuál es la condición para que una relación sea una función?

Para que una relación sea una función se requiere las siguientes condiciones

a) Todos los elementos del conjunto de partida deberán estar relacionados
( en otras palabras, el conjunto de partida deberá ser igual al dominio de la
relación)
b) Los elementos del conjunto de partida deberán estar relacionados con un
solo elemento del conjunto de llegada, es decir, que los elementos del
conjunto de partida no deberán generar dos pares ordenados.

Los diagramas ilustran cada una de las condiciones para que una relación sea función

Todos los elementos del conjunto de partida deberán estar relacionados




X3

Conjunto de Partida Conjunto de Llegada
Se puede ver que X
3
del conjunto
de partida no está relacionado, por
lo que la relación NO ES FUNCIÓN














X3

X
1
X
2
Y1
Y2

Y3
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
Y
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33

X1

X2

X3


Y1
Y2

Y3


Los elementos del conjunto de partida deberán estar relacionados con un solo elemento del
conjunto de llegada





Y3


Conjunto de Partida Conjunto de Llegada
Se puede ver que X
2
del conjunto
de partida está relacionado con dos
elementos, del conjunto de llegada
por lo que la relación NO ES
FUNCIÓN

2 ¿Cómo podemos hacer para saber si los pares ordenados de una relación corresponden
a una función?

Consideremos la situación en que se presentan una serie de pares ordenados
que pertenecen a una relación y se quier saber si cumplen con la condición para
ser función.

G
R
= { (2, 3) ; (4, -3) ; ( 5, 4) ; (6 , 6) ; (2, -1) }

Para saber si los pares ordenados corresponden a una función se observa, si la
primera componente en los pares ordenados se repite.
Esto significa que los elementos del conjunto de partida no están relacionados
con un solo elemento del conjunto de llegada

G
R
= { (2, 3) ; (4, -3) ; ( 5, 4) ; (6 , 6) ; (2, -1) }

Se repiten las primeras componentes

Los pares ordenado no corresponde a una función
¿Cómo podemos hacer para saber si una grafica corresponde a una función?

Cuando se presenta una gráfica y se quiere saber si corresponde a una función,
bastará con trazar líneas paralelas al eje de “Y”; y si la vertical corta al gráfico en un
solo punto, entonces el grafico representa una FUNCIÓN,. Si cota en dos o más punto
entonces la gráfica corresponde a una relación. Para el caso, se tiene las ilustraciones
siguientes


Y
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34

-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
-2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18














¿Existe alguna simbología especial para referirse a las funciones?

Para designar las funciones, se indica el elemento del rango que le corresponde a un
elemento del dominio, de la manera siguiente:






Con esta notación el par ordenado que cumple una función (x, y) se puede
escribir
(x, f(x)), es decir:
(x,y) = (x, f(x))


f




Existen dos forma comunes en como el símbolo f(x) se puede usar

a) Para representar el nombre de una función, ejemplo:
Para la función y = x + 1 se puede escribir como: f(x) = x + 1

b) La otra forma es para representar la imagen de un valor específico de x.

-4
-2
0
2
4
6
8
10
12
14
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
ES UNA FUNCIÓN NO ES UNA FUNCIÓN
Dominio
X ●
Rango
● y = f(x)
Si f denota una función (x , y), entonces el número asociado con una x dada se
designa por:
f(x), se lee como ―f de x‖ y su significado es ―imagen de x‖

x
x
Y
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35

Si en la función g(x) = x
2
, se quiere saber la imagen de un solo número, por
ejemplo 3 se escribe g (3), en esta forma se tiene que

Como g(x) = X
2

Entonces g(3) = 3
2
= 9
Luego g(3) = 9

En conclusión, con esta simbología el espacio donde aparece la variable x es
simplemente un espacio a llenar.

Para el caso se tiene la función f (x) = 2x
2
– 4x + 1

Se puede escribir como f ( ) = 2( )
2
– 4( ) + 1

En lugar de x. si se quiere evaluar para f(-2), colocamos – 2 en cada paréntesis:
f (-2 ) = 2(-2 )
2
– 4(-2 ) + 1

8 + 8

f (-2 ) = 2(-2 )
2
– 4(-2 ) + 1 = 8 + 8 + 1 = 17

f (-2 ) = 17

4) Si f( x) = x –1
g (X) = X
2


a) Calcular f(2) + g(5)
Solución

f(2) + g(5)



Solución
f(2) = 2 – 1 = 1


g(5) = 5
2
= 25

Luego f(2) + g(5) = 1 + 25 = 26

f(2) + g(5) = 26
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36


b) si H(x) = 3x-7 y G(x) = 2x
2


Encuentra el valor de H (-2) - G (3)

H(-2) = 3(-2)-7= -13

G (3) = 2(3)
2
= 18

Luego





¿Cómo podemos hacer para obtener el dominio y el rango de una función?

Para poder encontrar el dominio y el rango de una relación o una función es necesario
tomar en cuenta estas restricciones y recordar quién es el dominio y el rango
Dominio
Es el conjunto formado por las primeras componentes, de los pares ordenados que
pertenecen a la relación..
Rango o recorrido
En el conjunto formado por todas las segundas componentes de los pares ordenados
que pertenecen a una relación.

De acuerdo a lo anterior, los valores del dominio y el rango se pueden ver representados
en una gráfica en la forma siguiente.

Y





DOMINIO x

Al considerar los criterios anteriores es más fácil entender cómo es que se
encuentran el dominio y recorrido



H (-2) - G (3) = -13 -18 = -31
R
A
N
G
O


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37

y ± = x
a) Encontremos el dominio y el rango de la función

g(x) = R R

Se puede notar que ―x‖ puede tomar cualquier número real y no se tiene ningún
tipo de restricciones

Entonces

Para poder encontrar el rango se despeja la variable ―x‖ (Recuerde que y = g(x))

y = x = 2y – 5

Se puede notar que ―y ―pude tomar cualquier valor real

Entonces

b) Encuentre el dominio y el rango da función f(x) = x
2
, R R

Dominio
Al observar la función Y = x
2
, x puede tomar cualquier valor en R


Recorrido o Rango
Se despeja ―x‖ en la relación y nos queda

y = x
2


Cuando aparece una raíz cuadrada existe una restricción y es que no pueden tomar
valores negativos. Entonces el Rango o Recorrido se ve limitado a los números
Reales positivos , los cuales se representa así



c) Encuentre el dominio y el rango de la función, R R

Se puede ver claramente, que el número que hace indefinida la expresión es
aquel que al denominador la hace cero y este número es 3.
Por tanto, ―x‖ no puede tomar el valor de 3, luego el dominio está definido como

1
Dominio = R
2
5 + x
El Rango = R
2
5 + x
Rango = [0, +∞ [
Dominio = R
2
9
Y =
3
x
x
÷
÷
Dominio = R – { 3 }
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38

Recorrido o Rango
Se despeja ―x‖ en la relación = x +3

Encontramos una expresión equivalente, en la que podemos trabajar

y = x + 3

Como encontramos restricciones en el dominio que corresponde a los valores
para x en este caso es 3, en consecuencia existirá restricciones en ―Y‖, el cual se
puede encontrar de la manara siguiente

Y = x + 3 Y = 3 + 3 = 6
Luego
Respuesta
En la relación R R

Dominio = R – {3}
Rango = R – {6}

1. Explique cuál de los siguientes pares que correspondientes a una relación pertenece a
una función.
a) H(x)

= {(3,5); (2,1);(1,-3);(0, -5)}

c) G(x) = {(1, 2):(2, 3); (3, 4);(4, 5);(3,6)}

2 En el cuadro aparece una serie de relaciones, en forma de diagramas, de pares
ordenados y gráficas, especificar si pertenecen a una función razonando su respuesta.
Relaciones
¿Es una
función?
¿Por qué?
A B
3 x
3) - (x 3) (x

÷
+
=
2
9
Y =
3
x
x
÷
÷
2

4

6

-1
2
9
Y =
3
x
x
÷
÷
2
9
Y =
3
x
x
÷
÷
Rango = R – { 6 }
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39

M N







M N

F
R
= { ( 4, 6), (3, 5), ( 2, 6) (1, 0)}

D
R
= { ( 6, 4), (5, 3), ( 6, 2) (0, 1)}


y

x


y


x


3 Sea la función f(x) = x
2
– 3
Encuentre los valores correspondientes

f(3) = ______________ f(-10) = ______________

f(-5) = ______________ f(10) = ______________

3 Encuentre el resultado de las operaciones siguientes dada la función h(x) =
2x
2


a) h(3) - h(-1)


b) h(-2) + h (2)

-1
2

4

6
4
5
9
1
1
2
4
6
8


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40

5 Grafique las relaciones especificando y en cada una de ellas
Determine si es o no una función.
Encuentre el dominio de la relación
Encuentre el rango de la relación

a) R R y = -x + 2

b) R R
4 x
4 x 3
y
+
÷ +
=
2
x


c) R R 2 x + = y

Actividad 5: Estudiemos gráficas de funciones lineales
Descripción:
En esta actividad aprenderemos a graficar funciones lineales a partir de su fórmula o la
condición matemática.

Recordemos que una función es una correspondencia entre los elementos de un conjunto
de partida, llamado Dominio, con los elementos de un conjunto de llegada, llamado
Rango de forma tal que a cada elemento del dominio le corresponde uno, y solo uno, en
el rango.
Ejemplos:
¿Cuándo una función es lineal?
Consideremos los ejercicios siguientes:
Grafiquemos la función f(x) = x
a) Tabla de valores

Características
- La grafica es una línea recta que pasa por
el punto de origen
- Los valores de ―x‖ son iguales a los de ―y‖.
x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) -3 -2 -1 0 1 2 3

(3,3)
(2,2)
(1,1)
(0,0)
(-1,-1)
(-2,-2)
(-3,-3) -3
-2
-1
0
1
2
3
-3 -2 -1 0 1 2 3
Y
X
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41



b) Grafica la función f(x) = 3x

Tabla de valores


Características
- La grafica es una línea recta que
pasa por el punto de origen
- El dominio y el rango está en los
Reales

c) Grafiquemos la función f(x) = 2x+5
Tabla de valores


Características
- La grafica es una línea recta que
corta en el eje y en 5
- El dominio y el rango está en los
Reales











-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
-3 -2 -1 0 1 2 3
x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) -9 -6 -3 0 3 6 9

x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) -1 1 3 5 7 9 11


-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
(0, 5)
Y
x
Y
x
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42

-14
-13
-12
-11
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
2. ¿Qué es una función lineal?



¿Cuáles son las gráficas de las funciones lineales que pasan por el punto de origen y
cuáles no pasan?
Si la función f(x) = ax + b en la que b = 0
entonces la grafica pasa por el punto de
origen, por ejemplo la gráfica f(x) = 4x



Grafiquemos la función de f(x) = 2x + 3 Grafiquemos la función f(x) = 2x -3










Si la función f(x) = ax + b, en la que b es diferente de 0 entonces la gráfica no pasa por el
origen, y corta en el eje y por el valor que tiene ―b‖ observemos que en la primera gráfica
el valor de ―b‖ es 3, en la segunda es -3
Es una función cuyo dominio son todos los números reales, cuyo alcance o rango
son también todos los números reales, y cuya expresión analítica o expresión es un
polinomio de primer grado.
Definición f: R —> R / f(x) = ax+b donde a y b son números reales.

-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Y
Y
x
Y
x
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43

Ejercicios:
1. Grafica las funciones lineales siguientes
a) f(x) = 3x b) y = -3x

b)



















f(x) = -3x + 2 f(x) = -3x - 2













x -3 -2 -1 0 1 2 3
f(x)

x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x)

-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-3 -2 -1 0 1 2 3
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-3 -2 -1 0 1 2 3
x -3 -2 -1 0 1 2 3
f(x)

-11
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
-3 -2 -1 0 1 2 3
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x)

Y
x
Y
x
Y
x
Y
x
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44

-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Una función cuadrática es toda función que puede escribirse de la forma
f(x) = a x
2
+ b x + c, donde a, b y c son números cualesquiera, con la condición de
que a sea distinto de 0.

Actividad 6: Estudiemos gráficas de funciones cuadráticas
Descripción:
En esta actividad aprenderemos a graficar funciones cuadráticas a partir de su fórmula la
condición matemática.
La gráfica de una función cuadrática describe una línea curva, que denominaremos
PARÁBOLA.
Graficar la función f: R —> R / f(x) = x
2

El punto de origen de las ramas más bajo
de una parábola se llama vértice y en este
caso se localiza en el punto de origen (0, 0)
El dominio
Como la variable independiente ―x‖ puede
tomar cualquier valor entonces esta en los
Reales



El Rango
Los valores que puede tomar ―y‖, en este caso no pueden ser negativos. Entonces el
Rango, se ve limitado a números reales positivos y el cero

¿Qué es una función cuadrática?




2 ¿Cómo hacer una traslación del vértice de una la parábola hacia arriba o hacia abajo?
Para mover una parábola hacia arriba o hacia abajo se le debe de sumar o restar un
número real ―K‖ a la expresión Y = x
2
, en la forma siguiente.


x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) 9 4 1 0 1 4 9

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45

Parábola con vértice en el punto de origen
Y = x
2

Vértice en (0,0)



Graficar las funciones Graficar las funciones
Y = x
2
+ 2 Y = x
2
- 2















¿Cómo hacer una traslación del vértice de una parábola hacia la izquierda o hacia
derecha?
Para mover una parábola hacia la izquierda o hacia la derecha se deberá sumar o restar
un número real ―h‖ en la forma siguiente.
Parábola con vértice en el punto de origen
y = x
2

Vértice en (0,0)
x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) 11 6 3 2 3 6 11

(0,2)
X
Y
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Parábola con vértice arriba del punto
de origen
Y = x
2
+ k, vértice en (0, k)

Parábola con vértice abajo del punto
de origen
Y = x
2
- k, vértice en (0, -k)

-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) 7 2 -1 -2 -1 2 7

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46





Grafiquemos la función Grafiquemos la función
y = (x – 2)
2
y = (x +2)
2
















Ejercicios:
Realice el trazo de las funciones cuadráticas, especificando los aspectos siguientes
a) El par ordenado que señala el vértice de la parábola
b) Dominio de la función
c) Rango de la función

1) f(x) = x
2
– 3 4) f( x) = x
2
– 4x +3

2) f(x) = (x – 3)
2
5) Y = –x
2
+ 2x + 3

3) f(x) = (x – 3)
2
+2 6) Y –6 = (x – 10)
2



Y
x
(2,0)
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
-1 0 1 2 3 4 5
x -1 0 1 2 3 4 5
F(x) 9 4 1 0 1 4 9

Parábola a la derecha del punto de
origen
y = (x - h)
2
vértice en (h, 0)



Parábola a la izquierda del punto de
origen
y = (x + h)
2
vértice en (-h, 0)



-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
x -5 -4 -3 -2 -1 0 1
F(x) 9 4 1 0 1 4 9

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47

Bibliografía
a) http://www.youtube.com/watch?v=pySTZAeorno&feature=related
b) http://www.youtube.com/watch?v=t5BARbKiHR8&feature=related
c) http://www.youtube.com/watch?v=P4VQgjLI03U&feature=related
d) http://www.youtube.com/watch?v=t5BARbKiHR8&feature=related
e) http://www.youtube.com/watch?v=P4VQgjLI03U&feature=related
f) Liborio Aguilera, Raúl Matemática primer año UCA Editores 2001



























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48


ACTIVIDAD DE REFUERZO PARA LOS ÍTEMES DEL BLOQUE DE ESTADÍSTICA
RELACIONADO CON PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE GRÁFICAS.
Bloque de
contenido
Contenidos
Indicadores de logro
Estadística
- Presentación gráfica:
barras, lineal, circular y
pictograma.
- Variables discretas y
continuas
- Presentación gráfica:
histograma, polígono, de
frecuencia, y ojiva.
3.4 Interpreta gráficos de datos
referidos a situaciones sociales,
ambientales, sanitarias y
deportivas..
3.7 Calcula la frecuencia absoluta,
relativa, y acumulada
3.10 Resuelve problemas utilizando.
Histogramas, polígonos de
frecuencias y ojivas.

Causas por lo que el estudiante no contesta bien el ítem
- Necesita ejercitar la regla de tres y la aplicación en situaciones problema.
- Dificultad para la interpretación de gráficas estadísticas.
- Dificultad al analizar más de un tipo de información en una gráfica.
- Dificultad para interpretar la frecuencia acumulada en histogramas.

Actividad 1: Recordemos la regla de tres simple
Descripción
Para asegurar la fijación de la regla de tres lo plantearemos con ejemplos sencillos, de tal
manera que todo estudiante que lo consulte le resulte fácil de comprender.
Ejemplo
En el huerto escolar de 60 m
2
del cantón La Loma; José y sus amigos quieren sembrar
maíz y fríjol. Si la razón entre de área siembra de maíz con respecto al de frijol es 3:2
¿en cuántos m
2
del terreno se sembrará maíz?
Encuentra el número de partes de siembra en que se divide el terreno.







60
m
2
El terreno se divide en 5 partes
iguales.

3 de maíz y 2 de fríjol,
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49

Recordemos, que quieren saber en cuántos metros cuadrados de terreno se sembrará
maíz.
Conocemos los datos:
a) Las partes que se quieren sembrar, 3 de maíz y 2 de fríjol.
b) Las partes en que se divide el terreno, 5 partes iguales.
c) El área total del terreno, 60m
2

Para saber el área de 3 de las 5 partes del terreno, planteamos una regla de tres:



R: Se sembrará maíz en 36 m
2
¿Qué porcentaje del terreno se quiere cultivar de maíz y qué porcentaje de fríjol, si
todo el terreno tiene un área de 60 m 2?
Como sabemos que de maíz se quiere sembrar 36m
2
y el área completa del terreno es de
60m
2
, entonces:
Área Porcentaje
60 100%
36 x %
R: El 60% del terreno se sembrará de maíz y el 40% de frijol.
Ejercicios
1. Resuelve los siguientes problemas:
a) Freddy está leyendo un libro que tiene 340 páginas. Hasta hoy leyó el 65% del
libro. ¿Cuántas páginas ha leído?
Partes Área
5 ---------- 60 m
2

3 ---------- x m
2


X
5
60 3x
= 36
X = 60
60
36 x 100
=
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50

b) En una fábrica se elaboran 210 camisas entre celestes y rojas. La cantidad de
camisas rojas es el doble que las celestes. ¿Cuántas camisas rojas se elaboran?

