BLOQUE 1: PERSPECTIVA GENERAL TEMA 1: LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO ¿Qué entendemos por lenguaje?

El lenguaje es una función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas... por medio de signos acústicos o gráficos. La función del lenguaje supone: • Un sistema de reglas: pues la lengua es la que especifica la manera de utilizar el material verbal para significar (simbolizar) la realidad exterior o imaginaria. • La materialización de este sistema de reglas en comportamientos concretos de palabra y escritura. El lenguaje es el rasgo más característico de la especie humana y es distintivo con respecto a otras especies. Todas las especies animales poseen conductas para comunicarse, pero en ninguna de ellas podemos encontrar algo semejante al lenguaje. Por lenguaje hay que entender aquella función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, por medio de signos acústicos o gráficos El lenguaje es un sistema de signos o símbolos que se usan para la comunicación en una codificación determinada, para la representación de objetos, personas, acontecimientos, pensamientos... esta representación supone procesos materiales de naturaleza física y fisiológica (motora y acústica−perceptiva), cognitiva, emocional y social. El desarrollo del sistema lingüístico es imprescindible para el desarrollo social e intelectual y viceversa. Por tanto, evaluar el desarrollo del lenguaje es evaluar el desarrollo de un sistema de comunicación interactivo que sirve para establecer contacto con el mundo circundante, establecer relaciones para aprender y poder pensar (Del Barrio, 1997). Las funciones del lenguaje son la comunicación y la representación. El lenguaje potencia el desarrollo cognitivo, y viceversa. El lenguaje se adquiere en y por el medio social; el medio social, a su vez, condiciona el tipo de lenguaje. El lenguaje se ve afectado por carencias afectivas. ¿Qué supone la adquisición del lenguaje? Supone un gran cambio, pues se amplían las posibilidades comunicativas consigo mismo y con los demás. El lenguaje es un instrumento de conocimiento y transformación de la realidad. Los niños comienzan a usar el lenguaje no porque tengan una capacidad de uso del lenguaje, sino porque tienen necesidad de conseguir la realización de cosas que su uso les confiere. Los padres los ayudan con un espíritu semejante: los quieren ayudar a convertirse en seres humanos civilizados, no sólo en hablantes del lenguaje. (Bruner, 1986). DIMENSIONES DEL LENGUAJE El lenguaje presenta tres dimensiones fundamentales (Pérez Pereira, 1981), la del contenido, la de la forma y la del uso. 1

• Contenido: Es su significado o semántica; la representación lingüística de lo que una persona conoce acerca del mundo. Es el aspecto del lenguaje que más directamente se relaciona con el desarrollo cognitivo del niño. • Forma: la forma del lenguaje puede describirse en término de las unidades de sonidos, lo que hace la fonología; de las unidades mínimas dotadas de significación, aspecto estudiado por la morfología; y de la forma en que las unidades con significación se combinan unas con otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de la sintaxis. Este aspecto de la competencia lingüística incumbe sobre todo al desarrollo gramatical y fonológico. • Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El primero son los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que la gente habla. El segundo es la influencia del contexto, que afecta a la manera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen formas lingüísticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto se relaciona con el desarrollo comunicacional y social cognitivo y constituye el objeto de la pragmática. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA La competencia lingüística puede ser definida como una integración de contenido, forma y uso, lo que implica la capacidad de expresar y comprender contenidos en formas lingüísticas adecuadas al contexto y para el logro de ciertas intenciones. Con el desarrollo de la competencia lingüística del niño, éste va siendo capaz de expresar más contenidos, y de hacerlo de una manera más adecuada al contexto, empleando para ello un repertorio de formas lingüísticas cada vez mayor. Esto lo capacita para expresar un mismo contenido con formas variadas y diferencialmente apropiadas al contexto. Podemos destacar el gran cambio que supone la conquista del lenguaje verbal por parte del niño. Sus posibilidades comunicativas se amplían, hasta el punto de que cambia su modo de relacionarse con el mundo externo y también con su mundo interior. La adquisición del lenguaje comporta la incorporación de uno de los instrumentos culturales más apreciados. FUNCIONES DEL LENGUAJE El lenguaje va a tener dos grandes funciones: La de representación y la de comunicación. El lenguaje se encuentra fuertemente vinculado al pensamiento humano, constituyendo un elemento esencial del mismo, además, le da unas posibilidades insospechadas. LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO. LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje se relaciona con todos los aspectos del desarrollo psicológico: cognitivo, social y afectivo. EL DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje tiene una estrecha relación con el desarrollo cognitivo; Desde que afirmamos que el lenguaje tiene dos funciones principales, comunicación y representación estamos hablando de la profunda relación pensamiento−lenguaje. Al dar un nombre a un objeto o concepto se está incrementando la habilidad del niño para identificar dicho objeto o concepto, para imaginarlo, emplearlo y recordarlo. Teorías del desarrollo cognitivo: • La corriente conductista (Skinner, Watson): El habla y el pensamiento es fruto de la repetición, imitación o reforzamiento; la diferencia entre lenguaje y pensamiento es que el pensamiento carece del componente motor externo que caracteriza al habla. • Relativismo y determinismo lingüísticos (Whorf): El lenguaje condiciona la forma de pensar y de comprender el mundo. Hay tantas concepciones del mundo y pensamientos como lo permita la diversidad 2

de la lengua. • Psicología soviética (Vygotsky, Luria): El lenguaje regula la conducta. • La gramática generativa (Chomsky): Sostiene que el lenguaje es independiente del pensamiento u otros aspectos del desarrollo, y que la adquisición del lenguaje es posible gracias a la existencia de un LAD (Language Acquisition Device) innato en la especie humana. • Teoría Piagetiana (Piaget y otros): Sostiene que el desarrollo lingüístico sigue los pasos marcados por el desarrollo intelectual. El lenguaje está considerado sólo como una forma de representación, juntamente con otras como el juego simbólico o la imitación diferida. Piaget sostiene que el pensamiento es anterior al lenguaje. • La hipótesis interaccionista (Bowerman, Dore): Esta hipótesis diferencia entre estructuras de conocimiento y estructuras lingüísticas. Mantiene que ciertos aspectos del desarrollo lingüístico dependen de ciertos aspectos del desarrollo intelectual, pero también que el lenguaje se desarrolla autónomamente en otros aspectos y que también puede influir en la construcción y más clara delimitación de las categorías cognitivas. Pérez Pereira sostiene que ninguna de estas teorías aporta una explicación completa de las relaciones lenguaje−pensamiento. Pérez sostiene que para que aparezca el lenguaje es necesario que se de un cierto nivel de desarrollo en las áreas de lo cognitivo, lo comunicacional y lo formal−verbal. Sólo cuando el niño es capaz de integrar estos logros aparece el lenguaje, es decir, la capacidad de expresar unos contenidos semánticos en formas lingüísticas que se ajustan a determinadas reglas gramaticales que se usan adecuadamente teniendo en cuenta el contexto y con el fin de alcanzar determinados propósitos ejerciendo sobre otros el efecto adecuado para ello. La experiencia cognitiva y comunicacional y de verbalización anterior es fundamental para la aparición del lenguaje en el niño. Esto revela que el desarrollo estrictamente lingüístico no puede ser ajeno a la influencia de otros aspectos del desarrollo, como el cognitivo y el social. EL DESARROLLO SOCIAL El lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra inmerso en un grupo social que le va a enseñar cómo usar el lenguaje y le transmite a través de él sus valores culturales. El niño va a aprender a utilizar el lenguaje porque así podrá acceder a las funciones que su uso permite, ya que de este modo su comunicación con los demás sería mucho más difícil. El medio social en el que nace el niño tiene una gran influencia en el tipo de lenguaje que el niño va a manejar. El lenguaje que recibe el niño va a ser tan diverso como diferentes son los contextos de uso del lenguaje, reflejando muy sensiblemente las diferencias sociales y culturales. El nivel educativo de los padres va a influir en el tipo de lenguaje que dirijan a sus y que más tarde éstos van a manejar. Por esto es muy importante la adopción de medidas compensatorias que suplan las dificultades con las que estos niños pueden encontrarse cuando se enfrenten con el lenguaje formal que se usa en el contexto escolar. EL DESARROLLO AFECTIVO Lenguaje y desarrollo afectivo están íntimamente relacionados. Para la especie humana tienen gran importancia los afectos. Desde el nacimiento cobra gran importancia la relación con los demás, pero no únicamente con el objetivo de suministrar alimento y protección, sino también afecto. En niños con inteligencia normal y sin patologías mentales se ha demostrado cómo las carencias y / o el maltrato afectivo influyen en su nivel de lenguaje, retrasándolo y empobreciéndolo. TEMA 2: APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL 3

se publica la primera obra de Piaget (Cognitivista). sino que también hay que saber cómo usarlas. en Verbal Behavior. Se hicieron investigaciones de tipo biográfico y observacional con niños muy pequeños. Sobre todo. XVIII y principios del s. surgen los primeros estudios sobre la adquisición del lenguaje. es un instrumento para regular y controlar los intercambios comunicativos. Así. Va a comenzar la época de la gramática pivote. propone una explicación conductista del lenguaje verbal. En los años 50 y 60 surgen corrientes como la psicolingüística. los seguidores de Chomsky van a estudiar el lenguaje infantil para identificar sus reglas gramaticales. También vemos cómo resulta necesario tener unos prerrequisitos cognitivos en la adquisición del lenguaje. así como el nivel de publicaciones sobre el tema. En esta época se van a incorporar la pragmática a las investigaciones psicolingüísticas. de modo que se conozcan perfectamente sus reglas de funcionamiento interno. proponiendo el entorno como desencadenante de la adquisición. que conceptualiza a los seres humanos como sistemas manipuladores de información. Este debate se inserta en la controversia ambientalismo− mentalismo en el origen de las conductas humanas. Para hablar no basta con conocer las reglas fonológicas. Sin embargo. En el periodo existente entre las dos guerras mundiales crece el interés en el desarrollo del lenguaje. Los estudios actuales sobre adquisición del lenguaje comienzan en el marco del debate establecido entre Skinner y Chomsky sobre el carácter innato o aprendido del lenguaje. los estudios se centraron en la amplitud y el desarrollo del vocabulario. donde se propone el carácter innato del lenguaje. en 1954. el tema tratado y las características de los interlocutores. E lenguaje. PSICOLINGÜÍSTICA EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: AMBIENTALISMO Y MENTALISMO 4 . Hablar de pragmática es hablar de la utilización que hacen los usuarios de los signos lingüísticos. sintácticas y semánticas. Vygotsky en su obra Pensamiento y lenguaje (1934−1962) nos habla de la sociabilidad del niño y de sus medios de comunicación desde los inicios de su vida. podemos decir que la génesis del lenguaje comienza antes de que el niño comience a hablar. De este periodo destacan los autores: Taine (1870). A partir de los años 70. resulta necesario poseer cierta capacidad cognitiva de abstracción. Desde la corriente lingüista Chomsky escribe Estructuras sintácticas. si no se sabe cómo de usan difícilmente se puede aprender a usar el lenguaje: sólo usándolo se puede usar el lenguaje. teniendo en cuenta el contexto. XIX. es decir. donde Osgood. Esta perspectiva enfatiza los aspectos instrumentales del lenguaje. Skinner (1957). en la introducción a la semántica y el significado de las expresiones. donde se llega a la conclusión de que el uso egocéntrico del lenguaje precede al uso social y comunicativo. Así surge la psicolingüística generativa. Sin embargo. este modelo de la gramática pivote tenía deficiencias en la explicación sintáctica. que ejerció una gran influencia en Piaget y en sus colaboradores Sinclair y Ferrero. antes que una estructura. También en los años 70 va a aparecer Vygotsky. propone una explicación psicológica (la psicolingüística) de los hechos lingüísticos que recoge las aportaciones de la Psicología Cognitiva del Procesamiento de la Información. Por lo tanto se va a considerar al lenguaje infantil dentro del marco de un proceso comunicativo. Leopold (1939−1949).EVOLUCIÓN HISTÓRICA EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL Entre finales del s. Darwin (1877). llamada Pensamiento y lenguaje en la infancia (1923).

