BLOQUE 1: PERSPECTIVA GENERAL TEMA 1: LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO ¿Qué entendemos por lenguaje?

El lenguaje es una función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas... por medio de signos acústicos o gráficos. La función del lenguaje supone: • Un sistema de reglas: pues la lengua es la que especifica la manera de utilizar el material verbal para significar (simbolizar) la realidad exterior o imaginaria. • La materialización de este sistema de reglas en comportamientos concretos de palabra y escritura. El lenguaje es el rasgo más característico de la especie humana y es distintivo con respecto a otras especies. Todas las especies animales poseen conductas para comunicarse, pero en ninguna de ellas podemos encontrar algo semejante al lenguaje. Por lenguaje hay que entender aquella función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, por medio de signos acústicos o gráficos El lenguaje es un sistema de signos o símbolos que se usan para la comunicación en una codificación determinada, para la representación de objetos, personas, acontecimientos, pensamientos... esta representación supone procesos materiales de naturaleza física y fisiológica (motora y acústica−perceptiva), cognitiva, emocional y social. El desarrollo del sistema lingüístico es imprescindible para el desarrollo social e intelectual y viceversa. Por tanto, evaluar el desarrollo del lenguaje es evaluar el desarrollo de un sistema de comunicación interactivo que sirve para establecer contacto con el mundo circundante, establecer relaciones para aprender y poder pensar (Del Barrio, 1997). Las funciones del lenguaje son la comunicación y la representación. El lenguaje potencia el desarrollo cognitivo, y viceversa. El lenguaje se adquiere en y por el medio social; el medio social, a su vez, condiciona el tipo de lenguaje. El lenguaje se ve afectado por carencias afectivas. ¿Qué supone la adquisición del lenguaje? Supone un gran cambio, pues se amplían las posibilidades comunicativas consigo mismo y con los demás. El lenguaje es un instrumento de conocimiento y transformación de la realidad. Los niños comienzan a usar el lenguaje no porque tengan una capacidad de uso del lenguaje, sino porque tienen necesidad de conseguir la realización de cosas que su uso les confiere. Los padres los ayudan con un espíritu semejante: los quieren ayudar a convertirse en seres humanos civilizados, no sólo en hablantes del lenguaje. (Bruner, 1986). DIMENSIONES DEL LENGUAJE El lenguaje presenta tres dimensiones fundamentales (Pérez Pereira, 1981), la del contenido, la de la forma y la del uso. 1

• Contenido: Es su significado o semántica; la representación lingüística de lo que una persona conoce acerca del mundo. Es el aspecto del lenguaje que más directamente se relaciona con el desarrollo cognitivo del niño. • Forma: la forma del lenguaje puede describirse en término de las unidades de sonidos, lo que hace la fonología; de las unidades mínimas dotadas de significación, aspecto estudiado por la morfología; y de la forma en que las unidades con significación se combinan unas con otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de la sintaxis. Este aspecto de la competencia lingüística incumbe sobre todo al desarrollo gramatical y fonológico. • Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El primero son los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que la gente habla. El segundo es la influencia del contexto, que afecta a la manera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen formas lingüísticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto se relaciona con el desarrollo comunicacional y social cognitivo y constituye el objeto de la pragmática. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA La competencia lingüística puede ser definida como una integración de contenido, forma y uso, lo que implica la capacidad de expresar y comprender contenidos en formas lingüísticas adecuadas al contexto y para el logro de ciertas intenciones. Con el desarrollo de la competencia lingüística del niño, éste va siendo capaz de expresar más contenidos, y de hacerlo de una manera más adecuada al contexto, empleando para ello un repertorio de formas lingüísticas cada vez mayor. Esto lo capacita para expresar un mismo contenido con formas variadas y diferencialmente apropiadas al contexto. Podemos destacar el gran cambio que supone la conquista del lenguaje verbal por parte del niño. Sus posibilidades comunicativas se amplían, hasta el punto de que cambia su modo de relacionarse con el mundo externo y también con su mundo interior. La adquisición del lenguaje comporta la incorporación de uno de los instrumentos culturales más apreciados. FUNCIONES DEL LENGUAJE El lenguaje va a tener dos grandes funciones: La de representación y la de comunicación. El lenguaje se encuentra fuertemente vinculado al pensamiento humano, constituyendo un elemento esencial del mismo, además, le da unas posibilidades insospechadas. LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO. LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje se relaciona con todos los aspectos del desarrollo psicológico: cognitivo, social y afectivo. EL DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje tiene una estrecha relación con el desarrollo cognitivo; Desde que afirmamos que el lenguaje tiene dos funciones principales, comunicación y representación estamos hablando de la profunda relación pensamiento−lenguaje. Al dar un nombre a un objeto o concepto se está incrementando la habilidad del niño para identificar dicho objeto o concepto, para imaginarlo, emplearlo y recordarlo. Teorías del desarrollo cognitivo: • La corriente conductista (Skinner, Watson): El habla y el pensamiento es fruto de la repetición, imitación o reforzamiento; la diferencia entre lenguaje y pensamiento es que el pensamiento carece del componente motor externo que caracteriza al habla. • Relativismo y determinismo lingüísticos (Whorf): El lenguaje condiciona la forma de pensar y de comprender el mundo. Hay tantas concepciones del mundo y pensamientos como lo permita la diversidad 2

de la lengua. • Psicología soviética (Vygotsky, Luria): El lenguaje regula la conducta. • La gramática generativa (Chomsky): Sostiene que el lenguaje es independiente del pensamiento u otros aspectos del desarrollo, y que la adquisición del lenguaje es posible gracias a la existencia de un LAD (Language Acquisition Device) innato en la especie humana. • Teoría Piagetiana (Piaget y otros): Sostiene que el desarrollo lingüístico sigue los pasos marcados por el desarrollo intelectual. El lenguaje está considerado sólo como una forma de representación, juntamente con otras como el juego simbólico o la imitación diferida. Piaget sostiene que el pensamiento es anterior al lenguaje. • La hipótesis interaccionista (Bowerman, Dore): Esta hipótesis diferencia entre estructuras de conocimiento y estructuras lingüísticas. Mantiene que ciertos aspectos del desarrollo lingüístico dependen de ciertos aspectos del desarrollo intelectual, pero también que el lenguaje se desarrolla autónomamente en otros aspectos y que también puede influir en la construcción y más clara delimitación de las categorías cognitivas. Pérez Pereira sostiene que ninguna de estas teorías aporta una explicación completa de las relaciones lenguaje−pensamiento. Pérez sostiene que para que aparezca el lenguaje es necesario que se de un cierto nivel de desarrollo en las áreas de lo cognitivo, lo comunicacional y lo formal−verbal. Sólo cuando el niño es capaz de integrar estos logros aparece el lenguaje, es decir, la capacidad de expresar unos contenidos semánticos en formas lingüísticas que se ajustan a determinadas reglas gramaticales que se usan adecuadamente teniendo en cuenta el contexto y con el fin de alcanzar determinados propósitos ejerciendo sobre otros el efecto adecuado para ello. La experiencia cognitiva y comunicacional y de verbalización anterior es fundamental para la aparición del lenguaje en el niño. Esto revela que el desarrollo estrictamente lingüístico no puede ser ajeno a la influencia de otros aspectos del desarrollo, como el cognitivo y el social. EL DESARROLLO SOCIAL El lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra inmerso en un grupo social que le va a enseñar cómo usar el lenguaje y le transmite a través de él sus valores culturales. El niño va a aprender a utilizar el lenguaje porque así podrá acceder a las funciones que su uso permite, ya que de este modo su comunicación con los demás sería mucho más difícil. El medio social en el que nace el niño tiene una gran influencia en el tipo de lenguaje que el niño va a manejar. El lenguaje que recibe el niño va a ser tan diverso como diferentes son los contextos de uso del lenguaje, reflejando muy sensiblemente las diferencias sociales y culturales. El nivel educativo de los padres va a influir en el tipo de lenguaje que dirijan a sus y que más tarde éstos van a manejar. Por esto es muy importante la adopción de medidas compensatorias que suplan las dificultades con las que estos niños pueden encontrarse cuando se enfrenten con el lenguaje formal que se usa en el contexto escolar. EL DESARROLLO AFECTIVO Lenguaje y desarrollo afectivo están íntimamente relacionados. Para la especie humana tienen gran importancia los afectos. Desde el nacimiento cobra gran importancia la relación con los demás, pero no únicamente con el objetivo de suministrar alimento y protección, sino también afecto. En niños con inteligencia normal y sin patologías mentales se ha demostrado cómo las carencias y / o el maltrato afectivo influyen en su nivel de lenguaje, retrasándolo y empobreciéndolo. TEMA 2: APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL 3

así como el nivel de publicaciones sobre el tema. en 1954. A partir de los años 70. Skinner (1957). en la introducción a la semántica y el significado de las expresiones. Sobre todo. los estudios se centraron en la amplitud y el desarrollo del vocabulario. que conceptualiza a los seres humanos como sistemas manipuladores de información. Sin embargo. es decir. XVIII y principios del s. sino que también hay que saber cómo usarlas. proponiendo el entorno como desencadenante de la adquisición. donde Osgood. Hablar de pragmática es hablar de la utilización que hacen los usuarios de los signos lingüísticos. Para hablar no basta con conocer las reglas fonológicas. resulta necesario poseer cierta capacidad cognitiva de abstracción. que ejerció una gran influencia en Piaget y en sus colaboradores Sinclair y Ferrero. Desde la corriente lingüista Chomsky escribe Estructuras sintácticas. propone una explicación psicológica (la psicolingüística) de los hechos lingüísticos que recoge las aportaciones de la Psicología Cognitiva del Procesamiento de la Información. Este debate se inserta en la controversia ambientalismo− mentalismo en el origen de las conductas humanas. el tema tratado y las características de los interlocutores. donde se llega a la conclusión de que el uso egocéntrico del lenguaje precede al uso social y comunicativo. E lenguaje. llamada Pensamiento y lenguaje en la infancia (1923). teniendo en cuenta el contexto. surgen los primeros estudios sobre la adquisición del lenguaje. De este periodo destacan los autores: Taine (1870). Los estudios actuales sobre adquisición del lenguaje comienzan en el marco del debate establecido entre Skinner y Chomsky sobre el carácter innato o aprendido del lenguaje. este modelo de la gramática pivote tenía deficiencias en la explicación sintáctica. de modo que se conozcan perfectamente sus reglas de funcionamiento interno. Vygotsky en su obra Pensamiento y lenguaje (1934−1962) nos habla de la sociabilidad del niño y de sus medios de comunicación desde los inicios de su vida. En los años 50 y 60 surgen corrientes como la psicolingüística. Esta perspectiva enfatiza los aspectos instrumentales del lenguaje. Por lo tanto se va a considerar al lenguaje infantil dentro del marco de un proceso comunicativo. donde se propone el carácter innato del lenguaje. En el periodo existente entre las dos guerras mundiales crece el interés en el desarrollo del lenguaje. en Verbal Behavior. También en los años 70 va a aparecer Vygotsky. También vemos cómo resulta necesario tener unos prerrequisitos cognitivos en la adquisición del lenguaje. es un instrumento para regular y controlar los intercambios comunicativos. propone una explicación conductista del lenguaje verbal. En esta época se van a incorporar la pragmática a las investigaciones psicolingüísticas. si no se sabe cómo de usan difícilmente se puede aprender a usar el lenguaje: sólo usándolo se puede usar el lenguaje. los seguidores de Chomsky van a estudiar el lenguaje infantil para identificar sus reglas gramaticales. sintácticas y semánticas. Va a comenzar la época de la gramática pivote. Se hicieron investigaciones de tipo biográfico y observacional con niños muy pequeños.EVOLUCIÓN HISTÓRICA EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL Entre finales del s. se publica la primera obra de Piaget (Cognitivista). antes que una estructura. Leopold (1939−1949). Darwin (1877). PSICOLINGÜÍSTICA EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: AMBIENTALISMO Y MENTALISMO 4 . Así surge la psicolingüística generativa. Así. Sin embargo. XIX. podemos decir que la génesis del lenguaje comienza antes de que el niño comience a hablar.

