BLOQUE 1: PERSPECTIVA GENERAL TEMA 1: LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO ¿Qué entendemos por lenguaje?

El lenguaje es una función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas... por medio de signos acústicos o gráficos. La función del lenguaje supone: • Un sistema de reglas: pues la lengua es la que especifica la manera de utilizar el material verbal para significar (simbolizar) la realidad exterior o imaginaria. • La materialización de este sistema de reglas en comportamientos concretos de palabra y escritura. El lenguaje es el rasgo más característico de la especie humana y es distintivo con respecto a otras especies. Todas las especies animales poseen conductas para comunicarse, pero en ninguna de ellas podemos encontrar algo semejante al lenguaje. Por lenguaje hay que entender aquella función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, por medio de signos acústicos o gráficos El lenguaje es un sistema de signos o símbolos que se usan para la comunicación en una codificación determinada, para la representación de objetos, personas, acontecimientos, pensamientos... esta representación supone procesos materiales de naturaleza física y fisiológica (motora y acústica−perceptiva), cognitiva, emocional y social. El desarrollo del sistema lingüístico es imprescindible para el desarrollo social e intelectual y viceversa. Por tanto, evaluar el desarrollo del lenguaje es evaluar el desarrollo de un sistema de comunicación interactivo que sirve para establecer contacto con el mundo circundante, establecer relaciones para aprender y poder pensar (Del Barrio, 1997). Las funciones del lenguaje son la comunicación y la representación. El lenguaje potencia el desarrollo cognitivo, y viceversa. El lenguaje se adquiere en y por el medio social; el medio social, a su vez, condiciona el tipo de lenguaje. El lenguaje se ve afectado por carencias afectivas. ¿Qué supone la adquisición del lenguaje? Supone un gran cambio, pues se amplían las posibilidades comunicativas consigo mismo y con los demás. El lenguaje es un instrumento de conocimiento y transformación de la realidad. Los niños comienzan a usar el lenguaje no porque tengan una capacidad de uso del lenguaje, sino porque tienen necesidad de conseguir la realización de cosas que su uso les confiere. Los padres los ayudan con un espíritu semejante: los quieren ayudar a convertirse en seres humanos civilizados, no sólo en hablantes del lenguaje. (Bruner, 1986). DIMENSIONES DEL LENGUAJE El lenguaje presenta tres dimensiones fundamentales (Pérez Pereira, 1981), la del contenido, la de la forma y la del uso. 1

• Contenido: Es su significado o semántica; la representación lingüística de lo que una persona conoce acerca del mundo. Es el aspecto del lenguaje que más directamente se relaciona con el desarrollo cognitivo del niño. • Forma: la forma del lenguaje puede describirse en término de las unidades de sonidos, lo que hace la fonología; de las unidades mínimas dotadas de significación, aspecto estudiado por la morfología; y de la forma en que las unidades con significación se combinan unas con otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de la sintaxis. Este aspecto de la competencia lingüística incumbe sobre todo al desarrollo gramatical y fonológico. • Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El primero son los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que la gente habla. El segundo es la influencia del contexto, que afecta a la manera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen formas lingüísticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto se relaciona con el desarrollo comunicacional y social cognitivo y constituye el objeto de la pragmática. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA La competencia lingüística puede ser definida como una integración de contenido, forma y uso, lo que implica la capacidad de expresar y comprender contenidos en formas lingüísticas adecuadas al contexto y para el logro de ciertas intenciones. Con el desarrollo de la competencia lingüística del niño, éste va siendo capaz de expresar más contenidos, y de hacerlo de una manera más adecuada al contexto, empleando para ello un repertorio de formas lingüísticas cada vez mayor. Esto lo capacita para expresar un mismo contenido con formas variadas y diferencialmente apropiadas al contexto. Podemos destacar el gran cambio que supone la conquista del lenguaje verbal por parte del niño. Sus posibilidades comunicativas se amplían, hasta el punto de que cambia su modo de relacionarse con el mundo externo y también con su mundo interior. La adquisición del lenguaje comporta la incorporación de uno de los instrumentos culturales más apreciados. FUNCIONES DEL LENGUAJE El lenguaje va a tener dos grandes funciones: La de representación y la de comunicación. El lenguaje se encuentra fuertemente vinculado al pensamiento humano, constituyendo un elemento esencial del mismo, además, le da unas posibilidades insospechadas. LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO. LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje se relaciona con todos los aspectos del desarrollo psicológico: cognitivo, social y afectivo. EL DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje tiene una estrecha relación con el desarrollo cognitivo; Desde que afirmamos que el lenguaje tiene dos funciones principales, comunicación y representación estamos hablando de la profunda relación pensamiento−lenguaje. Al dar un nombre a un objeto o concepto se está incrementando la habilidad del niño para identificar dicho objeto o concepto, para imaginarlo, emplearlo y recordarlo. Teorías del desarrollo cognitivo: • La corriente conductista (Skinner, Watson): El habla y el pensamiento es fruto de la repetición, imitación o reforzamiento; la diferencia entre lenguaje y pensamiento es que el pensamiento carece del componente motor externo que caracteriza al habla. • Relativismo y determinismo lingüísticos (Whorf): El lenguaje condiciona la forma de pensar y de comprender el mundo. Hay tantas concepciones del mundo y pensamientos como lo permita la diversidad 2

de la lengua. • Psicología soviética (Vygotsky, Luria): El lenguaje regula la conducta. • La gramática generativa (Chomsky): Sostiene que el lenguaje es independiente del pensamiento u otros aspectos del desarrollo, y que la adquisición del lenguaje es posible gracias a la existencia de un LAD (Language Acquisition Device) innato en la especie humana. • Teoría Piagetiana (Piaget y otros): Sostiene que el desarrollo lingüístico sigue los pasos marcados por el desarrollo intelectual. El lenguaje está considerado sólo como una forma de representación, juntamente con otras como el juego simbólico o la imitación diferida. Piaget sostiene que el pensamiento es anterior al lenguaje. • La hipótesis interaccionista (Bowerman, Dore): Esta hipótesis diferencia entre estructuras de conocimiento y estructuras lingüísticas. Mantiene que ciertos aspectos del desarrollo lingüístico dependen de ciertos aspectos del desarrollo intelectual, pero también que el lenguaje se desarrolla autónomamente en otros aspectos y que también puede influir en la construcción y más clara delimitación de las categorías cognitivas. Pérez Pereira sostiene que ninguna de estas teorías aporta una explicación completa de las relaciones lenguaje−pensamiento. Pérez sostiene que para que aparezca el lenguaje es necesario que se de un cierto nivel de desarrollo en las áreas de lo cognitivo, lo comunicacional y lo formal−verbal. Sólo cuando el niño es capaz de integrar estos logros aparece el lenguaje, es decir, la capacidad de expresar unos contenidos semánticos en formas lingüísticas que se ajustan a determinadas reglas gramaticales que se usan adecuadamente teniendo en cuenta el contexto y con el fin de alcanzar determinados propósitos ejerciendo sobre otros el efecto adecuado para ello. La experiencia cognitiva y comunicacional y de verbalización anterior es fundamental para la aparición del lenguaje en el niño. Esto revela que el desarrollo estrictamente lingüístico no puede ser ajeno a la influencia de otros aspectos del desarrollo, como el cognitivo y el social. EL DESARROLLO SOCIAL El lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra inmerso en un grupo social que le va a enseñar cómo usar el lenguaje y le transmite a través de él sus valores culturales. El niño va a aprender a utilizar el lenguaje porque así podrá acceder a las funciones que su uso permite, ya que de este modo su comunicación con los demás sería mucho más difícil. El medio social en el que nace el niño tiene una gran influencia en el tipo de lenguaje que el niño va a manejar. El lenguaje que recibe el niño va a ser tan diverso como diferentes son los contextos de uso del lenguaje, reflejando muy sensiblemente las diferencias sociales y culturales. El nivel educativo de los padres va a influir en el tipo de lenguaje que dirijan a sus y que más tarde éstos van a manejar. Por esto es muy importante la adopción de medidas compensatorias que suplan las dificultades con las que estos niños pueden encontrarse cuando se enfrenten con el lenguaje formal que se usa en el contexto escolar. EL DESARROLLO AFECTIVO Lenguaje y desarrollo afectivo están íntimamente relacionados. Para la especie humana tienen gran importancia los afectos. Desde el nacimiento cobra gran importancia la relación con los demás, pero no únicamente con el objetivo de suministrar alimento y protección, sino también afecto. En niños con inteligencia normal y sin patologías mentales se ha demostrado cómo las carencias y / o el maltrato afectivo influyen en su nivel de lenguaje, retrasándolo y empobreciéndolo. TEMA 2: APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL 3

En los años 50 y 60 surgen corrientes como la psicolingüística. PSICOLINGÜÍSTICA EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: AMBIENTALISMO Y MENTALISMO 4 . De este periodo destacan los autores: Taine (1870). en la introducción a la semántica y el significado de las expresiones. llamada Pensamiento y lenguaje en la infancia (1923). También en los años 70 va a aparecer Vygotsky. En esta época se van a incorporar la pragmática a las investigaciones psicolingüísticas. sino que también hay que saber cómo usarlas. teniendo en cuenta el contexto. Por lo tanto se va a considerar al lenguaje infantil dentro del marco de un proceso comunicativo. donde se llega a la conclusión de que el uso egocéntrico del lenguaje precede al uso social y comunicativo. es decir.EVOLUCIÓN HISTÓRICA EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL Entre finales del s. de modo que se conozcan perfectamente sus reglas de funcionamiento interno. Leopold (1939−1949). Sin embargo. Este debate se inserta en la controversia ambientalismo− mentalismo en el origen de las conductas humanas. Hablar de pragmática es hablar de la utilización que hacen los usuarios de los signos lingüísticos. que conceptualiza a los seres humanos como sistemas manipuladores de información. que ejerció una gran influencia en Piaget y en sus colaboradores Sinclair y Ferrero. así como el nivel de publicaciones sobre el tema. Darwin (1877). Se hicieron investigaciones de tipo biográfico y observacional con niños muy pequeños. se publica la primera obra de Piaget (Cognitivista). sintácticas y semánticas. surgen los primeros estudios sobre la adquisición del lenguaje. si no se sabe cómo de usan difícilmente se puede aprender a usar el lenguaje: sólo usándolo se puede usar el lenguaje. propone una explicación conductista del lenguaje verbal. Desde la corriente lingüista Chomsky escribe Estructuras sintácticas. Así. en Verbal Behavior. propone una explicación psicológica (la psicolingüística) de los hechos lingüísticos que recoge las aportaciones de la Psicología Cognitiva del Procesamiento de la Información. proponiendo el entorno como desencadenante de la adquisición. E lenguaje. antes que una estructura. Skinner (1957). Va a comenzar la época de la gramática pivote. este modelo de la gramática pivote tenía deficiencias en la explicación sintáctica. los seguidores de Chomsky van a estudiar el lenguaje infantil para identificar sus reglas gramaticales. Sobre todo. en 1954. XIX. Los estudios actuales sobre adquisición del lenguaje comienzan en el marco del debate establecido entre Skinner y Chomsky sobre el carácter innato o aprendido del lenguaje. En el periodo existente entre las dos guerras mundiales crece el interés en el desarrollo del lenguaje. Vygotsky en su obra Pensamiento y lenguaje (1934−1962) nos habla de la sociabilidad del niño y de sus medios de comunicación desde los inicios de su vida. podemos decir que la génesis del lenguaje comienza antes de que el niño comience a hablar. Esta perspectiva enfatiza los aspectos instrumentales del lenguaje. XVIII y principios del s. donde Osgood. el tema tratado y las características de los interlocutores. resulta necesario poseer cierta capacidad cognitiva de abstracción. Para hablar no basta con conocer las reglas fonológicas. Sin embargo. es un instrumento para regular y controlar los intercambios comunicativos. También vemos cómo resulta necesario tener unos prerrequisitos cognitivos en la adquisición del lenguaje. donde se propone el carácter innato del lenguaje. los estudios se centraron en la amplitud y el desarrollo del vocabulario. Así surge la psicolingüística generativa. A partir de los años 70.

