OTP Trabajo

O.T.P. CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE O.T.P.
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
Orientaciones para el Trabajo Pedaggico
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
2004
O.T.P. EDUCACIN PARA EL TRABAJO
Ao del Estado de Derecho y de la Gobernabilidad Democrtica Dcada de la Educacin Inclusiva
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTRO DE EDUCACIN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL Helenn Chvez Depaz DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA Luis Oswaldo Damin Casas JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIN SECUNDARIA Guillermo Molinari Palomino
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

REDACCIN DEL DOCUMENTO(*)
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
Daniel Quineche Meza Brey Justiniano Rojas Arroyo Wilson Izquierdo Gonzlez Federico Ortiz Agurto Fimart S.A.C. Fimart S.A.C. Av. Del Ro 111 - Pueblo Libre 2 750 Ejemplares
REVISIN GENERAL CORRECCIN DE ESTILO DISEO Y DIAGRAMACIN IMPRESO POR
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TIRAJE
Primera edicin 2004
Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria Convenio 1237 - MED - BID
Hecho el Depsito Legal BNP: 1501212004 - 6814
*Este documento se comenz a elaborar siendo jefa de la UDCREES Juana Scarsi Guzmn.
NDICE
INTRODUCCIN CAPTULO I ENFOQUE DEL REA 1 Fundamentacin socioeconmica 2 Fundamentacin educativa 3 El rea de Educacin para el Trabajo - Finalidad - Caractersticas - Capacidades que desarrolla el rea. - Contenidos - Iniciacin laboral - Tecnologas de base - Formacin ocupacional modular - Temporalizacin - Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones CAPTULO II ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR. 1. Diseo curricular diversificado 2. La programacin curricular anual 3. La unidad didctica CAPTULO III ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE 1. Cmo se aprende? 2. Los mtodos, las tcnicas y las estrategias en la sesin aprendizaje BIBLIOGRAFA. 81 85 98 33 56 69 7 9 12 14 15 17 20 20 20 20 21 22
O.T.P. EDUCACIN PARA EL TRABAJO O.T.P. EDUCACIN PARA EL TRABAJO

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INTRODUCCIN
Amigo docente: La implementacin de un Diseo Curricular requiere que est acompaada de material pedaggico de apoyo para traducir las grandes intencionalidades del currculo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las orientaciones necesarias para realizar la programacin curricular, el proceso de aprendizaje y la evaluacin de los aprendizajes. Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) pretenden cumplir con el propsito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre en el marco de la formacin integral de los estudiantes, mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofa de la propia Institucin Educativa, expresada en su Proyecto Curricular de Centro. En la concepcin de la libertad metodolgica entendemos que no hay modelos o esquemas nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: las capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones) y los valores ticos para la formacin plena de la personalidad. A este propsito se puede llegar por diferentes vas, algunas de las cuales te sugerimos en este documento. La OTP del rea educacin para el trabajo: En el Captulo I se refiere al enfoque general del rea, en el que se explica su concepcin, propsitos y organizacin. En el Captulo II se brinda orientaciones sobre la programacin curricular de aula, a partir de los diseos curriculares diversificados. En el Captulo III se presenta un conjunto de estrategias para desarrollar cada una de las capacidades de rea. En el Captulo IV se ofrece orientaciones sobre cmo evaluar los aprendizajes.
CAPTULO I ENFOQUE DEL REA
ENFOQUE DEL REA

FUNDAMENTACIN SOCIOECONMICA Nuestro pas y el entorno mundial estn viviendo un perodo donde se producen una serie de cambios que afectan a la economa y al trabajo y su organizacin. Estas transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas, que exigen a la educacin formal mayor vinculacin con los sistemas productivos y la amplitud de ofertas de calificacin y polivalencia profesional que permitan a los egresados de la Educacin Bsica y Superior, insertarse en el mercado laboral o aprovechar las oportunidades que brinda el mercado global para generar su propio puesto de trabajo. Los cambios ms trascendentes son: . Globalizacin / mundializacin de la economa. . Internacionalizacin de las nociones de innovacin tecnolgica e informacin. . Cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo. . Gestacin de un nuevo orden econmico mundial a) Globalizacin - mundializacin de la economa. La mundializacin de la economa se traduce en la libre circulacin de capitales, bienes y servicios, entre los pases del mundo, lo que genera la globalizacin de las economas y provoca un mercado de trabajo cada vez ms competitivo. Esta situacin exige a las empresas nacionales nuevos productos, altos requerimientos de calidad y precios ms bajos para poder competir en un mercado cada vez ms abierto. El cambio estructural de la economa, caracterizado por la creciente importacin de bienes y servicios de informacin, tecnologa e innovaciones, han modificado sustancialmente los requisitos exigidos a los trabajadores: transferibilidad, versatilidad y polivalencia laboral, son las exigencias actuales para ser empleables. La innovacin, la eficacia, la calidad de la produccin y el propio control de todo el proceso empresarial, requieren cualificaciones que no pueden conseguirse exclusivamente a travs de la experiencia laboral. Por lo que, en un pas pobre como el nuestro, la Educacin Bsica y Superior Tecnolgica tienen que asumir el reto de formar competencias, capacidades, actitudes y valores en las personas para que mejoren la productividad, competitividad y el crecimiento de la empresa y de la economa de nuestro pas. b) Internacionalizacin de las nociones de innovacin tecnolgica e informacin. En el mundo, las tecnologas de la informacin y las comunicaciones estn generando una nueva revolucin industrial que puede considerarse tan importante y profunda como sus predecesoras (agricultura, electricidad). Las nuevas tecnologas han ocasionado cambios radicales en los sistemas tradicionales de produccin, en los procesos de fabricacin y en el trabajo. La tecnologa se ha convertido en un factor muy importante para la competitividad y crecimiento; como tal, requiere que las empresas se adapten a ese nuevo marco, hecho que obliga a incorporarse a todos, a la Sociedad de
Informacin y del Conocimiento, caracterizada por una rpida penetracin de la tecnologa en todos los procesos de la vida cotidiana y de las empresas, propiciando un desarrollo econmico acelerado y una reconfiguracin de las empresas y del trabajo. Las nuevas tecnologas requieren, cada vez ms, competencias flexibles y capacidades de carcter amplio. Los estudios realizados apuntan a que las competencias y las nuevas tecnologas se refuercen mutuamente para fomentar el crecimiento econmico. La tecnologa de la informacin genera un acercamiento entre las maneras de aprender y las maneras de producir, lo que supone que las situaciones de trabajo y aprendizaje tienden a acercarse cada vez ms. La educacin y el aprendizaje, son las grandes herramientas para insertarse en la sociedad de la informacin, ya que las tecnologas deben integrarse en los procesos educativos para aprovechar y rentabilizar sus beneficios. El aprendizaje continuo es vital para la adaptacin de las personas a los cambios y transformaciones.
c) Cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo. En la produccin se han dado los siguientes cambios: . De la produccin en grandes complejos industriales a la produccin en pequeas unidades productivas (pequeas y medianas empresas) . De un amplio mercado sin exigencia de calidad a un mercado competitivo que exige diseos, calidad, precios y plazos. . De la produccin seriada a la produccin diferenciada . De la especializacin de los recursos humanos a la polivalencia. . De los puestos de trabajo definidos a las redes de trabajo. . De las actividades repetitivas a las actividades creativas. Los cambios ms notorios de la organizacin del trabajo son los siguientes: . De los empleos estables a la empleabilidad y a contratos de corta duracin. . De la estabilidad en el puesto de trabajo a la estabilidad en la empresa si se posee capacidades polivalentes. . De la negociacin y los pactos colectivos a la negociacin individual y personalizada con cada trabajador. Estos cambios en la produccin y en el trabajo, obligan al sistema educativo a desarrollar en los educandos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en equipo, de aprender a aprender y otras de tipo polivalente que le permitan movilizarse en el mercado laboral. d) Gestacin de un nuevo orden econmico mundial. En el mundo se est gestando un nuevo orden econmico mundial, en el cual los pases se estn jerarquizando como pases productores de conocimiento y tecnologa (Estados Unidos,
Japn, los pases de la Unin Europea, etc.) pases productores de bienes y servicios (Chile, Mxico, etc.), pases productores de materia prima (Per, Bolivia, etc) y pases sin valor econmico. Considerando que nuestro pas cuenta con una significativa cantidad de recursos naturales y culturales, no podemos seguir como vendedores de materia prima y compradores de los productos y servicios que llegan del mercado internacional (no podemos seguir formando ambulantes en el sistema educativo). El Sistema Educativo debe preparar a los jvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales y los coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Se debe prepararlos tambin para explotar nuestros recursos culturales y paisajsticos mediante la actividad turstica, la cual posibilita un constante ingreso de capitales al pas, propiciando la generacin de diversos tipos de empresas de servicios y empresas artesanales y por ende, de puestos de trabajo.
. Postergacin y marginacin de la educacin tcnica y la educacin para el trabajo en la Educacin Secundaria. . Desorden entre la oferta educativa y la demanda de formacin del sector productivo y del mercado laboral. . Aplicacin de estructuras curriculares obsoletas y descontextualizadas. . Desarticulacin entre niveles y modalidades del sistema educativo en lo referente a la educacin para el trabajo. . Carencia de recursos materiales, infraestructura educativa, equipamiento, materiales educativos y recursos financieros. a) Postergacin y marginacin de la educacin para el trabajo en la Educacin Secundaria. Tradicionalmente en nuestro pas la educacin para el trabajo, ha ocupado un lugar secundario en las polticas y reformas de educacin. Esta postergacin es fruto de una tradicin educativa basada en la transmisin de contenidos tericos y una formacin de carcter intelectualista. Si bien es cierto que con la Ley Nro. 23384 se diversificaba la secundaria y apareca la educacin secundaria tcnica (industrial, comercial, artesanal, agropecuaria), la cual representa el 20% de los centros educativos del pas, stos no cumplieron con el rol que les asign la sociedad, debido a que no estaban articulados a las demandas de formacin del sector productivo, tampoco fueron implementados convenientemente y aplicaban currculos obsoletos y descontextualizados. En las reformas de la Educacin Secundaria realizadas en la dcada pasada, se redujo la educacin tcnica a un rea curricular denominada Gestin de Procesos Productivos y Empresariales, la cual slo buscaba desarrollar capacidades para la gestin, logrando que el
FUNDAMENTACIN EDUCATIVA En las ltimas dcadas la Educacin Tcnica en la Educacin Secundaria de nuestro pas, se ha caracterizado por lo siguiente:
sistema forme personas para vender y comprar y no para transformar o generar valor agregado a nuestros recursos, es decir tan slo formbamos para que la persona se constituya en un vendedor ambulante. En la primera fase de la Nueva Secundaria tambin tiene esta orientacin el rea de educacin para el trabajo, el cual se ve expresado en la mnima cantidad de horas que le asignan (2 horas en el primer ciclo y 4 horas en el segundo ciclo), con lo que es imposible desarrollar capacidades y competencias laborales para que el egresado pueda insertarse en el mercado ocupacional o aprovechar las oportunidades que presenta el mercado global para generar su propia fuente de trabajo. b) Desorden entre la oferta educativa y la demanda de formacin del sector productivo. El Sistema Educativo Peruano, de acuerdo a la Ley Nro. 23384, ofertaba la Educacin Tcnica en la Educacin Secundaria en las Instituciones Educativas con variante tcnica (CVT); en la Educacin Superior No Universitaria, en los Institutos Superiores Tecnolgicos (IST); y en la Modalidad de Educacin Ocupacional en los CEO. Hasta el ao 2001 existan 2 208 centros educativos con variante tcnica; 464 557 alumnos matriculados, distribuidos en 250 especialidades tcnicas. Las especialidades en cada colegio se crearon por iniciativa de los docentes, sin estudios prospectivos y de factibilidad en el mercado laboral y las necesidades de la regin. Los perfiles ocupacionales para estas especialidades haban sido elaboradas sin la participacin del sector productivo, lo cual dificulta la insercin laboral de los egresados ya que no responden a los requrimientos que exige el mundo del trabajo y a los
tipos de ocupaciones que necesita el sector productivo de la regin. En la gran mayora de centros se ofertan carreras que se encuentran saturadas en el mercado laboral, algunas han desaparecido por la evolucin de la ciencia y la tecnologa, y otras no responden a las exigencias de los sectores productivos prioritarios para desarrollo del pas y a las oportunidades de trabajo que se generan en un proceso de cambio permanente, como consecuencia de la globalizacin y de la generacin de un nuevo orden econmico a nivel mundial. c) Programas curriculares obsoletos y descontextualizados. El Ministerio de Educacin aprob los Programas Curriculares Bsicos para las especialidades de las reas tcnicas de Educacin Secundaria en 1984, actualizndolas en 1988. En estos Programas Curriculares, el perfil profesional de las carreras y ocupaciones tcnicas se defini desde el Sector Educativo, sin la participacin del Sector Productivo. De las carreras para las cuales el Ministerio de Educacin no contaba con un referente para su aprobacin, los maestros de los centros elaboraban el currculo y lo aplicaban, en muchos casos sin la autorizacin de las autoridades educativas. Por las razones expuestas, la educacin tcnica en la secundaria no desarroll las competencias profesionales que se requieren en el sector productivo. Algunos centros educativos que en la ltima dcada, no participaron de las reformas de la Educacin Secundaria, vienen realizando esfuerzos por actualizar las estructuras curriculares de las especialidades que ofertan, obligadas por la evolucin tecnolgica y cientfica de las carreras y por la dinmica de la evolucin de la economa del pas.
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Sin embargo este proceso se realiza sin orientacin tcnica y sin la participacin del sector productivo. d) Desarticulacin entre niveles y modalidades del Sistema Educativo en lo referente a la educacin para el trabajo. La exploracin de aptitudes e intereses vocacionales, el desarrollo de una cultura productiva e innovadora, la identificacin con el trabajo y el desarrollo de capacidades y actitudes para el emprendimiento, no empiezan en la Educacin Secundaria, sino en la Educacin Inicial; sin embargo, en la reforma educativa, impulsada en la dcada pasada, a la educacin para el trabajo no se le dio la importancia debida, e incluso tendi a desaparecer. En la Educacin Inicial no se explicita cmo se desarrollan las actitudes, los intereses y el amor de los nios por el trabajo. En la Educacin Primaria, antes de casi todas las la reformas, se enseaba el curso de Formacin Laboral de 1ro. a 6to. grados; despus de ellas, este curso desapareci. En la reforma de la secundaria de cuatro aos, desapareci la educacin tcnica y se propuso el desarrollo de capacidades para el trabajo mediante el rea de Gestin de Procesos Productivos y Empresariales, en el cual slo se enseaba a vender y comprar, formndose a la larga, slo vendedores ambulantes. Como puede inferirse, en educacin para el trabajo los niveles del Sistema Educativo no estaban articulados porque no tenan elementos con qu articularse. e) Carencias de recursos materiales, infraestructura educativa, equipamiento, materiales educativos, recursos. En el pas contamos con 6 129 Instituciones de Educacin Secundaria de las cuales slo 1 980 son tcnicos (industriales, agropecuarios, comerciales y artesana-
les) y el resto son mayoritariamente centros educativos de ciencias y humanidades. Los Centros Educativos Tcnicos no fueron implementados adecuadamente por el Estado en los ltimos 30 aos y por la deficiente capacidad de gestin de la mayora de estos centros educativos, no se realiz el mantenimiento preventivo o correctivo a las escasas herramientas, mquinas, equipos e infraestructura, llegando en algunos casos a deteriorarse totalmente. Los colegios de ciencias y humanidades no tienen talleres ni equipamiento. En la actualidad la mayora de colegios tcnicos no se encuentran en condiciones de ofertar de inmediato un servicio de calidad. Para enfrentar el gran reto de brindar una educacin tcnica como opcin de vida, es necesario que el Estado implemente los centros educativos y realice un programa de mantenimiento para poner en condiciones lo que ya existe , as mismo se debe capacitar a los directores, especialistas (Regiones de Educacin, UGEL) y a los docentes para la organizacin y funcionamiento de alianzas estratgicas con las autoridades municipales, sectoriales, empresarios privados e instituciones no gubernamentales que ayuden con la implementacin. Los indicadores del contexto nacional y mundial sealados, obligan a reorientar las polticas educativas de nuestro pas y fundamentalmente, a reorientar el tratamiento curricular del rea que desarrolla competencias laborales en la Educacin Secundaria, para poder enfrentar los retos, desafos y exigencias del contexto, contribuir con la superacin de la pobreza de la mayora de nuestra poblacin y el derecho de un futuro diferente para nuestro nios y jvenes de hoy.
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EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO La educacin para el trabajo no es una novedad en la educacin peruana, la diferencia de las anteriores propuestas con la actual se centra en el enfoque que se asume. La educacin para el trabajo o formacin tecnolgica (Colegio de Variante Tcnica) en nuestro pas estuvo basada en el anlisis ocupacional, el cual consiste en descomponer las tareas de una ocupacin en operaciones ms simples. La formacin consista en ensear esas operaciones en orden creciente de complejidad. As mismo, responda a las demandas de calificaciones de la industria: habilidad manual, conocimiento de las mquinas, conocimiento de las reglas tcnicas del manejo de materiales y procesos, ubicacin del trabajador en la organizacin, etc. Los cambios en la organizacin de la produccin y en el trabajo, el uso de tecnologas microelectrnicas y de la informacin para producir, la reduccin de puestos de trabajo en las empresas formales y el surgimiento del sector informal con su variedad de ocupaciones, exigen mayores niveles de abstraccin al ejecutar un trabajo. Hoy ya no basta tener la habilidad manual; sino un conjunto de capacidades que a las personas le permitan solucionar problemas y desempearse en varias ocupaciones dentro de una empresa. As mismo, las personas deben poseer un conjunto de capacidades y actitudes productivas y emprendedoras, que le permitan generar su propio puesto de trabajo produciendo un bien o prestando un servicio en un mercado altamente competitivo. Este contexto obliga a cambiar de enfoque en la educacin para el trabajo. En la actualidad es difcil participar en un
debate sobre educacin para el trabajo sin que surja la palabra competencias como una varita mgica que soluciona los problemas de competitividad de la empresa e incremente la insercin al mercado laboral de los egresados de las Instituciones Educativas. Sin embargo, antes de asumirla debemos reflexionar sobre lo que representa en la actualidad y su relacin con el rea de educacin para el trabajo. Las palabras competencia y competente, provienen del latn competentia, competens, respectivamente. A su vez estos trminos se formaron de los vocablos cum = con y peto (infinitivo: petere = ir y tambin atacar). Cum + petere asume dos acepciones: la primera quiere decir; ir con, ir a la par con otro, ir a la par con algo, ser adecuado a algo y la segunda luchar con otro, atacar a otro. Para la formacin para el trabajo se asume la primera acepcin en donde el latn competens quera decir adecuado para algo, proporcionado a algo, idneo para algo, algo que va a la par de algo, que es apropiado para algo, etc. La palabra competencia tiene sus orgenes en el mundo laboral y es asumida por la educacin formal para la formacin profesional y para la educacin para el trabajo. En una primera instancia se nutre del enfoque conductista y de la concepcin del trabajo asumida por Taylor y desarrollada por Ford, en el marco de una sociedad industrial. En donde el ser competente significaba poseer un conjunto de habilidades manuales para operar mquinas y ejecutar procesos para una produccin en masa y a gran escala. Por tanto, la competencia se conceba slo como un hacer con idoneidad y como un conjunto de tareas y operaciones manuales, es decir est muy relacionado a la accin. Bajo esta concepcin se enseaban en las escuelas slo tareas y operaciones
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manuales especializadas para realizarlas con rapidez, precisin y de acuerdo a las indicaciones del empresario. En una segunda instancia: los cambios tecnolgicos y organizacionales, la flexibilizacin y polivalencia de las ocupaciones, los procesos que vinculan empresas grandes y pequeas en redes, as como los mercados abiertos y altamente competitivos a los que debe adaptarse el sector informal para sobrevivir obligan a las empresas a requerir de sus trabajadores no slo las habilidades manuales sino un conjunto de capacidades de tipo cognitivo, actitudes y valores, dado que el trabajo se ha tornado cada vez menos observable en la medida que gran parte ocurre en la cabeza del trabajador. (Hanser, 1995). En la actualidad se requiere trabajadores con capacidad de diagnstico, de organizacin y de planificacin de la produccin considerando: la calidad, las metas, los tiempos y los costos para competir con xito en el mercado globalizado, con capacidad para mejorar los diseos de los productos: en forma, funcionabilidad y belleza, con capacidad para mejorar los procesos de produccin, con capacidad para procesar informacin usando tecnologas de la informacin y la comunicacin, con capacidad para negociar con los proveedores, clientes y el Estado, con capacidad de reconstruir y evaluar el proceso productivo para mejorarlo continuamente, con capacidad de adaptabilidad a los cambios y con capacidad para aprender y transferir tecnologa. Pero tambin debemos sealar que para desempearse eficientemente en un puesto de trabajo no basta slo el desarrollo de capacidades cognitivas, sino tambin se debe poseer capacidades motrices (habilidades y destrezas), actitudes y valores.
Capacidades motoras tales como la capacidad para operar las herramientas y mquinas, la capacidad para ejecutar los procesos de produccin de un bien o la prestacin de un servicio, la capacidad para transformar la materia prima y las ideas en bienes o servicios. As mismo, el trabajador como ser individual, debe poseer valores como la honestidad, la responsabilidad, la laboriosidad y actitudes para interactuar en el trabajo en equipo. En este contexto, un trabajador es competente laboralmente cuando posee un conjunto de capacidades productivas, actitudes y valores que le permitan desempearse con idoneidad en una situacin real de trabajo. La competencia laboral est relacionada al saber hacer, al saber, al saber ser y al saber convivir. Bajo esta concepcin la Educacin Secundaria mediante el rea de Educacin para el Trabajo desarrolla capacidades cognitivas, habilidades manuales, actitudes y valores para que las personas deriven en competentes en diversas situaciones laborales que exige la empresa o para generar su propio puesto de trabajo y competir con xito en un mercado laboral altamente globalizado. El relacionar el mundo del trabajo con el mundo educativo, conduce a tres reflexiones en torno a la planificacin de la educacin y de la formacin. La primera se refiere a que los perfiles profesionales u ocupacionales, que toma como referente la Institucin Educativa para la formacin para el trabajo, no pueden ser diseados exclusivamente desde un gabinete educativo, y menos desde un currculum rgido o modular en cuya confeccin slo haya participado aqulla. La definicin de las competencias, y ms an
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de los niveles de competencias para las ocupaciones, se construyen en la prctica social y son una tarea conjunta entre empresas, trabajadores y educadores. Las competencias demandadas no son abstractas sino que provienen de la observacin: de los puestos de trabajo, de la empresa en su conjunto y de la interaccin de los trabajadores con el mercado, con los proveedores, con los clientes y con las oportunidades de negocios y de las megatendencias que presenta el mercado global. La segunda reflexin alude a que la escuela desarrolla capacidades cognitivas, habilidades y destrezas manuales, actitudes y valores para que las personas se inserten con xito en el mercado laboral o generen sus puestos de trabajo. Para ello la Institucin Educativa toma como referente las competencias identificadas y actualizadas por los empresarios, trabajadores y educadores, articulando de esta manera las demandas de formacin del sector productivo con la oferta educativa. La tercera reflexin alude a que el desarrollo de capacidades cognitivas, habilidades y destrezas manuales, actitudes y valores, que se requieren para insertarse y competir con xito en el mercado laboral, no es exclusividad del rea de Educacin para el Trabajo y menos an slo del mbito educativo. La formacin para el trabajo es un mix original en cada trabajador que se ubica entre la formacin general y la formacin especfica (tcnica) que adquiere en el Sistema Educativo, y la experiencia laboral que adquiere a lo largo de su vida, en la mayora de veces mediante la educacin no formal. Por tanto, la adquisicin de competencias laborales es un largo proceso que no se evidencia en la acumulacin de credenciales sino en la demostracin de las capacidades, habilidades manuales, actitudes y valores durante el desempeo de
diversas situaciones laborales de la realidad concreta. Por ello la Educacin para el Trabajo, no debe ser considerada como un producto sino como un proceso de habilitacin para el mundo laboral y la misin principal de la Institucin Educativa es desarrollar capacidades, actitudes y valores para que el egresado devenga en competente y se inserte con xito al mercado laboral.
FINALIDAD. En este contexto, el rea Educacin para el Trabajo tiene por finalidad: . Desarrollar en los educandos competencias laborales, capacidades, actitudes y valores para ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica del pas, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado global. . Desarrollar capacidades para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, que permitan a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades laborales que brinda el mercado global. . Dotar a los estudiantes de una base cientfica y tecnolgica que les permitan enfrentar los cambios y su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional
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CARATERSTICAS. . Articula la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global.
ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad. Educacin Tcnico - Productiva Artculo 40mo..- Definicin y finalidad La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de educacin orientada a la adquisicin de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Est destinada a las personas que buscan una insercin o reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de Educacin Bsica. Artculo 41mo..- Objetivos. Son objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva: - Complementar el desarrollo de la Educacin para el Trabajo que ofrece la Educacin Bsica.
Con la finalidad de que el egresado de la Educacin Bsica se inserte en el mercado laboral, generando su propio puesto de trabajo, o se inserte como trabajador dependiente en las empresas, el rea desarrolla capacidades que responden a los requerimientos del mundo del trabajo. Para ello las competencias profesionales (perfil profesional ) se han definido con la participacin del sector productivo y se encuentran formando parte del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones (120 carreras profesionales tcnicas). Si el entorno productivo requiere de la formacin en carreras tcnicas que no se encuentran en el Catlogo se formular el perfil profesional y se organizar los mdulos con la participacin de empresarios y expertos del sector productivo mediante la metodologa del anlisis ocupacional. . Articula la Educacin Bsica a la Educacin Tcnico Productiva, tal como lo determina la Ley General de Educacin y Cultura.
La Ley General de Educacin en los artculos siguientes dice.

c) Nivel de Educacin Secundaria. La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la
La Ley seala que la Educacin Bsica y la Educacin Tcnico - Productiva desarrollan competencias que permitan insertar a la personas en el mercado laboral, que la capacitacin para el trabajo (educacin para el trabajo) se realizar en el propio centro o por convenio en centros de Educacin Tcnico - Productiva y adems seala que sta tiene como uno de sus objetivos complementar la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin Bsica. Considerando estos aspectos de la ley, la Educacin para el Trabajo se articula con la Educacin Tcnico - Productiva mediante el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones tal como se ha dejado sealado en el numeral anterior.
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SISTEMA EDUCATIVO PERUANO EN LA NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIN

