BLOQUE 1: PERSPECTIVA GENERAL TEMA 1: LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO ¿Qué entendemos por lenguaje?

El lenguaje es una función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas... por medio de signos acústicos o gráficos. La función del lenguaje supone: • Un sistema de reglas: pues la lengua es la que especifica la manera de utilizar el material verbal para significar (simbolizar) la realidad exterior o imaginaria. • La materialización de este sistema de reglas en comportamientos concretos de palabra y escritura. El lenguaje es el rasgo más característico de la especie humana y es distintivo con respecto a otras especies. Todas las especies animales poseen conductas para comunicarse, pero en ninguna de ellas podemos encontrar algo semejante al lenguaje. Por lenguaje hay que entender aquella función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, por medio de signos acústicos o gráficos El lenguaje es un sistema de signos o símbolos que se usan para la comunicación en una codificación determinada, para la representación de objetos, personas, acontecimientos, pensamientos... esta representación supone procesos materiales de naturaleza física y fisiológica (motora y acústica−perceptiva), cognitiva, emocional y social. El desarrollo del sistema lingüístico es imprescindible para el desarrollo social e intelectual y viceversa. Por tanto, evaluar el desarrollo del lenguaje es evaluar el desarrollo de un sistema de comunicación interactivo que sirve para establecer contacto con el mundo circundante, establecer relaciones para aprender y poder pensar (Del Barrio, 1997). Las funciones del lenguaje son la comunicación y la representación. El lenguaje potencia el desarrollo cognitivo, y viceversa. El lenguaje se adquiere en y por el medio social; el medio social, a su vez, condiciona el tipo de lenguaje. El lenguaje se ve afectado por carencias afectivas. ¿Qué supone la adquisición del lenguaje? Supone un gran cambio, pues se amplían las posibilidades comunicativas consigo mismo y con los demás. El lenguaje es un instrumento de conocimiento y transformación de la realidad. Los niños comienzan a usar el lenguaje no porque tengan una capacidad de uso del lenguaje, sino porque tienen necesidad de conseguir la realización de cosas que su uso les confiere. Los padres los ayudan con un espíritu semejante: los quieren ayudar a convertirse en seres humanos civilizados, no sólo en hablantes del lenguaje. (Bruner, 1986). DIMENSIONES DEL LENGUAJE El lenguaje presenta tres dimensiones fundamentales (Pérez Pereira, 1981), la del contenido, la de la forma y la del uso. 1

• Contenido: Es su significado o semántica; la representación lingüística de lo que una persona conoce acerca del mundo. Es el aspecto del lenguaje que más directamente se relaciona con el desarrollo cognitivo del niño. • Forma: la forma del lenguaje puede describirse en término de las unidades de sonidos, lo que hace la fonología; de las unidades mínimas dotadas de significación, aspecto estudiado por la morfología; y de la forma en que las unidades con significación se combinan unas con otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de la sintaxis. Este aspecto de la competencia lingüística incumbe sobre todo al desarrollo gramatical y fonológico. • Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El primero son los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que la gente habla. El segundo es la influencia del contexto, que afecta a la manera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen formas lingüísticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto se relaciona con el desarrollo comunicacional y social cognitivo y constituye el objeto de la pragmática. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA La competencia lingüística puede ser definida como una integración de contenido, forma y uso, lo que implica la capacidad de expresar y comprender contenidos en formas lingüísticas adecuadas al contexto y para el logro de ciertas intenciones. Con el desarrollo de la competencia lingüística del niño, éste va siendo capaz de expresar más contenidos, y de hacerlo de una manera más adecuada al contexto, empleando para ello un repertorio de formas lingüísticas cada vez mayor. Esto lo capacita para expresar un mismo contenido con formas variadas y diferencialmente apropiadas al contexto. Podemos destacar el gran cambio que supone la conquista del lenguaje verbal por parte del niño. Sus posibilidades comunicativas se amplían, hasta el punto de que cambia su modo de relacionarse con el mundo externo y también con su mundo interior. La adquisición del lenguaje comporta la incorporación de uno de los instrumentos culturales más apreciados. FUNCIONES DEL LENGUAJE El lenguaje va a tener dos grandes funciones: La de representación y la de comunicación. El lenguaje se encuentra fuertemente vinculado al pensamiento humano, constituyendo un elemento esencial del mismo, además, le da unas posibilidades insospechadas. LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO. LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje se relaciona con todos los aspectos del desarrollo psicológico: cognitivo, social y afectivo. EL DESARROLLO COGNITIVO El lenguaje tiene una estrecha relación con el desarrollo cognitivo; Desde que afirmamos que el lenguaje tiene dos funciones principales, comunicación y representación estamos hablando de la profunda relación pensamiento−lenguaje. Al dar un nombre a un objeto o concepto se está incrementando la habilidad del niño para identificar dicho objeto o concepto, para imaginarlo, emplearlo y recordarlo. Teorías del desarrollo cognitivo: • La corriente conductista (Skinner, Watson): El habla y el pensamiento es fruto de la repetición, imitación o reforzamiento; la diferencia entre lenguaje y pensamiento es que el pensamiento carece del componente motor externo que caracteriza al habla. • Relativismo y determinismo lingüísticos (Whorf): El lenguaje condiciona la forma de pensar y de comprender el mundo. Hay tantas concepciones del mundo y pensamientos como lo permita la diversidad 2

de la lengua. • Psicología soviética (Vygotsky, Luria): El lenguaje regula la conducta. • La gramática generativa (Chomsky): Sostiene que el lenguaje es independiente del pensamiento u otros aspectos del desarrollo, y que la adquisición del lenguaje es posible gracias a la existencia de un LAD (Language Acquisition Device) innato en la especie humana. • Teoría Piagetiana (Piaget y otros): Sostiene que el desarrollo lingüístico sigue los pasos marcados por el desarrollo intelectual. El lenguaje está considerado sólo como una forma de representación, juntamente con otras como el juego simbólico o la imitación diferida. Piaget sostiene que el pensamiento es anterior al lenguaje. • La hipótesis interaccionista (Bowerman, Dore): Esta hipótesis diferencia entre estructuras de conocimiento y estructuras lingüísticas. Mantiene que ciertos aspectos del desarrollo lingüístico dependen de ciertos aspectos del desarrollo intelectual, pero también que el lenguaje se desarrolla autónomamente en otros aspectos y que también puede influir en la construcción y más clara delimitación de las categorías cognitivas. Pérez Pereira sostiene que ninguna de estas teorías aporta una explicación completa de las relaciones lenguaje−pensamiento. Pérez sostiene que para que aparezca el lenguaje es necesario que se de un cierto nivel de desarrollo en las áreas de lo cognitivo, lo comunicacional y lo formal−verbal. Sólo cuando el niño es capaz de integrar estos logros aparece el lenguaje, es decir, la capacidad de expresar unos contenidos semánticos en formas lingüísticas que se ajustan a determinadas reglas gramaticales que se usan adecuadamente teniendo en cuenta el contexto y con el fin de alcanzar determinados propósitos ejerciendo sobre otros el efecto adecuado para ello. La experiencia cognitiva y comunicacional y de verbalización anterior es fundamental para la aparición del lenguaje en el niño. Esto revela que el desarrollo estrictamente lingüístico no puede ser ajeno a la influencia de otros aspectos del desarrollo, como el cognitivo y el social. EL DESARROLLO SOCIAL El lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra inmerso en un grupo social que le va a enseñar cómo usar el lenguaje y le transmite a través de él sus valores culturales. El niño va a aprender a utilizar el lenguaje porque así podrá acceder a las funciones que su uso permite, ya que de este modo su comunicación con los demás sería mucho más difícil. El medio social en el que nace el niño tiene una gran influencia en el tipo de lenguaje que el niño va a manejar. El lenguaje que recibe el niño va a ser tan diverso como diferentes son los contextos de uso del lenguaje, reflejando muy sensiblemente las diferencias sociales y culturales. El nivel educativo de los padres va a influir en el tipo de lenguaje que dirijan a sus y que más tarde éstos van a manejar. Por esto es muy importante la adopción de medidas compensatorias que suplan las dificultades con las que estos niños pueden encontrarse cuando se enfrenten con el lenguaje formal que se usa en el contexto escolar. EL DESARROLLO AFECTIVO Lenguaje y desarrollo afectivo están íntimamente relacionados. Para la especie humana tienen gran importancia los afectos. Desde el nacimiento cobra gran importancia la relación con los demás, pero no únicamente con el objetivo de suministrar alimento y protección, sino también afecto. En niños con inteligencia normal y sin patologías mentales se ha demostrado cómo las carencias y / o el maltrato afectivo influyen en su nivel de lenguaje, retrasándolo y empobreciéndolo. TEMA 2: APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL 3

En los años 50 y 60 surgen corrientes como la psicolingüística. Se hicieron investigaciones de tipo biográfico y observacional con niños muy pequeños. propone una explicación conductista del lenguaje verbal. resulta necesario poseer cierta capacidad cognitiva de abstracción. surgen los primeros estudios sobre la adquisición del lenguaje. de modo que se conozcan perfectamente sus reglas de funcionamiento interno. Hablar de pragmática es hablar de la utilización que hacen los usuarios de los signos lingüísticos. XIX. En el periodo existente entre las dos guerras mundiales crece el interés en el desarrollo del lenguaje. Sin embargo. A partir de los años 70. en Verbal Behavior. llamada Pensamiento y lenguaje en la infancia (1923). Leopold (1939−1949). si no se sabe cómo de usan difícilmente se puede aprender a usar el lenguaje: sólo usándolo se puede usar el lenguaje. este modelo de la gramática pivote tenía deficiencias en la explicación sintáctica. sino que también hay que saber cómo usarlas. Los estudios actuales sobre adquisición del lenguaje comienzan en el marco del debate establecido entre Skinner y Chomsky sobre el carácter innato o aprendido del lenguaje. sintácticas y semánticas. así como el nivel de publicaciones sobre el tema. E lenguaje. Va a comenzar la época de la gramática pivote. Sobre todo. Para hablar no basta con conocer las reglas fonológicas. es decir. De este periodo destacan los autores: Taine (1870). PSICOLINGÜÍSTICA EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: AMBIENTALISMO Y MENTALISMO 4 . donde se llega a la conclusión de que el uso egocéntrico del lenguaje precede al uso social y comunicativo. También en los años 70 va a aparecer Vygotsky. se publica la primera obra de Piaget (Cognitivista). donde se propone el carácter innato del lenguaje. en 1954. Así surge la psicolingüística generativa. proponiendo el entorno como desencadenante de la adquisición. En esta época se van a incorporar la pragmática a las investigaciones psicolingüísticas. que ejerció una gran influencia en Piaget y en sus colaboradores Sinclair y Ferrero. Esta perspectiva enfatiza los aspectos instrumentales del lenguaje. Sin embargo. en la introducción a la semántica y el significado de las expresiones. es un instrumento para regular y controlar los intercambios comunicativos. teniendo en cuenta el contexto. Vygotsky en su obra Pensamiento y lenguaje (1934−1962) nos habla de la sociabilidad del niño y de sus medios de comunicación desde los inicios de su vida. donde Osgood. que conceptualiza a los seres humanos como sistemas manipuladores de información. También vemos cómo resulta necesario tener unos prerrequisitos cognitivos en la adquisición del lenguaje. Así. propone una explicación psicológica (la psicolingüística) de los hechos lingüísticos que recoge las aportaciones de la Psicología Cognitiva del Procesamiento de la Información. podemos decir que la génesis del lenguaje comienza antes de que el niño comience a hablar. XVIII y principios del s. antes que una estructura. Por lo tanto se va a considerar al lenguaje infantil dentro del marco de un proceso comunicativo.EVOLUCIÓN HISTÓRICA EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL Entre finales del s. Este debate se inserta en la controversia ambientalismo− mentalismo en el origen de las conductas humanas. Darwin (1877). Desde la corriente lingüista Chomsky escribe Estructuras sintácticas. los seguidores de Chomsky van a estudiar el lenguaje infantil para identificar sus reglas gramaticales. los estudios se centraron en la amplitud y el desarrollo del vocabulario. Skinner (1957). el tema tratado y las características de los interlocutores.