• La regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. • Los niños aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. dado que: • Los niños pequeños lo aprenden de forma tan rápida y con tanta facilidad y durante un periodo del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas aún son poco sofisticadas. ya que frecuentemente usan estructuras gramaticalmente incorrectas. Sin embargo. investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con los hablantes expertos. porque pueden producir y comprender un número ilimitado de frases nuevas. no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. es decir. De los autores mentalistas destaca Chomsky (1959). y de los autores ambientalistas destaca Skinner (1957). Los mentalistas no niegan que la experiencia tenga una función. De modo que el entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante en el mismo. Supone que la estructura del lenguaje está en gran medida determinada biológicamente. entre los diferentes ambientes lingüísticos. puesto que el niño tiene que oír el lenguaje para poder aprender a hablar. De este modo. aprenderían el lenguaje mediante principios generales de aprendizaje que. lo que explicaría por qué los niños aprenden estructuras lingüísticas tan complejas en un tiempo tan breve. destaca los aspectos formales. que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. • Los padres no enseñan específicamente a los niños las reglas de la lengua. desinteresándose por el carácter comunicativo del lenguaje. sino activar la capacidad innata convirtiéndola en competencia lingüística. además. no tanto enseñar directamente. La formulación de Chomsky es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. tuvo una gran relevancia. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier 5 . en general. De este modo surge la psicolingüística generativa. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. sostiene que la adquisición del lenguaje debe tener una base biológica (hipótesis innatista) importante. Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. generalmente. Chomsky defiende la autonomía del lenguaje. El enfoque de Chomsky denominado gramática generativa y transformacional. pues. Su objetivo es resaltar que el lenguaje no se ve influido en ninguna medida importante por el pensamiento. que es claro. simple y gramaticalmente correcto. El origen de la teoría racionalista fue la observación de que sólo el hombre posee lenguaje. El entorno sería un mero desencadenante de la adquisición. Pero los teóricos del aprendizaje social han demostrado que aprender por imitación no implica copiar exactamente y que el modelado puede explicar el sistema basado en reglas que los niños llegan a utilizar. Este modelo supone que ninguna estructura lingüística es innata. proporcionándoles una variedad de formas de instrucción. se consideran iguales a los que existen en muchas otras especies. que el lenguaje es específico de la especie y uniforme en la especie. sino que utilizan con los niños un estilo de lengua denominado maternal. pero piensan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje. siendo la función de la experiencia. • El lenguaje que utilizan los adultos del entorno del niño deja mucho que desear.Tradicionalmente han existido dos posiciones divergentes frente al problema de la conducta lingüística del ser humano: el ambientalismo y el mentalismo • Ambientalismo (Skinner y Watson): También recibe el nombre de empirismo. A pesar de que la teoría de Chomsky es marcadamente lingüista y. Pero igualmente importante es la observación de que el lenguaje es una posesión común a todos los seres humanos. posteriores análisis de interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden a la exactitud gramatical del habla de sus hijos. pues supone que el lenguaje se aprende únicamente a través de la experiencia. Sin embargo. El exponente del ambientalismo es el conductismo. • Mentalismo (Chomsky): También recibe el nombre de racionalismo. Los niños. ya que permitía superar el reduccionismo conductista.

colaboradores y seguidores suyos comenzaron a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. llamada. ya que incluso Piaget va a prestar más atención al lenguaje y algunos de sus colaboradores se dedicarán al estudio de las implicaciones de su teoría sobre el desarrollo del lenguaje. En la etapa prelingüística se evalúan... preposiciones. • Requisitos previos a la instalación del lenguaje: Procesos imitativos. contacto físico. mientras que los mentalistas sostienen que gran parte lo es. Los mentalistas opinan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje.. Este movimiento ejerció una gran influencia. Las características que adopte la evaluación están afectadas por el objetivo de dicha evaluación. género y número adecuados.) • Elementos sintácticos: La longitud media de la emisión (LME)...experiencia. • Dificultades del proceso de evaluación en poblaciones infantiles. 6 . concluyendo que en cada momento de desarrollo lingüístico el niño posee una gramática coherente y completa.) y los aspectos gramaticales (tiempo. atención. En la etapa lingüística se van a evaluar y analizar los siguientes aspectos: • Elementos fonológicos: Articulación. • Diversidad de marcos teóricos en la elaboración de instrumentos de evaluación. verbos. • Elementos morfológicos: Los términos (sustantivos. sólo posee habilidades generales para aprender. TEMA 3: MÉTODOS DE ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL La evaluación del lenguaje infantil debe considerar los siguientes fenómenos: • Complejidad del lenguaje. adjetivos.. destacando Sinclair (1967) y Ferrero (1971). • Falta de consenso entre las teorías que explican su desarrollo. Estas gramáticas infantiles evolucionan con el tiempo hasta llegar a coincidir con la gramática adulta. • Heterogeneidad de sus trastornos. ya que son considerados esenciales en la adquisición de las primeras etapas del lenguaje.. que son los que le dan sentido y estructuran. Diferencias entre las posiciones mentalista y ambientalista: • Los ambientalistas sostienen que muy poco de la estructura psicológica es innata. • Para los empíricos el niño no posee ninguna habilidad especial para aprender el lenguaje. principalmente los siguientes elementos: • La discriminación auditiva: Atender a fuentes sonoras. rechazo.. La evaluación va a variar en función del estadio evolutivo donde se encuentre el niño.. desarrollo motor. Movidos por el interés por demostrar las hipótesis chomskianas. señalar objetos. la estructuración de las oraciones y su complejidad. velocidad y acentuación. La evaluación del lenguaje infantil se puede hacer utilizando el canal receptivo (lenguaje comprensivo) y/o el canal emisor (lenguaje expresivo).. que puede describirse perfectamente con una formulación chomskiana. • Gestos comunicativos: Contacto ocular. responder emocionalmente a diferentes tonos de voz.

• Las distintas funciones del lenguaje. ¿esto qué es?. para lo que el evaluador dice una palabra y el niño la repite. La exploración del lenguaje oral espontáneo. para lo que el evaluador muestra una imagen y el sujeto dice su nombre. En la etapa lingüística también vamos a analizar el contenido. fundamentalmente. Con el lenguaje gestual se utiliza. En la etapa lingüística también vamos a evaluar la pragmática o funcionalidad del lenguaje del sujeto. Mediante el completamiento se da una frase incompleta que el sujeto debe terminar. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Las estrategias ideadas para la evaluación de los elementos que hemos visto dependen. lo que se puede hacer a distintos niveles: • El significado léxico de las palabras aisladas • El papel semántico o su funcionamiento en una frase determinada. • Eficacia y adecuación de la comunicación. en la etapa lingüística los aspectos a evaluar van a ser los aspectos formales. los objetos que el niño tiene en casa. • Estrategias para evaluar la comprensión y la significación (contenido): mostración (lenguaje comprensivo). para niños muy pequeños.. Mediante la relación el evaluador presenta oral o visualmente un objeto y pide al niño que diga lo opuesto. existen unas estrategias básicas que son repetidamente utilizadas. • La observación de la marcha y organización del discurso.Los aspectos sintácticos y morfológicos están íntimamente unidos. donde vamos a evaluar el carácter estrictamente simbólico del léxico. • La observación del conocimiento del turno de la palabra. en la ejecución el evaluador da una orden que el sujeto debe ejecutar. • Estrategias para evaluar la sintaxis: Mediante la elicitación (lenguaje expresivo) se presenta al niño una lámina con una escena dinámica y se pregunta ¿qué pasa aquí?. Estas estrategias son: • Estrategias para evaluar la discriminación auditiva: movimiento de cabeza (lenguaje gestual). Se pretende aquí determinar la competencia de un sujeto para la comunicación. • Estrategias para evaluar la articulación (forma): imitación (lenguaje expresivo). si los registros de uso se modifican según los distintos contextos o interlocutores. Los elementos concretos a evaluar son: • Intentos y frecuencia de la comunicación. se hace fundamentalmente en una conversación no formalizada o en situaciones de juego. lo cotidiano. la observación y la categorización de todas las conductas motoras comunicativas. además de las distintas metodologías de origen. En la denominación (lenguaje expresivo) el evaluador presenta dos o más objetos y señalando uno de ellos pregunta. cada uno va a hacer hincapié en unas determinadas facetas del lenguaje. es decir. Sin embargo. Por lo tanto. el contenido y el uso. donde el evaluador presenta dos o más objetos y nombra uno de ellos para que el niño lo señale. la guardería. su semántica. Sobre todo hay que tener en cuenta el contexto. para lo que el evaluador produce un ruido fuera del campo visual del sujeto. del lenguaje al que están dirigidas. etc. Con la narración se le demanda 7 . especialmente en las pruebas estandarizadas. por tanto. En la categorización el evaluador proporciona distintos términos a incluir en categorías o distintas categorías para las que busca términos.. su separación es una distinción artificial que en el lenguaje real no se produce. y denominación. Cuando la evaluación del lenguaje oral se realiza mediante instrumentos.

según las distintas épocas se hace más hincapié en aspectos gestuales. • Emite jerga con prosodia (utiliza diferentes entonaciones). cuándo. Ninguna de estas metodologías es excluyente. gramaticales. Existen normas para la transcripción del habla infantil grabado. Una de las propuestas más conocidas es la de Bloom y Lahey (1978). pruebas estandarizadas y pruebas no estandarizadas. con la palabra correcta escrita a continuación entre paréntesis. CUATRO VÍAS CLÁSICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Existen cuatro vías clásicas para la evaluación del lenguaje: escalas de desarrollo. estas normas permiten el uso del material grabado por diferentes personas. Los problemas se plantean a la hora de decidir quién. Su uso permite la comparación de cualquier sujeto evaluado con su grupo de edad. Observación directa Son estrategias que limitan el tiempo de la observación sin que por ello se pierda la riqueza ni la espontaneidad de la evaluación. las pruebas estandarizadas son más frecuentes a partir de los 6 años y las no estandarizadas se usan en todos los niveles de edad.al niño que cuente un cuento. La mayoría de estas escalas de desarrollo recoge los grandes rasgos del desarrollo del lenguaje y coinciden en su secuenciación. • Inhibe la acción ante el no. • Ante la orden verbal señala partes de su cuerpo. • Utiliza gestos para la comunicación. Las escalas de desarrollo y la observación del lenguaje se usan más frecuentemente en los primeros estadios (0−5 años). • Ante la designación de un objeto lo denomina. • Hace sonidos onomatopéyicos (guau− guau). • Usa dos palabras funcionalmente (combinación de dos palabras). En esta normativa se recomienda que la transcripción del habla infantil se haga exactamente como el niño la emite. observación directa de la conducta lingüística del sujeto. fonéticos. • Estrategias para evaluar la pragmática: mediante la necesidad (lenguaje expresivo) se retira un objeto deseado para provocar su petición. • Emite repeticiones silábicas (ma−ma) • Hace gestos diferentes en relación con canciones. Como ejemplo podemos citar las siguientes para niños muy pequeños: • Mueve las piernas. Escalas de desarrollo (Escala De Bayley) Las escalas evolutivas se refieren al desarrollo general de los sujetos incluyendo el área verbal. comienzan los distintos tonos de voz. • Imita sonidos. • Imita aproximadamente las palabras. Para la recogida de datos se trabaja con registros mecánicos como grabaciones de sonido o filmaciones. sintácticos o funcionales. dónde y cómo hacer los registros de lenguaje para conseguir la máxima calidad con el mínimo costo. Las preguntas referidas al área del lenguaje son muy parecidas en todas las escalas. la cabeza y ojos en respuesta a la voz y el ruido. • Vocaliza emociones. • Emite sonidos diferentes ante emociones diferentes. • Vuelve la cabeza en la dirección de la fuente sonora. 8 . • Vocaliza cuando se le habla.