pero piensan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje. El exponente del ambientalismo es el conductismo. • Mentalismo (Chomsky): También recibe el nombre de racionalismo. Pero los teóricos del aprendizaje social han demostrado que aprender por imitación no implica copiar exactamente y que el modelado puede explicar el sistema basado en reglas que los niños llegan a utilizar. no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. ya que frecuentemente usan estructuras gramaticalmente incorrectas. Chomsky defiende la autonomía del lenguaje. • El lenguaje que utilizan los adultos del entorno del niño deja mucho que desear. posteriores análisis de interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden a la exactitud gramatical del habla de sus hijos. destaca los aspectos formales. La formulación de Chomsky es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. aprenderían el lenguaje mediante principios generales de aprendizaje que. investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con los hablantes expertos. • Los padres no enseñan específicamente a los niños las reglas de la lengua. Sin embargo. puesto que el niño tiene que oír el lenguaje para poder aprender a hablar. De modo que el entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante en el mismo. además. El origen de la teoría racionalista fue la observación de que sólo el hombre posee lenguaje. pues. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. De este modo. sostiene que la adquisición del lenguaje debe tener una base biológica (hipótesis innatista) importante. siendo la función de la experiencia. Su objetivo es resaltar que el lenguaje no se ve influido en ninguna medida importante por el pensamiento. desinteresándose por el carácter comunicativo del lenguaje. Los niños. De este modo surge la psicolingüística generativa. De los autores mentalistas destaca Chomsky (1959). y de los autores ambientalistas destaca Skinner (1957). sino que utilizan con los niños un estilo de lengua denominado maternal. no tanto enseñar directamente. Sin embargo. pues supone que el lenguaje se aprende únicamente a través de la experiencia. Este modelo supone que ninguna estructura lingüística es innata. sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. Supone que la estructura del lenguaje está en gran medida determinada biológicamente. entre los diferentes ambientes lingüísticos. que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. que es claro. en general. porque pueden producir y comprender un número ilimitado de frases nuevas. se consideran iguales a los que existen en muchas otras especies. tuvo una gran relevancia. Pero igualmente importante es la observación de que el lenguaje es una posesión común a todos los seres humanos. lo que explicaría por qué los niños aprenden estructuras lingüísticas tan complejas en un tiempo tan breve. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier 5 . sino activar la capacidad innata convirtiéndola en competencia lingüística. generalmente. dado que: • Los niños pequeños lo aprenden de forma tan rápida y con tanta facilidad y durante un periodo del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas aún son poco sofisticadas. que el lenguaje es específico de la especie y uniforme en la especie.Tradicionalmente han existido dos posiciones divergentes frente al problema de la conducta lingüística del ser humano: el ambientalismo y el mentalismo • Ambientalismo (Skinner y Watson): También recibe el nombre de empirismo. Los mentalistas no niegan que la experiencia tenga una función. proporcionándoles una variedad de formas de instrucción. El entorno sería un mero desencadenante de la adquisición. El enfoque de Chomsky denominado gramática generativa y transformacional. A pesar de que la teoría de Chomsky es marcadamente lingüista y. es decir. ya que permitía superar el reduccionismo conductista. • Los niños aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. simple y gramaticalmente correcto. Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. • La regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y.

preposiciones. la estructuración de las oraciones y su complejidad.. velocidad y acentuación.. • Falta de consenso entre las teorías que explican su desarrollo. verbos. concluyendo que en cada momento de desarrollo lingüístico el niño posee una gramática coherente y completa.) y los aspectos gramaticales (tiempo. llamada. ya que incluso Piaget va a prestar más atención al lenguaje y algunos de sus colaboradores se dedicarán al estudio de las implicaciones de su teoría sobre el desarrollo del lenguaje. • Dificultades del proceso de evaluación en poblaciones infantiles. 6 .) • Elementos sintácticos: La longitud media de la emisión (LME). • Requisitos previos a la instalación del lenguaje: Procesos imitativos. • Elementos morfológicos: Los términos (sustantivos. ya que son considerados esenciales en la adquisición de las primeras etapas del lenguaje. Los mentalistas opinan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje.. contacto físico. destacando Sinclair (1967) y Ferrero (1971). Estas gramáticas infantiles evolucionan con el tiempo hasta llegar a coincidir con la gramática adulta.. colaboradores y seguidores suyos comenzaron a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. Las características que adopte la evaluación están afectadas por el objetivo de dicha evaluación. que son los que le dan sentido y estructuran.. • Para los empíricos el niño no posee ninguna habilidad especial para aprender el lenguaje. sólo posee habilidades generales para aprender. TEMA 3: MÉTODOS DE ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL La evaluación del lenguaje infantil debe considerar los siguientes fenómenos: • Complejidad del lenguaje. señalar objetos. Movidos por el interés por demostrar las hipótesis chomskianas.. desarrollo motor. adjetivos. Diferencias entre las posiciones mentalista y ambientalista: • Los ambientalistas sostienen que muy poco de la estructura psicológica es innata. Este movimiento ejerció una gran influencia. La evaluación del lenguaje infantil se puede hacer utilizando el canal receptivo (lenguaje comprensivo) y/o el canal emisor (lenguaje expresivo)... que puede describirse perfectamente con una formulación chomskiana. género y número adecuados. • Diversidad de marcos teóricos en la elaboración de instrumentos de evaluación.experiencia. • Gestos comunicativos: Contacto ocular. mientras que los mentalistas sostienen que gran parte lo es. rechazo.. principalmente los siguientes elementos: • La discriminación auditiva: Atender a fuentes sonoras.. • Heterogeneidad de sus trastornos. En la etapa lingüística se van a evaluar y analizar los siguientes aspectos: • Elementos fonológicos: Articulación. En la etapa prelingüística se evalúan. atención. La evaluación va a variar en función del estadio evolutivo donde se encuentre el niño. responder emocionalmente a diferentes tonos de voz.

En la etapa lingüística también vamos a evaluar la pragmática o funcionalidad del lenguaje del sujeto. Sin embargo. Los elementos concretos a evaluar son: • Intentos y frecuencia de la comunicación.. y denominación. En la categorización el evaluador proporciona distintos términos a incluir en categorías o distintas categorías para las que busca términos. • Estrategias para evaluar la sintaxis: Mediante la elicitación (lenguaje expresivo) se presenta al niño una lámina con una escena dinámica y se pregunta ¿qué pasa aquí?. para lo que el evaluador muestra una imagen y el sujeto dice su nombre. • Las distintas funciones del lenguaje. Por lo tanto. en la etapa lingüística los aspectos a evaluar van a ser los aspectos formales. La exploración del lenguaje oral espontáneo. • Eficacia y adecuación de la comunicación. lo que se puede hacer a distintos niveles: • El significado léxico de las palabras aisladas • El papel semántico o su funcionamiento en una frase determinada. • Estrategias para evaluar la articulación (forma): imitación (lenguaje expresivo). Con el lenguaje gestual se utiliza. del lenguaje al que están dirigidas. su semántica. Sobre todo hay que tener en cuenta el contexto. Cuando la evaluación del lenguaje oral se realiza mediante instrumentos. Con la narración se le demanda 7 . además de las distintas metodologías de origen.Los aspectos sintácticos y morfológicos están íntimamente unidos. donde el evaluador presenta dos o más objetos y nombra uno de ellos para que el niño lo señale. • La observación de la marcha y organización del discurso. su separación es una distinción artificial que en el lenguaje real no se produce. cada uno va a hacer hincapié en unas determinadas facetas del lenguaje. si los registros de uso se modifican según los distintos contextos o interlocutores. etc. el contenido y el uso. donde vamos a evaluar el carácter estrictamente simbólico del léxico. por tanto. En la denominación (lenguaje expresivo) el evaluador presenta dos o más objetos y señalando uno de ellos pregunta. Se pretende aquí determinar la competencia de un sujeto para la comunicación. Mediante el completamiento se da una frase incompleta que el sujeto debe terminar. • Estrategias para evaluar la comprensión y la significación (contenido): mostración (lenguaje comprensivo). • La observación del conocimiento del turno de la palabra. la observación y la categorización de todas las conductas motoras comunicativas. para lo que el evaluador produce un ruido fuera del campo visual del sujeto. es decir. los objetos que el niño tiene en casa. Mediante la relación el evaluador presenta oral o visualmente un objeto y pide al niño que diga lo opuesto. ¿esto qué es?. se hace fundamentalmente en una conversación no formalizada o en situaciones de juego. En la etapa lingüística también vamos a analizar el contenido. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Las estrategias ideadas para la evaluación de los elementos que hemos visto dependen. en la ejecución el evaluador da una orden que el sujeto debe ejecutar. existen unas estrategias básicas que son repetidamente utilizadas. Estas estrategias son: • Estrategias para evaluar la discriminación auditiva: movimiento de cabeza (lenguaje gestual).. la guardería. lo cotidiano. para niños muy pequeños. para lo que el evaluador dice una palabra y el niño la repite. especialmente en las pruebas estandarizadas. fundamentalmente.

según las distintas épocas se hace más hincapié en aspectos gestuales. • Vocaliza cuando se le habla. fonéticos. • Emite sonidos diferentes ante emociones diferentes. Ninguna de estas metodologías es excluyente. la cabeza y ojos en respuesta a la voz y el ruido. Observación directa Son estrategias que limitan el tiempo de la observación sin que por ello se pierda la riqueza ni la espontaneidad de la evaluación. dónde y cómo hacer los registros de lenguaje para conseguir la máxima calidad con el mínimo costo. las pruebas estandarizadas son más frecuentes a partir de los 6 años y las no estandarizadas se usan en todos los niveles de edad. estas normas permiten el uso del material grabado por diferentes personas. Una de las propuestas más conocidas es la de Bloom y Lahey (1978). • Usa dos palabras funcionalmente (combinación de dos palabras). • Vuelve la cabeza en la dirección de la fuente sonora. • Imita sonidos. cuándo. La mayoría de estas escalas de desarrollo recoge los grandes rasgos del desarrollo del lenguaje y coinciden en su secuenciación. Como ejemplo podemos citar las siguientes para niños muy pequeños: • Mueve las piernas. Su uso permite la comparación de cualquier sujeto evaluado con su grupo de edad. En esta normativa se recomienda que la transcripción del habla infantil se haga exactamente como el niño la emite. Los problemas se plantean a la hora de decidir quién. sintácticos o funcionales. observación directa de la conducta lingüística del sujeto. • Estrategias para evaluar la pragmática: mediante la necesidad (lenguaje expresivo) se retira un objeto deseado para provocar su petición. • Utiliza gestos para la comunicación. • Emite jerga con prosodia (utiliza diferentes entonaciones). Para la recogida de datos se trabaja con registros mecánicos como grabaciones de sonido o filmaciones. con la palabra correcta escrita a continuación entre paréntesis. pruebas estandarizadas y pruebas no estandarizadas. • Ante la designación de un objeto lo denomina. comienzan los distintos tonos de voz. • Vocaliza emociones. CUATRO VÍAS CLÁSICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Existen cuatro vías clásicas para la evaluación del lenguaje: escalas de desarrollo. gramaticales. • Emite repeticiones silábicas (ma−ma) • Hace gestos diferentes en relación con canciones. • Imita aproximadamente las palabras. Existen normas para la transcripción del habla infantil grabado. Las preguntas referidas al área del lenguaje son muy parecidas en todas las escalas. 8 . • Ante la orden verbal señala partes de su cuerpo.al niño que cuente un cuento. Escalas de desarrollo (Escala De Bayley) Las escalas evolutivas se refieren al desarrollo general de los sujetos incluyendo el área verbal. Las escalas de desarrollo y la observación del lenguaje se usan más frecuentemente en los primeros estadios (0−5 años). • Hace sonidos onomatopéyicos (guau− guau). • Inhibe la acción ante el no.