puesto que el niño tiene que oír el lenguaje para poder aprender a hablar. pero piensan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje. El origen de la teoría racionalista fue la observación de que sólo el hombre posee lenguaje. siendo la función de la experiencia. De este modo surge la psicolingüística generativa. Chomsky defiende la autonomía del lenguaje. Sin embargo. • Los padres no enseñan específicamente a los niños las reglas de la lengua. ya que permitía superar el reduccionismo conductista. investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con los hablantes expertos. A pesar de que la teoría de Chomsky es marcadamente lingüista y. Pero igualmente importante es la observación de que el lenguaje es una posesión común a todos los seres humanos. no tanto enseñar directamente. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. dado que: • Los niños pequeños lo aprenden de forma tan rápida y con tanta facilidad y durante un periodo del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas aún son poco sofisticadas. Los niños. Este modelo supone que ninguna estructura lingüística es innata. en general. que el lenguaje es específico de la especie y uniforme en la especie. Supone que la estructura del lenguaje está en gran medida determinada biológicamente. entre los diferentes ambientes lingüísticos. • La regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. • El lenguaje que utilizan los adultos del entorno del niño deja mucho que desear. El enfoque de Chomsky denominado gramática generativa y transformacional. posteriores análisis de interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden a la exactitud gramatical del habla de sus hijos. Sin embargo. se consideran iguales a los que existen en muchas otras especies. De los autores mentalistas destaca Chomsky (1959). sino activar la capacidad innata convirtiéndola en competencia lingüística. • Mentalismo (Chomsky): También recibe el nombre de racionalismo. pues. que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. El exponente del ambientalismo es el conductismo. sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. Pero los teóricos del aprendizaje social han demostrado que aprender por imitación no implica copiar exactamente y que el modelado puede explicar el sistema basado en reglas que los niños llegan a utilizar. simple y gramaticalmente correcto. De este modo. que es claro. lo que explicaría por qué los niños aprenden estructuras lingüísticas tan complejas en un tiempo tan breve. tuvo una gran relevancia. De modo que el entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante en el mismo. Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. sostiene que la adquisición del lenguaje debe tener una base biológica (hipótesis innatista) importante. generalmente. El entorno sería un mero desencadenante de la adquisición. aprenderían el lenguaje mediante principios generales de aprendizaje que. sino que utilizan con los niños un estilo de lengua denominado maternal. es decir. porque pueden producir y comprender un número ilimitado de frases nuevas. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier 5 . además. proporcionándoles una variedad de formas de instrucción. • Los niños aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. y de los autores ambientalistas destaca Skinner (1957). pues supone que el lenguaje se aprende únicamente a través de la experiencia.Tradicionalmente han existido dos posiciones divergentes frente al problema de la conducta lingüística del ser humano: el ambientalismo y el mentalismo • Ambientalismo (Skinner y Watson): También recibe el nombre de empirismo. desinteresándose por el carácter comunicativo del lenguaje. Los mentalistas no niegan que la experiencia tenga una función. destaca los aspectos formales. Su objetivo es resaltar que el lenguaje no se ve influido en ninguna medida importante por el pensamiento. ya que frecuentemente usan estructuras gramaticalmente incorrectas. La formulación de Chomsky es la versión más fuerte del paradigma cognitivo.

. que puede describirse perfectamente con una formulación chomskiana. mientras que los mentalistas sostienen que gran parte lo es. desarrollo motor. colaboradores y seguidores suyos comenzaron a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. ya que incluso Piaget va a prestar más atención al lenguaje y algunos de sus colaboradores se dedicarán al estudio de las implicaciones de su teoría sobre el desarrollo del lenguaje. • Requisitos previos a la instalación del lenguaje: Procesos imitativos. Estas gramáticas infantiles evolucionan con el tiempo hasta llegar a coincidir con la gramática adulta.. • Diversidad de marcos teóricos en la elaboración de instrumentos de evaluación.) • Elementos sintácticos: La longitud media de la emisión (LME).. la estructuración de las oraciones y su complejidad. ya que son considerados esenciales en la adquisición de las primeras etapas del lenguaje.. rechazo.. que son los que le dan sentido y estructuran.. • Falta de consenso entre las teorías que explican su desarrollo. Los mentalistas opinan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje.. • Gestos comunicativos: Contacto ocular. Movidos por el interés por demostrar las hipótesis chomskianas. concluyendo que en cada momento de desarrollo lingüístico el niño posee una gramática coherente y completa. género y número adecuados. atención.experiencia. velocidad y acentuación. señalar objetos. sólo posee habilidades generales para aprender. destacando Sinclair (1967) y Ferrero (1971). contacto físico. La evaluación del lenguaje infantil se puede hacer utilizando el canal receptivo (lenguaje comprensivo) y/o el canal emisor (lenguaje expresivo). verbos. En la etapa lingüística se van a evaluar y analizar los siguientes aspectos: • Elementos fonológicos: Articulación. TEMA 3: MÉTODOS DE ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL La evaluación del lenguaje infantil debe considerar los siguientes fenómenos: • Complejidad del lenguaje. Las características que adopte la evaluación están afectadas por el objetivo de dicha evaluación.) y los aspectos gramaticales (tiempo. llamada.. preposiciones. adjetivos. • Dificultades del proceso de evaluación en poblaciones infantiles. principalmente los siguientes elementos: • La discriminación auditiva: Atender a fuentes sonoras. • Elementos morfológicos: Los términos (sustantivos. En la etapa prelingüística se evalúan. La evaluación va a variar en función del estadio evolutivo donde se encuentre el niño. Diferencias entre las posiciones mentalista y ambientalista: • Los ambientalistas sostienen que muy poco de la estructura psicológica es innata. Este movimiento ejerció una gran influencia.. • Heterogeneidad de sus trastornos. • Para los empíricos el niño no posee ninguna habilidad especial para aprender el lenguaje.. 6 . responder emocionalmente a diferentes tonos de voz.

Se pretende aquí determinar la competencia de un sujeto para la comunicación. • Estrategias para evaluar la comprensión y la significación (contenido): mostración (lenguaje comprensivo). donde el evaluador presenta dos o más objetos y nombra uno de ellos para que el niño lo señale. especialmente en las pruebas estandarizadas. Sin embargo. y denominación. Estas estrategias son: • Estrategias para evaluar la discriminación auditiva: movimiento de cabeza (lenguaje gestual). existen unas estrategias básicas que son repetidamente utilizadas. En la etapa lingüística también vamos a analizar el contenido.. si los registros de uso se modifican según los distintos contextos o interlocutores. La exploración del lenguaje oral espontáneo. la guardería. lo cotidiano. su separación es una distinción artificial que en el lenguaje real no se produce. en la etapa lingüística los aspectos a evaluar van a ser los aspectos formales.Los aspectos sintácticos y morfológicos están íntimamente unidos. Sobre todo hay que tener en cuenta el contexto. es decir. • Las distintas funciones del lenguaje. donde vamos a evaluar el carácter estrictamente simbólico del léxico. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Las estrategias ideadas para la evaluación de los elementos que hemos visto dependen. Con el lenguaje gestual se utiliza. Cuando la evaluación del lenguaje oral se realiza mediante instrumentos. • Eficacia y adecuación de la comunicación. para niños muy pequeños. para lo que el evaluador dice una palabra y el niño la repite. para lo que el evaluador produce un ruido fuera del campo visual del sujeto. la observación y la categorización de todas las conductas motoras comunicativas. etc. • Estrategias para evaluar la sintaxis: Mediante la elicitación (lenguaje expresivo) se presenta al niño una lámina con una escena dinámica y se pregunta ¿qué pasa aquí?. en la ejecución el evaluador da una orden que el sujeto debe ejecutar. del lenguaje al que están dirigidas. su semántica. En la categorización el evaluador proporciona distintos términos a incluir en categorías o distintas categorías para las que busca términos. En la etapa lingüística también vamos a evaluar la pragmática o funcionalidad del lenguaje del sujeto. además de las distintas metodologías de origen. ¿esto qué es?. Los elementos concretos a evaluar son: • Intentos y frecuencia de la comunicación. Con la narración se le demanda 7 . por tanto. para lo que el evaluador muestra una imagen y el sujeto dice su nombre.. • La observación del conocimiento del turno de la palabra. Mediante el completamiento se da una frase incompleta que el sujeto debe terminar. se hace fundamentalmente en una conversación no formalizada o en situaciones de juego. Mediante la relación el evaluador presenta oral o visualmente un objeto y pide al niño que diga lo opuesto. fundamentalmente. los objetos que el niño tiene en casa. Por lo tanto. • Estrategias para evaluar la articulación (forma): imitación (lenguaje expresivo). cada uno va a hacer hincapié en unas determinadas facetas del lenguaje. En la denominación (lenguaje expresivo) el evaluador presenta dos o más objetos y señalando uno de ellos pregunta. el contenido y el uso. lo que se puede hacer a distintos niveles: • El significado léxico de las palabras aisladas • El papel semántico o su funcionamiento en una frase determinada. • La observación de la marcha y organización del discurso.

Como ejemplo podemos citar las siguientes para niños muy pequeños: • Mueve las piernas. CUATRO VÍAS CLÁSICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Existen cuatro vías clásicas para la evaluación del lenguaje: escalas de desarrollo. • Imita sonidos. Las escalas de desarrollo y la observación del lenguaje se usan más frecuentemente en los primeros estadios (0−5 años). Para la recogida de datos se trabaja con registros mecánicos como grabaciones de sonido o filmaciones. las pruebas estandarizadas son más frecuentes a partir de los 6 años y las no estandarizadas se usan en todos los niveles de edad. cuándo. • Emite sonidos diferentes ante emociones diferentes. pruebas estandarizadas y pruebas no estandarizadas. Existen normas para la transcripción del habla infantil grabado. 8 . con la palabra correcta escrita a continuación entre paréntesis. En esta normativa se recomienda que la transcripción del habla infantil se haga exactamente como el niño la emite. La mayoría de estas escalas de desarrollo recoge los grandes rasgos del desarrollo del lenguaje y coinciden en su secuenciación. Observación directa Son estrategias que limitan el tiempo de la observación sin que por ello se pierda la riqueza ni la espontaneidad de la evaluación. sintácticos o funcionales. Las preguntas referidas al área del lenguaje son muy parecidas en todas las escalas. estas normas permiten el uso del material grabado por diferentes personas. dónde y cómo hacer los registros de lenguaje para conseguir la máxima calidad con el mínimo costo. • Inhibe la acción ante el no. • Vocaliza emociones. • Estrategias para evaluar la pragmática: mediante la necesidad (lenguaje expresivo) se retira un objeto deseado para provocar su petición. Los problemas se plantean a la hora de decidir quién. según las distintas épocas se hace más hincapié en aspectos gestuales. • Vocaliza cuando se le habla. observación directa de la conducta lingüística del sujeto. fonéticos. • Imita aproximadamente las palabras. gramaticales.al niño que cuente un cuento. Su uso permite la comparación de cualquier sujeto evaluado con su grupo de edad. • Ante la orden verbal señala partes de su cuerpo. • Emite jerga con prosodia (utiliza diferentes entonaciones). • Ante la designación de un objeto lo denomina. • Vuelve la cabeza en la dirección de la fuente sonora. comienzan los distintos tonos de voz. Ninguna de estas metodologías es excluyente. • Utiliza gestos para la comunicación. la cabeza y ojos en respuesta a la voz y el ruido. • Hace sonidos onomatopéyicos (guau− guau). • Usa dos palabras funcionalmente (combinación de dos palabras). Una de las propuestas más conocidas es la de Bloom y Lahey (1978). • Emite repeticiones silábicas (ma−ma) • Hace gestos diferentes en relación con canciones. Escalas de desarrollo (Escala De Bayley) Las escalas evolutivas se refieren al desarrollo general de los sujetos incluyendo el área verbal.