Pero igualmente importante es la observación de que el lenguaje es una posesión común a todos los seres humanos. De modo que el entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante en el mismo. sostiene que la adquisición del lenguaje debe tener una base biológica (hipótesis innatista) importante. pues. sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. pero piensan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje. Su objetivo es resaltar que el lenguaje no se ve influido en ninguna medida importante por el pensamiento. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. generalmente. que el lenguaje es específico de la especie y uniforme en la especie. es decir. La formulación de Chomsky es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. además. Pero los teóricos del aprendizaje social han demostrado que aprender por imitación no implica copiar exactamente y que el modelado puede explicar el sistema basado en reglas que los niños llegan a utilizar. • La regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. tuvo una gran relevancia. sino activar la capacidad innata convirtiéndola en competencia lingüística. puesto que el niño tiene que oír el lenguaje para poder aprender a hablar. desinteresándose por el carácter comunicativo del lenguaje. El exponente del ambientalismo es el conductismo. proporcionándoles una variedad de formas de instrucción. destaca los aspectos formales. El enfoque de Chomsky denominado gramática generativa y transformacional. aprenderían el lenguaje mediante principios generales de aprendizaje que. porque pueden producir y comprender un número ilimitado de frases nuevas. dado que: • Los niños pequeños lo aprenden de forma tan rápida y con tanta facilidad y durante un periodo del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas aún son poco sofisticadas. Sin embargo. • Mentalismo (Chomsky): También recibe el nombre de racionalismo. De este modo. que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier 5 . no tanto enseñar directamente. Chomsky defiende la autonomía del lenguaje. • Los niños aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. pues supone que el lenguaje se aprende únicamente a través de la experiencia. Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. El origen de la teoría racionalista fue la observación de que sólo el hombre posee lenguaje. Este modelo supone que ninguna estructura lingüística es innata. simple y gramaticalmente correcto. • El lenguaje que utilizan los adultos del entorno del niño deja mucho que desear. en general. De los autores mentalistas destaca Chomsky (1959). sino que utilizan con los niños un estilo de lengua denominado maternal. ya que frecuentemente usan estructuras gramaticalmente incorrectas. lo que explicaría por qué los niños aprenden estructuras lingüísticas tan complejas en un tiempo tan breve. • Los padres no enseñan específicamente a los niños las reglas de la lengua. posteriores análisis de interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden a la exactitud gramatical del habla de sus hijos. De este modo surge la psicolingüística generativa. Sin embargo. y de los autores ambientalistas destaca Skinner (1957). no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con los hablantes expertos. entre los diferentes ambientes lingüísticos. Los mentalistas no niegan que la experiencia tenga una función. siendo la función de la experiencia. Supone que la estructura del lenguaje está en gran medida determinada biológicamente. Los niños. se consideran iguales a los que existen en muchas otras especies. El entorno sería un mero desencadenante de la adquisición. ya que permitía superar el reduccionismo conductista. que es claro.Tradicionalmente han existido dos posiciones divergentes frente al problema de la conducta lingüística del ser humano: el ambientalismo y el mentalismo • Ambientalismo (Skinner y Watson): También recibe el nombre de empirismo. A pesar de que la teoría de Chomsky es marcadamente lingüista y.

Movidos por el interés por demostrar las hipótesis chomskianas. ya que incluso Piaget va a prestar más atención al lenguaje y algunos de sus colaboradores se dedicarán al estudio de las implicaciones de su teoría sobre el desarrollo del lenguaje. • Heterogeneidad de sus trastornos.. 6 . sólo posee habilidades generales para aprender.. velocidad y acentuación. que puede describirse perfectamente con una formulación chomskiana. responder emocionalmente a diferentes tonos de voz.) • Elementos sintácticos: La longitud media de la emisión (LME). verbos. • Dificultades del proceso de evaluación en poblaciones infantiles. colaboradores y seguidores suyos comenzaron a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. • Requisitos previos a la instalación del lenguaje: Procesos imitativos. • Diversidad de marcos teóricos en la elaboración de instrumentos de evaluación. destacando Sinclair (1967) y Ferrero (1971). concluyendo que en cada momento de desarrollo lingüístico el niño posee una gramática coherente y completa.. Los mentalistas opinan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje. Diferencias entre las posiciones mentalista y ambientalista: • Los ambientalistas sostienen que muy poco de la estructura psicológica es innata. La evaluación del lenguaje infantil se puede hacer utilizando el canal receptivo (lenguaje comprensivo) y/o el canal emisor (lenguaje expresivo). • Para los empíricos el niño no posee ninguna habilidad especial para aprender el lenguaje. • Gestos comunicativos: Contacto ocular. En la etapa lingüística se van a evaluar y analizar los siguientes aspectos: • Elementos fonológicos: Articulación. Estas gramáticas infantiles evolucionan con el tiempo hasta llegar a coincidir con la gramática adulta. contacto físico. rechazo. llamada. Este movimiento ejerció una gran influencia...) y los aspectos gramaticales (tiempo. desarrollo motor. la estructuración de las oraciones y su complejidad.. • Falta de consenso entre las teorías que explican su desarrollo. Las características que adopte la evaluación están afectadas por el objetivo de dicha evaluación. adjetivos.experiencia. género y número adecuados. En la etapa prelingüística se evalúan. preposiciones. • Elementos morfológicos: Los términos (sustantivos. señalar objetos. ya que son considerados esenciales en la adquisición de las primeras etapas del lenguaje.. TEMA 3: MÉTODOS DE ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL La evaluación del lenguaje infantil debe considerar los siguientes fenómenos: • Complejidad del lenguaje... La evaluación va a variar en función del estadio evolutivo donde se encuentre el niño. mientras que los mentalistas sostienen que gran parte lo es. atención. que son los que le dan sentido y estructuran.. principalmente los siguientes elementos: • La discriminación auditiva: Atender a fuentes sonoras.

En la denominación (lenguaje expresivo) el evaluador presenta dos o más objetos y señalando uno de ellos pregunta. En la categorización el evaluador proporciona distintos términos a incluir en categorías o distintas categorías para las que busca términos. en la ejecución el evaluador da una orden que el sujeto debe ejecutar. para lo que el evaluador muestra una imagen y el sujeto dice su nombre. Cuando la evaluación del lenguaje oral se realiza mediante instrumentos. en la etapa lingüística los aspectos a evaluar van a ser los aspectos formales. etc. para niños muy pequeños. Se pretende aquí determinar la competencia de un sujeto para la comunicación. donde el evaluador presenta dos o más objetos y nombra uno de ellos para que el niño lo señale. su separación es una distinción artificial que en el lenguaje real no se produce. Estas estrategias son: • Estrategias para evaluar la discriminación auditiva: movimiento de cabeza (lenguaje gestual). En la etapa lingüística también vamos a evaluar la pragmática o funcionalidad del lenguaje del sujeto. Los elementos concretos a evaluar son: • Intentos y frecuencia de la comunicación. • La observación del conocimiento del turno de la palabra. Con el lenguaje gestual se utiliza. la guardería. cada uno va a hacer hincapié en unas determinadas facetas del lenguaje. Sin embargo. si los registros de uso se modifican según los distintos contextos o interlocutores. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Las estrategias ideadas para la evaluación de los elementos que hemos visto dependen. la observación y la categorización de todas las conductas motoras comunicativas. para lo que el evaluador dice una palabra y el niño la repite. lo cotidiano. donde vamos a evaluar el carácter estrictamente simbólico del léxico.. ¿esto qué es?. • Estrategias para evaluar la sintaxis: Mediante la elicitación (lenguaje expresivo) se presenta al niño una lámina con una escena dinámica y se pregunta ¿qué pasa aquí?. para lo que el evaluador produce un ruido fuera del campo visual del sujeto. • Estrategias para evaluar la articulación (forma): imitación (lenguaje expresivo). Mediante el completamiento se da una frase incompleta que el sujeto debe terminar. además de las distintas metodologías de origen. el contenido y el uso. • Eficacia y adecuación de la comunicación. del lenguaje al que están dirigidas. fundamentalmente.Los aspectos sintácticos y morfológicos están íntimamente unidos. por tanto. y denominación. Por lo tanto. • Las distintas funciones del lenguaje. • Estrategias para evaluar la comprensión y la significación (contenido): mostración (lenguaje comprensivo). • La observación de la marcha y organización del discurso. Con la narración se le demanda 7 . es decir. su semántica. Sobre todo hay que tener en cuenta el contexto. especialmente en las pruebas estandarizadas. existen unas estrategias básicas que son repetidamente utilizadas. Mediante la relación el evaluador presenta oral o visualmente un objeto y pide al niño que diga lo opuesto. se hace fundamentalmente en una conversación no formalizada o en situaciones de juego. lo que se puede hacer a distintos niveles: • El significado léxico de las palabras aisladas • El papel semántico o su funcionamiento en una frase determinada.. En la etapa lingüística también vamos a analizar el contenido. los objetos que el niño tiene en casa. La exploración del lenguaje oral espontáneo.

sintácticos o funcionales. pruebas estandarizadas y pruebas no estandarizadas. • Ante la orden verbal señala partes de su cuerpo. Escalas de desarrollo (Escala De Bayley) Las escalas evolutivas se refieren al desarrollo general de los sujetos incluyendo el área verbal. • Imita aproximadamente las palabras. • Emite jerga con prosodia (utiliza diferentes entonaciones). Una de las propuestas más conocidas es la de Bloom y Lahey (1978). gramaticales. Las escalas de desarrollo y la observación del lenguaje se usan más frecuentemente en los primeros estadios (0−5 años). CUATRO VÍAS CLÁSICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Existen cuatro vías clásicas para la evaluación del lenguaje: escalas de desarrollo. comienzan los distintos tonos de voz. cuándo. las pruebas estandarizadas son más frecuentes a partir de los 6 años y las no estandarizadas se usan en todos los niveles de edad. la cabeza y ojos en respuesta a la voz y el ruido. Su uso permite la comparación de cualquier sujeto evaluado con su grupo de edad. • Utiliza gestos para la comunicación. Los problemas se plantean a la hora de decidir quién. con la palabra correcta escrita a continuación entre paréntesis. Las preguntas referidas al área del lenguaje son muy parecidas en todas las escalas. • Estrategias para evaluar la pragmática: mediante la necesidad (lenguaje expresivo) se retira un objeto deseado para provocar su petición. estas normas permiten el uso del material grabado por diferentes personas. Para la recogida de datos se trabaja con registros mecánicos como grabaciones de sonido o filmaciones. • Inhibe la acción ante el no. Ninguna de estas metodologías es excluyente. • Vuelve la cabeza en la dirección de la fuente sonora. Como ejemplo podemos citar las siguientes para niños muy pequeños: • Mueve las piernas. observación directa de la conducta lingüística del sujeto. Existen normas para la transcripción del habla infantil grabado. • Emite sonidos diferentes ante emociones diferentes. • Vocaliza emociones. dónde y cómo hacer los registros de lenguaje para conseguir la máxima calidad con el mínimo costo. según las distintas épocas se hace más hincapié en aspectos gestuales. Observación directa Son estrategias que limitan el tiempo de la observación sin que por ello se pierda la riqueza ni la espontaneidad de la evaluación. • Imita sonidos. • Ante la designación de un objeto lo denomina. • Vocaliza cuando se le habla. 8 . • Hace sonidos onomatopéyicos (guau− guau). En esta normativa se recomienda que la transcripción del habla infantil se haga exactamente como el niño la emite. fonéticos.al niño que cuente un cuento. La mayoría de estas escalas de desarrollo recoge los grandes rasgos del desarrollo del lenguaje y coinciden en su secuenciación. • Usa dos palabras funcionalmente (combinación de dos palabras). • Emite repeticiones silábicas (ma−ma) • Hace gestos diferentes en relación con canciones.

