Los contenidos tcnico-campamentiles en los campamentos escolares

Profesor universitario de Educacin Fsica por la Universidad de Flores Profesorado de enseanza primaria en la Escuela Normal Superior N 7 Jos Mara Torres

Prof. Emiliano Alonso

emoalonso@hotmail.com (Argentina)

Resumen El artculo intenta poner en discusin la enseanza tradicional de tcnicas campamentiles y repensar la necesidad de generar espacios de formacin que acerquen a los docentes a los campamentos que se pueden desarrollar en el marco escolar. Intenta poner en duda algunas de las prcticas que se desarrollan en los campamentos escolares repitiendo modalidades de accin de otros mbitos y trata de brindar herramientas a los docentes para desarrollar campamentos donde los contenidos tcnico campamentiles sean elegidos para ensear en forma interdisciplinaria. El artculo est organizado a partir de problematizar la formacin predominantemente tcnica comparndolo con la realidad de las propuestas campamentiles en el marco de la escuela. A partir de all se desarrollan: a) Problemas vinculados con la orientacin; b) Problemas vinculados al refugio; c) Problemas vinculados con las construcciones; d) Problemas vinculados con la noche y el fuego; e) Problemas vinculados con la cocina; f) Problemas vinculados con el equipo personal. La intencin es acercar situaciones cotidianas y potencialidades de los campamentos para que los docentes puedan disear situaciones problemticas para generar aprendizaje de tcnicas en sus alumnos. Palabras clave: Campamento, Escuela, Contenidos Tcnico campamentiles, enseanza, aprendizaje, situacin problemtica http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 140 - Enero de 2010 1/1

Los libros de campamentos, los textos, los apuntes que consultamos en nuestras etapas de formacin, sobre lo que giran muchas de las ctedras de vida en la naturaleza son las tcnicas campamentiles. Aprendemos a usar el hacha; nos ensean diferentes tcnicas de orientacin detectando el musgo que se ubica al sur en algunos rboles; calculamos declinaciones magnticas; leemos cartas topogrficas; aprendemos a prender fuego con arco, con bateras y virulana; aprendemos a armar refugios con ramas, refugios para nieve; practicamos nudos como el margarita, ballestrinque, as de gua y un sin fin de saberes tcnicos. El hacha y la soga parecen ser nuestras mejores amigas al momento de salir al medio natural; pero a la hora de salir con nuestro grupo de alumnos... cul es la realidad con la que nos encontramos? En el contexto de la escuela primaria, y particularmente de la escuela pblica, las salidas de campamento conllevan un gran esfuerzo institucional y particular de los docentes que las llevan a cabo. Por lo general, las salidas se desarrollan en lugares cercanos, donde el traslado no requiere ms de una hora. En estas plantas de campamento, si bien el perfil urbano desaparece, los servicios con los que se cuenta son varios dada la corta edad de los alumnos que llevamos (suelen ofrecer quincho cerrado, anafes, baos, vajilla, juegos). En muchos casos se encuentran parquizados. Podramos seguir calificando como medio natural a estos lugares dados sus caractersticas? Sin dudas estos lugares de acampe nos enfrentan a inclemencias que en el medio urbano no se presentan; si bien muchas de las variables que presenta la naturaleza estn acotadas, muchas estn presentes.

La duracin de las experiencias es otra variable a tener en cuenta cuando decidimos qu es lo que vamos a ensear en ellas. Todo no se puede, hay que poder seleccionar En la mayora de los casos los campamentos abarcan una sola noche y el regreso est marcado por los horarios escolares. En definitiva, tenemos 36 horas de las cuales debemos descontar las de descanso. En el mejor de los casos contamos con un proyecto institucional que sostiene un proceso a lo largo de los aos; llegando a permitir, con los grados ms grandes salidas de 4 5 das. Antes de decidir qu tcnicas campamentiles ensearemos en nuestros campamentos surge una pregunta. Si entendemos la tcnica como el conjunto de procesos desarrollados

generalmente por la prctica para resolver ms racional y econmicamente un problema determinado.(Alarcn) Cules son los problemas determinados que aparecern en nuestros campamentos y tendremos que resolver? Esta pregunta esconde una larga
discusin dada en el seno de la educacin que no desarrollaremos aqu: Tiene sentido el aprendizaje de la tcnica por la tcnica misma? El solo generarse la pregunta inicial lleva implcito un posicionamiento frente a la discusin; tiene sentido la enseanza de una tcnica si me enfrento al problema que la tcnica resuelve.