2. Completemos la siguiente tabla:




3. El cine de la ciudad tiene capacidad para 250 personas; el día miércoles entraron
100 personas y el día domingo 200. Encuentre que porcentaje de su capacidad se
utilizó cada día.

Actividad 2: Recordemos la frecuencia relativa, porcentual y acumulada e
interpretemos gráficas
Descripción
Para facilitar la interpretación de gráficas y tablas, se presentarán en forma sencilla,
describiendo y clasificando algunas de ellas, las más utilizadas.
Las gráficas se usan para facilitar la interpretación de los datos estadísticos. Existen
varios tipos de gráficas o representaciones gráficas, que se utilizan de acuerdo al objetivo
que se persigue y al tipo de información presentada.








Producto Número Porcentaje
Libros 18
Cuadernos 15
Colores 3
Bolsón 35
Varios 9
Total 60 100
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51

Recordemos algunas gráficas
Clasificación de las gráficas básicas:
Tipo de
gráfica
Aplicación Características
Gráfica de
Barras
Se utiliza cuando se compara
la dimensión del mismo tipo de
datos, relacionados por alguna
característica común. Por
ejemplo: la talla de camisa de
cada uno de los estudiantes
del grado.
El orden de los elementos en el eje
puede estar en la posición más
conveniente ya que generalmente no
tienen la característica de orden. Se
recomienda ordenarlos de mayor a menor
frecuencia, esto no es válido para ―otros‖
que siempre aparece al final.
Pictograma
Muy utilizada en los medios de
comunicación para ilustrar los
datos o resultados de alguna
investigación. Por ejemplo: la
cantidad de viviendas en
algunos caseríos, la cosecha
de café o de maíz por año.
Utilizan dibujos para representar la
información. El número de estos dibujos,
queda determinado por la frecuencia
(cantidad) correspondiente. Su lectura e
interpretación puede tener diferentes
niveles de abstracción, dependiendo del
uso del dibujo empleado, ya que a veces
este es deformado o se le corta una
parte.
Gráfica de
líneas

Se utiliza cuando se expresa
el cambio de estado de algún
dato. Por ejemplo: el cambio
de temperatura.
Los elementos del eje horizontal siempre
están ordenados pues tienen relación de
orden temporal.
Gráfica
circular
y gráfica
rectangular
Se utilizan cuando se expresa
la proporción entre los datos.
Por ejemplo: La proporción de
tierra utilizada para cada
cultivo (café, caña de azúcar,
algodón, etc.).
La gráfica circular debe el nombre a su
forma de círculo,
y expresa la proporción de cada dato en
relación al total de estos, tomando como
referencia el tamaño del ángulo central.
La gráfica rectangular expresa la
proporción de cada dato en relación al
total de estos, de acuerdo a la longitud de
la base del rectángulo.
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52

Histograma
Se utiliza cuando se investiga
sobre cuántos datos existen
en un intervalo específico
(distribución de frecuencias).
Por ejemplo: el peso de los
niños y las niñas.
No compara elementos independientes,
como la gráfica de barras. Expresa sólo
un tipo de dato, dividido en intervalos, por
eso no hay espacio entre las barras
(como en la gráfica de barras). Los
elementos del eje horizontal son
continuos.
Una manera sencilla de diferenciar los segmentos de la gráfica circular es sombreándolos
de claro a oscuro, siendo el de mayor tamaño el más claro y el de menor tamaño el más
oscuro.
El empleo de tonalidades o colores al igual que en la gráfica de barras, facilita la
diferenciación de los porcentajes o proporciones.

Ejemplos
1. Se encuestaron a los niños del Kínder sobre sus mascotas y esta resulta la siguiente
información
perro gato perro hámster
pájaro hámster gato perro
hámster gato pájaro gato
perro perro hámster pájaro
perro perro pájaro gato
A continuación se muestra la distribución de frecuencias absolutas, relativas y
porcentuales de las mascotas más comunes de los niños.
Frecuencia absoluta: se cuenta la cantidad de veces que ocurre el evento, en este caso,
las mascotas.
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53

Frecuencia relativa: se divide la frecuencia absoluta de cada evento entre el total de
eventos.
Frecuencia porcentual: se multiplica la frecuencia relativa por 100.
Frecuencia absoluta acumulada de un valor x
i
es la suma de las frecuencias absolutas
de los valores menores o iguales que x
i
. Se representa por fa.
fa = f
1
+ f
2
+ f
3
+ ... + f
i
.
Mascota Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Frecuencia
porcentual
Perro 7 0.35 35 %
Pájaro 4 0.20 20 %
Hámster 4 0.20 20 %
gato 5 .0.25 25 %

Estos datos se pueden representar en una gráfica de barras o en una gráfica de pastel:

Gráfica de barras





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54

Gráfica de pastel

Gráfica rectangular
Retomando la situación del porcentaje de siembra de maíz y frijol, representada en una
gráfica rectangular:



2. Con variable cuantitativa continua
Se ha controlado el peso de 50 recién nacidos, obteniéndose los siguientes
resultados:
Peso ( en kg) Número de niños
2,5 - 3 6
3 - 3,5 23
3,5 - 4 12
4 - 4,5 9

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55

Encontremos lo que nos piden a continuación
a) Formar la tabla de frecuencias.
b) Representar gráficamente la distribución.
a) Tabla de frecuencias
Peso ( en kg) f i F a fr Fr% fra
2,5 - 3 6 6 0,12 12 0,12
3 - 3,5 23 29 0,46 46 0,58
3,5 - 4 12 41 0,24 24 0,82
4 - 4,5 9 50 0,18 18 1

50 1
100%

Por ser una distribución continua obtenemos áreas de cada intervalo, no hay separación
entre los intervalos.
Gráfica: histograma












3. Diagrama de sectores

En un supermercado se han reportado las siguientes ventas por artículo en dólares:
juguetes 125, plantas 175, discos 250, alimentación 450.
a) Calcular las frecuencias, porcentajes y ángulo correspondiente, para el diagrama.
b) Realizar un diagrama de sectores.
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56


a) Colocamos los datos en una tabla.

Las variables son los productos vendidos.

Las frecuencias absolutas f i son las ventas en dólares de cada producto.

Las frecuencias relativas fr se obtienen dividiendo las frecuencias absolutas entre el
total de dólares $1000.

El porcentaje se calcula multiplicando la frecuencia relativa por 100.
Para realizar el diagrama de sectores necesitamos conocer el ángulo.
Para hallar el ángulo multiplicamos la frecuencia relativa por 360 º que se
corresponden con el total.
b) Diagrama de sectores

Ejercicios



a)


b)











Variable f i fr = f i /1000
Porcentaje % = fr x
100
Ángulo = fr x 360 º
Juguetes 125 0,125 12,5 0,125 x 360 º = 45 º
Plantas 175 0,175 17,5 0,175 x 360 º = 63 º
Discos 250 0,250 25 0,250 x 360 º = 90 º
Alimentación 450 0,450 45 0,450 x 360 º = 162 º

1000 1 100 360 º
1 Observa la gráfica anterior y plantéate por lo menos tres preguntas que
se respondan analizando la gráfica.
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57

2.











a) Relaciona el peso bajo del recién nacido en ambas situaciones (fuma y no fuma)
b) Relaciona el peso normal del recién nacido en ambas situaciones (fuma y no fuma)
c) Relaciona el peso alto del recién nacido en ambas situaciones (fuma y no fuma)
d) Resume y concluye tu análisis de la grafica
3. Observa el gráfico y responde:









Observa la gráfica y responde, tomando en cuenta el efecto de fumar durante
el período del embarazo.
Prestamo de libros por
asignatura
25%
15%
37%
23%
1
2
3
4
Lengauje
Matemática
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
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58

a) ¿De qué asignatura es el libro que se presta con mayor frecuencia?
b) ¿De qué asignatura son los dos libros que se prestan con mayor frecuencia?
c) ¿De qué asignatura es el libro que menos se presta?

4. Resuelve lo que se pide a continuación.

En la sección ―B‖ del Complejo Educativo La Ceiba, se midió la estatura en cm de 60
estudiantes:

a) Completa la tabla de frecuencia

b) A partir de la tabla de distribución de frecuencias, responde:

1. ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que tiene una estatura entre164 cm y 166 cm?
2. ¿Cuántos estudiantes tiene una estatura entre155 y 160cm?
3. El número de estudiantes que tiene una estatura menor que 164 cm?

c) Elaborar una gráfica de sectores

Bibliografía

a) http://es.noticias.yahoo.com/jaycee-dugard-que-fue-violada-
durante18a%C3%B1os-093053800.html
b) http://es.noticias.yahoo.com/jaycee-dugard-que-fue-violada-durante-18-
a%C3%B1os-093053800.html
c) Colección Cipotas y Cipotes Libro de texto 6 Mined, San Salvador
d) Bonilla Gildaberto, Estadística, elementos de estadística descriptiva y probabilidad


Estaturas
(cm.)
f i fr = fi /1000
Porcentaje % = fr x
100
Ángulo = fr x 360 º
152 - 154 8
155 - 157 7
158 - 160 12
161 - 163 5
164 - 166 18
167 - 169 6
170 - 172 4

60
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59

ACTIVIDAD DE REFUERZO PARA LOS ÍTEMES DEL BLOQUE DE ESTADISTICA
RELACIONADO CON MEDIDAS DE POSICIÓN

Bloque de
contenido
Contenidos Indicadores de logro
Estadística - Medidas de posición:
cuartiles, deciles y
percentiles
6.2 Calcula, con interés cuartiles y deciles
en problemas de aplicación.

Causas por lo que el estudiante no contesta bien el ítem
- Dificultad para reconocer la terminología utilizada en las medidas de posición.
- Dificultad al aplicar el proceso para calcular de los cuartiles y deciles.
- Dificultad para la interpretación de problemas en los que se aplican los cuartíles,
deciles y percentiles.
- Dificultad para la lectura de tabla, de posición y variable utilizada, calcular
cuartíles, deciles y percentiles.

Actividad 1: Recordemos las medidas de posición: cuartiles y deciles
Descripción
Para su mejor comprensión propondremos definiciones sencillas, adecuándolas y
aplicándolas a situaciones conocidas, de forma dinámica, interactuando por medio de
preguntas.

¿Recuerdas cuáles son las medidas de posición? … las que sirven para describir un
conjunto de datos, que tienen aplicación en campos como investigación educativa y
psicológica, donde a muchas personas se les entrega pruebas estandarizadas. Se
compara la posición relativa del rendimiento de la persona contra el test.
Las principales medidas de posición son: cuartiles, deciles y percentiles
Cuartiles

Si tienes una regla



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60

Para dividir esta regla en cuatro partes iguales, ¿Cuántos cortes hay que hacerle?
R: Tres cortes




¿Qué porcentaje equivale a cada parte?
R: 25%
Llamaremos cuartiles a los valores de la variable que dividen una serie ordenada en
cuatro partes iguales, por lo tanto se calculan tres.




Ejemplo
Apliquemos cuartiles:
Si las edades en años de diez niñas son: 5, 4, 4, 8, 14, 10, 9, 13, 11, 11.
Calculemos el cuartil uno (Q
1
), cuartil dos (Q
2
), cuartil tres (Q
3
)
¿Qué hacemos primero?
Ordenamos los datos de menor a mayor utilizando una tabla que indique las posiciones y
los datos.

Posición 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Datos 4 4 5 8 9 10 11 11 13 14

Calculamos la posición aproximada del cuartil de interés (Q
i
), utilizando la expresión
4
.n i
,
donde n = número de datos.
1° Si,
4
.n i
da un número entero, entonces el cuartil Q será el promedio de los datos
4
.n i

y la siguiente;
4
.n i
+ 1



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61

2° Si
4
.n i
da un número decimal, entonces el cuartil Q será el dato que se ubica en la
posición inmediata superior al valor
4
.n i
.
Calculemos Q
1
:
4
.n i
=
4
) 10 ( 1
= 2.5 es decimal, entonces Q
1
es el dato en la posición
inmediata superior a 2.5. (Posición 3)
Q
1
= 5, debe entenderse que el 25% de los datos está por debajo de 5, quiere decir
que el 25% de las edades de los niños y las niñas son menores que 5 años de edad.
Calculemos Q
2
:
4
.n i
=
4
) 10 ( 2
= 5 es entero, entonces Q
2
es el promedio de los datos en
las posiciones 5 y 6.
Q
2
=
2
10 9+
= 9.5, es decir el 50% de los datos está por debajo de 9.5, significa que
el 50% de las edades de los niños y las niñas son menores que 9.5 años de edad.
Calculemos Q
3
:
4
.n i
=
4
) 10 ( 3
= 7.5 es decimal, entonces Q
3
es el dato en la posición
inmediata superior a 7.5 (posición 8)

Q
3
= 11, es decir que el 75% de los datos esta por debajo de 11, significa que el 75%
de las edades de los niños y las niñas son menores que 11 años.
A partir del ejemplo anterior tienes que los cuartiles dividen una serie ordenada en
cuatro partes iguales.
Cuartil uno Q
1
: se localiza donde la serie de datos acumula el 25%. Es decir, es el
valor de la variable ―x‖ que supera a no más del 25% y es superado por el 75% de
los datos
Cuartil dos Q
2
: se localiza donde la serie de datos acumula el 50%. y es el valor de
―x‖ que divide exactamente a la serie en dos partes iguales. Es exactamente igual a
la mediana.
Cuartil tres Q
3
: se localiza donde la serie de datos acumula el 75%. Es el valor de la
variable que supera a no más del 75% y es superado el 25%. De los datos

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62

Resumiendo
Para el cálculo de los cuartiles para series simples, primero encuentras su posición
aproximada, para lo cual utilizas
4
1n
,
4
2n
,
4
3n
para los cuartiles uno, dos y tres
respectivamente. Luego sigues la regla dada anteriormente.

Ejercicios
1. Calcula Q1, Q2 y Q3 en cada una de las situaciones siguientes:
a) Puntajes obtenidos por 13 estudiantes de nuevo ingreso: 85, 76, 56, 90, 58, 65, 70, 59,
82, 75, 68, 80, 78.
b) Edades en años de 14 empleados de una empresa: 40, 36, 28, 45, 38, 24, 30, 37, 36,
25, 32, 44, 40, 34.
c) Estaturas en centímetros, de 10 estudiantes de un centro escolar: 110, 108, 130, 115,
120, 105, 138, 124, 140, 136.

Cuartiles para datos agrupados en intervalos de clase
Como son medidas de posición de similar interpretación a la mediana, entonces para su
cálculo en una distribución en intervalos de clase se utiliza una fórmula similar, solo que el
total de datos en lugar de dividirlo entre dos, lo divides entre cuatro
4
n
, así tienes:

Donde i: 1, 2,3





Recuerda:
li = Limite inferior real de la clase que contiene al cuartil.
fa
a
= frecuencia acumulada anterior a la clase del cuartil.
C = Ancho de la Clase.
fQi = Frecuencia Absoluta de la Clase del cuartil.
Q
i
=li + C
fQ
fa
in
i
a
÷
4
,
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63

Ejemplo
Calculemos Q
1
, Q
2
y Q
3
en la siguiente distribución de frecuencias que corresponde a
los puntajes obtenidos por 60 estudiantes en la prueba trimestral de la asignatura de
matemática.










Los datos requeridos son:
l
i
= 51.5
4
n
= 15
fa
a
= 9
fQ
1
= 7
C = 9



Puntaje(x) fi
43 - 51 9
52 - 60 7
61 - 69 10
70 - 78 14
79 - 87 12
88 - 96 8
Total 60
Puntaje(x) fi fa
42.5 – 51.5 9 9
51.5 – 60.5 7 16
60.5 – 69.5 10 26
69.5 – 78.5 14 40
78.5 – 87.5 12 52
87.5 – 96.5 8 60
Total 60
Primero
Calculamos los límites reales y luego la frecuencia
acumulada para determinar la posición Q
1
:
Se calcula la posición
4
in
15
4
) 60 ( 1
¬ ¬ , esta se encuentra
en el intervalo de clase 52-60, porque para encontrar la
clase que contiene al cuartil se busca la primera clase cuya
frecuencia acumulada es mayor o igual que esa posición.
En el caso del ejemplo actual como la posición es 15
utilizas 16 que corresponde a la segunda clase.
Ahora sustituimos los valores en la fórmula
y desarrollamos

Q
1
=li + C
fQ
fa
n
a
1
4
1
÷

Q
1
= 51.5 + 9 .
7
9 ) 15 ( 1 ÷

Q
1
= 51.5 + 9 .
7
6

Q
1
= 51.5 +
7
54

Q
1
= 51.5 + 7.7
Q
1
= 59.20

Para recordar que:
Los límites aparentes para el conteo de datos, se
consideran los límites inferiores y limites superior.
Los límites reales para el conteo de datos se consideran
únicamente el límite inferior
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64

Lo que indica que el 25% de los datos está por debajo de 59.20. es decir, el 25% de
los estudiantes tienen puntaje por debajo de 59.20
Para el cuartil dos, primero tienes que encontrar el lugar del Q
2
, como en cuartil uno.
Q
2
=
4
2n
=
4
) 60 ( 2
=
2
60
= 30, este valor se encuentra en el cuarto intervalo de clase 70-
78, a partir de este, encuentras los otros datos:


Luego sustituimos y desarrollamos.
Q
2
=li + C
fQ
fa
n
a
2
4
2
÷

Q
2
= 69.5 + 9 .
14
26 30÷

Q
2
= 69.5 + 9 .
14
4

Q
2
= 69.5 + 2.57
Q
2
= 72.07

Indica que el 50% de los datos está por debajo de 72.07, es decir, el 50% de los
estudiantes tienen puntaje por debajo de 72.07
Para el cuartil tres, procedemos de la misma manera.
Q
3
=
4
3n
=
4
) 60 ( 3
=
4
180
= 45, se encuentra en el quinto intervalo de clase.
Q
3
=li + C
fQ
fa
n
a
3
4
3
÷

Q
2
= 78.5 + 9 .
12
40 45÷

Q
2
= 78.5 + 9 .
12
5

Q
2
= 78.5 + 3.75
Q
2
= 82.25
l
i
= 69.5;
4
n
= 30; fa
a
= 26; fQ
2
= 14: C = 9

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65

Indica que el 75% de los datos está por debajo de 82.25, es decir, el 50% de los
estudiantes tienen puntaje por debajo de 82.25

Ejercicio

1. Calcular los cuartiles:
a. Dadas las series estadísticas: 3, 5, 2, 7, 6, 4, 9. 3, 5, 2, 7, 6, 4, 9, Calcular el
primero y tercer cuartil de la serie.
b. Calcule Q
1
, Q
2
y Q
3
en las siguientes distribuciones de frecuencia.

