BLOQUE 1: PERSPECTIVA GENERAL TEMA 1: LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO ¿Qué entendemos por lenguaje?

El lenguaje es una función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas... por medio de signos acústicos o gráficos. La función del lenguaje supone: • Un sistema de reglas: pues la lengua es la que especifica la manera de utilizar el material verbal para significar (simbolizar) la realidad exterior o imaginaria. • La materialización de este sistema de reglas en comportamientos concretos de palabra y escritura. El lenguaje es el rasgo más característico de la especie humana y es distintivo con respecto a otras especies. Todas las especies animales poseen conductas para comunicarse, pero en ninguna de ellas podemos encontrar algo semejante al lenguaje. Por lenguaje hay que entender aquella función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, por medio de signos acústicos o gráficos El lenguaje es un sistema de signos o símbolos que se usan para la comunicación en una codificación determinada, para la representación de objetos, personas, acontecimientos, pensamientos... esta representación supone procesos materiales de naturaleza física y fisiológica (motora y acústica−perceptiva), cognitiva, emocional y social. El desarrollo del sistema lingüístico es imprescindible para el desarrollo social e intelectual y viceversa. Por tanto, evaluar el desarrollo del lenguaje es evaluar el desarrollo de un sistema de comunicación interactivo que sirve para establecer contacto con el mundo circundante, establecer relaciones para aprender y poder pensar (Del Barrio, 1997). Las funciones del lenguaje son la comunicación y la representación. El lenguaje potencia el desarrollo cognitivo, y viceversa. El lenguaje se adquiere en y por el medio social; el medio social, a su vez, condiciona el tipo de lenguaje. El lenguaje se ve afectado por carencias afectivas. ¿Qué supone la adquisición del lenguaje? Supone un gran cambio, pues se amplían las posibilidades comunicativas consigo mismo y con los demás. El lenguaje es un instrumento de conocimiento y transformación de la realidad. Los niños comienzan a usar el lenguaje no porque tengan una capacidad de uso del lenguaje, sino porque tienen necesidad de conseguir la realización de cosas que su uso les confiere. Los padres los ayudan con un espíritu semejante: los quieren ayudar a convertirse en seres humanos civilizados, no sólo en hablantes del lenguaje. (Bruner, 1986). DIMENSIONES DEL LENGUAJE El lenguaje presenta tres dimensiones fundamentales (Pérez Pereira, 1981), la del contenido, la de la forma y la del uso. 1

• Contenido: Es su significado o semántica; la representación lingüística de lo que una persona conoce acerca del mundo. Es el aspecto del lenguaje que más directamente se relaciona con el desarrollo cognitivo del niño. • Forma: la forma del lenguaje puede describirse en término de las unidades de sonidos, lo que hace la fonología; de las unidades mínimas dotadas de significación, aspecto estudiado por la morfología; y de la forma en que las unidades con significación se combinan unas con otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de la sintaxis. Este aspecto de la competencia lingüística incumbe sobre todo al desarrollo gramatical y fonológico. • Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El primero son los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que la gente habla. El segundo es la influencia del contexto, que afecta a la manera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen formas lingüísticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto se relaciona con el desarrollo comunicacional y social cognitivo y constituye el objeto de la pragmática. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA La competencia lingüística puede ser definida como una integración de contenido, forma y uso, lo que implica la capacidad de expresar y comprender contenidos en formas lingüísticas adecuadas al contexto y para el logro de ciertas intenciones. Con el desarrollo de la competencia lingüística del niño, éste va siendo capaz de expresar más contenidos, y de hacerlo de una manera más adecuada al contexto, empleando para ello un repertorio de formas lingüísticas cada vez mayor. Esto lo capacita para expresar un mismo contenido con formas variadas y diferencialmente apropiadas al contexto. Podemos destacar el gran cambio que supone la conquista del lenguaje verbal por parte del niño. Sus posibilidades comunicativas se amplían, hasta el punto de que cambia su modo de relacionarse con el mundo externo y también con su mundo interior. La adquisición del lenguaje comporta la incorporación de uno de los instrumentos culturales más apreciados. FUNCIONES DEL LENGUAJE El lenguaje va a tener dos grandes funciones: La de representación y la de comunicación. El lenguaje se encuentra fuertemente vinculado al pensamiento humano, constituyendo un elemento esencial del mismo, además, le da unas posibilidades insospechadas. LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO. LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje se relaciona con todos los aspectos del desarrollo psicológico: cognitivo, social y afectivo. EL DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje tiene una estrecha relación con el desarrollo cognitivo; Desde que afirmamos que el lenguaje tiene dos funciones principales, comunicación y representación estamos hablando de la profunda relación pensamiento−lenguaje. Al dar un nombre a un objeto o concepto se está incrementando la habilidad del niño para identificar dicho objeto o concepto, para imaginarlo, emplearlo y recordarlo. Teorías del desarrollo cognitivo: • La corriente conductista (Skinner, Watson): El habla y el pensamiento es fruto de la repetición, imitación o reforzamiento; la diferencia entre lenguaje y pensamiento es que el pensamiento carece del componente motor externo que caracteriza al habla. • Relativismo y determinismo lingüísticos (Whorf): El lenguaje condiciona la forma de pensar y de comprender el mundo. Hay tantas concepciones del mundo y pensamientos como lo permita la diversidad 2

de la lengua. • Psicología soviética (Vygotsky, Luria): El lenguaje regula la conducta. • La gramática generativa (Chomsky): Sostiene que el lenguaje es independiente del pensamiento u otros aspectos del desarrollo, y que la adquisición del lenguaje es posible gracias a la existencia de un LAD (Language Acquisition Device) innato en la especie humana. • Teoría Piagetiana (Piaget y otros): Sostiene que el desarrollo lingüístico sigue los pasos marcados por el desarrollo intelectual. El lenguaje está considerado sólo como una forma de representación, juntamente con otras como el juego simbólico o la imitación diferida. Piaget sostiene que el pensamiento es anterior al lenguaje. • La hipótesis interaccionista (Bowerman, Dore): Esta hipótesis diferencia entre estructuras de conocimiento y estructuras lingüísticas. Mantiene que ciertos aspectos del desarrollo lingüístico dependen de ciertos aspectos del desarrollo intelectual, pero también que el lenguaje se desarrolla autónomamente en otros aspectos y que también puede influir en la construcción y más clara delimitación de las categorías cognitivas. Pérez Pereira sostiene que ninguna de estas teorías aporta una explicación completa de las relaciones lenguaje−pensamiento. Pérez sostiene que para que aparezca el lenguaje es necesario que se de un cierto nivel de desarrollo en las áreas de lo cognitivo, lo comunicacional y lo formal−verbal. Sólo cuando el niño es capaz de integrar estos logros aparece el lenguaje, es decir, la capacidad de expresar unos contenidos semánticos en formas lingüísticas que se ajustan a determinadas reglas gramaticales que se usan adecuadamente teniendo en cuenta el contexto y con el fin de alcanzar determinados propósitos ejerciendo sobre otros el efecto adecuado para ello. La experiencia cognitiva y comunicacional y de verbalización anterior es fundamental para la aparición del lenguaje en el niño. Esto revela que el desarrollo estrictamente lingüístico no puede ser ajeno a la influencia de otros aspectos del desarrollo, como el cognitivo y el social. EL DESARROLLO SOCIAL El lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra inmerso en un grupo social que le va a enseñar cómo usar el lenguaje y le transmite a través de él sus valores culturales. El niño va a aprender a utilizar el lenguaje porque así podrá acceder a las funciones que su uso permite, ya que de este modo su comunicación con los demás sería mucho más difícil. El medio social en el que nace el niño tiene una gran influencia en el tipo de lenguaje que el niño va a manejar. El lenguaje que recibe el niño va a ser tan diverso como diferentes son los contextos de uso del lenguaje, reflejando muy sensiblemente las diferencias sociales y culturales. El nivel educativo de los padres va a influir en el tipo de lenguaje que dirijan a sus y que más tarde éstos van a manejar. Por esto es muy importante la adopción de medidas compensatorias que suplan las dificultades con las que estos niños pueden encontrarse cuando se enfrenten con el lenguaje formal que se usa en el contexto escolar. EL DESARROLLO AFECTIVO Lenguaje y desarrollo afectivo están íntimamente relacionados. Para la especie humana tienen gran importancia los afectos. Desde el nacimiento cobra gran importancia la relación con los demás, pero no únicamente con el objetivo de suministrar alimento y protección, sino también afecto. En niños con inteligencia normal y sin patologías mentales se ha demostrado cómo las carencias y / o el maltrato afectivo influyen en su nivel de lenguaje, retrasándolo y empobreciéndolo. TEMA 2: APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL 3

A partir de los años 70. Por lo tanto se va a considerar al lenguaje infantil dentro del marco de un proceso comunicativo. que ejerció una gran influencia en Piaget y en sus colaboradores Sinclair y Ferrero. XVIII y principios del s. Skinner (1957). Vygotsky en su obra Pensamiento y lenguaje (1934−1962) nos habla de la sociabilidad del niño y de sus medios de comunicación desde los inicios de su vida. Así. donde se propone el carácter innato del lenguaje. PSICOLINGÜÍSTICA EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: AMBIENTALISMO Y MENTALISMO 4 . Sin embargo. de modo que se conozcan perfectamente sus reglas de funcionamiento interno. En el periodo existente entre las dos guerras mundiales crece el interés en el desarrollo del lenguaje. se publica la primera obra de Piaget (Cognitivista). Se hicieron investigaciones de tipo biográfico y observacional con niños muy pequeños. si no se sabe cómo de usan difícilmente se puede aprender a usar el lenguaje: sólo usándolo se puede usar el lenguaje. propone una explicación conductista del lenguaje verbal. sintácticas y semánticas. Darwin (1877). propone una explicación psicológica (la psicolingüística) de los hechos lingüísticos que recoge las aportaciones de la Psicología Cognitiva del Procesamiento de la Información. el tema tratado y las características de los interlocutores. en Verbal Behavior. E lenguaje. este modelo de la gramática pivote tenía deficiencias en la explicación sintáctica. llamada Pensamiento y lenguaje en la infancia (1923). Así surge la psicolingüística generativa. es un instrumento para regular y controlar los intercambios comunicativos. Para hablar no basta con conocer las reglas fonológicas. proponiendo el entorno como desencadenante de la adquisición. Desde la corriente lingüista Chomsky escribe Estructuras sintácticas. resulta necesario poseer cierta capacidad cognitiva de abstracción. en la introducción a la semántica y el significado de las expresiones. Sobre todo. teniendo en cuenta el contexto. surgen los primeros estudios sobre la adquisición del lenguaje. sino que también hay que saber cómo usarlas. Va a comenzar la época de la gramática pivote. antes que una estructura. Leopold (1939−1949). así como el nivel de publicaciones sobre el tema. Esta perspectiva enfatiza los aspectos instrumentales del lenguaje. que conceptualiza a los seres humanos como sistemas manipuladores de información. También vemos cómo resulta necesario tener unos prerrequisitos cognitivos en la adquisición del lenguaje. en 1954. los estudios se centraron en la amplitud y el desarrollo del vocabulario. los seguidores de Chomsky van a estudiar el lenguaje infantil para identificar sus reglas gramaticales. Los estudios actuales sobre adquisición del lenguaje comienzan en el marco del debate establecido entre Skinner y Chomsky sobre el carácter innato o aprendido del lenguaje. También en los años 70 va a aparecer Vygotsky.EVOLUCIÓN HISTÓRICA EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL Entre finales del s. Este debate se inserta en la controversia ambientalismo− mentalismo en el origen de las conductas humanas. De este periodo destacan los autores: Taine (1870). donde Osgood. En los años 50 y 60 surgen corrientes como la psicolingüística. podemos decir que la génesis del lenguaje comienza antes de que el niño comience a hablar. es decir. XIX. En esta época se van a incorporar la pragmática a las investigaciones psicolingüísticas. Sin embargo. donde se llega a la conclusión de que el uso egocéntrico del lenguaje precede al uso social y comunicativo. Hablar de pragmática es hablar de la utilización que hacen los usuarios de los signos lingüísticos.

