BLOQUE 1: PERSPECTIVA GENERAL TEMA 1: LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO ¿Qué entendemos por lenguaje?

El lenguaje es una función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas... por medio de signos acústicos o gráficos. La función del lenguaje supone: • Un sistema de reglas: pues la lengua es la que especifica la manera de utilizar el material verbal para significar (simbolizar) la realidad exterior o imaginaria. • La materialización de este sistema de reglas en comportamientos concretos de palabra y escritura. El lenguaje es el rasgo más característico de la especie humana y es distintivo con respecto a otras especies. Todas las especies animales poseen conductas para comunicarse, pero en ninguna de ellas podemos encontrar algo semejante al lenguaje. Por lenguaje hay que entender aquella función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, por medio de signos acústicos o gráficos El lenguaje es un sistema de signos o símbolos que se usan para la comunicación en una codificación determinada, para la representación de objetos, personas, acontecimientos, pensamientos... esta representación supone procesos materiales de naturaleza física y fisiológica (motora y acústica−perceptiva), cognitiva, emocional y social. El desarrollo del sistema lingüístico es imprescindible para el desarrollo social e intelectual y viceversa. Por tanto, evaluar el desarrollo del lenguaje es evaluar el desarrollo de un sistema de comunicación interactivo que sirve para establecer contacto con el mundo circundante, establecer relaciones para aprender y poder pensar (Del Barrio, 1997). Las funciones del lenguaje son la comunicación y la representación. El lenguaje potencia el desarrollo cognitivo, y viceversa. El lenguaje se adquiere en y por el medio social; el medio social, a su vez, condiciona el tipo de lenguaje. El lenguaje se ve afectado por carencias afectivas. ¿Qué supone la adquisición del lenguaje? Supone un gran cambio, pues se amplían las posibilidades comunicativas consigo mismo y con los demás. El lenguaje es un instrumento de conocimiento y transformación de la realidad. Los niños comienzan a usar el lenguaje no porque tengan una capacidad de uso del lenguaje, sino porque tienen necesidad de conseguir la realización de cosas que su uso les confiere. Los padres los ayudan con un espíritu semejante: los quieren ayudar a convertirse en seres humanos civilizados, no sólo en hablantes del lenguaje. (Bruner, 1986). DIMENSIONES DEL LENGUAJE El lenguaje presenta tres dimensiones fundamentales (Pérez Pereira, 1981), la del contenido, la de la forma y la del uso. 1

• Contenido: Es su significado o semántica; la representación lingüística de lo que una persona conoce acerca del mundo. Es el aspecto del lenguaje que más directamente se relaciona con el desarrollo cognitivo del niño. • Forma: la forma del lenguaje puede describirse en término de las unidades de sonidos, lo que hace la fonología; de las unidades mínimas dotadas de significación, aspecto estudiado por la morfología; y de la forma en que las unidades con significación se combinan unas con otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de la sintaxis. Este aspecto de la competencia lingüística incumbe sobre todo al desarrollo gramatical y fonológico. • Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El primero son los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que la gente habla. El segundo es la influencia del contexto, que afecta a la manera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen formas lingüísticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto se relaciona con el desarrollo comunicacional y social cognitivo y constituye el objeto de la pragmática. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA La competencia lingüística puede ser definida como una integración de contenido, forma y uso, lo que implica la capacidad de expresar y comprender contenidos en formas lingüísticas adecuadas al contexto y para el logro de ciertas intenciones. Con el desarrollo de la competencia lingüística del niño, éste va siendo capaz de expresar más contenidos, y de hacerlo de una manera más adecuada al contexto, empleando para ello un repertorio de formas lingüísticas cada vez mayor. Esto lo capacita para expresar un mismo contenido con formas variadas y diferencialmente apropiadas al contexto. Podemos destacar el gran cambio que supone la conquista del lenguaje verbal por parte del niño. Sus posibilidades comunicativas se amplían, hasta el punto de que cambia su modo de relacionarse con el mundo externo y también con su mundo interior. La adquisición del lenguaje comporta la incorporación de uno de los instrumentos culturales más apreciados. FUNCIONES DEL LENGUAJE El lenguaje va a tener dos grandes funciones: La de representación y la de comunicación. El lenguaje se encuentra fuertemente vinculado al pensamiento humano, constituyendo un elemento esencial del mismo, además, le da unas posibilidades insospechadas. LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO. LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje se relaciona con todos los aspectos del desarrollo psicológico: cognitivo, social y afectivo. EL DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje tiene una estrecha relación con el desarrollo cognitivo; Desde que afirmamos que el lenguaje tiene dos funciones principales, comunicación y representación estamos hablando de la profunda relación pensamiento−lenguaje. Al dar un nombre a un objeto o concepto se está incrementando la habilidad del niño para identificar dicho objeto o concepto, para imaginarlo, emplearlo y recordarlo. Teorías del desarrollo cognitivo: • La corriente conductista (Skinner, Watson): El habla y el pensamiento es fruto de la repetición, imitación o reforzamiento; la diferencia entre lenguaje y pensamiento es que el pensamiento carece del componente motor externo que caracteriza al habla. • Relativismo y determinismo lingüísticos (Whorf): El lenguaje condiciona la forma de pensar y de comprender el mundo. Hay tantas concepciones del mundo y pensamientos como lo permita la diversidad 2

de la lengua. • Psicología soviética (Vygotsky, Luria): El lenguaje regula la conducta. • La gramática generativa (Chomsky): Sostiene que el lenguaje es independiente del pensamiento u otros aspectos del desarrollo, y que la adquisición del lenguaje es posible gracias a la existencia de un LAD (Language Acquisition Device) innato en la especie humana. • Teoría Piagetiana (Piaget y otros): Sostiene que el desarrollo lingüístico sigue los pasos marcados por el desarrollo intelectual. El lenguaje está considerado sólo como una forma de representación, juntamente con otras como el juego simbólico o la imitación diferida. Piaget sostiene que el pensamiento es anterior al lenguaje. • La hipótesis interaccionista (Bowerman, Dore): Esta hipótesis diferencia entre estructuras de conocimiento y estructuras lingüísticas. Mantiene que ciertos aspectos del desarrollo lingüístico dependen de ciertos aspectos del desarrollo intelectual, pero también que el lenguaje se desarrolla autónomamente en otros aspectos y que también puede influir en la construcción y más clara delimitación de las categorías cognitivas. Pérez Pereira sostiene que ninguna de estas teorías aporta una explicación completa de las relaciones lenguaje−pensamiento. Pérez sostiene que para que aparezca el lenguaje es necesario que se de un cierto nivel de desarrollo en las áreas de lo cognitivo, lo comunicacional y lo formal−verbal. Sólo cuando el niño es capaz de integrar estos logros aparece el lenguaje, es decir, la capacidad de expresar unos contenidos semánticos en formas lingüísticas que se ajustan a determinadas reglas gramaticales que se usan adecuadamente teniendo en cuenta el contexto y con el fin de alcanzar determinados propósitos ejerciendo sobre otros el efecto adecuado para ello. La experiencia cognitiva y comunicacional y de verbalización anterior es fundamental para la aparición del lenguaje en el niño. Esto revela que el desarrollo estrictamente lingüístico no puede ser ajeno a la influencia de otros aspectos del desarrollo, como el cognitivo y el social. EL DESARROLLO SOCIAL El lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra inmerso en un grupo social que le va a enseñar cómo usar el lenguaje y le transmite a través de él sus valores culturales. El niño va a aprender a utilizar el lenguaje porque así podrá acceder a las funciones que su uso permite, ya que de este modo su comunicación con los demás sería mucho más difícil. El medio social en el que nace el niño tiene una gran influencia en el tipo de lenguaje que el niño va a manejar. El lenguaje que recibe el niño va a ser tan diverso como diferentes son los contextos de uso del lenguaje, reflejando muy sensiblemente las diferencias sociales y culturales. El nivel educativo de los padres va a influir en el tipo de lenguaje que dirijan a sus y que más tarde éstos van a manejar. Por esto es muy importante la adopción de medidas compensatorias que suplan las dificultades con las que estos niños pueden encontrarse cuando se enfrenten con el lenguaje formal que se usa en el contexto escolar. EL DESARROLLO AFECTIVO Lenguaje y desarrollo afectivo están íntimamente relacionados. Para la especie humana tienen gran importancia los afectos. Desde el nacimiento cobra gran importancia la relación con los demás, pero no únicamente con el objetivo de suministrar alimento y protección, sino también afecto. En niños con inteligencia normal y sin patologías mentales se ha demostrado cómo las carencias y / o el maltrato afectivo influyen en su nivel de lenguaje, retrasándolo y empobreciéndolo. TEMA 2: APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL 3

Sobre todo. Vygotsky en su obra Pensamiento y lenguaje (1934−1962) nos habla de la sociabilidad del niño y de sus medios de comunicación desde los inicios de su vida. Así surge la psicolingüística generativa. Va a comenzar la época de la gramática pivote. resulta necesario poseer cierta capacidad cognitiva de abstracción. en 1954.EVOLUCIÓN HISTÓRICA EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL Entre finales del s. surgen los primeros estudios sobre la adquisición del lenguaje. este modelo de la gramática pivote tenía deficiencias en la explicación sintáctica. Leopold (1939−1949). donde Osgood. También vemos cómo resulta necesario tener unos prerrequisitos cognitivos en la adquisición del lenguaje. En el periodo existente entre las dos guerras mundiales crece el interés en el desarrollo del lenguaje. Darwin (1877). También en los años 70 va a aparecer Vygotsky. Para hablar no basta con conocer las reglas fonológicas. De este periodo destacan los autores: Taine (1870). PSICOLINGÜÍSTICA EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: AMBIENTALISMO Y MENTALISMO 4 . que ejerció una gran influencia en Piaget y en sus colaboradores Sinclair y Ferrero. teniendo en cuenta el contexto. de modo que se conozcan perfectamente sus reglas de funcionamiento interno. Desde la corriente lingüista Chomsky escribe Estructuras sintácticas. Así. Este debate se inserta en la controversia ambientalismo− mentalismo en el origen de las conductas humanas. llamada Pensamiento y lenguaje en la infancia (1923). sintácticas y semánticas. Se hicieron investigaciones de tipo biográfico y observacional con niños muy pequeños. Skinner (1957). E lenguaje. Sin embargo. que conceptualiza a los seres humanos como sistemas manipuladores de información. Hablar de pragmática es hablar de la utilización que hacen los usuarios de los signos lingüísticos. podemos decir que la génesis del lenguaje comienza antes de que el niño comience a hablar. Sin embargo. los seguidores de Chomsky van a estudiar el lenguaje infantil para identificar sus reglas gramaticales. el tema tratado y las características de los interlocutores. proponiendo el entorno como desencadenante de la adquisición. propone una explicación psicológica (la psicolingüística) de los hechos lingüísticos que recoge las aportaciones de la Psicología Cognitiva del Procesamiento de la Información. sino que también hay que saber cómo usarlas. antes que una estructura. Por lo tanto se va a considerar al lenguaje infantil dentro del marco de un proceso comunicativo. propone una explicación conductista del lenguaje verbal. XIX. en Verbal Behavior. los estudios se centraron en la amplitud y el desarrollo del vocabulario. XVIII y principios del s. donde se llega a la conclusión de que el uso egocéntrico del lenguaje precede al uso social y comunicativo. En esta época se van a incorporar la pragmática a las investigaciones psicolingüísticas. Los estudios actuales sobre adquisición del lenguaje comienzan en el marco del debate establecido entre Skinner y Chomsky sobre el carácter innato o aprendido del lenguaje. es un instrumento para regular y controlar los intercambios comunicativos. donde se propone el carácter innato del lenguaje. así como el nivel de publicaciones sobre el tema. En los años 50 y 60 surgen corrientes como la psicolingüística. Esta perspectiva enfatiza los aspectos instrumentales del lenguaje. en la introducción a la semántica y el significado de las expresiones. A partir de los años 70. se publica la primera obra de Piaget (Cognitivista). si no se sabe cómo de usan difícilmente se puede aprender a usar el lenguaje: sólo usándolo se puede usar el lenguaje. es decir.