ETAPA DE EDUCACIN SUPERIOR
MERCADO LABORAL
DIPLOMA DE EGRESADO (CON MENCIN DE REA TCNICA)
ETAPA DE EDUCACIN BSICA

EDUCACIN BSICA REGULAR
EDUCACIN SECUNDARIA
EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
EDUCACIN BSICA ESPECIAL EDUCACIN BSICA ESPECIAL
TCNICO PRODUCTIVO
CICLO MEDIO CICLO BSICO
TTULO TCNICO (GRADO MEDIO) CERTIFICADO TCNICO (GRADO BSICO)
EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN INICIAL
ALTABETIZACIN
LEYENDA
ETAPA
MODALIDAD
NIVEL
MERCADO LABORAL
El rea de Educacin para el Trabajo y la Educacin Tcnico - Productiva tomarn como referente principal al Catlogo y, considerando que en la Educacin Secundaria no alcanza el tiempo ni la mayora de Instituciones Educativas cuentan con la infraestructura y el equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera profesional tcnica, stas ofertaran los mdulos del catlogo de acuerdo a sus condiciones de infraestructura y equipamiento. Como los mdulos son terminales, acreditables y estn asociados a una unidad de competencia, stos permitirn otorgar el diploma que seala la ley como un documento acadmico que acredita las competencias desarrolladas para determinados puestos de trabajo. Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores con el diploma que se le otorg, podr insertarse al mundo del trabajo. Si ms adelante tiene la disposicin de seguir estudiando para obtener el ttulo de tcnico en el ciclo bsico o medio, la
Institucin Educativa de Educacin Tcnico - Productiva convalidar los mdulos que aprob en la Educacin Secundaria y slo estudiar los mdulos que le falta y obtendr su ttulo de tcnico. Ello es posible, porque el rea de Educacin para el Trabajo y la Educacin Tcnica - Productiva toman como nico referente al Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. - Desarrollar una slida formacin profesional de base orientada al desarrollo de capacidades para la polivalencia y el emprendimiento. Como en nuestro pas los puestos de trabajo cada vez son ms escasos, el rea desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento de tal manera que el egresado genere su propio puesto de trabajo; as mismo iniciar el desarrollo de sus capacidades para la polivalencia que le permitan movilizarse dentro de una familia profesional en diversos puestos de trabajo.
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MERCADO LABORAL
EDUCACIN EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSITARIA TECNOLGICA
- Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante. Los estudiantes al ingresar a la Educacin Secundaria, en su gran mayora tienen entre 11 y 12 aos de edad, razn por la cual no tienen la madurez como para decidir por una opcin de vida. Tampoco es correcto que los docentes o padres de familia le impongan al pber o adolescente una especialidad como opcin de vida. Para evitar ello, el rea brindar oportunidades para que el estudiante explore sus aptitudes, intereses y actitudes vocacionales, hacindoles vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, durante el 1er. y 2do. grados. Recin en el 3er. grado escoger una carrera tcnica en funcin de sus aptitudes, inters y posibilidades del centro educativo. . Desarrollar competencias laborales mediante sistema modulares. La Ley General de Educacin en el artculo 35 seala:
...La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y lo faculte para acceder a una institucin de nivel superior
cual certificar las capacidades para el puesto de trabajo que fue preparado. Por esta razn: . El diseo curricular del rea es abierto y flexible. Debido a que ste tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo regional y local, a las posibilidades de la Institucin Educativa (en lo referente a equipamiento, infraestructura) y a las caracterstica o naturaleza de la carrera. . Las competencias laborales y capacidades para el emprendimiento y la polivalencia se aprenden haciendo. El rea se desarrollar mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje, es decir, se aprender a producir produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar capacidades para el emprendimiento, el docente debe, conjuntamente con el alumno, realizar un estudio de mercado que identifique necesidades, oportunidades y problemas que se puedan solucionar o satisfacer mediante un proyecto; luego debe realizar la gestin y la produccin del bien o servicio y concluir colocndolo en el mercado y en ferias de la localidad o regin, u organizar exposiciones venta en la propia Institucin. Es decir, el desarrollo del proyecto debe constituirse en la vivenciacin de una actividad productiva completa desde la identificacin de la necesidad, el diseo del producto, su fabricacin y finalmente terminar vendiendo en el mercado, lo que llevar a la vida prctica de la escuela la realizacin de actividades. emprendedoras. CAPACIDADES QUE DESARROLLA EL REA. Las capacidades son potencialidades inherentes a las persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. El rea de Educacin para el Trabajo desa-
Con la finalidad de que el egresado de la Educacin Bsica se inserte en determinados puestos de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el rea desarrollar competencias laborales mediante una estructura curricular modular. . El mdulo es la mnima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla capacidades para uno o ms puestos de trabajo. Por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educacin Bsica se le otorgar el diploma que seala la Ley General de Educacin, la
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rrollar capacidades fundamentales, capacidades de rea y capacidades especficas. Capacidades fundamentales. Son capacidades de alto grado de complejidad, sin-
tetizan las intencionalidades del currculo y procuran el mximo desarrollo de las potencialidades de la persona. Las capacidades fundamentales son las siguientes:
PENSAMIENTO CREATIVO
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin superando rutas conocidas o los cnones preestablecidos.
Capacidad que permitir a la persona crear nuevos productos, nuevos procesos o principios de produccin para competir con xito en el mercado, local, nacional e internacional Capacidad que permitir a la persona cuestionar la funcin, forma y calidad de los productos y los procesos de produccin Capacidad que permitir a la personar solucionar los problemas de la produccin, comercializacin y diseo de productos que se presenten como producto de la competencia de mercado. Capacidad que permitir a la persona decidir oportunamente el producto a producir, el momento y la forma en que se realizar el proceso de produccin y venta para competir xito en el mercado.
PENSAMIENTO CRTICO
Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa
SOLUCIN DE PROBLEMAS
Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante situaciones difciles o de conflicto.
TOMA DE DECISONES
Capacidad para optar, entre varias alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminado los riesgos e implicancias de dicha opcin.
Capacidades de rea. Son capacidades de relativa complejidad, sintetizan los propsitos del rea educacin para el trabajo y posibilitan el desarrollo de las capacidades fundamentales; stas son: - Gestin de procesos. Capacidad para identificar necesidades y oportunidades del mercado, planificar los procesos de produccin, controlar la calidad y comercializar lo que se produce. - Ejecucin de procesos productivos. Capacidad para operar las herramientas y mquinas, para realizar estratgicas y procesos de transformacin de materia prima, ideas y recursos en un bien o servicio. - Comprensin y aplicacin de tecnologas. Capacidad para aplicar las tecnolo-
gas para mejorar la calidad y proporcionarle valor agregado al producto. Capacidades especficas. Son capacidades de menor complejidad. stas operativizan a las capacidades de rea y sugieren realizaciones concretas mediante las cuales se evidencien las capacidades de rea. Las capacidades especficas son potencialidades que permiten al estudiante realizar los diversos procesos de una actividad productiva. Estas pueden ser capacidades cognitivas o motoras (habilidades manuales) y se aplican en la ejecucin de determinados procesos productivos durante el desempeo del trabajador en un puesto de trabajo dependiente o independiente.
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CAPACIDADES ESPECFICAS QUE SE APLICAN EN LA GESTIN Y EJECUCIN DE LOS PROCESOS PRODUCTIVOS

PROCESOS PRODUCTIVOS ESTUDIO DE MERCADO CAPACIDADES ESPECFICAS Identifica, analiza, infiere necesidades, gustos y oportunidades de negocios. Jerarquiza, prioriza, compara segmentos de mercados Representa, grafica ideas y productos en grficos Imagina, inventa, y plantea soluciones a problemas y necesidades. Formula especificaciones de la prestacin de un servicio Adapta productos y servicios a necesisades, y gustos. Mejora procesos y servicios. Planifica las tareas y operaciones para producir. Organiza su lugar de trabajo. Organiza las herramientas, mquinas y materiales. Formula de presupuestos. Opera herramientas, mquinas y equipos. Selecciona materiales de insumo. Realiza procesos de produccin de un sevicio. Realiza procesos de prestacin de un sevicio. Organiza la presentacin y distribucin de los productos en tiendas o ferias. Organiza y ejecuta campaas de publicidad., Explica y argumenta las caractersticas y cualidades del producto que produce. Observa, infiere, analiza los requerimientos del cliente. Atiende, convence al cliente. Realiza balances econmicos de la produccin y ventas. Evalua y reconstruye los de produccin para mejorarlos. Sistematiza los procesos, aciertos, debilidades y fortalezas de la produccin realizada. Gestin de procesos
CONCEPCIN DEL MERCADO
Gestin de procesos
PLANIFICACIN DE LA PRODUCCIN EJECUCIN DE LA PRODUCCIN
Gestin de procesos Ejecucin de procesos
Ejecucin de procesos
VENTA DE LOS PROUCTOS PRODUCIDOS
Gestin de procesos Ejecucin de procesos
EVALUACIN DE LA PRODUCCIN
Gestin de procesos
INTERRELACIN DE LAS CAPACIDADES EN EL REA
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO CRTICO PENSAMIENTO CREATIVO TOMA DE DECISIONES SOLUCIN DE PROBLEMAS
CAPACIDADES DE REA
GESTIN DE PROCESOS EJECUCIN DE PROCESOS PRODUCTIVOS COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS
CAPACIDADES ESPECFICAS
IDENTIFICA PLANIFICA COMUNICA ORGANIZA EVALUA RECONSTRUYE DISEA SELECCIONA UTILIZA REALIZA ORGANIZA RECONSTRUYE EMPLEA ORGANIZA UTILIZA ANALIZA EVALUA RECONSTRUYE
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CONTENIDOS. El rea de Educacin para el Trabajo con la finalidad de explorar las aptitudes e intereses vocacionales, desarrollar competencias laborales y capacidades para el emprendimiento y la polivalencia, organiza los contenidos en tres componentes: . Iniciacin laboral . Tecnologas de base . Formacin ocupacional modular. Iniciacin laboral. Se realizar en el 1er. y 2do grado. Est orientado al desarrollo de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, con la finalidad de: a) Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estudiantes. b) Iniciar al estudiante en el estudio de mercado, diseo, planificacin, control de calidad y comercializacin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales. c) Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y mquinas y en la ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios sencillos. La iniciacin laboral se realizar mediante actividades productivas y/o proyectos de dos diferentes sectores de produccin y diferentes sectores de servicio, como mnimo, durante los dos primeros aos, los cuales deben pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes. Para ello, cada Institucin Educativa organizar la rotacin de los jvenes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta. Este componente desarrollar un conjunto de actividades y proyectos que permitan al estudiante ir descubriendo sus aptitudes e intereses vocacionales mientras aprenden las habilidades y destrezas bsicas de diversas
actividades productivas de bienes y servicios. As mismo le permitir conocer las caractersticas y alcances de las ocupaciones del mercado laboral local y regional. Tecnologas de base. Se desarrolla transversalmente a lo largo de toda la secundaria, tiene por finalidad proporcionar la base cientfica y tecnolgica, las habilidades y actitudes sobre las cuales se basar la formacin especfica, adems les dotar de una base cognitiva para emprender posteriormente estudios ms avanzados en los Institutos Superiores Tecnolgicos o en las Universidades, garantizando la comprensin y adaptacin a los cambios tecnolgicos y a la movilidad profesional. La tecnologa de base prepara a los jvenes para la polivalencia y para la adaptacin a los cambios cientficos y tecnolgicos que se producen en el mercado laboral producto del avance de la ciencia y la tecnologa. Las tecnologas de base son: diseo, computacin bsica, metrologa, recursos energticos, gestin empresarial y formacin y orientacin laboral. Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administracin y comercio, etc) las tecnologas propuestas no se adecan; entonces, apelando a la flexibilidad del currculo se puede incorporar bloques de contenidos tales como biotecnologa, redaccin comercial u otras contenidos que se constituyan en el soporte cientfico y tecnolgico de la formacin especfica. Formacin ocupacional modular. Se desarrollar a partir del tercer grado, previo trabajo vocacional con los estudiantes. Cada estudiante elegir una opcin ocupacional de acuerdo a su inters y aptitud vocacional. Tiene por finalidad dotar a los jvenes de capacidades para desempearse en una carrera tcnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo.
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Con la finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formacin del sector productivo para la organizacin de la formacin especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, el cual agrupa a 120 carreras profesionales organizadas en 20 familias. Para cada carrera el catlogo presenta un perfil por competencias laborales formuladas con participacin del sector productivo y propone los mdulos que se deben desarrollar para alcanzar las competencias que este requiere. La Institucin Educativa elegir la carrera tcnica y los
Componente Iniciacin laboral 1er. y 2do. grados Finalidad
mdulos, de grado medio o de grado elemental que ofertar, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional y su equipamiento e infraestructura. En el caso de necesitarse una carrera profesional tcnica que no aparece en el catlogo, utilizando la metodologa del anlisis ocupacional se formularn las competencias y se organizarn los mdulos. El mdulo es una unidad formativa que desarrolla capacidades para desempearse en un puesto de trabajo, es terminal y acreditable.
Actitudes que desarrolla . Actitudes positivas hacia el trabajo. . Identificacin por sus intereses vocacionales. . Actitudes emprendedoras y empresariales.
. Explorar y desarrollar aptitudes e intereses vocacionales. . Estudia y analiza las actividades productivas y laborales. . Desarrolla habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y mquinas. . Proporciona la base cientfica y tecnolgica para la formacin especfica. . Desarrolla capacidades para la comprensin y adaptacin de tecnologa. . Desarrolla capacidades especificas de una ocupacin . Desarrolla capacidades para el emprendimiento y la polivalencia.
Tecnologa de base 1ro., 2do., 3ro., 4to. y 5to grados Formacin ocupacional modular. 3ro., 4to. y 5to. grados
. Actitudes emprendedoras y empresariales.
TEMPORALIZACION. Considerando que el estudiante al egresar de la Educacin Bsica tiene derecho a un diploma con mencin en un rea tcnica que lo habilite para insertarse en el mercado laboral y, considerando que la adquisicin y desarrollo de competencias laborales y capacidades para el emprendimiento requieren la vivencia de experiencias de produccin de bienes o servicios, es necesario determinar un considerable porcentaje de las horas del plan de estudios para el rea educacin para el trabajo. Teniendo en cuenta que esta propuesta
COMPONENTE Iniciacin laboral Formacin ocupacional modular Tecnologas de base TOTAL DE HORAS MNIMAS PARA EL REA
educativa generaliza la educacin tcnica y encontrando a los colegios con distintos niveles de implementacin de equipos e infraestructura, no es posible determinar una misma cantidad de horas para el desarrollo del rea en todo el pas, por lo que se determina horas mnimas y mximas para el rea educacin para el trabajo. HORAS MNIMAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS. Los colegios que no cuentan con equipamiento y talleres, laboratorios, campo, aplicarn las horas mnimas.
1ro. 2 2 4 2do. 2 2 4 3ro. 2 2 4 4to. 2 2 4 5to. 2 2 4
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As mismo, podrn realizar convenios con Centros de Educacin Tcnico Productiva y con empresas de la sociedad civil para el apoyo a la formacin laboral de los estudiantes de Educacin Secundaria. ste se realizar dentro y fuera del horario escolar (incluso los das sbados). HORAS MXIMAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS Los colegios que se encuentran implementaCOMPONENTE Exploracin y orientacin vocacional Formacin ocupacional modular Tecnologas de base TOTAL DE HORAS PARA EL REA 4 2 6
dos con equipamiento y cuentan con talleres, laboratorios y/o campos de produccin (ex colegios de variante tcnica y los colegios que establezcan convenios con Centros del Subsistema Tcnico - Productivo, Institutos Superiores Tecnolgicos o con empresas de produccin de servicios) aplicarn las horas mximas, lo cual se obtiene incrementando a las horas mnimas las horas de libre disponibilidad, de acuerdo la RM Nro. 030 2004.
1ro. 2do. 4 2 6 8 2 10 8 2 10 8 2 10 3ro. 4to. 5to.
CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones es el instrumento del sistema educativo que ordena la oferta de la formacin de competencias profesionales y se constituye en el referente para el rea de Educacin para el Trabajo porque presenta las competencias laborales identificadas y requeridas por el sector productivo para cada una de las carreras profesionales tcnicas. As mismo, establece los mdulos educativos mediante los cuales se formaran las competencias laborales requeridas por el sector productivo. El catlogo determina as el marco para establecer los ttulos y los certificados de profesionalidad tcnica, que constituirn las ofertas de formacin, as mismo establece los lineamientos para la evaluacin, el reconocimiento y la acreditacin de las competencias profesionales adquiridas a travs de la experiencia laboral o de vas no formales de formacin, acreditacin que ser vlida en todo el territorio nacional. Finalidad. a) Articular las ofertas de formacin pro-
fesional tcnica a las caractersticas y demandas del sector productivo. b) Establece el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera profesional tcnica, elaborada con la participacin de empresarios, expertos de cada carrera y expertos de los organismos sectoriales del pas (Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo, Ministerio de Agricultura, Ministerio de la Produccin, Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.) c) Establecer los mdulos para la formacin profesional y ocupacional especifica y la formacin profesional de base de cada carrera profesional tcnica. d) Promover la calidad de las ofertas de formacin profesional tcnica. e) Facilitar la formacin a lo largo de la vida mediante la acreditacin y acumulacin de aprendizajes profesionales adquiridos en diferentes mbitos. Organizacin. a) El Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales est constituido por el conjunto de ttulos y certificados de desempeo y formacin profesional tcnica para el Per, demandados e identificados por el sector productivo.
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b) Las carreras profesionales tcnicas que integran el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones se organizan por niveles, por familias y ttulos profesionales. c) Los niveles de la formacin se establecen atendiendo a las funciones que tienen que desempear las personas durante el desarrollo de una actividad productiva, considerando las variables de complejidad en la aplicacin de conocimientos y tecnologas, autonoma y responsabilidad en la organizacin y ejecucin de las actividades productivas. La Formacin Profesional Tcnica propuesta se organiza en tres niveles de formacin: nivel superior, nivel medio y nivel bsico. . El grado superior es postsecundario y constituye un nivel de la formacin profesional tcnica que desarrolla capacidades para la planificacin, organizacin, coordinacin y control de los procesos productivos, as como para ejercer responsabilidad y autonoma sobre el diseo del producto, los procesos de produccin y los procesos y formas de comercializacin. La formacin de este grado debe garantizar una preparacin orientada a la innovacin tecnolgica y la ejecucin de procesos y procedimientos de trabajo formalizados con autonoma y capacidad de decisin, en el mbito de su competencia. . El grado medio, Para acceder a este nivel se requiere competencias equivalentes al segundo nivel de la Educacin Bsica2 y constituye un nivel de la formacin profesional tc-
nica que desarrolla competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. En su mbito de responsabilidad organiza procesos de produccin, su trabajo y las actividades de su equipo inmediato, as como resuelve incidentes en el proceso de produccin aplicando los procedimientos ms adecuados. Debe seguir las especificaciones predeterminadas de la ejecucin global del proceso, siendo autnomo en los aspectos tcnicos de su rea. . El grado elemental, no tiene requisitos acadmicos y constituye el nivel que desarrolla competencias ocupacionales en el mbito de la ejecucin de las actividades operativas propias del proceso productivo, predeterminadas con instrucciones. El nivel de autonoma se centra en la resolucin de problemas de carcter operativo en el mbito de su funcin y responsabilidad tcnica se centra en informar los problemas tcnicos que se presentan durante el proceso de las acciones productivas. . Familia profesional. Se denomina una familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco comn de conocimientos, manejo de tecnologa y recursos utilizados en la realizacin del proceso productivo o de la prestacin de un servicio. Cada familia profesional en su interior tiene un conjunto de ttulos profesionales y certificaciones. 3El Catlogo Nacional ha establecido 20 familias profesionales, las cuales son:
Artculo 42 de la Ley General de Educacin.
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N
Familia 1 Familia 2 Familia 3 Familia 4 Familia 5 Familia 6 Familia 7 Familia 8 Familia 9 Familia 10 Familia 11 Familia 12 Familia 13 Familia 14 Familia 15 Familia 16 Familia 17 Familia 18 Familia 19 Familia 20
FAMILIA PROFESIONAL
ADMINISTRACIN Y COMERCIO ACTIVIDADES AGRARIAS ACTIVIDADES MARTIMO PESQUERAS ARTES GRFICAS ARTESANA y MANUALIDADES COMPUTACIN E INFORMTICA COMUNICACIN, IMAGEN Y SONIDO CONSTRUCCIN CUERO Y CALZADO ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA ESTTICA PERSONAL HOSTELERA Y TURISMO INDUSTRIAS ALIMENTARIAS MECNICA Y METALES MECNICA Y MOTORES MINERIA QUMICA SALUD SERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALES TEXTIL Y CONFECCIN
SECTOR ECONOMICO SERVICIOS AGRICULTURA PESQUERA INDUSTRIA INDUSTRIA SERVICIOS SERVICIOS INDUSTRIA INDUSTRIA SERVICIOS SERVICIOS INDUSTRIA INDUSTRIA SERVICIOS SERVICIOS MINERIA INDUSTRIA SERVICIOS SERVICIOS INDUSTRIA
. Los ttulos profesionales son carreras profesionales tcnicas constituidas por un conjunto de desempeos en una funcin productiva de bienes o servicios de la economa del pas. Est organizado por dos elementos: El referente del sector productivo y los mdulos educativos.
ten la insercin laboral progresiva. Los mdulos se desarrollaran a partir del tercer ao de educacin secundaria, para ello las capacidades terminales de los mdulos, que representan los requerimientos de formacin del sector productivo, durante el proceso de diversificacin deben enmarcarse dentro de las capacidades fundamentales y de las capacidades del rea de educacin para el trabajo.
El referente productivo, constituido por el perfil profesional, representa las competencias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para desempearse en los diversos puestos de INTERRELACIN DE LAS CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL trabajo de una carrera profeSECTOR PRODUCTIVO Y LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES sional tcnica y/o para geneDEL REA EDUCACIN PARA EL TRABAJO rar su empresa y competir MDULO DIVERSIFICADO CATLOGO NACIONAL DE con xito en un mercado alta- TTULOS Y CERTIFICACIONES CAPACIDADES ESPECFICAS DEL mente competitivo y global. MDULO REFERENTE MDULO EMPLEA CAPACIDADES CAPACIDADES Fue elaborado por los empre- DEL SECTOR EDUCATIVO ORGANIZA FUNDAMENTALES DE REA PRODUCTIVO UTILIZA sarios del sector productivo. ANALIZA Los mdulos educativos, son las unidades formativas que desarrollan capacidades para desempearse en los puestos de trabajo de una carrera profesional tcnica, son terminales, acreditables y permiPERFIL PROFESIONAL CAPACIDADES PRODUCTIVAS REQUERIDAS POR EL SECTOR PRODUCTIVO CAPACIDAD ESPECFICA CAPACIDAD ESPECFICA CAPACIDAD ESPECFICA CAPACIDAD ESPECFICA EVALUA RECONSTRUYE DISEA SELECCIONA UTILIZA REALIZA ORGANIZA RECONSTRUYE IDENTIFICA PLANIFICA COMUNICA ORGANIZA EVALA RECONSTRUYE GESTIN DE PROCESOS EJECUCIN DE PROCESOS DE PRODUCTIVOS COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRTICO TOMA DE DECISIONES SOLUCIN DE PROBLEMAS
3 El proceso de diseo y elaboracin de los Ttulos Profesionales y Certificaciones, se realiz a partir de un diagnstico de la oferta y de la demanda en materia de formacin profesional tcnica. En un segundo momento, con la colaboracin de diferentes agentes del sector productivo se defini la clasificacin de las Familias Profesionales y se determinaron las funciones al interior de cada sector. Para ello, se utiliz la metodologa del anlisis funcional, obteniendo de esta manera, una matriz de funciones de acuerdo a variables tecnolgicas y organizacionales desempeadas en el mundo laboral. Una vez determinadas las funciones, stas se organizaron de acuerdo a una lgica formativa definida por expertos educativos de diferentes centros de formacin.
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MDULOS DEL CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES QUE PUEDEN DESARROLLARSE EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA, EN EL AREA EDUCACIN PARA EL TRABAJO. Las Instituciones Educativas seleccionaran los mdulos a ofertar considerando los requerimientos del sector productivo del entorno, las oportunidades de trabajo que presenta el mercado y sus condiciones reales de equipamiento e infraestructura
FAMILIA PROFESIONAL ESPECIALIDAD TCNICO - PROFESIONAL NIVEL DE FORMACIN MDULOS ASOCIADOS
COMPUTACIN E INFORMTICA
Operacin de computadoras
Medio
1. Mdulo profesional de operacin en sistemas monousuarios. 2. Mdulo profesional de presentaciones grficas. 3. Mdulo profesional de programacin para bases de datos y hojas de clculo. 4. Mdulo profesional de lenguajes de programacin. 5. Mdulo profesional de operacin en redes de cmputo. 1. Mdulo profesional de diseo de redes. 2. Mdulo profesional de instalacin y configuracin de redes 3. Mdulo profesional de gestin de redes. 1. Mdulo profesional de diseo de sistemas de base de datos. 2. Mdulo profesional de construccin e implantacin de sistemas de datos. 3. Mdulo profesional de gestin sistema de base de datos. 1. Mdulo profesional de operacin y mantenimiento de equipos de radio y televisin. 2. Mdulo profesional de iluminacin y sonido. 1. Mdulo profesional de locucin y narracin. 2. Mdulo profesional de animacin y conduccin de programas. 1. Mdulo profesional de preparacin de vidrios y espejos. 2. Mdulo profesional de instalacin de vidrios y espejos. 3. Mdulo profesional de cuadros, marcos y bastidores. 1. Mdulo profesional de mantenimiento en albailera. 2. Mdulo profesional de mantenimiento bsico de gasfitera 3. Mdulo profesional de mantenimiento de carpintera. 1. Mdulo profesional de organizacin de los trabajos de albailera 2. Mdulo profesional de preparacin de morteros y concretos. 3. Mdulo profesional de construccin de muros. 4. Mdulo profesional de construccin de elementos de concreto.
Administracin de redes
Medio
Mantenimiento de equipos de cmputo
Medio
COMUNICACIN IMAGEN Y SONIDO
Operacin de equipos de radio y televisin Locucin y comunicacin de radio y televisin Vidriera
Medio
Medio
Elemental
CONSTRUCCIN
Mantenimiento bsico de casas y edificios
Elemental
Albailera
Medio
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Carpintera
Medio
CUERO Y CALZADO
Gasfitera
Medio
1. Mdulo profesional de organizacin de los trabajos de carpintera. 2. Mdulo profesional de habilitacin y preparacin de la madera. 3. Mdulo profesional de montaje de elementos de carpintera y mueble. 4. Mdulo profesional de acabados de carpintera y mueble. 1. Mdulo profesional de organizacin de los trabajos de gasfitera. 2. Mdulo profesional de instalacin y mantenimiento de sistemas de agua. 3. Mdulo profesional de instalacin y mantenimiento de sistemas de desage ventilacin. 4. Mdulo profesional de instalacin y mantenimiento de aparatos sanitarios y equipos afines. 1. Mdulo profesional de habilitacin y maquinado. 2. Mdulo profesional de ensamblado. 3. Mdulo profesional de acabado y accesorios. 1. Mdulo profesional de confeccin de calzado y artculos de cuero. 2. Mdulo profesional de reparacin de calzado y artculos de cuero. 1. Mdulo profesional de modelaje. 2. Mdulo profesional de corte. 3. Mdulo profesional de aparado 4. Mdulo profesional de armado y acabado de calzado 5. Mdulo transversal de cuero y derivados. 1. Mdulo profesional de ribera. 2. Mdulo profesional de curtido. 3. Mdulo profesional de recurtido. 1. Mdulo profesional de mantenimiento mecnico. 2. Mdulo profesional de mantenimiento elctrico-electrnico 3. Mdulo profesional de mantenimiento neumo-hidrulico. 1. Sistemas electrnicos de audio (90 horas). 2. Sistemas electrnicos de televisin (120 horas). 3. Sistemas electrnicos de videograbacin (120 horas). 4. Sistemas electrnicos de telefona y telemtica (120 horas). 5. Sistemas electrnicos informticos (120 horas) . 1. Mdulo profesional de mantenimiento mecnico de sistemas de refrigeracin y aire acondicionado. 2. Mdulo profesional de mantenimiento elctrico-electrnico de sistemas de refrigeracin y aire acondicionado. 3. Mdulo profesional de Instalacin y construccin de sistemas de refrigeracin 4. Mdulo profesional de instalacin y construccin de sistemas de aire acondicionado 5. Mdulo profesional de fabricacin de ductos y tuberas. 1. Mdulo profesional de redes externas de distribucin de energa elctrica, audiovideo y telefona. 2. Mdulo profesional de redes internas de distribucin de energa elctrica, audiovideo y telefona. 3. Mdulo profesional de equipos y mquinas electrotcnicas. 4. Mdulo profesional de accesorios, dispositivos y elementos electrotcnicos.
Ebanistera Cuero y calzado
Medio Elemental
Confeccin de calzado
Medio
Curtiembre y peletera
Medio
Electromecnica
Medio
ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA
Equipos electrnicos de consumo
Medio
De refrigeracin y aire acondicionado
Medio
Instalaciones electrotcnicas
Medio
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ARTES GRFICAS
Encuadernacin
Elemental
1. Mdulo profesional de empaste artesanal de lujo y reparacin de libros. 2. Mdulo profesional de encuadernacin industrial de libros y revistas. 1. Mdulo profesional de tallado de piezas de artesana ( piedras semipreciosas, huesos, marfil, conchas marinas, etc.). 2. Mdulo profesional de confeccin y reparacin de piezas de joyera. 1. Mdulo profesional de diseo de joyas u objetos de metales preciosos. 2. Mdulo profesional de fabricacin y restauracin de joyas u objetos de metales preciosos. 3. Mdulo profesional de engaste de piedras preciosas y semipreciosas. 4. Mdulo profesional de grabado de joyas u objetos de metales preciosos. 1. Mdulo profesional de limpieza y acondicionamiento. 2. Mdulo profesional de cepillado y colocacin de ruleros. 3. Mdulo profesional de ondulacin 4. Mdulo profesional de decoloracin y tinturacin. 5. Mdulo profesional de corte de cabello, arreglo de barba y bigote 1. Mdulo profesional de limpieza y acondicionamiento. 2. Mdulo profesional de cepillado y colocacin de ruleros. 3. Mdulo profesional de ondulacin. 4. Mdulo profesional de decoloracin y tinturacin. 5. Mdulo profesional de corte de cabello, arreglo de barba y bigote. 1. Mdulo profesional de acondicionamiento del rea de cocina y manipulacin de alimentos. 2. Mdulo profesional de tcnicas culinarias. 1. Mdulo profesional de atencin en restaurante, cafetera y bar. 1. Mdulo profesional de elaboracin de productos de panadera. 2. Mdulo profesional de elaboracin de productos de pastelera. 1. Mdulo profesional de recepcin hostelera. 1. Mdulo profesional de oferta gastronmica y sistemas de aprovisionamiento. 2. Mdulo profesional de pre elaboracin y conservacin de alimentos. 3. Mdulo profesional de tcnicas culinarias. 4. Mdulo profesional de repostera. 5. Mdulo profesional de tcnicas bsicas de servicio y de preparacin de alimentos y bebidas a la vista del cliente. 6. Mdulo profesional de cocina regional, nacional y creativa.
ARTESANA Y MANUALIDADES
Artesana en metales y piedra
Elemental
Joyera
Medio
Peluquera bsica
Elemental
ESTTICA PERSONAL
Cosmetologa
Medio
Asistencia de cocina
Elemental
Servicio de mesa
Elemental
HOSTELERA Y TURISMO
Asistencia en pastelera y panadera Servicios bsicos de recepcin hostelera
Elemental Elemental
Cocina
Medio
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Panadera y pastelera
Medio
HOSTELERA Y TURISMO
1. Mdulo profesional de oferta gastronmica y sistemas de aprovisionamiento. 2. Mdulo profesional de diseo de decoraciones en pastelera ypreparacin de exposiciones. 3. Mdulo profesional de tcnicas de pastelera, panadera y conservacin de alimentos. 4. Mdulo profesional de productos de pastelera y repostera. 5. Mdulo profesional de panificacin y pastelera salada. 1. Mdulo profesional de tcnicas de servicio y de atencin al cliente. 2. Mdulo profesional de bebidas. 3. Mdulo profesional de tcnicas bsicas de cocina 1. Mdulo profesional de servicios complementarios al transporte de pasajeros. 2. Mdulo profesional de seguridad y supervivencia. 3. Mdulo profesional de promocin turstica y venta de servicios. 4. Mdulo profesional de trfico. 1. Mdulo profesional de proceso de beneficio. 2. Mdulo profesional de proceso de acondicionamiento de las carcasas o canales despiezadas 3. Mdulo profesional de elaboraciones bsicas de productos crnicos 1. Mdulo profesional de cultivo de vid. 2. Mdulo profesional de elaboracin de vinos, derivados vnicos, pisco, vinagre y licores. 1. Mdulo profesional de crianza de vacunos lecheros 2. Mdulo profesional de obtencin de leche de ptima calidad 3. Mdulo profesional de procesamiento de leches de consumo 4. Mdulo profesional de procesamiento de derivados lcteos 5. Mdulo profesional de procesamiento de helados, manjar blanco y postres lcteos. 6. Mdulo profesional de envasado y embalaje de productos lcteos. 1. Modulo profesional de refrigerado y congelado. 2. Mdulo profesional de pescado seco-salado, salado y seco 3. Mdulo profesional pescado ahumado. 4. Mdulo profesional de conservas. 1. Mdulo profesional de control de almacn. 2. Mdulo profesional de acondicionamiento de la materia prima 3. Mdulo profesional de produccin de zumos o jugos, pulpas, masas y pastas. 4. Mdulo profesional de tratamientos de conservacin. 5. Mdulo profesional de envases y embalajes.
Servicios de restaurant y bar
Medio
Aviacin comercial
Medio
Matarife y preparaciones crnicas bsicas Vitivinicultura y elaboracin de vinos, piscos y otros productos afines
Elemental
Medio
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS
Ganadera y transformaciones lcteas
Elemental
Conservacin y semiconservacin de pescados y mariscos
Elemental
Conservacin de vegetales, carnes y productos hidrobiolgicos
Medio
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Industria lctea
Medio
1. Mdulo profesional de control de almacn. 2. Mdulo profesional de procesamiento de leches de consumo y derivados: helados, manjar blanco y postres lcteos. 3. Mdulo profesional de control de elaboracin de quesos, leches fermentadas y mantequilla. 4. Mdulo profesional de envasado y embalaje de productos lcteos. 1. Mdulo profesional de control de almacn. 2. Mdulo profesional de extraccin de aceites y grasas. 3. Mdulo profesional de procesamiento de la caa de azcar. 4. Mdulo profesional de envasado y embalaje. 1. Mdulo profesional de control de almacn. 2. Mdulo profesional de produccin de mostos y vinos 3. Mdulo profesional de produccin de piscos, licores, vinagre y otros derivados. 4. Mdulo profesional de envases y embalajes 1. Mdulo profesional de control de almacn. 2. Mdulo profesional de procesamiento de cereales y tubrculos. 3. Mdulo profesional de procesamiento del caf y cacao y obtencin de snacks. 4. Mdulo profesional de envasado y embalaje. 1. Mdulo profesional de control de almacn. 1. Mdulo profesional de produccin de panes y panes pre cocidos. 2. Mdulo profesional de produccin de productos de pastelera. 3. Mdulo profesional de envases y embalajes. 1. Mdulo profesional de control de almacn. 2. Mdulo profesional de produccin de chocolates. 3. Mdulo profesional de produccin de caramelos, confites y grageas. 4. Mdulo profesional de produccin de galletas. 5. Mdulo profesional de envases y embalajes. 1. Mdulo profesional de desarrollos geomtricos en Construcciones metlicas. 2. Mdulo profesional de mecanizado en las construcciones metlicas. 3. Mdulo profesional de trazado y conformado en las construcciones metlicas. 4. Mdulo profesional de soldadura en atmsfera natural. 5. Mdulo profesional de soldadura en atmsfera protegida. 6. Mdulo profesional de montaje en las construcciones metlicas. 7. Mdulo profesional de calidad en las construcciones metlicas 1. Mdulo profesional de diseo de matrices para chapa. 2. Mdulo profesional de diseo de matrices para plstico. 3. Mdulo profesional de organizacin del proceso de fabricacin. 4. Mdulo profesional de operacin de mquinas-herramientas
Extraccin de aceites, grasas y azcar
Medio
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS
Produccin industrial de vinos, piscos y otros productos afines
Medio
Molinera y procesamiento de granos y tubrculos
Medio
Panadera y pastelera industrial
Medio
Confitera industrial
Medio
MECNICA DE METALES
Construcciones metlicas
Medio
Matricera
Medio
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Mecnica de planta Planchado y pintura
Medio Elemental
1. Mdulo profesional de mantenimiento preventivo. 2. Mdulo profesional de mantenimiento correctivo. 1. Mdulo profesional de planchado. 2. Mdulo profesional de pintura. 1. Mdulo profesional de mantenimiento de motores. 2. Mdulo profesional de sistemas de frenos, suspensin, direccin y transmisin. 3. Mdulo profesional de sistemas de carga, arranque y circuitos auxiliares. 1. Mdulo profesional de mantenimiento de motores. 2. Mdulo profesional de sistemas de frenos, suspensin, direccin y transmisin. 3. Mdulo profesional de sistemas de carga, arranque y circuitos auxiliares. 4. Mdulo profesional de sistemas de seguridad. 5. Mdulo profesional de mantenimiento del equipo pesado. 1. Mdulo profesional de servicios de transporte terrestre de pasajeros. 2. Mdulo profesional de servicios de transporte terrestre de carga. 3. Mdulo profesional de labores de extraccin, carga, movimiento y transporte en diversos procesos productivos. 1. Mdulo profesional de pre hilatura de fibras largas. 2. Mdulo profesional de pre hilatura de fibras cortas 3. Mdulo profesional de hilatura de fibras largas y cortas. 4. Mdulo profesional de post hilatura de fibras largas y cortas. 1. Mdulo profesional de tratamiento de la tela para las aplicaciones de teido y estampado. 2. Mdulo profesional de preparacin de colores para el teido y estampado. 3. Mdulo profesional de teido de la tela. 4. Mdulo profesional de estampado de la tela 1. Mdulo profesional de bordadura computarizada. 2. Mdulo profesional de bordadura manual. 1. Mdulo profesional de traslado y copiado de patrones. 2. Mdulo profesional de trazado, tendido corte. 3. Mdulo profesional de confeccin de prendas de vestir y artculo textiles. 4. Mdulo profesional de acabados y aplicaciones. 1. Mdulo profesional de tapizado de muebles. 2. Mdulo profesional de tapizado de automviles. 1. Mdulo profesional de tratamientos previos a los procesos industriales de tintorera y acabado textil. 2. Mdulo profesional de teido de materiales textiles 3. Mdulo profesional de estampado de materiales textiles. 4. Mdulo profesional de acabados de materiales textiles. 5. Mdulo de control de la produccin. 1. Mdulo profesional de patronaje. 2. Mdulo profesional de corte. 3. Mdulo profesional de costura. 4. Mdulo profesional de acabados de confeccin 5. Mdulo profesional de control de la produccin. 1. Mdulo profesional de toma de medidas y patronaje de la prenda de vestir. 2. Mdulo profesional de corte, hilvanado y prueba de la prenda de vestir. 3. Mdulo profesional de costura, armado y acabado de la prenda de vestir.
MECNICA AUTOMOTRZ
Mecnica automotriz
Medio
Mecnica de equipos pesados
Medio
Transporte terrestre y operacin de equipos pesados
Medio
Hilandera industrial
Elemental
Tintorera y estampado industrial Bordados computarizados y manuales
Elemental
Elemental
CONFECCIN TEXTIL
Confeccin textil
Elemental
Tapicera
Elemental
Tintorera y acabados textiles
Medio
Confeccin industrial
Medio
Sastrera
Medio
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CAPTULO II ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR
I. DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