Pesos (lb) Frecuencia
105 - 110 12
111 - 116 9
117 - 122 15
123 - 128 8
129 - 134 17
135 - 140 20
141 - 146 13
147 - 152 6
Total 100


2. Resuelve los problemas:

a. Los precios en dólares de 13 aparatos de sonido son: 180, 250, 300, 100, 400, 550,
200, 350, 75, 750, 600, 675, 480.

Utiliza la información anterior y responde:¿Cuál es el menor precio entre el 25% de los
aparatos más caros ?

b. La distribución en la tabla, presenta las estaturas en centímetros de 40 estudiantes
de un centro escolar.

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66

Estatura Frecuencia
140 - 143 7
144 - 147 5
148 - 151 3
152 - 155 8
156 - 159 4
160 - 163 10
164 - 167 3
Total 40

Si se seleccionan los de mayor estatura y solo participa el 25% de los estudiantes, ¿cuál
es la mínima y cuál la máxima estatura de los participantes y cuántos estudiantes
participan en total?

c. Las alturas de los jugadores de un equipo de baloncesto vienen dadas por la tabla:







¿Cuántos jugadores se encuentran por encima de la media?











Al t ur a Nº de j ugador es
170 - 175 3
180 - 185 6
190 - 195 4
200 - 205 7
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67


d. Los puntajes en un examen de competencia por un grupo de 100 aspirantes
expuestos en la siguiente tabla de frecuencia:

Puntajes Frecuencia
12 -24 2
25 - 37 15
38 - 50 33
51 - 63 27
64 - 76 18
77 - 89 5
Total 100

Actividad 2
Descripción:
Al estudiante es necesario brindarle estrategias de cómo resolver los problemas sobre
percentiles y orientarles a través de ejemplos; por lo se pueden considerar los siguientes.

Recordando conocimientos previos
Antes de comenzar con el ejemplo es necesario recordar que al ordenar una serie de
datos de menor a mayor, los percentiles son los que dividen la serie en 100 partes
iguales y que la posición del percentil k cualquiera se encuentra a través de
100
1 + n
k ,
redondeando al entero más cercano y que la fórmula para encontrar el percentil buscado
es:
|
.
|

\
|
÷
+ =
f
a
f a
100
n
k
c
i
l
k
p

La escala percentilar es la medida usada para conocer el valor que le corresponde a un
percentil determinado de una serie de datos. Lo primero que se hace es ordenar la serie
de mayor a menor y luego de calcular las frecuencias acumuladas se aplica la fórmula:
( )
N
f fa
a
p
+
=
2 50
Donde:

Si la empresa solo tiene disponible 25 plazas,
¿Cuál es el puntaje mínimo que se requiere
para ganar la plaza?

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68

a
fa : representa la frecuencia acumulada anterior a la frecuencia de la clase percentilar.
f: es la frecuencia absoluta de la clase percentilar.
N: se refiere al total de datos o casos estudiados.
Además, se puede utilizar la fórmula:
( ) % % f a f p
c
li xi÷
+ =
, donde:
f%a: representa la frecuencia relativa acumulada anterior a la frecuencia de la clase que
contiene el valor de x al cual se desea calcular su escala percentilar.
xi: punto medio de la clase percentilar
f%: es la frecuencia relativa de la clase donde se encuentra el valor de x al cual se
calcular su escala percentilar.
c: Tamaño del intervalo de clase.
li: Límite real inferior de la clase donde se encuentra el valor x al cual se desea calcular su
escala percentilar.

Ejemplos:
1 Para efecto de una nivelación salarial, el gerente de una empresa toma los datos sobre
los salarios mensuales de sus empleados y los ordena en clases tal como se presenta en
la tabla.

Salarios f
300 – 349 16
350 – 399 24
400 – 449 30
450 – 499 20
500 – 549 10
Total 100







Se quiere conocer:
a) El salario que se encuentra en el percentil 70.
b) Los salarios que están abajo del percentil 40
c) Los salarios que están arriba del 70%
d) ¿Entre qué salarios está el 80% central de la
distribución de salarios?

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69


Para desarrollar lo solicitado, es necesario pasar los límites aparentes de las clases
percentilares a límites reales y obtener su frecuencia acumulada.

Salarios($) f fa
399.5 – 449.5 16 16
449.5 – 499.5 24 40
499.5 – 549.5 30 70
549.5 – 599.5 20 90
599.5 – 649.5 10 100
649.5 – 700.5 10 110
Total 110

Solución
a. Encontrar el percentil 70









Para conocer la posición del percentil 70 se utiliza , luego, como N=110, al
sustituir en la expresión tenemos:


Este valor encontrado nos indica que la clase percentilar está entre los salarios 549.5 –
599.5, de la cual se retoman los datos que al sustituir en la ecuación tenemos:

,




El salario que se encuentra en el percentil 70, es $ 567.00
|
.
|

\
|
÷
+ =
f
a
f a
100
n
k
c
i
l
k
p
|
.
|

\
|
÷
+ =
p70
f
f aa
100
n
70
50 li
70
p
77
100
7700
70
100
110
x70
100
n
= = =
( )
50
20
70 77
549.5 50
p70
f
f aa
100
n
70
li
70
p
÷
+ =
÷
+ =
|
.
|

\
|
( )
567 17.5 549.5
20
350
549.5 50
20
7
549.5
70
p = + = + = + =
x70
100
n
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70

b. Encontrar los salarios que están bajo del percentil 40.





Los salarios que están bajo el percentil 40, son de $399.50 a $506.17.

b. Encontrar el salario que esta arriba del 70%
Calcula el percentil 30, ya que permite ubicar los salarios que se encuentra abajo del
30% y en consecuencia conocer los que están arriba del 70%








El 70% de los datos obtenidos están sobre $484.92
c. Para encontrar los valores de los salarios entre los qué se encuentra la distribución del
80% tenemos que es necesario auxiliarnos de una gráfica en la que podamos
evidenciar esa distribución y tenemos:

En la gráfica observamos que el 20%
se distribuye a ambos extremos, por lo
que el primer segmento representa los
salarios correspondientes al percentil
10 y los últimos datos corresponden al
segmento del percentil 90 en adelante;
luego, lo que se tiene que hacer es
encontrar los valores de los percentiles
10 y 90.

44
100
4400
40
100
110
x40
100
n
= = =
506.17 6.67 499.5
30
200
499.5
40
p = + = + =
506.17
40
p =
33
100
3300
x30
100
110
100
n
k = = =
( )
24
50 x 17
5 . 449 50
24
16 33
5 . 449 c
30 p
f
a
fa
100
n
k
li
30
p + =
÷
+ =
÷
+ =
|
.
|

\
|
35.42 449.5
30
850
449.5
30
p + = + =
92 . 484
30
p =
11
100
1100
10
100
110
x10
100
n
= = =
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71







Para el percentil 90 tenemos:









Como los valores de los salarios de los trabajadores están entre P
10
y P
90
, entonces los
salarios que se encuentran entre esos percentiles son los mayores a $433.88 y menores a
$644.50.
2 En un Instituto Nacional, el docente de matemática les dice a sus estudiantes que sus
notas han sido clasificadas de acuerdo a sus frecuencias así:
Notas f
2 5
3 5
4 10
5 9
6 15
7 7
8 4
9 2
10 3
Total 60

Solicita que cada estudiante:
- Determine los deciles y percentiles
correspondientes a cada nota.


Para determinar el percentil que le corresponde a un
valor determinado, deben utiliza la fórmula:

( )
N
f fa
a
p
+
=
2 50




( )
16
50 x 11
399.5 50
16
0 11
399.5 c
p10
f
a
f a
100
n
k
li
10
p + =
÷
+ =
÷
+ =
|
.
|

\
|
433.875 34.375 399.5
16
550
399.5
10
p = + = + =
433.88
10
p =
99.9 x90
100
110
x90
100
n
= =
( ) ( )50
10
9
599.5 50
10
90 99
599.5 c
p90
f
a
f a
100
n
k
li
90
p + =
÷
+ =
÷
+ =
|
.
|

\
|
644.5 45 599.5
90
p = + =
644.5
90
p =
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72



Notas
f fa P
k
D
k

,2 5 5 4 0.4
3 5 10 13 1.3
4 10 20 21 2.1
5 9 29 38 3.8
6 15 44 53 5.3
7 7 51 78 7.8
8 4 55 89 8.9
9 2 57 95 9.5
10 3 60 99 9.9
Total 60



Para la nota de 6 tenemos:


Para la nota de 7 tenemos:


Para la nota de 8 tenemos:


Para la nota de 9 tenemos:


Para la nota de 10 tenemos:



Para la nota de 2 tenemos:



Para la nota de 3 tenemos:

( )
( ) ( )
12.5
60
750
60
15 50
60
5 2x5 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+


Para la nota de 4 tenemos:

( )
( ) ( )
25
60
1500
60
30 50
60
10 10 x 2 50
N
f
a
fa 2 50
= = =
+
=
+


Para la nota de 5 tenemos:

( )
( ) ( )
40.8
60
2450
60
49 50
60
9 2x20 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+



( )
( ) ( )
4.167
60
250
60
5 50
60
5 2x0 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+
P
4

P
13

P
25

P
41

( )
( ) ( )
60.8
60
3650
60
73 50
60
15 2x29 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+
P
61

79.17
60
4750
60
95 50
60
5 2x44 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+
|
.
|

\
|
|
.
|

\
|
|
|
.
|

\
|
P
7
9

( )
( ) ( )
88.33
60
5300
60
106 50
60
4 2x51 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+
P
88

( )
( ) ( )
93.33
60
5600
60
112 50
60
2 2x55 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+
P
93

( )
( ) ( )
5 . 97
60
5850
60
117 50
60
3 57 x 2 50
N
f
a
fa 2 50
= = =
+
=
+
P
98

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73

Para encontrar los valores de los deciles, lo que se realiza es una división del percentil
encontrado entre 10

3 Las estaturas de los estudiantes de la opción contaduría del Instituto Nacional tiene la
distribución siguiente:
Estatura (x) f
150 – 154 5
155 – 159 18
160 – 164 34
165 – 169 48
170 – 174 28
175 – 179 20
180 – 184 9
Total 162

Lo primero que tenemos que hacer es encontrar fa, f% y f % a:
Estatura (x) f xi fa f% f%a
150 – 154 5 152 5 3.09 3.09
155 – 159 18 157 23 11.11 14.20
160 – 164 34 162 57 20.99 35.19
165 – 169 48 167 105 29.63 64.82
170 – 174 28 172 133 17.28 82.10
175 – 179 20 177 153 12.35 94.45
180 – 184 9 182 162 5.55 100
Total 162 100

Para calcular el percentil que le corresponde al punto medio de la quinta clase se tiene
que sustituir los datos en la ecuación:





Se solicita:
a. Calcular el percentil que le corresponde al punto
medio de la quinta clase.
b. Calcule el valor del percentil encontrado en a,
para comprobar si el valor es 172.
Quinta clase percentilar
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74

Como li es el límite real inferior de la clase donde se encuentra el valor x al cual se desea,
ese valor es 169.5, tenemos:









El punto medio de la clase se encuentra el P 73.46

b. Para calcular el valor del percentil encontrado en a, y comprobar si el valor es 172,
tenemos:

- Primero tenemos que encontrar el valor de la posición para ubicar la clase
percentilar donde se encuentra el valor de x, así:


- Como el valor encontrado es 120, está en la frecuencia acumulada hasta 133 que
es la quinta clase, luego al sustituir valores en la ecuación percentilar tenemos:










Con el resultado anterior se comprueba que el valor encontrado es el correcto.

( ) % f
c
li xi
a % f
÷
+
( )
17.28
5
169.5 172
64.82
÷
+
( )17.28
5
2.5
64.82+
( )
5
2.5x17.28
64.82+
( )
5
43.2
64.82+
73.46 8.64 64.82 = +
119
100
11900.52
x73.46
100
162
= =
C
f
a
f a
100
n
k
i
l
k
p
|
.
|

\
|
÷
+ =
( )
5
28
105 118
169.5
76.43
p
÷
+ =
28
5 x 14
169.5
76.43
p + =
2.5 169.5
76.43
p + =
172
76.43
p =
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75

Ejercicios:
1. La siguiente distribución corresponde a los puntajes obtenidos por 100 personas
en un examen de competencia, para optar a plazas diversas en una empresa
Puntajes (x) f
12 - 24 2
25 – 37 15
38 – 50 33
51 – 63 27
64 – 76 18
77 – 89 5
Total 100





2. En uno de los departamentos de nuestro país, para el año 1988 huvo una
matrícula escolar de 308,000 estudiantes, correspondiente a 5 años de en
adelante; y se presenta en el siguiente cuadro:















Edad (x) f
5 – 10 82,000
10 – 15 103,000
15 – 20 71,000
20 – 25 31,000
25 – 30 12,000
30 – 35 6,000
35 – 40 3,000
Total 308,000
i. Si la empresa sólo tiene 20 plazas, ¿Cuál es
el puntaje mínimo que se requiere para ganar
una plaza?
ii. Si un aspirante obtuvo un puntaje de 55,
¿qué percentil le correspondería?
iii. ¿Será cierto que el valor del percentil 50 es
50.5?
iv. ¿Será cierto que el valor del percentil 95 es
76.5?
v. Si la empresa en un determinado momento
decide emplear al 23% de los aspirantes,
¿cuál sería el puntaje mínimo para ganar una
plaza?
Encontrar:
1. Determine los deciles y percentiles
correspondientes a las matrículas de la tercera y
quinta clase.
2. ¿Cuál es la matrícula bajo del percentil 45?
3. ¿Cuál es la matrícula que deja sobre sí el 60%
de ellos?
4. Calcular el percentil que le corresponde al punto
medio de la cuarta clase.
5. Calcule el valor del percentil encontrado en el
numeral 4, para comprobar su valor.
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76

3. Los salarios semanales de un grupo de 2000 trabajadores se muestra a
continuación:

Salarios ($) f
8 – 12 100
12 – 16 500
16 – 20 700
20 – 24 500
24 – 28 100
28 – mas 100
Total 2000




BIBLIOGRAFIA

a) Bonilla Gildaberto, Estadística, elementos de estadística descriptiva y probabilidad

b) Castaño, José María Diccionario de Matemática, Editorial Norma, Colombia 2001

c) Ruiz Muños, David, Manual de Estadística, eumed.net, España, 2004






















Se quiere conocer:
a. Los salarios que se encuentran en el nivel
del percentil 65.
b. ¿Cuál es el salario que deja bajo sí el
percentil 30?
c. ¿Cuál es el salario que deja sobre sí el
70% de ellos?
d. ¿Entre qué salarios está el 70% central de
la distribución de salarios?
e. Calcular el percentil que le corresponde al
punto medio de la quinta clase.
f. Calcule el valor del percentil encontrado en
e, para comprobar su valor.

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77



PRAEM

Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe
Centro de Gobierno, Plan Maestro,
Edificio A-3, 2ª Nivel
Teléfono: 2537-3203
PROYECTO DE REFUERZO ACÁDEMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

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PRAEM - 2011

ACTIVIDADES DE REFUERZO ACADÉMICO SUGERIDAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES SUPEREN LAS DEFICIENCIAS MOSTRADAS EN EL DESARROLLO DE LOS ÍTEMS DE LA PRUEBA. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS DEL BLOQUE DE ESTADISTICA RELACIONADO CON LA MEDIA ARITMETICA Bloque de contenido Estadística  Contenidos Media aritmética para datos no agrupados y agrupados. 5.2 Indicadores de logro Resuelve problemas aplicando e interpretando la media aritmética para datos agrupados y no agrupados. 5.6 Aplica la propiedad: ―La sumatoria de las desviaciones con respecto a la media es igual a cero‖.

Causas por lo que el estudiante no contesta bien el ítem     Dificultad en la interpretación de la media aritmética. Dificultad en la lectura e interpretación de los problemas sobre la media aritmética. Dificultad al aplicar las propiedades de la media a situaciones problemáticas del entorno. Dificultad en resolver problemas sobre la aplicación de la media aritmética, aunque conoce la forma encontrarla. Actividad 1 Encontremos la media aritmética Descripción: En esta actividad presentaremos una serie de estrategias para resolver los problemas

que están relacionados con la media aritmética. Consideremos el siguiente ejemplo: El profesor del primer año de bachillerato le solicita a 3 estudiantes que le ayuden a encontrar el promedio de las notas obtenidas en una prueba y los resultados: 8, 9, 7, 3, 5, 6, 4, 6, 8, 4, 9, 7, 5, 6, 7, 6, 6, 5, 5, 7, 7, 4, 5, 7, 7, 6, 6, 7, 7, 7, 8, 9, 5, 5, 4, 8, 7, 7, 7, 6, 6, 5, 8, 8, 7, 5, 4, 6, 7, 7, 6 y 6.