entre los diferentes ambientes lingüísticos. Este modelo supone que ninguna estructura lingüística es innata. A pesar de que la teoría de Chomsky es marcadamente lingüista y. es decir. De este modo. sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. pues. De este modo surge la psicolingüística generativa. De los autores mentalistas destaca Chomsky (1959). ya que permitía superar el reduccionismo conductista. generalmente. posteriores análisis de interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden a la exactitud gramatical del habla de sus hijos. desinteresándose por el carácter comunicativo del lenguaje. no tanto enseñar directamente. Sin embargo. investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con los hablantes expertos. Los niños. tuvo una gran relevancia. Sin embargo. sostiene que la adquisición del lenguaje debe tener una base biológica (hipótesis innatista) importante. • El lenguaje que utilizan los adultos del entorno del niño deja mucho que desear. se consideran iguales a los que existen en muchas otras especies. en general. El entorno sería un mero desencadenante de la adquisición. que el lenguaje es específico de la especie y uniforme en la especie. • Los niños aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. El origen de la teoría racionalista fue la observación de que sólo el hombre posee lenguaje. sino que utilizan con los niños un estilo de lengua denominado maternal. puesto que el niño tiene que oír el lenguaje para poder aprender a hablar. además. Chomsky defiende la autonomía del lenguaje. proporcionándoles una variedad de formas de instrucción. porque pueden producir y comprender un número ilimitado de frases nuevas. lo que explicaría por qué los niños aprenden estructuras lingüísticas tan complejas en un tiempo tan breve. • La regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. El enfoque de Chomsky denominado gramática generativa y transformacional. destaca los aspectos formales. Pero igualmente importante es la observación de que el lenguaje es una posesión común a todos los seres humanos. y de los autores ambientalistas destaca Skinner (1957). pero piensan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje. Pero los teóricos del aprendizaje social han demostrado que aprender por imitación no implica copiar exactamente y que el modelado puede explicar el sistema basado en reglas que los niños llegan a utilizar. no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. Supone que la estructura del lenguaje está en gran medida determinada biológicamente. • Mentalismo (Chomsky): También recibe el nombre de racionalismo. El exponente del ambientalismo es el conductismo. De modo que el entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante en el mismo. que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. Su objetivo es resaltar que el lenguaje no se ve influido en ninguna medida importante por el pensamiento. pues supone que el lenguaje se aprende únicamente a través de la experiencia. simple y gramaticalmente correcto. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier 5 . ya que frecuentemente usan estructuras gramaticalmente incorrectas. sino activar la capacidad innata convirtiéndola en competencia lingüística. • Los padres no enseñan específicamente a los niños las reglas de la lengua. Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas.Tradicionalmente han existido dos posiciones divergentes frente al problema de la conducta lingüística del ser humano: el ambientalismo y el mentalismo • Ambientalismo (Skinner y Watson): También recibe el nombre de empirismo. La formulación de Chomsky es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. siendo la función de la experiencia. aprenderían el lenguaje mediante principios generales de aprendizaje que. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. Los mentalistas no niegan que la experiencia tenga una función. dado que: • Los niños pequeños lo aprenden de forma tan rápida y con tanta facilidad y durante un periodo del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas aún son poco sofisticadas. que es claro.

. • Dificultades del proceso de evaluación en poblaciones infantiles. La evaluación va a variar en función del estadio evolutivo donde se encuentre el niño. rechazo. velocidad y acentuación. verbos. género y número adecuados. concluyendo que en cada momento de desarrollo lingüístico el niño posee una gramática coherente y completa. • Gestos comunicativos: Contacto ocular.. • Falta de consenso entre las teorías que explican su desarrollo. señalar objetos. • Heterogeneidad de sus trastornos. • Elementos morfológicos: Los términos (sustantivos.. • Para los empíricos el niño no posee ninguna habilidad especial para aprender el lenguaje. Diferencias entre las posiciones mentalista y ambientalista: • Los ambientalistas sostienen que muy poco de la estructura psicológica es innata. TEMA 3: MÉTODOS DE ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL La evaluación del lenguaje infantil debe considerar los siguientes fenómenos: • Complejidad del lenguaje. Movidos por el interés por demostrar las hipótesis chomskianas. Este movimiento ejerció una gran influencia.. que son los que le dan sentido y estructuran. Las características que adopte la evaluación están afectadas por el objetivo de dicha evaluación. Estas gramáticas infantiles evolucionan con el tiempo hasta llegar a coincidir con la gramática adulta. mientras que los mentalistas sostienen que gran parte lo es.) y los aspectos gramaticales (tiempo.. destacando Sinclair (1967) y Ferrero (1971). llamada.. • Diversidad de marcos teóricos en la elaboración de instrumentos de evaluación. Los mentalistas opinan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje.. atención. la estructuración de las oraciones y su complejidad. adjetivos. contacto físico. 6 . responder emocionalmente a diferentes tonos de voz. ya que incluso Piaget va a prestar más atención al lenguaje y algunos de sus colaboradores se dedicarán al estudio de las implicaciones de su teoría sobre el desarrollo del lenguaje. colaboradores y seguidores suyos comenzaron a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática.. que puede describirse perfectamente con una formulación chomskiana. principalmente los siguientes elementos: • La discriminación auditiva: Atender a fuentes sonoras.. ya que son considerados esenciales en la adquisición de las primeras etapas del lenguaje. desarrollo motor. En la etapa prelingüística se evalúan. • Requisitos previos a la instalación del lenguaje: Procesos imitativos. preposiciones. sólo posee habilidades generales para aprender. En la etapa lingüística se van a evaluar y analizar los siguientes aspectos: • Elementos fonológicos: Articulación..) • Elementos sintácticos: La longitud media de la emisión (LME).experiencia. La evaluación del lenguaje infantil se puede hacer utilizando el canal receptivo (lenguaje comprensivo) y/o el canal emisor (lenguaje expresivo).

su semántica. Sin embargo. En la denominación (lenguaje expresivo) el evaluador presenta dos o más objetos y señalando uno de ellos pregunta. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Las estrategias ideadas para la evaluación de los elementos que hemos visto dependen. • Estrategias para evaluar la articulación (forma): imitación (lenguaje expresivo). donde el evaluador presenta dos o más objetos y nombra uno de ellos para que el niño lo señale. Mediante la relación el evaluador presenta oral o visualmente un objeto y pide al niño que diga lo opuesto. cada uno va a hacer hincapié en unas determinadas facetas del lenguaje. existen unas estrategias básicas que son repetidamente utilizadas. y denominación. • La observación de la marcha y organización del discurso. Se pretende aquí determinar la competencia de un sujeto para la comunicación. su separación es una distinción artificial que en el lenguaje real no se produce. • Las distintas funciones del lenguaje. para lo que el evaluador produce un ruido fuera del campo visual del sujeto. se hace fundamentalmente en una conversación no formalizada o en situaciones de juego. fundamentalmente. La exploración del lenguaje oral espontáneo. En la etapa lingüística también vamos a analizar el contenido. del lenguaje al que están dirigidas. Con el lenguaje gestual se utiliza. para niños muy pequeños. lo que se puede hacer a distintos niveles: • El significado léxico de las palabras aisladas • El papel semántico o su funcionamiento en una frase determinada. Sobre todo hay que tener en cuenta el contexto. lo cotidiano. • Estrategias para evaluar la sintaxis: Mediante la elicitación (lenguaje expresivo) se presenta al niño una lámina con una escena dinámica y se pregunta ¿qué pasa aquí?. Por lo tanto. para lo que el evaluador muestra una imagen y el sujeto dice su nombre. En la etapa lingüística también vamos a evaluar la pragmática o funcionalidad del lenguaje del sujeto. en la ejecución el evaluador da una orden que el sujeto debe ejecutar. Con la narración se le demanda 7 .Los aspectos sintácticos y morfológicos están íntimamente unidos. en la etapa lingüística los aspectos a evaluar van a ser los aspectos formales. • La observación del conocimiento del turno de la palabra. En la categorización el evaluador proporciona distintos términos a incluir en categorías o distintas categorías para las que busca términos. es decir. donde vamos a evaluar el carácter estrictamente simbólico del léxico. Cuando la evaluación del lenguaje oral se realiza mediante instrumentos. la guardería. para lo que el evaluador dice una palabra y el niño la repite. la observación y la categorización de todas las conductas motoras comunicativas. los objetos que el niño tiene en casa. el contenido y el uso. Estas estrategias son: • Estrategias para evaluar la discriminación auditiva: movimiento de cabeza (lenguaje gestual). • Eficacia y adecuación de la comunicación. especialmente en las pruebas estandarizadas. etc. si los registros de uso se modifican según los distintos contextos o interlocutores. además de las distintas metodologías de origen. • Estrategias para evaluar la comprensión y la significación (contenido): mostración (lenguaje comprensivo). Los elementos concretos a evaluar son: • Intentos y frecuencia de la comunicación. Mediante el completamiento se da una frase incompleta que el sujeto debe terminar.. ¿esto qué es?. por tanto..

la cabeza y ojos en respuesta a la voz y el ruido. • Hace sonidos onomatopéyicos (guau− guau). • Emite repeticiones silábicas (ma−ma) • Hace gestos diferentes en relación con canciones. • Emite jerga con prosodia (utiliza diferentes entonaciones). Observación directa Son estrategias que limitan el tiempo de la observación sin que por ello se pierda la riqueza ni la espontaneidad de la evaluación. con la palabra correcta escrita a continuación entre paréntesis. Como ejemplo podemos citar las siguientes para niños muy pequeños: • Mueve las piernas. Las escalas de desarrollo y la observación del lenguaje se usan más frecuentemente en los primeros estadios (0−5 años). Para la recogida de datos se trabaja con registros mecánicos como grabaciones de sonido o filmaciones. • Estrategias para evaluar la pragmática: mediante la necesidad (lenguaje expresivo) se retira un objeto deseado para provocar su petición. fonéticos. • Usa dos palabras funcionalmente (combinación de dos palabras). Una de las propuestas más conocidas es la de Bloom y Lahey (1978). Las preguntas referidas al área del lenguaje son muy parecidas en todas las escalas. • Ante la orden verbal señala partes de su cuerpo. según las distintas épocas se hace más hincapié en aspectos gestuales. las pruebas estandarizadas son más frecuentes a partir de los 6 años y las no estandarizadas se usan en todos los niveles de edad. Los problemas se plantean a la hora de decidir quién. • Utiliza gestos para la comunicación. Ninguna de estas metodologías es excluyente.al niño que cuente un cuento. comienzan los distintos tonos de voz. dónde y cómo hacer los registros de lenguaje para conseguir la máxima calidad con el mínimo costo. pruebas estandarizadas y pruebas no estandarizadas. cuándo. Su uso permite la comparación de cualquier sujeto evaluado con su grupo de edad. • Ante la designación de un objeto lo denomina. Escalas de desarrollo (Escala De Bayley) Las escalas evolutivas se refieren al desarrollo general de los sujetos incluyendo el área verbal. • Imita sonidos. gramaticales. • Vocaliza emociones. sintácticos o funcionales. observación directa de la conducta lingüística del sujeto. • Vuelve la cabeza en la dirección de la fuente sonora. Existen normas para la transcripción del habla infantil grabado. La mayoría de estas escalas de desarrollo recoge los grandes rasgos del desarrollo del lenguaje y coinciden en su secuenciación. 8 . CUATRO VÍAS CLÁSICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Existen cuatro vías clásicas para la evaluación del lenguaje: escalas de desarrollo. • Emite sonidos diferentes ante emociones diferentes. estas normas permiten el uso del material grabado por diferentes personas. • Inhibe la acción ante el no. En esta normativa se recomienda que la transcripción del habla infantil se haga exactamente como el niño la emite. • Imita aproximadamente las palabras. • Vocaliza cuando se le habla.