tuvo una gran relevancia. Supone que la estructura del lenguaje está en gran medida determinada biológicamente. no tanto enseñar directamente. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier 5 . pues supone que el lenguaje se aprende únicamente a través de la experiencia. El exponente del ambientalismo es el conductismo. Los niños. proporcionándoles una variedad de formas de instrucción. posteriores análisis de interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden a la exactitud gramatical del habla de sus hijos. sino activar la capacidad innata convirtiéndola en competencia lingüística. ya que permitía superar el reduccionismo conductista. sostiene que la adquisición del lenguaje debe tener una base biológica (hipótesis innatista) importante. además. Pero igualmente importante es la observación de que el lenguaje es una posesión común a todos los seres humanos. • Mentalismo (Chomsky): También recibe el nombre de racionalismo. sino que utilizan con los niños un estilo de lengua denominado maternal. lo que explicaría por qué los niños aprenden estructuras lingüísticas tan complejas en un tiempo tan breve. generalmente. El entorno sería un mero desencadenante de la adquisición. entre los diferentes ambientes lingüísticos. Este modelo supone que ninguna estructura lingüística es innata. que es claro. Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. porque pueden producir y comprender un número ilimitado de frases nuevas. De este modo. dado que: • Los niños pequeños lo aprenden de forma tan rápida y con tanta facilidad y durante un periodo del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas aún son poco sofisticadas. sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. puesto que el niño tiene que oír el lenguaje para poder aprender a hablar. no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. De los autores mentalistas destaca Chomsky (1959). Pero los teóricos del aprendizaje social han demostrado que aprender por imitación no implica copiar exactamente y que el modelado puede explicar el sistema basado en reglas que los niños llegan a utilizar. en general. pues. A pesar de que la teoría de Chomsky es marcadamente lingüista y. es decir. aprenderían el lenguaje mediante principios generales de aprendizaje que. y de los autores ambientalistas destaca Skinner (1957). Sin embargo. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. De este modo surge la psicolingüística generativa. que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. desinteresándose por el carácter comunicativo del lenguaje. • El lenguaje que utilizan los adultos del entorno del niño deja mucho que desear. • La regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. siendo la función de la experiencia. Los mentalistas no niegan que la experiencia tenga una función.Tradicionalmente han existido dos posiciones divergentes frente al problema de la conducta lingüística del ser humano: el ambientalismo y el mentalismo • Ambientalismo (Skinner y Watson): También recibe el nombre de empirismo. De modo que el entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante en el mismo. se consideran iguales a los que existen en muchas otras especies. destaca los aspectos formales. Sin embargo. que el lenguaje es específico de la especie y uniforme en la especie. El origen de la teoría racionalista fue la observación de que sólo el hombre posee lenguaje. • Los padres no enseñan específicamente a los niños las reglas de la lengua. pero piensan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje. ya que frecuentemente usan estructuras gramaticalmente incorrectas. investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con los hablantes expertos. • Los niños aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. La formulación de Chomsky es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. simple y gramaticalmente correcto. Chomsky defiende la autonomía del lenguaje. Su objetivo es resaltar que el lenguaje no se ve influido en ninguna medida importante por el pensamiento. El enfoque de Chomsky denominado gramática generativa y transformacional.

atención. En la etapa lingüística se van a evaluar y analizar los siguientes aspectos: • Elementos fonológicos: Articulación.. La evaluación del lenguaje infantil se puede hacer utilizando el canal receptivo (lenguaje comprensivo) y/o el canal emisor (lenguaje expresivo). TEMA 3: MÉTODOS DE ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL La evaluación del lenguaje infantil debe considerar los siguientes fenómenos: • Complejidad del lenguaje. responder emocionalmente a diferentes tonos de voz.. • Requisitos previos a la instalación del lenguaje: Procesos imitativos. Movidos por el interés por demostrar las hipótesis chomskianas. adjetivos. verbos. ya que incluso Piaget va a prestar más atención al lenguaje y algunos de sus colaboradores se dedicarán al estudio de las implicaciones de su teoría sobre el desarrollo del lenguaje. la estructuración de las oraciones y su complejidad. señalar objetos. sólo posee habilidades generales para aprender. • Gestos comunicativos: Contacto ocular. concluyendo que en cada momento de desarrollo lingüístico el niño posee una gramática coherente y completa. Las características que adopte la evaluación están afectadas por el objetivo de dicha evaluación. colaboradores y seguidores suyos comenzaron a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. género y número adecuados.... • Falta de consenso entre las teorías que explican su desarrollo. rechazo. principalmente los siguientes elementos: • La discriminación auditiva: Atender a fuentes sonoras. velocidad y acentuación.. • Heterogeneidad de sus trastornos. Estas gramáticas infantiles evolucionan con el tiempo hasta llegar a coincidir con la gramática adulta.experiencia.) y los aspectos gramaticales (tiempo. ya que son considerados esenciales en la adquisición de las primeras etapas del lenguaje. Los mentalistas opinan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje. La evaluación va a variar en función del estadio evolutivo donde se encuentre el niño.. • Dificultades del proceso de evaluación en poblaciones infantiles. En la etapa prelingüística se evalúan. contacto físico.. • Diversidad de marcos teóricos en la elaboración de instrumentos de evaluación. llamada.. Diferencias entre las posiciones mentalista y ambientalista: • Los ambientalistas sostienen que muy poco de la estructura psicológica es innata. destacando Sinclair (1967) y Ferrero (1971). preposiciones. 6 . • Para los empíricos el niño no posee ninguna habilidad especial para aprender el lenguaje. que son los que le dan sentido y estructuran. mientras que los mentalistas sostienen que gran parte lo es. que puede describirse perfectamente con una formulación chomskiana.. Este movimiento ejerció una gran influencia. • Elementos morfológicos: Los términos (sustantivos.) • Elementos sintácticos: La longitud media de la emisión (LME). desarrollo motor.

para lo que el evaluador muestra una imagen y el sujeto dice su nombre. del lenguaje al que están dirigidas. Con la narración se le demanda 7 . para lo que el evaluador produce un ruido fuera del campo visual del sujeto. para lo que el evaluador dice una palabra y el niño la repite. el contenido y el uso. se hace fundamentalmente en una conversación no formalizada o en situaciones de juego. existen unas estrategias básicas que son repetidamente utilizadas. la observación y la categorización de todas las conductas motoras comunicativas. • Estrategias para evaluar la comprensión y la significación (contenido): mostración (lenguaje comprensivo). Sin embargo. ¿esto qué es?. donde vamos a evaluar el carácter estrictamente simbólico del léxico. lo cotidiano. • Las distintas funciones del lenguaje. fundamentalmente. la guardería.. • La observación del conocimiento del turno de la palabra. • La observación de la marcha y organización del discurso. Estas estrategias son: • Estrategias para evaluar la discriminación auditiva: movimiento de cabeza (lenguaje gestual). y denominación. lo que se puede hacer a distintos niveles: • El significado léxico de las palabras aisladas • El papel semántico o su funcionamiento en una frase determinada. en la ejecución el evaluador da una orden que el sujeto debe ejecutar. • Estrategias para evaluar la articulación (forma): imitación (lenguaje expresivo). Se pretende aquí determinar la competencia de un sujeto para la comunicación. especialmente en las pruebas estandarizadas. En la etapa lingüística también vamos a analizar el contenido. además de las distintas metodologías de origen. en la etapa lingüística los aspectos a evaluar van a ser los aspectos formales. para niños muy pequeños. es decir. Con el lenguaje gestual se utiliza. donde el evaluador presenta dos o más objetos y nombra uno de ellos para que el niño lo señale. cada uno va a hacer hincapié en unas determinadas facetas del lenguaje. Sobre todo hay que tener en cuenta el contexto. su separación es una distinción artificial que en el lenguaje real no se produce.. si los registros de uso se modifican según los distintos contextos o interlocutores. su semántica. • Estrategias para evaluar la sintaxis: Mediante la elicitación (lenguaje expresivo) se presenta al niño una lámina con una escena dinámica y se pregunta ¿qué pasa aquí?.Los aspectos sintácticos y morfológicos están íntimamente unidos. Cuando la evaluación del lenguaje oral se realiza mediante instrumentos. En la etapa lingüística también vamos a evaluar la pragmática o funcionalidad del lenguaje del sujeto. Por lo tanto. La exploración del lenguaje oral espontáneo. En la categorización el evaluador proporciona distintos términos a incluir en categorías o distintas categorías para las que busca términos. los objetos que el niño tiene en casa. Los elementos concretos a evaluar son: • Intentos y frecuencia de la comunicación. etc. En la denominación (lenguaje expresivo) el evaluador presenta dos o más objetos y señalando uno de ellos pregunta. por tanto. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Las estrategias ideadas para la evaluación de los elementos que hemos visto dependen. Mediante la relación el evaluador presenta oral o visualmente un objeto y pide al niño que diga lo opuesto. • Eficacia y adecuación de la comunicación. Mediante el completamiento se da una frase incompleta que el sujeto debe terminar.

• Estrategias para evaluar la pragmática: mediante la necesidad (lenguaje expresivo) se retira un objeto deseado para provocar su petición. dónde y cómo hacer los registros de lenguaje para conseguir la máxima calidad con el mínimo costo. • Imita aproximadamente las palabras.al niño que cuente un cuento. La mayoría de estas escalas de desarrollo recoge los grandes rasgos del desarrollo del lenguaje y coinciden en su secuenciación. Las escalas de desarrollo y la observación del lenguaje se usan más frecuentemente en los primeros estadios (0−5 años). la cabeza y ojos en respuesta a la voz y el ruido. Las preguntas referidas al área del lenguaje son muy parecidas en todas las escalas. • Utiliza gestos para la comunicación. • Emite sonidos diferentes ante emociones diferentes. Escalas de desarrollo (Escala De Bayley) Las escalas evolutivas se refieren al desarrollo general de los sujetos incluyendo el área verbal. • Imita sonidos. Observación directa Son estrategias que limitan el tiempo de la observación sin que por ello se pierda la riqueza ni la espontaneidad de la evaluación. • Vocaliza emociones. En esta normativa se recomienda que la transcripción del habla infantil se haga exactamente como el niño la emite. Su uso permite la comparación de cualquier sujeto evaluado con su grupo de edad. Ninguna de estas metodologías es excluyente. comienzan los distintos tonos de voz. • Inhibe la acción ante el no. cuándo. estas normas permiten el uso del material grabado por diferentes personas. según las distintas épocas se hace más hincapié en aspectos gestuales. Existen normas para la transcripción del habla infantil grabado. Como ejemplo podemos citar las siguientes para niños muy pequeños: • Mueve las piernas. • Ante la orden verbal señala partes de su cuerpo. Los problemas se plantean a la hora de decidir quién. gramaticales. • Emite repeticiones silábicas (ma−ma) • Hace gestos diferentes en relación con canciones. Una de las propuestas más conocidas es la de Bloom y Lahey (1978). pruebas estandarizadas y pruebas no estandarizadas. con la palabra correcta escrita a continuación entre paréntesis. las pruebas estandarizadas son más frecuentes a partir de los 6 años y las no estandarizadas se usan en todos los niveles de edad. CUATRO VÍAS CLÁSICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Existen cuatro vías clásicas para la evaluación del lenguaje: escalas de desarrollo. • Emite jerga con prosodia (utiliza diferentes entonaciones). • Usa dos palabras funcionalmente (combinación de dos palabras). • Hace sonidos onomatopéyicos (guau− guau). • Ante la designación de un objeto lo denomina. • Vuelve la cabeza en la dirección de la fuente sonora. 8 . sintácticos o funcionales. • Vocaliza cuando se le habla. fonéticos. observación directa de la conducta lingüística del sujeto. Para la recogida de datos se trabaja con registros mecánicos como grabaciones de sonido o filmaciones.