en el niño. se le debe permitir al niño manipular el aparato en los primeros minutos de la sesión preparatoria. con el evaluador. doméstico. comida. 9 . • Estadio IV: Contar historias acerca de una actividad pasada o futura. Con respecto al lugar de observación. se cambia el compañero de juegos (juego en solitario. eliminación. Aunque se recomienda la observación en espacios exteriores y zonas de juego. con compañeros. se estima una duración media de dos horas. • Renunciar al control de la interacción. Si la observación tiene que ser en un despacho. Antes de los dos años no se recomiendan grabaciones fuera del hogar. la escuela. Esto es aún más importante en el área del lenguaje. juego. Sin embargo.) con el fin de ampliar el abanico de posibilidades para elicitar todo tipo de lenguaje en una etapa en que éste es más bien escaso. Además. MATERIALES Los materiales pueden estar referidos a los equipos de grabación o a los que se usan para la interacción con el niño. pero no deben ser excluyentes. Ello no suele ser posible en los registros de ambientes naturales y domésticos. es concreto y ligado a la realidad circundante. La duración de la sesión va a variar con la edad y con las recomendaciones de diferentes autores. puesto que en su opinión facilitan más el lenguaje espontáneo y alargan la longitud media de la frase. etc. indica una serie de recomendaciones en función de los distintos estadios del desarrollo verbal: • Del estadio I al III: Pelotas. puesto que hasta esa edad todos los niños se inhiben en ambientes extraños y su lenguaje es. La casa. actividades escolares. • Estadio III: Conversación sobre vacaciones. las recomendaciones generales de la evaluación infantil sugieren el uso de entornos plurales. ya que es frecuente que estén inhibidos. tazas. niños y juguetes favoritos. de distintas actividades a lo largo del día. coches y camiones. En la interacción con los niños suelen emplearse diferentes tipos de juguetes. Si se trata de cámaras de vídeo se recomienda hacer este tipo de registros a través de una ventana de visión unidireccional. Para obtener una buena grabación es necesario el uso de un buen aparato.. arreglo. en tales casos. Podemos destacar las siguientes formas de elicitación: • Seguir las directrices que marca el niño.. Si los aparatos de grabación inhiben o asustan al niño. RECOMENDACIONES QUE SE HAN FORMULADO PARA LA EVALUACIÓN DE NIÑOS PEQUEÑOS Se sugiere la observación en diferentes actividades: baño. puesto que éste.. en la práctica son evitados (siempre que no sean imprescindibles) por las dificultades acústicas. el parque. se recomienda generar distintas situaciones de juego que reproduzcan esas actividades reales. si fuese necesario. con la madre. el período de habituación. Otros autores prefieren las situaciones menos formales sin materiales concretos. muñecas. fundamentalmente. • Estructurar de forma positiva la interacción.Las formas de elicitación del lenguaje son las pautas para lograr que los niños hablen durante los períodos de evaluación. Brown (1973). abuelos. siempre se pretende conservar al máximo la espontaneidad del lenguaje infantil. el despacho y la clínica son los lugares posibles. El tiempo medio de una sesión se estima entre 15 y 30 minutos. Como han de tomarse registros en diferentes lugares. se recomienda posibilitar y alargar.. sobre todo en las primeras etapas.

Brown empezó a estudiar el significado de las emisiones del primer estadio. podemos destacar: • (ITPA) Prueba Illinois de habilidades psicolingüísticas. Entre las pruebas específicas podemos destacar: • Test de vocabulario e imágenes de Peabody. PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS Son pruebas de evaluación del lenguaje que pretenden una cierta estructuración de los reactivos de elicitación del mismo. • Los datos eran tan amplios que resultaba difícil manejarlos. morfología. Fernández y Marteles. sintaxis. 1976). de Crystal (1979) para el análisis de estructuras sintácticas. o que cuenten con adaptación española destacamos: • Análisis en la interacción verbal profesor − alumno ( Sanjuán. pero no están sujetas a una objetividad estricta de presentación ni de evaluación. Sus principales resultados aparecen publicados en 1973. Entre las realizadas en nuestro país. encontrando que los niños expresaban las siguientes relaciones semánticas básicas: • Agente− acción: osito cayó. • Prueba de articulación (Melgar de González. Sin embargo. Para solucionar estos problemas se introduce una serie de medidas. como introducir una nueva medida. de Dunn (1959. 1991. a la hora de analizar los datos recogidos se encontró con una serie de problemas: • Los niños no presentan un desarrollo homogéneo. entre las adaptadas a la población española. • Prueba del lenguaje oral de Navarra (PLON). semántica y pragmática). Debía establecer algún tipo de criterio que no fuera el cronológico al estudiar sus emisiones. Antes de los estudios de Brown. Aguinaga y cols. • Método visual para la estimulación del lenguaje de Foster Y cols. entendidos como cortes artificiales para facilitar el análisis de los datos. (1977). objeto: abre caramelos. (1988).PRUEBAS ESTANDARIZADAS Las más conocidas y usadas son las globales. las que exploran los diferentes elementos que constituyen el sistema lingüístico (fonología. • Escalas para evaluar el desarrollo del lenguaje de Reynell (1977). De este modo. • Evaluación del lenguaje y procedimiento de selección y tratamiento. 1981). de acuerdo con el número de morfemas producidos. ya que se basaba en las regularidades de distribución de las palabras que producían los niños. 1974). Kirk. • Acción. ya que ni la producción ni la tasa de adquisición era la misma. Esta medida es parte del corpus de conocimiento de la psicolingüística evolutiva. pero no daba cuenta del significado de las emisiones. la LME (Longitud Media de los Enunciados). También van a establecerse estadios. McCarthy y Kirk (1968). De las globales. de Toronto (1976). pero existen pruebas específicas para cada una de estas partes. la explicación de la gramática infantil se había realizado desde un enfoque formal. es decir. • Test de Bankson para selección del lenguaje. • Evaluación del desarrollo de la gramática española. 10 . PRIMEROS HITOS DE LA PSICOLINGÜÍSTICA EVOLUTIVA: BROWN Brown se destaca por hacer un estudio longitudinal del desarrollo lingüístico de tres niños desde sus comienzos en la combinación de dos palabras.

locativo: Rita ha montado coche. Poco después de empezar a producir emisiones de dos palabras. objeto: perro. entidad: ese coche. • Acción. los niños empiezan a producir las de tres. El entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante del mismo. A partir del segundo estadio. • Agente. • Agente. locativo: a dormir cama. Investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con hablantes expertos. el pasado de los verbos irregulares. porque pueden producir 11 . simple y gramaticalmente correcto. DIVERSIFICACIÓN DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: LOS PRIMEROS MENSAJES INFANTILES. locativo: dame agua jarra. acción. Su origen habría que buscarlo en el desarrollo cognitivo. poseedor: botón. aprendían en primer lugar el presente progresivo (añadiendo −ing al infinitivo). el uso de los morfemas gramaticales. la terminación −s del plural. Así. objeto. seguido por las preposiciones locativas in y on. • El lenguaje que utilizan los adultos cuando hablan a los niños es gramaticalmente incorrecto. • Entidad. • Acción. mamá. Se comprobó que el tipo de emisiones que los niños producen es muy semejante. que se basa en: • Los niños pequeños aprenden el lenguaje de forma muy rápida. por ejemplo. La gramática generativa es una teoría iniciada por Chomsky en sus obras Estructuras Sintácticas (1957) y Aspectos de la teoría de la sintaxis (1965). Brown no pudo explicar esta consistencia ni mediante análisis de la complejidad semántica o sintáctica de los morfemas. • Demostrativo. la forma posesiva −s del genitivo sajón. LA GRAMÁTICA TEMPRANA. ni por las razones de frecuencia de uso (no existe relación entre la frecuencia con que los padres producen los morfemas y su aparición en el habla de los niños). • Existe una regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. • Posesión. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. atribución: casa rota. La gramática generativa y transformacional es una hipótesis innatista respecto a la adquisición del lenguaje. con gran facilidad y durante un período del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas son poco sofisticadas.• Agente. objeto. y las relaciones semánticas que codifican suponen una ampliación de las combinaciones utilizadas hasta ahora. Este hecho sirvió para afianzar la hipótesis de que los enunciados emitidos por los niños reflejaban una complejidad cognitiva creciente. observando que aparecían en el mismo orden. locativo: Pasa puente tren. como. por lo que algunos investigadores propusieron que estas relaciones semánticas básicas son universales. mano. entre los diferentes ambientes lingüísticos. acción objeto: elefante comió manzanas. empieza lo que Brown ha denominado la modulación del significado. FUNCIÓN DE LAS PALABRAS INICIALES. por ejemplo: • Agente. es decir. Brown estudió la aparición de catorce morfemas gramaticales ingleses. Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. La utilización de emisiones de tres palabras puede darse cuando la LME es muy baja (1. en general. Una de las ventajas de estudiar la expresión semántica de estas oraciones se puso de manifiesto al comenzar a comparar el desarrollo en distintas lenguas. etc.33 en algún niño). utilizando con ellos un estilo de lengua denominado maternal que es claro. • Los niños que aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. LA GRAMÁTICA GENERATIVA Y LA PERSPECTIVA COGNITIVA.

Mediante el estudio distribucional se estudió si la forma en que los niños y las niñas combinaban sus primeras palabras seguía unas reglas fijas. De este modo surge la Psicolingüística generativa. que Chomsky llamó dispositivo de adquisición del lenguaje (Language Acquisition Device − LAD−). Slobin (1971).y comprender un número ilimitado de frases nuevas. y que es el conocimiento que tiene un niño sobre el lenguaje. El lenguaje puede describirse en términos de dos tipos de estructuras: • La estructura superficial: Está formada por las reglas que rigen la forma en que palabras y frases pueden construirse. y destaca la especificidad del mismo. Sin embargo. que son los que le dan sentido y estructuran. De esto es fácil deducir que los factores sociales y ambientales pueden desempeñar un papel importante en la adquisición del lenguaje. La lingüística debe dar cuenta del fenómeno de la creatividad del lenguaje. En un primer momento. La adquisición del lenguaje requiere un mecanismo de análisis del habla. Es la época de la famosa gramática pivote. que lo hace merecer ser objeto de estudio en sí mismo. que forman parte del código genético. los universales lingüísticos se relacionaron exclusivamente con el conocimiento sintáctico que tuviese el hablante. colaboradores y seguidores de Chomsky comienzan a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. aunque se limitara a estudiar sólo sus reglas sintácticas. El estudio del lenguaje debe ser capaz de explicitar un modelo general del cual se puedan deducir las reglas de cada lengua particular. GRAMÁTICA PIVOTE En el estadio holofrásico. De elabora una primera gramática infantil. que nos dice que cuando un niño oye su hipotético mecanismo cerebral comienza a desarrollar una gramática transformacional que traduce la estructura superficial de la lengua en una estructura profunda que el niño pueda comprender. • La estructura profunda: Se refiere a las reglas innatas que los seres humanos poseen y que subyacen a cualquier lenguaje. Pero los teóricos del aprendizaje social han mostrado que aprender por imitación ni implica copiar exactamente. Esto implicaría la existencia de aspectos comunes a todas las lenguas habladas. y puede variar considerablemente de una lengua a otra. llamados universales lingüísticos. A finales del segundo año se van formando combinaciones de dos palabras. Bloom (1971). Esto es lo que no pueden hacer otras especies animales. • Los padres no enseñan a los niños específicamente las reglas de la lengua. el niño sólo emite breves enunciados de una sola palabra (palabra frase) que se va a interpretar según el contexto situacional. conocida con el nombre de gramática pivote. destacando los nombres de Borne (1964). La importancia de esta teoría radica en que centra el interés en el lenguaje. A partir de esto. que es la capacidad de comprender y producir un número infinito de enunciados a partir del conocimiento de un número finito de reglas. La autonomía del lenguaje se refiere a que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. y que rige su comportamiento lingüístico. Esta es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. La autonomía del lenguaje no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier experiencia. y demostrar las hipótesis chomskyanas. con un estilo telegráfico. 12 . sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. el análisis de las interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden de la exactitud gramatical del habla de sus hijos. El lenguaje tiene sus propias reglas y sus propias estructuras aunque coexista e interaccione con otras capacidades intelectuales.