2

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PRAEM - 2011

Arturo dice: Una forma fácil de encontrar la respuesta es ordenando los datos en forma ascendente, luego sumarlos y dividirlos entre el total de datos. Al ordenarlos se tiene: 3, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 9 y 9.

Al sumarlos y dividirlos entre el total de los datos se tiene: (3+ 4 + 4+ 4+ 4+ 4+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 8+ 8+ 8+ 8+ 8+ 8+ 9+ 9 + 9)÷52

 327 = 6.2884 = 6.29 52
La media de las notas del primer año es 6.29 Elisa responde que: otra forma que es más fácil es la de ordenar y luego sumarlos agrupando por notas según la cantidad y luego dividirla entre el total de datos, así

3(1)4(5)5(9)6(12)7(16)8(6)9(3) 32045721124827 = 52 52

 327 = 6.2884 = 6.29 52
La media de las notas del primer año es 6.29 Silvia opina que: otra forma de encontrar la media es agrupando los datos en una tabla, donde al total la suma de las frecuencias se divide entre el total de datos, así: Notas(x) (f) 3 4 5 6 7 8 9 Total 1 5 9 12 16 6 3 52 xf 3 20 45 72 112 48 27 327 La media de las notas del primer año es 6.29 Luego: Media aritmética

Total de notas   x x
T otalde datos
N

 327  6.2884 52

Actividad 2 Analicemos la media aritmética. Descripción: Es importante resolver situaciones problemáticas sobre media aritmética, pero la mayor importancia radica en el análisis ya sea verbal o escrito que se realice.

3

Explique: ¿Cuál medida es la más importante para este caso y porqué? A la luz de los resultados exprese: ¿Qué recomendación daría a la institución? No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Disciplina Sociales Matemática Lenguaje Inglés Biología Química Física Estadística Informática Contabilidad Karla 2 9 10 2 3 1 9 9 1 4 Pedro 7 2 2 6 6 3 6 7 6 5 Ada 5 6 5 5 5 5 4 5 6 4 4 .2011 Ejemplo Tomando en cuenta los resultados del ejercicio anterior. tres alumnos son sometidos a una competencia para evidenciar sus conocimientos en 10 disciplinas diferentes. La desviación media en los resultados de cada estudiante. ¿Cuál es la diferencia entre las tres formas de resolver? 2. por lo que se requiere recurrir a una medida que indique la dispersión de los datos al que denominaremos desviación media. ¿Qué es lo común que tienen las formas de resolver de los tres estudiantes? 3. El número de ítemes aprobados por asignatura se muestra en el cuadro siguiente: Se solicita:     El promedio de las notas de cada uno de los estudiantes. cada pruebas consta de 10 preguntas.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . El propósito es encontrar al alumno idóneo para representar a la institución en una competencia a nivel nacional. ¿Es representativa la media obtenida para la nota del grado. de acuerdo a las notas de los estudiantes? Actividad 3 Estudiemos la desviación media Descripción: En esta actividad abordaremos situaciones en que la media aritmética no es representativa. se responderán las siguientes interrogantes: 1. Ejemplo: En un Instituto Nacional.

. ya que los tres alumnos responden en promedio 5 preguntas correctas por prueba. Complementemos el análisis anterior calculando la desviación media: La desviación media (Dm). xn  X n N . DM   N x X DMk  DMk  25  95  105  25  35  15  95  95  15  45 10 3  4  5  3  2  4  4  4  4  1 3453244441 34   10  3.4 10 10 DMP  DMP  75  25  25  65  65  35  65  75  65  55 10 2  3  3  1  1  2  1  2  1  0 2331121210 16   10  1.6 10 10 DMA  DMA  55  65  55  55  55  55  45  55  65  45 10 0  1  0  0  0  0  1  0  1  1 0100001011 4   10  0.4 10 10 5 .. xk = (2+9+10+2+3+1+9+9+1+4)÷10 = 5 xP = (7+2+2+6+6+3+6+7+6+5) ÷ 10 = 5 xA = (5+6+5+5+5+5+4+5+6+4) ÷ 10 = 5 Las medias para los resultados de los alumnos coinciden.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . con el fin de determinar el alumno con mayor promedio de preguntas buenas.. entonces: DM  x1  X1  x2  X 2 . Equivale a la división de la sumatoria del valor absoluto de las distancias existentes entre cada dato y su media aritmética y el número total de datos.2011 SOLUCIÓN Media aritmética: Lo primero que analizaremos es la media de los puntajes para cada uno de los alumnos. es el promedio de las diferencias entre la media aritmética y los valores de x.

nos indican que los datos de Karla se alejan de la media 3. es decir que.4 preguntas buenas. Pedro disminuye su variación a 1. elegir como ganador en este caso a Ada. Juan tiene más opciones de poder contestar a la mayoría de preguntas de todas las asignaturas. auque su capacidad es mayor. Consideremos la situación siguiente: Una máquina está programada para envasar 160 cc de un refresco. Actividad 4 Descripción: calculemos la desviación media En la siguiente actividad se tiene una organización de datos agrupados en clases. porqué las medias aritméticas son iguales y la desviación media. en el que se realizará el cálculo de la media aritmética.2011 La medida más importante para este caso es la desviación media. y Ada a 0.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .6. Esto nos indica que Ada es la más consistente en las notas. A partir de una muestra de prueba realizada sobre 30 envases se obtuvieron los datos que se muestran en la tabla: No 1 2 3 4 5 6 Clase 130 – 140 140 – 150 150 – 160 160 – 170 170 – 180 180 – 190 Total f 2 5 14 4 4 1 30 6 . porque presenta resultados más constantes que los otros dos alumnos.4 preguntas. Ada en promedio acierta 5 preguntas buenas con una variación muy baja (rondando entre 4 y 6). y la desviación media para observar cuán dispersos están los datos y verificar el funcionamiento de la máquina en función de su media. Se recomienda al Instituto Nacional.

ubicándolo entre 148. lo que nos describe un rango de dispersión promedio de llenado del dispensador. la maquina llenó los 30 envases con un promedio de 157 cc. X  4710  157 30 xPm f .  La máquina necesita ser calibrada ya que tiene una programación.88 c. y luego de ésta obtener la desviación media para datos agrupados No 1 2 3 4 5 6 Clase 130 – 140 140 – 150 150 – 160 160 – 170 170 – 180 180 – 190 Total f 2 5 14 4 4 1 30 pm 135 145 155 165 175 185 pmf 270 725 2170 660 700 185 4710 x  Pm 22 12 2 28 18 28 x  Pm f 44 60 28 32 72 28 264 X  N DM   Pm f .c.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . N DM  264  8.2011 Se solicita:   Calcular e interpretar los resultados de la media aritmética y la desviación media. 7 . es necesario obtener el punto medio de la clase para multiplicarla por la frecuencia y que nos sirva de base para la obtención de la media aritmética.8 30 Concluimos que. Explicar la utilidad que tiene la obtención de estos datos para futuras fechas en la empresa.8 c.c.2 cc (equivalente a restar la media a la desviación media) y 165.8.con una desviación media de 8. (que resulta de sumar una desviación media a la media aritmética). Como se trata de datos agrupados. para que no tener problemas los rangos deben ser cercanos entre 0 y 1 y su desviación es 8.

58 4030 20 90 Otra forma es utilizando la propiedad que dice que si a todos los datos se le suma una constante. cuál sería la media de los salarios para todos los empleados.00201. 30 ganan $2.39 c) Si a todos los empleados se le aumentar $1.00302.5   90  3.00 por hora y 20. el resultado de la nueva media sería se obtiene sumando la constante a la media anterior X2  C.50 por hora.25.3888 2.555 322.25 202.75 17097.  X1 1. 40 empleados ganan $3. $1.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .75 promedio? Solución X 403.33 403020 90 90 ¿Cuál sería en nuevo La media de los salarios de los trabajadores de la empresa es de $2. Para efectos de estudio del personal.25303. Ejemplo: En una empresa de nuestro país.33 b) Si el salario de los 20 trabajadores aumenta $1. Solución X 404.00 por hora.75 403020 1206035  2152. el gerente de la empresa necesita saber: a) ¿Cuál es el salario promedio por hora de los trabajadores de la empresa? Solución: a) El salario promedio de los trabajadores es: X 403302201.58 La nueva media tiene un valor de $3.50 1206030 210    2.39  90 90 El promedio de los trabajadores sería $ 2.2011 Actividad 5 Apliquemos propiedades de la media aritmética Descripción: En esta actividad se presentan aplicaciones de las propiedades de la media aritmética en situaciones problemáticas del entorno.58 8 .25 + 2.33 = 3.

5 9 .714 5.5 27.5 17.856 21. En un centro asistencial llevan el control de atención a pacientes sobre una enfermedad viral no común presentando en la tabla siguientes datos sobre el número de días que dura el tratamiento. Se solicita:   Calcular la media aritmética y la desviación media de la distribución.5 157.858 21.5 110 65 457. 1.5 37.428 98.998 22.5 22. Días 10 – 15 15 – 20 20 – 25 25 – 30 30 – 35 Total fi 3 5 7 4 2 21 Solución: Completamos los datos en la tabla Días fi pm fiPm x  Pm 9.43 4. Explicar la utilidad que tiene el conocer esta información para el Centro Asistencial.5 87.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .286 4.2011 para datos Actividad 6 Estudiemos la media aritmética y la desviación media agrupados Descripción: En esta actividad se pretende ampliar los conocimientos relacionados con la media aritmética para datos agrupados.5 32.174 x  Pm f 27.57 10 – 15 15 – 20 20 – 25 25 – 30 30 – 35 Total 3 5 7 4 2 21 12.714 10.286 0.

7 días Si la media aritmética disminuye. 10. pero el Gerente tiene dificultad para seleccionar el empleado mejor evaluado ya que. Solicita que le brinden una sugerencia sobre cómo resolver el problema y su explicación. significa que se está combatiendo la enfermedad con los medicamentos brindados.2011 Calculemos la media aritmética y la desviación media: X   fi Pm 4755   21. 8. 8. 8 9. 8. 9.78 N 21 X  21.4 X4  997 89 5  42 5  8. 9.4 X3  99888 5  42 5  8. 7 9. 8. 8.4 10 . 3 10. Los Supervisores de salas realizaron sus evaluaciones y presentaron los perfiles de los posibles candidatos con sus notas. 9  8. y si la desviación media disminuye significa pata todo tipo de paciente.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . El Gerente de una empresa quiere premiar al mejor empleado y para ello le solicita al Jefe de personal que los Supervisores de salas. Para evitar problemas y que la selección sea objetiva se nombres: Candidatos 1 2 3 4 Solución: Se comprueba que todos tienen la misma media aritmética 10 X1  10105 93  8 X 2  1095 87  42 5 presenta la tabla sin los Notas 10.67 N 21 DM = 4.4 42 5  8. 7. 9.8 días DM  xP f 9857 m   4. 10. presenten las propuestas de sus aspirantes junto con sus evaluaciones. 2. 9. el promedio de 4 de los candidatos es el mismo.

45.560.  0. ¿Cuál es el promedio de dinero que tiene los estudiantes? b.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM ..65.55.  1.60.35. y C.4  88. 0.  0.4  108.6  356  0.61540. 1. 0. el 50% es B y el resto del C.60.60. además.4  10.65. 0.88 ..48 DM4  Solución 98. 1. 2.4  78. 0. Resolver el siguiente problema: Un profesor pregunta a sus estudiantes. 0.50 más. ¿cuál sería la nueva media? 2.01.88. cuánto dinero tenían.55. 1.48 respecto a la media aritmética.45.46.25. 0.41. 1.4  88. . ¿Es necesario conocer el volumen de la producción de sillas para conocer dicho promedio? 11 .90. Un carpintero fabrica tres estilos diferentes de sillas: A. los costos de fabricación son de $70 para el tipo A.32.15. 0. 0.61.2011 El problema se resuelve aplicando la desviación media. 0.75.4  254  0.35.4 5  1.15.4 5 108. 4.60.4  7 8.55.75.65.95. el 30% de su producción total de sillas es estilo A.25.92 y 8.00.4  88.16 5 . El mejor empleado es el número 3.60540. ¿La media obtenida es representativa para la cantidad de dinero que tienen los niños? c. 6. Ejercicios: 1.4  108.4 5 98. 0. A lo que responden: 0. Si a cada niño se le diera 1.4  98.4  98.4  88. 8. 0.8  2.65.4  88. 0.4  98.4 5 . x3 X N DM1  DM2  DM3  108. DM  x1 X  x2 X . 0.05.83.. . 0.40.75. 0.68. por lo que su rango está entre 7.75.4  88. 0. 0. . ¿Cuál es el costo promedio del total de sillas? b. 0. 3.72 Los Supervisores expresan que al utilizar la desviación media se observa que el empleado más consistente y mejor posicionado de los procesos de la empresa es el empleado número 3.40.61.4  454  0. a.40.4  98. a.4  38.4  98. 0.60540. B. $90 para el tipo B y $100 para el C. 1.25. ya que la variación en sus notas es de 0.

la suma de los salarios asciende a $68.2011 3. Una empresa fabricante de bombillas fluorescentes presenta la distribución de vida útil en horas de una muestra tomadas al azar y quiere conocer: La media aritmética. BIBLIOGRAFÍA a) http://es. UCA editores. Estadistica elementos de estadistica descrptiva y probabilidad. En una empresa donde trabajan 80 empleados.vitutor.org/wiki/Media_aritm%C3%A9tica b) http://www.html c) http://recursostic. Se aumentan todos los salarios en $80. El Salvado 12 . mediana. moda y la desviación media de dicho producto. b. ¿Qué se le puede decir de los resultados si se tiene la tabla siguiente? Clase 800 – 1039 1040 – 1279 1280 – 1519 1520 – 1759 1760 – 1999 Total f 25 325 750 310 20 1430 4.com/estadistica/descriptiva/a_10. Se aumentan todos los salarios en un 25% c.html d) Bonilla Gildaberto.000 ¿Qué sucede en el promedio si: a.educacion.wikipedia.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Se aumentan todos los salarios en un 15% más una bonificación de $40.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/e stadistica_y_probabilidad/medidas/media-dtipica/actividad.

Ejemplo: 1. obteniendo los resultados siguientes: Nombres Carmen Roberto José Alicia Gastos en dólares Transporte Alimentación 7 3 4 6 6 4 4 6 En el cuadro se puede notar que todos los estudiantes gastan un total de 10 dólares. 4.2 Grafica pares ordenados en Álgebra Relaciones y Funciones el plano. 5) Dificultad para interpretar la simbología de una función 6) Desconocimiento de las condiciones para que una relación sea función.11 Grafica funciones de R en R y funciones con notación funcional. 2) Dificultad para ubicar pares ordenados donde una de sus componentes es cero. 7) Dificultad para graficar funciones. Carmen. 4) Dificultad para reconocer gráficas a partir de su fórmula. 13 . 4. Roberto. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems: 1) Dificultad al ubicar los puntos en el plano cartesiano.2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS DEL BLOQUE DE ALGEBRA Bloque de contenido: Contenido: Indicadores de logro: 4.7 Grafica en el plano cartesiano funciones reales identificando el dominio y recorrido. José y Alicia son compañeros de estudio del primer Año de Bachillerato y se les ha pedido que escriban los gastos semanales que realizan para asistir a su lugar de estudio.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Actividad 1: Grafiquemos pares ordenados Descripción: Uno de los conceptos básicos para la comprensión de Relaciones y Funciones es el de par ordenado y para que la podamos comprender se propone la siguiente situación. 3) Dificultad para identificar el dominio y el recorrido de una relación presentada en una fórmula o en su forma gráfica.

6) Los pares ordenados iguales José (6. 3) ≠ (4 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . donde los gastos en transporte le denominaremos primera componente y los gastos en alimentación segunda componente. en la forma siguiente: Carmen: Roberto José: Alicia: (7 . y ) Si y sólo si a = x . 6 ) = ( 4 . Simbólicamente ( a .6) En este caso se lo escribimos de la forma siguiente (4 . 3) (4 . 6) (6 . 4 ) Al comparar los gastos de Roberto y Alicia Estudiantes Pares ordenados Resultados Roberto (4.6) no son Si queremos representar este resultado con términos matemáticos lo haríamos de la manera siguiente: (7 .3) Los pares ordenados iguales Ricardo (4. 4 ) (4 . es posible representar los valores en forma de pares ordenados. b ) = ( x.4) Por lo que lo (4 . 6 ) ≠ ( 6 . 6) Al comparar los gastos de Ricardo y José Estudiantes Pares ordenados Resultados Ricardo (4. Estudiantes Pares ordenados Resultados Carmen (7.2011 Aprovechando esta situación.6) Los pares ordenados son iguales Alicia (4. b = y 14 . 6 ) Al generalizar estos resultados podemos afirmar: no son Dos pares ordenados son iguales si y solo si sus componentes son iguales. 6 ) Primera Componente Segunda Componente Al hacer un análisis de los gastos que cada estudiante aspectos interesantes: podemos observar algunos Si comparamos los gastos que Carmen y Ricardo realizan.

¿Qué es un sistema de coordenadas cartesianas o plano cartesiano? El sistema de coordenadas cartesianas o plano cartesiano es un sistema de referencia el cual esta formado por dos rectas. solo se debe contar los espacios indicados por la 5 4 3 2 Eje Y (Ordenadas) II CUADRANTE I CUADRANTE Punto de origen Eje X (abscisas) III CUADRANTE IV CUADRANTE primera componente (5) en el eje x. ya se sabe que son diferentes. ¿serán sus gráficas iguales o diferentes? 15 . ¿Cómo podemos graficar un par ordenado en el plano cartesiano? El procedimiento para graficar el par ordenado (5. una horizontal que se denomina eje de las equis (x) o abscisas y la otra línea vertical o eje de las yes (Y).Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 3) segunda componente (3) en el eje. es sencillo. pero. Las áreas que se forman al colocar las rectas en forma de cruz les denominaremos cuadrantes y se numeran en sentido antihorario. Este punto será la representación del par ordenado en el plano cartesiano. u ordenadas y el punto donde se unen recibe el nombre de punto de origen. Luego se trazan líneas paralelas a los ejes 3 Unidades 1 0 -2 -1 -1 -2 0 1 2 3 4 5 6 7 haciéndolas coincidir en un punto. y la A(5.2011 2. 5 Unidades Cuando los componentes de dos pares ordenados cambian de posición uno con respecto al otro. 3) en el plano.