En nuestro entender la situacin de ensear y de aprender no puede describirse satisfactoriamente por una dada (docente-alumno) ni por un tringulo (docente-alumnocontenido/saber), sino que supone la interaccin de un aprendiz, de un docente, de contenidos culturales y de problemas en un contexto determinado (Gvirtz y Palamidessi, 2000).
Podramos agrupar a los problemas que aparecen en los campamentos escolares de la siguiente manera: a) Problemas vinculados con la orientacin; b) Problemas vinculados al refugio; c) Problemas vinculados con las construcciones; d) Problemas vinculados con la noche y el fuego; e) Problemas vinculados con la cocina; f) Problemas vinculados con el equipo personal. El campamento nos enfrenta, enfrenta a los chicos, a diferente tipo de problemas Estamos seguros que por solo aparecer un problema se generar una situacin de enseanza o se lograr un aprendizaje por parte de los alumnos? ensear es plantear problemas a partir

de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares y es tambin proveer toda la informacin necesaria para que los nios puedan avanzar en la reconstruccin de esos contenidos. Ensear es promover la discusin sobre los problemas planteados, Es brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, es orientar haca la resolucin cooperativa de las situaciones problemticas. Ensear es alentar la formulacin de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio del objeto de conocimiento, es propiciar redefiniciones sucesivas hasta alcanzar un conocimiento prximo al saber socialmente establecido. Ensear, es finalmente, promover que los nios se planteen nuevos problemas que

no se hubieran planteado fuera de la escuela" (Lerner, 1999) Qu condiciones debe reunir una
situacin para considerarse de enseanza en el contexto de los campamentos? Los mltiples problemas que aparecen en los campamentos no siempre renen las condiciones para ser entendidos como situaciones problemticas abordables por los nios; por ejemplo no enfrentaremos al nio a decidir cundo es el momento de abandonar las carpas en una situacin de tormenta, pero s podemos plantearle que decida como proteger su calzado frente a la lluvia.

Nunca hay UN problema. Lo que es considerado o definido como problema depende de la perspectiva: el docente puede considerar como un problema significativo algo que sus alumnos ni siquiera alcanzan a comprender o sentir (Gvirtz y Palamidessi, 2000). Reservamos el trmino situacin problema a las tareas que necesitan la colaboracin y la organizacin de una respuesta. Existe situacin problema cuando las exigencias de la tarea sobrepasan las capacidades inmediatas del sujeto (Blzquez Snchez. 1983). Dado que los docentes somos
quienes conocemos las capacidades de nuestros alumnos la situacin problema ser una situacin especialmente diseada para provocar aprendizajes en ese determinado grupo de alumnos. Esto no quiere decir que nuestros alumnos no vayan a generar aprendizajes resolviendo algunos de los problemas que aparecen en los campamentos, aunque nosotros no se los planteamos como situacin problemtica a resolver, es muy probable que esto suceda.

Una situacin problemtica tiene que permitir a los alumnos poner en accin los esquemas de asimilacin que ya han construido e interpretarla a partir de ellos, pero estos conocimientos previos no deben ser suficientes para resolverla: la situacin debe requerir la construccin de nuevos conocimientos o de nuevas relaciones entre los ya elaborados (Lerner. 1999). Pues bien, cules son los problemas que nos permitirn disear situaciones
problemticas y generar aprendizajes en nuestros alumnos? a. Problemas vinculados con la orientacin Dnde vamos? Dnde queda? Cmo hacemos para llegar? Son tres de las primeras preguntas que los chicos se hacen cuando se enteran de una posible salida. Tres preguntas que ponen la orientacin a prueba; que llevan consigo la posibilidad de un trabajo previo ntimamente vinculado con la orientacin de los nios en el espacio urbano; que invitan a manejar mapas, planos y a elaborar caminos posibles, diferentes alternativas. La pregunta lleva consigo la necesidad de ubicarse uno mismo y elegir referencias que indiquen dnde estamos; que elijamos un centro y lo podamos comparar con otros centros. Para los ms chicos las referencias debern acercarse ms a su cotidianidad. Conocer un lugar de por s representa un problema. Si representa un problema, lleva consigo la potencialidad de generar aprendizajes, siempre y cuando ese problema sea resoluble por los alumnos.

