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ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin secundaria obligatoria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn.

$ El Estatuto de Autonoma de Aragn, aprobado mediante la Ley Orgnica 5/2007, de 20 de abril, establece, en su artculo 73, que corresponde a la Comunidad Autnoma la competencia compartida en enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, que, en todo caso, incluye la ordenacin del sector de la enseanza y de la actividad docente y educativa, su programacin, inspeccin y evaluacin, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y leyes orgnicas que lo desarrollen. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6, define como currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en esta Ley. Encomienda tambin al Gobierno fijar los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas para todo el Estado, con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la validez de los ttulos correspondientes. En el mismo artculo, determina que las Administraciones educativas establecern el currculo de las distintas enseanzas, del que formarn parte los aspectos bsicos sealados anteriormente. El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, establece las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin secundaria obligatoria para todo el Estado; por lo tanto, procede establecer el currculo de esta etapa para su aplicacin en los centros de la Comunidad autnoma de Aragn. Esta disposicin, en sus distintos apartados, concreta los principios y fines de la etapa; desarrolla y precisa los elementos del currculo; proporciona referentes para su contextualizacin a la realidad de la Comunidad autnoma; profundiza en el tratamiento de la atencin a la diversidad del alumnado; especifica las caractersticas de la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como el marco de desarrollo de la orientacin educativa y la accin tutorial, y ampara el ejercicio de la autonoma pedaggica de los centros educativos. Los objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin son los elementos constitutivos del currculo que se establece en la presente Orden. A travs de ellos, se manifiestan los propsitos del currculo que, en el marco del ordenamiento educativo, el profesorado desarrollar en las programaciones didcticas y en su prctica docente, teniendo en cuenta las necesidades y las caractersticas del alumnado, as como las directrices y decisiones sobre la adaptacin y concrecin de los objetivos y contenidos curriculares para la intervencin educativa contenidos en el Proyecto curricular. Se integran en el currculo, como elementos constitutivos del mismo, contenidos de aprendizaje relacionados con los aspectos lingsticos, culturales, artsticos, histricos, geogrficos, naturales, cientficos, tecnolgicos y sociales de la Comunidad autnoma, que servirn para una mejor comprensin y valoracin de Aragn dentro del marco espaol y europeo. Las programaciones didcticas deben recoger estas referencias de forma precisa, atendiendo al entorno del centro y a las caractersticas del alumnado. El currculo establecido por la presente Orden incluye en su anexo I las competencias bsicas que el alumnado debe haber alcanzado al finalizar la Educacin secundaria obligatoria. Dichas competencias permitirn identificar los aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar al alumnado para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria se definen para el conjunto de la etapa. Asimismo, se incluyen en el anexo II los currculos para cada materia, donde se establecen los objetivos que se deben alcanzar en cada una de ellas y su contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas y se detallan los contenidos y criterios de evaluacin organizados por cursos. Los contenidos de cada materia incorporan, en torno a la adquisicin de las competencias bsicas y al desarrollo de los objetivos, una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que se presentan agrupados en bloques. Dichos bloques no constituyen un temario, sino una forma de ordenar y vertebrar los contenidos esenciales del currculo de forma coherente, por lo que en las programaciones didcticas dichos contenidos se debern desarrollar de forma interrelacionada. El carcter integral del currculo supone que, dentro del desarrollo de las competencias bsicas, en torno a la educacin en valores democrticos se incorporen en las diferentes materias de forma transversal contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educacin para la tolerancia, para la paz, la educacin para la convivencia, la educacin intercultural, para la igualdad entre sexos, la educacin ambiental, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin del consumidor y la educacin vial. Los criterios de evaluacin, que constan de un enunciado y una breve explicacin, establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al final de cada curso, con referencia a los objetivos y contenidos de cada materia y a la adquisicin de las competencias bsicas. Constituyen normas explcitas de referencia, criterios orientadores que sern desglosados y concretados por el profesorado en las programaciones didcticas. La metodologa de enseanza es, en amplia medida, responsabilidad de los centros educativos y del profesorado. Ahora bien, por considerarlos esenciales para el desarrollo del currculo, se incorporan unos principios metodolgicos de carcter general para toda la etapa y unas orientaciones didcticas para cada una de las materias. Los centros docentes juegan un papel activo en la determinacin del currculo, por lo que, dentro del ejercicio de su autonoma pedaggica, esta Orden ampara el Proyecto curricular de etapa, que forma parte del Proyecto educativo de centro, como fruto de la participacin del profesorado en el diseo de la intervencin educativa. La Educacin secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. El carcter obligatorio y las caractersticas del alumnado de esta etapa requieren una intensificacin en la atencin a la diversidad para garantizar una educacin personalizada, de forma que se d respuesta a las necesidades educativas concretas y se favorezca la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de etapa por todos los estudiantes, con atencin especial a aquellos que presenten necesidades especficas de apoyo educativo. La tutora y orientacin del alumnado, responsabilidad del conjunto del profesorado, tienen una especial importancia en esta etapa. Favorecern el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades de los alumnos y su orientacin personal, escolar y profesional. Con el fin de promover las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito por la lectura y la expresin oral, se incluirn en el Proyecto curricular estrategias de intervencin

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educativa para la mejora de la comprensin y expresin oral y escrita. Dada la realidad lingstica de Aragn, en las zonas de habla aragonesa y catalana es necesario potenciar el aprendizaje de las lenguas y modalidades lingsticas propias a lo largo de toda la etapa. Asimismo, dada nuestra inclusin en un contexto de ciudadana europea, adquiere una especial relevancia el desarrollo de las competencias comunicativas en lenguas extranjeras, por lo que se establecen las condiciones para favorecer que el alumnado curse una segunda lengua extranjera. Con el fin de que la sociedad de la informacin y el conocimiento est presente en las aulas aragonesas, se potencia la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso didctico para los procesos de enseanza-aprendizaje en todas las materias. Se configura as una propuesta curricular para la educacin aragonesa que debe adecuar el profesorado en sus centros para favorecer la adquisicin de las competencias bsicas, conseguir los objetivos educativos y cumplir con las finalidades de la Educacin secundaria obligatoria, haciendo uso de la autonoma pedaggica con la que cuentan los centros educativos en los procesos de concrecin y desarrollo curricular. En el anexo III de esta Orden se presenta la distribucin horaria que deben aplicar los centros para cada una de las materias en los distintos cursos de la etapa. El Decreto 29/2004, de 10 de febrero, del Gobierno de Aragn, por el que se aprueba la estructura orgnica del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, modificado por el Decreto 151/2004, de 8 de junio, atribuye al mismo el ejercicio de las funciones y servicios que corresponden a la Comunidad autnoma en materia de enseanza no universitaria y, en particular, en su artculo 1.2 g), la aprobacin, en el mbito de la Comunidad autnoma de Aragn, del currculo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo. En su virtud, tras informe del Consejo Escolar de Aragn de fecha 21 de febrero de 2007, y previa toma de conocimiento por parte del Gobierno de Aragn en su reunin de 30 de enero de 2007, el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte dispone: I. DISPOSICIONES GENERALES Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin 1. Esta Orden tiene por objeto aprobar el currculo de las enseanzas de la Educacin secundaria obligatoria para la Comunidad autnoma de Aragn. Ser de aplicacin en todos los centros docentes autorizados para impartir las enseanzas de esta etapa educativa. 2. Dicho currculo, que se inserta en los anexos I y II de esta Orden, constituye el desarrollo de lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin secundaria obligatoria. 3. El currculo de la Educacin secundaria obligatoria se aplicar en todos los centros educativos de Aragn a partir del curso 2007-2008. Artculo 2. Principios generales 1. La etapa de Educacin secundaria obligatoria constituye, junto con la Educacin primaria, la educacin bsica y tiene carcter obligatorio y gratuito. 2. La Educacin secundaria obligatoria comprende cuatro aos acadmicos, que se cursarn normalmente entre los doce y los diecisis aos de edad. Los alumnos se incorporarn a la Educacin secundaria obligatoria tras haber cursado la Educacin primaria y, con carcter general, tendrn derecho a permanecer en rgimen ordinario hasta los dieciocho aos de

edad cumplidos en el ao en que finalice el curso acadmico correspondiente. 3. En la Educacin secundaria obligatoria se prestar una especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado. 4. La Educacin secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. 5. La Educacin secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El cuarto curso tendr carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporacin a la vida laboral. Artculo 3. Fines de la Educacin secundaria obligatoria 1. La Educacin secundaria obligatoria tendr como finalidad esencial que todos los alumnos adquieran las competencias bsicas mediante el desarrollo de mltiples capacidades cognitivas, motrices, afectivo-emocionales, de relacin interpersonal, de insercin social y de carcter moral y crtico. 2. Para ello, en la Educacin secundaria obligatoria se consolidarn los aprendizajes bsicos de la Educacin primaria y se ampliarn conocimientos para lograr que el alumnado adquiera los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos lingstico, humanstico, esttico, artstico, cientfico y tecnolgico. 3. La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad para relacionarse con los dems de forma pacfica y para conocer, valorar y respetar la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. 4. Se afianzarn en los alumnos hbitos de estudio y de trabajo, para lo que se favorecern aprendizajes con un creciente grado de autonoma y de complejidad cognitiva, de manera que sus capacidades se desarrollen de forma equilibrada. 5. Del mismo modo, se establecern las bases que proporcionen la formacin y la orientacin necesarias para permitir el acceso de los alumnos al Bachillerato o a la Formacin profesional especfica de grado medio, as como para su incorporacin con las debidas garantas a la vida adulta. 6. La Educacin secundaria obligatoria formar al alumnado para asumir sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos e integrarse en la vida activa, capacitndolo para utilizar sus conocimientos, habilidades y valores de una manera comprometida y responsable en el entorno de una sociedad democrtica y plural, desde el mbito ms cercano hasta el ms global. Artculo 4. Contextualizacin a la realidad de la Comunidad autnoma 1. En un contexto global, cada vez ms complejo y cambiante e inmerso en la sociedad de la informacin y del conocimiento, teniendo en cuenta las peculiaridades demogrficas de la Comunidad autnoma de Aragn, se considera que la diversidad del alumnado requiere una formacin amplia que garantice a todos la adquisicin de las competencias bsicas al finalizar la etapa y les permita seguir formndose a lo largo de toda la vida. Con la finalidad de dar respuesta a estas necesidades, las estrategias bsicas para la aplicacin y desarrollo del currculo de la Comunidad autnoma de Aragn sern las siguientes: a) La atencin a la diversidad de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva y compensadora, a fin de dar respuesta a sus necesidades educativas considerando sus intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado. b) La educacin en los mbitos personal y social mediante el desarrollo emocional y afectivo del alumnado. c) El desarrollo de habilidades y estrategias para la resolucin de problemas que se presentan en la realidad cotidiana. d) El desarrollo de habilidades comunicativas a travs del

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progreso en la expresin oral y el fomento de la lectura y la escritura en todas las reas de aprendizaje en los distintos niveles de enseanza. e) La generalizacin del aprendizaje de un segundo idioma como continuacin del proceso de adquisicin de la competencia en lenguas extranjeras iniciada desde edades tempranas. f) La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento valioso al servicio de todo tipo de aprendizajes. g) El desarrollo de un modelo educativo que fomente la convivencia escolar y social para lograr la participacin plena de los ciudadanos en la sociedad, potenciando as una escuela para la democracia. 2. En el establecimiento, concrecin y desarrollo del currculo en los distintos cursos y materias de la Educacin secundaria obligatoria, respetando la identidad cultural del alumnado y su entorno familiar y social, se incorporarn aprendizajes relacionados con las producciones culturales propias de la Comunidad autnoma de Aragn, con su territorio, con su patrimonio natural, histrico, artstico y cultural, las instituciones y el derecho aragons, sus lenguas y modalidades lingsticas, sus caractersticas sociolgicas, geogrficas y demogrficas, la utilizacin sostenible de los recursos, la evolucin de las actividades econmicas y los retos que plantea el futuro de nuestra Comunidad dentro de un contexto global. 3. El Departamento competente en materia educativa proporcionar orientaciones y prestar especial apoyo a la elaboracin de materiales curriculares que favorezcan el desarrollo del conjunto del currculo, especialmente de los procesos relativos a su contextualizacin a la realidad de nuestra Comunidad autnoma. II. ORDENACION DEL CURRICULO Artculo 5. Elementos del currculo 1. A los efectos de lo dispuesto en esta Orden, se entiende por currculo de la Educacin secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que han de regular la prctica docente y las actividades de aprendizaje orientndolas hacia el desarrollo integral de las capacidades del alumnado. 2. El currculo de la Educacin secundaria obligatoria se organizar en materias, a travs de las cuales los alumnos adquieran las competencias bsicas y alcancen de una manera integrada los objetivos educativos de la etapa. 3. El currculo de la Educacin secundaria obligatoria se concretar y desarrollar en los centros docentes teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado y de su entorno. Artculo 6. Objetivos generales de la Educacin secundaria obligatoria La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan alcanzar los siguientes objetivos: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, resolver pacficamente los conflictos y mantener una actitud crtica y de superacin de los prejuicios y prcticas de discriminacin en razn del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las caractersticas personales o sociales. e) Desarrollar destrezas bsicas de recogida, seleccin, organizacin y anlisis de la informacin, usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos y transmitirla a los dems de manera organizada e inteligible. f) Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin, utilizarlas en los procesos de enseanza y aprendizaje y valorar crticamente la influencia de su uso sobre la sociedad. g) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar, plantear y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastndolos mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico. h) Conocer y analizar las leyes y procesos bsicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, as como valorar los avances cientfico-tecnolgicos, sus aplicaciones y su repercusin en el medio fsico y social para contribuir a su conservacin y mejora. i) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesidades e intereses. j) Comprender y expresar con correccin, propiedad, autonoma y creatividad, oralmente y por escrito, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad autnoma de Aragn, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonoma y creatividad en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de comunicacin y facilitar el acceso a otras culturas. l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo de una sociedad ms justa. m) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histrico-artstico y lingstico de Aragn y analizar los elementos y rasgos bsicos del mismo, siendo partcipes en su conservacin y mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y lingstica, entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos. n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, la alimentacin, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. ) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

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Artculo 7. Competencias bsicas 1. En el marco de la recomendacin de la Unin Europea, desarrollada en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se fijan en anexo I las siguientes competencias bsicas que el alumnado deber haber adquirido al final de esta etapa: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. 2. El currculo establecido por el Departamento competente en materia educativa del Gobierno de Aragn, as como la concrecin del mismo que los centros realicen en el Proyecto curricular incluido en su Proyecto educativo, se orientarn a facilitar el desarrollo de dichas competencias. 3. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares facilitarn tambin el desarrollo de las competencias bsicas. Artculo 8. Materias de la Educacin secundaria obligatoria Los contenidos de aprendizaje de la Educacin secundaria obligatoria se organizan en materias, cuya finalidad consiste en que el alumnado alcance los objetivos educativos y adquiera las competencias bsicas. Artculo 9. Organizacin de los tres primeros cursos de la Educacin secundaria obligatoria 1. Las materias de los cursos primero, segundo y tercero de la Educacin secundaria obligatoria sern las siguientes: b) Ciencias de la naturaleza. c) Ciencias sociales, geografa e historia. d) Educacin fsica. e) Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. f) Educacin plstica y visual. g) Lengua castellana y literatura. h) Lengua extranjera. i) Matemticas. j) Msica. k) Segunda lengua extranjera. l) Tecnologas. 2. En cada uno de los tres primeros cursos, de acuerdo con lo que establece el artculo 4 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin secundaria obligatoria, todos los alumnos cursarn las materias siguientes: * Ciencias de la naturaleza. * Ciencias sociales, geografa e historia. * Educacin fsica. * Lengua castellana y literatura. * Lengua extranjera. * Matemticas. El resto de las materias se cursar de acuerdo con lo establecido en el anexo III de la presente Orden. 3. En primero, segundo y tercero, el alumnado cursar con carcter general una segunda lengua extranjera. 4. Como alternativa a la segunda lengua extranjera, los alumnos con marcado desfase curricular o dificultades generales de aprendizaje y aquellos que no la hayan cursado anteriormente dentro de la etapa podrn cursar las materias de refuerzo Taller de lengua castellana o Taller de matemticas. Tambin se podr ofertar para tales alumnos una materia diseada por el propio centro que les facilite la adquisicin de las competencias bsicas y la consecucin de los objetivos de

la etapa. En tercer curso, los centros ofertarn, junto con las anteriores, la materia optativa de Cultura Clsica como alternativa a la segunda lengua extranjera. Para que la materia diseada por el centro sea autorizada, deber ser aprobada por el Claustro de profesores e informada por el Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa con carcter previo a su autorizacin. 5. En tercer curso, todos los alumnos cursarn la materia de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. 6. En tercer curso, la materia de Ciencias de la naturaleza se podr cursar en Biologa y geologa, por un lado, y Fsica y qumica por otro, o bien de forma integrada. En todo caso, la citada materia mantendr su carcter unitario a efectos de promocin. 7. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.5 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin secundaria obligatoria, en cada uno de los cursos de primero y segundo los alumnos cursarn un mximo de dos materias ms que en el ltimo ciclo de Educacin primaria. 8. Sin perjuicio del tratamiento especfico en algunas de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas ellas. 9. Los centros educativos organizarn, de acuerdo con lo establecido por el Departamento competente en materia educativa, programas de apoyo dirigidos al alumnado que as lo requiera con el fin de asegurar los aprendizajes bsicos que le permitan seguir con aprovechamiento las enseanzas de la educacin secundaria, adquirir las competencias bsicas y alcanzar los objetivos de esta etapa. Articulo 10. Organizacin del cuarto curso 1. Todos los alumnos debern cursar en este ao acadmico las materias siguientes: * Ciencias sociales, geografa e historia. * Educacin tico-cvica. * Educacin fsica. * Lengua castellana y literatura. * Matemticas. * Primera lengua extranjera. 2. Adems de las materias enumeradas en el apartado anterior, los alumnos debern cursar tres materias de entre las siguientes: * Biologa y geologa. * Educacin plstica y visual. * Fsica y qumica. * Informtica. * Latn. * Msica. * Segunda lengua extranjera. * Tecnologa. 3. La materia de Matemticas se organiza en dos opciones en funcin de su carcter terminal (opcin A) o propedutico (opcin B), cuyos contenidos respectivos se recogen en el Anexo II de la presente Orden. Cada alumno podr optar por una de ambas opciones de conformidad con sus intereses acadmicos y profesionales. 4. En la materia de Educacin tico-cvica se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. 5. Sin perjuicio del tratamiento especfico en algunas de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas ellas. 6. Los centros debern ofrecer la totalidad de las materias a

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las que se refiere el apartado 2 de este artculo. Con el fin de orientar la eleccin del alumnado, podrn establecer agrupamientos de estas materias en diferentes opciones. 7. En las diferentes opciones establecidas por los centros, siempre se deber ofertar la Segunda lengua extranjera, con el fin de garantizar la continuidad de su estudio a lo largo de esta etapa educativa. 8. Slo se podr limitar la eleccin de materias y opciones del alumnado cuando haya un nmero inferior a doce alumnos para alguna de ellas. Cuando las peculiaridades del centro lo requieran o circunstancias especiales as lo aconsejen, los Directores de los Servicios Provinciales del Departamento competente en materia educativa, previo informe de la Inspeccin de educacin, podrn autorizar un nmero de alumnos inferior a lo establecido. 9. Dado el carcter orientador del cuarto curso, los centros informarn y orientarn al alumnado con el fin de que la eleccin de materias y opciones facilite tanto la consolidacin de los aprendizajes fundamentales como su orientacin educativa posterior o su posible incorporacin a la vida laboral. Artculo 11. Educacin en valores 1. Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisicin de las competencias bsicas para lograr una educacin integral, la educacin en valores deber formar parte de todos los procesos de enseanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educacin del alumnado. 2. La educacin para la tolerancia, para la paz, la educacin para la convivencia, la educacin intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educacin ambiental, la promocin de la salud, la educacin sexual, la educacin del consumidor y la educacin vial, que se articulan en torno a la educacin en valores democrticos, constituyen una serie de contenidos que debern integrarse y desarrollarse con carcter transversal en todas las materias del currculo y en todas las actividades escolares, pudiendo constituirse en elementos organizadores de los contenidos. Artculo 12. Principios metodolgicos generales Con la finalidad de orientar la prctica docente de la Educacin secundaria obligatoria en el desarrollo del currculo establecido para la Comunidad autnoma de Aragn, se sealan los siguientes principios metodolgicos de carcter general, vlidos para todas las materias de esta etapa: a) El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la realizacin de los aprendizajes escolares. Es el alumno quien en ltimo trmino modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. Para ello, en este proceso el profesorado ayudar al alumno a activar sus conocimientos de tal manera que le permita establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos, as como el uso de la memorizacin comprensiva. b) El proceso de enseanza garantizar la funcionalidad de los aprendizajes a travs del desarrollo de las competencias bsicas, de tal manera que sea posible la aplicacin prctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisicin de otros contenidos. c) Los contenidos se presentarn con una estructuracin clara de sus relaciones, planteando la interrelacin entre distintos contenidos de una misma materia y entre contenidos de diferentes materias. Ser preciso ayudar al alumno a organizar la informacin nueva en agrupamientos significativos, con el fin de aumentar la comprensin y recuerdo de los conceptos. d) Asimismo, la adaptacin de los principios bsicos del mtodo cientfico en las diferentes materias debe favorecer el

desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulacin y la valoracin del propio aprendizaje. Por ello, ser preciso incidir en actividades que permitan el planteamiento y resolucin de problemas y la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin. e) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin constituirn una herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y aprendizaje de las diferentes materias, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar informacin. f) Los mtodos de trabajo guardan una estrecha relacin con el clima del aula y con la convivencia, uno de los aprendizajes esenciales en la educacin bsica. Por ello, deben contener los necesarios elementos de variedad, de adaptacin a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo. Han de ir asociados, en consecuencia, a una regulacin de la participacin de los alumnos, de tal forma que, con su intervencin, favorezcan el aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboracin. g) La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la formulacin de un currculo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Por ello, la concrecin del currculo permitir incorporar procedimientos diversos que susciten el inters del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos para facilitar la motivacin de los alumnos y el proceso de enseanza y aprendizaje. h) Con objeto de facilitar el trnsito entre las etapas educativas, los procesos de enseanza y aprendizaje se irn adaptando progresivamente a las peculiaridades organizativas y metodolgicas ms adecuadas para el progreso de los alumnos. Artculo 13. Horario En el anexo III de la presente Orden se establece la distribucin horaria que deben aplicar los centros para cada una de las materias en los distintos cursos de la etapa, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 9 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. III. ATENCION A LA DIVERSIDAD, ORIENTACION Y TUTORIA Artculo 14. Atencin a la diversidad 1. La Educacin secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Por lo tanto, los centros desarrollarn el currculo y organizarn los recursos de manera que se facilite a la totalidad del alumnado la consecucin de las competencias bsicas y el logro de los objetivos de la etapa, con un enfoque inclusivo y mediante procesos de mejora continuos que favorezcan al mximo el desarrollo de las capacidades, la formacin integral y la igualdad de oportunidades. 2. Con esta finalidad, los centros debern elaborar un Plan de atencin a la diversidad, que incorporarn a su Proyecto curricular de etapa, para dar una respuesta educativa, en general, a todo el alumnado del centro, y en particular, al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, cualquiera que fuera su causa. Esas respuestas educativas pueden tener un carcter individual o grupal a travs de adaptaciones curriculares, agrupamientos flexibles, desdobles u otras medidas de organizacin escolar. Artculo 15. Medidas de atencin a la diversidad 1. El Plan de atencin a la diversidad partir del anlisis del contexto social y cultural del centro y recoger las respuestas educativas y las modalidades organizativas previstas para ayudar a todo el alumnado a desarrollar las competencias bsicas y a alcanzar los objetivos de la etapa. En este sentido, se distinguir entre medidas generales y medidas destinadas al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

