BLOQUE 1: PERSPECTIVA GENERAL TEMA 1: LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO ¿Qué entendemos por lenguaje?

El lenguaje es una función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas... por medio de signos acústicos o gráficos. La función del lenguaje supone: • Un sistema de reglas: pues la lengua es la que especifica la manera de utilizar el material verbal para significar (simbolizar) la realidad exterior o imaginaria. • La materialización de este sistema de reglas en comportamientos concretos de palabra y escritura. El lenguaje es el rasgo más característico de la especie humana y es distintivo con respecto a otras especies. Todas las especies animales poseen conductas para comunicarse, pero en ninguna de ellas podemos encontrar algo semejante al lenguaje. Por lenguaje hay que entender aquella función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, por medio de signos acústicos o gráficos El lenguaje es un sistema de signos o símbolos que se usan para la comunicación en una codificación determinada, para la representación de objetos, personas, acontecimientos, pensamientos... esta representación supone procesos materiales de naturaleza física y fisiológica (motora y acústica−perceptiva), cognitiva, emocional y social. El desarrollo del sistema lingüístico es imprescindible para el desarrollo social e intelectual y viceversa. Por tanto, evaluar el desarrollo del lenguaje es evaluar el desarrollo de un sistema de comunicación interactivo que sirve para establecer contacto con el mundo circundante, establecer relaciones para aprender y poder pensar (Del Barrio, 1997). Las funciones del lenguaje son la comunicación y la representación. El lenguaje potencia el desarrollo cognitivo, y viceversa. El lenguaje se adquiere en y por el medio social; el medio social, a su vez, condiciona el tipo de lenguaje. El lenguaje se ve afectado por carencias afectivas. ¿Qué supone la adquisición del lenguaje? Supone un gran cambio, pues se amplían las posibilidades comunicativas consigo mismo y con los demás. El lenguaje es un instrumento de conocimiento y transformación de la realidad. Los niños comienzan a usar el lenguaje no porque tengan una capacidad de uso del lenguaje, sino porque tienen necesidad de conseguir la realización de cosas que su uso les confiere. Los padres los ayudan con un espíritu semejante: los quieren ayudar a convertirse en seres humanos civilizados, no sólo en hablantes del lenguaje. (Bruner, 1986). DIMENSIONES DEL LENGUAJE El lenguaje presenta tres dimensiones fundamentales (Pérez Pereira, 1981), la del contenido, la de la forma y la del uso. 1

• Contenido: Es su significado o semántica; la representación lingüística de lo que una persona conoce acerca del mundo. Es el aspecto del lenguaje que más directamente se relaciona con el desarrollo cognitivo del niño. • Forma: la forma del lenguaje puede describirse en término de las unidades de sonidos, lo que hace la fonología; de las unidades mínimas dotadas de significación, aspecto estudiado por la morfología; y de la forma en que las unidades con significación se combinan unas con otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de la sintaxis. Este aspecto de la competencia lingüística incumbe sobre todo al desarrollo gramatical y fonológico. • Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El primero son los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que la gente habla. El segundo es la influencia del contexto, que afecta a la manera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen formas lingüísticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto se relaciona con el desarrollo comunicacional y social cognitivo y constituye el objeto de la pragmática. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA La competencia lingüística puede ser definida como una integración de contenido, forma y uso, lo que implica la capacidad de expresar y comprender contenidos en formas lingüísticas adecuadas al contexto y para el logro de ciertas intenciones. Con el desarrollo de la competencia lingüística del niño, éste va siendo capaz de expresar más contenidos, y de hacerlo de una manera más adecuada al contexto, empleando para ello un repertorio de formas lingüísticas cada vez mayor. Esto lo capacita para expresar un mismo contenido con formas variadas y diferencialmente apropiadas al contexto. Podemos destacar el gran cambio que supone la conquista del lenguaje verbal por parte del niño. Sus posibilidades comunicativas se amplían, hasta el punto de que cambia su modo de relacionarse con el mundo externo y también con su mundo interior. La adquisición del lenguaje comporta la incorporación de uno de los instrumentos culturales más apreciados. FUNCIONES DEL LENGUAJE El lenguaje va a tener dos grandes funciones: La de representación y la de comunicación. El lenguaje se encuentra fuertemente vinculado al pensamiento humano, constituyendo un elemento esencial del mismo, además, le da unas posibilidades insospechadas. LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO. LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje se relaciona con todos los aspectos del desarrollo psicológico: cognitivo, social y afectivo. EL DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje tiene una estrecha relación con el desarrollo cognitivo; Desde que afirmamos que el lenguaje tiene dos funciones principales, comunicación y representación estamos hablando de la profunda relación pensamiento−lenguaje. Al dar un nombre a un objeto o concepto se está incrementando la habilidad del niño para identificar dicho objeto o concepto, para imaginarlo, emplearlo y recordarlo. Teorías del desarrollo cognitivo: • La corriente conductista (Skinner, Watson): El habla y el pensamiento es fruto de la repetición, imitación o reforzamiento; la diferencia entre lenguaje y pensamiento es que el pensamiento carece del componente motor externo que caracteriza al habla. • Relativismo y determinismo lingüísticos (Whorf): El lenguaje condiciona la forma de pensar y de comprender el mundo. Hay tantas concepciones del mundo y pensamientos como lo permita la diversidad 2

de la lengua. • Psicología soviética (Vygotsky, Luria): El lenguaje regula la conducta. • La gramática generativa (Chomsky): Sostiene que el lenguaje es independiente del pensamiento u otros aspectos del desarrollo, y que la adquisición del lenguaje es posible gracias a la existencia de un LAD (Language Acquisition Device) innato en la especie humana. • Teoría Piagetiana (Piaget y otros): Sostiene que el desarrollo lingüístico sigue los pasos marcados por el desarrollo intelectual. El lenguaje está considerado sólo como una forma de representación, juntamente con otras como el juego simbólico o la imitación diferida. Piaget sostiene que el pensamiento es anterior al lenguaje. • La hipótesis interaccionista (Bowerman, Dore): Esta hipótesis diferencia entre estructuras de conocimiento y estructuras lingüísticas. Mantiene que ciertos aspectos del desarrollo lingüístico dependen de ciertos aspectos del desarrollo intelectual, pero también que el lenguaje se desarrolla autónomamente en otros aspectos y que también puede influir en la construcción y más clara delimitación de las categorías cognitivas. Pérez Pereira sostiene que ninguna de estas teorías aporta una explicación completa de las relaciones lenguaje−pensamiento. Pérez sostiene que para que aparezca el lenguaje es necesario que se de un cierto nivel de desarrollo en las áreas de lo cognitivo, lo comunicacional y lo formal−verbal. Sólo cuando el niño es capaz de integrar estos logros aparece el lenguaje, es decir, la capacidad de expresar unos contenidos semánticos en formas lingüísticas que se ajustan a determinadas reglas gramaticales que se usan adecuadamente teniendo en cuenta el contexto y con el fin de alcanzar determinados propósitos ejerciendo sobre otros el efecto adecuado para ello. La experiencia cognitiva y comunicacional y de verbalización anterior es fundamental para la aparición del lenguaje en el niño. Esto revela que el desarrollo estrictamente lingüístico no puede ser ajeno a la influencia de otros aspectos del desarrollo, como el cognitivo y el social. EL DESARROLLO SOCIAL El lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra inmerso en un grupo social que le va a enseñar cómo usar el lenguaje y le transmite a través de él sus valores culturales. El niño va a aprender a utilizar el lenguaje porque así podrá acceder a las funciones que su uso permite, ya que de este modo su comunicación con los demás sería mucho más difícil. El medio social en el que nace el niño tiene una gran influencia en el tipo de lenguaje que el niño va a manejar. El lenguaje que recibe el niño va a ser tan diverso como diferentes son los contextos de uso del lenguaje, reflejando muy sensiblemente las diferencias sociales y culturales. El nivel educativo de los padres va a influir en el tipo de lenguaje que dirijan a sus y que más tarde éstos van a manejar. Por esto es muy importante la adopción de medidas compensatorias que suplan las dificultades con las que estos niños pueden encontrarse cuando se enfrenten con el lenguaje formal que se usa en el contexto escolar. EL DESARROLLO AFECTIVO Lenguaje y desarrollo afectivo están íntimamente relacionados. Para la especie humana tienen gran importancia los afectos. Desde el nacimiento cobra gran importancia la relación con los demás, pero no únicamente con el objetivo de suministrar alimento y protección, sino también afecto. En niños con inteligencia normal y sin patologías mentales se ha demostrado cómo las carencias y / o el maltrato afectivo influyen en su nivel de lenguaje, retrasándolo y empobreciéndolo. TEMA 2: APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL 3

que ejerció una gran influencia en Piaget y en sus colaboradores Sinclair y Ferrero. es un instrumento para regular y controlar los intercambios comunicativos. resulta necesario poseer cierta capacidad cognitiva de abstracción. se publica la primera obra de Piaget (Cognitivista). teniendo en cuenta el contexto. Desde la corriente lingüista Chomsky escribe Estructuras sintácticas. E lenguaje. PSICOLINGÜÍSTICA EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: AMBIENTALISMO Y MENTALISMO 4 . Sobre todo. en 1954. Skinner (1957). Este debate se inserta en la controversia ambientalismo− mentalismo en el origen de las conductas humanas. si no se sabe cómo de usan difícilmente se puede aprender a usar el lenguaje: sólo usándolo se puede usar el lenguaje. en Verbal Behavior. donde se propone el carácter innato del lenguaje. propone una explicación conductista del lenguaje verbal. Hablar de pragmática es hablar de la utilización que hacen los usuarios de los signos lingüísticos. donde Osgood. así como el nivel de publicaciones sobre el tema. Va a comenzar la época de la gramática pivote. sintácticas y semánticas. Así. en la introducción a la semántica y el significado de las expresiones. También vemos cómo resulta necesario tener unos prerrequisitos cognitivos en la adquisición del lenguaje. Para hablar no basta con conocer las reglas fonológicas. que conceptualiza a los seres humanos como sistemas manipuladores de información. antes que una estructura. Leopold (1939−1949). donde se llega a la conclusión de que el uso egocéntrico del lenguaje precede al uso social y comunicativo. También en los años 70 va a aparecer Vygotsky. Vygotsky en su obra Pensamiento y lenguaje (1934−1962) nos habla de la sociabilidad del niño y de sus medios de comunicación desde los inicios de su vida. de modo que se conozcan perfectamente sus reglas de funcionamiento interno. Sin embargo. los seguidores de Chomsky van a estudiar el lenguaje infantil para identificar sus reglas gramaticales. llamada Pensamiento y lenguaje en la infancia (1923). Darwin (1877). A partir de los años 70. XIX. Esta perspectiva enfatiza los aspectos instrumentales del lenguaje. los estudios se centraron en la amplitud y el desarrollo del vocabulario. es decir. XVIII y principios del s. Los estudios actuales sobre adquisición del lenguaje comienzan en el marco del debate establecido entre Skinner y Chomsky sobre el carácter innato o aprendido del lenguaje. Así surge la psicolingüística generativa. En esta época se van a incorporar la pragmática a las investigaciones psicolingüísticas. De este periodo destacan los autores: Taine (1870). En los años 50 y 60 surgen corrientes como la psicolingüística. este modelo de la gramática pivote tenía deficiencias en la explicación sintáctica. proponiendo el entorno como desencadenante de la adquisición. En el periodo existente entre las dos guerras mundiales crece el interés en el desarrollo del lenguaje. Se hicieron investigaciones de tipo biográfico y observacional con niños muy pequeños. podemos decir que la génesis del lenguaje comienza antes de que el niño comience a hablar.EVOLUCIÓN HISTÓRICA EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL Entre finales del s. Por lo tanto se va a considerar al lenguaje infantil dentro del marco de un proceso comunicativo. el tema tratado y las características de los interlocutores. Sin embargo. surgen los primeros estudios sobre la adquisición del lenguaje. propone una explicación psicológica (la psicolingüística) de los hechos lingüísticos que recoge las aportaciones de la Psicología Cognitiva del Procesamiento de la Información. sino que también hay que saber cómo usarlas.