Podemos destacar las siguientes formas de elicitación: • Seguir las directrices que marca el niño. pero no deben ser excluyentes. Aunque se recomienda la observación en espacios exteriores y zonas de juego. en el niño. se recomienda generar distintas situaciones de juego que reproduzcan esas actividades reales. puesto que hasta esa edad todos los niños se inhiben en ambientes extraños y su lenguaje es. puesto que en su opinión facilitan más el lenguaje espontáneo y alargan la longitud media de la frase. Brown (1973). 9 . Antes de los dos años no se recomiendan grabaciones fuera del hogar. puesto que éste. el despacho y la clínica son los lugares posibles. La duración de la sesión va a variar con la edad y con las recomendaciones de diferentes autores.. MATERIALES Los materiales pueden estar referidos a los equipos de grabación o a los que se usan para la interacción con el niño. actividades escolares. etc. RECOMENDACIONES QUE SE HAN FORMULADO PARA LA EVALUACIÓN DE NIÑOS PEQUEÑOS Se sugiere la observación en diferentes actividades: baño. se recomienda posibilitar y alargar. con el evaluador. Esto es aún más importante en el área del lenguaje. indica una serie de recomendaciones en función de los distintos estadios del desarrollo verbal: • Del estadio I al III: Pelotas. • Renunciar al control de la interacción. comida. Para obtener una buena grabación es necesario el uso de un buen aparato. coches y camiones. Con respecto al lugar de observación. El tiempo medio de una sesión se estima entre 15 y 30 minutos. En la interacción con los niños suelen emplearse diferentes tipos de juguetes. el período de habituación. el parque. en tales casos. Sin embargo. Como han de tomarse registros en diferentes lugares. de distintas actividades a lo largo del día. si fuese necesario. arreglo. es concreto y ligado a la realidad circundante. siempre se pretende conservar al máximo la espontaneidad del lenguaje infantil.. Si se trata de cámaras de vídeo se recomienda hacer este tipo de registros a través de una ventana de visión unidireccional. doméstico. • Estadio III: Conversación sobre vacaciones... la escuela. • Estadio IV: Contar historias acerca de una actividad pasada o futura. muñecas. se estima una duración media de dos horas. Además. con la madre. sobre todo en las primeras etapas. en la práctica son evitados (siempre que no sean imprescindibles) por las dificultades acústicas. se le debe permitir al niño manipular el aparato en los primeros minutos de la sesión preparatoria.Las formas de elicitación del lenguaje son las pautas para lograr que los niños hablen durante los períodos de evaluación. juego. Ello no suele ser posible en los registros de ambientes naturales y domésticos. ya que es frecuente que estén inhibidos. se cambia el compañero de juegos (juego en solitario. Si los aparatos de grabación inhiben o asustan al niño. La casa. eliminación. niños y juguetes favoritos. las recomendaciones generales de la evaluación infantil sugieren el uso de entornos plurales. tazas. fundamentalmente. con compañeros.) con el fin de ampliar el abanico de posibilidades para elicitar todo tipo de lenguaje en una etapa en que éste es más bien escaso. • Estructurar de forma positiva la interacción. Otros autores prefieren las situaciones menos formales sin materiales concretos. Si la observación tiene que ser en un despacho. abuelos.

1976). • Prueba de articulación (Melgar de González. • Evaluación del lenguaje y procedimiento de selección y tratamiento. (1988). ya que ni la producción ni la tasa de adquisición era la misma. morfología. • Test de Bankson para selección del lenguaje. la explicación de la gramática infantil se había realizado desde un enfoque formal. • Los datos eran tan amplios que resultaba difícil manejarlos. como introducir una nueva medida. las que exploran los diferentes elementos que constituyen el sistema lingüístico (fonología.PRUEBAS ESTANDARIZADAS Las más conocidas y usadas son las globales. pero existen pruebas específicas para cada una de estas partes. 10 . objeto: abre caramelos. la LME (Longitud Media de los Enunciados). Kirk. sintaxis. • Acción. Fernández y Marteles. Sin embargo. PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS Son pruebas de evaluación del lenguaje que pretenden una cierta estructuración de los reactivos de elicitación del mismo. entendidos como cortes artificiales para facilitar el análisis de los datos. Debía establecer algún tipo de criterio que no fuera el cronológico al estudiar sus emisiones. encontrando que los niños expresaban las siguientes relaciones semánticas básicas: • Agente− acción: osito cayó. Antes de los estudios de Brown. de Crystal (1979) para el análisis de estructuras sintácticas. • Prueba del lenguaje oral de Navarra (PLON). (1977). de Toronto (1976). pero no daba cuenta del significado de las emisiones. Entre las realizadas en nuestro país. ya que se basaba en las regularidades de distribución de las palabras que producían los niños. pero no están sujetas a una objetividad estricta de presentación ni de evaluación. Brown empezó a estudiar el significado de las emisiones del primer estadio. Sus principales resultados aparecen publicados en 1973. de acuerdo con el número de morfemas producidos. 1974). Aguinaga y cols. De las globales. 1991. podemos destacar: • (ITPA) Prueba Illinois de habilidades psicolingüísticas. Esta medida es parte del corpus de conocimiento de la psicolingüística evolutiva. • Escalas para evaluar el desarrollo del lenguaje de Reynell (1977). También van a establecerse estadios. es decir. McCarthy y Kirk (1968). de Dunn (1959. o que cuenten con adaptación española destacamos: • Análisis en la interacción verbal profesor − alumno ( Sanjuán. • Método visual para la estimulación del lenguaje de Foster Y cols. De este modo. Para solucionar estos problemas se introduce una serie de medidas. PRIMEROS HITOS DE LA PSICOLINGÜÍSTICA EVOLUTIVA: BROWN Brown se destaca por hacer un estudio longitudinal del desarrollo lingüístico de tres niños desde sus comienzos en la combinación de dos palabras. semántica y pragmática). • Evaluación del desarrollo de la gramática española. Entre las pruebas específicas podemos destacar: • Test de vocabulario e imágenes de Peabody. a la hora de analizar los datos recogidos se encontró con una serie de problemas: • Los niños no presentan un desarrollo homogéneo. entre las adaptadas a la población española. 1981).

la forma posesiva −s del genitivo sajón. LA GRAMÁTICA GENERATIVA Y LA PERSPECTIVA COGNITIVA. FUNCIÓN DE LAS PALABRAS INICIALES.33 en algún niño). La utilización de emisiones de tres palabras puede darse cuando la LME es muy baja (1. mamá. empieza lo que Brown ha denominado la modulación del significado. • Agente. objeto: perro. locativo: a dormir cama. Su origen habría que buscarlo en el desarrollo cognitivo. La gramática generativa es una teoría iniciada por Chomsky en sus obras Estructuras Sintácticas (1957) y Aspectos de la teoría de la sintaxis (1965). • Agente. atribución: casa rota. DIVERSIFICACIÓN DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: LOS PRIMEROS MENSAJES INFANTILES. LA GRAMÁTICA TEMPRANA. que se basa en: • Los niños pequeños aprenden el lenguaje de forma muy rápida. Desde los comienzos los niños tendrían un conocimiento implícito de esas reglas. Una de las ventajas de estudiar la expresión semántica de estas oraciones se puso de manifiesto al comenzar a comparar el desarrollo en distintas lenguas. con gran facilidad y durante un período del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas son poco sofisticadas. observando que aparecían en el mismo orden. • Entidad. porque pueden producir 11 . y las relaciones semánticas que codifican suponen una ampliación de las combinaciones utilizadas hasta ahora. • Los niños no pueden aprender la lengua simplemente por imitación de lo que oyen. objeto. por ejemplo. el uso de los morfemas gramaticales. acción. ni por las razones de frecuencia de uso (no existe relación entre la frecuencia con que los padres producen los morfemas y su aparición en el habla de los niños). mano. • Acción. locativo: dame agua jarra. acción objeto: elefante comió manzanas. • Acción. • Posesión. la terminación −s del plural. Así. • Los niños que aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un número prácticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingüístico. • El lenguaje que utilizan los adultos cuando hablan a los niños es gramaticalmente incorrecto. los niños empiezan a producir las de tres. por lo que algunos investigadores propusieron que estas relaciones semánticas básicas son universales. locativo: Rita ha montado coche.• Agente. objeto. entidad: ese coche. • Demostrativo. es decir. por ejemplo: • Agente. entre los diferentes ambientes lingüísticos. Poco después de empezar a producir emisiones de dos palabras. como. Investigaciones posteriores han demostrado que las personas no hablan a los niños en la misma forma en que hablan con hablantes expertos. La gramática generativa y transformacional es una hipótesis innatista respecto a la adquisición del lenguaje. etc. • Existe una regularidad en las etapas generales de aparición del lenguaje en los niños y. seguido por las preposiciones locativas in y on. el pasado de los verbos irregulares. simple y gramaticalmente correcto. locativo: Pasa puente tren. Brown no pudo explicar esta consistencia ni mediante análisis de la complejidad semántica o sintáctica de los morfemas. El entorno actuaría sólo como desencadenante de la adquisición pero no desempeñaría un papel relevante del mismo. poseedor: botón. Este hecho sirvió para afianzar la hipótesis de que los enunciados emitidos por los niños reflejaban una complejidad cognitiva creciente. Brown estudió la aparición de catorce morfemas gramaticales ingleses. aprendían en primer lugar el presente progresivo (añadiendo −ing al infinitivo). utilizando con ellos un estilo de lengua denominado maternal que es claro. en general. A partir del segundo estadio. Se comprobó que el tipo de emisiones que los niños producen es muy semejante.

Esto implicaría la existencia de aspectos comunes a todas las lenguas habladas. que lo hace merecer ser objeto de estudio en sí mismo. y que rige su comportamiento lingüístico. aunque se limitara a estudiar sólo sus reglas sintácticas. Esto es lo que no pueden hacer otras especies animales. En un primer momento. Sin embargo. GRAMÁTICA PIVOTE En el estadio holofrásico. el análisis de las interacciones padres− hijos indican que los padres sí responden de la exactitud gramatical del habla de sus hijos. el niño sólo emite breves enunciados de una sola palabra (palabra frase) que se va a interpretar según el contexto situacional. y demostrar las hipótesis chomskyanas. Es la época de la famosa gramática pivote. que forman parte del código genético.y comprender un número ilimitado de frases nuevas. con un estilo telegráfico. 12 . De esto es fácil deducir que los factores sociales y ambientales pueden desempeñar un papel importante en la adquisición del lenguaje. Slobin (1971). Esta es la versión más fuerte del paradigma cognitivo. los universales lingüísticos se relacionaron exclusivamente con el conocimiento sintáctico que tuviese el hablante. A finales del segundo año se van formando combinaciones de dos palabras. • Los padres no enseñan a los niños específicamente las reglas de la lengua. Bloom (1971). La adquisición del lenguaje requiere un mecanismo de análisis del habla. colaboradores y seguidores de Chomsky comienzan a estudiar el lenguaje infantil con la intención de identificar las reglas de su gramática. ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier experiencia. que es la capacidad de comprender y producir un número infinito de enunciados a partir del conocimiento de un número finito de reglas. De elabora una primera gramática infantil. llamados universales lingüísticos. El lenguaje tiene sus propias reglas y sus propias estructuras aunque coexista e interaccione con otras capacidades intelectuales. El lenguaje puede describirse en términos de dos tipos de estructuras: • La estructura superficial: Está formada por las reglas que rigen la forma en que palabras y frases pueden construirse. El estudio del lenguaje debe ser capaz de explicitar un modelo general del cual se puedan deducir las reglas de cada lengua particular. Pero los teóricos del aprendizaje social han mostrado que aprender por imitación ni implica copiar exactamente. sino una adquisición nueva e independiente de la mente humana. Mediante el estudio distribucional se estudió si la forma en que los niños y las niñas combinaban sus primeras palabras seguía unas reglas fijas. que nos dice que cuando un niño oye su hipotético mecanismo cerebral comienza a desarrollar una gramática transformacional que traduce la estructura superficial de la lengua en una estructura profunda que el niño pueda comprender. que Chomsky llamó dispositivo de adquisición del lenguaje (Language Acquisition Device − LAD−). que son los que le dan sentido y estructuran. y puede variar considerablemente de una lengua a otra. • La estructura profunda: Se refiere a las reglas innatas que los seres humanos poseen y que subyacen a cualquier lenguaje. De este modo surge la Psicolingüística generativa. La autonomía del lenguaje no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia. conocida con el nombre de gramática pivote. A partir de esto. La autonomía del lenguaje se refiere a que los logros lingüísticos del niño son independientes de su desarrollo intelectual. La importancia de esta teoría radica en que centra el interés en el lenguaje. La lingüística debe dar cuenta del fenómeno de la creatividad del lenguaje. destacando los nombres de Borne (1964). y destaca la especificidad del mismo. y que es el conocimiento que tiene un niño sobre el lenguaje.