Conocer un lugar implica poner en juego una cantidad de conocimientos anteriores que sern determinantes en la nueva adquisicin de saberes ms complejos, en este caso vinculados con la orientacin. Difcilmente encontremos con nuestros alumnos un momento ms significativo para desarrollar nociones de orientacin que a la hora de conocer un espacio nuevo. No necesitamos disear una situacin ficticia para poner en prctica los saberes adquiridos, la situacin est ah deseosa de que la aprovechemos. El establecer referencias en un espacio nuevo es tan importante para un escalador como para un nio pequeo. Van a determinar qu conozco y qu me falta por conocer. Me permitirn volver al lugar conocido al dar un paso en falso o al terminar un juego. La representacin del espacio tridimensional en el plano es otra de las capacidades que intentaremos desarrollar en nuestros alumnos, implica un grado de abstraccin superior, nos da la posibilidad de conocer la posicin de elementos que no vemos. Desde el dibujo del lugar que respeta las formas de los edificios o los rboles hasta la carta topogrfica con referencias en un cdigo estandarizado hay un gran salto. En nuestros campamentos tendremos la posibilidad de aplicar en un juego de conocimiento del lugar muchas de las destrezas cartogrficas. La perspectiva, la posicin y orientacin, la escala, los contenidos cartogrficos, los smbolos y la informacin adicional que suele aparecer en los mapas. Estas destrezas cartogrficas son construcciones que requieren tiempo, segn el desarrollo de nuestro grupo pondremos en juego unas u otras. Tanto para la construccin de un croquis del lugar en forma individual o colectiva, como la lectura de planos que nosotros les entreguemos requerirn poner en juego y desarrollar estas habilidades. El marco del juego adems de aportarle significacin a la tarea le brinda una dosis de emocin y refuerza contenidos de otras reas desescolarizndolos. Por supuesto, que dado el grado de desarrollo de los alumnos podremos incorporar instrumentos como la brjula (o sistemas GPS) o las cartas de navegacin terrestre. Pero no podemos plantearnos el manejo de estos sin una base slida. Las tareas consideradas como

situacin problema se definen por tres elementos esenciales: (a) el acondicionamiento; (b) las consignas y (c) el ndice de complejidad. Cada vez que los nios han resuelto el problema propuesto, el profesor acta sobre la tarea aumentando su dificultad (Blzquez Snchez.
1983). El taller de manejo de brjula por s solo, por estar en el medio natural no tendr una significacin mayor excepto que las brjulas se utilicen para algo que realmente sirva (como guiarse para descubrir un tesoro o llegar a la prxima prenda). Muchas veces fabricar la propia brjula est ms relacionado con un contenido de tecnologa (por dems valioso) que con la posibilidad cierta de orientarse.

No debemos olvidar que las tcnicas de orientacin que enseemos a nuestros alumnos no tienen como fin ltimo la posibilidad de atravesar la selva amaznica, sino la solucin del problema fundamental que es movilizarse autnomamente en el espacio b. Problemas vinculados al refugio Para poder identificar cules son estos problemas habra que detectar de qu nos tiene que proteger el refugio, a cuntos y para hacer qu. En el tipo de campamentos que desarrollamos en las escuelas primarias el refugio clsico es la carpa. No requerimos grandes refugios, ya que contratamos lugares que los proveen. La carpa nos tendr que proteger del fro y de la lluvia, aunque si esta es muy intensa existir un lugar donde poder trasladarnos. La usaremos para dormir en un nmero entre tres a seis personas. El armado de las carpas puede ser una tarea tediosa que deberemos resolver con rapidez para poder pasar a otra cosa ms importante o de lo contrario, un momento de aprendizaje. Para que puedan darse los aprendizajes de los alumnos ser importante brindar el tiempo suficiente para explorar el nuevo material con el que se encuentran. No es necesario indicar paso por paso como armarla, de esta forma los chicos solo repetiran automticamente una accin y no se enfrentaran a las dificultades que implica proveerse su propio refugio, y a resolver cooperativamente los problemas que el propio armado les plantear. Intentaremos para este momento promover las discusiones sobre las diferentes estrategias que plantee cada chico (o grupo de carpa). Por ejemplo: argumentar cul es la posicin correcta del travesao identificando su funcin. Sus preguntas abrirn discusiones conceptuales sobre el armado y la funcin de tal o cual elemento. Intervenir en las discusiones de los chicos provocando la argumentacin (incluso de las resoluciones correctas) les permitir generar nuevas relaciones entre los conocimientos que posean. Nos demorar ms tiempo el armado? Seguramente. Podr ser un momento central que disparar discusiones sobre cmo resolver la vida al aire libre; que invitar a anticipar situaciones; a conceptualizar. En el caso de las salidas con nios ms pequeos donde no se plantee el pernocte, realizar actividades de armado de refugios tambin ser altamente significativa. A los nios les atrae

