BLOQUE 1: PERSPECTIVA GENERAL TEMA 1: LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO ¿Qué entendemos por lenguaje?

El lenguaje es una función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas... por medio de signos acústicos o gráficos. La función del lenguaje supone: • Un sistema de reglas: pues la lengua es la que especifica la manera de utilizar el material verbal para significar (simbolizar) la realidad exterior o imaginaria. • La materialización de este sistema de reglas en comportamientos concretos de palabra y escritura. El lenguaje es el rasgo más característico de la especie humana y es distintivo con respecto a otras especies. Todas las especies animales poseen conductas para comunicarse, pero en ninguna de ellas podemos encontrar algo semejante al lenguaje. Por lenguaje hay que entender aquella función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, por medio de signos acústicos o gráficos El lenguaje es un sistema de signos o símbolos que se usan para la comunicación en una codificación determinada, para la representación de objetos, personas, acontecimientos, pensamientos... esta representación supone procesos materiales de naturaleza física y fisiológica (motora y acústica−perceptiva), cognitiva, emocional y social. El desarrollo del sistema lingüístico es imprescindible para el desarrollo social e intelectual y viceversa. Por tanto, evaluar el desarrollo del lenguaje es evaluar el desarrollo de un sistema de comunicación interactivo que sirve para establecer contacto con el mundo circundante, establecer relaciones para aprender y poder pensar (Del Barrio, 1997). Las funciones del lenguaje son la comunicación y la representación. El lenguaje potencia el desarrollo cognitivo, y viceversa. El lenguaje se adquiere en y por el medio social; el medio social, a su vez, condiciona el tipo de lenguaje. El lenguaje se ve afectado por carencias afectivas. ¿Qué supone la adquisición del lenguaje? Supone un gran cambio, pues se amplían las posibilidades comunicativas consigo mismo y con los demás. El lenguaje es un instrumento de conocimiento y transformación de la realidad. Los niños comienzan a usar el lenguaje no porque tengan una capacidad de uso del lenguaje, sino porque tienen necesidad de conseguir la realización de cosas que su uso les confiere. Los padres los ayudan con un espíritu semejante: los quieren ayudar a convertirse en seres humanos civilizados, no sólo en hablantes del lenguaje. (Bruner, 1986). DIMENSIONES DEL LENGUAJE El lenguaje presenta tres dimensiones fundamentales (Pérez Pereira, 1981), la del contenido, la de la forma y la del uso. 1

• Contenido: Es su significado o semántica; la representación lingüística de lo que una persona conoce acerca del mundo. Es el aspecto del lenguaje que más directamente se relaciona con el desarrollo cognitivo del niño. • Forma: la forma del lenguaje puede describirse en término de las unidades de sonidos, lo que hace la fonología; de las unidades mínimas dotadas de significación, aspecto estudiado por la morfología; y de la forma en que las unidades con significación se combinan unas con otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de la sintaxis. Este aspecto de la competencia lingüística incumbe sobre todo al desarrollo gramatical y fonológico. • Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El primero son los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que la gente habla. El segundo es la influencia del contexto, que afecta a la manera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen formas lingüísticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto se relaciona con el desarrollo comunicacional y social cognitivo y constituye el objeto de la pragmática. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA La competencia lingüística puede ser definida como una integración de contenido, forma y uso, lo que implica la capacidad de expresar y comprender contenidos en formas lingüísticas adecuadas al contexto y para el logro de ciertas intenciones. Con el desarrollo de la competencia lingüística del niño, éste va siendo capaz de expresar más contenidos, y de hacerlo de una manera más adecuada al contexto, empleando para ello un repertorio de formas lingüísticas cada vez mayor. Esto lo capacita para expresar un mismo contenido con formas variadas y diferencialmente apropiadas al contexto. Podemos destacar el gran cambio que supone la conquista del lenguaje verbal por parte del niño. Sus posibilidades comunicativas se amplían, hasta el punto de que cambia su modo de relacionarse con el mundo externo y también con su mundo interior. La adquisición del lenguaje comporta la incorporación de uno de los instrumentos culturales más apreciados. FUNCIONES DEL LENGUAJE El lenguaje va a tener dos grandes funciones: La de representación y la de comunicación. El lenguaje se encuentra fuertemente vinculado al pensamiento humano, constituyendo un elemento esencial del mismo, además, le da unas posibilidades insospechadas. LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO. LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje se relaciona con todos los aspectos del desarrollo psicológico: cognitivo, social y afectivo. EL DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje tiene una estrecha relación con el desarrollo cognitivo; Desde que afirmamos que el lenguaje tiene dos funciones principales, comunicación y representación estamos hablando de la profunda relación pensamiento−lenguaje. Al dar un nombre a un objeto o concepto se está incrementando la habilidad del niño para identificar dicho objeto o concepto, para imaginarlo, emplearlo y recordarlo. Teorías del desarrollo cognitivo: • La corriente conductista (Skinner, Watson): El habla y el pensamiento es fruto de la repetición, imitación o reforzamiento; la diferencia entre lenguaje y pensamiento es que el pensamiento carece del componente motor externo que caracteriza al habla. • Relativismo y determinismo lingüísticos (Whorf): El lenguaje condiciona la forma de pensar y de comprender el mundo. Hay tantas concepciones del mundo y pensamientos como lo permita la diversidad 2

de la lengua. • Psicología soviética (Vygotsky, Luria): El lenguaje regula la conducta. • La gramática generativa (Chomsky): Sostiene que el lenguaje es independiente del pensamiento u otros aspectos del desarrollo, y que la adquisición del lenguaje es posible gracias a la existencia de un LAD (Language Acquisition Device) innato en la especie humana. • Teoría Piagetiana (Piaget y otros): Sostiene que el desarrollo lingüístico sigue los pasos marcados por el desarrollo intelectual. El lenguaje está considerado sólo como una forma de representación, juntamente con otras como el juego simbólico o la imitación diferida. Piaget sostiene que el pensamiento es anterior al lenguaje. • La hipótesis interaccionista (Bowerman, Dore): Esta hipótesis diferencia entre estructuras de conocimiento y estructuras lingüísticas. Mantiene que ciertos aspectos del desarrollo lingüístico dependen de ciertos aspectos del desarrollo intelectual, pero también que el lenguaje se desarrolla autónomamente en otros aspectos y que también puede influir en la construcción y más clara delimitación de las categorías cognitivas. Pérez Pereira sostiene que ninguna de estas teorías aporta una explicación completa de las relaciones lenguaje−pensamiento. Pérez sostiene que para que aparezca el lenguaje es necesario que se de un cierto nivel de desarrollo en las áreas de lo cognitivo, lo comunicacional y lo formal−verbal. Sólo cuando el niño es capaz de integrar estos logros aparece el lenguaje, es decir, la capacidad de expresar unos contenidos semánticos en formas lingüísticas que se ajustan a determinadas reglas gramaticales que se usan adecuadamente teniendo en cuenta el contexto y con el fin de alcanzar determinados propósitos ejerciendo sobre otros el efecto adecuado para ello. La experiencia cognitiva y comunicacional y de verbalización anterior es fundamental para la aparición del lenguaje en el niño. Esto revela que el desarrollo estrictamente lingüístico no puede ser ajeno a la influencia de otros aspectos del desarrollo, como el cognitivo y el social. EL DESARROLLO SOCIAL El lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra inmerso en un grupo social que le va a enseñar cómo usar el lenguaje y le transmite a través de él sus valores culturales. El niño va a aprender a utilizar el lenguaje porque así podrá acceder a las funciones que su uso permite, ya que de este modo su comunicación con los demás sería mucho más difícil. El medio social en el que nace el niño tiene una gran influencia en el tipo de lenguaje que el niño va a manejar. El lenguaje que recibe el niño va a ser tan diverso como diferentes son los contextos de uso del lenguaje, reflejando muy sensiblemente las diferencias sociales y culturales. El nivel educativo de los padres va a influir en el tipo de lenguaje que dirijan a sus y que más tarde éstos van a manejar. Por esto es muy importante la adopción de medidas compensatorias que suplan las dificultades con las que estos niños pueden encontrarse cuando se enfrenten con el lenguaje formal que se usa en el contexto escolar. EL DESARROLLO AFECTIVO Lenguaje y desarrollo afectivo están íntimamente relacionados. Para la especie humana tienen gran importancia los afectos. Desde el nacimiento cobra gran importancia la relación con los demás, pero no únicamente con el objetivo de suministrar alimento y protección, sino también afecto. En niños con inteligencia normal y sin patologías mentales se ha demostrado cómo las carencias y / o el maltrato afectivo influyen en su nivel de lenguaje, retrasándolo y empobreciéndolo. TEMA 2: APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL 3

donde se llega a la conclusión de que el uso egocéntrico del lenguaje precede al uso social y comunicativo. los estudios se centraron en la amplitud y el desarrollo del vocabulario. propone una explicación conductista del lenguaje verbal. Así. surgen los primeros estudios sobre la adquisición del lenguaje. propone una explicación psicológica (la psicolingüística) de los hechos lingüísticos que recoge las aportaciones de la Psicología Cognitiva del Procesamiento de la Información. Desde la corriente lingüista Chomsky escribe Estructuras sintácticas. Skinner (1957).EVOLUCIÓN HISTÓRICA EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL Entre finales del s. de modo que se conozcan perfectamente sus reglas de funcionamiento interno. Esta perspectiva enfatiza los aspectos instrumentales del lenguaje. teniendo en cuenta el contexto. en la introducción a la semántica y el significado de las expresiones. Va a comenzar la época de la gramática pivote. el tema tratado y las características de los interlocutores. A partir de los años 70. donde Osgood. Para hablar no basta con conocer las reglas fonológicas. los seguidores de Chomsky van a estudiar el lenguaje infantil para identificar sus reglas gramaticales. que conceptualiza a los seres humanos como sistemas manipuladores de información. Así surge la psicolingüística generativa. si no se sabe cómo de usan difícilmente se puede aprender a usar el lenguaje: sólo usándolo se puede usar el lenguaje. Sin embargo. XIX. Los estudios actuales sobre adquisición del lenguaje comienzan en el marco del debate establecido entre Skinner y Chomsky sobre el carácter innato o aprendido del lenguaje. resulta necesario poseer cierta capacidad cognitiva de abstracción. podemos decir que la génesis del lenguaje comienza antes de que el niño comience a hablar. E lenguaje. sintácticas y semánticas. También vemos cómo resulta necesario tener unos prerrequisitos cognitivos en la adquisición del lenguaje. De este periodo destacan los autores: Taine (1870). es un instrumento para regular y controlar los intercambios comunicativos. este modelo de la gramática pivote tenía deficiencias en la explicación sintáctica. proponiendo el entorno como desencadenante de la adquisición. También en los años 70 va a aparecer Vygotsky. antes que una estructura. Sin embargo. En el periodo existente entre las dos guerras mundiales crece el interés en el desarrollo del lenguaje. se publica la primera obra de Piaget (Cognitivista). Se hicieron investigaciones de tipo biográfico y observacional con niños muy pequeños. en Verbal Behavior. XVIII y principios del s. Por lo tanto se va a considerar al lenguaje infantil dentro del marco de un proceso comunicativo. llamada Pensamiento y lenguaje en la infancia (1923). Vygotsky en su obra Pensamiento y lenguaje (1934−1962) nos habla de la sociabilidad del niño y de sus medios de comunicación desde los inicios de su vida. Leopold (1939−1949). Hablar de pragmática es hablar de la utilización que hacen los usuarios de los signos lingüísticos. es decir. en 1954. sino que también hay que saber cómo usarlas. Este debate se inserta en la controversia ambientalismo− mentalismo en el origen de las conductas humanas. Darwin (1877). En esta época se van a incorporar la pragmática a las investigaciones psicolingüísticas. PSICOLINGÜÍSTICA EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: AMBIENTALISMO Y MENTALISMO 4 . donde se propone el carácter innato del lenguaje. En los años 50 y 60 surgen corrientes como la psicolingüística. que ejerció una gran influencia en Piaget y en sus colaboradores Sinclair y Ferrero. así como el nivel de publicaciones sobre el tema. Sobre todo.