• Agente. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET. TEMA 4: LA CONCEPCIÓN DE PIAGET DEL LENGUAJE INFANTIL PIAGET Y LA PSICOLOGÍA GENÉTICA: FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA. atributo. sino también semántico. es decir. • Entidad. Se estudiaron las primeras combinaciones de dos términos desde esta perspectiva. lenguaje y pensamiento en la infancia (1923) se ocupa de esto en cuanto a que 13 . el niño elabora una serie de nociones sobre la realidad en forma de agente. sino por el conocimiento semántico. Es decir. Al olvidar el significado no expresaba el conocimiento que el niño codificaba en sus producciones. Se postuló que el conocimiento del niño no es sintáctico. • Caso esivo o nominativo: ese coche. locativo: coche aquí. • Poseedor. sin embargo. a lo largo del estadio sensoriomotor. por tanto. Su obra. EL DESARROLLO DE LA HIPÓTESIS COGNITIVA. acción.Se distingue entre palabra pivote (palabras que aparecen muy frecuentemente en las combinaciones). objeto: mamá calcetín. Bloom (1970) mostró que una misma producción infantil podía tener diversos significados recibiendo. también es cierto que las violan con cierta frecuencia. el orden de las palabras no viene guiado por el conocimiento sintáctico. si bien los aprendices del lenguaje tienden a cumplir las reglas. pero que nunca se emplean por un hablante. SINCLAIR Y LOS ESTUDIOS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA Y EL LENGUAJE. • Acción. acción: papá corre. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN PIAGET Piaget destacaría sobre todo la función de representación del lenguaje. Las palabras pivote están sometidas a unas reglas determinadas: siempre ocupan una posición fija. La teoría de la gramática pivote tuvo un gran éxito en sus inicios. poseído: mamá calcetín. la misma explicación. lugar. Slobin (1985). A Piaget no le interesa la evolución de las estructuras del lenguaje infantil ni la génesis del lenguaje en sí mismo. Por ejemplo. postula la existencia de una serie de estrategias cognitivas y lingüísticas que permiten al niño construir progresivamente su lenguaje según unas relaciones de forma y significado. codificándolas y expresándolas. y palabra abierta (palabras que aparecen con muy poca frecuencia). En este planteamiento. el conocimiento que tiene un hablante de su lengua no es únicamente sintáctico. Con referencia a la gramática pivote. pues es la manifestación de la función simbólica. • Entidad.. pero conserva bastantes defensores. objeto: corre coche. no pueden combinarse entre sí y no pueden emitirse solas. y es capaz de relacionarlas.. Este punto de vista ha sufrido diferentes modificaciones. entidad. sino semántico. receptor. OTRAS INSUFICIENCIAS DE LA GRAMÁTICA GENERATIVA Existen producciones de una lengua determinada que sintácticamente son correctas. mientras que no existe ninguna restricción para las palabras abiertas. y se observó que la mayor parte responde a las siguientes relaciones: • Agente. Estas estrategias se llaman Principios operacionales. lingüísticamente. Así. pero pronto empezaron a aparecer nuevos datos que ponían en duda su existencia. atributo: coche rojo.

basada en el ejercicio. de informarle verdaderamente de algo. irreversible. Los rasgos del lenguaje egocéntrico son la manifestación en el comportamiento verbal de las características propias del pensamiento infantil en general. Es uno de los restos del balbuceo de los bebés y. etc. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista del interlocutor. por tanto. para Piaget. en la que el carácter egocéntrico cede paso poco a poco a la socialización. conceptos. Características del pensamiento preoperatorio: • Carácter intuitivo. no tiene todavía nada de socializado. peso. símbolos. el lenguaje inicial del niño es de carácter egocéntrico. de modo que la palabra no comunica sino que acompaña. El lenguaje egocéntrico evoluciona a partir de un estadio inicial durante el que supera las tres cuartas partes 14 .el lenguaje refleja las características del pensamiento del niño y. centrado en una única dimensión de la realidad. en último término. Estas características eran la manifestación de la organización cognitiva del niño pequeño. relativamente poco orientadas hacia la comunicación del pensamiento.. El niño no experimenta la necesidad de actuar sobre el interlocutor. como si pensase en voz alta. estático.. • Estático. como signos. Las conductas verbales del niño están. ni de pronunciar palabras con sentido. Este lenguaje. Piaget distingue tres categorías de producciones egocéntricas: • Repeticiones ecolálicas: Se trata de la repetición de sílabas o palabras. según Piaget. prueba de las tres montañas. El niño repite por el mero placer de hablar. en sus orígenes. Según Piaget. y en representativa. de los 2 a los 7 años. basada en esquemas de acción internos y simbólicos mediante los cuales el niño manipula la realidad no ya directamente. • Centrado en una única dimensión de la realidad. sin preocuparse por dirigirse a alguien. El niño sólo pide al interlocutor un interés aparente. • Habla para sí o por el placer de asociar a cualquiera en su acción inmediata. imágenes. sin que a cada niño le preocupe ser escuchado o comprendido realmente. • Insensible a la contradicción. • Monólogos: El niño habla para él. • Egocéntrico. como los experimentos sobre la conservación de la sustancia. egocéntrico e insensible a la contradicción. es egocéntrico. El periodo preoperatorio se extiende. en primer lugar porque el niño habla de sí mismo. En él se afianza la función simbólica que transforma la inteligencia del niño en práctica. Los rasgos más importantes del lenguaje egocéntrico son: • El niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. llegando a definirlo como intuitivo.. • Monólogos colectivos: El interlocutor es un excitante. para hacerse la ilusión de que es oído y comprendido. su inteligencia.. acelera o sustituye a la acción. Piaget describe las características del lenguaje egocéntrico por oposición al lenguaje socializado. Cada niño asocia al otro a su acción o a su pensamiento momentáneos. sino a través de diferentes sucedáneos. volumen. Piaget estableció las características del pensamiento de los niños en este periodo. coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados. • Irreversibilidad. Recordemos que el pensamiento egocéntrico es característico del niño en el periodo preoperatorio. A través de sus observaciones. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente.

• Dibujo. RELACIÓN LENGUAJE− PENSAMIENTO El lenguaje. de los sordomudos o los experimentos de Sinclair (1969). en general. El lenguaje egocéntrico constituye una etapa intermedia entre el pensamiento autístico y el pensamiento lógico o inteligente. por consiguiente. Como categorías dentro del lenguaje socializado Piaget distingue: la información adaptada. El lenguaje. junto con la transmisión social. funciones comunicativas. aunque sin duda de especial relevancia. En el estadio más avanzado de éste. durante el cual disminuye gradualmente. Esta función está basada en la interiorización de la acción y consiste en la capacidad de usar símbolos (emplear significantes para referirse a significados). las preguntas y las respuestas. como por ejemplo: • Imitación diferida. la crítica. sino que sería. en un principio. • Imágenes mentales. oscilando entre la mitad y el tercio del lenguaje total. pues contribuye a su progreso. no cumpliría. • Juego simbólico. pero al principio sólo representa un pequeño porcentaje dentro del lenguaje espontáneo total. El lenguaje. Es una de las diversas manifestaciones. va a servir naturalmente para el progreso del desarrollo cognitivo. de la que es agente principal. Más tarde. el instrumento lingüístico es necesario para la lógica de las proposiciones. el lenguaje abre enormes posibilidades al desarrollo intelectual.del lenguaje total. poniéndose en el punto de vista del interlocutor. una vez adquirido. especialmente durante su desarrollo. de la función simbólica o semiótica. En apoyo de la independencia del pensamiento con respecto al lenguaje se cita el pleno desarrollo operacional. Sin embargo. Su origen está en la evolución de las conductas sensoriomotoras. en sus orígenes. se encuentra subordinado al pensamiento. entre los tres y los seis años. El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje socializado. el lenguaje. las órdenes. Al lenguaje egocéntrico se opone el lenguaje socializado. Las operaciones intelectuales no se pueden adquirir como un proceso de transmisión educativa en el que los mayores enseñan verbalmente a los niños la estructura de la inteligencia. • El lenguaje. el lenguaje. forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. pero propiamente hablando no la engendra. aunque con retrasos. Después de los siete años tiende a descender por debajo del cuarto del lenguaje espontáneo total. Las primeras palabras aparecen simplemente como una manifestación más de la capacidad de simbolización y. pasa por un estadio semi− estacionario. La función simbólica se manifiesta de modos muy diversos. en sus orígenes. El lenguaje. forma parte de un proceso de desarrollo intelectual más general que hunde sus raíces en la inteligencia práctica. mediante el que el niño intercambia realmente su pensamiento con el de los demás. que demostraban que la enseñanza de los términos lingüísticos necesarios para resolver tareas de conservación tenía efectos muy limitados sobre la actuación de los niños. La hipótesis cognitiva defiende que el pensamiento es independiente del lenguaje. sino que es un factor que potencia unas estructuras que se han formado por otra vía: la de la acción sobre el mundo. fruto de este desarrollo intelectual. pero el lenguaje no es el origen de las estructuras del pensamiento. principalmente un acompañante de la acción y tan sólo finalmente se utilizaría para la interacción social. y que de una u otra forma. comenzando por las primeras conductas de imitación. El lenguaje socializado aparece desde el primer momento en el habla infantil. que aparece al final del segundo año de vida. ruegos y amenazas. es un factor necesario para el pleno desarrollo de las estructuras operacionales de la inteligencia. La comprensión de estas expresiones verbales es sólo posible cuando el niño posee estructuras 15 . especialmente las de carácter formal.

y que éste se limita a transformarlo profundamente. Pero. Podemos admitir que existe una función simbólica más amplia que el lenguaje que engloba. El juego simbólico aparece casi al mismo tiempo que el lenguaje. El índice y la señal son significantes relativamente indiferenciados de sus significados: no son más que partes o aspectos del significado y no de las representaciones que permiten la evocación. para la adquisición de éste. como fuente de representaciones individuales (a la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematización representativa igualmente individual. Se trata de la imitación diferida o imitación que se produce por primera vez en ausencia del modelo. más individuales y más motivados. pero de forma independiente a él. existen ya sistemas de significaciones. ambos esquemáticos a conceptualizados). bien mediante todo el cuerpo. ayudándole a alcanzar sus formas de equilibrio mediante una esquematización más avanzada 16 . además del sistema de los signos verbales. La imagen no es un elemento del pensamiento ni una continuación directa de la percepción. independiente del lenguaje. naturalmente. Podemos decir que la fuente del pensamiento debe buscarse en la acción simbólica. sino que conducen al significado de igual modo que la parte conduce al todo o los medios a los fines.operativas previas que le permiten asimilar el significado de estas expresiones. Lo característico de la función simbólica consiste en una diferenciación de los significantes (signos y símbolos) y de los significados (objetos o acontecimientos. Estos van a ser los símbolos. bien mediante movimientos oculares cuando se trata de una forma de reducidas dimensiones. Nos es permitido concluir que el pensamiento precede al lenguaje. de tal modo que los primeros puedan permitir la evocación de la representación de los segundos. La constitución de la función simbólica consiste en diferenciar los significantes de los significados. la imagen es un símbolo del objeto que no se manifiesta aún al nivel de la inteligencia sensoriomotriz. EL PENSAMIENTO Y LA FUNCIÓN SIMBÓLICA El lenguaje es necesariamente interindividual y está constituido por un sistema de signos (que son significantes arbitrarios o convencionales). cuyas formas más normales en el niño pequeño están presentes en el juego simbólico o juego de imaginación. y mucho menos que un adulto. necesita otro sistema de significantes. el niño pequeño. Podemos llegar a clasificar toda la imaginería mental en los símbolos individuales. y presenta un papel considerable en el pensamiento de los pequeños. El único significante que conocen las conductas sensoriomotrices es el índice (por oposición a los signos y símbolos) o la señal (conductas condicionadas). los tres tipos de símbolos individuales que acabamos de mencionar son derivados de la imitación. En el terreno sensoriomotriz. por tanto. precisamente. aun cuando sirva. que está menos socializado que un niño de siete años. Existe una segunda forma que se inicia igualmente en esta época y que representa también un importante papel en la génesis de la representación. puesto que toda percepción y toda adaptación cognoscitiva consiste en conferir significaciones (formas. Así. junto al lenguaje. Ésta es. La imagen puede ser concebida como una imitación interiorizada: La imagen sonora no es más que la imitación interna de su correspondiente y la imagen visual es el producto de una imitación del objeto y de la persona. pero también se puede sostener legítimamente que la función simbólica se explica. uno de los términos de paso posibles entre las conductas sensoriomotrices y las conductas representativas y es. a su vez. Pero el juego simbólico no es la única forma de simbolismo individual. por la formación de las representaciones. objetivos o medios). Estas estructuras son independientes y anteriores al lenguaje. el de los símbolos en sentido estricto.