Como han de tomarse registros en diferentes lugares. coches y camiones. El tiempo medio de una sesión se estima entre 15 y 30 minutos. Además. Para obtener una buena grabación es necesario el uso de un buen aparato. La duración de la sesión va a variar con la edad y con las recomendaciones de diferentes autores.. se recomienda generar distintas situaciones de juego que reproduzcan esas actividades reales. MATERIALES Los materiales pueden estar referidos a los equipos de grabación o a los que se usan para la interacción con el niño. niños y juguetes favoritos. arreglo. Si los aparatos de grabación inhiben o asustan al niño. Si se trata de cámaras de vídeo se recomienda hacer este tipo de registros a través de una ventana de visión unidireccional. en el niño. actividades escolares. muñecas. el período de habituación. Esto es aún más importante en el área del lenguaje. sobre todo en las primeras etapas. Podemos destacar las siguientes formas de elicitación: • Seguir las directrices que marca el niño. RECOMENDACIONES QUE SE HAN FORMULADO PARA LA EVALUACIÓN DE NIÑOS PEQUEÑOS Se sugiere la observación en diferentes actividades: baño. La casa. etc. puesto que hasta esa edad todos los niños se inhiben en ambientes extraños y su lenguaje es. puesto que éste. Sin embargo. doméstico. En la interacción con los niños suelen emplearse diferentes tipos de juguetes. eliminación. las recomendaciones generales de la evaluación infantil sugieren el uso de entornos plurales. tazas.Las formas de elicitación del lenguaje son las pautas para lograr que los niños hablen durante los períodos de evaluación.) con el fin de ampliar el abanico de posibilidades para elicitar todo tipo de lenguaje en una etapa en que éste es más bien escaso.. se cambia el compañero de juegos (juego en solitario. se estima una duración media de dos horas. con compañeros. de distintas actividades a lo largo del día. con el evaluador. en la práctica son evitados (siempre que no sean imprescindibles) por las dificultades acústicas... • Renunciar al control de la interacción. abuelos. • Estadio III: Conversación sobre vacaciones. si fuese necesario. fundamentalmente. juego. la escuela. ya que es frecuente que estén inhibidos. Otros autores prefieren las situaciones menos formales sin materiales concretos. Aunque se recomienda la observación en espacios exteriores y zonas de juego. pero no deben ser excluyentes. es concreto y ligado a la realidad circundante. • Estadio IV: Contar historias acerca de una actividad pasada o futura. el parque. Con respecto al lugar de observación. Brown (1973). se le debe permitir al niño manipular el aparato en los primeros minutos de la sesión preparatoria. Antes de los dos años no se recomiendan grabaciones fuera del hogar. indica una serie de recomendaciones en función de los distintos estadios del desarrollo verbal: • Del estadio I al III: Pelotas. Si la observación tiene que ser en un despacho. 9 . se recomienda posibilitar y alargar. puesto que en su opinión facilitan más el lenguaje espontáneo y alargan la longitud media de la frase. en tales casos. el despacho y la clínica son los lugares posibles. con la madre. • Estructurar de forma positiva la interacción. siempre se pretende conservar al máximo la espontaneidad del lenguaje infantil. Ello no suele ser posible en los registros de ambientes naturales y domésticos. comida.

De este modo. encontrando que los niños expresaban las siguientes relaciones semánticas básicas: • Agente− acción: osito cayó. la explicación de la gramática infantil se había realizado desde un enfoque formal. o que cuenten con adaptación española destacamos: • Análisis en la interacción verbal profesor − alumno ( Sanjuán. Brown empezó a estudiar el significado de las emisiones del primer estadio. Fernández y Marteles. pero no están sujetas a una objetividad estricta de presentación ni de evaluación. entendidos como cortes artificiales para facilitar el análisis de los datos. • Evaluación del lenguaje y procedimiento de selección y tratamiento. objeto: abre caramelos. 1976). 10 . • Prueba de articulación (Melgar de González. PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS Son pruebas de evaluación del lenguaje que pretenden una cierta estructuración de los reactivos de elicitación del mismo. ya que ni la producción ni la tasa de adquisición era la misma. Esta medida es parte del corpus de conocimiento de la psicolingüística evolutiva. Kirk. sintaxis. morfología. de Crystal (1979) para el análisis de estructuras sintácticas. (1988). las que exploran los diferentes elementos que constituyen el sistema lingüístico (fonología. (1977). ya que se basaba en las regularidades de distribución de las palabras que producían los niños. Sus principales resultados aparecen publicados en 1973. • Prueba del lenguaje oral de Navarra (PLON). de acuerdo con el número de morfemas producidos. podemos destacar: • (ITPA) Prueba Illinois de habilidades psicolingüísticas. • Los datos eran tan amplios que resultaba difícil manejarlos. De las globales. semántica y pragmática). Sin embargo. Aguinaga y cols. como introducir una nueva medida. McCarthy y Kirk (1968). Entre las pruebas específicas podemos destacar: • Test de vocabulario e imágenes de Peabody. PRIMEROS HITOS DE LA PSICOLINGÜÍSTICA EVOLUTIVA: BROWN Brown se destaca por hacer un estudio longitudinal del desarrollo lingüístico de tres niños desde sus comienzos en la combinación de dos palabras. Debía establecer algún tipo de criterio que no fuera el cronológico al estudiar sus emisiones.PRUEBAS ESTANDARIZADAS Las más conocidas y usadas son las globales. la LME (Longitud Media de los Enunciados). • Evaluación del desarrollo de la gramática española. es decir. • Test de Bankson para selección del lenguaje. pero no daba cuenta del significado de las emisiones. Para solucionar estos problemas se introduce una serie de medidas. pero existen pruebas específicas para cada una de estas partes. de Dunn (1959. • Escalas para evaluar el desarrollo del lenguaje de Reynell (1977). • Acción. 1991. de Toronto (1976). 1981). 1974). • Método visual para la estimulación del lenguaje de Foster Y cols. entre las adaptadas a la población española. Antes de los estudios de Brown. Entre las realizadas en nuestro país. a la hora de analizar los datos recogidos se encontró con una serie de problemas: • Los niños no presentan un desarrollo homogéneo. También van a establecerse estadios.

mamá. Brown no pudo explicar esta consistencia ni mediante análisis de la complejidad semántica o sintáctica de los morfemas. Así. • Los niños que aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. seguido por las preposiciones locativas in y on. • Entidad. entidad: ese coche. porque pueden producir 11 . los niños empiezan a producir las de tres. La gramática generativa es una teoría iniciada por Chomsky en sus obras Estructuras Sintácticas (1957) y Aspectos de la teoría de la sintaxis (1965). Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. LA GRAMÁTICA TEMPRANA. como. por ejemplo. es decir. que se basa en: • Los niños pequeños aprenden el lenguaje de forma muy rápida. locativo: Pasa puente tren. • Agente. acción. locativo: Rita ha montado coche. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. • Demostrativo. simple y gramaticalmente correcto. objeto. el pasado de los verbos irregulares. FUNCIÓN DE LAS PALABRAS INICIALES. poseedor: botón. ni por las razones de frecuencia de uso (no existe relación entre la frecuencia con que los padres producen los morfemas y su aparición en el habla de los niños). Poco después de empezar a producir emisiones de dos palabras. El entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante del mismo.33 en algún niño). por ejemplo: • Agente. y las relaciones semánticas que codifican suponen una ampliación de las combinaciones utilizadas hasta ahora. Este hecho sirvió para afianzar la hipótesis de que los enunciados emitidos por los niños reflejaban una complejidad cognitiva creciente. entre los diferentes ambientes lingüísticos. • El lenguaje que utilizan los adultos cuando hablan a los niños es gramaticalmente incorrecto. etc. Brown estudió la aparición de catorce morfemas gramaticales ingleses. locativo: dame agua jarra. con gran facilidad y durante un período del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas son poco sofisticadas. La utilización de emisiones de tres palabras puede darse cuando la LME es muy baja (1.• Agente. • Acción. Se comprobó que el tipo de emisiones que los niños producen es muy semejante. LA GRAMÁTICA GENERATIVA Y LA PERSPECTIVA COGNITIVA. por lo que algunos investigadores propusieron que estas relaciones semánticas básicas son universales. mano. empieza lo que Brown ha denominado la modulación del significado. el uso de los morfemas gramaticales. la terminación −s del plural. objeto. Su origen habría que buscarlo en el desarrollo cognitivo. objeto: perro. A partir del segundo estadio. utilizando con ellos un estilo de lengua denominado maternal que es claro. • Agente. DIVERSIFICACIÓN DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: LOS PRIMEROS MENSAJES INFANTILES. Investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con hablantes expertos. observando que aparecían en el mismo orden. en general. • Acción. aprendían en primer lugar el presente progresivo (añadiendo −ing al infinitivo). • Posesión. • Existe una regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. atribución: casa rota. acción objeto: elefante comió manzanas. la forma posesiva −s del genitivo sajón. Una de las ventajas de estudiar la expresión semántica de estas oraciones se puso de manifiesto al comenzar a comparar el desarrollo en distintas lenguas. La gramática generativa y transformacional es una hipótesis innatista respecto a la adquisición del lenguaje. locativo: a dormir cama.

12 . Esto implicaría la existencia de aspectos comunes a todas las lenguas habladas. y demostrar las hipótesis chomskyanas. En un primer momento. La lingüística debe dar cuenta del fenómeno de la creatividad del lenguaje. colaboradores y seguidores de Chomsky comienzan a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. Mediante el estudio distribucional se estudió si la forma en que los niños y las niñas combinaban sus primeras palabras seguía unas reglas fijas. De elabora una primera gramática infantil. que son los que le dan sentido y estructuran. El lenguaje puede describirse en términos de dos tipos de estructuras: • La estructura superficial: Está formada por las reglas que rigen la forma en que palabras y frases pueden construirse. conocida con el nombre de gramática pivote. destacando los nombres de Borne (1964). el análisis de las interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden de la exactitud gramatical del habla de sus hijos. que forman parte del código genético.y comprender un número ilimitado de frases nuevas. sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. que es la capacidad de comprender y producir un número infinito de enunciados a partir del conocimiento de un número finito de reglas. La autonomía del lenguaje se refiere a que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. La autonomía del lenguaje no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. y destaca la especificidad del mismo. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier experiencia. • Los padres no enseñan a los niños específicamente las reglas de la lengua. El lenguaje tiene sus propias reglas y sus propias estructuras aunque coexista e interaccione con otras capacidades intelectuales. GRAMÁTICA PIVOTE En el estadio holofrásico. A partir de esto. llamados universales lingüísticos. Bloom (1971). El estudio del lenguaje debe ser capaz de explicitar un modelo general del cual se puedan deducir las reglas de cada lengua particular. aunque se limitara a estudiar sólo sus reglas sintácticas. Esta es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. La adquisición del lenguaje requiere un mecanismo de análisis del habla. el niño sólo emite breves enunciados de una sola palabra (palabra frase) que se va a interpretar según el contexto situacional. los universales lingüísticos se relacionaron exclusivamente con el conocimiento sintáctico que tuviese el hablante. Pero los teóricos del aprendizaje social han mostrado que aprender por imitación ni implica copiar exactamente. que Chomsky llamó dispositivo de adquisición del lenguaje (Language Acquisition Device − LAD−). A finales del segundo año se van formando combinaciones de dos palabras. La importancia de esta teoría radica en que centra el interés en el lenguaje. que nos dice que cuando un niño oye su hipotético mecanismo cerebral comienza a desarrollar una gramática transformacional que traduce la estructura superficial de la lengua en una estructura profunda que el niño pueda comprender. y puede variar considerablemente de una lengua a otra. De esto es fácil deducir que los factores sociales y ambientales pueden desempeñar un papel importante en la adquisición del lenguaje. y que es el conocimiento que tiene un niño sobre el lenguaje. que lo hace merecer ser objeto de estudio en sí mismo. y que rige su comportamiento lingüístico. Esto es lo que no pueden hacer otras especies animales. Sin embargo. con un estilo telegráfico. Es la época de la famosa gramática pivote. Slobin (1971). • La estructura profunda: Se refiere a las reglas innatas que los seres humanos poseen y que subyacen a cualquier lenguaje. De este modo surge la Psicolingüística generativa.