+).3) 6 Y 5 4 3 2 1 0 A (3. ¿Cuál sería la posición de los puntos en el plano si los componentes de los pares ordenados tienen signos iguales o diferentes? Primero analicemos cuando las componentes poseen signos iguales Situación Signos del los pares Gráfica Resultado x 7 6 Y Graficar el par ordenado (2 .2011 Para despejar esta duda graficaremos los pares ordenados A (3.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . se podría apreciar que todos los puntos son diferentes.5) B (5. lo que significa que a cada par ordenado le corresponde uno y solamente un punto en el plano. +) -1 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 x Los pares ordenados cuyas componentes son (+ . 6) (+ . se ubica en el primer x cuadrante.3) -1 -1 0 1 2 3 4 5 X 6 Si se graficaran otros pares ordenados. 5) y B (5. 16 .

2011 x 1 Y x Graficar el par ordenado (-3 ..-5) (. +). se ubica en el tercer cuadrante. 17 . Signos Situación del los pares x Gráfica Resultado 5 Y Graficar el par ordenado (-2. x 1Y x Graficar el par ordenado (3. A continuación analizaremos cuando los pares ordenados tienen signos diferentes en sus componentes.. se ubica en el x (. se ubica en el cuarto cuadrante.. -). -) 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -5 -6 0 1 x Los pares ordenados en que sus componentes son (.-5) x 0 -1 -1 0 1 2 3 4 5 x Los pares ordenados en que sus componentes son (+ .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . -) -2 -3 -4 -5 -6 Y En el ejemplo siguiente podemos ver la ubicación de los puntos en los cuadrantes del plano. ).4) -4 -3 -2 -1 4 3 Los pares ordenados en que sus componentes son (. +) 2 1 0 0 -1 x 1 segundo cuadrante. (+ ..

b) (3. -5) y G (4. 3). 3) = (a + 2. 9). B (-8. 2) -5 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -5 0 1 2 3 4 5 6 x G (4. b) (3. -3 ) Y 10 9 8 7 6 5 4 3 2 b) ( 8. F (-3. 5). a) (5. 2) A (7. -5 ) e) ( 0 . Si a = 3 y b = 5.2011 Grafiquemos los pares ordenados D (5. 2). 2 ) 1 0 -1 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -10 x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 18 . Gráfica en el plano a) ( 2 . E (. -5) -6 Ejercicios: 1. 5) = (b.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . -4 ) d) (-7. -7). 5) = (a. 0) f) (-5. escribe una ―X‖ que indique si es cierta o falsa la igualdad. 0 ) g) (-7. -2) F (-3. C (-5. 5) = (b. 0 ) l ) (10.4. 5) 5 4 3 2 1 0 Y D (5. b) = (a. Cierto a) b) b) c) d) (3. 3 ) j) (8. además de: c) ( 0 . 8 ) h) (2 . b . a) (3. -9) y D (2. 2) i) (2. 8) k) (7. -2) 6 E (-4.2) Falso 2.

Responde tomando de base la grafica siguiente 9 8 7 6 A B5 4 C D E 3 2 1 0 x F G 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 -1 -2 -3 -4 -5 H I J K -6 -7 -8 L Y A. a) (4. -9) D (2. -7) = ________ 19 .+) 3. Escribe la letra que tienen los pares ordenados. 3) C (-5. 9) B (-8.2011 Completa el cuadro siguiente de acuerdo al ejemplo: Punto A (7. 3) = ________ e) ( 6. 5) = ________ f) (8. 5 ) = _________ c) ( -5.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 0) = ________ b) ( 9. a) A =_______ d) K = _______ b) D = ________ e) J = ________ c) B = ________ f) H = ________ B. Escribe los pares ordenados o coordenadas de los puntos. 1) = _________ d) ( 0. -7) Cuadrante I Signos (+.

2). (0. 1) . Luego. (0.0). . Una forma fácil de efectuar esta tarea es haciendo una tabla de doble entrada. Ejemplos: Dado los conjuntos siguientes A = {3.5) . Para iniciar.-1) . 5) . (-3. (-2. ( (2. b) Los elementos del conjunto B deberá formar las segunda componente del par ordenado. 20 .-4) . (-3. Actividad 2 Encontremos productos cartesianos Descripción: En esta actividad desarrollaremos la manera de formar pares ordenados a partir de dos conjuntos no vacíos. ( . (6. . consideraremos el Producto Cartesiano. 3) . En los siguientes ejercicios se presentan tres pares ordenados que corresponden al vértice de un rectángulo. En la forma siguiente. (3. 0). 4. partiendo de los elementos de dos conjuntos. 0). A este proceso le denominaremos Producto Cartesiano. 6} Encuentre los pares ordenados que tengan las características siguientes: a) Los elementos del conjunto A deberá formar la primera componente del par ordenado. ) ) ) d) e) f) (3.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .1) . 3) . ( . ( . 0).2011 4. (-2.-3) . (-7. (-1.7} y B = {2. para construir los pares ordenados se escriben primero los elementos de la columna y luego los de la fila.-1) .-4) . (2.4) . en la que los elementos del conjunto ―A‖ se escribe en la primera columna y los elementos del conjunto ―B‖ en la primera fila. . a) b) c) (0. (-2. ) ) ) (-8. ( (0. ( (-3.-3) . Escribe el cuarto par ordenado del vértice que hace falta. 5. como una forma de encontrar un conjunto de pares ordenados usando un criterio definido.

a que los números de los conjuntos A y B. 6). 4). 4) 6 (3. 4). 2). (7. 2). (5. (7. 6). (5. 2) (7. 2) (5.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . (7. 4) (7. 6)} 7 6 5 4 3 2 1 0 -1 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 Y x 8 Si observamos la gráfica podemos notar que el producto cartesiano de AXB. 6) (5 6) (7. (3. (3. 2). 4). 2) 4 (3. 6). 2). 4). 4). 6). 4) (5. (7. (5. Y  B} ¿Cómo podemos graficar el producto cartesiano en el plano? En el caso. pertenecen al conjunto de los números enteros (Z) 21 . 6) AXB = { (3. 2). 4). (5. (7. (5. 6)} El conjunto de pares ordenados que se ha formado se denomina ―producto cartesiano de A X B‖ donde la primera componente del par ordenado pertenece al conjunto A y la segunda componente al conjunto B Simbólicamente A X B = {(a. (7. 2). (3. de graficar el producto cartesiano del ejemplo anterior donde El resultado obtenido es: A X B = {(3. (5. (3.2011 Elementos del conjunto B Elementos del conjunto A 3 5 7 2 (3. b)/ X A . esto es debido. se representa por puntos.

4] y Q = [ -6. considerando que en los intervalos de extremos abiertos se debe de representar con líneas punteadas. -1[ tomando en cuenta que los incluyen el extremos abierto en -1 se representan con puntos vacíos. -1[ Elemento del Intervalo Q Elemento del Intervalo P PX Q -2 4 -6 (-2. 4] X [ -6. Para nuestro caso el intercalo [ -6. 4] X [ -6. -1) (4.2011 ¿Cómo sería la gráfica de un producto cartesiano si los dos conjuntos pertenecen a los reales? Construyamos la gráfica de P x Q Si P = [-2 . -1[ Realizamos el mismo procedimiento del ejercicio anterior Encontramos los pares ordenados con elementos que están en los límites superiores e inferiores de cada conjunto de número P X Q = [-2 . -1) Se grafican los pares ordenados que resultan de [-2 . -1[ tiene un extremo abierto la línea que representa este extremos en el grafica se debe de trazar en líneas punteadas en la forma siguiente: 22 . -6) (4. 1 0 -3 -2 -1 -1 0 -2 -3 -4 -5 -6 -7 1 2 3 4 5 Y x Como los conjuntos pertenecen a los reales los puntos se unirán con líneas.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . -6) -1 (-2.

3. Plano Cartesiano. 4. 3. Producto Cartesiano y sobre la base de esos conceptos se establece uno nuevo. -3. 0. ¿De que otra forma podemos obtener pares ordenados? Para proponer otra forma de obtener pares ordenados. 2 ] Actividad 3: Otra forma de trabaja con pares ordenados Descripción: Ya sabemos trabajar con pares Ordenado. 2. 5} 2 Grafica en el plano el producto cartesiano en que los conjuntos pertenecen a los Reales a) b) H X F = [ -3. 4] x [ -6. al que denominaremos Relación Como ya sabemos una manera de construir pares ordenados a partir de dos conjuntos no vacios es el producto cartesiano. -1. partiremos siempre de de dos conjuntos en que sus elementos sean diferentes al vacío. 23 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .2011 La gráfica P x Q = [-2 . -1[ Y x Ejercicios: 1 Grafica los siguientes productos cartesianos MX Q b) Q X M Considerando los conjunto siguientes. -1. -2. 5 [ X [-3 . 2. -1[ X [2 . 4] K X J = ] -4. 5. 7} Q = {-4. 6. 4. 1. M = {-2. 1. 0.

4. 6} 1 es la mitad de 2 (1. Que los pares ordenados fueron obtenido bajo un criterio o una condición. 2) . 6.} Encontremos los pares ordenados A x B en que la primera componente sea la mitad de la segunda componente Solución A = { 1. 2) 2 es la mitad de 4 (2. 4} B = {1. 2) Realicemos un pequeño análisis de los ejemplos anteriores 1. 4) 3 es la mitad de 6 (3. 5. Consideremos el mismo ejemplo 24 . 4} B = {1. 4. 6) ¿Cuáles serían los pares ordenados que cumplen con la condición ―x es el doble de y”? 1 2 es el doble de 2 es el doble de 1 (2. 6) Los pares ordenados que cumplen con la condición ―x es la mitad de Y‖ están los siguientes (1. 3. 5.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 4) .(3. 2. 2. 3. 3.2011 Ejemplos: Sean los conjuntos A = {1. 2. 3.(2. 1) 4 2 (4. 2. que si se cambian las componentes de los pares ordenados cambia el criterio o condición Para hacer de una manera más segura la selección de pares ordenados proponemos obtener el producto cartesiano. de tal forma.

6. 4). 3. 6) (3.4) 5 (1.2) (2. 3) 4 (1. (4. 6) (2. 6) (2.5) (2. 3) (4. 3) (3. 3) 4 (1. 2.4) (3.4) (4.4) 5 (1. 1) (2.5) (3. Encuentre los pares ordenados que satisfacen la el criterio o condición ―es la mitad de‖ y ―el doble de y‖ en los conjuntos siguientes A = {1.5) (4. 6) (3.5) (4. 6) (2. 6) Los pares ordenados que satisfacen la condición ―es el doble de‖ son: {(2. 6) (3. 1) (2. (3.5) (3. 6) (4.5) (4.5) (2.4) (4. 3) 4 (1.} En el producto cartesiano se puede ver fácilmente los pares ordenados que cumplen con la condición AXB 1 2 3 4 1 (1. 6) Los pares ordenados que satisfacen la condición ―es la mitad de‖ son los siguientes: {(1. (2. (3. 3) (3.5) (2. 1) (3.4) (3. (4.4) 5 (1. 3) (3. 2) (3 .5) (4. 3) (2. (4. 1) (4. 2)} En la misma forma se pueden establecer otros criterios para obtener otros pares ordenados Condición o criterio ―mayor que‖ AXB 1 2 3 4 1 (1. 3.4) (2.2) 3 (1.4) (2. 1) .4) (4. 6)} AXB 1 2 3 4 1 (1. ( 4.2) (4 . 6) (2. 3) (2.2011 2.4) (2.4) (2. 1) (2.5) (2. (3. 2). 3) (4.2) (2. 1) (4.5) 6 (1.2) (2.4) (3. 3) (2.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .5) 6 (1.3)} Condición o criterio ―es el cuadrado de‖ AXB 1 2 3 4 1 (1. 2) (3 . 1) (4.2) (4 . 2).4) 5 (1.2) 3 (1. 1) 2 (1 . 3) (3. 2.5) 6 (1. 1).1) (3. 1). 6) 25 . 1) 2 (1 .2) 3 (1.2) (4 . 6) Los pares ordenados que satisfacen la condición ―mayor que‖ son los siguientes: {(2. 5. 1) (3. 3) 4 (1.4) (3.2) (4 . 1) (3. 1) 2 (1 .2) (2. 1) (4. 4. 2) . 2) (3 . 4} B = {1. 6) (4. 3) (4. 3) (2.6) (4.5) (3. 3) (4. 1). 6) (3. 1) (2. 2) (3 . 1) 2 (1 .5) 6 (1.2) 3 (1.6) (4.4) (4.5) (3.

Por ejemplo par ordenado se cuando se quiere que el conjunto de partida sea el conjunto de Números Naturales y el conjunto de llegada sea los Número Enteros se escribe: N Z. ―de N en Z‖ ¿Cómo podemos graficar relaciones? 3.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Se llama RELACIÓN de A en B al conjunto de pares ordenados (a. Se sabe entonces que los conjuntos de partida y de llegada son los números enteros. Grafiquemos la relación ―es mitad de‖ Z Z. o En una relación. entonces trataremos de construir los posibles pares ordenados para ello usaremos el esquema siguiente: 26 . se usa el conjunto de números se utiliza símbolos que permiten facilitar la expresión. b) que pertenece al producto cartesiano de A X B que satisface la propiedad P. Para indicar cuál es el conjunto de partida y de llegada. se lee. (4. 2)} Como podemos notar los pares ordenados se determinan por un criterio condición al que denominaremos Relación Sea A y B dos conjuntos y una condición o criterio P.1).2011 Los pares ordenados que satisfacen la condición ―es el cuadrado de‖ son los siguientes: {(1. los conjuntos que dan origen a los pares ordenados del producto cartesiano toman nombres especiales en la forma siguiente: a) El conjunto que aporta la primera coordenada del denomina Conjunto de partida b) El conjunto que aporta la segunda coordenada del par ordenado se denomina Conjunto de llegada.

Otra mana de realizar este proceso. 4) . . para comprender este proceso consideremos el siguiente ejemplos. es trasformar la expresión verbal de la relación a una expresión matemática.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . -2) (1. -2) (0. que nos permita realizar operaciones donde su resultado sea equivalente a la expresión verbal. Si la relación ―es la mitad de‖ se debe de trasformar en Y = 2x. 0) (1. (-2. 2) (2.2011 Conjunto de partida Conjunto de llegada par ordenado Z . . -2) (2. 4) . . . . es la mitad de Z . donde x tomará todos los valores del conjunto de partida y el resultado pertenecerá al conjunto de llegada veamos el siguiente esquema Relación es el doble de Y =2x 2(-2) = -4 2(-1) = -2 2( 0) = 0 2( 1) = 2 2( 2) = 4 27 -2 -1 0 1 2 Pares ordenados (-2. . . -4) (-1. . . de tal forma. lo que no lleva a expresar que también existen infinitos pares ordenados de los cuales solo se consideran una parte para dibujar su gráfica. Recordemos que los números enteros son infinitos y para indicarlo se escriben puntos suspensivos (…). -2 -1 0 1 2 . . -4) (-1. . . -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 .

-6) (-2. 6) Z 7 6 5 Y 4 3 2 1 0 x 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 -1 0 -2 -3 -4 -5 -6 -7 28 .-4) (-1. consideremos para el caso algunos ejemplos en este sentido Expresión verbal ― y es la mitad de x ‖ o ― x es el doble de Y‖ ―Y es la raíz cuadrada de x‖ ―y es el doble aumentado en cinco de x‖ Expresión matemática Y = x 2 Y= x Y = 2x + 5 Como podemos observar la expresión matemática hace más fáciles trabajarlas.-2) (0 0) (1. En base al abordaje realizado la podemos escribir de la siguiente forma Graficar la relación Y = 2x de Z x -3 -2 -1 0 1 2 3 y=2x Y = 2(-3) = -6 Y = 2(-2) = -4 Y = 2(-1) = -2 Y = 2( 0) = 0 Y = 2( 1) = 2 Y = 2( 2) = 4 Y = 2( 3) = 6 (x .2011 Lo anterior también se escribe x  y 2 De esta forma es posible realizar expresiones de manera matemática. 4) (3. y) (-3. Para terminar presentaremos un cuadro que nos facilite la manara de obtener los pares ordenados y en consecuencia la gráfica correspondiente.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 2) (2. por lo que a partir de este momento utilizaremos la manara matemática para referirnos a las relaciones. Consideremos el ejemplo que originalmente planteamos Graficar la relación ―y es mitad de x‖ Z Z.

4) (3. 4) 7 6 5 4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 0 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -10 -11 1 2 3 Y x 4 Al observar la gráfica y al compararla con la gráfica anterior podemos notar que si los conjuntos de llegada y de partida están en lo enteros solo se colocan puntos.-4) (0 -2) (1. 1) (0 .-8) (-2. 4) (-1. 0) (2. 1) (2. pero si están en los reales entonces los puntos se unen con una línea continua. 0) (1. se sustituye los valores de ―x‖ en la condición Y = 2x. ¿Cuál es la característica de la gráfica de una relación en que los conjuntos de partida y de llegada están en los reales? Veamos un ejemplo Grafiquemos Y = 3x -2 R x -3 -2 -1 0 1 2 3 y=2x Y = 2(-3) -2 = -8 Y = 2(-2) -2 = -6 Y = 2(-1) -2 = -4 Y = 2( 0) -2 = -2 Y = 2( 1) -2 = 0 Y = 2( 2) -2 = 2 Y = 2( 3) -2 = 4 R (x . 9) (-2.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y) en los cuales se toma el valor de ―X‖. 2) (3. 5) Graficar Y = x2 R x -3 -2 -1 0 1 2 3 y= Y = (-3)2 Y = (-2) 2 Y = (-1) 2 Y = ( 0) 2 Y = ( 1) 2 Y = ( 2) 2 Y = ( 3) 2 x2 = 9 =4 =1 = 0 = 1 = 4 = 9 R (x . c) En la tercera columna. y) (-3. y) (-3.2011 ¿Cómo se completa el cuadro? a) La primera columna. 9) 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Y 29 -3 -2 -1 -1 0 1 2 3 x . de izquierda a derecha se escribe una muestra a conveniencia de números que constituyen el conjunto de partida y que para este caso pertenece al conjunto de números enteros b) En la segunda columna. y el resultado toma el valor de ―Y‖ d) Se grafican los pares ordenados dando como resultado la gráfica correspondiente 4. se escriben los pares ordenados de (x.-6) (-1.