rasgos que lo asemejan formalmente más al lenguaje interior que al socializado. sino porque permanece oculta. más tarde. la ley de la doble formación de las funciones psicológicas superiores que es la siguiente: En el desarrollo cultural del niño. FUNCIÓN SEMIOLÓGICA VIGOTSKIANA. en su obra Pensamiento y lenguaje nos comenta acerca del habla egocéntrica del niño. CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE EGOCÉNTRICO. es decir. y sólo más tarde. RELACIÓN LENGUAJE − PENSAMIENTO 17 . • Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. El proceso de lenguaje interiorizado se desarrolla y se torna estable aproximadamente al comienzo de la edad escolar y esto causa la rápida caída del lenguaje egocéntrico. así como los del lenguaje egocéntrico. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). La internalización de las actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana. El lenguaje egocéntrico sería una etapa intermedia en este proceso. Piaget. observando que se caracteriza.y una abstracción más móvil. El proceso de internalización consiste en una serie de transformaciones: • Una operación que inicialmente presenta una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. enmarcando en la concepción del origen social de las funciones psicológicas superiores. la base del salto cualitativo de la psicología animal a la humana. Piaget estudia también las características estructurales del habla egocéntrica. 1995). se internalizan. Los cambios evolutivos en las operaciones con signos son semejantes a aquellos que se producen en el lenguaje: los aspectos del lenguaje externo o comunicativo. La actividad verbal aparece estrechamente unida a la acción. Piaget parte de observaciones sobre la intervención del lenguaje en la actividad del niño. por presentar estructuras elípticas. • La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. en la cual se introducen obstáculos. a medida que el niño aumenta en edad. FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE: ORÍGENES SOCIALES DEL LENGUAJE Vygotsky va a defender ante todo los orígenes sociales del lenguaje. TEMA 5: EL ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO DE VYGOTSKY Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL LA TEORÍA DEL LENGUAJE DE VYGOTSKI. después de su interiorización. para convertirse en la base del lenguaje interno. FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE. se convierte en lenguaje interiorizado. asumiendo muy pronto funciones de dirección y planificación de la misma. LENGUAJE Y FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES. se utilizarán de modo privado. toda función aparece dos veces: primero a nivel social y. a nivel individual. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotsky. Piaget nos dice que la finalidad principal del lenguaje es la comunicación social. Cuando desaparece el habla egocéntrica no es porque se atrofie. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. • La internalización de las formas culturales de conducta implica la reconstrucción de la actividad psicológica en base a las operaciones con signos.

Este encuentro va a ser posible gracias a que el niño se encuentra inmerso en un contexto social que le ayudará a dominar el lenguaje. la unidad dialéctica de estos sistemas en el adulto es la esencia de la conducta humana compleja. la inteligencia práctica de los niños antes de comenzar a desarrollar el habla. cuyos máximos representantes fueron Vygotsky. en cierto momento. • Materialismo dialéctico: La relación organismo− medio es dialéctica. VYGOTSKY Y LA ESCUELA SOCIOHISTÓRICA ¿Qué es el enfoque sociohistórico o escuela sociohistórica? Es una corriente psicológica surgida en la Rusia posrevolucionaria. El uso de signos tiene una función organizadora que se introduce en el proceso del uso de instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento. pensamiento y palabra son la misma cosa. Son formas predominantemente emocionales de la conducta. Presupuestos marxistas clásicos: • Materialismo: Todo es materia: todo referente psicológico debe ser referido en tanto que realidad biológica y / o conductual. superando los reduccionismos de la Psicología idealista / mentalista (Wundt) y conductista / psicofisiológica. Este lenguaje. los gritos. se encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de comportamiento. 18 . • Materialismo histórico: Los cambios históricos en las sociedades humanas conllevan asociados cambios en la naturaleza humana: La relación organismo− medio es afectada por el contexto histórico y social. se transforman mutuamente en continua interacción: todo referente psicológico debe ser estudiado como fruto de una interacción con el medio y analizando sus génesis y cambios. aproximadamente a los dos años. para Vygotski. Se manifiesta: • Repentina y activa curiosidad del niño acerca de las palabras. Aunque la inteligencia práctica y el uso de los signos puedan operar independientemente la una del otro en los niños pequeños. Luria y Leontiev. del pensamiento. Hay que tener en cuenta que. por lo que podemos decir que existe una independencia de las reacciones intelectuales rudimentarias con respecto al lenguaje. se convertirá en el principal motor del desarrollo intelectual. las dos curvas de desarrollo. la del pensamiento y la del lenguaje. • Aumento de vocabulario. se encuentran. y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra. se pueden distinguir dos líneas separadas que emergen de dos raíces genéticas distintas: • Existe una fase prelingüística del desarrollo del pensamiento. incluso las primeras palabras. de un modo objetivable y enmarcada en su contexto histórico − cultura. en un principio independientes.Desde una perspectiva ontogenética. Se caracteriza por explicar el desarrollo humano (el desarrollo de los procesos psicológicos superiores) partiendo de la explicación marxista de la realidad. aunque también tienen una función social. El descubrimiento más importante es que. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta. es decir. a partir del momento en que estas dos líneas. no se relacionan con el desarrollo del pensamiento. progresivamente interiorizado. principal medio de comunicación de los seres humanos. El objetivo de la Psicología es el estudio de la conciencia. • Raíces preintelectuales del habla en el desarrollo infantil: el balbuceo. desarrollo intelectual y lingüístico son indisociables.

SIGNIFICADO Y FUNCIONES DEL LENGUAJE. EL DESARROLLO DE LA FORMA. Una vez se han internalizado los procesos en los que anteriormente hemos participado a nivel interpsicológico. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. Zona de desarrollo próximo La distancia entre el nivel de desarrollo. Teoría instrumental: El hombre es un ser activo que opera sobre el medio y lo transforma mediante el uso de instrumentos. ¿Por qué es importante el lenguaje? • Porque es una vía privilegiada de comunicación y de transmisión de información. El aprendizaje efectivo es el que se orienta hacia un nivel de desarrollo que el niño no posee pero que está a punto de adquirir. EL DESARROLLO PRELINGÜÍSTICO 19 . se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores tiene lugar gracias a u proceso de interiorización o internalización de actividades que hemos realizado en interacción con personas más capaces de nuestra cultura. Los instrumentos pueden ser: herramientas (actúan sobre el medio físico) y signos (transforman la actividad mental). determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o un compañero más capaz. tanto propios como ajenos. LAS RELACIONES LENGUAJE − PENSAMIENTO Pensamiento y lenguaje siguen. es decir. el que se sitúa en la zona de desarrollo próximo.Componentes básicos del enfoque sociohistórico y aportaciones a la Psicología evolutiva Teoría instrumental. y el nivel de desarrollo potencial (procesos en maduración). • Porque es un instrumento de planificación y regulación de la conducta y el pensamiento. La ley de doble formación Toda función psicológica aparece primero como proceso social y más tarde podrá ser realizada a nivel individual. Teoría cultural o social: la actividad humana siempre tiene lugar en el marco de las relaciones entre personas. en un principio dos líneas separadas de desarrollo que se unen hacia los dos años. pero su interiorización da lugar al lenguaje interior (función autorreguladora). y a partir de ese momento. LAS RELACIONES ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Aprendizaje no equivale a desarrollo: no obstante el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental. TEMA 6: DE LA COMUNICACIÓN AL LENGUAJE: LA CONTINUIDAD ENTRE LOS PERIODOS PRELINGÜÍSTICO Y LINGÜÍSTICO. • Es de origen social (función comunicativa). se convierten en indisociables. Teoría histórica: la historia colectiva condiciona el comportamiento individual. histórica y cultural o social.

Constituyen la base para todo el desarrollo psicológico posterior y. es decir. cuando tiene aproximadamente un año. las dota de significación. y el bebé se nos presenta como un ser complejo desde los primeros momentos de su vida. es decir. centrándonos en nuestro tema de estudio. creándose una especie de toma y daca. anticipar las conductas del otro. en estos contextos. aunque dicha atención es un contexto favorable dada su seguridad y recurrencia. y un entorno predecible. gorjeos y alternancia en las expresiones. Esta constante adaptación parece ser una de las claves para poder comprender la incorporación de los complicados procesos comunicativo− lingüísticos que el niño realiza. 20 . Desde el punto de vista del lenguaje. Los adultos interpretan las conductas infantiles no como innatas. Podemos encontrar este tipo de conductas ya en niños de dos meses. para la adquisición y desarrollo del lenguaje. Las protoconversaciones son diálogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular. Estas capacidades iniciales. no cree en la intencionalidad de estas primeras conductas del bebé. por tanto. por el contrario. las dotan de significación. En general. Las competencias perceptivo cognitivas que los niños disponen desde muy temprana edad están al servicio de su relación con el mundo de los objetos y. sino como respondiendo a deseos. semejante al diálogo. higiene. El adulto intenta adecuar sus conductas a las del lactante. es el adulto quien controla y dirige estos intercambios iniciales. encontramos que el adulto es enormemente sensible ante el interlocutor que tiene delante. Lo importante para el desarrollo es que el adulto las trata como si ya fueran intencionadas y. En este periodo.El desarrollo prelingüístico es un largo proceso a través del cual el infante no hablante adquiere el dominio suficiente de la lengua que se habla en su entorno familiar y social. intenciones o sentimientos semejantes a los de los adultos.). las intenciones de los demás y actuar en consecuencia. El adulto sincroniza sus gestos y sus vocalizaciones con las conductas innatas del bebé. con lo que ya estaríamos hablando de los comienzos de la conciencia y la conducta intencional. sobre todo. Junto a estas conductas diferenciadas que el bebé muestra. en cierta medida. Estos contextos no se relacionan exclusivamente con la atención a las necesidades biológicas de los bebés (alimentación. de reaccionar con movimientos específicos a la voz humana o de sincronizar los movimientos de su cuerpo con los segmentos del habla del adulto. Además. el de las personas. Sin embargo el lenguaje no surge de la nada. existen conductas específicamente relacionadas con el lenguaje humano. La respuesta a la pregunta de dónde empieza la adquisición del lenguaje en el niño es convencional. etc. Los adultos impulsan el desarrollo atribuyendo al niño más competencias de las que tiene. EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN PRELINGÜÍSTICA La concepción del recién nacido como un ser indefenso y sin capacidades ha sido hoy superada. adulto y niño establecen una intersubjetividad primaria. posibilitadas por la herencia genética de la especie humana. el adulto acostumbra a establecer un marco estable y pautado de interacción. El periodo anterior se denomina prelingüístico. lo más característico es el interés por establecer protoconversaciones con el bebé. sino que las ve como simples respuestas reflejas. acomodándose constantemente al niño. en consecuencia. lo cual implicaría que los niños son capaces de percibir. Normalmente se considera que el desarrollo del lenguaje comienza en el momento en que el niño emite las primeras palabras. De hecho. comenzando su desarrollo en el momento del nacimiento. Kaye (1986). La coordinación mutua de los bebés con los adultos cambia en el transcurso de su desarrollo conjunto. La conducta del bebé muestra una fuerte predisposición al intercambio social. lo cual permite al niño reconocer el impacto de sus conductas y. existe una importante asimetría entre los participantes. Esto sucedería para este autor en los primeros meses de vida. entre otras es capaz de distinguir los sonidos pa y ba. Trevarthen (1986) afirma que. orientadas a la interacción humana.