aprenderían el lenguaje mediante principios generales de aprendizaje que. generalmente. sino que utilizan con los niños un estilo de lengua denominado maternal. De modo que el entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante en el mismo. y de los autores ambientalistas destaca Skinner (1957). pues. El origen de la teoría racionalista fue la observación de que sólo el hombre posee lenguaje. además. • Los niños aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. porque pueden producir y comprender un número ilimitado de frases nuevas. dado que: • Los niños pequeños lo aprenden de forma tan rápida y con tanta facilidad y durante un periodo del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas aún son poco sofisticadas. De este modo. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier 5 . Sin embargo. • El lenguaje que utilizan los adultos del entorno del niño deja mucho que desear. Los mentalistas no niegan que la experiencia tenga una función. El enfoque de Chomsky denominado gramática generativa y transformacional.Tradicionalmente han existido dos posiciones divergentes frente al problema de la conducta lingüística del ser humano: el ambientalismo y el mentalismo • Ambientalismo (Skinner y Watson): También recibe el nombre de empirismo. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. Supone que la estructura del lenguaje está en gran medida determinada biológicamente. lo que explicaría por qué los niños aprenden estructuras lingüísticas tan complejas en un tiempo tan breve. se consideran iguales a los que existen en muchas otras especies. que el lenguaje es específico de la especie y uniforme en la especie. Su objetivo es resaltar que el lenguaje no se ve influido en ninguna medida importante por el pensamiento. destaca los aspectos formales. pero piensan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje. El exponente del ambientalismo es el conductismo. desinteresándose por el carácter comunicativo del lenguaje. que es claro. • Mentalismo (Chomsky): También recibe el nombre de racionalismo. puesto que el niño tiene que oír el lenguaje para poder aprender a hablar. Sin embargo. siendo la función de la experiencia. El entorno sería un mero desencadenante de la adquisición. A pesar de que la teoría de Chomsky es marcadamente lingüista y. simple y gramaticalmente correcto. Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. De los autores mentalistas destaca Chomsky (1959). tuvo una gran relevancia. posteriores análisis de interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden a la exactitud gramatical del habla de sus hijos. que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. es decir. Este modelo supone que ninguna estructura lingüística es innata. entre los diferentes ambientes lingüísticos. proporcionándoles una variedad de formas de instrucción. • Los padres no enseñan específicamente a los niños las reglas de la lengua. sostiene que la adquisición del lenguaje debe tener una base biológica (hipótesis innatista) importante. La formulación de Chomsky es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. Los niños. sino activar la capacidad innata convirtiéndola en competencia lingüística. Pero los teóricos del aprendizaje social han demostrado que aprender por imitación no implica copiar exactamente y que el modelado puede explicar el sistema basado en reglas que los niños llegan a utilizar. investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con los hablantes expertos. ya que frecuentemente usan estructuras gramaticalmente incorrectas. no tanto enseñar directamente. • La regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. De este modo surge la psicolingüística generativa. ya que permitía superar el reduccionismo conductista. Pero igualmente importante es la observación de que el lenguaje es una posesión común a todos los seres humanos. Chomsky defiende la autonomía del lenguaje. en general. pues supone que el lenguaje se aprende únicamente a través de la experiencia.

experiencia. adjetivos.. que son los que le dan sentido y estructuran. llamada. género y número adecuados. colaboradores y seguidores suyos comenzaron a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. • Heterogeneidad de sus trastornos. La evaluación va a variar en función del estadio evolutivo donde se encuentre el niño.. Las características que adopte la evaluación están afectadas por el objetivo de dicha evaluación. Diferencias entre las posiciones mentalista y ambientalista: • Los ambientalistas sostienen que muy poco de la estructura psicológica es innata. que puede describirse perfectamente con una formulación chomskiana. ya que son considerados esenciales en la adquisición de las primeras etapas del lenguaje.. La evaluación del lenguaje infantil se puede hacer utilizando el canal receptivo (lenguaje comprensivo) y/o el canal emisor (lenguaje expresivo). contacto físico. responder emocionalmente a diferentes tonos de voz. atención.. destacando Sinclair (1967) y Ferrero (1971). señalar objetos. Los mentalistas opinan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje. principalmente los siguientes elementos: • La discriminación auditiva: Atender a fuentes sonoras. concluyendo que en cada momento de desarrollo lingüístico el niño posee una gramática coherente y completa. • Dificultades del proceso de evaluación en poblaciones infantiles. • Gestos comunicativos: Contacto ocular. • Requisitos previos a la instalación del lenguaje: Procesos imitativos.) y los aspectos gramaticales (tiempo. la estructuración de las oraciones y su complejidad. • Falta de consenso entre las teorías que explican su desarrollo... ya que incluso Piaget va a prestar más atención al lenguaje y algunos de sus colaboradores se dedicarán al estudio de las implicaciones de su teoría sobre el desarrollo del lenguaje. desarrollo motor. sólo posee habilidades generales para aprender.) • Elementos sintácticos: La longitud media de la emisión (LME). En la etapa prelingüística se evalúan.. mientras que los mentalistas sostienen que gran parte lo es. Estas gramáticas infantiles evolucionan con el tiempo hasta llegar a coincidir con la gramática adulta. Este movimiento ejerció una gran influencia. • Elementos morfológicos: Los términos (sustantivos. verbos.. En la etapa lingüística se van a evaluar y analizar los siguientes aspectos: • Elementos fonológicos: Articulación... • Para los empíricos el niño no posee ninguna habilidad especial para aprender el lenguaje. 6 . preposiciones. Movidos por el interés por demostrar las hipótesis chomskianas. velocidad y acentuación. TEMA 3: MÉTODOS DE ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL La evaluación del lenguaje infantil debe considerar los siguientes fenómenos: • Complejidad del lenguaje. rechazo. • Diversidad de marcos teóricos en la elaboración de instrumentos de evaluación.

• Eficacia y adecuación de la comunicación. su separación es una distinción artificial que en el lenguaje real no se produce. • Estrategias para evaluar la sintaxis: Mediante la elicitación (lenguaje expresivo) se presenta al niño una lámina con una escena dinámica y se pregunta ¿qué pasa aquí?. si los registros de uso se modifican según los distintos contextos o interlocutores. Sobre todo hay que tener en cuenta el contexto. En la etapa lingüística también vamos a analizar el contenido. existen unas estrategias básicas que son repetidamente utilizadas. se hace fundamentalmente en una conversación no formalizada o en situaciones de juego. ¿esto qué es?.. del lenguaje al que están dirigidas. además de las distintas metodologías de origen. es decir. En la etapa lingüística también vamos a evaluar la pragmática o funcionalidad del lenguaje del sujeto. por tanto. en la ejecución el evaluador da una orden que el sujeto debe ejecutar. • Estrategias para evaluar la comprensión y la significación (contenido): mostración (lenguaje comprensivo). su semántica. en la etapa lingüística los aspectos a evaluar van a ser los aspectos formales. La exploración del lenguaje oral espontáneo. Sin embargo. lo cotidiano. donde el evaluador presenta dos o más objetos y nombra uno de ellos para que el niño lo señale. • La observación de la marcha y organización del discurso.. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Las estrategias ideadas para la evaluación de los elementos que hemos visto dependen. • Estrategias para evaluar la articulación (forma): imitación (lenguaje expresivo). donde vamos a evaluar el carácter estrictamente simbólico del léxico. la guardería. Por lo tanto. para lo que el evaluador produce un ruido fuera del campo visual del sujeto. Con el lenguaje gestual se utiliza. Estas estrategias son: • Estrategias para evaluar la discriminación auditiva: movimiento de cabeza (lenguaje gestual).Los aspectos sintácticos y morfológicos están íntimamente unidos. para lo que el evaluador dice una palabra y el niño la repite. los objetos que el niño tiene en casa. Se pretende aquí determinar la competencia de un sujeto para la comunicación. Con la narración se le demanda 7 . Mediante la relación el evaluador presenta oral o visualmente un objeto y pide al niño que diga lo opuesto. y denominación. En la categorización el evaluador proporciona distintos términos a incluir en categorías o distintas categorías para las que busca términos. • Las distintas funciones del lenguaje. para lo que el evaluador muestra una imagen y el sujeto dice su nombre. cada uno va a hacer hincapié en unas determinadas facetas del lenguaje. Cuando la evaluación del lenguaje oral se realiza mediante instrumentos. lo que se puede hacer a distintos niveles: • El significado léxico de las palabras aisladas • El papel semántico o su funcionamiento en una frase determinada. Los elementos concretos a evaluar son: • Intentos y frecuencia de la comunicación. especialmente en las pruebas estandarizadas. etc. fundamentalmente. Mediante el completamiento se da una frase incompleta que el sujeto debe terminar. el contenido y el uso. • La observación del conocimiento del turno de la palabra. la observación y la categorización de todas las conductas motoras comunicativas. para niños muy pequeños. En la denominación (lenguaje expresivo) el evaluador presenta dos o más objetos y señalando uno de ellos pregunta.

• Usa dos palabras funcionalmente (combinación de dos palabras). • Utiliza gestos para la comunicación. cuándo. En esta normativa se recomienda que la transcripción del habla infantil se haga exactamente como el niño la emite. Observación directa Son estrategias que limitan el tiempo de la observación sin que por ello se pierda la riqueza ni la espontaneidad de la evaluación. Como ejemplo podemos citar las siguientes para niños muy pequeños: • Mueve las piernas. CUATRO VÍAS CLÁSICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Existen cuatro vías clásicas para la evaluación del lenguaje: escalas de desarrollo. estas normas permiten el uso del material grabado por diferentes personas. Las escalas de desarrollo y la observación del lenguaje se usan más frecuentemente en los primeros estadios (0−5 años). Escalas de desarrollo (Escala De Bayley) Las escalas evolutivas se refieren al desarrollo general de los sujetos incluyendo el área verbal. Las preguntas referidas al área del lenguaje son muy parecidas en todas las escalas. dónde y cómo hacer los registros de lenguaje para conseguir la máxima calidad con el mínimo costo. fonéticos. Ninguna de estas metodologías es excluyente. según las distintas épocas se hace más hincapié en aspectos gestuales. • Imita sonidos. • Ante la designación de un objeto lo denomina. • Estrategias para evaluar la pragmática: mediante la necesidad (lenguaje expresivo) se retira un objeto deseado para provocar su petición. La mayoría de estas escalas de desarrollo recoge los grandes rasgos del desarrollo del lenguaje y coinciden en su secuenciación. comienzan los distintos tonos de voz. las pruebas estandarizadas son más frecuentes a partir de los 6 años y las no estandarizadas se usan en todos los niveles de edad. • Vuelve la cabeza en la dirección de la fuente sonora. con la palabra correcta escrita a continuación entre paréntesis. • Inhibe la acción ante el no. • Vocaliza emociones. Una de las propuestas más conocidas es la de Bloom y Lahey (1978). Su uso permite la comparación de cualquier sujeto evaluado con su grupo de edad. • Emite repeticiones silábicas (ma−ma) • Hace gestos diferentes en relación con canciones. • Emite sonidos diferentes ante emociones diferentes. 8 . gramaticales. • Ante la orden verbal señala partes de su cuerpo. Los problemas se plantean a la hora de decidir quién. • Hace sonidos onomatopéyicos (guau− guau). la cabeza y ojos en respuesta a la voz y el ruido. • Vocaliza cuando se le habla. pruebas estandarizadas y pruebas no estandarizadas. sintácticos o funcionales. Existen normas para la transcripción del habla infantil grabado. Para la recogida de datos se trabaja con registros mecánicos como grabaciones de sonido o filmaciones. • Emite jerga con prosodia (utiliza diferentes entonaciones). • Imita aproximadamente las palabras. observación directa de la conducta lingüística del sujeto.al niño que cuente un cuento.

