BLOQUE 1: PERSPECTIVA GENERAL TEMA 1: LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO ¿Qué entendemos por lenguaje?

El lenguaje es una función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas... por medio de signos acústicos o gráficos. La función del lenguaje supone: • Un sistema de reglas: pues la lengua es la que especifica la manera de utilizar el material verbal para significar (simbolizar) la realidad exterior o imaginaria. • La materialización de este sistema de reglas en comportamientos concretos de palabra y escritura. El lenguaje es el rasgo más característico de la especie humana y es distintivo con respecto a otras especies. Todas las especies animales poseen conductas para comunicarse, pero en ninguna de ellas podemos encontrar algo semejante al lenguaje. Por lenguaje hay que entender aquella función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, por medio de signos acústicos o gráficos El lenguaje es un sistema de signos o símbolos que se usan para la comunicación en una codificación determinada, para la representación de objetos, personas, acontecimientos, pensamientos... esta representación supone procesos materiales de naturaleza física y fisiológica (motora y acústica−perceptiva), cognitiva, emocional y social. El desarrollo del sistema lingüístico es imprescindible para el desarrollo social e intelectual y viceversa. Por tanto, evaluar el desarrollo del lenguaje es evaluar el desarrollo de un sistema de comunicación interactivo que sirve para establecer contacto con el mundo circundante, establecer relaciones para aprender y poder pensar (Del Barrio, 1997). Las funciones del lenguaje son la comunicación y la representación. El lenguaje potencia el desarrollo cognitivo, y viceversa. El lenguaje se adquiere en y por el medio social; el medio social, a su vez, condiciona el tipo de lenguaje. El lenguaje se ve afectado por carencias afectivas. ¿Qué supone la adquisición del lenguaje? Supone un gran cambio, pues se amplían las posibilidades comunicativas consigo mismo y con los demás. El lenguaje es un instrumento de conocimiento y transformación de la realidad. Los niños comienzan a usar el lenguaje no porque tengan una capacidad de uso del lenguaje, sino porque tienen necesidad de conseguir la realización de cosas que su uso les confiere. Los padres los ayudan con un espíritu semejante: los quieren ayudar a convertirse en seres humanos civilizados, no sólo en hablantes del lenguaje. (Bruner, 1986). DIMENSIONES DEL LENGUAJE El lenguaje presenta tres dimensiones fundamentales (Pérez Pereira, 1981), la del contenido, la de la forma y la del uso. 1

• Contenido: Es su significado o semántica; la representación lingüística de lo que una persona conoce acerca del mundo. Es el aspecto del lenguaje que más directamente se relaciona con el desarrollo cognitivo del niño. • Forma: la forma del lenguaje puede describirse en término de las unidades de sonidos, lo que hace la fonología; de las unidades mínimas dotadas de significación, aspecto estudiado por la morfología; y de la forma en que las unidades con significación se combinan unas con otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de la sintaxis. Este aspecto de la competencia lingüística incumbe sobre todo al desarrollo gramatical y fonológico. • Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El primero son los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que la gente habla. El segundo es la influencia del contexto, que afecta a la manera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen formas lingüísticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto se relaciona con el desarrollo comunicacional y social cognitivo y constituye el objeto de la pragmática. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA La competencia lingüística puede ser definida como una integración de contenido, forma y uso, lo que implica la capacidad de expresar y comprender contenidos en formas lingüísticas adecuadas al contexto y para el logro de ciertas intenciones. Con el desarrollo de la competencia lingüística del niño, éste va siendo capaz de expresar más contenidos, y de hacerlo de una manera más adecuada al contexto, empleando para ello un repertorio de formas lingüísticas cada vez mayor. Esto lo capacita para expresar un mismo contenido con formas variadas y diferencialmente apropiadas al contexto. Podemos destacar el gran cambio que supone la conquista del lenguaje verbal por parte del niño. Sus posibilidades comunicativas se amplían, hasta el punto de que cambia su modo de relacionarse con el mundo externo y también con su mundo interior. La adquisición del lenguaje comporta la incorporación de uno de los instrumentos culturales más apreciados. FUNCIONES DEL LENGUAJE El lenguaje va a tener dos grandes funciones: La de representación y la de comunicación. El lenguaje se encuentra fuertemente vinculado al pensamiento humano, constituyendo un elemento esencial del mismo, además, le da unas posibilidades insospechadas. LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO. LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje se relaciona con todos los aspectos del desarrollo psicológico: cognitivo, social y afectivo. EL DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje tiene una estrecha relación con el desarrollo cognitivo; Desde que afirmamos que el lenguaje tiene dos funciones principales, comunicación y representación estamos hablando de la profunda relación pensamiento−lenguaje. Al dar un nombre a un objeto o concepto se está incrementando la habilidad del niño para identificar dicho objeto o concepto, para imaginarlo, emplearlo y recordarlo. Teorías del desarrollo cognitivo: • La corriente conductista (Skinner, Watson): El habla y el pensamiento es fruto de la repetición, imitación o reforzamiento; la diferencia entre lenguaje y pensamiento es que el pensamiento carece del componente motor externo que caracteriza al habla. • Relativismo y determinismo lingüísticos (Whorf): El lenguaje condiciona la forma de pensar y de comprender el mundo. Hay tantas concepciones del mundo y pensamientos como lo permita la diversidad 2

de la lengua. • Psicología soviética (Vygotsky, Luria): El lenguaje regula la conducta. • La gramática generativa (Chomsky): Sostiene que el lenguaje es independiente del pensamiento u otros aspectos del desarrollo, y que la adquisición del lenguaje es posible gracias a la existencia de un LAD (Language Acquisition Device) innato en la especie humana. • Teoría Piagetiana (Piaget y otros): Sostiene que el desarrollo lingüístico sigue los pasos marcados por el desarrollo intelectual. El lenguaje está considerado sólo como una forma de representación, juntamente con otras como el juego simbólico o la imitación diferida. Piaget sostiene que el pensamiento es anterior al lenguaje. • La hipótesis interaccionista (Bowerman, Dore): Esta hipótesis diferencia entre estructuras de conocimiento y estructuras lingüísticas. Mantiene que ciertos aspectos del desarrollo lingüístico dependen de ciertos aspectos del desarrollo intelectual, pero también que el lenguaje se desarrolla autónomamente en otros aspectos y que también puede influir en la construcción y más clara delimitación de las categorías cognitivas. Pérez Pereira sostiene que ninguna de estas teorías aporta una explicación completa de las relaciones lenguaje−pensamiento. Pérez sostiene que para que aparezca el lenguaje es necesario que se de un cierto nivel de desarrollo en las áreas de lo cognitivo, lo comunicacional y lo formal−verbal. Sólo cuando el niño es capaz de integrar estos logros aparece el lenguaje, es decir, la capacidad de expresar unos contenidos semánticos en formas lingüísticas que se ajustan a determinadas reglas gramaticales que se usan adecuadamente teniendo en cuenta el contexto y con el fin de alcanzar determinados propósitos ejerciendo sobre otros el efecto adecuado para ello. La experiencia cognitiva y comunicacional y de verbalización anterior es fundamental para la aparición del lenguaje en el niño. Esto revela que el desarrollo estrictamente lingüístico no puede ser ajeno a la influencia de otros aspectos del desarrollo, como el cognitivo y el social. EL DESARROLLO SOCIAL El lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra inmerso en un grupo social que le va a enseñar cómo usar el lenguaje y le transmite a través de él sus valores culturales. El niño va a aprender a utilizar el lenguaje porque así podrá acceder a las funciones que su uso permite, ya que de este modo su comunicación con los demás sería mucho más difícil. El medio social en el que nace el niño tiene una gran influencia en el tipo de lenguaje que el niño va a manejar. El lenguaje que recibe el niño va a ser tan diverso como diferentes son los contextos de uso del lenguaje, reflejando muy sensiblemente las diferencias sociales y culturales. El nivel educativo de los padres va a influir en el tipo de lenguaje que dirijan a sus y que más tarde éstos van a manejar. Por esto es muy importante la adopción de medidas compensatorias que suplan las dificultades con las que estos niños pueden encontrarse cuando se enfrenten con el lenguaje formal que se usa en el contexto escolar. EL DESARROLLO AFECTIVO Lenguaje y desarrollo afectivo están íntimamente relacionados. Para la especie humana tienen gran importancia los afectos. Desde el nacimiento cobra gran importancia la relación con los demás, pero no únicamente con el objetivo de suministrar alimento y protección, sino también afecto. En niños con inteligencia normal y sin patologías mentales se ha demostrado cómo las carencias y / o el maltrato afectivo influyen en su nivel de lenguaje, retrasándolo y empobreciéndolo. TEMA 2: APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL 3

Vygotsky en su obra Pensamiento y lenguaje (1934−1962) nos habla de la sociabilidad del niño y de sus medios de comunicación desde los inicios de su vida. En el periodo existente entre las dos guerras mundiales crece el interés en el desarrollo del lenguaje. propone una explicación psicológica (la psicolingüística) de los hechos lingüísticos que recoge las aportaciones de la Psicología Cognitiva del Procesamiento de la Información. llamada Pensamiento y lenguaje en la infancia (1923). así como el nivel de publicaciones sobre el tema. Sobre todo. Para hablar no basta con conocer las reglas fonológicas. es decir. Va a comenzar la época de la gramática pivote. proponiendo el entorno como desencadenante de la adquisición. XIX. PSICOLINGÜÍSTICA EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: AMBIENTALISMO Y MENTALISMO 4 . surgen los primeros estudios sobre la adquisición del lenguaje. que conceptualiza a los seres humanos como sistemas manipuladores de información. este modelo de la gramática pivote tenía deficiencias en la explicación sintáctica. Sin embargo. Hablar de pragmática es hablar de la utilización que hacen los usuarios de los signos lingüísticos. XVIII y principios del s. Este debate se inserta en la controversia ambientalismo− mentalismo en el origen de las conductas humanas. A partir de los años 70. es un instrumento para regular y controlar los intercambios comunicativos. donde se propone el carácter innato del lenguaje. En los años 50 y 60 surgen corrientes como la psicolingüística. Así surge la psicolingüística generativa. los seguidores de Chomsky van a estudiar el lenguaje infantil para identificar sus reglas gramaticales. Darwin (1877). Así. Sin embargo. donde Osgood. Se hicieron investigaciones de tipo biográfico y observacional con niños muy pequeños. Desde la corriente lingüista Chomsky escribe Estructuras sintácticas. se publica la primera obra de Piaget (Cognitivista). Por lo tanto se va a considerar al lenguaje infantil dentro del marco de un proceso comunicativo. E lenguaje. propone una explicación conductista del lenguaje verbal. en Verbal Behavior. podemos decir que la génesis del lenguaje comienza antes de que el niño comience a hablar. También vemos cómo resulta necesario tener unos prerrequisitos cognitivos en la adquisición del lenguaje. Skinner (1957). Los estudios actuales sobre adquisición del lenguaje comienzan en el marco del debate establecido entre Skinner y Chomsky sobre el carácter innato o aprendido del lenguaje. sino que también hay que saber cómo usarlas. en la introducción a la semántica y el significado de las expresiones. Leopold (1939−1949). En esta época se van a incorporar la pragmática a las investigaciones psicolingüísticas. que ejerció una gran influencia en Piaget y en sus colaboradores Sinclair y Ferrero. De este periodo destacan los autores: Taine (1870). teniendo en cuenta el contexto. en 1954. de modo que se conozcan perfectamente sus reglas de funcionamiento interno. resulta necesario poseer cierta capacidad cognitiva de abstracción. También en los años 70 va a aparecer Vygotsky. Esta perspectiva enfatiza los aspectos instrumentales del lenguaje. los estudios se centraron en la amplitud y el desarrollo del vocabulario. sintácticas y semánticas. antes que una estructura. donde se llega a la conclusión de que el uso egocéntrico del lenguaje precede al uso social y comunicativo. si no se sabe cómo de usan difícilmente se puede aprender a usar el lenguaje: sólo usándolo se puede usar el lenguaje. el tema tratado y las características de los interlocutores.EVOLUCIÓN HISTÓRICA EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL Entre finales del s.