y palabra abierta (palabras que aparecen con muy poca frecuencia). Este punto de vista ha sufrido diferentes modificaciones. Estas estrategias se llaman Principios operacionales. • Entidad. por tanto. objeto: corre coche. Slobin (1985). es decir.Se distingue entre palabra pivote (palabras que aparecen muy frecuentemente en las combinaciones). lingüísticamente. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET. entidad. también es cierto que las violan con cierta frecuencia. acción. acción: papá corre. codificándolas y expresándolas. a lo largo del estadio sensoriomotor. SINCLAIR Y LOS ESTUDIOS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA Y EL LENGUAJE. pero conserva bastantes defensores. poseído: mamá calcetín. el niño elabora una serie de nociones sobre la realidad en forma de agente. • Acción. • Caso esivo o nominativo: ese coche. Bloom (1970) mostró que una misma producción infantil podía tener diversos significados recibiendo. lugar. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET Piaget destacaría sobre todo la función de representación del lenguaje. si bien los aprendices del lenguaje tienden a cumplir las reglas. EL DESARROLLO DE LA HIPÓTESIS COGNITIVA. TEMA 4: LA CONCEPCIÓN DE PIAGET DEL LENGUAJE INFANTIL PIAGET Y LA PSICOLOGÍA GENÉTICA: FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA. el orden de las palabras no viene guiado por el conocimiento sintáctico. el conocimiento que tiene un hablante de su lengua no es únicamente sintáctico. Con referencia a la gramática pivote. lenguaje y pensamiento en la infancia (1923) se ocupa de esto en cuanto a que 13 . pero pronto empezaron a aparecer nuevos datos que ponían en duda su existencia. objeto: mamá calcetín. mientras que no existe ninguna restricción para las palabras abiertas. y es capaz de relacionarlas. Así. Su obra. • Entidad. y se observó que la mayor parte responde a las siguientes relaciones: • Agente. sino por el conocimiento semántico. OTRAS INSUFICIENCIAS DE LA GRAMÁTICA GENERATIVA Existen producciones de una lengua determinada que sintácticamente son correctas. pero que nunca se emplean por un hablante.. Es decir. sino semántico. atributo: coche rojo. Se estudiaron las primeras combinaciones de dos términos desde esta perspectiva. postula la existencia de una serie de estrategias cognitivas y lingüísticas que permiten al niño construir progresivamente su lenguaje según unas relaciones de forma y significado. pues es la manifestación de la función simbólica. • Agente. sino también semántico. atributo. la misma explicación. A Piaget no le interesa la evolución de las estructuras del lenguaje infantil ni la génesis del lenguaje en sí mismo. Al olvidar el significado no expresaba el conocimiento que el niño codificaba en sus producciones. Se postuló que el conocimiento del niño no es sintáctico. receptor.. Las palabras pivote están sometidas a unas reglas determinadas: siempre ocupan una posición fija. sin embargo. En este planteamiento. • Poseedor. no pueden combinarse entre sí y no pueden emitirse solas. locativo: coche aquí. Por ejemplo. La teoría de la gramática pivote tuvo un gran éxito en sus inicios.

como si pensase en voz alta. imágenes. sin preocuparse por dirigirse a alguien. Los rasgos del lenguaje egocéntrico son la manifestación en el comportamiento verbal de las características propias del pensamiento infantil en general. Cada niño asocia al otro a su acción o a su pensamiento momentáneos. Este lenguaje. estático. por tanto. es egocéntrico. El niño no experimenta la necesidad de actuar sobre el interlocutor. como los experimentos sobre la conservación de la sustancia. llegando a definirlo como intuitivo. El niño sólo pide al interlocutor un interés aparente. en primer lugar porque el niño habla de sí mismo. Estas características eran la manifestación de la organización cognitiva del niño pequeño. ni de pronunciar palabras con sentido. Piaget distingue tres categorías de producciones egocéntricas: • Repeticiones ecolálicas: Se trata de la repetición de sílabas o palabras. sin que a cada niño le preocupe ser escuchado o comprendido realmente. basada en esquemas de acción internos y simbólicos mediante los cuales el niño manipula la realidad no ya directamente. relativamente poco orientadas hacia la comunicación del pensamiento. El niño repite por el mero placer de hablar. Los rasgos más importantes del lenguaje egocéntrico son: • El niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. volumen.. como signos.. el lenguaje inicial del niño es de carácter egocéntrico. conceptos. para hacerse la ilusión de que es oído y comprendido. centrado en una única dimensión de la realidad. acelera o sustituye a la acción. • Monólogos colectivos: El interlocutor es un excitante. en último término. en sus orígenes. de los 2 a los 7 años. de informarle verdaderamente de algo. sino a través de diferentes sucedáneos. El periodo preoperatorio se extiende. Según Piaget.el lenguaje refleja las características del pensamiento del niño y. • Insensible a la contradicción. egocéntrico e insensible a la contradicción. • Irreversibilidad.. según Piaget. • Monólogos: El niño habla para él. no tiene todavía nada de socializado. símbolos. • Centrado en una única dimensión de la realidad. de modo que la palabra no comunica sino que acompaña. Características del pensamiento preoperatorio: • Carácter intuitivo. Recordemos que el pensamiento egocéntrico es característico del niño en el periodo preoperatorio. en la que el carácter egocéntrico cede paso poco a poco a la socialización. y en representativa. prueba de las tres montañas. • Egocéntrico. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. El lenguaje egocéntrico evoluciona a partir de un estadio inicial durante el que supera las tres cuartas partes 14 . Es uno de los restos del balbuceo de los bebés y. irreversible. Piaget describe las características del lenguaje egocéntrico por oposición al lenguaje socializado. etc. basada en el ejercicio. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista del interlocutor. Piaget estableció las características del pensamiento de los niños en este periodo. Las conductas verbales del niño están.. coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados. • Habla para sí o por el placer de asociar a cualquiera en su acción inmediata. para Piaget. En él se afianza la función simbólica que transforma la inteligencia del niño en práctica. peso. su inteligencia. • Estático. A través de sus observaciones.

• Imágenes mentales. La hipótesis cognitiva defiende que el pensamiento es independiente del lenguaje. la crítica. fruto de este desarrollo intelectual. funciones comunicativas. una vez adquirido. poniéndose en el punto de vista del interlocutor. El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje socializado. sino que es un factor que potencia unas estructuras que se han formado por otra vía: la de la acción sobre el mundo. junto con la transmisión social. no cumpliría. las órdenes. que demostraban que la enseñanza de los términos lingüísticos necesarios para resolver tareas de conservación tenía efectos muy limitados sobre la actuación de los niños. Más tarde. El lenguaje egocéntrico constituye una etapa intermedia entre el pensamiento autístico y el pensamiento lógico o inteligente. Sin embargo. En apoyo de la independencia del pensamiento con respecto al lenguaje se cita el pleno desarrollo operacional. el lenguaje. Su origen está en la evolución de las conductas sensoriomotoras. el lenguaje. aunque con retrasos. pasa por un estadio semi− estacionario. especialmente las de carácter formal. principalmente un acompañante de la acción y tan sólo finalmente se utilizaría para la interacción social. En el estadio más avanzado de éste. en un principio. aunque sin duda de especial relevancia. Es una de las diversas manifestaciones. Las operaciones intelectuales no se pueden adquirir como un proceso de transmisión educativa en el que los mayores enseñan verbalmente a los niños la estructura de la inteligencia. La comprensión de estas expresiones verbales es sólo posible cuando el niño posee estructuras 15 . forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. oscilando entre la mitad y el tercio del lenguaje total.del lenguaje total. en general. las preguntas y las respuestas. El lenguaje. comenzando por las primeras conductas de imitación. de la función simbólica o semiótica. pero el lenguaje no es el origen de las estructuras del pensamiento. • Dibujo. El lenguaje. como por ejemplo: • Imitación diferida. especialmente durante su desarrollo. mediante el que el niño intercambia realmente su pensamiento con el de los demás. Esta función está basada en la interiorización de la acción y consiste en la capacidad de usar símbolos (emplear significantes para referirse a significados). La función simbólica se manifiesta de modos muy diversos. durante el cual disminuye gradualmente. Las primeras palabras aparecen simplemente como una manifestación más de la capacidad de simbolización y. • Juego simbólico. • El lenguaje. ruegos y amenazas. RELACIÓN LENGUAJE− PENSAMIENTO El lenguaje. de la que es agente principal. Como categorías dentro del lenguaje socializado Piaget distingue: la información adaptada. en sus orígenes. que aparece al final del segundo año de vida. sino que sería. y que de una u otra forma. el lenguaje abre enormes posibilidades al desarrollo intelectual. de los sordomudos o los experimentos de Sinclair (1969). El lenguaje. pero al principio sólo representa un pequeño porcentaje dentro del lenguaje espontáneo total. entre los tres y los seis años. El lenguaje socializado aparece desde el primer momento en el habla infantil. va a servir naturalmente para el progreso del desarrollo cognitivo. en sus orígenes. es un factor necesario para el pleno desarrollo de las estructuras operacionales de la inteligencia. por consiguiente. Al lenguaje egocéntrico se opone el lenguaje socializado. se encuentra subordinado al pensamiento. pero propiamente hablando no la engendra. forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. pues contribuye a su progreso. el instrumento lingüístico es necesario para la lógica de las proposiciones. Después de los siete años tiende a descender por debajo del cuarto del lenguaje espontáneo total.

Así. junto al lenguaje. como fuente de representaciones individuales (a la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematización representativa igualmente individual. aun cuando sirva. más individuales y más motivados. ayudándole a alcanzar sus formas de equilibrio mediante una esquematización más avanzada 16 . El índice y la señal son significantes relativamente indiferenciados de sus significados: no son más que partes o aspectos del significado y no de las representaciones que permiten la evocación. Lo característico de la función simbólica consiste en una diferenciación de los significantes (signos y símbolos) y de los significados (objetos o acontecimientos. puesto que toda percepción y toda adaptación cognoscitiva consiste en conferir significaciones (formas. Pero el juego simbólico no es la única forma de simbolismo individual. EL PENSAMIENTO Y LA FUNCIÓN SIMBÓLICA El lenguaje es necesariamente interindividual y está constituido por un sistema de signos (que son significantes arbitrarios o convencionales). La imagen no es un elemento del pensamiento ni una continuación directa de la percepción. El único significante que conocen las conductas sensoriomotrices es el índice (por oposición a los signos y símbolos) o la señal (conductas condicionadas). Podemos admitir que existe una función simbólica más amplia que el lenguaje que engloba. La imagen puede ser concebida como una imitación interiorizada: La imagen sonora no es más que la imitación interna de su correspondiente y la imagen visual es el producto de una imitación del objeto y de la persona. y que éste se limita a transformarlo profundamente. existen ya sistemas de significaciones. Ésta es.operativas previas que le permiten asimilar el significado de estas expresiones. bien mediante movimientos oculares cuando se trata de una forma de reducidas dimensiones. precisamente. independiente del lenguaje. el niño pequeño. El juego simbólico aparece casi al mismo tiempo que el lenguaje. La constitución de la función simbólica consiste en diferenciar los significantes de los significados. los tres tipos de símbolos individuales que acabamos de mencionar son derivados de la imitación. Estos van a ser los símbolos. a su vez. y presenta un papel considerable en el pensamiento de los pequeños. además del sistema de los signos verbales. Nos es permitido concluir que el pensamiento precede al lenguaje. objetivos o medios). Se trata de la imitación diferida o imitación que se produce por primera vez en ausencia del modelo. Podemos decir que la fuente del pensamiento debe buscarse en la acción simbólica. por tanto. la imagen es un símbolo del objeto que no se manifiesta aún al nivel de la inteligencia sensoriomotriz. En el terreno sensoriomotriz. pero de forma independiente a él. por la formación de las representaciones. Estas estructuras son independientes y anteriores al lenguaje. uno de los términos de paso posibles entre las conductas sensoriomotrices y las conductas representativas y es. cuyas formas más normales en el niño pequeño están presentes en el juego simbólico o juego de imaginación. Pero. bien mediante todo el cuerpo. ambos esquemáticos a conceptualizados). y mucho menos que un adulto. que está menos socializado que un niño de siete años. Existe una segunda forma que se inicia igualmente en esta época y que representa también un importante papel en la génesis de la representación. naturalmente. Podemos llegar a clasificar toda la imaginería mental en los símbolos individuales. pero también se puede sostener legítimamente que la función simbólica se explica. sino que conducen al significado de igual modo que la parte conduce al todo o los medios a los fines. necesita otro sistema de significantes. de tal modo que los primeros puedan permitir la evocación de la representación de los segundos. para la adquisición de éste. el de los símbolos en sentido estricto.