Aunque se recomienda la observación en espacios exteriores y zonas de juego. las recomendaciones generales de la evaluación infantil sugieren el uso de entornos plurales. actividades escolares. comida. se recomienda generar distintas situaciones de juego que reproduzcan esas actividades reales. Otros autores prefieren las situaciones menos formales sin materiales concretos. La casa. • Estructurar de forma positiva la interacción. indica una serie de recomendaciones en función de los distintos estadios del desarrollo verbal: • Del estadio I al III: Pelotas.. doméstico. Podemos destacar las siguientes formas de elicitación: • Seguir las directrices que marca el niño. Si la observación tiene que ser en un despacho. se cambia el compañero de juegos (juego en solitario. muñecas. se recomienda posibilitar y alargar. arreglo. si fuese necesario. Brown (1973). En la interacción con los niños suelen emplearse diferentes tipos de juguetes. MATERIALES Los materiales pueden estar referidos a los equipos de grabación o a los que se usan para la interacción con el niño.. en tales casos. es concreto y ligado a la realidad circundante. el parque. Ello no suele ser posible en los registros de ambientes naturales y domésticos. en el niño. la escuela. • Estadio III: Conversación sobre vacaciones. se estima una duración media de dos horas. con la madre. con el evaluador. siempre se pretende conservar al máximo la espontaneidad del lenguaje infantil. Además. fundamentalmente. puesto que éste.. 9 . en la práctica son evitados (siempre que no sean imprescindibles) por las dificultades acústicas. Como han de tomarse registros en diferentes lugares.. Para obtener una buena grabación es necesario el uso de un buen aparato.Las formas de elicitación del lenguaje son las pautas para lograr que los niños hablen durante los períodos de evaluación. Con respecto al lugar de observación. Antes de los dos años no se recomiendan grabaciones fuera del hogar. de distintas actividades a lo largo del día. eliminación. • Estadio IV: Contar historias acerca de una actividad pasada o futura. abuelos. etc. pero no deben ser excluyentes. ya que es frecuente que estén inhibidos. • Renunciar al control de la interacción. El tiempo medio de una sesión se estima entre 15 y 30 minutos. niños y juguetes favoritos. tazas. coches y camiones. Si se trata de cámaras de vídeo se recomienda hacer este tipo de registros a través de una ventana de visión unidireccional. sobre todo en las primeras etapas. el despacho y la clínica son los lugares posibles. RECOMENDACIONES QUE SE HAN FORMULADO PARA LA EVALUACIÓN DE NIÑOS PEQUEÑOS Se sugiere la observación en diferentes actividades: baño. puesto que hasta esa edad todos los niños se inhiben en ambientes extraños y su lenguaje es. con compañeros.) con el fin de ampliar el abanico de posibilidades para elicitar todo tipo de lenguaje en una etapa en que éste es más bien escaso. puesto que en su opinión facilitan más el lenguaje espontáneo y alargan la longitud media de la frase. La duración de la sesión va a variar con la edad y con las recomendaciones de diferentes autores. Sin embargo. Si los aparatos de grabación inhiben o asustan al niño. Esto es aún más importante en el área del lenguaje. juego. el período de habituación. se le debe permitir al niño manipular el aparato en los primeros minutos de la sesión preparatoria.

• Evaluación del desarrollo de la gramática española. • Evaluación del lenguaje y procedimiento de selección y tratamiento. • Prueba de articulación (Melgar de González. de acuerdo con el número de morfemas producidos. Entre las realizadas en nuestro país. Esta medida es parte del corpus de conocimiento de la psicolingüística evolutiva. de Toronto (1976). PRIMEROS HITOS DE LA PSICOLINGÜÍSTICA EVOLUTIVA: BROWN Brown se destaca por hacer un estudio longitudinal del desarrollo lingüístico de tres niños desde sus comienzos en la combinación de dos palabras. pero no daba cuenta del significado de las emisiones. o que cuenten con adaptación española destacamos: • Análisis en la interacción verbal profesor − alumno ( Sanjuán. como introducir una nueva medida. a la hora de analizar los datos recogidos se encontró con una serie de problemas: • Los niños no presentan un desarrollo homogéneo. sintaxis. 1974). ya que ni la producción ni la tasa de adquisición era la misma. 1991. encontrando que los niños expresaban las siguientes relaciones semánticas básicas: • Agente− acción: osito cayó. • Acción. pero no están sujetas a una objetividad estricta de presentación ni de evaluación. podemos destacar: • (ITPA) Prueba Illinois de habilidades psicolingüísticas. Antes de los estudios de Brown. las que exploran los diferentes elementos que constituyen el sistema lingüístico (fonología. es decir. Fernández y Marteles. Entre las pruebas específicas podemos destacar: • Test de vocabulario e imágenes de Peabody.PRUEBAS ESTANDARIZADAS Las más conocidas y usadas son las globales. pero existen pruebas específicas para cada una de estas partes. • Método visual para la estimulación del lenguaje de Foster Y cols. Aguinaga y cols. • Test de Bankson para selección del lenguaje. Sin embargo. de Dunn (1959. 1976). De las globales. Sus principales resultados aparecen publicados en 1973. semántica y pragmática). PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS Son pruebas de evaluación del lenguaje que pretenden una cierta estructuración de los reactivos de elicitación del mismo. Brown empezó a estudiar el significado de las emisiones del primer estadio. la LME (Longitud Media de los Enunciados). 10 . 1981). (1988). • Los datos eran tan amplios que resultaba difícil manejarlos. • Escalas para evaluar el desarrollo del lenguaje de Reynell (1977). También van a establecerse estadios. (1977). Para solucionar estos problemas se introduce una serie de medidas. ya que se basaba en las regularidades de distribución de las palabras que producían los niños. • Prueba del lenguaje oral de Navarra (PLON). entre las adaptadas a la población española. Debía establecer algún tipo de criterio que no fuera el cronológico al estudiar sus emisiones. De este modo. de Crystal (1979) para el análisis de estructuras sintácticas. McCarthy y Kirk (1968). entendidos como cortes artificiales para facilitar el análisis de los datos. objeto: abre caramelos. Kirk. morfología. la explicación de la gramática infantil se había realizado desde un enfoque formal.

Investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con hablantes expertos. Se comprobó que el tipo de emisiones que los niños producen es muy semejante. • Agente. observando que aparecían en el mismo orden. que se basa en: • Los niños pequeños aprenden el lenguaje de forma muy rápida.• Agente. Poco después de empezar a producir emisiones de dos palabras. y las relaciones semánticas que codifican suponen una ampliación de las combinaciones utilizadas hasta ahora. utilizando con ellos un estilo de lengua denominado maternal que es claro. mamá. por ejemplo. simple y gramaticalmente correcto. Brown no pudo explicar esta consistencia ni mediante análisis de la complejidad semántica o sintáctica de los morfemas. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. locativo: a dormir cama. objeto: perro. La gramática generativa es una teoría iniciada por Chomsky en sus obras Estructuras Sintácticas (1957) y Aspectos de la teoría de la sintaxis (1965). Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. Su origen habría que buscarlo en el desarrollo cognitivo. LA GRAMÁTICA GENERATIVA Y LA PERSPECTIVA COGNITIVA. locativo: dame agua jarra. Brown estudió la aparición de catorce morfemas gramaticales ingleses. acción objeto: elefante comió manzanas. es decir. mano. • Demostrativo. • Agente. los niños empiezan a producir las de tres. • El lenguaje que utilizan los adultos cuando hablan a los niños es gramaticalmente incorrecto. por ejemplo: • Agente. como. • Acción. • Existe una regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. Una de las ventajas de estudiar la expresión semántica de estas oraciones se puso de manifiesto al comenzar a comparar el desarrollo en distintas lenguas. la forma posesiva −s del genitivo sajón. por lo que algunos investigadores propusieron que estas relaciones semánticas básicas son universales. locativo: Pasa puente tren. A partir del segundo estadio. • Posesión. el pasado de los verbos irregulares. La gramática generativa y transformacional es una hipótesis innatista respecto a la adquisición del lenguaje. LA GRAMÁTICA TEMPRANA. locativo: Rita ha montado coche. acción. Este hecho sirvió para afianzar la hipótesis de que los enunciados emitidos por los niños reflejaban una complejidad cognitiva creciente. aprendían en primer lugar el presente progresivo (añadiendo −ing al infinitivo). el uso de los morfemas gramaticales. poseedor: botón. atribución: casa rota. La utilización de emisiones de tres palabras puede darse cuando la LME es muy baja (1. en general. DIVERSIFICACIÓN DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: LOS PRIMEROS MENSAJES INFANTILES.33 en algún niño). • Acción. objeto. la terminación −s del plural. • Entidad. Así. FUNCIÓN DE LAS PALABRAS INICIALES. entre los diferentes ambientes lingüísticos. seguido por las preposiciones locativas in y on. porque pueden producir 11 . etc. El entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante del mismo. con gran facilidad y durante un período del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas son poco sofisticadas. ni por las razones de frecuencia de uso (no existe relación entre la frecuencia con que los padres producen los morfemas y su aparición en el habla de los niños). entidad: ese coche. • Los niños que aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. empieza lo que Brown ha denominado la modulación del significado. objeto.

con un estilo telegráfico. y destaca la especificidad del mismo. que lo hace merecer ser objeto de estudio en sí mismo. y que rige su comportamiento lingüístico. Es la época de la famosa gramática pivote. sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. que es la capacidad de comprender y producir un número infinito de enunciados a partir del conocimiento de un número finito de reglas. A partir de esto. aunque se limitara a estudiar sólo sus reglas sintácticas. El lenguaje tiene sus propias reglas y sus propias estructuras aunque coexista e interaccione con otras capacidades intelectuales. La lingüística debe dar cuenta del fenómeno de la creatividad del lenguaje. el análisis de las interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden de la exactitud gramatical del habla de sus hijos. GRAMÁTICA PIVOTE En el estadio holofrásico. La importancia de esta teoría radica en que centra el interés en el lenguaje. que son los que le dan sentido y estructuran. los universales lingüísticos se relacionaron exclusivamente con el conocimiento sintáctico que tuviese el hablante. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier experiencia. Esto es lo que no pueden hacer otras especies animales. Esto implicaría la existencia de aspectos comunes a todas las lenguas habladas. La autonomía del lenguaje se refiere a que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. De este modo surge la Psicolingüística generativa. De esto es fácil deducir que los factores sociales y ambientales pueden desempeñar un papel importante en la adquisición del lenguaje. Sin embargo. que nos dice que cuando un niño oye su hipotético mecanismo cerebral comienza a desarrollar una gramática transformacional que traduce la estructura superficial de la lengua en una estructura profunda que el niño pueda comprender. A finales del segundo año se van formando combinaciones de dos palabras. Esta es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. colaboradores y seguidores de Chomsky comienzan a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. • La estructura profunda: Se refiere a las reglas innatas que los seres humanos poseen y que subyacen a cualquier lenguaje. • Los padres no enseñan a los niños específicamente las reglas de la lengua. 12 . destacando los nombres de Borne (1964). El estudio del lenguaje debe ser capaz de explicitar un modelo general del cual se puedan deducir las reglas de cada lengua particular. y puede variar considerablemente de una lengua a otra. conocida con el nombre de gramática pivote. el niño sólo emite breves enunciados de una sola palabra (palabra frase) que se va a interpretar según el contexto situacional. De elabora una primera gramática infantil. El lenguaje puede describirse en términos de dos tipos de estructuras: • La estructura superficial: Está formada por las reglas que rigen la forma en que palabras y frases pueden construirse. Mediante el estudio distribucional se estudió si la forma en que los niños y las niñas combinaban sus primeras palabras seguía unas reglas fijas. Slobin (1971). que Chomsky llamó dispositivo de adquisición del lenguaje (Language Acquisition Device − LAD−). y que es el conocimiento que tiene un niño sobre el lenguaje. que forman parte del código genético. Pero los teóricos del aprendizaje social han mostrado que aprender por imitación ni implica copiar exactamente. En un primer momento.y comprender un número ilimitado de frases nuevas. Bloom (1971). y demostrar las hipótesis chomskyanas. llamados universales lingüísticos. La adquisición del lenguaje requiere un mecanismo de análisis del habla. La autonomía del lenguaje no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia.