La duración de la sesión va a variar con la edad y con las recomendaciones de diferentes autores.Las formas de elicitación del lenguaje son las pautas para lograr que los niños hablen durante los períodos de evaluación. Si se trata de cámaras de vídeo se recomienda hacer este tipo de registros a través de una ventana de visión unidireccional. muñecas. coches y camiones. puesto que éste. con compañeros.. puesto que en su opinión facilitan más el lenguaje espontáneo y alargan la longitud media de la frase. con el evaluador.. arreglo. niños y juguetes favoritos. • Estructurar de forma positiva la interacción. 9 . el período de habituación. RECOMENDACIONES QUE SE HAN FORMULADO PARA LA EVALUACIÓN DE NIÑOS PEQUEÑOS Se sugiere la observación en diferentes actividades: baño. Con respecto al lugar de observación. si fuese necesario. Como han de tomarse registros en diferentes lugares. tazas. se cambia el compañero de juegos (juego en solitario. pero no deben ser excluyentes. eliminación. indica una serie de recomendaciones en función de los distintos estadios del desarrollo verbal: • Del estadio I al III: Pelotas. comida. es concreto y ligado a la realidad circundante. fundamentalmente. Si los aparatos de grabación inhiben o asustan al niño. se recomienda generar distintas situaciones de juego que reproduzcan esas actividades reales. Además. juego. de distintas actividades a lo largo del día. Si la observación tiene que ser en un despacho. Antes de los dos años no se recomiendan grabaciones fuera del hogar. Brown (1973). las recomendaciones generales de la evaluación infantil sugieren el uso de entornos plurales. con la madre. abuelos. Otros autores prefieren las situaciones menos formales sin materiales concretos. El tiempo medio de una sesión se estima entre 15 y 30 minutos. Ello no suele ser posible en los registros de ambientes naturales y domésticos. la escuela.. Podemos destacar las siguientes formas de elicitación: • Seguir las directrices que marca el niño. en el niño.) con el fin de ampliar el abanico de posibilidades para elicitar todo tipo de lenguaje en una etapa en que éste es más bien escaso. Sin embargo. en tales casos. actividades escolares. MATERIALES Los materiales pueden estar referidos a los equipos de grabación o a los que se usan para la interacción con el niño. En la interacción con los niños suelen emplearse diferentes tipos de juguetes. el parque. Aunque se recomienda la observación en espacios exteriores y zonas de juego. el despacho y la clínica son los lugares posibles.. doméstico. se estima una duración media de dos horas. se le debe permitir al niño manipular el aparato en los primeros minutos de la sesión preparatoria. La casa. etc. Esto es aún más importante en el área del lenguaje. Para obtener una buena grabación es necesario el uso de un buen aparato. ya que es frecuente que estén inhibidos. • Renunciar al control de la interacción. • Estadio IV: Contar historias acerca de una actividad pasada o futura. • Estadio III: Conversación sobre vacaciones. sobre todo en las primeras etapas. se recomienda posibilitar y alargar. en la práctica son evitados (siempre que no sean imprescindibles) por las dificultades acústicas. puesto que hasta esa edad todos los niños se inhiben en ambientes extraños y su lenguaje es. siempre se pretende conservar al máximo la espontaneidad del lenguaje infantil.

Kirk. pero no están sujetas a una objetividad estricta de presentación ni de evaluación. Brown empezó a estudiar el significado de las emisiones del primer estadio. 1981). la explicación de la gramática infantil se había realizado desde un enfoque formal.PRUEBAS ESTANDARIZADAS Las más conocidas y usadas son las globales. de acuerdo con el número de morfemas producidos. de Crystal (1979) para el análisis de estructuras sintácticas. • Escalas para evaluar el desarrollo del lenguaje de Reynell (1977). • Acción. o que cuenten con adaptación española destacamos: • Análisis en la interacción verbal profesor − alumno ( Sanjuán. Sin embargo. pero existen pruebas específicas para cada una de estas partes. entendidos como cortes artificiales para facilitar el análisis de los datos. 1991. Entre las pruebas específicas podemos destacar: • Test de vocabulario e imágenes de Peabody. • Evaluación del lenguaje y procedimiento de selección y tratamiento. • Prueba de articulación (Melgar de González. semántica y pragmática). PRIMEROS HITOS DE LA PSICOLINGÜÍSTICA EVOLUTIVA: BROWN Brown se destaca por hacer un estudio longitudinal del desarrollo lingüístico de tres niños desde sus comienzos en la combinación de dos palabras. Fernández y Marteles. (1988). es decir. (1977). objeto: abre caramelos. ya que ni la producción ni la tasa de adquisición era la misma. • Los datos eran tan amplios que resultaba difícil manejarlos. • Prueba del lenguaje oral de Navarra (PLON). • Test de Bankson para selección del lenguaje. 10 . También van a establecerse estadios. • Evaluación del desarrollo de la gramática española. de Dunn (1959. Entre las realizadas en nuestro país. como introducir una nueva medida. las que exploran los diferentes elementos que constituyen el sistema lingüístico (fonología. Antes de los estudios de Brown. Esta medida es parte del corpus de conocimiento de la psicolingüística evolutiva. Aguinaga y cols. sintaxis. encontrando que los niños expresaban las siguientes relaciones semánticas básicas: • Agente− acción: osito cayó. Debía establecer algún tipo de criterio que no fuera el cronológico al estudiar sus emisiones. a la hora de analizar los datos recogidos se encontró con una serie de problemas: • Los niños no presentan un desarrollo homogéneo. Para solucionar estos problemas se introduce una serie de medidas. 1974). morfología. Sus principales resultados aparecen publicados en 1973. PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS Son pruebas de evaluación del lenguaje que pretenden una cierta estructuración de los reactivos de elicitación del mismo. McCarthy y Kirk (1968). entre las adaptadas a la población española. la LME (Longitud Media de los Enunciados). pero no daba cuenta del significado de las emisiones. ya que se basaba en las regularidades de distribución de las palabras que producían los niños. podemos destacar: • (ITPA) Prueba Illinois de habilidades psicolingüísticas. • Método visual para la estimulación del lenguaje de Foster Y cols. de Toronto (1976). 1976). De este modo. De las globales.

acción objeto: elefante comió manzanas. FUNCIÓN DE LAS PALABRAS INICIALES. por lo que algunos investigadores propusieron que estas relaciones semánticas básicas son universales. • Existe una regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. • El lenguaje que utilizan los adultos cuando hablan a los niños es gramaticalmente incorrecto. LA GRAMÁTICA GENERATIVA Y LA PERSPECTIVA COGNITIVA. Brown estudió la aparición de catorce morfemas gramaticales ingleses. por ejemplo. objeto. locativo: dame agua jarra. A partir del segundo estadio. Investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con hablantes expertos. por ejemplo: • Agente. • Demostrativo. ni por las razones de frecuencia de uso (no existe relación entre la frecuencia con que los padres producen los morfemas y su aparición en el habla de los niños). Poco después de empezar a producir emisiones de dos palabras. mano. objeto: perro. • Acción. Este hecho sirvió para afianzar la hipótesis de que los enunciados emitidos por los niños reflejaban una complejidad cognitiva creciente. La utilización de emisiones de tres palabras puede darse cuando la LME es muy baja (1. entre los diferentes ambientes lingüísticos. El entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante del mismo. en general. locativo: a dormir cama. • Los niños que aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. • Agente. entidad: ese coche. la terminación −s del plural. DIVERSIFICACIÓN DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: LOS PRIMEROS MENSAJES INFANTILES. La gramática generativa es una teoría iniciada por Chomsky en sus obras Estructuras Sintácticas (1957) y Aspectos de la teoría de la sintaxis (1965). • Posesión. poseedor: botón. como. objeto. Brown no pudo explicar esta consistencia ni mediante análisis de la complejidad semántica o sintáctica de los morfemas. acción. atribución: casa rota. los niños empiezan a producir las de tres. La gramática generativa y transformacional es una hipótesis innatista respecto a la adquisición del lenguaje. Una de las ventajas de estudiar la expresión semántica de estas oraciones se puso de manifiesto al comenzar a comparar el desarrollo en distintas lenguas. con gran facilidad y durante un período del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas son poco sofisticadas. la forma posesiva −s del genitivo sajón. • Entidad.33 en algún niño). • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. locativo: Rita ha montado coche. porque pueden producir 11 . simple y gramaticalmente correcto. • Agente. Así. y las relaciones semánticas que codifican suponen una ampliación de las combinaciones utilizadas hasta ahora. el pasado de los verbos irregulares. etc. locativo: Pasa puente tren. mamá. Se comprobó que el tipo de emisiones que los niños producen es muy semejante. es decir. LA GRAMÁTICA TEMPRANA. observando que aparecían en el mismo orden. que se basa en: • Los niños pequeños aprenden el lenguaje de forma muy rápida. • Acción. empieza lo que Brown ha denominado la modulación del significado. aprendían en primer lugar el presente progresivo (añadiendo −ing al infinitivo). utilizando con ellos un estilo de lengua denominado maternal que es claro. Su origen habría que buscarlo en el desarrollo cognitivo. el uso de los morfemas gramaticales. seguido por las preposiciones locativas in y on.• Agente.

conocida con el nombre de gramática pivote. La lingüística debe dar cuenta del fenómeno de la creatividad del lenguaje. • La estructura profunda: Se refiere a las reglas innatas que los seres humanos poseen y que subyacen a cualquier lenguaje. llamados universales lingüísticos. los universales lingüísticos se relacionaron exclusivamente con el conocimiento sintáctico que tuviese el hablante. Pero los teóricos del aprendizaje social han mostrado que aprender por imitación ni implica copiar exactamente. Sin embargo. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier experiencia. con un estilo telegráfico. y que rige su comportamiento lingüístico.y comprender un número ilimitado de frases nuevas. A partir de esto. 12 . La importancia de esta teoría radica en que centra el interés en el lenguaje. Slobin (1971). Es la época de la famosa gramática pivote. Mediante el estudio distribucional se estudió si la forma en que los niños y las niñas combinaban sus primeras palabras seguía unas reglas fijas. De esto es fácil deducir que los factores sociales y ambientales pueden desempeñar un papel importante en la adquisición del lenguaje. y que es el conocimiento que tiene un niño sobre el lenguaje. En un primer momento. Esto implicaría la existencia de aspectos comunes a todas las lenguas habladas. que lo hace merecer ser objeto de estudio en sí mismo. y destaca la especificidad del mismo. que es la capacidad de comprender y producir un número infinito de enunciados a partir del conocimiento de un número finito de reglas. El estudio del lenguaje debe ser capaz de explicitar un modelo general del cual se puedan deducir las reglas de cada lengua particular. La autonomía del lenguaje no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. Esta es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. colaboradores y seguidores de Chomsky comienzan a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. que forman parte del código genético. el análisis de las interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden de la exactitud gramatical del habla de sus hijos. De elabora una primera gramática infantil. y puede variar considerablemente de una lengua a otra. destacando los nombres de Borne (1964). La adquisición del lenguaje requiere un mecanismo de análisis del habla. y demostrar las hipótesis chomskyanas. que nos dice que cuando un niño oye su hipotético mecanismo cerebral comienza a desarrollar una gramática transformacional que traduce la estructura superficial de la lengua en una estructura profunda que el niño pueda comprender. que Chomsky llamó dispositivo de adquisición del lenguaje (Language Acquisition Device − LAD−). La autonomía del lenguaje se refiere a que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. Esto es lo que no pueden hacer otras especies animales. el niño sólo emite breves enunciados de una sola palabra (palabra frase) que se va a interpretar según el contexto situacional. Bloom (1971). El lenguaje puede describirse en términos de dos tipos de estructuras: • La estructura superficial: Está formada por las reglas que rigen la forma en que palabras y frases pueden construirse. que son los que le dan sentido y estructuran. aunque se limitara a estudiar sólo sus reglas sintácticas. A finales del segundo año se van formando combinaciones de dos palabras. De este modo surge la Psicolingüística generativa. El lenguaje tiene sus propias reglas y sus propias estructuras aunque coexista e interaccione con otras capacidades intelectuales. GRAMÁTICA PIVOTE En el estadio holofrásico. • Los padres no enseñan a los niños específicamente las reglas de la lengua.