TEMA 5: EL ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO DE VYGOTSKY Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL LA TEORÍA DEL LENGUAJE DE VYGOTSKI. Piaget nos dice que la finalidad principal del lenguaje es la comunicación social. la ley de la doble formación de las funciones psicológicas superiores que es la siguiente: En el desarrollo cultural del niño. CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE EGOCÉNTRICO. enmarcando en la concepción del origen social de las funciones psicológicas superiores. El proceso de internalización consiste en una serie de transformaciones: • Una operación que inicialmente presenta una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. en su obra Pensamiento y lenguaje nos comenta acerca del habla egocéntrica del niño. LENGUAJE Y FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES. en la cual se introducen obstáculos. toda función aparece dos veces: primero a nivel social y. FUNCIÓN SEMIOLÓGICA VIGOTSKIANA. asumiendo muy pronto funciones de dirección y planificación de la misma. Los cambios evolutivos en las operaciones con signos son semejantes a aquellos que se producen en el lenguaje: los aspectos del lenguaje externo o comunicativo. Piaget estudia también las características estructurales del habla egocéntrica. • La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. RELACIÓN LENGUAJE − PENSAMIENTO 17 . • La internalización de las formas culturales de conducta implica la reconstrucción de la actividad psicológica en base a las operaciones con signos. más tarde. La internalización de las actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotsky. la base del salto cualitativo de la psicología animal a la humana. observando que se caracteriza. así como los del lenguaje egocéntrico. rasgos que lo asemejan formalmente más al lenguaje interior que al socializado. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. y sólo más tarde. • Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. a nivel individual. El lenguaje egocéntrico sería una etapa intermedia en este proceso. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). se convierte en lenguaje interiorizado. después de su interiorización. El proceso de lenguaje interiorizado se desarrolla y se torna estable aproximadamente al comienzo de la edad escolar y esto causa la rápida caída del lenguaje egocéntrico. se utilizarán de modo privado. se internalizan. 1995). La actividad verbal aparece estrechamente unida a la acción. FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE. por presentar estructuras elípticas. Piaget. Cuando desaparece el habla egocéntrica no es porque se atrofie. Piaget parte de observaciones sobre la intervención del lenguaje en la actividad del niño. es decir.y una abstracción más móvil. para convertirse en la base del lenguaje interno. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. a medida que el niño aumenta en edad. FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE: ORÍGENES SOCIALES DEL LENGUAJE Vygotsky va a defender ante todo los orígenes sociales del lenguaje. sino porque permanece oculta.

Presupuestos marxistas clásicos: • Materialismo: Todo es materia: todo referente psicológico debe ser referido en tanto que realidad biológica y / o conductual. Este encuentro va a ser posible gracias a que el niño se encuentra inmerso en un contexto social que le ayudará a dominar el lenguaje. Se caracteriza por explicar el desarrollo humano (el desarrollo de los procesos psicológicos superiores) partiendo de la explicación marxista de la realidad. 18 . incluso las primeras palabras. los gritos. para Vygotski. no se relacionan con el desarrollo del pensamiento.Desde una perspectiva ontogenética. • Aumento de vocabulario. principal medio de comunicación de los seres humanos. Hay que tener en cuenta que. es decir. VYGOTSKY Y LA ESCUELA SOCIOHISTÓRICA ¿Qué es el enfoque sociohistórico o escuela sociohistórica? Es una corriente psicológica surgida en la Rusia posrevolucionaria. a partir del momento en que estas dos líneas. la del pensamiento y la del lenguaje. • Raíces preintelectuales del habla en el desarrollo infantil: el balbuceo. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta. se encuentran. • Materialismo histórico: Los cambios históricos en las sociedades humanas conllevan asociados cambios en la naturaleza humana: La relación organismo− medio es afectada por el contexto histórico y social. cuyos máximos representantes fueron Vygotsky. se encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de comportamiento. Se manifiesta: • Repentina y activa curiosidad del niño acerca de las palabras. se pueden distinguir dos líneas separadas que emergen de dos raíces genéticas distintas: • Existe una fase prelingüística del desarrollo del pensamiento. El descubrimiento más importante es que. la inteligencia práctica de los niños antes de comenzar a desarrollar el habla. El uso de signos tiene una función organizadora que se introduce en el proceso del uso de instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento. Son formas predominantemente emocionales de la conducta. Luria y Leontiev. aunque también tienen una función social. El objetivo de la Psicología es el estudio de la conciencia. se convertirá en el principal motor del desarrollo intelectual. del pensamiento. las dos curvas de desarrollo. en cierto momento. se transforman mutuamente en continua interacción: todo referente psicológico debe ser estudiado como fruto de una interacción con el medio y analizando sus génesis y cambios. desarrollo intelectual y lingüístico son indisociables. de un modo objetivable y enmarcada en su contexto histórico − cultura. superando los reduccionismos de la Psicología idealista / mentalista (Wundt) y conductista / psicofisiológica. por lo que podemos decir que existe una independencia de las reacciones intelectuales rudimentarias con respecto al lenguaje. la unidad dialéctica de estos sistemas en el adulto es la esencia de la conducta humana compleja. Este lenguaje. en un principio independientes. pensamiento y palabra son la misma cosa. aproximadamente a los dos años. y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra. Aunque la inteligencia práctica y el uso de los signos puedan operar independientemente la una del otro en los niños pequeños. progresivamente interiorizado. • Materialismo dialéctico: La relación organismo− medio es dialéctica.

histórica y cultural o social. SIGNIFICADO Y FUNCIONES DEL LENGUAJE. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores tiene lugar gracias a u proceso de interiorización o internalización de actividades que hemos realizado en interacción con personas más capaces de nuestra cultura. EL DESARROLLO PRELINGÜÍSTICO 19 . determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o un compañero más capaz. TEMA 6: DE LA COMUNICACIÓN AL LENGUAJE: LA CONTINUIDAD ENTRE LOS PERIODOS PRELINGÜÍSTICO Y LINGÜÍSTICO. y a partir de ese momento. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. • Es de origen social (función comunicativa). Teoría cultural o social: la actividad humana siempre tiene lugar en el marco de las relaciones entre personas. Zona de desarrollo próximo La distancia entre el nivel de desarrollo. Teoría instrumental: El hombre es un ser activo que opera sobre el medio y lo transforma mediante el uso de instrumentos. pero su interiorización da lugar al lenguaje interior (función autorreguladora). tanto propios como ajenos. EL DESARROLLO DE LA FORMA. El aprendizaje efectivo es el que se orienta hacia un nivel de desarrollo que el niño no posee pero que está a punto de adquirir. es decir. se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño. Una vez se han internalizado los procesos en los que anteriormente hemos participado a nivel interpsicológico. en un principio dos líneas separadas de desarrollo que se unen hacia los dos años. LAS RELACIONES LENGUAJE − PENSAMIENTO Pensamiento y lenguaje siguen. el que se sitúa en la zona de desarrollo próximo. ¿Por qué es importante el lenguaje? • Porque es una vía privilegiada de comunicación y de transmisión de información. LAS RELACIONES ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Aprendizaje no equivale a desarrollo: no obstante el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental. y el nivel de desarrollo potencial (procesos en maduración). La ley de doble formación Toda función psicológica aparece primero como proceso social y más tarde podrá ser realizada a nivel individual. Teoría histórica: la historia colectiva condiciona el comportamiento individual. Los instrumentos pueden ser: herramientas (actúan sobre el medio físico) y signos (transforman la actividad mental).Componentes básicos del enfoque sociohistórico y aportaciones a la Psicología evolutiva Teoría instrumental. • Porque es un instrumento de planificación y regulación de la conducta y el pensamiento. se convierten en indisociables.

para la adquisición y desarrollo del lenguaje. Podemos encontrar este tipo de conductas ya en niños de dos meses. Los adultos impulsan el desarrollo atribuyendo al niño más competencias de las que tiene. las dotan de significación. existen conductas específicamente relacionadas con el lenguaje humano. en consecuencia. centrándonos en nuestro tema de estudio. Desde el punto de vista del lenguaje. EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN PRELINGÜÍSTICA La concepción del recién nacido como un ser indefenso y sin capacidades ha sido hoy superada. El adulto sincroniza sus gestos y sus vocalizaciones con las conductas innatas del bebé. Las competencias perceptivo cognitivas que los niños disponen desde muy temprana edad están al servicio de su relación con el mundo de los objetos y. lo cual implicaría que los niños son capaces de percibir. existe una importante asimetría entre los participantes. en estos contextos. El adulto intenta adecuar sus conductas a las del lactante. aunque dicha atención es un contexto favorable dada su seguridad y recurrencia. orientadas a la interacción humana. las intenciones de los demás y actuar en consecuencia. cuando tiene aproximadamente un año. el adulto acostumbra a establecer un marco estable y pautado de interacción. el de las personas. Sin embargo el lenguaje no surge de la nada. adulto y niño establecen una intersubjetividad primaria. Junto a estas conductas diferenciadas que el bebé muestra. comenzando su desarrollo en el momento del nacimiento. entre otras es capaz de distinguir los sonidos pa y ba. En general. En este periodo. La respuesta a la pregunta de dónde empieza la adquisición del lenguaje en el niño es convencional. Esta constante adaptación parece ser una de las claves para poder comprender la incorporación de los complicados procesos comunicativo− lingüísticos que el niño realiza. las dota de significación. lo más característico es el interés por establecer protoconversaciones con el bebé. sobre todo. acomodándose constantemente al niño. intenciones o sentimientos semejantes a los de los adultos. encontramos que el adulto es enormemente sensible ante el interlocutor que tiene delante. por tanto. etc. sino que las ve como simples respuestas reflejas. Estas capacidades iniciales. higiene. Los adultos interpretan las conductas infantiles no como innatas. Lo importante para el desarrollo es que el adulto las trata como si ya fueran intencionadas y. por el contrario. de reaccionar con movimientos específicos a la voz humana o de sincronizar los movimientos de su cuerpo con los segmentos del habla del adulto. Trevarthen (1986) afirma que. La coordinación mutua de los bebés con los adultos cambia en el transcurso de su desarrollo conjunto. es decir. Kaye (1986). Normalmente se considera que el desarrollo del lenguaje comienza en el momento en que el niño emite las primeras palabras. no cree en la intencionalidad de estas primeras conductas del bebé. El periodo anterior se denomina prelingüístico. anticipar las conductas del otro. Constituyen la base para todo el desarrollo psicológico posterior y. gorjeos y alternancia en las expresiones. y un entorno predecible. La conducta del bebé muestra una fuerte predisposición al intercambio social. posibilitadas por la herencia genética de la especie humana. Estos contextos no se relacionan exclusivamente con la atención a las necesidades biológicas de los bebés (alimentación. semejante al diálogo. en cierta medida. De hecho. Las protoconversaciones son diálogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular. con lo que ya estaríamos hablando de los comienzos de la conciencia y la conducta intencional. y el bebé se nos presenta como un ser complejo desde los primeros momentos de su vida. Esto sucedería para este autor en los primeros meses de vida.). es el adulto quien controla y dirige estos intercambios iniciales. es decir. Además.El desarrollo prelingüístico es un largo proceso a través del cual el infante no hablante adquiere el dominio suficiente de la lengua que se habla en su entorno familiar y social. lo cual permite al niño reconocer el impacto de sus conductas y. creándose una especie de toma y daca. sino como respondiendo a deseos. 20 .