sino activar la capacidad innata convirtiéndola en competencia lingüística. pues. Su objetivo es resaltar que el lenguaje no se ve influido en ninguna medida importante por el pensamiento. • Los padres no enseñan específicamente a los niños las reglas de la lengua. es decir. no tanto enseñar directamente. • Los niños aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. Los mentalistas no niegan que la experiencia tenga una función. Los niños. Chomsky defiende la autonomía del lenguaje. posteriores análisis de interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden a la exactitud gramatical del habla de sus hijos. sostiene que la adquisición del lenguaje debe tener una base biológica (hipótesis innatista) importante. De los autores mentalistas destaca Chomsky (1959). y de los autores ambientalistas destaca Skinner (1957). entre los diferentes ambientes lingüísticos. Pero los teóricos del aprendizaje social han demostrado que aprender por imitación no implica copiar exactamente y que el modelado puede explicar el sistema basado en reglas que los niños llegan a utilizar. lo que explicaría por qué los niños aprenden estructuras lingüísticas tan complejas en un tiempo tan breve. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier 5 . Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. • El lenguaje que utilizan los adultos del entorno del niño deja mucho que desear. Sin embargo. Sin embargo. ya que permitía superar el reduccionismo conductista. generalmente. proporcionándoles una variedad de formas de instrucción. pues supone que el lenguaje se aprende únicamente a través de la experiencia. Este modelo supone que ninguna estructura lingüística es innata. se consideran iguales a los que existen en muchas otras especies. sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. que es claro. destaca los aspectos formales. • Mentalismo (Chomsky): También recibe el nombre de racionalismo. pero piensan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje. Supone que la estructura del lenguaje está en gran medida determinada biológicamente. en general. El exponente del ambientalismo es el conductismo. • La regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. tuvo una gran relevancia. De este modo surge la psicolingüística generativa. La formulación de Chomsky es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. que el lenguaje es específico de la especie y uniforme en la especie. El origen de la teoría racionalista fue la observación de que sólo el hombre posee lenguaje. investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con los hablantes expertos. sino que utilizan con los niños un estilo de lengua denominado maternal. dado que: • Los niños pequeños lo aprenden de forma tan rápida y con tanta facilidad y durante un periodo del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas aún son poco sofisticadas. aprenderían el lenguaje mediante principios generales de aprendizaje que. desinteresándose por el carácter comunicativo del lenguaje. De modo que el entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante en el mismo. Pero igualmente importante es la observación de que el lenguaje es una posesión común a todos los seres humanos. simple y gramaticalmente correcto. De este modo. no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. además. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. ya que frecuentemente usan estructuras gramaticalmente incorrectas. A pesar de que la teoría de Chomsky es marcadamente lingüista y. puesto que el niño tiene que oír el lenguaje para poder aprender a hablar. El entorno sería un mero desencadenante de la adquisición.Tradicionalmente han existido dos posiciones divergentes frente al problema de la conducta lingüística del ser humano: el ambientalismo y el mentalismo • Ambientalismo (Skinner y Watson): También recibe el nombre de empirismo. porque pueden producir y comprender un número ilimitado de frases nuevas. siendo la función de la experiencia. El enfoque de Chomsky denominado gramática generativa y transformacional.

sólo posee habilidades generales para aprender.. llamada. Las características que adopte la evaluación están afectadas por el objetivo de dicha evaluación. La evaluación del lenguaje infantil se puede hacer utilizando el canal receptivo (lenguaje comprensivo) y/o el canal emisor (lenguaje expresivo). principalmente los siguientes elementos: • La discriminación auditiva: Atender a fuentes sonoras. TEMA 3: MÉTODOS DE ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL La evaluación del lenguaje infantil debe considerar los siguientes fenómenos: • Complejidad del lenguaje. Este movimiento ejerció una gran influencia.. desarrollo motor.. preposiciones. que puede describirse perfectamente con una formulación chomskiana. • Elementos morfológicos: Los términos (sustantivos.. 6 . Estas gramáticas infantiles evolucionan con el tiempo hasta llegar a coincidir con la gramática adulta. contacto físico.) • Elementos sintácticos: La longitud media de la emisión (LME).. la estructuración de las oraciones y su complejidad.experiencia. Los mentalistas opinan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje. rechazo. velocidad y acentuación. mientras que los mentalistas sostienen que gran parte lo es.. verbos. • Requisitos previos a la instalación del lenguaje: Procesos imitativos. ya que incluso Piaget va a prestar más atención al lenguaje y algunos de sus colaboradores se dedicarán al estudio de las implicaciones de su teoría sobre el desarrollo del lenguaje. En la etapa prelingüística se evalúan.. • Diversidad de marcos teóricos en la elaboración de instrumentos de evaluación. atención. que son los que le dan sentido y estructuran. colaboradores y seguidores suyos comenzaron a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. destacando Sinclair (1967) y Ferrero (1971). responder emocionalmente a diferentes tonos de voz. Diferencias entre las posiciones mentalista y ambientalista: • Los ambientalistas sostienen que muy poco de la estructura psicológica es innata. En la etapa lingüística se van a evaluar y analizar los siguientes aspectos: • Elementos fonológicos: Articulación. ya que son considerados esenciales en la adquisición de las primeras etapas del lenguaje. • Gestos comunicativos: Contacto ocular. señalar objetos.. • Falta de consenso entre las teorías que explican su desarrollo. Movidos por el interés por demostrar las hipótesis chomskianas. La evaluación va a variar en función del estadio evolutivo donde se encuentre el niño. • Heterogeneidad de sus trastornos. género y número adecuados. concluyendo que en cada momento de desarrollo lingüístico el niño posee una gramática coherente y completa. adjetivos.. • Dificultades del proceso de evaluación en poblaciones infantiles.) y los aspectos gramaticales (tiempo.. • Para los empíricos el niño no posee ninguna habilidad especial para aprender el lenguaje.

en la etapa lingüística los aspectos a evaluar van a ser los aspectos formales. Cuando la evaluación del lenguaje oral se realiza mediante instrumentos. cada uno va a hacer hincapié en unas determinadas facetas del lenguaje. Los elementos concretos a evaluar son: • Intentos y frecuencia de la comunicación. además de las distintas metodologías de origen. si los registros de uso se modifican según los distintos contextos o interlocutores. fundamentalmente. • Estrategias para evaluar la sintaxis: Mediante la elicitación (lenguaje expresivo) se presenta al niño una lámina con una escena dinámica y se pregunta ¿qué pasa aquí?. • La observación de la marcha y organización del discurso. ¿esto qué es?. del lenguaje al que están dirigidas. los objetos que el niño tiene en casa.Los aspectos sintácticos y morfológicos están íntimamente unidos.. Sin embargo. lo que se puede hacer a distintos niveles: • El significado léxico de las palabras aisladas • El papel semántico o su funcionamiento en una frase determinada. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Las estrategias ideadas para la evaluación de los elementos que hemos visto dependen.. el contenido y el uso. es decir. y denominación. existen unas estrategias básicas que son repetidamente utilizadas. • Eficacia y adecuación de la comunicación. En la etapa lingüística también vamos a evaluar la pragmática o funcionalidad del lenguaje del sujeto. Estas estrategias son: • Estrategias para evaluar la discriminación auditiva: movimiento de cabeza (lenguaje gestual). en la ejecución el evaluador da una orden que el sujeto debe ejecutar. Con la narración se le demanda 7 . • Estrategias para evaluar la articulación (forma): imitación (lenguaje expresivo). Sobre todo hay que tener en cuenta el contexto. su semántica. la guardería. • La observación del conocimiento del turno de la palabra. lo cotidiano. la observación y la categorización de todas las conductas motoras comunicativas. • Las distintas funciones del lenguaje. Mediante la relación el evaluador presenta oral o visualmente un objeto y pide al niño que diga lo opuesto. su separación es una distinción artificial que en el lenguaje real no se produce. Por lo tanto. Se pretende aquí determinar la competencia de un sujeto para la comunicación. para lo que el evaluador produce un ruido fuera del campo visual del sujeto. En la denominación (lenguaje expresivo) el evaluador presenta dos o más objetos y señalando uno de ellos pregunta. se hace fundamentalmente en una conversación no formalizada o en situaciones de juego. etc. Mediante el completamiento se da una frase incompleta que el sujeto debe terminar. Con el lenguaje gestual se utiliza. para lo que el evaluador dice una palabra y el niño la repite. En la etapa lingüística también vamos a analizar el contenido. donde el evaluador presenta dos o más objetos y nombra uno de ellos para que el niño lo señale. La exploración del lenguaje oral espontáneo. para niños muy pequeños. En la categorización el evaluador proporciona distintos términos a incluir en categorías o distintas categorías para las que busca términos. • Estrategias para evaluar la comprensión y la significación (contenido): mostración (lenguaje comprensivo). especialmente en las pruebas estandarizadas. donde vamos a evaluar el carácter estrictamente simbólico del léxico. por tanto. para lo que el evaluador muestra una imagen y el sujeto dice su nombre.

fonéticos. Ninguna de estas metodologías es excluyente. CUATRO VÍAS CLÁSICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Existen cuatro vías clásicas para la evaluación del lenguaje: escalas de desarrollo. gramaticales. • Imita aproximadamente las palabras. 8 . sintácticos o funcionales. • Utiliza gestos para la comunicación. con la palabra correcta escrita a continuación entre paréntesis. Como ejemplo podemos citar las siguientes para niños muy pequeños: • Mueve las piernas. La mayoría de estas escalas de desarrollo recoge los grandes rasgos del desarrollo del lenguaje y coinciden en su secuenciación. Las escalas de desarrollo y la observación del lenguaje se usan más frecuentemente en los primeros estadios (0−5 años). En esta normativa se recomienda que la transcripción del habla infantil se haga exactamente como el niño la emite. • Hace sonidos onomatopéyicos (guau− guau). • Ante la designación de un objeto lo denomina. según las distintas épocas se hace más hincapié en aspectos gestuales.al niño que cuente un cuento. Escalas de desarrollo (Escala De Bayley) Las escalas evolutivas se refieren al desarrollo general de los sujetos incluyendo el área verbal. Los problemas se plantean a la hora de decidir quién. Las preguntas referidas al área del lenguaje son muy parecidas en todas las escalas. dónde y cómo hacer los registros de lenguaje para conseguir la máxima calidad con el mínimo costo. • Emite jerga con prosodia (utiliza diferentes entonaciones). • Inhibe la acción ante el no. estas normas permiten el uso del material grabado por diferentes personas. • Estrategias para evaluar la pragmática: mediante la necesidad (lenguaje expresivo) se retira un objeto deseado para provocar su petición. Observación directa Son estrategias que limitan el tiempo de la observación sin que por ello se pierda la riqueza ni la espontaneidad de la evaluación. • Emite repeticiones silábicas (ma−ma) • Hace gestos diferentes en relación con canciones. Existen normas para la transcripción del habla infantil grabado. • Vocaliza cuando se le habla. • Usa dos palabras funcionalmente (combinación de dos palabras). • Vuelve la cabeza en la dirección de la fuente sonora. las pruebas estandarizadas son más frecuentes a partir de los 6 años y las no estandarizadas se usan en todos los niveles de edad. Para la recogida de datos se trabaja con registros mecánicos como grabaciones de sonido o filmaciones. Una de las propuestas más conocidas es la de Bloom y Lahey (1978). la cabeza y ojos en respuesta a la voz y el ruido. • Imita sonidos. • Vocaliza emociones. pruebas estandarizadas y pruebas no estandarizadas. cuándo. comienzan los distintos tonos de voz. • Ante la orden verbal señala partes de su cuerpo. • Emite sonidos diferentes ante emociones diferentes. Su uso permite la comparación de cualquier sujeto evaluado con su grupo de edad. observación directa de la conducta lingüística del sujeto.