La extensión de estos juegos en el tiempo puede ser notable. juego de meter y sacar. Este autor destaca además otro aspecto de esos ejercicios. modifica también sus conductas convirtiendo lo que. ya que muestran un creciente interés por los objetos de su entorno. • Formatos de atención conjunta: Situaciones en las que el adulto y el niño atienden conjuntamente a un objeto. es decir. juegos de indicación. acorde con el interés del niño. De este modo el juego es una pequeña protoconversación.. Bruner. las interacciones entre adulto y niño se diversifican. dada su limitada capacidad para procesar la información. dan la oportunidad de distribuir la atención sobre una ordenada secuencia de hechos. La adquisición de la comunicación lingüística y prelingüística tiene lugar fundamentalmente en el marco altamente restringido al que nos referimos. Por lo tanto. y se incorporan juegos de diversa naturaleza. Bruner defiende la existencia.. y es su carácter anticipatorio de lo que será el diálogo verbal. juego del cu − cu tra. estos juegos continúan teniendo una estructura estable. El Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje ayudaría al Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje (LAD). no de prerrequisitos lingüísticos de la adquisición del lenguaje. Bruner distingue entre: • Formatos de acción conjunta: situaciones en las que el adulto y el niño actúan conjuntamente sobre un objeto. la respuesta con sonrisa a la sonrisa adulta. Hay juegos que dependen en alguna medida del uso y del intercambio del lenguaje. • Formatos mixtos: tienen las características de la acción y la atención conjuntas. juegos de lectura de libros. que es la asignación de papeles intercambiables en los turnos de un diálogo. En este momento. Estas rutinas constituyen para Bruner el Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje (LASS). juego de tirar y construir. juego de dar y tomar. Entre los 4 y los 6 meses de vida se produce un cambio importante en la conducta infantil.Más allá de la discusión sobre la intencionalidad de las conductas de los bebés. rutinaria y predecible. El adulto. hasta el momento. en una relación triangular.. Un vehículo principal del LASS es el formato: una pauta de interacción estandarizada e inicialmente microcósmica. parte de que el lenguaje inicial del niño tiene una estructura básica pragmática. Esos juegos incluyen un rasgo muy importante del lenguaje. ya que se manifiesta un conjunto de reglas de 21 . Este autor emplea el nombre de formato para describir estas interacciones triangulares. Siguán (1984) afirma que desde el comienzo de los juegos compartidos entre la madre y el niño. la habilidad para seguir la mirada del adulto o la interacción con el habla de la madre. entre un adulto y un infante. a diferencia de Chomsky. Además. la imitación de gestos manuales y faciales. sino comunicativos. que contiene roles demarcados que finalmente se convierten en reversibles. El adulto tiene una labor de andamiaje para el desarrollo lingüístico del niño. para comunicarse con los demás con medios más eficaces. parece claro que ya a los tres meses de vida el lactante trata de forma diferente a los seres humanos (le atraen mucho más) y a los objetos físicos. y no únicamente por los seres humanos. Bruner (1986) estudia la relación entre estos juegos y la adquisición del lenguaje. En general. LA INTERACCIÓN ENTRE LAD Y LASS SEGÚN BRUNER La continuidad entre la comunicación prelingüística y el habla posterior léxico− gramatical puede necesitar una entrada arreglada del habla adulta. los niños aprenden a usar el lenguaje para lograr unos fines. postulado por Chomsky. se produciría el tránsito de la comunicación al lenguaje. como la respuesta diferencial a personas frente a objetos. era una interacción diática. Este arreglo de la interacción del habla temprana requiere marcos rutinarios y familiares para que el niño pueda comprender lo que está pasando. la actividad imitada puede ser la emisión de sonidos vocales. dejando de estar limitadas a los cuidados del niño. De esta manera.. la habilidad de mantener el contacto ojo a ojo.

el niño ha desarrollado también durante el primer año sus competencias de discriminación auditiva y de producción de sonidos. a partir sobre todo del primer mes y medio. La sonrisa y el llanto iniciales constituyen. Además. puede aparecer cualquier fonema de las lenguas conocidas. junto a otros recursos vocales y gestuales. Este comienzo es. En ellas. las expresiones faciales y la mirada constituyen los procedimientos más importantes empleados por el bebé para especificar sus intenciones. • 6 − 9 Meses: Balbuceo constante. lento y paulatino pero. Estas configuraciones fonéticas son relativamente estables. 22 . durante los primeros meses. ritmo y tono de voz variados y aparentemente lingüísticos. desde edades muy tempranas. y simplificación de la estructura silábica (tendencia a reducir las sílabas complejas a la estructura básica consonante − vocal y a la simplificación del número total de sílabas en una palabra). 1999): • 0 − 6 meses: Vocalizaciones no lingüísticas relacionadas con el hambre. • 18 Meses − 6 Años: Construcción del sistema fonológico.. fase llamada balbuceo. aunque de manera imperfecta. Puesta en marcha de procesos fonológicos: asimilación (proceso por el cual un sonido es influido por otro dentro de una misma palabra). ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Además de aprender acerca de las reglas que rigen la comunicación. el dolor. iniciando el paso de incorporar palabras a esos procedimientos. la base de la comunicación prelingüística. las vocalizaciones están presentes en el bebé prácticamente desde el primer mes de vida. No es de extrañar que hacia los doce meses aproximadamente los niños comiencen a expresar sus intenciones comunicativas a través de palabras. La regla fundamental es la alternancia en la iniciativa y en la atención. Vocalizaciones no lingüísticas (gorjeos) que suelen formar parte de las protoconversaciones con el adulto. se convierte en uno de los fenómenos más espectaculares del desarrollo infantil. • 9 − 18 Meses: Segmentos de vocalización que parecen corresponder a palabras. y de expresar paulatinamente sus propias intenciones comunicativas. saludos. Vila señala que este periodo en el que el niño incorpora su actividad con los objetos y con los humanos en una actividad única es descrito por Trevarthen (1986) como de intersubjetividad secundaria.comportamiento que lo posibilitan. el placer.. El vocabulario aumenta rápidamente y las combinaciones de palabras cada vez son más complejas y elaboradas. las vocalizaciones suelen acompañar a estas expresiones. Esta es la fase del laleo. éstas serían las principales etapas del desarrollo fonológico (Valmaseda. Podemos afirmar que el niño de 12−14 meses tiene ya elaborados los procedimientos gestuales más eficaces para compartir la atención con otra persona sobre el mundo exterior. accediendo al mundo de la intencionalidad y de la combinación de distintos medios en relación con los fines deseados. etc. curvas de entonación. constituyendo en ocasiones una forma de especificar sus deseos. aceptaciones. constituyendo un protolenguaje. sustitución (cambio de un fonema por otro). Además de los sonidos típicos del llanto (sonidos que se van diferenciando paulatinamente). los bebés pueden marcar la entonación sus producciones de modo que los adultos las interpretan como requerimientos. a partir de los 18 − 24 meses. A partir de los 6 meses los niños empiezan a prestar una atención creciente a los sonidos que se hablan a su alrededor. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FORMALES: EL DESARROLLO FONOLÓGICO Aunque durante el primer año de vida los gestos. A grandes rasgos. Es un periodo en el que niños y niñas dominan numerosos procedimientos para regular y controlar sus intercambios. sonidos que ya son imitados.

sonidos y pausas. Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. guau se relaciona con todo animal de cuatro patas. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística. y menos en el receptivo. El fenómeno de la sobreextensión fue explicado por primera vez por Clark (1973). se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. de tipo perceptivo. Alrededor de los dos años se pronuncian correctamente todas las vocales y gran número de consonantes. Posteriormente. Los primeros rasgos que los niños parecen tener en cuenta son. comienza a juntar dos o más palabras. Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. Esto podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. pronombres. A los doce meses es normal la pronunciación correcta de las primeras consonantes (/p/. añade otros rasgos semánticos a la palabra y. el niño progresa rápidamente en el desarrollo del lenguaje. llamándose a esto jerga expresiva. sonido y textura. Los niños aprenden el significado de las palabras añadiendo uno tras otro rasgo semántico específico. EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO A lo largo del tercer año de vida. tamaño. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. es decir. en la que el lenguaje del niño es cada vez más un reflejo del lenguaje que se habla en su entorno.. distingue guau de miau o muuu. aunque son sonidos sin significado. La etapa que va desde los 18 meses hasta los 6 años sería la que en opinión de Valmaseda (1999) podemos considerar como estrictamente fonológica. por lo tanto. puesto que las sobreextensiones parecen basarse en el movimiento.. ya que es ahí donde se pone en marcha la construcción y descubrimiento del sistema fonológico. /t/. Por ejemplo. Según Delval (1996). así como en el uso del instrumento lingüístico.). y desde este punto de vista está ligado a la categorización. Durante el segundo año los niños van incorporando el aprendizaje de la entonación. Cuando un niño aprende una 23 . forma. fundamentalmente. ejercitándose durante un cierto tiempo en la utilización de expresiones que. para quien la incorporación de una palabra se relaciona con los rasgos perceptivos de su referente. /m/). al igual que algunos diptongos. Hacia los nueve meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas (/a/ y /e/). EL DESARROLLO SEMÁNTICO Según Dale (1980) el sistema semántico de una lengua es el conocimiento con el que el hablante debe contar para poder entender oraciones y relacionarlas con el conocimiento que tiene del mundo. En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra.En torno a los nueve meses se accede a la fase de ecolalia. utiliza flexiones y empieza a usar las palabras − función (artículos. si bien el dominio completo del sistema fonológico puede demorarse hasta los cinco años de vida. Igualmente avanza en el contenido semántico de su lenguaje. En cuanto al desarrollo morfosintáctico. lo que el niño hace con las sobreextensiones es captar una característica común entre todos los objetos designados de la misma forma. Parece que los niños hacen esto con un veinte o un treinta por ciento de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. Comprende tanto el conocimiento del léxico como el conocimiento de cómo el significado de cada elemento léxico determina junto con la estructura de cada oración el significado de ésta. pero también al reconocimiento de características semejantes en las cosas o en las situaciones. presentan inflexiones.

número. las pelotas ruedan. De cualquier forma. alrededor de los dos años y medio. que responden a características funcionales. Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil. En consecuencia. Es decir. Este desarrollo transcurre hasta los 5 ó 6 años. se inicia el uso de las flexiones y aparecen las marcas de tiempo.). en forma de marcas de plural y de género. Por ejemplo. y no a características perceptivas. textura. que señala la ubicación y de. el niño va a usar esa palabra de una forma más amplia que el adulto. Por lo que respecta a los adjetivos. emplear coche exclusivamente refiriéndose a una marca determinada. son a. a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. y negar su extensión a otros coches. Aparecen las combinaciones de palabras de forma generalizada y se rellenan las producciones mediante términos específicos (artículos. momento en el que superficialmente el lenguaje del niño se asemeja notablemente al del adulto. primero la persona. EL DESARROLLO DE LOS ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS El incremento del vocabulario infantil se acompaña de un notable desarrollo de las producciones infantiles. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos... se inicia el uso de los artículos. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos. 1999): • 9 − 18 meses: Producciones de una sola palabra. se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. que indica posesión. Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos. Por ejemplo. pues este autor propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. a los dos años. sonido. no apareciendo el pasado y el futuro hasta después de los dos años. el niño emplea una palabra de forma restringida. y luego las flexiones de tiempo..). Las formas verbales que emplean los niños de esta edad acostumbran a ser el infinitivo y el presente. desde la mitad del segundo años aparecen las primeras flexiones en los nombres. preposiciones. El niño paulatinamente va a adquirir un mayor dominio de los significados de su comunidad lingüística.palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos y así. Esta teoría ha recibido distintas críticas. Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos (sus características de uso o las acciones que realizan: las sillas sirven para sentarse. los posesivos y los pronombres personales. debemos señalar que la aparición de estas formas lingüísticas en el habla infantil no implica su adquisición. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. y el aprendizaje finaliza sobre los tres años de edad. las primeras formas aparecen poco después de los dos años. Dificultad en adjudicar valor sintáctico a estas 24 . género. especialmente los rasgos de percepción estáticos como la forma. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. Aunque hay notables diferencias entre unos niños y otros. Por otro lado. Igualmente. Igualmente. los demostrativos. Rasgos más abstractos se añadirán más tarde. El desarrollo semántico consistirá en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos.. En líneas generales. éstas serían las principales etapas del desarrollo morfológico y semántico (Valmaseda. en.. pero con frecuentes confusiones al principio. más tarde los modos indicativo e imperativo. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. pero también los de movimiento. y en los verbos.. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. que indica dirección y movimiento.