Ello no suele ser posible en los registros de ambientes naturales y domésticos. Si la observación tiene que ser en un despacho. si fuese necesario. Si se trata de cámaras de vídeo se recomienda hacer este tipo de registros a través de una ventana de visión unidireccional. las recomendaciones generales de la evaluación infantil sugieren el uso de entornos plurales. muñecas. Para obtener una buena grabación es necesario el uso de un buen aparato. Sin embargo. indica una serie de recomendaciones en función de los distintos estadios del desarrollo verbal: • Del estadio I al III: Pelotas. 9 . abuelos. en tales casos. el período de habituación. Aunque se recomienda la observación en espacios exteriores y zonas de juego. Otros autores prefieren las situaciones menos formales sin materiales concretos. puesto que éste. se recomienda generar distintas situaciones de juego que reproduzcan esas actividades reales. juego. de distintas actividades a lo largo del día. El tiempo medio de una sesión se estima entre 15 y 30 minutos. etc. Además. puesto que en su opinión facilitan más el lenguaje espontáneo y alargan la longitud media de la frase.. En la interacción con los niños suelen emplearse diferentes tipos de juguetes. ya que es frecuente que estén inhibidos. arreglo. con el evaluador. RECOMENDACIONES QUE SE HAN FORMULADO PARA LA EVALUACIÓN DE NIÑOS PEQUEÑOS Se sugiere la observación en diferentes actividades: baño. Podemos destacar las siguientes formas de elicitación: • Seguir las directrices que marca el niño.Las formas de elicitación del lenguaje son las pautas para lograr que los niños hablen durante los períodos de evaluación. Esto es aún más importante en el área del lenguaje. siempre se pretende conservar al máximo la espontaneidad del lenguaje infantil. puesto que hasta esa edad todos los niños se inhiben en ambientes extraños y su lenguaje es. la escuela. eliminación. Si los aparatos de grabación inhiben o asustan al niño. el parque. comida. es concreto y ligado a la realidad circundante. Brown (1973). se le debe permitir al niño manipular el aparato en los primeros minutos de la sesión preparatoria. niños y juguetes favoritos. • Estadio III: Conversación sobre vacaciones. en el niño. La casa. • Renunciar al control de la interacción.. se cambia el compañero de juegos (juego en solitario. • Estadio IV: Contar historias acerca de una actividad pasada o futura. MATERIALES Los materiales pueden estar referidos a los equipos de grabación o a los que se usan para la interacción con el niño. Antes de los dos años no se recomiendan grabaciones fuera del hogar. pero no deben ser excluyentes. se estima una duración media de dos horas.) con el fin de ampliar el abanico de posibilidades para elicitar todo tipo de lenguaje en una etapa en que éste es más bien escaso. tazas. Con respecto al lugar de observación. doméstico. fundamentalmente. La duración de la sesión va a variar con la edad y con las recomendaciones de diferentes autores. sobre todo en las primeras etapas. coches y camiones. el despacho y la clínica son los lugares posibles. • Estructurar de forma positiva la interacción. actividades escolares. con la madre. se recomienda posibilitar y alargar.. con compañeros.. en la práctica son evitados (siempre que no sean imprescindibles) por las dificultades acústicas. Como han de tomarse registros en diferentes lugares.

Sus principales resultados aparecen publicados en 1973. Entre las realizadas en nuestro país. 1974). McCarthy y Kirk (1968). semántica y pragmática). También van a establecerse estadios. 1991. • Prueba de articulación (Melgar de González. • Prueba del lenguaje oral de Navarra (PLON). 1981). De las globales. • Evaluación del desarrollo de la gramática española. objeto: abre caramelos. de Toronto (1976). entre las adaptadas a la población española. Debía establecer algún tipo de criterio que no fuera el cronológico al estudiar sus emisiones. • Evaluación del lenguaje y procedimiento de selección y tratamiento. Fernández y Marteles. ya que ni la producción ni la tasa de adquisición era la misma. sintaxis. De este modo. de Crystal (1979) para el análisis de estructuras sintácticas. Para solucionar estos problemas se introduce una serie de medidas. Sin embargo. • Test de Bankson para selección del lenguaje. morfología. las que exploran los diferentes elementos que constituyen el sistema lingüístico (fonología. 10 . • Método visual para la estimulación del lenguaje de Foster Y cols. PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS Son pruebas de evaluación del lenguaje que pretenden una cierta estructuración de los reactivos de elicitación del mismo. la LME (Longitud Media de los Enunciados). (1977). pero no están sujetas a una objetividad estricta de presentación ni de evaluación. (1988). 1976). como introducir una nueva medida. • Escalas para evaluar el desarrollo del lenguaje de Reynell (1977). es decir. encontrando que los niños expresaban las siguientes relaciones semánticas básicas: • Agente− acción: osito cayó. Esta medida es parte del corpus de conocimiento de la psicolingüística evolutiva. PRIMEROS HITOS DE LA PSICOLINGÜÍSTICA EVOLUTIVA: BROWN Brown se destaca por hacer un estudio longitudinal del desarrollo lingüístico de tres niños desde sus comienzos en la combinación de dos palabras. de Dunn (1959. ya que se basaba en las regularidades de distribución de las palabras que producían los niños. • Acción. Entre las pruebas específicas podemos destacar: • Test de vocabulario e imágenes de Peabody. a la hora de analizar los datos recogidos se encontró con una serie de problemas: • Los niños no presentan un desarrollo homogéneo. podemos destacar: • (ITPA) Prueba Illinois de habilidades psicolingüísticas.PRUEBAS ESTANDARIZADAS Las más conocidas y usadas son las globales. o que cuenten con adaptación española destacamos: • Análisis en la interacción verbal profesor − alumno ( Sanjuán. entendidos como cortes artificiales para facilitar el análisis de los datos. • Los datos eran tan amplios que resultaba difícil manejarlos. la explicación de la gramática infantil se había realizado desde un enfoque formal. de acuerdo con el número de morfemas producidos. Kirk. pero existen pruebas específicas para cada una de estas partes. Aguinaga y cols. pero no daba cuenta del significado de las emisiones. Antes de los estudios de Brown. Brown empezó a estudiar el significado de las emisiones del primer estadio.

Así. FUNCIÓN DE LAS PALABRAS INICIALES. Poco después de empezar a producir emisiones de dos palabras. por lo que algunos investigadores propusieron que estas relaciones semánticas básicas son universales. La gramática generativa es una teoría iniciada por Chomsky en sus obras Estructuras Sintácticas (1957) y Aspectos de la teoría de la sintaxis (1965). que se basa en: • Los niños pequeños aprenden el lenguaje de forma muy rápida. Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. atribución: casa rota. Investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con hablantes expertos. DIVERSIFICACIÓN DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: LOS PRIMEROS MENSAJES INFANTILES. la forma posesiva −s del genitivo sajón. el pasado de los verbos irregulares.• Agente. es decir. en general. y las relaciones semánticas que codifican suponen una ampliación de las combinaciones utilizadas hasta ahora. aprendían en primer lugar el presente progresivo (añadiendo −ing al infinitivo). etc. La gramática generativa y transformacional es una hipótesis innatista respecto a la adquisición del lenguaje. • Acción. • Existe una regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. por ejemplo. • Acción. porque pueden producir 11 . utilizando con ellos un estilo de lengua denominado maternal que es claro. • Agente. locativo: Rita ha montado coche. • Posesión. por ejemplo: • Agente. Brown no pudo explicar esta consistencia ni mediante análisis de la complejidad semántica o sintáctica de los morfemas. La utilización de emisiones de tres palabras puede darse cuando la LME es muy baja (1. Este hecho sirvió para afianzar la hipótesis de que los enunciados emitidos por los niños reflejaban una complejidad cognitiva creciente. Se comprobó que el tipo de emisiones que los niños producen es muy semejante. • Agente. • Demostrativo. LA GRAMÁTICA GENERATIVA Y LA PERSPECTIVA COGNITIVA. simple y gramaticalmente correcto. Una de las ventajas de estudiar la expresión semántica de estas oraciones se puso de manifiesto al comenzar a comparar el desarrollo en distintas lenguas. ni por las razones de frecuencia de uso (no existe relación entre la frecuencia con que los padres producen los morfemas y su aparición en el habla de los niños). acción objeto: elefante comió manzanas. • El lenguaje que utilizan los adultos cuando hablan a los niños es gramaticalmente incorrecto. los niños empiezan a producir las de tres. LA GRAMÁTICA TEMPRANA. mano. locativo: Pasa puente tren. El entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante del mismo. con gran facilidad y durante un período del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas son poco sofisticadas. locativo: a dormir cama. el uso de los morfemas gramaticales. acción. entre los diferentes ambientes lingüísticos. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. empieza lo que Brown ha denominado la modulación del significado. objeto: perro. • Entidad. Su origen habría que buscarlo en el desarrollo cognitivo. la terminación −s del plural. • Los niños que aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. entidad: ese coche. como. objeto. observando que aparecían en el mismo orden. A partir del segundo estadio. seguido por las preposiciones locativas in y on. mamá. objeto. Brown estudió la aparición de catorce morfemas gramaticales ingleses. locativo: dame agua jarra. poseedor: botón.33 en algún niño).

Esta es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. Esto implicaría la existencia de aspectos comunes a todas las lenguas habladas. De esto es fácil deducir que los factores sociales y ambientales pueden desempeñar un papel importante en la adquisición del lenguaje. el niño sólo emite breves enunciados de una sola palabra (palabra frase) que se va a interpretar según el contexto situacional. La importancia de esta teoría radica en que centra el interés en el lenguaje. Mediante el estudio distribucional se estudió si la forma en que los niños y las niñas combinaban sus primeras palabras seguía unas reglas fijas. La lingüística debe dar cuenta del fenómeno de la creatividad del lenguaje. y destaca la especificidad del mismo. llamados universales lingüísticos. que lo hace merecer ser objeto de estudio en sí mismo. En un primer momento. y demostrar las hipótesis chomskyanas. los universales lingüísticos se relacionaron exclusivamente con el conocimiento sintáctico que tuviese el hablante. A finales del segundo año se van formando combinaciones de dos palabras. El estudio del lenguaje debe ser capaz de explicitar un modelo general del cual se puedan deducir las reglas de cada lengua particular. Esto es lo que no pueden hacer otras especies animales. y que es el conocimiento que tiene un niño sobre el lenguaje. Es la época de la famosa gramática pivote. con un estilo telegráfico. El lenguaje tiene sus propias reglas y sus propias estructuras aunque coexista e interaccione con otras capacidades intelectuales. Slobin (1971). Sin embargo. De elabora una primera gramática infantil. La autonomía del lenguaje no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. que es la capacidad de comprender y producir un número infinito de enunciados a partir del conocimiento de un número finito de reglas. sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. 12 . GRAMÁTICA PIVOTE En el estadio holofrásico. que Chomsky llamó dispositivo de adquisición del lenguaje (Language Acquisition Device − LAD−). La adquisición del lenguaje requiere un mecanismo de análisis del habla. y puede variar considerablemente de una lengua a otra. el análisis de las interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden de la exactitud gramatical del habla de sus hijos. y que rige su comportamiento lingüístico. A partir de esto. destacando los nombres de Borne (1964). aunque se limitara a estudiar sólo sus reglas sintácticas. Bloom (1971). colaboradores y seguidores de Chomsky comienzan a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. El lenguaje puede describirse en términos de dos tipos de estructuras: • La estructura superficial: Está formada por las reglas que rigen la forma en que palabras y frases pueden construirse. que forman parte del código genético.y comprender un número ilimitado de frases nuevas. De este modo surge la Psicolingüística generativa. • Los padres no enseñan a los niños específicamente las reglas de la lengua. La autonomía del lenguaje se refiere a que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier experiencia. conocida con el nombre de gramática pivote. • La estructura profunda: Se refiere a las reglas innatas que los seres humanos poseen y que subyacen a cualquier lenguaje. que son los que le dan sentido y estructuran. Pero los teóricos del aprendizaje social han mostrado que aprender por imitación ni implica copiar exactamente. que nos dice que cuando un niño oye su hipotético mecanismo cerebral comienza a desarrollar una gramática transformacional que traduce la estructura superficial de la lengua en una estructura profunda que el niño pueda comprender.