1. DIVERSIFICACIN CURRICULAR Diversificacin curricular es una de las etapas de la planificacin curricular mediante la cual el Diseo Curricular Bsico, se adecua a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de Centro... En el rea Educacin para el Trabajo la diversificacin es un proceso que consiste en adecuar, enriquecer y contextualizar el Diseo Curricular Bsico del rea tomando como referente los mdulos profesionales del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones que ofertar la Institucin Educativa a: . Las demandas de formacin del sector productivo y a las demandas y oportunidades del mercado. . Las necesidades e intereses de formacin de los estudiantes. . Las posibilidades y condiciones de infraestructura (talleres), equipamiento y recursos de la institucin educativa. . Al avance cientfico y tecnolgico de la carrera.
DISEO CURRICULAR BSICO

CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES Demandas de formacin del sector productivo
Avance de la ciencia y la tecnologa
DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

(CONTEXTUALIZADO, ADECUADO)
Necesidades e intereses de los alumnos
Mercado local regional y global
Posibilidades de la Institucin Educativa
NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR La diversificacin curricular se realiza en tres niveles de planificacin, que son interdependientes entre s y se enriquecen mutuamente, cada nivel se plasma en documentos tcnico - pedaggicos que orientan el trabajo de los docentes.
1. Planificacin curricular de nivel nacional. Se concreta en el diseo de una propuesta curricular nacional, comn para todo el pas. Es elaborado por el Ministerio de Educacin y se plasma en el Diseo Curricular Bsico. Se complementa con el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones elaborado por el MED.
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El Diseo Curricular Bsico (DCB) contiene las capacidades y contenidos bsicos del rea ( ver en http://www.minedu.gob.pe/dinesst /2004/dis_curr_secund.pdf) El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones contiene los mdulos ocupacionales que se aplicarn en 3ero. 4to. y 5to. grado. (ver en http://www.minedu.gob.pe/gestion_pedagogica/dir_ed u_secun_tecnologica/catalogo_de_familias_profesionales/catalogo.htm )
2. Planificacin curricular a nivel regional. Debe traducirse en el Proyecto Educativo Regional y los Lineamientos de Poltica Educativa Regional. Es elaborado por las Direcciones Regionales de Educacin y contiene la propuesta de prioridades y demandas regionales y locales. NIVEL DOCUMENTO
DISEO CURRICULAR BSICO
3. Planificacin curricular a nivel de Institucin Educativa. Consiste en el proceso de adecuacin y contextualizacin del Diseo Curricular a la realidad de la Institucin Educativa, mediante el proceso de diversificacin curricular. El DCD es elaborado por la comunidad educativa, considerando los lineamientos de poltica educativa regional y el proyecto educativo institucional. Se plasma en: . El Proyecto Curricular de Centro (PCC). Contiene entre otros elementos el diseo curricular diversificado de cada rea. En el caso de nuestra rea asume la denominacin de diseo curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo. . La programacin curricular anual es un documento de programacin para el mediano plazo (un ao lectivo), contiene las capacidades y contenidos organizados por unidades didcticas. RESPONSABLE
FUNCIN
Diseo del Currculo Bsico, oficial, legal y normativo comn para todo el Pas Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones Currculo mnimo de las carreras tcnicas para todo el pas Formula el PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL Y LINEAMIENTOS DE POLTICA REGIONAL
PLANIFICACIN CURRICULAR A NIVEL NACIONAL
PLANIFICACIN CURRICULAR A NIVEL REGIONAL
PROYECTO REGIONAL DE LINEAMIENTOS Y POLTICA EDUCACINAL REGIONAL
D.RR.EE COMUNIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO DE FORMACIN
Formula el Proyecto Curricular del Centro PCC
PLANIFICACIN CURRICULAR A NIVEL LOCAL
EQUIPO DE PROFESORES DE TALLER
DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA Programacin curricular anual del rea
PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA
2. EL DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO. El proyecto curricular del rea de Educacin para el Trabajo forma parte del Proyecto
Curricular de Centro. Es elaborado por el equipo directivo, el colectivo de docentes del rea, representantes de los padres de familia y representantes de los alumnos. Se recomienda tambin la participacin de empresarios y expertos del sector productivo.
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Para la elaboracin del diseo curricular diversificado se toma como referente al Diseo Curricular Bsico (DCB) del rea y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. As mismo se asume una concepcin de currculo abierto y flexible que permite a cada Institucin Educativa. . Contextualizar el currculo a las demandas y caractersticas de formacin que
exige el entorno productivo y el mercado. . Adecuar las capacidades y contenidos del Diseo Curricular Bsico, a los intereses de los educandos, a las posibilidades reales de equipamiento e infraestructura (talleres, campo, laboratorios) de la Institucin Educativa y a los avances de la cientficos y tecnolgicos de la carrera profesional tcnica.
ENTORNO LOCAL REGIONAL

DISEO CURRICULAR BSICO LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL
CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
POSIBILIDADES DEL CENTRO
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADA DEL REA EDUCACIN PARA EL TRABAJO
DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO
AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA
INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
El diseo curricular diversificado del rea debe tener una aplicacin mnima de cinco aos, sin embargo se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garantizar su sostenimiento y viabilidad, constituyndose en un instrumento que orienta, da coherencia y proyeccin al rea en el mediano y largo plazo.
2.1. ELEMENTOS DEL DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO. El diseo curricular del rea de educacin para el trabajo, presenta los siguientes elementos: a) Diagnstico del entorno productivo y del centro educativo. b) Organizacin del rea Educacin Para el Trabajo.
c) d) e) f)
Plan de estudios del centro. Itinerario formativo. Cartel de capacidades diversificadas Cartel de contenidos diversificados por componentes, y g) Lineamientos generales sobre programacin curricular, metodologa para el proceso de enseanza, aprendizaje, evaluacin y certificacin.
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2.2. PROCESOS PARA LA ELABORACIN DEL DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO EN EL CENTRO EDUCATIVO. Para la elaboracin del proyecto curricular del rea de educacin existen diversas metodologas y estrategias, nosotros sugerimos la realizacin de los siguientes procesos: . Diagnstico del entorno productivo y de la Institucin Educativa. . Determinacin de las opciones ocupacionales que desarrollarn en la iniciacin laboral los estudiantes durante el primer ciclo y determinacin de los mdulos profesionales de las carreras tcnicas que ofertar la Institucin Educativa en el II ciclo. . Incremento de horas para el rea con el tercio curricular. . Formulacin del itinerario formativo por carreras. . Contextualizacin de las capacidades y contenidos de cada componente por carreras. . Formulacin de los lineamientos generales para la programacin, ejecucin del proceso enseanza aprendizaje y la evaluacin. 2.2.1. Diagnstico del entorno productivo y de la Institucin Educativa. Lo primero que tienen que realizar los profesores de Educacin para el Trabajo es el diagnstico del entorno productivo y de la Institucin Educativa para ello se sugiere los siguientes pasos: a. Anlisis del marco normativo. Consiste en estudiar y analizar en equipo, los siguientes documentos: . Ley General de Educacin Nro. 28044 y de su reglamento.
. .
Directiva para el ao escolar 2004: Orientaciones para el desarrollo de las actividades de las instituciones educativas (RM Nro. 0030-2004-ED). Diseo Curricular Bsico y del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Lineamientos de Poltica Educativa de la Regin (si existiera) Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa. b) Diagnstico del entorno productivo.
. .
Estudio y anlisis de las caractersticas socio econmicos del entorno. Inventario y estudio de las demandas de formacin de las empresas de produccin de bienes y servicios. Estudio de las necesidades, deficiencias y oportunidades de empleo que presenta el mercado local, regional y global. c) Diagnstico de las condiciones y posibilidades del centro educativo.
Estudio de la infraestructura y del equipamiento que posee la Institucin Educativa en trminos de talleres, aulas laboratorios, campos de cultivo y aulas. Inventario de las instituciones civiles, empresariales, sectoriales no gubernamentales que pueden apoyar con la construccin de talleres y adquisicin de herramientas, mquinas y equipos. Inventario y contacto con instituciones que realizan formacin profesional (Institutos Superiores Tecnolgicos, Centros de Educacin Tcnico Productiva) para realizar convenios que permitan el desarrollo del rea si la Institucin Educativa no tiene infraestructura ni equipamiento.
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d) Diagnstico de las caractersticas de los estudiantes. . . Identificacin de los conocimientos previos e intereses de lo estudiantes. Identificacin de las experiencias laborales u otro tipo de relacin que hayan vivenciado los estudiantes con el mundo del trabajo. Identificar las motivaciones, aspiraciones y dificultades que posee los estudiantes respecto al rea.
sional especfica. Y lo que es ms delicado todava no estn en condiciones de elegir una opcin de vida en funcin de sus aptitudes, habilidades e inters vocacional porque recin est empezando a conocer y a vincularse con el mundo del trabajo. Para determinar las opciones laborales que se desarrollarn en la iniciacin laboral y los mdulos de formacin profesional especfica que ofertar la Institucin Educativa se sugiere realizar los siguientes procedimientos: a) Determinar qu carreras tcnicas se ofertarn en la Institucin Educativa mediante el rea de Educacin para el Trabajo. Esta tarea es en realidad muy difcil para la comunidad educativa, sin embargo en la eleccin se sugiere tomar como base de la decisin las condiciones de equipamiento, infraestructura y docentes con los que cuenta la Institucin Educativa las posibilidades de empleo que presentan las empresas del sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneracin de empleo que presenta el mercado local, regional y global. b) Determinar las opciones laborales que se desarrollarn en la iniciacin laboral durante el I ciclo. La iniciacin laboral es el componente que permite al estudiante participar en la ejecucin de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, por lo que se sugiere que los alumnos participen y vivencien la ejecucin de proyectos productivos de 4 opciones ocupacionales como mnimo, durante el I ciclo. Los profesores debemos considerar que no se trata de la ejecucin mecnica del proyecto, sino del aprendizaje de capacidades emprendedoras, conocimientos,
2.2.2. Determinacin de las opciones ocupacionales que desarrollarn en la iniciacin laboral, durante el primer ciclo y, determinacin de los mdulos profesionales de las carreras tcnicas que ofertar la Institucin Educativa. Antes de explicar en qu consiste este proceso debemos recordar y reflexionar sobre lo siguiente: a) El rea tiene tres componentes: la Iniciacin laboral que se desarrolla en el I ciclo la Formacin profesional especfica modular, que se desarrolla en el II ciclo y la Tecnologa de base, que se desarrolla transversalmente de primero al quinto grados. b) La Ley General de Educacin Nro. 28044 seala que a todos los egresados de la Educacin Secundaria, se le otorgar un diploma con mencin en un rea tcnica que le permita insertarse en el mercado laboral. c) Los alumnos al ingresar al primer grado, generalmente, tienen una edad cronolgica que oscila entre 11 y 12 aos, edades muy tempranas para empezar la especializacin. En esta edad los estudiantes todava no tienen la madurez, responsabilidad y condiciones fsicas ptimas que exige la formacin profe-
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tcnicas y operaciones elementales de una opcin ocupacional y de formacin de actitudes para identificarse con el trabajo. El proyecto debe tener la complejidad y la duracin necesaria para que el estudiante descubra sus aptitudes e intereses vocacionales e inicie el desarrollo de sus capacidades de gestin de procesos y ejecucin de procesos productivos. c) Determinar los mdulos ocupacionales que ofertar la Institucin Educativa. La formacin profesional especfica modular es el componente que desarrolla las competencias laborales que permitirn al egresado insertarse en el mercado laboral o generar su propio puesto de trabajo. Adems, permitir a la Institucin Educativa otorgar el diploma que hace referencia la Ley General de Educacin. Para determinar los mdulos de las carreras se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. En este documento se encuentran los mdulos para 19 carreras tcnicas de grado elemental y para 34 carreras tcnicas de grado medio, de ellos, los docentes escogern los mdulos considerando el equipamiento, infraestructura, los docentes con los que cuenta la Institucin Educativa, las demandas del sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneracin de empleo que presenta el mercado local regional y global. Si la Institucin Educativa requiere ofertar carreras tcnicas y mdulos que no figuran en el Catlogo, los docentes
debern realizar el anlisis ocupacional para organizar el componente de la formacin profesional especfica modular. Es conveniente recordar que el mdulo es una unidad formativa terminal que responde a una unidad de competencia, por lo tanto desarrolla capacidades, habilidades y actitudes para uno o ms puestos de trabajo que son reconocidos por la mayora de empleadores del sector productivo. Adems, es acreditable y capitalizable para la obtencin del ttulo de tcnico. No se debe pretender desarrollar todos los mdulos que presenta el catlogo para una carrera, debemos considerar que el tiempo destinado para el rea en la Educacin Secundaria no alcanza, ni se cuenta en la mayora de casos con el equipamiento necesario para desarrollar todas las capacidades que exige el perfil profesional. Por lo tanto, se debe seleccionar los mdulos que realmente se podr desarrollar en las condiciones de equipamiento e infraestructura que se dispone en la Institucin Educativa. As mismo, se debe considerar que el rea de Educacin para el Trabajo est articulada a la Educacin Tcnico Productiva mediante el Catlogo. El estudiante que concluye su Educacin Bsica si desea continuar estudiando en los centros de Educacin Tcnico Productiva puede convalidar los mdulos que aprob en la Educacin Secundaria y para obtener el ttulo de tcnico slo estudiarn los mdulos y realizarn igualmente, la prctica preprofesional que les falte.
Las decisiones que se adopten en el centro educativo se plasman en el documento denominado Organizacin del rea de Educacin para el Trabajo.
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ORGANIZACIN DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