. si fuese necesario. indica una serie de recomendaciones en función de los distintos estadios del desarrollo verbal: • Del estadio I al III: Pelotas. Esto es aún más importante en el área del lenguaje. en tales casos. Para obtener una buena grabación es necesario el uso de un buen aparato. niños y juguetes favoritos. se cambia el compañero de juegos (juego en solitario. RECOMENDACIONES QUE SE HAN FORMULADO PARA LA EVALUACIÓN DE NIÑOS PEQUEÑOS Se sugiere la observación en diferentes actividades: baño. Si la observación tiene que ser en un despacho. Podemos destacar las siguientes formas de elicitación: • Seguir las directrices que marca el niño. puesto que éste. 9 . se recomienda generar distintas situaciones de juego que reproduzcan esas actividades reales. Sin embargo. comida. En la interacción con los niños suelen emplearse diferentes tipos de juguetes. se le debe permitir al niño manipular el aparato en los primeros minutos de la sesión preparatoria. Ello no suele ser posible en los registros de ambientes naturales y domésticos. MATERIALES Los materiales pueden estar referidos a los equipos de grabación o a los que se usan para la interacción con el niño.. con el evaluador. sobre todo en las primeras etapas. se recomienda posibilitar y alargar.) con el fin de ampliar el abanico de posibilidades para elicitar todo tipo de lenguaje en una etapa en que éste es más bien escaso. arreglo. etc. abuelos. el parque. en la práctica son evitados (siempre que no sean imprescindibles) por las dificultades acústicas. de distintas actividades a lo largo del día. es concreto y ligado a la realidad circundante. Como han de tomarse registros en diferentes lugares. doméstico. Otros autores prefieren las situaciones menos formales sin materiales concretos. La duración de la sesión va a variar con la edad y con las recomendaciones de diferentes autores. • Estadio III: Conversación sobre vacaciones.Las formas de elicitación del lenguaje son las pautas para lograr que los niños hablen durante los períodos de evaluación.. siempre se pretende conservar al máximo la espontaneidad del lenguaje infantil. pero no deben ser excluyentes. ya que es frecuente que estén inhibidos. fundamentalmente. Además. El tiempo medio de una sesión se estima entre 15 y 30 minutos. el período de habituación. juego. Si se trata de cámaras de vídeo se recomienda hacer este tipo de registros a través de una ventana de visión unidireccional. coches y camiones. Con respecto al lugar de observación. Aunque se recomienda la observación en espacios exteriores y zonas de juego. La casa. actividades escolares. puesto que hasta esa edad todos los niños se inhiben en ambientes extraños y su lenguaje es. eliminación. la escuela. muñecas. el despacho y la clínica son los lugares posibles. • Renunciar al control de la interacción. Antes de los dos años no se recomiendan grabaciones fuera del hogar. puesto que en su opinión facilitan más el lenguaje espontáneo y alargan la longitud media de la frase. Brown (1973). se estima una duración media de dos horas.. tazas. las recomendaciones generales de la evaluación infantil sugieren el uso de entornos plurales. • Estructurar de forma positiva la interacción. Si los aparatos de grabación inhiben o asustan al niño. • Estadio IV: Contar historias acerca de una actividad pasada o futura. con la madre. con compañeros. en el niño.

ya que se basaba en las regularidades de distribución de las palabras que producían los niños. • Acción. de Dunn (1959. • Test de Bankson para selección del lenguaje. de Crystal (1979) para el análisis de estructuras sintácticas. pero no están sujetas a una objetividad estricta de presentación ni de evaluación. es decir. Sin embargo. sintaxis. entendidos como cortes artificiales para facilitar el análisis de los datos. Aguinaga y cols. Para solucionar estos problemas se introduce una serie de medidas. Esta medida es parte del corpus de conocimiento de la psicolingüística evolutiva. • Evaluación del desarrollo de la gramática española. como introducir una nueva medida. 1974). PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS Son pruebas de evaluación del lenguaje que pretenden una cierta estructuración de los reactivos de elicitación del mismo. De las globales. (1988). (1977). a la hora de analizar los datos recogidos se encontró con una serie de problemas: • Los niños no presentan un desarrollo homogéneo. De este modo. encontrando que los niños expresaban las siguientes relaciones semánticas básicas: • Agente− acción: osito cayó. También van a establecerse estadios. 1981). Entre las realizadas en nuestro país. de Toronto (1976). objeto: abre caramelos. la LME (Longitud Media de los Enunciados). McCarthy y Kirk (1968). 1991. • Prueba del lenguaje oral de Navarra (PLON). Entre las pruebas específicas podemos destacar: • Test de vocabulario e imágenes de Peabody. PRIMEROS HITOS DE LA PSICOLINGÜÍSTICA EVOLUTIVA: BROWN Brown se destaca por hacer un estudio longitudinal del desarrollo lingüístico de tres niños desde sus comienzos en la combinación de dos palabras.PRUEBAS ESTANDARIZADAS Las más conocidas y usadas son las globales. pero no daba cuenta del significado de las emisiones. Kirk. • Los datos eran tan amplios que resultaba difícil manejarlos. 1976). entre las adaptadas a la población española. pero existen pruebas específicas para cada una de estas partes. • Evaluación del lenguaje y procedimiento de selección y tratamiento. las que exploran los diferentes elementos que constituyen el sistema lingüístico (fonología. Fernández y Marteles. Debía establecer algún tipo de criterio que no fuera el cronológico al estudiar sus emisiones. 10 . Brown empezó a estudiar el significado de las emisiones del primer estadio. podemos destacar: • (ITPA) Prueba Illinois de habilidades psicolingüísticas. Antes de los estudios de Brown. la explicación de la gramática infantil se había realizado desde un enfoque formal. • Prueba de articulación (Melgar de González. o que cuenten con adaptación española destacamos: • Análisis en la interacción verbal profesor − alumno ( Sanjuán. • Método visual para la estimulación del lenguaje de Foster Y cols. de acuerdo con el número de morfemas producidos. morfología. semántica y pragmática). Sus principales resultados aparecen publicados en 1973. ya que ni la producción ni la tasa de adquisición era la misma. • Escalas para evaluar el desarrollo del lenguaje de Reynell (1977).

Una de las ventajas de estudiar la expresión semántica de estas oraciones se puso de manifiesto al comenzar a comparar el desarrollo en distintas lenguas. • Entidad. locativo: Rita ha montado coche. observando que aparecían en el mismo orden. • Acción. Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. mano. atribución: casa rota. acción. con gran facilidad y durante un período del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas son poco sofisticadas. DIVERSIFICACIÓN DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: LOS PRIMEROS MENSAJES INFANTILES. Investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con hablantes expertos.• Agente. por ejemplo: • Agente. Brown estudió la aparición de catorce morfemas gramaticales ingleses. objeto. • Agente. utilizando con ellos un estilo de lengua denominado maternal que es claro. acción objeto: elefante comió manzanas. seguido por las preposiciones locativas in y on. La gramática generativa es una teoría iniciada por Chomsky en sus obras Estructuras Sintácticas (1957) y Aspectos de la teoría de la sintaxis (1965). Así. Este hecho sirvió para afianzar la hipótesis de que los enunciados emitidos por los niños reflejaban una complejidad cognitiva creciente. • Posesión. Poco después de empezar a producir emisiones de dos palabras. aprendían en primer lugar el presente progresivo (añadiendo −ing al infinitivo). • Los niños que aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. mamá. el uso de los morfemas gramaticales. la forma posesiva −s del genitivo sajón. • Existe una regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. Se comprobó que el tipo de emisiones que los niños producen es muy semejante. LA GRAMÁTICA TEMPRANA. simple y gramaticalmente correcto. los niños empiezan a producir las de tres. por ejemplo.33 en algún niño). objeto. que se basa en: • Los niños pequeños aprenden el lenguaje de forma muy rápida. Brown no pudo explicar esta consistencia ni mediante análisis de la complejidad semántica o sintáctica de los morfemas. La utilización de emisiones de tres palabras puede darse cuando la LME es muy baja (1. A partir del segundo estadio. porque pueden producir 11 . • Agente. como. entidad: ese coche. es decir. entre los diferentes ambientes lingüísticos. etc. • Demostrativo. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. por lo que algunos investigadores propusieron que estas relaciones semánticas básicas son universales. El entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante del mismo. • Acción. locativo: Pasa puente tren. La gramática generativa y transformacional es una hipótesis innatista respecto a la adquisición del lenguaje. la terminación −s del plural. objeto: perro. locativo: a dormir cama. locativo: dame agua jarra. FUNCIÓN DE LAS PALABRAS INICIALES. y las relaciones semánticas que codifican suponen una ampliación de las combinaciones utilizadas hasta ahora. poseedor: botón. empieza lo que Brown ha denominado la modulación del significado. ni por las razones de frecuencia de uso (no existe relación entre la frecuencia con que los padres producen los morfemas y su aparición en el habla de los niños). Su origen habría que buscarlo en el desarrollo cognitivo. en general. el pasado de los verbos irregulares. • El lenguaje que utilizan los adultos cuando hablan a los niños es gramaticalmente incorrecto. LA GRAMÁTICA GENERATIVA Y LA PERSPECTIVA COGNITIVA.

sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. Esta es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. A partir de esto. y puede variar considerablemente de una lengua a otra. El lenguaje puede describirse en términos de dos tipos de estructuras: • La estructura superficial: Está formada por las reglas que rigen la forma en que palabras y frases pueden construirse. y demostrar las hipótesis chomskyanas. que forman parte del código genético. Esto implicaría la existencia de aspectos comunes a todas las lenguas habladas. destacando los nombres de Borne (1964). De elabora una primera gramática infantil. • Los padres no enseñan a los niños específicamente las reglas de la lengua. Sin embargo. La autonomía del lenguaje se refiere a que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. Slobin (1971). El lenguaje tiene sus propias reglas y sus propias estructuras aunque coexista e interaccione con otras capacidades intelectuales. Bloom (1971). que Chomsky llamó dispositivo de adquisición del lenguaje (Language Acquisition Device − LAD−). y que es el conocimiento que tiene un niño sobre el lenguaje. Pero los teóricos del aprendizaje social han mostrado que aprender por imitación ni implica copiar exactamente. 12 . que es la capacidad de comprender y producir un número infinito de enunciados a partir del conocimiento de un número finito de reglas. el niño sólo emite breves enunciados de una sola palabra (palabra frase) que se va a interpretar según el contexto situacional.y comprender un número ilimitado de frases nuevas. que lo hace merecer ser objeto de estudio en sí mismo. La importancia de esta teoría radica en que centra el interés en el lenguaje. y destaca la especificidad del mismo. Esto es lo que no pueden hacer otras especies animales. La autonomía del lenguaje no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. llamados universales lingüísticos. El estudio del lenguaje debe ser capaz de explicitar un modelo general del cual se puedan deducir las reglas de cada lengua particular. En un primer momento. los universales lingüísticos se relacionaron exclusivamente con el conocimiento sintáctico que tuviese el hablante. De este modo surge la Psicolingüística generativa. el análisis de las interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden de la exactitud gramatical del habla de sus hijos. Es la época de la famosa gramática pivote. • La estructura profunda: Se refiere a las reglas innatas que los seres humanos poseen y que subyacen a cualquier lenguaje. aunque se limitara a estudiar sólo sus reglas sintácticas. y que rige su comportamiento lingüístico. A finales del segundo año se van formando combinaciones de dos palabras. que nos dice que cuando un niño oye su hipotético mecanismo cerebral comienza a desarrollar una gramática transformacional que traduce la estructura superficial de la lengua en una estructura profunda que el niño pueda comprender. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier experiencia. Mediante el estudio distribucional se estudió si la forma en que los niños y las niñas combinaban sus primeras palabras seguía unas reglas fijas. con un estilo telegráfico. GRAMÁTICA PIVOTE En el estadio holofrásico. colaboradores y seguidores de Chomsky comienzan a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. conocida con el nombre de gramática pivote. que son los que le dan sentido y estructuran. De esto es fácil deducir que los factores sociales y ambientales pueden desempeñar un papel importante en la adquisición del lenguaje. La lingüística debe dar cuenta del fenómeno de la creatividad del lenguaje. La adquisición del lenguaje requiere un mecanismo de análisis del habla.