Con referencia a la gramática pivote. el conocimiento que tiene un hablante de su lengua no es únicamente sintáctico. y es capaz de relacionarlas. a lo largo del estadio sensoriomotor. pero pronto empezaron a aparecer nuevos datos que ponían en duda su existencia. • Caso esivo o nominativo: ese coche. Slobin (1985). objeto: mamá calcetín. • Agente. postula la existencia de una serie de estrategias cognitivas y lingüísticas que permiten al niño construir progresivamente su lenguaje según unas relaciones de forma y significado. lugar. lingüísticamente. el orden de las palabras no viene guiado por el conocimiento sintáctico. Se estudiaron las primeras combinaciones de dos términos desde esta perspectiva. codificándolas y expresándolas. Por ejemplo. Es decir. pero conserva bastantes defensores. y se observó que la mayor parte responde a las siguientes relaciones: • Agente. sino también semántico. Las palabras pivote están sometidas a unas reglas determinadas: siempre ocupan una posición fija. SINCLAIR Y LOS ESTUDIOS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA Y EL LENGUAJE. EL DESARROLLO DE LA HIPÓTESIS COGNITIVA.. y palabra abierta (palabras que aparecen con muy poca frecuencia). mientras que no existe ninguna restricción para las palabras abiertas. Su obra.. Este punto de vista ha sufrido diferentes modificaciones. es decir. • Entidad. • Acción. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET Piaget destacaría sobre todo la función de representación del lenguaje. receptor. atributo. Al olvidar el significado no expresaba el conocimiento que el niño codificaba en sus producciones. acción: papá corre. La teoría de la gramática pivote tuvo un gran éxito en sus inicios. no pueden combinarse entre sí y no pueden emitirse solas. si bien los aprendices del lenguaje tienden a cumplir las reglas. • Entidad. Se postuló que el conocimiento del niño no es sintáctico. locativo: coche aquí. por tanto. el niño elabora una serie de nociones sobre la realidad en forma de agente. pero que nunca se emplean por un hablante. la misma explicación. objeto: corre coche. Bloom (1970) mostró que una misma producción infantil podía tener diversos significados recibiendo. también es cierto que las violan con cierta frecuencia. • Poseedor. En este planteamiento. atributo: coche rojo. poseído: mamá calcetín.Se distingue entre palabra pivote (palabras que aparecen muy frecuentemente en las combinaciones). sino por el conocimiento semántico. Estas estrategias se llaman Principios operacionales. TEMA 4: LA CONCEPCIÓN DE PIAGET DEL LENGUAJE INFANTIL PIAGET Y LA PSICOLOGÍA GENÉTICA: FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET. acción. A Piaget no le interesa la evolución de las estructuras del lenguaje infantil ni la génesis del lenguaje en sí mismo. entidad. lenguaje y pensamiento en la infancia (1923) se ocupa de esto en cuanto a que 13 . sino semántico. pues es la manifestación de la función simbólica. Así. OTRAS INSUFICIENCIAS DE LA GRAMÁTICA GENERATIVA Existen producciones de una lengua determinada que sintácticamente son correctas. sin embargo.

ni de pronunciar palabras con sentido. Según Piaget. • Irreversibilidad.. • Habla para sí o por el placer de asociar a cualquiera en su acción inmediata. centrado en una única dimensión de la realidad. El periodo preoperatorio se extiende. etc. • Centrado en una única dimensión de la realidad. Cada niño asocia al otro a su acción o a su pensamiento momentáneos. peso. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. egocéntrico e insensible a la contradicción. El niño repite por el mero placer de hablar. irreversible. sino a través de diferentes sucedáneos. y en representativa. Es uno de los restos del balbuceo de los bebés y. su inteligencia. Piaget describe las características del lenguaje egocéntrico por oposición al lenguaje socializado. Piaget estableció las características del pensamiento de los niños en este periodo. • Estático. como signos. en la que el carácter egocéntrico cede paso poco a poco a la socialización. prueba de las tres montañas. sin preocuparse por dirigirse a alguien.. como si pensase en voz alta. llegando a definirlo como intuitivo.el lenguaje refleja las características del pensamiento del niño y. estático. conceptos. Características del pensamiento preoperatorio: • Carácter intuitivo. es egocéntrico. En él se afianza la función simbólica que transforma la inteligencia del niño en práctica. • Monólogos: El niño habla para él. Estas características eran la manifestación de la organización cognitiva del niño pequeño. de modo que la palabra no comunica sino que acompaña. imágenes. • Egocéntrico. basada en esquemas de acción internos y simbólicos mediante los cuales el niño manipula la realidad no ya directamente. sin que a cada niño le preocupe ser escuchado o comprendido realmente. en último término. en sus orígenes. • Insensible a la contradicción. por tanto. volumen... El niño no experimenta la necesidad de actuar sobre el interlocutor. el lenguaje inicial del niño es de carácter egocéntrico. basada en el ejercicio. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista del interlocutor. según Piaget. Los rasgos más importantes del lenguaje egocéntrico son: • El niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. El lenguaje egocéntrico evoluciona a partir de un estadio inicial durante el que supera las tres cuartas partes 14 . como los experimentos sobre la conservación de la sustancia. Las conductas verbales del niño están. • Monólogos colectivos: El interlocutor es un excitante. Los rasgos del lenguaje egocéntrico son la manifestación en el comportamiento verbal de las características propias del pensamiento infantil en general. de los 2 a los 7 años. para hacerse la ilusión de que es oído y comprendido. de informarle verdaderamente de algo. acelera o sustituye a la acción. El niño sólo pide al interlocutor un interés aparente. para Piaget. A través de sus observaciones. coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados. no tiene todavía nada de socializado. símbolos. relativamente poco orientadas hacia la comunicación del pensamiento. Piaget distingue tres categorías de producciones egocéntricas: • Repeticiones ecolálicas: Se trata de la repetición de sílabas o palabras. en primer lugar porque el niño habla de sí mismo. Este lenguaje. Recordemos que el pensamiento egocéntrico es característico del niño en el periodo preoperatorio.

el instrumento lingüístico es necesario para la lógica de las proposiciones. las preguntas y las respuestas. poniéndose en el punto de vista del interlocutor. Las primeras palabras aparecen simplemente como una manifestación más de la capacidad de simbolización y. comenzando por las primeras conductas de imitación. el lenguaje abre enormes posibilidades al desarrollo intelectual. sino que es un factor que potencia unas estructuras que se han formado por otra vía: la de la acción sobre el mundo. El lenguaje. • Imágenes mentales. durante el cual disminuye gradualmente. forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. en un principio. pues contribuye a su progreso. por consiguiente. Al lenguaje egocéntrico se opone el lenguaje socializado. de la que es agente principal. RELACIÓN LENGUAJE− PENSAMIENTO El lenguaje. que demostraban que la enseñanza de los términos lingüísticos necesarios para resolver tareas de conservación tenía efectos muy limitados sobre la actuación de los niños. ruegos y amenazas. El lenguaje egocéntrico constituye una etapa intermedia entre el pensamiento autístico y el pensamiento lógico o inteligente. el lenguaje. se encuentra subordinado al pensamiento. • Dibujo. Después de los siete años tiende a descender por debajo del cuarto del lenguaje espontáneo total. entre los tres y los seis años. En el estadio más avanzado de éste. no cumpliría. El lenguaje. Como categorías dentro del lenguaje socializado Piaget distingue: la información adaptada. oscilando entre la mitad y el tercio del lenguaje total. de la función simbólica o semiótica. en sus orígenes. Más tarde. forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. Las operaciones intelectuales no se pueden adquirir como un proceso de transmisión educativa en el que los mayores enseñan verbalmente a los niños la estructura de la inteligencia. principalmente un acompañante de la acción y tan sólo finalmente se utilizaría para la interacción social. las órdenes. La comprensión de estas expresiones verbales es sólo posible cuando el niño posee estructuras 15 . • El lenguaje. una vez adquirido. y que de una u otra forma. pero propiamente hablando no la engendra. aunque sin duda de especial relevancia. en general. La hipótesis cognitiva defiende que el pensamiento es independiente del lenguaje. mediante el que el niño intercambia realmente su pensamiento con el de los demás. La función simbólica se manifiesta de modos muy diversos. En apoyo de la independencia del pensamiento con respecto al lenguaje se cita el pleno desarrollo operacional. Sin embargo. funciones comunicativas. en sus orígenes. pasa por un estadio semi− estacionario. Esta función está basada en la interiorización de la acción y consiste en la capacidad de usar símbolos (emplear significantes para referirse a significados). especialmente durante su desarrollo. es un factor necesario para el pleno desarrollo de las estructuras operacionales de la inteligencia. pero al principio sólo representa un pequeño porcentaje dentro del lenguaje espontáneo total. que aparece al final del segundo año de vida. va a servir naturalmente para el progreso del desarrollo cognitivo. Es una de las diversas manifestaciones. El lenguaje. de los sordomudos o los experimentos de Sinclair (1969). junto con la transmisión social. aunque con retrasos. sino que sería. como por ejemplo: • Imitación diferida. el lenguaje. fruto de este desarrollo intelectual. El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje socializado. • Juego simbólico. pero el lenguaje no es el origen de las estructuras del pensamiento. la crítica.del lenguaje total. especialmente las de carácter formal. El lenguaje socializado aparece desde el primer momento en el habla infantil. Su origen está en la evolución de las conductas sensoriomotoras.

Estos van a ser los símbolos. uno de los términos de paso posibles entre las conductas sensoriomotrices y las conductas representativas y es. sino que conducen al significado de igual modo que la parte conduce al todo o los medios a los fines. además del sistema de los signos verbales. la imagen es un símbolo del objeto que no se manifiesta aún al nivel de la inteligencia sensoriomotriz. En el terreno sensoriomotriz. junto al lenguaje. naturalmente. bien mediante movimientos oculares cuando se trata de una forma de reducidas dimensiones. Se trata de la imitación diferida o imitación que se produce por primera vez en ausencia del modelo. por tanto. aun cuando sirva. como fuente de representaciones individuales (a la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematización representativa igualmente individual.operativas previas que le permiten asimilar el significado de estas expresiones. a su vez. La constitución de la función simbólica consiste en diferenciar los significantes de los significados. independiente del lenguaje. los tres tipos de símbolos individuales que acabamos de mencionar son derivados de la imitación. por la formación de las representaciones. Pero el juego simbólico no es la única forma de simbolismo individual. el de los símbolos en sentido estricto. y presenta un papel considerable en el pensamiento de los pequeños. pero de forma independiente a él. El índice y la señal son significantes relativamente indiferenciados de sus significados: no son más que partes o aspectos del significado y no de las representaciones que permiten la evocación. El juego simbólico aparece casi al mismo tiempo que el lenguaje. EL PENSAMIENTO Y LA FUNCIÓN SIMBÓLICA El lenguaje es necesariamente interindividual y está constituido por un sistema de signos (que son significantes arbitrarios o convencionales). Nos es permitido concluir que el pensamiento precede al lenguaje. ambos esquemáticos a conceptualizados). bien mediante todo el cuerpo. Existe una segunda forma que se inicia igualmente en esta época y que representa también un importante papel en la génesis de la representación. La imagen puede ser concebida como una imitación interiorizada: La imagen sonora no es más que la imitación interna de su correspondiente y la imagen visual es el producto de una imitación del objeto y de la persona. Lo característico de la función simbólica consiste en una diferenciación de los significantes (signos y símbolos) y de los significados (objetos o acontecimientos. el niño pequeño. necesita otro sistema de significantes. La imagen no es un elemento del pensamiento ni una continuación directa de la percepción. Así. objetivos o medios). de tal modo que los primeros puedan permitir la evocación de la representación de los segundos. El único significante que conocen las conductas sensoriomotrices es el índice (por oposición a los signos y símbolos) o la señal (conductas condicionadas). y que éste se limita a transformarlo profundamente. precisamente. Podemos llegar a clasificar toda la imaginería mental en los símbolos individuales. Pero. Podemos decir que la fuente del pensamiento debe buscarse en la acción simbólica. Ésta es. Estas estructuras son independientes y anteriores al lenguaje. puesto que toda percepción y toda adaptación cognoscitiva consiste en conferir significaciones (formas. que está menos socializado que un niño de siete años. pero también se puede sostener legítimamente que la función simbólica se explica. para la adquisición de éste. Podemos admitir que existe una función simbólica más amplia que el lenguaje que engloba. ayudándole a alcanzar sus formas de equilibrio mediante una esquematización más avanzada 16 . y mucho menos que un adulto. existen ya sistemas de significaciones. cuyas formas más normales en el niño pequeño están presentes en el juego simbólico o juego de imaginación. más individuales y más motivados.

