Plan de clase (1/3) Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________ Profr(a). ______________________________________________________________ Curso: Matemticas I Bloque: 1.

8 Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos, tales como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos personales. Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren algn procedimiento sistemtico para resolver problemas de conteo. Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: Considerando las cifras 1,3, 5, 7 y 9, cuntos nmeros diferentes de dos cifras es posible formar? Consideraciones previas: Es muy probable que al empezar a resolver el problema los alumnos pregunten si es vlido formar nmeros con una cifra repetida, por ejemplo, 11, 33, etctera. Hay que decir que s se vale, puesto que en este primer problema se trata de encontrar todas las variaciones posibles. Tambin es probable que los procedimientos utilizados no sean sistemticos, es decir, los alumnos van encontrando nmeros de manera desordenada y ms o menos se aseguran de que no les falta ninguno, pero no estn seguros. Quiz algunos empiecen a probar con menos cifras plantendose la pregunta: Qu pasara si slo fuera una cifra? Slo se podra formar un nmero, el 11. Y si fueran dos cifras? Entonces seran cuatro nmeros! Y si fueran tres cifras? De esta manera encontrarn que hay una regularidad y les dar mucho gusto saber que con una simple operacin pueden resolver el problema para cualquier cantidad de cifras. Pero atencin: no hay que quitarles ese gusto, hay que dejar que ellos resuelvan el problema. Una vez que los alumnos hayan resuelto el problema y que se discutan con profundidad los procedimientos utilizados, se plantea la segunda consigna: Considerando las cifras 1, 3, 5, 7 y 9. Cuntos nmeros diferentes de dos cifras se pueden formar si en cada nmero que se forme ambas cifras deben ser distintas? Observaciones posteriores: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Plan de clase (2/3) Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________ Profr(a). ______________________________________________________________ Curso: Matemticas I Bloque: 1.8 Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos, tales como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos personales. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diagramas de rbol o algn procedimiento sistemtico para resolver problemas de conteo. Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: Considerando nuevamente las cifras 1,3, 5, 7 y 9, cuntos nmeros diferentes de tres, cuatro y cinco cifras distintas es posible formar? Consideraciones previas: Posiblemente los alumnos nuevamente pregunten si es vlido formar nmeros con cifras repetidas, por ejemplo, 111, 333, etctera, hay que decir que no, puesto que el problema no lo considera. Tambin es probable que los procedimientos utilizados no sean sistemticos, es decir, los alumnos van encontrando nmeros de manera desordenada y ms o menos se aseguran de que no les falta ninguno, pero no estn seguros. Es posible que algunos alumnos propongan el diagrama de rbol o una tabla; en caso de que los alumnos no utilicen el diagrama de rbol u otro recurso para mostrar las variaciones, el profesor puede proponer un diagrama en blanco para que vayan formando las cantidades, por ejemplo:

Adems, es conveniente que el profesor plantee algunas cuestiones que les permitan los alumnos visualizar el orden que tienen los nmeros y la cantidad de ellos que se forman, tales como: Cuntos nmeros diferentes se pueden colocar en el primer nivel (centenas)?

Cuntos nmeros diferentes se pueden colocar en el segundo nivel (decenas)? Cuntos nmeros diferentes se pueden colocar en el tercer nivel (unidades)? Para encontrar los nmeros de cuatro cifras el profesor puede sugerir el uso del diagrama de rbol, para el caso de cinco cifras ser conveniente que pida a los alumnos que no lo utilicen, obligndolos a que usen multiplicaciones para encontrar el total de variaciones y se den cuenta que pueden obtenerlas sin usar el diagrama, o sea que utilicen el principio fundamental de conteo: Para el caso de nmeros de tres cifras es deseable que los alumnos multipliquen 5 x 4 x 3 = 60 Para el caso de nmeros de cuatro cifras multipliquen 5 x 4 x 3 x 2 = 120 y para cinco cifras 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120 No olvidar hacer una puesta en comn donde se discutan a profundidad los procesos que siguieron los alumnos para resolver el problema. Observaciones posteriores: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Plan de clase (3/3) Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________ Profr(a). ______________________________________________________________ Curso: Matemticas I Bloque: 1.8 Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos, tales como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos personales. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diagramas de rbol o algn procedimiento sistemtico para resolver problemas de conteo. Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: Con las cifras 0, 1, 2, 3, 4 y 5: a) Cuntos nmeros diferentes de tres cifras sin repetir se pueden formar? b) De los anteriores, cuntos son pares? c) Si se ordenan de mayor a menor, qu lugar ocupa el 234? Consideraciones previas: Posiblemente en la primera pregunta algunos alumnos cometan el error de considerar nmeros que comiencen con cero, en tal caso ser necesario que el profesor ponga a consideracin del grupo dichos errores para su aclaracin, pues se trata de encontrar todos los nmeros de tres cifras sin repetir, menos los que empiezan con cero, por ejemplo 045 no es un nmero de tres cifras. Sera recomendable que los alumnos utilizaran lo aprendido en la clase anterior, esto es, considerar la cantidad de cifras que pueden ocupar las centenas, las decenas y las unidades. 5 de las cifras, pues no 5 de las cifras, pues 4 de las cifras, puesto que se considera al cero el cero s se incluye de las 6 originales ya se utilizaron dos centenas decenas unidades Donde el total de nmeros diferentes es 5 x 5 x 4 = 100 En la segunda cuestin los alumnos debern considerar los terminados en cero, esto es 5 x 4 x 1 = 20 Ms los terminados en dos, pero que no inician en cero, 4 x 4 x 1 = 16 Y los terminados en cuatro, pero que no inician en cero, 4 x 4 x 1 = 16 La suma de los tres resultados 20 + 16 + 16 = 52, es la cantidad de nmero pares. En la ltima cuestin habr alumnos que escriban todos los nmeros hasta encontrar la posicin que ocupa el 234, es conveniente que el profesor pida a los alumnos que utilicen otros procedimientos o atajos para resolverla. Observaciones posteriores: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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