puesto que el niño tiene que oír el lenguaje para poder aprender a hablar. no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. Su objetivo es resaltar que el lenguaje no se ve influido en ninguna medida importante por el pensamiento. no tanto enseñar directamente. Chomsky defiende la autonomía del lenguaje. El enfoque de Chomsky denominado gramática generativa y transformacional. que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. posteriores análisis de interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden a la exactitud gramatical del habla de sus hijos. De este modo surge la psicolingüística generativa. Supone que la estructura del lenguaje está en gran medida determinada biológicamente. Sin embargo. • Los niños aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. El entorno sería un mero desencadenante de la adquisición. sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. entre los diferentes ambientes lingüísticos. es decir. investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con los hablantes expertos. pero piensan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje. y de los autores ambientalistas destaca Skinner (1957). A pesar de que la teoría de Chomsky es marcadamente lingüista y. generalmente. De modo que el entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante en el mismo. porque pueden producir y comprender un número ilimitado de frases nuevas. que es claro. • Mentalismo (Chomsky): También recibe el nombre de racionalismo. sostiene que la adquisición del lenguaje debe tener una base biológica (hipótesis innatista) importante.Tradicionalmente han existido dos posiciones divergentes frente al problema de la conducta lingüística del ser humano: el ambientalismo y el mentalismo • Ambientalismo (Skinner y Watson): También recibe el nombre de empirismo. proporcionándoles una variedad de formas de instrucción. siendo la función de la experiencia. tuvo una gran relevancia. • Los padres no enseñan específicamente a los niños las reglas de la lengua. sino que utilizan con los niños un estilo de lengua denominado maternal. La formulación de Chomsky es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. dado que: • Los niños pequeños lo aprenden de forma tan rápida y con tanta facilidad y durante un periodo del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas aún son poco sofisticadas. se consideran iguales a los que existen en muchas otras especies. De los autores mentalistas destaca Chomsky (1959). que el lenguaje es específico de la especie y uniforme en la especie. simple y gramaticalmente correcto. Pero igualmente importante es la observación de que el lenguaje es una posesión común a todos los seres humanos. ya que permitía superar el reduccionismo conductista. además. lo que explicaría por qué los niños aprenden estructuras lingüísticas tan complejas en un tiempo tan breve. • El lenguaje que utilizan los adultos del entorno del niño deja mucho que desear. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. Sin embargo. desinteresándose por el carácter comunicativo del lenguaje. El exponente del ambientalismo es el conductismo. aprenderían el lenguaje mediante principios generales de aprendizaje que. pues supone que el lenguaje se aprende únicamente a través de la experiencia. sino activar la capacidad innata convirtiéndola en competencia lingüística. • La regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. Pero los teóricos del aprendizaje social han demostrado que aprender por imitación no implica copiar exactamente y que el modelado puede explicar el sistema basado en reglas que los niños llegan a utilizar. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier 5 . destaca los aspectos formales. Los niños. pues. Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. ya que frecuentemente usan estructuras gramaticalmente incorrectas. Los mentalistas no niegan que la experiencia tenga una función. en general. Este modelo supone que ninguna estructura lingüística es innata. De este modo. El origen de la teoría racionalista fue la observación de que sólo el hombre posee lenguaje.

Movidos por el interés por demostrar las hipótesis chomskianas. que son los que le dan sentido y estructuran. Las características que adopte la evaluación están afectadas por el objetivo de dicha evaluación. adjetivos. ya que son considerados esenciales en la adquisición de las primeras etapas del lenguaje. En la etapa lingüística se van a evaluar y analizar los siguientes aspectos: • Elementos fonológicos: Articulación. género y número adecuados. atención. ya que incluso Piaget va a prestar más atención al lenguaje y algunos de sus colaboradores se dedicarán al estudio de las implicaciones de su teoría sobre el desarrollo del lenguaje. desarrollo motor. La evaluación del lenguaje infantil se puede hacer utilizando el canal receptivo (lenguaje comprensivo) y/o el canal emisor (lenguaje expresivo). • Gestos comunicativos: Contacto ocular. rechazo. responder emocionalmente a diferentes tonos de voz. principalmente los siguientes elementos: • La discriminación auditiva: Atender a fuentes sonoras. colaboradores y seguidores suyos comenzaron a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. • Dificultades del proceso de evaluación en poblaciones infantiles. velocidad y acentuación. En la etapa prelingüística se evalúan.. señalar objetos.experiencia.. • Diversidad de marcos teóricos en la elaboración de instrumentos de evaluación... • Para los empíricos el niño no posee ninguna habilidad especial para aprender el lenguaje.) y los aspectos gramaticales (tiempo. preposiciones. llamada. • Heterogeneidad de sus trastornos. Los mentalistas opinan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje. que puede describirse perfectamente con una formulación chomskiana.) • Elementos sintácticos: La longitud media de la emisión (LME).. • Elementos morfológicos: Los términos (sustantivos. • Requisitos previos a la instalación del lenguaje: Procesos imitativos. destacando Sinclair (1967) y Ferrero (1971). TEMA 3: MÉTODOS DE ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL La evaluación del lenguaje infantil debe considerar los siguientes fenómenos: • Complejidad del lenguaje.. • Falta de consenso entre las teorías que explican su desarrollo. verbos. mientras que los mentalistas sostienen que gran parte lo es. 6 ... Diferencias entre las posiciones mentalista y ambientalista: • Los ambientalistas sostienen que muy poco de la estructura psicológica es innata. contacto físico. Este movimiento ejerció una gran influencia. concluyendo que en cada momento de desarrollo lingüístico el niño posee una gramática coherente y completa. Estas gramáticas infantiles evolucionan con el tiempo hasta llegar a coincidir con la gramática adulta. la estructuración de las oraciones y su complejidad... sólo posee habilidades generales para aprender. La evaluación va a variar en función del estadio evolutivo donde se encuentre el niño.

En la etapa lingüística también vamos a evaluar la pragmática o funcionalidad del lenguaje del sujeto. • Estrategias para evaluar la sintaxis: Mediante la elicitación (lenguaje expresivo) se presenta al niño una lámina con una escena dinámica y se pregunta ¿qué pasa aquí?. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Las estrategias ideadas para la evaluación de los elementos que hemos visto dependen. para lo que el evaluador muestra una imagen y el sujeto dice su nombre. Cuando la evaluación del lenguaje oral se realiza mediante instrumentos. especialmente en las pruebas estandarizadas. y denominación. • Eficacia y adecuación de la comunicación. Estas estrategias son: • Estrategias para evaluar la discriminación auditiva: movimiento de cabeza (lenguaje gestual). es decir. la observación y la categorización de todas las conductas motoras comunicativas.. además de las distintas metodologías de origen.. En la etapa lingüística también vamos a analizar el contenido. lo cotidiano. Mediante la relación el evaluador presenta oral o visualmente un objeto y pide al niño que diga lo opuesto. en la ejecución el evaluador da una orden que el sujeto debe ejecutar. donde vamos a evaluar el carácter estrictamente simbólico del léxico. Mediante el completamiento se da una frase incompleta que el sujeto debe terminar. cada uno va a hacer hincapié en unas determinadas facetas del lenguaje. su separación es una distinción artificial que en el lenguaje real no se produce. ¿esto qué es?. el contenido y el uso. se hace fundamentalmente en una conversación no formalizada o en situaciones de juego. fundamentalmente. donde el evaluador presenta dos o más objetos y nombra uno de ellos para que el niño lo señale.Los aspectos sintácticos y morfológicos están íntimamente unidos. • Las distintas funciones del lenguaje. por tanto. Sin embargo. Se pretende aquí determinar la competencia de un sujeto para la comunicación. La exploración del lenguaje oral espontáneo. los objetos que el niño tiene en casa. etc. para niños muy pequeños. En la categorización el evaluador proporciona distintos términos a incluir en categorías o distintas categorías para las que busca términos. Sobre todo hay que tener en cuenta el contexto. la guardería. su semántica. Con el lenguaje gestual se utiliza. lo que se puede hacer a distintos niveles: • El significado léxico de las palabras aisladas • El papel semántico o su funcionamiento en una frase determinada. Por lo tanto. en la etapa lingüística los aspectos a evaluar van a ser los aspectos formales. para lo que el evaluador dice una palabra y el niño la repite. para lo que el evaluador produce un ruido fuera del campo visual del sujeto. • Estrategias para evaluar la articulación (forma): imitación (lenguaje expresivo). existen unas estrategias básicas que son repetidamente utilizadas. En la denominación (lenguaje expresivo) el evaluador presenta dos o más objetos y señalando uno de ellos pregunta. si los registros de uso se modifican según los distintos contextos o interlocutores. del lenguaje al que están dirigidas. Con la narración se le demanda 7 . • La observación del conocimiento del turno de la palabra. • Estrategias para evaluar la comprensión y la significación (contenido): mostración (lenguaje comprensivo). • La observación de la marcha y organización del discurso. Los elementos concretos a evaluar son: • Intentos y frecuencia de la comunicación.

pruebas estandarizadas y pruebas no estandarizadas. • Ante la orden verbal señala partes de su cuerpo. Las escalas de desarrollo y la observación del lenguaje se usan más frecuentemente en los primeros estadios (0−5 años). Para la recogida de datos se trabaja con registros mecánicos como grabaciones de sonido o filmaciones. sintácticos o funcionales. • Imita aproximadamente las palabras. • Estrategias para evaluar la pragmática: mediante la necesidad (lenguaje expresivo) se retira un objeto deseado para provocar su petición. • Emite sonidos diferentes ante emociones diferentes. las pruebas estandarizadas son más frecuentes a partir de los 6 años y las no estandarizadas se usan en todos los niveles de edad. CUATRO VÍAS CLÁSICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Existen cuatro vías clásicas para la evaluación del lenguaje: escalas de desarrollo. Ninguna de estas metodologías es excluyente. estas normas permiten el uso del material grabado por diferentes personas. Una de las propuestas más conocidas es la de Bloom y Lahey (1978). la cabeza y ojos en respuesta a la voz y el ruido. • Vocaliza cuando se le habla. • Emite repeticiones silábicas (ma−ma) • Hace gestos diferentes en relación con canciones. según las distintas épocas se hace más hincapié en aspectos gestuales. • Utiliza gestos para la comunicación. • Imita sonidos. gramaticales. Su uso permite la comparación de cualquier sujeto evaluado con su grupo de edad.al niño que cuente un cuento. Como ejemplo podemos citar las siguientes para niños muy pequeños: • Mueve las piernas. Escalas de desarrollo (Escala De Bayley) Las escalas evolutivas se refieren al desarrollo general de los sujetos incluyendo el área verbal. La mayoría de estas escalas de desarrollo recoge los grandes rasgos del desarrollo del lenguaje y coinciden en su secuenciación. con la palabra correcta escrita a continuación entre paréntesis. Observación directa Son estrategias que limitan el tiempo de la observación sin que por ello se pierda la riqueza ni la espontaneidad de la evaluación. dónde y cómo hacer los registros de lenguaje para conseguir la máxima calidad con el mínimo costo. • Vocaliza emociones. Los problemas se plantean a la hora de decidir quién. observación directa de la conducta lingüística del sujeto. • Ante la designación de un objeto lo denomina. Las preguntas referidas al área del lenguaje son muy parecidas en todas las escalas. Existen normas para la transcripción del habla infantil grabado. En esta normativa se recomienda que la transcripción del habla infantil se haga exactamente como el niño la emite. • Vuelve la cabeza en la dirección de la fuente sonora. • Usa dos palabras funcionalmente (combinación de dos palabras). • Emite jerga con prosodia (utiliza diferentes entonaciones). • Hace sonidos onomatopéyicos (guau− guau). cuándo. comienzan los distintos tonos de voz. 8 . • Inhibe la acción ante el no. fonéticos.