RELACIÓN LENGUAJE − PENSAMIENTO 17 . LENGUAJE Y FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES. • Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. • La internalización de las formas culturales de conducta implica la reconstrucción de la actividad psicológica en base a las operaciones con signos. sino porque permanece oculta. TEMA 5: EL ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO DE VYGOTSKY Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL LA TEORÍA DEL LENGUAJE DE VYGOTSKI. FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE: ORÍGENES SOCIALES DEL LENGUAJE Vygotsky va a defender ante todo los orígenes sociales del lenguaje. CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE EGOCÉNTRICO. Piaget. El proceso de internalización consiste en una serie de transformaciones: • Una operación que inicialmente presenta una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Piaget parte de observaciones sobre la intervención del lenguaje en la actividad del niño. a nivel individual. FUNCIÓN SEMIOLÓGICA VIGOTSKIANA. toda función aparece dos veces: primero a nivel social y. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. se utilizarán de modo privado. después de su interiorización. en su obra Pensamiento y lenguaje nos comenta acerca del habla egocéntrica del niño. es decir. FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE.y una abstracción más móvil. así como los del lenguaje egocéntrico. • La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. se internalizan. Piaget nos dice que la finalidad principal del lenguaje es la comunicación social. Los cambios evolutivos en las operaciones con signos son semejantes a aquellos que se producen en el lenguaje: los aspectos del lenguaje externo o comunicativo. 1995). para convertirse en la base del lenguaje interno. la base del salto cualitativo de la psicología animal a la humana. asumiendo muy pronto funciones de dirección y planificación de la misma. El lenguaje egocéntrico sería una etapa intermedia en este proceso. en la cual se introducen obstáculos. La internalización de las actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana. más tarde. se convierte en lenguaje interiorizado. por presentar estructuras elípticas. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. a medida que el niño aumenta en edad. enmarcando en la concepción del origen social de las funciones psicológicas superiores. observando que se caracteriza. rasgos que lo asemejan formalmente más al lenguaje interior que al socializado. Piaget estudia también las características estructurales del habla egocéntrica. El proceso de lenguaje interiorizado se desarrolla y se torna estable aproximadamente al comienzo de la edad escolar y esto causa la rápida caída del lenguaje egocéntrico. y sólo más tarde. La actividad verbal aparece estrechamente unida a la acción. Cuando desaparece el habla egocéntrica no es porque se atrofie. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotsky. la ley de la doble formación de las funciones psicológicas superiores que es la siguiente: En el desarrollo cultural del niño.

de un modo objetivable y enmarcada en su contexto histórico − cultura. Hay que tener en cuenta que. Presupuestos marxistas clásicos: • Materialismo: Todo es materia: todo referente psicológico debe ser referido en tanto que realidad biológica y / o conductual. El descubrimiento más importante es que. 18 . no se relacionan con el desarrollo del pensamiento. se pueden distinguir dos líneas separadas que emergen de dos raíces genéticas distintas: • Existe una fase prelingüística del desarrollo del pensamiento. aunque también tienen una función social.Desde una perspectiva ontogenética. es decir. Se caracteriza por explicar el desarrollo humano (el desarrollo de los procesos psicológicos superiores) partiendo de la explicación marxista de la realidad. Son formas predominantemente emocionales de la conducta. del pensamiento. superando los reduccionismos de la Psicología idealista / mentalista (Wundt) y conductista / psicofisiológica. para Vygotski. pensamiento y palabra son la misma cosa. a partir del momento en que estas dos líneas. se encuentran. y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra. se convertirá en el principal motor del desarrollo intelectual. Este encuentro va a ser posible gracias a que el niño se encuentra inmerso en un contexto social que le ayudará a dominar el lenguaje. se encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de comportamiento. Este lenguaje. progresivamente interiorizado. El uso de signos tiene una función organizadora que se introduce en el proceso del uso de instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento. los gritos. El objetivo de la Psicología es el estudio de la conciencia. • Materialismo dialéctico: La relación organismo− medio es dialéctica. Se manifiesta: • Repentina y activa curiosidad del niño acerca de las palabras. Luria y Leontiev. la del pensamiento y la del lenguaje. • Aumento de vocabulario. aproximadamente a los dos años. VYGOTSKY Y LA ESCUELA SOCIOHISTÓRICA ¿Qué es el enfoque sociohistórico o escuela sociohistórica? Es una corriente psicológica surgida en la Rusia posrevolucionaria. principal medio de comunicación de los seres humanos. desarrollo intelectual y lingüístico son indisociables. Aunque la inteligencia práctica y el uso de los signos puedan operar independientemente la una del otro en los niños pequeños. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta. las dos curvas de desarrollo. la unidad dialéctica de estos sistemas en el adulto es la esencia de la conducta humana compleja. • Materialismo histórico: Los cambios históricos en las sociedades humanas conllevan asociados cambios en la naturaleza humana: La relación organismo− medio es afectada por el contexto histórico y social. en un principio independientes. • Raíces preintelectuales del habla en el desarrollo infantil: el balbuceo. incluso las primeras palabras. en cierto momento. se transforman mutuamente en continua interacción: todo referente psicológico debe ser estudiado como fruto de una interacción con el medio y analizando sus génesis y cambios. por lo que podemos decir que existe una independencia de las reacciones intelectuales rudimentarias con respecto al lenguaje. cuyos máximos representantes fueron Vygotsky. la inteligencia práctica de los niños antes de comenzar a desarrollar el habla.

en un principio dos líneas separadas de desarrollo que se unen hacia los dos años. pero su interiorización da lugar al lenguaje interior (función autorreguladora). La ley de doble formación Toda función psicológica aparece primero como proceso social y más tarde podrá ser realizada a nivel individual. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores tiene lugar gracias a u proceso de interiorización o internalización de actividades que hemos realizado en interacción con personas más capaces de nuestra cultura. el que se sitúa en la zona de desarrollo próximo. SIGNIFICADO Y FUNCIONES DEL LENGUAJE. LAS RELACIONES LENGUAJE − PENSAMIENTO Pensamiento y lenguaje siguen. El aprendizaje efectivo es el que se orienta hacia un nivel de desarrollo que el niño no posee pero que está a punto de adquirir. y a partir de ese momento. y el nivel de desarrollo potencial (procesos en maduración). se convierten en indisociables. Teoría cultural o social: la actividad humana siempre tiene lugar en el marco de las relaciones entre personas. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. ¿Por qué es importante el lenguaje? • Porque es una vía privilegiada de comunicación y de transmisión de información. TEMA 6: DE LA COMUNICACIÓN AL LENGUAJE: LA CONTINUIDAD ENTRE LOS PERIODOS PRELINGÜÍSTICO Y LINGÜÍSTICO. Zona de desarrollo próximo La distancia entre el nivel de desarrollo.Componentes básicos del enfoque sociohistórico y aportaciones a la Psicología evolutiva Teoría instrumental. LAS RELACIONES ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Aprendizaje no equivale a desarrollo: no obstante el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o un compañero más capaz. Los instrumentos pueden ser: herramientas (actúan sobre el medio físico) y signos (transforman la actividad mental). tanto propios como ajenos. EL DESARROLLO DE LA FORMA. se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño. Teoría histórica: la historia colectiva condiciona el comportamiento individual. Teoría instrumental: El hombre es un ser activo que opera sobre el medio y lo transforma mediante el uso de instrumentos. • Es de origen social (función comunicativa). Una vez se han internalizado los procesos en los que anteriormente hemos participado a nivel interpsicológico. EL DESARROLLO PRELINGÜÍSTICO 19 . histórica y cultural o social. • Porque es un instrumento de planificación y regulación de la conducta y el pensamiento. es decir.

lo cual implicaría que los niños son capaces de percibir. higiene. lo cual permite al niño reconocer el impacto de sus conductas y. La conducta del bebé muestra una fuerte predisposición al intercambio social. El adulto intenta adecuar sus conductas a las del lactante. cuando tiene aproximadamente un año.El desarrollo prelingüístico es un largo proceso a través del cual el infante no hablante adquiere el dominio suficiente de la lengua que se habla en su entorno familiar y social. y el bebé se nos presenta como un ser complejo desde los primeros momentos de su vida. Desde el punto de vista del lenguaje. las dotan de significación. no cree en la intencionalidad de estas primeras conductas del bebé. Sin embargo el lenguaje no surge de la nada. En este periodo. por tanto. sino como respondiendo a deseos. Estos contextos no se relacionan exclusivamente con la atención a las necesidades biológicas de los bebés (alimentación. existe una importante asimetría entre los participantes. con lo que ya estaríamos hablando de los comienzos de la conciencia y la conducta intencional. acomodándose constantemente al niño. intenciones o sentimientos semejantes a los de los adultos. De hecho. Esta constante adaptación parece ser una de las claves para poder comprender la incorporación de los complicados procesos comunicativo− lingüísticos que el niño realiza. encontramos que el adulto es enormemente sensible ante el interlocutor que tiene delante. es decir. Podemos encontrar este tipo de conductas ya en niños de dos meses. Normalmente se considera que el desarrollo del lenguaje comienza en el momento en que el niño emite las primeras palabras. existen conductas específicamente relacionadas con el lenguaje humano. En general. para la adquisición y desarrollo del lenguaje. Constituyen la base para todo el desarrollo psicológico posterior y. las dota de significación. creándose una especie de toma y daca. Los adultos impulsan el desarrollo atribuyendo al niño más competencias de las que tiene. comenzando su desarrollo en el momento del nacimiento. La coordinación mutua de los bebés con los adultos cambia en el transcurso de su desarrollo conjunto. centrándonos en nuestro tema de estudio. Lo importante para el desarrollo es que el adulto las trata como si ya fueran intencionadas y. sino que las ve como simples respuestas reflejas. Los adultos interpretan las conductas infantiles no como innatas. lo más característico es el interés por establecer protoconversaciones con el bebé. anticipar las conductas del otro. el de las personas. en estos contextos. de reaccionar con movimientos específicos a la voz humana o de sincronizar los movimientos de su cuerpo con los segmentos del habla del adulto. El adulto sincroniza sus gestos y sus vocalizaciones con las conductas innatas del bebé. en cierta medida. es decir. La respuesta a la pregunta de dónde empieza la adquisición del lenguaje en el niño es convencional. semejante al diálogo. Esto sucedería para este autor en los primeros meses de vida. gorjeos y alternancia en las expresiones. en consecuencia. es el adulto quien controla y dirige estos intercambios iniciales. EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN PRELINGÜÍSTICA La concepción del recién nacido como un ser indefenso y sin capacidades ha sido hoy superada. Junto a estas conductas diferenciadas que el bebé muestra. posibilitadas por la herencia genética de la especie humana. entre otras es capaz de distinguir los sonidos pa y ba. Estas capacidades iniciales. orientadas a la interacción humana. adulto y niño establecen una intersubjetividad primaria. El periodo anterior se denomina prelingüístico. Además. 20 . Kaye (1986). aunque dicha atención es un contexto favorable dada su seguridad y recurrencia. Las protoconversaciones son diálogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular. por el contrario. sobre todo. y un entorno predecible. Las competencias perceptivo cognitivas que los niños disponen desde muy temprana edad están al servicio de su relación con el mundo de los objetos y. Trevarthen (1986) afirma que.). las intenciones de los demás y actuar en consecuencia. etc. el adulto acostumbra a establecer un marco estable y pautado de interacción.