Si la observación tiene que ser en un despacho. Sin embargo. Si los aparatos de grabación inhiben o asustan al niño. Esto es aún más importante en el área del lenguaje. puesto que éste. sobre todo en las primeras etapas. coches y camiones. la escuela. en el niño. se estima una duración media de dos horas. En la interacción con los niños suelen emplearse diferentes tipos de juguetes. de distintas actividades a lo largo del día. Antes de los dos años no se recomiendan grabaciones fuera del hogar. ya que es frecuente que estén inhibidos. La duración de la sesión va a variar con la edad y con las recomendaciones de diferentes autores. actividades escolares.Las formas de elicitación del lenguaje son las pautas para lograr que los niños hablen durante los períodos de evaluación. el período de habituación. se recomienda posibilitar y alargar.. se le debe permitir al niño manipular el aparato en los primeros minutos de la sesión preparatoria. siempre se pretende conservar al máximo la espontaneidad del lenguaje infantil.) con el fin de ampliar el abanico de posibilidades para elicitar todo tipo de lenguaje en una etapa en que éste es más bien escaso. juego. con el evaluador. Como han de tomarse registros en diferentes lugares. abuelos. pero no deben ser excluyentes. Si se trata de cámaras de vídeo se recomienda hacer este tipo de registros a través de una ventana de visión unidireccional. las recomendaciones generales de la evaluación infantil sugieren el uso de entornos plurales. etc. comida. Aunque se recomienda la observación en espacios exteriores y zonas de juego. arreglo. indica una serie de recomendaciones en función de los distintos estadios del desarrollo verbal: • Del estadio I al III: Pelotas. en la práctica son evitados (siempre que no sean imprescindibles) por las dificultades acústicas. Para obtener una buena grabación es necesario el uso de un buen aparato. La casa. doméstico. tazas. si fuese necesario. se cambia el compañero de juegos (juego en solitario. puesto que en su opinión facilitan más el lenguaje espontáneo y alargan la longitud media de la frase. puesto que hasta esa edad todos los niños se inhiben en ambientes extraños y su lenguaje es. muñecas. el despacho y la clínica son los lugares posibles.. • Estadio IV: Contar historias acerca de una actividad pasada o futura. Otros autores prefieren las situaciones menos formales sin materiales concretos. MATERIALES Los materiales pueden estar referidos a los equipos de grabación o a los que se usan para la interacción con el niño. El tiempo medio de una sesión se estima entre 15 y 30 minutos. con la madre. Con respecto al lugar de observación. • Renunciar al control de la interacción. es concreto y ligado a la realidad circundante. RECOMENDACIONES QUE SE HAN FORMULADO PARA LA EVALUACIÓN DE NIÑOS PEQUEÑOS Se sugiere la observación en diferentes actividades: baño. 9 . fundamentalmente. niños y juguetes favoritos. • Estadio III: Conversación sobre vacaciones. Podemos destacar las siguientes formas de elicitación: • Seguir las directrices que marca el niño. • Estructurar de forma positiva la interacción.. el parque. con compañeros.. Ello no suele ser posible en los registros de ambientes naturales y domésticos. Brown (1973). en tales casos. Además. se recomienda generar distintas situaciones de juego que reproduzcan esas actividades reales. eliminación.

semántica y pragmática). las que exploran los diferentes elementos que constituyen el sistema lingüístico (fonología. 1974). sintaxis. ya que se basaba en las regularidades de distribución de las palabras que producían los niños. ya que ni la producción ni la tasa de adquisición era la misma. de Dunn (1959. entendidos como cortes artificiales para facilitar el análisis de los datos. 10 . PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS Son pruebas de evaluación del lenguaje que pretenden una cierta estructuración de los reactivos de elicitación del mismo. • Acción. De las globales. • Evaluación del desarrollo de la gramática española. entre las adaptadas a la población española. pero no están sujetas a una objetividad estricta de presentación ni de evaluación. Brown empezó a estudiar el significado de las emisiones del primer estadio. Entre las realizadas en nuestro país. • Prueba del lenguaje oral de Navarra (PLON). • Prueba de articulación (Melgar de González. • Escalas para evaluar el desarrollo del lenguaje de Reynell (1977). Kirk. McCarthy y Kirk (1968). • Test de Bankson para selección del lenguaje. pero existen pruebas específicas para cada una de estas partes. Entre las pruebas específicas podemos destacar: • Test de vocabulario e imágenes de Peabody. o que cuenten con adaptación española destacamos: • Análisis en la interacción verbal profesor − alumno ( Sanjuán. encontrando que los niños expresaban las siguientes relaciones semánticas básicas: • Agente− acción: osito cayó. Para solucionar estos problemas se introduce una serie de medidas. de acuerdo con el número de morfemas producidos. Aguinaga y cols. como introducir una nueva medida. es decir. (1988). Sin embargo. 1991. la explicación de la gramática infantil se había realizado desde un enfoque formal. a la hora de analizar los datos recogidos se encontró con una serie de problemas: • Los niños no presentan un desarrollo homogéneo. morfología. De este modo. (1977). • Evaluación del lenguaje y procedimiento de selección y tratamiento. podemos destacar: • (ITPA) Prueba Illinois de habilidades psicolingüísticas. pero no daba cuenta del significado de las emisiones. de Toronto (1976). Fernández y Marteles. • Método visual para la estimulación del lenguaje de Foster Y cols. Sus principales resultados aparecen publicados en 1973. objeto: abre caramelos. de Crystal (1979) para el análisis de estructuras sintácticas. Debía establecer algún tipo de criterio que no fuera el cronológico al estudiar sus emisiones. Esta medida es parte del corpus de conocimiento de la psicolingüística evolutiva. Antes de los estudios de Brown. 1976).PRUEBAS ESTANDARIZADAS Las más conocidas y usadas son las globales. la LME (Longitud Media de los Enunciados). 1981). También van a establecerse estadios. PRIMEROS HITOS DE LA PSICOLINGÜÍSTICA EVOLUTIVA: BROWN Brown se destaca por hacer un estudio longitudinal del desarrollo lingüístico de tres niños desde sus comienzos en la combinación de dos palabras. • Los datos eran tan amplios que resultaba difícil manejarlos.

objeto. la forma posesiva −s del genitivo sajón. • Agente. FUNCIÓN DE LAS PALABRAS INICIALES. objeto: perro. el pasado de los verbos irregulares. entidad: ese coche. LA GRAMÁTICA GENERATIVA Y LA PERSPECTIVA COGNITIVA. • Demostrativo. objeto. entre los diferentes ambientes lingüísticos. el uso de los morfemas gramaticales. Investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con hablantes expertos. ni por las razones de frecuencia de uso (no existe relación entre la frecuencia con que los padres producen los morfemas y su aparición en el habla de los niños). A partir del segundo estadio. Brown estudió la aparición de catorce morfemas gramaticales ingleses. Una de las ventajas de estudiar la expresión semántica de estas oraciones se puso de manifiesto al comenzar a comparar el desarrollo en distintas lenguas. mamá. LA GRAMÁTICA TEMPRANA. Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. aprendían en primer lugar el presente progresivo (añadiendo −ing al infinitivo). • El lenguaje que utilizan los adultos cuando hablan a los niños es gramaticalmente incorrecto. seguido por las preposiciones locativas in y on. es decir. empieza lo que Brown ha denominado la modulación del significado.33 en algún niño). La utilización de emisiones de tres palabras puede darse cuando la LME es muy baja (1. observando que aparecían en el mismo orden. poseedor: botón. por ejemplo: • Agente. DIVERSIFICACIÓN DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: LOS PRIMEROS MENSAJES INFANTILES. • Entidad. Brown no pudo explicar esta consistencia ni mediante análisis de la complejidad semántica o sintáctica de los morfemas. La gramática generativa es una teoría iniciada por Chomsky en sus obras Estructuras Sintácticas (1957) y Aspectos de la teoría de la sintaxis (1965). los niños empiezan a producir las de tres. locativo: Rita ha montado coche. Se comprobó que el tipo de emisiones que los niños producen es muy semejante. locativo: a dormir cama. por ejemplo. • Agente. La gramática generativa y transformacional es una hipótesis innatista respecto a la adquisición del lenguaje.• Agente. • Acción. con gran facilidad y durante un período del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas son poco sofisticadas. como. • Posesión. • Los niños que aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. en general. que se basa en: • Los niños pequeños aprenden el lenguaje de forma muy rápida. atribución: casa rota. acción objeto: elefante comió manzanas. • Acción. El entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante del mismo. Este hecho sirvió para afianzar la hipótesis de que los enunciados emitidos por los niños reflejaban una complejidad cognitiva creciente. la terminación −s del plural. utilizando con ellos un estilo de lengua denominado maternal que es claro. porque pueden producir 11 . locativo: Pasa puente tren. etc. y las relaciones semánticas que codifican suponen una ampliación de las combinaciones utilizadas hasta ahora. Poco después de empezar a producir emisiones de dos palabras. acción. por lo que algunos investigadores propusieron que estas relaciones semánticas básicas son universales. mano. simple y gramaticalmente correcto. locativo: dame agua jarra. • Existe una regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. Así. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. Su origen habría que buscarlo en el desarrollo cognitivo.

Esto implicaría la existencia de aspectos comunes a todas las lenguas habladas. el niño sólo emite breves enunciados de una sola palabra (palabra frase) que se va a interpretar según el contexto situacional. y demostrar las hipótesis chomskyanas. La importancia de esta teoría radica en que centra el interés en el lenguaje. llamados universales lingüísticos. aunque se limitara a estudiar sólo sus reglas sintácticas. Sin embargo. sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. 12 . que es la capacidad de comprender y producir un número infinito de enunciados a partir del conocimiento de un número finito de reglas. Mediante el estudio distribucional se estudió si la forma en que los niños y las niñas combinaban sus primeras palabras seguía unas reglas fijas. que nos dice que cuando un niño oye su hipotético mecanismo cerebral comienza a desarrollar una gramática transformacional que traduce la estructura superficial de la lengua en una estructura profunda que el niño pueda comprender. A finales del segundo año se van formando combinaciones de dos palabras. que lo hace merecer ser objeto de estudio en sí mismo. y puede variar considerablemente de una lengua a otra. De esto es fácil deducir que los factores sociales y ambientales pueden desempeñar un papel importante en la adquisición del lenguaje. el análisis de las interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden de la exactitud gramatical del habla de sus hijos. De este modo surge la Psicolingüística generativa. que Chomsky llamó dispositivo de adquisición del lenguaje (Language Acquisition Device − LAD−). • Los padres no enseñan a los niños específicamente las reglas de la lengua. con un estilo telegráfico. El lenguaje tiene sus propias reglas y sus propias estructuras aunque coexista e interaccione con otras capacidades intelectuales. conocida con el nombre de gramática pivote. A partir de esto. que forman parte del código genético. Esta es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. El lenguaje puede describirse en términos de dos tipos de estructuras: • La estructura superficial: Está formada por las reglas que rigen la forma en que palabras y frases pueden construirse. Es la época de la famosa gramática pivote. y que rige su comportamiento lingüístico. El estudio del lenguaje debe ser capaz de explicitar un modelo general del cual se puedan deducir las reglas de cada lengua particular. • La estructura profunda: Se refiere a las reglas innatas que los seres humanos poseen y que subyacen a cualquier lenguaje. En un primer momento. La autonomía del lenguaje no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. Bloom (1971). que son los que le dan sentido y estructuran. colaboradores y seguidores de Chomsky comienzan a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. Esto es lo que no pueden hacer otras especies animales. La adquisición del lenguaje requiere un mecanismo de análisis del habla. La autonomía del lenguaje se refiere a que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. De elabora una primera gramática infantil. los universales lingüísticos se relacionaron exclusivamente con el conocimiento sintáctico que tuviese el hablante. Slobin (1971). GRAMÁTICA PIVOTE En el estadio holofrásico. destacando los nombres de Borne (1964). La lingüística debe dar cuenta del fenómeno de la creatividad del lenguaje.y comprender un número ilimitado de frases nuevas. y destaca la especificidad del mismo. y que es el conocimiento que tiene un niño sobre el lenguaje. Pero los teóricos del aprendizaje social han mostrado que aprender por imitación ni implica copiar exactamente. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier experiencia.