A Piaget no le interesa la evolución de las estructuras del lenguaje infantil ni la génesis del lenguaje en sí mismo. Slobin (1985). Con referencia a la gramática pivote. no pueden combinarse entre sí y no pueden emitirse solas. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET. OTRAS INSUFICIENCIAS DE LA GRAMÁTICA GENERATIVA Existen producciones de una lengua determinada que sintácticamente son correctas. y palabra abierta (palabras que aparecen con muy poca frecuencia). SINCLAIR Y LOS ESTUDIOS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA Y EL LENGUAJE.. objeto: mamá calcetín. la misma explicación. • Agente. por tanto. sino semántico. lugar. EL DESARROLLO DE LA HIPÓTESIS COGNITIVA.. • Caso esivo o nominativo: ese coche. también es cierto que las violan con cierta frecuencia. si bien los aprendices del lenguaje tienden a cumplir las reglas. Al olvidar el significado no expresaba el conocimiento que el niño codificaba en sus producciones. el niño elabora una serie de nociones sobre la realidad en forma de agente. pero conserva bastantes defensores. Es decir. acción: papá corre. pues es la manifestación de la función simbólica. codificándolas y expresándolas. el orden de las palabras no viene guiado por el conocimiento sintáctico. objeto: corre coche. a lo largo del estadio sensoriomotor. y se observó que la mayor parte responde a las siguientes relaciones: • Agente. Se estudiaron las primeras combinaciones de dos términos desde esta perspectiva. entidad. es decir. y es capaz de relacionarlas. postula la existencia de una serie de estrategias cognitivas y lingüísticas que permiten al niño construir progresivamente su lenguaje según unas relaciones de forma y significado. mientras que no existe ninguna restricción para las palabras abiertas. Las palabras pivote están sometidas a unas reglas determinadas: siempre ocupan una posición fija. acción. sino también semántico. Su obra. • Entidad. Por ejemplo. • Entidad. sin embargo. poseído: mamá calcetín. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET Piaget destacaría sobre todo la función de representación del lenguaje. pero pronto empezaron a aparecer nuevos datos que ponían en duda su existencia. el conocimiento que tiene un hablante de su lengua no es únicamente sintáctico. lingüísticamente. sino por el conocimiento semántico. Estas estrategias se llaman Principios operacionales. TEMA 4: LA CONCEPCIÓN DE PIAGET DEL LENGUAJE INFANTIL PIAGET Y LA PSICOLOGÍA GENÉTICA: FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA. • Acción. pero que nunca se emplean por un hablante.Se distingue entre palabra pivote (palabras que aparecen muy frecuentemente en las combinaciones). atributo. Así. En este planteamiento. Este punto de vista ha sufrido diferentes modificaciones. • Poseedor. lenguaje y pensamiento en la infancia (1923) se ocupa de esto en cuanto a que 13 . Se postuló que el conocimiento del niño no es sintáctico. receptor. locativo: coche aquí. Bloom (1970) mostró que una misma producción infantil podía tener diversos significados recibiendo. atributo: coche rojo. La teoría de la gramática pivote tuvo un gran éxito en sus inicios.

etc. A través de sus observaciones. • Insensible a la contradicción. En él se afianza la función simbólica que transforma la inteligencia del niño en práctica.el lenguaje refleja las características del pensamiento del niño y. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista del interlocutor. relativamente poco orientadas hacia la comunicación del pensamiento. centrado en una única dimensión de la realidad. como signos. para hacerse la ilusión de que es oído y comprendido. y en representativa. en sus orígenes. El niño no experimenta la necesidad de actuar sobre el interlocutor. basada en el ejercicio. para Piaget. • Estático. no tiene todavía nada de socializado. prueba de las tres montañas.. El niño repite por el mero placer de hablar. llegando a definirlo como intuitivo. de informarle verdaderamente de algo. Cada niño asocia al otro a su acción o a su pensamiento momentáneos. en la que el carácter egocéntrico cede paso poco a poco a la socialización. sino a través de diferentes sucedáneos. símbolos. El niño sólo pide al interlocutor un interés aparente. Piaget distingue tres categorías de producciones egocéntricas: • Repeticiones ecolálicas: Se trata de la repetición de sílabas o palabras. Los rasgos del lenguaje egocéntrico son la manifestación en el comportamiento verbal de las características propias del pensamiento infantil en general. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. irreversible. El periodo preoperatorio se extiende. Las conductas verbales del niño están. • Habla para sí o por el placer de asociar a cualquiera en su acción inmediata. • Centrado en una única dimensión de la realidad. peso. según Piaget. Piaget estableció las características del pensamiento de los niños en este periodo. por tanto. de modo que la palabra no comunica sino que acompaña. coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados. Los rasgos más importantes del lenguaje egocéntrico son: • El niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. acelera o sustituye a la acción. conceptos. Estas características eran la manifestación de la organización cognitiva del niño pequeño. volumen. sin que a cada niño le preocupe ser escuchado o comprendido realmente. Según Piaget. • Egocéntrico. basada en esquemas de acción internos y simbólicos mediante los cuales el niño manipula la realidad no ya directamente. en primer lugar porque el niño habla de sí mismo.. de los 2 a los 7 años. egocéntrico e insensible a la contradicción. • Monólogos colectivos: El interlocutor es un excitante. el lenguaje inicial del niño es de carácter egocéntrico. Piaget describe las características del lenguaje egocéntrico por oposición al lenguaje socializado. como si pensase en voz alta. Es uno de los restos del balbuceo de los bebés y. es egocéntrico. El lenguaje egocéntrico evoluciona a partir de un estadio inicial durante el que supera las tres cuartas partes 14 ... sin preocuparse por dirigirse a alguien. • Monólogos: El niño habla para él. imágenes. en último término. Recordemos que el pensamiento egocéntrico es característico del niño en el periodo preoperatorio. su inteligencia. como los experimentos sobre la conservación de la sustancia. • Irreversibilidad. estático. Características del pensamiento preoperatorio: • Carácter intuitivo. Este lenguaje. ni de pronunciar palabras con sentido.

En apoyo de la independencia del pensamiento con respecto al lenguaje se cita el pleno desarrollo operacional. pero el lenguaje no es el origen de las estructuras del pensamiento. aunque con retrasos. poniéndose en el punto de vista del interlocutor. aunque sin duda de especial relevancia. especialmente durante su desarrollo. sino que es un factor que potencia unas estructuras que se han formado por otra vía: la de la acción sobre el mundo. El lenguaje. el lenguaje abre enormes posibilidades al desarrollo intelectual. comenzando por las primeras conductas de imitación. de la que es agente principal. El lenguaje. entre los tres y los seis años. es un factor necesario para el pleno desarrollo de las estructuras operacionales de la inteligencia. La función simbólica se manifiesta de modos muy diversos.del lenguaje total. Después de los siete años tiende a descender por debajo del cuarto del lenguaje espontáneo total. El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje socializado. las órdenes. En el estadio más avanzado de éste. Como categorías dentro del lenguaje socializado Piaget distingue: la información adaptada. de la función simbólica o semiótica. que demostraban que la enseñanza de los términos lingüísticos necesarios para resolver tareas de conservación tenía efectos muy limitados sobre la actuación de los niños. • El lenguaje. el lenguaje. principalmente un acompañante de la acción y tan sólo finalmente se utilizaría para la interacción social. pues contribuye a su progreso. el lenguaje. se encuentra subordinado al pensamiento. funciones comunicativas. Las operaciones intelectuales no se pueden adquirir como un proceso de transmisión educativa en el que los mayores enseñan verbalmente a los niños la estructura de la inteligencia. El lenguaje socializado aparece desde el primer momento en el habla infantil. Más tarde. Las primeras palabras aparecen simplemente como una manifestación más de la capacidad de simbolización y. en un principio. ruegos y amenazas. durante el cual disminuye gradualmente. La comprensión de estas expresiones verbales es sólo posible cuando el niño posee estructuras 15 . forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. Esta función está basada en la interiorización de la acción y consiste en la capacidad de usar símbolos (emplear significantes para referirse a significados). especialmente las de carácter formal. El lenguaje. El lenguaje egocéntrico constituye una etapa intermedia entre el pensamiento autístico y el pensamiento lógico o inteligente. • Juego simbólico. pero al principio sólo representa un pequeño porcentaje dentro del lenguaje espontáneo total. la crítica. en sus orígenes. Es una de las diversas manifestaciones. Al lenguaje egocéntrico se opone el lenguaje socializado. no cumpliría. en general. una vez adquirido. Su origen está en la evolución de las conductas sensoriomotoras. y que de una u otra forma. • Dibujo. mediante el que el niño intercambia realmente su pensamiento con el de los demás. sino que sería. Sin embargo. como por ejemplo: • Imitación diferida. pero propiamente hablando no la engendra. RELACIÓN LENGUAJE− PENSAMIENTO El lenguaje. por consiguiente. que aparece al final del segundo año de vida. forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. el instrumento lingüístico es necesario para la lógica de las proposiciones. pasa por un estadio semi− estacionario. La hipótesis cognitiva defiende que el pensamiento es independiente del lenguaje. fruto de este desarrollo intelectual. oscilando entre la mitad y el tercio del lenguaje total. va a servir naturalmente para el progreso del desarrollo cognitivo. las preguntas y las respuestas. • Imágenes mentales. junto con la transmisión social. de los sordomudos o los experimentos de Sinclair (1969). en sus orígenes.

Así. La constitución de la función simbólica consiste en diferenciar los significantes de los significados. más individuales y más motivados. La imagen puede ser concebida como una imitación interiorizada: La imagen sonora no es más que la imitación interna de su correspondiente y la imagen visual es el producto de una imitación del objeto y de la persona. Ésta es. objetivos o medios). Podemos admitir que existe una función simbólica más amplia que el lenguaje que engloba. la imagen es un símbolo del objeto que no se manifiesta aún al nivel de la inteligencia sensoriomotriz. Existe una segunda forma que se inicia igualmente en esta época y que representa también un importante papel en la génesis de la representación. y que éste se limita a transformarlo profundamente.operativas previas que le permiten asimilar el significado de estas expresiones. El juego simbólico aparece casi al mismo tiempo que el lenguaje. Podemos llegar a clasificar toda la imaginería mental en los símbolos individuales. los tres tipos de símbolos individuales que acabamos de mencionar son derivados de la imitación. y presenta un papel considerable en el pensamiento de los pequeños. ambos esquemáticos a conceptualizados). Se trata de la imitación diferida o imitación que se produce por primera vez en ausencia del modelo. por la formación de las representaciones. el niño pequeño. En el terreno sensoriomotriz. puesto que toda percepción y toda adaptación cognoscitiva consiste en conferir significaciones (formas. Estas estructuras son independientes y anteriores al lenguaje. aun cuando sirva. además del sistema de los signos verbales. y mucho menos que un adulto. bien mediante todo el cuerpo. Lo característico de la función simbólica consiste en una diferenciación de los significantes (signos y símbolos) y de los significados (objetos o acontecimientos. EL PENSAMIENTO Y LA FUNCIÓN SIMBÓLICA El lenguaje es necesariamente interindividual y está constituido por un sistema de signos (que son significantes arbitrarios o convencionales). de tal modo que los primeros puedan permitir la evocación de la representación de los segundos. Estos van a ser los símbolos. El índice y la señal son significantes relativamente indiferenciados de sus significados: no son más que partes o aspectos del significado y no de las representaciones que permiten la evocación. naturalmente. Nos es permitido concluir que el pensamiento precede al lenguaje. a su vez. bien mediante movimientos oculares cuando se trata de una forma de reducidas dimensiones. uno de los términos de paso posibles entre las conductas sensoriomotrices y las conductas representativas y es. independiente del lenguaje. como fuente de representaciones individuales (a la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematización representativa igualmente individual. Pero. pero de forma independiente a él. pero también se puede sostener legítimamente que la función simbólica se explica. para la adquisición de éste. cuyas formas más normales en el niño pequeño están presentes en el juego simbólico o juego de imaginación. precisamente. sino que conducen al significado de igual modo que la parte conduce al todo o los medios a los fines. Pero el juego simbólico no es la única forma de simbolismo individual. El único significante que conocen las conductas sensoriomotrices es el índice (por oposición a los signos y símbolos) o la señal (conductas condicionadas). Podemos decir que la fuente del pensamiento debe buscarse en la acción simbólica. La imagen no es un elemento del pensamiento ni una continuación directa de la percepción. existen ya sistemas de significaciones. junto al lenguaje. ayudándole a alcanzar sus formas de equilibrio mediante una esquematización más avanzada 16 . que está menos socializado que un niño de siete años. necesita otro sistema de significantes. por tanto. el de los símbolos en sentido estricto.