En general. El Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje ayudaría al Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje (LAD). y es su carácter anticipatorio de lo que será el diálogo verbal. la imitación de gestos manuales y faciales. la actividad imitada puede ser la emisión de sonidos vocales.. juego de meter y sacar. y se incorporan juegos de diversa naturaleza. es decir. De esta manera. las interacciones entre adulto y niño se diversifican. El adulto. juego de dar y tomar. dada su limitada capacidad para procesar la información. Estas rutinas constituyen para Bruner el Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje (LASS).. la respuesta con sonrisa a la sonrisa adulta. para comunicarse con los demás con medios más eficaces. modifica también sus conductas convirtiendo lo que. la habilidad para seguir la mirada del adulto o la interacción con el habla de la madre. acorde con el interés del niño. sino comunicativos. Por lo tanto. Este arreglo de la interacción del habla temprana requiere marcos rutinarios y familiares para que el niño pueda comprender lo que está pasando. rutinaria y predecible. • Formatos mixtos: tienen las características de la acción y la atención conjuntas. De este modo el juego es una pequeña protoconversación. Bruner (1986) estudia la relación entre estos juegos y la adquisición del lenguaje. En este momento. juego del cu − cu tra. que es la asignación de papeles intercambiables en los turnos de un diálogo. Bruner defiende la existencia.. juego de tirar y construir. juegos de indicación. a diferencia de Chomsky. ya que se manifiesta un conjunto de reglas de 21 . los niños aprenden a usar el lenguaje para lograr unos fines. Entre los 4 y los 6 meses de vida se produce un cambio importante en la conducta infantil. El adulto tiene una labor de andamiaje para el desarrollo lingüístico del niño. dan la oportunidad de distribuir la atención sobre una ordenada secuencia de hechos. Siguán (1984) afirma que desde el comienzo de los juegos compartidos entre la madre y el niño. LA INTERACCIÓN ENTRE LAD Y LASS SEGÚN BRUNER La continuidad entre la comunicación prelingüística y el habla posterior léxico− gramatical puede necesitar una entrada arreglada del habla adulta. estos juegos continúan teniendo una estructura estable. Bruner distingue entre: • Formatos de acción conjunta: situaciones en las que el adulto y el niño actúan conjuntamente sobre un objeto. hasta el momento.. Hay juegos que dependen en alguna medida del uso y del intercambio del lenguaje. y no únicamente por los seres humanos. Bruner. en una relación triangular. que contiene roles demarcados que finalmente se convierten en reversibles. postulado por Chomsky. • Formatos de atención conjunta: Situaciones en las que el adulto y el niño atienden conjuntamente a un objeto. se produciría el tránsito de la comunicación al lenguaje. Además. no de prerrequisitos lingüísticos de la adquisición del lenguaje. parece claro que ya a los tres meses de vida el lactante trata de forma diferente a los seres humanos (le atraen mucho más) y a los objetos físicos. La adquisición de la comunicación lingüística y prelingüística tiene lugar fundamentalmente en el marco altamente restringido al que nos referimos. parte de que el lenguaje inicial del niño tiene una estructura básica pragmática. Este autor destaca además otro aspecto de esos ejercicios. la habilidad de mantener el contacto ojo a ojo.Más allá de la discusión sobre la intencionalidad de las conductas de los bebés. juegos de lectura de libros. La extensión de estos juegos en el tiempo puede ser notable. como la respuesta diferencial a personas frente a objetos. dejando de estar limitadas a los cuidados del niño. Esos juegos incluyen un rasgo muy importante del lenguaje. era una interacción diática. entre un adulto y un infante. Este autor emplea el nombre de formato para describir estas interacciones triangulares. Un vehículo principal del LASS es el formato: una pauta de interacción estandarizada e inicialmente microcósmica. ya que muestran un creciente interés por los objetos de su entorno.

los bebés pueden marcar la entonación sus producciones de modo que los adultos las interpretan como requerimientos. éstas serían las principales etapas del desarrollo fonológico (Valmaseda. Estas configuraciones fonéticas son relativamente estables. etc. La sonrisa y el llanto iniciales constituyen. Además. la base de la comunicación prelingüística. y de expresar paulatinamente sus propias intenciones comunicativas. desde edades muy tempranas. iniciando el paso de incorporar palabras a esos procedimientos. Podemos afirmar que el niño de 12−14 meses tiene ya elaborados los procedimientos gestuales más eficaces para compartir la atención con otra persona sobre el mundo exterior. Vocalizaciones no lingüísticas (gorjeos) que suelen formar parte de las protoconversaciones con el adulto.. las vocalizaciones suelen acompañar a estas expresiones. Es un periodo en el que niños y niñas dominan numerosos procedimientos para regular y controlar sus intercambios. En ellas. constituyendo un protolenguaje. • 18 Meses − 6 Años: Construcción del sistema fonológico. constituyendo en ocasiones una forma de especificar sus deseos. 1999): • 0 − 6 meses: Vocalizaciones no lingüísticas relacionadas con el hambre. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Además de aprender acerca de las reglas que rigen la comunicación. puede aparecer cualquier fonema de las lenguas conocidas. Esta es la fase del laleo. Este comienzo es. el dolor. se convierte en uno de los fenómenos más espectaculares del desarrollo infantil. A partir de los 6 meses los niños empiezan a prestar una atención creciente a los sonidos que se hablan a su alrededor. junto a otros recursos vocales y gestuales. sonidos que ya son imitados.comportamiento que lo posibilitan. La regla fundamental es la alternancia en la iniciativa y en la atención. las expresiones faciales y la mirada constituyen los procedimientos más importantes empleados por el bebé para especificar sus intenciones. accediendo al mundo de la intencionalidad y de la combinación de distintos medios en relación con los fines deseados. a partir de los 18 − 24 meses. Además de los sonidos típicos del llanto (sonidos que se van diferenciando paulatinamente). ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FORMALES: EL DESARROLLO FONOLÓGICO Aunque durante el primer año de vida los gestos. aceptaciones. el niño ha desarrollado también durante el primer año sus competencias de discriminación auditiva y de producción de sonidos. El vocabulario aumenta rápidamente y las combinaciones de palabras cada vez son más complejas y elaboradas. durante los primeros meses. el placer. sustitución (cambio de un fonema por otro). las vocalizaciones están presentes en el bebé prácticamente desde el primer mes de vida. ritmo y tono de voz variados y aparentemente lingüísticos. • 9 − 18 Meses: Segmentos de vocalización que parecen corresponder a palabras. A grandes rasgos. fase llamada balbuceo. • 6 − 9 Meses: Balbuceo constante. No es de extrañar que hacia los doce meses aproximadamente los niños comiencen a expresar sus intenciones comunicativas a través de palabras. 22 . Puesta en marcha de procesos fonológicos: asimilación (proceso por el cual un sonido es influido por otro dentro de una misma palabra). a partir sobre todo del primer mes y medio. y simplificación de la estructura silábica (tendencia a reducir las sílabas complejas a la estructura básica consonante − vocal y a la simplificación del número total de sílabas en una palabra). curvas de entonación. saludos. aunque de manera imperfecta. lento y paulatino pero.. Vila señala que este periodo en el que el niño incorpora su actividad con los objetos y con los humanos en una actividad única es descrito por Trevarthen (1986) como de intersubjetividad secundaria.

en la que el lenguaje del niño es cada vez más un reflejo del lenguaje que se habla en su entorno. utiliza flexiones y empieza a usar las palabras − función (artículos. ejercitándose durante un cierto tiempo en la utilización de expresiones que. por lo tanto. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. La etapa que va desde los 18 meses hasta los 6 años sería la que en opinión de Valmaseda (1999) podemos considerar como estrictamente fonológica. Parece que los niños hacen esto con un veinte o un treinta por ciento de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. y desde este punto de vista está ligado a la categorización. Los primeros rasgos que los niños parecen tener en cuenta son. aunque son sonidos sin significado. /t/. /m/). añade otros rasgos semánticos a la palabra y. tamaño.. para quien la incorporación de una palabra se relaciona con los rasgos perceptivos de su referente. así como en el uso del instrumento lingüístico. se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. pero también al reconocimiento de características semejantes en las cosas o en las situaciones. sonidos y pausas. y menos en el receptivo. comienza a juntar dos o más palabras. El fenómeno de la sobreextensión fue explicado por primera vez por Clark (1973). y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. Los niños aprenden el significado de las palabras añadiendo uno tras otro rasgo semántico específico. En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. En cuanto al desarrollo morfosintáctico. presentan inflexiones. EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO A lo largo del tercer año de vida. guau se relaciona con todo animal de cuatro patas. Según Delval (1996). pronombres. Comprende tanto el conocimiento del léxico como el conocimiento de cómo el significado de cada elemento léxico determina junto con la estructura de cada oración el significado de ésta. ya que es ahí donde se pone en marcha la construcción y descubrimiento del sistema fonológico.En torno a los nueve meses se accede a la fase de ecolalia. sonido y textura.. Hacia los nueve meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas (/a/ y /e/). EL DESARROLLO SEMÁNTICO Según Dale (1980) el sistema semántico de una lengua es el conocimiento con el que el hablante debe contar para poder entender oraciones y relacionarlas con el conocimiento que tiene del mundo. Durante el segundo año los niños van incorporando el aprendizaje de la entonación. Esto podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. distingue guau de miau o muuu. Cuando un niño aprende una 23 . Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística. lo que el niño hace con las sobreextensiones es captar una característica común entre todos los objetos designados de la misma forma. Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. Por ejemplo. al igual que algunos diptongos. Posteriormente. Igualmente avanza en el contenido semántico de su lenguaje. llamándose a esto jerga expresiva. de tipo perceptivo. forma. el niño progresa rápidamente en el desarrollo del lenguaje. es decir. si bien el dominio completo del sistema fonológico puede demorarse hasta los cinco años de vida. A los doce meses es normal la pronunciación correcta de las primeras consonantes (/p/. Alrededor de los dos años se pronuncian correctamente todas las vocales y gran número de consonantes. fundamentalmente. puesto que las sobreextensiones parecen basarse en el movimiento.).

El desarrollo semántico consistirá en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos. las pelotas ruedan. preposiciones. Por otro lado. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. Igualmente. emplear coche exclusivamente refiriéndose a una marca determinada. las primeras formas aparecen poco después de los dos años. a los dos años. Aparecen las combinaciones de palabras de forma generalizada y se rellenan las producciones mediante términos específicos (artículos. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. son a. En líneas generales. en. a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos. el niño va a usar esa palabra de una forma más amplia que el adulto. textura. pues este autor propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. éstas serían las principales etapas del desarrollo morfológico y semántico (Valmaseda. que indica posesión. número. y no a características perceptivas. primero la persona. momento en el que superficialmente el lenguaje del niño se asemeja notablemente al del adulto. pero con frecuentes confusiones al principio. que señala la ubicación y de. Por ejemplo.. Las formas verbales que emplean los niños de esta edad acostumbran a ser el infinitivo y el presente. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos. Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos. Es decir.. no apareciendo el pasado y el futuro hasta después de los dos años.. Igualmente. sonido. En consecuencia. pero también los de movimiento. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. los demostrativos. y en los verbos. se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. los posesivos y los pronombres personales. que responden a características funcionales. EL DESARROLLO DE LOS ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS El incremento del vocabulario infantil se acompaña de un notable desarrollo de las producciones infantiles. se inicia el uso de las flexiones y aparecen las marcas de tiempo. se inicia el uso de los artículos.. desde la mitad del segundo años aparecen las primeras flexiones en los nombres. Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. Aunque hay notables diferencias entre unos niños y otros. debemos señalar que la aparición de estas formas lingüísticas en el habla infantil no implica su adquisición. Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos (sus características de uso o las acciones que realizan: las sillas sirven para sentarse. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. especialmente los rasgos de percepción estáticos como la forma. El niño paulatinamente va a adquirir un mayor dominio de los significados de su comunidad lingüística.. alrededor de los dos años y medio.). Esta teoría ha recibido distintas críticas. y negar su extensión a otros coches.). y el aprendizaje finaliza sobre los tres años de edad. Por ejemplo.. Rasgos más abstractos se añadirán más tarde. en forma de marcas de plural y de género. 1999): • 9 − 18 meses: Producciones de una sola palabra. el niño emplea una palabra de forma restringida. más tarde los modos indicativo e imperativo.palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos y así. De cualquier forma. Dificultad en adjudicar valor sintáctico a estas 24 . Por lo que respecta a los adjetivos. que indica dirección y movimiento. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. género. Este desarrollo transcurre hasta los 5 ó 6 años. y luego las flexiones de tiempo.