la misma explicación. no pueden combinarse entre sí y no pueden emitirse solas. Es decir. codificándolas y expresándolas. EL DESARROLLO DE LA HIPÓTESIS COGNITIVA. atributo: coche rojo. • Caso esivo o nominativo: ese coche. poseído: mamá calcetín. sino también semántico. lenguaje y pensamiento en la infancia (1923) se ocupa de esto en cuanto a que 13 . A Piaget no le interesa la evolución de las estructuras del lenguaje infantil ni la génesis del lenguaje en sí mismo. Se postuló que el conocimiento del niño no es sintáctico. pero pronto empezaron a aparecer nuevos datos que ponían en duda su existencia. • Acción. Bloom (1970) mostró que una misma producción infantil podía tener diversos significados recibiendo. atributo. Este punto de vista ha sufrido diferentes modificaciones. • Poseedor. Con referencia a la gramática pivote. y es capaz de relacionarlas. Al olvidar el significado no expresaba el conocimiento que el niño codificaba en sus producciones. sin embargo. sino semántico. SINCLAIR Y LOS ESTUDIOS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA Y EL LENGUAJE. En este planteamiento. el orden de las palabras no viene guiado por el conocimiento sintáctico. si bien los aprendices del lenguaje tienden a cumplir las reglas. y se observó que la mayor parte responde a las siguientes relaciones: • Agente. acción. Se estudiaron las primeras combinaciones de dos términos desde esta perspectiva. Por ejemplo. postula la existencia de una serie de estrategias cognitivas y lingüísticas que permiten al niño construir progresivamente su lenguaje según unas relaciones de forma y significado. lugar.Se distingue entre palabra pivote (palabras que aparecen muy frecuentemente en las combinaciones). por tanto. • Agente. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET. Las palabras pivote están sometidas a unas reglas determinadas: siempre ocupan una posición fija. Así. el conocimiento que tiene un hablante de su lengua no es únicamente sintáctico.. La teoría de la gramática pivote tuvo un gran éxito en sus inicios. receptor. pero que nunca se emplean por un hablante. pero conserva bastantes defensores. mientras que no existe ninguna restricción para las palabras abiertas. objeto: mamá calcetín.. sino por el conocimiento semántico. • Entidad. Slobin (1985). el niño elabora una serie de nociones sobre la realidad en forma de agente. • Entidad. pues es la manifestación de la función simbólica. locativo: coche aquí. OTRAS INSUFICIENCIAS DE LA GRAMÁTICA GENERATIVA Existen producciones de una lengua determinada que sintácticamente son correctas. Su obra. Estas estrategias se llaman Principios operacionales. TEMA 4: LA CONCEPCIÓN DE PIAGET DEL LENGUAJE INFANTIL PIAGET Y LA PSICOLOGÍA GENÉTICA: FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA. entidad. también es cierto que las violan con cierta frecuencia. y palabra abierta (palabras que aparecen con muy poca frecuencia). objeto: corre coche. lingüísticamente. acción: papá corre. a lo largo del estadio sensoriomotor. es decir. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET Piaget destacaría sobre todo la función de representación del lenguaje.

imágenes.. símbolos. • Insensible a la contradicción. como los experimentos sobre la conservación de la sustancia.. Recordemos que el pensamiento egocéntrico es característico del niño en el periodo preoperatorio. volumen. como si pensase en voz alta. llegando a definirlo como intuitivo. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista del interlocutor. como signos. sin preocuparse por dirigirse a alguien. acelera o sustituye a la acción. Características del pensamiento preoperatorio: • Carácter intuitivo. no tiene todavía nada de socializado. de modo que la palabra no comunica sino que acompaña.. El lenguaje egocéntrico evoluciona a partir de un estadio inicial durante el que supera las tres cuartas partes 14 . relativamente poco orientadas hacia la comunicación del pensamiento. en primer lugar porque el niño habla de sí mismo. en último término. de informarle verdaderamente de algo. y en representativa. egocéntrico e insensible a la contradicción. sin que a cada niño le preocupe ser escuchado o comprendido realmente.. El niño no experimenta la necesidad de actuar sobre el interlocutor. • Habla para sí o por el placer de asociar a cualquiera en su acción inmediata. Es uno de los restos del balbuceo de los bebés y. Las conductas verbales del niño están. Estas características eran la manifestación de la organización cognitiva del niño pequeño. prueba de las tres montañas. Los rasgos del lenguaje egocéntrico son la manifestación en el comportamiento verbal de las características propias del pensamiento infantil en general. es egocéntrico. en la que el carácter egocéntrico cede paso poco a poco a la socialización. etc. Cada niño asocia al otro a su acción o a su pensamiento momentáneos. Piaget distingue tres categorías de producciones egocéntricas: • Repeticiones ecolálicas: Se trata de la repetición de sílabas o palabras. el lenguaje inicial del niño es de carácter egocéntrico. El niño repite por el mero placer de hablar.el lenguaje refleja las características del pensamiento del niño y. peso. conceptos. • Estático. A través de sus observaciones. Según Piaget. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. estático. El niño sólo pide al interlocutor un interés aparente. • Centrado en una única dimensión de la realidad. su inteligencia. para hacerse la ilusión de que es oído y comprendido. ni de pronunciar palabras con sentido. por tanto. de los 2 a los 7 años. Los rasgos más importantes del lenguaje egocéntrico son: • El niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. basada en esquemas de acción internos y simbólicos mediante los cuales el niño manipula la realidad no ya directamente. El periodo preoperatorio se extiende. coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados. Piaget describe las características del lenguaje egocéntrico por oposición al lenguaje socializado. centrado en una única dimensión de la realidad. sino a través de diferentes sucedáneos. basada en el ejercicio. • Monólogos colectivos: El interlocutor es un excitante. irreversible. en sus orígenes. En él se afianza la función simbólica que transforma la inteligencia del niño en práctica. según Piaget. para Piaget. • Egocéntrico. Este lenguaje. Piaget estableció las características del pensamiento de los niños en este periodo. • Irreversibilidad. • Monólogos: El niño habla para él.

el lenguaje abre enormes posibilidades al desarrollo intelectual. de los sordomudos o los experimentos de Sinclair (1969). Sin embargo. el lenguaje. aunque con retrasos. La hipótesis cognitiva defiende que el pensamiento es independiente del lenguaje. en sus orígenes. especialmente durante su desarrollo. y que de una u otra forma. ruegos y amenazas. en un principio. El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje socializado. aunque sin duda de especial relevancia. • Juego simbólico. oscilando entre la mitad y el tercio del lenguaje total. La función simbólica se manifiesta de modos muy diversos. durante el cual disminuye gradualmente. Es una de las diversas manifestaciones. el instrumento lingüístico es necesario para la lógica de las proposiciones. Las operaciones intelectuales no se pueden adquirir como un proceso de transmisión educativa en el que los mayores enseñan verbalmente a los niños la estructura de la inteligencia. no cumpliría. las preguntas y las respuestas. funciones comunicativas. de la función simbólica o semiótica. El lenguaje. la crítica. es un factor necesario para el pleno desarrollo de las estructuras operacionales de la inteligencia. fruto de este desarrollo intelectual. En el estadio más avanzado de éste. El lenguaje socializado aparece desde el primer momento en el habla infantil. como por ejemplo: • Imitación diferida. • Imágenes mentales. RELACIÓN LENGUAJE− PENSAMIENTO El lenguaje. pero el lenguaje no es el origen de las estructuras del pensamiento. comenzando por las primeras conductas de imitación. sino que es un factor que potencia unas estructuras que se han formado por otra vía: la de la acción sobre el mundo. principalmente un acompañante de la acción y tan sólo finalmente se utilizaría para la interacción social. el lenguaje. por consiguiente. en general. que aparece al final del segundo año de vida. pero al principio sólo representa un pequeño porcentaje dentro del lenguaje espontáneo total. poniéndose en el punto de vista del interlocutor. pasa por un estadio semi− estacionario. junto con la transmisión social. pero propiamente hablando no la engendra.del lenguaje total. se encuentra subordinado al pensamiento. Después de los siete años tiende a descender por debajo del cuarto del lenguaje espontáneo total. El lenguaje. mediante el que el niño intercambia realmente su pensamiento con el de los demás. • Dibujo. especialmente las de carácter formal. va a servir naturalmente para el progreso del desarrollo cognitivo. Esta función está basada en la interiorización de la acción y consiste en la capacidad de usar símbolos (emplear significantes para referirse a significados). sino que sería. Su origen está en la evolución de las conductas sensoriomotoras. forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. las órdenes. El lenguaje. El lenguaje egocéntrico constituye una etapa intermedia entre el pensamiento autístico y el pensamiento lógico o inteligente. forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. pues contribuye a su progreso. Las primeras palabras aparecen simplemente como una manifestación más de la capacidad de simbolización y. entre los tres y los seis años. Como categorías dentro del lenguaje socializado Piaget distingue: la información adaptada. Al lenguaje egocéntrico se opone el lenguaje socializado. una vez adquirido. En apoyo de la independencia del pensamiento con respecto al lenguaje se cita el pleno desarrollo operacional. La comprensión de estas expresiones verbales es sólo posible cuando el niño posee estructuras 15 . • El lenguaje. Más tarde. de la que es agente principal. que demostraban que la enseñanza de los términos lingüísticos necesarios para resolver tareas de conservación tenía efectos muy limitados sobre la actuación de los niños. en sus orígenes.

pero de forma independiente a él. El juego simbólico aparece casi al mismo tiempo que el lenguaje. cuyas formas más normales en el niño pequeño están presentes en el juego simbólico o juego de imaginación. Lo característico de la función simbólica consiste en una diferenciación de los significantes (signos y símbolos) y de los significados (objetos o acontecimientos. Existe una segunda forma que se inicia igualmente en esta época y que representa también un importante papel en la génesis de la representación. En el terreno sensoriomotriz. Pero. como fuente de representaciones individuales (a la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematización representativa igualmente individual. bien mediante todo el cuerpo. Estos van a ser los símbolos. ayudándole a alcanzar sus formas de equilibrio mediante una esquematización más avanzada 16 . sino que conducen al significado de igual modo que la parte conduce al todo o los medios a los fines. pero también se puede sostener legítimamente que la función simbólica se explica. existen ya sistemas de significaciones. Podemos llegar a clasificar toda la imaginería mental en los símbolos individuales. independiente del lenguaje. ambos esquemáticos a conceptualizados). EL PENSAMIENTO Y LA FUNCIÓN SIMBÓLICA El lenguaje es necesariamente interindividual y está constituido por un sistema de signos (que son significantes arbitrarios o convencionales). el de los símbolos en sentido estricto. bien mediante movimientos oculares cuando se trata de una forma de reducidas dimensiones. Nos es permitido concluir que el pensamiento precede al lenguaje. los tres tipos de símbolos individuales que acabamos de mencionar son derivados de la imitación. y que éste se limita a transformarlo profundamente. Estas estructuras son independientes y anteriores al lenguaje. objetivos o medios). El índice y la señal son significantes relativamente indiferenciados de sus significados: no son más que partes o aspectos del significado y no de las representaciones que permiten la evocación. naturalmente. a su vez. La constitución de la función simbólica consiste en diferenciar los significantes de los significados. y mucho menos que un adulto. necesita otro sistema de significantes. más individuales y más motivados. uno de los términos de paso posibles entre las conductas sensoriomotrices y las conductas representativas y es. para la adquisición de éste. precisamente. Pero el juego simbólico no es la única forma de simbolismo individual. La imagen puede ser concebida como una imitación interiorizada: La imagen sonora no es más que la imitación interna de su correspondiente y la imagen visual es el producto de una imitación del objeto y de la persona. y presenta un papel considerable en el pensamiento de los pequeños. el niño pequeño. Podemos admitir que existe una función simbólica más amplia que el lenguaje que engloba. Ésta es. Podemos decir que la fuente del pensamiento debe buscarse en la acción simbólica. de tal modo que los primeros puedan permitir la evocación de la representación de los segundos. por la formación de las representaciones. que está menos socializado que un niño de siete años. además del sistema de los signos verbales. El único significante que conocen las conductas sensoriomotrices es el índice (por oposición a los signos y símbolos) o la señal (conductas condicionadas). la imagen es un símbolo del objeto que no se manifiesta aún al nivel de la inteligencia sensoriomotriz. La imagen no es un elemento del pensamiento ni una continuación directa de la percepción. Se trata de la imitación diferida o imitación que se produce por primera vez en ausencia del modelo.operativas previas que le permiten asimilar el significado de estas expresiones. por tanto. puesto que toda percepción y toda adaptación cognoscitiva consiste en conferir significaciones (formas. aun cuando sirva. Así. junto al lenguaje.