después de su interiorización. a medida que el niño aumenta en edad. La actividad verbal aparece estrechamente unida a la acción. observando que se caracteriza. asumiendo muy pronto funciones de dirección y planificación de la misma. a nivel individual. sino porque permanece oculta. TEMA 5: EL ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO DE VYGOTSKY Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL LA TEORÍA DEL LENGUAJE DE VYGOTSKI. Piaget estudia también las características estructurales del habla egocéntrica. El lenguaje egocéntrico sería una etapa intermedia en este proceso. se internalizan. se utilizarán de modo privado. La internalización de las actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana. rasgos que lo asemejan formalmente más al lenguaje interior que al socializado. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. FUNCIÓN SEMIOLÓGICA VIGOTSKIANA. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). más tarde. para convertirse en la base del lenguaje interno. por presentar estructuras elípticas. RELACIÓN LENGUAJE − PENSAMIENTO 17 . • Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE. El proceso de lenguaje interiorizado se desarrolla y se torna estable aproximadamente al comienzo de la edad escolar y esto causa la rápida caída del lenguaje egocéntrico. la base del salto cualitativo de la psicología animal a la humana. enmarcando en la concepción del origen social de las funciones psicológicas superiores.y una abstracción más móvil. Cuando desaparece el habla egocéntrica no es porque se atrofie. 1995). se convierte en lenguaje interiorizado. El proceso de internalización consiste en una serie de transformaciones: • Una operación que inicialmente presenta una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE EGOCÉNTRICO. • La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. • La internalización de las formas culturales de conducta implica la reconstrucción de la actividad psicológica en base a las operaciones con signos. en su obra Pensamiento y lenguaje nos comenta acerca del habla egocéntrica del niño. toda función aparece dos veces: primero a nivel social y. la ley de la doble formación de las funciones psicológicas superiores que es la siguiente: En el desarrollo cultural del niño. Piaget parte de observaciones sobre la intervención del lenguaje en la actividad del niño. Piaget nos dice que la finalidad principal del lenguaje es la comunicación social. y sólo más tarde. es decir. en la cual se introducen obstáculos. LENGUAJE Y FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES. Piaget. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotsky. Los cambios evolutivos en las operaciones con signos son semejantes a aquellos que se producen en el lenguaje: los aspectos del lenguaje externo o comunicativo. FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE: ORÍGENES SOCIALES DEL LENGUAJE Vygotsky va a defender ante todo los orígenes sociales del lenguaje. así como los del lenguaje egocéntrico.

• Materialismo histórico: Los cambios históricos en las sociedades humanas conllevan asociados cambios en la naturaleza humana: La relación organismo− medio es afectada por el contexto histórico y social.Desde una perspectiva ontogenética. progresivamente interiorizado. no se relacionan con el desarrollo del pensamiento. El descubrimiento más importante es que. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta. se encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de comportamiento. aproximadamente a los dos años. Este lenguaje. Aunque la inteligencia práctica y el uso de los signos puedan operar independientemente la una del otro en los niños pequeños. principal medio de comunicación de los seres humanos. Presupuestos marxistas clásicos: • Materialismo: Todo es materia: todo referente psicológico debe ser referido en tanto que realidad biológica y / o conductual. las dos curvas de desarrollo. Hay que tener en cuenta que. se convertirá en el principal motor del desarrollo intelectual. Luria y Leontiev. se pueden distinguir dos líneas separadas que emergen de dos raíces genéticas distintas: • Existe una fase prelingüística del desarrollo del pensamiento. en cierto momento. superando los reduccionismos de la Psicología idealista / mentalista (Wundt) y conductista / psicofisiológica. cuyos máximos representantes fueron Vygotsky. y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra. a partir del momento en que estas dos líneas. por lo que podemos decir que existe una independencia de las reacciones intelectuales rudimentarias con respecto al lenguaje. incluso las primeras palabras. es decir. VYGOTSKY Y LA ESCUELA SOCIOHISTÓRICA ¿Qué es el enfoque sociohistórico o escuela sociohistórica? Es una corriente psicológica surgida en la Rusia posrevolucionaria. • Raíces preintelectuales del habla en el desarrollo infantil: el balbuceo. Se manifiesta: • Repentina y activa curiosidad del niño acerca de las palabras. se transforman mutuamente en continua interacción: todo referente psicológico debe ser estudiado como fruto de una interacción con el medio y analizando sus génesis y cambios. se encuentran. • Materialismo dialéctico: La relación organismo− medio es dialéctica. la inteligencia práctica de los niños antes de comenzar a desarrollar el habla. los gritos. en un principio independientes. del pensamiento. de un modo objetivable y enmarcada en su contexto histórico − cultura. Este encuentro va a ser posible gracias a que el niño se encuentra inmerso en un contexto social que le ayudará a dominar el lenguaje. la del pensamiento y la del lenguaje. El uso de signos tiene una función organizadora que se introduce en el proceso del uso de instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento. desarrollo intelectual y lingüístico son indisociables. aunque también tienen una función social. El objetivo de la Psicología es el estudio de la conciencia. la unidad dialéctica de estos sistemas en el adulto es la esencia de la conducta humana compleja. • Aumento de vocabulario. para Vygotski. Son formas predominantemente emocionales de la conducta. Se caracteriza por explicar el desarrollo humano (el desarrollo de los procesos psicológicos superiores) partiendo de la explicación marxista de la realidad. 18 . pensamiento y palabra son la misma cosa.

histórica y cultural o social. EL DESARROLLO DE LA FORMA.Componentes básicos del enfoque sociohistórico y aportaciones a la Psicología evolutiva Teoría instrumental. en un principio dos líneas separadas de desarrollo que se unen hacia los dos años. tanto propios como ajenos. se convierten en indisociables. LAS RELACIONES LENGUAJE − PENSAMIENTO Pensamiento y lenguaje siguen. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. • Es de origen social (función comunicativa). pero su interiorización da lugar al lenguaje interior (función autorreguladora). el que se sitúa en la zona de desarrollo próximo. Una vez se han internalizado los procesos en los que anteriormente hemos participado a nivel interpsicológico. y a partir de ese momento. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o un compañero más capaz. TEMA 6: DE LA COMUNICACIÓN AL LENGUAJE: LA CONTINUIDAD ENTRE LOS PERIODOS PRELINGÜÍSTICO Y LINGÜÍSTICO. ¿Por qué es importante el lenguaje? • Porque es una vía privilegiada de comunicación y de transmisión de información. Los instrumentos pueden ser: herramientas (actúan sobre el medio físico) y signos (transforman la actividad mental). • Porque es un instrumento de planificación y regulación de la conducta y el pensamiento. es decir. y el nivel de desarrollo potencial (procesos en maduración). se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño. EL DESARROLLO PRELINGÜÍSTICO 19 . Teoría histórica: la historia colectiva condiciona el comportamiento individual. La ley de doble formación Toda función psicológica aparece primero como proceso social y más tarde podrá ser realizada a nivel individual. El aprendizaje efectivo es el que se orienta hacia un nivel de desarrollo que el niño no posee pero que está a punto de adquirir. Teoría instrumental: El hombre es un ser activo que opera sobre el medio y lo transforma mediante el uso de instrumentos. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores tiene lugar gracias a u proceso de interiorización o internalización de actividades que hemos realizado en interacción con personas más capaces de nuestra cultura. Teoría cultural o social: la actividad humana siempre tiene lugar en el marco de las relaciones entre personas. SIGNIFICADO Y FUNCIONES DEL LENGUAJE. LAS RELACIONES ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Aprendizaje no equivale a desarrollo: no obstante el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental. Zona de desarrollo próximo La distancia entre el nivel de desarrollo.

EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN PRELINGÜÍSTICA La concepción del recién nacido como un ser indefenso y sin capacidades ha sido hoy superada. en estos contextos. Las protoconversaciones son diálogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular. de reaccionar con movimientos específicos a la voz humana o de sincronizar los movimientos de su cuerpo con los segmentos del habla del adulto. Los adultos interpretan las conductas infantiles no como innatas. aunque dicha atención es un contexto favorable dada su seguridad y recurrencia. creándose una especie de toma y daca. El periodo anterior se denomina prelingüístico. lo más característico es el interés por establecer protoconversaciones con el bebé.El desarrollo prelingüístico es un largo proceso a través del cual el infante no hablante adquiere el dominio suficiente de la lengua que se habla en su entorno familiar y social. el adulto acostumbra a establecer un marco estable y pautado de interacción. existe una importante asimetría entre los participantes. Las competencias perceptivo cognitivas que los niños disponen desde muy temprana edad están al servicio de su relación con el mundo de los objetos y. Podemos encontrar este tipo de conductas ya en niños de dos meses. Kaye (1986). Esta constante adaptación parece ser una de las claves para poder comprender la incorporación de los complicados procesos comunicativo− lingüísticos que el niño realiza. las dota de significación. higiene. por el contrario. La conducta del bebé muestra una fuerte predisposición al intercambio social. las dotan de significación. orientadas a la interacción humana. Estas capacidades iniciales. anticipar las conductas del otro. Normalmente se considera que el desarrollo del lenguaje comienza en el momento en que el niño emite las primeras palabras. es el adulto quien controla y dirige estos intercambios iniciales.). intenciones o sentimientos semejantes a los de los adultos. Junto a estas conductas diferenciadas que el bebé muestra. es decir. Además. encontramos que el adulto es enormemente sensible ante el interlocutor que tiene delante. en cierta medida. comenzando su desarrollo en el momento del nacimiento. lo cual permite al niño reconocer el impacto de sus conductas y. y el bebé se nos presenta como un ser complejo desde los primeros momentos de su vida. sino que las ve como simples respuestas reflejas. con lo que ya estaríamos hablando de los comienzos de la conciencia y la conducta intencional. lo cual implicaría que los niños son capaces de percibir. semejante al diálogo. En general. De hecho. El adulto intenta adecuar sus conductas a las del lactante. La coordinación mutua de los bebés con los adultos cambia en el transcurso de su desarrollo conjunto. Esto sucedería para este autor en los primeros meses de vida. Desde el punto de vista del lenguaje. Estos contextos no se relacionan exclusivamente con la atención a las necesidades biológicas de los bebés (alimentación. Trevarthen (1986) afirma que. sino como respondiendo a deseos. y un entorno predecible. Sin embargo el lenguaje no surge de la nada. En este periodo. por tanto. entre otras es capaz de distinguir los sonidos pa y ba. es decir. cuando tiene aproximadamente un año. El adulto sincroniza sus gestos y sus vocalizaciones con las conductas innatas del bebé. Constituyen la base para todo el desarrollo psicológico posterior y. gorjeos y alternancia en las expresiones. para la adquisición y desarrollo del lenguaje. existen conductas específicamente relacionadas con el lenguaje humano. acomodándose constantemente al niño. Lo importante para el desarrollo es que el adulto las trata como si ya fueran intencionadas y. no cree en la intencionalidad de estas primeras conductas del bebé. 20 . las intenciones de los demás y actuar en consecuencia. en consecuencia. sobre todo. La respuesta a la pregunta de dónde empieza la adquisición del lenguaje en el niño es convencional. etc. centrándonos en nuestro tema de estudio. adulto y niño establecen una intersubjetividad primaria. el de las personas. posibilitadas por la herencia genética de la especie humana. Los adultos impulsan el desarrollo atribuyendo al niño más competencias de las que tiene.