pero emplean la forma tengo uno de tren para contar.). Los pronombres personales de primera y segunda persona del singular (yo. los errores son infrecuentes. • 18 − 24 meses: Producciones de dos elementos de manera telegráfica. verbos. sin palabras funcionales.producciones. el aprendizaje del sistema del artículo en sus dos versiones.. En castellano. adverbios.. pronombres. ARTÍCULOS Los artículos aparecen también muy temprano en el habla de los niños que emplean una lengua románica. ya que para algunos autores son palabras equivalentes a frases (holofrases). pues. aparecen errores como la flora por la flor. esta última forma la emplean después de haber usado correctamente tengo un tren para contar. ella). Pero también aparece otro tipo de errores que remiten a su uso plurifuncional en el discurso. Más tarde.. constituyen una fuente importante de datos para comprender el transcurso del proceso.). al igual que en el desarrollo semántico. emplear el sujeto de una oración en plural y el verbo en singular). Sin embargo. a esta edad podemos decir que el niño ha adquirido ya lo esencial de la lengua. tanto de género como de número. se puede usar un tanto para designar como para cuantificar.. determinado e indeterminado acompañadas de género y número.). Los niños acostumbran a utilizar correctamente la forma tengo un tren cuando se utiliza como designación. niños y niñas tienden a hacer concordar las palabras que acaban en −o con marcas de género masculino (por ejemplo. aparece el pronombre de tercera persona de singular (él. a pesar de que en estas lenguas es necesario realizar distintas concordancias en el uso del número (artículos. aparecen numerosos errores en el habla infantil que. el artículo el ). tú) aparecen relativamente temprano en el habla infantil. Enriquecimiento de los sintagmas. tanto nominal como verbal.). o la silla es iguala por la silla es igual. Adquisición clara de estructura de frase simple. o las que acaban en −a. el artículo la). Sin embargo los niños continúan cometiendo errores durante un periodo más o menos largo. a sustantivos que no admiten la cuantificación (arena. Se da la aparición de una gran variedad de marcas morfológicas (de género. Expresan una gran variedad de relaciones conceptuales subyacentes. Los errores de número se refieren normalmente a su generalización. Vamos. A lo largo de este periodo. mientras que para otros no. El curso de la adquisición de los pronombres es más complejo que el de los artículos. PRONOMBRES El sistema de los pronombres se adquiere durante el periodo de los 2 a los 4 años. las marcas de género y número aparecen muy pronto en el habla infantil. Por tanto. en la expresión tengo un tren.. Por ejemplo. Las formas de plural tardan bastante en hacerse presentes.. agua. número. Además. los artículos indeterminados aparecen antes que las formas determinadas. En castellano. nombres. con marcas de género femenino (por ejemplo. • 3 − 5 años: se empiezan a estructurar oraciones complejas (coordinadas y subordinadas). Los errores que aparecen son errores de concordancia. En general. a analizar algunos aspectos de este desarrollo: MARCAS DE GÉNERO Y NÚMERO En las lenguas románicas. sobre los dos años y medio. pereza. 25 . aunque se inicia antes de los dos años no termina hasta los dos años y medio. • 2 − 3 años: Producciones de tres y cuatro elementos. En su mayor parte son errores de concordancia en los que el sujeto parece usar reglas fonológicas para adoptar una marca de género. etc. o a errores de concordancia (por ejemplo. es decir. Los errores de género son más frecuentes. Se adquiere un gran número de partículas (conjunciones.

El futuro. La adquisición de los tiempos de subjuntivo. pueden aparecer órdenes distintos. Igualmente. o del tipo SOV. en tanto que las formas de plural (nos.. pero admite órdenes variables.. introducen las formas de pasado y de futuro. el condicional. más tarde los modos indicativo en imperativo. TIEMPO Y ASPECTO VERBALES Las flexiones verbales también pueden aparecer muy pronto. y luego las flexiones de tiempo. mía. Los pronombres posesivos siguen un curso semejante al de los pronombres personales. aparecen también relativamente pronto. ya que únicamente emplean la marca del plural −s. así como las confusiones en la referencia cambiante. aparece básicamente ligado a la acción del niño. especialmente el castellano y el catalán.Los otros pronombres personales (mi. Los pronombres demostrativos siguen una pauta semejante a los posesivos.) se retrasan. que no requieren el uso obligatorio de pronombres personales junto con el verbo. Inicialmente. De cualquier forma. el orden básico de la oración es Sujeto− Verbo − Objeto. que aparecen entre los dos y los tres años de vida. Las formas del plural (míos.. me. son escasos. teniendo como función básica la duración de una acción. Estos errores van a desaparecer antes de los tres años. bastantes sujetos tienden a realizar el futuro primero en forma perifrásica (voy a). Sin embargo. esta escala no es constante para todos los niños. retrasándose un poco las formas de singular (mi. SO y VO. apareciendo ya a los tres años de vida. mientras que las formas personales difieren notablemente en plural y en singular. La razón se encuentra probablemente en su facilidad de adquisición. tienen un orden más variable porque factores pragmáticos pueden incidir en tematizar el objeto en primera posición. suyo. antes que las correspondientes formas personales de plural.) respecto a las formas personales en singular. al inicio los pronombres son comprensibles sólo dentro de la situación donde se usan. Las primeras combinaciones de dos términos que producen los niños tienen un orden muy variable. expresando el deseo de llevar a cabo una acción determinada.. por ejemplo. aparecen primero las formas canónicas SV. los trabajos sobre el orden de las palabras en lenguas románicas. si bien se mantiene de forma preferente el orden canónico. pero a edades más avanzadas. Posteriormente.) aparecen. os. que está presente ya antes de los tres años. aunque esporádicamente. Por último. tuyo. Por eso es difícil discutir hasta qué punto se cometen errores en el orden de las producciones infantiles. por ejemplo cuando ambos interlocutores usan yo para referirse a sí mismos y tú para referirse al otro... Las formas del imperfecto están también presentes hacia los tres años de vida. son necesarios más estudios para poder establecer conclusiones sobre su adquisición. tuyos. primero la persona. sin embargo. se). aunque el dominio del modo subjuntivo es más tardío que el del imperativo y del indicativo. tanto el castellano como el catalán o gallego. empleando las formas de presente. En concreto. pero también variaciones de ellas. ORDEN DE LAS PALABRAS En las lenguas románicas. a los dos años y medio. Posteriormente. te. y los tiempos de pasado compuesto (pretérito pluscuamperfecto) se 26 . los niños hablan del aquí y ahora. los pronombres reflexivos aparecen también muy temprano. Luque y Vila (1990) señalan cómo la naturaleza deíctica de los pronombres ha supuesto ciertos problemas. infinitivo e imperativo. algunas formas del subjuntivo son muy tempranas. como VOS o OVS.

qué tipo de relación se establece entre dos enunciados. a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas es un proceso lento y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso. manteniendo esta conducta durante bastante tiempo. es un proceso lento. los niños tienden a regularizar las formas irregulares. las explicativas porque son las de aparición más temprana. que señala la ubicación. La correcta utilización y comprensión de las formas sintácticas más complejas. LAS MODALIDADES DEL DISCURSO 27 . mañana. de causalidad. Sin embargo. ya sea de tiempo. que indica dirección. ADJETIVOS Por lo que respecta a los adjetivos. etc. Por ejemplo algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad. además.. rompido (roto). determinadas formas (por ejemplo.. alrededor de los dos años y medio. en. la cohesión de todo el sistema. pono (pongo). roto) se utilizan inicialmente de forma correcta. tanto en las formas de presente como en las de participio. son constantes en el habla infantil castellana. hagado (hecho). emplean formas lexicales como ahora. Junto a las flexiones verbales. ORACIONES COMPLEJAS Las oraciones compuestas empiezan a desarrollarse alrededor de los dos años y medio. de finalidad. incluso aunque conozcan el error..inician en este periodo. cuando las formas verbales comienzan a cohesionarse en un sistema único. Sin embargo. por ejemplo.. emplean formas lexicales como ahora. después. Por otro lado. Los niños deben entender. la inmovilidad. pero son aprendizajes que se consolidan posteriormente. Los errores que se pueden observar más frecuentemente consisten en regularizaciones de formas irregulares. los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales.. A pesar de que alrededor de los cinco años el niño ha adquirido las reglas básicas de su lengua. pero se regularizan con el paso del tiempo. las oraciones pasivas y de relativo. entre las que se encuentran algunas estructuras adverbiales.. ya que algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad. las primeras formas aparecen poco después de los dos años y el aprendizaje finaliza en los tres años de edad. a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas. Así. después. entre las que se encuentran las oraciones pasivas y las de relativo. se ha podido constatar que se produce una evolución en función de la edad. formas como teno (tengo). por ejemplo. Dentro de la gama de las subordinadas. MARCAS TEMPORALES Junto a los tiempos verbales. mañana. En general. no es hasta los ocho o nueve años cuando este proceso puede darse por finalizado.. requerirán aún algunos años antes de considerarse firmemente adquiridas. En referencia a la comprensión de las formas sintácticas más complejas. PREPOSICIONES Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil a los dos años son a. y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso. los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales. Las oraciones compuestas subordinadas representan una mayor complejidad cognitiva. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. la cohesión de todo el sistema. y de que indica posesión. especialmente las coordinadas.

En las producciones con dos palabras la negación suele anteponerse al nombre o al verbo. las diversas modalidades del discurso reciben un tratamiento cada vez más conforme a las exigencias formales de la lengua. • Interrogativas: Conocen un desarrollo importante a partir del tercer año. En lo que respecta al estudio del lenguaje infantil. interrogativas y negativas: • Declarativas: Son las producciones cuya finalidad es hacer una afirmación o dar una información sobre algo o alguien. Desde ese momento. En la forma más primitiva la negación consiste en un simple gesto de rechazo. un adjetivo o un adverbio interrogativo. procede en varias etapas (Rondal y Brédart. Inicialmente. la competencia lingüística ya no va a referirse únicamente a la competencia gramatical chomskiana. el niño recurre a la entonación para expresar la diferencia entre lo que él considera una orden. o bien puede venir introducida por medio de un pronombre. tema de análisis. Los enunciados imperativos pueden entonces diferenciarse de los enunciados afirmativos por la ausencia del sintagma nominal sujeto. El nivel de complejidad sintáctica y el desarrollo del vocabulario se consideran instrumentos para comunicar una potencia comunicativa más que fines en sí mismos (de la evaluación). Desde esta perspectiva. una declaración o una pregunta. señalan que las primeras frases simples emitidas por los niños son declarativas. cuando empiezan a producir enunciados de dos o más palabras. las emisiones verbales dejan de ser consideradas como un instrumento más que el sujeto utiliza para comunicar a su interlocutor una determinada intención. bien por medio de la inversión del orden habitual del sujeto y el verbo. Cuando van incorporando las partículas interrogativas. • Negativas: La evolución de estas frases es más compleja y pasa por distintas fases intermedias.La adquisición de los medios formales necesarios para marcar los diferentes tipos de frase. la investigación sobre los progresos de aprendizaje lingüístico en las primeras etapas del desarrollo ha ido desplazándose desde posiciones estrictamente estructurales hasta posiciones más funcionales. 3ª Etapa: A partir de los 4 años aproximadamente. Silvestre y Solé (1993). La estructura de orden SVO suele ser la forma predominante en los comienzos. la evaluación desde un punto de vista pragmático se centra en el cómo y en el qué es lo que comunica el niño. se convierten en un instrumento básico para formular preguntas al adulto y pedir información sobre el entorno. 28 . Los enunciados negativos se diferencian de los afirmativos por la aposición al principio o al final del enunciado del elemento negativo no. 2ª Etapa: Coincide con la aparición de los enunciados de dos palabras o más. especialmente a partir del tercer año. si no el principal. De este modo. una exclamación. las preguntas son producidas. Las preguntas se forman por medio de la entonación. 1995): 1ª Etapa: entre los 12 y los 14 meses. aunque aún pueden aparecer algunas producciones en las que la negación ocupa la posición final. de modo que el interlocutor pueda saber si la frase pronunciada es una orden. EL DESARROLLO PRAGMÁTICO Tal como señala Belinchón (1995). antes de alcanzar la forma adulta. El no sólo aparece en la etapa holofrásica. como en la etapa precedente. bien por medio de un perfil de entonación. en las que el estudio del uso del lenguaje por parte de los hablantes (pragmática) ha llegado a convertirse en uno de los principales. o por medio de una palabra interrogativa. con la diferencia del carácter ascendente de la frase interrogativa. una declaración o una pregunta. sino también a la competencia pragmática o comunicativa. las frases interrogativas son iguales que las declarativas.