hasta el momento. La adquisición de la comunicación lingüística y prelingüística tiene lugar fundamentalmente en el marco altamente restringido al que nos referimos. En este momento... juego de tirar y construir. Este autor destaca además otro aspecto de esos ejercicios. la imitación de gestos manuales y faciales. ya que se manifiesta un conjunto de reglas de 21 . que contiene roles demarcados que finalmente se convierten en reversibles. entre un adulto y un infante. la habilidad de mantener el contacto ojo a ojo. a diferencia de Chomsky. juego de dar y tomar. que es la asignación de papeles intercambiables en los turnos de un diálogo. De este modo el juego es una pequeña protoconversación. En general. Por lo tanto. Bruner defiende la existencia. estos juegos continúan teniendo una estructura estable. Hay juegos que dependen en alguna medida del uso y del intercambio del lenguaje. como la respuesta diferencial a personas frente a objetos. acorde con el interés del niño. dada su limitada capacidad para procesar la información.Más allá de la discusión sobre la intencionalidad de las conductas de los bebés. LA INTERACCIÓN ENTRE LAD Y LASS SEGÚN BRUNER La continuidad entre la comunicación prelingüística y el habla posterior léxico− gramatical puede necesitar una entrada arreglada del habla adulta. era una interacción diática. no de prerrequisitos lingüísticos de la adquisición del lenguaje. juegos de indicación. para comunicarse con los demás con medios más eficaces. La extensión de estos juegos en el tiempo puede ser notable. modifica también sus conductas convirtiendo lo que. y es su carácter anticipatorio de lo que será el diálogo verbal. la actividad imitada puede ser la emisión de sonidos vocales. Bruner (1986) estudia la relación entre estos juegos y la adquisición del lenguaje. • Formatos de atención conjunta: Situaciones en las que el adulto y el niño atienden conjuntamente a un objeto. rutinaria y predecible. dan la oportunidad de distribuir la atención sobre una ordenada secuencia de hechos. postulado por Chomsky. la habilidad para seguir la mirada del adulto o la interacción con el habla de la madre. Entre los 4 y los 6 meses de vida se produce un cambio importante en la conducta infantil. es decir. El adulto. Además. Este arreglo de la interacción del habla temprana requiere marcos rutinarios y familiares para que el niño pueda comprender lo que está pasando. la respuesta con sonrisa a la sonrisa adulta. El Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje ayudaría al Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje (LAD). El adulto tiene una labor de andamiaje para el desarrollo lingüístico del niño. dejando de estar limitadas a los cuidados del niño. se produciría el tránsito de la comunicación al lenguaje. ya que muestran un creciente interés por los objetos de su entorno. Un vehículo principal del LASS es el formato: una pauta de interacción estandarizada e inicialmente microcósmica. sino comunicativos. y se incorporan juegos de diversa naturaleza. Este autor emplea el nombre de formato para describir estas interacciones triangulares. De esta manera.. Estas rutinas constituyen para Bruner el Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje (LASS). juego del cu − cu tra. parte de que el lenguaje inicial del niño tiene una estructura básica pragmática. Bruner distingue entre: • Formatos de acción conjunta: situaciones en las que el adulto y el niño actúan conjuntamente sobre un objeto. los niños aprenden a usar el lenguaje para lograr unos fines. y no únicamente por los seres humanos. parece claro que ya a los tres meses de vida el lactante trata de forma diferente a los seres humanos (le atraen mucho más) y a los objetos físicos. en una relación triangular. Siguán (1984) afirma que desde el comienzo de los juegos compartidos entre la madre y el niño. Esos juegos incluyen un rasgo muy importante del lenguaje. Bruner. juegos de lectura de libros. • Formatos mixtos: tienen las características de la acción y la atención conjuntas. las interacciones entre adulto y niño se diversifican. juego de meter y sacar..

desde edades muy tempranas. éstas serían las principales etapas del desarrollo fonológico (Valmaseda. A grandes rasgos. las expresiones faciales y la mirada constituyen los procedimientos más importantes empleados por el bebé para especificar sus intenciones. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Además de aprender acerca de las reglas que rigen la comunicación. los bebés pueden marcar la entonación sus producciones de modo que los adultos las interpretan como requerimientos. La regla fundamental es la alternancia en la iniciativa y en la atención. sonidos que ya son imitados. No es de extrañar que hacia los doce meses aproximadamente los niños comiencen a expresar sus intenciones comunicativas a través de palabras. se convierte en uno de los fenómenos más espectaculares del desarrollo infantil. junto a otros recursos vocales y gestuales. Vila señala que este periodo en el que el niño incorpora su actividad con los objetos y con los humanos en una actividad única es descrito por Trevarthen (1986) como de intersubjetividad secundaria. puede aparecer cualquier fonema de las lenguas conocidas. sustitución (cambio de un fonema por otro). A partir de los 6 meses los niños empiezan a prestar una atención creciente a los sonidos que se hablan a su alrededor. Podemos afirmar que el niño de 12−14 meses tiene ya elaborados los procedimientos gestuales más eficaces para compartir la atención con otra persona sobre el mundo exterior. Es un periodo en el que niños y niñas dominan numerosos procedimientos para regular y controlar sus intercambios. Vocalizaciones no lingüísticas (gorjeos) que suelen formar parte de las protoconversaciones con el adulto. las vocalizaciones suelen acompañar a estas expresiones. aunque de manera imperfecta. 22 . 1999): • 0 − 6 meses: Vocalizaciones no lingüísticas relacionadas con el hambre. el placer. fase llamada balbuceo. Además de los sonidos típicos del llanto (sonidos que se van diferenciando paulatinamente). iniciando el paso de incorporar palabras a esos procedimientos. constituyendo en ocasiones una forma de especificar sus deseos. En ellas. el dolor. Además. durante los primeros meses. • 18 Meses − 6 Años: Construcción del sistema fonológico. La sonrisa y el llanto iniciales constituyen. las vocalizaciones están presentes en el bebé prácticamente desde el primer mes de vida. constituyendo un protolenguaje. y simplificación de la estructura silábica (tendencia a reducir las sílabas complejas a la estructura básica consonante − vocal y a la simplificación del número total de sílabas en una palabra). • 6 − 9 Meses: Balbuceo constante. etc. Este comienzo es. saludos. ritmo y tono de voz variados y aparentemente lingüísticos. curvas de entonación. Esta es la fase del laleo. Estas configuraciones fonéticas son relativamente estables. y de expresar paulatinamente sus propias intenciones comunicativas. Puesta en marcha de procesos fonológicos: asimilación (proceso por el cual un sonido es influido por otro dentro de una misma palabra). a partir sobre todo del primer mes y medio. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FORMALES: EL DESARROLLO FONOLÓGICO Aunque durante el primer año de vida los gestos. • 9 − 18 Meses: Segmentos de vocalización que parecen corresponder a palabras. a partir de los 18 − 24 meses. accediendo al mundo de la intencionalidad y de la combinación de distintos medios en relación con los fines deseados...comportamiento que lo posibilitan. la base de la comunicación prelingüística. el niño ha desarrollado también durante el primer año sus competencias de discriminación auditiva y de producción de sonidos. aceptaciones. El vocabulario aumenta rápidamente y las combinaciones de palabras cada vez son más complejas y elaboradas. lento y paulatino pero.

forma. presentan inflexiones. En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. Comprende tanto el conocimiento del léxico como el conocimiento de cómo el significado de cada elemento léxico determina junto con la estructura de cada oración el significado de ésta. pronombres. tamaño. guau se relaciona con todo animal de cuatro patas. sonidos y pausas. Durante el segundo año los niños van incorporando el aprendizaje de la entonación. se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. Parece que los niños hacen esto con un veinte o un treinta por ciento de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. por lo tanto. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. si bien el dominio completo del sistema fonológico puede demorarse hasta los cinco años de vida. Alrededor de los dos años se pronuncian correctamente todas las vocales y gran número de consonantes. así como en el uso del instrumento lingüístico. A los doce meses es normal la pronunciación correcta de las primeras consonantes (/p/. Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. fundamentalmente. sonido y textura. de tipo perceptivo. Esto podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. lo que el niño hace con las sobreextensiones es captar una característica común entre todos los objetos designados de la misma forma. Cuando un niño aprende una 23 .). Hacia los nueve meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas (/a/ y /e/). EL DESARROLLO SEMÁNTICO Según Dale (1980) el sistema semántico de una lengua es el conocimiento con el que el hablante debe contar para poder entender oraciones y relacionarlas con el conocimiento que tiene del mundo. ejercitándose durante un cierto tiempo en la utilización de expresiones que. añade otros rasgos semánticos a la palabra y. La etapa que va desde los 18 meses hasta los 6 años sería la que en opinión de Valmaseda (1999) podemos considerar como estrictamente fonológica. comienza a juntar dos o más palabras. El fenómeno de la sobreextensión fue explicado por primera vez por Clark (1973). Posteriormente. puesto que las sobreextensiones parecen basarse en el movimiento. En cuanto al desarrollo morfosintáctico. al igual que algunos diptongos. Igualmente avanza en el contenido semántico de su lenguaje. /t/. distingue guau de miau o muuu. y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO A lo largo del tercer año de vida. Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. pero también al reconocimiento de características semejantes en las cosas o en las situaciones. Según Delval (1996). el niño progresa rápidamente en el desarrollo del lenguaje.En torno a los nueve meses se accede a la fase de ecolalia. /m/). y menos en el receptivo. ya que es ahí donde se pone en marcha la construcción y descubrimiento del sistema fonológico. es decir.. utiliza flexiones y empieza a usar las palabras − función (artículos. Los niños aprenden el significado de las palabras añadiendo uno tras otro rasgo semántico específico. llamándose a esto jerga expresiva.. Por ejemplo. en la que el lenguaje del niño es cada vez más un reflejo del lenguaje que se habla en su entorno. y desde este punto de vista está ligado a la categorización. Los primeros rasgos que los niños parecen tener en cuenta son. aunque son sonidos sin significado. para quien la incorporación de una palabra se relaciona con los rasgos perceptivos de su referente. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística.

alrededor de los dos años y medio. a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos. Este desarrollo transcurre hasta los 5 ó 6 años. textura. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. Aparecen las combinaciones de palabras de forma generalizada y se rellenan las producciones mediante términos específicos (artículos. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. pero con frecuentes confusiones al principio.. que indica dirección y movimiento. que responden a características funcionales. desde la mitad del segundo años aparecen las primeras flexiones en los nombres. y luego las flexiones de tiempo. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. y en los verbos. las pelotas ruedan. El desarrollo semántico consistirá en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos. se inicia el uso de los artículos. 1999): • 9 − 18 meses: Producciones de una sola palabra. pues este autor propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. El niño paulatinamente va a adquirir un mayor dominio de los significados de su comunidad lingüística. primero la persona. Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil. más tarde los modos indicativo e imperativo. Igualmente..palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos y así. sonido. número. Por ejemplo. el niño emplea una palabra de forma restringida. EL DESARROLLO DE LOS ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS El incremento del vocabulario infantil se acompaña de un notable desarrollo de las producciones infantiles. En líneas generales. pero también los de movimiento. En consecuencia. Por lo que respecta a los adjetivos. emplear coche exclusivamente refiriéndose a una marca determinada. los demostrativos. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. Las formas verbales que emplean los niños de esta edad acostumbran a ser el infinitivo y el presente. Dificultad en adjudicar valor sintáctico a estas 24 . Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos (sus características de uso o las acciones que realizan: las sillas sirven para sentarse. y no a características perceptivas.. éstas serían las principales etapas del desarrollo morfológico y semántico (Valmaseda. Aunque hay notables diferencias entre unos niños y otros. Igualmente. momento en el que superficialmente el lenguaje del niño se asemeja notablemente al del adulto. y el aprendizaje finaliza sobre los tres años de edad. se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. De cualquier forma.. y negar su extensión a otros coches.). no apareciendo el pasado y el futuro hasta después de los dos años. Por ejemplo. que indica posesión. especialmente los rasgos de percepción estáticos como la forma. son a. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos. el niño va a usar esa palabra de una forma más amplia que el adulto.. Por otro lado. que señala la ubicación y de. en forma de marcas de plural y de género. género. se inicia el uso de las flexiones y aparecen las marcas de tiempo. las primeras formas aparecen poco después de los dos años. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. Es decir. Rasgos más abstractos se añadirán más tarde.. preposiciones. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. Esta teoría ha recibido distintas críticas. los posesivos y los pronombres personales. a los dos años.). Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos. en. debemos señalar que la aparición de estas formas lingüísticas en el habla infantil no implica su adquisición.