Se estudiaron las primeras combinaciones de dos términos desde esta perspectiva. es decir. sino también semántico. A Piaget no le interesa la evolución de las estructuras del lenguaje infantil ni la génesis del lenguaje en sí mismo. sino por el conocimiento semántico. • Acción. TEMA 4: LA CONCEPCIÓN DE PIAGET DEL LENGUAJE INFANTIL PIAGET Y LA PSICOLOGÍA GENÉTICA: FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA. acción: papá corre. acción. pero que nunca se emplean por un hablante. • Entidad. pero conserva bastantes defensores. OTRAS INSUFICIENCIAS DE LA GRAMÁTICA GENERATIVA Existen producciones de una lengua determinada que sintácticamente son correctas. • Agente. y es capaz de relacionarlas. sin embargo. En este planteamiento. el niño elabora una serie de nociones sobre la realidad en forma de agente. pero pronto empezaron a aparecer nuevos datos que ponían en duda su existencia. y palabra abierta (palabras que aparecen con muy poca frecuencia). objeto: mamá calcetín.. también es cierto que las violan con cierta frecuencia. sino semántico. locativo: coche aquí. por tanto. SINCLAIR Y LOS ESTUDIOS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA Y EL LENGUAJE. pues es la manifestación de la función simbólica. a lo largo del estadio sensoriomotor. La teoría de la gramática pivote tuvo un gran éxito en sus inicios. Este punto de vista ha sufrido diferentes modificaciones. Con referencia a la gramática pivote. mientras que no existe ninguna restricción para las palabras abiertas. EL DESARROLLO DE LA HIPÓTESIS COGNITIVA. Slobin (1985). Las palabras pivote están sometidas a unas reglas determinadas: siempre ocupan una posición fija. el orden de las palabras no viene guiado por el conocimiento sintáctico. Por ejemplo. codificándolas y expresándolas. Su obra. el conocimiento que tiene un hablante de su lengua no es únicamente sintáctico. • Entidad. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET. la misma explicación. receptor. atributo. Se postuló que el conocimiento del niño no es sintáctico. Estas estrategias se llaman Principios operacionales..Se distingue entre palabra pivote (palabras que aparecen muy frecuentemente en las combinaciones). • Poseedor. Así. postula la existencia de una serie de estrategias cognitivas y lingüísticas que permiten al niño construir progresivamente su lenguaje según unas relaciones de forma y significado. si bien los aprendices del lenguaje tienden a cumplir las reglas. lugar. entidad. Bloom (1970) mostró que una misma producción infantil podía tener diversos significados recibiendo. objeto: corre coche. no pueden combinarse entre sí y no pueden emitirse solas. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET Piaget destacaría sobre todo la función de representación del lenguaje. lenguaje y pensamiento en la infancia (1923) se ocupa de esto en cuanto a que 13 . Es decir. Al olvidar el significado no expresaba el conocimiento que el niño codificaba en sus producciones. y se observó que la mayor parte responde a las siguientes relaciones: • Agente. lingüísticamente. • Caso esivo o nominativo: ese coche. atributo: coche rojo. poseído: mamá calcetín.

Cada niño asocia al otro a su acción o a su pensamiento momentáneos.. en primer lugar porque el niño habla de sí mismo. Piaget describe las características del lenguaje egocéntrico por oposición al lenguaje socializado. Los rasgos más importantes del lenguaje egocéntrico son: • El niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. • Egocéntrico.. basada en esquemas de acción internos y simbólicos mediante los cuales el niño manipula la realidad no ya directamente. El niño repite por el mero placer de hablar. Piaget distingue tres categorías de producciones egocéntricas: • Repeticiones ecolálicas: Se trata de la repetición de sílabas o palabras. volumen. irreversible. A través de sus observaciones. estático. En él se afianza la función simbólica que transforma la inteligencia del niño en práctica. es egocéntrico. El lenguaje egocéntrico evoluciona a partir de un estadio inicial durante el que supera las tres cuartas partes 14 . llegando a definirlo como intuitivo. Estas características eran la manifestación de la organización cognitiva del niño pequeño. en sus orígenes. imágenes. el lenguaje inicial del niño es de carácter egocéntrico. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. • Monólogos colectivos: El interlocutor es un excitante. Este lenguaje. para Piaget. centrado en una única dimensión de la realidad. El niño no experimenta la necesidad de actuar sobre el interlocutor. sino a través de diferentes sucedáneos. • Centrado en una única dimensión de la realidad. peso.. según Piaget. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista del interlocutor. de modo que la palabra no comunica sino que acompaña. como si pensase en voz alta. en último término. • Estático. sin preocuparse por dirigirse a alguien. y en representativa. Las conductas verbales del niño están. como los experimentos sobre la conservación de la sustancia. El niño sólo pide al interlocutor un interés aparente. egocéntrico e insensible a la contradicción. Características del pensamiento preoperatorio: • Carácter intuitivo. no tiene todavía nada de socializado. Piaget estableció las características del pensamiento de los niños en este periodo. prueba de las tres montañas.. por tanto. Según Piaget. • Insensible a la contradicción. • Irreversibilidad. Los rasgos del lenguaje egocéntrico son la manifestación en el comportamiento verbal de las características propias del pensamiento infantil en general. conceptos. • Habla para sí o por el placer de asociar a cualquiera en su acción inmediata. de informarle verdaderamente de algo. símbolos. ni de pronunciar palabras con sentido. etc. como signos. coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados. en la que el carácter egocéntrico cede paso poco a poco a la socialización. acelera o sustituye a la acción. Es uno de los restos del balbuceo de los bebés y. basada en el ejercicio.el lenguaje refleja las características del pensamiento del niño y. para hacerse la ilusión de que es oído y comprendido. su inteligencia. de los 2 a los 7 años. • Monólogos: El niño habla para él. relativamente poco orientadas hacia la comunicación del pensamiento. sin que a cada niño le preocupe ser escuchado o comprendido realmente. El periodo preoperatorio se extiende. Recordemos que el pensamiento egocéntrico es característico del niño en el periodo preoperatorio.

El lenguaje egocéntrico constituye una etapa intermedia entre el pensamiento autístico y el pensamiento lógico o inteligente. oscilando entre la mitad y el tercio del lenguaje total. La comprensión de estas expresiones verbales es sólo posible cuando el niño posee estructuras 15 . En el estadio más avanzado de éste. especialmente las de carácter formal. se encuentra subordinado al pensamiento. no cumpliría. las órdenes. de la función simbólica o semiótica. fruto de este desarrollo intelectual. las preguntas y las respuestas. La función simbólica se manifiesta de modos muy diversos. • Imágenes mentales. y que de una u otra forma. funciones comunicativas. Es una de las diversas manifestaciones. el lenguaje abre enormes posibilidades al desarrollo intelectual. forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. en sus orígenes. principalmente un acompañante de la acción y tan sólo finalmente se utilizaría para la interacción social. • Dibujo.del lenguaje total. el lenguaje. en sus orígenes. comenzando por las primeras conductas de imitación. va a servir naturalmente para el progreso del desarrollo cognitivo. por consiguiente. sino que es un factor que potencia unas estructuras que se han formado por otra vía: la de la acción sobre el mundo. el lenguaje. que demostraban que la enseñanza de los términos lingüísticos necesarios para resolver tareas de conservación tenía efectos muy limitados sobre la actuación de los niños. El lenguaje. • Juego simbólico. aunque con retrasos. entre los tres y los seis años. aunque sin duda de especial relevancia. Después de los siete años tiende a descender por debajo del cuarto del lenguaje espontáneo total. mediante el que el niño intercambia realmente su pensamiento con el de los demás. En apoyo de la independencia del pensamiento con respecto al lenguaje se cita el pleno desarrollo operacional. durante el cual disminuye gradualmente. El lenguaje. Más tarde. en general. forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. Esta función está basada en la interiorización de la acción y consiste en la capacidad de usar símbolos (emplear significantes para referirse a significados). pero el lenguaje no es el origen de las estructuras del pensamiento. junto con la transmisión social. • El lenguaje. poniéndose en el punto de vista del interlocutor. es un factor necesario para el pleno desarrollo de las estructuras operacionales de la inteligencia. pero al principio sólo representa un pequeño porcentaje dentro del lenguaje espontáneo total. Su origen está en la evolución de las conductas sensoriomotoras. RELACIÓN LENGUAJE− PENSAMIENTO El lenguaje. de la que es agente principal. sino que sería. La hipótesis cognitiva defiende que el pensamiento es independiente del lenguaje. que aparece al final del segundo año de vida. pues contribuye a su progreso. el instrumento lingüístico es necesario para la lógica de las proposiciones. una vez adquirido. de los sordomudos o los experimentos de Sinclair (1969). ruegos y amenazas. Las operaciones intelectuales no se pueden adquirir como un proceso de transmisión educativa en el que los mayores enseñan verbalmente a los niños la estructura de la inteligencia. especialmente durante su desarrollo. Sin embargo. El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje socializado. pasa por un estadio semi− estacionario. Al lenguaje egocéntrico se opone el lenguaje socializado. El lenguaje socializado aparece desde el primer momento en el habla infantil. pero propiamente hablando no la engendra. en un principio. como por ejemplo: • Imitación diferida. la crítica. Como categorías dentro del lenguaje socializado Piaget distingue: la información adaptada. Las primeras palabras aparecen simplemente como una manifestación más de la capacidad de simbolización y. El lenguaje.

por tanto. pero de forma independiente a él. bien mediante todo el cuerpo. y que éste se limita a transformarlo profundamente. Se trata de la imitación diferida o imitación que se produce por primera vez en ausencia del modelo. La constitución de la función simbólica consiste en diferenciar los significantes de los significados. de tal modo que los primeros puedan permitir la evocación de la representación de los segundos. precisamente. bien mediante movimientos oculares cuando se trata de una forma de reducidas dimensiones. pero también se puede sostener legítimamente que la función simbólica se explica. En el terreno sensoriomotriz. El único significante que conocen las conductas sensoriomotrices es el índice (por oposición a los signos y símbolos) o la señal (conductas condicionadas). necesita otro sistema de significantes. La imagen no es un elemento del pensamiento ni una continuación directa de la percepción. como fuente de representaciones individuales (a la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematización representativa igualmente individual. que está menos socializado que un niño de siete años. El juego simbólico aparece casi al mismo tiempo que el lenguaje. además del sistema de los signos verbales. Ésta es. puesto que toda percepción y toda adaptación cognoscitiva consiste en conferir significaciones (formas. junto al lenguaje. Podemos llegar a clasificar toda la imaginería mental en los símbolos individuales. Existe una segunda forma que se inicia igualmente en esta época y que representa también un importante papel en la génesis de la representación. Pero. Estos van a ser los símbolos. ayudándole a alcanzar sus formas de equilibrio mediante una esquematización más avanzada 16 . Nos es permitido concluir que el pensamiento precede al lenguaje. objetivos o medios). y presenta un papel considerable en el pensamiento de los pequeños. ambos esquemáticos a conceptualizados). independiente del lenguaje. Podemos decir que la fuente del pensamiento debe buscarse en la acción simbólica. EL PENSAMIENTO Y LA FUNCIÓN SIMBÓLICA El lenguaje es necesariamente interindividual y está constituido por un sistema de signos (que son significantes arbitrarios o convencionales). El índice y la señal son significantes relativamente indiferenciados de sus significados: no son más que partes o aspectos del significado y no de las representaciones que permiten la evocación. Podemos admitir que existe una función simbólica más amplia que el lenguaje que engloba. para la adquisición de éste. uno de los términos de paso posibles entre las conductas sensoriomotrices y las conductas representativas y es. aun cuando sirva. Así. naturalmente. el niño pequeño. a su vez.operativas previas que le permiten asimilar el significado de estas expresiones. la imagen es un símbolo del objeto que no se manifiesta aún al nivel de la inteligencia sensoriomotriz. y mucho menos que un adulto. el de los símbolos en sentido estricto. Lo característico de la función simbólica consiste en una diferenciación de los significantes (signos y símbolos) y de los significados (objetos o acontecimientos. por la formación de las representaciones. existen ya sistemas de significaciones. los tres tipos de símbolos individuales que acabamos de mencionar son derivados de la imitación. Estas estructuras son independientes y anteriores al lenguaje. La imagen puede ser concebida como una imitación interiorizada: La imagen sonora no es más que la imitación interna de su correspondiente y la imagen visual es el producto de una imitación del objeto y de la persona. más individuales y más motivados. sino que conducen al significado de igual modo que la parte conduce al todo o los medios a los fines. Pero el juego simbólico no es la única forma de simbolismo individual. cuyas formas más normales en el niño pequeño están presentes en el juego simbólico o juego de imaginación.

FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE. CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE EGOCÉNTRICO. El proceso de internalización consiste en una serie de transformaciones: • Una operación que inicialmente presenta una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotsky. por presentar estructuras elípticas. Piaget nos dice que la finalidad principal del lenguaje es la comunicación social. y sólo más tarde. rasgos que lo asemejan formalmente más al lenguaje interior que al socializado. FUNCIÓN SEMIOLÓGICA VIGOTSKIANA. a nivel individual. LENGUAJE Y FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES. más tarde. la base del salto cualitativo de la psicología animal a la humana. observando que se caracteriza. después de su interiorización. en la cual se introducen obstáculos. la ley de la doble formación de las funciones psicológicas superiores que es la siguiente: En el desarrollo cultural del niño. es decir. a medida que el niño aumenta en edad. • La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. se utilizarán de modo privado. Piaget. para convertirse en la base del lenguaje interno. La actividad verbal aparece estrechamente unida a la acción. en su obra Pensamiento y lenguaje nos comenta acerca del habla egocéntrica del niño. asumiendo muy pronto funciones de dirección y planificación de la misma. Piaget estudia también las características estructurales del habla egocéntrica. toda función aparece dos veces: primero a nivel social y. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). sino porque permanece oculta. • La internalización de las formas culturales de conducta implica la reconstrucción de la actividad psicológica en base a las operaciones con signos. El proceso de lenguaje interiorizado se desarrolla y se torna estable aproximadamente al comienzo de la edad escolar y esto causa la rápida caída del lenguaje egocéntrico. así como los del lenguaje egocéntrico. Cuando desaparece el habla egocéntrica no es porque se atrofie. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Piaget parte de observaciones sobre la intervención del lenguaje en la actividad del niño. 1995). FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE: ORÍGENES SOCIALES DEL LENGUAJE Vygotsky va a defender ante todo los orígenes sociales del lenguaje. se internalizan. Los cambios evolutivos en las operaciones con signos son semejantes a aquellos que se producen en el lenguaje: los aspectos del lenguaje externo o comunicativo. RELACIÓN LENGUAJE − PENSAMIENTO 17 . Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. se convierte en lenguaje interiorizado. El lenguaje egocéntrico sería una etapa intermedia en este proceso. enmarcando en la concepción del origen social de las funciones psicológicas superiores. La internalización de las actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana.y una abstracción más móvil. TEMA 5: EL ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO DE VYGOTSKY Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL LA TEORÍA DEL LENGUAJE DE VYGOTSKI. • Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.

la unidad dialéctica de estos sistemas en el adulto es la esencia de la conducta humana compleja. Hay que tener en cuenta que. Aunque la inteligencia práctica y el uso de los signos puedan operar independientemente la una del otro en los niños pequeños. • Materialismo dialéctico: La relación organismo− medio es dialéctica. en un principio independientes. Presupuestos marxistas clásicos: • Materialismo: Todo es materia: todo referente psicológico debe ser referido en tanto que realidad biológica y / o conductual. 18 . a partir del momento en que estas dos líneas. Este encuentro va a ser posible gracias a que el niño se encuentra inmerso en un contexto social que le ayudará a dominar el lenguaje. y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra. las dos curvas de desarrollo. • Raíces preintelectuales del habla en el desarrollo infantil: el balbuceo. incluso las primeras palabras. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta. VYGOTSKY Y LA ESCUELA SOCIOHISTÓRICA ¿Qué es el enfoque sociohistórico o escuela sociohistórica? Es una corriente psicológica surgida en la Rusia posrevolucionaria. de un modo objetivable y enmarcada en su contexto histórico − cultura.Desde una perspectiva ontogenética. pensamiento y palabra son la misma cosa. se convertirá en el principal motor del desarrollo intelectual. la inteligencia práctica de los niños antes de comenzar a desarrollar el habla. superando los reduccionismos de la Psicología idealista / mentalista (Wundt) y conductista / psicofisiológica. Este lenguaje. los gritos. se encuentran. Luria y Leontiev. se transforman mutuamente en continua interacción: todo referente psicológico debe ser estudiado como fruto de una interacción con el medio y analizando sus génesis y cambios. Se manifiesta: • Repentina y activa curiosidad del niño acerca de las palabras. para Vygotski. desarrollo intelectual y lingüístico son indisociables. progresivamente interiorizado. principal medio de comunicación de los seres humanos. en cierto momento. aproximadamente a los dos años. • Materialismo histórico: Los cambios históricos en las sociedades humanas conllevan asociados cambios en la naturaleza humana: La relación organismo− medio es afectada por el contexto histórico y social. se encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de comportamiento. Son formas predominantemente emocionales de la conducta. no se relacionan con el desarrollo del pensamiento. se pueden distinguir dos líneas separadas que emergen de dos raíces genéticas distintas: • Existe una fase prelingüística del desarrollo del pensamiento. El uso de signos tiene una función organizadora que se introduce en el proceso del uso de instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento. por lo que podemos decir que existe una independencia de las reacciones intelectuales rudimentarias con respecto al lenguaje. es decir. El descubrimiento más importante es que. Se caracteriza por explicar el desarrollo humano (el desarrollo de los procesos psicológicos superiores) partiendo de la explicación marxista de la realidad. del pensamiento. El objetivo de la Psicología es el estudio de la conciencia. • Aumento de vocabulario. la del pensamiento y la del lenguaje. cuyos máximos representantes fueron Vygotsky. aunque también tienen una función social.

histórica y cultural o social. Los instrumentos pueden ser: herramientas (actúan sobre el medio físico) y signos (transforman la actividad mental). El aprendizaje efectivo es el que se orienta hacia un nivel de desarrollo que el niño no posee pero que está a punto de adquirir. se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño. es decir. ¿Por qué es importante el lenguaje? • Porque es una vía privilegiada de comunicación y de transmisión de información. tanto propios como ajenos. se convierten en indisociables. • Es de origen social (función comunicativa). EL DESARROLLO PRELINGÜÍSTICO 19 . El desarrollo de los procesos psicológicos superiores tiene lugar gracias a u proceso de interiorización o internalización de actividades que hemos realizado en interacción con personas más capaces de nuestra cultura. LAS RELACIONES ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Aprendizaje no equivale a desarrollo: no obstante el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental. EL DESARROLLO DE LA FORMA. y a partir de ese momento. pero su interiorización da lugar al lenguaje interior (función autorreguladora).Componentes básicos del enfoque sociohistórico y aportaciones a la Psicología evolutiva Teoría instrumental. Zona de desarrollo próximo La distancia entre el nivel de desarrollo. SIGNIFICADO Y FUNCIONES DEL LENGUAJE. Teoría cultural o social: la actividad humana siempre tiene lugar en el marco de las relaciones entre personas. Teoría histórica: la historia colectiva condiciona el comportamiento individual. Una vez se han internalizado los procesos en los que anteriormente hemos participado a nivel interpsicológico. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o un compañero más capaz. TEMA 6: DE LA COMUNICACIÓN AL LENGUAJE: LA CONTINUIDAD ENTRE LOS PERIODOS PRELINGÜÍSTICO Y LINGÜÍSTICO. Teoría instrumental: El hombre es un ser activo que opera sobre el medio y lo transforma mediante el uso de instrumentos. LAS RELACIONES LENGUAJE − PENSAMIENTO Pensamiento y lenguaje siguen. el que se sitúa en la zona de desarrollo próximo. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. La ley de doble formación Toda función psicológica aparece primero como proceso social y más tarde podrá ser realizada a nivel individual. en un principio dos líneas separadas de desarrollo que se unen hacia los dos años. y el nivel de desarrollo potencial (procesos en maduración). • Porque es un instrumento de planificación y regulación de la conducta y el pensamiento.

lo cual permite al niño reconocer el impacto de sus conductas y. es decir. creándose una especie de toma y daca. Lo importante para el desarrollo es que el adulto las trata como si ya fueran intencionadas y. con lo que ya estaríamos hablando de los comienzos de la conciencia y la conducta intencional. en cierta medida. existe una importante asimetría entre los participantes. El adulto sincroniza sus gestos y sus vocalizaciones con las conductas innatas del bebé. El adulto intenta adecuar sus conductas a las del lactante. etc. 20 . es decir. encontramos que el adulto es enormemente sensible ante el interlocutor que tiene delante. no cree en la intencionalidad de estas primeras conductas del bebé. Además. Los adultos interpretan las conductas infantiles no como innatas. El periodo anterior se denomina prelingüístico. las intenciones de los demás y actuar en consecuencia. Estos contextos no se relacionan exclusivamente con la atención a las necesidades biológicas de los bebés (alimentación. Kaye (1986). Las competencias perceptivo cognitivas que los niños disponen desde muy temprana edad están al servicio de su relación con el mundo de los objetos y. Los adultos impulsan el desarrollo atribuyendo al niño más competencias de las que tiene. Podemos encontrar este tipo de conductas ya en niños de dos meses. lo cual implicaría que los niños son capaces de percibir. en consecuencia. por tanto.). por el contrario. intenciones o sentimientos semejantes a los de los adultos. en estos contextos. La conducta del bebé muestra una fuerte predisposición al intercambio social. Constituyen la base para todo el desarrollo psicológico posterior y. aunque dicha atención es un contexto favorable dada su seguridad y recurrencia. el adulto acostumbra a establecer un marco estable y pautado de interacción. posibilitadas por la herencia genética de la especie humana.El desarrollo prelingüístico es un largo proceso a través del cual el infante no hablante adquiere el dominio suficiente de la lengua que se habla en su entorno familiar y social. Esta constante adaptación parece ser una de las claves para poder comprender la incorporación de los complicados procesos comunicativo− lingüísticos que el niño realiza. lo más característico es el interés por establecer protoconversaciones con el bebé. En este periodo. acomodándose constantemente al niño. adulto y niño establecen una intersubjetividad primaria. es el adulto quien controla y dirige estos intercambios iniciales. cuando tiene aproximadamente un año. Sin embargo el lenguaje no surge de la nada. centrándonos en nuestro tema de estudio. para la adquisición y desarrollo del lenguaje. sobre todo. EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN PRELINGÜÍSTICA La concepción del recién nacido como un ser indefenso y sin capacidades ha sido hoy superada. el de las personas. Trevarthen (1986) afirma que. orientadas a la interacción humana. Normalmente se considera que el desarrollo del lenguaje comienza en el momento en que el niño emite las primeras palabras. Estas capacidades iniciales. anticipar las conductas del otro. comenzando su desarrollo en el momento del nacimiento. Las protoconversaciones son diálogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular. entre otras es capaz de distinguir los sonidos pa y ba. sino que las ve como simples respuestas reflejas. existen conductas específicamente relacionadas con el lenguaje humano. las dota de significación. de reaccionar con movimientos específicos a la voz humana o de sincronizar los movimientos de su cuerpo con los segmentos del habla del adulto. La coordinación mutua de los bebés con los adultos cambia en el transcurso de su desarrollo conjunto. Desde el punto de vista del lenguaje. La respuesta a la pregunta de dónde empieza la adquisición del lenguaje en el niño es convencional. Esto sucedería para este autor en los primeros meses de vida. Junto a estas conductas diferenciadas que el bebé muestra. En general. semejante al diálogo. higiene. De hecho. las dotan de significación. y el bebé se nos presenta como un ser complejo desde los primeros momentos de su vida. y un entorno predecible. gorjeos y alternancia en las expresiones. sino como respondiendo a deseos.