ms la posibilidad de construir una casa, que si esta les es dada terminada; para algunos el mayor tiempo de juego transcurre en la construccin de la casa y la habitabilidad aparece como un fenmeno de intenso placer que dura un tiempo muy breve (Calmels, 1997). En este
armado no solo se pondrn en juego contenidos tcnicos como el de unir dos palos (el nudo es irrelevante), clavar, mantener en equilibrio, formar un tringulo para sostener la estructura, instalar una cumbrera para sostener el techo (aunque sea de hilo); sino que aparecen otros menos tcnicos campamentiles como el de borde, frontera, interior, exterior, nociones espaciales.

El construir su propio espacio dentro de un entorno nuevo y amplio le brinda al nio un mbito propio que le permitir sentirse seguro y protegido por las paredes que lo cobijan. La proteccin ya no es del fro, el agua o el sol; sino de la inmensidad que lo rodea. Estas construcciones previas le aportarn herramientas para enfrentar el armado de las carpas ms adelante. Otra posibilidad de armado de refugios es armar slo el sobretecho de la carpa, esta actividad les permite a los chicos tener contacto con el material tcnico sin la complejidad que lleva el armado total, que no se justificara si no se va a pernoctar. Dada que la intencin es que los chicos logren armar su propio refugio, podemos darles solo dos tramos de los parantes; esto permite que ellos logren alcanzar la altura del techo y no tengan que recurrir indefectiblemente a los adultos. c. Problemas vinculados con las construcciones El primer problema vinculado con las construcciones es el poder identificar cules son los problemas que esas construcciones tienen que resolver. Por lo tanto, la primera tcnica que intentaremos desarrollar es la de generar una mirada aguda del campamento que detecte las dificultades. Sin esta mirada los chicos solo terminaran obedeciendo y haciendo las construcciones para nosotros. Reconocer que no da lo mismo, que pueden resolver solos, que pueden (podemos) estar mejor es el primer paso para comenzar a construir. El agudizar la mirada favorecer la aparicin de discusiones sobre cmo resolver los problemas, sobre su relevancia y la posibilidad e importancia real de resolverlos. Nos interesa desarrollar la incidencia efectiva de los (chicos) en la toma de decisiones sobre cuestiones que los involucran (Kantor, 2005) Las construcciones de uso cotidiano suelen ser las ms valoradas por los chicos, aunque su sencillez sea extrema. Un perchero para la bolsa de rancho o las camperas, un pequeo bside en la carpa para que no se mojen las zapatillas son construcciones que aumentan el confort y modifican la vida cotidiana en el campamento. No implican grandes conocimientos tcnicos, pero son una puerta abierta hacia ellos, a seguir encontrando problemas para resolver o situaciones para mejorar. A su vez, la posibilidad de resolver un problema grupal en forma autnoma le otorga al chico (o al grupo) un lugar destacado frente a sus compaeros, se lo reconoce como un portador de saber y se jerarquiza no solo por su conocimiento, sino su responsabilidad y compromiso grupal. Las grandes construcciones suelen llevar mucho tiempo y no tendran sentido alguno en un campamento que durar 36 horas. Por otro lado, suelen requerir una conduccin muy presente por parte del docente y poco espacio para la exploracin del alumno. d. Problemas vinculados con la noche y el fuego.