EJEMPLO Nro. 01
UGEL CENTRO EDUCATIVO
: ................................................................................................. : .................................................................................................
MDULOS PROFESIONALES 3ro. 4to. 5to.
COMPONENTE
PROYECTOS DE INICIACIN LABORAL 1ro. 2do. Proyecto de la opcin ocupacional de confecciones Proyecto de la opcin ocupacional de electricidad Proyecto de la opcin ocupacional de ebanistera Proyecto de la opcin ocupacional de mecnica
INICIACIN LABORAL
FORMACIN OCUPACIONAL MODULAR
Mdulos ocupacionales de confecciones Mdulos ocupacionales de electricidad Mdulos ocupacionales de ebanistera Mdulos ocupacionales de mecnica TECNOLOGAS DE BASE
TECNOLOGA DE BASE
. Los alumnos desarrollarn los mdulos de una sola carrera que oferta el centro
OBSERVA:
En esta Institucin Educativa se ofertar formacin en cuatro ocupaciones tcnicas: Confecciones, electricidad, ebanistera y mecnica de produccin. En el 1er. y 2do. grados, en el componente de iniciacin laboral desarrollarn proyectos de las cuatro carreras que oferta la Institucin Educativa. En el 3ro, 4to y 5to grados, el componente de formacin ocupacional modular desarrollar mdulos de las cuatro carreras que oferta la Institucin Educativa. Las tecnologas de base se desarrollarn de manera transversal de 1ro al 5to. grados.
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2.2.3. INCREMENTO DE HORAS PARA EL REA CON EL TERCIO CURRICULAR. Para poder desarrollar las capacidades de gestin de procesos y ejecucin de procesos productivos, que se sealan en el Diseo Curricular Bsico y las competencias laborales que indica el Catlogo para cada carrera tcnica, el estudiante tiene que aprender haciendo, y para ello es necesidad incrementar las horas del rea con el tercio curricular, porque es una utopa, pensar en desarrollar capacidades, habilidades y actitudes para la insercin laboral, con dos horas pedaggicas a la semana. Para lograr el incremento de horas con el tercio curricular se sugiere realizar lo siguiente: a. Recordar y reflexionar con el equipo de docentes y los directivos de la Institucin Educativa sobre los siguientes aspectos: . La necesidad de desarrollar capacidades para trabajar. Es una necesidad y una demanda urgente de la comunidad, que la Educacin Secundaria prepare a los jvenes para insertarse en el mundo del trabajo. Del 100% de alumnos que culminan la Educacin Secundaria solo el 20% continua estudiando; el 80% al no estar preparado para trabajar, pasa a engrosar la fila de los desocupados y son empujados a vivir en la pobreza, ya que su educacin no les proporcion los instrumentos para enfrentar la vida. . Lo que significa la educacin integral. Para que la educacin sea integral debe promover el desarrollo ptimo de las diversas dimensiones humanas: cogniti-
vas, biomotoras, cognoscitivas, afectivas, ticas, sociales, ecolgicas y trascendentes. Formar integralmente, es activar oportunamente las capacidades mentales y motrices, estimular la originalidad y la libertad para adquirir y procesar conceptos, as como, para desarrollar valores y actitudes que puedan ser transferidos o aplicados por las personas, en distintos espacios y tiempos, a situaciones de su vida actual y futura. La integralidad tiene que ver con el desarrollo de capacidades, destrezas habilidades y actitudes para transformar la realidad con sus propias manos e ideas, y para producir creativamente en relacin armnica con su medio natural y social. La educacin no ser integral sino se ensea a trabajar. . Lo que pretende la ley en lo referido a la educacin bsica. La ley General de Educacin seala que a todos los egresados de la Educacin Bsica se le otorgar un diploma con mencin en un rea tcnica, que le permita insertarse al mercado laboral. Esto implica desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras en los estudiantes. Los docentes y directivos de cualquier Institucin Educativa sabemos que ello se consigue slo si el alumno aprende a producir produciendo. Por tanto en dos horas pedaggicas a la semana es imposible desarrollar apreciadas y que le permitan desempearse con idoneidad y con la calidad exigida en una actividad productiva. Estas reflexiones nos indican que es una necesidad incrementar las horas del rea de Educacin para el Trabajo con el tercio curricular.
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b) Analizar las normas legales que ayudan al incremento de horas El Diseo Curricular Bsico aprobado por la RM Nro. 019-2004-ED, seala en lo referente a la organizacin y distribucin del tiempo (plan de estudios) que el tercio curricular se puede utilizar para: . Incrementar horas adicionales a las reas ya existentes en el Plan de Estudios Oficial, priorizando Educacin para el Trabajo, Matemtica y Comunicacin. La directiva para el ao escolar 2004 : orientaciones para el desarrollo de las actividades en las Instituciones Educativas, aprobado por RM Nro. 00302004-ED en lo referente a la organizaEducacin para el Trabajo Horas mnimas del el Plan de Estudios Horas adicionales del Tercio Curricular Total de horas del rea de Educacin Para el Trabajo 6 horas 1ro. 2 horas 4 horas
cin y distribucin del tiempo (plan de estudios) seala: Aquellas Instituciones Educativas que apliquen desde el ao 2004 el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria, comprendidas en el artculo 1ero. de la Resolucin Ministerial Nro. 19-2004-ED y que hayan desarrollado hasta el ao 2003 la Educacin Secundaria de variante tcnica, destinarn en el primer y segundo grados 4 horas, y en el tercero, cuarto y quinto grados 8 horas del tercio curricular al rea de Educacin para el Trabajo, con el fin de desarrollar plenamente en los estudiantes las competencias laborales de una ocupacin especfica.
2do. 2 horas 4 horas 6 horas 3ro. 2 horas 8 horas 10 horas 4to. 2 horas 8 horas 10 horas 5to. 2 horas 8 horas 10 horas
Considerando que esta propuesta educativa desarrolla capacidades para insertarse en el mercado laboral y encontrando a las Instituciones Educativas con distintos niveles de implementacin de equipos e infraestructura, no es posible establecer una misma cantidad de horas para el desarrollo del rea en todo el pas, por lo que se sugiere un incremento diferenciado de las horas
Educacin para el Trabajo Horas mnimas del el Plan de Estudios Horas adicionales del Tercio Curricular Total de horas del rea de Educacin Para el Trabajo 1ro. 2 horas 2 horas 4 horas
del tercio curricular para el rea. Para las Instituciones Educativas que ofertaban la variante de ciencias y humanidades hasta el ao 2003 y que no cuentan con equipamiento de talleres, laboratorios y equipos se sugiere incrementar Educacin para el Trabajo como mnimo, con 4 horas.
2do. 2 horas 2 horas 4 horas 3ro. 2 horas 2 horas 4horas 4to. 2 horas 2 horas 4horas 5to. 2 horas 2 horas 4horas
2.2.3. FORMULACIN DEL ITINERARIO FORMATIVO POR CARRERAS. El itinerario formativo es el documento de programacin de nivel macro en el que se distribuyen los mdulos de la Formacin Profesional a lo largo de
todo el tiempo destinado para ello. Para elaborar el itinerario formativo se sugiere considerar lo siguiente: . La estructura interna de la carrera y la secuencia propia que aconseja la especialidad, el proceso productivo, el grado de dificultad y tiempo que requie-
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re la adquisicin de las capacidades del rea y las capacidades terminales de los mdulos profesionales. . El tiempo destinado en el plan de estudios acordado y aprobado por la comunidad educativa de la Institucin Educativa para el rea por cada grado, bimestre o trimestre. . La organizacin de la Institucin Educativa, la cantidad de profesores y los talleres y equipamiento con los que cuenta. . El nivel de desarrollo psicobiolgico de los estudiantes, sus saberes previos, experiencias laborales, intereses, etc. Los proyectos de iniciacin laboral se programarn en los dos primeros grados (I ciclo), cuando el estudiante tiene una edad cronolgica promedio de 11 a 12 aos. Las tecnologas de base, se encargan de proporcionar los conocimientos cientficos y tecnolgicos que servirn de base para la formacin especfica as como de desarrollar las capacidades para el emprendimiento, la gestin y la aplicacin de tecnologas. Este componente se programar desde el primer grado hasta el quinto grado de manera transversal. Es decir, cruzan toda la formacin profesional. Los mdulos profesionales especficos se programarn a partir del tercer grado de Educacin Secundaria. Los estudiantes escogern apoyados por los docentes del rea, el profesor tutor y los padres de familia, una carrera tcnica de acuerdo con sus aptitudes e intereses vocacionales. Los itinerarios formativos deben desarrollarse por cada carrera que oferta la Institucin Educativa. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y competencias que le permitan insertarse en el
mercado laboral, lo ptimo sera que el itinerario no variara considerablemente como mnimo durante 5 aos; sin embargo, se debe evaluar cada ao para perfeccionarlo y reajustarlo, pero sin perder de vista las capacidades profesionales que exige el referente del sector productivo de cada carrera. El itinerario formativo debe proporcionar la siguiente informacin: Para el componente de iniciacin laboral . La cantidad de opciones ocupacionales que se desarrollan en el I ciclo, durante la iniciacin laboral. . La cantidad de horas semanales que se destinarn para el componente de iniciacin laboral . La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del proyecto por cada opcin ocupacional. Para el componente formacin profesional especfica modular. . . . La cantidad de mdulos profesionales que se desarrollaran en 3ro. 4to. y 5to. La cantidad de horas semanales destinadas para cada mdulo. La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del mdulo.
Para el componente tecnologas de base. . La cantidad de horas semanales por grado
Para toda el rea. . . . . La cantidad total de horas por componente durante los 5 aos de estudio. La cantidad total de horas semanales por grado. La cantidad total de horas a desarrollar durante cada grado de estudios. La cantidad total de horas para toda el rea durante los 5 grados.
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II. ITINERARIO FORMATIVO : : : EBANISTERA CONSTRUCCIN

DURACIN GRADO 1RO. 2RO. 4TO. 3RO. 5TO. EJEMPLO 2
CENTRO EDUCATIVO CARRERA PROFESIONAL TCNICA FAMILIA PROFESIONAL
COMPONENTE
PROYECTO O MDULO
INICIACIN LABORAL 304 HORAS
76 horas 4 H x 19 S. 76 horas 4 H x 19 S.
Proyecto de la opcin ocupacional de confecciones Proyecto de la opcin ocupacional de ebanistera Proyecto de la opcin ocupacional de turismo Proyecto de la opcin ocupacional de manualidades 76 horas 4 H x 19 S. 76 horas 4 H x 18 S. 912 HORAS 304 horas 8 H x 38 S. 304 horas 8 H x 38 S. 76 horas 2 H x 38 S. 76 horas 2 H x 38 S. 76 horas 2 H x 36 S. 76 horas 2 H x 36 S.
FORMACIN OCUPACIONAL MODULAR 380 HORAS
Fabricacin de muebles a medida. Fabricacin industrial del mueble
304 horas 8 H x 38 S. 76 horas 2 H x 36 S
TECNOLOGAS DE BASE
TOTAL DURACIN DEL REA EDUCACIN PARA EL TRABAJO 1 596 HORAS
228 HORAS 6 H x 38 S.
228 HORAS 6 H x 38 S.
380 HORAS 10 H x 38 S
380 HORAS 10 H x 38 S
380 HORAS 10 H x 38 S
NOTA: En esta Institucin Educativa se oferta cuatro carreras tcnicas: Confecciones industriales, ebanistera, turismo y manualidades El plan de estudios acordado y aprobado por la comunidad educativa asigna al rea de Educacin para el Trabajo 6 horas para 1ro. y 2do. y 10 horas para 3ro. 4to. Y 5to.
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2.2.4. DIVERSIFICACIN DE LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS POR CADA COMPONENTE Y POR CADA CARRERA. Este proceso consiste en adecuar, contextualizar y enriquecer las capacidades y contenidos de cada componente del rea a las demandas del sector productivo, a las oportunidades de empleo que presenta el mercado local, regional y global, a las condiciones de equipamiento e infraestructura real de cada taller y, a los intereses y caractersticas de los estudiantes. Este proceso tiene tres etapas: . Diversificacin de las capacidades y contenidos del componente iniciacin laboral. . Diversificacin de las capacidades terminales y los contenidos de mdulos. . Diversificacin de las capacidades y contenidos de las tecnologas de base.
c) Desarrollar habilidades y destrezas elementales en la operatividad de herramientas y mquinas y, en la ejecucin de procesos sencillos de produccin de bienes o servicios. Para contextualizar las capacidades y contenidos que presenta el DCB para este componente del rea, se sugiere realizar lo siguiente: 1ero Diversificacin del cartel de capacidades. Para la realizacin de este proceso se tiene que considerar que el DCB presenta un cartel de capacidades, en el cual se detallan las capacidades del rea con sus respectivas habilidades (capacidades especficas) a desarrollar en los estudiantes, pero stos estn descritos de manera muy general, por lo que el equipo de docentes de cada carrera tienen en primer lugar, que adecuarlas a la opcin laboral que ensearn en el I ciclo, luego deben secuenciar las capacidades especficas siguiendo la lgica del proceso productivo, pero con una visin integral y emprendedora. La visin integral del proceso productivo implica desarrollar habilidades para identificar productos y servicios que requiere el mercado, habilidades para ejecutar procesos de produccin de un bien o servicio, habilidades y destrezas para operar herramientas, mquinas y equipos y, habilidades para comercializar lo que se produce. La visin emprendedora implica desarrollar las capacidades para la creatividad, la solucin de problemas, la toma de decisiones y la gestin de los procesos de produccin Ejemplo:
DIVERSIFICACIN DE LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE DE INICIACIN LABORAL. El componente iniciacin laboral est orientado para que el estudiante se inicie en la ejecucin de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, con la finalidad de: a) Explorar y desarrollar las aptitudes y actitudes vocacionales de los estudiantes. b) Iniciar al estudiante en el estudio de mercado, diseo, planificacin, control de calidad y comercializacin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.
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Capacidad de rea
Capacidad Especfica del DCB

IDENTIFICA: - Empresas y talleres de la localidad - Productos y servicios que requiere el entorno - Necesidades, gustos y oportunidades para producir un bien o servicio. PLANIFICA - Las tareas, procedimientos y tiempos de ejecucin del proyecto en diagramas de procesos o planes de trabajo. - El costo, financiamiento y la implementacin del proyecto. SELECCIONA - Materiales por su calidad, caractersticas y costos. - Proyectos que garantizan la factibilidad de ejecucin y xito comercial. UTILIZA - Las herramientas y manuales, considerando las normas de seguridad. - Las mquinas y equipos considerando las normas de seguridad.
Capacidad Especfica Diversificada.

Identifica . Empresas y talleres de la industria de la madera del entorno. . Gustos, necesidades de los clientes y oportunidades para producir objetos de madera. Formula . El presupuesto del mueble que va producir. Selecciona . Las maderas por su calidad, caractersticas y costo. Opera / Realiza . Los instrumentos de medicin y trazo, considerando las normas de seguridad. . El mantenimiento de las herramientas que utiliza.
Gestin de proceso
Ejecucin de procesos productivos
2do. Diversificacin de los contenidos bsicos. El DCB presenta un cartel de contenidos bsicos, pero stos son slo contenidos orientadores, los cuales deben ser adecuados a la opcin laboral que se va ensear en el primer ciclo. Para secuenciarlos se debe tener en cuenta la lgica de la elaboracin de un proyecto productivo, desde su
identificacin como necesidad en el mercado, la planificacin del proceso de fabricacin, la ejecucin del proceso de produccin, el control de la calidad y la ejecucin de la venta del producto producido. Ejemplo de diversificacin de los contenidos bsicos.
Contenido Bsico
- Identificacin de actividades productivas en el entorno local y regional. - Identificacin de problemas, necesidades y gustos del mercado - Diseo de un bien y/o planificacin de la prestacin de un servicio - Planificacin de las tareas y operaciones a realizar en la ejecucin de su proyecto. - Elaboracin del presupuesto (costo de materiales) Organizacin del taller Materiales (caractersticas, usos y precios) Operatividad de las herramientas y mquina Procesos de fabricacin y/o confeccin de un bien Procesos de prestacin de un servicio
Contenido Diversificado
- Actividades productivas de la industria de las construcciones en madera - Necesidades y gustos de las personas referente a los trabajos en madera - El croquis (dibujo y lectura) - El presupuesto - La lista de materiales
El taller de ebanistera Caractersticas organolpticas de la madera Instrumentos de medicin. Instrumentos de trazo Herramientas de labranza. Control de calidad
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CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE DE INICIACIN LABORAL DIVERSIFICADOS

EJEMPLO Nro. 3
CENTRO EDUCATIVO: OPCIN OCUPACIONAL GRADO
: EBANISTERA. : 1er. GRADO.
Antes de hacer una tarea debo pensar como hacerla
CAPACIDAD CAPACIDAD ESPECFICA (DIVERSIFICADA) DE REA

Identifica . Empresas y talleres de la industria de la madera de la localidad. Organiza . El lugar de trabajo.
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS.
Actividades productivas. Empresas y talleres de ebanistera.
El taller de ebanistera. Necesidades y gustos de las personas referente a los trabajos en madera. El croquis (dibujo y lectura)
GESTIN DE PROCESOS EJECUCIN DE PROCESOS PRODUCTIVOS
Disea . El mueble que va ha producir considerando los requerimientos del mercado. Planifica . El costo y financiamiento del proyecto. Selecciona . Las maderas por su calidad, caractersticas y costo. Utiliza . Los instrumentos de medicin y trazo considerando las normas de seguridad. . Las herramientas de trabajo para sacar cara y canto.
El presupuesto. La lista de materiales. Caractersticas organolpticas de la madera. Instrumentos de medicin. Instrumentos de trazo. Herramientas de labranza. Las herramientas de aserrar. La sierra circular. El taladro.
Ejecuta . Operaciones bsicas de aserrado. . Procesos de ensamblado de maderas. . Procesos de ensamblado de maderas. . Procesos de armado de estructuras. Evala . La calidad del proyecto en proceso. Ejecuta Procesos de habilitado de tableros. Procesos de fijacin de tableros. Procesos de preparacin de superficies. Procesos de aplicacin de laca.
Las herramientas de corte. Herramientas de ajuste.
Control de calidad. La garlopa.
. . . .
Herramientas de armado. Lijas Laca brillante y mate.
Organiza . La venta de bienes en ferias.
Distribucin y comercializacin.
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DIVERSIFICACIN DE LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE TECNOLOGAS DE BASE. Las tecnologas de base se desarrollan transversalmente a lo largo de toda la secundaria, tiene por finalidad: . Preparar a los jvenes para la polivalencia y para la adaptacin a los cambios cientficos y tecnolgicos que se producen en el mercado labora,l producto del avance de la ciencia y la tecnologa. . Proporcionar la base cientfica y tecnolgica, las habilidades y actitudes sobre las cuales se basar la formacin especfica, . Desarrollar actitudes y capacidades emprendedoras, para la gestin y constitucin de empresas. El DCB nos indica que este componente desarrollar la capacidad de comprensin y aplicacin de tecnologas, y presenta las tecnologas en los siguientes bloques temticos: Diseo, metrologa, computacin bsica, recursos energticos, gestin empresarial y formacin y orientacin
laboral. Para contextualizar este componente se sugiere realizar lo siguiente: 1ero.Determinar los bloques temticos que se desarrollarn: Para determinar el bloque temtico se tiene que considerar que las tecnologas tienen que estar relacionados con la carrera tcnica que se ensea. El docente seleccionar los bloques temticos, que presenta el DCB, considerando los siguientes aspectos: - Que las tecnologas complementen y proporcionen la base cientfica y tecnolgica a la carrera que ensean. - Que la Institucin Educativa cuente con los medios para realizarla. Si en el DCB faltaran tecnologas que requiere la carrera que desarrollan, el docente podr incorporar las que estime convenientes. Ejemplo:
En la carrera tcnica: ebanistera de grado medio, del Colegio X se selecciona los siguientes bloques temticos: . Diseo. . Metrologa. . Gestin empresarial. . Formacin y orientacin laboral
Observa: No est considerando el bloque informtica, debido a que esta Institucin Educativa no cuenta con un laboratorio de computacin. Tampoco incorpora el componente recursos energticos, por razn similar.
2do. Contextualizar el cartel de capacidades especficas. Para contextualizar las capacidades especficas de la capacidad de rea comprensin y aplicacin de tecnologa que presenta el DCB se sugiere realizar lo siguiente: Las capacidades especficas se tienen que
contextualizar en funcin de la carrera tcnica que se desarrolla. Las capacidades tienen que estar relacionadas con los bloques temticos que seleccionamos en el paso anterior. Ejemplo:
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CAPACIDADES ESPECIFICAS Aplica Principios estticos en el diseo de bienes y servicios Principios antropomtricos y fsicos en el diseo Las normas internacionales en el dibujo de croquis, planos y diagramas Los sistemas de medicin Formulas para cuantificar materiales y realizar clculos para la produccin de bienes y servicios
CAPACIDADES ESPECIFICAS DIVERSIFICADAS Aplica. . Principios estticos y antropomtricos en el diseo de muebles. . Las normas internacionales del dibujo de las construcciones en madera. . El sistema internacional de medidas Realiza . Clculos de cubicacin de maderas y cuantificacin de materiales
BLOQUES TEMTICOS
Diseo
Metrologa
3ero. Diversificacin de los contenidos bsicos. El DCB presenta contenidos bsicos para cada bloque temtico, para contextualizar las se sugiere considerar dos aspectos:
BLOQUE TEMTICO
que los contenidos se encuentre relacionados con la carrera que se ensea y con las capacidades especificas que se diversificaron en el paso anterior Ejemplo:
CONTENIDO DIVERSIFICADOS PARA EL PRIMER GRADO
. El diseo de muebles. . El problema tcnico en el diseo de muebles. . Principios estticos en el diseo de muebles.
CONTENIDOS BSICO -1er GRADO

Aplica. . Principios estticos y antropomtricos en el diseo de muebles. . Las normas internacionales del dibujo de las construcciones en madera. . El Sistema Internacional de Medidas (SI).
Diseo
Metrologa
Realiza . Clculos de cubicacin de maderas y cuantificacin de materiales.
. . . . . . .
Instrumentos de dibujo. Materiales de dibujo. El boceto y el croquis . Sistema internacional (SI). Sistema ingls. Instrumentos de medicin. Conversiones.
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CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE TECNOLOGAS DE BASE DIVERSIFICADOS