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2. Entre las medidas generales de atencin a la diversidad que los centros podrn desarrollar, se incluirn los agrupamientos flexibles, el refuerzo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, las adaptaciones no significativas del currculo, la organizacin de la oferta de materias optativas, los agrupamientos de materias opcionales en cuarto curso y la integracin de materias en mbitos. 3. La integracin de materias en mbitos, destinada a favorecer que el nmero de profesores que intervienen en un mismo grupo sea lo ms reducido posible, deber respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de todas las materias que se integran, as como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integracin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas, pero no as en las decisiones asociadas a la promocin. 4. Como medidas destinadas al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, se podrn adoptar: a) Adaptaciones curriculares individuales que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo, as como apoyo y refuerzo educativo individualizado o en pequeo grupo, para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad psquica, fsica o sensorial o debidas a trastornos graves de conducta o del desarrollo, previa evaluacin psicopedaggica, odos el alumno y sus padres, con el informe de Inspeccin de educacin y con la resolucin expresa que corresponda. Tales adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas. La evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. En cuanto a la titulacin, se estar a lo dispuesto en el artculo 22 de la presente Orden. La escolarizacin de estos alumnos en la etapa de Educacin secundaria obligatoria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 12.5 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. b) Adaptaciones curriculares individuales que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo, as como apoyo y refuerzo educativo individualizado o en pequeo grupo, para dar respuesta al alumnado con dificultades de aprendizaje y retraso escolar significativo, previa evaluacin psicopedaggica, odos el alumno y sus padres, con el informe de Inspeccin de educacin y con la resolucin del Director Provincial del Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa. Tales adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas. La evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. En cuanto a la titulacin, se estar a lo dispuesto en el artculo 22 de la presente Orden. c) Adaptaciones curriculares individuales y flexibilizacin del perodo de escolarizacin, en los trminos que determine el Departamento competente en materia educativa, para dar respuesta al alumnado con altas capacidades intelectuales, previa evaluacin psicopedaggica, odos el alumno y sus padres, con el informe de Inspeccin de educacin y con la resolucin del Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa. d) Grupos de apoyo de carcter temporal para el alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo con desconocimiento de la lengua castellana o con amplio desfase curricular. La escolarizacin de este alumnado se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. Cuando presenten graves carencias lingsticas, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su

escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o ms aos podrn ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondera por edad, siempre que dicha escolarizacin les permita completar la etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo y apoyo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. e) Excepcionalmente, conforme a lo establecido por el Departamento competente en materia educativa, se podrn aplicar modalidades organizativas de carcter extraordinario al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo que se encuentre en situaciones personales, sociales o culturales desfavorecidas o que manifieste dificultades graves de adaptacin escolar, a fin de prevenir su abandono prematuro del sistema educativo y adecuar una respuesta educativa ms acorde con sus necesidades. Estas medidas requerirn la autorizacin del Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa, previa evaluacin psicopedaggica, conformidad de los padres o tutores legales del alumno e informe de la Inspeccin de educacin. La permanencia del alumnado en estos programas ser revisada, al menos, con carcter anual. 5. Asimismo, se podrn desarrollar los siguientes programas de atencin a la diversidad: a) Para el alumnado que presente un elevado desfase curricular y dificultades de aprendizaje, podrn organizarse en los cursos primero y segundo Programas de aprendizaje bsico, con la finalidad de facilitar el desarrollo de las competencias bsicas necesarias para proseguir su proceso educativo a lo largo de la etapa, de acuerdo con lo establecido en el artculo 16 de la presente Orden. b) Desde tercer curso, los centros podrn organizar programas de diversificacin curricular de acuerdo con lo establecido en el artculo 17 de la presente Orden. c) Desde tercer curso, los centros podrn organizar programas de cualificacin profesional inicial de acuerdo con lo establecido en el artculo 18 de la presente Orden. Artculo 16. Programas de aprendizaje bsico 1. En el marco que determine el Departamento competente en materia educativa, podrn establecerse en los cursos primero y segundo de esta etapa programas de aprendizaje bsico para el alumnado que presente un elevado desfase curricular y dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa. 2. Los programas de aprendizaje bsico tendrn como finalidad que estos alumnos, mediante una metodologa apropiada y una disposicin de los contenidos adaptada a sus caractersticas y necesidades, desarrollen las competencias bsicas necesarias para su incorporacin con garanta de xito a segundo o tercer curso de la etapa. 3. Para que un alumno pueda cursar este programa ser precisa su evaluacin acadmica y psicopedaggica, una vez odo el propio alumno y tras la autorizacin de su familia o representantes legales, seguida de un informe de la Inspeccin de educacin y de la resolucin expresa del Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa. 4. En los programas de aprendizaje bsico, las materias de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera, Ciencias sociales, geografa e historia, Matemticas y Ciencias de la naturaleza sern impartidas en un grupo especfico. El resto de materias ser cursado por el alumnado en su grupo de referencia. 5. Los centros favorecern que el nmero de profesores que intervienen en un grupo especfico del programa de aprendi-

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zaje bsico sea lo ms reducido posible, de forma que un mismo profesor imparta al menos dos materias de las indicadas en el apartado anterior. 6. La configuracin final del programa de aprendizaje bsico deber responder, globalmente, a los objetivos generales de la etapa, por lo que sus contenidos habrn de guardar el equilibrio necesario y debern contribuir a la adquisicin de las competencias bsicas. 7. Las caractersticas de este programa implican una seleccin y organizacin de los contenidos que se vayan a desarrollar en el grupo especfico, tomando como referencia las competencias bsicas, las enseanzas mnimas de cada una de las materias en los cursos correspondientes y la relacin entre ellas. 8. Los referentes para la evaluacin del alumnado que siga un programa de aprendizaje bsico sern los objetivos generales de la etapa, las competencias bsicas y los criterios de evaluacin establecidos para cada materia que curse cada alumno, con las adaptaciones individuales que, en su caso, se hayan decidido. 9. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos se realizar de forma diferenciada en cada una de las materias, de acuerdo con lo establecido con carcter general para la Educacin secundaria obligatoria y teniendo en cuenta la especificidad del propio programa. Artculo 17. Programas de diversificacin curricular 1. En el marco que establezca el Departamento competente en materia educativa, los centros podrn organizar programas de diversificacin curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluacin, precise de una organizacin de los contenidos, actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general y de una metodologa especfica para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 2. Podrn participar en estos programas los alumnos desde tercer curso de Educacin secundaria obligatoria. Asimismo podrn hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. El acceso a estos programas se realizar una vez odos el propio alumno y su familia y requerir la evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica del alumno, el informe de Inspeccin de educacin y la resolucin expresa del Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa. 3. El Departamento competente en materia educativa establecer el currculo de estos programas, que incluir los siguientes mbitos y materias: a) Un mbito lingstico y social, que incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografa e historia, y Lengua castellana y literatura. b) Un mbito cientfico-tecnolgico, que incluir, al menos, los correspondientes a las materias de Matemticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologas. Se podr establecer adems un mbito de carcter prctico, en cuyo caso ste incluir los contenidos correspondientes a Tecnologas. c) Al menos tres materias de las establecidas para la etapa y no contempladas en los mbitos anteriores, que el alumnado cursar preferentemente en un grupo ordinario. Cuando la Lengua extranjera no se incluya en el mbito lingstico y social, deber cursarse como una de estas tres materias. 4. Cada programa de diversificacin curricular deber especificar la metodologa, contenidos y criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias bsicas. 5. La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin

secundaria obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa. 6. El alumnado que al finalizar el programa no est en condiciones de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en el artculo 2.2 de la presente Orden podr permanecer un ao ms en el programa. 7. En caso de no obtener el ttulo, y al igual que el resto del alumnado de la etapa, el alumno recibir al trmino del programa una acreditacin del centro en la que constarn los aos cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas materias, as como su correspondiente consejo orientador. Artculo 18. Programas de cualificacin profesional inicial 1. Los Programas de cualificacin profesional inicial debern ser autorizados por el Departamento competente en materia educativa, quien establecer su organizacin y funcionamiento con el fin de favorecer la insercin social, educativa y laboral de los jvenes mayores de diecisis aos, cumplidos antes del 31 de diciembre del ao del inicio del programa, que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 2. Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podr reducirse a quince aos para aquellos que, una vez cursado segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. En todo caso, su incorporacin requerir la evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica, el informe de Inspeccin de educacin y la resolucin expresa del Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa, as como el compromiso por parte del alumno de cursar los mdulos conducentes a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 3. Los programas de cualificacin profesional inicial debern responder a un perfil profesional expresado a travs de la competencia general, las competencias personales, sociales y profesionales y la relacin de cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia de Nivel 1 del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa. 4. Los programas de cualificacin profesional inicial incluirn tres tipos de mdulos: mdulos especficos que desarrollarn las competencias del perfil profesional y que, en su caso, contemplarn una fase de prcticas en los centros de trabajo, respetando las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales y Formacin Profesional; mdulos formativos de carcter general que posibiliten el desarrollo de las competencias bsicas y favorezcan la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral, y mdulos que conduzcan a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 5. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 30.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las certificaciones acadmicas expedidas a quienes superen los mdulos obligatorios de estos programas darn derecho, a quienes lo soliciten, a la expedicin de los certificados de profesionalidad correspondientes por la Administracin laboral competente. 6. Los mdulos conducentes a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria tendrn carcter voluntario, salvo para el alumnado al que se refiere el apartado segundo de este artculo, y sern impartidos en centros debidamente autorizados por el Departamento competente en materia educativa. 7. Los mdulos conducentes a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria se organizarn de forma modular en torno a tres mbitos: mbito de comunicacin, mbito social y mbito cientfico-tecnolgico. 8. El mbito de comunicacin incluir los aspectos bsicos

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del currculo recogidos en el Anexo II de la presente Orden referidos a las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera. El mbito social incluir los referidos a las materias de Ciencias sociales, geografa e historia, Educacin para la ciudadana, los aspectos de percepcin recogidos en el currculo de Educacin plstica y visual y Msica. El mbito cientfico-tecnolgico incluir aquellos referidos a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemticas, Tecnologas y a los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el currculo de Educacin fsica. El Departamento competente en materia educativa regular, en su caso, la posible incorporacin a los correspondientes mbitos de aspectos curriculares de las restantes materias a las que hacen referencia los artculos 24 y 25 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 9. El Departamento competente en materia educativa podr establecer procedimientos que permitan reconocer los aprendizajes adquiridos, tanto en la escolarizacin ordinaria en la Educacin secundaria obligatoria como en el resto de los mdulos del programa, para aquellos jvenes que cursen los mdulos conducentes a ttulo. 10. La oferta de programas de cualificacin profesional inicial podr adoptar modalidades diferentes con el fin de satisfacer las necesidades personales, sociales y educativas del alumnado. Entre estas modalidades se incluir una oferta especfica para jvenes con necesidades educativas especiales que, teniendo un nivel de autonoma personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo, no puedan integrarse en una modalidad ordinaria. Artculo 19. Orientacin y tutora 1. La tutora y la orientacin, que recibirn una especial atencin en esta etapa, irn dirigidas al desarrollo integral y equilibrado de todas las capacidades del individuo, as como a su orientacin personal, acadmica y profesional, y a facilitar su relacin con las dems personas y su insercin social. 2. La funcin orientadora y tutorial se incorporar de manera integrada al propio proceso de desarrollo del currculo, formando parte de la actividad docente. Para su planificacin y aplicacin, los centros, con la implicacin de todo el profesorado y con el asesoramiento del departamento de orientacin, elaborarn un Plan de orientacin y accin tutorial que incorporarn a su Proyecto curricular de etapa. 3. Cada grupo de alumnos tendr su correspondiente profesor tutor, que ser designado entre todos los profesores que imparten clase al conjunto del grupo. Los centros docentes establecern los restantes criterios de adscripcin de los tutores a los grupos y facilitarn la continuidad en el proceso de tutora, especialmente en los dos primeros cursos de la etapa. Asimismo, podrn establecerse tutoras especializadas, de acuerdo con la organizacin del centro, con el fin de atender otras necesidades del alumnado, en los trminos que el Departamento competente en materia educativa determine. 4. El profesor tutor tendr como funcin la orientacin de sus alumnos, su atencin personalizada y la coordinacin del equipo docente en todas las actividades de planificacin, desarrollo y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como las tareas de mediacin entre alumnado, profesorado y familias. 5. La orientacin educativa, presente en todos los cursos de la etapa, adquirir especial importancia en momentos concretos: a) Al comienzo de la etapa, con el asesoramiento de los servicios de orientacin, se recabar informacin de los centros de procedencia y se realizar una evaluacin inicial del alumnado, con la finalidad de favorecer el trnsito entre la Educacin primaria y la Educacin secundaria. b) Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa, el profesor tutor, considerando la informacin recabada en las reuniones

del equipo docente y con el asesoramiento del departamento de orientacin, informar a las familias y al propio alumno sobre las opciones educativas que se le plantean en funcin de sus necesidades y expectativas. c) Asimismo, al trmino del cuarto curso o en el momento de finalizar su perodo de escolarizacin obligatoria, el profesor tutor, con el asesoramiento del departamento de orientacin, emitir un informe con la finalidad de orientar a las familias y al propio alumno sobre las opciones y posibilidades de su futuro acadmico y profesional. Este informe tendr carcter confidencial y no vinculante. 6. Los documentos institucionales de planificacin curricular del centro establecern los cauces de coordinacin pedaggica con las familias, para garantizar la conexin educativa entre ambos. 7. En el marco de lo establecido por el Departamento competente en materia educativa, los centros adoptarn programas y medidas de acogida y adaptacin para los alumnos de nueva incorporacin a lo largo de cualquiera de los cursos de Educacin secundaria obligatoria. IV. EVALUACION, PROMOCION Y TITULACION Artculo 20. Evaluacin de los aprendizajes y del proceso de enseanza 1. La evaluacin del aprendizaje ser continua, formativa y diferenciada segn las diferentes materias del currculo. Esta diferenciacin no dificultar la concepcin del conocimiento como un saber integrado. 2. El carcter continuo de la evaluacin y la utilizacin de tcnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo debern permitir la constatacin de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situacin inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su carcter formativo, la evaluacin deber servir para orientar los procesos de enseanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecucin de los objetivos educativos. 3. Los profesores evaluarn a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. 4. Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. Los criterios de evaluacin debern concretarse en las programaciones didcticas, expresando de manera explcita y precisa los mnimos exigibles para superar las correspondientes materias. 5. El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca el Departamento competente en materia educativa. 6. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de apoyo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 7. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, los centros darn a conocer los contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para obtener una valoracin positiva en las distintas materias que integran el currculo. 8. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica

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docente. Igualmente evaluar el Proyecto curricular, las programaciones didcticas y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a las necesidades y caractersticas del alumnado del centro. Artculo 21. Promocin 1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, teniendo en cuenta su madurez y posibilidades de recuperacin y de progreso en los cursos posteriores. 2. Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo, y se repetir curso cuando se tenga evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no impide al alumno seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. 3. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, stos podrn realizar una prueba extraordinaria de las mismas en las fechas y condiciones que el Departamento competente en materia educativa determine. Los departamentos didcticos planificarn actuaciones de orientacin y refuerzo encaminadas a la superacin de dichas pruebas. Estas actuaciones, que debern estar recogidas en sus correspondientes programaciones didcticas, se ajustarn a las medidas pedaggicas y organizativas establecidas por cada centro en el Proyecto curricular de etapa. 4. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguir un programa de apoyo educativo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de calificacin de las materias no superadas, as como a los de promocin y, en su caso, obtencin de la titulacin prevista en el artculo 22 de esta Orden. 5. Quien no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida deber ir acompaada de un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarn este plan de acuerdo con lo que establezca el Departamento competente en materia educativa. 6. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. 7. Cuando la segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad establecido en el artculo 2.2 de esta Orden. Artculo 22. Titulacin 1. Los alumnos que al terminar la Educacin secundaria obligatoria hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 2. Los alumnos que superen todas las materias de la etapa obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo podrn obtener dicho ttulo aquellos alumnos que hayan finalizado el curso con evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. 3. Los alumnos que cursen programas de diversificacin curricular obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si superan todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo aquellos que, habiendo superado los mbitos

lingstico y social y cientfico-tecnolgico, tengan evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. 4. En el marco de lo que disponga el Departamento competente en materia educativa, los alumnos que al finalizar la etapa no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y tengan la edad mxima a la que hace referencia el artculo 2.2 de la presente Orden dispondrn durante los dos aos siguientes de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificacin positiva, siempre que el nmero de stas no sea superior a cinco. 5. Los alumnos que hayan cursado un programa de cualificacin profesional inicial obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si han superado los mdulos a los que hace referencia el artculo 30.3.c) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 6. Los alumnos que cursen la Educacin secundaria obligatoria y no obtengan el ttulo recibirn un certificado de escolaridad en el que consten los aos y materias cursadas, as como las calificaciones obtenidas. Artculo 23. Evaluacin de diagnstico 1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 29 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizarn todos los alumnos al finalizar el segundo curso de la Educacin secundaria obligatoria, no tendr efectos acadmicos; tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. 2. El Departamento competente en materia educativa proporcionar a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones. V. AUTONOMIA PEDAGOGICA DE LOS CENTROS Artculo 24. Planteamientos institucionales 1. La autonoma pedaggica de los centros educativos se desarrollar a travs de la elaboracin, aprobacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de los documentos institucionales que configuran la propuesta educativa de los centros escolares de la Comunidad autnoma de Aragn. 2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad establecidas en el artculo 15 de la presente Orden, adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivacin para aprender. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo. 3. Los centros promovern, asimismo, acuerdos con las familias y con los propios alumnos en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo de los alumnos. 4. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo o formas de organizacin curricular en los trminos que establezca el Departamento competente en materia educativa. Artculo 25. Proyecto curricular de etapa 1. La Comisin de coordinacin pedaggica o, en su caso, el rgano de coordinacin didctica que corresponda, supervisar la elaboracin o la revisin del Proyecto curricular de Educacin secundaria obligatoria, incluido en el Proyecto educativo del centro, de acuerdo con el currculo de la Comunidad autnoma de Aragn y los criterios establecidos por el claustro de profesores. En el proceso de reflexin y discusin, el equipo directivo, o el rgano de gobierno que corresponda, promover la participacin del conjunto del profesorado de la etapa.

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2. Todas las decisiones adoptadas en relacin con el Proyecto curricular debern orientarse a facilitar la adquisicin de las competencias bsicas y la consecucin de los objetivos de la etapa. El Proyecto curricular de etapa incluir: a) Las directrices y las decisiones generales siguientes: La adecuacin de los objetivos generales de la Educacin secundaria obligatoria al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto educativo del centro. Las decisiones de carcter general sobre metodologa, recursos didcticos, los criterios para el agrupamiento de alumnos y para la organizacin espacial y temporal de las actividades. La organizacin de la oferta de materias optativas y, en su caso, los agrupamientos de materias opcionales en cuarto curso y la integracin de materias en mbitos. Las orientaciones para incorporar la educacin en valores democrticos a travs de las distintas materias. Las estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita en cada una de las materias de la etapa. Las propuestas para atender el aprendizaje de lenguas extranjeras. Los criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes. Los criterios y procedimientos para la promocin y titulacin del alumnado. Los criterios para disear las actividades de orientacin y refuerzo encaminadas a la superacin de las pruebas extraordinarias. Los criterios de atencin al alumnado con materias pendientes, que sern concretados por los diferentes departamentos didcticos en sus correspondientes programaciones didcticas. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseanza y la prctica docente. Las directrices generales para la elaboracin de las programaciones didcticas. Los criterios y estrategias para la coordinacin entre etapas. b) El Plan de orientacin y de accin tutorial. c) El Plan de atencin a la diversidad. d) El Plan de integracin curricular de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. e) Las programaciones didcticas de los departamentos, reguladas en el artculo 26 de la presente Orden. 3. El Claustro de profesores aprobar el Proyecto curricular y cuantas modificaciones se incorporen al mismo. 4. En aquellos centros donde se cursen otros niveles educativos, el Proyecto curricular de Educacin secundaria obligatoria habr de insertarse en un Proyecto curricular de centro que recoja de manera integrada y coordinada los niveles que se impartan en el mismo. 5. La Inspeccin de educacin, los servicios educativos externos y el Departamento de orientacin prestarn apoyo y asesoramiento a los rganos de coordinacin docente y al profesorado para la revisin del Proyecto curricular, las programaciones didcticas y los planes, programas, medidas y estrategias contenidas en el mismo. Artculo 26. Programaciones didcticas 1. Los distintos departamentos de coordinacin didctica, u rganos docentes que correspondan, tomando como referencia el Proyecto curricular de etapa, desarrollarn el currculo establecido en la presente Orden mediante las programaciones didcticas de cada una de las materias. Se considerarn los principios metodolgicos generales establecidos en esta Orden, la contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas y la educacin en valores democrticos. 2. Las programaciones didcticas son los instrumentos de planificacin curricular especficos para cada materia. Co-

rresponde al profesorado la adecuacin de dichas programaciones a las caractersticas especficas del alumnado que le haya sido encomendado. 3. Las programaciones didcticas de los departamentos incluirn, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las materias: a) Los objetivos de cada materia. b) La contribucin de cada materia a la adquisicin de las competencias bsicas. c) La organizacin y secuenciacin de los contenidos de las materias en cada uno de los cursos de la etapa. d) La incorporacin de la educacin en valores democrticos como contenido de cada materia. e) Los criterios de evaluacin para cada uno de los cursos de la etapa. f) Los contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para superar cada materia en cada uno de los cursos de la etapa. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluacin. h) Los criterios de calificacin que se vayan a aplicar. i) Los principios metodolgicos que orientarn la prctica en cada una de las materias. j) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado. k) Las medidas de atencin a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. l) Las estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita en las distintas materias. m) Las medidas necesarias para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las distintas materias. n) Las actividades de orientacin y apoyo encaminadas a la superacin de las pruebas extraordinarias. ) Las actividades de recuperacin para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperacin. o) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. 4. El profesorado desarrollar su actividad docente conforme a lo establecido en el Proyecto curricular de etapa y en las programaciones didcticas de los departamentos a los que pertenezca., mediante su adecuacin, a travs de unidades didcticas o proyectos, a las caractersticas de los alumnos de cada grupo. 5. La programacin de los mbitos en los que se organicen las materias especficas de los Programas de diversificacin, Programas de aprendizaje bsico, Programas de cualificacin profesional inicial u otros programas especficos ser elaborada de forma conjunta por los departamentos u rganos de coordinacin didctica implicados y los servicios de orientacin. Artculo 27. Desarrollo del currculo 1. El Departamento competente en materia educativa fomentar la elaboracin de materiales que favorezcan el desarrollo del currculo a travs del trabajo en equipo del profesorado, facilitando su difusin entre los centros educativos de la Comunidad autnoma. 2. Asimismo, impulsar la formacin permanente del profesorado como proceso de desarrollo profesional vinculado al diseo, aplicacin y evaluacin de prcticas docentes colaborativas, considerando el centro educativo como unidad bsica de formacin y de desarrollo curricular. Artculo 28. Enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas propias de Aragn 1. Los centros que impartan enseanzas de lenguas y modali-

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dades lingsticas propias de la Comunidad autnoma de Aragn podrn solicitar, previa aprobacin por el Claustro de profesores y por el Consejo escolar del centro, la modificacin del horario semanal establecido en el Anexo III de la presente Orden. Para ello, debern presentar una propuesta que respete el horario mnimo establecido para cada materia en el Real Decreto 1631/ 2006, de 29 de diciembre. Dicha propuesta de modificacin horaria, justificada mediante un proyecto, deber ser informada por el Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa con carcter previo a su autorizacin. 2. Asimismo, aquellos centros que impartan enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad autnoma de Aragn podrn desarrollar proyectos lingsticos que faciliten el aprendizaje funcional de las mismas mediante su uso como lengua vehicular para la enseanza de otras materias. Dichos proyectos han de ser aprobados por el Claustro de profesores y por el Consejo escolar del centro y debern ser informados por el Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa con carcter previo a su autorizacin. Estos centros podrn acogerse, asimismo, a una propuesta de distribucin horaria en las condiciones establecidas en el apartado anterior. Artculo 29. Enseanzas bilinges en lenguas extranjeras 1. El Departamento competente en materia educativa podr autorizar enseanzas bilinges en las que, adems del aprendizaje de lenguas extranjeras, stas puedan utilizarse como lengua vehicular para impartir algunas materias del currculo, sin que ello suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en la presente Orden. 2. Los centros que resulten autorizados debern incluir en su planificacin curricular los elementos del proyecto bilinge del centro que permitan desarrollar el aprendizaje funcional de la misma, de acuerdo con lo que haya establecido el Departamento competente en materia educativa. 3. En todo caso, los proyectos de enseanza bilinge debern ser aprobados por el Claustro de profesores y por el Consejo escolar del centro e informados por el Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa con carcter previo a su autorizacin. Artculo 30. Coordinacin de enseanzas 1. Para facilitar la continuidad entre las etapas y favorecer el proceso educativo de los alumnos, los centros establecern mecanismos de coordinacin entre los equipos docentes de las distintas etapas educativas en aspectos que afecten al trnsito del alumnado entre una y otra. 2. La coordinacin entre Educacin primaria y Educacin secundaria obligatoria se referir tanto a la adecuada progresin de los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluacin como a la transmisin de informacin educativa en el cambio de etapa y, en su caso, de centro. 3. Asimismo, se facilitar la transicin del alumnado de Educacin secundaria obligatoria a Formacin profesional especfica de grado medio o a Bachillerato. Disposiciones adicionales Primera. Recursos humanos y materiales El Departamento competente en materia educativa dotar a los centros sostenidos con fondos pblicos de los recursos humanos y materiales pertinentes para atender las necesidades derivadas de sus proyectos curriculares y de la atencin a la diversidad. Segunda. Experimentacin e innovacin educativa 1. El Departamento competente en materia de educacin favorecer procesos de innovacin y experimentacin educativa, encaminados a desarrollar adecuaciones del currculo y modelos flexibles de organizacin escolar que respondan a las necesidades del alumnado y al contexto del centro. 2. El Departamento competente en materia educativa regu-

lar los procedimientos por los que se podrn autorizar los programas de experimentacin e innovacin educativa referidos en el punto anterior. Tercera. Rgimen de convalidaciones En lo referente a las convalidaciones entre las enseanzas profesionales de Msica y Danza y las enseanzas de Msica y Educacin fsica de la Educacin secundaria obligatoria, as como los efectos que sobre la materia de Educacin fsica deba tener la condicin de deportista de alto nivel a la que se refiere el Real Decreto 1467/1997, de 19 de septiembre, se aplicar lo dispuesto por el Ministerio de Educacin y Ciencia y por el Departamento competente en materia educativa. Cuarta. Educacin de Personas Adultas 1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 68.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la Educacin secundaria obligatoria contarn con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades que se regir por los principios de movilidad y transparencia y podr desarrollarse a travs de la enseanza presencial y tambin mediante la educacin a distancia. 2. Con objeto de favorecer la flexibilidad en la adquisicin de los aprendizajes, facilitar la movilidad y permitir la conciliacin con otras responsabilidades y actividades, las enseanzas de esta etapa para las personas adultas se organizarn de forma modular en tres mbitos -mbito de comunicacin, mbito social y mbito cientfico-tecnolgico- y dos niveles en cada uno de ellos. La organizacin de estas enseanzas deber permitir su realizacin en dos cursos. 3. El mbito de comunicacin incluir los aspectos bsicos del currculo recogidos en el Anexo II de la presente Orden referidos a las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera. El mbito social incluir los referidos a las materias de Ciencias sociales, geografa e historia, Educacin para la ciudadana, los aspectos de percepcin recogidos en el currculo de Educacin plstica y visual y Msica. El mbito cientfico-tecnolgico incluir aquellos referidos a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemticas, Tecnologas y a los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el currculo de Educacin fsica. El Departamento competente en materia educativa determinar, en su caso, la posible incorporacin en los correspondientes mbitos de aspectos curriculares de las restantes materias a las que hacen referencia los artculos 24 y 25 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 4. El Departamento competente en materia educativa establecer los procedimientos para el reconocimiento de la formacin reglada que el alumnado acredite y la valoracin de los conocimientos y experiencias previas adquiridos a travs de la educacin no formal, con objeto de proceder a su orientacin y adscripcin a un nivel determinado dentro de cada uno de los mbitos de conocimiento. 5. La superacin de todos los mbitos dar derecho a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 6. El Departamento competente en materia educativa dispondr la organizacin peridica de pruebas para que las personas mayores de dieciocho aos puedan obtener directamente el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Estas pruebas se organizarn basndose en los tres mbitos de conocimiento citados. 7. Estas enseanzas sern impartidas en centros docentes ordinarios o especficos, debidamente autorizados por el Departamento competente en materia de educacin. Quinta. Centros de educacin especial Los centros de educacin especial que escolaricen en Educacin secundaria obligatoria alumnado afectado por discapacidad fsica y sensorial elaborarn las adaptaciones curriculares signi-

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ficativas precisas para el desarrollo de las capacidades y la adquisicin de las competencias bsicas por parte de sus alumnos. Sexta. Enseanzas de religin 1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin secundaria obligatoria de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 2. De conformidad con lo establecido en el artculo 62.1 c) de la Ley 13/2006, de 27 de diciembre, de Derecho de la Persona, los alumnos mayores de catorce aos y los padres o tutores de los alumnos menores de esa edad manifestarn voluntariamente, en la primera adscripcin del alumno al centro, su deseo de cursar o no cursar enseanzas de religin, sin perjuicio de que la decisin pueda modificarse al inicio de cada curso escolar. 3. Los centros docentes dispondrn las medidas organizativas necesarias para proporcionar la debida atencin educativa en el caso de que no se haya optado por cursar enseanzas de religin, garantizando, en todo caso, que la eleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin alguna. Dicha atencin en ningn caso comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros debern ser incluidas en su Proyecto educativo para que padres, tutores y alumnos las conozcan con anterioridad. La concrecin de tales medidas para cada curso escolar se incorporar a la Programacin general anual. 4. Quienes opten por las enseanzas de religin podrn elegir entre las enseanzas de religin catlica, las de aquellas otras confesiones religiosas con las que el Estado tenga suscritos Acuerdos Internacionales o de Cooperacin en materia educativa, en los trminos recogidos en los mismos, o la enseanza de historia y cultura de las religiones. 5. La evaluacin de las enseanzas de la religin catlica y de historia y cultura de las religiones se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que las otras materias de la etapa. La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito Acuerdos de Cooperacin se ajustar a lo establecido en los mismos. 6. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas. La determinacin del currculo de historia y cultura de las religiones se regir por lo dispuesto para el resto de las materias de la etapa incluidas en la presente Orden. 7. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todos los alumnos, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos ni en la obtencin de la nota media a efectos de admisin de alumnos, cuando hubiera que acudir a ella para realizar una seleccin entre los solicitantes. Sptima. Materiales curriculares y libros de texto 1. Los departamentos didcticos o, en su caso, los rganos de coordinacin didctica de los centros docentes tendrn autonoma para elegir los materiales curriculares y libros de texto que se vayan a utilizar en cada curso y para cada materia que tengan asignadas. Tales materiales debern adaptarse al currculo establecido y al concretado en el propio centro. 2. Los materiales curriculares y libros de texto adoptados debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como los principios y valores establecidos en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero.