La oscuridad representa el principal obstculo que presenta la noche desde el punto de vista de las resoluciones tcnicas. El aporte de luz suele estar resuelto ya que difcilmente acampemos en un lugar donde no nos provean de luz elctrica. Sin embargo, el juego en la oscuridad es uno de los momentos que ms atrae a los chicos. La utilizacin de las linternas no requiere ningn apartado especial, desde lo tcnico. Sin embargo, el fuego puede ser un excelente creador de climas y escenarios. Es fcil armar un camino de luces con velas y latas para llegar al sector de fogn o donde se desarrollar un juego nocturno. Esta tarea puede estar destinada a un pequeo grupo que arme para los dems el escenario, o el camino. Aparecern rpidamente contenidos referidos al uso y cuidado del fuego; a los diferentes materiales (inflamables y no inflamables); al apagado. Cuando el fuego se utiliza de modo ornamental, el efecto sorpresa es importante; una posibilidad es trabajar con pequeos grupos donde cada uno arme algn elemento y luego en el fogn se den a la luz las producciones. En todos estos casos por parte de los chicos no hay manejo del fuego, ya que el encendido se realiza por la noche y el trabajo principal es con otros materiales. Sin encendido no hay peligro e igualmente se trabaja sobre el fuego. Un alambre envuelto en estopa con letras, antorchas, pequeos faroles, son algunas de las posibilidades ms vinculadas con lo expresivo que con la resolucin de un problema puntual de la vida campamentil; sin embargo un fogn con efectos especiales puede incentivar la imaginacin, la fantasa y apaciguar el miedo a la noche. Si el grado de complejidad del efecto es muy alto y terminamos armando los profesores la actividad no generaremos aprendizajes en los alumnos, solo ser el golpe de efecto (que a veces es bienvenido y otras veces ocupa a un docente toda la tarde y no vale la pena). El armado de la estructura del fogn y todo el proceso que conlleva tambin es una excelente oportunidad para ensear contenidos relacionados con el fuego (tipos de lea, disposicin, tipo de fuego). No ser con el grupo total, pero el pequeo grupo encargado del armado podr manejar estos conceptos si nos proponemos generar situaciones problemticas donde se pongan en juego y los chicos no solo obedecen nuestras rdenes. El componente mgico del fuego puede ser abordado desde varios ngulos, no solo desde lo tcnico, la amplia literatura sobre el fuego y las posibilidades de expresin de los chicos sobre l tambin son formas de acercarse y conocer sus secretos. e. Problemas vinculados con la cocina En muchas oportunidades el qu comemos ya est resuelto, en muchas oportunidades, no. Decidir qu se come pone sobre la mesa muchos criterios sobre las particularidades de la cocina de campamento. No podemos cocinar cualquier cosa, tenemos que cocinar para muchos, con qu contamos, cul es la actividad que realizaremos. Todas variables que no pueden dejarse de tener en cuenta.

No hace falta cocinar sobre una laja caliente para desarrollar una tcnica campamentil vinculada con la cocina. Con anafe y 40 comensales el desafo puede ser tan grande como cuando no tengo elementos. El cocinar para muchos requiere de un alto nivel de planificacin. Es aqu donde los chicos deben intervenir! No los necesitamos solo para cortar cebolla, los necesitamos para que ellos puedan prever situaciones, anticipar problemas, calcular cunto y aprender cmo. El momento central de la elaboracin de la comida en los campamentos, lo que se ensea, es la planificacin, la organizacin grupal para resolver la tarea asignada. Cules son todas las acciones? Planificar, decidir los pasos, quin hace cada cosa, cuntos fuegos vamos a usar, dnde ponemos lo que no va al fuego todava, qu antes, qu despus, cmo se sirve, cmo se lava, cmo se presenta, quin ordena, cundo cambiamos de tarea y cundo va cada cosa al fuego. Todo antes de empezar a pelar las papas. Despus con las manos en la masa vamos haciendo los ajustes necesarios. Sin duda, es algo que los chicos no pueden hacer solos, tenemos que ayudarlos a resolver. Sin duda, si lo hacemos nosotros, es algo que los chicos no podrn hacer solos; hacerlo por ellos no es una forma de ayudarlos a resolverlo. Otro desafo es cocinarse por grupos pequeos, en muchos lugares contamos con parrillas y el cocinarse a las brasas para los chicos es toda una aventura. Para nosotros una posibilidad de trabajar contenidos vinculados con el manejo del fuego, el cuidado del cuerpo y una oportunidad ms para desarrollar su autonoma: que tomen decisiones, se organicen y se sepan portadores de saberes para compartir con sus compaeros que se sepan y se sientan competentes. Cocinar con fuego implica un desafo, un desafo asumible por los chicos siempre y cuando les brindemos las condiciones para poder hacerlo. Cules son las condiciones? Depender de la experiencia del grupo. Habr que tener en cuenta que dejarlos resolver con autonoma no es abandonarlos, pasaremos peridicamente para ayudarlos a que resuelvan las situaciones que se generen, tendremos que estar en un lugar de fcil comunicacin y acceso para llegar rpidamente, pero darles la intimidad para charlar y decidir solos. Ser ms sencillo comenzar por comidas donde lo que vaya al fuego sea algo slido; ya que su control es mucho ms sencillo y menos peligroso que el agua hirviendo, por otro lado hacer hervir agua lleva mucho tiempo y lea, algo que sin duda complejizar la tarea. Algunos ejemplos pueden ser tostadas, bifes, vegetales a la parrilla, brochettes, animarse con algn guisito f. Problemas vinculados con el equipo personal Es verdad que en muchas ocasiones los chicos que participan de los campamentos no poseen el equipo individual adecuado. Ante esta afirmacin resulta de mayor importancia el trabajo durante la etapa previa a la salida.