juegos de lectura de libros. Bruner (1986) estudia la relación entre estos juegos y la adquisición del lenguaje. Bruner. que es la asignación de papeles intercambiables en los turnos de un diálogo. Además. dada su limitada capacidad para procesar la información. era una interacción diática. se produciría el tránsito de la comunicación al lenguaje. Este arreglo de la interacción del habla temprana requiere marcos rutinarios y familiares para que el niño pueda comprender lo que está pasando. La extensión de estos juegos en el tiempo puede ser notable. postulado por Chomsky. en una relación triangular. la imitación de gestos manuales y faciales. es decir. la habilidad para seguir la mirada del adulto o la interacción con el habla de la madre. Entre los 4 y los 6 meses de vida se produce un cambio importante en la conducta infantil.Más allá de la discusión sobre la intencionalidad de las conductas de los bebés. las interacciones entre adulto y niño se diversifican. Este autor destaca además otro aspecto de esos ejercicios. El Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje ayudaría al Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje (LAD). El adulto tiene una labor de andamiaje para el desarrollo lingüístico del niño. El adulto. sino comunicativos.. para comunicarse con los demás con medios más eficaces. juego de meter y sacar. dejando de estar limitadas a los cuidados del niño. modifica también sus conductas convirtiendo lo que. Un vehículo principal del LASS es el formato: una pauta de interacción estandarizada e inicialmente microcósmica. rutinaria y predecible. no de prerrequisitos lingüísticos de la adquisición del lenguaje. Bruner defiende la existencia. estos juegos continúan teniendo una estructura estable. hasta el momento. parte de que el lenguaje inicial del niño tiene una estructura básica pragmática. la habilidad de mantener el contacto ojo a ojo. De esta manera.. Siguán (1984) afirma que desde el comienzo de los juegos compartidos entre la madre y el niño. Este autor emplea el nombre de formato para describir estas interacciones triangulares. la respuesta con sonrisa a la sonrisa adulta. la actividad imitada puede ser la emisión de sonidos vocales. ya que se manifiesta un conjunto de reglas de 21 . parece claro que ya a los tres meses de vida el lactante trata de forma diferente a los seres humanos (le atraen mucho más) y a los objetos físicos. como la respuesta diferencial a personas frente a objetos. La adquisición de la comunicación lingüística y prelingüística tiene lugar fundamentalmente en el marco altamente restringido al que nos referimos. juego de tirar y construir. ya que muestran un creciente interés por los objetos de su entorno. y es su carácter anticipatorio de lo que será el diálogo verbal. Por lo tanto. • Formatos mixtos: tienen las características de la acción y la atención conjuntas. • Formatos de atención conjunta: Situaciones en las que el adulto y el niño atienden conjuntamente a un objeto.. Estas rutinas constituyen para Bruner el Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje (LASS). Bruner distingue entre: • Formatos de acción conjunta: situaciones en las que el adulto y el niño actúan conjuntamente sobre un objeto. a diferencia de Chomsky. y se incorporan juegos de diversa naturaleza. Hay juegos que dependen en alguna medida del uso y del intercambio del lenguaje. juego de dar y tomar. y no únicamente por los seres humanos.. acorde con el interés del niño. juego del cu − cu tra. De este modo el juego es una pequeña protoconversación. LA INTERACCIÓN ENTRE LAD Y LASS SEGÚN BRUNER La continuidad entre la comunicación prelingüística y el habla posterior léxico− gramatical puede necesitar una entrada arreglada del habla adulta. juegos de indicación. dan la oportunidad de distribuir la atención sobre una ordenada secuencia de hechos. entre un adulto y un infante. En general. que contiene roles demarcados que finalmente se convierten en reversibles. los niños aprenden a usar el lenguaje para lograr unos fines. En este momento. Esos juegos incluyen un rasgo muy importante del lenguaje.

Estas configuraciones fonéticas son relativamente estables. a partir de los 18 − 24 meses.. A grandes rasgos. No es de extrañar que hacia los doce meses aproximadamente los niños comiencen a expresar sus intenciones comunicativas a través de palabras. 1999): • 0 − 6 meses: Vocalizaciones no lingüísticas relacionadas con el hambre. accediendo al mundo de la intencionalidad y de la combinación de distintos medios en relación con los fines deseados. Vila señala que este periodo en el que el niño incorpora su actividad con los objetos y con los humanos en una actividad única es descrito por Trevarthen (1986) como de intersubjetividad secundaria. sonidos que ya son imitados. las vocalizaciones suelen acompañar a estas expresiones. el niño ha desarrollado también durante el primer año sus competencias de discriminación auditiva y de producción de sonidos. Además de los sonidos típicos del llanto (sonidos que se van diferenciando paulatinamente). a partir sobre todo del primer mes y medio. Además. El vocabulario aumenta rápidamente y las combinaciones de palabras cada vez son más complejas y elaboradas. A partir de los 6 meses los niños empiezan a prestar una atención creciente a los sonidos que se hablan a su alrededor. • 18 Meses − 6 Años: Construcción del sistema fonológico. etc. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FORMALES: EL DESARROLLO FONOLÓGICO Aunque durante el primer año de vida los gestos. saludos. y de expresar paulatinamente sus propias intenciones comunicativas.comportamiento que lo posibilitan. puede aparecer cualquier fonema de las lenguas conocidas. • 9 − 18 Meses: Segmentos de vocalización que parecen corresponder a palabras. durante los primeros meses. Este comienzo es. constituyendo un protolenguaje. fase llamada balbuceo. lento y paulatino pero. desde edades muy tempranas. la base de la comunicación prelingüística. Vocalizaciones no lingüísticas (gorjeos) que suelen formar parte de las protoconversaciones con el adulto. Es un periodo en el que niños y niñas dominan numerosos procedimientos para regular y controlar sus intercambios. • 6 − 9 Meses: Balbuceo constante. La sonrisa y el llanto iniciales constituyen. junto a otros recursos vocales y gestuales. sustitución (cambio de un fonema por otro). las vocalizaciones están presentes en el bebé prácticamente desde el primer mes de vida. ritmo y tono de voz variados y aparentemente lingüísticos. curvas de entonación. el placer. En ellas. Esta es la fase del laleo. constituyendo en ocasiones una forma de especificar sus deseos. aunque de manera imperfecta. el dolor. iniciando el paso de incorporar palabras a esos procedimientos. los bebés pueden marcar la entonación sus producciones de modo que los adultos las interpretan como requerimientos. las expresiones faciales y la mirada constituyen los procedimientos más importantes empleados por el bebé para especificar sus intenciones. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Además de aprender acerca de las reglas que rigen la comunicación. aceptaciones. éstas serían las principales etapas del desarrollo fonológico (Valmaseda. 22 . La regla fundamental es la alternancia en la iniciativa y en la atención. Puesta en marcha de procesos fonológicos: asimilación (proceso por el cual un sonido es influido por otro dentro de una misma palabra). y simplificación de la estructura silábica (tendencia a reducir las sílabas complejas a la estructura básica consonante − vocal y a la simplificación del número total de sílabas en una palabra). Podemos afirmar que el niño de 12−14 meses tiene ya elaborados los procedimientos gestuales más eficaces para compartir la atención con otra persona sobre el mundo exterior.. se convierte en uno de los fenómenos más espectaculares del desarrollo infantil.

). así como en el uso del instrumento lingüístico. sonidos y pausas. guau se relaciona con todo animal de cuatro patas. Según Delval (1996). utiliza flexiones y empieza a usar las palabras − función (artículos. llamándose a esto jerga expresiva. y desde este punto de vista está ligado a la categorización. Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. Igualmente avanza en el contenido semántico de su lenguaje. tamaño. La etapa que va desde los 18 meses hasta los 6 años sería la que en opinión de Valmaseda (1999) podemos considerar como estrictamente fonológica. distingue guau de miau o muuu.. si bien el dominio completo del sistema fonológico puede demorarse hasta los cinco años de vida. por lo tanto. Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. Posteriormente. añade otros rasgos semánticos a la palabra y. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística. forma.. se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. el niño progresa rápidamente en el desarrollo del lenguaje. Hacia los nueve meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas (/a/ y /e/). pero también al reconocimiento de características semejantes en las cosas o en las situaciones. al igual que algunos diptongos. ejercitándose durante un cierto tiempo en la utilización de expresiones que.En torno a los nueve meses se accede a la fase de ecolalia. Cuando un niño aprende una 23 . En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. lo que el niño hace con las sobreextensiones es captar una característica común entre todos los objetos designados de la misma forma. presentan inflexiones. Los niños aprenden el significado de las palabras añadiendo uno tras otro rasgo semántico específico. para quien la incorporación de una palabra se relaciona con los rasgos perceptivos de su referente. comienza a juntar dos o más palabras. El fenómeno de la sobreextensión fue explicado por primera vez por Clark (1973). en la que el lenguaje del niño es cada vez más un reflejo del lenguaje que se habla en su entorno. puesto que las sobreextensiones parecen basarse en el movimiento. /t/. Parece que los niños hacen esto con un veinte o un treinta por ciento de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. /m/). y menos en el receptivo. Esto podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. Los primeros rasgos que los niños parecen tener en cuenta son. Por ejemplo. Alrededor de los dos años se pronuncian correctamente todas las vocales y gran número de consonantes. pronombres. Comprende tanto el conocimiento del léxico como el conocimiento de cómo el significado de cada elemento léxico determina junto con la estructura de cada oración el significado de ésta. Durante el segundo año los niños van incorporando el aprendizaje de la entonación. es decir. EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO A lo largo del tercer año de vida. fundamentalmente. ya que es ahí donde se pone en marcha la construcción y descubrimiento del sistema fonológico. de tipo perceptivo. En cuanto al desarrollo morfosintáctico. sonido y textura. aunque son sonidos sin significado. EL DESARROLLO SEMÁNTICO Según Dale (1980) el sistema semántico de una lengua es el conocimiento con el que el hablante debe contar para poder entender oraciones y relacionarlas con el conocimiento que tiene del mundo. A los doce meses es normal la pronunciación correcta de las primeras consonantes (/p/.

que indica dirección y movimiento. y el aprendizaje finaliza sobre los tres años de edad. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. Igualmente. especialmente los rasgos de percepción estáticos como la forma. los posesivos y los pronombres personales. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. debemos señalar que la aparición de estas formas lingüísticas en el habla infantil no implica su adquisición. son a. Las formas verbales que emplean los niños de esta edad acostumbran a ser el infinitivo y el presente. Por ejemplo. En consecuencia.. Por lo que respecta a los adjetivos. Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil... a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos. número. El desarrollo semántico consistirá en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos.. en forma de marcas de plural y de género. el niño emplea una palabra de forma restringida. género. sonido. 1999): • 9 − 18 meses: Producciones de una sola palabra. EL DESARROLLO DE LOS ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS El incremento del vocabulario infantil se acompaña de un notable desarrollo de las producciones infantiles. Por otro lado. en. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos (sus características de uso o las acciones que realizan: las sillas sirven para sentarse. Es decir. alrededor de los dos años y medio. Aunque hay notables diferencias entre unos niños y otros. más tarde los modos indicativo e imperativo.palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos y así. éstas serían las principales etapas del desarrollo morfológico y semántico (Valmaseda. Por ejemplo. Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos. textura. que indica posesión. En líneas generales. desde la mitad del segundo años aparecen las primeras flexiones en los nombres. Aparecen las combinaciones de palabras de forma generalizada y se rellenan las producciones mediante términos específicos (artículos. El niño paulatinamente va a adquirir un mayor dominio de los significados de su comunidad lingüística. Esta teoría ha recibido distintas críticas. se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. el niño va a usar esa palabra de una forma más amplia que el adulto. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. pues este autor propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. Dificultad en adjudicar valor sintáctico a estas 24 .).. De cualquier forma. momento en el que superficialmente el lenguaje del niño se asemeja notablemente al del adulto.). se inicia el uso de los artículos. preposiciones. y no a características perceptivas. se inicia el uso de las flexiones y aparecen las marcas de tiempo. las primeras formas aparecen poco después de los dos años. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos. y en los verbos. a los dos años. las pelotas ruedan. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. primero la persona. los demostrativos. que responden a características funcionales.. Rasgos más abstractos se añadirán más tarde. Igualmente. no apareciendo el pasado y el futuro hasta después de los dos años. y luego las flexiones de tiempo. emplear coche exclusivamente refiriéndose a una marca determinada. Este desarrollo transcurre hasta los 5 ó 6 años. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. y negar su extensión a otros coches. pero también los de movimiento. que señala la ubicación y de. pero con frecuentes confusiones al principio.