postula la existencia de una serie de estrategias cognitivas y lingüísticas que permiten al niño construir progresivamente su lenguaje según unas relaciones de forma y significado. Al olvidar el significado no expresaba el conocimiento que el niño codificaba en sus producciones. TEMA 4: LA CONCEPCIÓN DE PIAGET DEL LENGUAJE INFANTIL PIAGET Y LA PSICOLOGÍA GENÉTICA: FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA. la misma explicación. Las palabras pivote están sometidas a unas reglas determinadas: siempre ocupan una posición fija. acción: papá corre. EL DESARROLLO DE LA HIPÓTESIS COGNITIVA. • Acción. Su obra. En este planteamiento.. Se postuló que el conocimiento del niño no es sintáctico. lingüísticamente. La teoría de la gramática pivote tuvo un gran éxito en sus inicios. sino por el conocimiento semántico. SINCLAIR Y LOS ESTUDIOS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA Y EL LENGUAJE. • Poseedor. Por ejemplo. Bloom (1970) mostró que una misma producción infantil podía tener diversos significados recibiendo. entidad. pero pronto empezaron a aparecer nuevos datos que ponían en duda su existencia. por tanto. • Entidad.Se distingue entre palabra pivote (palabras que aparecen muy frecuentemente en las combinaciones). y es capaz de relacionarlas. receptor. locativo: coche aquí. sino semántico. • Agente. Con referencia a la gramática pivote. sin embargo. atributo: coche rojo. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET. y palabra abierta (palabras que aparecen con muy poca frecuencia). y se observó que la mayor parte responde a las siguientes relaciones: • Agente. el conocimiento que tiene un hablante de su lengua no es únicamente sintáctico. Estas estrategias se llaman Principios operacionales. lenguaje y pensamiento en la infancia (1923) se ocupa de esto en cuanto a que 13 . objeto: corre coche. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET Piaget destacaría sobre todo la función de representación del lenguaje. es decir. OTRAS INSUFICIENCIAS DE LA GRAMÁTICA GENERATIVA Existen producciones de una lengua determinada que sintácticamente son correctas. pues es la manifestación de la función simbólica. no pueden combinarse entre sí y no pueden emitirse solas. Es decir. el niño elabora una serie de nociones sobre la realidad en forma de agente. codificándolas y expresándolas. Slobin (1985). A Piaget no le interesa la evolución de las estructuras del lenguaje infantil ni la génesis del lenguaje en sí mismo. Así. mientras que no existe ninguna restricción para las palabras abiertas. • Caso esivo o nominativo: ese coche. el orden de las palabras no viene guiado por el conocimiento sintáctico. • Entidad. sino también semántico. si bien los aprendices del lenguaje tienden a cumplir las reglas. acción. pero conserva bastantes defensores. lugar. poseído: mamá calcetín. pero que nunca se emplean por un hablante. atributo.. objeto: mamá calcetín. también es cierto que las violan con cierta frecuencia. a lo largo del estadio sensoriomotor. Este punto de vista ha sufrido diferentes modificaciones. Se estudiaron las primeras combinaciones de dos términos desde esta perspectiva.

en sus orígenes. • Monólogos: El niño habla para él.. El niño no experimenta la necesidad de actuar sobre el interlocutor. Características del pensamiento preoperatorio: • Carácter intuitivo. imágenes. de informarle verdaderamente de algo. Piaget distingue tres categorías de producciones egocéntricas: • Repeticiones ecolálicas: Se trata de la repetición de sílabas o palabras. volumen. • Insensible a la contradicción. en último término. En él se afianza la función simbólica que transforma la inteligencia del niño en práctica. en primer lugar porque el niño habla de sí mismo. El niño sólo pide al interlocutor un interés aparente. • Centrado en una única dimensión de la realidad. Piaget estableció las características del pensamiento de los niños en este periodo. A través de sus observaciones. conceptos. etc. su inteligencia. basada en esquemas de acción internos y simbólicos mediante los cuales el niño manipula la realidad no ya directamente. • Habla para sí o por el placer de asociar a cualquiera en su acción inmediata. • Monólogos colectivos: El interlocutor es un excitante. sin preocuparse por dirigirse a alguien. prueba de las tres montañas. basada en el ejercicio. es egocéntrico. • Irreversibilidad.el lenguaje refleja las características del pensamiento del niño y. el lenguaje inicial del niño es de carácter egocéntrico. acelera o sustituye a la acción. sin que a cada niño le preocupe ser escuchado o comprendido realmente.. El niño repite por el mero placer de hablar.. para Piaget. no tiene todavía nada de socializado. según Piaget. estático. relativamente poco orientadas hacia la comunicación del pensamiento. Es uno de los restos del balbuceo de los bebés y. El lenguaje egocéntrico evoluciona a partir de un estadio inicial durante el que supera las tres cuartas partes 14 . pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista del interlocutor. Cada niño asocia al otro a su acción o a su pensamiento momentáneos. irreversible. Las conductas verbales del niño están. Según Piaget. Los rasgos del lenguaje egocéntrico son la manifestación en el comportamiento verbal de las características propias del pensamiento infantil en general. • Estático. ni de pronunciar palabras con sentido. como si pensase en voz alta. y en representativa. Recordemos que el pensamiento egocéntrico es característico del niño en el periodo preoperatorio. coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados. de los 2 a los 7 años. Los rasgos más importantes del lenguaje egocéntrico son: • El niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. para hacerse la ilusión de que es oído y comprendido. • Egocéntrico. como signos. por tanto. sino a través de diferentes sucedáneos. Estas características eran la manifestación de la organización cognitiva del niño pequeño. en la que el carácter egocéntrico cede paso poco a poco a la socialización. egocéntrico e insensible a la contradicción. El periodo preoperatorio se extiende. de modo que la palabra no comunica sino que acompaña. centrado en una única dimensión de la realidad. Este lenguaje. Piaget describe las características del lenguaje egocéntrico por oposición al lenguaje socializado. símbolos. peso. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente.. llegando a definirlo como intuitivo. como los experimentos sobre la conservación de la sustancia.

En el estadio más avanzado de éste. comenzando por las primeras conductas de imitación. RELACIÓN LENGUAJE− PENSAMIENTO El lenguaje. forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. Las primeras palabras aparecen simplemente como una manifestación más de la capacidad de simbolización y. y que de una u otra forma. sino que sería. Su origen está en la evolución de las conductas sensoriomotoras. va a servir naturalmente para el progreso del desarrollo cognitivo. • Imágenes mentales. entre los tres y los seis años. Sin embargo. en sus orígenes. Al lenguaje egocéntrico se opone el lenguaje socializado. las preguntas y las respuestas. especialmente las de carácter formal. Las operaciones intelectuales no se pueden adquirir como un proceso de transmisión educativa en el que los mayores enseñan verbalmente a los niños la estructura de la inteligencia. junto con la transmisión social. durante el cual disminuye gradualmente. El lenguaje egocéntrico constituye una etapa intermedia entre el pensamiento autístico y el pensamiento lógico o inteligente. el instrumento lingüístico es necesario para la lógica de las proposiciones. el lenguaje. es un factor necesario para el pleno desarrollo de las estructuras operacionales de la inteligencia. • Dibujo. El lenguaje socializado aparece desde el primer momento en el habla infantil. poniéndose en el punto de vista del interlocutor. La hipótesis cognitiva defiende que el pensamiento es independiente del lenguaje. oscilando entre la mitad y el tercio del lenguaje total. que aparece al final del segundo año de vida. aunque con retrasos. Esta función está basada en la interiorización de la acción y consiste en la capacidad de usar símbolos (emplear significantes para referirse a significados). El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje socializado. principalmente un acompañante de la acción y tan sólo finalmente se utilizaría para la interacción social. en general. Más tarde. la crítica. en sus orígenes. aunque sin duda de especial relevancia. sino que es un factor que potencia unas estructuras que se han formado por otra vía: la de la acción sobre el mundo. Después de los siete años tiende a descender por debajo del cuarto del lenguaje espontáneo total. pasa por un estadio semi− estacionario. pero propiamente hablando no la engendra. El lenguaje.del lenguaje total. La función simbólica se manifiesta de modos muy diversos. El lenguaje. especialmente durante su desarrollo. ruegos y amenazas. se encuentra subordinado al pensamiento. Como categorías dentro del lenguaje socializado Piaget distingue: la información adaptada. • El lenguaje. en un principio. el lenguaje. fruto de este desarrollo intelectual. como por ejemplo: • Imitación diferida. de la que es agente principal. pues contribuye a su progreso. una vez adquirido. pero el lenguaje no es el origen de las estructuras del pensamiento. de la función simbólica o semiótica. mediante el que el niño intercambia realmente su pensamiento con el de los demás. el lenguaje abre enormes posibilidades al desarrollo intelectual. El lenguaje. no cumpliría. Es una de las diversas manifestaciones. La comprensión de estas expresiones verbales es sólo posible cuando el niño posee estructuras 15 . • Juego simbólico. las órdenes. de los sordomudos o los experimentos de Sinclair (1969). que demostraban que la enseñanza de los términos lingüísticos necesarios para resolver tareas de conservación tenía efectos muy limitados sobre la actuación de los niños. por consiguiente. forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. pero al principio sólo representa un pequeño porcentaje dentro del lenguaje espontáneo total. funciones comunicativas. En apoyo de la independencia del pensamiento con respecto al lenguaje se cita el pleno desarrollo operacional.

objetivos o medios). La constitución de la función simbólica consiste en diferenciar los significantes de los significados. ambos esquemáticos a conceptualizados). aun cuando sirva. independiente del lenguaje. de tal modo que los primeros puedan permitir la evocación de la representación de los segundos. Así. la imagen es un símbolo del objeto que no se manifiesta aún al nivel de la inteligencia sensoriomotriz. Existe una segunda forma que se inicia igualmente en esta época y que representa también un importante papel en la génesis de la representación. sino que conducen al significado de igual modo que la parte conduce al todo o los medios a los fines. Estas estructuras son independientes y anteriores al lenguaje. El único significante que conocen las conductas sensoriomotrices es el índice (por oposición a los signos y símbolos) o la señal (conductas condicionadas). ayudándole a alcanzar sus formas de equilibrio mediante una esquematización más avanzada 16 .operativas previas que le permiten asimilar el significado de estas expresiones. El juego simbólico aparece casi al mismo tiempo que el lenguaje. el de los símbolos en sentido estricto. y mucho menos que un adulto. como fuente de representaciones individuales (a la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematización representativa igualmente individual. Pero. a su vez. que está menos socializado que un niño de siete años. bien mediante movimientos oculares cuando se trata de una forma de reducidas dimensiones. necesita otro sistema de significantes. bien mediante todo el cuerpo. el niño pequeño. Nos es permitido concluir que el pensamiento precede al lenguaje. los tres tipos de símbolos individuales que acabamos de mencionar son derivados de la imitación. precisamente. Ésta es. junto al lenguaje. y que éste se limita a transformarlo profundamente. Estos van a ser los símbolos. Pero el juego simbólico no es la única forma de simbolismo individual. En el terreno sensoriomotriz. naturalmente. uno de los términos de paso posibles entre las conductas sensoriomotrices y las conductas representativas y es. y presenta un papel considerable en el pensamiento de los pequeños. Lo característico de la función simbólica consiste en una diferenciación de los significantes (signos y símbolos) y de los significados (objetos o acontecimientos. La imagen puede ser concebida como una imitación interiorizada: La imagen sonora no es más que la imitación interna de su correspondiente y la imagen visual es el producto de una imitación del objeto y de la persona. por tanto. pero de forma independiente a él. existen ya sistemas de significaciones. por la formación de las representaciones. Podemos llegar a clasificar toda la imaginería mental en los símbolos individuales. más individuales y más motivados. El índice y la señal son significantes relativamente indiferenciados de sus significados: no son más que partes o aspectos del significado y no de las representaciones que permiten la evocación. Podemos admitir que existe una función simbólica más amplia que el lenguaje que engloba. además del sistema de los signos verbales. EL PENSAMIENTO Y LA FUNCIÓN SIMBÓLICA El lenguaje es necesariamente interindividual y está constituido por un sistema de signos (que son significantes arbitrarios o convencionales). para la adquisición de éste. pero también se puede sostener legítimamente que la función simbólica se explica. cuyas formas más normales en el niño pequeño están presentes en el juego simbólico o juego de imaginación. Podemos decir que la fuente del pensamiento debe buscarse en la acción simbólica. Se trata de la imitación diferida o imitación que se produce por primera vez en ausencia del modelo. puesto que toda percepción y toda adaptación cognoscitiva consiste en conferir significaciones (formas. La imagen no es un elemento del pensamiento ni una continuación directa de la percepción.