el niño elabora una serie de nociones sobre la realidad en forma de agente. y es capaz de relacionarlas. codificándolas y expresándolas. objeto: corre coche. Se postuló que el conocimiento del niño no es sintáctico. el orden de las palabras no viene guiado por el conocimiento sintáctico. Al olvidar el significado no expresaba el conocimiento que el niño codificaba en sus producciones. objeto: mamá calcetín. poseído: mamá calcetín. Bloom (1970) mostró que una misma producción infantil podía tener diversos significados recibiendo. receptor. A Piaget no le interesa la evolución de las estructuras del lenguaje infantil ni la génesis del lenguaje en sí mismo. • Caso esivo o nominativo: ese coche. a lo largo del estadio sensoriomotor. En este planteamiento. pues es la manifestación de la función simbólica. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET Piaget destacaría sobre todo la función de representación del lenguaje. el conocimiento que tiene un hablante de su lengua no es únicamente sintáctico. es decir. lenguaje y pensamiento en la infancia (1923) se ocupa de esto en cuanto a que 13 . • Poseedor. pero pronto empezaron a aparecer nuevos datos que ponían en duda su existencia. Se estudiaron las primeras combinaciones de dos términos desde esta perspectiva. sin embargo. lingüísticamente.Se distingue entre palabra pivote (palabras que aparecen muy frecuentemente en las combinaciones). mientras que no existe ninguna restricción para las palabras abiertas. y se observó que la mayor parte responde a las siguientes relaciones: • Agente. SINCLAIR Y LOS ESTUDIOS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA Y EL LENGUAJE. sino semántico. Este punto de vista ha sufrido diferentes modificaciones. por tanto. la misma explicación. Su obra. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET. entidad. TEMA 4: LA CONCEPCIÓN DE PIAGET DEL LENGUAJE INFANTIL PIAGET Y LA PSICOLOGÍA GENÉTICA: FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA. Las palabras pivote están sometidas a unas reglas determinadas: siempre ocupan una posición fija.. Es decir. postula la existencia de una serie de estrategias cognitivas y lingüísticas que permiten al niño construir progresivamente su lenguaje según unas relaciones de forma y significado. La teoría de la gramática pivote tuvo un gran éxito en sus inicios. sino por el conocimiento semántico. pero conserva bastantes defensores. locativo: coche aquí. sino también semántico. OTRAS INSUFICIENCIAS DE LA GRAMÁTICA GENERATIVA Existen producciones de una lengua determinada que sintácticamente son correctas. • Agente. también es cierto que las violan con cierta frecuencia. atributo: coche rojo.. Así. Con referencia a la gramática pivote. acción. • Acción. Estas estrategias se llaman Principios operacionales. no pueden combinarse entre sí y no pueden emitirse solas. lugar. pero que nunca se emplean por un hablante. Slobin (1985). EL DESARROLLO DE LA HIPÓTESIS COGNITIVA. si bien los aprendices del lenguaje tienden a cumplir las reglas. Por ejemplo. • Entidad. • Entidad. acción: papá corre. y palabra abierta (palabras que aparecen con muy poca frecuencia). atributo.

el lenguaje refleja las características del pensamiento del niño y. Piaget estableció las características del pensamiento de los niños en este periodo. ni de pronunciar palabras con sentido. sino a través de diferentes sucedáneos. egocéntrico e insensible a la contradicción. Los rasgos más importantes del lenguaje egocéntrico son: • El niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. peso. conceptos. según Piaget. prueba de las tres montañas.. etc. • Insensible a la contradicción. en la que el carácter egocéntrico cede paso poco a poco a la socialización. Piaget distingue tres categorías de producciones egocéntricas: • Repeticiones ecolálicas: Se trata de la repetición de sílabas o palabras. El niño no experimenta la necesidad de actuar sobre el interlocutor. sin preocuparse por dirigirse a alguien. • Monólogos colectivos: El interlocutor es un excitante. • Egocéntrico. Los rasgos del lenguaje egocéntrico son la manifestación en el comportamiento verbal de las características propias del pensamiento infantil en general. de informarle verdaderamente de algo. por tanto. como los experimentos sobre la conservación de la sustancia. El periodo preoperatorio se extiende. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. basada en el ejercicio. es egocéntrico. y en representativa. el lenguaje inicial del niño es de carácter egocéntrico. En él se afianza la función simbólica que transforma la inteligencia del niño en práctica. volumen. coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados. para hacerse la ilusión de que es oído y comprendido. en último término. Las conductas verbales del niño están. Cada niño asocia al otro a su acción o a su pensamiento momentáneos. El niño sólo pide al interlocutor un interés aparente. • Estático. acelera o sustituye a la acción. Este lenguaje. de los 2 a los 7 años. centrado en una única dimensión de la realidad. Según Piaget. imágenes. A través de sus observaciones. Características del pensamiento preoperatorio: • Carácter intuitivo. en primer lugar porque el niño habla de sí mismo. para Piaget. en sus orígenes. símbolos. sin que a cada niño le preocupe ser escuchado o comprendido realmente. • Habla para sí o por el placer de asociar a cualquiera en su acción inmediata. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista del interlocutor. de modo que la palabra no comunica sino que acompaña. El niño repite por el mero placer de hablar. Recordemos que el pensamiento egocéntrico es característico del niño en el periodo preoperatorio. Es uno de los restos del balbuceo de los bebés y. estático. • Centrado en una única dimensión de la realidad. llegando a definirlo como intuitivo. • Irreversibilidad. su inteligencia. no tiene todavía nada de socializado.. como si pensase en voz alta. Estas características eran la manifestación de la organización cognitiva del niño pequeño. relativamente poco orientadas hacia la comunicación del pensamiento. basada en esquemas de acción internos y simbólicos mediante los cuales el niño manipula la realidad no ya directamente.. El lenguaje egocéntrico evoluciona a partir de un estadio inicial durante el que supera las tres cuartas partes 14 . • Monólogos: El niño habla para él. irreversible. Piaget describe las características del lenguaje egocéntrico por oposición al lenguaje socializado.. como signos.

especialmente las de carácter formal. Las operaciones intelectuales no se pueden adquirir como un proceso de transmisión educativa en el que los mayores enseñan verbalmente a los niños la estructura de la inteligencia. pasa por un estadio semi− estacionario. mediante el que el niño intercambia realmente su pensamiento con el de los demás. ruegos y amenazas. aunque sin duda de especial relevancia. El lenguaje egocéntrico constituye una etapa intermedia entre el pensamiento autístico y el pensamiento lógico o inteligente. durante el cual disminuye gradualmente. pero al principio sólo representa un pequeño porcentaje dentro del lenguaje espontáneo total. El lenguaje socializado aparece desde el primer momento en el habla infantil. RELACIÓN LENGUAJE− PENSAMIENTO El lenguaje. El lenguaje. La hipótesis cognitiva defiende que el pensamiento es independiente del lenguaje. pero el lenguaje no es el origen de las estructuras del pensamiento. las órdenes.del lenguaje total. el lenguaje. no cumpliría. Esta función está basada en la interiorización de la acción y consiste en la capacidad de usar símbolos (emplear significantes para referirse a significados). Las primeras palabras aparecen simplemente como una manifestación más de la capacidad de simbolización y. que aparece al final del segundo año de vida. junto con la transmisión social. Como categorías dentro del lenguaje socializado Piaget distingue: la información adaptada. de los sordomudos o los experimentos de Sinclair (1969). es un factor necesario para el pleno desarrollo de las estructuras operacionales de la inteligencia. funciones comunicativas. Su origen está en la evolución de las conductas sensoriomotoras. Sin embargo. como por ejemplo: • Imitación diferida. Es una de las diversas manifestaciones. y que de una u otra forma. por consiguiente. en un principio. aunque con retrasos. va a servir naturalmente para el progreso del desarrollo cognitivo. pero propiamente hablando no la engendra. se encuentra subordinado al pensamiento. de la función simbólica o semiótica. poniéndose en el punto de vista del interlocutor. en sus orígenes. Al lenguaje egocéntrico se opone el lenguaje socializado. el lenguaje abre enormes posibilidades al desarrollo intelectual. • Imágenes mentales. El lenguaje. En apoyo de la independencia del pensamiento con respecto al lenguaje se cita el pleno desarrollo operacional. fruto de este desarrollo intelectual. El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje socializado. Después de los siete años tiende a descender por debajo del cuarto del lenguaje espontáneo total. sino que es un factor que potencia unas estructuras que se han formado por otra vía: la de la acción sobre el mundo. pues contribuye a su progreso. en general. forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. el instrumento lingüístico es necesario para la lógica de las proposiciones. comenzando por las primeras conductas de imitación. • Dibujo. oscilando entre la mitad y el tercio del lenguaje total. especialmente durante su desarrollo. una vez adquirido. las preguntas y las respuestas. La función simbólica se manifiesta de modos muy diversos. que demostraban que la enseñanza de los términos lingüísticos necesarios para resolver tareas de conservación tenía efectos muy limitados sobre la actuación de los niños. el lenguaje. • El lenguaje. El lenguaje. En el estadio más avanzado de éste. principalmente un acompañante de la acción y tan sólo finalmente se utilizaría para la interacción social. • Juego simbólico. La comprensión de estas expresiones verbales es sólo posible cuando el niño posee estructuras 15 . entre los tres y los seis años. Más tarde. la crítica. forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. de la que es agente principal. sino que sería. en sus orígenes.

Ésta es. ayudándole a alcanzar sus formas de equilibrio mediante una esquematización más avanzada 16 . Pero el juego simbólico no es la única forma de simbolismo individual. por la formación de las representaciones. necesita otro sistema de significantes. más individuales y más motivados. además del sistema de los signos verbales. naturalmente. objetivos o medios). Podemos decir que la fuente del pensamiento debe buscarse en la acción simbólica. Podemos llegar a clasificar toda la imaginería mental en los símbolos individuales. En el terreno sensoriomotriz. Estos van a ser los símbolos. El índice y la señal son significantes relativamente indiferenciados de sus significados: no son más que partes o aspectos del significado y no de las representaciones que permiten la evocación. uno de los términos de paso posibles entre las conductas sensoriomotrices y las conductas representativas y es. Así. independiente del lenguaje. Lo característico de la función simbólica consiste en una diferenciación de los significantes (signos y símbolos) y de los significados (objetos o acontecimientos. El juego simbólico aparece casi al mismo tiempo que el lenguaje. sino que conducen al significado de igual modo que la parte conduce al todo o los medios a los fines. puesto que toda percepción y toda adaptación cognoscitiva consiste en conferir significaciones (formas. La imagen puede ser concebida como una imitación interiorizada: La imagen sonora no es más que la imitación interna de su correspondiente y la imagen visual es el producto de una imitación del objeto y de la persona. bien mediante movimientos oculares cuando se trata de una forma de reducidas dimensiones. EL PENSAMIENTO Y LA FUNCIÓN SIMBÓLICA El lenguaje es necesariamente interindividual y está constituido por un sistema de signos (que son significantes arbitrarios o convencionales). La imagen no es un elemento del pensamiento ni una continuación directa de la percepción. a su vez. para la adquisición de éste. el de los símbolos en sentido estricto. Pero. cuyas formas más normales en el niño pequeño están presentes en el juego simbólico o juego de imaginación. Podemos admitir que existe una función simbólica más amplia que el lenguaje que engloba. bien mediante todo el cuerpo. que está menos socializado que un niño de siete años. ambos esquemáticos a conceptualizados). y mucho menos que un adulto. la imagen es un símbolo del objeto que no se manifiesta aún al nivel de la inteligencia sensoriomotriz. Se trata de la imitación diferida o imitación que se produce por primera vez en ausencia del modelo. La constitución de la función simbólica consiste en diferenciar los significantes de los significados. El único significante que conocen las conductas sensoriomotrices es el índice (por oposición a los signos y símbolos) o la señal (conductas condicionadas). existen ya sistemas de significaciones. pero también se puede sostener legítimamente que la función simbólica se explica. precisamente. pero de forma independiente a él. junto al lenguaje. Estas estructuras son independientes y anteriores al lenguaje. y que éste se limita a transformarlo profundamente. Nos es permitido concluir que el pensamiento precede al lenguaje. como fuente de representaciones individuales (a la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematización representativa igualmente individual. Existe una segunda forma que se inicia igualmente en esta época y que representa también un importante papel en la génesis de la representación. los tres tipos de símbolos individuales que acabamos de mencionar son derivados de la imitación. por tanto. de tal modo que los primeros puedan permitir la evocación de la representación de los segundos. el niño pequeño. aun cuando sirva. y presenta un papel considerable en el pensamiento de los pequeños.operativas previas que le permiten asimilar el significado de estas expresiones.