Así. Además. debido a sus características. cada frase está dicha en un tono particular. debido a la necesidad de nombrar la realidad que le circunda en los contextos en los que participa o de expresar sus intenciones en dichos contextos. cada vez comprende mejor el carácter instrumental del lenguaje. sino que además desde el primer día la madre le habla. De este modo. En cuanto a la preparación de la etapa verbal en la etapa gestual. es decir. y también con la gesticulación materna que acompaña al enunciado. sino que poseen un significado idiosincrático relacionado con rasgos perceptivos o funcionales de los objetos. con un valor significativo propio. el papel principal acabará por corresponder a la segunda. por una parte comienza a incorporar palabras con un claro valor referencial que son reconocidas como más eficaces y económicas en relación con funciones comunicativas (requerimiento. Para abordarlo hemos de considerar que desde el nacimiento la madre no sólo sostiene un diálogo gestual con el niño. A lo largo de los dos semestres siguientes se producirá un cambio cualitativo en su sistema de comunicación. sino incluso en alguna medida su significado concreto. las personas o las acciones.). El habla de estilo maternal está acompañada de gestos que tienen el mismo significado o un significado relacionado con el de los enunciados verbales. repetitivo y enfático. que anteriormente realizaba gestualmente. por tanto. Así el niño aprende a distinguir por el tono de voz y por la entonación los diferentes tipos de frases. El lenguaje que la madre y los demás adultos y niños mayores utilizan al dirigirse al niño denominado habla de estilo maternal. Además. Por otra parte. aparece el insight designativo. todo aquello que se presenta como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. y acompañado de unos gestos específicos. es un lenguaje simple. Es gramatical y fonéticamente correcto. es fácilmente comprensible. Una de las características de los formatos reside en su carácter repetitivo y pautado. el niño incrementa rápidamente su vocabulario. Las primeras palabras que emite el niño no tienen exactamente el mismo significado con que las emplean los adultos. y adaptado al nivel de competencia del niño. aunque por muy poco tiempo. En el lenguaje materno el niño no sólo capta su estructura discontinua y su intencionalidad. además del entrenamiento fonético y el entrenamiento en las reglas formales del diálogo hay también una auténtica preparación de los significados verbales. sino que la entonación y los aspectos gestuales de la voz están muy marcados. etc. Lo primero que advertimos en el lenguaje maternal. La repetición no se refiere exclusivamente a las reglas que subyacen 29 . La mayoría de los autores sitúan la aparición de la primera palabra hacia el final del primer año o comienzos del segundo. lo primero que aprende el niño en este diálogo materno. denominándose período holofrásico a aquel en el que el niño se comunica usando sólo una palabra. rechazo. no tarda mucho en reconocer que el lenguaje refleja la realidad y que. claramente relacionado con la situación en la que el niño se encuentra. referido a una situación concreta. La aparición de las primeras palabras se relaciona con los formatos. más correctamente construido y más claramente pronunciado que el lenguaje que se utiliza al dialogar con otros adultos. De la misma forma que el niño va negociando y extendiendo el significado de sus primeras palabras. El niño sustituirá progresivamente la comunicación gestual por la comunicación verbal y. ofrecimiento. ya que cada uno de los enunciados maternos se refiere a una situación vivida por el niño. es que el lenguaje se organiza en frases.ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO: DEL GESTO A LA PALABRA Siguán (1984) expone cómo en el segundo semestre de vida el niño posee un lenguaje gestual adaptado a sus necesidades perfectamente. También es capaz de repetir la misma entonación con parecida intención. A partir de este momento. refiriéndose generalmente a situaciones y objetos presentes y familiares. aunque la primera seguirá estando presente a lo largo de la vida. pues no sólo la pronunciación es clara y el tono ligeramente alto. es que cada enunciado se presenta aislado.

En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. pasan de ser un gesto vocálico con un significado totalmente contextualizado en un juego conocido. el niño sitúa sus vocalizaciones en este punto en forma de balbuceos. finalizando la transición del período prelingüístico al lingüístico. de sus atributos o de las acciones y de los estados. No es extraño que el bebé incorpore dicha conducta a sus propias verbalizaciones. La adquisición del significado y las palabras es paulatina. Vila destaca cómo un formato de atención conjunta decisivo para el aprendizaje de la designación es el de lectura de libros. un cierto desfase entre comprensión y producción. comienzan a generalizarse y a emplearse en contextos en los que nunca antes las ha empleado el adulto. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística. Cuando el niño emplea también dicha palabra incorrectamente. ¿qué está aquí?. es decir. De este modo. el adulto acostumbra a establecer contrastes en su lenguaje del tipo no es un gato. éste le obliga a utilizarla siempre que se encuentran delante del dibujo correspondiente. emplea una pregunta del tipo qué (¿qué es esto?. Las palabras aumentan poco a poco su número hasta.. sino que es más importante saber cómo el niño usa las palabras que el número de ellas empleado. precediendo siempre la comprensión a la producción. ayuda al niño a reconocer que la realidad que se le aparece como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. empleando principalmente el nombre del niño o la palabra mira. Podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas.. una vez que el niño centra su atención. empleándola en el mismo lugar que la emplea el adulto. es un X o sí. de forma sistemática en relación con determinados segmentos de acción. Es decir. ¿dónde está X?). las palabras que incorpora el niño se relacionan directamente con estos contextos y sólo se utilizan en ellos. Sin embargo. recibiendo el beneplácito del adulto. Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. sino que los marca lingüísticamente de modo que pueda entresacar trozos significativos del flujo constante del habla. Éstas son. experimenta un crecimiento rapidísimo. aparezca el insight designativo. se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. al parecer. Posteriormente. de forma que en no más de dos meses incorpora el mismo número de palabras que había incorporado en 10 −12 meses.) para responder a la solicitud del adulto. En un primer momento. Según Delval lo que hace el niño es captar una característica común entre esos objetos y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. entre los 20 y los 24 meses. Existe siempre. algunas de ellas. en muchos casos. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. arbitrariedad y convencionalidad. Esta rutina. De esta forma. guau. está aquí.a cada uno de los juegos. una vez que el niño reconoce alguna forma fonéticamente estable (gato. sino también a las conductas que el adulto realiza en ellos. Parece que los niños hacen esto con un 20 ó 30% de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. para dotarse de las características del lenguaje. tren. el niño súbitamente comienza a incorporar palabras. haciendo posible que. cuando el niño tiene un vocabulario activo de unas 60 a 80 palabras. Posteriormente. que acostumbra a emplear vocalizaciones del tipo sí. En él se establece un conjunto de rutinas designativas que permiten a los niños y niñas incorporar nuevas palabras y reconocer que el lenguaje es un instrumento que refleja la realidad. aproximadamente los 20 −24 meses. no nos podemos quedar con los datos puramente cuantitativos. incrementando rápidamente su vocabulario. es un pájaro. el gato está aquí (señalando el lugar donde se encuentran el gato y el pájaro). no permitiendo que el niño pase a otro dibujo hasta que no responda correctamente a su solicitud. Más adelante. dos o tres meses después del uso inicial de estas primeras palabras. el adulto facilita el tránsito del gesto a la palabra. Estas producciones tienden a ser estables y a pronunciarse. En este primer momento. A la edad aproximada de dos años se ha alcanzado la cifra de 60 a 80 palabras. que se inicia muy temprano. Dichas rutinas se constituyen según la pauta en la que el adulto llama la atención del niño sobre un objeto. verbalizaciones que acompañan a los distintos segmentos de sus acciones. y menos en el receptivo. Sin embargo. pero también al reconocimiento de 30 . No sólo estructura sus intercambios de forma que el niño pueda predecir sus conductas. A partir de este momento solicita el nombre de los objetos.

Aproximadamente a los dos años. Esta teoría ha recibido distintas críticas. va aproximando su habla al patrón habitual. paulatinamente más complejo. es decir. Sin embargo. aunque todos coinciden en resaltar las siguientes funciones como las más importantes: • Función reguladora: Gran parte de los intercambios comunicativos están en función de la expresión de los 31 . será más fácil que considere como referente de la palabra pájaro a un canario que a un pingüino. el niño emplea una palabra de forma restringida. paulatinamente. el adulto. Rasgos más abstractos se añadirán más tarde. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. como la forma. pero también los de movimiento. Así. la intención comunicativa sería previa a la utilización de formas o estructuras. Cuando un niño aprende una palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos. El desarrollo semántico consistiría en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos. Anglin propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. el sonido. tanto en etapas propiamente lingüísticas como prelingüísticas. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. A partir de los estudios realizados por autores como Halliday. Dore o Bates.características semejantes en las cosas o en las situaciones. pragmática. cuando el niño ya es competente para participar en regulaciones dialogales mutuas. El niño. a aquellos que muestran más rasgos en común con el resto de los ejemplos de la misma categoría semántica. va a adquirir un mayor domino de las significados de su comunidad lingüística. el tamaño. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos: sus características de uso o las acciones que realizan. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. la textura. y desde este punto de vista estaría ligado a la categorización. el desarrollo de los aspectos formales va íntimamente ligado a la función comunicativa que expresan. a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos. Los niños aprenden el significado exacto de las palabras añadiendo uno tras otro rasgos semánticos específicos. En consecuencia. Existen diversos modelos o propuestas de estudio de las funciones comunicativas y de su desarrollo. es decir. Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos. y así la usa más ampliamente que el adulto. si no se da un desarrollo formal adecuado. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. HIPÓTESIS DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. El habla del niño empieza a asemejarse al habla convencional cuando los adultos próximos abandonan el estilo maternal en comunicación con él. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. es decir. Todos ellos han resaltado la idea de que el lenguaje evoluciona desde una base funcional. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FUNCIONALES Como ya hemos señalado anteriormente. que responden a características funcionales. las funciones comunicativas se mantienen primitivas. diferentes investigaciones se han dedicado a analizar los usos funcionales de la comunicación de los niños. sin dejar de acomodarse al interlocutor infantil. y no a características perceptivas. por ejemplo. especialmente los rasgos de percepción estáticos.

el desarrollo pragmático continúa. La función reguladora es la primera en aparecer en el desarrollo del niño. lo que implica tener un conjunto complejo de actividades y conocimientos relativos a cuándo hablar y cuándo no. bien para conseguir objetos del entorno. En edades escolares. El niño deberá aprender también a diferenciar entre diversos contextos e interlocutores y saber qué de espera de su participación como interlocutor en relación al contexto social en el que se halla inmerso. por otro. explicar razones. Ésta puede ser variada: identificar objetos. informar acerca de emociones. • Función declarativa: El objetivo es transmitir y compartir la información. causas. A partir de ese momento se produce un doble desarrollo: por un lado. A través de esta función el niño investiga acerca de la realidad. de qué hablar. 13 13 Bases Psicológicas de la Adquisición del Lenguaje 32 . sensaciones o sucesos mentales. o que éste realice una acción concreta. describir sucesos. Los preludios de ambas los encontramos en la etapa preverbal (protoimperativos y protodeclarativos).deseos. se dirige a su interlocutor para obtener información. Poco a poco el niño comienza a investigar sobre la realidad de manera que cuando llega a la edad de dos años podemos considerar que ya tiene adquiridas las funciones comunicativas más importantes. los niños serán cada vez más capaces de expresar una misma función comunicativa a través de diversas formas y viceversa. cuándo y de qué manera. justificaciones. con quién. El desarrollo de las funciones del lenguaje constituye sólo una parte de una buena competencia comunicativa. • Función interrogativa o heurística. la acción del interlocutor. dónde. las funciones se van enriqueciendo y matizando. seguida de la función declarativa.

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