la ley de la doble formación de las funciones psicológicas superiores que es la siguiente: En el desarrollo cultural del niño. sino porque permanece oculta. FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE: ORÍGENES SOCIALES DEL LENGUAJE Vygotsky va a defender ante todo los orígenes sociales del lenguaje. más tarde. es decir. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotsky. LENGUAJE Y FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES. 1995). • La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. se internalizan. Piaget. asumiendo muy pronto funciones de dirección y planificación de la misma. rasgos que lo asemejan formalmente más al lenguaje interior que al socializado. después de su interiorización. La internalización de las actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana. • Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. por presentar estructuras elípticas. así como los del lenguaje egocéntrico. a medida que el niño aumenta en edad. La actividad verbal aparece estrechamente unida a la acción. • La internalización de las formas culturales de conducta implica la reconstrucción de la actividad psicológica en base a las operaciones con signos. CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE EGOCÉNTRICO. observando que se caracteriza.y una abstracción más móvil. FUNCIÓN SEMIOLÓGICA VIGOTSKIANA. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). se utilizarán de modo privado. Piaget estudia también las características estructurales del habla egocéntrica. FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE. a nivel individual. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Piaget parte de observaciones sobre la intervención del lenguaje en la actividad del niño. TEMA 5: EL ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO DE VYGOTSKY Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL LA TEORÍA DEL LENGUAJE DE VYGOTSKI. y sólo más tarde. toda función aparece dos veces: primero a nivel social y. El lenguaje egocéntrico sería una etapa intermedia en este proceso. en su obra Pensamiento y lenguaje nos comenta acerca del habla egocéntrica del niño. RELACIÓN LENGUAJE − PENSAMIENTO 17 . Cuando desaparece el habla egocéntrica no es porque se atrofie. en la cual se introducen obstáculos. enmarcando en la concepción del origen social de las funciones psicológicas superiores. El proceso de lenguaje interiorizado se desarrolla y se torna estable aproximadamente al comienzo de la edad escolar y esto causa la rápida caída del lenguaje egocéntrico. Los cambios evolutivos en las operaciones con signos son semejantes a aquellos que se producen en el lenguaje: los aspectos del lenguaje externo o comunicativo. la base del salto cualitativo de la psicología animal a la humana. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. El proceso de internalización consiste en una serie de transformaciones: • Una operación que inicialmente presenta una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. para convertirse en la base del lenguaje interno. se convierte en lenguaje interiorizado. Piaget nos dice que la finalidad principal del lenguaje es la comunicación social.

Luria y Leontiev. • Raíces preintelectuales del habla en el desarrollo infantil: el balbuceo. no se relacionan con el desarrollo del pensamiento. a partir del momento en que estas dos líneas. Presupuestos marxistas clásicos: • Materialismo: Todo es materia: todo referente psicológico debe ser referido en tanto que realidad biológica y / o conductual. • Materialismo histórico: Los cambios históricos en las sociedades humanas conllevan asociados cambios en la naturaleza humana: La relación organismo− medio es afectada por el contexto histórico y social. El uso de signos tiene una función organizadora que se introduce en el proceso del uso de instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento. aunque también tienen una función social. 18 . para Vygotski. El descubrimiento más importante es que.Desde una perspectiva ontogenética. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta. la del pensamiento y la del lenguaje. y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra. se encuentran. • Materialismo dialéctico: La relación organismo− medio es dialéctica. • Aumento de vocabulario. los gritos. Se caracteriza por explicar el desarrollo humano (el desarrollo de los procesos psicológicos superiores) partiendo de la explicación marxista de la realidad. cuyos máximos representantes fueron Vygotsky. Este lenguaje. se transforman mutuamente en continua interacción: todo referente psicológico debe ser estudiado como fruto de una interacción con el medio y analizando sus génesis y cambios. se convertirá en el principal motor del desarrollo intelectual. incluso las primeras palabras. progresivamente interiorizado. en cierto momento. superando los reduccionismos de la Psicología idealista / mentalista (Wundt) y conductista / psicofisiológica. Aunque la inteligencia práctica y el uso de los signos puedan operar independientemente la una del otro en los niños pequeños. Hay que tener en cuenta que. pensamiento y palabra son la misma cosa. la unidad dialéctica de estos sistemas en el adulto es la esencia de la conducta humana compleja. principal medio de comunicación de los seres humanos. aproximadamente a los dos años. la inteligencia práctica de los niños antes de comenzar a desarrollar el habla. es decir. desarrollo intelectual y lingüístico son indisociables. de un modo objetivable y enmarcada en su contexto histórico − cultura. por lo que podemos decir que existe una independencia de las reacciones intelectuales rudimentarias con respecto al lenguaje. del pensamiento. Este encuentro va a ser posible gracias a que el niño se encuentra inmerso en un contexto social que le ayudará a dominar el lenguaje. se pueden distinguir dos líneas separadas que emergen de dos raíces genéticas distintas: • Existe una fase prelingüística del desarrollo del pensamiento. Son formas predominantemente emocionales de la conducta. El objetivo de la Psicología es el estudio de la conciencia. Se manifiesta: • Repentina y activa curiosidad del niño acerca de las palabras. se encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de comportamiento. las dos curvas de desarrollo. VYGOTSKY Y LA ESCUELA SOCIOHISTÓRICA ¿Qué es el enfoque sociohistórico o escuela sociohistórica? Es una corriente psicológica surgida en la Rusia posrevolucionaria. en un principio independientes.

se convierten en indisociables. • Porque es un instrumento de planificación y regulación de la conducta y el pensamiento. histórica y cultural o social. Una vez se han internalizado los procesos en los que anteriormente hemos participado a nivel interpsicológico. LAS RELACIONES ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Aprendizaje no equivale a desarrollo: no obstante el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o un compañero más capaz. el que se sitúa en la zona de desarrollo próximo. Teoría histórica: la historia colectiva condiciona el comportamiento individual. Teoría cultural o social: la actividad humana siempre tiene lugar en el marco de las relaciones entre personas. pero su interiorización da lugar al lenguaje interior (función autorreguladora). La ley de doble formación Toda función psicológica aparece primero como proceso social y más tarde podrá ser realizada a nivel individual. en un principio dos líneas separadas de desarrollo que se unen hacia los dos años. ¿Por qué es importante el lenguaje? • Porque es una vía privilegiada de comunicación y de transmisión de información. es decir. tanto propios como ajenos. Teoría instrumental: El hombre es un ser activo que opera sobre el medio y lo transforma mediante el uso de instrumentos. SIGNIFICADO Y FUNCIONES DEL LENGUAJE. El aprendizaje efectivo es el que se orienta hacia un nivel de desarrollo que el niño no posee pero que está a punto de adquirir. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores tiene lugar gracias a u proceso de interiorización o internalización de actividades que hemos realizado en interacción con personas más capaces de nuestra cultura. EL DESARROLLO DE LA FORMA.Componentes básicos del enfoque sociohistórico y aportaciones a la Psicología evolutiva Teoría instrumental. y a partir de ese momento. y el nivel de desarrollo potencial (procesos en maduración). determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. LAS RELACIONES LENGUAJE − PENSAMIENTO Pensamiento y lenguaje siguen. • Es de origen social (función comunicativa). TEMA 6: DE LA COMUNICACIÓN AL LENGUAJE: LA CONTINUIDAD ENTRE LOS PERIODOS PRELINGÜÍSTICO Y LINGÜÍSTICO. Los instrumentos pueden ser: herramientas (actúan sobre el medio físico) y signos (transforman la actividad mental). Zona de desarrollo próximo La distancia entre el nivel de desarrollo. se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño. EL DESARROLLO PRELINGÜÍSTICO 19 .

Trevarthen (1986) afirma que. Constituyen la base para todo el desarrollo psicológico posterior y. es decir. y un entorno predecible.El desarrollo prelingüístico es un largo proceso a través del cual el infante no hablante adquiere el dominio suficiente de la lengua que se habla en su entorno familiar y social. para la adquisición y desarrollo del lenguaje. es decir. existen conductas específicamente relacionadas con el lenguaje humano. y el bebé se nos presenta como un ser complejo desde los primeros momentos de su vida. Las competencias perceptivo cognitivas que los niños disponen desde muy temprana edad están al servicio de su relación con el mundo de los objetos y. Los adultos interpretan las conductas infantiles no como innatas. Esta constante adaptación parece ser una de las claves para poder comprender la incorporación de los complicados procesos comunicativo− lingüísticos que el niño realiza. La respuesta a la pregunta de dónde empieza la adquisición del lenguaje en el niño es convencional. centrándonos en nuestro tema de estudio. las intenciones de los demás y actuar en consecuencia. posibilitadas por la herencia genética de la especie humana. La conducta del bebé muestra una fuerte predisposición al intercambio social. las dotan de significación. orientadas a la interacción humana. aunque dicha atención es un contexto favorable dada su seguridad y recurrencia. por tanto. encontramos que el adulto es enormemente sensible ante el interlocutor que tiene delante. Las protoconversaciones son diálogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular. EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN PRELINGÜÍSTICA La concepción del recién nacido como un ser indefenso y sin capacidades ha sido hoy superada. lo cual permite al niño reconocer el impacto de sus conductas y. sino como respondiendo a deseos. En general. comenzando su desarrollo en el momento del nacimiento. Sin embargo el lenguaje no surge de la nada. no cree en la intencionalidad de estas primeras conductas del bebé. El adulto intenta adecuar sus conductas a las del lactante. Normalmente se considera que el desarrollo del lenguaje comienza en el momento en que el niño emite las primeras palabras. creándose una especie de toma y daca. cuando tiene aproximadamente un año. en cierta medida. El adulto sincroniza sus gestos y sus vocalizaciones con las conductas innatas del bebé. acomodándose constantemente al niño. 20 . Los adultos impulsan el desarrollo atribuyendo al niño más competencias de las que tiene. lo cual implicaría que los niños son capaces de percibir. Estas capacidades iniciales. Desde el punto de vista del lenguaje. por el contrario. El periodo anterior se denomina prelingüístico. en consecuencia. intenciones o sentimientos semejantes a los de los adultos. semejante al diálogo. gorjeos y alternancia en las expresiones. con lo que ya estaríamos hablando de los comienzos de la conciencia y la conducta intencional. etc. anticipar las conductas del otro. La coordinación mutua de los bebés con los adultos cambia en el transcurso de su desarrollo conjunto. En este periodo. Esto sucedería para este autor en los primeros meses de vida.). las dota de significación. Kaye (1986). el adulto acostumbra a establecer un marco estable y pautado de interacción. adulto y niño establecen una intersubjetividad primaria. es el adulto quien controla y dirige estos intercambios iniciales. lo más característico es el interés por establecer protoconversaciones con el bebé. Estos contextos no se relacionan exclusivamente con la atención a las necesidades biológicas de los bebés (alimentación. De hecho. sino que las ve como simples respuestas reflejas. sobre todo. higiene. el de las personas. Lo importante para el desarrollo es que el adulto las trata como si ya fueran intencionadas y. de reaccionar con movimientos específicos a la voz humana o de sincronizar los movimientos de su cuerpo con los segmentos del habla del adulto. Además. entre otras es capaz de distinguir los sonidos pa y ba. existe una importante asimetría entre los participantes. en estos contextos. Junto a estas conductas diferenciadas que el bebé muestra. Podemos encontrar este tipo de conductas ya en niños de dos meses.