toda función aparece dos veces: primero a nivel social y. y sólo más tarde. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. La internalización de las actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana. • La internalización de las formas culturales de conducta implica la reconstrucción de la actividad psicológica en base a las operaciones con signos. por presentar estructuras elípticas. después de su interiorización. es decir. en la cual se introducen obstáculos. a medida que el niño aumenta en edad. LENGUAJE Y FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES. Piaget nos dice que la finalidad principal del lenguaje es la comunicación social. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. se convierte en lenguaje interiorizado. se utilizarán de modo privado. en su obra Pensamiento y lenguaje nos comenta acerca del habla egocéntrica del niño. la base del salto cualitativo de la psicología animal a la humana. TEMA 5: EL ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO DE VYGOTSKY Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL LA TEORÍA DEL LENGUAJE DE VYGOTSKI. rasgos que lo asemejan formalmente más al lenguaje interior que al socializado. así como los del lenguaje egocéntrico. observando que se caracteriza. 1995). CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE EGOCÉNTRICO. Piaget parte de observaciones sobre la intervención del lenguaje en la actividad del niño. asumiendo muy pronto funciones de dirección y planificación de la misma. se internalizan. RELACIÓN LENGUAJE − PENSAMIENTO 17 . para convertirse en la base del lenguaje interno. más tarde. La actividad verbal aparece estrechamente unida a la acción.y una abstracción más móvil. FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE. • La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE: ORÍGENES SOCIALES DEL LENGUAJE Vygotsky va a defender ante todo los orígenes sociales del lenguaje. FUNCIÓN SEMIOLÓGICA VIGOTSKIANA. Piaget. • Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. El proceso de lenguaje interiorizado se desarrolla y se torna estable aproximadamente al comienzo de la edad escolar y esto causa la rápida caída del lenguaje egocéntrico. la ley de la doble formación de las funciones psicológicas superiores que es la siguiente: En el desarrollo cultural del niño. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotsky. a nivel individual. enmarcando en la concepción del origen social de las funciones psicológicas superiores. Los cambios evolutivos en las operaciones con signos son semejantes a aquellos que se producen en el lenguaje: los aspectos del lenguaje externo o comunicativo. El proceso de internalización consiste en una serie de transformaciones: • Una operación que inicialmente presenta una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. El lenguaje egocéntrico sería una etapa intermedia en este proceso. Cuando desaparece el habla egocéntrica no es porque se atrofie. Piaget estudia también las características estructurales del habla egocéntrica. sino porque permanece oculta.

Se manifiesta: • Repentina y activa curiosidad del niño acerca de las palabras. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta. a partir del momento en que estas dos líneas. en cierto momento. Aunque la inteligencia práctica y el uso de los signos puedan operar independientemente la una del otro en los niños pequeños. 18 . desarrollo intelectual y lingüístico son indisociables. aproximadamente a los dos años. de un modo objetivable y enmarcada en su contexto histórico − cultura. El objetivo de la Psicología es el estudio de la conciencia. Este lenguaje. Este encuentro va a ser posible gracias a que el niño se encuentra inmerso en un contexto social que le ayudará a dominar el lenguaje. • Raíces preintelectuales del habla en el desarrollo infantil: el balbuceo. incluso las primeras palabras. se convertirá en el principal motor del desarrollo intelectual. superando los reduccionismos de la Psicología idealista / mentalista (Wundt) y conductista / psicofisiológica. en un principio independientes. cuyos máximos representantes fueron Vygotsky. • Aumento de vocabulario. la unidad dialéctica de estos sistemas en el adulto es la esencia de la conducta humana compleja. progresivamente interiorizado. se transforman mutuamente en continua interacción: todo referente psicológico debe ser estudiado como fruto de una interacción con el medio y analizando sus génesis y cambios. pensamiento y palabra son la misma cosa. El uso de signos tiene una función organizadora que se introduce en el proceso del uso de instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento. los gritos. El descubrimiento más importante es que. Hay que tener en cuenta que. principal medio de comunicación de los seres humanos. • Materialismo dialéctico: La relación organismo− medio es dialéctica. por lo que podemos decir que existe una independencia de las reacciones intelectuales rudimentarias con respecto al lenguaje. • Materialismo histórico: Los cambios históricos en las sociedades humanas conllevan asociados cambios en la naturaleza humana: La relación organismo− medio es afectada por el contexto histórico y social. se encuentran. aunque también tienen una función social. del pensamiento.Desde una perspectiva ontogenética. las dos curvas de desarrollo. la del pensamiento y la del lenguaje. Luria y Leontiev. no se relacionan con el desarrollo del pensamiento. es decir. Son formas predominantemente emocionales de la conducta. VYGOTSKY Y LA ESCUELA SOCIOHISTÓRICA ¿Qué es el enfoque sociohistórico o escuela sociohistórica? Es una corriente psicológica surgida en la Rusia posrevolucionaria. Presupuestos marxistas clásicos: • Materialismo: Todo es materia: todo referente psicológico debe ser referido en tanto que realidad biológica y / o conductual. se pueden distinguir dos líneas separadas que emergen de dos raíces genéticas distintas: • Existe una fase prelingüística del desarrollo del pensamiento. y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra. la inteligencia práctica de los niños antes de comenzar a desarrollar el habla. Se caracteriza por explicar el desarrollo humano (el desarrollo de los procesos psicológicos superiores) partiendo de la explicación marxista de la realidad. para Vygotski. se encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de comportamiento.

El aprendizaje efectivo es el que se orienta hacia un nivel de desarrollo que el niño no posee pero que está a punto de adquirir. en un principio dos líneas separadas de desarrollo que se unen hacia los dos años. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o un compañero más capaz. • Es de origen social (función comunicativa). TEMA 6: DE LA COMUNICACIÓN AL LENGUAJE: LA CONTINUIDAD ENTRE LOS PERIODOS PRELINGÜÍSTICO Y LINGÜÍSTICO. • Porque es un instrumento de planificación y regulación de la conducta y el pensamiento.Componentes básicos del enfoque sociohistórico y aportaciones a la Psicología evolutiva Teoría instrumental. Teoría histórica: la historia colectiva condiciona el comportamiento individual. se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño. se convierten en indisociables. Teoría cultural o social: la actividad humana siempre tiene lugar en el marco de las relaciones entre personas. Zona de desarrollo próximo La distancia entre el nivel de desarrollo. LAS RELACIONES ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Aprendizaje no equivale a desarrollo: no obstante el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental. SIGNIFICADO Y FUNCIONES DEL LENGUAJE. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. histórica y cultural o social. La ley de doble formación Toda función psicológica aparece primero como proceso social y más tarde podrá ser realizada a nivel individual. y a partir de ese momento. pero su interiorización da lugar al lenguaje interior (función autorreguladora). LAS RELACIONES LENGUAJE − PENSAMIENTO Pensamiento y lenguaje siguen. el que se sitúa en la zona de desarrollo próximo. Teoría instrumental: El hombre es un ser activo que opera sobre el medio y lo transforma mediante el uso de instrumentos. EL DESARROLLO PRELINGÜÍSTICO 19 . es decir. EL DESARROLLO DE LA FORMA. ¿Por qué es importante el lenguaje? • Porque es una vía privilegiada de comunicación y de transmisión de información. y el nivel de desarrollo potencial (procesos en maduración). tanto propios como ajenos. Los instrumentos pueden ser: herramientas (actúan sobre el medio físico) y signos (transforman la actividad mental). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores tiene lugar gracias a u proceso de interiorización o internalización de actividades que hemos realizado en interacción con personas más capaces de nuestra cultura. Una vez se han internalizado los procesos en los que anteriormente hemos participado a nivel interpsicológico.

Junto a estas conductas diferenciadas que el bebé muestra. lo cual implicaría que los niños son capaces de percibir. para la adquisición y desarrollo del lenguaje. adulto y niño establecen una intersubjetividad primaria. 20 . Lo importante para el desarrollo es que el adulto las trata como si ya fueran intencionadas y. el adulto acostumbra a establecer un marco estable y pautado de interacción. las dotan de significación. EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN PRELINGÜÍSTICA La concepción del recién nacido como un ser indefenso y sin capacidades ha sido hoy superada. cuando tiene aproximadamente un año. sino como respondiendo a deseos. por el contrario. Trevarthen (1986) afirma que. en estos contextos. El periodo anterior se denomina prelingüístico. acomodándose constantemente al niño. las dota de significación.). semejante al diálogo. posibilitadas por la herencia genética de la especie humana. aunque dicha atención es un contexto favorable dada su seguridad y recurrencia. Las competencias perceptivo cognitivas que los niños disponen desde muy temprana edad están al servicio de su relación con el mundo de los objetos y. En general. es decir. lo cual permite al niño reconocer el impacto de sus conductas y. es el adulto quien controla y dirige estos intercambios iniciales. Las protoconversaciones son diálogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular. etc. Los adultos impulsan el desarrollo atribuyendo al niño más competencias de las que tiene. por tanto. sobre todo. Además. Normalmente se considera que el desarrollo del lenguaje comienza en el momento en que el niño emite las primeras palabras. Estos contextos no se relacionan exclusivamente con la atención a las necesidades biológicas de los bebés (alimentación. El adulto sincroniza sus gestos y sus vocalizaciones con las conductas innatas del bebé. sino que las ve como simples respuestas reflejas. en consecuencia. existen conductas específicamente relacionadas con el lenguaje humano. El adulto intenta adecuar sus conductas a las del lactante. Estas capacidades iniciales. Podemos encontrar este tipo de conductas ya en niños de dos meses. Constituyen la base para todo el desarrollo psicológico posterior y. el de las personas. centrándonos en nuestro tema de estudio. en cierta medida. intenciones o sentimientos semejantes a los de los adultos. y el bebé se nos presenta como un ser complejo desde los primeros momentos de su vida. La coordinación mutua de los bebés con los adultos cambia en el transcurso de su desarrollo conjunto. lo más característico es el interés por establecer protoconversaciones con el bebé. orientadas a la interacción humana. entre otras es capaz de distinguir los sonidos pa y ba. encontramos que el adulto es enormemente sensible ante el interlocutor que tiene delante.El desarrollo prelingüístico es un largo proceso a través del cual el infante no hablante adquiere el dominio suficiente de la lengua que se habla en su entorno familiar y social. Los adultos interpretan las conductas infantiles no como innatas. De hecho. Esto sucedería para este autor en los primeros meses de vida. creándose una especie de toma y daca. y un entorno predecible. Sin embargo el lenguaje no surge de la nada. gorjeos y alternancia en las expresiones. anticipar las conductas del otro. Desde el punto de vista del lenguaje. existe una importante asimetría entre los participantes. En este periodo. las intenciones de los demás y actuar en consecuencia. comenzando su desarrollo en el momento del nacimiento. de reaccionar con movimientos específicos a la voz humana o de sincronizar los movimientos de su cuerpo con los segmentos del habla del adulto. Kaye (1986). La respuesta a la pregunta de dónde empieza la adquisición del lenguaje en el niño es convencional. higiene. no cree en la intencionalidad de estas primeras conductas del bebé. La conducta del bebé muestra una fuerte predisposición al intercambio social. es decir. con lo que ya estaríamos hablando de los comienzos de la conciencia y la conducta intencional. Esta constante adaptación parece ser una de las claves para poder comprender la incorporación de los complicados procesos comunicativo− lingüísticos que el niño realiza.