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 3.2 Y = x2 + 2 R R Z R R R R Z R R c) ―Igual a‖ d) ― mayor que‖ Actividad 4: Estudiemos funciones Descripción: En esta actividad se abordará una forma especial de relación al que denominaremos función y los procedimientos para encontrar el dominio y el alcance o rango y el cálculo de valores de funciones para números específico. las cuales podemos tratar sobre la base de los conceptos que hasta el momento hemos estudiado. que cumple otras condiciones adicionales. 5. 4. Grafica la relaciones siguientes a) b) b) c) c) Y = -2x Y = 3x . 2. ¿Cómo podemos distinguir entre una relación y una función? En forma preliminar se puede decir que una función es una relación. Dado los conjuntos M = {1.2011 Ejercicios 1.} N = {1.2 Y = -3x + 2 Y = x2 . Ejemplos: Grafiquemos la relación Y = x de Z Z 30 . 4} a) Encuentre la relación M X N b) Encuentre los pares ordenado que cumpla con cada una de las condiciones siguientes a) ―mitad de‖ b) ―el doble de‖ 2. 6. 3. 2.

1) y (1. 3) La raíz cuadrada de 5 . -1) 2  (no es entero) 3  (no es entero) 4 = 2 y -2 5  (no es entero) 6  (no es entero) 8  (no es entero) (4.-3) Observemos este proceso en un diagrama Conjunto de partida Conjunto de llegada En el diagrama se puede notar los aspectos siguientes: -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 No todos los elementos del conjunto de partida están relacionados. cuadrada negativo de no 0 =0 Y = 1 = 1 y -1 Y= Y= Y= Y= Y= Y= (0 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .3) y (9. existe número como en el conjunto de números reales.2011 Construyamos la tabla para encontrar los pares ordenas x y= x (x . y) -2 Y la  2 = Y existe) Graficar = relación (no = x de Z -1 Y =  1 = (no existe) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 En la tabla podemos considerar los aspectos siguientes: 1) La raíz número existe. Entonces todos los elementos del conjunto de partida que se relacionan forma el dominio No todos los elementos del conjunto de llegada están relacionados. . 0) (1. tiene dos valores uno positivo y otro negativo. Y = 7  (no es ent ) ero Y= Y= 9 = 3 y -3 (9.2) 2) La raíz cuadrada de un número entero como 4. pero no en el conjunto de número enteros. por tanto no satisface la condición. Entonces todos los elementos del conjunto de llegada que se relacionan se forman el alcance o rango Esquema para representar el dominio y el rango de la relación Conjunto de Partida Dominio Conjunto de Legada Rango 31 . 2) y (4.

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . por lo que la relación NO ES FUNCIÓN Conjunto de Partida X3 32 . Los diagramas ilustran cada una de las condiciones para que una relación sea función Todos los elementos del conjunto de partida deberán estar relacionados X 1 X X3 2 Y1 Y2 Y3 Conjunto de Llegada Se puede ver que X3 del conjunto de partida no está relacionado.2011 Z Gráfica de la relación Y = 4 3 2 1 x de Z Y x 0 -1 -1 0 -2 -3 -4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ¿Cuál es la condición para que una relación sea una función? Para que una relación sea una función se requiere las siguientes condiciones a) Todos los elementos del conjunto de partida deberán estar relacionados ( en otras palabras. es decir. el conjunto de partida deberá ser igual al dominio de la relación) b) Los elementos del conjunto de partida deberán estar relacionados con un solo elemento del conjunto de llegada. que los elementos del conjunto de partida no deberán generar dos pares ordenados.

y si la vertical corta al gráfico en un solo punto. bastará con trazar líneas paralelas al eje de “Y”. entonces el grafico representa una FUNCIÓN.. 6) . (4. -1) } Se repiten las primeras componentes Los pares ordenado no corresponde a una función ¿Cómo podemos hacer para saber si una grafica corresponde a una función? Cuando se presenta una gráfica y se quiere saber si corresponde a una función. Para el caso. 4) . 3) . -1) } Para saber si los pares ordenados corresponden a una función se observa. (2. -3) .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . del conjunto de llegada por lo que la relación NO ES FUNCIÓN Conjunto de Partida Conjunto de Llegada 2 ¿Cómo podemos hacer para saber si los pares ordenados de una relación corresponden a una función? Consideremos la situación en que se presentan una serie de pares ordenados que pertenecen a una relación y se quier saber si cumplen con la condición para ser función. 4) . 6) . Esto significa que los elementos del conjunto de partida no están relacionados con un solo elemento del conjunto de llegada GR = { (2. ( 5.2011 Los elementos del conjunto de partida deberán estar relacionados con un solo elemento del conjunto de llegada X1 X2 X3 Y1 Y2 Y3 Y3 Se puede ver que X2 del conjunto de partida está relacionado con dos elementos. se tiene las ilustraciones siguientes Y 33 . (6 . ( 5. GR = { (2. si la primera componente en los pares ordenados se repite. 3) . (4. Si cota en dos o más punto entonces la gráfica corresponde a una relación. -3) . (6 . (2.

y). f(x)). y) se puede (x. 34 . entonces el número asociado con una x dada se designa por: f(x).2011 5 4 -4 -3 -2 14 Y 12 10 8 6 4 2 0 -2 -1 0 1 -4 3 2 x1 0 -2 -1 -2 -3 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 x 2 3 4 5 -4 -5 ES UNA FUNCIÓN NO ES UNA FUNCIÓN ¿Existe alguna simbología especial para referirse a las funciones? Para designar las funciones.y) = (x.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . de la manera siguiente: Si f denota una función (x . f(x)) f Dominio X ● ● Rango y = f(x) Existen dos forma comunes en como el símbolo f(x) se puede usar a) Para representar el nombre de una función. se indica el elemento del rango que le corresponde a un elemento del dominio. es decir: el par ordenado que cumple una función (x. ejemplo: Para la función y = x + 1 se puede escribir como: f(x) = x + 1 b) La otra forma es para representar la imagen de un valor específico de x. se lee como ―f de x‖ y su significado es ―imagen de x‖ Con esta notación escribir (x.

2011 Si en la función g(x) = x2. colocamos – 2 en cada paréntesis: f (-2 ) = 2(-2 )2 – 4(-2 ) + 1 8 +8 f (-2 ) = 2(-2 )2 – 4(-2 ) + 1 = 8 + 8 + 1 = 17 f (-2 ) = 17 4) Si f( x) = x –1 g (X) = X2 a) Calcular f(2) + g(5) Solución f(2) + g(5) Solución f(2) = 2 – 1 = 1 g(5) = 52 = 25 Luego f(2) + g(5) = 1 + 25 = 26 f(2) + g(5) = 26 35 . se quiere saber la imagen de un solo número. en esta forma se tiene que g(x) = X2 g(3) = 32 = 9 g(3) = 9 Como Entonces Luego En conclusión. con esta simbología el espacio donde aparece la variable x es simplemente un espacio a llenar.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . si se quiere evaluar para f(-2). Para el caso se tiene la función f (x) = 2x2 – 4x + 1 Se puede escribir como f ( ) = 2( )2 – 4( ) + 1 En lugar de x. por ejemplo 3 se escribe g (3).

Rango o recorrido En el conjunto formado por todas las segundas componentes de los pares ordenados que pertenecen a una relación..Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . los valores del dominio y el rango se pueden ver representados en una gráfica en la forma siguiente. de los pares ordenados que pertenecen a la relación.G (3) = -13 -18 = -31 ¿Cómo podemos hacer para obtener el dominio y el rango de una función? Para poder encontrar el dominio y el rango de una relación o una función es necesario tomar en cuenta estas restricciones y recordar quién es el dominio y el rango Dominio Es el conjunto formado por las primeras componentes. Y RANGO DOMINIO x Al considerar los criterios anteriores es más fácil entender cómo es que se encuentran el dominio y recorrido 36 .2011 b) si H(x) = 3x-7 y G(x) = 2x2 Encuentra el valor de H (-2) .G (3) H(-2) = 3(-2)-7= -13 G (3) = 2(3)2 = 18 Luego H (-2) . De acuerdo a lo anterior.

―x‖ no puede tomar el valor de 3. Y = x2  9 x 3 R R Se puede ver claramente. Por tanto. +∞ [ c) Encuentre el dominio y el rango de la función. los cuales se representa así Rango = [0. luego el dominio está definido como Dominio = R – { 3 } 37 1 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .2011 a) Encontremos el dominio y el rango de la función g(x) = 2 x5 R R Se puede notar que ―x‖ puede tomar cualquier número real y no se tiene ningún tipo de restricciones Entonces Dominio = R Para poder encontrar el rango se despeja la variable ―x‖ (Recuerde que y = g(x)) y = x5 2 x = 2y – 5 Se puede notar que ―y ―pude tomar cualquier valor real Entonces El Rango = R b) Encuentre el dominio y el rango da función f(x) = x2 . x puede tomar cualquier valor en R Dominio = R R Recorrido o Rango Se despeja ―x‖ en la relación y nos queda y = x2 x y Cuando aparece una raíz cuadrada existe una restricción y es que no pueden tomar valores negativos. R Dominio Al observar la función Y = x2. que el número que hace indefinida la expresión es aquel que al denominador la hace cero y este número es 3. Entonces el Rango o Recorrido se ve limitado a los números Reales positivos .

2011 Recorrido o Rango Y Se despeja ―x‖ en la relación = x2  9 (x  3) (x .(3.3)  x 3 x 3 = x +3 Encontramos una expresión equivalente. 4).-3). en consecuencia existirá restricciones en ―Y‖.(0.(4.(1. Explique cuál de los siguientes pares que correspondientes a una relación pertenece a una función. (2.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . de pares ordenados y gráficas. Relaciones A 2 4 6 ¿Es una función? B ¿Por qué? -1 38 . especificar si pertenecen a una función razonando su respuesta. en la que podemos trabajar Y= x2  9 x 3 y=x+3 Como encontramos restricciones en el dominio que corresponde a los valores para x en este caso es 3.5). el cual se puede encontrar de la manara siguiente Y=x+3 Luego Respuesta 2 En la relación Y = x  9 Y=3+3=6 Rango = R – { 6 } x 3 R R Dominio = R – {3} Rango = R – {6} 1. -5)} c) G(x) = {(1.1). 3). a) H(x) = {(3. 2):(2. 5). en forma de diagramas.6)} 2 En el cuadro aparece una serie de relaciones. (3.

( 2. 4). (3.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 6).2011 M -1 N 2 4 6 4 5 9 1 1 M 2 4 6 8 N FR = { ( 4.h(-1) b) h(-2) + h (2) 39 . 3). ( 6. 0)} DR = { ( 6. 1)} y x y x 3 Sea la función f(x) = x2 – 3 Encuentre los valores correspondientes f(3) = ______________ f(-5) = ______________ f(-10) = ______________ f(10) = ______________ 3 Encuentre el resultado de las operaciones siguientes dada la función h(x) = 2x2 a) h(3) . 5). (5. 6) (1. 2) (0.

2) (1. Ejemplos: ¿Cuándo una función es lineal? 2 3 Y (3. 40 . con los elementos de un conjunto de llegada.2011 5 Grafique las relaciones especificando y en cada una de ellas Determine si es o no una función. y solo uno. en el rango. llamado Rango de forma tal que a cada elemento del dominio le corresponde uno. llamado Dominio.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .0) Consideremos los ejercicios siguientes: Grafiquemos la función f(x) = x a) Tabla de valores x F(x) -3 -3 -2 -2 -1 -1 0 0 1 1 2 2 3 3 (-3.3) (2. Encuentre el dominio de la relación Encuentre el rango de la relación a) R b) R R R y = -x + 2 y  x 2  3x  4 x4 c) R R y  x2 Actividad 5: Estudiemos gráficas de funciones lineales Descripción: En esta actividad aprenderemos a graficar funciones lineales a partir de su fórmula o la condición matemática.-1) -1 (-2.-2) X 1 2 3 -2 -3 Características   La grafica es una línea recta que pasa por el punto de origen Los valores de ―x‖ son iguales a los de ―y‖.-3) 1 0 -3 -2 -1 0 (-1.1) (0. Recordemos que una función es una correspondencia entre los elementos de un conjunto de partida.

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8 7 6

Y

b) Grafica la función f(x) = 3x

5 4 3 2

Tabla de valores
x F(x) -3 -9 -2 -6 -1 -3 0 0 1 3 2 6 3 9
-3 -2 -1

1 0 -1 -2 -3

0

1

2

x3

Características   La grafica es una línea recta que pasa por el punto de origen El dominio y el rango está en los Reales

-4 -5 -6 -7 -8

c) Grafiquemos la función f(x) = 2x+5 Tabla de valores
x F(x) -3 -1 -2 1 -1 3 0 5 1 7 2 9 3 11

7

Y

6 5 4 3 2 1 0 (0, 5)

Características   La grafica es una línea recta que corta en el eje y en 5 El dominio y el rango está en los Reales
-5 -4 -3 -2 -1

x
0 1 2

-1 -2 -3

41

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2. ¿Qué es una función lineal? Es una función cuyo dominio son todos los números reales, cuyo alcance o rango son también todos los números reales, y cuya expresión analítica o expresión es un polinomio de primer grado. Definición f: R —> R / f(x) = ax+b donde a y b son números reales.

¿Cuáles son las gráficas de las funciones lineales que pasan por el punto de origen y cuáles no pasan? Si la función f(x) = ax + b en la que b = 0 entonces la grafica pasa por el punto de origen, por ejemplo la gráfica f(x) = 4x
-5 -4 -3 -2 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -1 0 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -10 -11 -12 -13 -14

Y

1

2

3

4

5

Grafiquemos la función de f(x) = 2x + 3
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -5 0 1 2 3 4

Grafiquemos la función f(x) = 2x -3
5 4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -5 0 1 2 3 4

Y

Y

x
5

x5

-6 -7 -8 -9 -10

Si la función f(x) = ax + b, en la que b es diferente de 0 entonces la gráfica no pasa por el origen, y corta en el eje y por el valor que tiene ―b‖ observemos que en la primera gráfica el valor de ―b‖ es 3, en la segunda es -3 42

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Ejercicios:

1. Grafica las funciones lineales siguientes a) f(x) = 3x
x f(x) -3 -2 -1 0 1 2 3 x f(x) -3

b) y = -3x
-2 -1 0 1 2 3

b)

-3

-2

-1

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -1 0 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9

Y

1

2

3 x

-3

-2

-1

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -1 0 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9

Y

1

2

3

x

f(x) = -3x + 2
x F(x)
7 6 5 4 3 2 1 0 -1 0 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -10 -11

f(x) = -3x - 2
-1 0 1 2 3 x F(x)
5

-3

-2

-3

-2

-1

0

1

2

3

Y

4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 0

Y

1

2

3

4

5

x

-3

-2

1

2

3
x

-3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -1 0

43

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Entonces el Rango. Graficar la función f: R —> R / f(x) = x2 El punto de origen de las ramas más bajo de una parábola se llama vértice y en este caso se localiza en el punto de origen (0. La gráfica de una función cuadrática describe una línea curva. en la forma siguiente. 2 ¿Cómo hacer una traslación del vértice de una la parábola hacia arriba o hacia abajo? Para mover una parábola hacia arriba o hacia abajo se le debe de sumar o restar un número real ―K‖ a la expresión Y = x2. 0) El dominio Como la variable independiente ―x‖ puede tomar cualquier valor entonces esta en los Reales x F(x) -3 9 -2 4 -1 1 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 0 1 2 3 4 0 0 1 1 2 4 3 9 El Rango Los valores que puede tomar ―y‖. b y c son números cualesquiera. que denominaremos PARÁBOLA. se ve limitado a números reales positivos y el cero ¿Qué es una función cuadrática? Una función cuadrática es toda función que puede escribirse de la forma f(x) = a x2 + b x + c.2011 Actividad 6: Estudiemos gráficas de funciones cuadráticas Descripción: En esta actividad aprenderemos a graficar funciones cuadráticas a partir de su fórmula la condición matemática. 44 . en este caso no pueden ser negativos. donde a. con la condición de que a sea distinto de 0.

2011 Parábola con vértice en el punto de origen Y = x2 Vértice en (0.k.0) 45 . Parábola con vértice en el punto de origen y = x2 Vértice en (0. -k) Graficar las funciones Y = x2 . k) Graficar las funciones Y = x2 + 2 x F(x) -3 11 -2 6 -1 3 0 2 Y Parábola con vértice abajo del punto de origen Y = x2 .2) 6 5 4 3 2 1 0 -5 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 0 1 2 3 4 5 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 0 1 2 3 4 ¿Cómo hacer una traslación del vértice de una parábola hacia la izquierda derecha? o hacia Para mover una parábola hacia la izquierda o hacia la derecha se deberá sumar o restar un número real ―h‖ en la forma siguiente. vértice en (0. vértice en (0.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .2 1 3 2 6 3 11 x F(x) -3 7 -2 2 -1 -1 0 -2 1 -1 2 2 3 7 11 10 9 8 7 1 2 1 1 1 0 9 8 7 6 5 4 3 2 1 X (0.0) Parábola con vértice arriba del punto de origen Y = x2 + k.