. Entre los 4 y los 6 meses de vida se produce un cambio importante en la conducta infantil. Este arreglo de la interacción del habla temprana requiere marcos rutinarios y familiares para que el niño pueda comprender lo que está pasando. juego de meter y sacar. dejando de estar limitadas a los cuidados del niño. LA INTERACCIÓN ENTRE LAD Y LASS SEGÚN BRUNER La continuidad entre la comunicación prelingüística y el habla posterior léxico− gramatical puede necesitar una entrada arreglada del habla adulta.. se produciría el tránsito de la comunicación al lenguaje. De esta manera. como la respuesta diferencial a personas frente a objetos. ya que muestran un creciente interés por los objetos de su entorno. juego de dar y tomar. Bruner defiende la existencia. dada su limitada capacidad para procesar la información.. Esos juegos incluyen un rasgo muy importante del lenguaje. El adulto tiene una labor de andamiaje para el desarrollo lingüístico del niño. rutinaria y predecible. Bruner (1986) estudia la relación entre estos juegos y la adquisición del lenguaje. De este modo el juego es una pequeña protoconversación.. parte de que el lenguaje inicial del niño tiene una estructura básica pragmática. ya que se manifiesta un conjunto de reglas de 21 . La adquisición de la comunicación lingüística y prelingüística tiene lugar fundamentalmente en el marco altamente restringido al que nos referimos. juegos de indicación. Este autor destaca además otro aspecto de esos ejercicios. Estas rutinas constituyen para Bruner el Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje (LASS). • Formatos mixtos: tienen las características de la acción y la atención conjuntas. • Formatos de atención conjunta: Situaciones en las que el adulto y el niño atienden conjuntamente a un objeto. a diferencia de Chomsky. las interacciones entre adulto y niño se diversifican. parece claro que ya a los tres meses de vida el lactante trata de forma diferente a los seres humanos (le atraen mucho más) y a los objetos físicos. que es la asignación de papeles intercambiables en los turnos de un diálogo. El Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje ayudaría al Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje (LAD). juegos de lectura de libros. es decir. modifica también sus conductas convirtiendo lo que. y es su carácter anticipatorio de lo que será el diálogo verbal. dan la oportunidad de distribuir la atención sobre una ordenada secuencia de hechos.Más allá de la discusión sobre la intencionalidad de las conductas de los bebés. Un vehículo principal del LASS es el formato: una pauta de interacción estandarizada e inicialmente microcósmica. En este momento. Este autor emplea el nombre de formato para describir estas interacciones triangulares. la habilidad de mantener el contacto ojo a ojo. Por lo tanto. postulado por Chomsky. juego de tirar y construir. la habilidad para seguir la mirada del adulto o la interacción con el habla de la madre. la actividad imitada puede ser la emisión de sonidos vocales. no de prerrequisitos lingüísticos de la adquisición del lenguaje. hasta el momento. acorde con el interés del niño. El adulto. sino comunicativos. estos juegos continúan teniendo una estructura estable. En general. La extensión de estos juegos en el tiempo puede ser notable. en una relación triangular. juego del cu − cu tra. Bruner distingue entre: • Formatos de acción conjunta: situaciones en las que el adulto y el niño actúan conjuntamente sobre un objeto. y no únicamente por los seres humanos. Bruner. la imitación de gestos manuales y faciales. la respuesta con sonrisa a la sonrisa adulta. que contiene roles demarcados que finalmente se convierten en reversibles. y se incorporan juegos de diversa naturaleza. para comunicarse con los demás con medios más eficaces. Hay juegos que dependen en alguna medida del uso y del intercambio del lenguaje. entre un adulto y un infante. Además. los niños aprenden a usar el lenguaje para lograr unos fines. Siguán (1984) afirma que desde el comienzo de los juegos compartidos entre la madre y el niño. era una interacción diática.

Además. La sonrisa y el llanto iniciales constituyen. 1999): • 0 − 6 meses: Vocalizaciones no lingüísticas relacionadas con el hambre. Además de los sonidos típicos del llanto (sonidos que se van diferenciando paulatinamente). curvas de entonación. las vocalizaciones están presentes en el bebé prácticamente desde el primer mes de vida. el niño ha desarrollado también durante el primer año sus competencias de discriminación auditiva y de producción de sonidos. constituyendo un protolenguaje. la base de la comunicación prelingüística. lento y paulatino pero. junto a otros recursos vocales y gestuales. durante los primeros meses. aceptaciones. y simplificación de la estructura silábica (tendencia a reducir las sílabas complejas a la estructura básica consonante − vocal y a la simplificación del número total de sílabas en una palabra). ritmo y tono de voz variados y aparentemente lingüísticos. El vocabulario aumenta rápidamente y las combinaciones de palabras cada vez son más complejas y elaboradas. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FORMALES: EL DESARROLLO FONOLÓGICO Aunque durante el primer año de vida los gestos.. Es un periodo en el que niños y niñas dominan numerosos procedimientos para regular y controlar sus intercambios. sustitución (cambio de un fonema por otro). Puesta en marcha de procesos fonológicos: asimilación (proceso por el cual un sonido es influido por otro dentro de una misma palabra). fase llamada balbuceo. a partir sobre todo del primer mes y medio. • 9 − 18 Meses: Segmentos de vocalización que parecen corresponder a palabras. constituyendo en ocasiones una forma de especificar sus deseos. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Además de aprender acerca de las reglas que rigen la comunicación. los bebés pueden marcar la entonación sus producciones de modo que los adultos las interpretan como requerimientos. el placer. saludos. las vocalizaciones suelen acompañar a estas expresiones. Podemos afirmar que el niño de 12−14 meses tiene ya elaborados los procedimientos gestuales más eficaces para compartir la atención con otra persona sobre el mundo exterior. No es de extrañar que hacia los doce meses aproximadamente los niños comiencen a expresar sus intenciones comunicativas a través de palabras. desde edades muy tempranas.. Este comienzo es. puede aparecer cualquier fonema de las lenguas conocidas. Vocalizaciones no lingüísticas (gorjeos) que suelen formar parte de las protoconversaciones con el adulto. 22 . se convierte en uno de los fenómenos más espectaculares del desarrollo infantil.comportamiento que lo posibilitan. Vila señala que este periodo en el que el niño incorpora su actividad con los objetos y con los humanos en una actividad única es descrito por Trevarthen (1986) como de intersubjetividad secundaria. el dolor. Estas configuraciones fonéticas son relativamente estables. A grandes rasgos. a partir de los 18 − 24 meses. • 18 Meses − 6 Años: Construcción del sistema fonológico. La regla fundamental es la alternancia en la iniciativa y en la atención. Esta es la fase del laleo. y de expresar paulatinamente sus propias intenciones comunicativas. sonidos que ya son imitados. iniciando el paso de incorporar palabras a esos procedimientos. A partir de los 6 meses los niños empiezan a prestar una atención creciente a los sonidos que se hablan a su alrededor. • 6 − 9 Meses: Balbuceo constante. accediendo al mundo de la intencionalidad y de la combinación de distintos medios en relación con los fines deseados. aunque de manera imperfecta. las expresiones faciales y la mirada constituyen los procedimientos más importantes empleados por el bebé para especificar sus intenciones. En ellas. éstas serían las principales etapas del desarrollo fonológico (Valmaseda. etc.

/t/. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. el niño progresa rápidamente en el desarrollo del lenguaje. sonido y textura. /m/). Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. así como en el uso del instrumento lingüístico. al igual que algunos diptongos. Posteriormente. llamándose a esto jerga expresiva. Durante el segundo año los niños van incorporando el aprendizaje de la entonación. En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. por lo tanto. Alrededor de los dos años se pronuncian correctamente todas las vocales y gran número de consonantes. distingue guau de miau o muuu. de tipo perceptivo. puesto que las sobreextensiones parecen basarse en el movimiento. es decir. y desde este punto de vista está ligado a la categorización. si bien el dominio completo del sistema fonológico puede demorarse hasta los cinco años de vida. Cuando un niño aprende una 23 . añade otros rasgos semánticos a la palabra y. ya que es ahí donde se pone en marcha la construcción y descubrimiento del sistema fonológico. guau se relaciona con todo animal de cuatro patas. Comprende tanto el conocimiento del léxico como el conocimiento de cómo el significado de cada elemento léxico determina junto con la estructura de cada oración el significado de ésta. presentan inflexiones. Según Delval (1996). Esto podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. Igualmente avanza en el contenido semántico de su lenguaje. sonidos y pausas. y menos en el receptivo. EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO A lo largo del tercer año de vida. El fenómeno de la sobreextensión fue explicado por primera vez por Clark (1973).. pero también al reconocimiento de características semejantes en las cosas o en las situaciones. se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. utiliza flexiones y empieza a usar las palabras − función (artículos. tamaño. Parece que los niños hacen esto con un veinte o un treinta por ciento de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses.En torno a los nueve meses se accede a la fase de ecolalia.. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística. fundamentalmente. lo que el niño hace con las sobreextensiones es captar una característica común entre todos los objetos designados de la misma forma. A los doce meses es normal la pronunciación correcta de las primeras consonantes (/p/. forma. Los niños aprenden el significado de las palabras añadiendo uno tras otro rasgo semántico específico. comienza a juntar dos o más palabras. La etapa que va desde los 18 meses hasta los 6 años sería la que en opinión de Valmaseda (1999) podemos considerar como estrictamente fonológica. en la que el lenguaje del niño es cada vez más un reflejo del lenguaje que se habla en su entorno. para quien la incorporación de una palabra se relaciona con los rasgos perceptivos de su referente. Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. En cuanto al desarrollo morfosintáctico. aunque son sonidos sin significado. Los primeros rasgos que los niños parecen tener en cuenta son. ejercitándose durante un cierto tiempo en la utilización de expresiones que. pronombres.). Hacia los nueve meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas (/a/ y /e/). Por ejemplo. EL DESARROLLO SEMÁNTICO Según Dale (1980) el sistema semántico de una lengua es el conocimiento con el que el hablante debe contar para poder entender oraciones y relacionarlas con el conocimiento que tiene del mundo. y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra.

). Por ejemplo. y luego las flexiones de tiempo. debemos señalar que la aparición de estas formas lingüísticas en el habla infantil no implica su adquisición. y el aprendizaje finaliza sobre los tres años de edad. se inicia el uso de las flexiones y aparecen las marcas de tiempo. sonido. En consecuencia. Esta teoría ha recibido distintas críticas.. Aparecen las combinaciones de palabras de forma generalizada y se rellenan las producciones mediante términos específicos (artículos. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos. Igualmente. las pelotas ruedan. y negar su extensión a otros coches. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos. textura. se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. las primeras formas aparecen poco después de los dos años. que responden a características funcionales. 1999): • 9 − 18 meses: Producciones de una sola palabra. Igualmente. Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos (sus características de uso o las acciones que realizan: las sillas sirven para sentarse. el niño emplea una palabra de forma restringida. en forma de marcas de plural y de género. El desarrollo semántico consistirá en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos. alrededor de los dos años y medio. En líneas generales. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. no apareciendo el pasado y el futuro hasta después de los dos años.. preposiciones. Por otro lado. el niño va a usar esa palabra de una forma más amplia que el adulto. primero la persona. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. Por lo que respecta a los adjetivos. Aunque hay notables diferencias entre unos niños y otros. Es decir. emplear coche exclusivamente refiriéndose a una marca determinada. El niño paulatinamente va a adquirir un mayor dominio de los significados de su comunidad lingüística. que indica posesión. son a. más tarde los modos indicativo e imperativo.palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos y así. EL DESARROLLO DE LOS ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS El incremento del vocabulario infantil se acompaña de un notable desarrollo de las producciones infantiles. en. los posesivos y los pronombres personales. género. momento en el que superficialmente el lenguaje del niño se asemeja notablemente al del adulto.. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. y en los verbos. a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos.. se inicia el uso de los artículos. a los dos años.. Rasgos más abstractos se añadirán más tarde. Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil. éstas serían las principales etapas del desarrollo morfológico y semántico (Valmaseda. pero también los de movimiento. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. que señala la ubicación y de. pero con frecuentes confusiones al principio. que indica dirección y movimiento. y no a características perceptivas. Las formas verbales que emplean los niños de esta edad acostumbran a ser el infinitivo y el presente.. Dificultad en adjudicar valor sintáctico a estas 24 . desde la mitad del segundo años aparecen las primeras flexiones en los nombres. Por ejemplo. pues este autor propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. número.). los demostrativos. especialmente los rasgos de percepción estáticos como la forma. De cualquier forma. Este desarrollo transcurre hasta los 5 ó 6 años.