EJEMPLO 4
PRIMERO PRIMERO SEGUNDO SEGUNDO TERCERO TERCERO CUARTO CUARTO QUINTO QUINTO
CENTRO EDUCATIVO ESPECIALIDAD OCUPACIONAL
: : EBANISTERIA.
CAPACIDADES ESPECFICAS CAPACIDADES ESPECFICAS DIVERSIFICADAS DIVERSIFICADAS
BLOQUE BLOQUE TEMTICO TEMTICO
. Las fases del diseo . Formulacin del expediente tcnico
Aplica . Los principios estticos y antropomtricos en el diseo de muebles. . Las normas internacionales del dibujo en las construcciones en madera. . Instrumentos y materiales de dibujo. . El boceto y el croquis . Normalizacin delneas . Escala . Proyeccin isomtrica y oblicua . Proyeccin ortogonal o acotado
DISEO
. El diseo . El problema tcnico en el diseo. . Principios estticos en el diseo . Mtodos y tcnicas para analizar problemas . Principios antropomtricos en el diseo.
Aplica . El sistema internacional de medidas. . Sistemas de medicin lineal . Instrumentos de medicin . Conversiones . Medicin de superficies y cubicacin . Formulas de cubicacin . Cuantificacin de materiales . Clculo de mano de obra . Mercado local. . Emprendimiento . Mercadeo (producto, precio) . Actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo. . Habilidad social . Trabajo en equipo . Las emociones en el trabajo . Presupuestos. . Mercado regional nacional e internacional . Mercadeo ((producto, precio, plaza promocin) . Medicin con dcimos, centsimos y milsimos . Instrumentos de medicin. . Conversiones.
. Necesidades y gustos para producir un bien o servicio. . Instrumentos de Estrategias de identificacin de problemas. . Diagrama de operaciones y procesos. . Normalizacin de formatos . Rotulacin normalizada . Dibujo geomtrico
. Mtodos y tcnicas para solucionar problemas. . Esfuerzos fsico(traccin, compresin, torsin, flexin, pandeo, cortadura) en el diseo
. Cortes y detalles . Normalizacin de representacin de materiales
METROLOGA
. Medicin elctrica . Instrumentos de medicin . Conversiones
. Medicin de temperaturas. . Instrumentos de medicin . Conversiones
GESTION EMPRESARIAL
. La empresa y su entorno: - Clases de empresas: - Fuentes de financiacin. . Gestin financiera
. Gestin de personal: . Gestin administrativa:
. Gestin comercial . Obligaciones fiscales: - Calendario fiscal. o Impuestos, formularios . Gestin de constitucin de una empresa:
Realiza. . Clculos de cubicacin de maderas y cuantificacin de materiales Analiza / formula . Las caractersticas y oportunidades de mercado local, regional y global . Presupuesto para produccin unitaria y en serie . Las funciones y los procesos de gestin de las empresas de trabajo en madera. . Las normas legales de constitucin y gestin de micro empresas de trabajos en madera. Conoce / Evala . Las implicaciones y responsabilidades de ser trabajador dependiente o independiente de un taller de ebanistera. . Los procedimientos para postular a un puesto de trabajo. . Las normas legales del trabajo. . Las normas de seguridad de su persona y del equipo . Los niveles ocupacionales de las profesiones tcnicas. . Las profesiones universitarias, . Las familias profesionales tcnicas. . Habilidad de distinguir y decidir . Toma de decisiones . Salud laboral: . Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral. Calidad de vida. - El medio ambiente y su conservacin. - Principales factores de accidentes. Medidas de prevencin y proteccin. Casos prcticos. - Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios.
FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL.
. Legislacin Y Relaciones Laborales: - Texto nico Ordenado de la Ley de Fomento al Empleo. Artculos. Normas fundamentales. - Relacin laboral y relacin civil. Modalidades. Tipos de contrato. - Convenios laborales. Negociacin colectiva.
. Insercin Laboral: - El mercado laboral. Perspectivas del entorno. - Bsqueda de empleo. Fuentes de informacin. - Mecanismos de seleccin. - Anlisis y evaluacin de capacidades e intereses.
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DIVERSIFICACIN DE LOS MDULOS DEL COMPONENTE FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA MODULAR. La Formacin Profesional EspecficaModular tiene por finalidad dotar a los jvenes de capacidades y competencias laborales para el ejercicio de una profesin tcnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo. Con la finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formacin del sector productivo para la organizacin de la formacin especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, el cual agrupa a 120 carreras profesionales organizadas en 20 familias. Para cada carrera el Catlogo presenta los mdulos que permitirn desarrollar las capacidades requeridas por el sector productivo.
OBSERVACIN: En el caso de necesitarse una carrera profesional tcnica que no aparece en el Catlogo, utilizando la metodologa del anlisis ocupacional se formularn las competencias y se organizarn los mdulos, considerando que el mdulo es una unidad formativa que desarrolla capacidades para desempearse en un puesto de trabajo, es terminal y acreditable.
. Los mdulos educativos asociados son unidades formativas terminales asociadas a una unidad de competencia, cada mdulo contiene capacidades terminales (capacidades especficas), contenidos bsicos y criterios de evaluacin para todo el pas.
PARA LOS EFECTOS DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR Y LA EVALUACIN, UNA CAPACIDAD TERMINAL ES EQUIVALENTE A UNA CAPACIDAD ESPECFICA
. Los requerimientos bsicos son exigencias mnimas de espacio, instalaciones y equipamiento para iniciar la enseanza de la carrera tcnica en una Institucin Educativa de Educacin Secundaria. Para contextualizar los mdulos de la formacin profesional especfica se sugiere lo siguiente: a) Analizar el referente productivo de la carrera tcnica que se va ha desarrollar. Este proceso consiste en estudiar el perfil profesional que propone el catlogo y adecuarlo a las demandas del sector productivo y a las oportunidades de autoempleo que presenta el mercado local, regional y global. Los procedimientos sugeridos son los siguientes. . Analizar la competencia general y las unidades de competencia de la carrera que se va ensear.. Relacionar y comparar las demandas del sector productivo, que identificamos durante el diagnstico, con las capacidades profesionales y unidades de competencias que presenta el catlogo. Para determinar si el Catlogo da respuesta a los requerimientos del entorno y realizar la diversificacin correspondiente.
Cada carrera profesional tcnica que presenta el catlogo tiene tres componentes: el referente del sector productivo, los mdulos educativos asociados y los requerimientos mnimos. . El referente del sector productivo, ha sido elaborado por empresarios y expertos del sector productivo est constituido por el perfil profesional, la evolucin previsible de la carrera, las unidades de competencia y las realizaciones y criterios de realizacin. El perfil profesional seala las competencias y capacidades profesionales que se debe formar mediante el sistema educativo.
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Incorporar nuevas capacidades si lo demanda el sector productivo y contextualizar las unidades de competencia solo si no corresponden a los puestos de trabajo del entorno local y regional. b) Analizar y diversificar los mdulos educativos. Este proceso consiste en determinar qu mdulos de la carrera se desarrollarn en la Educacin Secundaria y diversificarlos considerando las demandas del sector productivo, las oportunidades de autoempleo que presenta el mercado local, regional y global, las condiciones de equipamiento del centro, las caractersticas y saberes previos de los estudiantes y el avance cientfico y tecnolgico de la carrera. Los procedimientos sugeridos son los siguientes:
arn en la Educacin Secundaria considerando las condiciones de equipamiento del centro, las demandas de formacin y las oportunidades de autoempleo que presenta el mercado local, regional y global. . Analizar las capacidades que presenta el Catlogo para cada mdulo y diversificarlos enmarcndolos dentro de las capacidades fundamentales y de las capacidades del rea de educacin para el trabajo. Analizar los contenidos bsicos que presenta el Catlogo para cada mdulo y diversificar considerando el avance cientfico y tecnolgico de la carrera, las condiciones reales de centro de infraestructura y de equipamiento del centro y las necesidades de los estudiantes.
Mdulo diversificado
Seleccionar los mdulos que se enseCatlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones

CAPACIDADES ESPECFICAS DEL MDULO REFERENTE DEL SECTOR PRODUCTIVO PERFIL PROFESIONAL Capacidades productivas requeridas por el sector productivo Mdulo Educativo Capacidad terminal Capacidad terminal Capacidad terminal Capacidad terminal
Emplea Organiza Utiliza Analiza Evalua Reconstruye Disea Selecciona Utiliza Realiza Organiza Reconstruye Identifica Planifica Comunica Organiza Evalua Reconstruye
CAPACIDADES DE REA GESTIN DE PROCESOS EJECUCIN DE PROCESOS PRODUCTIVOS COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS
CAPACIDADES FUNDAMENTALES PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRTICO TOMA DE DECISIONES SOLUCIN DE PROBLEMAS
CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL SECTOR PRODUCTIVO
CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL SECTOR PRODUCTIVO ADECUADAS LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y LAS CAPCIDADES DEL REA
2.2.5. FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA PROGRAMACIN, EJECUCIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE, ARTICULACIN CON OTRAS REAS Y LA EVALUACIN En el Proyecto Curricular de Centro van de manera general las orientaciones metodolgicas para realizar la programacin
curricular, as como para realizar el proceso de enseanza y aprendizaje, articular el rea con las dems reas de currculo, ambientar el taller, y la evaluacin de los aprendizajes. Para la elaboracin de estas orientaciones se debe tener como referente las orientaciones del Diseo Curricular Bsico, del Proyecto Educativo Institucional y las teoras pedaggicas de la didctica y la evaluacin en la Educacin Tcnica.
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MDULOS DEL COMPONENTE FORMACIN PROFESIONAL (MODULAR DIVERSIFICADO) ro. EJEMPLO N 5 REFERENTE DE SISTEMA PRODUCTIVO
PERFIL DEL TTULO PROFESIONAL DE EBANISTERA GRADO MEDIO
1. COMPETENCIA GENERAL Dibuja e interpreta bocetos de taller, formula presupuestos, ejecuta procesos de habilitado, maquinado, ensamblaje y acabado de muebles, objetos decorativos y artesanas de madera, por produccin unitaria y en serie, utilizando mquinas y herramientas y considerando las normas de la seguridad industrial y el control de calidad requeridos. As mismo, demuestra actitudes favorables para trabajar en equipo respetando a sus compaeros y ejerciendo sus derechos y obligaciones laborales. 2. CAPACIDADES Y ACTITUDES PROFESIONALES Capacidades tcnico transformadoras. . Interpreta, realiza dibujos de taller (croquis y planos) e interpreta especificaciones tcnicas para la construccin de plano. . Elabora y programa presupuestos para la fabricacin de muebles por produccin unitaria o en serie. . Conoce y ejecuta las operaciones bsicas de las herramientas manuales para trabajos en madera y realiza su mantenimiento. . Conoce, opera y ejecuta las operaciones bsicas de las mquinas livianas y porttiles para trabajos en madera y realiza su mantenimiento. . Diferencia, selecciona, cubica y utiliza adecuadamente las maderas de uso industrial, sus derivados, los materiales auxiliares, materiales de ferretera u otros insumos de la fabricacin de muebles. . Conoce y realiza los procesos de habilitado de maderas para la fabricacin de muebles, con herramientas manuales y/o mquinas, en funcin del plano y de la lista de habilitado . Conoce y ejecuta los procesos de maquinados de la transformacin secundaria de la madera (fabricacin de muebles) . Conoce, selecciona y prepara uniones de madera que se utilizan para la fabricacin de muebles. . Conoce y ejecuta los procesos de armado de muebles de madera, considerando las normas de seguridad y control de calidad. . Diferencia, interpreta las especificaciones tcnicas (preparacin y aplicacin) de materiales de acabado y realiza los procesos de acabado mediante mtodos artesanales e industriales. . Conoce y realiza los proceso de instalacin de accesorios a los muebles segn las especificaciones tcnica y el plano . Conoce y ejecuta los procesos de enchapado de superficies con chapas de madera, lminas decorativas o lminas sintticas . Conoce, analiza y aplica normas de control de calidad: a materiales, procesos de fabricacin y al mueble terminado. . Conoce, aplica y valora las normas de seguridad generales para el taller y las normas especficas de las herramientas, mquinas, y procesos de fabricacin. . Asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades acadmicas, laborales y sociales. . Trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperacin, tolerancia y respeto para consigo mismo, con sus compaeros y su comunidad. . Es un profesional eficiente, con valores ticos y consciente del valor e importancia socialde su trabajo. Capacidades de organizacin . Coordina y controla la organizacin y ejecucin de las tareas de produccin del personal a su cargo. Actitudes de cooperacin y comunicacin . Se relaciona adecuadamente con el personal a su cargo y de otras reas cuyas funciones estn involucradas en su competencia profesional.
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. Mantiene relaciones fluidas con los proveedores de materia prima y negocia los trminos de comercializacin de los insumos. . Establece comunicaciones de modo claro y sencillo que le permitan brindar un eficiente servicio a los clientes. Capacidades de solucin de contingencias . Reacciona adecuadamente ante contingencias tcnico productivas, accidentes o emergencias resolviendo problemas y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias. . Adapta su desempeo laboral a las nuevas exigencias planteadas como consecuencia de los cambios que inciden en el mbito de su competencia. Grado de responsabilidades y autonoma: . El profesional tcnico de ebanistera trabaja bajo la supervisin de tcnicos de nivel superior, siendo responsable de la habilitacin, corte, reparacin armado y acabado de estructuras, objetos decorativos y artesanas de madera, utilizando de manera eficiente los recursos y en condiciones de seguridad. . Debe ser asistido en la ejecucin de subprocesos o situaciones complejas: mantenimiento correctivo de mquinas y equipos y en la implementacin de nuevos mtodos de trabajo. 3 UNIDAD DE COMPETENCIA - Dibuja, lee e interpreta croquis, conoce y selecciona maderas de uso industrial, construye muebles sencillos por produccin unitaria, utilizando mquinas herramientas y realiza acabados por mtodos manuales, aplicando permanentemente las normas de la seguridad industrial. As mismo, asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades. - Dibuja, lee e interpreta planos y especificaciones tcnicas, diferencia y selecciona derivados de madera y materiales de ferretera, construye y realiza acabados de muebles por produccin en serie, utilizando mquinas y equipos observando las normas de la seguridad industrial y control de la calidad. As mismo, trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperacin, tolerancia, respeto para consigo mismo, con sus compaeros y su comunidad. - Talla, tornea marquetea y enchapa muebles, objetos decorativos y artesanas, seleccionando adecuadamente sus materiales, herramientas y tcnicas. As mismo es un profesional eficiente con valores ticos, morales y consciente del valor social del trabajo. MDULO ASOCIADO MDULO PROFESIONAL Nro.1 FABRICACION DE MUEBLES A MEDIDA
MDULO PROFESIONAL Nro. 2 FABRICACIN INDUSTRIAL DE MUEBLES.
MDULO PROFESIONAL Nro. 3 EBANISTERA ARTSTICA
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MDULOS EDUCATIVOS
MODULO Nro. 01. FABRICACIN DE MUEBLES A MEDIDA UNIDAD DE COMPETENCIA Dibuja, lee e interpreta croquis, identifica y selecciona maderas de uso industrial, construye muebles sencillos por produccin unitaria, utilizando mquinas herramientas y realiza acabados por mtodos manuales, aplicando permanentemente las normas de la seguridad industrial. As mismo, asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades. CAPACIDADES ESPECFICA
Interpreta / realiza . dibujos de taller (croquis y planos) e interpreta especificaciones tcnicas para la construccin del mueble.
CONTENIDOS BSICOS
Dibujo de taller. 1. El boceto, croquis y el plano. 2. Acotado 3. Smbolos de materiales en el plano 4. Especificaciones tcnicas La madera 5. Caractersticas macroscpicas y microscpicas de la madera. 6. Caractersticas organolpticas. 7. Propiedades fsicas y mecnicas de la madera. 8. Defectos de la madera 9. Clases de maderas. Presupuesto de fabricacin del mueble. 10. Lista de materiales. 11. Frmulas de Cubicacin de maderas. 12. El presupuesto por el mtodo de porcentajes. El Taller de Ebanistera 13. Organizacin del taller 14. Clases de talleres. 15. Condiciones del taller Mquinas para trabajos en madera. 16. Sierra circular 17. Sierra radial 18. Sierra cinta 19. Garlopa 20. Regruesadora 21. Torno 22. Tup 23. Escopladoras 24. Lijadoras 25. Mquinas de afilado Proceso de fabricacin del mueble 26. Habilitado 27. Ensamblado 28. Armado Uniones en madera 29. Ensambles. 30. Juntas 31. empalmes Acabado 32. Acabado: definicin, clasificacin y especificaciones tcnicas del acabado 33. Materiales de preparacin de superficies. 34. Herramientas de preparacin de superficies 35. Acabado oleoresinoso 36. Acabado nitrocelulsico Normas de seguridad 37. Normas de seguridad de las maderas y, materiales auxiliares. 38. Normas de seguridad de la mquinas (circular, radial, cinta, gar lopa, regruesadora, torno tup, escopladora lijadora, maquinas de afilado) 39. Normas de seguridad de los procesos de construccin del mueble. Normas de seguridad del proceso de acabado. 40. Normas y equipos de seguridad al operar
Selecciona,/ cuantifica . las maderas de uso industrial y los materiales auxiliares.
Formula / programa . presupuestos para la fabricacin de muebles por produccin unitaria. Organiza . El taller de ebanistera y mantiene ordenados y limpios los bancos de trabajo, reas, zonas y almacenes del taller
Opera / realiza . Las operaciones bsicas de las mquinas livianas y porttiles para trabajos en madera. . Mantenimiento preventivo de las mquinas. . Los procesos de armado de muebles de madera, considerando las normas de seguridad y control de la calidad. . Uniones de madera que se utilizan para la fabricacin de muebles.
Identifica / selecciona / realiza . Las especificaciones tcnicas (preparacin y aplicacin) de materiales de acabado . Materiales de preparacin de superficies y de recubrimientos (barnices y pinturas) . Los procesos de acabado mediante mtodos artesanales.
Aplica . Las normas de seguridad generales para el taller y las normas especficas de las herramientas, mquinas, y procesos de fabricacin.
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MODULO Nro. 2 : FABRICACIN INDUSTRIAL DEL MUEBLE UNIDAD DE COMPETENCIA Dibuja, lee e interpreta planos y especificaciones tcnicas. Diferencia y selecciona derivados de madera y materiales de ferretera. Construye y realiza acabados de muebles por produccin en serie, utilizando mquinas y equipos, observando las normas de seguridad industrial y de control de calidad. As mismo trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperacin, tolerancia, respeto para consigo mismo, con sus compaeros y su comunidad. CAPACIDADES ESPECFICA CONTENIDOS BSICOS
1. Vistas y levantamientos 2. Cortes en el plano 3. Detalles en el plano 4. Planos en proyeccin ortogonal 5. Planos de vistas sobrepuestas 6. Especificaciones tcnicas. 7. Costo primo 8. Costo de produccin 9. Gastos de fabricacin 10. Gastos de ventas. 11. Utilidades. 12. Impuestos. 13. Presupuesto analtico. 14. Tableros contraplacados 15. Tableros aglomerados 16. Tableros de fibras de madera 17. Tableros con revestimiento 18. Lectura de planos. 19. Habilitado 20. Ensamblado 21. Armado 22. Acabado 23. Control de calidad. 24. Elementos de la estructura del mueble 25. Clases de estructuras: de armazn, de bastidor, de tableros prefabricados. 26. Muebles de cajn 27. Muebles de tablero 28. Muebles de asiento 29. Muebles de descanso. 30. Ensambles (caja y espiga, tarugo, ranura, horquilla y lengeta postiza, media madera, a rebajo) 31. Juntas (tope, tarugo, machihembrado, media madera) 32. Lijadoras porttiles 33. Equipo de pulverizacin 34. Acabado poliuretnico 35. Acabado en poliestr 36. Elementos de fijacin 37. Elementos de articulacin 38. Elementos de seguridad 39. Elementos de deslizamiento. 40. Tiradores 41. Normas de seguridad de los derivados de madera y materiales de ferretera 42. Normas de seguridad en los procesos de fabricacin 43. Normas de seguridad de los equipos y procesos de acabado.
Realiza / interpreta . Planos, con levantamientos, cortes, detalles y las especificaciones tcnicas para la construccin del plano . Presupuestos para la fabricacin de muebles en serie
Selecciona . Los derivados de madera para la fabricacin de muebles Realiza / diferencia . Los procesos de habilitado y ensamblado de maderas para la fabricacin de muebles por produccin en serie, utilizando accesorios y plantillas en las mquinas. . Los elementos, proporciones convencionales y las caractersticas de los muebles de tablero, cajn, descanso y asiento. . Ensambles y juntas que se utilizan para la fabricacin de muebles.
Identifica / opera / realiza. . Especificaciones tcnicas (preparacin y aplicacin) de materiales de acabado. . Los procesos de acabado con el equipo de pulverizacin. Selecciona / Instala . materiales de ferretera (accesorios) y realiza su instalacin en los muebles segn las especificaciones tcnicas y el plano Aplica . Las normas de seguridad generales para el taller y las normas especificas de las herramientas, mquinas, y procesos de fabricacin.
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II. LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIN CURRICULAR. En trminos generales, programacin es el proceso de previsin, secuenciacin y distribucin en el tiempo de acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el logro de los objetivos al menor tiempo y a menor costo (eficiencia y economa) En el mbito educativo la programacin curricular se constituye en el tercer nivel de gestin curricular, que consiste en la previsin, organizacin y cronogramacin (distribucin en el tiempo) de las capacidades, los contenidos y actividades pedaggicas concretas que se desarrollarn en el proceso del aprendizaje. La programacin curricular se constituye en un programa de accin o una gua para la intervencin del docente en el proceso del aprendizaje. La programacin curricular se constituye en un programa de accin o una gua para la intervencin del docente en el proceso de aprendizaje. Da respuestas a tres interrogantes: . Qu aprendern los educandos? Capacidades y contenidos . Cmo hacer para que aprendan? Actividades de aprendizaje . Cmo saber qu estn aprendiendo? Criterios. . Indicadores e instrumentos de evaluacin. La programacin curricular del rea implica la organizacin anticipada de los elementos que participan en la ejecucin del proceso de aprendizaje. En ella se deciden las capacidades, los contenidos, las actividades de aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias metodolgicas y los procedimientos tcnicos e instrumentos de evaluacin. En el tercer nivel de gestin curricular se elaboran dos documentos tcnico pedaggicos: la programacin curricular anual y la unidad didctica o de trabajo. La programacin curricular anual. Es un documento tcnico pedaggico de programacin para un ao escolar que organiza y secuencia las capacidades y los contenidos en torno a unidades didcticas, las cuales se convierten en el eje integrador del desarrollo de los contenidos y las actividades del proceso del aprendizaje durante un perodo de tiempo (bimestre, trimestre o semestre).
La unidad didctica. Es un documento tcnico - pedaggico de programacin para un bimestre, trimestre o semestre que organiza las actividades de aprendizaje, las capacidades especficas y los contenidos en torno a un proceso de produccin
LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL La programacin curricular anual, para el maestro, debe constituirse en una herramienta de trabajo cotidiano que orienta, organiza y facilita la labor que realizan el docente y los estudiantes en el aula, taller, laboratorio o campo para producir los aprendizajes. No se debe reducir a un documento slo para fines administrativos y de control, porque pierde su valor pedaggico, se desnaturaliza y se convierte en una tarea
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tediosa y sin sentido para el maestro, a tal punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo que se hizo el ao pasado, convirtiendo a la programacin anual en un documento estril porque solo sirve para cumplir un compromiso con la direccin del plantel. 1. Ventajas de la programacin anual. Entre las ventajas de realizar una programacin anual tenemos las siguientes: . Permite tener la visin de conjunto del trabajo en el rea durante el ao, posibilitando as el desarrollo de todo lo previsto. . Da la posibilidad de buscar conexiones con el trabajo de otras reas, para que el rea de Educacin para el Trabajo se constituya en el eje, donde el alumno aplica todo aquello que aprende en las otras reas. . Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente a las necesidades e intereses de los estudiantes y a las condiciones de equipamiento e infraestructura real del centro educativo. . Prev un marco de referencia tanto en el mbito temporal como de posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar. . Permite la supervisin, porque esta planificacin es de responsabilidad del docente, quien asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo. 2. Elementos de la programacin anual. Existen muchas formas de estructurar una programacin anual. El docente debe
elaborar aquella que ms se adeca a la naturaleza del rea y, sobre todo debe convertir la programacin en un documento funcional, prctico y necesario para su labor del docente. Los principales elementos a considerar son los siguientes: 1. Datos informativos. 2. Presentacin. 3. Propsitos del grado: 3.1. Capacidades 3.2. Valores y actitudes. 4. Temas transversales. 5. Organizacin de las unidades didcticas (matriz de la programacin anual) 6. Estrategias metodolgicas para el proceso de aprendizaje. 7. Orientaciones para la evaluacin 8. Bibliografa. 3. Procedimientos para elaborar la programacin curricular anual. Para elaborar la programacin curricular anual se sugiere los siguientes procedimientos: . Estudio de los documentos normativos. . Estudio de los carteles de capacidades y contenidos diversificados del diseo curricular diversificado del rea Educacin para el Trabajo. . Eleccin del contenido organizador . Organizacin y secuenciacin de las unidades didcticas. . Programacin de las unidades didcticas . Formulacin de la orientaciones metodolgicas para el proceso de aprendizaje y la evaluacin. 3.1. Estudio de los documentos normativos. Para iniciar el proceso de programacin curricular es necesario revisar los documentos normativos emitidos por el sector en sus diversas instancias, entre ellos podemos citar a :
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. . .
Las normas emitidas por el Ministerio de Educacin, DRE, UGEL Proyecto Educativo Institucional Calendarizacin del ao escolar aprobado por la comunidad educativa, etc.
especficas o terminales del mdulo, en muchos casos, obliga a utilizar ms de un contenido organizador. Para elegir el tipo de organizador se debe tener en cuenta: - La naturaleza de los contenidos del mdulo, o sea, discriminar si los contendido que se va a desarrollar son hechos, principios y conceptos (conocimientos) o son mtodos, tareas y operaciones de una opcin ocupacional. Ejemplos . Si voy a desarrollar gestin empresarial los contenidos seran: empresa, clases de empresa, funciones de la empresa, principios de la gestin, etc. stos, estn referidos a conceptos y principios tericos que el alumno debe aprender sobre la empresa, por tanto, el contenido que los organizar y secuenciar sern los conocimientos (conceptualizaciones y teorizaciones). . Si voy a desarrollar el mdulo de acabados de la carrera de ebanistera, los contenidos seran. Interpretacin de especificaciones tcnicas de acabados, operatividad de los equipos, acabados con barnices, acabados con pinturas, etc. Estos contenidos se caracterizan por ser procedimientos u operaciones que debe aprender el alumno para realizar los acabados, por tanto, el contenido que los organiza y secuencia sern los procedimientos del acabado en madera (procedimientos), tambin se puede elegir como organizador las etapas de ejecucin de un proyecto. . La finalidad del contenido. Discriminar si el contenido est orientado a desarrollar habilidades o destrezas o si el contenido proporciona los fundamentos cientficos y tecnolgicos de la opcin ocupacional. Ejemplo.
3.2. Estudio de los carteles de capacidades y contenidos diversificados del rea El referente principal para elaborar la programacin curricular, es el diseo curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo de la Institucin Educativa. En ella el docente encontrar las capacidades y los contenidos diversificados para la iniciacin laboral, las tecnologas de base y los mdulos de la formacin profesional. El docente debe estudiar estas capacidades y contenidos para tener una visin global de que le corresponde desarrollar en el grado que va a trabajar. 3.3. Eleccin del contenido organizador. El contenido organizador sirve como eje integrador para agrupar, organizar y secuenciar las capacidades y contenidos en grandes bloques o unidades formativas (Unidades Didcticas) que se desarrollarn durante el ao. El contenido organizador puede estar referido a los siguientes aspectos: . Los procesos generales de trabajo de la opcin laboral que se ensea (procedimientos) . Las etapas de ejecucin de un proyecto (secuencia de acciones o procesos). . Los conocimientos (conceptualizaciones y teorizaciones que deben aprender los alumnos. Se recomienda elegir un solo tipo de contenido organizador, pero la complejidad y variedad de las capacidades
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. Si tomamos como referencia el ejemplo de los contenidos de la gestin empresarial, diremos que stos estn orientados a proporcionar las bases tericas para realizar la gestin de una empresa, por tanto otra vez se llega a la conclusin de que el contenido encargado de organizarlos y secuenciarlos deben ser los conocimientos.
. Si tomamos como referencia el ejemplo de los contenidos del mdulo de acabados de ebanistera, diremos que estn orientados al desarrollo de habilidades y destrezas para la ejecucin de los acabados en madera, por tanto otra vez se llega a la conclusin que el contenido encargado de secuenciarlos sern los procedimientos del acabado o las etapas de un proyecto de acabados.
ELECCIN DEL CONTENIDO ORGANIZADOR