se produciría el tránsito de la comunicación al lenguaje. las interacciones entre adulto y niño se diversifican. que es la asignación de papeles intercambiables en los turnos de un diálogo. estos juegos continúan teniendo una estructura estable. • Formatos mixtos: tienen las características de la acción y la atención conjuntas. De este modo el juego es una pequeña protoconversación. dan la oportunidad de distribuir la atención sobre una ordenada secuencia de hechos. Un vehículo principal del LASS es el formato: una pauta de interacción estandarizada e inicialmente microcósmica. a diferencia de Chomsky. Este autor destaca además otro aspecto de esos ejercicios. los niños aprenden a usar el lenguaje para lograr unos fines. Bruner distingue entre: • Formatos de acción conjunta: situaciones en las que el adulto y el niño actúan conjuntamente sobre un objeto. De esta manera. hasta el momento. El adulto. postulado por Chomsky. parece claro que ya a los tres meses de vida el lactante trata de forma diferente a los seres humanos (le atraen mucho más) y a los objetos físicos. juego de dar y tomar. parte de que el lenguaje inicial del niño tiene una estructura básica pragmática. Entre los 4 y los 6 meses de vida se produce un cambio importante en la conducta infantil. Siguán (1984) afirma que desde el comienzo de los juegos compartidos entre la madre y el niño. en una relación triangular. Por lo tanto. Este arreglo de la interacción del habla temprana requiere marcos rutinarios y familiares para que el niño pueda comprender lo que está pasando. LA INTERACCIÓN ENTRE LAD Y LASS SEGÚN BRUNER La continuidad entre la comunicación prelingüística y el habla posterior léxico− gramatical puede necesitar una entrada arreglada del habla adulta. entre un adulto y un infante. Estas rutinas constituyen para Bruner el Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje (LASS). ya que muestran un creciente interés por los objetos de su entorno. El Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje ayudaría al Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje (LAD). En general. Este autor emplea el nombre de formato para describir estas interacciones triangulares. juego del cu − cu tra. La extensión de estos juegos en el tiempo puede ser notable. como la respuesta diferencial a personas frente a objetos. no de prerrequisitos lingüísticos de la adquisición del lenguaje. Bruner defiende la existencia. sino comunicativos. juegos de lectura de libros. En este momento. juegos de indicación. Bruner. la imitación de gestos manuales y faciales. ya que se manifiesta un conjunto de reglas de 21 . era una interacción diática. la respuesta con sonrisa a la sonrisa adulta.. modifica también sus conductas convirtiendo lo que. es decir. • Formatos de atención conjunta: Situaciones en las que el adulto y el niño atienden conjuntamente a un objeto. dejando de estar limitadas a los cuidados del niño. rutinaria y predecible. dada su limitada capacidad para procesar la información... que contiene roles demarcados que finalmente se convierten en reversibles. la habilidad de mantener el contacto ojo a ojo. La adquisición de la comunicación lingüística y prelingüística tiene lugar fundamentalmente en el marco altamente restringido al que nos referimos. la actividad imitada puede ser la emisión de sonidos vocales. Hay juegos que dependen en alguna medida del uso y del intercambio del lenguaje.Más allá de la discusión sobre la intencionalidad de las conductas de los bebés. Bruner (1986) estudia la relación entre estos juegos y la adquisición del lenguaje. la habilidad para seguir la mirada del adulto o la interacción con el habla de la madre. acorde con el interés del niño. y es su carácter anticipatorio de lo que será el diálogo verbal. juego de tirar y construir. El adulto tiene una labor de andamiaje para el desarrollo lingüístico del niño.. Esos juegos incluyen un rasgo muy importante del lenguaje. juego de meter y sacar. Además. y no únicamente por los seres humanos. y se incorporan juegos de diversa naturaleza. para comunicarse con los demás con medios más eficaces.

A grandes rasgos. sonidos que ya son imitados. • 9 − 18 Meses: Segmentos de vocalización que parecen corresponder a palabras. lento y paulatino pero. accediendo al mundo de la intencionalidad y de la combinación de distintos medios en relación con los fines deseados. constituyendo en ocasiones una forma de especificar sus deseos. y simplificación de la estructura silábica (tendencia a reducir las sílabas complejas a la estructura básica consonante − vocal y a la simplificación del número total de sílabas en una palabra). Puesta en marcha de procesos fonológicos: asimilación (proceso por el cual un sonido es influido por otro dentro de una misma palabra)..comportamiento que lo posibilitan. Vocalizaciones no lingüísticas (gorjeos) que suelen formar parte de las protoconversaciones con el adulto. fase llamada balbuceo. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Además de aprender acerca de las reglas que rigen la comunicación. junto a otros recursos vocales y gestuales. los bebés pueden marcar la entonación sus producciones de modo que los adultos las interpretan como requerimientos. y de expresar paulatinamente sus propias intenciones comunicativas. el placer. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FORMALES: EL DESARROLLO FONOLÓGICO Aunque durante el primer año de vida los gestos. iniciando el paso de incorporar palabras a esos procedimientos. se convierte en uno de los fenómenos más espectaculares del desarrollo infantil. constituyendo un protolenguaje. 1999): • 0 − 6 meses: Vocalizaciones no lingüísticas relacionadas con el hambre. éstas serían las principales etapas del desarrollo fonológico (Valmaseda. ritmo y tono de voz variados y aparentemente lingüísticos. Vila señala que este periodo en el que el niño incorpora su actividad con los objetos y con los humanos en una actividad única es descrito por Trevarthen (1986) como de intersubjetividad secundaria. Además de los sonidos típicos del llanto (sonidos que se van diferenciando paulatinamente). desde edades muy tempranas. • 18 Meses − 6 Años: Construcción del sistema fonológico. las vocalizaciones suelen acompañar a estas expresiones. Además. Es un periodo en el que niños y niñas dominan numerosos procedimientos para regular y controlar sus intercambios. sustitución (cambio de un fonema por otro). las vocalizaciones están presentes en el bebé prácticamente desde el primer mes de vida. las expresiones faciales y la mirada constituyen los procedimientos más importantes empleados por el bebé para especificar sus intenciones. curvas de entonación. La sonrisa y el llanto iniciales constituyen. etc. a partir sobre todo del primer mes y medio. Podemos afirmar que el niño de 12−14 meses tiene ya elaborados los procedimientos gestuales más eficaces para compartir la atención con otra persona sobre el mundo exterior. la base de la comunicación prelingüística. Estas configuraciones fonéticas son relativamente estables. A partir de los 6 meses los niños empiezan a prestar una atención creciente a los sonidos que se hablan a su alrededor. el niño ha desarrollado también durante el primer año sus competencias de discriminación auditiva y de producción de sonidos. a partir de los 18 − 24 meses. En ellas. 22 . • 6 − 9 Meses: Balbuceo constante.. No es de extrañar que hacia los doce meses aproximadamente los niños comiencen a expresar sus intenciones comunicativas a través de palabras. Este comienzo es. puede aparecer cualquier fonema de las lenguas conocidas. el dolor. durante los primeros meses. Esta es la fase del laleo. aceptaciones. saludos. aunque de manera imperfecta. La regla fundamental es la alternancia en la iniciativa y en la atención. El vocabulario aumenta rápidamente y las combinaciones de palabras cada vez son más complejas y elaboradas.

Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. guau se relaciona con todo animal de cuatro patas. Posteriormente. lo que el niño hace con las sobreextensiones es captar una característica común entre todos los objetos designados de la misma forma. ejercitándose durante un cierto tiempo en la utilización de expresiones que. y desde este punto de vista está ligado a la categorización. pero también al reconocimiento de características semejantes en las cosas o en las situaciones. es decir. y menos en el receptivo. En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. Comprende tanto el conocimiento del léxico como el conocimiento de cómo el significado de cada elemento léxico determina junto con la estructura de cada oración el significado de ésta. el niño progresa rápidamente en el desarrollo del lenguaje. Durante el segundo año los niños van incorporando el aprendizaje de la entonación. distingue guau de miau o muuu. Hacia los nueve meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas (/a/ y /e/). A los doce meses es normal la pronunciación correcta de las primeras consonantes (/p/. así como en el uso del instrumento lingüístico. fundamentalmente.. forma. En cuanto al desarrollo morfosintáctico. para quien la incorporación de una palabra se relaciona con los rasgos perceptivos de su referente.. en la que el lenguaje del niño es cada vez más un reflejo del lenguaje que se habla en su entorno. Parece que los niños hacen esto con un veinte o un treinta por ciento de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. Esto podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. Por ejemplo. si bien el dominio completo del sistema fonológico puede demorarse hasta los cinco años de vida. /m/). sonidos y pausas. Según Delval (1996). EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO A lo largo del tercer año de vida. sonido y textura. puesto que las sobreextensiones parecen basarse en el movimiento. Los primeros rasgos que los niños parecen tener en cuenta son. Cuando un niño aprende una 23 . Igualmente avanza en el contenido semántico de su lenguaje. comienza a juntar dos o más palabras. pronombres. llamándose a esto jerga expresiva. /t/. aunque son sonidos sin significado. por lo tanto. Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística. tamaño. al igual que algunos diptongos. y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. ya que es ahí donde se pone en marcha la construcción y descubrimiento del sistema fonológico. utiliza flexiones y empieza a usar las palabras − función (artículos. La etapa que va desde los 18 meses hasta los 6 años sería la que en opinión de Valmaseda (1999) podemos considerar como estrictamente fonológica.). presentan inflexiones. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. EL DESARROLLO SEMÁNTICO Según Dale (1980) el sistema semántico de una lengua es el conocimiento con el que el hablante debe contar para poder entender oraciones y relacionarlas con el conocimiento que tiene del mundo. añade otros rasgos semánticos a la palabra y. Los niños aprenden el significado de las palabras añadiendo uno tras otro rasgo semántico específico.En torno a los nueve meses se accede a la fase de ecolalia. de tipo perceptivo. se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. Alrededor de los dos años se pronuncian correctamente todas las vocales y gran número de consonantes. El fenómeno de la sobreextensión fue explicado por primera vez por Clark (1973).

se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. El desarrollo semántico consistirá en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos. Por ejemplo. desde la mitad del segundo años aparecen las primeras flexiones en los nombres. que señala la ubicación y de. Igualmente. se inicia el uso de las flexiones y aparecen las marcas de tiempo. Es decir. Por ejemplo. textura. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. preposiciones. De cualquier forma. pero con frecuentes confusiones al principio. pero también los de movimiento. Por otro lado. y negar su extensión a otros coches. número. Esta teoría ha recibido distintas críticas. y no a características perceptivas. Este desarrollo transcurre hasta los 5 ó 6 años. los demostrativos. 1999): • 9 − 18 meses: Producciones de una sola palabra. emplear coche exclusivamente refiriéndose a una marca determinada.. En consecuencia. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. el niño va a usar esa palabra de una forma más amplia que el adulto. sonido. no apareciendo el pasado y el futuro hasta después de los dos años. primero la persona. las pelotas ruedan. en. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil.). en forma de marcas de plural y de género. Dificultad en adjudicar valor sintáctico a estas 24 . Las formas verbales que emplean los niños de esta edad acostumbran a ser el infinitivo y el presente. Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil. a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos. que indica dirección y movimiento. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior.. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. y el aprendizaje finaliza sobre los tres años de edad. Por lo que respecta a los adjetivos.. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos.). Rasgos más abstractos se añadirán más tarde. pues este autor propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. a los dos años. son a. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. En líneas generales. Igualmente. Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos. especialmente los rasgos de percepción estáticos como la forma. Aunque hay notables diferencias entre unos niños y otros. que responden a características funcionales. El niño paulatinamente va a adquirir un mayor dominio de los significados de su comunidad lingüística. más tarde los modos indicativo e imperativo. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería.. se inicia el uso de los artículos.. alrededor de los dos años y medio. debemos señalar que la aparición de estas formas lingüísticas en el habla infantil no implica su adquisición. y en los verbos. Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos (sus características de uso o las acciones que realizan: las sillas sirven para sentarse. y luego las flexiones de tiempo. Aparecen las combinaciones de palabras de forma generalizada y se rellenan las producciones mediante términos específicos (artículos. EL DESARROLLO DE LOS ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS El incremento del vocabulario infantil se acompaña de un notable desarrollo de las producciones infantiles. género.palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos y así. momento en el que superficialmente el lenguaje del niño se asemeja notablemente al del adulto. que indica posesión. las primeras formas aparecen poco después de los dos años. los posesivos y los pronombres personales. el niño emplea una palabra de forma restringida.. éstas serían las principales etapas del desarrollo morfológico y semántico (Valmaseda.