Los errores de género son más frecuentes. En castellano. a sustantivos que no admiten la cuantificación (arena. aparecen numerosos errores en el habla infantil que. ya que para algunos autores son palabras equivalentes a frases (holofrases).. tanto nominal como verbal. Pero también aparece otro tipo de errores que remiten a su uso plurifuncional en el discurso. Por ejemplo.. A lo largo de este periodo. Se adquiere un gran número de partículas (conjunciones. las marcas de género y número aparecen muy pronto en el habla infantil. pronombres. a esta edad podemos decir que el niño ha adquirido ya lo esencial de la lengua. el artículo el ). el aprendizaje del sistema del artículo en sus dos versiones. PRONOMBRES El sistema de los pronombres se adquiere durante el periodo de los 2 a los 4 años. tú) aparecen relativamente temprano en el habla infantil. Adquisición clara de estructura de frase simple. aparecen errores como la flora por la flor.producciones. Por tanto. tanto de género como de número. Las formas de plural tardan bastante en hacerse presentes. constituyen una fuente importante de datos para comprender el transcurso del proceso. sobre los dos años y medio. agua. o la silla es iguala por la silla es igual. pereza. el artículo la). número. a pesar de que en estas lenguas es necesario realizar distintas concordancias en el uso del número (artículos. Más tarde.. ella). niños y niñas tienden a hacer concordar las palabras que acaban en −o con marcas de género masculino (por ejemplo. con marcas de género femenino (por ejemplo. • 18 − 24 meses: Producciones de dos elementos de manera telegráfica.. Sin embargo los niños continúan cometiendo errores durante un periodo más o menos largo. a analizar algunos aspectos de este desarrollo: MARCAS DE GÉNERO Y NÚMERO En las lenguas románicas. Se da la aparición de una gran variedad de marcas morfológicas (de género. 25 . Enriquecimiento de los sintagmas. verbos. es decir. • 2 − 3 años: Producciones de tres y cuatro elementos.. los artículos indeterminados aparecen antes que las formas determinadas.. En castellano. mientras que para otros no. o a errores de concordancia (por ejemplo. ARTÍCULOS Los artículos aparecen también muy temprano en el habla de los niños que emplean una lengua románica. • 3 − 5 años: se empiezan a estructurar oraciones complejas (coordinadas y subordinadas). adverbios. pues. en la expresión tengo un tren.). El curso de la adquisición de los pronombres es más complejo que el de los artículos.). En general. determinado e indeterminado acompañadas de género y número. los errores son infrecuentes.). Además. Sin embargo. En su mayor parte son errores de concordancia en los que el sujeto parece usar reglas fonológicas para adoptar una marca de género. aparece el pronombre de tercera persona de singular (él. Los errores de número se refieren normalmente a su generalización. Los niños acostumbran a utilizar correctamente la forma tengo un tren cuando se utiliza como designación. etc. aunque se inicia antes de los dos años no termina hasta los dos años y medio.). al igual que en el desarrollo semántico. o las que acaban en −a. Expresan una gran variedad de relaciones conceptuales subyacentes. se puede usar un tanto para designar como para cuantificar. sin palabras funcionales. esta última forma la emplean después de haber usado correctamente tengo un tren para contar. nombres. pero emplean la forma tengo uno de tren para contar. Los pronombres personales de primera y segunda persona del singular (yo. Los errores que aparecen son errores de concordancia. emplear el sujeto de una oración en plural y el verbo en singular). Vamos.

os. los trabajos sobre el orden de las palabras en lenguas románicas. Por último. tanto el castellano como el catalán o gallego. aparecen también relativamente pronto. Las primeras combinaciones de dos términos que producen los niños tienen un orden muy variable. expresando el deseo de llevar a cabo una acción determinada. el orden básico de la oración es Sujeto− Verbo − Objeto. pero también variaciones de ellas.. suyo..) aparecen. La adquisición de los tiempos de subjuntivo. Los pronombres posesivos siguen un curso semejante al de los pronombres personales. aparecen primero las formas canónicas SV. pero admite órdenes variables. Posteriormente. tuyos. empleando las formas de presente. son necesarios más estudios para poder establecer conclusiones sobre su adquisición. infinitivo e imperativo. al inicio los pronombres son comprensibles sólo dentro de la situación donde se usan. en tanto que las formas de plural (nos. especialmente el castellano y el catalán. aunque esporádicamente. SO y VO. tienen un orden más variable porque factores pragmáticos pueden incidir en tematizar el objeto en primera posición. Los pronombres demostrativos siguen una pauta semejante a los posesivos. el condicional. antes que las correspondientes formas personales de plural. En concreto. son escasos. Igualmente. Por eso es difícil discutir hasta qué punto se cometen errores en el orden de las producciones infantiles. o del tipo SOV. los pronombres reflexivos aparecen también muy temprano. TIEMPO Y ASPECTO VERBALES Las flexiones verbales también pueden aparecer muy pronto.. que está presente ya antes de los tres años. primero la persona. a los dos años y medio. introducen las formas de pasado y de futuro. mía. los niños hablan del aquí y ahora. teniendo como función básica la duración de una acción. pueden aparecer órdenes distintos. tuyo. ya que únicamente emplean la marca del plural −s. Las formas del imperfecto están también presentes hacia los tres años de vida. El futuro. De cualquier forma. retrasándose un poco las formas de singular (mi. apareciendo ya a los tres años de vida. más tarde los modos indicativo en imperativo. Sin embargo. que no requieren el uso obligatorio de pronombres personales junto con el verbo. como VOS o OVS. Inicialmente.. aunque el dominio del modo subjuntivo es más tardío que el del imperativo y del indicativo. Posteriormente. bastantes sujetos tienden a realizar el futuro primero en forma perifrásica (voy a). si bien se mantiene de forma preferente el orden canónico. por ejemplo. se).. Las formas del plural (míos. por ejemplo cuando ambos interlocutores usan yo para referirse a sí mismos y tú para referirse al otro. Luque y Vila (1990) señalan cómo la naturaleza deíctica de los pronombres ha supuesto ciertos problemas. me. Estos errores van a desaparecer antes de los tres años.Los otros pronombres personales (mi. pero a edades más avanzadas. esta escala no es constante para todos los niños. y luego las flexiones de tiempo. sin embargo. te. aparece básicamente ligado a la acción del niño. mientras que las formas personales difieren notablemente en plural y en singular. algunas formas del subjuntivo son muy tempranas.) se retrasan.. así como las confusiones en la referencia cambiante. La razón se encuentra probablemente en su facilidad de adquisición. que aparecen entre los dos y los tres años de vida.) respecto a las formas personales en singular. y los tiempos de pasado compuesto (pretérito pluscuamperfecto) se 26 . ORDEN DE LAS PALABRAS En las lenguas románicas.

ORACIONES COMPLEJAS Las oraciones compuestas empiezan a desarrollarse alrededor de los dos años y medio.. MARCAS TEMPORALES Junto a los tiempos verbales. y de que indica posesión. qué tipo de relación se establece entre dos enunciados. y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso. Sin embargo. que indica dirección. Junto a las flexiones verbales. roto) se utilizan inicialmente de forma correcta. la cohesión de todo el sistema. Los niños deben entender. LAS MODALIDADES DEL DISCURSO 27 . emplean formas lexicales como ahora. Por otro lado. la inmovilidad. mañana. ya que algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad. por ejemplo. es un proceso lento. las oraciones pasivas y de relativo. tanto en las formas de presente como en las de participio. en. A pesar de que alrededor de los cinco años el niño ha adquirido las reglas básicas de su lengua.. la cohesión de todo el sistema. a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas es un proceso lento y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso. La correcta utilización y comprensión de las formas sintácticas más complejas. que señala la ubicación. de finalidad. entre las que se encuentran las oraciones pasivas y las de relativo. mañana. los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales. Las oraciones compuestas subordinadas representan una mayor complejidad cognitiva. En referencia a la comprensión de las formas sintácticas más complejas. alrededor de los dos años y medio... son constantes en el habla infantil castellana. Sin embargo. ADJETIVOS Por lo que respecta a los adjetivos. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. los niños tienden a regularizar las formas irregulares. formas como teno (tengo). incluso aunque conozcan el error. PREPOSICIONES Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil a los dos años son a. rompido (roto). pono (pongo). especialmente las coordinadas. Así. hagado (hecho). a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas. de causalidad. los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales. Los errores que se pueden observar más frecuentemente consisten en regularizaciones de formas irregulares. Por ejemplo algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad. requerirán aún algunos años antes de considerarse firmemente adquiridas.. no es hasta los ocho o nueve años cuando este proceso puede darse por finalizado. Dentro de la gama de las subordinadas. se ha podido constatar que se produce una evolución en función de la edad. las explicativas porque son las de aparición más temprana. después. En general. ya sea de tiempo. entre las que se encuentran algunas estructuras adverbiales. cuando las formas verbales comienzan a cohesionarse en un sistema único. las primeras formas aparecen poco después de los dos años y el aprendizaje finaliza en los tres años de edad.. emplean formas lexicales como ahora. manteniendo esta conducta durante bastante tiempo. pero son aprendizajes que se consolidan posteriormente.. por ejemplo. además. pero se regularizan con el paso del tiempo. etc. después. determinadas formas (por ejemplo.inician en este periodo.

• Negativas: La evolución de estas frases es más compleja y pasa por distintas fases intermedias. o bien puede venir introducida por medio de un pronombre. la evaluación desde un punto de vista pragmático se centra en el cómo y en el qué es lo que comunica el niño. bien por medio de la inversión del orden habitual del sujeto y el verbo. Desde ese momento. Los enunciados imperativos pueden entonces diferenciarse de los enunciados afirmativos por la ausencia del sintagma nominal sujeto. tema de análisis. interrogativas y negativas: • Declarativas: Son las producciones cuya finalidad es hacer una afirmación o dar una información sobre algo o alguien. una declaración o una pregunta. En las producciones con dos palabras la negación suele anteponerse al nombre o al verbo. De este modo. con la diferencia del carácter ascendente de la frase interrogativa. las diversas modalidades del discurso reciben un tratamiento cada vez más conforme a las exigencias formales de la lengua. las frases interrogativas son iguales que las declarativas. en las que el estudio del uso del lenguaje por parte de los hablantes (pragmática) ha llegado a convertirse en uno de los principales. una declaración o una pregunta. antes de alcanzar la forma adulta. las emisiones verbales dejan de ser consideradas como un instrumento más que el sujeto utiliza para comunicar a su interlocutor una determinada intención. o por medio de una palabra interrogativa. 3ª Etapa: A partir de los 4 años aproximadamente. la investigación sobre los progresos de aprendizaje lingüístico en las primeras etapas del desarrollo ha ido desplazándose desde posiciones estrictamente estructurales hasta posiciones más funcionales. procede en varias etapas (Rondal y Brédart. sino también a la competencia pragmática o comunicativa. las preguntas son producidas. el niño recurre a la entonación para expresar la diferencia entre lo que él considera una orden. En lo que respecta al estudio del lenguaje infantil. La estructura de orden SVO suele ser la forma predominante en los comienzos. especialmente a partir del tercer año. Inicialmente. En la forma más primitiva la negación consiste en un simple gesto de rechazo. Los enunciados negativos se diferencian de los afirmativos por la aposición al principio o al final del enunciado del elemento negativo no. se convierten en un instrumento básico para formular preguntas al adulto y pedir información sobre el entorno. un adjetivo o un adverbio interrogativo. Desde esta perspectiva. 28 . 1995): 1ª Etapa: entre los 12 y los 14 meses. si no el principal. Las preguntas se forman por medio de la entonación. Silvestre y Solé (1993). cuando empiezan a producir enunciados de dos o más palabras. El nivel de complejidad sintáctica y el desarrollo del vocabulario se consideran instrumentos para comunicar una potencia comunicativa más que fines en sí mismos (de la evaluación). 2ª Etapa: Coincide con la aparición de los enunciados de dos palabras o más. El no sólo aparece en la etapa holofrásica. aunque aún pueden aparecer algunas producciones en las que la negación ocupa la posición final. de modo que el interlocutor pueda saber si la frase pronunciada es una orden.La adquisición de los medios formales necesarios para marcar los diferentes tipos de frase. una exclamación. • Interrogativas: Conocen un desarrollo importante a partir del tercer año. EL DESARROLLO PRAGMÁTICO Tal como señala Belinchón (1995). señalan que las primeras frases simples emitidas por los niños son declarativas. bien por medio de un perfil de entonación. como en la etapa precedente. Cuando van incorporando las partículas interrogativas. la competencia lingüística ya no va a referirse únicamente a la competencia gramatical chomskiana.