ESTE PROCESO CONSISTE EN ELEGIR UN TIPO DE CONTENIDO QUE SE CONSTITUYA EN EL EJE INTEGRADOR Y ORGANIZADOR DEL PROCESO DE APRENDIZAJE CONTENIDO ORGANIZADOR LO ACONSEJABLE ES ESTABLECER UN UNICO CONTENDIO ORGANIZADOR PERO LA COMPLEJIDAD Y VARIEDAD DE LAS CAPACIDADES ESPECFICAS O TERMINALES DEL MODULO OBLIGAN EN MUCHOS CASOS A DISPONER DE MS DE UN CONTENIDO ORGANIZADOR.
CLASES DE ORGANIZADORES
CONOCIMIENTOS
(conceptualizaciones o teorizaciones y declarativos)
TAREAS, PROCEDIMIENTOS DE LA OCUPACIN O ETAPAS DEL PROYECTO.
3.4. Obtencin y organizacin de las unidades didcticas. La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza aprendizaje alrededor de un elemento que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. (Escamilla, 1993, 39). La unidad didctica es la unidad bsica de programacin que organiza a un grupo de contenidos y actividades en torno a un eje que los integra por afinidad temtica, por la secuencia lgica de la disciplina, por la secuencia del proceso productivo o de los servicios que se pretende desarro-
llar o del proyecto que se va ha ejecutar. La programacin curricular anual debe contener en su interior varias unidades didcticas, se recomienda desarrollar una por perodo acadmico (bimestre o trimestre). Clases de unidades didcticas. Existen varias clases de unidades didcticas, pero los ms usadas en el rea Educacin para el Trabajo son: las unidades de aprendizaje, las unidades de trabajo y los proyectos. 2.3 Unidades de aprendizaje. Se denomina as cuando se organizan varios
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contenidos y actividades afines, en torno a un tema terico (contenido organizador de tipo conceptual). Generalmente se da la programacin por unidades de aprendizaje cuando la
prioridad no es desarrollar habilidades o destrezas, sino proporcionar los fundamentos tericos o conocimientos complementarios de la ocupacin.
UNIDADES DIDCTICAS DEL COMPONENTE TECNOLOGAS DE BASE

Unidades de aprendizaje Contenido . Finalidad del diseo. . Importancia industrial y econmica . El problema, necesidades y gustos en el diseo. . Principios del diseo estticos del diseo (color, la lnea, la forma, la figura, el ritmo) . . . . El dibujo de taller. Materiales de dibujo. Instrumentos de dibujo Mobiliario del dibujo. IMPORTANTE: Todos los contenidos bsicos giran entorno a un tema en comn, el diseo. Entonces este grupo de contenidos se constituyen en una unidad de aprendizaje
Diseo
Recursos energticos
. Energa: fuentes, clasificacin general . Combustibles fsiles . Transformacin trmica en mecnica: la mquina de vapor, el motor de combustin interna, la turbina y el reactor. . . . . . . . . . Presupuesto. Mercado local. Emprendidurismo. Mercadeo (producto, precio) Actividades laborales. La profesiones. Habilidades sociales Trabajo en equipo Las emociones en el trabajo
Gestin empresarial
Orientacin laboral
OBSERVA: Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado en base a cuatro temas tericos (conocimientos) , cada tema es una unidad didctica y agrupa un conjunto de contenidos que tienen familiaridad.
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2.4 Unidades de trabajo. Se denomina unidad de trabajo cuando se organizan los contenidos y actividades en torno a un proceso o tarea de un puesto de trabajo (contendido organizador de tipo
procedimental). Generalmente la programacin curricular de los mdulos del componente formacin profesional especfica modular, se organiza por unidades de trabajo.
UNIDADES DE TRABAJO DEL MDULO ACABADO

Unidades de Unidades de trabajo trabajo Contenidos Contenido IMPORTANTE: . Especificaciones tcnicas de los acabados. . Operatividad de equipos de preparacin de Superficies. . Pulido. . Masillado. . Lijado. . Teido . Brochas y esptulas. . Equipo del pulverizacin por aire comprimido. . Pistola pulverizadora. . . . . . Barnizado oleoresinoso. Barnizado nitrocelulsico. Barnizado poliuretnico. Barnizado con polister Barnizado con laca catalizada Todos los contenidos bsicos son operaciones de la preparacin de superficies de madera y del equipo de acabados. Entonces este grupo de contenidos se constituyen en una unidad de trabajo
Preparacin de superficies y operatividad de equipos de acabado
Aplicacin de barniz
Aplicacin de pinturas
. Pintado con pinturas sintticas. . Pintado al duco. . Pintado pon resinas poliuretnicas. . Pintado con pintura catalizada. . Acabados artsticos.
OBSERVA: Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado en base a tres procesos de los acabados en madera, cada proceso es una unidad didctica que agrupa a el conjunto de tareas o procedimientos que se deben de realizar para concretar un proceso del acabado.
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2.5 Proyectos. Se denomina unidad de aprendizaje por proyectos cuando la unidad bsica de programacin organiza los contenidos y actividades en torno a las etapas de un proyecto productivo. La ejecucin del proyecto permite desarrollar la capacidades fundamentales, capacidades
del rea y las actitudes. Durante su ejecucin el alumno participa activamente en su aprendizaje para producir produciendo.
(Ver Manual Elaboremos Proyectos Productivos EducativosParticipativos en http://www.huascaran.edu.pe/Docentes/descargar/elaboremos_proyectos-productivos.pdf )
UNIDADES DIDACTICAS POR PROYECTO EN LA INICIACIN LABORAL.

Proyectos Proyectos Fases del proyecto Fases del proyecto Contenidos. Contenidos. . Reconocimiento de las actividades productivas de la industria de la madera de la localidad . Reconocimiento de las empresas y talleres de la industria de la madera del entorno . Estudio de las necesidades y gustos en el diseo de muebles . Criterios para seleccionar y elegir el mueble a construir. . Operaciones bsicas para elaborar croquis de un mueble . Diagrama de operaciones y procesos para la construccin de muebles . Procedimientos para elaborar presupuestos. Operaciones de habilitado de maderas. Procesos de preparacin de ensambles. Procesos de armado de estructuras. Procesos de colocacin de paneles o asientos. . Procesos de control de calidad. . . . . . . . . . Comercializacin. Distribucin. Organizacin de ventas Evaluacin del producto. El balance econmico del proyecto.
Anlisis del mercado y determinacin de la idea del proyecto.
PROYECTO Nro. 1 CONSTRUCIN DE UN MUEBLE DE MADERA
Planificacin, programacin y organizacin del proyecto
Ejecucin del proyecto
Organizacin de la venta y evaluacin del proyecto. PROYECTO Nro. 2 ...
OBSERVA: Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado en base a un proyecto productivo, CADA PROYECTO ES UNA UNIDAD DIDCTICA
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Procesos para la formulacin de unidades didcticas. Despus de establecer el contenido organizador y el tipo de unidad didctica, se procede a elaborar las unidades didcticas, para lo cual se debe realizar lo siguiente: . Seleccin de contenidos. Considerando los saberes previos de los alumnos y las posibilidades y condiciones del centro de formacin, se seleccionan los contenidos del diseo curricular diversificado que se desarrollarn para alcanzar los propsitos de grado o la unidad de competencia de los mdulos. . Estructuracin de los contenidos en bloques. Este proceso consiste en agrupar los contenidos que tienen afinidad temtica en base a un organizador que puede ser un tema terico (conocimientos), los
CONTENIDOS - Interpretacin de especificaciones tcnicas de preparacin de superficies. - Interpretacin de especificaciones tcnicas de tratamiento de superficies con barnices y pintura - Operaciones bsicas de pulido - Operaciones bsicas de lijado - Operaciones bsicas de teido - Aplicacin de normas de seguridad del proceso de preparacin de superficie - Operaciones bsicas del uso de esptulas, lijadoras, - Operaciones bsicas del equipo de pulverizacin - Operaciones bsicas de la pistola pulverizadora - Procedimientos de aplicacin de pinturas y barnices oleoresinosos. - Procedimientos de aplicacin de pinturas y barnices nitrocelulsicos. - Procedimientos de aplicacin de pinturas y barnices poliuretnicos y de resinas de polister. - Aplicacin de normas de seguridad del proceso de tratamiento de la superficie y del medio ambiente - Procedimientos de instalacin de chapas y cerrojos. - Procedimientos de instalacin de correderas y garruchas - Procedimientos de instalacin de bisagras. - Procedimientos de instalacin de tiradores o manijas
procesos de produccin de un bien o servicio o un proyecto productivo. . Obtencin de las unidades didcticas. Este proceso consiste organizar las unidades didcticas uniendo dos o ms bloques de contenidos. Para obtener las unidades didcticas se debe tener en consideracin: la capacidad a lograr, la cantidad de temas o procesos de trabajo que agrupa el bloque de contenidos, la profundidad en que se debe desarrollar el tema para lograr la capacidad y el tiempo que se dispone para desarrollar el mdulo. En muchos casos un bloque de contenido se constituye en una unidad didctica, en otros una unidad didctica est compuesta por dos o ms bloques temticos. Ejemplo:
BLOQUES DE CONTENIDOS PROCEDIMIENTO
Interpretacin de especificaciones tcnicas Preparacin de superficies
PREPARACION DE SUPERFICIES
3 4
Operatividad de equipos Aplicacin de barnices APLICACIN DE BARNICES
Aplicacin de pinturas Instalacin de accesorios
APLICACIN DE PINTURAS INSTALACION DE ACCESORIOS
Ejemplo de estructuracin de los contenidos en bloques de contenidos del mdulo acabados y accesorios
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Secuenciacin de las unidades didcticas. Para saber qu contenidos se presentarn primero, y decidir por dnde y cuando empezar se tendr en cuenta: . Informacin del anlisis de las capacidades especficas (terminales) y criterios de evaluacin. . Tiempo asignado para el desarrollo del mdulo. . Necesidades del alumno y las caractersticas del medio social y productivo. . El nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos . Las condiciones de equipamiento e infraestructura de la Institucin Educativa. . La relacin entre los contenidos que ensean con los conocimientos previos de los alumnos. . El grado de dificultad de los contenidos Adems de lo sealado la secuenciacin tambin depende de la naturaleza del contenido organizador. - Si el contenido organizador es un conocimiento (contenido conceptual). Para secuenciar las unidades de aprendizaje se sugiere aplicar los siguientes criterios:
SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
. La lgica de la disciplina. . La lgica de las operaciones mentales, criterios basados en las demandas cognitivas de los diferentes conceptos cientficos o tcnicos. En ese sentido la secuencia debera ir de lo ms sencillo a los ms complejo o de lo general a lo especfico, de los conceptos concretos a los abstractos. - Si el contenido organizador es de tipo procedimental. Para secuenciar las unidades de trabajo se sugiere considerar aplicar los siguientes criterios: . Los procedimientos deben constar de una secuencia ordenada de acciones que permiten llegar a una meta. . Los procedimientos deben constar de un conjunto de acciones interrelacionadas e integradas configurando una unidad. . El nivel de complejidad de los procedimientos debe estar dosificado. . Las habilidades cognitivas y conocimientos que demanda la ejecucin del procedimiento deben ser considerados con carcter prioritario.
EL PROCEDIMIENTO PARA OBTENER Y SECUENCIAR LAS UNIDADES DIDCTICAS DEPENDE DE LA NATURALEZA DEL CONTENIDO ORGANIZADOR
SI EL CONTENIDO ORGANIZADOR SON PROCEDIMIENTOS CADA UNIDAD RESPONDERA
SI EL CONTENIDO ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO, CADA UNIDAD RESPONDERA
A LA LOGICA DE LA ORGANIZACIN DE LA DISCIPLINA A LA LOGICA DE LAS OPERACIONES MENTALES. (de lo sencillo a lo complejo, de lo general a lo especfico)
SECUENCIA Y ORDEN DE ACCIONES (operaciones) PARA LLEGAR A UNA META NIVEL DE COMPLEJIDAD DEL PROCEDIMIENTO Y LAS HABILIDADES COGNITIVAS QUE DEMANDA LA CAPACIDAD ESPECFICA O TERMINAL
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. Establecer la secuencia de desarrollo de las unidades didcticas. Para establecer la secuencia de programacin y desarrollo de las unidades didcticas se debe realizar varios posibles itinera-
rios o recorridos, se sugiere representarlos en un diagrama para poder visualizar la interrelacin entre unidades y su integracin entre s.
SECUENCIAS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

UT. Preparacin de superficies
UT. Aplicacin de barniz
UT. Aplicacin de Pintura
UT. Instalacin de accesorios
Primera alternativa de secuenciacin
.......................
Segunda alternativa de secuenciacin
OBTENCIN DE LA SECUENCIACION DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
UT.1
Preparacin de la superficie
UT.2
Aplicacin del barniz
UT.3
Preparacin de pinturas
UT.4
Instalacin de accesorios
Nota: se ha tomado la segunda alternativa de secuenciacin
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. Programacin de las unidades didcticas. Este proceso consiste en determinar la duracin de cada unidad didc-
tica y cronogramar en el perodo acadmico que se realizar. Ejemplo.
Unidades didcticas del componente iniciacin laboral

UNIDADES Unidad Didctica Nro. 1 Unidad Didctica Nro. 2 Unidad Didctica Nro. 3 TITULO DE LA UNIDAD Construyendo un mueble sencillo de madera Confeccionando una prenda de vestir Elaborando una artesana en cermica en fro TIPO DE UNIDAD Proyecto Proyecto Proyecto TIEMPO 48 horas (4 horas semanales) 48 horas (4 horas semanales 48 horas (4 horas semanales) CRONOGRAMA (Trimestres) I II III
Unidades didcticas del componente tecnologas de base

UNIDADES Unidad Didctica Nro. 1 Unidad Didctica Nro. 2 Unidad Didctica Nro. 3 TITULO DE LA UNIDAD Diseo Gestin empresarial Formacin y orientacin laboral Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje TIPO DE UNIDAD TIEMPO 24 horas (2 horas semanales) 24 horas (2 horas semanales 24 horas (2 horas semanales) CRONOGRAMA (Trimestres) I II III
Unidades didcticas del componente formacin profesional especfica modular.

UNIDADES Unidad Didctica Nro. 1 Unidad Didctica Nro. 2 Unidad Didctica Nro. 3 TITULO DE LA UNIDAD Preparacin de superficies y opratividad de equipos de acabados Aplicacin de barnices Aplicacin de pinturas TIPO DE UNIDAD Unidad de trabajo Unidad de trabajo Unidad de trabajo TIEMPO 24 horas (2 horas semanales) 24 horas (2 horas semanales 24 horas (2 horas semanales) CRONOGRAMA (Trimestres) I II III
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PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL.

I. INFORMACIN GENERAL. 1. Institucin Educativa: Jos Antonio Encinas 2. rea : Educacin para el Trabajo. 3. Grado : 1ro. 4. Horas Semanales : 6 Horas semanales (4 horas Iniciacin laboral 2 horas Tecnologa de Base) 5. Profesor : Lic. Brey Rojas Arroyo II. PRESENTACIN. La Institucin Educativa Jos Antonio Encinas con la finalidad que los alumnos desarrollen sus aptitudes e intereses, en
Capacidades fundamentales Capacidades de rea
el primer grado de Educacin Secundaria ejecutarn tres proyectos productivos de las opciones ocupacionales tcnicas de ebanistera, confecciones y manualidades. Cada proyecto productivo se programar y ejecutar considerando el estudio de mercado, el diseo del bien o servicio, la ejecucin del proyecto, la venta del producto producido y la evaluacin del proceso de ejecucin del proyecto. III. PROPSITOS DEL GRADO. 3.1. Capacidades.
Capacidades especficas
Identifica. . Empresas y talleres de la localidad. . Productos (bienes) que se requieren en el mercado local Planifica. . Las operaciones de la ejecucin de su proyecto. . El costo de su proyecto Organiza. . Su espacio de trabajo. . La promocin y venta de su proyecto. Disea. . El croquis de proyectos a producir. Selecciona . Los materiales que emplear en su proyecto. Realiza . Los procesos bsicos de construccin / confeccin / elaboracin de un bien Emplea. . Los principios estticos del diseo. . Los materiales y equipos del dibujo tcnico. . Las normas de rotulado, de formatos y de lneas Analiza. . El mercado local . De las profesiones tcnicas . Las caractersticas del emprendedor.
Pensamiento creativo. Gestin de procesos
Pensamiento crtico. Ejecucin de procesos productivos Solucin de problemas.
Toma de decisiones
Comprensin y aplicacin de tecnologas.
3.2. Valores y actitudes

Valores
Responsabilidad Respeto. Laboriosidad
Actitudes
Puntualidad. Entrega oportuna de los trabajos. Respeto a las normas de convivencia. Respeto a la opinin Perseverancia en la tarea. Sentido de organizacin en sus actividades laborales.
IV. TEMAS TRANSVERSALES.

Tema Transversal Nro. 1 Tema Transversal Nro. 2 Tema Transversal Nro. 3 Educacin para la convivencia. Educacin ambiental Educacin para la equidad de gnero.
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V. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS. 5.1. Unidades didcticas del componente iniciacin laboral
UNIDADES Unidad Didctica Nro. 1 Unidad Didctica Nro.2 Unidad Didctica Nro. 3 TITULO DE LA UNIDAD Construyendo un mueble sencillo de madera Confeccionando una prenda de vestir Elaborando una artesana en cermica en fro TIPO DE UNIDAD Proyecto Proyecto Proyecto TIEMPO 48 horas (4 horas semanales) 48 horas (4 horas semanales 48 horas (4 horas semanales) CRONOGRAMA (Trimestres) I II III
5.2. Unidades didcticas del componente tecnologas de base

UNIDADES Unidad Didctica Nro. 1 Unidad Didctica Nro.2 Unidad Didctica Nro. 3 TITULO DE LA UNIDAD Diseo Gestin empresarial Formacin y orientacin laboral TIPO DE UNIDAD Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje TIEMPO 24 horas (2 horas semanales) 24 horas (2 horas semanales) 24 horas (2 horas semanales) CRONOGRAMA (Trimestres) I II III
VI.ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
MTODOS Y TCNICAS.
. Mtodo de proyectos. . Mtodo demostrativo. . Estudio dirigido. . Tcnicas grupales. . Dinmicas motivacionales.
MEDIOS Y MATERIALES.
. Flder y papel bond tamao A4. . Juego de escuadras. . Lpiz, tajador y borrador. . Materiales para los proyectos. . Papelgrafos. . Plumones de papel. . Cinta maskintape
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN. . La evaluacin ser permanente e integral. . En cada unidad didctica se evaluar las tres capacidades del rea. . La evaluacin de las capacidades se realizar mediante indicadores de evaluacin. . Las capacidades especficas se constituyen en indicadores de evaluacin. . La evaluacin de valores y actitudes ser cualitativa y se realizar en una ficha de seguimiento de actitudes. VIII. BIBLIOGRAFA
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III. LA UNIDAD DIDCTICA. La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza - aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. (Escamilla, 1993, 39). La unidad didctica se constituye en la programacin de corto plazo y en la herramienta principal para el trabajo pedaggico del docente en el aula taller, se deriva de la programacin anual (programacin de mediano plazo). La unidad didctica por tanto debe dar respuesta a:
. Qu aprendizajes esperados se van a desarrollar en la unidad didctica . Cmo ensear (actividades y estrategias metodolgicas). . Con qu ensear (medios y materiales). . Cundo ensear (duracin - cronograma). . Cmo se va a evaluar (indicadores de evaluacin). La programacin de la unidad didctica por tanto debe explicitar lo que pretendemos hacer en el aula y debe considerar al contexto productivo, las posibilidades y condiciones del centro de formacin y los conocimientos y experiencias laborales previas de los estudiantes.
Es un documento tcnico pedaggico de programacin para el corto plazo (bimestre, trimestre o semestre) que organiza las actividades de aprendizaje en un conjunto de sesiones de enseanza aprendizaje, en torno a un contenido comn.
UNIDAD DIDCTICA
QU CAPACIDAD SE VA A DESARROLLAR Y QU SE VA A ENSEAR?
APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado = capacidad + contenido especfica bsico
CMO ENSEAR ? CMO VAN A APRENDER LOS ALUMNOS? CON QU SE VA A ENSEAR? CUNDO REALIZAR EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE?
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
MEDIOS Y MATERIALES
CRONOGRAMA
CMO SE VA A EVALUAR?
INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
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. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA. La unidad didctica debe contener los siguientes elementos bsicos. a). Datos informativos b). Nombre de la unidad c). Propsitos de la unidad d). Matriz de organizacin de la unidad didctica e). Evaluacin f). Bibliografa bsica. . PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDCTICA. Para elaborar la unidad didctica se debe realizar los siguientes procedimientos: . Determinacin de los propsitos de la unidad. (capacidades, valores y actitudes) . Determinacin de los aprendizajes esperados.
Propsitos de la Unidad Didctica a) Capacidades.
Capacidades fundamentales Pensamiento creativo. Pensamiento crtico. Toma de decisiones. Solucin de problemas
. Determinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje. . Determinacin de los lineamientos para la evaluacin . Distribucin de las actividades en el periodo lctivo. . DETERMINACIN DE LOS PROPSITOS DE LA UNIDAD DIDCTICA. En la programacin curricular anual se determina las capacidades especficas para cada capacidad de rea y los valores y actitudes que desarrollar el rea en el grado. Para la unidad didctica se tomarn solo algunas de las capacidades especficas, las actitudes y los valores programadas para el grado. Ejemplo:
Capacidad de rea Gestin de procesos Ejecucin de procesos productivos Comprensin y aplicacin de tecnologas.
Capacidades especficas Identifica Interpreta Opera Ejecuta Analiza. Organiza
b) Valores y Actitudes.
Valores Responsabilidad Laboriosidad Actitudes Aplicacin de normas de seguridad. Conservacin del medio ambiente Perseverancia en la tarea. El compromiso con la tarea.
. DETERMINACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. Los aprendizajes esperados son los logros que se desea que alcancen los estudiantes al trmino de cada sesin de
aprendizaje. Para formularlos se toman como referencia las capacidades especficas y los contenidos programados en la programacin curricular anual. Se obtienen al interrelacionar las capacidades especficas con los contenidos.
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CAPACIDAD ESPECFICA
CONTENIDOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los proceso del acabado en madera Identifica los puestos de trabajo y las oportunidades de empleo para el acabador.
Acabados en madera Identifica Puestos de trabajo del acabador
Adems, debemos garantizar que los aprendizajes esperados se orienten al desarrollo de las capacidades fundamentales. Ejemplo:
Capacidades Fundamentales Pensamiento creativo Toma de decisiones Capacidades Especficas Identifica. Dibuja. Contenidos Bsicos Aprendizaje Esperado
Necesidades y gustos Identifica necesidades y gustos para el diseo de muebles. El croquis Dibuja el croquis del mueble que va a producir.
Ejemplo de determinacin de aprendizajes esperados para el componente formacin profesional especfica modular
Carrera Tcnica : Ebanistera Mdulo: Acabados y accesorios
CAPACIDAD ESPECFICA Opera. Herramientas, mquinas y equipos para preparacin de superficies.
Unidad de Didctica: Preparacin de Superficies

CONTENIDOS BSICOS DIVERSIFICADOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Equipo de preparacin de superficies: lijadora, esptulas, motas Procesos de pulido: herramientas, procesos, control de calidad, normas de seguridad. Procesos de masillado: masillas, procesos, control de calidad, normas de seguridad. Procesos de lijado: abrasivos, procesos, control de calidad, normas de seguridad. Procesos de teido: tintes (adherentes, blanqueadores, mordientes), procesos, control de calidad, normas de seguridad.
Opera los equipos de la preparacin de superficies. Ejecuta los procesos de pulido Ejecuta los procesos de masillado. Ejecuta los procesos de lijado de superficies de madera. Ejecuta los procesos de teido con tintes adherentes, blanqueadores y mordientes
Ejecuta Los procesos de preparacin de superficies de las estructuras de madera para el acabado, segn las normas y especificaciones tcnicas (pulido, masillado, lijado y teido)
. Determinacin de las actitudes a vivenciar. Las actitudes son el conjunto de formas de actuar, sentir y pensar en forma positiva. Se enmarcan en un sistema de valores que es preciso desarrollar en los alum-
nos para conseguir la autorregulacin del comportamiento, que les permita conducirse en las situaciones y acontecimientos propios de su profesin y de su vida personal y social. Corresponde al saber ser y saber convivir.
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. Los valores . Son principios normativos que presiden y regulan el comportamiento individual y colectivo de las personas en cualquier momento, situacin laboral o de la vida personal o social. Ejemplo: respeto, solidaridad, responsabilidad, honestidad, libertad, laboriosidad, tolerancia, etc. Los valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a las sociedades humanas en general, al propiciar su realizacin como personas individuales o como integrantes de un conglomerado social organizado . Las actitudes. Son tendencias para comportarse de manera persistente ante estmulos y situaciones concretas (cooperacin, pulcritud, etc.) Las actitudes constituyen aprendizajes ligados a la sensibilidad de las personas y, tienen
Carrera Tcnica: Ebanistera Mdulo: Acabados y accesorios
CAPACIDAD ESPECFICA Opera. Herramientas, mquinas y equipos para preparacin de superficies.
que ver con la manera doctrinaria e ideal de percibir el mundo y de comportarse como parte de l. Las actitudes se vivencian dentro del proceso de aprendizaje de la ocupacin y no como contenidos tericos desarrollados en la pizarra. El rea adems de desarrollar las actitudes necesarias para el desempeo eficiente en la profesin, desarrollar las actitudes que se sealan en el Diseo Curricular Bsico: respeto a las normas de convivencia, perseverancia en la tarea, disposicin cooperativa y democrtica, disposicin emprendedora y sentido de orden o aquellas que la Institucin Educativa considera en su Proyecto Curricular de Centro. Ejemplo de determinacin de actitudes
Unidad de Didctica: Preparacin de Superficies

CONTENIDOS BSICOS DIVERSIFICADOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Equipos de superficies.
preparacin
de
Asume con responsabilidad la aplicacin de las normas de seguridad al manejar los equipos de preparacin de superficies. Realiza con responsabilidad la ejecucin de la tarea. Busca conservar la limpieza en el proceso de masillado Acta con perseverancia durante el proceso de lijado Asume con responsabilidad las tareas de conservacin del medio ambiente y de la salud personal.
Ejecuta Los procesos de preparacin de superficies de las estructuras de madera para el acabado, segn las normas y especificaciones tcnicas (pulido, masillado, lijado y teido)
Procesos de pulido Procesos de masillado. Procesos de lijado de superficies de madera. Procesos de teido con tintes adherentes, blanqueadores y mordientes
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. Determinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje. a) Definicin de actividades de aprendizaje. Son situaciones o acciones generadas por los docentes en un espacio y tiempo pedaggico para producir el aprendizaje de los estudiantes. En ella interactan activamente los sujetos, los recursos, la programacin y el espacio educativo. Es responsabilidad del docente disear y conducir las actividades, sin embargo los estudiantes son los actores principales. Ejemplos de actividad: La visita a una empresa de fabricacin de lijas, prctica de lijado, etc. b) Criterios para seleccionar las actividades de aprendizaje de la formacin profesional tcnica: . Las actividades deben permitir que el estudiante incorpore a sus esquemas mentales el nuevo conocimiento interrelacionndolo con sus saberes previos. Para que los aprendizajes
Carrera Tcnica Mdulo Unidad de Didctica
CAPACIDADES ESPECIFICAS.
. .
sean duraderos deben ser significativos es decir, deben servir para algo prctico (Ausubel). Las actividades deben considerar espacios y tiempos de prctica que desarrollen la experiencia. Las actividades deben ser significativas para el estudiante y producir agrado y satisfaccin cuando son realizadas. Las actividades deben ser adecuadas al nivel de madurez de los estudiantes. Las actividades deben considerar aspectos de la realidad social, productiva y natural del entorno. Las actividades deben considerar que los conocimientos se descubran por experiencia directa, (Bruner y Dale). Se aprende por modelos, en razn de lo cual los maestros deben manejar adecuadamente sus actitudes, comportamientos y hbitos, por ser los modelos ms cercanos a los alumnos (Bandura), se aprende por atribucin de roles y funciones (Abelson), se aprende por disonancia cognitiva (Festinger), se aprende por dilemas morales (Kolberg).
: Ebanistera : Acabados y accesorios : Preparacin de Superficies