). Por ejemplo. Adquisición clara de estructura de frase simple. aparecen errores como la flora por la flor. pereza. es decir. pero emplean la forma tengo uno de tren para contar. o la silla es iguala por la silla es igual. Los niños acostumbran a utilizar correctamente la forma tengo un tren cuando se utiliza como designación. en la expresión tengo un tren. pronombres. determinado e indeterminado acompañadas de género y número. los artículos indeterminados aparecen antes que las formas determinadas. Los errores de número se refieren normalmente a su generalización. con marcas de género femenino (por ejemplo.. PRONOMBRES El sistema de los pronombres se adquiere durante el periodo de los 2 a los 4 años. En su mayor parte son errores de concordancia en los que el sujeto parece usar reglas fonológicas para adoptar una marca de género. pues. nombres. Los errores de género son más frecuentes. Expresan una gran variedad de relaciones conceptuales subyacentes. • 3 − 5 años: se empiezan a estructurar oraciones complejas (coordinadas y subordinadas). A lo largo de este periodo.. Pero también aparece otro tipo de errores que remiten a su uso plurifuncional en el discurso. Enriquecimiento de los sintagmas. En castellano. agua.). constituyen una fuente importante de datos para comprender el transcurso del proceso. número. el artículo la). Los errores que aparecen son errores de concordancia. En castellano. Se adquiere un gran número de partículas (conjunciones. o las que acaban en −a. Sin embargo los niños continúan cometiendo errores durante un periodo más o menos largo.producciones.). 25 . mientras que para otros no. El curso de la adquisición de los pronombres es más complejo que el de los artículos. Se da la aparición de una gran variedad de marcas morfológicas (de género. a analizar algunos aspectos de este desarrollo: MARCAS DE GÉNERO Y NÚMERO En las lenguas románicas. Vamos. etc.. sobre los dos años y medio. los errores son infrecuentes. niños y niñas tienden a hacer concordar las palabras que acaban en −o con marcas de género masculino (por ejemplo. tanto de género como de número. • 18 − 24 meses: Producciones de dos elementos de manera telegráfica. ya que para algunos autores son palabras equivalentes a frases (holofrases).). • 2 − 3 años: Producciones de tres y cuatro elementos. a sustantivos que no admiten la cuantificación (arena. al igual que en el desarrollo semántico. ARTÍCULOS Los artículos aparecen también muy temprano en el habla de los niños que emplean una lengua románica. las marcas de género y número aparecen muy pronto en el habla infantil.. Más tarde. tú) aparecen relativamente temprano en el habla infantil. Por tanto. aparece el pronombre de tercera persona de singular (él. Además. ella). En general. Las formas de plural tardan bastante en hacerse presentes. a pesar de que en estas lenguas es necesario realizar distintas concordancias en el uso del número (artículos. adverbios. esta última forma la emplean después de haber usado correctamente tengo un tren para contar. Los pronombres personales de primera y segunda persona del singular (yo. el artículo el ). Sin embargo. sin palabras funcionales. tanto nominal como verbal. el aprendizaje del sistema del artículo en sus dos versiones.. a esta edad podemos decir que el niño ha adquirido ya lo esencial de la lengua. o a errores de concordancia (por ejemplo.. aunque se inicia antes de los dos años no termina hasta los dos años y medio. verbos. aparecen numerosos errores en el habla infantil que. se puede usar un tanto para designar como para cuantificar. emplear el sujeto de una oración en plural y el verbo en singular).

que está presente ya antes de los tres años. si bien se mantiene de forma preferente el orden canónico. Posteriormente. Inicialmente. aparece básicamente ligado a la acción del niño.. tienen un orden más variable porque factores pragmáticos pueden incidir en tematizar el objeto en primera posición. Por último. algunas formas del subjuntivo son muy tempranas. aunque esporádicamente. Las primeras combinaciones de dos términos que producen los niños tienen un orden muy variable. empleando las formas de presente. os.) aparecen. los niños hablan del aquí y ahora. más tarde los modos indicativo en imperativo. y los tiempos de pasado compuesto (pretérito pluscuamperfecto) se 26 . mía. o del tipo SOV. aparecen primero las formas canónicas SV. antes que las correspondientes formas personales de plural.. ya que únicamente emplean la marca del plural −s. bastantes sujetos tienden a realizar el futuro primero en forma perifrásica (voy a). SO y VO. tuyos. te. aunque el dominio del modo subjuntivo es más tardío que el del imperativo y del indicativo. tanto el castellano como el catalán o gallego. teniendo como función básica la duración de una acción. pero también variaciones de ellas. suyo. así como las confusiones en la referencia cambiante. por ejemplo cuando ambos interlocutores usan yo para referirse a sí mismos y tú para referirse al otro. Los pronombres posesivos siguen un curso semejante al de los pronombres personales.Los otros pronombres personales (mi.) se retrasan. son escasos. Las formas del imperfecto están también presentes hacia los tres años de vida. esta escala no es constante para todos los niños. Estos errores van a desaparecer antes de los tres años. el condicional. pero a edades más avanzadas. expresando el deseo de llevar a cabo una acción determinada. mientras que las formas personales difieren notablemente en plural y en singular.. TIEMPO Y ASPECTO VERBALES Las flexiones verbales también pueden aparecer muy pronto. pero admite órdenes variables. La razón se encuentra probablemente en su facilidad de adquisición. me. que no requieren el uso obligatorio de pronombres personales junto con el verbo. como VOS o OVS. ORDEN DE LAS PALABRAS En las lenguas románicas. sin embargo. aparecen también relativamente pronto.. infinitivo e imperativo. especialmente el castellano y el catalán. apareciendo ya a los tres años de vida. los pronombres reflexivos aparecen también muy temprano. a los dos años y medio. tuyo. Luque y Vila (1990) señalan cómo la naturaleza deíctica de los pronombres ha supuesto ciertos problemas.) respecto a las formas personales en singular. Las formas del plural (míos. Los pronombres demostrativos siguen una pauta semejante a los posesivos. al inicio los pronombres son comprensibles sólo dentro de la situación donde se usan. por ejemplo. que aparecen entre los dos y los tres años de vida. El futuro. pueden aparecer órdenes distintos. en tanto que las formas de plural (nos. son necesarios más estudios para poder establecer conclusiones sobre su adquisición.. En concreto. primero la persona. Sin embargo. retrasándose un poco las formas de singular (mi. se). introducen las formas de pasado y de futuro. Posteriormente. La adquisición de los tiempos de subjuntivo. y luego las flexiones de tiempo. De cualquier forma.. los trabajos sobre el orden de las palabras en lenguas románicas. el orden básico de la oración es Sujeto− Verbo − Objeto. Por eso es difícil discutir hasta qué punto se cometen errores en el orden de las producciones infantiles. Igualmente.

emplean formas lexicales como ahora. mañana. En general. después. alrededor de los dos años y medio. por ejemplo. pono (pongo). de finalidad. Sin embargo. la cohesión de todo el sistema. no es hasta los ocho o nueve años cuando este proceso puede darse por finalizado. las oraciones pasivas y de relativo. los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales. tanto en las formas de presente como en las de participio. roto) se utilizan inicialmente de forma correcta.. emplean formas lexicales como ahora. de causalidad. Los niños deben entender. por ejemplo. cuando las formas verbales comienzan a cohesionarse en un sistema único. rompido (roto). hagado (hecho). después. entre las que se encuentran algunas estructuras adverbiales. La finalidad o el destino se expresan mediante la preposición para y su aparición es algo posterior. Sin embargo. y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso. es un proceso lento. la inmovilidad. entre las que se encuentran las oraciones pasivas y las de relativo. Por ejemplo algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad. en. qué tipo de relación se establece entre dos enunciados. que indica dirección. ya que algunas oraciones de relativo no son resueltas correctamente hasta los 9 años de edad. que señala la ubicación. las primeras formas aparecen poco después de los dos años y el aprendizaje finaliza en los tres años de edad. y de que indica posesión..inician en este periodo. determinadas formas (por ejemplo. etc. A pesar de que alrededor de los cinco años el niño ha adquirido las reglas básicas de su lengua. PREPOSICIONES Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil a los dos años son a. además.. ADJETIVOS Por lo que respecta a los adjetivos. En referencia a la comprensión de las formas sintácticas más complejas. Las oraciones compuestas subordinadas representan una mayor complejidad cognitiva. pero son aprendizajes que se consolidan posteriormente. ORACIONES COMPLEJAS Las oraciones compuestas empiezan a desarrollarse alrededor de los dos años y medio. especialmente las coordinadas. ya sea de tiempo. a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas es un proceso lento y durante años los aprendices del lenguaje cometen errores en su uso. a pesar de la precocidad en la aparición de muchas de sus formas. formas como teno (tengo). incluso aunque conozcan el error. Así. los niños tienden a regularizar las formas irregulares. requerirán aún algunos años antes de considerarse firmemente adquiridas. son constantes en el habla infantil castellana.. Por otro lado. LAS MODALIDADES DEL DISCURSO 27 . manteniendo esta conducta durante bastante tiempo. MARCAS TEMPORALES Junto a los tiempos verbales.. Dentro de la gama de las subordinadas. las explicativas porque son las de aparición más temprana. La correcta utilización y comprensión de las formas sintácticas más complejas. pero se regularizan con el paso del tiempo.. Los errores que se pueden observar más frecuentemente consisten en regularizaciones de formas irregulares. los niños también emplean otras marcas temporales o aspectuales. se ha podido constatar que se produce una evolución en función de la edad. mañana.. Junto a las flexiones verbales. la cohesión de todo el sistema.

1995): 1ª Etapa: entre los 12 y los 14 meses. Desde esta perspectiva. el niño recurre a la entonación para expresar la diferencia entre lo que él considera una orden. con la diferencia del carácter ascendente de la frase interrogativa. una declaración o una pregunta. cuando empiezan a producir enunciados de dos o más palabras. una declaración o una pregunta. interrogativas y negativas: • Declarativas: Son las producciones cuya finalidad es hacer una afirmación o dar una información sobre algo o alguien. o bien puede venir introducida por medio de un pronombre. especialmente a partir del tercer año. Los enunciados imperativos pueden entonces diferenciarse de los enunciados afirmativos por la ausencia del sintagma nominal sujeto. antes de alcanzar la forma adulta. 28 .La adquisición de los medios formales necesarios para marcar los diferentes tipos de frase. se convierten en un instrumento básico para formular preguntas al adulto y pedir información sobre el entorno. De este modo. tema de análisis. una exclamación. las frases interrogativas son iguales que las declarativas. La estructura de orden SVO suele ser la forma predominante en los comienzos. señalan que las primeras frases simples emitidas por los niños son declarativas. como en la etapa precedente. 2ª Etapa: Coincide con la aparición de los enunciados de dos palabras o más. En las producciones con dos palabras la negación suele anteponerse al nombre o al verbo. Desde ese momento. las preguntas son producidas. bien por medio de la inversión del orden habitual del sujeto y el verbo. la investigación sobre los progresos de aprendizaje lingüístico en las primeras etapas del desarrollo ha ido desplazándose desde posiciones estrictamente estructurales hasta posiciones más funcionales. EL DESARROLLO PRAGMÁTICO Tal como señala Belinchón (1995). Los enunciados negativos se diferencian de los afirmativos por la aposición al principio o al final del enunciado del elemento negativo no. o por medio de una palabra interrogativa. Silvestre y Solé (1993). El no sólo aparece en la etapa holofrásica. 3ª Etapa: A partir de los 4 años aproximadamente. El nivel de complejidad sintáctica y el desarrollo del vocabulario se consideran instrumentos para comunicar una potencia comunicativa más que fines en sí mismos (de la evaluación). Cuando van incorporando las partículas interrogativas. sino también a la competencia pragmática o comunicativa. la evaluación desde un punto de vista pragmático se centra en el cómo y en el qué es lo que comunica el niño. en las que el estudio del uso del lenguaje por parte de los hablantes (pragmática) ha llegado a convertirse en uno de los principales. bien por medio de un perfil de entonación. procede en varias etapas (Rondal y Brédart. • Interrogativas: Conocen un desarrollo importante a partir del tercer año. la competencia lingüística ya no va a referirse únicamente a la competencia gramatical chomskiana. En la forma más primitiva la negación consiste en un simple gesto de rechazo. las emisiones verbales dejan de ser consideradas como un instrumento más que el sujeto utiliza para comunicar a su interlocutor una determinada intención. Inicialmente. si no el principal. un adjetivo o un adverbio interrogativo. En lo que respecta al estudio del lenguaje infantil. las diversas modalidades del discurso reciben un tratamiento cada vez más conforme a las exigencias formales de la lengua. Las preguntas se forman por medio de la entonación. aunque aún pueden aparecer algunas producciones en las que la negación ocupa la posición final. de modo que el interlocutor pueda saber si la frase pronunciada es una orden. • Negativas: La evolución de estas frases es más compleja y pasa por distintas fases intermedias.