3. Los materiales curriculares y libros de texto adoptados no podrn ser sustituidos por otros durante un perodo mnimo de cuatro aos. Con carcter excepcional, previo informe de la Inspeccin de educacin, el Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa podr autorizar la sustitucin anticipada cuando la direccin del centro, previa comunicacin al Consejo escolar, acredite de forma fehaciente la necesidad de dicha sustitucin anticipada. Octava. Supervisin y asesoramiento 1. Los Servicios Provinciales del Departamento competente en materia educativa establecern los procesos de asesoramiento necesarios para aplicar en los centros educativos lo establecido en la presente Orden. 2. La Inspeccin de educacin realizar los procesos de supervisin necesarios para el debido cumplimiento de lo establecido en esta Orden. Disposiciones transitorias Primera. Implantacin La implantacin de las enseanzas de la Educacin secundaria obligatoria establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y la extincin simultnea de las correspondientes a la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, se efectuarn de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo. Segunda. Revisin del Proyecto curricular y de las programaciones didcticas Los centros docentes dispondrn de un perodo de dos cursos escolares para revisar el Proyecto curricular de etapa y adecuar las programaciones didcticas a lo dispuesto en esta Orden. Tercera. Vigencia normativa En las materias cuya regulacin remite la presente Orden a ulteriores disposiciones, y en tanto stas no sean dictadas, sern de aplicacin en cada caso las normas del mismo rango hasta ahora vigentes. Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa Queda derogada la Orden de 6 de mayo de 2005, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin secundaria obligatoria para la Comunidad autnoma de Aragn, y cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente Orden. Disposiciones finales Primera. Facultad de aplicacin Se faculta a los rganos directivos del Departamento competente en materia educativa para dictar, en el mbito de sus respectivas competencias, cuantas resoluciones sean necesarias para la aplicacin y ejecucin de lo establecido en esta Orden. Segunda. Entrada en vigor La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de Aragn y su aplicacin se efectuar de la siguiente forma: en el ao acadmico 200708 se implantar en los centros educativos de Aragn la nueva ordenacin del currculo en los cursos primero y tercero de la Educacin secundaria obligatoria, y en el ao acadmico 2008-2009 se implantar en los cursos segundo y cuarto. En Zaragoza, a 9 de mayo de 2007.
La Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, EVA ALMUNIA BADIA

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ANEXO I COMPETENCIAS BASICAS La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado el alumnado al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Con las materias del currculo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquiera las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias materias. El trabajo en las materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. En el marco de la recomendacin realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. En este Anexo se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la educacin secundaria obligatoria.

El currculo de la educacin secundaria obligatoria se estructura en materias, y es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin. 1. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcio-

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namiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales implican el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida en que los elementos y razonamientos matemticos son utiliza-

dos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria conlleva utilizar espontneamente -en los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal, en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. As, forman parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo, de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural y de que se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin -individual y colectiva- de la salud y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.

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Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible (terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la proteccin de la salud individual y colectiva, como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, e incluye la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia. Tambin requiere aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.

Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema demo-

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crtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad. Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y de disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma, empleando tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad. La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems, implica la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente, la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social. Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones. Tambin permite mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones y el control y autorregulacin de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos y defender los derechos de los dems. En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas. 6. Competencia cultural y artstica. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems, supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de

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la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Incluye, adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia,

gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal como en el social y el laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente, ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible con las capacidades, deseos y proyectos personales. Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. ANEXO II Materias de Educacin secundaria obligatoria Ciencias de la naturaleza

BOA Nmero 65 Ciencias sociales, geografa e historia Educacin fsica Educacin para la ciudadana Educacin plstica y visual Informtica Latn Lengua castellana y literatura Lenguas extranjeras Matemticas Msica Tecnologas Historia y cultura de las religiones CIENCIAS DE LA NATURALEZA

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Introduccin En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con la vida, la salud, los recursos y el medio ambiente. Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a la sistematizacin y formalizacin del conocimiento sobre el mundo natural, a travs de la construccin de conceptos y la bsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permiten generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenmenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida y medioambientales. La construccin de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo mediante procedimientos de bsqueda, observacin directa o experimentacin y de la formulacin de hiptesis que despus han de ser contrastadas. Estos procedimientos han permitido la construccin del saber cientfico y se han extendido tambin a otros campos del saber por su capacidad de generar conocimiento, dando lugar a apasionantes concepciones que han ampliado la visin que tenemos de nosotros mismos y del Universo, as como de su pasado y evolucin e incluso de su posible futuro. Los contenidos que se trabajan en las materias del rea no deben estar orientados a la formacin de bilogos, gelogos, fsicos o qumicos, sino a que el alumnado adquiera las bases propias de la cultura cientfica, con especial nfasis en la relacin de los fenmenos que estructuran el mundo natural y en las leyes que los rigen, obteniendo con ello una visin racional y global de nuestro entorno para poder abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio ambiente y las aplicaciones tecnolgicas, as como desarrollar actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y deben hacer posible, adems, valorar e incorporar en forma de conocimiento vlido el resultado de la experiencia y la informacin sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida. En sntesis, la ciencia en esta etapa debe estar prxima al alumnado y favorecer su familiarizacin progresiva con la cultura cientfica, llevndole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la construccin y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. Esta formacin cientfica resulta especialmente vlida para evitar visiones deformadas y negativas de la ciencia, generadoras de un rechazo hacia la misma que es necesario superar. En el currculo de Ciencias de la naturaleza adquieren una especial relevancia las competencias bsicas que el alumnado ha de adquirir al finalizar esta etapa. Estas competencias deben permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Como elementos bsicos del currculo, constituyen un marco de referencia a la hora de establecer los contenidos

y criterios de evaluacin y, en general, de inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Con las materias del currculo se pretende que todos los estudiantes alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y la adquisicin de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en diferentes materias del currculo. A travs de los contenidos establecidos en el currculo de Ciencias de la naturaleza se pretende que todos los estudiantes alcancen los objetivos educativos propios de estas materias y de esta etapa educativa y, consecuentemente, contribuir a la consecucin de las diferentes competencias bsicas, como se especifica en el primer apartado de este currculo. En las Ciencias de la naturaleza se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas cientficas. En particular, el cuerpo conceptual bsico proviene de la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa. Se incorporan adems, en conexin con ellas, otras ciencias de naturaleza interdisciplinar, como la Astronoma, la Meteorologa o la Ecologa. En la Educacin primaria los conocimientos cientficos quedan integrados en un rea de Conocimiento del medio que tiene una intencin global y acoge tambin contenidos relacionados con la experiencia social. En la Educacin secundaria obligatoria se van diferenciando en la medida en que el avance en el conocimiento exige un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. Esta diferenciacin progresiva no debe ocultar la importancia que tiene resaltar lo comn y lo global en el aprendizaje cientfico, y ello por varias razones: porque la experiencia con lo natural suele ser global e integra casi siempre aspectos variados, porque la actuacin sobre el medio natural no distingue entre las ciencias particulares y porque los procedimientos para la construccin del conocimiento son bsicamente comunes. En la bsqueda del equilibrio entre globalidad y especializacin, parece necesario inclinarse al comienzo de la etapa por la primera para ir progresivamente diferenciando las particulares caractersticas de cada una de las ciencias. Esta diferenciacin progresiva se refleja en la presentacin unificada de los contenidos en los dos primeros cursos, mientras que en el tercer curso se marca la diferencia entre los contenidos que corresponden a Biologa o Geologa y a Fsica o Qumica. En el ltimo curso de la etapa se diferencian ntidamente las dos materias, que se han de impartir necesariamente de manera separada y con carcter opcional. En cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes relacionados en torno a centros de inters que sirven de hilo conductor para su secuenciacin e interrelacin, lo que facilita un aprendizaje integrador. Los conceptos de materia, energa, unidad y diversidad son el hilo conductor en un primer momento, para pasar ms tarde, por su mayor complejidad, a los de interaccin y cambio. Otros criterios que se han tenido en cuenta al seleccionar y secuenciar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales han sido el carcter obligatorio de los tres primeros cursos, el diferente nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el objetivo de favorecer una progresiva familiarizacin con la cultura cientfica, as como de desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo cientfico. El estudio de la Tierra en el Universo configura el primer curso. Tras comenzar con una visin general del Universo, se sita en l a la Tierra como planeta y se estudian las caractersticas de la materia que la constituye, para seguir con la introduccin al conocimiento de la geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que en ella habitan.

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En el segundo curso el ncleo central es la energa, sus diversas formas de transferencia, por lo que se estudia el calor, la luz y el sonido, as como los problemas asociados a la obtencin y uso de los recursos energticos. Tambin se aborda la transferencia de energa interna que se produce en la Tierra, para estudiar a continuacin las caractersticas funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el medio fsico que conducen a la iniciacin la Ecologa. La unidad y diversidad de la materia es el eje central de los contenidos de Fsica y qumica en el tercer curso. Se estudian sus propiedades desde una perspectiva macroscpica y se introducen los primeros modelos interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscpico, llegando hasta los primeros modelos atmicos; por ltimo, se introducen las transformaciones de las sustancias. En este mismo curso, los contenidos de Biologa y geologa parten de un estudio de la estructura y funcin del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educacin para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y seala la relacin de cada sistema orgnico con la higiene y prevencin de sus principales enfermedades. Asimismo, se propone una visin integradora del ser humano con su entorno mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Por ltimo, se aborda la actividad geolgica debida a la energa externa al planeta, cuya importancia en la superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinmico donde tienen lugar aquellas interacciones. La Fsica y qumica del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la energa desde el punto de vista mecnico, lo que permite mostrar el difcil surgimiento de la ciencia moderna y la ruptura con visiones simplistas de sentido comn. Por otra parte, se profundiza en el estudio de las propiedades de la materia y de sus transformaciones y se inicia el estudio de la qumica de los compuestos del carbono como nuevo nivel de organizacin de la materia, fundamental en los procesos vitales. Por ltimo, el bloque Un desarrollo tecnocientfico para la sostenibilidad permite analizar algunos de los grandes problemas globales con los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. La Biologa y geologa, por su parte, plantea en el ltimo curso la introduccin de las grandes teoras biolgicas y geolgicas que determinan las perspectivas actuales de ambas disciplinas. El conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad permite dar cuenta de los grandes cambios producidos en la interpretacin de los fenmenos geolgicos bajo el paradigma de la tectnica de placas. El tratamiento de la Biologa se centra en la teora celular, cuyo papel unificador alcanza a toda la disciplina; en el conocimiento de la herencia biolgica y la transmisin de la informacin gentica, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance social, y en la teora de la evolucin, que da sentido a toda la Biologa. Finalmente, se vuelve a retomar el estudio de los ecosistemas desde un enfoque dinmico y se analizan las necesidades energticas de los seres vivos y la interdependencia entre los organismos y el medio fsico-qumico, todo ello en relacin con la comprensin de los problemas medioambientales. Las Ciencias de la naturaleza deben contribuir a facilitar la integracin del alumnado en una sociedad altamente tecnificada. Por ello, se ha de tener en cuenta permanentemente la relacin de los contenidos puramente cientficos con sus aplicaciones tcnicas, as como las repercusiones de las mismas, en especial las que afectan a la propia persona y al entorno natural y social. En este sentido, se han incluido entre los contenidos de todos los cursos aquellos aspectos que, enfocados hacia la realidad natural, social y cientfica de Aragn, permiten un mejor y ms

completo conocimiento del entorno prximo, lo cual constituye en s mismo un importante elemento motivador y formativo. El estudio de las caractersticas de una regin como la nuestra, con un patrimonio natural tan excepcional, proporciona una ocasin nica para desarrollar una educacin ambiental que forme ciudadanos responsabilizados en la gestin y conservacin del medio donde se integran. En todos los cursos se recogen conjuntamente los contenidos que tienen que ver con la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Se remarca as su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma ms integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. Se centran en la familiarizacin con el mtodo cientfico, en la bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin, en la expresin de la informacin elaborada, en la utilizacin del material de laboratorio atendiendo a las normas de seguridad y en la relacin de las Ciencias de la naturaleza con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, as como su influencia en la vida de las personas y su entorno. Los criterios de evaluacin, que constan de un enunciado y una breve explicacin, establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que el alumnado haya alcanzado al final de cada curso de acuerdo con los contenidos establecidos en las materias de Ciencias de la naturaleza, Fsica y qumica y Biologa y geologa. Para su elaboracin se han tomado como referencia los objetivos que se pretenden alcanzar por el conjunto de estas materias experimentales y la adquisicin de las competencias bsicas. Constituyen normas explcitas de referencia, criterios orientadores que sern desglosados y concretados por el profesorado en las programaciones didcticas. Por ltimo, se plantea una serie de orientaciones didcticas de carcter general. Su finalidad es que sirvan de referencia al profesorado a la hora de concretar el currculo de las materias que conforman el mbito cientfico y que orienten la prctica docente, teniendo en cuenta las caractersticas del centro y las particulares necesidades del alumnado. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas El aprendizaje de las Ciencias de la naturaleza, como el de cualquier otra materia o la realizacin de cualquier actividad escolar adecuadamente programada, contribuye en mayor o menor medida al desarrollo de todas las competencias bsicas. Aun en el caso ms alejado de la competencia cultural y artstica, se podra decir que el aprecio por la cultura y por la belleza debe incluir, hoy en da, el aprecio y sensibilidad hacia la naturaleza como arte y hacia el conocimiento cientfico como parte esencial de nuestro acervo cultural. Sin embargo, es evidente que, de manera directa, tiene mayor incidencia en la adquisicin de algunas de ellas. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico -tanto prximo como a gran escala- requiere el aprendizaje de los conceptos esenciales de cada una de las materias del rea y el manejo de las relaciones entre ellos (relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas) y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las Ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad para observar el mundo fsico -natural, alterado o producido por los hombres-, as como de la capacidad para obtener informacin de esa observacin y para actuar de acuerdo con ella. Esta intencin coincide con el argumento central de esta competencia, que

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tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Para ello es necesario lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico en el tratamiento de situaciones de inters, as como con el carcter tentativo y creativo de dicho trabajo. Recorre un proceso que se inicia en la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo y significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas; contina con el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones -incluyendo, en su caso, diseos experimentales-, y culmina con el anlisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin particular. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y de las relaciones entre la salud y los hbitos y conductas de las personas. Tambin la requieren las implicaciones que tanto la actividad humana -en particular, determinados hbitos sociales- como la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente y en la calidad de vida, tanto a nivel general como en el entorno ms prximo. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes no fundamentadas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnologa y de la ciencia, favoreciendo, por el contrario, el conocimiento de los grandes problemas ambientales a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales que existen o se puedan plantear. La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin, que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias, como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, tambin se contribuye a la competencia digital a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, simular y visualizar situaciones, en la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las Ciencias de la naturaleza y contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada a dos aspectos. En primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros

ciudadanos de una sociedad democrtica, en particular para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones, debido a la funcin que desempea la naturaleza social del conocimiento cientfico. La cultura cientfica favorece la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, argumento de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en un adecuado conocimiento del medio natural, a gran escala y en el entorno ms prximo, y en una creciente sensibilidad social ante las implicaciones del desarrollo tcnico y cientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Adems, no hay que olvidar que el hecho de aprender las destrezas y capacidades del trabajo cientfico supone la adquisicin de una serie de actitudes y valores como el rigor, la objetividad, la capacidad crtica, la precisin, la cooperacin, el respeto, etc., que son fundamentales en el desarrollo de esta competencia. Asimismo, es importante sealar que, sobre todo en el campo de la Biologa y de la Geologa, muchos fenmenos naturales estn circunscritos a un mbito geogrfico, y ello ha condicionado y sigue condicionando la vida de las personas y el propio devenir histrico y social. Hechos tan determinantes como la escasez de agua, la fertilidad de los suelos o la desigual distribucin de la poblacin, por citar slo algunas situaciones que afectan a Aragn, tienen parte de su procedencia en el territorio fsico, y la actitud como ciudadanos libres y responsables ante estos y otros problemas va a depender, en buena medida, de la competencia adquirida en relacin con las Ciencias de la naturaleza. La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica, tanto en espaol como en lenguas extranjeras, en las que se produce y se comunica buena parte de la informacin cientfica, se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin y de expresin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que fundamentalmente se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal y escrita de las mismas har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos, en primer lugar, los conceptos esenciales ligados a nuestro cono-

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cimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las Ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, a la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global y a la autorregulacin e interregulacin de los procesos mentales. La ya sealada formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite tambin contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como conocimiento promotor del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construccin tentativa de soluciones; en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones. Objetivos La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en la Educacin secundaria obligatoria tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formacin cientfica. 2. Conocer los fundamentos del mtodo cientfico, para as comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las Ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones [0](culturales, econmicas, ticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenmenos naturales como el desarrollo tcnico y cientfico y sus aplicaciones. 3. Aplicar en la resolucin de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y el anlisis de resultados, as como la consideracin de las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de una coherencia global. 4. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 5. Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplear dicha informacin para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos, valorando su contenido y adoptando actitudes crticas sobre cuestiones cientficas y tcnicas. 6. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento cientfico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas, contribuyendo as a la asuncin para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisin, objetividad, reflexin lgica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperacin, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.). 7. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitucin y el funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en mltiples aspectos, en

particular en aquellos relacionados con la alimentacin, el consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad. 8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza para mejorar las condiciones personales y sociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y a la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. 10. Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, en continua progresin, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carcter tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza y sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, as como apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances cientficos que han marcado la evolucin social, econmica y cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 11. Conocer las diferentes aportaciones cientficas y tecnolgicas realizadas desde la Comunidad autnoma de Aragn, as como su gran riqueza natural, todo ello en el ms amplio contexto de la realidad espaola y mundial. 12. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la naturaleza para apreciar y disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad aragonesa, valorndolo y participando en su conservacin y mejora. PRIMER CURSO Contenidos La enseanza de las Ciencias de la naturaleza requiere la familiarizacin del alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica, que debern ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, experimentacin, etc.; utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para seleccionar informacin sobre el medio natural; interpretacin de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilizacin de dicha informacin para conocerla; reconocimiento del papel del conocimiento cientfico en el desarrollo tecnolgico y en la vida de las personas; utilizacin cuidadosa de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 1. La Tierra en el Universo El Universo y el Sistema Solar El Universo, estrellas y galaxias, Va Lctea, Sistema Solar. La Tierra como planeta. Los fenmenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, da y noche, eclipses... Utilizacin de tcnicas de orientacin. Observacin del cielo diurno y nocturno. Evolucin histrica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolucin cientfica. La materia en el Universo Propiedades generales de la materia. Estados en los que se presenta la materia y sus caractersticas. Cambios de estado. Determinacin del punto de ebullicin de un lquido. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades

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ms importantes de slidos, lquidos y gases. Medida de masas y de volmenes. Determinacin de densidades. Identificacin de mezclas y de sustancias puras. Mezclas homogneas y heterogneas. Disoluciones. Separacin de las sustancias que constituyen una mezcla por decantacin, evaporacin y filtracin. Ejemplos de materiales de inters y su utilizacin en la vida cotidiana. Bloque 2. Materiales terrestres La atmsfera Caracterizacin de la composicin y propiedades de la atmsfera. El debate histrico que llev a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el horror al vaco. Fenmenos atmosfricos. Variables que condicionan el tiempo atmosfrico. Distincin entre tiempo y clima. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presin, la velocidad y la humedad del aire. Valoracin del papel protector de la atmsfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado. La hidrosfera La importancia del agua en el clima, en la configuracin del paisaje y en los seres vivos. Estudio experimental de las propiedades del agua. El agua en la Tierra en sus formas lquida, slida y gaseosa. El ciclo del agua en la Tierra y su relacin con el Sol como fuente de energa. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservacin. Ros, glaciares y lagos de Aragn. Importancia de la toma de decisiones personales y colectivas para su conservacin. La contaminacin, depuracin y cuidado del agua. Agua y salud. La geosfera Clasificacin de minerales y rocas: caractersticas que permiten identificarlos. Importancia y utilidad de los distintos grupos de minerales. Observacin y descripcin de las rocas ms frecuentes en la Tierra. Utilizacin de claves sencillas para clasificar minerales y rocas. Minerales y rocas comunes en Aragn. Importancia y utilidad de las rocas. Explotacin de minerales y rocas. Principales explotaciones de rocas y recursos mineros en Aragn. Introduccin a la estructura interna de la Tierra. Principales mtodos utilizados para conocer el interior terrestre. Bloque 3. Los seres vivos y su diversidad La Tierra como planeta habitado Factores que hacen posible la vida: La energa solar, el agua y los elementos bioqumicos. El Carbono. Abundancia y propiedades. La materia orgnica. El fenmeno vital Caractersticas generales de los seres vivos. Las funciones vitales: visin de conjunto. La clula como unidad biolgica El descubrimiento de la clula. Teora celular: la clula, unidad bsica de la vida. Descripcin de la clula: partes y orgnulos ms importantes. Diversidad de los seres vivos. Biodiversidad Introduccin a la taxonoma. Clasificacin de los seres vivos. Los cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales.

Estudio descriptivo de los principales grupos de seres vivos Seres vivos ms sencillos: virus, bacterias, hongos, protozoos, algas. Implicaciones de estos organismos en la salud, la industria y el medio ambiente. Modelos de organizacin vegetal: descripcin de los grupos ms importantes de plantas briofitas, pteridofitas y espermafitas. Modelos de organizacin animal: descripcin de los grupos ms importantes de invertebrados y vertebrados. Aspectos generales del patrimonio biolgico de Aragn en el contexto de la pennsula ibrica. Observacin y descripcin de organismos unicelulares, plantas y animales, utilizando, en su caso, instrumentos como la lupa y el microscopio ptico. Utilizacin de claves sencillas para la identificacin de los seres vivos. El valor de la biodiversidad. Problemtica actual Importancia medioambiental de la biodiversidad. Problemas medioambientales que afectan a la misma. Consecuencias de la prdida de biodiversidad. La proteccin y conservacin de la biodiversidad. Espacios protegidos. Los Parques Naturales y los Parques Nacionales. Parques y otros espacios protegidos de Aragn. Especies protegidas en Aragn. La vida a lo largo de la historia terrestre. Los fsiles Idea general sobre los principales perodos de la historia terrestre. El registro fsil. Los fsiles como documentos histricos. Visin general de la historia de la vida sobre la Tierra. Criterios de evaluacin 1. Interpretar algunos fenmenos naturales mediante la elaboracin de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos fenmenos naturales, como la duracin de los aos, el da y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones, a travs de la interpretacin de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorar la capacidad de interpretar modelos grficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemticas a escala) que expliquen los fenmenos descritos. 2. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cualitativa y cuantitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas como la medida de masas, volmenes y temperaturas, utilizando los aparatos adecuados, determinando puntos de ebullicin de lquidos y densidades de slidos y de lquidos que le permitan investigar sus caractersticas e identificar los cambios de estado que experimenta. Tambin se debe valorar el manejo del instrumental cientfico y las habilidades adquiridas en la interpretacin y representacin de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribucin al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden. 3. Diferenciar entre mezclas y sustancias mediante las propiedades caractersticas de estas ltimas, as como aplicar algunas tcnicas de separacin. Se trata de comprobar que el alumnado diferencia las mezclas de las sustancias puras por la posibilidad de separar aqullas por procesos fsicos utilizando las propiedades que diferencian a cada sustancia de las dems, y que sabe realizar

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experimentalmente procesos como la filtracin, la decantacin y la evaporacin. 4. Relacionar las propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos. Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales para la vida cotidiana en la construccin de objetos, aparatos o mquinas, etc., con sus propiedades (vidrio para cristales, aluminio para perfiles de ventanas, arena para papel de lija, etc.). 5. Conocer la existencia de la atmsfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenmenos atmosfricos y valorar la importancia del papel protector de la atmsfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. El alumnado ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorolgicas utilizando instrumentos de medicin que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenmenos meteorolgicos sencillos. Se valorar tambin el conocimiento de los graves problemas actuales de contaminacin ambiental y sus repercusiones, as como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solucin. 6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relacin con su utilizacin. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestin de los recursos de agua dulce y a su contaminacin. De este modo, se valorar tambin la actitud positiva frente a la necesidad de una gestin sostenible del agua, haciendo hincapi en las actuaciones personales que potencien la reduccin en el consumo y su reutilizacin. 7. Conocer los minerales y las rocas ms frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno prximo, utilizando claves sencillas, adems de conocer sus usos ms habituales. El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magmticas, sedimentarias y metamrficas), as como los grupos de minerales ms comunes, distinguiendo sus propiedades caractersticas, tanto fsicas como qumicas. Se utilizarn ejemplares para reconocimiento de visu, as como preparaciones microscpicas sencillas de algunas rocas. Se har nfasis en los tipos de rocas que se encuentran en el territorio aragons, indicando las diferencias esenciales que presentan. Se conocern los usos y aplicaciones ms frecuentes de los minerales y rocas de Aragn. 8. Relacionar las caractersticas de la Tierra con el origen de la vida. Con este criterio pretendemos comprobar que el alumnado ha captado que el hecho de haber surgido la vida en la Tierra se debe a las caractersticas de luz, temperatura y composicin peculiares de este planeta. 9. Analizar las caractersticas distintivas de los seres vivos, en el contexto de la naturaleza en general y de los seres inertes en particular. Se pretende valorar hasta qu punto el alumnado distingue las caractersticas y funciones que hacen que los seres vivientes sean nicos en relacin con el resto de la naturaleza. 10. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y que stas son las unidades elementales morfolgicas, fisiolgicas y genticas de dichos seres. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado comprende que los seres vivos estn formados por pequeas porciones organizadas de materia, que son la base de su morfologa, de su funcionamiento y de su propio origen.

Asimismo, se trata de que los alumnos utilicen de forma autnoma el microscopio para visualizar las clulas y, posteriormente, representen esquemticamente sus partes fundamentales. 11. Explicar, a partir de la teora celular, las caractersticas y funciones comunes a todos los seres vivos. Comprobamos con este criterio si el alumnado comprende que la clula representa la unidad elemental de la vida y que este hecho explica las numerosas caractersticas y funciones que todos los seres vivos tenemos en comn. 12. Conocer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonmicos de animales y plantas ms comunes. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de indicar los rasgos internos y externos ms relevantes que explican la pertenencia de un animal o una planta a un modelo de organizacin determinado. Tambin se trata de comprobar si est iniciado en las diferentes formas en que los seres vivos realizan las funciones vitales. 13. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos ms importantes de organismos, utilizando claves dicotmicas u otros medios de identificacin. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las caractersticas de estructura, organizacin y funcin de los seres vivos a partir de muestras, fotografas, dibujos u otros medios; as como de distinguir los rasgos ms relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonmico determinado. Asimismo, profundizando en lo dicho en el criterio anterior, se pretende comprobar si los estudiantes han adquirido las bases y criterios que permiten clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y diversas tcnicas de observacin. 14. Reconocer, de acuerdo con sus caractersticas y su relacin con el ser humano, a los seres vivos de organizacin ms sencilla. Este criterio va dirigido a comprobar que el alumnado es capaz de diferenciar a los principales grupos de organizacin ms simple (virus, bacterias, protozoos, algas, hongos) y de valorar sus implicaciones positivas o negativas en la salud, la industria y el medio ambiente. 15. Conocer el valor biolgico y medioambiental de la biodiversidad y relacionarlo con la estabilidad de la biosfera a largo plazo. Se pretende comprobar si el alumnado asume el concepto de biodiversidad como algo que, ms all de la simple riqueza biolgica, es un factor de estabilidad de los ecosistemas y del medio ambiente en general que asegura nuestra propia supervivencia. Asimismo, se trata de que relacione algunas acciones concretas realizadas por los seres humanos con sus consecuencias ambientales y de que proponga pautas individuales o colectivas de actuacin para resolver los problemas que se presentan. 16. Analizar e identificar las principales formas de vida en el pasado de la Tierra, as como valorar su importancia biolgica y geolgica. Con este criterio se quiere valorar si el alumnado es capaz de observar, describir e identificar los principales grupos fsiles, relacionndolos con los ms notables acontecimientos y perodos de la historia terrestre. Asimismo, se pretende incidir en el conocimiento de que la Tierra actual y sus seres vivos son el resultado de una larga y compleja historia. 17. Conocer la biodiversidad de la Comunidad autnoma de Aragn y sus rasgos caractersticos, as como las especies ms comunes, relacionando su presencia y abundancia con las caractersticas y factores del medio natural. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de identificar las especies animales y vegetales ms habituales en las diferentes zonas de la Comunidad autnoma de Aragn,

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as como si poseen un conocimiento suficiente de dichas zonas, particularmente de las que constituyen el entorno ms cercano o los espacios protegidos. Tambin se trata de comprobar si reconoce la importancia del mantenimiento de la biodiversidad en un territorio de tan especial inters medioambiental como es Aragn, as como las medidas de proteccin que se adoptan para ello. SEGUNDO CURSO Contenidos La enseanza de las Ciencias de la naturaleza requiere la familiarizacin del alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica, que debern ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, diseos experimentales, etc.; utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre los fenmenos naturales; interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia y expresarse adecuadamente; reconocimiento de la importancia del conocimiento cientfico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo; utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 1. Materia y energa La energa en los sistemas materiales La energa como concepto fundamental para el estudio de los cambios. El papel de la energa en nuestras vidas. Energa asociada a la posicin y al movimiento. Anlisis y comparacin de las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa. Importancia de la aportacin personal y colectiva en el ahorro energtico. Fuentes de energa en Aragn. Importancia creciente de la energa elica en nuestra comunidad. Bloque 2. Transferencia de energa Calor y temperatura El calor como agente productor de cambios. Distincin entre calor y temperatura. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Interpretacin del calor como forma de transferencia de energa. Equilibrio trmico. Aplicaciones y repercusiones del uso del calor desprendido en un proceso como fuente de energa. Luz y sonido Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias de luz. Percepcin humana de la luz: el ojo. Propagacin rectilnea de la luz. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. Estudio cualitativo de la reflexin y de la refraccin. Utilizacin de espejos y lentes. Construccin de una cmara oscura y de un periscopio. Descomposicin experimental de la luz: interpretacin de los colores y sus mezclas. Sonido y audicin. Percepcin humana del sonido: el odo. Propagacin y reflexin del sonido. La contaminacin acstica y lumnica y sus repercusiones en la salud y en el medio ambiente. Importancia de la aportacin personal y colectiva en la disminucin de la contaminacin acstica y lumnica. Bloque 3. Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra

Transferencia de energa en el interior de la Tierra Las manifestaciones de la energa interna de la Tierra: fenmenos geolgicos internos. Ideas generales sobre la tectnica de placas y sus fenmenos asociados. Manifestaciones paroxsticas de la dinmica interna terrestre: volcanismo y sismicidad. Volcanes y terremotos. Relaciones entre ambos. Valoracin de los riesgos volcnico y ssmico e importancia de su prediccin y prevencin. Zonas de susceptibilidad ssmica en Aragn. Rocas magmticas y metamrficas. Identificacin de tipos de rocas gneas: composicin mineral y texturas principales. Relacin entre su textura y su origen. Manifestaciones de la geodinmica interna en el relieve terrestre. Estructuras geolgicas de la Pennsula Ibrica. Estructuras geolgicas singulares de Aragn, dentro del contexto peninsular y de la regin euroasitica. Bloque 4. La vida en accin. Las funciones vitales Seres vivos, vida y funciones vitales Seres inertes y seres vivos. El fenmeno de la vida. Las funciones vitales: Visin de conjunto. La nutricin: Obtencin y uso de materia y energa Funciones de nutricin a nivel orgnico y a nivel celular. Nutricin auttrofa y hetertrofa. Los grandes procesos nutritivos: Fotosntesis y respiracin. Importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra. Elaboracin e interpretacin de material grfico sobre los procesos nutritivos (dibujos, esquemas, imgenes, tablas, grficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Realizacin de experiencias sencillas que pongan de manifiesto los principales procesos nutritivos. La relacin: Interaccin de los seres vivos con su ambiente interno y externo Funciones de relacin a nivel orgnico y a nivel celular. Percepcin de estmulos. Organos y estructuras receptoras. Coordinacin funcional. Coordinacin nerviosa y hormonal. Respuesta a los estmulos. Movimientos y otras respuestas. Organos y estructuras implicadas en las respuestas. Elaboracin e interpretacin de material grfico sobre los procesos de relacin (dibujos, esquemas, imgenes, tablas, grficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La reproduccin: Perpetuacin de la vida a lo largo del tiempo Funciones de reproduccin a nivel orgnico y a nivel celular. Reproduccin asexual. Caractersticas y principales modalidades. Reproduccin sexual. Caractersticas, modalidades e importancia biolgica. La reproduccin en los principales grupos de seres vivos, particularmente en los animales y en los vegetales. Analogas y diferencias. Elaboracin e interpretacin de material grfico sobre los procesos reproductivos (dibujos, esquemas, imgenes, tablas, grficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Observacin y descripcin de los principales ciclos vitales en animales y plantas. Valoracin de la trascendencia que tiene la reproduccin para el mantenimiento de la vida en la Tierra, as como de la importancia que tiene la reproduccin sexual para la biodiversidad.

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Bloque 5. El medio ambiente natural El medio ambiente y sus componentes El medio ambiente como sistema. Ideas generales sobre su composicin, estructura y funcionamiento. Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema. Los ecosistemas. Aspectos generales para su estudio: composicin, estructura y dinmica Componentes de un ecosistema. Comunidad y biotopo. Factores biticos y abiticos. Su importancia en los ecosistemas, con especial atencin al agua. El agua como factor ecolgico fundamental. Materia y energa en los ecosistemas. Cadenas trficas. Organismos productores, consumidores y descomponedores. Su papel en los ecosistemas. El flujo de materia y energa. Idea general de los ciclos biogeoqumicos. Accin antrpica sobre los ecosistemas. Apreciacin de que el mantenimiento de la estabilidad de los mismos es una necesidad para la supervivencia Elaboracin e interpretacin de material grfico sobre los ecosistemas (dibujos, esquemas, imgenes, mapas, tablas, grficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Principales tipos de ecosistemas y su dinmica Ecosistemas acuticos y terrestres. Caractersticas diferenciales. Ecosistemas acuticos. Zonas y ecosistemas marinos. Ecosistemas de agua dulce. Ecosistemas terrestres. Los grandes biomas. Distribucin y caractersticas. El bosque mediterrneo y la estepa como biomas de especial inters en nuestra pennsula. Elaboracin e interpretacin de material grfico sobre los ecosistemas (dibujos, esquemas, imgenes, mapas, tablas, grficas, etc.) utilizando, en su caso las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. El medio natural en Aragn Identificacin, descripcin y anlisis de los principales ecosistemas aragoneses. Ecosistemas fluviales y de ribera. Pramos y estepas. Bosques mediterrneos y otros. Ecosistemas de montaa. Estudio sencillo y de tipo prctico de algunos ecosistemas del entorno cercano. Indagaciones simples sobre sus componentes, relaciones, influencia e importancia de factores biticos y abiticos, problemas medioambientales existentes, etc. Criterios de evaluacin 1. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energa renovables y no renovables. Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energa con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energa, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtencin, transporte y utilizacin. Se valorar si el alumnado comprende la importancia del ahorro energtico y la utilizacin de energas limpias para contribuir a un futuro sostenible y el efecto positivo o negativo que pueden provocar con sus actuaciones las personas y grupos sociales, as como su influencia en el efecto invernadero. Adems, es importante que el alumnado comprenda la contribucin de Aragn al uso de energas renovables y conozca los tipos de energa renovable ms utilizados en Aragn. 2. Resolver situaciones de inters aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio trmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagacin.

Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia de la transferencia de energa en forma de calor y sus aplicaciones, as como la distincin entre calor y temperatura en el estudio de los fenmenos trmicos, y si es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorar si sabe utilizar termmetros y conoce su fundamento, si identifica el equilibrio trmico con la igualacin de temperaturas, si comprende la transmisin del calor asociada al desequilibrio trmico, si conoce sus distintas formas de propagacin y si sabe aplicar estos conocimientos a la resolucin e interpretacin de situaciones cotidianas tales como el aislamiento trmico de una zona o el uso de materiales segn su conductividad trmica. 3. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido, como la reflexin y la refraccin, para explicar fenmenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos, lentes y prismas, justificar el fundamento fsico de aparatos pticos sencillos y montar algunos de ellos como el periscopio y la cmara oscura. Se valorar, asimismo, si comprende las repercusiones de la contaminacin acstica y lumnica y la necesidad de la contribucin personal y colectiva a la hora de minimizar la contaminacin. 4. Identificar repercusiones de los procesos geolgicos internos en el origen del relieve terrestre, as como conocer la formacin de las rocas magmticas y metamrficas principales. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza geolgica de la Tierra. Debe ser capaz de reconocer e interpretar, en el campo o en imgenes, algunas manifestaciones de la dinmica interna terrestre en el relieve, como la formacin de cordilleras, distintos tipos de pliegues, fallas tectnicas y estructuras volcnicas. Pretende tambin evaluar si el alumnado entiende las transformaciones fisicoqumicas que pueden producirse en los distintos tipos de rocas en funcin de las caractersticas del ambiente geolgico en el que se encuentran. El alumnado debe saber identificar en la geografa aragonesa distintos elementos singulares originados por la accin de la geodinmica interna. 5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geolgicos internos y su prevencin y prediccin. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geolgicos internos y su repercusin, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de informacin. Se har especial hincapi en la valoracin de riesgos originados por los procesos geolgicos internos en Aragn. 6. Conocer y describir los principales procesos de la nutricin, particularmente la respiracin y la fotosntesis. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de distinguir y caracterizar procesos tales como digestin, transporte de nutrientes, metabolismo, etc. Asimismo, si conoce y diferencia la nutricin auttrofa y la hetertrofa y si reconoce y sabe valorar la respiracin y la fotosntesis como procesos fundamentales de obtencin y aprovechamiento de la energa por los seres vivos. 7. Identificar y distinguir los procesos fundamentales que intervienen en la funcin de relacin. Se trata de ver si el alumnado es capaz de analizar las distintas funciones que configuran la relacin de los organismos con su entorno, as como de apreciar la importancia que dicha relacin tiene para asegurar la adaptacin al medio y, en definitiva, para la supervivencia de dichos organismos. 8. Comprender el proceso reproductivo de los seres vivos y valorar su importancia.

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Se pretende valorar el conocimiento del alumnado sobre las principales caractersticas de la reproduccin, como funcin vital que asegura tanto la perpetuacin de la vida como la necesaria biodiversidad. 9. Analizar las similitudes y diferencias existentes entre las diversas modalidades de reproduccin de los principales grupos de seres vivos. Se trata de ver si el alumnado es capaz de distinguir y apreciar las consecuencias de los distintos tipos de reproduccin, as como de los ciclos vitales resultantes. 10. Interpretar los procesos relacionados con las funciones vitales a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxgeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. 11. Conocer y distinguir los diferentes factores que configuran el medio ambiente, as como los conceptos ecolgicos bsicos (ecosistema, comunidad, nivel trfico, etc.), explicando mediante ejemplos sencillos las relaciones y la dinmica de los mismos. Se trata de saber si el alumnado ha comprendido lo que es el medio ambiente del que formamos parte y si es capaz de reconocer los elementos que lo constituyen a todos los niveles, interpretando correctamente esquemas sencillos de cadenas trficas, pirmides, etc. 12. Conocer las principales caractersticas de los grandes ecosistemas de la Tierra y valorar la importancia de su mantenimiento. Con este criterio se trata de saber si el alumnado conoce la variedad del medio ambiente de nuestro planeta y, sobre todo, si aprecia en toda su importancia el valor que tiene dicha variedad. Asimismo, se valora si comprende la necesidad de que los ecosistemas se mantengan estables para asegurar nuestra propia supervivencia. En este mismo sentido, tambin es importante evaluar si el alumnado valora la necesidad de proteccin de los bosques frente a acciones antrpicas propiciadas por intereses econmicos poco o nada respetuosos con los problemas medioambientales. 13. Identificar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar grficamente las relaciones trficas establecidas en el mismo. El alumnado ha de ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto y prximo, obteniendo datos de algunos componentes abiticos (luz, humedad, temperatura, topografa, rocas, etc.) y biticos (animales y plantas ms representativas), as como de interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservacin. TERCER CURSO Contenidos La enseanza de las Ciencias de la naturaleza requiere la familiarizacin del alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica, que debern ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de contenidos, tales como: utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados; bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes; interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse

una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza; valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora; utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Fsica y Qumica Bloque 1. Diversidad y unidad de estructura de la materia Identificacin experimental de sustancias Determinacin de densidades y puntos de cambio de estado de slidos y de lquidos. Identificacin de sustancias. La naturaleza corpuscular de la materia Contribucin del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. El modelo cintico de los gases. Utilizacin del modelo para explicar sus propiedades, interpretar situaciones y realizar predicciones. Interpretacin y estudio experimental y mediante simulaciones de las leyes de los gases. Extensin del modelo cintico de los gases a otros estados de la materia. Interpretacin de hechos experimentales. La teora atmico-molecular de la materia Sustancias puras y mezclas. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una sustancia pura o una mezcla. Mezclas homogneas y heterogneas. Experiencias de separacin de sustancias de una mezcla. Su importancia en la vida cotidiana. Sustancias simples y compuestas. Distincin entre mezcla y sustancia compuesta. Composicin de disoluciones (% en masa, g/L y % en volumen). Preparacin de disoluciones de slidos y lquidos. Variacin de la solubilidad de gases y slidos con la temperatura. La hiptesis atmico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: elementos y compuestos. Interpretacin de diagramas de partculas: sustancias puras o mezclas, sustancias simples o compuestas. Bloque 2. Estructura interna de las sustancias Propiedades elctricas de la materia La contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Fenmenos elctricos. Estudio experimental de la interaccin elctrica. La corriente elctrica: intensidad, diferencia de potencial y resistencia. Representacin y montaje de circuitos. Ley de Ohm. Reconocimiento y anlisis de los efectos de la corriente elctrica. Estructura del tomo Estructura atmica. Modelos de Thomson y de Rutherford. Nmero atmico y nmero msico. Elementos qumicos. Tabla Peridica. Frmulas y nombres de algunas sustancias importantes en la vida diaria. Caracterizacin de los istopos. Radiactividad. Aplicaciones de las sustancias radiactivas y repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. Bloque 3. Cambios qumicos y sus repercusiones Reacciones qumicas y su importancia Interpretacin macroscpica de la reaccin qumica como proceso de transformacin de unas sustancias en otras. Realizacin experimental de algunos cambios qumicos. Diferenciacin entre procesos fsicos y qumicos desde el punto de vista experimental y desde el modelo de partculas.

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Utilizacin del modelo atmico-molecular para explicar las reacciones qumicas. Comprobacin experimental e interpretacin de la conservacin de la masa. Representacin simblica y ajuste de reacciones qumicas sencillas. Determinacin de la composicin final de una mezcla de partculas que reaccionan. La manipulacin de productos qumicos. Smbolos de peligrosidad. Repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana (abonos, productos de limpieza, plsticos, conservantes, productos farmacuticos, etc.). Biologa y geologa Bloque 4. Las personas y la salud Promocin de la salud Organizacin general del cuerpo humano Clulas y tejidos. Organos y sistemas de nutricin. Organos y sistemas implicados en la relacin. Organos y sistemas reproductores. La salud y la enfermedad Factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. La inmunidad Sistema inmunitario. Principales componentes y sustancias implicadas. Mecanismos de la defensa inmunitaria. Tipos de inmunidad. Inmunidad natural y adquirida. La vacunacin y su importancia. Alteraciones del sistema inmunitario. Inmunodeficiencias, alergias y enfermedades autoinmunes. Otros aspectos de la inmunidad. Transplante y donacin de rganos, clulas, tejidos y sangre. La lucha contra las enfermedades Medidas higinicas y preventivas. Importancia y valoracin de los hbitos saludables. Principales hbitos saludables concernientes a la nutricin, relacin y reproduccin y sexualidad. Primeros auxilios. Medidas teraputicas generales. Sexualidad y reproduccin humanas La reproduccin humana Reproduccin y sexualidad. Caracteres sexuales primarios y secundarios. Aparatos reproductores masculino y femenino. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. Fisiologa del aparato reproductor. Gametognesis. Coito y eyaculacin. Ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Mtodos anticonceptivos. Sexualidad Reproduccin, sexo y sexualidad. La respuesta sexual humana. Comportamientos y tendencias sexuales. Salud e higiene sexual. Implicaciones afectivas y sociales de la sexualidad. Enfermedades de transmisin sexual. Alimentacin y nutricin humanas La nutricin en el ser humano Visin de conjunto y procesos implicados. El aparato digestivo y la digestin Morfologa y papel de los rganos digestivos. Fisiologa del proceso digestivo. Principales enfermedades y trastornos digestivos. Alimentacin y salud Importancia de la alimentacin en la salud. Alimentacin equilibrada. Anlisis de dietas saludables. Hbitos alimenticios saludables. Obesidad y otros trastornos alimenticios.

Trastornos de la conducta alimentaria. El aparato respiratorio y la respiracin Morfologa y papel de los rganos respiratorios. Fisiologa del proceso respiratorio. Higiene y cuidados del aparato respiratorio. Principales enfermedades y trastornos del mismo. El sistema circulatorio y la circulacin Morfologa y papel de los rganos cardiovasculares. La sangre y otros lquidos circulantes. Fisiologa del proceso circulatorio. Higiene y cuidados del sistema circulatorio. Principales enfermedades y trastornos del mismo. Estilos de vida para la salud cardiovascular. El aparato excretor y la excrecin Morfologa y papel de los rganos excretores. Otros rganos y sistemas implicados en la excrecin. Fisiologa del proceso excretor. Higiene y cuidados del aparato excretor. Principales enfermedades y trastornos del mismo. Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento La relacin en el ser humano Visin de conjunto y procesos implicados. La percepcin y los rganos y estructuras sensoriales Morfologa y fisiologa de los rganos de los sentidos. La piel como sistema sensorial. Otras estructuras receptoras. Cuidados e higiene de los rganos y estructuras sensoriales. La coordinacin funcional. El sistema nervioso Anatoma y organizacin general del sistema nervioso. Neuronas, centros nerviosos y nervios. Idea general de la fisiologa del sistema nervioso. Principales enfermedades y trastornos neurolgicos. La coordinacin funcional. El sistema endocrino Componentes y organizacin general del sistema endocrino. Glndulas endocrinas, hipotlamo e hipfisis. Idea general de la fisiologa del sistema endocrino. Control nervioso del sistema endocrino. Principales enfermedades y trastornos endocrinos. Las respuestas y el aparato locomotor Anatoma y organizacin general de los sistemas seo y muscular. Huesos, msculos y tendones. Idea general de la fisiologa del aparato locomotor. Trastornos y lesiones ms frecuentes. Su prevencin. Importancia del ejercicio fsico para la salud. Funciones de relacin y salud. La salud mental Principales enfermedades y trastornos mentales. Conductas adictivas y peligrosas. Sustancias adictivas: tabaco, alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas. Bloque 5. Las personas y el medio ambiente La actividad humana y el medio ambiente. Recursos, riesgos e impactos medioambientales. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa. Principales recursos naturales en Aragn. Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin del agua y los sistemas de depuracin. Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del aire y del agua. Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Principales problemas ambientales de la actualidad y su repercusin en Aragn. Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con l.

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Bloque 6. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa La actividad geolgica externa del planeta Tierra La energa solar en la Tierra. La atmsfera y su dinmica. Interpretacin de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representacin. Los mapas topogrficos: lectura. Levantamiento de perfiles en mapas topogrficos. Mediciones y manejo de la escala de un mapa. Aspectos generales del relieve aragons. La meteorizacin. Tipos de meteorizacin. Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La accin de los agentes geolgicos. Las aguas superficiales: aguas de escorrenta, torrentes y ros. Las aguas subterrneas. La sobreexplotacin de acuferos. La accin geolgica del hielo y el viento. Dinmica marina litoral. Manifestaciones de las aguas superficiales en el relieve aragons. Modelado crstico en Aragn. La formacin y clasificacin de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbn, del petrleo y del gas natural. Valoracin de las consecuencias de su utilizacin y agotamiento. Principales yacimientos aragoneses de carbn. El paisaje como resultado de la accin conjunta de los fenmenos naturales y de la actividad humana. Criterios de evaluacin Fsica y qumica 1. Identificar experimentalmente sustancias. Se pretende comprobar si el alumnado sabe determinar experimentalmente la densidad de slidos y lquidos utilizando balanza digital, probeta y bureta, identificarlos utilizando tablas de datos, expresar correctamente las medidas con el nmero adecuado de cifras significativas y calcular los errores absoluto y relativo de las medidas realizadas. Tambin debe saber tabular datos y representar e interpretar las grficas obtenidas (rectas), as como escribir, transformar e interpretar unidades y utilizar la notacin cientfica. Asimismo, debe saber deducir el estado fsico de las sustancias a partir de sus puntos de fusin y ebullicin. 2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la interpretacin con modelos. Con este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de describir comportamientos de los distintos estados de la materia, como por ejemplo la diferente compresibilidad de los gases respecto de los otros estados o la gran diferencia de densidad, y si sabe justificarlos con un modelo terico como el cintico, adems de representar diagramas de partculas de sistemas reales (bombona de butano, agua salada, etc.). Asimismo, se comprobar que es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presin de un gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Tambin deber representar e interpretar grficas en las que se relacionen la presin, el volumen y la temperatura de un gas. Por ltimo, deber diferenciar las propiedades de las sustancias de las propiedades de las partculas. 3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composicin de las mezclas. Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cundo un material es una sustancia pura o una mezcla, homognea o heterognea, y si conoce tcnicas de separacin de sustancias, sabe disear y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. Tambin debe comprobarse que diferencia disolvente y soluto, as como disoluciones diluidas, concentradas y saturadas, y que

sabe expresar la composicin de las mezclas en % en masa, gramos por litro y % en volumen. Adems, debe saber preparar experimentalmente disoluciones de slidos y de lquidos de composicin conocida. Finalmente, deber saber interpretar grficas de solubilidad de slidos y gases en agua a diferentes temperaturas. 4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas estn constituidas por unos pocos elementos, y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida. A travs de este criterio se comprobar si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la bsqueda de elementos en la explicacin de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza y el smbolo y nombre de los elementos ms habituales. Asimismo, se determinar si diferencia sustancias simples de compuestas utilizando el modelo de partculas y si interpreta adecuadamente diagramas de partculas, reconociendo las distintas sustancias que los forman. Tambin deber constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentacin. 5. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos y calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos elctricos simples. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura elctrica de la materia, y si comprende cmo las cargas se desplazan cuando hay una diferencia de potencial, originando la corriente elctrica. Se valorar si sabe utilizar instrumentos que demuestran la existencia de interacciones elctricas y que sabe construir y representar circuitos sencillos con bombillas, pilas, resistencias e interruptores, en serie y/o paralelo. Asimismo, se recoge en este criterio la capacidad para analizar y realizar clculos en circuitos elctricos sencillos aplicando la ley de Ohm. 6. Describir el funcionamiento y efectos de corriente elctrica en dispositivos habituales, valorando las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas. Se trata de constatar si el alumnado comprende cmo se genera la corriente elctrica y sus diferentes efectos (mecnicos, trmicos, magnticos, qumicos, etc.) con mltiples aplicaciones en nuestra sociedad y, en particular, en nuestras casas, y si es consciente de los problemas asociados a su produccin y distribucin, de la necesidad del ahorro energtico, etc. 7. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar nuevos fenmenos, as como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. Se trata de comprobar que el alumnado comprende cmo surgen los modelos atmicos y por qu se va cambiando de uno a otro. Asimismo, se debe comprobar que sabe describir la distribucin de partculas en el tomo segn el modelo nuclear. Tambin se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los istopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente. Por ltimo, el alumnado debe saber el nombre y el smbolo de los elementos ms habituales, as como los nombres y frmulas de algunas sustancias importantes (H2O, NH3, HCl, NaCl, CH4, NaOH, CaCO3, H2O2, etc.). 8. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas con ecuaciones qumicas.

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Ajustar las ecuaciones qumicas y determinar la composicin final en partculas de una mezcla que reacciona. Justificar, adems, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. Este criterio pretende comprobar que el alumnado comprende que las reacciones qumicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que sabe explicarlas con el modelo atmico-molecular, que sabe representarlas con ecuaciones y que interpreta el significado de esas ecuaciones qumicas, determinando la composicin final de una mezcla de partculas que reaccionan. Tambin se trata de comprobar si conoce la importancia de las reacciones qumicas en la mejora y calidad de vida, los smbolos de peligrosidad de los productos qumicos y las normas de utilizacin de algunos productos de uso habitual (medicamentos, pilas, productos de limpieza, etc.), as como las posibles repercusiones negativas que se derivan de su uso, siendo consciente de la relevancia y responsabilidad de la qumica para la proteccin del medioambiente y la salud de las personas. Biologa y geologa 9. Comprender al ser humano como ser vivo, a la luz de su organizacin corporal y de sus funciones. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, basndose en las caractersticas anatmicas y fisiolgicas de nuestro organismo, sita al ser humano en su contexto biolgico preciso. 10. Analizar modelos, imgenes, esquemas, etc., procedentes de diversas fuentes y relativos al cuerpo humano, identificando las distintas partes y relacionndolas con las correspondientes funciones. Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar adecuadamente las distintas formas grficas en que se representa habitualmente a los seres humanos. 11. Distinguir los distintos tipos de enfermedades, as como las medidas higinicas y preventivas ms habituales. Se trata de valorar si el alumnado sabe discriminar las enfermedades segn su causa (infecciosas, conductuales, genticas, intoxicaciones, etc.) y, sobre todo, relacionarlas con la higiene y las medidas preventivas ms adecuadas. 12. Entender los mecanismos corporales de defensa frente a las enfermedades, as como otros medios de lucha contra las mismas. Se pretende saber si el alumnado es capaz de distinguir y comprender los procesos de defensa corporal, as como la accin y el papel de vacunas, antibiticos y otras aportaciones de las ciencias biomdicas en la lucha contra la enfermedad, valorando dichas aportaciones. Asimismo, se ha de valorar si ha desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donacin de sangre o de rganos. 13. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Es decir, si sabe aplicar los conocimientos adquiridos en el seguimiento de prcticas saludables en alimentacin, higiene, ejercicio fsico, autoestima, rechazo de drogas, etc. 14. Relacionar las funciones vitales en el ser humano con los rganos y aparatos correspondientes, describiendo los procesos concretos que se producen en cada uno de ellos. Se trata de que el alumnado sea capaz de identificar, sobre material grfico y modelos, los rganos y aparatos relacionados con la nutricin, relacin y reproduccin humana, as como de asociar esos rganos con los procesos que realizan.

15. Conocer y comprender los principales procesos ligados a la reproduccin humana. Se pretende comprobar si el alumnado conoce la morfologa del aparato reproductor masculino y femenino y si es capaz de explicar, elaborando dibujos, grficos y esquemas, los procesos de formacin de gametos, fecundacin, gestacin y parto en la especie humana; si identifica y acepta la existencia de personas de variadas tendencias sexuales, reconociendo que eso no implica un motivo de infravaloracin o discriminacin social, y si conoce las bases de algunos mtodos de control de la reproduccin o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Debe conocer tambin los hbitos de salud e higiene sexual. 16. Distinguir, comprender y valorar los principales comportamientos sexuales, as como los hbitos higinicos ms saludables con respecto al sexo, valorando positivamente las actitudes responsables ante la sexualidad. A travs de este criterio se intenta comprobar si el alumnado entiende que, ms all de hacer posible la perpetuacin de la especie, la sexualidad es una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicacin afectiva y personal. Tambin, si es capaz de identificar y aceptar comportamientos y tendencias sexuales diversas. Y por ltimo, si sabe explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisin sexual. 17. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento y sus nutrientes a lo largo de todo el transcurso de la nutricin, utilizando modelos, esquemas, representaciones, etc., para ilustrar cada etapa. Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y rganos implicados en las funciones de nutricin (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos y sus principales alteraciones, as como la necesidad de adoptar determinados hbitos de higiene. 18. Justificar la necesidad de adquirir hbitos alimenticios saludables y de evitar las conductas insanas. Se trata de evaluar si el alumnado relaciona la alimentacin equilibrada y las funciones de nutricin con la adopcin de determinados hbitos alimenticios saludables, para prevenir enfermedades tales como las cardiovasculares, la obesidad o la diabetes. Asimismo, si ha desarrollado una actitud crtica ante ciertos comportamientos sociales consumistas o de otro tipo que pueden derivar en graves trastornos de la conducta alimenticia. 19. Describir de modo esquemtico el modelo estmulorespuesta que explica las funciones de relacin en la especie humana. Se trata de que el alumnado sea capaz de emplear el esquema estmulo-receptor-modulador-efecto-respuesta en la explicacin de distintos actos realizados por el ser humano. 20. Conocer los rganos de los sentidos y explicar la misin coordinadora e integradora de los sistemas nervioso y endocrino, as como localizar los principales huesos y msculos del cuerpo humano. Se pretende comprobar si, ms all del conocimiento de los diversos rganos y sistemas implicados en las funciones de relacin, el alumnado sabe cmo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y si aplica este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de retroalimentacin, diagramas de flujo u otros modelos similares. 21. Relacionar las alteraciones y trastornos ms frecuentes de la relacin con los rganos y procesos implicados en cada caso. Asimismo, identificar y valorar crticamente los factores sociales que repercuten negativamente en la salud. Se trata de saber si el alumnado es capaz de caracterizar las principales enfermedades que afectan a la relacin y, adems,

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valorar la importancia de adoptar hbitos de higiene mental, pudiendo identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrs, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presin de los medios de comunicacin, etc. 22. Comprender las diferentes repercusiones de la actividad humana en el medio ambiente, as como conocer los tipos de recursos existentes en la naturaleza, de residuos generados y de su gestin. Se trata de comprobar que el alumnado, adems de conocer los conceptos bsicos en materia medioambiental, sabe distinguir los tipos de recursos disponibles en la naturaleza, as como su uso responsable y la valoracin del impacto ecolgico que se origina con los residuos producidos por la actividad humana y con otras acciones antrpicas. Adems, debe valorar la necesidad de adoptar conductas no lesivas con el entorno natural, as como conocer la repercusin, especialmente en Aragn, de los problemas ambientales actuales. 23. Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, as como en la clasificacin y proceso de formacin de las rocas sedimentarias. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica del origen del modelado terrestre. Debe ser capaz de reconocer e interpretar, en el campo o en imgenes, la accin de los agentes geolgicos externos ms importantes, as como saber manejar e interpretar mapas topogrficos. Debe conocer los principales procesos diagenticos de formacin de rocas sedimentarias, as como una clasificacin bsica de las mismas. Se pretende tambin evaluar si el alumnado explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geolgicos externos, as como la influencia en los mismos de factores como el clima, el tipo de roca y su estructura, conociendo algunos ejemplos descritos en Aragn. Debe identificar las diferentes influencias geolgicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana, que se manifiestan en el relieve aragons. CUARTO CURSO Fsica y qumica Contenidos La enseanza de la Fsica y qumica requiere la familiarizacin del alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica, que debern ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados; bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes; interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con la Fsica y la Qumica; reconocimiento de las relaciones de la Fsica y la Qumica con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones; utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 1. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciacin al estudio de los compuestos del carbono Estructura del tomo y enlaces qumicos La estructura del tomo. El Sistema Peridico de los elementos qumicos como una forma de organizar y sistematizar las propiedades de los elementos.

Escala de masas atmicas relativas. Masas isotpicas y masa atmica. La unidad de masa atmica. El enlace qumico: enlaces inico, covalente y metlico. Regla del octeto y estructuras de Lewis. Iones. Molculas y estructuras gigantes. Estudio experimental e interpretacin de las propiedades de las sustancias en funcin del tipo de enlace. Formulacin y nomenclatura de los compuestos binarios segn las normas de la IUPAC. Frmulas y nombres de los cidos oxocidos y sus sales ms importantes. Construccin de modelos moleculares. Iniciacin a la estructura de los compuestos de carbono Interpretacin de las peculiaridades del tomo de carbono: posibilidades de combinacin con el hidrgeno y otros tomos. Las cadenas carbonadas. Construccin de modelos moleculares. Introduccin a la formulacin y nomenclatura de los hidrocarburos, alcoholes y cidos ms importantes. Los hidrocarburos y su importancia como recursos energticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevencin. Macromolculas: importancia en la constitucin de los seres vivos. El papel de la qumica en la comprensin del origen y desarrollo de la vida. Bloque 2. Clculos en reacciones qumicas Reacciones qumicas Comprobacin experimental de la ley de las proporciones constantes. Clculos en reacciones qumicas: masas de sustancias, disoluciones, reactivos impuros o en exceso. Las reacciones de combustin. Observacin experimental de intercambios de energa en reacciones qumicas. Determinacin experimental de los factores que intervienen en la velocidad de una reaccin qumica. Caracterizacin experimental de disoluciones cidas y bsicas. Indicadores y pH. Bloque 3. Las fuerzas y los movimientos Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento Carcter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilneos y curvilneos. Aceleracin. Estudio cuantitativo del movimiento. Galileo y el estudio experimental de la cada libre. Carcter vectorial de las fuerzas. Equilibrio de traslacin. El efecto de giro de las fuerzas. El efecto de giro de las fuerzas. Los Principios de la Dinmica como superacin de la fsica del sentido comn. Formas de interaccin. Determinacin experimental de la ley de Hooke. Fuerzas de rozamiento y determinacin de coeficientes de rozamiento. Identificacin y anlisis de movimientos y fuerzas en la vida cotidiana. La superacin de la barrera Cielo-Tierra: astronoma y gravitacin universal El sistema geocntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocntrico. Coprnico y la primera gran revolucin cientfica. Implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigacin. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones. Ruptura de la barrera Cielos-Tierra: la gravitacin universal. El peso de los cuerpos. Diferencia entre peso y masa. Aplicaciones de los satlites. Velocidad, frecuencia y perodo. La concepcin actual del universo. Esttica de fluidos

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La presin. Principio fundamental de la esttica de fluidos. Mquinas hidrulicas: transmisin de presiones. Flotabilidad: principio de Arqumedes. Determinacin experimental de densidades. Aplicaciones. La presin atmosfrica: realizacin de experiencias para ponerla de manifiesto. Aplicaciones. Bloque 4. Profundizacin en el estudio de los cambios Energa, trabajo y calor Concepto y caractersticas de la energa. Tipos de energa. Mecanismos de transferencia de energa: trabajo y calor. Formas de energa mecnica: cintica y potencial gravitatoria. Su modificacin mediante la realizacin de trabajo. Estudio de la rapidez con la que se realiza el trabajo: concepto de potencia. Mquinas: poleas y plano inclinado. Interpretacin de la concepcin actual de la naturaleza del calor como transferencia de energa. Equilibrio trmico. Mquinas trmicas y su rendimiento. Ley de conservacin y transformacin de la energa y sus implicaciones. El papel de la energa en nuestras vidas. Eficiencia en las transformaciones energticas. La degradacin de la energa. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de los diversos mtodos de obtencin de energa elctrica. Interpretacin de la factura de la luz. Ondas: luz y sonido Fenmenos ondulatorios. Ondas: clasificacin, tipos y caractersticas. El sonido. Origen, propagacin y propiedades. Eco. La luz. Estudio experimental de la propagacin, reflexin y refraccin de la luz. El espectro electromagntico. Aplicacin de los fenmenos ondulatorios a la vida cotidiana. Bloque 5. La contribucin de la ciencia a un futuro sostenible Un desarrollo tecnocientfico para la sostenibilidad Los problemas globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminacin sin fronteras, cambio climtico, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad, etc. Contribucin del desarrollo tecnocientfico a la resolucin de los problemas. Importancia de la educacin cientfica de la ciudadana para poder participar en la toma de decisiones. Educacin y cultura cientfica. Criterios de evaluacin 1. Identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms representativos de la tabla peridica y predecir su comportamiento qumico al unirse con otros elementos, as como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de saber distribuir los electrones de los tomos en capas, comparar la reactividad de los elementos segn su situacin en la tabla peridica, aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace inico, covalente y metlico, representando estructuras electrnicas de Lewis en sustancias moleculares sencillas e interpretando el significado de las frmulas de las sustancias. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificacin de las sustancias segn sus principales propiedades fsicas: temperaturas de fusin y ebullicin, dureza, conductividad elctrica y solubilidad en agua, identificando el tipo de sustancia segn sus propiedades experimentales. 2. Justificar la gran cantidad de compuestos del carbono existentes, as como la formacin de macromolculas y su importancia en los seres vivos.

Se trata de evaluar que el alumnado es capaz de escribir frmulas desarrolladas de compuestos sencillos del carbono y justifica las enormes posibilidades de combinacin que presenta el tomo de carbono. Asimismo, deber comprobarse que describe la formacin de macromolculas y su papel en la constitucin de los seres vivos y que valora el logro que supuso la sntesis de los primeros compuestos orgnicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX. 3. Reconocer las aplicaciones energticas derivadas de las reacciones de combustin de hidrocarburos y determinar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este criterio se evaluar si el alumnado describe las reacciones de combustin y reconoce al petrleo y al gas natural como combustibles fsiles que, junto al carbn, constituyen las fuentes energticas ms utilizadas actualmente. Tambin se valorar si es consciente de su agotamiento, de los problemas que ocasiona sobre el medio ambiente su combustin y de la necesidad de tomar medidas para evitarlos. 4. Determinar las cantidades de reactivos y productos que intervienen en una reaccin qumica y describir algunas de sus caractersticas. Se trata de comprobar que el alumnado sabe calcular las masas de reactivos y de productos que intervienen en una reaccin qumica, teniendo en cuenta la conservacin de la masa y la constancia de la proporcin de combinacin de sustancias y aplicando estos clculos a algunos procesos de inters en los que intervengan disoluciones, reactivos en exceso o reactivos impuros. Tambin deber describir cmo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de inters y reconocer la acidez o basicidad de las disoluciones por el valor de su pH. 5. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos y aplicar estos conocimientos a movimientos habituales en la vida cotidiana. Se trata de constatar si el alumnado comprende los conceptos de posicin, velocidad y aceleracin, si representa e interpreta grficas de movimiento y si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad o velocidad media. Asimismo, se comprobar si sabe resolver problemas relacionados con movimientos frecuentes en la vida cotidiana y si sabe determinar las magnitudes caractersticas para describirlo. 6. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento, reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana y aplicar estos conceptos a las fuerzas existentes en fluidos en reposo. Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza como interaccin y causa de las aceleraciones de los cuerpos cuestiona las evidencias del sentido comn acerca de la supuesta asociacin fuerza-movimiento, si sabe identificar y representar las fuerzas que actan en situaciones cotidianas, as como el tipo de fuerza, gravitatoria, elctrica, elstica o de rozamiento. Asimismo, debe diferenciar fuerza de presin, describir y calcular las fuerzas y presiones ejercidas por los fluidos y utilizarlas en las aplicaciones de las caractersticas de los fluidos en el desarrollo de tecnologas tiles a nuestra sociedad, como la forma de las presas, los barcos, los altmetros, etc. 7. Utilizar la ley de la gravitacin universal para justificar la atraccin entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satlites artificiales. Se trata de que el alumnado muestre su capacidad para explicar, con la ayuda de la ley de la Gravitacin Universal, el peso de los cuerpos y su diferencia con la masa, el movimiento de planetas y satlites en el sistema solar y de los satlites artificiales, identificando estas situaciones como la accin de una misma fuerza. 8. Aplicar el principio de conservacin de la energa a la

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comprensin de las transformaciones energticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energa y analizar los problemas asociados a la obtencin y uso de las diferentes fuentes de energa empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si el alumnado analiza situaciones cotidianas partiendo de que en los procesos se conserva la energa, determinando la eficacia de las transformaciones energticas. Tambin debe saber comparar el funcionamiento de aparatos de diferente potencia, describir el funcionamiento de mquinas como el plano inclinado y la polea, realizar estimaciones de consumo energtico de aparatos habituales e interpretar la factura de la luz. Adems, se debe comprobar que sabe determinar la situacin de equilibrio trmico y decidir entre el uso de diferentes materiales en funcin de su calor especfico. Asimismo, debe plantear argumentos a favor y en contra de los diferentes mtodos de produccin de energa elctrica. 9. Describir las caractersticas y aplicaciones de algunos movimientos ondulatorios. Se trata de comprobar que el alumnado describe y relaciona las magnitudes caractersticas de los movimientos ondulatorios, especialmente del sonido y la luz, que sabe obtener experimentalmente las relaciones correspondientes a la reflexin y refraccin de la luz y que conoce algunas aplicaciones de los fenmenos ondulatorios a la vida cotidiana (microondas, ondas de radio, rayos X, etc.). 10. Analizar los problemas a los que se enfrenta la humanidad en relacin con la situacin de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnologa y la necesidad de su implicacin para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situacin producida por toda una serie de problemas relacionados entre s: contaminacin, consumo excesivo de recursos que lleva a su agotamiento, prdida de biodiversidad, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientfico para proponer posibles soluciones. Tambin se valorar si es consciente de la importancia de la educacin cientfica en la formacin de criterios personales que permitan participar en la toma fundamentada de decisiones sobre el mundo que le rodea. Biologa y geologa Contenidos La enseanza de la Biologa y geologa requiere la familiarizacin del alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica, que debern ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales; anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados; bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes; interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con la Biologa y la Geologa; reconocimiento de las relaciones de la Biologa y la Geologa con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones; utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 1. La Tierra, un planeta en continuo cambio La historia de la Tierra El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas hist-

ricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia geolgica. Utilizacin del actualismo como mtodo de interpretacin. La Paleontologa. Concepto de fsil y su importancia como testimonio de la vida del pasado. Tipos de fsiles. Procesos de fosilizacin. Los primeros seres vivos y su influencia en el desarrollo de la vida en el planeta. Las eras geolgicas: ubicacin de acontecimientos geolgicos y paleontolgicos importantes. Fsiles caractersticos de cada era y su registro paleontolgico en Aragn. Identificacin de los principales grupos de fsiles. Yacimientos aragoneses estudiados ms importantes y fsiles singulares. Reconstruccin elemental de la historia geolgica de un territorio a partir del estudio y correlacin de columnas estratigrficas sencillas. La tectnica de placas y sus manifestaciones El origen de las cordilleras: algunas interpretaciones histricas. El ciclo de las rocas. Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribucin de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenmeno de la expansin del fondo ocenico. Origen de los movimientos ssmicos en territorio aragons. Interpretacin del modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y su relacin con el modelo geoqumico. Las placas litosfricas: concepto, tipos y lmites. Formacin de las cordilleras: tipos y procesos geolgicos asociados. Interacciones entre procesos geolgicos internos y externos. La Tectnica de Placas, una revolucin en las Ciencias de la Tierra. Su utilizacin en la interpretacin del origen del relieve terrestre y de otros acontecimientos geolgicos. Valoracin de las consecuencias que la dinmica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta. Situacin de Aragn en el contexto peninsular de la placa euroasitica: su dinmica y repercusiones. Bloque 2. La evolucin de la vida La clula La clula, unidad de vida La clula como unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos. Tipos de organizacin celular. La clula procariota. La teora celular y su importancia en Biologa. Utilizacin de la teora celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos. Morfologa y fisiologa de la clula eucariota Componentes y orgnulos celulares. El ncleo y el material hereditario. Cromatina y cromosomas. Funcin e importancia en la vida celular. Los procesos de reproduccin celular. Reproduccin asexual: mitosis y citocinesis. Reproduccin sexual y meiosis. Caractersticas diferenciales e importancia biolgica de estos procesos. Estudio del ADN: composicin, estructura y propiedades. Valoracin de su descubrimiento en la evolucin posterior de las ciencias biolgicas. Niveles de organizacin de los seres vivos Los niveles de complejidad: Atomos y molculas, clulas, organismos, comunidades, ecosistemas, etc. Los seres unicelulares. Observacin microscpica de los seres unicelulares ms relevantes. Importancia del mundo microscpico. Los seres pluricelulares y sus niveles de complejidad. Preparacin y observacin de clulas y tejidos de diversa procedencia. La herencia y la transmisin de los caracteres El mendelismo Reproduccin y transmisin de los caracteres hereditarios.

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La herencia biolgica y los experimentos de Mendel. Las leyes de Mendel. Conceptos genticos bsicos. Excepciones a las leyes de Mendel. Teora cromosmica de la herencia: ligamiento de genes. Alelismo mltiple. Resolucin de problemas relacionados con el mendelismo simple. Gentica humana Caractersticas genticas generales del ser humano. Caracteres mendelianos en las personas. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de la transmisin de algunas enfermedades hereditarias. Nociones de gentica molecular Aproximacin al concepto de gen. Expresin gnica. El cdigo gentico. Las mutaciones. Tipos y efectos. Importancia biolgica. Manipulacin de los genes: ingeniera gentica. Aplicaciones, repercusiones y desafos ms importantes de la manipulacin gentica. Los alimentos transgnicos. La clonacin. El genoma humano. Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los avances en biotecnologa gentica y reproductiva. Origen y evolucin de los seres vivos Historia de la vida sobre la Tierra El origen de la vida en la Tierra. Hiptesis sobre dicho origen. La vida a lo largo del tiempo geolgico. Principales grupos de organismos fsiles. Identificacin y reconocimiento de las principales caractersticas de los fsiles ms representativos, particularmente de los ms frecuentes en las unidades geolgicas aragonesas. Biodiversidad. Aparicin y extincin de especies. La evolucin de los seres vivos Principales ideas histricas sobre los seres vivos: fijismo y evolucionismo. Teoras e ideas predarwinistas. El aragons Flix de Azara como principal exponente espaol del predarwinismo. Darwinismo y neodarwinismo. Teoras evolutivas actuales: gradualismo y equilibrio puntuado. Datos que apoyan la teora de la evolucin de las especies. Valoracin de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. Variacin de la biodiversidad. Las acciones humanas y su influencia en la desaparicin de especies. La evolucin humana. Principales etapas en la evolucin del gnero humano. Bloque 3. Las transformaciones en los ecosistemas Los seres vivos y el medio ambiente. Los ecosistemas y la biosfera El medio ambiente: componentes y factores biticos y abiticos. Concepto de hbitat. Tipos de hbitat. Adaptaciones a los diferentes factores y hbitat. Concepto de especie, poblacin, comunidad y biotopo. Concepto de ecosistema. Tipos de ecosistemas. La biosfera y los grandes ecosistemas: principales biomas. El funcionamiento de los ecosistemas Dinmica de las poblaciones: relaciones intraespecficas. Dinmica de las comunidades: relaciones interespecficas. Concepto de nicho ecolgico. Relaciones trficas en los ecosistemas: ciclo de materia y flujo de energa. Niveles, cadenas y redes trficas. Pirmides ecolgicas. Principales ciclos biogeoqumicos. Identificacin de cadenas y redes trficas en ecosistemas terrestres y acuticos. Realizacin de problemas sencillos de ecologa. Autorregulacin de los ecosistemas. Las plagas y la lucha biolgica.

Cambios naturales en los ecosistemas: sucesiones ecolgicas. Modificacin de ambientes por los seres vivos. Cambios ambientales en la historia de la Tierra. La proteccin del medio natural. Cambios ambientales antrpicos. Impactos medioambientales: prevencin y correccin. Formacin y destruccin de suelos. Incendios forestales: impacto producido e importancia de su prevencin. Actitud de cuidado y respeto por el medio ambiente como parte esencial de su proteccin. Los ecosistemas y el medio ambiente en Aragn Estudio de los ecosistemas ms representativos de la comunidad aragonesa: praderas y bosques de montaa, bosques de ribera y otros, estepas, ros y humedales, etc. Identificacin, sobre el terreno o por medio de documentos audiovisuales diversos, de los componentes, la estructura y las relaciones trficas y de otros tipos en ecosistemas cercanos. Principales problemas medioambientales de Aragn dentro del contexto espaol. Valoracin de la importancia de la conservacin del medio natural, desde el ms prximo al ms lejano y, aparentemente, ajeno a nuestra vida. Criterios de evaluacin 1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios ms notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la magnitud del tiempo geolgico mediante la identificacin de los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en una tabla geocronolgica. El alumnado debe conocer el concepto y tipos de fsiles existentes. Se valorar el conocimiento de los registros paleontolgicos ms significativos de los grupos de fsiles pertenecientes a las distintas eras geolgicas, as como de los yacimientos y fsiles ms importantes hallados en Aragn. Se evaluarn nociones bsicas sobre la existencia y funcionamiento de diferentes tcnicas de datacin, as como que comprendan que las reconstrucciones paleoambientales que pueden realizarse de una zona se basan en el estudio y correlacin de columnas estratigrficas. 2. Utilizar el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la Tectnica de Placas para estudiar los fenmenos geolgicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicacin en mapas terrestres. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para aplicar el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la Tectnica de Placas en la explicacin de fenmenos aparentemente no relacionados entre s, como la formacin de cordilleras, la expansin del fondo ocenico, la coincidencia geogrfica de terremotos y volcanes en muchos lugares de la Tierra, las coincidencias geolgicas y paleontolgicas en territorios actualmente separados por grandes ocanos, etc. Conocer el concepto de placa tectnica, sus lmites y las repercusiones de sus movimientos relativos. Tambin se debe comprobar si es capaz de asociar la distribucin de sesmos y volcanes a los lmites de las placas litosfricas en mapas de escala adecuada y de relacionar todos estos procesos. Se valorar la capacidad de entender los fenmenos tectnicos que ocurren en Aragn, dentro del contexto peninsular, en relacin con los movimientos litosfricos. 3. Aplicar los postulados de la teora celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras caractersticas de la clula procaritica, eucaritica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su funcin biolgica. El alumnado ha de reconocer, empleando las tcnicas adecuadas, la existencia de clulas en distintos organismos. Se

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trata de evaluar si es capaz de identificar las estructuras celulares en dibujos y microfotografas, sealando la funcin de cada una de ellas. Asimismo, debe entender la necesidad de coordinacin de las clulas que componen los organismos pluricelulares. 4. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y describir la reproduccin celular, sealando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, as como el significado biolgico de ambas. Se trata de comprobar que el alumnado reconoce la mitosis como un tipo de divisin celular asexual, necesaria en la reproduccin de los organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y reparacin del cuerpo en los organismos pluricelulares, al tiempo que asegura la transmisin y el correcto reparto del material gentico entre las clulas. Tambin debe explicar el papel de los gametos y de la meiosis en la reproduccin sexual, que en buena medida es responsable de la variabilidad gentica en que se basa el fenmeno evolutivo. Se trata de comparar ambos tipos de divisin celular respecto al tipo de clulas que la sufren, a su mecanismo de accin, a los resultados obtenidos y a la importancia biolgica de ambos procesos. Se puede considerar la utilizacin e interpretacin de dibujos esquemticos, modelos de ciclos celulares o fotografas de cariotipos. 5. Valorar la importancia biolgica de la reproduccin celular, tanto en el nivel procariota como en el eucariota, as como su incidencia en la transmisin de los caracteres genticos. Se trata de evaluar el reconocimiento de que la reproduccin de las clulas es un fenmeno en el que se basa la perpetuacin de la vida y, concomitantemente, la transmisin de los caracteres hereditarios. 6. Resolver problemas prcticos sencillos de transmisin de caracteres hereditarios en diversos tipos de cruzamiento, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel. Aplicar, asimismo, los conocimientos adquiridos en investigar la transmisin de determinados caracteres en nuestra especie. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar los conceptos bsicos de gentica y resolver problemas sencillos sobre la transmisin de caracteres hereditarios, calculando porcentajes genotpicos y fenotpicos de los descendientes y reconociendo en estos resultados su carcter aleatorio. Valorar si aplica estos conocimientos a casos concretos de herencia humana, como la hemofilia, el daltonismo, el factor Rh, el color de los ojos y del pelo, etc. 7. Conocer que los genes estn constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas. Interpretar el papel de la diversidad gentica (intraespecfica e interespecfica) y de las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar crticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniera gentica. Se pretende comprobar si el alumnado explica que el almacenamiento de la informacin gentica reside en los cromosomas, si interpreta mediante la teora cromosmica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y si conoce el concepto molecular de gen, as como la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolucin y diversidad de los seres vivos. Tambin, si sabe utilizar sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma y si sabe analizar, desde una perspectiva social, cientfica y tica, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnologa (terapia gnica, alimentos transgnicos, etc.) 8. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, sealando y explicando los principales acontecimientos ocurridos y, en especial, la aparicin de la vida en la Tierra, as como reconocer la importancia de los fsiles como testimonios estratigrficos y paleobiticos. Este criterio evala el conocimiento de la historia geolgica

de nuestro planeta y de la importancia de la escala del tiempo geolgico y de los fsiles, como instrumentos necesarios para poder establecer dicha historia y poner de manifiesto el hecho de la evolucin biolgica. 9. Situar en orden cronolgico la aparicin de los principales grupos de seres vivos sobre la Tierra y el tiempo geolgico en el que se produce. El objetivo de este criterio, claramente relacionado con el precedente, es completar la valoracin del mismo centrndose en la historia de la vida sobre nuestro planeta, situada en su contexto geolgico. Permite valorar ms profundamente el reconocimiento, por parte de los alumnos, de cmo las manifestaciones vitales (los organismos) no han sido siempre las mismas, sino que han ido surgiendo como consecuencia de un continuo cambio evolutivo, en el que las condiciones geolgicas han tenido un papel de gran importancia. 10. Reconocer los principales grupos de fsiles, con especial atencin a los ms representativos de las unidades estratigrficas de Aragn. Como en el caso del criterio 2, y por idnticas razones, se evala aqu la aplicacin de los correspondientes conocimientos al entorno aragons, as como el reconocimiento de la importancia de nuestro patrimonio paleontolgico. 11. Exponer razonadamente los hechos y problemas que condujeron a enunciar la teora de la evolucin, as como sus principios bsicos, y describir de forma sencilla los principales mecanismos del cambio evolutivo. Asimismo, exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teora de la evolucin, comentando las controversias cientficas, sociales y religiosas que suscit dicha teora. Se trata de valorar el conocimiento sobre los principios y mecanismos principales de la evolucin biolgica, entendida como un conjunto de cambios paulatinos que han ocurrido (y siguen ocurriendo) en los seres vivos a lo largo de la historia de la Tierra y que han dado como resultado la existencia de un planeta habitado por una gran cantidad y variedad de formas de vida. Asimismo, se valora la capacidad crtica ante las diversas teoras evolutivas situadas en sus respectivos contextos histricos. El alumnado debe conocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y tambin entre distintas teoras evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, as como las teoras evolucionistas actuales ms aceptadas. Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teora de la evolucin de los seres vivos, el registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas, la distribucin biogeogrfica, etc. 12. Relacionar la evolucin y la distribucin de los seres vivos, destacando sus adaptaciones ms importantes, con los mecanismos de seleccin natural que actan sobre la variabilidad gentica de cada especie. Con este criterio se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teora de la evolucin, los datos ms relevantes del registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas, la distribucin biogeogrfica y otros aspectos relacionados con la evolucin de los seres vivos. 13. Identificar y analizar la dinmica de los diversos tipos de ecosistemas, con especial atencin a los del territorio aragons, explicando las principales adaptaciones al medio de los organismos que los componen. Evaluamos con este criterio la comprensin de lo que es un ecosistema, cules son sus componentes y cmo funciona, valindonos para ello, preferentemente, de ejemplos de ecosistemas reales y cercanos. Tambin valoramos el reconocimiento de las distintas estrategias de adaptacin al hbitat y la importancia que stas tienen para la dinmica de los ecosistemas y para el propio fenmeno evolutivo.

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14. Explicar cmo se produce la transferencia de materia y energa a largo de una cadena o red trfica concreta. Elaborar esquemas de diversos tipos, explicativos de los flujos de materia y de energa y, en general, de la dinmica de los ecosistemas y sus componentes. Comprobamos aqu que el alumnado comprende los aspectos dinmicos de los ecosistemas y que lo sabe describir y explicar utilizando correctamente elementos grficos, convenciones y smbolos caractersticos del lenguaje cientfico. Se trata tambin, y ms concretamente, de valorar si el alumnado es capaz de relacionar las prdidas energticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sustentable (eficiencia ecolgica en el consumo de alimentos pertenecientes a los ltimos niveles trficos). 15. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para recuperar el equilibrio del mismo. Con este criterio se intenta valorar si el alumnado concepta el ecosistema como algo que est en un delicado equilibrio al que se ha llegado tras una larga y compleja historia y que es susceptible de ser alterado por numerosos factores naturales y, sobre todo, antrpicos. Tambin se valora la capacidad de distinguir cules son esos factores, as como la capacidad de proponer medidas paliativas realistas y eficaces. 16. Comprender la importancia de la gestin sostenible de los recursos, analizando y valorando algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y deduciendo las actuaciones individuales, colectivas y administrativas ms adecuadas para evitar el deterioro del medio ambiente, con especial atencin a la problemtica medioambiental en Aragn. Centrndose en los problemas ambientales de Aragn, se pretende valorar la capacidad de identificar y analizar las repercusiones que ciertas actividades humanas tienen sobre el mantenimiento de la biodiversidad (desaparicin de depredadores, sobreexplotacin pesquera, especies exticas introducidas, etc.) y sobre el medio ambiente en general, as como de conocer las medidas preventivas y correctoras ms adecuadas. ORIENTACIONES DIDACTICAS Con la finalidad de orientar la prctica docente de las materias de Ciencias de la naturaleza, Fsica y qumica y Biologa y geologa en la Educacin secundaria obligatoria, y en el contexto de desarrollo del currculo establecido para la Comunidad autnoma de Aragn, se incluyen una serie de orientaciones didcticas de carcter general para que sirvan de referencia al profesorado a la hora de concretar en sus centros el currculo de las materias que va a impartir. Dicha prctica habr de realizarse a partir de la programacin didctica, en cuya adaptacin se habrn tenido en cuenta factores tan relevantes, entre otros, como el mbito social en el que tienen lugar los aprendizajes, el carcter experimental de esta materia, las caractersticas particulares del centro, los requerimientos que marca el alumnado y los requisitos que configuran la evaluacin. El proceso de enseanza escolar se fundamenta y adquiere su verdadera relevancia si busca una funcionalidad de los aprendizajes. La competencia para entender y poder resolver las numerosas situaciones ligadas a la ciencia que la vida escolar y cotidiana presenta al alumnado es referencia continuada en todo ese proceso. De hecho, los escolares aprenden mejor si ven la posibilidad de aplicar en el mundo real los conocimientos adquiridos; adems, su motivacin se refuerza si son conscientes de la necesidad de alcanzar progresivamente los contenidos establecidos en cada materia para poder abordar la adquisicin de otros nuevos. El proceso de aprendizaje exige dedicar una atencin especial al conocimiento y a la comprensin de los principios

bsicos del mtodo cientfico; ello es necesario para favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, de autorregulacin y de valoracin del propio aprendizaje, as como para su aplicacin en las diferentes materias que conforman el currculo de las ciencias experimentales. Este hecho supone uno de los referentes para la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en la educacin secundaria obligatoria. Para conseguirlo, ser preciso insistir en actividades que permitan el planteamiento y resolucin de problemas sencillos mediante la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin. En este sentido, se presentarn propuestas de ejercicios prcticos, sencillos trabajos de campo o de laboratorio, con el fin de desarrollar en el alumnado la comprensin y valoracin de los principios que rigen el trabajo cientfico. Es imprescindible facilitar el trnsito entre las situaciones de aprendizaje de las etapas educativas que constituyen la enseanza obligatoria. Por eso, los procesos de enseanza y aprendizaje de estas materias se irn adaptando progresivamente a las peculiaridades organizativas y metodolgicas ms adecuadas para el progreso de los alumnos en las mismas. En consecuencia, se podrn mantener criterios organizativos y metodolgicos relevantes similares a los que son ms propios del rea de Conocimiento del medio del ltimo ciclo de la Educacin primaria, sobre todo en los cursos primero y segundo de la Educacin secundaria. Poco a poco, se presentarn formatos ms complejos que servirn como enlace con los utilizados en los cursos tercero y cuarto de Educacin secundaria. Uno de los mecanismos de que se dispone para interesar al alumnado en esta materia es el de presentarle con claridad la dimensin prctica y la relevancia social de las Ciencias de la naturaleza, la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa. Es fundamental hacer visibles los aspectos referidos a la especial notabilidad y significacin que tiene cada una de esas ciencias en el mbito profesional y social en la sociedad moderna actual, como tambin lo es establecer una mayor vinculacin conceptual de la escuela con el mbito social y laboral. De ah que se insista en la necesidad de que el alumnado utilice progresivamente el lenguaje cientfico de forma correcta como instrumento bsico de comprensin y captacin del desarrollo actual de las ciencias naturales. Para lograrlo, hay que proyectar estas materias en ese mundo real, por lo que es preciso proponer ejemplos, simulaciones y experiencias convenientemente seleccionados, centrados tanto en aspectos del entorno del alumnado como en otros de inters global que preferentemente sean temas de actualidad, tales como la contaminacin, el efecto invernadero y el cambio climtico, el agotamiento de los recursos, la prdida de biodiversidad, etc. En ese sentido, es muy importante que la ciencia salga del centro para aplicarse y utilizarse en otros lugares y situaciones. As, son esenciales los trabajos de campo, las visitas a museos de la ciencia, a algunos establecimientos industriales, a centros de investigacin, a estaciones de tratamiento de residuos y depuracin, etc. Estas actividades son eficaces para mejorar destrezas, pues requieren una preparacin y diseo preliminar, la bsqueda de informacin, la elaboracin de informes y conclusiones, el fomento de la lectura, el impulso al anlisis, el comentario y el debate; en suma, contribuyen a mejorar la capacidad de comunicacin del alumnado e impulsar el trabajo cooperativo. Estas actividades podran planificarse con la participacin de actuaciones formativas desarrolladas desde la biblioteca del centro, particularmente desde sus secciones de documentacin y divulgacin cientfica. Para formalizar correctamente todo este proceso, es esencial que los estudiantes sepan complementar la informacin proporcionada desde la red con una documentacin impresa actualizada y suficientemente atractiva.

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La pluralidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la formulacin de un currculo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad sin necesidad de renunciar a la consecucin de los objetivos propios de las Ciencias de la naturaleza. As, la adaptacin y concrecin del presente desarrollo curricular a esa diversidad permitir incorporar procedimientos diversos que susciten el inters del alumnado; del mismo modo, en el marco del Plan de atencin a la diversidad del centro, se favorecern diversos tipos de agrupamientos para facilitar la motivacin del alumnado que as lo requiera. La prctica de unas estrategias de trabajo personales y el desarrollo de hbitos que favorezcan la convivencia constituyen dos de los aprendizajes esenciales de todo proyecto educativo. Para lograrlo, las estrategias de enseanza que se diseen habrn de ser variadas, necesitarn adaptarse al colectivo heterogneo que aprende y debern presentar momentos de trabajo personal junto a otros en los que prime el trabajo cooperativo. La participacin del alumnado en la organizacin de su propio proceso de aprendizaje es especialmente significativa, ya que su intervencin y participacin activa favorecen el aprovechamiento del tiempo, incrementan la confianza en el profesorado y en s mismos e impulsan el trabajo en equipo. En el proceso de construccin del propio aprendizaje por parte del alumno, el papel del profesorado es muy importante. El alumnado precisa ayudas e incentivos para activar sus conocimientos previos, para interpretar correctamente sus experiencias previas en la naturaleza y relacionarlas con los contenidos concretos que se trabajan en ese momento, adems de otros recursos como pueden ser los que se requieren para usar adecuadamente la memorizacin comprensiva en el aprendizaje de los nuevos contenidos de las ciencias naturales. La particularidad esencial de estas materias es su carcter eminentemente experimental; por esta razn, en el desarrollo de contenidos curriculares adquieren una especial relevancia los aspectos prcticos, o ms relacionados con procedimientos. Mediante el trabajo experimental, se mejoran una serie de capacidades de gran importancia, tales como la manipulacin de los instrumentos de laboratorio, la organizacin en el trabajo atendiendo a las propuestas del diseo experimental, el respeto por las normas de limpieza y seguridad, el trabajo en equipo, la bsqueda, la recogida y el anlisis de la informacin, el establecimiento de conclusiones y la elaboracin de la informacin. Todas estas tareas deben facilitar la aproximacin de los estudiantes a los conceptos cientficos y su mejor comprensin. En este contexto, una parte del trabajo cotidiano de clase debe conjugar de forma indiferenciada el concepto de aula y de laboratorio. La prctica cotidiana de estas materias ha de buscar un trabajo compensado entre actividades que se desarrollen en el aula y las que tengan lugar en los laboratorios; ha de conseguirse una diversificacin y complementariedad entre unas y otras. Para ello, es preciso que la dimensin experimental sea tenida en cuenta en los requerimientos espaciales y temporales de las materias de Ciencias de la naturaleza, Fsica y qumica y Biologa y geologa. Es un hecho fcilmente constatable que el alumnado de nuestros centros vive rodeado de instrumentos tecnolgicos, por lo que est familiarizado con los mensajes y los retos que la tecnologa le plantea. Por esta razn, hay que conseguir que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) sean un instrumento de uso habitual en las aulas de ciencias; deben considerarse como una ventana abierta a la informacin de lo que la ciencia aporta en la actualidad. Hay que conocer sus nuevas lneas de trabajo y sus logros, hay que utilizarlas como fuente de informacin para aquellos temas que se desean trabajar, deben ser un instrumento que permita investigar relaciones entre procesos, pues pueden ser aprovechadas para

utilizar simuladores que permitan la modificacin de parmetros y el anlisis de su influencia en los procesos, as como medio para presentar y difundir los resultados obtenidos. Adems, el uso de estos medios facilita la atencin a la diversidad, puesto que posibilita el planteamiento de acciones formativas diferenciadas, tanto para los alumnos con dificultades de aprendizaje como para los que presentan un nivel ms elevado y que, por disponer de mayor grado de autonoma en el aprendizaje, pueden realizar actividades de gran inters utilizando medios TIC. Deber, por tanto, considerarse esencial la disponibilidad de equipos multimedia en las aulas y laboratorios que se integren como herramienta habitual en el trabajo de clase. La conexin a la red y su facilidad para efectuar presentaciones permite, tanto a estudiantes como a profesores, realizar simulaciones y facilitar la exposicin de sus propios trabajos. Debe quedar patente que las simulaciones informticas adquieren sentido como complemento al trabajo experimental o en aquellas situaciones para las que resulte imposible su realizacin en el laboratorio o para las que el proceso resulte excesivamente lento o peligroso. As, resulta de gran inters la aplicacin en las aulas del abundante material interactivo disponible en red, que puede ser adaptado a los requerimientos del profesorado y en el que se recogen situaciones y experiencias que no podemos aplicar experimentalmente. Tal como se hace patente en la definicin de las competencias bsicas, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta [...] el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera; parece, pues, adecuado que tambin se contribuya desde estas materias a conseguir este fin. En ese sentido, hay que hacer consciente al alumnado de que estudiar una lengua extranjera es mucho ms que recibir clase de ese idioma, puesto que es un aprendizaje que tiene su aplicacin en el resto de materias. Una forma sencilla puede ser la de realizar algunas de las actividades disponibles en la red en lenguas extranjeras, fundamentalmente de bsqueda o elaboracin de informacin o debate en grupo. Estas actividades pueden ser aplicadas en el aula y evaluadas en colaboracin con el profesorado de idiomas. De igual modo, hay que sealar que el desarrollo del currculo y la elaboracin de materiales para el aula debieran superar el carcter individual o departamental, incluso la concepcin de materia, y ser un trabajo en el que participara el conjunto del profesorado, de tal forma que se puedan compartir recursos educativos y experiencias que se apliquen en las aulas. En este sentido, la utilizacin de portales de recursos en la red puede facilitar esta difusin y colaboracin entre todo el profesorado que lo requiera. As, desde el Centro Aragons de Tecnologas para la Educacin (CATEDU) se favorece la gestin de recursos educativos de Ciencias de la naturaleza, Fsica y qumica, Biologa y geologa y Tecnologa, tales como el Portal Aragons para la Enseanza de la Fsica y la Qumica y el Portal de recursos de Biologa y Geologa, con recursos didcticos que pueden ser utilizados en el aula tanto para el desarrollo de aspectos concretos del currculo como para otros aspectos que completen el trabajo del aula. A travs de ellos, toda la comunidad educativa puede compartir recursos y contribuir a su elaboracin y experimentacin mediante sus aportaciones. En esta misma lnea, consideramos de gran inters hacer partcipes a los alumnos de innovaciones e investigaciones cientficas, as como hacerlos conocedores de los ltimos avances y aportaciones en el mundo de la ciencia, a travs de la participacin en proyectos y programas institucionales como el Programa Ciencia Viva, el programa Globe, actividades que tratan de presentar los aspectos ms ldicos y de actualidad cientfica, como la Semana de la Ciencia o el Circo de la Ciencia, y todas aquellas convocatorias internacionales,

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nacionales o autonmicas destinadas a fomentar la innovacin e investigacin entre los jvenes estudiantes. En definitiva, se trata de realizar actividades que, adems de permitir que el alumnado adquiera los conocimientos sobre las Ciencias de la naturaleza bsicos para su vida, vayan orientadas a que tome conciencia de la importancia de la cultura cientfica en el mundo actual. Dentro de esta propuesta educativa, el proceso de evaluacin se interpreta como un instrumento fundamental para la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje. Por tanto, se plantea una evaluacin para el aprendizaje y no slo del aprendizaje. La evaluacin ha de estar integrada en todo el proceso y, por ende, debe servir para modificar aspectos relacionados con el mismo. Se trata, en definitiva, de analizar todo el proceso desde el principio hasta el final, utilizando toda la informacin obtenida para retroalimentar continuamente su desarrollo. Sus continuas informaciones deben servir de base para ayudar a los estudiantes a progresar en sus conocimientos e implican para el profesor -y para los alumnos- una tarea de ajuste constante para irse adecuando al desarrollo de los alumnos y para establecer nuevas pautas de actuacin en relacin con los resultados obtenidos en el aprendizaje. De ah la necesidad de que la metodologa proporcione medios para el seguimiento del proceso de aprendizaje y de su producto: evaluacin, evaluacin compartida y autoevaluacin por parte de profesores y alumnos. Asimismo, parece evidente que este trabajo ha de ser llevado adelante por el equipo de profesores que compone el departamento. Sus miembros deberan establecer criterios comunes de evaluacin, respetando la autonoma individual con el propsito de que las relaciones entre cada profesor y sus alumnos no se vean comprometidas. Los criterios de evaluacin establecidos en este currculo indican el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al final de cada curso de acuerdo con los contenidos establecidos en estas materias; por tanto, en el proceso de evaluacin ser preciso tener presentes todos aquellos procesos que tienen lugar en el aula y en el laboratorio. En la actualidad existe una gran variedad de instrumentos y tcnicas de recogida de datos que cada profesor debe acomodar a sus necesidades. Estas nos han de permitir, en primer trmino, realizar la evaluacin, aplicarla y, por ltimo, valorar no slo a los estudiantes, sino al resto de los aspectos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje: materiales curriculares, programas, profesores, procesos de instruccin, etc. Por ltimo, hay que sealar que son numerosos los procedimientos que se pueden emplear para la evaluacin. Se deben elegir aquellos que proporcionan una informacin ms directa del trabajo cotidiano de cada alumno o de cada grupo de trabajo y que permiten valorar lo que ocurre en el aula y en el laboratorio a lo largo de la realizacin de las actividades: hojas de observacin para la anotacin rpida de aspectos concretos y registro de las actividades realizadas, cuaderno del alumno, actividades de autoevaluacin, etc. Por otro lado, tampoco se deben desechar aquellos instrumentos ms tradicionales como los cuestionarios y exmenes, pero teniendo presente a la hora de plantearse una prueba escrita la necesidad de especificar a travs de cada una de las cuestiones que se planteen qu competencias bsicas queremos saber si se han alcanzado y en qu medida se han adquirido. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFIA E HISTORIA Introduccin Las Ciencias sociales, geografa e historia, tienen como objeto de estudio las interacciones que se establecen en las

sociedades, poniendo especial nfasis en sus manifestaciones territoriales y en su evolucin a lo largo del tiempo. Efectivamente, las sociedades humanas se desarrollan en un medio con el que interactan y al que organizan, convirtindolo en su territorio. Desde esta perspectiva, la geografa es la ciencia que estudia los diferentes territorios, tanto en cuanto son el resultado de las diferentes maneras que cada sociedad adopta para relacionarse con el medio en el que vive, como en cuanto el propio territorio y su organizacin actan sobre los individuos y las formas de relacin social. As, el anlisis geogrfico es el encargado de mostrar cmo las diferentes formas de interaccin social se manifiestan en maneras peculiares de organizacin del espacio y cmo estas caractersticas territoriales influyen de modo importante en las propias formas de articulacin social. Por su parte, la historia hace de la evolucin de las sociedades su campo de estudio en cuanto que en el pasado se encuentran las causas y las interacciones que determinan las realidades sociales del presente. De esta manera, la historia no slo estudia las diferentes formas que las relaciones sociales han adoptado a lo largo del tiempo, sino que ampla su campo de anlisis a la multicausalidad que se esconde detrs de los procesos de cambio histrico y a la identificacin de los elementos que caracterizan los contextos en los que se producen las diferentes manifestaciones sociales y en los que encuentran una parte importante de su razn de ser. Es importante resaltar que los anlisis geogrficos e histricos se complementan, al igual que lo hacen con el resto de las ciencias sociales, pues aportan interpretaciones complementarias que permiten comprender y analizar la sociedad en la que vivimos y con la que mantenemos las interacciones esenciales que determinan nuestra individualidad y nuestras relaciones con los dems. Las sociedades desarrolladas se encuentran inmersas, en la actualidad, en un gigantesco proceso de avance tecnolgicoproductivo con dos repercusiones territoriales fundamentales: por una parte, el proceso de globalizacin, que ha ampliado a escala mundial el territorio en el que estas sociedades organizan sus relaciones econmicas, sociales, polticas, etc.; por otra parte, el crecimiento en la magnitud de la explotacin del medio del que viven las mismas est haciendo que su capacidad para modificarlo se multiplique hasta el punto de poder poner en riesgo la supervivencia de ese medio y de la propia sociedad que se asienta en l. Por lo tanto, aunque la geografa y la historia contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, la comprensin actual de la realidad humana y social requiere la intervencin de otras disciplinas, que forman parte de las ciencias sociales y que presentan perspectivas de anlisis diferentes. Es el caso de las aportaciones proporcionadas desde la Economa, la Sociologa, la Historia del arte o la Ecologa, que complementan la comprensin de dicha realidad. Como consecuencia de lo anterior, la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, debe plantearse como finalidad formar al alumnado para que sea capaz de conocer, comprender y analizar la sociedad que lo rodea desde el punto de vista de su funcionamiento, de su territorialidad, de su evolucin o temporalidad y de sus manifestaciones culturales, esencialmente artsticas, de tal forma que sea competente para mantener unas relaciones de convivencia democrticas y plurales, integrndose positivamente en esa sociedad y colaborando en su mejora o progreso. Este currculo parte de la caracterizacin de los alumnos a los que va dirigido y cuyo proceso de enseanza y aprendizaje pretende articular. La etapa educativa de la Educacin secundaria obligatoria coincide con la adolescencia y la primera juventud del alumnado, una fase en la que se estn desarrollan-

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do su personalidad y su pensamiento formal. Es esencial que la formacin escolar parta de esta situacin y que adems aspire a conseguir los resultados ms ptimos: el planteamiento en trminos de finalidades de las competencias bsicas va dirigido en este sentido. Por otro lado, la existencia de un sistema educativo comprensivo y obligatorio para esta etapa da lugar a la convivencia en una misma aula de aptitudes diversas, de grados e itinerarios de aprendizaje variados y de expectativas distintas, originando una realidad escolar basada en la diversidad. Un currculo educativo no puede obviar esta situacin; por el contrario, debe disearse tenindola en cuenta para poder afrontar el reto de la formacin y el aprendizaje desde la doble ptica de la calidad y la equidad. La comunidad autnoma aragonesa tiene un largo pasado histrico y unas caractersticas territoriales propias, y stas deben ser tratadas en un currculo de Ciencias sociales que se plantea como finalidad formar al alumnado para que sea capaz de conocer, comprender y analizar la sociedad que lo rodea. La inclusin de contenidos relativos a la sociedad aragonesa plantea, no obstante, algunos problemas derivados de la dificultad de articular en un decurso lgico procesos mundiales, espaoles y aragoneses que en algunos casos tienen caractersticas dispares. Por ello, se ha optado por dar cabida, con un peso importante, a aquellos contenidos especficos que han sido relevantes en la conformacin de nuestro territorio, nuestra sociedad y nuestra forma de ser, o aquellos otros que son paradigmas de procesos de mbito espaol o mundial. Por el contrario, se ha renunciado a incluir de forma especfica tales contenidos cuando lo espaol o lo mundial es ms significativo e importante o cuando los abarca. Por ltimo, es necesario sealar que este currculo parte del convencimiento de que el proceso de aprendizaje lo es de construccin del conocimiento, y que ello requiere de la adopcin de metodologas activas, participativas y cooperativas en las que el alumnado aprenda a aprender, asegurando as que la formacin no acaba al promocionar la etapa, sino que las capacidades desarrolladas permitirn a ese alumnado integrarse en la sociedad que lo rodea y continuar de forma autnoma su aprendizaje en un futuro. Los contenidos y criterios de evaluacin se organizan por cursos. Con el fin de facilitar una presentacin ms clara, los primeros se agrupan en bloques, que incorporan a su vez epgrafes que enuncian aspectos concretos. En todos los cursos, en un bloque inicial denominado Contenidos comunes, se incorpora el aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en la construccin del conocimiento geogrfico e histrico que son destrezas de tipo general o se refieren, en su caso, a actitudes o valores. La presencia en el currculo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltar estos contenidos, considerndose que debiera ser en este marco en el que habra de desarrollarse el resto. En primer curso se aborda el estudio de los dominios naturales, de sus elementos constitutivos bsicos y de las interrelaciones que se establecen entre las sociedades y esos medios, dando lugar a las diferentes caracterizaciones territoriales. El mbito de este estudio es mundial, pero se hace hincapi en el trabajo sobre el territorio aragons, espaol y europeo. Completan este mbito el trabajo con los contenidos que abordan los temas medioambientales y los impactos de las acciones de las sociedades humanas sobre el mismo, as como los valores relacionados con su defensa. En este primer curso, el estudio del tiempo histrico se centra en las etapas que van desde sus orgenes hasta la edad antigua, centrndose en los aspectos que caracterizan las diversas etapas, en los factores de evolucin y cambio que se produjeron y en aquellos que favorecen la interpretacin de las sociedades actuales y su patrimonio. El mbito de estudio es mundial, centrndose en las manifestaciones ms representa-

tivas y relevantes y sealando las peculiaridades que las diferentes etapas y procesos tuvieron en Aragn y en el conjunto de Espaa. En el segundo curso, desde el punto de vista de la Geografa, se plantea el trabajo con contenidos sobre los comportamientos y las tendencias demogrficas y sobre la urbanizacin como forma de asentamiento y de organizacin del territorio de las sociedades en la actualidad. Tambin se abordan los rasgos esenciales de las sociedades actuales, acentuando el estudio en la aragonesa, la espaola y la europea. Desde el punto de vista del trabajo con contenidos sobre el tiempo histrico, se abordan los que se sitan entre las sociedades medievales y el desarrollo del Estado moderno. Los aspectos ms generales se abordan desde la perspectiva de un mbito mundial y europeo, pero se le da especial relevancia a los temas espaoles en general y aragoneses en particular, especialmente a los que tienen que ver con la comprensin de los procesos que se plasmaron en una notable pluralidad cultural, econmica, social y poltica en el territorio peninsular. En este marco se inscribe la inclusin de contenidos sobre Aragn, en los que se ha pretendido abordar los aspectos que tienen que ver con la vertebracin de su territorio y de una identidad poltica y aquellos que forman nuestras seas de identidad y nuestro patrimonio. En tercero y cuarto los contenidos tienen una mayor homogeneidad epistemolgica, introducindose una mayor especializacin. En tercero se tratan los temas relacionados con las actividades econmicas de las sociedades humanas y sus repercusiones en la organizacin del territorio, en la distribucin de la riqueza y en el medio ambiente. Se le concede especial importancia al trabajo con los contenidos relacionados con los procesos que estn configurando nuestro mundo actual y determinando la actividad econmica, pretendiendo favorecer la adquisicin de destrezas que permitan al alumno entender y ser competente en el mundo que lo rodea. En cuarto curso se estudian contenidos sobre las sociedades actuales, los elementos que las caracterizan y los procesos de evolucin y cambio que las han configurado. Estos contenidos se estudian en dos partes: una primera que abarca desde el conocimiento de los rasgos bsicos del Antiguo Rgimen y los factores de cambio que se produjeron en sus ltimos aos hasta el estudio de las sociedades y conflictos que pusieron fin a la primera mitad del siglo XX; en un segunda parte se estudian las caractersticas y los procesos sociales e histricos que estn caracterizando el mundo actual. En ambos apartados se pone el acento en las peculiaridades espaolas y, dentro de ellas, en las aragonesas. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas La aportacin de las Ciencias sociales, geografa e historia, a la consecucin de las competencias bsicas de la etapa se puede establecer a tres niveles: En primer lugar, las tres competencias a cuya adquisicin puede contribuir esta materia de una manera primordial son: competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, competencia social y ciudadana y competencia cultural y artstica. En efecto, de la antedicha definicin de las finalidades de la materia devienen tres campos nucleares que articulan las aportaciones competenciales de las ciencias sociales: 1. Conocer y comprender la territorialidad u organizacin del espacio, debida a la intervencin del ser humano y las sociedades, supone el desarrollo de las competencias relacionadas con: a. La organizacin del territorio, como las capacidades para conocer los elementos que lo componen y sus interrelaciones o como las que tienen que ver con la comprensin de cmo

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esos elementos son el resultado (causalidad) de las interacciones de las sociedades entre s y con el medio en el que se desarrollan. Tambin aquellas orientadas a evaluar las consecuencias que la organizacin territorial tiene sobre los individuos y los grupos sociales, as como a identificar los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. b. La aplicacin de algunas nociones y conceptos geogrficos, como los elementos de medicin y representacin del territorio, los fundamentos bsicos de la Cartografa, o como el desarrollo de destrezas de localizacin y orientacin sobre mapas y sobre el terreno, o como la comprensin y utilizacin de criterios de distribucin geogrfica. c. El concepto de tiempo histrico en una doble acepcin: como el proceso de evolucin y cambio de las diferentes sociedades a travs de su historia y en el sentido de que, para poder ser comprendidas, las diferentes manifestaciones de las sociedades deben ser situadas en el tiempo y el espacio en el que tuvieron o tienen lugar, lo que supone el desarrollo de las competencias relacionadas con la comprensin de los procesos de evolucin y cambio de las diferentes sociedades que han conducido al mundo actual; la identificacin de las diversas sociedades que conviven y se interrelacionan en un determinado momento histrico; la contextualizacin de los diversos hechos econmicos, sociales, polticos, religiosos, culturales, etc., para lo que se debe ser competente en situar y comprender las diferentes manifestaciones econmicas, sociales, polticas, religiosas, etc. en el contexto en el que se dieron o se dan, y el uso de elementos de investigacin, medicin y representacin de la Historia d. El conocimiento y valoracin de las principales manifestaciones culturales y artsticas del pasado y del presente que constituyen el patrimonio de las sociedades. En este apartado, la aportacin de las ciencias sociales no consiste tanto en desarrollar en el alumnado las capacidades orientadas a la creacin y manipulacin como en procurar que adquiera las destrezas o herramientas que le puedan permitir valorar la produccin artstica y cultural de la Humanidad y poder disfrutar con ello. Estas capacidades llevan asociadas las destrezas relacionadas con la valoracin del patrimonio cultural y artstico propio como un elemento especialmente relevante en la constitucin de la propia identidad, individual y colectiva, a la vez que se mantiene una actitud abierta y respetuosa hacia la diversidad de las expresiones artsticas y culturales de otros pueblos. 2. La contribucin de las Ciencias sociales, geografa e historia, a la adquisicin de las competencias en comunicacin lingstica, matemtica y de tratamiento de la informacin y competencia digital se establece de una forma general en cuanto que esta materia tiene un carcter instrumental en la construccin del conocimiento. a. Contribuye a desarrollar la competencia lingstica por cuanto est intrnsecamente relacionada con la bsqueda de informacin en fuentes escritas o verbales, el intercambio comunicativo, la propia construccin del conocimiento a travs del proceso de formalizacin que va desde la informacin hasta la obtencin de interpretaciones explicativas. Adems, lo hace tambin en la medida en que facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin, y se favorece la adquisicin de un vocabulario especfico. b. Contribuye a la competencia matemtica en cuanto que el aprendizaje en ciencias sociales lleva consigo la adquisicin de capacidades para manejar elementos y operaciones matemticas bsicas en la bsqueda de informacin, en su codificacin y en su representacin, adems de las destrezas asociadas al razonamiento, la precisin y el desarrollo del pensamiento formal.

c. La competencia sobre tratamiento de la informacin es bsica en cuanto que se postula un modelo de proceso de enseanza-aprendizaje basado en la construccin del conocimiento que, obviamente, tiene su punto de partida en la capacidad para buscar, identificar, leer, seleccionar, organizar, relacionar, etc., la informacin, todas ellas habilidades bsicas en el aprendizaje de las ciencias sociales. La materia contribuye tambin de una forma relevante a la adquisicin de esta competencia en la medida en que posibilita la bsqueda, obtencin y tratamiento de la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, que es parte importante del contexto en el que se desarrolla la vida cotidiana del alumno. Por otra parte, la informacin se encuentra hoy en una enorme variedad de fuentes, entre las que estn cobrando una importancia cada da mayor las vinculadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems, se desarrolla la competencia digital mediante el uso de las herramientas informticas para el tratamiento de la informacin y para poder interactuar convenientemente en una sociedad en la que tales tecnologas estn adquiriendo una creciente importancia. 3. La metodologa que se utilice en el proceso de enseanzaaprendizaje de las Ciencias sociales incidir en la consecucin de las competencias para aprender a aprender y de autonoma e iniciativa personal, dado que pueden desarrollar la conciencia de las capacidades propias, de lo que se sabe y de lo que es necesario saber, de cmo se aprende, o pueden aumentar la autoestima y correctos y suficientes hbitos de trabajo. De la misma forma, la didctica utilizada fomentar la adquisicin de capacidades para el trabajo cooperativo o para interactuar de forma positiva y creativa en el grupo. Objetivos La enseanza de las Ciencias sociales, geografa e historia, en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, poltico y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades con el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de Espaa en general y de Aragn en particular, para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Conocer la realidad territorial aragonesa, identificando los aspectos geogrficos que la caracterizan y los factores que la articulan, para comprender el origen de las desigualdades, desequilibrios y problemas que la definen. 7. Conocer los hechos y procesos relevantes del devenir histrico aragons, identificando sus peculiaridades, para

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poder comprender la realidad econmica, social y poltica en la que desarrolla su vida cotidiana. 8. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 9. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 10. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las Ciencias Sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. 11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin; tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible. 12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. 13. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios. PRIMER CURSO Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y caractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacin directa o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir de datos. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas, escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracin escrita de la informacin obtenida. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los perodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuencias temporales. Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que los originaron. Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y en cuya conservacin hay que colaborar. Bloque 2. La Tierra y los medios naturales La Tierra y su representacin. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin geogrfica. Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando los componentes bsicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetacin; comprensin de las interacciones que mantienen. Observacin e interpretacin de imgenes representativas de los mismos. Valoracin de la diversidad como riqueza que hay que conservar. La biodiversidad aragonesa:

sus regiones biogeogrficas. El problema del agua: recursos y aprovechamientos hdricos. Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares, unidades del relieve y ros en el mundo, en Europa y en Espaa, con atencin especial a Aragn. Localizacin y caracterizacin de los principales medios naturales, con especial atencin al territorio aragons, espaol y europeo. Las sociedades humanas y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algn problema medioambiental como, por ejemplo, la accin humana sobre la vegetacin, el problema del agua o el cambio climtico. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece, especialmente en Aragn, y disposicin favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible. Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua La evolucin humana y el medio. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolucin neoltica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio espaol actual y, en concreto, en el aragons. Las primeras civilizaciones urbanas: rasgos y cambios ms significativos. La ciudad y la forma de vida urbana. El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organizacin econmica, administrativa y poltica romanas. Hispania romana: romanizacin. Aportaciones culturales y artsticas. Las races histricas de la territorialidad aragonesa. Origen y expansin del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterrnea. Criterios de evaluacin 1. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin bsicas, escritas y no escritas, de contenido geogrfico o histrico, y comunicar la informacin obtenida de forma correcta verbalmente y por escrito. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de hacer una lectura comprensiva de diferentes fuentes bsicas de informacin, escritas o no, utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo la informacin ms relevante que contienen y relacionndola para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar los resultados utilizando correctamente la expresin oral y escrita y el vocabulario. 2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las lneas bsicas del sistema de orientacin geogrfica (meridianos, paralelos y lneas bsicas imaginarias) y de situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar informacin simblica e interpretarla para describir el contenido de la informacin expresada en un mapa, comenzando a familiarizarse con las aportaciones de las nuevas tecnologas en este campo. 3. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa y de Espaa, con atencin especial a Aragn (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros), caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa fsico del mundo, de Europa y de Espaa en sus rasgos bsicos y particularmente el de Aragn, que se localizan espacialmente sus elementos y que se es capaz de expresar aqullos que predominan en cada territorio. 4. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve,

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clima, aguas y elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa en general y a Aragn en particular, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de Aragn, Espaa y del mundo, de identificar los elementos bsicos que los constituyen y sus interrelaciones, de caracterizarlos y distinguirlos en funcin de los diferentes paisajes geogrficos a los que dan lugar, y de relacionarlos con las formas de vida que posibilitan. En el mismo sentido, se evaluar si el alumnado es capaz de comprender la problemtica elemental que afecta a los recursos y aprovechamientos hdricos. 5. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos y aportando medidas y conductas que seran necesarias para limitarlos. Con este criterio se trata de evaluar si se es capaz de comprender los aspectos bsicos de algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los ms directamente relacionados con las caractersticas del medio natural (escasez de agua, prdida de bosques, cambio climtico, etc.), de relacionarlos con sus causas y sus posibles efectos, as como si se es capaz de deducir y exponer acciones que pueden contribuir a su mejora a travs de la ciencia, la tecnologa, el consumo responsable, etc. 6. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio aplicndolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica, con atencin especial a Aragn. Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodizacin y datacin correcta como referencia temporal en la localizacin de hechos y procesos histricos, y si se tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio. 7. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de identificar los elementos ms significativos que conformaron las etapas bsicas de la evolucin de la humanidad y las principales sociedades depredadoras, as como los cambios radicales que acompaaron a la revolucin neoltica, constatando las consecuencias que sta tuvo. Tambin debe valorarse en la exposicin la correccin en el lenguaje y la utilizacin de un vocabulario bsico adecuado. 8. Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilizacin griega, identificando los elementos originales de esta ltima y valorando aspectos significativos de su aportacin a la civilizacin occidental. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto y/o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos bsicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organizacin poltica, econmica y social. Asimismo, se trata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artstico elementos relevantes de la aportacin de Grecia a la configuracin de la civilizacin occidental. 9. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana valorando la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pas, analizando algunas de sus aportaciones ms representativas.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento y la identificacin de los rasgos ms importantes de la civilizacin romana, con especial atencin a la organizacin polticosocial y econmica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterrneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artstico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilizacin romana en nuestro pas. SEGUNDO CURSO Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes Localizacin en el tiempo y en el espacio de perodos y acontecimientos histricos. Nociones de simultaneidad, evolucin y cambio. Representacin grfica de secuencias temporales. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos histricos distinguiendo su naturaleza. Identificacin de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del entorno, de fuentes escritas, iconogrficas, grficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologas de la informacin. Elaboracin escrita de la informacin obtenida. Transformacin de informacin estadstica en grficos. Reconocimiento de elementos bsicos que caracterizan los estilos artsticos e interpretacin de obras significativas considerando su contexto. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y en cuya conservacin hay que colaborar. Anlisis de algn aspecto de la poca medieval o moderna relacionado con un hecho o situacin relevante de la actualidad. Bloque 2. Poblacin y sociedad La poblacin. Distribucin. Aplicacin de los conceptos bsicos de demografa a la comprensin de los comportamientos demogrficos actuales, anlisis y valoracin de sus consecuencias en el mundo y en Espaa, con atencin especial a Aragn. Lectura e interpretacin de datos y grficos demogrficos. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades, conflictos y cambios. Caracterizacin de la sociedad europea y espaola. Inmigracin e integracin. Anlisis y valoracin relativa de las diferencias culturales. Nuevos y viejos problemas sociales en Aragn y el conjunto de Espaa: el desigual reparto de la riqueza, el desequilibrio territorial y la discriminacin de la mujer. La vida en el espacio urbano. El proceso de urbanizacin del territorio en el mundo actual. Las jerarquas urbanas. Funciones e identificacin espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades espaolas. Los ejemplos aragoneses. Bloque 3. Las sociedades preindustriales La sociedad medieval. Origen y expansin del Islam. La sociedad, la economa y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. Aragn en la Edad Media: el territorio aragons durante la etapa musulmana. Aragn de condado a reino. La Corona de Aragn: orgenes, caractersticas y principales instituciones aragonesas. Caractersticas del Estado Moderno en Europa. La expansin europea y la fractura del mundo cristiano.