APRENDIZAJES APRENDIDOS ACTITUDES A VIVENCIAR ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Estudio de catlogos de muebles Aplicacin de cuestionarios entre alumnos para identificar gustos y necesidades Prctica de lectura e interpretacin ordenes de trabajo y especificaciones tcnicas de procesos de preparacin de superficies.
Identifica. Necesidades, gustos, modas, estilos para disear muebles
Identifica necesidades y gustos para el diseo de muebles.
La tolerancia al gusto de sus compaeros
Interpreta Las especificaciones tcnicas de las tareas, y procesos de acabado y materiales de acabado.
Interpreta las especificaciones tcnicas de los procesos de acabado.
La responsabilidad en la interpretacin de especificaciones tcnicas
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. Cronogramar la unidad didctica en el perodo lectivo. En esta fase se determina la duracin de cada actividad de enseanza y aprendizaje, considerando que el tiempo de todas las actividades no supere el tiempo destinado para la unidad didctica en la programacin curricular anual. Luego se cronograma en el perodo lectivo por semanas o sesiones de acuerdo al horario de clases de la Institucin Educativa.
EJEMPLO DE CRONOGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
CARRERA TCNICA: EBANISTERA MDULO: ACABADOS

ACTIVIDADES A ACTITUDES A VIVENCIAR ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DURADURACIN CIN CRONOGRAMA
CAPACIDADES ESPECFICAS ESPECIFICAS.
APRENDIZAJES ESPERADOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Opera. Herramientas, mquinas y equipos para preparacin de superficies. La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad de los equipos de preparacin de superficies. Prctica de operatividad de esptulas, lijadoras y elaboracin de motas. La responsabilidad en la ejecucin de la tarea. La limpieza en el proceso de masillado Perseverancia durante el proceso de lijado Prctica de pulido del proyecto a realizar. Prctica de masillado del proyecto a realizar Prctica de lijado del proyecto a realizar
Opera los equipos de la preparacin de superficies.
4 horas
Ejecuta los procesos de pulido
3 horas
Ejecuta los procesos de masillado.
3 horas
Ejecuta Los procesos de preparacin de superficies de las estructuras de madera para el acabado, segn las normas y especificaciones tcnicas (pulido, masillado, lijado y teido) La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente y de la salud personal.
Ejecuta los procesos de lijado de superficies de madera.
4 horas
Ejecuta los procesos de teido con tintes adherentes, blanqueadores y mordientes
Prcticas de teido en muestras Prctica de teido del proyecto. .
7 horas
UNIDAD DE TRABAJO Nro. 01/2004/ EBANISTERA/ MDULO ACABADO Y ACCESORIOS. EJEMPLO Nro. 7 I. INFORMACION GENERAL Carrera Tcnica: Ebanistera Mdulo: Acabados y Accesorios Componente: Formacin profesional especfica modular. III. PROPSITOS. 3.1.) Capacidades.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES Capacidades fundamentales Pensamiento creativo. Pensamiento crtico. Toma de decisiones. Solucin de problemas
Duracin: 100 horas pedaggicas Horas Semanales: Lunes 7 horas. Profesor del Mdulo: Lic. Brey Rojas Arroyo. II. NOMBRE DE LA UNIDAD DE TRABAJO: Preparacin de superficies
APRENDIZAJES DE REA Gestin de procesos Ejecucin de procesos productivos
CAPACIDAES ESPECFICAS Identifica Interpreta Opera Ejecuta Analiza. Organiza
Comprensin y aplicacin de tecnologas.
3.2.) Valores y actitudes.

VALORES Responsabilidad Laboriosidad ACTITUDES La responsabilidad en aplicacin de normas de seguridad. La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente Perseverancia en la tarea. El compromiso con la tarea.
IV. TEMA TRANSVERSAL.

Tema transversal Nro. 2 Educacin ambiental
V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA

CAPACIDAD ESPECFICA Identifica. Necesidades, gustos, modas, estilos para disear muebles Interpreta Las especificaciones tcnicas de las tareas, procesos de acabado y materiales de acabado. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica necesidades y gustos para el diseo de muebles. ACTITUDES A VIVENCIAR La tolerancia al gusto de sus compaeros ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Estudio de catlogos de muebles Aplicacin de cuestionarios entre alumnos para identificar gustos y necesidades Prctica de lectura e interpretacin ordenes de trabajo y especificaciones tcnicas de procesos de preparacin de superficies. Prctica de interpretacin de catlogos e informaciones tcnicas de barnices y pinturas. DUR. 7 Horas CRONOGRAMA CRONOGRAMA EN SEMANAS EN SEMANAS 1 2 3 4 5 6
Interpreta las especificaciones tcnicas de los procesos de acabado. Interpreta las especificaciones tcnicas de pinturas y barnices.
La responsabilidad en la interpretacin de especificaciones tcnicas
4 Horas
3 Horas
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Opera. Herramientas, mquinas y equipos para preparacin de superficies.
Opera los equipos de la preparacin de superficies.
Ejecuta los procesos de pulido Ejecuta Los procesos de preparacin de superficies de las estructuras de madera para el acabado, segn las normas y especificaciones tcnicas (pulido, masillado, lijado y teido) Ejecuta los procesos de masillado.
La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad de los equipos de preparacin de superficies. La responsabilidad en la ejecucin de la tarea. La limpieza en el proceso de masillado Perseverancia durante el proceso de lijado
Prctica de operatividad de esptulas, lijadoras y elaboracin de motas.
4 horas
Prctica de pulido del proyecto a realizar Prctica de masillado del proyecto a realizar
3 horas
3 horas
Ejecuta los procesos de lijado de superficies de madera. Ejecuta los procesos de teido con tintes adherentes, blanqueadores y mordientes
Prctica de lijado del proyecto a realizar
4 horas
La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente y de la salud personal.
Prcticas de teido en muestras Prctica de teido del proyecto.
7 horas
EVALUACIN
CAPACIDAD DE REA Gestin de procesos INDICADORES DE EVALUACIN Identifica necesidades y gustos para el diseo de muebles. Interpreta las especificaciones tcnicas de los procesos de acabado. Opera los equipos de la preparacin de superficies. Ejecuta los procesos de preparacin de superficies INDICADORES DE EVALUACIN La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad de la preparacin de superficies. La responsabilidad en la ejecucin de los procesos de preparacin de superficies Perseverancia durante el proceso de preparacin de superficies. Compromiso con la tarea. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Ficha de observacin. Cuadro de progresin
ACTITUDES
INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. EVALUACIN Ficha de seguimiento de actitudes.
La responsabilidad. Aplica con responsabilidad las normas de seguridad.
Laboriosidad. Es perseverante en la tarea.
Ficha de seguimiento de actitudes.
BIBLIOGRAFA BSICA
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UNIDAD DIDCTICA POR PROYECTO Nro. 01/01-1ro. EJEMPLO Nro. 8 1. INFORMACIN GENERAL: a) CENTRO EDUCATIVO: Jos Antonio Encinas b) GRADO Y SECCION: 1ro. secundaria c) REA CURRICULAR: Educacin para el trabajo d) COMPONENTE: Iniciacin Laboral
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
e) OPCIN OCUPACIONAL: Ebanistera f) HORAS SEMANALES: 4 Horas acadmicas g) PROFESOR DEL REA: Lic. Brey Rojas Arroyo 2. NOMBRE DEL PROYECTO: CONSTRUYENDO UN MUEBLE DE MADERA 3. PROPSITOS. 3.1.) Capacidades.
CAPACIDADES ESPECFICAS Identifica Interpreta Opera Ejecuta Analiza. Organiza
APRENDIZAJES DEL REA Gestin de procesos
Pensamiento creativo. Pensamiento crtico. Toma de decisiones. Solucin de problemas
Ejecucin de procesos productivos Comprensin y aplicacin de tecnologas.
3.2.) Valores y actitudes.

VALORES Responsabilidad Laboriosidad ACTITUDES La responsabilidad en la aplicacin de normas de seguridad. La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente Perseverancia en la tarea. El compromiso con la tarea.
IV. TEMA TRANSVERSAL.

Tema transversal Nro. 2 Educacin ambiental
5. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

Aprendizaje esperado Identifica empresas y talleres de la localidad. Organiza el lugar de trabajo. Identifica y disea el producto que va ha producir considerando los requerimientos del mercado. Actividad Actividad Visita a empresas y talleres de ebanistera del entorno. Organizacin del taller de ebanistera del centro. Determinacin del proyecto en funcin de las necesidades y gustos del mercado. Elaboracin del croquis del proyecto. Actitudes a vivenciar Actitudes a vivenciar El valor social y econmico de la industria de la madera. La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad. El respeto de los gustos de las personas. El orden y la limpieza en el dibujo de taller. DUR. DUR. 4 horas 3 horas 7 horas CRONOGRAMA CRONOGRAMA primer bimestre prim1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11
3 horas
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Formula el presupuesto del proyecto. Selecciona los materiales por su calidad, caractersticas y costo Utiliza los instrumentos de medicin y trazo considerando las normas de seguridad Ejecuta operaciones de labrado de cara y canto Ejecuta operaciones bsicas de aserrado Ejecuta procesos de ensamblado de maderas Ejecuta procesos de ensamblado de maderas Ejecuta procesos de prearmado de estructuras
Elaboracin del presupuesto
La honradez en la formulacin de presupuestos La honradez en la seleccin de maderas La responsabilidad para trabajar con precisin.
4 horas 4 horas
Adquisicin de maderas
3 horas
Prctica de medicin y trazado Labrado de cara y canto las piezas del proyecto Aserrado longitudinal y al travs de las piezas de la madera Preparacin de cajas Preparacin de espigas Pre armado de la estructura
La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad Los cuidados y precauciones en el proceso de pre armado de estructuras.
7 horas
7 horas
7 horas
7 horas
7 horas
Segundo bimestre (junio julio) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Evala la calidad del proyecto en el proceso de armado Ejecuta procesos de habilitado y preparacin de tableros Ejecuta procesos de fijacin de tableros Ejecuta procesos de preparacin de superficies Ejecuta procesos de aplicacin de laca Organiza la venta de bienes en ferias Control de calidad del proceso de armado Preparacin del tablero La honradez en el control de la calidad La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad. El orden, la limpieza y la perseverancia en la preparacin de superficie. La responsabilidad para cuidar el medio ambiente La perseverancia en el proceso de comercializacin 7 horas
14 horas 7 horas
Colocacin del tablero
Preparacin de la superficie
7 horas
Aplicacin de la laca brillante y mate Organizacin de una exhibicin y venta de los proyectos construidos en el colegio
14 horas 14 horas
EVALUACIN (capacidades y actitudes)

CAPACIDAD DE REA CAPACIDAD DE REA O ACTITUD Gestin de procesos INDICADORES DE EVALUACIN INDICADORES DE EVALUACIN . Identifica el producto que va ha producir considerando los requerimientos del mercado. . Organiza el lugar de trabajo. . Planifica el costo y financiamiento del proyecto. . Disea el producto que va ha producir considerando los requerimientos del mercado. . Realiza / ejecuta los procesos de fabricacin de un mueble sencillo. . Organiza la venta de los bienes que produce. . Asiste puntualmente la mayora de sesiones de aprendizaje. . Entrega oportunamente la mayora de sus prcticas y tareas encomendadas. . Muestra inters y dedicacin en las tareas que realiza. . Muestra orden y limpieza en su puesto de trabajo. TCNICAS E INSTRUMENTCNICAS E INSTRUMENTOS TOS DE EVALUACIN. DE EVALUACIN. Prctica de elaboracin de presupuesto. Cuadro de cotejo. Cuadro de progresin.
Responsabilidad
Ficha de seguimiento de actitudes. Ficha de seguimiento de actitudes.
Laboriosidad
BIBLIOGRAFA BSICA
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CAPTULO III ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

I. CMO SE APRENDE? La literatura pedaggica en la actualidad ofrece una diversidad de propuestas metodolgicas que giran alrededor de un conjunto de teoras cognitivas que explican la forma, los principios y caractersticas de nuestra forma de aprender. A partir de estas propuestas se presenta una sntesis que da respuesta a la pregunta cmo se aprende? El aprendizaje depende del nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos y de los conocimientos previos que posee. El nivel de desarrollo evolutivo y personal determina los intereses de los estudiantes, stos a su vez influyen en la voluntad y en la disposicin para iniciar un aprendizaje y ms an para lograrlo con xito. Por lo tanto, es vital para la formacin profesional del estudiante que se le ensee una opcin laboral, ligada a sus expectativas e intereses vocacionales. El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya conocemos, por ello la calidad y la cantidad de los aprendizajes dependen de los conocimientos previos que posee el estudiante. Para el proceso de enseanza y aprendizaje los conocimientos previos adquieren considerable importancia, porque a partir de ellos y sobre ellos el estudiante construir el nuevo conocimiento en sus estructuras mentales. Por lo tanto a la hora de comenzar el proceso de un nuevo aprendizaje, el profesor debe averiguar los conocimientos previos relacionados con el nuevo aprendizaje que se va a emprender, verificar si son correctos o no, determinar si son suficientes y, finalmente, activarlos, esto es, traerlos a la memoria inmediata para que estn a punto de ser utilizados. El aprendizaje significativo en la zona de desarrollo prximo. Tambin aqu hay que separar dos aspectos. El primero se refiere al propio concepto de aprendizaje significativo: el aprendizaje que establece una conexin relevante entre el nuevo material que se aprende y lo que ya se saba. Y un contenido que tiene que ser lgico, estructurado y asimilable por la persona que lo aprende. Todo ello, junto a la motivacin para aprender en forma significativa, marcan los requisitos para que se produzca el aprendizaje. El segundo aspecto se centra en el concepto de zona de desarrollo prximo, que se define como la diferencia entre lo que alguien puede hacer y aprender por s solo, y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas. En otras palabras, marca la zona en la que alguien puede aprender algo con ayuda de alguien. Ah, en la interaccin profesor-alumno (y tambin en la interaccin entre iguales, alumno-alumno, el trabajo en equipo) se pone en juego la ayuda pedaggica. A modo de andamios sucesivos, las actividades organizadas por el profesor ayudan a la construccin personal del conocimiento que realiza el alumno. Algo que no podra realizar solo lo hace gracias al apoyo que recibe, para ms adelante hacerlo sin ningn apoyo. El aprendizaje debe ser funcional, activo, autnomo y recuperable. Se sintetizan aqu cuatro caractersticas del aprendizaje:
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. Funcional: aplicable, transferible a otros contextos, til, en cualquier circunstancia de la vida real. . Activo: que se aprende mediante la actividad mental interna, mediante un proceso personal de construccin (personal no significa individual; no aprende solo, porque se beneficia de la ayuda de otros). . Autnomo: capaz de aprender por s solo en el futuro, de aprender a aprender. Si alguien alcanza autonoma en un aprendizaje determinado, continuar aprendiendo toda su vida. . Recuperable: recurrimos a la memoria de largo plazo o a la memoria de corto plazo para actualizar aquellos aprendizajes que necesitamos. El aprendizaje contina mediante la modificacin constructiva de los esquemas de conocimiento. En cada momento poseemos un conjunto organizado de conocimientos que sirven de soporte para nuestra interpretacin de la realidad. Cuando aprendemos, los esquemas se modifican, se revisan, se enriquecen con nuevos conocimientos o con nuevas relaciones entre ellos. Para generar el aprendizaje se pone en marcha un proceso constructivo caracterizado por el desequilibrio, originado por situaciones nuevas que rompen el equilibrio inicial, seguido del proceso de reequilibrio o acomodacin en el que los esquemas se modifican o, con frecuencia, se reemplazan por nuevos... El aprendizaje psicomotor involucra la adquisicin de habilidades y conocimientos. La destreza es una actividad compleja que no puede desarrollarse slo a partir de la prctica de movimientos secuenciales y repetitivos; en su desarrollo tambin interviene el aprendizaje de conocimientos y habilidades de tipo cognitivo que lo
sustentan, pues es evidente que el trabajador que no tiene un marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y menos an de ser creativo. Se entiende por conocimiento a la informacin acumulada en la mente del ejecutor, que sirve de soporte y fuente de referencia para la accin motriz; y, por habilidad, a las acciones intelectuales (estrategias de pensamiento) y motoras que realiza en forma competente en el logro de un objetivo. Entonces, la destreza no slo ser pericia para determinadas habilidades bsicas, sino la competencia para aplicar esa habilidad en diversas situaciones cambiantes, sobre la base de niveles superiores de desarrollo de las estrategias cognitivas toma de decisiones. Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de informacin. Una actividad diestra o experta est configurada por un ciclo de situaciones que tienen su inicio en la recepcin de informacin del contexto, que luego son orientadas para ser usadas en ese mismo contexto. Estas situaciones en las que se involucra el procesamiento de la informacin pueden ser las siguientes: . Recepcin de la informacin . Interpretacin y percepcin correcta de la informacin . Toma de decisin para usar la informacin en la accin a realizar . Finalmente la accin misma donde se aplica la informacin La ejecucin de actividades diestras y expertas est fuertemente influenciada por el yo interior. Se conoce que la efectividad en la ejecucin de una habilidad, depende mucho de los sentimientos, creencias, trato personal y de las actitudes del trabajador; esto nos muestra la natural integracin
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entre los aspectos motores y los afectivos. El profesor, por lo tanto, debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, debe despertar el inters y motivar permanentemente porque se aprende mejor cuando el estudiante est interesado y dispuesto a aprender. Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando en situaciones de enseanza lo ms aproximadas posibles a la realidad. La habilidades motoras no brotan slo de las lecciones tericas, ni de mirar lminas, de observar filmes o de contemplar una demostracin del profesor. El conocimiento tiene que traducirse en experiencia prctica; es decir, el estudiante tiene que ejecutar la actividad motriz, en la que se aplica el conocimiento, en repetidas veces; una sola ejecucin no es suficiente para llegar a ser diestro, la repeticin es necesaria para dominar la operacin y responder automticamente al estmulo de la accin. La prctica constante desarrolla la habilidad motriz hasta convertirla en destreza o pericia, pero sta se debe realizar en situaciones de trabajo reales o mediante prcticas que se aproximen lo ms posible a la realidad.
El logro de la pericia en tareas fsicas se produce a travs de mltiples pasos. Symour elabor un esquema de los estados de desarrollo de las habilidades motoras que intentan explicar las fases del aprendizaje de una habilidad motora. Fase 1. Adquisicin del conocimiento de lo que se propone hacer, y con qu propsito, en qu secuencia y con qu medios. En esta fase es importante determinar el conocimiento mnimo necesario de la actividad a realizar, antes de iniciar la tarea de manera significativa. Fase 2. Ejecucin de la accin en un proceso secuencial de pasos. Las caractersticas de esta fase son: a) Una aplicacin consciente de los conocimientos. Ejemplo: en cada operacin hay pasos que son controlados por un pensamiento consciente. b) La informacin perceptual necesaria para iniciar y controlar la accin (cundo hacerlo y cmo hacerlo) referido a aspectos casi exclusivamente visuales y, a veces, auditivos. Fase 3. Transferencia del control, de los ojos a otros sentidos o un control kinestsico a travs de la coordinacin muscular. Las descarga del sentido de la visin (al menos parcialmente) del control directo de cada movimiento, permite un planeamiento ms eficiente de los subsiguientes movimientos en la secuencia. Este flujo de acciones discurre sin una aparente interrupcin en la cadena de movimientos del proceso. Fase 4. Automatizacin de la habilidad. Esta fase se caracteriza por una reduccin de la atencin consciente y el pensamiento reflexivo previo a las acciones. El resultado se genera como producto de un conjunto de acciones reflejas, sin un esfuerzo
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directo consciente del ejecutor. El progreso observable en este estado es que el ejecutor puede realizar la tarea y simultneamente estar pensando en otros temas, atendiendo otros eventos del entorno, sin afectar la rapidez y calidad de la accin que ejecuta. Fase 5. Generalizacin de la habilidad a un continuum de situaciones nuevas, mucho mayores y ms extensivas. Esta ltima fase est referida al aspecto productivo en el desarrollo de las habilidades. El modelo didctico basado en los estilos de aprendizaje. Desde la perspectiva planteada, optamos por un modelo didctico que tome como referencia los estilos para aprender de las personas. Cada persona tiene una manera particular para aprender algo nuevo. Por
lo general, esa manera de aprender es parecida a la realizada en anteriores oportunidades, es decir, desarrolla patrones similares de maneras de proceder para enfrentar nuevos aprendizajes. Estos patrones vienen a ser sus estilos de aprendizaje. El estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que utiliza la persona para aprender algo. Comprender su estilo de aprendizaje nos ayuda a conocerlo mejor y a poder reforzar en l las habilidades que necesita para obtener mayores xitos en la escuela. El identificar el estilo de aprendizaje nos permite adaptar las lecciones a su modo de trabajar permitindole un mejor aprendizaje. En el cuadro se muestran los principales estilos de aprendizaje y sus correspondientes estrategias de aprendizaje.
Estilos de aprendizaje (Kolb) Activo Reflexivo Terico Pragmtico

Como en un aula estn presentes tantos estudiantes con sus respectivos estilos de aprendizaje y nuestro principio pedag-
Estrategias de aprendizaje Experiencia concreta Observacin reflexiva Conceptualizacin abstracta Experimentacin activa
gico es la atencin a esa diversidad, nuestro modelo didctico tendra los siguientes elementos:
Experiencia concreta
Experimentacin activa
Observacin reflexiva
Conceptualizacin abstracta
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Experiencia concreta. En esta fase los estudiantes ponen en juego sus capacidades para observar y recoger informacin del entorno relacionadas con la satisfaccin de necesidades humanas mediante el uso de sistemas tcnicos. Tambin se puede propiciar la recuperacin de informacin al respecto. Observacin reflexiva. En esta fase los estudiantes hacen uso de sus capacidades de anlisis y plantean un conjunto de preguntas sobre los diversos aspectos de una sistema tcnico tomado como centro de inters. Con que finalidad se ha construido?, Los usuarios se sienten realmente satisfechos con su utilidad? Slo se conoce un tipo o cuntas variedades existen y en qu se diferencian unas de otras? Cules son sus componentes funcionales principales? Cul es el tipo de energa que emplea para su funcionamiento? Cmo se controla y regula su funcionamiento? Cules son los problemas ms frecuentes que se presentan durante su uso? Qu hubiera pasado si no se hubiera ideado y construido? Siempre ser necesario su uso o por qu debera ser reemplazado? Habr otra manera de hacer lo que hace este sistema? Etc, etc. Conceptualizacin abstracta. En esta fase los estudiantes organizan sistemticamente la informacin disponible en categoras conceptuales cada vez ms integradoras de modo que su comprensin y asimilacin les debe permitir tener respuestas o saber qu hacer ante otras situaciones similares que se les presenten. Experimentacin activa. En esta fase los estudiantes incuban las soluciones a los problemas presentados, las formulan, trazan la estrategia para actuar y actan. En esta fase es eminentemente creativa y de toma de decisiones.
Este modelo didctico invoca la participacin de los estudiantes organizados en pequeos grupos, constituyendo verdaderos equipos de trabajo. La interaccin entre los diversos estilos de aprendizaje posibilita que el equipo en conjunto tenga una mayor capacidad para aprender. Al interior de estos equipos cada quien acrecienta su dominio personal y entre todos construyen una visin compartida y modelos mentales comprensivos del mundo. El trabajo en equipo y el aprendizaje en equipo, el dominio personal, los modelos mentales y la visin compartida son las disciplinas en que se sostienen las denominadas organizaciones inteligentes. II. LOS MTODOS, LAS TCNICAS Y LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIN APRENDIZAJE. 2.1. MTODO.
" La palabra mtodo deriva de dos voces griegas meta y hodos. "Meta": que significa fin, punto de llegada y "Hodos" que quiere decir: camino, ruta o va que se recorre. Por lo que, etimolgicamente, significa el camino que se sigue para llegar a un fin..."
El mtodo es usado por el hombre en casi todas sus actividades para alcanzar sus propsitos con mayor eficacia, con el menor desgaste de energa y en el menor tiempo, as mismo diferencia su accin casual de su accin metdica. La primera porque es una accin desordenada, que se produce al azar, espontneamente y sin ningn plan previsto, la segunda por ser una accin ordenada, secuenciada y prevista en un plan rigurosamente preconcebido. El mtodo se define entonces, como un conjunto finito de acciones ordenadas y secuenciadas que se siguen para lograr metas, objetivos o propsitos con rapidez, eficacia y con el uso racional de esfuerzos y recursos.
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CLASIFICACION GENERAL. los mtodos se pueden clasificar en: . Mtodos cientficos. Llamados tambin mtodos lgicos. Son los que se utilizan en la investigacin cientfica para buscar la verdad que se desconoce, para comprobarlo, demostrarlo y sistematizarlo (acceder al conocimiento de la realidad ). El mtodo cientfico generalmente parte de una hiptesis, sus procedimientos ms importantes son: la observacin, el planteamiento de la hiptesis, la verificacin mediante la experimentacin, el anlisis de los resultados y la formulacin de las conclusiones. . Mtodos pedaggicos. Llamados tambin mtodos didcticos, mtodos educativos o mtodos de enseanza aprendizaje. Se definen como el conjunto de acciones razonadas, con orden y secuencia lgica que permiten conducir el proceso de enseanza y aprendizaje hacia el logro de los objetivos propuestos, en un tiempo pertinente y con la mayor eficacia. El mtodo pedaggico se fundamenta en una concepcin ideolgica, filosfica y psicolgica del hecho educativo, estos fundamentos constituyen principios que orientan y determinan el tipo de actividad que realizar el maestro y el alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje. Clasificacin de los mtodos pedaggicos.
Los investigadores de la educacin han formulado diversas formas de clasificar los mtodos pedaggicos. En esta oportunidad trataremos sola una forma de clasificacin de los mtodos, por la forma de participacin del alumno, en la cual se agrupan a los mtodos en pasivos y activos. a. Mtodos pasivos. Son mtodos que se utilizan para transmitir conocimientos, donde la relacin maestro alumno es vertical, caracterizados por esquemas duales dictar - copiar, hablar - escuchar y ensear - memorizar mecnicamente manteniendo un clima de imposicin disciplinaria y de pasividad del educando. b. Mtodos activos. Los mtodos activos consisten en promover que los estudiantes sean actores directos del proceso de enseanza y aprendizaje, haciendo que el alumno investigue por s mismo poniendo en juego todas sus potencialidades y partiendo de sus propios intereses, necesidades o curiosidades. Los mtodos activos se centran en el alumno, le ofrecen experiencias de aprendizaje ricas en situaciones de participacin, de opinar y de asumir responsabilidades, plantearse y resolver conflictos, asocindolos a sus quehaceres cotidianos, hacindolos actuar, fabricar sus instrumentos de trabajo y construir sus propios textos para una comunicacin horizontal y multilateral como miembros de su comunidad.
Caractersticas de los mtodos activos