TEMA 5: EL ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO DE VYGOTSKY Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL LA TEORÍA DEL LENGUAJE DE VYGOTSKI. • Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotsky. la ley de la doble formación de las funciones psicológicas superiores que es la siguiente: En el desarrollo cultural del niño. enmarcando en la concepción del origen social de las funciones psicológicas superiores. FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE: ORÍGENES SOCIALES DEL LENGUAJE Vygotsky va a defender ante todo los orígenes sociales del lenguaje. y sólo más tarde.y una abstracción más móvil. se convierte en lenguaje interiorizado. • La internalización de las formas culturales de conducta implica la reconstrucción de la actividad psicológica en base a las operaciones con signos. después de su interiorización. • La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE EGOCÉNTRICO. rasgos que lo asemejan formalmente más al lenguaje interior que al socializado. FUNCIÓN SEMIOLÓGICA VIGOTSKIANA. Cuando desaparece el habla egocéntrica no es porque se atrofie. RELACIÓN LENGUAJE − PENSAMIENTO 17 . así como los del lenguaje egocéntrico. Piaget. en la cual se introducen obstáculos. se internalizan. la base del salto cualitativo de la psicología animal a la humana. El proceso de lenguaje interiorizado se desarrolla y se torna estable aproximadamente al comienzo de la edad escolar y esto causa la rápida caída del lenguaje egocéntrico. a nivel individual. LENGUAJE Y FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES. por presentar estructuras elípticas. se utilizarán de modo privado. más tarde. para convertirse en la base del lenguaje interno. sino porque permanece oculta. El lenguaje egocéntrico sería una etapa intermedia en este proceso. asumiendo muy pronto funciones de dirección y planificación de la misma. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Piaget estudia también las características estructurales del habla egocéntrica. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. Los cambios evolutivos en las operaciones con signos son semejantes a aquellos que se producen en el lenguaje: los aspectos del lenguaje externo o comunicativo. Piaget parte de observaciones sobre la intervención del lenguaje en la actividad del niño. toda función aparece dos veces: primero a nivel social y. La internalización de las actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). La actividad verbal aparece estrechamente unida a la acción. en su obra Pensamiento y lenguaje nos comenta acerca del habla egocéntrica del niño. a medida que el niño aumenta en edad. observando que se caracteriza. FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE. 1995). es decir. El proceso de internalización consiste en una serie de transformaciones: • Una operación que inicialmente presenta una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. Piaget nos dice que la finalidad principal del lenguaje es la comunicación social.

El objetivo de la Psicología es el estudio de la conciencia. aunque también tienen una función social. se transforman mutuamente en continua interacción: todo referente psicológico debe ser estudiado como fruto de una interacción con el medio y analizando sus génesis y cambios. se encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de comportamiento. en cierto momento. VYGOTSKY Y LA ESCUELA SOCIOHISTÓRICA ¿Qué es el enfoque sociohistórico o escuela sociohistórica? Es una corriente psicológica surgida en la Rusia posrevolucionaria. las dos curvas de desarrollo. Son formas predominantemente emocionales de la conducta. Luria y Leontiev. principal medio de comunicación de los seres humanos. la inteligencia práctica de los niños antes de comenzar a desarrollar el habla. Se caracteriza por explicar el desarrollo humano (el desarrollo de los procesos psicológicos superiores) partiendo de la explicación marxista de la realidad. y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra. desarrollo intelectual y lingüístico son indisociables. pensamiento y palabra son la misma cosa. El descubrimiento más importante es que. Aunque la inteligencia práctica y el uso de los signos puedan operar independientemente la una del otro en los niños pequeños. para Vygotski. a partir del momento en que estas dos líneas. se encuentran. se pueden distinguir dos líneas separadas que emergen de dos raíces genéticas distintas: • Existe una fase prelingüística del desarrollo del pensamiento. incluso las primeras palabras. la del pensamiento y la del lenguaje. superando los reduccionismos de la Psicología idealista / mentalista (Wundt) y conductista / psicofisiológica. • Raíces preintelectuales del habla en el desarrollo infantil: el balbuceo. se convertirá en el principal motor del desarrollo intelectual. 18 . Este lenguaje. cuyos máximos representantes fueron Vygotsky. Hay que tener en cuenta que. la unidad dialéctica de estos sistemas en el adulto es la esencia de la conducta humana compleja. • Materialismo dialéctico: La relación organismo− medio es dialéctica. no se relacionan con el desarrollo del pensamiento. progresivamente interiorizado. Presupuestos marxistas clásicos: • Materialismo: Todo es materia: todo referente psicológico debe ser referido en tanto que realidad biológica y / o conductual. del pensamiento. • Aumento de vocabulario. es decir. El uso de signos tiene una función organizadora que se introduce en el proceso del uso de instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento. los gritos.Desde una perspectiva ontogenética. Se manifiesta: • Repentina y activa curiosidad del niño acerca de las palabras. Este encuentro va a ser posible gracias a que el niño se encuentra inmerso en un contexto social que le ayudará a dominar el lenguaje. de un modo objetivable y enmarcada en su contexto histórico − cultura. en un principio independientes. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta. aproximadamente a los dos años. • Materialismo histórico: Los cambios históricos en las sociedades humanas conllevan asociados cambios en la naturaleza humana: La relación organismo− medio es afectada por el contexto histórico y social. por lo que podemos decir que existe una independencia de las reacciones intelectuales rudimentarias con respecto al lenguaje.

en un principio dos líneas separadas de desarrollo que se unen hacia los dos años. La ley de doble formación Toda función psicológica aparece primero como proceso social y más tarde podrá ser realizada a nivel individual. y a partir de ese momento. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores tiene lugar gracias a u proceso de interiorización o internalización de actividades que hemos realizado en interacción con personas más capaces de nuestra cultura. • Es de origen social (función comunicativa). Teoría histórica: la historia colectiva condiciona el comportamiento individual. se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño. Los instrumentos pueden ser: herramientas (actúan sobre el medio físico) y signos (transforman la actividad mental). ¿Por qué es importante el lenguaje? • Porque es una vía privilegiada de comunicación y de transmisión de información. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. Zona de desarrollo próximo La distancia entre el nivel de desarrollo. El aprendizaje efectivo es el que se orienta hacia un nivel de desarrollo que el niño no posee pero que está a punto de adquirir. es decir. pero su interiorización da lugar al lenguaje interior (función autorreguladora). se convierten en indisociables. Teoría cultural o social: la actividad humana siempre tiene lugar en el marco de las relaciones entre personas. el que se sitúa en la zona de desarrollo próximo.Componentes básicos del enfoque sociohistórico y aportaciones a la Psicología evolutiva Teoría instrumental. TEMA 6: DE LA COMUNICACIÓN AL LENGUAJE: LA CONTINUIDAD ENTRE LOS PERIODOS PRELINGÜÍSTICO Y LINGÜÍSTICO. LAS RELACIONES ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Aprendizaje no equivale a desarrollo: no obstante el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental. y el nivel de desarrollo potencial (procesos en maduración). EL DESARROLLO DE LA FORMA. • Porque es un instrumento de planificación y regulación de la conducta y el pensamiento. tanto propios como ajenos. Una vez se han internalizado los procesos en los que anteriormente hemos participado a nivel interpsicológico. SIGNIFICADO Y FUNCIONES DEL LENGUAJE. EL DESARROLLO PRELINGÜÍSTICO 19 . determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o un compañero más capaz. Teoría instrumental: El hombre es un ser activo que opera sobre el medio y lo transforma mediante el uso de instrumentos. LAS RELACIONES LENGUAJE − PENSAMIENTO Pensamiento y lenguaje siguen. histórica y cultural o social.

Los adultos impulsan el desarrollo atribuyendo al niño más competencias de las que tiene. semejante al diálogo. Lo importante para el desarrollo es que el adulto las trata como si ya fueran intencionadas y. en cierta medida. En este periodo. por tanto. Desde el punto de vista del lenguaje. entre otras es capaz de distinguir los sonidos pa y ba.El desarrollo prelingüístico es un largo proceso a través del cual el infante no hablante adquiere el dominio suficiente de la lengua que se habla en su entorno familiar y social. sobre todo. etc. 20 . comenzando su desarrollo en el momento del nacimiento. La conducta del bebé muestra una fuerte predisposición al intercambio social. Estos contextos no se relacionan exclusivamente con la atención a las necesidades biológicas de los bebés (alimentación. de reaccionar con movimientos específicos a la voz humana o de sincronizar los movimientos de su cuerpo con los segmentos del habla del adulto. anticipar las conductas del otro. Normalmente se considera que el desarrollo del lenguaje comienza en el momento en que el niño emite las primeras palabras. creándose una especie de toma y daca. En general. El periodo anterior se denomina prelingüístico. Constituyen la base para todo el desarrollo psicológico posterior y. aunque dicha atención es un contexto favorable dada su seguridad y recurrencia. Esta constante adaptación parece ser una de las claves para poder comprender la incorporación de los complicados procesos comunicativo− lingüísticos que el niño realiza. y un entorno predecible. y el bebé se nos presenta como un ser complejo desde los primeros momentos de su vida. centrándonos en nuestro tema de estudio.). EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN PRELINGÜÍSTICA La concepción del recién nacido como un ser indefenso y sin capacidades ha sido hoy superada. El adulto sincroniza sus gestos y sus vocalizaciones con las conductas innatas del bebé. con lo que ya estaríamos hablando de los comienzos de la conciencia y la conducta intencional. en estos contextos. El adulto intenta adecuar sus conductas a las del lactante. cuando tiene aproximadamente un año. acomodándose constantemente al niño. Las competencias perceptivo cognitivas que los niños disponen desde muy temprana edad están al servicio de su relación con el mundo de los objetos y. Esto sucedería para este autor en los primeros meses de vida. Además. lo más característico es el interés por establecer protoconversaciones con el bebé. Los adultos interpretan las conductas infantiles no como innatas. es decir. sino como respondiendo a deseos. en consecuencia. Junto a estas conductas diferenciadas que el bebé muestra. encontramos que el adulto es enormemente sensible ante el interlocutor que tiene delante. es el adulto quien controla y dirige estos intercambios iniciales. intenciones o sentimientos semejantes a los de los adultos. las intenciones de los demás y actuar en consecuencia. La respuesta a la pregunta de dónde empieza la adquisición del lenguaje en el niño es convencional. lo cual implicaría que los niños son capaces de percibir. es decir. no cree en la intencionalidad de estas primeras conductas del bebé. Trevarthen (1986) afirma que. sino que las ve como simples respuestas reflejas. Sin embargo el lenguaje no surge de la nada. De hecho. La coordinación mutua de los bebés con los adultos cambia en el transcurso de su desarrollo conjunto. para la adquisición y desarrollo del lenguaje. por el contrario. posibilitadas por la herencia genética de la especie humana. Kaye (1986). existen conductas específicamente relacionadas con el lenguaje humano. las dotan de significación. higiene. orientadas a la interacción humana. adulto y niño establecen una intersubjetividad primaria. Estas capacidades iniciales. gorjeos y alternancia en las expresiones. lo cual permite al niño reconocer el impacto de sus conductas y. el de las personas. existe una importante asimetría entre los participantes. el adulto acostumbra a establecer un marco estable y pautado de interacción. las dota de significación. Las protoconversaciones son diálogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular. Podemos encontrar este tipo de conductas ya en niños de dos meses.