MATERIALES Los materiales pueden estar referidos a los equipos de grabación o a los que se usan para la interacción con el niño.. En la interacción con los niños suelen emplearse diferentes tipos de juguetes. La casa. Ello no suele ser posible en los registros de ambientes naturales y domésticos. con la madre.) con el fin de ampliar el abanico de posibilidades para elicitar todo tipo de lenguaje en una etapa en que éste es más bien escaso. Si se trata de cámaras de vídeo se recomienda hacer este tipo de registros a través de una ventana de visión unidireccional. Podemos destacar las siguientes formas de elicitación: • Seguir las directrices que marca el niño. ya que es frecuente que estén inhibidos. juego. Sin embargo. el período de habituación. en tales casos. sobre todo en las primeras etapas. Si los aparatos de grabación inhiben o asustan al niño. siempre se pretende conservar al máximo la espontaneidad del lenguaje infantil. con compañeros. Además. Brown (1973). puesto que hasta esa edad todos los niños se inhiben en ambientes extraños y su lenguaje es. Para obtener una buena grabación es necesario el uso de un buen aparato. puesto que en su opinión facilitan más el lenguaje espontáneo y alargan la longitud media de la frase. Otros autores prefieren las situaciones menos formales sin materiales concretos. indica una serie de recomendaciones en función de los distintos estadios del desarrollo verbal: • Del estadio I al III: Pelotas. se cambia el compañero de juegos (juego en solitario.. con el evaluador. se estima una duración media de dos horas. el despacho y la clínica son los lugares posibles.. • Estadio IV: Contar historias acerca de una actividad pasada o futura. doméstico. etc. pero no deben ser excluyentes. niños y juguetes favoritos. La duración de la sesión va a variar con la edad y con las recomendaciones de diferentes autores.Las formas de elicitación del lenguaje son las pautas para lograr que los niños hablen durante los períodos de evaluación. 9 . en el niño. puesto que éste.. eliminación. abuelos. coches y camiones. se recomienda generar distintas situaciones de juego que reproduzcan esas actividades reales. de distintas actividades a lo largo del día. Como han de tomarse registros en diferentes lugares. arreglo. Con respecto al lugar de observación. es concreto y ligado a la realidad circundante. Aunque se recomienda la observación en espacios exteriores y zonas de juego. RECOMENDACIONES QUE SE HAN FORMULADO PARA LA EVALUACIÓN DE NIÑOS PEQUEÑOS Se sugiere la observación en diferentes actividades: baño. si fuese necesario. El tiempo medio de una sesión se estima entre 15 y 30 minutos. Esto es aún más importante en el área del lenguaje. se recomienda posibilitar y alargar. la escuela. • Estadio III: Conversación sobre vacaciones. comida. actividades escolares. las recomendaciones generales de la evaluación infantil sugieren el uso de entornos plurales. el parque. • Estructurar de forma positiva la interacción. en la práctica son evitados (siempre que no sean imprescindibles) por las dificultades acústicas. fundamentalmente. se le debe permitir al niño manipular el aparato en los primeros minutos de la sesión preparatoria. Antes de los dos años no se recomiendan grabaciones fuera del hogar. muñecas. Si la observación tiene que ser en un despacho. • Renunciar al control de la interacción. tazas.

de Dunn (1959. De este modo. ya que ni la producción ni la tasa de adquisición era la misma. es decir. • Evaluación del lenguaje y procedimiento de selección y tratamiento. encontrando que los niños expresaban las siguientes relaciones semánticas básicas: • Agente− acción: osito cayó. a la hora de analizar los datos recogidos se encontró con una serie de problemas: • Los niños no presentan un desarrollo homogéneo. • Los datos eran tan amplios que resultaba difícil manejarlos. Kirk. la explicación de la gramática infantil se había realizado desde un enfoque formal. pero no daba cuenta del significado de las emisiones. entre las adaptadas a la población española. de Crystal (1979) para el análisis de estructuras sintácticas.PRUEBAS ESTANDARIZADAS Las más conocidas y usadas son las globales. de acuerdo con el número de morfemas producidos. Aguinaga y cols. De las globales. semántica y pragmática). (1988). • Test de Bankson para selección del lenguaje. • Evaluación del desarrollo de la gramática española. • Escalas para evaluar el desarrollo del lenguaje de Reynell (1977). • Método visual para la estimulación del lenguaje de Foster Y cols. 10 . Debía establecer algún tipo de criterio que no fuera el cronológico al estudiar sus emisiones. Antes de los estudios de Brown. Entre las pruebas específicas podemos destacar: • Test de vocabulario e imágenes de Peabody. pero existen pruebas específicas para cada una de estas partes. objeto: abre caramelos. morfología. la LME (Longitud Media de los Enunciados). • Prueba del lenguaje oral de Navarra (PLON). • Prueba de articulación (Melgar de González. Sin embargo. (1977). 1974). También van a establecerse estadios. o que cuenten con adaptación española destacamos: • Análisis en la interacción verbal profesor − alumno ( Sanjuán. • Acción. Brown empezó a estudiar el significado de las emisiones del primer estadio. 1981). podemos destacar: • (ITPA) Prueba Illinois de habilidades psicolingüísticas. Entre las realizadas en nuestro país. 1991. Para solucionar estos problemas se introduce una serie de medidas. entendidos como cortes artificiales para facilitar el análisis de los datos. pero no están sujetas a una objetividad estricta de presentación ni de evaluación. Fernández y Marteles. Sus principales resultados aparecen publicados en 1973. las que exploran los diferentes elementos que constituyen el sistema lingüístico (fonología. ya que se basaba en las regularidades de distribución de las palabras que producían los niños. sintaxis. McCarthy y Kirk (1968). como introducir una nueva medida. de Toronto (1976). PRIMEROS HITOS DE LA PSICOLINGÜÍSTICA EVOLUTIVA: BROWN Brown se destaca por hacer un estudio longitudinal del desarrollo lingüístico de tres niños desde sus comienzos en la combinación de dos palabras. PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS Son pruebas de evaluación del lenguaje que pretenden una cierta estructuración de los reactivos de elicitación del mismo. 1976). Esta medida es parte del corpus de conocimiento de la psicolingüística evolutiva.

entidad: ese coche. porque pueden producir 11 . objeto: perro. • Acción. Investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con hablantes expertos. • Posesión. La gramática generativa y transformacional es una hipótesis innatista respecto a la adquisición del lenguaje. y las relaciones semánticas que codifican suponen una ampliación de las combinaciones utilizadas hasta ahora.33 en algún niño). La utilización de emisiones de tres palabras puede darse cuando la LME es muy baja (1. por ejemplo: • Agente.• Agente. Se comprobó que el tipo de emisiones que los niños producen es muy semejante. locativo: Rita ha montado coche. • Demostrativo. etc. LA GRAMÁTICA TEMPRANA. Así. La gramática generativa es una teoría iniciada por Chomsky en sus obras Estructuras Sintácticas (1957) y Aspectos de la teoría de la sintaxis (1965). locativo: a dormir cama. Brown estudió la aparición de catorce morfemas gramaticales ingleses. FUNCIÓN DE LAS PALABRAS INICIALES. • Acción. que se basa en: • Los niños pequeños aprenden el lenguaje de forma muy rápida. es decir. la terminación −s del plural. Poco después de empezar a producir emisiones de dos palabras. simple y gramaticalmente correcto. poseedor: botón. DIVERSIFICACIÓN DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: LOS PRIMEROS MENSAJES INFANTILES. entre los diferentes ambientes lingüísticos. • Agente. seguido por las preposiciones locativas in y on. El entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante del mismo. acción. acción objeto: elefante comió manzanas. la forma posesiva −s del genitivo sajón. A partir del segundo estadio. • Los niños que aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. observando que aparecían en el mismo orden. ni por las razones de frecuencia de uso (no existe relación entre la frecuencia con que los padres producen los morfemas y su aparición en el habla de los niños). • Entidad. mano. objeto. locativo: Pasa puente tren. Este hecho sirvió para afianzar la hipótesis de que los enunciados emitidos por los niños reflejaban una complejidad cognitiva creciente. Brown no pudo explicar esta consistencia ni mediante análisis de la complejidad semántica o sintáctica de los morfemas. por lo que algunos investigadores propusieron que estas relaciones semánticas básicas son universales. objeto. mamá. Su origen habría que buscarlo en el desarrollo cognitivo. el pasado de los verbos irregulares. atribución: casa rota. utilizando con ellos un estilo de lengua denominado maternal que es claro. con gran facilidad y durante un período del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas son poco sofisticadas. LA GRAMÁTICA GENERATIVA Y LA PERSPECTIVA COGNITIVA. locativo: dame agua jarra. el uso de los morfemas gramaticales. Una de las ventajas de estudiar la expresión semántica de estas oraciones se puso de manifiesto al comenzar a comparar el desarrollo en distintas lenguas. aprendían en primer lugar el presente progresivo (añadiendo −ing al infinitivo). • El lenguaje que utilizan los adultos cuando hablan a los niños es gramaticalmente incorrecto. Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. por ejemplo. • Existe una regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. • Agente. empieza lo que Brown ha denominado la modulación del significado. en general. como. los niños empiezan a producir las de tres.

Sin embargo. Slobin (1971). Bloom (1971). La autonomía del lenguaje no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. Esto implicaría la existencia de aspectos comunes a todas las lenguas habladas. los universales lingüísticos se relacionaron exclusivamente con el conocimiento sintáctico que tuviese el hablante. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier experiencia. que Chomsky llamó dispositivo de adquisición del lenguaje (Language Acquisition Device − LAD−). y puede variar considerablemente de una lengua a otra. Mediante el estudio distribucional se estudió si la forma en que los niños y las niñas combinaban sus primeras palabras seguía unas reglas fijas. La lingüística debe dar cuenta del fenómeno de la creatividad del lenguaje. Es la época de la famosa gramática pivote. y destaca la especificidad del mismo. La autonomía del lenguaje se refiere a que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. • Los padres no enseñan a los niños específicamente las reglas de la lengua. De este modo surge la Psicolingüística generativa. El lenguaje puede describirse en términos de dos tipos de estructuras: • La estructura superficial: Está formada por las reglas que rigen la forma en que palabras y frases pueden construirse. colaboradores y seguidores de Chomsky comienzan a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. llamados universales lingüísticos. • La estructura profunda: Se refiere a las reglas innatas que los seres humanos poseen y que subyacen a cualquier lenguaje. 12 . con un estilo telegráfico. que es la capacidad de comprender y producir un número infinito de enunciados a partir del conocimiento de un número finito de reglas. que forman parte del código genético. Esta es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. La importancia de esta teoría radica en que centra el interés en el lenguaje. En un primer momento. destacando los nombres de Borne (1964). que lo hace merecer ser objeto de estudio en sí mismo. que son los que le dan sentido y estructuran. A finales del segundo año se van formando combinaciones de dos palabras. De esto es fácil deducir que los factores sociales y ambientales pueden desempeñar un papel importante en la adquisición del lenguaje. El estudio del lenguaje debe ser capaz de explicitar un modelo general del cual se puedan deducir las reglas de cada lengua particular. El lenguaje tiene sus propias reglas y sus propias estructuras aunque coexista e interaccione con otras capacidades intelectuales.y comprender un número ilimitado de frases nuevas. el niño sólo emite breves enunciados de una sola palabra (palabra frase) que se va a interpretar según el contexto situacional. el análisis de las interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden de la exactitud gramatical del habla de sus hijos. Esto es lo que no pueden hacer otras especies animales. conocida con el nombre de gramática pivote. A partir de esto. y demostrar las hipótesis chomskyanas. La adquisición del lenguaje requiere un mecanismo de análisis del habla. y que es el conocimiento que tiene un niño sobre el lenguaje. GRAMÁTICA PIVOTE En el estadio holofrásico. Pero los teóricos del aprendizaje social han mostrado que aprender por imitación ni implica copiar exactamente. De elabora una primera gramática infantil. y que rige su comportamiento lingüístico. aunque se limitara a estudiar sólo sus reglas sintácticas. que nos dice que cuando un niño oye su hipotético mecanismo cerebral comienza a desarrollar una gramática transformacional que traduce la estructura superficial de la lengua en una estructura profunda que el niño pueda comprender.