es decir. debido a la necesidad de nombrar la realidad que le circunda en los contextos en los que participa o de expresar sus intenciones en dichos contextos. La aparición de las primeras palabras se relaciona con los formatos. Además. A lo largo de los dos semestres siguientes se producirá un cambio cualitativo en su sistema de comunicación.). sino que poseen un significado idiosincrático relacionado con rasgos perceptivos o funcionales de los objetos. A partir de este momento. ofrecimiento. En cuanto a la preparación de la etapa verbal en la etapa gestual. el niño incrementa rápidamente su vocabulario. no tarda mucho en reconocer que el lenguaje refleja la realidad y que. El niño sustituirá progresivamente la comunicación gestual por la comunicación verbal y. y también con la gesticulación materna que acompaña al enunciado. etc. repetitivo y enfático. sino incluso en alguna medida su significado concreto. Para abordarlo hemos de considerar que desde el nacimiento la madre no sólo sostiene un diálogo gestual con el niño. De la misma forma que el niño va negociando y extendiendo el significado de sus primeras palabras. más correctamente construido y más claramente pronunciado que el lenguaje que se utiliza al dialogar con otros adultos. Además. aparece el insight designativo. y acompañado de unos gestos específicos. cada frase está dicha en un tono particular. con un valor significativo propio.ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO: DEL GESTO A LA PALABRA Siguán (1984) expone cómo en el segundo semestre de vida el niño posee un lenguaje gestual adaptado a sus necesidades perfectamente. De este modo. sino que además desde el primer día la madre le habla. aunque por muy poco tiempo. lo primero que aprende el niño en este diálogo materno. Así el niño aprende a distinguir por el tono de voz y por la entonación los diferentes tipos de frases. ya que cada uno de los enunciados maternos se refiere a una situación vivida por el niño. Las primeras palabras que emite el niño no tienen exactamente el mismo significado con que las emplean los adultos. Una de las características de los formatos reside en su carácter repetitivo y pautado. referido a una situación concreta. sino que la entonación y los aspectos gestuales de la voz están muy marcados. Por otra parte. rechazo. También es capaz de repetir la misma entonación con parecida intención. es fácilmente comprensible. debido a sus características. es un lenguaje simple. claramente relacionado con la situación en la que el niño se encuentra. En el lenguaje materno el niño no sólo capta su estructura discontinua y su intencionalidad. aunque la primera seguirá estando presente a lo largo de la vida. las personas o las acciones. cada vez comprende mejor el carácter instrumental del lenguaje. Lo primero que advertimos en el lenguaje maternal. denominándose período holofrásico a aquel en el que el niño se comunica usando sólo una palabra. El habla de estilo maternal está acompañada de gestos que tienen el mismo significado o un significado relacionado con el de los enunciados verbales. refiriéndose generalmente a situaciones y objetos presentes y familiares. pues no sólo la pronunciación es clara y el tono ligeramente alto. todo aquello que se presenta como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. por tanto. que anteriormente realizaba gestualmente. El lenguaje que la madre y los demás adultos y niños mayores utilizan al dirigirse al niño denominado habla de estilo maternal. La mayoría de los autores sitúan la aparición de la primera palabra hacia el final del primer año o comienzos del segundo. por una parte comienza a incorporar palabras con un claro valor referencial que son reconocidas como más eficaces y económicas en relación con funciones comunicativas (requerimiento. Es gramatical y fonéticamente correcto. Así. además del entrenamiento fonético y el entrenamiento en las reglas formales del diálogo hay también una auténtica preparación de los significados verbales. el papel principal acabará por corresponder a la segunda. es que el lenguaje se organiza en frases. y adaptado al nivel de competencia del niño. La repetición no se refiere exclusivamente a las reglas que subyacen 29 . es que cada enunciado se presenta aislado.

¿dónde está X?). Estas producciones tienden a ser estables y a pronunciarse. y menos en el receptivo. Es decir. Sin embargo. empleando principalmente el nombre del niño o la palabra mira. En este primer momento. es un pájaro. comienzan a generalizarse y a emplearse en contextos en los que nunca antes las ha empleado el adulto. Existe siempre. guau. Parece que los niños hacen esto con un 20 ó 30% de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. En él se establece un conjunto de rutinas designativas que permiten a los niños y niñas incorporar nuevas palabras y reconocer que el lenguaje es un instrumento que refleja la realidad. una vez que el niño reconoce alguna forma fonéticamente estable (gato. de forma sistemática en relación con determinados segmentos de acción. una vez que el niño centra su atención. De este modo. emplea una pregunta del tipo qué (¿qué es esto?. aparezca el insight designativo. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. es decir. tren. precediendo siempre la comprensión a la producción. aproximadamente los 20 −24 meses. experimenta un crecimiento rapidísimo. entre los 20 y los 24 meses. En un primer momento. No es extraño que el bebé incorpore dicha conducta a sus propias verbalizaciones. un cierto desfase entre comprensión y producción. el niño súbitamente comienza a incorporar palabras. recibiendo el beneplácito del adulto. A partir de este momento solicita el nombre de los objetos. Esta rutina. En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. pasan de ser un gesto vocálico con un significado totalmente contextualizado en un juego conocido. de sus atributos o de las acciones y de los estados. Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. sino que es más importante saber cómo el niño usa las palabras que el número de ellas empleado. Según Delval lo que hace el niño es captar una característica común entre esos objetos y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. en muchos casos.. algunas de ellas. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística. Podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. el niño sitúa sus vocalizaciones en este punto en forma de balbuceos. Más adelante. Éstas son. de forma que en no más de dos meses incorpora el mismo número de palabras que había incorporado en 10 −12 meses..) para responder a la solicitud del adulto. es un X o sí. ayuda al niño a reconocer que la realidad que se le aparece como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. finalizando la transición del período prelingüístico al lingüístico. La adquisición del significado y las palabras es paulatina. no permitiendo que el niño pase a otro dibujo hasta que no responda correctamente a su solicitud. A la edad aproximada de dos años se ha alcanzado la cifra de 60 a 80 palabras. De esta forma. incrementando rápidamente su vocabulario. Posteriormente. las palabras que incorpora el niño se relacionan directamente con estos contextos y sólo se utilizan en ellos. arbitrariedad y convencionalidad. empleándola en el mismo lugar que la emplea el adulto. sino también a las conductas que el adulto realiza en ellos. Cuando el niño emplea también dicha palabra incorrectamente.a cada uno de los juegos. Vila destaca cómo un formato de atención conjunta decisivo para el aprendizaje de la designación es el de lectura de libros. ¿qué está aquí?. Dichas rutinas se constituyen según la pauta en la que el adulto llama la atención del niño sobre un objeto. está aquí. Las palabras aumentan poco a poco su número hasta. No sólo estructura sus intercambios de forma que el niño pueda predecir sus conductas. pero también al reconocimiento de 30 . cuando el niño tiene un vocabulario activo de unas 60 a 80 palabras. no nos podemos quedar con los datos puramente cuantitativos. haciendo posible que. verbalizaciones que acompañan a los distintos segmentos de sus acciones. el adulto facilita el tránsito del gesto a la palabra. dos o tres meses después del uso inicial de estas primeras palabras. el adulto acostumbra a establecer contrastes en su lenguaje del tipo no es un gato. Sin embargo. para dotarse de las características del lenguaje. sino que los marca lingüísticamente de modo que pueda entresacar trozos significativos del flujo constante del habla. el gato está aquí (señalando el lugar donde se encuentran el gato y el pájaro). que se inicia muy temprano. éste le obliga a utilizarla siempre que se encuentran delante del dibujo correspondiente. Posteriormente. que acostumbra a emplear vocalizaciones del tipo sí. al parecer.

va aproximando su habla al patrón habitual. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. A partir de los estudios realizados por autores como Halliday. HIPÓTESIS DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. será más fácil que considere como referente de la palabra pájaro a un canario que a un pingüino. Dore o Bates. y no a características perceptivas. El niño. que responden a características funcionales. aunque todos coinciden en resaltar las siguientes funciones como las más importantes: • Función reguladora: Gran parte de los intercambios comunicativos están en función de la expresión de los 31 . a aquellos que muestran más rasgos en común con el resto de los ejemplos de la misma categoría semántica. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FUNCIONALES Como ya hemos señalado anteriormente. Existen diversos modelos o propuestas de estudio de las funciones comunicativas y de su desarrollo. especialmente los rasgos de percepción estáticos. Así. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos. cuando el niño ya es competente para participar en regulaciones dialogales mutuas. el desarrollo de los aspectos formales va íntimamente ligado a la función comunicativa que expresan. paulatinamente. El habla del niño empieza a asemejarse al habla convencional cuando los adultos próximos abandonan el estilo maternal en comunicación con él. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. sin dejar de acomodarse al interlocutor infantil. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. Aproximadamente a los dos años. el tamaño. por ejemplo. y así la usa más ampliamente que el adulto. la textura. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. pero también los de movimiento. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. las funciones comunicativas se mantienen primitivas. tanto en etapas propiamente lingüísticas como prelingüísticas. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos: sus características de uso o las acciones que realizan. paulatinamente más complejo. En consecuencia. Sin embargo. El desarrollo semántico consistiría en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos.características semejantes en las cosas o en las situaciones. a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos. Los niños aprenden el significado exacto de las palabras añadiendo uno tras otro rasgos semánticos específicos. es decir. Esta teoría ha recibido distintas críticas. Cuando un niño aprende una palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos. Anglin propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. el sonido. pragmática. va a adquirir un mayor domino de las significados de su comunidad lingüística. es decir. diferentes investigaciones se han dedicado a analizar los usos funcionales de la comunicación de los niños. el adulto. como la forma. es decir. Todos ellos han resaltado la idea de que el lenguaje evoluciona desde una base funcional. Rasgos más abstractos se añadirán más tarde. el niño emplea una palabra de forma restringida. y desde este punto de vista estaría ligado a la categorización. si no se da un desarrollo formal adecuado. la intención comunicativa sería previa a la utilización de formas o estructuras.

de qué hablar. sensaciones o sucesos mentales. las funciones se van enriqueciendo y matizando. justificaciones. con quién. causas. A partir de ese momento se produce un doble desarrollo: por un lado. por otro. • Función interrogativa o heurística. Poco a poco el niño comienza a investigar sobre la realidad de manera que cuando llega a la edad de dos años podemos considerar que ya tiene adquiridas las funciones comunicativas más importantes. A través de esta función el niño investiga acerca de la realidad. bien para conseguir objetos del entorno. dónde. El niño deberá aprender también a diferenciar entre diversos contextos e interlocutores y saber qué de espera de su participación como interlocutor en relación al contexto social en el que se halla inmerso. 13 13 Bases Psicológicas de la Adquisición del Lenguaje 32 . informar acerca de emociones. Los preludios de ambas los encontramos en la etapa preverbal (protoimperativos y protodeclarativos). En edades escolares. explicar razones. el desarrollo pragmático continúa. se dirige a su interlocutor para obtener información.deseos. describir sucesos. seguida de la función declarativa. Ésta puede ser variada: identificar objetos. • Función declarativa: El objetivo es transmitir y compartir la información. lo que implica tener un conjunto complejo de actividades y conocimientos relativos a cuándo hablar y cuándo no. o que éste realice una acción concreta. El desarrollo de las funciones del lenguaje constituye sólo una parte de una buena competencia comunicativa. cuándo y de qué manera. los niños serán cada vez más capaces de expresar una misma función comunicativa a través de diversas formas y viceversa. La función reguladora es la primera en aparecer en el desarrollo del niño. la acción del interlocutor.