En castellano. mientras que para otros no. el artículo la). pues. En general. Los niños acostumbran a utilizar correctamente la forma tengo un tren cuando se utiliza como designación. tanto de género como de número. nombres. tú) aparecen relativamente temprano en el habla infantil. ARTÍCULOS Los artículos aparecen también muy temprano en el habla de los niños que emplean una lengua románica. Los errores de número se refieren normalmente a su generalización. • 3 − 5 años: se empiezan a estructurar oraciones complejas (coordinadas y subordinadas). a esta edad podemos decir que el niño ha adquirido ya lo esencial de la lengua. ya que para algunos autores son palabras equivalentes a frases (holofrases). En su mayor parte son errores de concordancia en los que el sujeto parece usar reglas fonológicas para adoptar una marca de género. • 18 − 24 meses: Producciones de dos elementos de manera telegráfica. tanto nominal como verbal.). a pesar de que en estas lenguas es necesario realizar distintas concordancias en el uso del número (artículos. Además. o las que acaban en −a. número.. o a errores de concordancia (por ejemplo.). A lo largo de este periodo. Sin embargo.). aparecen errores como la flora por la flor. Los pronombres personales de primera y segunda persona del singular (yo. Vamos. 25 .. las marcas de género y número aparecen muy pronto en el habla infantil.). Enriquecimiento de los sintagmas. pero emplean la forma tengo uno de tren para contar. • 2 − 3 años: Producciones de tres y cuatro elementos. sin palabras funcionales. Se adquiere un gran número de partículas (conjunciones. Pero también aparece otro tipo de errores que remiten a su uso plurifuncional en el discurso. El curso de la adquisición de los pronombres es más complejo que el de los artículos. Por tanto. emplear el sujeto de una oración en plural y el verbo en singular). Se da la aparición de una gran variedad de marcas morfológicas (de género. en la expresión tengo un tren. adverbios. Los errores de género son más frecuentes. PRONOMBRES El sistema de los pronombres se adquiere durante el periodo de los 2 a los 4 años.. el aprendizaje del sistema del artículo en sus dos versiones. con marcas de género femenino (por ejemplo. o la silla es iguala por la silla es igual. se puede usar un tanto para designar como para cuantificar. esta última forma la emplean después de haber usado correctamente tengo un tren para contar. pronombres. ella). En castellano. Los errores que aparecen son errores de concordancia. aunque se inicia antes de los dos años no termina hasta los dos años y medio. verbos. agua. etc.. al igual que en el desarrollo semántico.. constituyen una fuente importante de datos para comprender el transcurso del proceso. Más tarde. pereza. aparece el pronombre de tercera persona de singular (él. aparecen numerosos errores en el habla infantil que. Adquisición clara de estructura de frase simple. determinado e indeterminado acompañadas de género y número. los errores son infrecuentes.. el artículo el ). Sin embargo los niños continúan cometiendo errores durante un periodo más o menos largo. a analizar algunos aspectos de este desarrollo: MARCAS DE GÉNERO Y NÚMERO En las lenguas románicas. los artículos indeterminados aparecen antes que las formas determinadas. Por ejemplo. sobre los dos años y medio.producciones. niños y niñas tienden a hacer concordar las palabras que acaban en −o con marcas de género masculino (por ejemplo. es decir. Las formas de plural tardan bastante en hacerse presentes. Expresan una gran variedad de relaciones conceptuales subyacentes. a sustantivos que no admiten la cuantificación (arena.

Estos errores van a desaparecer antes de los tres años. así como las confusiones en la referencia cambiante. retrasándose un poco las formas de singular (mi. se). Igualmente. me. son necesarios más estudios para poder establecer conclusiones sobre su adquisición. teniendo como función básica la duración de una acción. La adquisición de los tiempos de subjuntivo. algunas formas del subjuntivo son muy tempranas. Luque y Vila (1990) señalan cómo la naturaleza deíctica de los pronombres ha supuesto ciertos problemas. esta escala no es constante para todos los niños. aunque el dominio del modo subjuntivo es más tardío que el del imperativo y del indicativo.) se retrasan. Las formas del imperfecto están también presentes hacia los tres años de vida. pueden aparecer órdenes distintos. tuyos. suyo. que está presente ya antes de los tres años. aparece básicamente ligado a la acción del niño. primero la persona.. Los pronombres posesivos siguen un curso semejante al de los pronombres personales. o del tipo SOV. y los tiempos de pasado compuesto (pretérito pluscuamperfecto) se 26 . TIEMPO Y ASPECTO VERBALES Las flexiones verbales también pueden aparecer muy pronto. De cualquier forma.. Inicialmente.) respecto a las formas personales en singular. Las primeras combinaciones de dos términos que producen los niños tienen un orden muy variable. Por eso es difícil discutir hasta qué punto se cometen errores en el orden de las producciones infantiles. en tanto que las formas de plural (nos. los pronombres reflexivos aparecen también muy temprano. aparecen también relativamente pronto. aunque esporádicamente. tanto el castellano como el catalán o gallego. mientras que las formas personales difieren notablemente en plural y en singular. aparecen primero las formas canónicas SV. infinitivo e imperativo. que aparecen entre los dos y los tres años de vida. los trabajos sobre el orden de las palabras en lenguas románicas. expresando el deseo de llevar a cabo una acción determinada. pero también variaciones de ellas. Los pronombres demostrativos siguen una pauta semejante a los posesivos. sin embargo. el orden básico de la oración es Sujeto− Verbo − Objeto..Los otros pronombres personales (mi. os. introducen las formas de pasado y de futuro. tuyo. más tarde los modos indicativo en imperativo. apareciendo ya a los tres años de vida. bastantes sujetos tienden a realizar el futuro primero en forma perifrásica (voy a). ORDEN DE LAS PALABRAS En las lenguas románicas. al inicio los pronombres son comprensibles sólo dentro de la situación donde se usan. Posteriormente. ya que únicamente emplean la marca del plural −s. por ejemplo. los niños hablan del aquí y ahora. Posteriormente. antes que las correspondientes formas personales de plural.) aparecen.. En concreto. Las formas del plural (míos. pero a edades más avanzadas. te. si bien se mantiene de forma preferente el orden canónico. mía. La razón se encuentra probablemente en su facilidad de adquisición. a los dos años y medio.. y luego las flexiones de tiempo. Sin embargo. empleando las formas de presente. son escasos. Por último. como VOS o OVS.. tienen un orden más variable porque factores pragmáticos pueden incidir en tematizar el objeto en primera posición. que no requieren el uso obligatorio de pronombres personales junto con el verbo. especialmente el castellano y el catalán. pero admite órdenes variables. el condicional. SO y VO. por ejemplo cuando ambos interlocutores usan yo para referirse a sí mismos y tú para referirse al otro. El futuro.

En general. hagado (hecho). qué tipo de relación se establece entre dos enunciados. Sin embargo. en. Por otro lado. alrededor de los dos años y medio. por ejemplo. especialmente las coordinadas. Dentro de la gama de las subordinadas. emplean formas lexicales como ahora. tanto en las formas de presente como en las de participio. cuando las formas verbales comienzan a cohesionarse en un sistema único. etc. En referencia a la comprensión de las formas sintácticas más complejas. las explicativas porque son las de aparición más temprana. la cohesión de todo el sistema. a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas. pero se regularizan con el paso del tiempo. además... emplean formas lexicales como ahora. Por ejemplo algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad. ADJETIVOS Por lo que respecta a los adjetivos. formas como teno (tengo). manteniendo esta conducta durante bastante tiempo. Los niños deben entender. LAS MODALIDADES DEL DISCURSO 27 . mañana.. La correcta utilización y comprensión de las formas sintácticas más complejas. y de que indica posesión. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. A pesar de que alrededor de los cinco años el niño ha adquirido las reglas básicas de su lengua. los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales. entre las que se encuentran las oraciones pasivas y las de relativo. los niños tienden a regularizar las formas irregulares. que señala la ubicación.. no es hasta los ocho o nueve años cuando este proceso puede darse por finalizado. de causalidad. se ha podido constatar que se produce una evolución en función de la edad. y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso. determinadas formas (por ejemplo. las primeras formas aparecen poco después de los dos años y el aprendizaje finaliza en los tres años de edad. ya que algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad. a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas es un proceso lento y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso. que indica dirección. después. por ejemplo. Junto a las flexiones verbales.. después. la cohesión de todo el sistema. los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales. requerirán aún algunos años antes de considerarse firmemente adquiridas. ya sea de tiempo. roto) se utilizan inicialmente de forma correcta. entre las que se encuentran algunas estructuras adverbiales. son constantes en el habla infantil castellana. PREPOSICIONES Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil a los dos años son a. Las oraciones compuestas subordinadas representan una mayor complejidad cognitiva. pono (pongo). ORACIONES COMPLEJAS Las oraciones compuestas empiezan a desarrollarse alrededor de los dos años y medio. Los errores que se pueden observar más frecuentemente consisten en regularizaciones de formas irregulares. rompido (roto). Sin embargo. Así.. mañana. incluso aunque conozcan el error. es un proceso lento. MARCAS TEMPORALES Junto a los tiempos verbales. pero son aprendizajes que se consolidan posteriormente.inician en este periodo. la inmovilidad.. de finalidad. las oraciones pasivas y de relativo.

Inicialmente. en las que el estudio del uso del lenguaje por parte de los hablantes (pragmática) ha llegado a convertirse en uno de los principales. las diversas modalidades del discurso reciben un tratamiento cada vez más conforme a las exigencias formales de la lengua. una exclamación. Desde esta perspectiva. En la forma más primitiva la negación consiste en un simple gesto de rechazo. cuando empiezan a producir enunciados de dos o más palabras. interrogativas y negativas: • Declarativas: Son las producciones cuya finalidad es hacer una afirmación o dar una información sobre algo o alguien. Los enunciados imperativos pueden entonces diferenciarse de los enunciados afirmativos por la ausencia del sintagma nominal sujeto. un adjetivo o un adverbio interrogativo. Silvestre y Solé (1993). el niño recurre a la entonación para expresar la diferencia entre lo que él considera una orden. 3ª Etapa: A partir de los 4 años aproximadamente. aunque aún pueden aparecer algunas producciones en las que la negación ocupa la posición final. la competencia lingüística ya no va a referirse únicamente a la competencia gramatical chomskiana. la evaluación desde un punto de vista pragmático se centra en el cómo y en el qué es lo que comunica el niño. bien por medio de la inversión del orden habitual del sujeto y el verbo. como en la etapa precedente.La adquisición de los medios formales necesarios para marcar los diferentes tipos de frase. una declaración o una pregunta. antes de alcanzar la forma adulta. • Interrogativas: Conocen un desarrollo importante a partir del tercer año. Las preguntas se forman por medio de la entonación. se convierten en un instrumento básico para formular preguntas al adulto y pedir información sobre el entorno. Desde ese momento. La estructura de orden SVO suele ser la forma predominante en los comienzos. Cuando van incorporando las partículas interrogativas. una declaración o una pregunta. 2ª Etapa: Coincide con la aparición de los enunciados de dos palabras o más. las preguntas son producidas. procede en varias etapas (Rondal y Brédart. las frases interrogativas son iguales que las declarativas. con la diferencia del carácter ascendente de la frase interrogativa. si no el principal. tema de análisis. En lo que respecta al estudio del lenguaje infantil. • Negativas: La evolución de estas frases es más compleja y pasa por distintas fases intermedias. En las producciones con dos palabras la negación suele anteponerse al nombre o al verbo. bien por medio de un perfil de entonación. 28 . El nivel de complejidad sintáctica y el desarrollo del vocabulario se consideran instrumentos para comunicar una potencia comunicativa más que fines en sí mismos (de la evaluación). De este modo. la investigación sobre los progresos de aprendizaje lingüístico en las primeras etapas del desarrollo ha ido desplazándose desde posiciones estrictamente estructurales hasta posiciones más funcionales. Los enunciados negativos se diferencian de los afirmativos por la aposición al principio o al final del enunciado del elemento negativo no. de modo que el interlocutor pueda saber si la frase pronunciada es una orden. o bien puede venir introducida por medio de un pronombre. especialmente a partir del tercer año. El no sólo aparece en la etapa holofrásica. o por medio de una palabra interrogativa. las emisiones verbales dejan de ser consideradas como un instrumento más que el sujeto utiliza para comunicar a su interlocutor una determinada intención. señalan que las primeras frases simples emitidas por los niños son declarativas. sino también a la competencia pragmática o comunicativa. 1995): 1ª Etapa: entre los 12 y los 14 meses. EL DESARROLLO PRAGMÁTICO Tal como señala Belinchón (1995).