estos juegos continúan teniendo una estructura estable. la respuesta con sonrisa a la sonrisa adulta. postulado por Chomsky. Siguán (1984) afirma que desde el comienzo de los juegos compartidos entre la madre y el niño. De este modo el juego es una pequeña protoconversación. no de prerrequisitos lingüísticos de la adquisición del lenguaje. ya que muestran un creciente interés por los objetos de su entorno. Bruner. y es su carácter anticipatorio de lo que será el diálogo verbal. se produciría el tránsito de la comunicación al lenguaje. la imitación de gestos manuales y faciales.Más allá de la discusión sobre la intencionalidad de las conductas de los bebés. la habilidad de mantener el contacto ojo a ojo. que contiene roles demarcados que finalmente se convierten en reversibles. Bruner defiende la existencia. Estas rutinas constituyen para Bruner el Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje (LASS). juego de tirar y construir. La extensión de estos juegos en el tiempo puede ser notable. los niños aprenden a usar el lenguaje para lograr unos fines. en una relación triangular. De esta manera.. modifica también sus conductas convirtiendo lo que. dada su limitada capacidad para procesar la información. • Formatos de atención conjunta: Situaciones en las que el adulto y el niño atienden conjuntamente a un objeto. es decir. Entre los 4 y los 6 meses de vida se produce un cambio importante en la conducta infantil. sino comunicativos. • Formatos mixtos: tienen las características de la acción y la atención conjuntas. parte de que el lenguaje inicial del niño tiene una estructura básica pragmática. El Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje ayudaría al Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje (LAD). juego de dar y tomar. para comunicarse con los demás con medios más eficaces. dan la oportunidad de distribuir la atención sobre una ordenada secuencia de hechos. la habilidad para seguir la mirada del adulto o la interacción con el habla de la madre. juegos de lectura de libros. rutinaria y predecible. entre un adulto y un infante. Bruner (1986) estudia la relación entre estos juegos y la adquisición del lenguaje. LA INTERACCIÓN ENTRE LAD Y LASS SEGÚN BRUNER La continuidad entre la comunicación prelingüística y el habla posterior léxico− gramatical puede necesitar una entrada arreglada del habla adulta. Esos juegos incluyen un rasgo muy importante del lenguaje. dejando de estar limitadas a los cuidados del niño. Este autor emplea el nombre de formato para describir estas interacciones triangulares. juego del cu − cu tra. ya que se manifiesta un conjunto de reglas de 21 . Hay juegos que dependen en alguna medida del uso y del intercambio del lenguaje. juego de meter y sacar. a diferencia de Chomsky. Un vehículo principal del LASS es el formato: una pauta de interacción estandarizada e inicialmente microcósmica. El adulto. Este autor destaca además otro aspecto de esos ejercicios.. El adulto tiene una labor de andamiaje para el desarrollo lingüístico del niño. Bruner distingue entre: • Formatos de acción conjunta: situaciones en las que el adulto y el niño actúan conjuntamente sobre un objeto. y se incorporan juegos de diversa naturaleza. La adquisición de la comunicación lingüística y prelingüística tiene lugar fundamentalmente en el marco altamente restringido al que nos referimos. Este arreglo de la interacción del habla temprana requiere marcos rutinarios y familiares para que el niño pueda comprender lo que está pasando. Además. juegos de indicación. Por lo tanto. la actividad imitada puede ser la emisión de sonidos vocales.. y no únicamente por los seres humanos. En este momento. En general. era una interacción diática. acorde con el interés del niño. que es la asignación de papeles intercambiables en los turnos de un diálogo. parece claro que ya a los tres meses de vida el lactante trata de forma diferente a los seres humanos (le atraen mucho más) y a los objetos físicos.. hasta el momento. las interacciones entre adulto y niño se diversifican. como la respuesta diferencial a personas frente a objetos.

Estas configuraciones fonéticas son relativamente estables. • 18 Meses − 6 Años: Construcción del sistema fonológico. lento y paulatino pero. las vocalizaciones están presentes en el bebé prácticamente desde el primer mes de vida. a partir sobre todo del primer mes y medio. durante los primeros meses.comportamiento que lo posibilitan. No es de extrañar que hacia los doce meses aproximadamente los niños comiencen a expresar sus intenciones comunicativas a través de palabras. La regla fundamental es la alternancia en la iniciativa y en la atención. el dolor. aunque de manera imperfecta. junto a otros recursos vocales y gestuales. En ellas. las expresiones faciales y la mirada constituyen los procedimientos más importantes empleados por el bebé para especificar sus intenciones. sonidos que ya son imitados. y simplificación de la estructura silábica (tendencia a reducir las sílabas complejas a la estructura básica consonante − vocal y a la simplificación del número total de sílabas en una palabra). Vocalizaciones no lingüísticas (gorjeos) que suelen formar parte de las protoconversaciones con el adulto. constituyendo en ocasiones una forma de especificar sus deseos. la base de la comunicación prelingüística. 1999): • 0 − 6 meses: Vocalizaciones no lingüísticas relacionadas con el hambre. constituyendo un protolenguaje. a partir de los 18 − 24 meses. éstas serían las principales etapas del desarrollo fonológico (Valmaseda. fase llamada balbuceo. • 9 − 18 Meses: Segmentos de vocalización que parecen corresponder a palabras. el niño ha desarrollado también durante el primer año sus competencias de discriminación auditiva y de producción de sonidos. accediendo al mundo de la intencionalidad y de la combinación de distintos medios en relación con los fines deseados. Esta es la fase del laleo. el placer. etc. desde edades muy tempranas. puede aparecer cualquier fonema de las lenguas conocidas. Puesta en marcha de procesos fonológicos: asimilación (proceso por el cual un sonido es influido por otro dentro de una misma palabra). aceptaciones. iniciando el paso de incorporar palabras a esos procedimientos. 22 . El vocabulario aumenta rápidamente y las combinaciones de palabras cada vez son más complejas y elaboradas. ritmo y tono de voz variados y aparentemente lingüísticos. Además de los sonidos típicos del llanto (sonidos que se van diferenciando paulatinamente). y de expresar paulatinamente sus propias intenciones comunicativas. A grandes rasgos. saludos. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FORMALES: EL DESARROLLO FONOLÓGICO Aunque durante el primer año de vida los gestos. curvas de entonación.. sustitución (cambio de un fonema por otro). Vila señala que este periodo en el que el niño incorpora su actividad con los objetos y con los humanos en una actividad única es descrito por Trevarthen (1986) como de intersubjetividad secundaria. Además. los bebés pueden marcar la entonación sus producciones de modo que los adultos las interpretan como requerimientos. A partir de los 6 meses los niños empiezan a prestar una atención creciente a los sonidos que se hablan a su alrededor. • 6 − 9 Meses: Balbuceo constante. se convierte en uno de los fenómenos más espectaculares del desarrollo infantil.. Podemos afirmar que el niño de 12−14 meses tiene ya elaborados los procedimientos gestuales más eficaces para compartir la atención con otra persona sobre el mundo exterior. las vocalizaciones suelen acompañar a estas expresiones. Es un periodo en el que niños y niñas dominan numerosos procedimientos para regular y controlar sus intercambios. Este comienzo es. La sonrisa y el llanto iniciales constituyen. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Además de aprender acerca de las reglas que rigen la comunicación.

fundamentalmente. Hacia los nueve meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas (/a/ y /e/). se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. A los doce meses es normal la pronunciación correcta de las primeras consonantes (/p/. en la que el lenguaje del niño es cada vez más un reflejo del lenguaje que se habla en su entorno. por lo tanto. sonidos y pausas.). /m/). y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. pronombres. forma. presentan inflexiones. En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. La etapa que va desde los 18 meses hasta los 6 años sería la que en opinión de Valmaseda (1999) podemos considerar como estrictamente fonológica. Los primeros rasgos que los niños parecen tener en cuenta son. y menos en el receptivo. tamaño. EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO A lo largo del tercer año de vida. Parece que los niños hacen esto con un veinte o un treinta por ciento de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. comienza a juntar dos o más palabras. sonido y textura. utiliza flexiones y empieza a usar las palabras − función (artículos.. pero también al reconocimiento de características semejantes en las cosas o en las situaciones. Alrededor de los dos años se pronuncian correctamente todas las vocales y gran número de consonantes. Por ejemplo. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística. Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. al igual que algunos diptongos. puesto que las sobreextensiones parecen basarse en el movimiento. Igualmente avanza en el contenido semántico de su lenguaje. Esto podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. aunque son sonidos sin significado. si bien el dominio completo del sistema fonológico puede demorarse hasta los cinco años de vida. el niño progresa rápidamente en el desarrollo del lenguaje.En torno a los nueve meses se accede a la fase de ecolalia. Posteriormente. /t/. llamándose a esto jerga expresiva.. ya que es ahí donde se pone en marcha la construcción y descubrimiento del sistema fonológico. Cuando un niño aprende una 23 . Los niños aprenden el significado de las palabras añadiendo uno tras otro rasgo semántico específico. de tipo perceptivo. así como en el uso del instrumento lingüístico. Comprende tanto el conocimiento del léxico como el conocimiento de cómo el significado de cada elemento léxico determina junto con la estructura de cada oración el significado de ésta. Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. distingue guau de miau o muuu. añade otros rasgos semánticos a la palabra y. lo que el niño hace con las sobreextensiones es captar una característica común entre todos los objetos designados de la misma forma. Durante el segundo año los niños van incorporando el aprendizaje de la entonación. EL DESARROLLO SEMÁNTICO Según Dale (1980) el sistema semántico de una lengua es el conocimiento con el que el hablante debe contar para poder entender oraciones y relacionarlas con el conocimiento que tiene del mundo. El fenómeno de la sobreextensión fue explicado por primera vez por Clark (1973). ejercitándose durante un cierto tiempo en la utilización de expresiones que. para quien la incorporación de una palabra se relaciona con los rasgos perceptivos de su referente. En cuanto al desarrollo morfosintáctico. y desde este punto de vista está ligado a la categorización. Según Delval (1996). guau se relaciona con todo animal de cuatro patas. es decir.

que indica posesión. y no a características perceptivas. primero la persona. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. Es decir. a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos... que indica dirección y movimiento. textura. Aparecen las combinaciones de palabras de forma generalizada y se rellenan las producciones mediante términos específicos (artículos. pues este autor propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. Esta teoría ha recibido distintas críticas. y el aprendizaje finaliza sobre los tres años de edad. 1999): • 9 − 18 meses: Producciones de una sola palabra. sonido. pero también los de movimiento. en forma de marcas de plural y de género. que señala la ubicación y de. las primeras formas aparecen poco después de los dos años. Igualmente. Por lo que respecta a los adjetivos. EL DESARROLLO DE LOS ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS El incremento del vocabulario infantil se acompaña de un notable desarrollo de las producciones infantiles. Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil. y luego las flexiones de tiempo. los posesivos y los pronombres personales. los demostrativos. más tarde los modos indicativo e imperativo. el niño va a usar esa palabra de una forma más amplia que el adulto. Este desarrollo transcurre hasta los 5 ó 6 años.. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. se inicia el uso de las flexiones y aparecen las marcas de tiempo. Por ejemplo. Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos (sus características de uso o las acciones que realizan: las sillas sirven para sentarse. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos. En consecuencia. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. emplear coche exclusivamente refiriéndose a una marca determinada. desde la mitad del segundo años aparecen las primeras flexiones en los nombres.palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos y así. en. alrededor de los dos años y medio. Las formas verbales que emplean los niños de esta edad acostumbran a ser el infinitivo y el presente. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. pero con frecuentes confusiones al principio. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. El niño paulatinamente va a adquirir un mayor dominio de los significados de su comunidad lingüística. las pelotas ruedan. género. De cualquier forma. preposiciones.). Rasgos más abstractos se añadirán más tarde.. El desarrollo semántico consistirá en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos. a los dos años. que responden a características funcionales. se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. éstas serían las principales etapas del desarrollo morfológico y semántico (Valmaseda. el niño emplea una palabra de forma restringida. se inicia el uso de los artículos. Igualmente. no apareciendo el pasado y el futuro hasta después de los dos años. momento en el que superficialmente el lenguaje del niño se asemeja notablemente al del adulto. número. Por otro lado. Aunque hay notables diferencias entre unos niños y otros. Dificultad en adjudicar valor sintáctico a estas 24 . Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos. Por ejemplo. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. especialmente los rasgos de percepción estáticos como la forma. y negar su extensión a otros coches.). son a... debemos señalar que la aparición de estas formas lingüísticas en el habla infantil no implica su adquisición. En líneas generales. y en los verbos.