0) 3 4 5 -7 Parábola a la izquierda del punto de origen y = (x + h)2 vértice en (-h.h)2 vértice en (h.2011 Parábola a la derecha del punto de origen y = (x . 0) Grafiquemos la función y = (x – 2)2 x F(x) 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 x 0 -1 -1 0 1 2 (2. especificando los aspectos siguientes a) El par ordenado que señala el vértice de la parábola b) Dominio de la función c) Rango de la función 1) 2) 3) f(x) = x2 – 3 f(x) = (x – 3)2 f(x) = (x – 3)2 +2 4) f( x) = x2 – 4x +3 5) Y = –x2 + 2x + 3 6) Y –6 = (x – 10)2 46 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 0) Grafiquemos la función y = (x +2)2 -1 9 Y 0 4 1 1 2 0 3 1 4 4 5 9 x F(x) -5 9 -4 4 -3 1 -2 0 -1 1 0 4 1 9 1 2 1 1 1 0 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -1 -2 0 1 2 3 Ejercicios: Realice el trazo de las funciones cuadráticas.

youtube.com/watch?v=t5BARbKiHR8&feature=related c) http://www.youtube.com/watch?v=P4VQgjLI03U&feature=related d) http://www.com/watch?v=t5BARbKiHR8&feature=related e) http://www. Raúl Matemática primer año UCA Editores 2001 47 .youtube.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .2011 Bibliografía a) http://www.youtube.com/watch?v=pySTZAeorno&feature=related b) http://www.com/watch?v=P4VQgjLI03U&feature=related f) Liborio Aguilera.youtube.

4 Indicadores de logro Interpreta gráficos de datos referidos a situaciones sociales.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Ejemplo En el huerto escolar de 60 m2 del cantón La Loma. 60 m2 3 de maíz y 2 de fríjol.2011 ACTIVIDAD DE REFUERZO PARA LOS ÍTEMES DEL BLOQUE DE ESTADÍSTICA RELACIONADO CON PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE GRÁFICAS. polígonos de frecuencias y ojivas. Dificultad al analizar más de un tipo de información en una gráfica.. Histogramas. 3. Dificultad para interpretar la frecuencia acumulada en histogramas. Si la razón entre de área siembra de maíz con respecto al de frijol es 3:2 ¿en cuántos m2 del terreno se sembrará maíz? Encuentra el número de partes de siembra en que se divide el terreno.    Dificultad para la interpretación de gráficas estadísticas. Causas por lo que el estudiante no contesta bien el ítem  Necesita ejercitar la regla de tres y la aplicación en situaciones problema. y ojiva. José y sus amigos quieren sembrar maíz y fríjol.10 Resuelve problemas utilizando. circular y pictograma. ambientales. polígono. 48 . y acumulada 3. de tal manera que todo estudiante que lo consulte le resulte fácil de comprender. Actividad 1: Recordemos la regla de tres simple Descripción Para asegurar la fijación de la regla de tres lo plantearemos con ejemplos sencillos. sanitarias y deportivas. relativa. Calcula la frecuencia absoluta. Bloque de contenido Estadística Contenidos  Presentación gráfica: barras.7 3. lineal. El terreno se divide en 5 partes iguales. de frecuencia.  Variables discretas y continuas  Presentación gráfica: histograma.

Ejercicios 1. Resuelve los siguientes problemas: a) Freddy está leyendo un libro que tiene 340 páginas.2011 Recordemos. que quieren saber en cuántos metros cuadrados de terreno se sembrará maíz. entonces: Área 60 36 Porcentaje 100% X= x% 100x36  60 60 R: El 60% del terreno se sembrará de maíz y el 40% de frijol.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . b) Las partes en que se divide el terreno. 5 partes iguales. c) El área total del terreno. ¿Cuántas páginas ha leído? 65% del 49 . Hasta hoy leyó el libro. planteamos una regla de tres: Partes Área 5 ---------. Conocemos los datos: a) Las partes que se quieren sembrar.60 m2 3 ---------. si todo el terreno tiene un área de 60 m 2? Como sabemos que de maíz se quiere sembrar 36m2 y el área completa del terreno es de 60m2. 60m2 Para saber el área de 3 de las 5 partes del terreno. 3 de maíz y 2 de fríjol.x m2 X 3x60 = 36 5 R: Se sembrará maíz en 36 m2 ¿Qué porcentaje del terreno se quiere cultivar de maíz y qué porcentaje de fríjol.

¿Cuántas camisas rojas se elaboran? 2. El cine de la ciudad tiene capacidad para 250 personas.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . que se utilizan de acuerdo al objetivo que se persigue y al tipo de información presentada.2011 b) En una fábrica se elaboran 210 camisas entre celestes y rojas. las más utilizadas. La cantidad de camisas rojas es el doble que las celestes. 50 . Las gráficas se usan para facilitar la interpretación de los datos estadísticos. Existen varios tipos de gráficas o representaciones gráficas. describiendo y clasificando algunas de ellas. porcentual y acumulada e interpretemos gráficas Descripción Para facilitar la interpretación de gráficas y tablas. el día miércoles entraron 100 personas y el día domingo 200. se presentarán en forma sencilla. Completemos la siguiente tabla: Producto Libros Cuadernos Colores Bolsón Varios Total Número 18 3 35 9 60 100 Porcentaje 15 3. Actividad 2: Recordemos la frecuencia relativa. Encuentre que porcentaje de su capacidad se utilizó cada día.

Por ejemplo: el cambio orden temporal.).Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . El número de estos dibujos. caña de azúcar. Por tienen la característica de orden. referencia el tamaño del ángulo central. que siempre aparece al final. Por ejemplo: La proporción de y expresa la proporción de cada dato en Gráfica circular y gráfica rectangular tierra utilizada para cada relación al total de estos.2011 Recordemos algunas gráficas Clasificación de las gráficas básicas: Tipo de gráfica Aplicación Características Se utiliza cuando se compara El orden de los elementos en el eje la dimensión del mismo tipo de puede Gráfica de Barras estar en la posición más datos. dibujos para representar la Muy utilizada en los medios de Utilizan comunicación para ilustrar los información. La gráfica rectangular expresa la proporción de cada dato en relación al total de estos. esto no es válido para ―otros‖ del grado. Se utilizan cuando se expresa La gráfica circular debe el nombre a su la proporción entre los datos. Por ejemplo: la (cantidad) correspondiente. relacionados por alguna conveniente ya que generalmente no característica común. etc. 51 . de temperatura. Se utiliza cuando se expresa Los elementos del eje horizontal siempre Gráfica de líneas el cambio de estado de algún están ordenados pues tienen relación de dato. datos o resultados de alguna queda determinado por la frecuencia investigación. forma de círculo. de acuerdo a la longitud de la base del rectángulo. algodón. Su lectura e Pictograma cantidad de viviendas en interpretación puede tener diferentes algunos caseríos. ya que a veces este es deformado o se le corta una parte. uso del dibujo empleado. dependiendo del de café o de maíz por año. Se ejemplo: la talla de camisa de recomienda ordenarlos de mayor a menor cada uno de los estudiantes frecuencia. tomando como cultivo (café. la cosecha niveles de abstracción.

elementos continuos. relativas y porcentuales de las mascotas más comunes de los niños. Expresa sólo en Histograma un intervalo específico un tipo de dato. por (distribución de frecuencias). del eje horizontal son Una manera sencilla de diferenciar los segmentos de la gráfica circular es sombreándolos de claro a oscuro. eso no hay espacio entre las barras Por ejemplo: el peso de los (como en la gráfica de barras). en este caso. sobre cuántos datos existen como la gráfica de barras.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . dividido en intervalos. El empleo de tonalidades o colores al igual que en la gráfica de barras. 52 . Se encuestaron a los niños del Kínder sobre sus mascotas y esta resulta la siguiente información perro pájaro hámster perro perro gato perro hámster perro gato pájaro gato hámster gato gato perro perro pájaro hámster pájaro A continuación se muestra la distribución de frecuencias absolutas. las mascotas. facilita la diferenciación de los porcentajes o proporciones. Los niños y las niñas. Ejemplos 1.2011 Se utiliza cuando se investiga No compara elementos independientes. siendo el de mayor tamaño el más claro y el de menor tamaño el más oscuro. Frecuencia absoluta: se cuenta la cantidad de veces que ocurre el evento.

Frecuencia porcentual: se multiplica la frecuencia relativa por 100. fa = f1 + f2 + f3 + .20 ..35 0. Mascota Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Frecuencia porcentual 35 % 20 % 20 % 25 % Perro Pájaro Hámster gato 7 4 4 5 0. + fi.2011 Frecuencia relativa: se divide la frecuencia absoluta de cada evento entre el total de eventos..Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Frecuencia absoluta acumulada de un valor xi es la suma de las frecuencias absolutas de los valores menores o iguales que xi.20 0.0.25 Estos datos se pueden representar en una gráfica de barras o en una gráfica de pastel: Gráfica de barras 53 . Se representa por fa.

obteniéndose los siguientes resultados: Peso ( en kg) 2.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .5 .4. Con variable cuantitativa continua Se ha controlado el peso de 50 recién nacidos.2011 Gráfica de pastel Gráfica rectangular Retomando la situación del porcentaje de siembra de maíz y frijol.4 4 .5 .5 Número de niños 6 23 12 9 54 .3 3 .3.5 3. representada en una gráfica rectangular: 2.

4 4 . a) Calcular las frecuencias. porcentajes y ángulo correspondiente.24 0.18 1 Fr% 12 46 24 18 100% fra 0.5 fi 6 23 12 9 50 Fa 6 29 41 50 fr 0. 55 . a) Tabla de frecuencias Peso ( en kg) 2. alimentación 450.2011 Encontremos lo que nos piden a continuación a) Formar la tabla de frecuencias. Diagrama de sectores En un supermercado se han reportado las siguientes ventas por artículo en dólares: juguetes 125.12 0.5 . discos 250.82 1 Por ser una distribución continua obtenemos áreas de cada intervalo.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .58 0.5 3.12 0.3 3 .5 . b) Representar gráficamente la distribución. b) Realizar un diagrama de sectores.46 0. no hay separación entre los intervalos. para el diagrama. plantas 175.3. Gráfica: histograma 3.4.

125 x 360 º = 45 º 0. Las frecuencias relativas fr se obtienen dividiendo las frecuencias absolutas entre el total de dólares $1000.250 0. Para hallar el ángulo multiplicamos la frecuencia relativa por 360 º que se corresponden con el total. El porcentaje se calcula multiplicando la frecuencia relativa por 100.5 17. Las variables son los productos vendidos.175 x 360 º = 63 º 0. Las frecuencias absolutas f i son las ventas en dólares de cada producto.175 0.450 x 360 º = 162 º 360 º Ejercicios 1 Observa la gráfica anterior y plantéate por lo menos tres preguntas que se respondan analizando la gráfica.450 1 Porcentaje % = fr x 100 12. a) b) 56 . Para realizar el diagrama de sectores necesitamos conocer el ángulo.125 0.2011 a) Colocamos los datos en una tabla.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . b) Diagrama de sectores Variable Juguetes Plantas Discos Alimentación fi 125 175 250 450 1000 fr = f i /1000 0.250 x 360 º = 90 º 0.5 25 45 100 Ángulo = fr x 360 º 0.

tomando en cuenta el efecto de fumar durante el período del embarazo.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Observa el gráfico y responde: Prestamo de libros por asignatura 1 Lengauje 2 Matemática 3 Ciencias Naturales 4 Estudios Sociales 37% 15% 23% 25% 57 .2011 2. a) Relaciona el peso bajo del recién nacido en ambas situaciones (fuma y no fuma) b) Relaciona el peso normal del recién nacido en ambas situaciones (fuma y no fuma) c) Relaciona el peso alto del recién nacido en ambas situaciones (fuma y no fuma) d) Resume y concluye tu análisis de la grafica 3. Observa la gráfica y responde.

172 Porcentaje % = fr x 100 fi 8 7 12 5 18 6 4 60 fr = fi /1000 Ángulo = fr x 360 º b) A partir de la tabla de distribución de frecuencias.noticias.2011 a) ¿De qué asignatura es el libro que se presta con mayor frecuencia? b) ¿De qué asignatura son los dos libros que se prestan con mayor frecuencia? c) ¿De qué asignatura es el libro que menos se presta? 4.yahoo.noticias. se midió la estatura en cm de 60 estudiantes: a) Completa la tabla de frecuencia Estaturas (cm.160 161 . El número de estudiantes que tiene una estatura menor que 164 cm? c) Elaborar una gráfica de sectores Bibliografía a) http://es.163 164 .166 167 .157 158 . San Salvador d) Bonilla Gildaberto.169 170 . ¿Cuántos estudiantes tiene una estatura entre155 y 160cm? 3. ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que tiene una estatura entre164 cm y 166 cm? 2. Resuelve lo que se pide a continuación. responde: 1.) 152 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .yahoo. En la sección ―B‖ del Complejo Educativo La Ceiba. elementos de estadística descriptiva y probabilidad 58 . Estadística.com/jaycee-dugard-que-fue-violada-durante-18a%C3%B1os-093053800.com/jaycee-dugard-que-fue-violadadurante18a%C3%B1os-093053800.html c) Colección Cipotas y Cipotes Libro de texto 6 Mined.html b) http://es.154 155 .

deciles y percentiles Cuartiles Si tienes una regla 59 . ¿Recuerdas cuáles son las medidas de posición? … las que sirven para describir un conjunto de datos. de forma dinámica. Dificultad al aplicar el proceso para calcular de los cuartiles y deciles. Las principales medidas de posición son: cuartiles. interactuando por medio de preguntas. calcular cuartíles. Se compara la posición relativa del rendimiento de la persona contra el test. Actividad 1: Recordemos las medidas de posición: cuartiles y deciles Descripción Para su mejor comprensión propondremos definiciones sencillas. Dificultad para la interpretación de problemas en los que se aplican los cuartíles.2011 ACTIVIDAD DE REFUERZO PARA LOS ÍTEMES DEL BLOQUE DE ESTADISTICA RELACIONADO CON MEDIDAS DE POSICIÓN Bloque de contenido Estadística Contenidos  Medidas de posición: cuartiles. deciles y percentiles Indicadores de logro 6. Dificultad para la lectura de tabla. de posición y variable utilizada. adecuándolas y aplicándolas a situaciones conocidas. deciles y percentiles. deciles y percentiles. Causas por lo que el estudiante no contesta bien el ítem     Dificultad para reconocer la terminología utilizada en las medidas de posición. con interés cuartiles y deciles en problemas de aplicación.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .2 Calcula. que tienen aplicación en campos como investigación educativa y psicológica. donde a muchas personas se les entrega pruebas estandarizadas.

n +1 4 y la siguiente.n i. 10. utilizando la expresión donde n = número de datos.n da un número entero. por lo tanto se calculan tres. cuartil tres (Q 3 ) ¿Qué hacemos primero? Ordenamos los datos de menor a mayor utilizando una tabla que indique las posiciones y los datos.2011 Para dividir esta regla en cuatro partes iguales. ¿Cuántos cortes hay que hacerle? R: Tres cortes ¿Qué porcentaje equivale a cada parte? R: 25% Llamaremos cuartiles a los valores de la variable que dividen una serie ordenada en cuatro partes iguales.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 60 . 13. 11. 4.n . Calculemos el cuartil uno (Q 1 ). 11. entonces el cuartil Q será el promedio de los datos 4 4 i. 1° Si. 9. Posición Datos 1 4 2 4 3 5 4 8 5 9 6 10 7 11 8 11 9 13 10 14 Calculamos la posición aproximada del cuartil de interés (Q i ). Ejemplo Apliquemos cuartiles: Si las edades en años de diez niñas son: 5. 14. 4 i. i. 4. cuartil dos (Q 2 ). 8.

entonces el cuartil Q será el dato que se ubica en la 4 i. entonces Q 3 es el dato en la posición 4 4 inmediata superior a 7. y es el valor de ―x‖ que divide exactamente a la serie en dos partes iguales. Cuartil uno Q 1 : se localiza donde la serie de datos acumula el 25%. significa que el 75% de las edades de los niños y las niñas son menores que 11 años.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .5 es decimal. entonces Q 1 es el dato en la posición 4 4 inmediata superior a 2. es el valor de la variable ―x‖ que supera a no más del 25% y es superado por el 75% de los datos Cuartil dos Q 2 : se localiza donde la serie de datos acumula el 50%.5 (posición 8) Q 3 = 11.5 años de edad. quiere decir que el 25% de las edades de los niños y las niñas son menores que 5 años de edad. debe entenderse que el 25% de los datos está por debajo de 5. Es el valor de la variable que supera a no más del 75% y es superado el 25%.n 3(10) = = 7.n da un número decimal. Cuartil tres Q 3 : se localiza donde la serie de datos acumula el 75%. significa que 2 el 50% de las edades de los niños y las niñas son menores que 9. De los datos 61 . A partir del ejemplo anterior tienes que los cuartiles dividen una serie ordenada en cuatro partes iguales.2011 2° Si i.n 2(10) = = 5 es entero. entonces Q 2 es el promedio de los datos en 4 4 las posiciones 5 y 6. es decir el 50% de los datos está por debajo de 9.5.n .5. Es decir. Calculemos Q 2 : i. Q2= 9  10 = 9. es decir que el 75% de los datos esta por debajo de 11.5 es decimal.n 1(10) = = 2. Es exactamente igual a la mediana.5. (Posición 3) Q 1 = 5. Calculemos Q 3 : i. 4 posición inmediata superior al valor Calculemos Q 1 : i.