Su obra. SINCLAIR Y LOS ESTUDIOS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA Y EL LENGUAJE. codificándolas y expresándolas. también es cierto que las violan con cierta frecuencia. EL DESARROLLO DE LA HIPÓTESIS COGNITIVA. • Poseedor.Se distingue entre palabra pivote (palabras que aparecen muy frecuentemente en las combinaciones). Slobin (1985). objeto: corre coche. postula la existencia de una serie de estrategias cognitivas y lingüísticas que permiten al niño construir progresivamente su lenguaje según unas relaciones de forma y significado. receptor. Estas estrategias se llaman Principios operacionales. Se estudiaron las primeras combinaciones de dos términos desde esta perspectiva. Bloom (1970) mostró que una misma producción infantil podía tener diversos significados recibiendo.. lingüísticamente. OTRAS INSUFICIENCIAS DE LA GRAMÁTICA GENERATIVA Existen producciones de una lengua determinada que sintácticamente son correctas.. Al olvidar el significado no expresaba el conocimiento que el niño codificaba en sus producciones. entidad. • Entidad. • Acción. sin embargo. mientras que no existe ninguna restricción para las palabras abiertas. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET. atributo. sino por el conocimiento semántico. a lo largo del estadio sensoriomotor. acción. A Piaget no le interesa la evolución de las estructuras del lenguaje infantil ni la génesis del lenguaje en sí mismo. • Entidad. Así. acción: papá corre. el niño elabora una serie de nociones sobre la realidad en forma de agente. es decir. Se postuló que el conocimiento del niño no es sintáctico. sino semántico. Este punto de vista ha sufrido diferentes modificaciones. y palabra abierta (palabras que aparecen con muy poca frecuencia). poseído: mamá calcetín. la misma explicación. si bien los aprendices del lenguaje tienden a cumplir las reglas. En este planteamiento. Por ejemplo. lugar. pero conserva bastantes defensores. objeto: mamá calcetín. por tanto. pues es la manifestación de la función simbólica. el conocimiento que tiene un hablante de su lengua no es únicamente sintáctico. La teoría de la gramática pivote tuvo un gran éxito en sus inicios. • Agente. y es capaz de relacionarlas. • Caso esivo o nominativo: ese coche. el orden de las palabras no viene guiado por el conocimiento sintáctico. lenguaje y pensamiento en la infancia (1923) se ocupa de esto en cuanto a que 13 . Es decir. locativo: coche aquí. Con referencia a la gramática pivote. pero que nunca se emplean por un hablante. Las palabras pivote están sometidas a unas reglas determinadas: siempre ocupan una posición fija. no pueden combinarse entre sí y no pueden emitirse solas. atributo: coche rojo. sino también semántico. pero pronto empezaron a aparecer nuevos datos que ponían en duda su existencia. TEMA 4: LA CONCEPCIÓN DE PIAGET DEL LENGUAJE INFANTIL PIAGET Y LA PSICOLOGÍA GENÉTICA: FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA. y se observó que la mayor parte responde a las siguientes relaciones: • Agente. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET Piaget destacaría sobre todo la función de representación del lenguaje.

. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista del interlocutor. basada en el ejercicio. Los rasgos más importantes del lenguaje egocéntrico son: • El niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. • Monólogos: El niño habla para él. Este lenguaje. • Habla para sí o por el placer de asociar a cualquiera en su acción inmediata. centrado en una única dimensión de la realidad. de informarle verdaderamente de algo. peso. • Egocéntrico. en la que el carácter egocéntrico cede paso poco a poco a la socialización. como si pensase en voz alta. • Monólogos colectivos: El interlocutor es un excitante. Piaget describe las características del lenguaje egocéntrico por oposición al lenguaje socializado. en sus orígenes. • Centrado en una única dimensión de la realidad. Es uno de los restos del balbuceo de los bebés y. no tiene todavía nada de socializado. estático. • Insensible a la contradicción. Los rasgos del lenguaje egocéntrico son la manifestación en el comportamiento verbal de las características propias del pensamiento infantil en general. A través de sus observaciones. Piaget estableció las características del pensamiento de los niños en este periodo. El lenguaje egocéntrico evoluciona a partir de un estadio inicial durante el que supera las tres cuartas partes 14 . llegando a definirlo como intuitivo. Características del pensamiento preoperatorio: • Carácter intuitivo. su inteligencia. irreversible. Estas características eran la manifestación de la organización cognitiva del niño pequeño. El periodo preoperatorio se extiende.. como signos. acelera o sustituye a la acción. conceptos. Piaget distingue tres categorías de producciones egocéntricas: • Repeticiones ecolálicas: Se trata de la repetición de sílabas o palabras. El niño repite por el mero placer de hablar. El niño sólo pide al interlocutor un interés aparente. Recordemos que el pensamiento egocéntrico es característico del niño en el periodo preoperatorio. sino a través de diferentes sucedáneos. basada en esquemas de acción internos y simbólicos mediante los cuales el niño manipula la realidad no ya directamente. símbolos. egocéntrico e insensible a la contradicción. • Irreversibilidad. sin que a cada niño le preocupe ser escuchado o comprendido realmente. el lenguaje inicial del niño es de carácter egocéntrico. Según Piaget. • Estático. en primer lugar porque el niño habla de sí mismo. en último término. Las conductas verbales del niño están. Cada niño asocia al otro a su acción o a su pensamiento momentáneos. En él se afianza la función simbólica que transforma la inteligencia del niño en práctica. como los experimentos sobre la conservación de la sustancia. sin preocuparse por dirigirse a alguien.el lenguaje refleja las características del pensamiento del niño y. para hacerse la ilusión de que es oído y comprendido. coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados. por tanto. volumen. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. es egocéntrico. de modo que la palabra no comunica sino que acompaña. para Piaget. etc. relativamente poco orientadas hacia la comunicación del pensamiento.. y en representativa. de los 2 a los 7 años.. imágenes. El niño no experimenta la necesidad de actuar sobre el interlocutor. prueba de las tres montañas. según Piaget. ni de pronunciar palabras con sentido.

es un factor necesario para el pleno desarrollo de las estructuras operacionales de la inteligencia. Al lenguaje egocéntrico se opone el lenguaje socializado. que aparece al final del segundo año de vida. • Imágenes mentales. en general. el lenguaje. que demostraban que la enseñanza de los términos lingüísticos necesarios para resolver tareas de conservación tenía efectos muy limitados sobre la actuación de los niños. En el estadio más avanzado de éste. poniéndose en el punto de vista del interlocutor. El lenguaje. El lenguaje egocéntrico constituye una etapa intermedia entre el pensamiento autístico y el pensamiento lógico o inteligente. por consiguiente. La hipótesis cognitiva defiende que el pensamiento es independiente del lenguaje. una vez adquirido. la crítica. Es una de las diversas manifestaciones. en sus orígenes. principalmente un acompañante de la acción y tan sólo finalmente se utilizaría para la interacción social. • Juego simbólico. las órdenes. de la que es agente principal. Las primeras palabras aparecen simplemente como una manifestación más de la capacidad de simbolización y. especialmente durante su desarrollo. de la función simbólica o semiótica. En apoyo de la independencia del pensamiento con respecto al lenguaje se cita el pleno desarrollo operacional. La función simbólica se manifiesta de modos muy diversos. no cumpliría. forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. • El lenguaje. aunque con retrasos. • Dibujo. Esta función está basada en la interiorización de la acción y consiste en la capacidad de usar símbolos (emplear significantes para referirse a significados). El lenguaje. pero el lenguaje no es el origen de las estructuras del pensamiento. Más tarde. mediante el que el niño intercambia realmente su pensamiento con el de los demás. La comprensión de estas expresiones verbales es sólo posible cuando el niño posee estructuras 15 . Las operaciones intelectuales no se pueden adquirir como un proceso de transmisión educativa en el que los mayores enseñan verbalmente a los niños la estructura de la inteligencia. en un principio. Sin embargo. durante el cual disminuye gradualmente. pues contribuye a su progreso. forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje socializado. Después de los siete años tiende a descender por debajo del cuarto del lenguaje espontáneo total. entre los tres y los seis años. RELACIÓN LENGUAJE− PENSAMIENTO El lenguaje. junto con la transmisión social. pasa por un estadio semi− estacionario. funciones comunicativas. de los sordomudos o los experimentos de Sinclair (1969). sino que sería. Su origen está en la evolución de las conductas sensoriomotoras. Como categorías dentro del lenguaje socializado Piaget distingue: la información adaptada. va a servir naturalmente para el progreso del desarrollo cognitivo. ruegos y amenazas. comenzando por las primeras conductas de imitación. sino que es un factor que potencia unas estructuras que se han formado por otra vía: la de la acción sobre el mundo. el lenguaje.del lenguaje total. las preguntas y las respuestas. el lenguaje abre enormes posibilidades al desarrollo intelectual. El lenguaje socializado aparece desde el primer momento en el habla infantil. oscilando entre la mitad y el tercio del lenguaje total. se encuentra subordinado al pensamiento. pero propiamente hablando no la engendra. El lenguaje. en sus orígenes. fruto de este desarrollo intelectual. especialmente las de carácter formal. pero al principio sólo representa un pequeño porcentaje dentro del lenguaje espontáneo total. como por ejemplo: • Imitación diferida. el instrumento lingüístico es necesario para la lógica de las proposiciones. aunque sin duda de especial relevancia. y que de una u otra forma.

Podemos decir que la fuente del pensamiento debe buscarse en la acción simbólica. los tres tipos de símbolos individuales que acabamos de mencionar son derivados de la imitación. Podemos llegar a clasificar toda la imaginería mental en los símbolos individuales. Estas estructuras son independientes y anteriores al lenguaje. y presenta un papel considerable en el pensamiento de los pequeños. Podemos admitir que existe una función simbólica más amplia que el lenguaje que engloba.operativas previas que le permiten asimilar el significado de estas expresiones. Pero el juego simbólico no es la única forma de simbolismo individual. aun cuando sirva. naturalmente. precisamente. En el terreno sensoriomotriz. El único significante que conocen las conductas sensoriomotrices es el índice (por oposición a los signos y símbolos) o la señal (conductas condicionadas). EL PENSAMIENTO Y LA FUNCIÓN SIMBÓLICA El lenguaje es necesariamente interindividual y está constituido por un sistema de signos (que son significantes arbitrarios o convencionales). Lo característico de la función simbólica consiste en una diferenciación de los significantes (signos y símbolos) y de los significados (objetos o acontecimientos. puesto que toda percepción y toda adaptación cognoscitiva consiste en conferir significaciones (formas. para la adquisición de éste. Así. La imagen puede ser concebida como una imitación interiorizada: La imagen sonora no es más que la imitación interna de su correspondiente y la imagen visual es el producto de una imitación del objeto y de la persona. pero también se puede sostener legítimamente que la función simbólica se explica. sino que conducen al significado de igual modo que la parte conduce al todo o los medios a los fines. Nos es permitido concluir que el pensamiento precede al lenguaje. necesita otro sistema de significantes. de tal modo que los primeros puedan permitir la evocación de la representación de los segundos. existen ya sistemas de significaciones. el niño pequeño. y que éste se limita a transformarlo profundamente. además del sistema de los signos verbales. más individuales y más motivados. por tanto. Estos van a ser los símbolos. como fuente de representaciones individuales (a la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematización representativa igualmente individual. Existe una segunda forma que se inicia igualmente en esta época y que representa también un importante papel en la génesis de la representación. y mucho menos que un adulto. la imagen es un símbolo del objeto que no se manifiesta aún al nivel de la inteligencia sensoriomotriz. Pero. cuyas formas más normales en el niño pequeño están presentes en el juego simbólico o juego de imaginación. independiente del lenguaje. bien mediante movimientos oculares cuando se trata de una forma de reducidas dimensiones. El juego simbólico aparece casi al mismo tiempo que el lenguaje. el de los símbolos en sentido estricto. pero de forma independiente a él. bien mediante todo el cuerpo. objetivos o medios). La imagen no es un elemento del pensamiento ni una continuación directa de la percepción. ambos esquemáticos a conceptualizados). uno de los términos de paso posibles entre las conductas sensoriomotrices y las conductas representativas y es. por la formación de las representaciones. junto al lenguaje. El índice y la señal son significantes relativamente indiferenciados de sus significados: no son más que partes o aspectos del significado y no de las representaciones que permiten la evocación. Ésta es. que está menos socializado que un niño de siete años. La constitución de la función simbólica consiste en diferenciar los significantes de los significados. ayudándole a alcanzar sus formas de equilibrio mediante una esquematización más avanzada 16 . Se trata de la imitación diferida o imitación que se produce por primera vez en ausencia del modelo. a su vez.

se utilizarán de modo privado. se convierte en lenguaje interiorizado. El lenguaje egocéntrico sería una etapa intermedia en este proceso. FUNCIÓN SEMIOLÓGICA VIGOTSKIANA. Piaget. en su obra Pensamiento y lenguaje nos comenta acerca del habla egocéntrica del niño. así como los del lenguaje egocéntrico. Cuando desaparece el habla egocéntrica no es porque se atrofie. • Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. El proceso de internalización consiste en una serie de transformaciones: • Una operación que inicialmente presenta una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotsky. CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE EGOCÉNTRICO. a nivel individual. la base del salto cualitativo de la psicología animal a la humana. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. La actividad verbal aparece estrechamente unida a la acción. en la cual se introducen obstáculos. más tarde. TEMA 5: EL ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO DE VYGOTSKY Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL LA TEORÍA DEL LENGUAJE DE VYGOTSKI. rasgos que lo asemejan formalmente más al lenguaje interior que al socializado. sino porque permanece oculta. FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE: ORÍGENES SOCIALES DEL LENGUAJE Vygotsky va a defender ante todo los orígenes sociales del lenguaje. El proceso de lenguaje interiorizado se desarrolla y se torna estable aproximadamente al comienzo de la edad escolar y esto causa la rápida caída del lenguaje egocéntrico. Los cambios evolutivos en las operaciones con signos son semejantes a aquellos que se producen en el lenguaje: los aspectos del lenguaje externo o comunicativo. toda función aparece dos veces: primero a nivel social y. después de su interiorización. asumiendo muy pronto funciones de dirección y planificación de la misma. enmarcando en la concepción del origen social de las funciones psicológicas superiores. la ley de la doble formación de las funciones psicológicas superiores que es la siguiente: En el desarrollo cultural del niño. Piaget parte de observaciones sobre la intervención del lenguaje en la actividad del niño. para convertirse en la base del lenguaje interno. RELACIÓN LENGUAJE − PENSAMIENTO 17 . • La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE. y sólo más tarde. observando que se caracteriza. • La internalización de las formas culturales de conducta implica la reconstrucción de la actividad psicológica en base a las operaciones con signos. Piaget estudia también las características estructurales del habla egocéntrica. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. La internalización de las actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana.y una abstracción más móvil. a medida que el niño aumenta en edad. Piaget nos dice que la finalidad principal del lenguaje es la comunicación social. por presentar estructuras elípticas. se internalizan. es decir. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). LENGUAJE Y FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES. 1995).

de un modo objetivable y enmarcada en su contexto histórico − cultura. del pensamiento. se pueden distinguir dos líneas separadas que emergen de dos raíces genéticas distintas: • Existe una fase prelingüística del desarrollo del pensamiento. se convertirá en el principal motor del desarrollo intelectual. se encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de comportamiento. por lo que podemos decir que existe una independencia de las reacciones intelectuales rudimentarias con respecto al lenguaje. principal medio de comunicación de los seres humanos. Luria y Leontiev. incluso las primeras palabras. la del pensamiento y la del lenguaje. es decir. VYGOTSKY Y LA ESCUELA SOCIOHISTÓRICA ¿Qué es el enfoque sociohistórico o escuela sociohistórica? Es una corriente psicológica surgida en la Rusia posrevolucionaria. progresivamente interiorizado. Presupuestos marxistas clásicos: • Materialismo: Todo es materia: todo referente psicológico debe ser referido en tanto que realidad biológica y / o conductual. pensamiento y palabra son la misma cosa. a partir del momento en que estas dos líneas.Desde una perspectiva ontogenética. Este lenguaje. El uso de signos tiene una función organizadora que se introduce en el proceso del uso de instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento. no se relacionan con el desarrollo del pensamiento. • Materialismo histórico: Los cambios históricos en las sociedades humanas conllevan asociados cambios en la naturaleza humana: La relación organismo− medio es afectada por el contexto histórico y social. • Aumento de vocabulario. aproximadamente a los dos años. para Vygotski. en un principio independientes. se transforman mutuamente en continua interacción: todo referente psicológico debe ser estudiado como fruto de una interacción con el medio y analizando sus génesis y cambios. Se manifiesta: • Repentina y activa curiosidad del niño acerca de las palabras. • Materialismo dialéctico: La relación organismo− medio es dialéctica. El descubrimiento más importante es que. • Raíces preintelectuales del habla en el desarrollo infantil: el balbuceo. El objetivo de la Psicología es el estudio de la conciencia. Aunque la inteligencia práctica y el uso de los signos puedan operar independientemente la una del otro en los niños pequeños. Son formas predominantemente emocionales de la conducta. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta. los gritos. superando los reduccionismos de la Psicología idealista / mentalista (Wundt) y conductista / psicofisiológica. la inteligencia práctica de los niños antes de comenzar a desarrollar el habla. y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra. se encuentran. en cierto momento. la unidad dialéctica de estos sistemas en el adulto es la esencia de la conducta humana compleja. desarrollo intelectual y lingüístico son indisociables. las dos curvas de desarrollo. cuyos máximos representantes fueron Vygotsky. Hay que tener en cuenta que. aunque también tienen una función social. Este encuentro va a ser posible gracias a que el niño se encuentra inmerso en un contexto social que le ayudará a dominar el lenguaje. Se caracteriza por explicar el desarrollo humano (el desarrollo de los procesos psicológicos superiores) partiendo de la explicación marxista de la realidad. 18 .

Zona de desarrollo próximo La distancia entre el nivel de desarrollo. • Porque es un instrumento de planificación y regulación de la conducta y el pensamiento. LAS RELACIONES ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Aprendizaje no equivale a desarrollo: no obstante el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental. Los instrumentos pueden ser: herramientas (actúan sobre el medio físico) y signos (transforman la actividad mental). Teoría histórica: la historia colectiva condiciona el comportamiento individual. histórica y cultural o social. tanto propios como ajenos. LAS RELACIONES LENGUAJE − PENSAMIENTO Pensamiento y lenguaje siguen. El aprendizaje efectivo es el que se orienta hacia un nivel de desarrollo que el niño no posee pero que está a punto de adquirir. Una vez se han internalizado los procesos en los que anteriormente hemos participado a nivel interpsicológico. Teoría instrumental: El hombre es un ser activo que opera sobre el medio y lo transforma mediante el uso de instrumentos. en un principio dos líneas separadas de desarrollo que se unen hacia los dos años. y el nivel de desarrollo potencial (procesos en maduración). se convierten en indisociables. • Es de origen social (función comunicativa). EL DESARROLLO DE LA FORMA. pero su interiorización da lugar al lenguaje interior (función autorreguladora). Teoría cultural o social: la actividad humana siempre tiene lugar en el marco de las relaciones entre personas.Componentes básicos del enfoque sociohistórico y aportaciones a la Psicología evolutiva Teoría instrumental. ¿Por qué es importante el lenguaje? • Porque es una vía privilegiada de comunicación y de transmisión de información. y a partir de ese momento. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. el que se sitúa en la zona de desarrollo próximo. es decir. La ley de doble formación Toda función psicológica aparece primero como proceso social y más tarde podrá ser realizada a nivel individual. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o un compañero más capaz. SIGNIFICADO Y FUNCIONES DEL LENGUAJE. se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño. EL DESARROLLO PRELINGÜÍSTICO 19 . TEMA 6: DE LA COMUNICACIÓN AL LENGUAJE: LA CONTINUIDAD ENTRE LOS PERIODOS PRELINGÜÍSTICO Y LINGÜÍSTICO. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores tiene lugar gracias a u proceso de interiorización o internalización de actividades que hemos realizado en interacción con personas más capaces de nuestra cultura.

etc. Los adultos interpretan las conductas infantiles no como innatas. orientadas a la interacción humana. y un entorno predecible. 20 . gorjeos y alternancia en las expresiones. El periodo anterior se denomina prelingüístico. entre otras es capaz de distinguir los sonidos pa y ba. comenzando su desarrollo en el momento del nacimiento. el de las personas. El adulto sincroniza sus gestos y sus vocalizaciones con las conductas innatas del bebé. La respuesta a la pregunta de dónde empieza la adquisición del lenguaje en el niño es convencional. es decir. en cierta medida. Sin embargo el lenguaje no surge de la nada. las dotan de significación. posibilitadas por la herencia genética de la especie humana. Podemos encontrar este tipo de conductas ya en niños de dos meses. no cree en la intencionalidad de estas primeras conductas del bebé. Además. lo cual permite al niño reconocer el impacto de sus conductas y. Esta constante adaptación parece ser una de las claves para poder comprender la incorporación de los complicados procesos comunicativo− lingüísticos que el niño realiza. Constituyen la base para todo el desarrollo psicológico posterior y. lo cual implicaría que los niños son capaces de percibir. Esto sucedería para este autor en los primeros meses de vida. sino como respondiendo a deseos. y el bebé se nos presenta como un ser complejo desde los primeros momentos de su vida. en consecuencia.El desarrollo prelingüístico es un largo proceso a través del cual el infante no hablante adquiere el dominio suficiente de la lengua que se habla en su entorno familiar y social. adulto y niño establecen una intersubjetividad primaria. de reaccionar con movimientos específicos a la voz humana o de sincronizar los movimientos de su cuerpo con los segmentos del habla del adulto. La conducta del bebé muestra una fuerte predisposición al intercambio social. Kaye (1986). lo más característico es el interés por establecer protoconversaciones con el bebé. en estos contextos. En general. Junto a estas conductas diferenciadas que el bebé muestra. por tanto. existen conductas específicamente relacionadas con el lenguaje humano. Las protoconversaciones son diálogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular. intenciones o sentimientos semejantes a los de los adultos. creándose una especie de toma y daca. En este periodo. semejante al diálogo. encontramos que el adulto es enormemente sensible ante el interlocutor que tiene delante. aunque dicha atención es un contexto favorable dada su seguridad y recurrencia. las dota de significación. higiene. centrándonos en nuestro tema de estudio. Las competencias perceptivo cognitivas que los niños disponen desde muy temprana edad están al servicio de su relación con el mundo de los objetos y. sino que las ve como simples respuestas reflejas. por el contrario. Lo importante para el desarrollo es que el adulto las trata como si ya fueran intencionadas y. las intenciones de los demás y actuar en consecuencia. con lo que ya estaríamos hablando de los comienzos de la conciencia y la conducta intencional. El adulto intenta adecuar sus conductas a las del lactante. existe una importante asimetría entre los participantes. Estos contextos no se relacionan exclusivamente con la atención a las necesidades biológicas de los bebés (alimentación. el adulto acostumbra a establecer un marco estable y pautado de interacción. De hecho. Desde el punto de vista del lenguaje.). acomodándose constantemente al niño. La coordinación mutua de los bebés con los adultos cambia en el transcurso de su desarrollo conjunto. para la adquisición y desarrollo del lenguaje. Normalmente se considera que el desarrollo del lenguaje comienza en el momento en que el niño emite las primeras palabras. cuando tiene aproximadamente un año. EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN PRELINGÜÍSTICA La concepción del recién nacido como un ser indefenso y sin capacidades ha sido hoy superada. sobre todo. Trevarthen (1986) afirma que. es el adulto quien controla y dirige estos intercambios iniciales. es decir. anticipar las conductas del otro. Los adultos impulsan el desarrollo atribuyendo al niño más competencias de las que tiene. Estas capacidades iniciales.

El Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje ayudaría al Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje (LAD).Más allá de la discusión sobre la intencionalidad de las conductas de los bebés. Bruner defiende la existencia. dada su limitada capacidad para procesar la información. De este modo el juego es una pequeña protoconversación. Este autor destaca además otro aspecto de esos ejercicios.. Bruner (1986) estudia la relación entre estos juegos y la adquisición del lenguaje. modifica también sus conductas convirtiendo lo que.. Entre los 4 y los 6 meses de vida se produce un cambio importante en la conducta infantil. El adulto. para comunicarse con los demás con medios más eficaces. se produciría el tránsito de la comunicación al lenguaje. sino comunicativos.. no de prerrequisitos lingüísticos de la adquisición del lenguaje. que contiene roles demarcados que finalmente se convierten en reversibles. juego del cu − cu tra. dejando de estar limitadas a los cuidados del niño. parte de que el lenguaje inicial del niño tiene una estructura básica pragmática. Este arreglo de la interacción del habla temprana requiere marcos rutinarios y familiares para que el niño pueda comprender lo que está pasando. hasta el momento. Bruner. dan la oportunidad de distribuir la atención sobre una ordenada secuencia de hechos.. la respuesta con sonrisa a la sonrisa adulta. Siguán (1984) afirma que desde el comienzo de los juegos compartidos entre la madre y el niño. La adquisición de la comunicación lingüística y prelingüística tiene lugar fundamentalmente en el marco altamente restringido al que nos referimos. LA INTERACCIÓN ENTRE LAD Y LASS SEGÚN BRUNER La continuidad entre la comunicación prelingüística y el habla posterior léxico− gramatical puede necesitar una entrada arreglada del habla adulta. y se incorporan juegos de diversa naturaleza. era una interacción diática. Bruner distingue entre: • Formatos de acción conjunta: situaciones en las que el adulto y el niño actúan conjuntamente sobre un objeto. es decir. De esta manera. que es la asignación de papeles intercambiables en los turnos de un diálogo. El adulto tiene una labor de andamiaje para el desarrollo lingüístico del niño. rutinaria y predecible. estos juegos continúan teniendo una estructura estable. la habilidad de mantener el contacto ojo a ojo. La extensión de estos juegos en el tiempo puede ser notable. ya que muestran un creciente interés por los objetos de su entorno. la habilidad para seguir la mirada del adulto o la interacción con el habla de la madre. ya que se manifiesta un conjunto de reglas de 21 . juegos de indicación. Además. Esos juegos incluyen un rasgo muy importante del lenguaje. juego de meter y sacar. Estas rutinas constituyen para Bruner el Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje (LASS). la actividad imitada puede ser la emisión de sonidos vocales. En este momento. Un vehículo principal del LASS es el formato: una pauta de interacción estandarizada e inicialmente microcósmica. la imitación de gestos manuales y faciales. parece claro que ya a los tres meses de vida el lactante trata de forma diferente a los seres humanos (le atraen mucho más) y a los objetos físicos. las interacciones entre adulto y niño se diversifican. y no únicamente por los seres humanos. Por lo tanto. • Formatos de atención conjunta: Situaciones en las que el adulto y el niño atienden conjuntamente a un objeto. juego de tirar y construir. En general. entre un adulto y un infante. postulado por Chomsky. y es su carácter anticipatorio de lo que será el diálogo verbal. acorde con el interés del niño. como la respuesta diferencial a personas frente a objetos. juego de dar y tomar. • Formatos mixtos: tienen las características de la acción y la atención conjuntas. juegos de lectura de libros. los niños aprenden a usar el lenguaje para lograr unos fines. a diferencia de Chomsky. Hay juegos que dependen en alguna medida del uso y del intercambio del lenguaje. en una relación triangular. Este autor emplea el nombre de formato para describir estas interacciones triangulares.

ritmo y tono de voz variados y aparentemente lingüísticos. Puesta en marcha de procesos fonológicos: asimilación (proceso por el cual un sonido es influido por otro dentro de una misma palabra). los bebés pueden marcar la entonación sus producciones de modo que los adultos las interpretan como requerimientos. fase llamada balbuceo. No es de extrañar que hacia los doce meses aproximadamente los niños comiencen a expresar sus intenciones comunicativas a través de palabras. el placer. saludos. se convierte en uno de los fenómenos más espectaculares del desarrollo infantil. puede aparecer cualquier fonema de las lenguas conocidas. • 18 Meses − 6 Años: Construcción del sistema fonológico.. Vila señala que este periodo en el que el niño incorpora su actividad con los objetos y con los humanos en una actividad única es descrito por Trevarthen (1986) como de intersubjetividad secundaria. durante los primeros meses. las expresiones faciales y la mirada constituyen los procedimientos más importantes empleados por el bebé para especificar sus intenciones. Vocalizaciones no lingüísticas (gorjeos) que suelen formar parte de las protoconversaciones con el adulto. a partir sobre todo del primer mes y medio. desde edades muy tempranas. La regla fundamental es la alternancia en la iniciativa y en la atención. aceptaciones. • 9 − 18 Meses: Segmentos de vocalización que parecen corresponder a palabras.. Es un periodo en el que niños y niñas dominan numerosos procedimientos para regular y controlar sus intercambios. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FORMALES: EL DESARROLLO FONOLÓGICO Aunque durante el primer año de vida los gestos.comportamiento que lo posibilitan. el niño ha desarrollado también durante el primer año sus competencias de discriminación auditiva y de producción de sonidos. • 6 − 9 Meses: Balbuceo constante. lento y paulatino pero. accediendo al mundo de la intencionalidad y de la combinación de distintos medios en relación con los fines deseados. Podemos afirmar que el niño de 12−14 meses tiene ya elaborados los procedimientos gestuales más eficaces para compartir la atención con otra persona sobre el mundo exterior. Este comienzo es. El vocabulario aumenta rápidamente y las combinaciones de palabras cada vez son más complejas y elaboradas. a partir de los 18 − 24 meses. y de expresar paulatinamente sus propias intenciones comunicativas. aunque de manera imperfecta. las vocalizaciones suelen acompañar a estas expresiones. Además de los sonidos típicos del llanto (sonidos que se van diferenciando paulatinamente). Estas configuraciones fonéticas son relativamente estables. el dolor. 22 . Además. curvas de entonación. constituyendo en ocasiones una forma de especificar sus deseos. las vocalizaciones están presentes en el bebé prácticamente desde el primer mes de vida. En ellas. constituyendo un protolenguaje. sonidos que ya son imitados. La sonrisa y el llanto iniciales constituyen. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Además de aprender acerca de las reglas que rigen la comunicación. Esta es la fase del laleo. A partir de los 6 meses los niños empiezan a prestar una atención creciente a los sonidos que se hablan a su alrededor. A grandes rasgos. éstas serían las principales etapas del desarrollo fonológico (Valmaseda. iniciando el paso de incorporar palabras a esos procedimientos. junto a otros recursos vocales y gestuales. y simplificación de la estructura silábica (tendencia a reducir las sílabas complejas a la estructura básica consonante − vocal y a la simplificación del número total de sílabas en una palabra). 1999): • 0 − 6 meses: Vocalizaciones no lingüísticas relacionadas con el hambre. la base de la comunicación prelingüística. sustitución (cambio de un fonema por otro). etc.

pero también al reconocimiento de características semejantes en las cosas o en las situaciones.En torno a los nueve meses se accede a la fase de ecolalia. es decir. Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. llamándose a esto jerga expresiva. Cuando un niño aprende una 23 .. en la que el lenguaje del niño es cada vez más un reflejo del lenguaje que se habla en su entorno. forma. sonido y textura. para quien la incorporación de una palabra se relaciona con los rasgos perceptivos de su referente. de tipo perceptivo. Los primeros rasgos que los niños parecen tener en cuenta son. Parece que los niños hacen esto con un veinte o un treinta por ciento de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. guau se relaciona con todo animal de cuatro patas. Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística. Comprende tanto el conocimiento del léxico como el conocimiento de cómo el significado de cada elemento léxico determina junto con la estructura de cada oración el significado de ésta. sonidos y pausas.). En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. y menos en el receptivo. comienza a juntar dos o más palabras. aunque son sonidos sin significado. El fenómeno de la sobreextensión fue explicado por primera vez por Clark (1973). puesto que las sobreextensiones parecen basarse en el movimiento. Igualmente avanza en el contenido semántico de su lenguaje. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. Hacia los nueve meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas (/a/ y /e/). así como en el uso del instrumento lingüístico. fundamentalmente. Durante el segundo año los niños van incorporando el aprendizaje de la entonación. presentan inflexiones. ejercitándose durante un cierto tiempo en la utilización de expresiones que. el niño progresa rápidamente en el desarrollo del lenguaje. Según Delval (1996). EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO A lo largo del tercer año de vida. Alrededor de los dos años se pronuncian correctamente todas las vocales y gran número de consonantes. añade otros rasgos semánticos a la palabra y. utiliza flexiones y empieza a usar las palabras − función (artículos. Los niños aprenden el significado de las palabras añadiendo uno tras otro rasgo semántico específico.. si bien el dominio completo del sistema fonológico puede demorarse hasta los cinco años de vida. La etapa que va desde los 18 meses hasta los 6 años sería la que en opinión de Valmaseda (1999) podemos considerar como estrictamente fonológica. EL DESARROLLO SEMÁNTICO Según Dale (1980) el sistema semántico de una lengua es el conocimiento con el que el hablante debe contar para poder entender oraciones y relacionarlas con el conocimiento que tiene del mundo. En cuanto al desarrollo morfosintáctico. lo que el niño hace con las sobreextensiones es captar una característica común entre todos los objetos designados de la misma forma. A los doce meses es normal la pronunciación correcta de las primeras consonantes (/p/. pronombres. Posteriormente. /t/. y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. /m/). Por ejemplo. por lo tanto. ya que es ahí donde se pone en marcha la construcción y descubrimiento del sistema fonológico. se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. al igual que algunos diptongos. distingue guau de miau o muuu. tamaño. Esto podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. y desde este punto de vista está ligado a la categorización.

textura. Es decir. se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. y negar su extensión a otros coches. alrededor de los dos años y medio. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. son a. primero la persona. El desarrollo semántico consistirá en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos. preposiciones. debemos señalar que la aparición de estas formas lingüísticas en el habla infantil no implica su adquisición.. Por otro lado. género. Por lo que respecta a los adjetivos. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. EL DESARROLLO DE LOS ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS El incremento del vocabulario infantil se acompaña de un notable desarrollo de las producciones infantiles. más tarde los modos indicativo e imperativo. las pelotas ruedan. En consecuencia.). en. Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos (sus características de uso o las acciones que realizan: las sillas sirven para sentarse. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. sonido. Igualmente. Por ejemplo. emplear coche exclusivamente refiriéndose a una marca determinada. en forma de marcas de plural y de género. Rasgos más abstractos se añadirán más tarde. el niño emplea una palabra de forma restringida. especialmente los rasgos de percepción estáticos como la forma. y en los verbos. no apareciendo el pasado y el futuro hasta después de los dos años. Igualmente. a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. pero con frecuentes confusiones al principio. y el aprendizaje finaliza sobre los tres años de edad. el niño va a usar esa palabra de una forma más amplia que el adulto. y no a características perceptivas.). que señala la ubicación y de. De cualquier forma. pero también los de movimiento.. Este desarrollo transcurre hasta los 5 ó 6 años. pues este autor propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. las primeras formas aparecen poco después de los dos años. Las formas verbales que emplean los niños de esta edad acostumbran a ser el infinitivo y el presente. 1999): • 9 − 18 meses: Producciones de una sola palabra.. El niño paulatinamente va a adquirir un mayor dominio de los significados de su comunidad lingüística.. Aparecen las combinaciones de palabras de forma generalizada y se rellenan las producciones mediante términos específicos (artículos. que indica dirección y movimiento. y luego las flexiones de tiempo. Esta teoría ha recibido distintas críticas. Por ejemplo.. número. éstas serían las principales etapas del desarrollo morfológico y semántico (Valmaseda. que indica posesión. se inicia el uso de las flexiones y aparecen las marcas de tiempo. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. desde la mitad del segundo años aparecen las primeras flexiones en los nombres. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. a los dos años. Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil. los demostrativos. que responden a características funcionales. se inicia el uso de los artículos.palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos y así. Aunque hay notables diferencias entre unos niños y otros. Dificultad en adjudicar valor sintáctico a estas 24 . En líneas generales. Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos. los posesivos y los pronombres personales. momento en el que superficialmente el lenguaje del niño se asemeja notablemente al del adulto..