a analizar algunos aspectos de este desarrollo: MARCAS DE GÉNERO Y NÚMERO En las lenguas románicas. el artículo la). o las que acaban en −a. ella). los errores son infrecuentes. verbos. tanto de género como de número. adverbios.).producciones. Los niños acostumbran a utilizar correctamente la forma tengo un tren cuando se utiliza como designación. las marcas de género y número aparecen muy pronto en el habla infantil. ya que para algunos autores son palabras equivalentes a frases (holofrases). agua. Se da la aparición de una gran variedad de marcas morfológicas (de género. 25 . sobre los dos años y medio.. al igual que en el desarrollo semántico. Por ejemplo. Sin embargo los niños continúan cometiendo errores durante un periodo más o menos largo.. o a errores de concordancia (por ejemplo. El curso de la adquisición de los pronombres es más complejo que el de los artículos. ARTÍCULOS Los artículos aparecen también muy temprano en el habla de los niños que emplean una lengua románica.). los artículos indeterminados aparecen antes que las formas determinadas. aparecen errores como la flora por la flor. pereza. aunque se inicia antes de los dos años no termina hasta los dos años y medio. se puede usar un tanto para designar como para cuantificar. Se adquiere un gran número de partículas (conjunciones. con marcas de género femenino (por ejemplo. nombres. el aprendizaje del sistema del artículo en sus dos versiones.. En su mayor parte son errores de concordancia en los que el sujeto parece usar reglas fonológicas para adoptar una marca de género. pues. o la silla es iguala por la silla es igual. sin palabras funcionales. a sustantivos que no admiten la cuantificación (arena. Los errores de género son más frecuentes. Expresan una gran variedad de relaciones conceptuales subyacentes.. a esta edad podemos decir que el niño ha adquirido ya lo esencial de la lengua.. mientras que para otros no. Los errores que aparecen son errores de concordancia. Sin embargo. niños y niñas tienden a hacer concordar las palabras que acaban en −o con marcas de género masculino (por ejemplo.). en la expresión tengo un tren. es decir. Además. determinado e indeterminado acompañadas de género y número. Vamos. constituyen una fuente importante de datos para comprender el transcurso del proceso. aparecen numerosos errores en el habla infantil que. Los errores de número se refieren normalmente a su generalización. • 18 − 24 meses: Producciones de dos elementos de manera telegráfica. a pesar de que en estas lenguas es necesario realizar distintas concordancias en el uso del número (artículos. pronombres. En castellano. En castellano. A lo largo de este periodo. aparece el pronombre de tercera persona de singular (él.). • 3 − 5 años: se empiezan a estructurar oraciones complejas (coordinadas y subordinadas). tanto nominal como verbal. pero emplean la forma tengo uno de tren para contar. tú) aparecen relativamente temprano en el habla infantil. PRONOMBRES El sistema de los pronombres se adquiere durante el periodo de los 2 a los 4 años. En general. Las formas de plural tardan bastante en hacerse presentes. Más tarde. Por tanto.. el artículo el ). etc. esta última forma la emplean después de haber usado correctamente tengo un tren para contar. Adquisición clara de estructura de frase simple. emplear el sujeto de una oración en plural y el verbo en singular). • 2 − 3 años: Producciones de tres y cuatro elementos. Los pronombres personales de primera y segunda persona del singular (yo. número. Enriquecimiento de los sintagmas. Pero también aparece otro tipo de errores que remiten a su uso plurifuncional en el discurso.

La adquisición de los tiempos de subjuntivo. Las formas del imperfecto están también presentes hacia los tres años de vida. pero también variaciones de ellas... suyo. expresando el deseo de llevar a cabo una acción determinada. Inicialmente. que no requieren el uso obligatorio de pronombres personales junto con el verbo. si bien se mantiene de forma preferente el orden canónico.. que aparecen entre los dos y los tres años de vida. Las formas del plural (míos. pueden aparecer órdenes distintos. los trabajos sobre el orden de las palabras en lenguas románicas. Los pronombres demostrativos siguen una pauta semejante a los posesivos. El futuro. Por eso es difícil discutir hasta qué punto se cometen errores en el orden de las producciones infantiles. De cualquier forma. así como las confusiones en la referencia cambiante. tuyo. por ejemplo cuando ambos interlocutores usan yo para referirse a sí mismos y tú para referirse al otro. introducen las formas de pasado y de futuro. en tanto que las formas de plural (nos. los pronombres reflexivos aparecen también muy temprano. esta escala no es constante para todos los niños. antes que las correspondientes formas personales de plural. a los dos años y medio. tienen un orden más variable porque factores pragmáticos pueden incidir en tematizar el objeto en primera posición. aparecen también relativamente pronto. TIEMPO Y ASPECTO VERBALES Las flexiones verbales también pueden aparecer muy pronto. pero admite órdenes variables. teniendo como función básica la duración de una acción.Los otros pronombres personales (mi. tanto el castellano como el catalán o gallego. tuyos. los niños hablan del aquí y ahora. o del tipo SOV.) aparecen. como VOS o OVS. Luque y Vila (1990) señalan cómo la naturaleza deíctica de los pronombres ha supuesto ciertos problemas. bastantes sujetos tienden a realizar el futuro primero en forma perifrásica (voy a). Los pronombres posesivos siguen un curso semejante al de los pronombres personales. Por último. mientras que las formas personales difieren notablemente en plural y en singular. aparecen primero las formas canónicas SV. aunque esporádicamente.. ya que únicamente emplean la marca del plural −s. infinitivo e imperativo. sin embargo. pero a edades más avanzadas. por ejemplo. son escasos. se).. Igualmente. empleando las formas de presente. retrasándose un poco las formas de singular (mi. La razón se encuentra probablemente en su facilidad de adquisición. apareciendo ya a los tres años de vida. te. Posteriormente. ORDEN DE LAS PALABRAS En las lenguas románicas. primero la persona.) respecto a las formas personales en singular. algunas formas del subjuntivo son muy tempranas.) se retrasan. me. En concreto. el orden básico de la oración es Sujeto− Verbo − Objeto. Las primeras combinaciones de dos términos que producen los niños tienen un orden muy variable.. son necesarios más estudios para poder establecer conclusiones sobre su adquisición. y luego las flexiones de tiempo. y los tiempos de pasado compuesto (pretérito pluscuamperfecto) se 26 . más tarde los modos indicativo en imperativo. os. aunque el dominio del modo subjuntivo es más tardío que el del imperativo y del indicativo. que está presente ya antes de los tres años. Estos errores van a desaparecer antes de los tres años. Posteriormente. mía. especialmente el castellano y el catalán. al inicio los pronombres son comprensibles sólo dentro de la situación donde se usan. aparece básicamente ligado a la acción del niño. SO y VO. Sin embargo. el condicional.

especialmente las coordinadas. manteniendo esta conducta durante bastante tiempo.. hagado (hecho). emplean formas lexicales como ahora. Sin embargo. que indica dirección. Los niños deben entender..inician en este periodo. Dentro de la gama de las subordinadas. qué tipo de relación se establece entre dos enunciados. no es hasta los ocho o nueve años cuando este proceso puede darse por finalizado. en. En general. que señala la ubicación. y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso. tanto en las formas de presente como en las de participio. etc. Por otro lado. ya que algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad. los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales.. después. entre las que se encuentran algunas estructuras adverbiales. la inmovilidad. La correcta utilización y comprensión de las formas sintácticas más complejas. los niños tienden a regularizar las formas irregulares. la cohesión de todo el sistema. son constantes en el habla infantil castellana. después. además. pono (pongo). emplean formas lexicales como ahora. por ejemplo. Por ejemplo algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad. de causalidad. los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. Las oraciones compuestas subordinadas representan una mayor complejidad cognitiva. y de que indica posesión. las explicativas porque son las de aparición más temprana. entre las que se encuentran las oraciones pasivas y las de relativo. determinadas formas (por ejemplo. Junto a las flexiones verbales. rompido (roto). Sin embargo... a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas. ADJETIVOS Por lo que respecta a los adjetivos. formas como teno (tengo). En referencia a la comprensión de las formas sintácticas más complejas. se ha podido constatar que se produce una evolución en función de la edad. alrededor de los dos años y medio. pero se regularizan con el paso del tiempo. Así.. PREPOSICIONES Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil a los dos años son a. las oraciones pasivas y de relativo. LAS MODALIDADES DEL DISCURSO 27 . a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas es un proceso lento y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso. ORACIONES COMPLEJAS Las oraciones compuestas empiezan a desarrollarse alrededor de los dos años y medio. ya sea de tiempo. cuando las formas verbales comienzan a cohesionarse en un sistema único. las primeras formas aparecen poco después de los dos años y el aprendizaje finaliza en los tres años de edad. la cohesión de todo el sistema. incluso aunque conozcan el error. roto) se utilizan inicialmente de forma correcta. mañana.. pero son aprendizajes que se consolidan posteriormente. es un proceso lento. mañana. A pesar de que alrededor de los cinco años el niño ha adquirido las reglas básicas de su lengua. requerirán aún algunos años antes de considerarse firmemente adquiridas. MARCAS TEMPORALES Junto a los tiempos verbales. de finalidad. por ejemplo. Los errores que se pueden observar más frecuentemente consisten en regularizaciones de formas irregulares.

La adquisición de los medios formales necesarios para marcar los diferentes tipos de frase. la competencia lingüística ya no va a referirse únicamente a la competencia gramatical chomskiana. las emisiones verbales dejan de ser consideradas como un instrumento más que el sujeto utiliza para comunicar a su interlocutor una determinada intención. procede en varias etapas (Rondal y Brédart. la evaluación desde un punto de vista pragmático se centra en el cómo y en el qué es lo que comunica el niño. sino también a la competencia pragmática o comunicativa. EL DESARROLLO PRAGMÁTICO Tal como señala Belinchón (1995). Los enunciados imperativos pueden entonces diferenciarse de los enunciados afirmativos por la ausencia del sintagma nominal sujeto. bien por medio de la inversión del orden habitual del sujeto y el verbo. • Interrogativas: Conocen un desarrollo importante a partir del tercer año. o bien puede venir introducida por medio de un pronombre. un adjetivo o un adverbio interrogativo. las diversas modalidades del discurso reciben un tratamiento cada vez más conforme a las exigencias formales de la lengua. como en la etapa precedente. o por medio de una palabra interrogativa. 2ª Etapa: Coincide con la aparición de los enunciados de dos palabras o más. Cuando van incorporando las partículas interrogativas. una exclamación. una declaración o una pregunta. En la forma más primitiva la negación consiste en un simple gesto de rechazo. • Negativas: La evolución de estas frases es más compleja y pasa por distintas fases intermedias. aunque aún pueden aparecer algunas producciones en las que la negación ocupa la posición final. La estructura de orden SVO suele ser la forma predominante en los comienzos. En las producciones con dos palabras la negación suele anteponerse al nombre o al verbo. señalan que las primeras frases simples emitidas por los niños son declarativas. interrogativas y negativas: • Declarativas: Son las producciones cuya finalidad es hacer una afirmación o dar una información sobre algo o alguien. 1995): 1ª Etapa: entre los 12 y los 14 meses. bien por medio de un perfil de entonación. El nivel de complejidad sintáctica y el desarrollo del vocabulario se consideran instrumentos para comunicar una potencia comunicativa más que fines en sí mismos (de la evaluación). Silvestre y Solé (1993). en las que el estudio del uso del lenguaje por parte de los hablantes (pragmática) ha llegado a convertirse en uno de los principales. con la diferencia del carácter ascendente de la frase interrogativa. Inicialmente. se convierten en un instrumento básico para formular preguntas al adulto y pedir información sobre el entorno. si no el principal. El no sólo aparece en la etapa holofrásica. Las preguntas se forman por medio de la entonación. el niño recurre a la entonación para expresar la diferencia entre lo que él considera una orden. Los enunciados negativos se diferencian de los afirmativos por la aposición al principio o al final del enunciado del elemento negativo no. En lo que respecta al estudio del lenguaje infantil. 3ª Etapa: A partir de los 4 años aproximadamente. la investigación sobre los progresos de aprendizaje lingüístico en las primeras etapas del desarrollo ha ido desplazándose desde posiciones estrictamente estructurales hasta posiciones más funcionales. antes de alcanzar la forma adulta. las preguntas son producidas. de modo que el interlocutor pueda saber si la frase pronunciada es una orden. 28 . De este modo. cuando empiezan a producir enunciados de dos o más palabras. una declaración o una pregunta. Desde ese momento. especialmente a partir del tercer año. las frases interrogativas son iguales que las declarativas. Desde esta perspectiva. tema de análisis.