136. 4 2n . 120. Luego sigues la regla dada anteriormente. 76. 4 3n para los cuartiles uno.2011 Resumiendo Para el cálculo de los cuartiles para series simples. 40. 44. 36. 82. Calcula Q1. 75. 32. 2. 105. 130. 38. 58. 25. Ejercicios 1. solo que el total de datos en lugar de dividirlo entre dos. primero encuentras su posición aproximada. c) Estaturas en centímetros. 56. fa a = frecuencia acumulada anterior a la clase del cuartil. b) Edades en años de 14 empleados de una empresa: 40. para lo cual utilizas 1n . 70. Q2 y Q3 en cada una de las situaciones siguientes: a) Puntajes obtenidos por 13 estudiantes de nuevo ingreso: 85. de 10 estudiantes de un centro escolar: 110. 24. Cuartiles para datos agrupados en intervalos de clase Como son medidas de posición de similar interpretación a la mediana. 34. 78. lo divides entre cuatro n . 28. fQi Donde i: 1. C = Ancho de la Clase. 138. 37. 59. 45. 62 . 80. 108. así tienes: 4 in  faa Q i =li + 4 C. 115. 30. 65. 68.3 Recuerda: li = Limite inferior real de la clase que contiene al cuartil. 140. entonces para su cálculo en una distribución en intervalos de clase se utiliza una fórmula similar. 36. fQi = Frecuencia Absoluta de la Clase del cuartil. 124.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 90. dos y tres 4 respectivamente.

5 + 7 Q 1 = 51. Los datos requeridos son: l i = 51.5 69.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .9 7 6 Q 1 = 51.5 51.5 + . Puntaje(x) 43 .2011 Ejemplo Calculemos Q 1 .5 Total fi 9 7 10 14 12 8 60 fi 9 7 10 14 12 8 60 fa 9 16 26 40 52 60 Primero Calculamos los límites reales y luego la frecuencia acumulada para determinar la posición Q 1 : Se calcula la posición Para recordar que: Los límites aparentes para el conteo de datos.5 78.7 Q 1 = 59. Q 2 y Q 3 en la siguiente distribución de frecuencias que corresponde a los puntajes obtenidos por 60 estudiantes en la prueba trimestral de la asignatura de matemática.5 – 51.78 79 .5 – 87. Los límites reales para el conteo de datos se consideran únicamente el límite inferior in 1(60)   15.96 Total Puntaje(x) 42.5 60.69 70 . esta se encuentra 4 4 en el intervalo de clase 52-60.5 – 69.5 + 7.5 – 60. porque para encontrar la clase que contiene al cuartil se busca la primera clase cuya frecuencia acumulada es mayor o igual que esa posición. se consideran los límites inferiores y limites superior.5 87.51 52 .20 63 .5 – 78.5 Ahora sustituimos los valores en la fórmula y desarrollamos n = 15 4 fa a = 9 fQ 1 = 7 C=9 1n  faa C Q 1 =li + 4 fQ1 1(15)  9 Q 1 = 51.60 61 .5 – 96.87 88 . En el caso del ejemplo actual como la posición es 15 utilizas 16 que corresponde a la segunda clase.9 7 54 Q 1 = 51.5 + .

2n  faa 4 C Q 2 =li + fQ2 30  26 .5 + 45 40 . se encuentra en el quinto intervalo de clase. 4 fa a = 26.9 14 Q 2 = 69. el 25% de los estudiantes tienen puntaje por debajo de 59.5 + 3.20 Para el cuartil dos.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . encuentras los otros datos: l i = 69.2011 Lo que indica que el 25% de los datos está por debajo de 59. Q3= 3n 3(60) 180 = = = 45.57 Q 2 = 72.5.07 Indica que el 50% de los datos está por debajo de 72. el 50% de los estudiantes tienen puntaje por debajo de 72. n = 30.75 Q 2 = 82. a partir de este. es decir.20.9 14 4 Q 2 = 69.5 + . Q 2 = 2n = 2(60) = 60 = 30. procedemos de la misma manera. 4 4 4 3n  faa C Q 3 =li + 4 fQ3 Q 2 = 78.07.5 + Q 2 = 69. primero tienes que encontrar el lugar del Q 2 .5 + 2. es decir. como en cuartil uno.25 64 . fQ 2 = 14: C=9 Luego sustituimos y desarrollamos.5 + Q 2 = 78.9 12 Q 2 = 78.07 Para el cuartil tres. este valor se encuentra en el cuarto intervalo de clase 704 4 2 78.9 12 5 .

Los precios en dólares de 13 aparatos de sonido son: 180. Pesos (lb) 105 . es decir.146 147 . Utiliza la información anterior y responde:¿Cuál es el menor precio entre el 25% de los aparatos más caros ? b. 6. 675. 250.152 Total Frecuencia 12 9 15 8 17 20 13 6 100 2. 2. Q2 y Q3 en las siguientes distribuciones de frecuencia. 7. 65 . 750. Calcular el primero y tercer cuartil de la serie. 350. 4. La distribución en la tabla. 550. 9. 400. 5. 200. Resuelve los problemas: a. Calcular los cuartiles: a. 100. 3. 300. 600. 5. Calcule Q1. 2.140 141 .116 117 . Dadas las series estadísticas: 3.2011 Indica que el 75% de los datos está por debajo de 82. 7.122 123 . presenta las estaturas en centímetros de 40 estudiantes de un centro escolar.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . el 50% de los estudiantes tienen puntaje por debajo de 82. b.128 129 . 6. 480.25 Ejercicio 1. 75.134 135 . 9.25. 4.110 111 .

147 148 .163 164 .205 N º d e j ug a d or e s 3 6 4 7 ¿Cuántos jugadores se encuentran por encima de la media? 66 .159 160 .175 180 .143 144 .151 152 . Las alturas de los jugadores de un equipo de baloncesto vienen dadas por la tabla: Altura 170 .185 190 .2011 Frecuencia 7 5 3 8 4 10 3 40 Estatura 140 .167 Total Si se seleccionan los de mayor estatura y solo participa el 25% de los estudiantes.195 200 . ¿cuál es la mínima y cuál la máxima estatura de los participantes y cuántos estudiantes participan en total? c.155 156 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .

2011 d.63 64 . los percentiles son los que dividen la serie en 100 partes iguales y que la posición del percentil k cualquiera se encuentra a través de n1 k 100 .37 38 .76 77 . ¿Cuál es el puntaje mínimo que se requiere para ganar la plaza? Actividad 2 Descripción: Al estudiante es necesario brindarle estrategias de cómo resolver los problemas sobre percentiles y orientarles a través de ejemplos.50 51 . redondeando al entero más cercano y que la fórmula para encontrar el percentil buscado es: n  k 100f aa  pk li c  f   La escala percentilar es la medida usada para conocer el valor que le corresponde a un percentil determinado de una serie de datos. Lo primero que se hace es ordenar la serie de mayor a menor y luego de calcular las frecuencias acumuladas se aplica la fórmula: p  502 faa  f  N Donde: 67 . Recordando conocimientos previos Antes de comenzar con el ejemplo es necesario recordar que al ordenar una serie de datos de menor a mayor. por lo se pueden considerar los siguientes.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Los puntajes en un examen de competencia por un grupo de 100 aspirantes expuestos en la siguiente tabla de frecuencia: Puntajes 12 -24 25 .89 Total Frecuencia 2 15 33 27 18 5 100 Si la empresa solo tiene disponible 25 plazas.

N: se refiere al total de datos o casos estudiados. el gerente de una empresa toma los datos sobre los salarios mensuales de sus empleados y los ordena en clases tal como se presenta en la tabla. se puede utilizar la fórmula: p  f %a   xili  f % . xi: punto medio de la clase percentilar f%: es la frecuencia relativa de la clase donde se encuentra el valor de x al cual se calcular su escala percentilar. Ejemplos: 1 Para efecto de una nivelación salarial.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . li: Límite real inferior de la clase donde se encuentra el valor x al cual se desea calcular su escala percentilar. f: es la frecuencia absoluta de la clase percentilar. Salarios 300 – 349 350 – 399 400 – 449 450 – 499 500 – 549 Total f 16 24 30 20 10 100 Se quiere conocer: a) El salario que se encuentra en el percentil 70. b) Los salarios que están abajo del percentil 40 c) Los salarios que están arriba del 70% d) ¿Entre qué salarios está el 80% central de la distribución de salarios? 68 . c: Tamaño del intervalo de clase.2011 faa : representa la frecuencia acumulada anterior a la frecuencia de la clase percentilar. donde: c f%a: representa la frecuencia relativa acumulada anterior a la frecuencia de la clase que contiene el valor de x al cual se desea calcular su escala percentilar. Además.

5 599.5 649.2011 Para desarrollar lo solicitado.5 549.5 7  50 549.5 – 549.5 17.5 499.5 – 499.00 69 .5 – 700.5 – 649. es necesario pasar los límites aparentes de las clases percentilares a límites reales y obtener su frecuencia acumulada.57770 50   fp70 20   . n x70 luego. p70549. de la cual se retoman los datos que al sustituir en la ecuación tenemos: p70li n  70100 f aa50549.5 – 599. Encontrar el percentil 70 n  k 100f aa  pk li c  f   n  70100 f aa  fp70    p70li50 Para conocer la posición del percentil 70 se utiliza .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . como N=110. es $ 567.5.5 449.5 – 449.5567    20 20 El salario que se encuentra en el percentil 70. Salarios($) 399. al 100 sustituir en la expresión tenemos: n x70 11070770077  100 100 100 Este valor encontrado nos indica que la clase percentilar está entre los salarios 549.5 – 599.5 350549.5 Total f 16 24 30 20 10 10 110 fa 16 40 70 90 100 110 Solución a.

17 Los salarios que están bajo el percentil 40.2011 b.5  17x50 p 30  li    24 24  fp30  850 p30  449.5  30  499.5 30  449.17 p 40  506. Para encontrar los valores de los salarios entre los qué se encuentra la distribución del 80% tenemos que es necesario auxiliarnos de una gráfica en la que podamos evidenciar esa distribución y tenemos: En la gráfica observamos que el 20% se distribuye a ambos extremos. luego. 110 4400 n 100 x40  100 40  100  44 200 p 40  499.5  3316  50  449. lo que se tiene que hacer es encontrar los valores de los percentiles 10 y 90.5 35. ya que permite ubicar los salarios que se encuentra abajo del 30% y en consecuencia conocer los que están arriba del 70% 110 3300 n k 100  100 x30  100  33 n  k100faa c  449. 110 1100 n 100 x10  100 10  100  11 70 .67  506.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Encontrar los salarios que están bajo del percentil 40.5  6. son de $399.42 p3048492 . El 70% de los datos obtenidos están sobre $484.17.50 a $506. b. por lo que el primer segmento representa los salarios correspondientes al percentil 10 y los últimos datos corresponden al segmento del percentil 90 en adelante. Encontrar el salario que esta arriba del 70% Calcula el percentil 30.92 c.

5 34. 2 En un Instituto Nacional.875 p10433.88 Para el percentil 90 tenemos: 110 n 100 x90  100 x90  99.50.9 n  k100f aa c  599.5  16  399.5 Como los valores de los salarios de los trabajadores están entre P10 y P90 .5  45  644.5  11 0  50  399.375  433.5  9990  50  599. entonces los salarios que se encuentran entre esos percentiles son los mayores a $433. el docente de matemática les dice a sus estudiantes que sus notas han sido clasificadas de acuerdo a sus frecuencias así: Notas 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total f 5 5 10 9 15 7 4 2 3 60 Para determinar el percentil que le corresponde a un valor determinado. p  502 faa  f  N 71 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .5 p90644.88 y menores a $644.5  11 x 50 p10  li    16 16  fp10  550 p10  399. deben utiliza la fórmula: Solicita que cada estudiante:  Determine los deciles y percentiles correspondientes a cada nota.2011 n  k100faa c  399.5   9 50 p 90  li    10 10  fp90  p90  599.

17 N 60 60 60 Para la nota de 8 tenemos:   50 2fa f 502x51 4 50106 5300  a    88.9 Para la nota de 2 tenemos: 5 10 20 29 44 51 55 57 60 50 2fa f 502x05 505 a 250   60 Nla nota de 60tenemos:  60  4.5 9.8 5.5 N 60   Para la nota de 4 tenemos: P13 50 2faa f 502x1010 5030 1500    25 N 60 60 60 Para la nota de 5 tenemos:   P25 50 2faa f 502x20 9 5049 2450     40.2011 f Notas .8 8.8 N 60 60 60   P41 Para la nota de 6 tenemos: 50 2faa f 502x29 15 5073 3650    60  60  60.4 1.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .33 N 60 Para la nota de 10 tenemos:   50 2faa f 502x573 50117 5850   60  60  97.5 N 60   72 .8 N 60 Para la nota de 7 tenemos:   P61 P7 9 50 2fa  f  50 2x44  5 50 95      a          4750  79.9 9.167 Para 3   P4 50 2fa f 502x55 5015 750 a   60  60  12.2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total 5 5 10 9 15 7 4 2 3 60 fa Pk 4 13 21 38 53 78 89 95 99 Dk 0.3 7.3 2.33 N 60 60 60 Para la nota de 9 tenemos:   P88 P93 P98 50 2faa f 502x55 2 50112 5600    60  60  93.1 3.

20 35.55 100 f%a 3. f% y f % a: Estatura (x) 150 – 154 155 – 159 160 – 164 165 – 169 170 – 174 175 – 179 180 – 184 Total f 5 18 34 48 28 20 9 162 xi 152 157 162 167 172 177 182 fa 5 23 57 105 133 153 162 f% 3.82 82.11 20. lo que se realiza es una división del percentil encontrado entre 10 3 Las estaturas de los estudiantes de la opción contaduría del Instituto Nacional tiene la distribución siguiente: Estatura (x) 150 – 154 155 – 159 160 – 164 165 – 169 170 – 174 175 – 179 180 – 184 Total f 5 18 34 48 28 20 9 162 Se solicita: a. para comprobar si el valor es 172. Calcule el valor del percentil encontrado en a.10 94. b.09 11.2011 Para encontrar los valores de los deciles.99 29.63 17.35 5.28 12.45 100 Quinta clase percentilar Para calcular el percentil que le corresponde al punto medio de la quinta clase se tiene que sustituir los datos en la ecuación: 73 . Calcular el percentil que le corresponde al punto medio de la quinta clase. Lo primero que tenemos que hacer es encontrar fa.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .19 64.09 14.

46 b.82  43. ese valor es 169.82  8.46 El punto medio de la clase se encuentra el P 73.43  169. está en la frecuencia acumulada hasta 133 que es la quinta clase.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .5 17.82 2.82 172169.82  2.2011 Como li es el límite real inferior de la clase donde se encuentra el valor x al cual se desea. Para calcular el valor del percentil encontrado en a. luego al sustituir valores en la ecuación percentilar tenemos: n  k 100f aa C   f   pk  li  p76.46  100  Como el valor encontrado es 120.5  2.52  119 100 x73.5.43  169.5 118105 5  28 14 x 5 p76.28 5 64.5 p 76.64 73.28 5        64.43  172 Con el resultado anterior se comprueba que el valor encontrado es el correcto. así: 162 11900.43169. 74 .2 5    64.5  28   p 76.5 17. tenemos: f %a  xili f % c 64.5x17. y comprobar si el valor es 172.28 5 64. tenemos:  Primero tenemos que encontrar el valor de la posición para ubicar la clase percentilar donde se encuentra el valor de x.

000 71.000 estudiantes. Determine los deciles y percentiles correspondientes a las matrículas de la tercera y quinta clase. ii. para optar a plazas diversas en una empresa Puntajes (x) 12 .5? v. i. En uno de los departamentos de nuestro país. 5.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .5? ¿Será cierto que el valor del percentil 95 es 76. iii. 75 .000 6. correspondiente a 5 años de en adelante. y se presenta en el siguiente cuadro: Edad (x) 5 – 10 10 – 15 15 – 20 20 – 25 25 – 30 30 – 35 35 – 40 Total f 82. ¿qué percentil le correspondería? ¿Será cierto que el valor del percentil 50 es 50.2011 Ejercicios: 1. para el año 1988 huvo una matrícula escolar de 308.000 Encontrar: 1. ¿Cuál es la matrícula bajo del percentil 45? 3. ¿Cuál es la matrícula que deja sobre sí el 60% de ellos? 4. La siguiente distribución corresponde a los puntajes obtenidos por 100 personas en un examen de competencia. Si la empresa sólo tiene 20 plazas. ¿cuál sería el puntaje mínimo para ganar una plaza? 2.000 103. ¿Cuál es el puntaje mínimo que se requiere para ganar una plaza? Si un aspirante obtuvo un puntaje de 55. 2. Calcule el valor del percentil encontrado en el numeral 4. Calcular el percentil que le corresponde al punto medio de la cuarta clase.24 25 – 37 38 – 50 51 – 63 64 – 76 77 – 89 Total f 2 15 33 27 18 5 100 iv. Si la empresa en un determinado momento decide emplear al 23% de los aspirantes.000 12.000 31.000 3.000 308. para comprobar su valor.

José María Diccionario de Matemática. para comprobar su valor. España. Estadística. elementos de estadística descriptiva y probabilidad b) Castaño. Los salarios semanales de un grupo de 2000 trabajadores se muestra a continuación: Salarios ($) 8 – 12 12 – 16 16 – 20 20 – 24 24 – 28 28 – mas Total f 100 500 700 500 100 100 2000 Se quiere conocer: a. Calcular el percentil que le corresponde al punto medio de la quinta clase. eumed. b. ¿Cuál es el salario que deja sobre sí el 70% de ellos? d. Colombia 2001 c) Ruiz Muños.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 2004 76 . BIBLIOGRAFIA a) Bonilla Gildaberto. Editorial Norma. Manual de Estadística. Calcule el valor del percentil encontrado en e. f. ¿Entre qué salarios está el 70% central de la distribución de salarios? e. David.net.2011 3. Los salarios que se encuentran en el nivel del percentil 65. ¿Cuál es el salario que deja bajo sí el percentil 30? c.

2ª Nivel Teléfono: 2537-3203 77 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Matemática Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .2011 PRAEM PROYECTO DE REFUERZO ACÁDEMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe Centro de Gobierno. Edificio A-3. Plan Maestro.

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