pronombres. a sustantivos que no admiten la cuantificación (arena. ella). Por ejemplo. mientras que para otros no. o a errores de concordancia (por ejemplo. tanto de género como de número. al igual que en el desarrollo semántico. el artículo el ). los errores son infrecuentes. Expresan una gran variedad de relaciones conceptuales subyacentes. ARTÍCULOS Los artículos aparecen también muy temprano en el habla de los niños que emplean una lengua románica. En general. o la silla es iguala por la silla es igual. • 2 − 3 años: Producciones de tres y cuatro elementos. determinado e indeterminado acompañadas de género y número. Vamos. el artículo la). niños y niñas tienden a hacer concordar las palabras que acaban en −o con marcas de género masculino (por ejemplo. En castellano. aunque se inicia antes de los dos años no termina hasta los dos años y medio. es decir. esta última forma la emplean después de haber usado correctamente tengo un tren para contar. constituyen una fuente importante de datos para comprender el transcurso del proceso. Los pronombres personales de primera y segunda persona del singular (yo.).. en la expresión tengo un tren. los artículos indeterminados aparecen antes que las formas determinadas.). emplear el sujeto de una oración en plural y el verbo en singular). PRONOMBRES El sistema de los pronombres se adquiere durante el periodo de los 2 a los 4 años. sobre los dos años y medio. nombres. adverbios. Los niños acostumbran a utilizar correctamente la forma tengo un tren cuando se utiliza como designación. agua. número. ya que para algunos autores son palabras equivalentes a frases (holofrases). • 3 − 5 años: se empiezan a estructurar oraciones complejas (coordinadas y subordinadas). tanto nominal como verbal. pero emplean la forma tengo uno de tren para contar. Sin embargo. sin palabras funcionales. las marcas de género y número aparecen muy pronto en el habla infantil. verbos.. Los errores de género son más frecuentes. Además. se puede usar un tanto para designar como para cuantificar.. A lo largo de este periodo. aparecen numerosos errores en el habla infantil que.). aparecen errores como la flora por la flor. En su mayor parte son errores de concordancia en los que el sujeto parece usar reglas fonológicas para adoptar una marca de género. o las que acaban en −a. Los errores de número se refieren normalmente a su generalización. • 18 − 24 meses: Producciones de dos elementos de manera telegráfica. pues. a analizar algunos aspectos de este desarrollo: MARCAS DE GÉNERO Y NÚMERO En las lenguas románicas. Enriquecimiento de los sintagmas.producciones. con marcas de género femenino (por ejemplo. 25 . tú) aparecen relativamente temprano en el habla infantil. Se da la aparición de una gran variedad de marcas morfológicas (de género. Los errores que aparecen son errores de concordancia. Sin embargo los niños continúan cometiendo errores durante un periodo más o menos largo. aparece el pronombre de tercera persona de singular (él. etc. Por tanto. El curso de la adquisición de los pronombres es más complejo que el de los artículos. En castellano. a pesar de que en estas lenguas es necesario realizar distintas concordancias en el uso del número (artículos. a esta edad podemos decir que el niño ha adquirido ya lo esencial de la lengua... pereza. Adquisición clara de estructura de frase simple. Más tarde. el aprendizaje del sistema del artículo en sus dos versiones..). Se adquiere un gran número de partículas (conjunciones. Las formas de plural tardan bastante en hacerse presentes. Pero también aparece otro tipo de errores que remiten a su uso plurifuncional en el discurso.

aparecen también relativamente pronto. SO y VO. ya que únicamente emplean la marca del plural −s.) se retrasan. que está presente ya antes de los tres años. y luego las flexiones de tiempo. tanto el castellano como el catalán o gallego. teniendo como función básica la duración de una acción. Luque y Vila (1990) señalan cómo la naturaleza deíctica de los pronombres ha supuesto ciertos problemas.. algunas formas del subjuntivo son muy tempranas. aparecen primero las formas canónicas SV. bastantes sujetos tienden a realizar el futuro primero en forma perifrásica (voy a).. Las formas del imperfecto están también presentes hacia los tres años de vida. Sin embargo. te.. pero también variaciones de ellas. si bien se mantiene de forma preferente el orden canónico. apareciendo ya a los tres años de vida. Inicialmente. los trabajos sobre el orden de las palabras en lenguas románicas. se). pero a edades más avanzadas.. aunque el dominio del modo subjuntivo es más tardío que el del imperativo y del indicativo. Las primeras combinaciones de dos términos que producen los niños tienen un orden muy variable.) respecto a las formas personales en singular. al inicio los pronombres son comprensibles sólo dentro de la situación donde se usan. mía. pueden aparecer órdenes distintos. Igualmente. La adquisición de los tiempos de subjuntivo. aparece básicamente ligado a la acción del niño. aunque esporádicamente. ORDEN DE LAS PALABRAS En las lenguas románicas. Los pronombres demostrativos siguen una pauta semejante a los posesivos. Posteriormente. o del tipo SOV.Los otros pronombres personales (mi. los niños hablan del aquí y ahora. por ejemplo. introducen las formas de pasado y de futuro. Estos errores van a desaparecer antes de los tres años. que aparecen entre los dos y los tres años de vida. que no requieren el uso obligatorio de pronombres personales junto con el verbo. y los tiempos de pasado compuesto (pretérito pluscuamperfecto) se 26 . especialmente el castellano y el catalán. os. En concreto. así como las confusiones en la referencia cambiante.. a los dos años y medio. son escasos. Los pronombres posesivos siguen un curso semejante al de los pronombres personales. como VOS o OVS. La razón se encuentra probablemente en su facilidad de adquisición.) aparecen. antes que las correspondientes formas personales de plural.. los pronombres reflexivos aparecen también muy temprano. mientras que las formas personales difieren notablemente en plural y en singular. Las formas del plural (míos. tuyo. en tanto que las formas de plural (nos. pero admite órdenes variables. me. TIEMPO Y ASPECTO VERBALES Las flexiones verbales también pueden aparecer muy pronto. tuyos. Posteriormente. por ejemplo cuando ambos interlocutores usan yo para referirse a sí mismos y tú para referirse al otro. primero la persona. retrasándose un poco las formas de singular (mi. sin embargo. son necesarios más estudios para poder establecer conclusiones sobre su adquisición. el condicional. esta escala no es constante para todos los niños. el orden básico de la oración es Sujeto− Verbo − Objeto. suyo. expresando el deseo de llevar a cabo una acción determinada. más tarde los modos indicativo en imperativo. De cualquier forma. tienen un orden más variable porque factores pragmáticos pueden incidir en tematizar el objeto en primera posición. infinitivo e imperativo. empleando las formas de presente. El futuro. Por último. Por eso es difícil discutir hasta qué punto se cometen errores en el orden de las producciones infantiles.

qué tipo de relación se establece entre dos enunciados. Sin embargo. después. especialmente las coordinadas. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. se ha podido constatar que se produce una evolución en función de la edad. las explicativas porque son las de aparición más temprana. ADJETIVOS Por lo que respecta a los adjetivos. determinadas formas (por ejemplo... emplean formas lexicales como ahora. Por otro lado. Los errores que se pueden observar más frecuentemente consisten en regularizaciones de formas irregulares. mañana. los niños tienden a regularizar las formas irregulares. son constantes en el habla infantil castellana. ya sea de tiempo. entre las que se encuentran algunas estructuras adverbiales. después. además. cuando las formas verbales comienzan a cohesionarse en un sistema único. requerirán aún algunos años antes de considerarse firmemente adquiridas. la cohesión de todo el sistema. En general. pero se regularizan con el paso del tiempo. a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas. por ejemplo. Así. los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales. Junto a las flexiones verbales.. mañana. que señala la ubicación. emplean formas lexicales como ahora. es un proceso lento. las primeras formas aparecen poco después de los dos años y el aprendizaje finaliza en los tres años de edad. de finalidad. pono (pongo). roto) se utilizan inicialmente de forma correcta. ORACIONES COMPLEJAS Las oraciones compuestas empiezan a desarrollarse alrededor de los dos años y medio. A pesar de que alrededor de los cinco años el niño ha adquirido las reglas básicas de su lengua. tanto en las formas de presente como en las de participio. rompido (roto). hagado (hecho). etc.. formas como teno (tengo). En referencia a la comprensión de las formas sintácticas más complejas. incluso aunque conozcan el error. en. la cohesión de todo el sistema.. Dentro de la gama de las subordinadas. no es hasta los ocho o nueve años cuando este proceso puede darse por finalizado. que indica dirección. entre las que se encuentran las oraciones pasivas y las de relativo. Las oraciones compuestas subordinadas representan una mayor complejidad cognitiva. LAS MODALIDADES DEL DISCURSO 27 . alrededor de los dos años y medio. manteniendo esta conducta durante bastante tiempo.. La correcta utilización y comprensión de las formas sintácticas más complejas. las oraciones pasivas y de relativo. Por ejemplo algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad.. pero son aprendizajes que se consolidan posteriormente. y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso. Los niños deben entender. ya que algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad. los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales. MARCAS TEMPORALES Junto a los tiempos verbales. la inmovilidad. y de que indica posesión. a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas es un proceso lento y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso. por ejemplo. Sin embargo.inician en este periodo. PREPOSICIONES Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil a los dos años son a. de causalidad.

la competencia lingüística ya no va a referirse únicamente a la competencia gramatical chomskiana. Inicialmente. las diversas modalidades del discurso reciben un tratamiento cada vez más conforme a las exigencias formales de la lengua. 2ª Etapa: Coincide con la aparición de los enunciados de dos palabras o más. una declaración o una pregunta. una declaración o una pregunta. 1995): 1ª Etapa: entre los 12 y los 14 meses. • Interrogativas: Conocen un desarrollo importante a partir del tercer año. tema de análisis. interrogativas y negativas: • Declarativas: Son las producciones cuya finalidad es hacer una afirmación o dar una información sobre algo o alguien. Cuando van incorporando las partículas interrogativas. la investigación sobre los progresos de aprendizaje lingüístico en las primeras etapas del desarrollo ha ido desplazándose desde posiciones estrictamente estructurales hasta posiciones más funcionales. cuando empiezan a producir enunciados de dos o más palabras. en las que el estudio del uso del lenguaje por parte de los hablantes (pragmática) ha llegado a convertirse en uno de los principales. las emisiones verbales dejan de ser consideradas como un instrumento más que el sujeto utiliza para comunicar a su interlocutor una determinada intención. o por medio de una palabra interrogativa. En la forma más primitiva la negación consiste en un simple gesto de rechazo.La adquisición de los medios formales necesarios para marcar los diferentes tipos de frase. la evaluación desde un punto de vista pragmático se centra en el cómo y en el qué es lo que comunica el niño. si no el principal. El nivel de complejidad sintáctica y el desarrollo del vocabulario se consideran instrumentos para comunicar una potencia comunicativa más que fines en sí mismos (de la evaluación). La estructura de orden SVO suele ser la forma predominante en los comienzos. señalan que las primeras frases simples emitidas por los niños son declarativas. Los enunciados imperativos pueden entonces diferenciarse de los enunciados afirmativos por la ausencia del sintagma nominal sujeto. un adjetivo o un adverbio interrogativo. De este modo. especialmente a partir del tercer año. 28 . de modo que el interlocutor pueda saber si la frase pronunciada es una orden. las frases interrogativas son iguales que las declarativas. Silvestre y Solé (1993). 3ª Etapa: A partir de los 4 años aproximadamente. bien por medio de un perfil de entonación. En lo que respecta al estudio del lenguaje infantil. Desde esta perspectiva. bien por medio de la inversión del orden habitual del sujeto y el verbo. Las preguntas se forman por medio de la entonación. el niño recurre a la entonación para expresar la diferencia entre lo que él considera una orden. sino también a la competencia pragmática o comunicativa. aunque aún pueden aparecer algunas producciones en las que la negación ocupa la posición final. Los enunciados negativos se diferencian de los afirmativos por la aposición al principio o al final del enunciado del elemento negativo no. antes de alcanzar la forma adulta. con la diferencia del carácter ascendente de la frase interrogativa. Desde ese momento. como en la etapa precedente. En las producciones con dos palabras la negación suele anteponerse al nombre o al verbo. se convierten en un instrumento básico para formular preguntas al adulto y pedir información sobre el entorno. procede en varias etapas (Rondal y Brédart. una exclamación. las preguntas son producidas. o bien puede venir introducida por medio de un pronombre. • Negativas: La evolución de estas frases es más compleja y pasa por distintas fases intermedias. EL DESARROLLO PRAGMÁTICO Tal como señala Belinchón (1995). El no sólo aparece en la etapa holofrásica.