También es capaz de repetir la misma entonación con parecida intención. La mayoría de los autores sitúan la aparición de la primera palabra hacia el final del primer año o comienzos del segundo. por tanto. no tarda mucho en reconocer que el lenguaje refleja la realidad y que. Es gramatical y fonéticamente correcto. Lo primero que advertimos en el lenguaje maternal. La repetición no se refiere exclusivamente a las reglas que subyacen 29 . denominándose período holofrásico a aquel en el que el niño se comunica usando sólo una palabra. Así el niño aprende a distinguir por el tono de voz y por la entonación los diferentes tipos de frases. Una de las características de los formatos reside en su carácter repetitivo y pautado. pues no sólo la pronunciación es clara y el tono ligeramente alto. De la misma forma que el niño va negociando y extendiendo el significado de sus primeras palabras. sino que poseen un significado idiosincrático relacionado con rasgos perceptivos o funcionales de los objetos. es que el lenguaje se organiza en frases. En cuanto a la preparación de la etapa verbal en la etapa gestual. es fácilmente comprensible. aparece el insight designativo. En el lenguaje materno el niño no sólo capta su estructura discontinua y su intencionalidad. sino que además desde el primer día la madre le habla. las personas o las acciones. Así. rechazo. es decir. referido a una situación concreta. A partir de este momento. refiriéndose generalmente a situaciones y objetos presentes y familiares. lo primero que aprende el niño en este diálogo materno. debido a sus características. De este modo. ofrecimiento. que anteriormente realizaba gestualmente. es un lenguaje simple. El lenguaje que la madre y los demás adultos y niños mayores utilizan al dirigirse al niño denominado habla de estilo maternal. el papel principal acabará por corresponder a la segunda. repetitivo y enfático. Por otra parte. más correctamente construido y más claramente pronunciado que el lenguaje que se utiliza al dialogar con otros adultos. cada vez comprende mejor el carácter instrumental del lenguaje. Para abordarlo hemos de considerar que desde el nacimiento la madre no sólo sostiene un diálogo gestual con el niño. El niño sustituirá progresivamente la comunicación gestual por la comunicación verbal y. es que cada enunciado se presenta aislado. debido a la necesidad de nombrar la realidad que le circunda en los contextos en los que participa o de expresar sus intenciones en dichos contextos. Además. sino incluso en alguna medida su significado concreto.ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO: DEL GESTO A LA PALABRA Siguán (1984) expone cómo en el segundo semestre de vida el niño posee un lenguaje gestual adaptado a sus necesidades perfectamente. La aparición de las primeras palabras se relaciona con los formatos. además del entrenamiento fonético y el entrenamiento en las reglas formales del diálogo hay también una auténtica preparación de los significados verbales. A lo largo de los dos semestres siguientes se producirá un cambio cualitativo en su sistema de comunicación. con un valor significativo propio. y también con la gesticulación materna que acompaña al enunciado.). claramente relacionado con la situación en la que el niño se encuentra. El habla de estilo maternal está acompañada de gestos que tienen el mismo significado o un significado relacionado con el de los enunciados verbales. aunque por muy poco tiempo. Las primeras palabras que emite el niño no tienen exactamente el mismo significado con que las emplean los adultos. y acompañado de unos gestos específicos. sino que la entonación y los aspectos gestuales de la voz están muy marcados. y adaptado al nivel de competencia del niño. cada frase está dicha en un tono particular. ya que cada uno de los enunciados maternos se refiere a una situación vivida por el niño. Además. aunque la primera seguirá estando presente a lo largo de la vida. etc. el niño incrementa rápidamente su vocabulario. por una parte comienza a incorporar palabras con un claro valor referencial que son reconocidas como más eficaces y económicas en relación con funciones comunicativas (requerimiento. todo aquello que se presenta como diferente se puede también etiquetar de forma diferente.

Vila destaca cómo un formato de atención conjunta decisivo para el aprendizaje de la designación es el de lectura de libros. pero también al reconocimiento de 30 . una vez que el niño reconoce alguna forma fonéticamente estable (gato.a cada uno de los juegos. No es extraño que el bebé incorpore dicha conducta a sus propias verbalizaciones. Sin embargo. cuando el niño tiene un vocabulario activo de unas 60 a 80 palabras. aparezca el insight designativo. ¿dónde está X?). ayuda al niño a reconocer que la realidad que se le aparece como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. un cierto desfase entre comprensión y producción. ¿qué está aquí?. finalizando la transición del período prelingüístico al lingüístico. es decir. pasan de ser un gesto vocálico con un significado totalmente contextualizado en un juego conocido. Existe siempre. el gato está aquí (señalando el lugar donde se encuentran el gato y el pájaro). A partir de este momento solicita el nombre de los objetos. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. De este modo. arbitrariedad y convencionalidad. Cuando el niño emplea también dicha palabra incorrectamente. En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. sino que es más importante saber cómo el niño usa las palabras que el número de ellas empleado. Dichas rutinas se constituyen según la pauta en la que el adulto llama la atención del niño sobre un objeto. guau. En este primer momento. Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. Posteriormente. el niño súbitamente comienza a incorporar palabras. de sus atributos o de las acciones y de los estados. las palabras que incorpora el niño se relacionan directamente con estos contextos y sólo se utilizan en ellos. es un X o sí.. empleándola en el mismo lugar que la emplea el adulto. está aquí. empleando principalmente el nombre del niño o la palabra mira. y menos en el receptivo. Las palabras aumentan poco a poco su número hasta. al parecer. Éstas son. sino también a las conductas que el adulto realiza en ellos. aproximadamente los 20 −24 meses. experimenta un crecimiento rapidísimo. sino que los marca lingüísticamente de modo que pueda entresacar trozos significativos del flujo constante del habla. Parece que los niños hacen esto con un 20 ó 30% de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. haciendo posible que.) para responder a la solicitud del adulto. En un primer momento. de forma sistemática en relación con determinados segmentos de acción. Posteriormente. no permitiendo que el niño pase a otro dibujo hasta que no responda correctamente a su solicitud. éste le obliga a utilizarla siempre que se encuentran delante del dibujo correspondiente. Esta rutina. precediendo siempre la comprensión a la producción. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística. Estas producciones tienden a ser estables y a pronunciarse. que se inicia muy temprano. recibiendo el beneplácito del adulto. verbalizaciones que acompañan a los distintos segmentos de sus acciones. Sin embargo. Más adelante. No sólo estructura sus intercambios de forma que el niño pueda predecir sus conductas. el adulto acostumbra a establecer contrastes en su lenguaje del tipo no es un gato. De esta forma. Según Delval lo que hace el niño es captar una característica común entre esos objetos y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. emplea una pregunta del tipo qué (¿qué es esto?. Es decir. entre los 20 y los 24 meses. incrementando rápidamente su vocabulario. Podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. La adquisición del significado y las palabras es paulatina. comienzan a generalizarse y a emplearse en contextos en los que nunca antes las ha empleado el adulto. tren. de forma que en no más de dos meses incorpora el mismo número de palabras que había incorporado en 10 −12 meses. se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. no nos podemos quedar con los datos puramente cuantitativos. en muchos casos. algunas de ellas. En él se establece un conjunto de rutinas designativas que permiten a los niños y niñas incorporar nuevas palabras y reconocer que el lenguaje es un instrumento que refleja la realidad. dos o tres meses después del uso inicial de estas primeras palabras.. el niño sitúa sus vocalizaciones en este punto en forma de balbuceos. A la edad aproximada de dos años se ha alcanzado la cifra de 60 a 80 palabras. para dotarse de las características del lenguaje. es un pájaro. el adulto facilita el tránsito del gesto a la palabra. que acostumbra a emplear vocalizaciones del tipo sí. una vez que el niño centra su atención.

El desarrollo semántico consistiría en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos. el desarrollo de los aspectos formales va íntimamente ligado a la función comunicativa que expresan. la textura. Dore o Bates. el tamaño. es decir. el adulto. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. Cuando un niño aprende una palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos.características semejantes en las cosas o en las situaciones. a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos. que responden a características funcionales. Rasgos más abstractos se añadirán más tarde. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. es decir. si no se da un desarrollo formal adecuado. Los niños aprenden el significado exacto de las palabras añadiendo uno tras otro rasgos semánticos específicos. Así. a aquellos que muestran más rasgos en común con el resto de los ejemplos de la misma categoría semántica. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. la intención comunicativa sería previa a la utilización de formas o estructuras. Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos. como la forma. especialmente los rasgos de percepción estáticos. el niño emplea una palabra de forma restringida. pero también los de movimiento. A partir de los estudios realizados por autores como Halliday. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. En consecuencia. el sonido. paulatinamente. Anglin propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos: sus características de uso o las acciones que realizan. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. Aproximadamente a los dos años. por ejemplo. HIPÓTESIS DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. Sin embargo. Todos ellos han resaltado la idea de que el lenguaje evoluciona desde una base funcional. y así la usa más ampliamente que el adulto. tanto en etapas propiamente lingüísticas como prelingüísticas. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FUNCIONALES Como ya hemos señalado anteriormente. paulatinamente más complejo. las funciones comunicativas se mantienen primitivas. y desde este punto de vista estaría ligado a la categorización. y no a características perceptivas. va aproximando su habla al patrón habitual. cuando el niño ya es competente para participar en regulaciones dialogales mutuas. va a adquirir un mayor domino de las significados de su comunidad lingüística. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. será más fácil que considere como referente de la palabra pájaro a un canario que a un pingüino. es decir. aunque todos coinciden en resaltar las siguientes funciones como las más importantes: • Función reguladora: Gran parte de los intercambios comunicativos están en función de la expresión de los 31 . sin dejar de acomodarse al interlocutor infantil. El habla del niño empieza a asemejarse al habla convencional cuando los adultos próximos abandonan el estilo maternal en comunicación con él. Esta teoría ha recibido distintas críticas. diferentes investigaciones se han dedicado a analizar los usos funcionales de la comunicación de los niños. Existen diversos modelos o propuestas de estudio de las funciones comunicativas y de su desarrollo. pragmática. El niño.

cuándo y de qué manera. de qué hablar. informar acerca de emociones. causas. las funciones se van enriqueciendo y matizando. • Función declarativa: El objetivo es transmitir y compartir la información. explicar razones. la acción del interlocutor. con quién.deseos. lo que implica tener un conjunto complejo de actividades y conocimientos relativos a cuándo hablar y cuándo no. A partir de ese momento se produce un doble desarrollo: por un lado. sensaciones o sucesos mentales. dónde. bien para conseguir objetos del entorno. A través de esta función el niño investiga acerca de la realidad. o que éste realice una acción concreta. Los preludios de ambas los encontramos en la etapa preverbal (protoimperativos y protodeclarativos). describir sucesos. justificaciones. El desarrollo de las funciones del lenguaje constituye sólo una parte de una buena competencia comunicativa. El niño deberá aprender también a diferenciar entre diversos contextos e interlocutores y saber qué de espera de su participación como interlocutor en relación al contexto social en el que se halla inmerso. el desarrollo pragmático continúa. por otro. se dirige a su interlocutor para obtener información. En edades escolares. Poco a poco el niño comienza a investigar sobre la realidad de manera que cuando llega a la edad de dos años podemos considerar que ya tiene adquiridas las funciones comunicativas más importantes. La función reguladora es la primera en aparecer en el desarrollo del niño. Ésta puede ser variada: identificar objetos. 13 13 Bases Psicológicas de la Adquisición del Lenguaje 32 . los niños serán cada vez más capaces de expresar una misma función comunicativa a través de diversas formas y viceversa. seguida de la función declarativa. • Función interrogativa o heurística.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful