PAPEL DEL DOCENTE La tarea del personal docente es preponderante como mediador del aprendizaje, a partir de propiciar los

ambientes de aprendizaje, que guie y motive al/ el alumno a generar, explorar y compartir lo encontrado en los materiales, su contexto y la diversidad intrnseca de estos, para que a partir de las estrategias didcticas se logren los aprendizajes esperados y significativos. Todo lo anterior enmarcado en los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios 2011; el reconocimiento del como aprenden y plantearlo en el proceso de enseanza, fomentar la inclusin en diferentes contextos familiares y culturales, vincularla con su desempeo estilos y ritmos de aprendizaje, la movilizacin de saberes a travs de los ambientes de aprendizaje, concibindolos como el espacio donde plantean y desarrollan situaciones de aprendizaje motivantes y significativas, mediadas por l y la docente, centradas en el alumno. Un aspecto a considerar es la necesidad de las y los docentes continen su formacin continua, que le permita seguir aprendiendo y mejorar da con da en su quehacer docente, con ello ser congruente con las competencias para la vida inscritas en los curricula actuales, (las competencias para el aprendizaje permanente), que le darn sustento cientfico en su trabajo ulico, reflejndose en un trabajo responsable y respetuoso entre docentes y alumnos, fortaleciendo un ambiente ptimo de aprendizaje, dejando lo memorstico, palpable, no significativo y transformndose a algo real y til al contexto donde se siten, tanto los alumnos (as) como los docentes. Otro punto a considerar por el/la docente, son los aspectos de la flexibilidad de su quehacer docente, ser abiertos a todas las posibilidades de trabajo que puede desarrollar, ejemplo de ello es el anlisis de situaciones entre otras, de esta forma para no caer en una rigidez acadmica tendiente a fortalecer paradigmas, contrarios a la visin de la asignatura, es decir los y las docentes poseern la capacidad de discernimiento entre sus propias concepciones y el respeto y tolerancia sobre las de sus alumnos (as) padres de familia buscando no influir en la construccin de sus estructuras valrales, abierto a todas las implicaciones de interculturalidad presentes en los distintos contextos educativos. Esto implica una planeacin detallada de las actividades a desarrollar, sin olvidar los propsitos y el desarrollo de las competencias y habilidades de los/las alumnos. Para esta planeacin el /la docente requiere del conocimiento claro y preciso del que se ensea y como se ensea, planteando situaciones interesantes, atractivas, que se relacionen con su realidad y que muevan sus saberes para lograr aprendizajes significativos, que reflejaran a travs del proceso y productos desarrollados en cada secuencia didctica, que sern evaluados no con fines de medicin sino como una herramienta para la toma de decisiones pedaggicas y de planeacin. La personalidad y profesionalidad del y la docente deber ser congruente con lo que dice y hace en el aula, desde una perspectiva que atienda la inclusin y la equidad, la construccin de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a travs del dialogo, permitiendo interactuar con los y las estudiantes para el desarrollo de su personalidad y conciencia social.

La forma de evaluar de l y la docente ser continua y creara situaciones de aprendizaje acordes con el contexto de los alumnos y elaborando instrumentos para el mismo fin, dejando a un lado la evaluacin tradicional volvindola ms prctica, de corte cualitativa, con evidencias fcticas de sus aprendizajes, en las que puedan valorar los avances de los y las alumnas, con un enfoque formativo e inclusivo, dando un seguimiento y aplicacin de instrumentos para el trabajo de evidencias tales como las rubricas, listas de cotejo, anecdotario, productos escritos y prcticos basados en observaciones e investigaciones, en ellos los/las alumnos podrn autoevaluarse y ver sus conocimientos y cambios de actitudes y habilidades reflejadas en su vida cotidiana. Formativamente el/la docente su prctica deber centrada en las necesidades e inters de las/los alumnos, sus conocimientos previos, formacin de valores y actitudes para su vida, contexto local y finalmente el plan de vida, como un reconocimiento para construir conscientemente un desarrollo pleno dentro de la perspectiva del respeto y la equidad de gnero, en funcin de las 4 potencialidades; gnero, vnculos afectivos, relaciones sociales y sexualidad como derechos inalienable para su vida. Para lograr lo anterior el/la docente ser posible si el/la docente prctica la sensibilidad en el aula, el respeto y tolerancia ante las ideas de los/las alumnos, la autorregulacin, la vinculacin con los intereses de los/las alumnos, la utilizacin de estrategias y generacin pedaggica de ambientes de aprendizajes, donde las/los alumnos participe libremente y en confianza en la expresin de sus ideas. Estas expectativas se obtienen de la realidad del diagnstico expresado por las y los alumnos, docentes frente a grupo (poblacin objeto de estudio) y que se reflejan en las estrategias pedaggicas de trabajo, con el uso de los diferentes materiales educativos, acervos de la biblioteca escolar y de aula, materiales audiovisuales, multimedia, internet y otros recursos informticos.