Un chico que recibe una lista de ropa confeccionada por el docente puede no darle importancia a las cantidades y tipo de prenda que debe llevar a la salida. Un chico que confeccion la lista junto con sus compaeros y anticip situaciones posibles con sus docentes tambin puede no darle importancia. De lo que estamos seguros es que el segundo tendr ms herramientas para la eleccin. Saber cmo elegir la ropa que llevar, qu tener en cuenta para elegir entre dos prendas del mismo tipo es una tcnica campamentil importantsima. Cmo abrigarse o mejor dicho, cmo no perder calor es algo enseable. Con la misma ropa se puede tener fro o calor; el orden de los factores S altera el producto. Vestirse por capas, que la ultima capa corte el viento, no dejar escapar el aire caliente por la cintura, no tener los pies hmedos, cubrir las zonas de mayor irradiacin de calor (cabeza, cuello, pliegues) son algunos de las respuestas esperables cuando la temperatura desciende. En la carpa el aislamiento del piso tambin es fundamental para no pasar una mala noche, el papel de diario puede resolverlo. Cinco cuerpos calientan ms que tres, las carpas poco pobladas son ms fras. Una frazada que tape a todos no solo refuerza una idea de ayuda mutua, sino que concentra el calor irradiado por todos. Trasladarse independientemente requiere no tener muchos bultos, implica que en un bulto manejable por s mismo se han acomodado los elementos necesarios. Traer cosas de ms, repartir en varios bultos las pertenencias atenta contra las posibilidades de manejarse solo y aumenta las posibilidades de perderlas. A armar el bolso (para la vuelta) tambin podemos ensear. Planteamos en los prrafos anteriores muchos problemas y situaciones reales de nuestros campamentos. Cada uno de estos problemas debe ser resuelto con una tcnica determinada, aunque en muchos casos no sea la tcnica socialmente aceptada, los saberes puestos en juego para resolver cada situacin posicionan a los chicos en ese camino. Seguramente en un campamento de una sola noche los contenidos tcnico-campamentiles no sean el eje que gue nuestro trabajo. Seguramente pongamos el acento en la integracin grupal, en los procesos de organizacin y autonoma del grupo; o dependiendo del diagnstico realizado cada docente decidir qu aspecto de la vida campamentil potenciar para cumplir con sus objetivos. Lo que no tendramos que abandonar es la idea de que es en la situacin de campamento donde el chico se enfrenta con estos problemas y tiene la posibilidad de construir conocimientos en el marco grupal; por lo tanto, es importante abordarlos como contenidos a ensear. Resultara imposible abordar con profundidad todos los problemas planteados con anterioridad, pero podemos pensar preguntas o consignas para que cada uno de los contenidos aparezca de algn modo; creando pequeas situaciones problemticas. A algunas las trabajaremos con mayor profundidad y otras servirn para que los chicos se generen nuevos

interrogantes que no se hubiesen hecho si no hubiesen participado del campamento. No tendramos que ignorarlos, porque estn, aparecen y a los chicos los entusiasman, les generan intereses por aprender y a nosotros nos brindan posibilidades de ensear contenidos que de otra forma tendramos que abordar en el aula con situaciones ficticias. Por ms que los libros de campamentos planteen sofisticadas formas de orientarse, construir, cocinar no desacredita los pasos que en nuestros campamentos se van dando. Son pasos firmes, los primeros pasos, los que nos servirn para trasladarnos por la vida disfrutando de la vida al aire libre. Los que nos ayudarn a que si despus queremos correr, corramos. Bibliografa BALE, John. Didctica de la Geografa en la escuela primaria. Ediciones Morata, Madrid, 1989. BLAZQUEZ SANCHEZ, Domingo. Eleccin de un mtodo en educacin fsica: Las situaciones problema. Revista Stadium N 97, febrero 1983. CALMELS, Daniel. Espacio Habitado en la vida cotidiana y la prctica

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LERNER, Delia. La enseanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una

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SARAVI RIVIERE, Jorge. Campamentos juveniles. Nueva Librera, Buenos Aires, 1996. VIGO, Manuel. Manual para dirigentes de campamentos organizados . Stadium, Buenos Aires, 2004. Otros artculos sobre Aventura en la Naturaleza
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