En su mayor parte son errores de concordancia en los que el sujeto parece usar reglas fonológicas para adoptar una marca de género. Sin embargo. los errores son infrecuentes. tanto de género como de número.. sin palabras funcionales. El curso de la adquisición de los pronombres es más complejo que el de los artículos. • 2 − 3 años: Producciones de tres y cuatro elementos. constituyen una fuente importante de datos para comprender el transcurso del proceso. • 3 − 5 años: se empiezan a estructurar oraciones complejas (coordinadas y subordinadas). ARTÍCULOS Los artículos aparecen también muy temprano en el habla de los niños que emplean una lengua románica. 25 . Enriquecimiento de los sintagmas. verbos. mientras que para otros no. Además. Vamos.. pronombres.. pues. En castellano.). tanto nominal como verbal. tú) aparecen relativamente temprano en el habla infantil. emplear el sujeto de una oración en plural y el verbo en singular). En general. o la silla es iguala por la silla es igual. Se adquiere un gran número de partículas (conjunciones. pero emplean la forma tengo uno de tren para contar. aunque se inicia antes de los dos años no termina hasta los dos años y medio. Los errores que aparecen son errores de concordancia. los artículos indeterminados aparecen antes que las formas determinadas. Las formas de plural tardan bastante en hacerse presentes. adverbios. al igual que en el desarrollo semántico. las marcas de género y número aparecen muy pronto en el habla infantil.). a esta edad podemos decir que el niño ha adquirido ya lo esencial de la lengua. agua. ya que para algunos autores son palabras equivalentes a frases (holofrases). pereza. ella). nombres. en la expresión tengo un tren. Por ejemplo. A lo largo de este periodo. a sustantivos que no admiten la cuantificación (arena. o las que acaban en −a. Los pronombres personales de primera y segunda persona del singular (yo. es decir. sobre los dos años y medio. • 18 − 24 meses: Producciones de dos elementos de manera telegráfica.. número. En castellano. Por tanto. con marcas de género femenino (por ejemplo. Se da la aparición de una gran variedad de marcas morfológicas (de género. Expresan una gran variedad de relaciones conceptuales subyacentes.). el artículo el ). Los niños acostumbran a utilizar correctamente la forma tengo un tren cuando se utiliza como designación. Los errores de número se refieren normalmente a su generalización. Adquisición clara de estructura de frase simple. aparecen errores como la flora por la flor. Más tarde. se puede usar un tanto para designar como para cuantificar. niños y niñas tienden a hacer concordar las palabras que acaban en −o con marcas de género masculino (por ejemplo.producciones.. a analizar algunos aspectos de este desarrollo: MARCAS DE GÉNERO Y NÚMERO En las lenguas románicas. esta última forma la emplean después de haber usado correctamente tengo un tren para contar. Sin embargo los niños continúan cometiendo errores durante un periodo más o menos largo. o a errores de concordancia (por ejemplo. Los errores de género son más frecuentes. etc. a pesar de que en estas lenguas es necesario realizar distintas concordancias en el uso del número (artículos. PRONOMBRES El sistema de los pronombres se adquiere durante el periodo de los 2 a los 4 años.. determinado e indeterminado acompañadas de género y número. el aprendizaje del sistema del artículo en sus dos versiones. aparecen numerosos errores en el habla infantil que. aparece el pronombre de tercera persona de singular (él. el artículo la). Pero también aparece otro tipo de errores que remiten a su uso plurifuncional en el discurso.).

retrasándose un poco las formas de singular (mi. como VOS o OVS. por ejemplo cuando ambos interlocutores usan yo para referirse a sí mismos y tú para referirse al otro. tuyo. así como las confusiones en la referencia cambiante. Sin embargo.. Los pronombres posesivos siguen un curso semejante al de los pronombres personales. al inicio los pronombres son comprensibles sólo dentro de la situación donde se usan. mía. pueden aparecer órdenes distintos.) se retrasan. os. aparece básicamente ligado a la acción del niño. Por último. bastantes sujetos tienden a realizar el futuro primero en forma perifrásica (voy a). primero la persona. antes que las correspondientes formas personales de plural. aunque el dominio del modo subjuntivo es más tardío que el del imperativo y del indicativo. si bien se mantiene de forma preferente el orden canónico. en tanto que las formas de plural (nos. pero también variaciones de ellas. que no requieren el uso obligatorio de pronombres personales junto con el verbo.Los otros pronombres personales (mi. Las formas del imperfecto están también presentes hacia los tres años de vida. los niños hablan del aquí y ahora. Igualmente. a los dos años y medio. son necesarios más estudios para poder establecer conclusiones sobre su adquisición. pero admite órdenes variables. especialmente el castellano y el catalán. tuyos.. Las formas del plural (míos. aparecen primero las formas canónicas SV. Inicialmente. me. Los pronombres demostrativos siguen una pauta semejante a los posesivos. ya que únicamente emplean la marca del plural −s. apareciendo ya a los tres años de vida. Posteriormente. SO y VO. Por eso es difícil discutir hasta qué punto se cometen errores en el orden de las producciones infantiles.. suyo. aparecen también relativamente pronto. que está presente ya antes de los tres años. aunque esporádicamente. tienen un orden más variable porque factores pragmáticos pueden incidir en tematizar el objeto en primera posición. empleando las formas de presente. los pronombres reflexivos aparecen también muy temprano. el orden básico de la oración es Sujeto− Verbo − Objeto. esta escala no es constante para todos los niños. tanto el castellano como el catalán o gallego. Las primeras combinaciones de dos términos que producen los niños tienen un orden muy variable. En concreto. que aparecen entre los dos y los tres años de vida. sin embargo. te. o del tipo SOV. Luque y Vila (1990) señalan cómo la naturaleza deíctica de los pronombres ha supuesto ciertos problemas.) aparecen. los trabajos sobre el orden de las palabras en lenguas románicas.. El futuro. TIEMPO Y ASPECTO VERBALES Las flexiones verbales también pueden aparecer muy pronto. introducen las formas de pasado y de futuro.. Estos errores van a desaparecer antes de los tres años. Posteriormente. algunas formas del subjuntivo son muy tempranas. por ejemplo. De cualquier forma. mientras que las formas personales difieren notablemente en plural y en singular. expresando el deseo de llevar a cabo una acción determinada. el condicional. y luego las flexiones de tiempo. son escasos. infinitivo e imperativo. y los tiempos de pasado compuesto (pretérito pluscuamperfecto) se 26 .. La razón se encuentra probablemente en su facilidad de adquisición. ORDEN DE LAS PALABRAS En las lenguas románicas.) respecto a las formas personales en singular. pero a edades más avanzadas. teniendo como función básica la duración de una acción. La adquisición de los tiempos de subjuntivo. se). más tarde los modos indicativo en imperativo.

emplean formas lexicales como ahora.. PREPOSICIONES Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil a los dos años son a. En general. Las oraciones compuestas subordinadas representan una mayor complejidad cognitiva. formas como teno (tengo). Sin embargo. no es hasta los ocho o nueve años cuando este proceso puede darse por finalizado. manteniendo esta conducta durante bastante tiempo.. roto) se utilizan inicialmente de forma correcta. ADJETIVOS Por lo que respecta a los adjetivos. La correcta utilización y comprensión de las formas sintácticas más complejas.. Por otro lado. etc.. las primeras formas aparecen poco después de los dos años y el aprendizaje finaliza en los tres años de edad. Así. es un proceso lento. después. por ejemplo. los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales. Por ejemplo algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad. LAS MODALIDADES DEL DISCURSO 27 . ya que algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad.inician en este periodo. En referencia a la comprensión de las formas sintácticas más complejas. pero son aprendizajes que se consolidan posteriormente. mañana. MARCAS TEMPORALES Junto a los tiempos verbales. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. ya sea de tiempo. emplean formas lexicales como ahora. son constantes en el habla infantil castellana. alrededor de los dos años y medio. a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas. los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales. requerirán aún algunos años antes de considerarse firmemente adquiridas. entre las que se encuentran algunas estructuras adverbiales. Dentro de la gama de las subordinadas. cuando las formas verbales comienzan a cohesionarse en un sistema único. qué tipo de relación se establece entre dos enunciados. rompido (roto). de finalidad. Junto a las flexiones verbales. la inmovilidad. que señala la ubicación. las explicativas porque son las de aparición más temprana. mañana. incluso aunque conozcan el error. pero se regularizan con el paso del tiempo. hagado (hecho). a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas es un proceso lento y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso. ORACIONES COMPLEJAS Las oraciones compuestas empiezan a desarrollarse alrededor de los dos años y medio.. además. A pesar de que alrededor de los cinco años el niño ha adquirido las reglas básicas de su lengua. y de que indica posesión. Los errores que se pueden observar más frecuentemente consisten en regularizaciones de formas irregulares. y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso. pono (pongo). después. se ha podido constatar que se produce una evolución en función de la edad. por ejemplo. que indica dirección.. Los niños deben entender. las oraciones pasivas y de relativo.. los niños tienden a regularizar las formas irregulares. determinadas formas (por ejemplo. Sin embargo. la cohesión de todo el sistema. entre las que se encuentran las oraciones pasivas y las de relativo. la cohesión de todo el sistema. en. especialmente las coordinadas. tanto en las formas de presente como en las de participio. de causalidad.

En las producciones con dos palabras la negación suele anteponerse al nombre o al verbo. Silvestre y Solé (1993). 2ª Etapa: Coincide con la aparición de los enunciados de dos palabras o más. bien por medio de un perfil de entonación. las emisiones verbales dejan de ser consideradas como un instrumento más que el sujeto utiliza para comunicar a su interlocutor una determinada intención. Inicialmente.La adquisición de los medios formales necesarios para marcar los diferentes tipos de frase. las preguntas son producidas. 1995): 1ª Etapa: entre los 12 y los 14 meses. cuando empiezan a producir enunciados de dos o más palabras. las frases interrogativas son iguales que las declarativas. En lo que respecta al estudio del lenguaje infantil. Las preguntas se forman por medio de la entonación. o por medio de una palabra interrogativa. 28 . interrogativas y negativas: • Declarativas: Son las producciones cuya finalidad es hacer una afirmación o dar una información sobre algo o alguien. una exclamación. En la forma más primitiva la negación consiste en un simple gesto de rechazo. 3ª Etapa: A partir de los 4 años aproximadamente. • Negativas: La evolución de estas frases es más compleja y pasa por distintas fases intermedias. especialmente a partir del tercer año. EL DESARROLLO PRAGMÁTICO Tal como señala Belinchón (1995). señalan que las primeras frases simples emitidas por los niños son declarativas. con la diferencia del carácter ascendente de la frase interrogativa. • Interrogativas: Conocen un desarrollo importante a partir del tercer año. El no sólo aparece en la etapa holofrásica. se convierten en un instrumento básico para formular preguntas al adulto y pedir información sobre el entorno. tema de análisis. procede en varias etapas (Rondal y Brédart. antes de alcanzar la forma adulta. como en la etapa precedente. el niño recurre a la entonación para expresar la diferencia entre lo que él considera una orden. la evaluación desde un punto de vista pragmático se centra en el cómo y en el qué es lo que comunica el niño. Los enunciados negativos se diferencian de los afirmativos por la aposición al principio o al final del enunciado del elemento negativo no. la competencia lingüística ya no va a referirse únicamente a la competencia gramatical chomskiana. un adjetivo o un adverbio interrogativo. El nivel de complejidad sintáctica y el desarrollo del vocabulario se consideran instrumentos para comunicar una potencia comunicativa más que fines en sí mismos (de la evaluación). en las que el estudio del uso del lenguaje por parte de los hablantes (pragmática) ha llegado a convertirse en uno de los principales. La estructura de orden SVO suele ser la forma predominante en los comienzos. Desde ese momento. si no el principal. una declaración o una pregunta. las diversas modalidades del discurso reciben un tratamiento cada vez más conforme a las exigencias formales de la lengua. De este modo. la investigación sobre los progresos de aprendizaje lingüístico en las primeras etapas del desarrollo ha ido desplazándose desde posiciones estrictamente estructurales hasta posiciones más funcionales. Los enunciados imperativos pueden entonces diferenciarse de los enunciados afirmativos por la ausencia del sintagma nominal sujeto. de modo que el interlocutor pueda saber si la frase pronunciada es una orden. o bien puede venir introducida por medio de un pronombre. sino también a la competencia pragmática o comunicativa. bien por medio de la inversión del orden habitual del sujeto y el verbo. una declaración o una pregunta. aunque aún pueden aparecer algunas producciones en las que la negación ocupa la posición final. Desde esta perspectiva. Cuando van incorporando las partículas interrogativas.