Vamos. adverbios..). niños y niñas tienden a hacer concordar las palabras que acaban en −o con marcas de género masculino (por ejemplo.). Por tanto. Sin embargo. tanto nominal como verbal. Los niños acostumbran a utilizar correctamente la forma tengo un tren cuando se utiliza como designación.. a esta edad podemos decir que el niño ha adquirido ya lo esencial de la lengua. o la silla es iguala por la silla es igual. constituyen una fuente importante de datos para comprender el transcurso del proceso. pues. • 2 − 3 años: Producciones de tres y cuatro elementos. Los errores de número se refieren normalmente a su generalización.. o las que acaban en −a. 25 . o a errores de concordancia (por ejemplo. tú) aparecen relativamente temprano en el habla infantil. pero emplean la forma tengo uno de tren para contar. Expresan una gran variedad de relaciones conceptuales subyacentes. El curso de la adquisición de los pronombres es más complejo que el de los artículos. En castellano.producciones. los errores son infrecuentes. pereza.. aunque se inicia antes de los dos años no termina hasta los dos años y medio. Los pronombres personales de primera y segunda persona del singular (yo. • 18 − 24 meses: Producciones de dos elementos de manera telegráfica. al igual que en el desarrollo semántico. agua.). el aprendizaje del sistema del artículo en sus dos versiones. verbos. • 3 − 5 años: se empiezan a estructurar oraciones complejas (coordinadas y subordinadas). a sustantivos que no admiten la cuantificación (arena. tanto de género como de número. Más tarde. a pesar de que en estas lenguas es necesario realizar distintas concordancias en el uso del número (artículos. Se da la aparición de una gran variedad de marcas morfológicas (de género. a analizar algunos aspectos de este desarrollo: MARCAS DE GÉNERO Y NÚMERO En las lenguas románicas. Sin embargo los niños continúan cometiendo errores durante un periodo más o menos largo. es decir. ARTÍCULOS Los artículos aparecen también muy temprano en el habla de los niños que emplean una lengua románica.. Enriquecimiento de los sintagmas. emplear el sujeto de una oración en plural y el verbo en singular). En castellano. el artículo la).. Los errores de género son más frecuentes. etc. Por ejemplo. con marcas de género femenino (por ejemplo. ella). aparecen errores como la flora por la flor. Se adquiere un gran número de partículas (conjunciones. En su mayor parte son errores de concordancia en los que el sujeto parece usar reglas fonológicas para adoptar una marca de género. A lo largo de este periodo. Los errores que aparecen son errores de concordancia. en la expresión tengo un tren. sobre los dos años y medio. aparece el pronombre de tercera persona de singular (él. mientras que para otros no. el artículo el ). Las formas de plural tardan bastante en hacerse presentes. los artículos indeterminados aparecen antes que las formas determinadas. Además. pronombres. Pero también aparece otro tipo de errores que remiten a su uso plurifuncional en el discurso. esta última forma la emplean después de haber usado correctamente tengo un tren para contar.). ya que para algunos autores son palabras equivalentes a frases (holofrases). sin palabras funcionales. aparecen numerosos errores en el habla infantil que. En general. las marcas de género y número aparecen muy pronto en el habla infantil. PRONOMBRES El sistema de los pronombres se adquiere durante el periodo de los 2 a los 4 años. nombres. Adquisición clara de estructura de frase simple. número. determinado e indeterminado acompañadas de género y número. se puede usar un tanto para designar como para cuantificar.

que no requieren el uso obligatorio de pronombres personales junto con el verbo.) aparecen. Posteriormente. os.Los otros pronombres personales (mi. los trabajos sobre el orden de las palabras en lenguas románicas. pero también variaciones de ellas. La razón se encuentra probablemente en su facilidad de adquisición. teniendo como función básica la duración de una acción. Luque y Vila (1990) señalan cómo la naturaleza deíctica de los pronombres ha supuesto ciertos problemas. primero la persona. que aparecen entre los dos y los tres años de vida. por ejemplo cuando ambos interlocutores usan yo para referirse a sí mismos y tú para referirse al otro. te. se). apareciendo ya a los tres años de vida. son necesarios más estudios para poder establecer conclusiones sobre su adquisición. Por último. Posteriormente. Sin embargo. tuyo. especialmente el castellano y el catalán. tanto el castellano como el catalán o gallego. sin embargo. Por eso es difícil discutir hasta qué punto se cometen errores en el orden de las producciones infantiles. pero admite órdenes variables. Inicialmente.. suyo. aunque el dominio del modo subjuntivo es más tardío que el del imperativo y del indicativo. TIEMPO Y ASPECTO VERBALES Las flexiones verbales también pueden aparecer muy pronto. Las primeras combinaciones de dos términos que producen los niños tienen un orden muy variable. el orden básico de la oración es Sujeto− Verbo − Objeto. así como las confusiones en la referencia cambiante. y luego las flexiones de tiempo. el condicional. y los tiempos de pasado compuesto (pretérito pluscuamperfecto) se 26 . ORDEN DE LAS PALABRAS En las lenguas románicas. El futuro. Las formas del imperfecto están también presentes hacia los tres años de vida. pero a edades más avanzadas. mientras que las formas personales difieren notablemente en plural y en singular. antes que las correspondientes formas personales de plural.. Igualmente. Las formas del plural (míos..) respecto a las formas personales en singular. o del tipo SOV. Los pronombres posesivos siguen un curso semejante al de los pronombres personales. De cualquier forma. En concreto. tuyos. en tanto que las formas de plural (nos. aparecen primero las formas canónicas SV. La adquisición de los tiempos de subjuntivo. pueden aparecer órdenes distintos. aparecen también relativamente pronto. Estos errores van a desaparecer antes de los tres años. que está presente ya antes de los tres años. a los dos años y medio. al inicio los pronombres son comprensibles sólo dentro de la situación donde se usan. expresando el deseo de llevar a cabo una acción determinada. por ejemplo. son escasos. ya que únicamente emplean la marca del plural −s. bastantes sujetos tienden a realizar el futuro primero en forma perifrásica (voy a). mía. empleando las formas de presente. los pronombres reflexivos aparecen también muy temprano. esta escala no es constante para todos los niños. tienen un orden más variable porque factores pragmáticos pueden incidir en tematizar el objeto en primera posición. aunque esporádicamente. más tarde los modos indicativo en imperativo. como VOS o OVS. los niños hablan del aquí y ahora.) se retrasan. Los pronombres demostrativos siguen una pauta semejante a los posesivos.. retrasándose un poco las formas de singular (mi. si bien se mantiene de forma preferente el orden canónico. me. infinitivo e imperativo. SO y VO.. introducen las formas de pasado y de futuro.. aparece básicamente ligado a la acción del niño. algunas formas del subjuntivo son muy tempranas.

la inmovilidad. a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas. La correcta utilización y comprensión de las formas sintácticas más complejas... requerirán aún algunos años antes de considerarse firmemente adquiridas. que señala la ubicación. Por otro lado. entre las que se encuentran las oraciones pasivas y las de relativo. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas es un proceso lento y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso. Por ejemplo algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad. además. son constantes en el habla infantil castellana. pero son aprendizajes que se consolidan posteriormente... los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales. ORACIONES COMPLEJAS Las oraciones compuestas empiezan a desarrollarse alrededor de los dos años y medio. Los errores que se pueden observar más frecuentemente consisten en regularizaciones de formas irregulares. incluso aunque conozcan el error. emplean formas lexicales como ahora. por ejemplo. emplean formas lexicales como ahora. de causalidad. tanto en las formas de presente como en las de participio. que indica dirección..inician en este periodo. A pesar de que alrededor de los cinco años el niño ha adquirido las reglas básicas de su lengua. Las oraciones compuestas subordinadas representan una mayor complejidad cognitiva. etc. no es hasta los ocho o nueve años cuando este proceso puede darse por finalizado. pero se regularizan con el paso del tiempo. los niños tienden a regularizar las formas irregulares. MARCAS TEMPORALES Junto a los tiempos verbales. qué tipo de relación se establece entre dos enunciados. las explicativas porque son las de aparición más temprana. ADJETIVOS Por lo que respecta a los adjetivos. formas como teno (tengo). Los niños deben entender. ya sea de tiempo. manteniendo esta conducta durante bastante tiempo. alrededor de los dos años y medio. entre las que se encuentran algunas estructuras adverbiales. LAS MODALIDADES DEL DISCURSO 27 . en. Así. rompido (roto). los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales. determinadas formas (por ejemplo. Sin embargo. las primeras formas aparecen poco después de los dos años y el aprendizaje finaliza en los tres años de edad. especialmente las coordinadas. hagado (hecho).. la cohesión de todo el sistema. después. mañana. mañana. Junto a las flexiones verbales. por ejemplo. Dentro de la gama de las subordinadas. Sin embargo. pono (pongo). ya que algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad. es un proceso lento.. y de que indica posesión. y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso. se ha podido constatar que se produce una evolución en función de la edad. En general. roto) se utilizan inicialmente de forma correcta. PREPOSICIONES Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil a los dos años son a. las oraciones pasivas y de relativo. cuando las formas verbales comienzan a cohesionarse en un sistema único. En referencia a la comprensión de las formas sintácticas más complejas. de finalidad. la cohesión de todo el sistema. después.

1995): 1ª Etapa: entre los 12 y los 14 meses. EL DESARROLLO PRAGMÁTICO Tal como señala Belinchón (1995). cuando empiezan a producir enunciados de dos o más palabras. 3ª Etapa: A partir de los 4 años aproximadamente. 28 . las frases interrogativas son iguales que las declarativas. la investigación sobre los progresos de aprendizaje lingüístico en las primeras etapas del desarrollo ha ido desplazándose desde posiciones estrictamente estructurales hasta posiciones más funcionales. 2ª Etapa: Coincide con la aparición de los enunciados de dos palabras o más. con la diferencia del carácter ascendente de la frase interrogativa. En lo que respecta al estudio del lenguaje infantil. procede en varias etapas (Rondal y Brédart. las preguntas son producidas. especialmente a partir del tercer año. señalan que las primeras frases simples emitidas por los niños son declarativas.La adquisición de los medios formales necesarios para marcar los diferentes tipos de frase. una exclamación. bien por medio de un perfil de entonación. Los enunciados negativos se diferencian de los afirmativos por la aposición al principio o al final del enunciado del elemento negativo no. interrogativas y negativas: • Declarativas: Son las producciones cuya finalidad es hacer una afirmación o dar una información sobre algo o alguien. tema de análisis. bien por medio de la inversión del orden habitual del sujeto y el verbo. de modo que el interlocutor pueda saber si la frase pronunciada es una orden. • Interrogativas: Conocen un desarrollo importante a partir del tercer año. aunque aún pueden aparecer algunas producciones en las que la negación ocupa la posición final. Las preguntas se forman por medio de la entonación. El no sólo aparece en la etapa holofrásica. una declaración o una pregunta. si no el principal. las diversas modalidades del discurso reciben un tratamiento cada vez más conforme a las exigencias formales de la lengua. Cuando van incorporando las partículas interrogativas. la evaluación desde un punto de vista pragmático se centra en el cómo y en el qué es lo que comunica el niño. las emisiones verbales dejan de ser consideradas como un instrumento más que el sujeto utiliza para comunicar a su interlocutor una determinada intención. sino también a la competencia pragmática o comunicativa. En las producciones con dos palabras la negación suele anteponerse al nombre o al verbo. De este modo. Desde ese momento. Desde esta perspectiva. la competencia lingüística ya no va a referirse únicamente a la competencia gramatical chomskiana. En la forma más primitiva la negación consiste en un simple gesto de rechazo. como en la etapa precedente. el niño recurre a la entonación para expresar la diferencia entre lo que él considera una orden. o por medio de una palabra interrogativa. en las que el estudio del uso del lenguaje por parte de los hablantes (pragmática) ha llegado a convertirse en uno de los principales. La estructura de orden SVO suele ser la forma predominante en los comienzos. un adjetivo o un adverbio interrogativo. Los enunciados imperativos pueden entonces diferenciarse de los enunciados afirmativos por la ausencia del sintagma nominal sujeto. se convierten en un instrumento básico para formular preguntas al adulto y pedir información sobre el entorno. o bien puede venir introducida por medio de un pronombre. Silvestre y Solé (1993). una declaración o una pregunta. • Negativas: La evolución de estas frases es más compleja y pasa por distintas fases intermedias. El nivel de complejidad sintáctica y el desarrollo del vocabulario se consideran instrumentos para comunicar una potencia comunicativa más que fines en sí mismos (de la evaluación). antes de alcanzar la forma adulta. Inicialmente.