Por lo tanto. LA INTERACCIÓN ENTRE LAD Y LASS SEGÚN BRUNER La continuidad entre la comunicación prelingüística y el habla posterior léxico− gramatical puede necesitar una entrada arreglada del habla adulta. juego de meter y sacar... • Formatos de atención conjunta: Situaciones en las que el adulto y el niño atienden conjuntamente a un objeto. juego de dar y tomar. juegos de indicación. El Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje ayudaría al Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje (LAD). se produciría el tránsito de la comunicación al lenguaje. dada su limitada capacidad para procesar la información. dejando de estar limitadas a los cuidados del niño. En general. Bruner defiende la existencia. De esta manera. La adquisición de la comunicación lingüística y prelingüística tiene lugar fundamentalmente en el marco altamente restringido al que nos referimos. para comunicarse con los demás con medios más eficaces. rutinaria y predecible. Bruner distingue entre: • Formatos de acción conjunta: situaciones en las que el adulto y el niño actúan conjuntamente sobre un objeto. juego del cu − cu tra. Este autor emplea el nombre de formato para describir estas interacciones triangulares. es decir. Un vehículo principal del LASS es el formato: una pauta de interacción estandarizada e inicialmente microcósmica. En este momento. ya que muestran un creciente interés por los objetos de su entorno. La extensión de estos juegos en el tiempo puede ser notable. la actividad imitada puede ser la emisión de sonidos vocales. estos juegos continúan teniendo una estructura estable. como la respuesta diferencial a personas frente a objetos. El adulto tiene una labor de andamiaje para el desarrollo lingüístico del niño. ya que se manifiesta un conjunto de reglas de 21 . Bruner. • Formatos mixtos: tienen las características de la acción y la atención conjuntas.. la imitación de gestos manuales y faciales. Estas rutinas constituyen para Bruner el Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje (LASS). era una interacción diática. Entre los 4 y los 6 meses de vida se produce un cambio importante en la conducta infantil. y es su carácter anticipatorio de lo que será el diálogo verbal. juegos de lectura de libros. Este autor destaca además otro aspecto de esos ejercicios. El adulto. la respuesta con sonrisa a la sonrisa adulta. y se incorporan juegos de diversa naturaleza. juego de tirar y construir. no de prerrequisitos lingüísticos de la adquisición del lenguaje. entre un adulto y un infante. Siguán (1984) afirma que desde el comienzo de los juegos compartidos entre la madre y el niño. a diferencia de Chomsky. dan la oportunidad de distribuir la atención sobre una ordenada secuencia de hechos. postulado por Chomsky. parece claro que ya a los tres meses de vida el lactante trata de forma diferente a los seres humanos (le atraen mucho más) y a los objetos físicos. la habilidad para seguir la mirada del adulto o la interacción con el habla de la madre. Además. acorde con el interés del niño. parte de que el lenguaje inicial del niño tiene una estructura básica pragmática.Más allá de la discusión sobre la intencionalidad de las conductas de los bebés. la habilidad de mantener el contacto ojo a ojo. las interacciones entre adulto y niño se diversifican. Este arreglo de la interacción del habla temprana requiere marcos rutinarios y familiares para que el niño pueda comprender lo que está pasando. De este modo el juego es una pequeña protoconversación. y no únicamente por los seres humanos. en una relación triangular. hasta el momento. Esos juegos incluyen un rasgo muy importante del lenguaje. Hay juegos que dependen en alguna medida del uso y del intercambio del lenguaje. modifica también sus conductas convirtiendo lo que.. Bruner (1986) estudia la relación entre estos juegos y la adquisición del lenguaje. los niños aprenden a usar el lenguaje para lograr unos fines. sino comunicativos. que es la asignación de papeles intercambiables en los turnos de un diálogo. que contiene roles demarcados que finalmente se convierten en reversibles.

sonidos que ya son imitados. puede aparecer cualquier fonema de las lenguas conocidas. fase llamada balbuceo. accediendo al mundo de la intencionalidad y de la combinación de distintos medios en relación con los fines deseados. Puesta en marcha de procesos fonológicos: asimilación (proceso por el cual un sonido es influido por otro dentro de una misma palabra). 22 . las vocalizaciones suelen acompañar a estas expresiones. la base de la comunicación prelingüística. constituyendo un protolenguaje. junto a otros recursos vocales y gestuales. En ellas. las vocalizaciones están presentes en el bebé prácticamente desde el primer mes de vida. el placer. Además. se convierte en uno de los fenómenos más espectaculares del desarrollo infantil. constituyendo en ocasiones una forma de especificar sus deseos. No es de extrañar que hacia los doce meses aproximadamente los niños comiencen a expresar sus intenciones comunicativas a través de palabras. • 9 − 18 Meses: Segmentos de vocalización que parecen corresponder a palabras. saludos.comportamiento que lo posibilitan. A partir de los 6 meses los niños empiezan a prestar una atención creciente a los sonidos que se hablan a su alrededor.. El vocabulario aumenta rápidamente y las combinaciones de palabras cada vez son más complejas y elaboradas. iniciando el paso de incorporar palabras a esos procedimientos. y simplificación de la estructura silábica (tendencia a reducir las sílabas complejas a la estructura básica consonante − vocal y a la simplificación del número total de sílabas en una palabra). el dolor. y de expresar paulatinamente sus propias intenciones comunicativas. Es un periodo en el que niños y niñas dominan numerosos procedimientos para regular y controlar sus intercambios. lento y paulatino pero. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FORMALES: EL DESARROLLO FONOLÓGICO Aunque durante el primer año de vida los gestos. ritmo y tono de voz variados y aparentemente lingüísticos. sustitución (cambio de un fonema por otro). aceptaciones.. Estas configuraciones fonéticas son relativamente estables. durante los primeros meses. aunque de manera imperfecta. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Además de aprender acerca de las reglas que rigen la comunicación. Podemos afirmar que el niño de 12−14 meses tiene ya elaborados los procedimientos gestuales más eficaces para compartir la atención con otra persona sobre el mundo exterior. a partir de los 18 − 24 meses. La regla fundamental es la alternancia en la iniciativa y en la atención. Vocalizaciones no lingüísticas (gorjeos) que suelen formar parte de las protoconversaciones con el adulto. curvas de entonación. La sonrisa y el llanto iniciales constituyen. las expresiones faciales y la mirada constituyen los procedimientos más importantes empleados por el bebé para especificar sus intenciones. desde edades muy tempranas. Vila señala que este periodo en el que el niño incorpora su actividad con los objetos y con los humanos en una actividad única es descrito por Trevarthen (1986) como de intersubjetividad secundaria. • 18 Meses − 6 Años: Construcción del sistema fonológico. Este comienzo es. A grandes rasgos. • 6 − 9 Meses: Balbuceo constante. Además de los sonidos típicos del llanto (sonidos que se van diferenciando paulatinamente). a partir sobre todo del primer mes y medio. Esta es la fase del laleo. 1999): • 0 − 6 meses: Vocalizaciones no lingüísticas relacionadas con el hambre. éstas serían las principales etapas del desarrollo fonológico (Valmaseda. los bebés pueden marcar la entonación sus producciones de modo que los adultos las interpretan como requerimientos. el niño ha desarrollado también durante el primer año sus competencias de discriminación auditiva y de producción de sonidos. etc.

). lo que el niño hace con las sobreextensiones es captar una característica común entre todos los objetos designados de la misma forma. Parece que los niños hacen esto con un veinte o un treinta por ciento de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. si bien el dominio completo del sistema fonológico puede demorarse hasta los cinco años de vida. distingue guau de miau o muuu. de tipo perceptivo. pero también al reconocimiento de características semejantes en las cosas o en las situaciones. y desde este punto de vista está ligado a la categorización. Los primeros rasgos que los niños parecen tener en cuenta son. en la que el lenguaje del niño es cada vez más un reflejo del lenguaje que se habla en su entorno. Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. /m/).. utiliza flexiones y empieza a usar las palabras − función (artículos. Por ejemplo. se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. fundamentalmente. por lo tanto. tamaño. La etapa que va desde los 18 meses hasta los 6 años sería la que en opinión de Valmaseda (1999) podemos considerar como estrictamente fonológica. es decir. Igualmente avanza en el contenido semántico de su lenguaje. ejercitándose durante un cierto tiempo en la utilización de expresiones que. Cuando un niño aprende una 23 . La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística. para quien la incorporación de una palabra se relaciona con los rasgos perceptivos de su referente. Los niños aprenden el significado de las palabras añadiendo uno tras otro rasgo semántico específico. Hacia los nueve meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas (/a/ y /e/). al igual que algunos diptongos. aunque son sonidos sin significado. Alrededor de los dos años se pronuncian correctamente todas las vocales y gran número de consonantes. ya que es ahí donde se pone en marcha la construcción y descubrimiento del sistema fonológico. /t/. llamándose a esto jerga expresiva. así como en el uso del instrumento lingüístico. En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. sonidos y pausas. y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. pronombres.En torno a los nueve meses se accede a la fase de ecolalia. EL DESARROLLO SEMÁNTICO Según Dale (1980) el sistema semántico de una lengua es el conocimiento con el que el hablante debe contar para poder entender oraciones y relacionarlas con el conocimiento que tiene del mundo. Comprende tanto el conocimiento del léxico como el conocimiento de cómo el significado de cada elemento léxico determina junto con la estructura de cada oración el significado de ésta. El fenómeno de la sobreextensión fue explicado por primera vez por Clark (1973).. Durante el segundo año los niños van incorporando el aprendizaje de la entonación. añade otros rasgos semánticos a la palabra y. el niño progresa rápidamente en el desarrollo del lenguaje. A los doce meses es normal la pronunciación correcta de las primeras consonantes (/p/. guau se relaciona con todo animal de cuatro patas. Esto podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. y menos en el receptivo. Posteriormente. puesto que las sobreextensiones parecen basarse en el movimiento. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO A lo largo del tercer año de vida. sonido y textura. Según Delval (1996). En cuanto al desarrollo morfosintáctico. forma. comienza a juntar dos o más palabras. presentan inflexiones.

Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos (sus características de uso o las acciones que realizan: las sillas sirven para sentarse. las pelotas ruedan. Este desarrollo transcurre hasta los 5 ó 6 años. a los dos años... se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. Por ejemplo. que responden a características funcionales. a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos. Esta teoría ha recibido distintas críticas.palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos y así. más tarde los modos indicativo e imperativo. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. preposiciones. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. Aunque hay notables diferencias entre unos niños y otros. Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos.. que señala la ubicación y de. Por lo que respecta a los adjetivos. los posesivos y los pronombres personales. Rasgos más abstractos se añadirán más tarde. En consecuencia. alrededor de los dos años y medio. En líneas generales. desde la mitad del segundo años aparecen las primeras flexiones en los nombres.. y negar su extensión a otros coches. momento en el que superficialmente el lenguaje del niño se asemeja notablemente al del adulto. EL DESARROLLO DE LOS ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS El incremento del vocabulario infantil se acompaña de un notable desarrollo de las producciones infantiles. sonido. género. Por otro lado. en. primero la persona. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. se inicia el uso de los artículos... emplear coche exclusivamente refiriéndose a una marca determinada. el niño emplea una palabra de forma restringida. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos. debemos señalar que la aparición de estas formas lingüísticas en el habla infantil no implica su adquisición. textura. Por ejemplo. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. especialmente los rasgos de percepción estáticos como la forma. El niño paulatinamente va a adquirir un mayor dominio de los significados de su comunidad lingüística. Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil. no apareciendo el pasado y el futuro hasta después de los dos años. que indica dirección y movimiento. el niño va a usar esa palabra de una forma más amplia que el adulto. que indica posesión. De cualquier forma. y en los verbos. Las formas verbales que emplean los niños de esta edad acostumbran a ser el infinitivo y el presente. se inicia el uso de las flexiones y aparecen las marcas de tiempo. Dificultad en adjudicar valor sintáctico a estas 24 . en forma de marcas de plural y de género. son a. y el aprendizaje finaliza sobre los tres años de edad. y no a características perceptivas. 1999): • 9 − 18 meses: Producciones de una sola palabra. las primeras formas aparecen poco después de los dos años. Es decir. pero con frecuentes confusiones al principio. Igualmente. pero también los de movimiento. El desarrollo semántico consistirá en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos. pues este autor propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. Igualmente. éstas serían las principales etapas del desarrollo morfológico y semántico (Valmaseda. número.).). Aparecen las combinaciones de palabras de forma generalizada y se rellenan las producciones mediante términos específicos (artículos. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. y luego las flexiones de tiempo. los demostrativos.