En cuanto a la preparación de la etapa verbal en la etapa gestual. Para abordarlo hemos de considerar que desde el nacimiento la madre no sólo sostiene un diálogo gestual con el niño. Es gramatical y fonéticamente correcto. aparece el insight designativo. aunque por muy poco tiempo. La mayoría de los autores sitúan la aparición de la primera palabra hacia el final del primer año o comienzos del segundo. con un valor significativo propio. A partir de este momento. y adaptado al nivel de competencia del niño. pues no sólo la pronunciación es clara y el tono ligeramente alto. A lo largo de los dos semestres siguientes se producirá un cambio cualitativo en su sistema de comunicación. etc. Así el niño aprende a distinguir por el tono de voz y por la entonación los diferentes tipos de frases. cada vez comprende mejor el carácter instrumental del lenguaje. no tarda mucho en reconocer que el lenguaje refleja la realidad y que. El lenguaje que la madre y los demás adultos y niños mayores utilizan al dirigirse al niño denominado habla de estilo maternal. En el lenguaje materno el niño no sólo capta su estructura discontinua y su intencionalidad. Además. es fácilmente comprensible. y acompañado de unos gestos específicos. La aparición de las primeras palabras se relaciona con los formatos. denominándose período holofrásico a aquel en el que el niño se comunica usando sólo una palabra. es un lenguaje simple. De este modo. Lo primero que advertimos en el lenguaje maternal. sino que poseen un significado idiosincrático relacionado con rasgos perceptivos o funcionales de los objetos. Las primeras palabras que emite el niño no tienen exactamente el mismo significado con que las emplean los adultos. De la misma forma que el niño va negociando y extendiendo el significado de sus primeras palabras. cada frase está dicha en un tono particular. El niño sustituirá progresivamente la comunicación gestual por la comunicación verbal y. es decir.). el papel principal acabará por corresponder a la segunda. claramente relacionado con la situación en la que el niño se encuentra. repetitivo y enfático. el niño incrementa rápidamente su vocabulario. y también con la gesticulación materna que acompaña al enunciado.ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO: DEL GESTO A LA PALABRA Siguán (1984) expone cómo en el segundo semestre de vida el niño posee un lenguaje gestual adaptado a sus necesidades perfectamente. Una de las características de los formatos reside en su carácter repetitivo y pautado. sino que la entonación y los aspectos gestuales de la voz están muy marcados. ya que cada uno de los enunciados maternos se refiere a una situación vivida por el niño. además del entrenamiento fonético y el entrenamiento en las reglas formales del diálogo hay también una auténtica preparación de los significados verbales. las personas o las acciones. debido a sus características. es que cada enunciado se presenta aislado. lo primero que aprende el niño en este diálogo materno. Así. El habla de estilo maternal está acompañada de gestos que tienen el mismo significado o un significado relacionado con el de los enunciados verbales. referido a una situación concreta. Además. También es capaz de repetir la misma entonación con parecida intención. rechazo. más correctamente construido y más claramente pronunciado que el lenguaje que se utiliza al dialogar con otros adultos. por tanto. La repetición no se refiere exclusivamente a las reglas que subyacen 29 . todo aquello que se presenta como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. aunque la primera seguirá estando presente a lo largo de la vida. es que el lenguaje se organiza en frases. que anteriormente realizaba gestualmente. sino que además desde el primer día la madre le habla. debido a la necesidad de nombrar la realidad que le circunda en los contextos en los que participa o de expresar sus intenciones en dichos contextos. refiriéndose generalmente a situaciones y objetos presentes y familiares. por una parte comienza a incorporar palabras con un claro valor referencial que son reconocidas como más eficaces y económicas en relación con funciones comunicativas (requerimiento. ofrecimiento. Por otra parte. sino incluso en alguna medida su significado concreto.

No sólo estructura sus intercambios de forma que el niño pueda predecir sus conductas. Vila comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. que acostumbra a emplear vocalizaciones del tipo sí. precediendo siempre la comprensión a la producción. éste le obliga a utilizarla siempre que se encuentran delante del dibujo correspondiente. un cierto desfase entre comprensión y producción. está aquí. pero también al reconocimiento de 30 . Dichas rutinas se constituyen según la pauta en la que el adulto llama la atención del niño sobre un objeto. Sin embargo.a cada uno de los juegos. Posteriormente. ¿qué está aquí?. una vez que el niño reconoce alguna forma fonéticamente estable (gato. No es extraño que el bebé incorpore dicha conducta a sus propias verbalizaciones. y menos en el receptivo. aproximadamente los 20 −24 meses.) para responder a la solicitud del adulto. arbitrariedad y convencionalidad. el adulto acostumbra a establecer contrastes en su lenguaje del tipo no es un gato. no nos podemos quedar con los datos puramente cuantitativos. Las palabras aumentan poco a poco su número hasta. finalizando la transición del período prelingüístico al lingüístico. haciendo posible que. el niño súbitamente comienza a incorporar palabras. se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que pueden no tener ninguna relación semántica con la palabra en cuestión. entre los 20 y los 24 meses. Existe siempre. experimenta un crecimiento rapidísimo. La adquisición del significado y las palabras es paulatina. de forma que en no más de dos meses incorpora el mismo número de palabras que había incorporado en 10 −12 meses. el gato está aquí (señalando el lugar donde se encuentran el gato y el pájaro). En él se establece un conjunto de rutinas designativas que permiten a los niños y niñas incorporar nuevas palabras y reconocer que el lenguaje es un instrumento que refleja la realidad. guau. las palabras que incorpora el niño se relacionan directamente con estos contextos y sólo se utilizan en ellos. dos o tres meses después del uso inicial de estas primeras palabras. empleándola en el mismo lugar que la emplea el adulto. Cuando el niño emplea también dicha palabra incorrectamente. En un primer momento. La incorporación de una palabra al vocabulario activo del niño no supone que se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingüística. comienzan a generalizarse y a emplearse en contextos en los que nunca antes las ha empleado el adulto. En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras. A la edad aproximada de dos años se ha alcanzado la cifra de 60 a 80 palabras. Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño. algunas de ellas. una vez que el niño centra su atención. Sin embargo. ¿dónde está X?). el adulto facilita el tránsito del gesto a la palabra. Posteriormente. empleando principalmente el nombre del niño o la palabra mira. De este modo. tren. sino que los marca lingüísticamente de modo que pueda entresacar trozos significativos del flujo constante del habla. incrementando rápidamente su vocabulario. ayuda al niño a reconocer que la realidad que se le aparece como diferente se puede también etiquetar de forma diferente. Vila destaca cómo un formato de atención conjunta decisivo para el aprendizaje de la designación es el de lectura de libros. es decir. es un X o sí. recibiendo el beneplácito del adulto. al parecer. cuando el niño tiene un vocabulario activo de unas 60 a 80 palabras. Es decir. de forma sistemática en relación con determinados segmentos de acción. emplea una pregunta del tipo qué (¿qué es esto?. en muchos casos. sino que es más importante saber cómo el niño usa las palabras que el número de ellas empleado. aparezca el insight designativo. no permitiendo que el niño pase a otro dibujo hasta que no responda correctamente a su solicitud. Podría deberse a una necesidad del niño por comunicarse cuando no conoce las palabras adecuadas. pasan de ser un gesto vocálico con un significado totalmente contextualizado en un juego conocido.. Esta rutina. verbalizaciones que acompañan a los distintos segmentos de sus acciones. sino también a las conductas que el adulto realiza en ellos. Según Delval lo que hace el niño es captar una característica común entre esos objetos y esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. para dotarse de las características del lenguaje. Éstas son. Parece que los niños hacen esto con un 20 ó 30% de los primeros términos que aprenden y es más frecuente hacia los 18 ó 20 meses. el niño sitúa sus vocalizaciones en este punto en forma de balbuceos. que se inicia muy temprano. De esta forma.. es un pájaro. En este primer momento. de sus atributos o de las acciones y de los estados. Más adelante. A partir de este momento solicita el nombre de los objetos. Estas producciones tienden a ser estables y a pronunciarse.

va a adquirir un mayor domino de las significados de su comunidad lingüística. el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos. sin dejar de acomodarse al interlocutor infantil. sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. y así la usa más ampliamente que el adulto. Así. si no se da un desarrollo formal adecuado. el desarrollo de los aspectos formales va íntimamente ligado a la función comunicativa que expresan. el niño emplea una palabra de forma restringida. Anglin (1977) señala numerosos casos de subextensión en el lenguaje infantil. Sin embargo. por ejemplo. la textura. aunque todos coinciden en resaltar las siguientes funciones como las más importantes: • Función reguladora: Gran parte de los intercambios comunicativos están en función de la expresión de los 31 . Anglin propone que las primeras palabras se aplican a un ejemplo prototípico dentro del conjunto de objetos a que se pueden aplicar. A partir de los estudios realizados por autores como Halliday. El habla del niño empieza a asemejarse al habla convencional cuando los adultos próximos abandonan el estilo maternal en comunicación con él. y no a características perceptivas. Cuando un niño aprende una palabra por primera vez ésta sólo contiene algunos rasgos semánticos. El niño. pero también los de movimiento. Los rasgos de percepción son los más comunes en esta etapa inicial. especialmente los rasgos de percepción estáticos. Aproximadamente a los dos años. pragmática. paulatinamente más complejo. va aproximando su habla al patrón habitual. como la forma. a aquellos que muestran más rasgos en común con el resto de los ejemplos de la misma categoría semántica. y desde este punto de vista estaría ligado a la categorización. El desarrollo semántico consistiría en aumentar el número de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos. será más fácil que considere como referente de la palabra pájaro a un canario que a un pingüino.características semejantes en las cosas o en las situaciones. HIPÓTESIS DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS Clark denomina a su teoría del desarrollo semántico hipótesis de los rasgos semánticos. es decir. es decir. Estos usos restringidos contradicen la posición de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos. Dore o Bates. A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos se restringirá el dominio al que se aplica la palabra. las funciones comunicativas se mantienen primitivas. Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irán haciéndose cargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refería. gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos. Esta teoría ha recibido distintas críticas. la intención comunicativa sería previa a la utilización de formas o estructuras. Los niños aprenden el significado exacto de las palabras añadiendo uno tras otro rasgos semánticos específicos. Nelson (1974) propone que el niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos: sus características de uso o las acciones que realizan. tanto en etapas propiamente lingüísticas como prelingüísticas. Existen diversos modelos o propuestas de estudio de las funciones comunicativas y de su desarrollo. a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos. el sonido. el tamaño. ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS FUNCIONALES Como ya hemos señalado anteriormente. que responden a características funcionales. es decir. Rasgos más abstractos se añadirán más tarde. el adulto. En consecuencia. paulatinamente. cuando el niño ya es competente para participar en regulaciones dialogales mutuas. Todos ellos han resaltado la idea de que el lenguaje evoluciona desde una base funcional. diferentes investigaciones se han dedicado a analizar los usos funcionales de la comunicación de los niños.

se dirige a su interlocutor para obtener información. los niños serán cada vez más capaces de expresar una misma función comunicativa a través de diversas formas y viceversa. seguida de la función declarativa. Poco a poco el niño comienza a investigar sobre la realidad de manera que cuando llega a la edad de dos años podemos considerar que ya tiene adquiridas las funciones comunicativas más importantes. El niño deberá aprender también a diferenciar entre diversos contextos e interlocutores y saber qué de espera de su participación como interlocutor en relación al contexto social en el que se halla inmerso. Los preludios de ambas los encontramos en la etapa preverbal (protoimperativos y protodeclarativos). lo que implica tener un conjunto complejo de actividades y conocimientos relativos a cuándo hablar y cuándo no. • Función declarativa: El objetivo es transmitir y compartir la información. bien para conseguir objetos del entorno. A partir de ese momento se produce un doble desarrollo: por un lado. o que éste realice una acción concreta. 13 13 Bases Psicológicas de la Adquisición del Lenguaje 32 . El desarrollo de las funciones del lenguaje constituye sólo una parte de una buena competencia comunicativa. las funciones se van enriqueciendo y matizando. causas. sensaciones o sucesos mentales. Ésta puede ser variada: identificar objetos.deseos. describir sucesos. explicar razones. A través de esta función el niño investiga acerca de la realidad. cuándo y de qué manera. dónde. justificaciones. la acción del interlocutor. • Función interrogativa o heurística. La función reguladora es la primera en aparecer en el desarrollo del niño. informar acerca de emociones. En edades escolares. el desarrollo pragmático continúa. de qué hablar. con quién. por otro.