SOCIALIZA PROMUEVE LA ACTIVIDAD MENTAL Y MOTORA DEL ESTUDIANTE CARACTERSTICAS DEL MTODO ACTIVO RESPETA LAS CARACTERSTICAS, RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES PROMUEVE Y DESARROLLA LA AUTONOMA PARA APRENDER Y DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS PROMUEVE LA COMUNICACIN HORIZONTAL
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2.2. TCNICA. Las tcnicas son entendidas como una sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados precisos... Podemos definir a la tcnica didctica como un conjunto de procedimientos especficos lgicos y con fundamento psicolgico destinados a orientar un
momento (fase) especfico del proceso enseanza y aprendizaje. Ejemplo: para proporcionar la informacin utilizamos la tcnica del estudio dirigido, y para la prctica de taller, la tcnica de la prctica dirigida. etc. En una sesin de aprendizaje se puede utilizar diferentes tcnicas. Criterios para seleccionar las tcnicas a utilizar en una sesin de aprendizaje.
. Las tcnicas se deben dirigir hacia el logro de objetivos precisos de una fase o momento de la sesin de enseanza y aprendizaje. . Cuando elegimos la tcnica debemos tener claro qu objetivo y producto preciso queremos lograr con ella. . La tcnica a utilizar debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y saberla conducir correctamente. . Una tcnica, por lo general, no es suficiente para trabajar una capacidad o un contenido. Siempre debe estar acompaada de otras que permitan un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico. . Es importante conocer las caractersticas particulares, posibilidades y lmites de cada tcnica que pensamos utilizar. . Las tcnicas deben ser utilizadas creativamente para adecuarlas a las caractersticas de los educandos y del contexto educativo donde se aplica.
CLASIFICACIN GENERAL Las tcnicas didcticas se pueden clasificar en : - Tcnicas de presentacin y animacin. Son llamadas tambin dinmicas motivacionales, son aqullas cuyo objetivo es animar, cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo. Estas tcnicas llaman la atencin de los educandos, los relaja, los hace reflexionar y los predispone para el aprendizaje participativo. Se caracterizan por promover el movimiento fsico, por presentar acciones que generan manifestaciones emocionales de los participantes y por crear un clima armnico de comunicacin horizontal que permite interactuar con confianza al alumno profesor y alumno alumno. Las principales tcnicas motivacionales son: la canasta revuelta, Simn dice, se malogr mi mquina, refranes, el pueblo manda, el ratn estudioso, etc. - Tcnicas de anlisis. Son tcnicas cuyo objetivo central es analizar un tema, pro-
mover su discusin, relacionar las causas y efectos y promover la interpretacin y reflexin. Considerando las clases de anlisis las tcnicas pueden ser: . ANLISIS ORAL . La lluvia de ideas. . Estudio de casos. . Sociodrama . Pautas de anotacin... . Toma de apuntes . ANLISIS TEXTUALES . Subrayado lineal . Grficos . Anlisis estructural... . ANLISIS VISUAL . Pautas de anlisis de imgenes - Tcnicas de organizacin y planificacin. Son tcnicas orientadas a analizar y mejorar el trabajo organizado del taller y de los equipos de trabajo, Estas tcnicas permiten analizar y reflexionar sobre el papel que cumple cada miembro en el taller, la divisin del trabajo y los desajustes de la organizacin. As mismo permi-
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ten planificar y organizar diversas clases de trabajo en el taller en forma participativa y democrtica. Entre las tcnicas de organizacin tenemos: las botellas, el rompecabezas, el muro, la reconstruccin, el pueblo necesita, campos de fuerza, etc. - Tcnicas de abstraccin. Son tcnicas que permiten pensar, analizar e interpretar. Se utilizan para desarrollar la capacidad de observacin, abstraccin, anlisis y sntesis de los estudiantes. Entre ellas tenemos: la figuras, la descripcin objetiva y subjetiva, el orden de los objetos, conexiones, etc. Segn el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia grfico-visual podemos establecer diferentes formas de clasificacin: . TCNICAS PARA RESUMIR: . Esquemas . Cuadro sinptico . Sntess o resumenes . TCNICAS PARA RELACIONAR: . Mapas conceptuales . Redes semnticas . Cuadros sinpticos.
. TCNICAS PARA CATEGORIZAR: . Taxonoma . Rnkings . Ligas. . TCNICAS PARA DESCRIBIR . Las figuras . La descripcin objetiva y subjetiva . El orden de los objetos - Tcnicas de comunicacin. Son tcnicas que permiten analizar y mejorar la comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa. Asimismo permiten analizar y reflexionar los efectos de la comunicacin en las personas, las instituciones y a la sociedad. Entre ellas tenemos: yo miro as, lenguaje y expresin, la distorsin de la comunicacin, la comunicacin sin saber de que retrata, etc. - Tcnicas para el desarrollo de la prctica de taller / campo / laboratorio. Son tcnicas que permiten desarrollar la parte prctica del proceso enseanza y aprendizaje. Entre ellas tenemos: la tcnica del montaje y desmontaje, la prctica dirigida, la vista tcnica, los cuatro pasos de la demostracin, etc.
MTODOS Y TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS DE LA OCUPACIN

MTODOS / TCNICAS PROCEDIMIENTOS . Formacin de grupos . Estudio individual . Discusin del tema en grupo . Formulacin de conclusiones grupal . Sustentacin de las conclusiones . Formacin de grupos . Distribucin de temas . Estudio grupal . Discusin del tema en grupo . Formulacin de conclusiones . Sustentacin de conclusiones en equipo . Sustentacin de la especialidad . Trabajo de taller (elaborar un producto) . Presesentacin del principio que se quiere demostrar . Presesentacin de los procedimiento que debe seguir el alumno (hoja de experimento) . Monitoreo de la experimentacin . Formulacin de las conclusiones . Presentacin del problema . Eleccin del director de debates y el secretario . Planteamiento de las soluciones . Formulacin de acuerdos
Estudio dirigido
Estudio corporativo
Seminario taller-plenaria Mtodo experimental
Discusin
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MTODOS Y TCNICAS PARA LA PRCTICA DE TALLER

MTODOS / TCNICAS PROCEDIMIENTOS
Proyectos
. Presentacin del proyecto . Planificacin del proyecto . Implementacin del proyecto . Ejecucin del proyecto . Evaluacin del proyecto . Fase sincrtica (Ritmo normal) . Fase analtica (Ritmo lento) . Fase sinttica (Nuevamente a ritmo normal) . Verificacin . El instructor dice y hace . El alumno dice, el alumno hace . El alumno dice y hace . El alumno hace el instructor supervisa . Distribucin de tareas . Apoyo y monitoreo individualizado en la ejecucin de la tarea . Evaluacin en la tarea . Preparacin de la visita (Coordinacin con la empresa y elaboracin de instrumentos de recoleccin de informacin) . Visita guiada . Anlisis y organizacin de la informacin recogida en la visita
Demostracin
Cuatro pasos de la demostracin
Prctica dirigida
Visitas tcnicas
MTODOS Y TCNICAS PARA VIVENCIAR ACTITUDES

MTODOS / TCNICAS PROCEDIMIENTOS
Dramatizaciones
. Organizacin de grupos . Distribucin de temas . Preparacin del drama . Presentacin del drama . Reflexin en grupo . Formulacin de conclusiones . Presentacin del caso . Distribucin de tarjetas y presentacin de las ideas . Reflexin en equipo . Formulacin de conclusiones . Organizacin de grupos . Presentacin de casos . Formulacin de conclusiones grupales . Sustentacin de cada grupo . Reflexin en plenaria . Presentacin de los objetivos del proyecto . Planificacin del proyecto . Implementacin del proyecto . Monitoreo, seguimiento y reflexin grupal . Formulacin de conclusiones
Lluvias de ideas
Estudio de casos
Proyectos vivenciales
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2.3. ESTRATEGIAS. El trmino estrategia procede del mbito militar, en el que se entenda como el arte de proyectar y dirigir los grandes movimientos militares y, en este sentido, la actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria. En la actualidad el trmino estrategia ha incursionado en el quehacer de la empresa y de los centros educativos, en el primer caso se habla de planeamiento estratgico y, en la segunda, de estrategia de aprendizaje. La estrategia en el campo pedaggico se puede definir como un conjunto de secuencias integradas por actividades, tcnicas y recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedaggico con la finalidad de lograr los aprendizajes. Las estrategias son previstas y aplicadas consciente e intencionalmente por el maestro, constituyndose en una gua de acciones para producir los aprendizajes. a. CLASIFICACION. Las estrategias se pueden clasificar en estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje. . Las estrategias de enseanza. Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en torno a mtodos y tcnicas pedaggicas, que realiza el docente en la sesin de enseanza y aprendizaje con la finalidad de promover aprendizajes significativos. . Las estrategias de aprendizaje. Dansereau (1985) y tambin Nisbet y Shucksmith (1987) las definen como
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. Beltrn, Garca-Alcaiz, Moraleda, Calleja y Santiuste (1987); Beltrn, (1993) las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimientos. Y aaden dos caractersticas esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carcter intencional o propositivo. Monereo (1994), afirma que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. Schmeck, (1988); Schunk, (1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos dentro de esa secuencia se denominan tcticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias seran procedimientos de nivel superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje. En base a las definiciones anteriores, a modo de sntesis, los rasgos caractersticos ms destacados de las estrategias de aprendizaje podran ser los siguientes: . Se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje.
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. Las estrategias tienen un carcter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de accin. . Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno, estn constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. La estrategia en una sesin de enseanza
y aprendizaje tiene como objetivo disear una secuencia de pasos o rutas para el desarrollo de la clase, se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, el profesor las prev y decide para cada clase. En la bibliografa pedaggica existen una gran cantidad de modelos de secuencias de clase, si observamos con detenimiento los ms usados en el pas en estos ltimos tiempos, presentan secuencias con denominaciones distintas pero que tienen las mismas finalidades:
Estrategias de enseanza usadas con mayor frecuencia en la educacin tcnica en nuestro pas, impulsadas por:
Charles Allen Preparacin Presentacin Aplicacin FORTE PE Contextualizacin Teorizacin Desarrollo Prctica Prueba Problematizacin Demostracin individual de la competencia Evaluacin PLANCAD Motivacin Bsica MED AECI Motivacin Proporcionar informacin Prctica dirigida Transferencia y generalizacin Evaluacin de lo aprendido OTROS Actividades de inicio (entrada) Actividades de desarrollo (proceso)
Actividades de culminacin (salida)
Extensin
Ejemplo. El modelo de Charles Allen que fue trado al Per por el SECPANE seala cuatro momentos: preparacin, presentacin, aplicacin y prueba. Durante la reforma de la Educacin pPrimaria y la Educacin Secundaria de la dcada pasada, el PLANCAD propuso cinco momentos: motivacin , bsica, prctica, evaluacin y extensin. Si comparamos los momentos de la propuesta de Charles Allen con la propuesta impulsada por el PLANCAD observaremos que en el primer momento ambos tienen por finalidad poner en condiciones de aprendizaje al estudiante; el segundo momento, de
proporcionar la informacin que utilizarn y aplicarn en la prctica; el tercer momento, desarrollar la prctica; y, el cuarto comprobar lo que aprendi. La segunda propuesta adiciona la fase de la extensin que consiste en la realizacin de actividades de reforzamiento fuera del horario escolar, lo cual tampoco es algo nuevo, pues no es otra cosa que las tareas o trabajos de reforzamiento o investigacin que los estudiantes realizan en su domicilio. Para desarrollar las habilidades motoras y cognitivas que permitan un desempeo
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eficiente en un puesto de trabajo se requiere de tres procesos principales: aprendizaje de los conocimientos, aprendizaje de los procedimientos y desarrollo de la destreza o experticia. El profesor tiene la libertad de aplicar el modelo que ms se ajuste a la naturaleza del tema que va a tratar, pero debe considerar que cualquiera sea el modelo que aplique, sus secuencias deben considerar los tres procesos principales. Sin embargo debemos recordar que los modelos no son recetas, sino ayudas para planificar y conducir la sesin de enseanza y aprendizaje. Con la finalidad de explicar los momentos o secuencia de una sesin de enseanza - aprendizaje utilizaremos el modelo impulsado en nuestro pas por el proyecto Plan Piloto de Experimentacin del Nuevo Modelo de Educacin Tcnica para el Per, ejecutado por el MED AECI. Cuyos momentos son los siguientes: motivacin, proporcionar informacin, desarrollar la prctica dirigida, solucin de problemas y transferencia y comprobacin de lo aprendido. Motivacin. Debemos aclarar que la motivacin es permanente, pero para iniciar la sesin de aprendizaje se debe desarrollar una motivacin inicial. Se debe considerar que, si bien el estudiante fsicamente est con nosotros es posible que mentalmente no lo est, debido a mucho factores tales como: problemas familiares, caractersticas psicolgicas y problemas propios de su edad, etc., que no lo predisponen para el aprendizaje. Por tanto, la motivacin de inicio debe lograr las condiciones psicolgicas, afectivas y fsicas necesarias para iniciar el proceso de aprendizaje. Este primer momento tiene por finalidad: . Despertar el inters de los alumnos.
. Averiguar los conocimientos previos de los alumnos. . Activar esos conocimientos previos, traerlos a la memoria inmediata. . Presentar con claridad el propsito o meta que se va a conseguir en la clase. En esta fase el profesor da libertad a su capacidad creativa para romper el hielo entre profesor alumno y alumno alumno, y que se expresa en la apata, indiferencia, temor, sentimientos de inferioridad, egosmos, falta de solidaridad , pasivismo, etc. Esta situacin debe ser trasformada en confianza, deseos de participar, inters por aprender, es decir generar un clima favorable para el aprendizaje activo, para la participacin plena del estudiante en la construccin de sus aprendizajes y para la comunicacin horizontal que permita la interaccin entre alumno alumno y profesor - alumno
Proporcionar la informacin. En esta fase se desarrollan los aprendizajes mnimos requeridos para comprender por qu se realiza un procedimiento y qu conocimientos cientficos y tecnolgicos sustentan al proceso y al producto que se va a obtener.
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El aprendizaje del conocimiento es importante porque es un complemento del saber hacer, esto quiere decir que la informacin proporcionada tiene sentido en la medida en que se relaciona directamente con la prctica y sirve de instrumento para enriquecer el desempeo profesional. Esta fase tiene por finalidad: . Desarrollar la parte terica y cognitiva de la habilidad motriz. . Proporcionar informacin relacionada con el procedimiento que se va a aprender. . Proporcionar los fundamentos cientficos o tecnolgicos de opcin ocupacional. La realizacin de este momento comprende una serie de actividades, en las cuales al estudiante se le enfrenta al nuevo conocimiento para que, poniendo en juego sus procesos cognitivos, lo conozca, analice y comprenda. Incluye lecturas, explicaciones del profesor, observacin de pelculas, vdeos, debates, talleres, etc. en las cuales el estudiante recibe la informacin terica, de manera personal o grupal. Se recomienda que el alumno participe activamente en este momento y no se constituya en un ente pasivo que slo escucha y trata de memorizar hasta aquello que no comprende. Se sugiere programar actividades en las que el estudiante participe activando la mayora de sus sentidos; es decir debe leer, escuchar, hablar y escribir; de esta manera incorporar conocimientos comprensivos y elaborados por l mismo a sus esquemas mentales. As mismo se recomienda considerar el trabajo en equipo para propiciar la socializacin de los aprendizajes.
Desarrollar la prctica dirigida. Es el momento de la sesin de aprendizaje en que el docente desarrolla los aspectos prcticos de la ocupacin y el estudiante realiza un conjunto de actividades motrices para mejorar sus habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas, mquinas y equipos, as como en la ejecucin de procesos de produccin de un bien, la prestacin de un servicio y en la aplicacin de las normas de seguridad y control de calidad. Comprende la demostracin de la operacin o procedimiento que debe aprender el estudiante, la ejecucin de las operaciones o procedimientos por el estudiante con el asesoramiento y apoyo personalizado del docente. Se constituye en el momento ms importante del proceso de aprendizaje de la ocupacin y al que se le debe dedicar mayor tiempo, porque slo se aprende a hacer haciendo. Para ello, el docente debe explicar y ejecutar la tarea que aprendern los estudiantes, ensear los procedimientos de cada tarea u operacin de manera holstica y detallada, en tanto el estudiante debe practicarlo hasta dominarlo y adquirir la experticia. Esta fase tiene por finalidad: . Demostrar al estudiante los procedimientos de la tarea u operacin que va a aprender. . Desarrollar la prctica del alumno, es imprescindible para su aprendizaje . Proporcionar ayuda pedaggica personalizada durante la prctica para que poco a poco asuma el control sobre la tarea. . Supervisar y controlar la tarea que realiza el alumno para asegurar que los productos que produce se acerquen y se ajusten a los estndares de calidad.
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Solucin de problemas y transferencia En este momento el docente plantea situaciones de trabajo en las que el estudiante aplica los conocimientos y los procedimientos aprendidos, a situaciones similares o a situaciones nuevas. En el primer caso se refiere a la aplicacin de lo aprendido en forma repetitiva, el segundo caso a la adaptacin de lo aprendido a situaciones y contextos diferentes. El momento de la solucin de problemas y transferencia permite trabajar el desarrollo de las capacidades fundamentales en cada sesin de aprendizaje, debido a que ejercita a los estudiantes en la solucin de problemas y toma de decisiones, de manera creativa (capacidad creativa) as como a cuestionar los procesos (capacidad crtica) aprendidos, para optimizarlos. Ese momento tiene por finalidad. . Desarrollar prcticas abundantes del procedimiento aprendido. . La adquisicin de destreza, maestra y manejo automtico de los procedimientos aprendidos. . La resolucin de nuevos problemas, para consolidar sus capacidades. . La aplicacin de los procedimientos aprendidos a contextos diferentes y a situaciones distintas a la empleada para el aprendizaje (transferencia de capacidades). Comprobacin de lo aprendido. Es el momento donde el estudiante demuestra la ejecucin de la tarea u operacin aprendida para su evaluacin correspondiente. Permite a los alumnos tomar conciencia de la calidad del trabajo que estn realizando, para poder mejorarla y, por consiguiente, identificar las operaciones o tareas que domina y en las que todava tiene
dificultades para realizarlas con experticia. Permite al profesor identificar los procedimientos que no domina el estudiante, para apoyarlo de manera personalizada. Le permite tambin, registrar sistemticamente los logros de los alumnos y calificar su desempeo. Este momento tiene por finalidad: . Comprobar la ejecucin autnoma del procedimiento aprendido . Comprobar el control total (en el grado previsto) de la operacin que aprendi el alumno. . La reconstruccin mental, por parte del alumno, de los procedimientos que aprendi, con la finalidad de identificar las dificultades y mejorarlas continuamente . En este momento el profesor debe realizar un seguimiento sistemtico, utilizando un instrumento en el que pueda registrar el desempeo de los alumnos de manera individual. Se sugiere utilizar el cuadro de progresin, controlar la calidad de producto que se est logrando y el manejo de informacin relacionada con la operacin o tarea que estn realizando. LA PROGRAMACION DE LA SESIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. La planificacin de la sesin de aprendizaje se plasma en un documento tcnicopedaggico llamado plan de sesin de aprendizaje. En cualquier caso, el centro educativo decidir el nombre que asume este documento de microprogramacin y los elementos que lo constituirn. Con la finalidad de ejemplificar la programacin de una sesin de aprendizaje explicaremos qu es?, qu elementos lo constituyen? y cmo se elabora?
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I. LA FICHA DE ACTIVIDAD Es un documento tcnico - pedaggico de micro programacin que tiene por finalidad planificar las actividades que se realizarn una sesin de enseanza y aprendizaje, constituye una gua para lograr los aprendizajes.
ELEMENTOS DE LA FICHA DE ACTIVIDAD 1. Nombre de la actividad 2. Aprendizaje esperado. 3. Estrategia metodolgica. 4. Medios y materiales 5. Evaluacin
II. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA FICHA DE ACTIVIDAD 1. Tomar de la unidad didctica el nombre de la actividad de aprendizaje, el aprendizaje esperado que se desarrollarn en la sesin y la duracin de la misma. 2. Determinar la capacidad fundamental que se priorizar desarrollar y la actitud a vivenciar. 3. Determinar la estrategia metodolgica a utilizar en la sesin, para ello se sugiere lo siguiente. . Determinar las actividades que se realizarn en la sesin. . Determinar el mtodo y/o tcnicas que se utilizarn para proporcionar informacin, desarrollar la prctica de taller, desarrollar la experiencia y comprobar lo aprendido. . Determinar los tiempos aproximados de duracin de las actividades (se debe considerar que los tiempos son flexibles y slo son referenciales para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje). . Determinar las actividades de evaluacin, considerando las tcnicas y el momento en que se realizarn. 4. Determinar los, indicadores e instrumentos de evaluacin que se utilizarn en la sesin para la evaluacin de inicio, proceso y salida. 5. Determinar los medios y materiales que se utilizarn en la sesin de enseanza - aprendizaje.
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FICHA DE ACTIVIDAD Nro. 09/2003/ MODULO ACABADOS/ UD N 1
III. NOMBRE: APLICACIN DE LACA BRILLANTE Y MATE

DURACIN Lab / Taller Aula 7 horas
PROPSITOS: Capacidad fundamental. Aprendizaje esperado. Actitud Pensamiento crtico Ejecuta los procesos de aplicacin lacas a la nitrocelulosa brillante y mate La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad de los acabados a la nitrocelulosa.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin ambiental ESTRATEGIAS METODLOGICAS

ACTIVIDAD
Despertar el inters mediante la observacin de diferentes muestras de acabado a la nitrocelulosa Descubrir y activar los saberes previos de los estudiantes, mediante un dilogo sobre los tipos de acabado que conocen. (evaluacin de inicio) Lectura individual de separata "Laca brillante y mate" Discusin en grupo de un sub tema de la separata Formulacin de conclusiones en un organizador de informacin Sustentacin a la clase de sus conclusiones y utilizacin del organizador de informacin. (evaluacin de proceso) Demostracin de la aplicacin de la laca brillante y mate Prctica dirigida de aplicacin de laca brillante y mate Con la finalidad de transferir lo que aprendieron a situaciones diferentes de trabajo se le asignar tareas prcticas de acuerdo a la habilidad y destreza del educando: aplicacin de laca brillante a poro abierto, a poro cerrado, etc. Evaluacin de las muestras que elabor en la prctica de taller y sustentacin de los procedimientos que realiz (evaluacin final).
MTODO /TCNICA
Tcnica del museo Evaluacin oral: dilogo
DURACIN
10 Minutos 5 Minutos
Estudio dirigido
20 Minutos 30 Minutos 20 Minutos
Evaluacin oral: exposicin 15 Minutos Demostracin Prctica dirigida Evaluacin de la ejecucin: observacin sistemtica Prctica dirigida Evaluacin de la ejecucin: Observacin espntanea 30 Minutos 100 Minutos
40 Minutos
Evaluacin oral: Dilogo Evaluacin de la ejecucin: evaluacin de las muestras.
20 Minutos
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EVALUACIN Capacidad de rea: Ejecucin de procesos de produccin.

INDICADORES
Diferencia las clases de lacas por sus caractersticas. Exposicin
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Evaluacin de la ejecucin Ejecuta los procesos de aplicacin de la laca brillante y mate a la nitrocelulosa, con habilidad y destreza Actitudes y valores: La responsabilidad Aplica permanentemente las normas de seguridad en los trabajos de acabados, en la nitrocelulosa. Evaluacin de actitudes
Cuadro de progresin
Ficha de seguimiento de actitudes.
RECURSOS
. Taller . Equipo de pulverizacin . Barnices . Pinturas . Maderas . Materiales: acabado . Separata "Laca brillante y mate . Papelgrafo . Plumones . Diagrama de operaciones. . Materiales de limpieza
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BIBLIOGRAFA
ARBIZU ECHEVARRI Francisca La formacin profesional especfica Claves para el desarrollo curricular. Ediciones Santillana, Espaa, 1998. GIL DE GONZALES Antonio. Orientaciones metolgicas para la elaboracin de los desarrollos curriculares de los ciclos formativos de formacin profesional especfica, Ministerio de Educacin y Cultura, Madrid Espaa. MED AECI. Catlogo Nacional de Ttulos y Cerficaciones, Talleres grficos Tarea Asociacin Grfica Educativa, Lima Per, 1998. DIAZ BARRIGA, y otros Metodologa de diseo curricular para educacin superior, Editorial Trillas, Mjico, 1995. MONEREO CASTELLO y otros, Estrategias de enseanza y aprendizaje, Barcelona Espaa, Ediciones Grao, 1998.
PEALOZA RAMELLA, WALTER, El currculum integral, Editores Optimice, Lima, 1995. PEALOZA RAMELLA, WALTER, Conocimientos, capacitacin para el trabajo, actitudes y vivencias valorativas en educacin, Lima, 2003. POZO J. y MONEREO C. El aprendizaje estratgico. Ensear a aprender desde el currculo. Madrid. Editorial Santillana, 1999 ROMAN PREZ, Martiniano, Aprendizaje y currculum Didctica sociocognitiva aplicada. Editorial EOS, 1999. MERTENS Leonard, Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos, CINTERFORD Mxico, 1997. VARGAS ZIGA Fernando, Competencias en la formacin y competencias en la gestin del talento humano convergencias y desafos, CINTERFOR Mxico, 2002
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