y adaptado al nivel de competencia del niño. sino que la entonación y los aspectos gestuales de la voz están muy marcados. debido a la necesidad de nombrar la realidad que le circunda en los contextos en los que participa o de expresar sus intenciones en dichos contextos. es que cada enunciado se presenta aislado. pues no sólo la pronunciación es clara y el tono ligeramente alto. es decir. De este modo. sino incluso en alguna medida su significado concreto. El lenguaje que la madre y los demás adultos y niños mayores utilizan al dirigirse al niño denominado habla de estilo maternal. lo primero que aprende el niño en este diálogo materno. rechazo. por tanto. sino que poseen un significado idiosincrático relacionado con rasgos perceptivos o funcionales de los objetos. aunque la primera seguirá estando presente a lo largo de la vida. También es capaz de repetir la misma entonación con parecida intención. A partir de este momento. el niño incrementa rápidamente su vocabulario.). sino que además desde el primer día la madre le habla. A lo largo de los dos semestres siguientes se producirá un cambio cualitativo en su sistema de comunicación. claramente relacionado con la situación en la que el niño se encuentra. las personas o las acciones. referido a una situación concreta. debido a sus características. refiriéndose generalmente a situaciones y objetos presentes y familiares. La mayoría de los autores sitúan la aparición de la primera palabra hacia el final del primer año o comienzos del segundo. Lo primero que advertimos en el lenguaje maternal. además del entrenamiento fonético y el entrenamiento en las reglas formales del diálogo hay también una auténtica preparación de los significados verbales. La repetición no se refiere exclusivamente a las reglas que subyacen 29 . es un lenguaje simple. La aparición de las primeras palabras se relaciona con los formatos. Por otra parte. Así. De la misma forma que el niño va negociando y extendiendo el significado de sus primeras palabras. más correctamente construido y más claramente pronunciado que el lenguaje que se utiliza al dialogar con otros adultos. ofrecimiento. cada frase está dicha en un tono particular. repetitivo y enfático. El niño sustituirá progresivamente la comunicación gestual por la comunicación verbal y. y también con la gesticulación materna que acompaña al enunciado. Además. ya que cada uno de los enunciados maternos se refiere a una situación vivida por el niño. Una de las características de los formatos reside en su carácter repetitivo y pautado. el papel principal acabará por corresponder a la segunda. que anteriormente realizaba gestualmente. Las primeras palabras que emite el niño no tienen exactamente el mismo significado con que las emplean los adultos. es fácilmente comprensible. En el lenguaje materno el niño no sólo capta su estructura discontinua y su intencionalidad. cada vez comprende mejor el carácter instrumental del lenguaje.ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO: DEL GESTO A LA PALABRA Siguán (1984) expone cómo en el segundo semestre de vida el niño posee un lenguaje gestual adaptado a sus necesidades perfectamente. por una parte comienza a incorporar palabras con un claro valor referencial que son reconocidas como más eficaces y económicas en relación con funciones comunicativas (requerimiento. etc. con un valor significativo propio. y acompañado de unos gestos específicos. denominándose período holofrásico a aquel en el que el niño se comunica usando sólo una palabra. Además. aparece el insight designativo. es que el lenguaje se organiza en frases. El habla de estilo maternal está acompañada de gestos que tienen el mismo significado o un significado relacionado con el de los enunciados verbales. no tarda mucho en reconocer que el lenguaje refleja la realidad y que. Es gramatical y fonéticamente correcto. aunque por muy poco tiempo. En cuanto a la preparación de la etapa verbal en la etapa gestual. todo aquello que se presenta como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. Para abordarlo hemos de considerar que desde el nacimiento la madre no sólo sostiene un diálogo gestual con el niño. Así el niño aprende a distinguir por el tono de voz y por la entonación los diferentes tipos de frases.

pero también al reconocimiento de 30 . sino también a las conductas que el adulto realiza en ellos. aproximadamente los 20 −24 meses. A la edad aproximada de dos años se ha alcanzado la cifra de 60 a 80 palabras. ayuda al niño a reconocer que la realidad que se le aparece como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. Éstas son. se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. en muchos casos. aparezca el insight designativo. el adulto acostumbra a establecer contrastes en su lenguaje del tipo no es un gato. no nos podemos quedar con los datos puramente cuantitativos. experimenta un crecimiento rapidísimo. Podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. tren. ¿qué está aquí?. A partir de este momento solicita el nombre de los objetos. algunas de ellas. y menos en el receptivo. De esta forma. las palabras que incorpora el niño se relacionan directamente con estos contextos y sólo se utilizan en ellos. Esta rutina. es un X o sí. dos o tres meses después del uso inicial de estas primeras palabras. un cierto desfase entre comprensión y producción. finalizando la transición del período prelingüístico al lingüístico. incrementando rápidamente su vocabulario. verbalizaciones que acompañan a los distintos segmentos de sus acciones. En un primer momento. para dotarse de las características del lenguaje. que acostumbra a emplear vocalizaciones del tipo sí. de forma sistemática en relación con determinados segmentos de acción. de sus atributos o de las acciones y de los estados.a cada uno de los juegos. el niño súbitamente comienza a incorporar palabras. Sin embargo. una vez que el niño reconoce alguna forma fonéticamente estable (gato. de forma que en no más de dos meses incorpora el mismo número de palabras que había incorporado en 10 −12 meses. Las palabras aumentan poco a poco su número hasta. una vez que el niño centra su atención. No sólo estructura sus intercambios de forma que el niño pueda predecir sus conductas. al parecer. Más adelante. Parece que los niños hacen esto con un 20 ó 30% de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. es un pájaro. entre los 20 y los 24 meses. La adquisición del significado y las palabras es paulatina. Es decir. precediendo siempre la comprensión a la producción. que se inicia muy temprano. En este primer momento.) para responder a la solicitud del adulto. Estas producciones tienden a ser estables y a pronunciarse. recibiendo el beneplácito del adulto. empleando principalmente el nombre del niño o la palabra mira... Posteriormente. es decir. empleándola en el mismo lugar que la emplea el adulto. Dichas rutinas se constituyen según la pauta en la que el adulto llama la atención del niño sobre un objeto. el gato está aquí (señalando el lugar donde se encuentran el gato y el pájaro). no permitiendo que el niño pase a otro dibujo hasta que no responda correctamente a su solicitud. emplea una pregunta del tipo qué (¿qué es esto?. sino que es más importante saber cómo el niño usa las palabras que el número de ellas empleado. éste le obliga a utilizarla siempre que se encuentran delante del dibujo correspondiente. está aquí. el niño sitúa sus vocalizaciones en este punto en forma de balbuceos. cuando el niño tiene un vocabulario activo de unas 60 a 80 palabras. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. Posteriormente. Cuando el niño emplea también dicha palabra incorrectamente. Vila destaca cómo un formato de atención conjunta decisivo para el aprendizaje de la designación es el de lectura de libros. En él se establece un conjunto de rutinas designativas que permiten a los niños y niñas incorporar nuevas palabras y reconocer que el lenguaje es un instrumento que refleja la realidad. sino que los marca lingüísticamente de modo que pueda entresacar trozos significativos del flujo constante del habla. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística. ¿dónde está X?). comienzan a generalizarse y a emplearse en contextos en los que nunca antes las ha empleado el adulto. En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. el adulto facilita el tránsito del gesto a la palabra. Existe siempre. Sin embargo. pasan de ser un gesto vocálico con un significado totalmente contextualizado en un juego conocido. guau. Según Delval lo que hace el niño es captar una característica común entre esos objetos y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. No es extraño que el bebé incorpore dicha conducta a sus propias verbalizaciones. haciendo posible que. De este modo. Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. arbitrariedad y convencionalidad.

será más fácil que considere como referente de la palabra pájaro a un canario que a un pingüino. es decir. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. HIPÓTESIS DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. como la forma. es decir. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. tanto en etapas propiamente lingüísticas como prelingüísticas. el desarrollo de los aspectos formales va íntimamente ligado a la función comunicativa que expresan. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. Existen diversos modelos o propuestas de estudio de las funciones comunicativas y de su desarrollo. Cuando un niño aprende una palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos. sin dejar de acomodarse al interlocutor infantil. el adulto. A partir de los estudios realizados por autores como Halliday. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. Rasgos más abstractos se añadirán más tarde. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. diferentes investigaciones se han dedicado a analizar los usos funcionales de la comunicación de los niños. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FUNCIONALES Como ya hemos señalado anteriormente. el sonido. pragmática. paulatinamente. y así la usa más ampliamente que el adulto. y desde este punto de vista estaría ligado a la categorización. especialmente los rasgos de percepción estáticos. paulatinamente más complejo. El desarrollo semántico consistiría en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos.características semejantes en las cosas o en las situaciones. cuando el niño ya es competente para participar en regulaciones dialogales mutuas. por ejemplo. Dore o Bates. Anglin propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. las funciones comunicativas se mantienen primitivas. El niño. Esta teoría ha recibido distintas críticas. la textura. que responden a características funcionales. el niño emplea una palabra de forma restringida. Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos: sus características de uso o las acciones que realizan. aunque todos coinciden en resaltar las siguientes funciones como las más importantes: • Función reguladora: Gran parte de los intercambios comunicativos están en función de la expresión de los 31 . la intención comunicativa sería previa a la utilización de formas o estructuras. pero también los de movimiento. Sin embargo. el tamaño. Aproximadamente a los dos años. Los niños aprenden el significado exacto de las palabras añadiendo uno tras otro rasgos semánticos específicos. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. va aproximando su habla al patrón habitual. a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos. y no a características perceptivas. a aquellos que muestran más rasgos en común con el resto de los ejemplos de la misma categoría semántica. Así. es decir. Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos. En consecuencia. va a adquirir un mayor domino de las significados de su comunidad lingüística. El habla del niño empieza a asemejarse al habla convencional cuando los adultos próximos abandonan el estilo maternal en comunicación con él. Todos ellos han resaltado la idea de que el lenguaje evoluciona desde una base funcional. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. si no se da un desarrollo formal adecuado.

En edades escolares. bien para conseguir objetos del entorno. cuándo y de qué manera. El niño deberá aprender también a diferenciar entre diversos contextos e interlocutores y saber qué de espera de su participación como interlocutor en relación al contexto social en el que se halla inmerso.deseos. causas. lo que implica tener un conjunto complejo de actividades y conocimientos relativos a cuándo hablar y cuándo no. describir sucesos. Ésta puede ser variada: identificar objetos. sensaciones o sucesos mentales. • Función interrogativa o heurística. justificaciones. • Función declarativa: El objetivo es transmitir y compartir la información. se dirige a su interlocutor para obtener información. con quién. La función reguladora es la primera en aparecer en el desarrollo del niño. el desarrollo pragmático continúa. de qué hablar. El desarrollo de las funciones del lenguaje constituye sólo una parte de una buena competencia comunicativa. las funciones se van enriqueciendo y matizando. 13 13 Bases Psicológicas de la Adquisición del Lenguaje 32 . o que éste realice una acción concreta. explicar razones. la acción del interlocutor. A través de esta función el niño investiga acerca de la realidad. seguida de la función declarativa. Los preludios de ambas los encontramos en la etapa preverbal (protoimperativos y protodeclarativos). informar acerca de emociones. A partir de ese momento se produce un doble desarrollo: por un lado. dónde. los niños serán cada vez más capaces de expresar una misma función comunicativa a través de diversas formas y viceversa. Poco a poco el niño comienza a investigar sobre la realidad de manera que cuando llega a la edad de dos años podemos considerar que ya tiene adquiridas las funciones comunicativas más importantes. por otro.

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