los errores son infrecuentes. sobre los dos años y medio..producciones. • 18 − 24 meses: Producciones de dos elementos de manera telegráfica. tanto de género como de número. aunque se inicia antes de los dos años no termina hasta los dos años y medio. Por ejemplo. Las formas de plural tardan bastante en hacerse presentes. esta última forma la emplean después de haber usado correctamente tengo un tren para contar.. emplear el sujeto de una oración en plural y el verbo en singular). o las que acaban en −a. A lo largo de este periodo. Los niños acostumbran a utilizar correctamente la forma tengo un tren cuando se utiliza como designación. En general. pero emplean la forma tengo uno de tren para contar. Se adquiere un gran número de partículas (conjunciones. 25 .). en la expresión tengo un tren. Los pronombres personales de primera y segunda persona del singular (yo. verbos. Vamos. nombres. etc. Más tarde. es decir. En castellano. pues. con marcas de género femenino (por ejemplo. • 2 − 3 años: Producciones de tres y cuatro elementos. aparecen errores como la flora por la flor. Por tanto... a pesar de que en estas lenguas es necesario realizar distintas concordancias en el uso del número (artículos. En castellano. aparecen numerosos errores en el habla infantil que. ARTÍCULOS Los artículos aparecen también muy temprano en el habla de los niños que emplean una lengua románica. o a errores de concordancia (por ejemplo. Expresan una gran variedad de relaciones conceptuales subyacentes. a esta edad podemos decir que el niño ha adquirido ya lo esencial de la lengua. el artículo el ). Adquisición clara de estructura de frase simple.. adverbios. Los errores que aparecen son errores de concordancia. Se da la aparición de una gran variedad de marcas morfológicas (de género. PRONOMBRES El sistema de los pronombres se adquiere durante el periodo de los 2 a los 4 años. las marcas de género y número aparecen muy pronto en el habla infantil. tanto nominal como verbal. Además. Los errores de número se refieren normalmente a su generalización. o la silla es iguala por la silla es igual. a analizar algunos aspectos de este desarrollo: MARCAS DE GÉNERO Y NÚMERO En las lenguas románicas.). niños y niñas tienden a hacer concordar las palabras que acaban en −o con marcas de género masculino (por ejemplo. Enriquecimiento de los sintagmas. determinado e indeterminado acompañadas de género y número. Sin embargo los niños continúan cometiendo errores durante un periodo más o menos largo. agua. al igual que en el desarrollo semántico. el artículo la). aparece el pronombre de tercera persona de singular (él. los artículos indeterminados aparecen antes que las formas determinadas. tú) aparecen relativamente temprano en el habla infantil. El curso de la adquisición de los pronombres es más complejo que el de los artículos. se puede usar un tanto para designar como para cuantificar. ya que para algunos autores son palabras equivalentes a frases (holofrases).).. • 3 − 5 años: se empiezan a estructurar oraciones complejas (coordinadas y subordinadas). pronombres. ella). Los errores de género son más frecuentes. a sustantivos que no admiten la cuantificación (arena. pereza. Pero también aparece otro tipo de errores que remiten a su uso plurifuncional en el discurso. número. constituyen una fuente importante de datos para comprender el transcurso del proceso.). sin palabras funcionales. el aprendizaje del sistema del artículo en sus dos versiones. mientras que para otros no. Sin embargo. En su mayor parte son errores de concordancia en los que el sujeto parece usar reglas fonológicas para adoptar una marca de género.

aparece básicamente ligado a la acción del niño.) se retrasan. Las primeras combinaciones de dos términos que producen los niños tienen un orden muy variable. aunque esporádicamente. el condicional. introducen las formas de pasado y de futuro. aparecen también relativamente pronto.) respecto a las formas personales en singular. especialmente el castellano y el catalán. y luego las flexiones de tiempo. los trabajos sobre el orden de las palabras en lenguas románicas. bastantes sujetos tienden a realizar el futuro primero en forma perifrásica (voy a).) aparecen. suyo. tuyo.. El futuro.. tanto el castellano como el catalán o gallego. empleando las formas de presente. y los tiempos de pasado compuesto (pretérito pluscuamperfecto) se 26 . La razón se encuentra probablemente en su facilidad de adquisición. esta escala no es constante para todos los niños. pero a edades más avanzadas. el orden básico de la oración es Sujeto− Verbo − Objeto. mía. Posteriormente. aparecen primero las formas canónicas SV. retrasándose un poco las formas de singular (mi.. Por último. sin embargo. en tanto que las formas de plural (nos. expresando el deseo de llevar a cabo una acción determinada. Por eso es difícil discutir hasta qué punto se cometen errores en el orden de las producciones infantiles. Sin embargo. pero también variaciones de ellas. Los pronombres demostrativos siguen una pauta semejante a los posesivos. Los pronombres posesivos siguen un curso semejante al de los pronombres personales. tuyos. te. por ejemplo cuando ambos interlocutores usan yo para referirse a sí mismos y tú para referirse al otro. Estos errores van a desaparecer antes de los tres años. ya que únicamente emplean la marca del plural −s. Las formas del imperfecto están también presentes hacia los tres años de vida. como VOS o OVS. SO y VO. que aparecen entre los dos y los tres años de vida. que está presente ya antes de los tres años. ORDEN DE LAS PALABRAS En las lenguas románicas. antes que las correspondientes formas personales de plural. En concreto. Inicialmente. tienen un orden más variable porque factores pragmáticos pueden incidir en tematizar el objeto en primera posición. infinitivo e imperativo. me. son escasos. pueden aparecer órdenes distintos.. por ejemplo. Igualmente. se). Las formas del plural (míos. Posteriormente. apareciendo ya a los tres años de vida. o del tipo SOV. si bien se mantiene de forma preferente el orden canónico. mientras que las formas personales difieren notablemente en plural y en singular.. los niños hablan del aquí y ahora. más tarde los modos indicativo en imperativo. os. TIEMPO Y ASPECTO VERBALES Las flexiones verbales también pueden aparecer muy pronto. a los dos años y medio. De cualquier forma. así como las confusiones en la referencia cambiante.Los otros pronombres personales (mi. al inicio los pronombres son comprensibles sólo dentro de la situación donde se usan. los pronombres reflexivos aparecen también muy temprano. pero admite órdenes variables. aunque el dominio del modo subjuntivo es más tardío que el del imperativo y del indicativo. son necesarios más estudios para poder establecer conclusiones sobre su adquisición.. teniendo como función básica la duración de una acción. Luque y Vila (1990) señalan cómo la naturaleza deíctica de los pronombres ha supuesto ciertos problemas. que no requieren el uso obligatorio de pronombres personales junto con el verbo. algunas formas del subjuntivo son muy tempranas. primero la persona. La adquisición de los tiempos de subjuntivo.

. Junto a las flexiones verbales. pero se regularizan con el paso del tiempo. requerirán aún algunos años antes de considerarse firmemente adquiridas. Así. pono (pongo). no es hasta los ocho o nueve años cuando este proceso puede darse por finalizado. emplean formas lexicales como ahora. emplean formas lexicales como ahora. LAS MODALIDADES DEL DISCURSO 27 . los niños tienden a regularizar las formas irregulares. las oraciones pasivas y de relativo. tanto en las formas de presente como en las de participio. que indica dirección. rompido (roto). ya sea de tiempo. que señala la ubicación. Por otro lado. a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas es un proceso lento y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso.. se ha podido constatar que se produce una evolución en función de la edad. después. entre las que se encuentran algunas estructuras adverbiales. MARCAS TEMPORALES Junto a los tiempos verbales. los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales. manteniendo esta conducta durante bastante tiempo. A pesar de que alrededor de los cinco años el niño ha adquirido las reglas básicas de su lengua. en. formas como teno (tengo). Sin embargo. después. por ejemplo. cuando las formas verbales comienzan a cohesionarse en un sistema único.. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. hagado (hecho). mañana. determinadas formas (por ejemplo. incluso aunque conozcan el error. especialmente las coordinadas. En referencia a la comprensión de las formas sintácticas más complejas. Los niños deben entender. En general. y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso.. etc. alrededor de los dos años y medio. mañana. además. la inmovilidad. son constantes en el habla infantil castellana. entre las que se encuentran las oraciones pasivas y las de relativo. los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales. de finalidad. la cohesión de todo el sistema. qué tipo de relación se establece entre dos enunciados.. PREPOSICIONES Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil a los dos años son a. La correcta utilización y comprensión de las formas sintácticas más complejas. ORACIONES COMPLEJAS Las oraciones compuestas empiezan a desarrollarse alrededor de los dos años y medio. a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas. ya que algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad. y de que indica posesión. Las oraciones compuestas subordinadas representan una mayor complejidad cognitiva. de causalidad. las primeras formas aparecen poco después de los dos años y el aprendizaje finaliza en los tres años de edad. Sin embargo. Los errores que se pueden observar más frecuentemente consisten en regularizaciones de formas irregulares. la cohesión de todo el sistema.inician en este periodo. Por ejemplo algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad. Dentro de la gama de las subordinadas. por ejemplo. pero son aprendizajes que se consolidan posteriormente.. es un proceso lento. las explicativas porque son las de aparición más temprana. ADJETIVOS Por lo que respecta a los adjetivos. roto) se utilizan inicialmente de forma correcta..

procede en varias etapas (Rondal y Brédart. una declaración o una pregunta. EL DESARROLLO PRAGMÁTICO Tal como señala Belinchón (1995). las emisiones verbales dejan de ser consideradas como un instrumento más que el sujeto utiliza para comunicar a su interlocutor una determinada intención. antes de alcanzar la forma adulta. La estructura de orden SVO suele ser la forma predominante en los comienzos. el niño recurre a la entonación para expresar la diferencia entre lo que él considera una orden. 3ª Etapa: A partir de los 4 años aproximadamente. con la diferencia del carácter ascendente de la frase interrogativa. las frases interrogativas son iguales que las declarativas. interrogativas y negativas: • Declarativas: Son las producciones cuya finalidad es hacer una afirmación o dar una información sobre algo o alguien. Los enunciados negativos se diferencian de los afirmativos por la aposición al principio o al final del enunciado del elemento negativo no. Las preguntas se forman por medio de la entonación. una declaración o una pregunta. una exclamación. Inicialmente. bien por medio de la inversión del orden habitual del sujeto y el verbo. Los enunciados imperativos pueden entonces diferenciarse de los enunciados afirmativos por la ausencia del sintagma nominal sujeto. Desde esta perspectiva. cuando empiezan a producir enunciados de dos o más palabras. • Interrogativas: Conocen un desarrollo importante a partir del tercer año. En lo que respecta al estudio del lenguaje infantil. De este modo. bien por medio de un perfil de entonación. Cuando van incorporando las partículas interrogativas. si no el principal. Silvestre y Solé (1993). sino también a la competencia pragmática o comunicativa. la evaluación desde un punto de vista pragmático se centra en el cómo y en el qué es lo que comunica el niño. En las producciones con dos palabras la negación suele anteponerse al nombre o al verbo. Desde ese momento. • Negativas: La evolución de estas frases es más compleja y pasa por distintas fases intermedias. 1995): 1ª Etapa: entre los 12 y los 14 meses. las preguntas son producidas. la investigación sobre los progresos de aprendizaje lingüístico en las primeras etapas del desarrollo ha ido desplazándose desde posiciones estrictamente estructurales hasta posiciones más funcionales. como en la etapa precedente. El nivel de complejidad sintáctica y el desarrollo del vocabulario se consideran instrumentos para comunicar una potencia comunicativa más que fines en sí mismos (de la evaluación). se convierten en un instrumento básico para formular preguntas al adulto y pedir información sobre el entorno. El no sólo aparece en la etapa holofrásica. o bien puede venir introducida por medio de un pronombre. en las que el estudio del uso del lenguaje por parte de los hablantes (pragmática) ha llegado a convertirse en uno de los principales. tema de análisis. aunque aún pueden aparecer algunas producciones en las que la negación ocupa la posición final. la competencia lingüística ya no va a referirse únicamente a la competencia gramatical chomskiana. o por medio de una palabra interrogativa. En la forma más primitiva la negación consiste en un simple gesto de rechazo. 28 . las diversas modalidades del discurso reciben un tratamiento cada vez más conforme a las exigencias formales de la lengua. especialmente a partir del tercer año. un adjetivo o un adverbio interrogativo. 2ª Etapa: Coincide con la aparición de los enunciados de dos palabras o más. de modo que el interlocutor pueda saber si la frase pronunciada es una orden.La adquisición de los medios formales necesarios para marcar los diferentes tipos de frase. señalan que las primeras frases simples emitidas por los niños son declarativas.