por tanto. y también con la gesticulación materna que acompaña al enunciado. es decir. A lo largo de los dos semestres siguientes se producirá un cambio cualitativo en su sistema de comunicación. El niño sustituirá progresivamente la comunicación gestual por la comunicación verbal y.). debido a sus características. refiriéndose generalmente a situaciones y objetos presentes y familiares. Para abordarlo hemos de considerar que desde el nacimiento la madre no sólo sostiene un diálogo gestual con el niño. sino que además desde el primer día la madre le habla. De este modo. Lo primero que advertimos en el lenguaje maternal. ya que cada uno de los enunciados maternos se refiere a una situación vivida por el niño. que anteriormente realizaba gestualmente. Además. La repetición no se refiere exclusivamente a las reglas que subyacen 29 . etc. y acompañado de unos gestos específicos. repetitivo y enfático. De la misma forma que el niño va negociando y extendiendo el significado de sus primeras palabras. todo aquello que se presenta como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. En el lenguaje materno el niño no sólo capta su estructura discontinua y su intencionalidad. aunque la primera seguirá estando presente a lo largo de la vida. aparece el insight designativo. aunque por muy poco tiempo. es que el lenguaje se organiza en frases. ofrecimiento. Así el niño aprende a distinguir por el tono de voz y por la entonación los diferentes tipos de frases. el niño incrementa rápidamente su vocabulario. no tarda mucho en reconocer que el lenguaje refleja la realidad y que.ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO: DEL GESTO A LA PALABRA Siguán (1984) expone cómo en el segundo semestre de vida el niño posee un lenguaje gestual adaptado a sus necesidades perfectamente. Además. y adaptado al nivel de competencia del niño. referido a una situación concreta. claramente relacionado con la situación en la que el niño se encuentra. La mayoría de los autores sitúan la aparición de la primera palabra hacia el final del primer año o comienzos del segundo. También es capaz de repetir la misma entonación con parecida intención. denominándose período holofrásico a aquel en el que el niño se comunica usando sólo una palabra. además del entrenamiento fonético y el entrenamiento en las reglas formales del diálogo hay también una auténtica preparación de los significados verbales. es que cada enunciado se presenta aislado. con un valor significativo propio. sino que la entonación y los aspectos gestuales de la voz están muy marcados. La aparición de las primeras palabras se relaciona con los formatos. El habla de estilo maternal está acompañada de gestos que tienen el mismo significado o un significado relacionado con el de los enunciados verbales. lo primero que aprende el niño en este diálogo materno. Una de las características de los formatos reside en su carácter repetitivo y pautado. sino que poseen un significado idiosincrático relacionado con rasgos perceptivos o funcionales de los objetos. cada frase está dicha en un tono particular. Las primeras palabras que emite el niño no tienen exactamente el mismo significado con que las emplean los adultos. cada vez comprende mejor el carácter instrumental del lenguaje. es un lenguaje simple. más correctamente construido y más claramente pronunciado que el lenguaje que se utiliza al dialogar con otros adultos. rechazo. A partir de este momento. pues no sólo la pronunciación es clara y el tono ligeramente alto. por una parte comienza a incorporar palabras con un claro valor referencial que son reconocidas como más eficaces y económicas en relación con funciones comunicativas (requerimiento. El lenguaje que la madre y los demás adultos y niños mayores utilizan al dirigirse al niño denominado habla de estilo maternal. las personas o las acciones. Por otra parte. Así. es fácilmente comprensible. debido a la necesidad de nombrar la realidad que le circunda en los contextos en los que participa o de expresar sus intenciones en dichos contextos. Es gramatical y fonéticamente correcto. sino incluso en alguna medida su significado concreto. En cuanto a la preparación de la etapa verbal en la etapa gestual. el papel principal acabará por corresponder a la segunda.

ayuda al niño a reconocer que la realidad que se le aparece como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. pero también al reconocimiento de 30 . haciendo posible que. sino que los marca lingüísticamente de modo que pueda entresacar trozos significativos del flujo constante del habla. recibiendo el beneplácito del adulto. el niño súbitamente comienza a incorporar palabras. No es extraño que el bebé incorpore dicha conducta a sus propias verbalizaciones. No sólo estructura sus intercambios de forma que el niño pueda predecir sus conductas. Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. Esta rutina. y menos en el receptivo. comienzan a generalizarse y a emplearse en contextos en los que nunca antes las ha empleado el adulto.a cada uno de los juegos. se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión.. el adulto facilita el tránsito del gesto a la palabra. precediendo siempre la comprensión a la producción. A partir de este momento solicita el nombre de los objetos. éste le obliga a utilizarla siempre que se encuentran delante del dibujo correspondiente. una vez que el niño centra su atención. una vez que el niño reconoce alguna forma fonéticamente estable (gato. pasan de ser un gesto vocálico con un significado totalmente contextualizado en un juego conocido. para dotarse de las características del lenguaje. está aquí. aproximadamente los 20 −24 meses. el gato está aquí (señalando el lugar donde se encuentran el gato y el pájaro).. el niño sitúa sus vocalizaciones en este punto en forma de balbuceos. de forma sistemática en relación con determinados segmentos de acción. empleándola en el mismo lugar que la emplea el adulto. emplea una pregunta del tipo qué (¿qué es esto?. ¿dónde está X?). En un primer momento. que se inicia muy temprano. Cuando el niño emplea también dicha palabra incorrectamente. sino que es más importante saber cómo el niño usa las palabras que el número de ellas empleado. Dichas rutinas se constituyen según la pauta en la que el adulto llama la atención del niño sobre un objeto. en muchos casos. no permitiendo que el niño pase a otro dibujo hasta que no responda correctamente a su solicitud. En él se establece un conjunto de rutinas designativas que permiten a los niños y niñas incorporar nuevas palabras y reconocer que el lenguaje es un instrumento que refleja la realidad. es un pájaro. de sus atributos o de las acciones y de los estados. guau. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. De esta forma. Posteriormente. sino también a las conductas que el adulto realiza en ellos. incrementando rápidamente su vocabulario. que acostumbra a emplear vocalizaciones del tipo sí. finalizando la transición del período prelingüístico al lingüístico. En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. no nos podemos quedar con los datos puramente cuantitativos. dos o tres meses después del uso inicial de estas primeras palabras. las palabras que incorpora el niño se relacionan directamente con estos contextos y sólo se utilizan en ellos. entre los 20 y los 24 meses. de forma que en no más de dos meses incorpora el mismo número de palabras que había incorporado en 10 −12 meses. es un X o sí. empleando principalmente el nombre del niño o la palabra mira. Éstas son. tren. Vila destaca cómo un formato de atención conjunta decisivo para el aprendizaje de la designación es el de lectura de libros. al parecer. A la edad aproximada de dos años se ha alcanzado la cifra de 60 a 80 palabras. Posteriormente. Sin embargo. ¿qué está aquí?. es decir. Es decir. En este primer momento. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística.) para responder a la solicitud del adulto. Sin embargo. Según Delval lo que hace el niño es captar una característica común entre esos objetos y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. aparezca el insight designativo. Podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. La adquisición del significado y las palabras es paulatina. arbitrariedad y convencionalidad. el adulto acostumbra a establecer contrastes en su lenguaje del tipo no es un gato. un cierto desfase entre comprensión y producción. Estas producciones tienden a ser estables y a pronunciarse. cuando el niño tiene un vocabulario activo de unas 60 a 80 palabras. Parece que los niños hacen esto con un 20 ó 30% de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. Existe siempre. experimenta un crecimiento rapidísimo. De este modo. verbalizaciones que acompañan a los distintos segmentos de sus acciones. Más adelante. Las palabras aumentan poco a poco su número hasta. algunas de ellas.

a aquellos que muestran más rasgos en común con el resto de los ejemplos de la misma categoría semántica. Cuando un niño aprende una palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos. cuando el niño ya es competente para participar en regulaciones dialogales mutuas. pero también los de movimiento. Todos ellos han resaltado la idea de que el lenguaje evoluciona desde una base funcional. El desarrollo semántico consistiría en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos. va aproximando su habla al patrón habitual. aunque todos coinciden en resaltar las siguientes funciones como las más importantes: • Función reguladora: Gran parte de los intercambios comunicativos están en función de la expresión de los 31 . a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos. y desde este punto de vista estaría ligado a la categorización.características semejantes en las cosas o en las situaciones. HIPÓTESIS DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. el sonido. paulatinamente. En consecuencia. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. es decir. Dore o Bates. como la forma. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. Existen diversos modelos o propuestas de estudio de las funciones comunicativas y de su desarrollo. Aproximadamente a los dos años. Los niños aprenden el significado exacto de las palabras añadiendo uno tras otro rasgos semánticos específicos. diferentes investigaciones se han dedicado a analizar los usos funcionales de la comunicación de los niños. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. Así. Rasgos más abstractos se añadirán más tarde. es decir. pragmática. El habla del niño empieza a asemejarse al habla convencional cuando los adultos próximos abandonan el estilo maternal en comunicación con él. especialmente los rasgos de percepción estáticos. A partir de los estudios realizados por autores como Halliday. la textura. el tamaño. tanto en etapas propiamente lingüísticas como prelingüísticas. Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos. va a adquirir un mayor domino de las significados de su comunidad lingüística. las funciones comunicativas se mantienen primitivas. que responden a características funcionales. Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos: sus características de uso o las acciones que realizan. será más fácil que considere como referente de la palabra pájaro a un canario que a un pingüino. si no se da un desarrollo formal adecuado. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. sin dejar de acomodarse al interlocutor infantil. Esta teoría ha recibido distintas críticas. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FUNCIONALES Como ya hemos señalado anteriormente. el adulto. Anglin propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. paulatinamente más complejo. por ejemplo. el niño emplea una palabra de forma restringida. y así la usa más ampliamente que el adulto. El niño. y no a características perceptivas. Sin embargo. el desarrollo de los aspectos formales va íntimamente ligado a la función comunicativa que expresan. es decir. la intención comunicativa sería previa a la utilización de formas o estructuras.

las funciones se van enriqueciendo y matizando. A través de esta función el niño investiga acerca de la realidad. informar acerca de emociones. explicar razones. por otro. bien para conseguir objetos del entorno. La función reguladora es la primera en aparecer en el desarrollo del niño. Poco a poco el niño comienza a investigar sobre la realidad de manera que cuando llega a la edad de dos años podemos considerar que ya tiene adquiridas las funciones comunicativas más importantes. sensaciones o sucesos mentales. seguida de la función declarativa. • Función declarativa: El objetivo es transmitir y compartir la información. se dirige a su interlocutor para obtener información. de qué hablar. dónde. Ésta puede ser variada: identificar objetos. describir sucesos. El niño deberá aprender también a diferenciar entre diversos contextos e interlocutores y saber qué de espera de su participación como interlocutor en relación al contexto social en el que se halla inmerso. el desarrollo pragmático continúa. Los preludios de ambas los encontramos en la etapa preverbal (protoimperativos y protodeclarativos). 13 13 Bases Psicológicas de la Adquisición del Lenguaje 32 . causas. los niños serán cada vez más capaces de expresar una misma función comunicativa a través de diversas formas y viceversa. con quién.deseos. En edades escolares. justificaciones. cuándo y de qué manera. • Función interrogativa o heurística. o que éste realice una acción concreta. lo que implica tener un conjunto complejo de actividades y conocimientos relativos a cuándo hablar y cuándo no. la acción del interlocutor. A partir de ese momento se produce un doble desarrollo: por un lado. El desarrollo de las funciones del lenguaje constituye sólo una parte de una buena competencia comunicativa.

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