es que cada enunciado se presenta aislado. Así. etc. En cuanto a la preparación de la etapa verbal en la etapa gestual. con un valor significativo propio. A partir de este momento. aunque la primera seguirá estando presente a lo largo de la vida. cada frase está dicha en un tono particular. De la misma forma que el niño va negociando y extendiendo el significado de sus primeras palabras. debido a sus características. Para abordarlo hemos de considerar que desde el nacimiento la madre no sólo sostiene un diálogo gestual con el niño. También es capaz de repetir la misma entonación con parecida intención. denominándose período holofrásico a aquel en el que el niño se comunica usando sólo una palabra. referido a una situación concreta. sino que la entonación y los aspectos gestuales de la voz están muy marcados.ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO: DEL GESTO A LA PALABRA Siguán (1984) expone cómo en el segundo semestre de vida el niño posee un lenguaje gestual adaptado a sus necesidades perfectamente. De este modo. cada vez comprende mejor el carácter instrumental del lenguaje. lo primero que aprende el niño en este diálogo materno. Las primeras palabras que emite el niño no tienen exactamente el mismo significado con que las emplean los adultos. aparece el insight designativo. La repetición no se refiere exclusivamente a las reglas que subyacen 29 . Por otra parte. y también con la gesticulación materna que acompaña al enunciado. repetitivo y enfático. más correctamente construido y más claramente pronunciado que el lenguaje que se utiliza al dialogar con otros adultos. sino incluso en alguna medida su significado concreto. Además. es un lenguaje simple. que anteriormente realizaba gestualmente. no tarda mucho en reconocer que el lenguaje refleja la realidad y que. y acompañado de unos gestos específicos. sino que poseen un significado idiosincrático relacionado con rasgos perceptivos o funcionales de los objetos. La mayoría de los autores sitúan la aparición de la primera palabra hacia el final del primer año o comienzos del segundo. las personas o las acciones. El niño sustituirá progresivamente la comunicación gestual por la comunicación verbal y. es decir. Además. El habla de estilo maternal está acompañada de gestos que tienen el mismo significado o un significado relacionado con el de los enunciados verbales. ya que cada uno de los enunciados maternos se refiere a una situación vivida por el niño. es que el lenguaje se organiza en frases. Así el niño aprende a distinguir por el tono de voz y por la entonación los diferentes tipos de frases. el niño incrementa rápidamente su vocabulario. Una de las características de los formatos reside en su carácter repetitivo y pautado. A lo largo de los dos semestres siguientes se producirá un cambio cualitativo en su sistema de comunicación. y adaptado al nivel de competencia del niño. El lenguaje que la madre y los demás adultos y niños mayores utilizan al dirigirse al niño denominado habla de estilo maternal. todo aquello que se presenta como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. ofrecimiento. es fácilmente comprensible. el papel principal acabará por corresponder a la segunda. Lo primero que advertimos en el lenguaje maternal. claramente relacionado con la situación en la que el niño se encuentra. por tanto. aunque por muy poco tiempo. debido a la necesidad de nombrar la realidad que le circunda en los contextos en los que participa o de expresar sus intenciones en dichos contextos. En el lenguaje materno el niño no sólo capta su estructura discontinua y su intencionalidad. pues no sólo la pronunciación es clara y el tono ligeramente alto.). rechazo. por una parte comienza a incorporar palabras con un claro valor referencial que son reconocidas como más eficaces y económicas en relación con funciones comunicativas (requerimiento. Es gramatical y fonéticamente correcto. además del entrenamiento fonético y el entrenamiento en las reglas formales del diálogo hay también una auténtica preparación de los significados verbales. sino que además desde el primer día la madre le habla. La aparición de las primeras palabras se relaciona con los formatos. refiriéndose generalmente a situaciones y objetos presentes y familiares.

sino que es más importante saber cómo el niño usa las palabras que el número de ellas empleado. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística. se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. Podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. En él se establece un conjunto de rutinas designativas que permiten a los niños y niñas incorporar nuevas palabras y reconocer que el lenguaje es un instrumento que refleja la realidad. el gato está aquí (señalando el lugar donde se encuentran el gato y el pájaro). Parece que los niños hacen esto con un 20 ó 30% de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. emplea una pregunta del tipo qué (¿qué es esto?. Según Delval lo que hace el niño es captar una característica común entre esos objetos y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. De esta forma. entre los 20 y los 24 meses. De este modo. el niño súbitamente comienza a incorporar palabras. cuando el niño tiene un vocabulario activo de unas 60 a 80 palabras. Las palabras aumentan poco a poco su número hasta. de forma que en no más de dos meses incorpora el mismo número de palabras que había incorporado en 10 −12 meses. Esta rutina.. Cuando el niño emplea también dicha palabra incorrectamente. que acostumbra a emplear vocalizaciones del tipo sí. de sus atributos o de las acciones y de los estados. tren. Posteriormente. aparezca el insight designativo. Vila destaca cómo un formato de atención conjunta decisivo para el aprendizaje de la designación es el de lectura de libros. A la edad aproximada de dos años se ha alcanzado la cifra de 60 a 80 palabras. Más adelante. el adulto facilita el tránsito del gesto a la palabra. arbitrariedad y convencionalidad. el niño sitúa sus vocalizaciones en este punto en forma de balbuceos. Sin embargo. No es extraño que el bebé incorpore dicha conducta a sus propias verbalizaciones. experimenta un crecimiento rapidísimo. finalizando la transición del período prelingüístico al lingüístico. En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. Es decir. sino que los marca lingüísticamente de modo que pueda entresacar trozos significativos del flujo constante del habla. no permitiendo que el niño pase a otro dibujo hasta que no responda correctamente a su solicitud. que se inicia muy temprano. éste le obliga a utilizarla siempre que se encuentran delante del dibujo correspondiente. precediendo siempre la comprensión a la producción. dos o tres meses después del uso inicial de estas primeras palabras. es un X o sí. un cierto desfase entre comprensión y producción. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. verbalizaciones que acompañan a los distintos segmentos de sus acciones. las palabras que incorpora el niño se relacionan directamente con estos contextos y sólo se utilizan en ellos. es un pájaro. En este primer momento. es decir. recibiendo el beneplácito del adulto. ayuda al niño a reconocer que la realidad que se le aparece como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. No sólo estructura sus intercambios de forma que el niño pueda predecir sus conductas. En un primer momento. Posteriormente. comienzan a generalizarse y a emplearse en contextos en los que nunca antes las ha empleado el adulto. para dotarse de las características del lenguaje. una vez que el niño reconoce alguna forma fonéticamente estable (gato. y menos en el receptivo. no nos podemos quedar con los datos puramente cuantitativos. pasan de ser un gesto vocálico con un significado totalmente contextualizado en un juego conocido.) para responder a la solicitud del adulto. empleando principalmente el nombre del niño o la palabra mira. Existe siempre. está aquí.. algunas de ellas. pero también al reconocimiento de 30 . ¿dónde está X?). aproximadamente los 20 −24 meses. La adquisición del significado y las palabras es paulatina. de forma sistemática en relación con determinados segmentos de acción. ¿qué está aquí?. en muchos casos. empleándola en el mismo lugar que la emplea el adulto. Dichas rutinas se constituyen según la pauta en la que el adulto llama la atención del niño sobre un objeto. incrementando rápidamente su vocabulario. Estas producciones tienden a ser estables y a pronunciarse. el adulto acostumbra a establecer contrastes en su lenguaje del tipo no es un gato. al parecer. sino también a las conductas que el adulto realiza en ellos. Éstas son. Sin embargo. una vez que el niño centra su atención. haciendo posible que. guau. A partir de este momento solicita el nombre de los objetos.a cada uno de los juegos.

gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. es decir. Los niños aprenden el significado exacto de las palabras añadiendo uno tras otro rasgos semánticos específicos. la intención comunicativa sería previa a la utilización de formas o estructuras. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. va a adquirir un mayor domino de las significados de su comunidad lingüística. Existen diversos modelos o propuestas de estudio de las funciones comunicativas y de su desarrollo. es decir. Aproximadamente a los dos años. las funciones comunicativas se mantienen primitivas. que responden a características funcionales. Cuando un niño aprende una palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. En consecuencia. va aproximando su habla al patrón habitual. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. el adulto. el sonido. tanto en etapas propiamente lingüísticas como prelingüísticas. es decir. a aquellos que muestran más rasgos en común con el resto de los ejemplos de la misma categoría semántica. el desarrollo de los aspectos formales va íntimamente ligado a la función comunicativa que expresan. Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos: sus características de uso o las acciones que realizan. paulatinamente. sin dejar de acomodarse al interlocutor infantil. y así la usa más ampliamente que el adulto. si no se da un desarrollo formal adecuado.características semejantes en las cosas o en las situaciones. pero también los de movimiento. la textura. pragmática. El habla del niño empieza a asemejarse al habla convencional cuando los adultos próximos abandonan el estilo maternal en comunicación con él. Así. Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos. A partir de los estudios realizados por autores como Halliday. por ejemplo. Todos ellos han resaltado la idea de que el lenguaje evoluciona desde una base funcional. aunque todos coinciden en resaltar las siguientes funciones como las más importantes: • Función reguladora: Gran parte de los intercambios comunicativos están en función de la expresión de los 31 . Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. El desarrollo semántico consistiría en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos. y no a características perceptivas. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. el tamaño. HIPÓTESIS DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. Rasgos más abstractos se añadirán más tarde. especialmente los rasgos de percepción estáticos. Sin embargo. será más fácil que considere como referente de la palabra pájaro a un canario que a un pingüino. como la forma. diferentes investigaciones se han dedicado a analizar los usos funcionales de la comunicación de los niños. Dore o Bates. el niño emplea una palabra de forma restringida. paulatinamente más complejo. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FUNCIONALES Como ya hemos señalado anteriormente. a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos. El niño. Anglin propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. cuando el niño ya es competente para participar en regulaciones dialogales mutuas. y desde este punto de vista estaría ligado a la categorización. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. Esta teoría ha recibido distintas críticas.

lo que implica tener un conjunto complejo de actividades y conocimientos relativos a cuándo hablar y cuándo no. El niño deberá aprender también a diferenciar entre diversos contextos e interlocutores y saber qué de espera de su participación como interlocutor en relación al contexto social en el que se halla inmerso. seguida de la función declarativa. por otro. • Función interrogativa o heurística. describir sucesos. dónde. La función reguladora es la primera en aparecer en el desarrollo del niño. • Función declarativa: El objetivo es transmitir y compartir la información. sensaciones o sucesos mentales. las funciones se van enriqueciendo y matizando. o que éste realice una acción concreta.deseos. Poco a poco el niño comienza a investigar sobre la realidad de manera que cuando llega a la edad de dos años podemos considerar que ya tiene adquiridas las funciones comunicativas más importantes. causas. el desarrollo pragmático continúa. Ésta puede ser variada: identificar objetos. cuándo y de qué manera. Los preludios de ambas los encontramos en la etapa preverbal (protoimperativos y protodeclarativos). informar acerca de emociones. 13 13 Bases Psicológicas de la Adquisición del Lenguaje 32 . El desarrollo de las funciones del lenguaje constituye sólo una parte de una buena competencia comunicativa. justificaciones. En edades escolares. con quién. bien para conseguir objetos del entorno. los niños serán cada vez más capaces de expresar una misma función comunicativa a través de diversas formas y viceversa. A través de esta función el niño investiga acerca de la realidad. se dirige a su interlocutor para obtener información. A partir de ese momento se produce un doble desarrollo: por un lado. la acción del interlocutor. explicar razones. de qué hablar.

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