refiriéndose generalmente a situaciones y objetos presentes y familiares. De la misma forma que el niño va negociando y extendiendo el significado de sus primeras palabras. es que el lenguaje se organiza en frases. Lo primero que advertimos en el lenguaje maternal. y acompañado de unos gestos específicos. aparece el insight designativo. repetitivo y enfático. De este modo. ofrecimiento. es fácilmente comprensible. cada frase está dicha en un tono particular. es decir.). debido a la necesidad de nombrar la realidad que le circunda en los contextos en los que participa o de expresar sus intenciones en dichos contextos. ya que cada uno de los enunciados maternos se refiere a una situación vivida por el niño. pues no sólo la pronunciación es clara y el tono ligeramente alto. Es gramatical y fonéticamente correcto. las personas o las acciones. y adaptado al nivel de competencia del niño. Además. El lenguaje que la madre y los demás adultos y niños mayores utilizan al dirigirse al niño denominado habla de estilo maternal.ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO: DEL GESTO A LA PALABRA Siguán (1984) expone cómo en el segundo semestre de vida el niño posee un lenguaje gestual adaptado a sus necesidades perfectamente. A lo largo de los dos semestres siguientes se producirá un cambio cualitativo en su sistema de comunicación. Por otra parte. es un lenguaje simple. rechazo. El niño sustituirá progresivamente la comunicación gestual por la comunicación verbal y. claramente relacionado con la situación en la que el niño se encuentra. y también con la gesticulación materna que acompaña al enunciado. por una parte comienza a incorporar palabras con un claro valor referencial que son reconocidas como más eficaces y económicas en relación con funciones comunicativas (requerimiento. Una de las características de los formatos reside en su carácter repetitivo y pautado. aunque por muy poco tiempo. por tanto. Además. debido a sus características. En el lenguaje materno el niño no sólo capta su estructura discontinua y su intencionalidad. denominándose período holofrásico a aquel en el que el niño se comunica usando sólo una palabra. el niño incrementa rápidamente su vocabulario. que anteriormente realizaba gestualmente. A partir de este momento. el papel principal acabará por corresponder a la segunda. referido a una situación concreta. sino que además desde el primer día la madre le habla. etc. lo primero que aprende el niño en este diálogo materno. más correctamente construido y más claramente pronunciado que el lenguaje que se utiliza al dialogar con otros adultos. además del entrenamiento fonético y el entrenamiento en las reglas formales del diálogo hay también una auténtica preparación de los significados verbales. Para abordarlo hemos de considerar que desde el nacimiento la madre no sólo sostiene un diálogo gestual con el niño. sino incluso en alguna medida su significado concreto. todo aquello que se presenta como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. En cuanto a la preparación de la etapa verbal en la etapa gestual. es que cada enunciado se presenta aislado. sino que poseen un significado idiosincrático relacionado con rasgos perceptivos o funcionales de los objetos. También es capaz de repetir la misma entonación con parecida intención. sino que la entonación y los aspectos gestuales de la voz están muy marcados. La repetición no se refiere exclusivamente a las reglas que subyacen 29 . Las primeras palabras que emite el niño no tienen exactamente el mismo significado con que las emplean los adultos. El habla de estilo maternal está acompañada de gestos que tienen el mismo significado o un significado relacionado con el de los enunciados verbales. no tarda mucho en reconocer que el lenguaje refleja la realidad y que. La aparición de las primeras palabras se relaciona con los formatos. con un valor significativo propio. Así el niño aprende a distinguir por el tono de voz y por la entonación los diferentes tipos de frases. La mayoría de los autores sitúan la aparición de la primera palabra hacia el final del primer año o comienzos del segundo. aunque la primera seguirá estando presente a lo largo de la vida. Así. cada vez comprende mejor el carácter instrumental del lenguaje.

A la edad aproximada de dos años se ha alcanzado la cifra de 60 a 80 palabras. ¿qué está aquí?. emplea una pregunta del tipo qué (¿qué es esto?. En un primer momento. empleando principalmente el nombre del niño o la palabra mira. sino que los marca lingüísticamente de modo que pueda entresacar trozos significativos del flujo constante del habla.. Según Delval lo que hace el niño es captar una característica común entre esos objetos y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. de forma que en no más de dos meses incorpora el mismo número de palabras que había incorporado en 10 −12 meses. sino que es más importante saber cómo el niño usa las palabras que el número de ellas empleado. que acostumbra a emplear vocalizaciones del tipo sí. Posteriormente. de forma sistemática en relación con determinados segmentos de acción. un cierto desfase entre comprensión y producción. de sus atributos o de las acciones y de los estados. no nos podemos quedar con los datos puramente cuantitativos. al parecer. verbalizaciones que acompañan a los distintos segmentos de sus acciones. precediendo siempre la comprensión a la producción. dos o tres meses después del uso inicial de estas primeras palabras.a cada uno de los juegos. es un X o sí. una vez que el niño centra su atención. ayuda al niño a reconocer que la realidad que se le aparece como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. aparezca el insight designativo. Éstas son. aproximadamente los 20 −24 meses. pero también al reconocimiento de 30 . está aquí. Podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. las palabras que incorpora el niño se relacionan directamente con estos contextos y sólo se utilizan en ellos. En este primer momento. De esta forma. experimenta un crecimiento rapidísimo. Sin embargo. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística. En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. Sin embargo. Vila destaca cómo un formato de atención conjunta decisivo para el aprendizaje de la designación es el de lectura de libros. entre los 20 y los 24 meses. empleándola en el mismo lugar que la emplea el adulto. para dotarse de las características del lenguaje. ¿dónde está X?). el gato está aquí (señalando el lugar donde se encuentran el gato y el pájaro). No sólo estructura sus intercambios de forma que el niño pueda predecir sus conductas. Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. el niño súbitamente comienza a incorporar palabras. una vez que el niño reconoce alguna forma fonéticamente estable (gato. Las palabras aumentan poco a poco su número hasta. Posteriormente. guau. éste le obliga a utilizarla siempre que se encuentran delante del dibujo correspondiente. haciendo posible que. recibiendo el beneplácito del adulto. en muchos casos. el adulto facilita el tránsito del gesto a la palabra. algunas de ellas. Dichas rutinas se constituyen según la pauta en la que el adulto llama la atención del niño sobre un objeto. Es decir. sino también a las conductas que el adulto realiza en ellos. Parece que los niños hacen esto con un 20 ó 30% de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. el adulto acostumbra a establecer contrastes en su lenguaje del tipo no es un gato. cuando el niño tiene un vocabulario activo de unas 60 a 80 palabras. arbitrariedad y convencionalidad. incrementando rápidamente su vocabulario. En él se establece un conjunto de rutinas designativas que permiten a los niños y niñas incorporar nuevas palabras y reconocer que el lenguaje es un instrumento que refleja la realidad. A partir de este momento solicita el nombre de los objetos. Más adelante. De este modo. Existe siempre. Esta rutina. se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. y menos en el receptivo. La adquisición del significado y las palabras es paulatina. comienzan a generalizarse y a emplearse en contextos en los que nunca antes las ha empleado el adulto. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. Estas producciones tienden a ser estables y a pronunciarse. pasan de ser un gesto vocálico con un significado totalmente contextualizado en un juego conocido. tren. Cuando el niño emplea también dicha palabra incorrectamente. es un pájaro. no permitiendo que el niño pase a otro dibujo hasta que no responda correctamente a su solicitud. finalizando la transición del período prelingüístico al lingüístico. el niño sitúa sus vocalizaciones en este punto en forma de balbuceos. que se inicia muy temprano..) para responder a la solicitud del adulto. No es extraño que el bebé incorpore dicha conducta a sus propias verbalizaciones. es decir.

sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos. el adulto. pragmática. especialmente los rasgos de percepción estáticos. Rasgos más abstractos se añadirán más tarde.características semejantes en las cosas o en las situaciones. el niño emplea una palabra de forma restringida. será más fácil que considere como referente de la palabra pájaro a un canario que a un pingüino. paulatinamente más complejo. es decir. Cuando un niño aprende una palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos. y así la usa más ampliamente que el adulto. que responden a características funcionales. Dore o Bates. por ejemplo. El desarrollo semántico consistiría en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos. a aquellos que muestran más rasgos en común con el resto de los ejemplos de la misma categoría semántica. como la forma. Aproximadamente a los dos años. la intención comunicativa sería previa a la utilización de formas o estructuras. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. tanto en etapas propiamente lingüísticas como prelingüísticas. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. pero también los de movimiento. El habla del niño empieza a asemejarse al habla convencional cuando los adultos próximos abandonan el estilo maternal en comunicación con él. HIPÓTESIS DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FUNCIONALES Como ya hemos señalado anteriormente. Existen diversos modelos o propuestas de estudio de las funciones comunicativas y de su desarrollo. Así. si no se da un desarrollo formal adecuado. el sonido. aunque todos coinciden en resaltar las siguientes funciones como las más importantes: • Función reguladora: Gran parte de los intercambios comunicativos están en función de la expresión de los 31 . Anglin propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. la textura. Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos: sus características de uso o las acciones que realizan. A partir de los estudios realizados por autores como Halliday. cuando el niño ya es competente para participar en regulaciones dialogales mutuas. el tamaño. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. va aproximando su habla al patrón habitual. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. diferentes investigaciones se han dedicado a analizar los usos funcionales de la comunicación de los niños. paulatinamente. va a adquirir un mayor domino de las significados de su comunidad lingüística. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. y no a características perceptivas. Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos. las funciones comunicativas se mantienen primitivas. sin dejar de acomodarse al interlocutor infantil. es decir. es decir. y desde este punto de vista estaría ligado a la categorización. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. El niño. Esta teoría ha recibido distintas críticas. En consecuencia. el desarrollo de los aspectos formales va íntimamente ligado a la función comunicativa que expresan. Sin embargo. Los niños aprenden el significado exacto de las palabras añadiendo uno tras otro rasgos semánticos específicos. Todos ellos han resaltado la idea de que el lenguaje evoluciona desde una base funcional.

En edades escolares. A partir de ese momento se produce un doble desarrollo: por un lado. los niños serán cada vez más capaces de expresar una misma función comunicativa a través de diversas formas y viceversa. de qué hablar. o que éste realice una acción concreta. bien para conseguir objetos del entorno. dónde. informar acerca de emociones. La función reguladora es la primera en aparecer en el desarrollo del niño. lo que implica tener un conjunto complejo de actividades y conocimientos relativos a cuándo hablar y cuándo no. 13 13 Bases Psicológicas de la Adquisición del Lenguaje 32 . • Función interrogativa o heurística. describir sucesos. • Función declarativa: El objetivo es transmitir y compartir la información. cuándo y de qué manera. Ésta puede ser variada: identificar objetos. Poco a poco el niño comienza a investigar sobre la realidad de manera que cuando llega a la edad de dos años podemos considerar que ya tiene adquiridas las funciones comunicativas más importantes. por otro. se dirige a su interlocutor para obtener información. Los preludios de ambas los encontramos en la etapa preverbal (protoimperativos y protodeclarativos). el desarrollo pragmático continúa. con quién. A través de esta función el niño investiga acerca de la realidad. la acción del interlocutor. seguida de la función declarativa. las funciones se van enriqueciendo y matizando. justificaciones. causas. El desarrollo de las funciones del lenguaje constituye sólo una parte de una buena competencia comunicativa. sensaciones o sucesos mentales. explicar razones. El niño deberá aprender también a diferenciar entre diversos contextos e interlocutores y saber qué de espera de su participación como interlocutor en relación al contexto social en el que se halla inmerso.deseos.

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