Para abordarlo hemos de considerar que desde el nacimiento la madre no sólo sostiene un diálogo gestual con el niño. Además. La aparición de las primeras palabras se relaciona con los formatos. las personas o las acciones. y adaptado al nivel de competencia del niño. es que el lenguaje se organiza en frases. La mayoría de los autores sitúan la aparición de la primera palabra hacia el final del primer año o comienzos del segundo. Por otra parte. con un valor significativo propio. También es capaz de repetir la misma entonación con parecida intención. Una de las características de los formatos reside en su carácter repetitivo y pautado.ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO: DEL GESTO A LA PALABRA Siguán (1984) expone cómo en el segundo semestre de vida el niño posee un lenguaje gestual adaptado a sus necesidades perfectamente. es decir.). De la misma forma que el niño va negociando y extendiendo el significado de sus primeras palabras. Las primeras palabras que emite el niño no tienen exactamente el mismo significado con que las emplean los adultos. repetitivo y enfático. A lo largo de los dos semestres siguientes se producirá un cambio cualitativo en su sistema de comunicación. es que cada enunciado se presenta aislado. debido a sus características. por una parte comienza a incorporar palabras con un claro valor referencial que son reconocidas como más eficaces y económicas en relación con funciones comunicativas (requerimiento. además del entrenamiento fonético y el entrenamiento en las reglas formales del diálogo hay también una auténtica preparación de los significados verbales. cada vez comprende mejor el carácter instrumental del lenguaje. aunque por muy poco tiempo. Además. rechazo. claramente relacionado con la situación en la que el niño se encuentra. ofrecimiento. sino incluso en alguna medida su significado concreto. refiriéndose generalmente a situaciones y objetos presentes y familiares. sino que además desde el primer día la madre le habla. debido a la necesidad de nombrar la realidad que le circunda en los contextos en los que participa o de expresar sus intenciones en dichos contextos. ya que cada uno de los enunciados maternos se refiere a una situación vivida por el niño. referido a una situación concreta. aunque la primera seguirá estando presente a lo largo de la vida. sino que poseen un significado idiosincrático relacionado con rasgos perceptivos o funcionales de los objetos. Es gramatical y fonéticamente correcto. es fácilmente comprensible. pues no sólo la pronunciación es clara y el tono ligeramente alto. el niño incrementa rápidamente su vocabulario. Así. El habla de estilo maternal está acompañada de gestos que tienen el mismo significado o un significado relacionado con el de los enunciados verbales. lo primero que aprende el niño en este diálogo materno. aparece el insight designativo. De este modo. todo aquello que se presenta como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. por tanto. En el lenguaje materno el niño no sólo capta su estructura discontinua y su intencionalidad. El lenguaje que la madre y los demás adultos y niños mayores utilizan al dirigirse al niño denominado habla de estilo maternal. El niño sustituirá progresivamente la comunicación gestual por la comunicación verbal y. En cuanto a la preparación de la etapa verbal en la etapa gestual. sino que la entonación y los aspectos gestuales de la voz están muy marcados. cada frase está dicha en un tono particular. y también con la gesticulación materna que acompaña al enunciado. y acompañado de unos gestos específicos. el papel principal acabará por corresponder a la segunda. etc. Lo primero que advertimos en el lenguaje maternal. denominándose período holofrásico a aquel en el que el niño se comunica usando sólo una palabra. La repetición no se refiere exclusivamente a las reglas que subyacen 29 . A partir de este momento. Así el niño aprende a distinguir por el tono de voz y por la entonación los diferentes tipos de frases. es un lenguaje simple. que anteriormente realizaba gestualmente. no tarda mucho en reconocer que el lenguaje refleja la realidad y que. más correctamente construido y más claramente pronunciado que el lenguaje que se utiliza al dialogar con otros adultos.

De esta forma. es un X o sí. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística. un cierto desfase entre comprensión y producción. En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. es un pájaro.a cada uno de los juegos. está aquí. de forma que en no más de dos meses incorpora el mismo número de palabras que había incorporado en 10 −12 meses. De este modo. empleando principalmente el nombre del niño o la palabra mira. que acostumbra a emplear vocalizaciones del tipo sí. finalizando la transición del período prelingüístico al lingüístico. de forma sistemática en relación con determinados segmentos de acción. Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. aparezca el insight designativo. el adulto facilita el tránsito del gesto a la palabra. Existe siempre. Éstas son. No sólo estructura sus intercambios de forma que el niño pueda predecir sus conductas. Posteriormente. no nos podemos quedar con los datos puramente cuantitativos. en muchos casos. verbalizaciones que acompañan a los distintos segmentos de sus acciones. arbitrariedad y convencionalidad. sino que es más importante saber cómo el niño usa las palabras que el número de ellas empleado. Las palabras aumentan poco a poco su número hasta. En este primer momento. sino también a las conductas que el adulto realiza en ellos.) para responder a la solicitud del adulto. al parecer. el niño sitúa sus vocalizaciones en este punto en forma de balbuceos. dos o tres meses después del uso inicial de estas primeras palabras. de sus atributos o de las acciones y de los estados. Es decir. que se inicia muy temprano. el niño súbitamente comienza a incorporar palabras. ¿qué está aquí?. Más adelante. cuando el niño tiene un vocabulario activo de unas 60 a 80 palabras. Sin embargo. pasan de ser un gesto vocálico con un significado totalmente contextualizado en un juego conocido. empleándola en el mismo lugar que la emplea el adulto. una vez que el niño centra su atención. precediendo siempre la comprensión a la producción. Posteriormente. comienzan a generalizarse y a emplearse en contextos en los que nunca antes las ha empleado el adulto. guau. se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. aproximadamente los 20 −24 meses. Parece que los niños hacen esto con un 20 ó 30% de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. Dichas rutinas se constituyen según la pauta en la que el adulto llama la atención del niño sobre un objeto. el gato está aquí (señalando el lugar donde se encuentran el gato y el pájaro). recibiendo el beneplácito del adulto.. haciendo posible que. es decir. A partir de este momento solicita el nombre de los objetos. incrementando rápidamente su vocabulario. ¿dónde está X?). tren. y menos en el receptivo. Esta rutina. no permitiendo que el niño pase a otro dibujo hasta que no responda correctamente a su solicitud. La adquisición del significado y las palabras es paulatina. una vez que el niño reconoce alguna forma fonéticamente estable (gato. el adulto acostumbra a establecer contrastes en su lenguaje del tipo no es un gato. No es extraño que el bebé incorpore dicha conducta a sus propias verbalizaciones.. Vila destaca cómo un formato de atención conjunta decisivo para el aprendizaje de la designación es el de lectura de libros. entre los 20 y los 24 meses. En él se establece un conjunto de rutinas designativas que permiten a los niños y niñas incorporar nuevas palabras y reconocer que el lenguaje es un instrumento que refleja la realidad. Podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. Cuando el niño emplea también dicha palabra incorrectamente. para dotarse de las características del lenguaje. A la edad aproximada de dos años se ha alcanzado la cifra de 60 a 80 palabras. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. experimenta un crecimiento rapidísimo. algunas de ellas. ayuda al niño a reconocer que la realidad que se le aparece como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. sino que los marca lingüísticamente de modo que pueda entresacar trozos significativos del flujo constante del habla. En un primer momento. éste le obliga a utilizarla siempre que se encuentran delante del dibujo correspondiente. Estas producciones tienden a ser estables y a pronunciarse. Según Delval lo que hace el niño es captar una característica común entre esos objetos y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. Sin embargo. las palabras que incorpora el niño se relacionan directamente con estos contextos y sólo se utilizan en ellos. emplea una pregunta del tipo qué (¿qué es esto?. pero también al reconocimiento de 30 .

el niño emplea una palabra de forma restringida. por ejemplo. va a adquirir un mayor domino de las significados de su comunidad lingüística. el sonido. paulatinamente más complejo. aunque todos coinciden en resaltar las siguientes funciones como las más importantes: • Función reguladora: Gran parte de los intercambios comunicativos están en función de la expresión de los 31 . y no a características perceptivas. y desde este punto de vista estaría ligado a la categorización. que responden a características funcionales. diferentes investigaciones se han dedicado a analizar los usos funcionales de la comunicación de los niños. Esta teoría ha recibido distintas críticas. a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos. cuando el niño ya es competente para participar en regulaciones dialogales mutuas. pero también los de movimiento. Todos ellos han resaltado la idea de que el lenguaje evoluciona desde una base funcional. Anglin propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. las funciones comunicativas se mantienen primitivas. el adulto. la textura. sin dejar de acomodarse al interlocutor infantil. Dore o Bates. pragmática. es decir. El niño. El habla del niño empieza a asemejarse al habla convencional cuando los adultos próximos abandonan el estilo maternal en comunicación con él. Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos.características semejantes en las cosas o en las situaciones. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. el desarrollo de los aspectos formales va íntimamente ligado a la función comunicativa que expresan. y así la usa más ampliamente que el adulto. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. Los niños aprenden el significado exacto de las palabras añadiendo uno tras otro rasgos semánticos específicos. En consecuencia. Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos: sus características de uso o las acciones que realizan. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FUNCIONALES Como ya hemos señalado anteriormente. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. HIPÓTESIS DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. a aquellos que muestran más rasgos en común con el resto de los ejemplos de la misma categoría semántica. A partir de los estudios realizados por autores como Halliday. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. Cuando un niño aprende una palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos. es decir. Aproximadamente a los dos años. El desarrollo semántico consistiría en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos. especialmente los rasgos de percepción estáticos. el tamaño. Rasgos más abstractos se añadirán más tarde. Así. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. paulatinamente. Existen diversos modelos o propuestas de estudio de las funciones comunicativas y de su desarrollo. Sin embargo. si no se da un desarrollo formal adecuado. va aproximando su habla al patrón habitual. tanto en etapas propiamente lingüísticas como prelingüísticas. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. como la forma. la intención comunicativa sería previa a la utilización de formas o estructuras. será más fácil que considere como referente de la palabra pájaro a un canario que a un pingüino. es decir.

el desarrollo pragmático continúa. Poco a poco el niño comienza a investigar sobre la realidad de manera que cuando llega a la edad de dos años podemos considerar que ya tiene adquiridas las funciones comunicativas más importantes. cuándo y de qué manera. bien para conseguir objetos del entorno. por otro. causas. • Función declarativa: El objetivo es transmitir y compartir la información. de qué hablar. El desarrollo de las funciones del lenguaje constituye sólo una parte de una buena competencia comunicativa. A través de esta función el niño investiga acerca de la realidad. La función reguladora es la primera en aparecer en el desarrollo del niño. las funciones se van enriqueciendo y matizando. sensaciones o sucesos mentales. Los preludios de ambas los encontramos en la etapa preverbal (protoimperativos y protodeclarativos). con quién. o que éste realice una acción concreta. informar acerca de emociones. dónde. seguida de la función declarativa. explicar razones. 13 13 Bases Psicológicas de la Adquisición del Lenguaje 32 . Ésta puede ser variada: identificar objetos. los niños serán cada vez más capaces de expresar una misma función comunicativa a través de diversas formas y viceversa. El niño deberá aprender también a diferenciar entre diversos contextos e interlocutores y saber qué de espera de su participación como interlocutor en relación al contexto social en el que se halla inmerso. justificaciones. describir sucesos. A partir de ese momento se produce un doble desarrollo: por un lado. la acción del interlocutor. se dirige a su interlocutor para obtener información.deseos. lo que implica tener un conjunto complejo de actividades y conocimientos relativos a cuándo hablar y cuándo no. En edades escolares. • Función interrogativa o heurística.

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