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Evolucin poltica y econmica de la Pennsula Ibrica en la poca moderna. La monarqua hispnica y la colonizacin de Amrica. Hegemona y crisis. La instauracin de los Borbones. La decadencia y desaparicin del sistema foral aragons. Arte y cultura en la poca moderna. Criterios de evaluacin 1. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, tareas sencillas de bsqueda de informacin en fuentes diversas (observacin de la realidad, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado. Este criterio trata de evaluar en qu medida el alumno es capaz de planificar y realizar pequeos trabajos de sntesis o indagacin, seleccionando informacin objetiva y pertinente en funcin del objetivo propuesto, tratndola y organizndola adecuadamente y presentando las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo. 2. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos conociendo y utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual rgimen demogrfico espaol y sus consecuencias. Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario geogrfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en Espaa y en el mundo, haciendo especial hincapi en la problemtica aragonesa. De la misma forma, ste permite evaluar tambin si se es capaz de interpretar o de elaborar representaciones grficas sencillas de la informacin (mapas, tablas o grficos). 3. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad actual en Espaa y, en concreto, en Aragn, distinguiendo la diversidad de grupos sociales, las desigualdades y los conflictos que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo algunas de las situaciones de desigualdad ms relevantes que se dan en ella. Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organizacin social en Aragn y en el conjunto de Espaa, identificando sus caractersticas y los cambios producidos en los ltimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos caractersticas comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminacin debidas al origen o a la pertenencia a un grupo social. 4. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, comprendiendo los aspectos esenciales del papel de las ciudades en la organizacin del territorio. Diferenciar funcionalmente el espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades espaolas en general y aragonesas en particular. Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades y que se comprende el papel organizador del territorio que ejercen stas, a travs del establecimiento de jerarquas urbanas. Se trata tambin de evaluar, a travs de algn ejemplo espaol, especialmente aragons, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad. 5. Identificar y comprender los rasgos sociales, econmicos,

polticos, religiosos, culturales y artsticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes estamentos sociales, diferencindolos de los del mundo islmico medieval. Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos bsicos que caracterizan la economa feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre seores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artsticos que introduce el renacimiento de las ciudades y diferenciando estos rasgos de los que caracterizan al mundo islmico medieval. 6. Conocer y comprender, situndolas en el tiempo y en el espacio, las diversas unidades polticas que coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la Espaa actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artstico. Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formacin y consolidacin de los reinos cristianos y de AlAndalus, sus caractersticas polticas, econmicas y culturales fundamentales, y que se reconoce su aportacin cultural y artstica a partir del anlisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmn. 7. Comprender la formacin del territorio aragons y su evolucin histrica, as como sus singularidades y las principales instituciones que se fueron conformando y que constituyen una parte importante de su herencia y de los rasgos que sirven para sealar la identidad aragonesa. Se trata de evaluar si se es capaz de conocer las diferentes fases que se dieron en la formacin del territorio aragons y de identificar las manifestaciones polticas, jurdicas y sociales que se produjeron, especialmente las que tienen que ver con las principales instituciones, asumiendo la relevancia que han tenido y tienen para conformar la identidad aragonesa. 8. Comprender y distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno destacando las caractersticas y etapas ms relevantes de la monarqua hispnica y del imperio colonial espaol y representndolas en el tiempo y el espacio. Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarqua hispnica y sus caractersticas polticas ms destacadas, como son la unin dinstica de los Reyes Catlicos, la construccin de la hegemona europea de la dinasta de los Austria y su crisis y la instauracin del centralismo borbnico. Igualmente se trata de evaluar si se reconoce la importancia econmica y poltica, para Espaa y para Amrica, del descubrimiento y la formacin del imperio colonial espaol, y si se identifican los rasgos esenciales de las etapas a travs de las cuales fueron perdiendo vigencia las instituciones y el derecho foral aragons. 9. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de stos. Se trata de comprobar que se diferencian los elementos bsicos de los estilos artsticos medievales (Romnico, Gtico, Mudjar, arte islmico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al anlisis de obras relevantes, reconociendo la significacin de algunos autores espaoles, particularmente del Siglo de Oro. TERCER CURSO Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes Obtencin de informacin, explicita e implcita, a partir de la percepcin de los paisajes geogrficos del entorno o de

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imgenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartogrficos y estadsticos, incluidos los proporcionados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tratamiento de esa informacin y comunicacin oral o escrita de la misma, manteniendo un rigor y precisin suficientes. Realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre alguna cuestin de actualidad sirvindose, entre otras, de las fuentes de informacin que proporcionan los medios de comunicacin, valorando crticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los dems y utilizando el vocabulario geogrfico adecuado. Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin de fuentes variadas, y presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Bloque 2. Actividad econmica y espacio geogrfico La actividad econmica. Necesidades humanas y recursos econmicos. Conceptos, agentes e instituciones bsicas que intervienen en la economa de mercado y su relacin con las unidades familiares. Los procesos econmicos que se estn produciendo en el mundo actual: globalizacin, renovacin tecnolgica y terciarizacin Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural en el marco de una economa globalizada. La actividad pesquera y la utilizacin del mar. La actividad y los espacios industriales y procesos de innovacin tecnolgica. Diversidad e importancia de los servicios en la economa actual. Toma de conciencia del carcter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econmica en el espacio. El concepto de desarrollo sostenible. Localizacin y caracterizacin de las principales zonas y focos de actividad econmica, con especial referencia al territorio espaol y europeo. Observacin e identificacin de los paisajes geogrficos resultantes. Los desequilibrios en el reparto territorial de las actividades econmicas y de la riqueza. Las actividades econmicas en Aragn y su desigual reparto. Las polticas de ordenacin territorial. Bloque 3. Organizacin poltica y espacio geogrfico La organizacin poltica de las sociedades. Diferentes tipos de regmenes polticos. Identificacin de los principios e instituciones de los regmenes democrticos. La organizacin poltica y administrativa de Espaa. La Espaa autonmica y el estatuto de autonoma aragons. Principales instituciones aragonesas. El derecho pblico y civil de Aragn como signo de identidad de nuestra comunidad autnoma. El espacio geogrfico europeo. Organizacin poltica y administrativa de la Unin Europea. Funcionamiento de las instituciones. Localizacin y caracterizacin de los grandes mbitos geopolticos, econmicos y culturales del mundo. Las organizaciones supranacionales. Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Polticas de cooperacin. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin en el mundo actual. Anlisis de la situacin en Espaa y en Europa. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y polticas de sostenibilidad. Disposicin favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionaliza-

cin en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. Criterios de evaluacin 1. Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos, imgenes, fuentes escritas, las que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc.) para obtener, relacionar y tratar o procesar informacin sobre hechos econmicos y sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Este criterio evala las destrezas adquiridas para buscar y seleccionar informacin y para el manejo correcto de los instrumentos grficos y cartogrficos, as como la lectura e interpretacin de grficos y mapas temticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicacin. Se trata igualmente de comprobar si se utilizan en la presentacin de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentacin, por ejemplo. Se trata igualmente si el alumno es capaz de utilizar con un mnimo de rigor los criterios de medicin bsicos de la Geografa que permiten comparar y evaluar la distribucin territorial de lo estudiado. 2. Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad. Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como el desigual reparto de los recursos, la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminacin, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentacin, as como la aceptacin de las normas que rigen el dialogo y la intervencin en grupo. 3. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas, as como las funciones que desempean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este conocimiento al anlisis y valoracin de algunas realidades econmicas actuales. Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento bsico de la economa a travs del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones econmicas y de las nuevas formas que est adquiriendo el desarrollo econmico (globalizacin, renovacin tecnolgica y terciarizacin). Se trata igualmente de saber si disponen de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas econmicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflacin, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalizacin de la economa (espacio financiero y econmico nico, extensin del sistema capitalista, globalizacin del mercado laboral, etc.) 4. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y comprender la problemtica que el proceso de globalizacin les est suponiendo. Identificar los cambios que se estn produciendo en el mundo rural espaol en general y aragons en particular. Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas tcnicas aplicadas a la agricultura y si localizan, a nivel espaol y mundial, estos sistemas. Trata asimismo de comprobar si comprenden las repercusiones que el proceso de globalizacin est teniendo en las actividades agrarias, utilizando estos conceptos para analizar los cambios que se estn produciendo en el mundo rural espaol en general y aragons en particular en el marco del mercado europeo.

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5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin empresarial y la localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y en Espaa y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas. Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, si se identifican los cambios que se estn produciendo en las formas de produccin y en la organizacin de la misma, as como los nuevos paisajes industriales. Tambin se trata de saber si se es capaz de localizar en el espacio, a nivel espaol y mundial, las zonas productoras de energa y bienes industriales, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la produccin y el consumo. 6. Identificar las principales actividades del sector servicios, su desarrollo, su importancia y las transformaciones que estn sufriendo en la actualidad, utilizando ese conocimiento para entender los cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como sociales. Con este criterio se trata de evaluar que se identifican las actividades del sector terciario y se conoce el progresivo desarrollo y predominio de estas actividades en la economa actual, as como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones en un mundo globalizado, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades. 7. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales pases y las reas geoeconmicas y culturales del mundo, reconociendo la organizacin territorial y los rasgos bsicos de la estructura y organizacin poltico-administrativa del Estado espaol y su pertenencia a la Unin Europea. Este criterio pretende evaluar la localizacin, en sus respectivos mapas polticos, de las comunidades autnomas espaolas, los estados europeos y los grandes pases y reas geoeconmicas del mundo, identificando y comprendiendo los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de Espaa, as como su participacin en las instituciones de la Unin Europea. 8. Conocer los rasgos principales del estatuto de autonoma de Aragn, identificando las competencias bsicas, las instituciones y las normas de derecho que establece para la comunidad autnoma aragonesa. Este criterio pretende evaluar la comprensin de los rasgos bsicos del estatuto de autonoma de Aragn, las competencias que determina, as como el funcionamiento de las instituciones autonmicas y los principios ms relevantes del Derecho aragons. 9. Localizar la distribucin de las actividades econmicas en el territorio espaol, comprendiendo la organizacin del espacio que originan e identificando los contrastes y desequilibrios que se producen. Con este criterio se pretende evaluar que se es capaz de localizar en el territorio espaol la distribucin de las diferentes actividades econmicas, comprendiendo la organizacin territorial originada y la persistencia de fuertes desequilibrios interregionales. Se trata tambin de valorar si se es capaz de comprender el papel que los sistemas de comunicacin y transporte juegan en la ordenacin del territorio. 10. Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Analizar algn ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad. Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la informacin proporcionada por datos numricos, exponiendo sus conclusiones, y se utiliza dicha informa-

cin para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los pases. Adems, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades. Tambin si se es capaz de relacionar los actuales procesos migratorios con el proceso de globalizacin y con los desequilibrios en el reparto de los recursos que se producen a nivel mundial. 11. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas internacionales para frenar su deterioro. Con este criterio se trata de comprobar que se identifican y que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupacin y explotacin del espacio pueden generar en el medio ambiente, as como que se conocen planteamientos y polticas de defensa del mismo, sugiriendo actuaciones individuales y colectivas y polticas concretas para mejorar la calidad ambiental y colaborar en la bsqueda de un desarrollo sostenible. CUARTO CURSO Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los procesos de cambio histrico, diferenciacin de causas y consecuencias y valoracin del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia. Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos, culturales, que intervienen en los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones que se dan entre ellos. Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes escritas, obtenida segn criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propsito de un mismo hecho o situacin. Anlisis y trabajo con textos histricos de especial relevancia. Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin de sus antecedentes histricos y de las circunstancias que los condicionan. Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminacin, dominio o genocidio. Asuncin de una visin crtica hacia las situaciones injustas y valoracin del dilogo y la bsqueda de la paz en la resolucin de los conflictos. Reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la poca contempornea, contextualizndolos en su poca, e interpretacin de obras artsticas significativas. Aplicacin de este conocimiento al anlisis de algunas obras relevantes. Bloque 2. Bases histricas de la sociedad actual Rasgos bsicos del Antiguo Rgimen y factores de cambio en sus fases finales. Ilustracin. Reformismo borbnico en Espaa. Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX. Las revoluciones liberales: liberalismo y nacionalismo. Ideologas y conflictos. El proceso de industrializacin y modernizacin econmica y sus consecuencias sociales. Formas de vida en la ciudad industrial. El movimiento obrero: ideologas y conflictos. El imperialismo. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Crisis y fascismos, guerras y revolucin social.

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Crisis del Antiguo Rgimen. Los peculiares procesos de industrializacin y de construccin del Estado liberal y los conflictos y cambios sociales en la Espaa del siglo XIX y primer tercio del siglo XX, con atencin especial a Aragn. El nuevo mapa provincial. El nacionalismo. Espaa durante la II Repblica, la Guerra civil y el Franquismo, con atencin especial a Aragn. El primer estatuto de autonoma de Aragn. Arte y cultura en la poca contempornea. Bloque 3. El mundo actual El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconmicos. El papel de los organismos internacionales. La descolonizacin. Transicin poltica y configuracin del Estado democrtico en Espaa. La constitucin de 1978. Aragn en esta etapa. Proceso de construccin de la Unin Europea. Espaa en el proceso de integracin europeo, con atencin especial a Aragn. Nuevas perspectivas y retos de la UE. Cambios en las sociedades actuales. Ideologas y conflictos del mundo actual. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicacin y su influencia. La cultura de masas. Nuevas manifestaciones artsticas. Globalizacin y nuevos centros de poder. Focos de tensin, conflictos y perspectivas en el mundo actual. El nuevo mapa mundial. Criterios de evaluacin 1. Situar en el tiempo y en el espacio los perodos y hechos trascendentes y procesos histricos relevantes que se estudian en este curso, identificando y explicando los diversos componentes que intervienen en ellos y sus interrelaciones Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y perodos cronolgicos, situndolos en el tiempo y el espacio, y los elementos que los caracterizan, as como las interrelaciones que se establecen entre ellos. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas, reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales y comprendiendo y aplicando los conceptos de cambio y de tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa, con atencin especial a Aragn. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de identificar y explicar los factores que intervienen en los procesos de evolucin y cambio histricos, reconociendo la naturaleza, multiplicidad, jerarquizacin e interrelacin de las causas, as como sus consecuencias a corto y largo plazo, siendo capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio, aplicadas especialmente a la evolucin histrica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual. 3. Enumerar las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, identificando los factores de cambio que se estaban produciendo en su fase final, y explicar los rasgos propios de la Ilustracin y del reformismo borbnico en Espaa en general y en Aragn en particular. Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Rgimen, que se reconocen los factores de cambio que se producen en el siglo XVIII y que desembocaron en las transformaciones del siglo XIX. De igual forma, se evaluar que se es capaz de identificar y comprender los rasgos bsicos de la Ilustracin y del despotismo ilustrado en Espaa. 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica, valorando los cambios econmicos y sociales que supuso e identificando las desigualdades y conflictos que acompaaron a estos cambios. Comprender las peculiaridades de estos procesos en Espaa en general y en Aragn en particular.

Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la industrializacin introdujo en la produccin y en la economa, en general, y los diferentes ritmos de su implantacin en el territorio europeo, as como las transformaciones sociales que de ella se derivaron y las desigualdades y conflictos que conllevaron. Igualmente se trata de conocer si se es capaz de identificar y comprender las peculiaridades de estos procesos en Espaa y en Aragn. 5. Identificar los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales y nacionalistas en Europa y en Espaa, con atencin especial a Aragn, comprendiendo los factores que las originaron y las consecuencias polticas y sociales que tuvieron. Este criterio trata de valorar si se es capaz de enumerar y conocer los rasgos bsicos de las transformaciones liberales y nacionalistas en Europa, localizndolas en el tiempo y el espacio y comprendiendo las consecuencias polticas y sociales que llevaron consigo. Igualmente se trata de conocer si se es capaz de identificar y comprender las peculiaridades de estos procesos en Espaa y en Aragn, haciendo referencia al carcter centralizador del liberalismo espaol y al desarrollo de las corrientes nacionalistas. 6. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas. Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la poca del Imperialismo, pero tambin las consecuencias de esta expansin colonial en el mbito de las relaciones internacionales y en los propios pases. 7. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa desde el segundo tercio del siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea. Este criterio trata de evaluar si se reconocen y comprenden, situndolas en el tiempo y el espacio, la crisis de la monarqua parlamentaria, las polticas reformistas emprendidas durante la Segunda Repblica, las caractersticas y las etapas del franquismo, la transicin poltica hasta la Constitucin de 1978, la consolidacin del Estado democrtico y las etapas de la incorporacin de Espaa a la Unin Europea. Se trata tambin de evaluar las peculiaridades que estos procesos han tenido en Aragn. 8. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la primera mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas de la actualidad. Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las revoluciones socialistas, las crisis econmicas, el desarrollo de los fascismos, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad presente. 9. Identificar las transformaciones que han tenido lugar a nivel mundial en la segunda mitad del siglo XX, tanto a nivel de las relaciones internacionales como en el interior de las sociedades, analizando sus orgenes y comprendiendo los cambios y conflictos que configuran el mundo actual. Con este criterio se trata de valorar si se es capaz de identificar, a nivel internacional y en los mbitos social y poltico, las transformaciones que han conducido de un orden bipolar a un mundo globalizado, comprendiendo los factores que han influido en estos cambios y las consecuencias que han tenido. Ser de inters comprobar la capacidad de analizar

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algunos problemas actuales a la luz de los acontecimientos citados, haciendo especial hincapi en la problemtica suscitada en el mbito aragons. 10. Identificar las caractersticas bsicas de las manifestaciones culturales y artsticas que se han producido en esta etapa, contextualizndolas en el momento en el que tuvieron lugar, comprendiendo el papel que los nuevos medios de comunicacin han tenido y tienen en su configuracin y valorando los elementos de cambio que incorporan. Se trata de comprobar que se conocen los elementos bsicos de los estilos artsticos ms relevantes desarrollados en la etapa contempornea, contextualizndolos en su momento y relacionndolos con el desarrollo de nuevas formas culturales y nuevos medios de informacin y comunicacin. De la misma manera, se trata de evaluar si se es capaz de valorar la creatividad y de disfrutar con las manifestaciones culturales y artsticas a que da lugar. 11. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situacin del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lgica sus posibles consecuencias. Se trata tambin de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonoma a diversas fuentes de informacin, analizar y organizar sta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. ORIENTACIONES DIDACTICAS Las concreciones metodolgicas para el proceso de enseanza deben ser planteadas en las programaciones que los diferentes profesores y departamentos realicen, contextualizando este currculo a la realidad de las aulas y el marco social en el que se desarrolla ese proceso, organizando los contenidos segn los criterios que estimen oportunos, partiendo de las circunstancias individuales y colectivas que rodean la prctica escolar y de los criterios pedaggicos y didcticos que consideren ms adecuados. No obstante, cabe establecer unas orientaciones generales bsicas. En primer lugar, la adopcin de las competencias bsicas como las finalidades formativas de la etapa obliga a plantear metodologas y concepciones didcticas que implementen un modelo de aprendizaje abierto y activo en el que los alumnos sean agentes principales en su formacin, aprendiendo unos contenidos y, a la par, adquiriendo las habilidades necesarias para construir ese conocimiento y para, en un futuro, ser capaces de afrontar los retos formativos que la sociedad y el mundo laboral les van a plantear, teniendo en cuenta los dos polos bsicos del conocimiento de la realidad: el relacionado con la experiencia personal y el socialmente compartido y organizado en disciplinas cientficas. Es fundamental tambin que las diversas programaciones didcticas reconozcan e identifiquen la diversidad a la que se haca referencia en la Introduccin. Este reconocimiento obliga a plantear la enseanza como un proceso abierto, en el que caben diferentes itinerarios y que tiene unos fines que lo exceden. No se trata ya de preparar a los alumnos slo para que puedan seguir cursando sus estudios al ao siguiente, sino de formarlos para que sean competentes en sus interacciones sociales. En una materia como las Ciencias sociales, esto adquiere una especial relevancia. En el mismo sentido, este

reconocimiento de la diversidad y la consiguiente programacin de diversos itinerarios formativos no pueden suponer una reduccin arbitraria de lo que se quiere ensear a fin de que aquellos alumnos que no cumplen con las expectativas iniciales puedan promocionar. Por el contrario, las programaciones didcticas deben recoger las herramientas necesarias para hacer frente a la diversidad desde la perspectiva del aprendizaje de unos conocimientos, de unas destrezas y de unos valores mnimos que permitan la adquisicin de las competencias bsicas establecidas como fines del proceso formativo en la etapa. Por ello, no parece pertinente que las adaptaciones o itinerarios alternativos se realicen mediante el abandono de bloques temticos o de etapas histricas o mbitos territoriales; por el contrario, en ningn momento debe abandonarse el carcter multidisciplinar de las Ciencias Sociales y las aportaciones que se prev pueden hacer a la consecucin de las competencias bsicas. Por otro lado, la evaluacin ser continua y constituir un elemento determinante para valorar la conveniencia de las propias programaciones didcticas. En este sentido, se establecern sistemas que valoren el punto de partida, la progresin que vaya experimentando el propio proceso de enseanza y aprendizaje, el trabajo realizado por el alumnado y el resultado final. Ser un instrumento ms en el proceso, evitando que se convierta en un mero elemento sancionador de los resultados obtenidos por el alumno; por el contrario, se perseguir que se constituya en un componente ms en su formacin, propiciando que desarrolle su espritu crtico y autocrtico, sus habilidades para aprender a aprender y actitudes favorables al trabajo y a la responsabilidad individual. Por ltimo, no hay que olvidar que las tecnologas de la informacin y la comunicacin deben ser instrumentos habituales de trabajo en las aulas. No slo porque ya son tecnologas que ocupan un papel relevante en el contexto en el que se desarrolla la vida cotidiana de los alumnos, sino tambin porque son herramientas tiles para buscar, tratar y comunicar informacin. Sin embargo, esto no quiere decir que sean los nicos instrumentos tiles o que su utilizacin suponga el abandono de soportes de informacin ms tradicionales. Por el contrario, el reto es la integracin del amplio abanico de tecnologas, soportes e instrumentos de los que se dispone. Las programaciones didcticas de los departamentos deben incluir las estrategias que se prev utilizar en este campo. EDUCACION FISICA Introduccin Desde hace ya unos aos la materia de Educacin fsica se ha ido adaptando a la evolucin de la sociedad, de manera que sus contenidos van ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas motrices. Entendemos que la Educacin fsica busca el desarrollo integral de la persona, incidiendo as tanto en el desarrollo de los aspectos motrices como en el de los aspectos cognitivos y de relacin interpersonal. La preocupacin por la salud y la importancia que sta tiene en nuestras vidas es el aspecto en que ms se incide a travs de esta materia. Se deben dar a conocer a los alumnos los beneficios que la prctica habitual de actividad fsica tiene en nuestro organismo, de manera que el alumnado adquiera conocimientos, competencias y hbitos para realizar una actividad fsica que sea saludable. El alumnado debe aprender principalmente los contenidos fundamentales, no slo para resolver situaciones puntuales, sino para ser capaz de transferirlos a diferentes situaciones de su vida. Los trminos de esfuerzo y constancia (en este caso hacia la prctica de actividad fsica) deben ser interpretados como un medio necesario para alcanzar los objetivos buscados.

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El enfoque de esta materia debe tener un carcter integrador e incluye una multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte, el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a s misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Por medio de la organizacin de sus percepciones senso-motrices, se toma conciencia del propio cuerpo y del mundo que le rodea, pero adems, mediante el movimiento se mejora la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades, permitiendo incluso demostrar destrezas, superar dificultades y competir. Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal para relacionarse con los dems en todo tipo de actividades fsicas, la materia favorece la consideracin de ambos como instrumentos de comunicacin, relacin y expresin. Cuerpo y movimiento son, por tanto, los ejes bsicos en los que se centra la accin educativa en esta materia. Se trata, por un lado, de la educacin del cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades fsicas y motrices y, con ello, de la consolidacin de hbitos saludables; por otro, de la educacin a travs del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias de carcter afectivo y de relacin necesarias para la vida en sociedad. El objetivo final sera que los alumnos fueran capaces de realizar de forma autnoma una actividad fsica que les guste y que sta forme parte de su vida cotidiana para evitar los problemas que genera el sedentarismo y para lograr una mejor calidad de vida. La etapa de la Educacin secundaria obligatoria es para el alumnado una etapa de grandes cambios, tanto fsicos como psicolgicos; entran de lleno en la adolescencia y hay que estar preparados para atender a los diferentes niveles de maduracin de cada individuo. La Educacin fsica puede ayudar en este proceso de maduracin buscando que el alumno conozca y acepte los cambios que se producen en su cuerpo, que sepa cmo cuidarlo, adems de respetar las diferencias de sexo, habilidad y caractersticas personales que existen entre l y sus compaeros. Este aspecto est directamente relacionado con la educacin en valores: la Educacin fsica debe ser un medio para fomentar la igualdad entre los sexos, para que el alumno aprenda a respetar unas normas, a tener una participacin democrtica en la clase, a convivir con los dems, a aprender y disfrutar jugando gane o pierda, a plantearse retos, a superar pequeas frustraciones. Otro aspecto importante de la materia es el de ofrecer y dar a conocer al alumnado la amplia oferta de actividades fsicas y deportivas que se pueden practicar en clase, en el barrio, en cada pueblo o ciudad y en los espacios naturales que ofrece nuestra Comunidad Autnoma, para que cada uno pueda elegir las ms acordes a sus gustos y necesidades. Tambin se considera importante que conozcan, al final de esta etapa, las posibilidades de formacin relacionadas con la actividad fsica, en ciclos formativos y universidad, para acceder al mundo laboral. En el marco de la recomendacin de la Unin Europea, la nueva normativa educativa incorpora el concepto de competencias bsicas que todas las personas precisan para poder lograr su realizacin y desarrollo personal, incorporarse a la vida adulta y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Desde la materia de Educacin fsica se puede contribuir al desarrollo de todas estas competencias. La estructura del currculo de la materia se realiza a travs de unos objetivos directamente relacionados con las competencias bsicas. Los contenidos para alcanzar dichos objetivos se han agrupado en los siguientes bloques:

1. Condicin fsica y salud. Aqu entrara el conocimiento del propio cuerpo, el desarrollo de las capacidades fsicas, conocer los beneficios para la salud derivados de la prctica habitual de ejercicio fsico y hbitos de higiene deportiva. 2. Juegos y deportes. Son un instrumento adecuado para la mejora de las capacidades que pretende esta materia, porque supone actividades que fomentan la colaboracin, la participacin y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin, el respeto y la no discriminacin. Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas por la prctica de juegos y deportes individuales (sin oposicin), juegos de oposicin entre dos individuos (juegos de lucha, juegos de raqueta) y juegos colectivos de colaboracin-oposicin (juegos y deportes de equipo). 3. Expresin corporal. Actividades de expresin y creativas donde entraran los contenidos destinados a aprender a expresar y a comunicar, a travs del cuerpo, emociones, sentimientos e ideas por medio de tcnicas diferentes (las danzas, el mimo, el acrosport, actividades de circo, etc.) 4. Actividades en la naturaleza. Ofrecer al alumnado las posibilidades de hacer actividad fsica en los distintos entornos que ofrece la naturaleza, desde senderismo o la escalada hasta actividades en el agua, en la nieve, etc. Tambin se incluir la concienciacin del alumnado hacia el cuidado y respeto del medio natural. Por ltimo, los criterios de evaluacin debern ser claros y concretos y debern contribuir a que tanto el profesorado como el alumnado conozcan si este ltimo ha alcanzado los objetivos propuestos, partiendo del conocimiento de su nivel inicial. Se debern poder modificar y adaptar a las nuevas situaciones que se van produciendo en el proceso de enseanza-aprendizaje. La realidad educativa de la Comunidad autnoma de Aragn presenta algunos rasgos caractersticos que hay que conocer, ya que influyen de forma determinante a la hora de desarrollar el currculo, como las diferencias -de instalaciones, de entorno- que hay entre los centros educativos del medio rural y los de ciudad y la creciente diversidad en el alumnado. Adems, se debe conocer la diversidad de programas educativos que se desarrolla en cada centro y adaptarse a los programas que se van creando para atender la realidad educativa que va cambiando ao a ao, pues la materia de Educacin fsica puede participar en todos ellos. Desde esta materia se puede contribuir a la transmisin de la cultura y tradiciones aragonesas a travs de las danzas y los juegos tradicionales, y tambin se puede facilitar el conocimiento de nuestra comunidad a travs de actividades fsicodeportivas en el entorno natural del territorio aragons. En el proceso de aprendizaje, resulta primordial potenciar la coordinacin entre los centros de Primaria y de Secundaria, por lo que habr que buscar una relacin coherente y una continuidad entre los objetivos y los contenidos de cada etapa educativa a la hora de realizar la concrecin curricular en las programaciones didcticas, de modo que el alumnado contine con los hbitos y aprendizajes adquiridos en cursos anteriores. Durante los cuatro aos de la educacin secundaria obligatoria se pasar de forma gradual de actividades ms sencillas y ldicas a formas ms complejas y reglamentadas, dando al alumnado un grado de autonoma cada vez mayor. El profesorado deber contribuir al aprendizaje del alumnado facilitando las tareas, buscando estimular y motivar, creando un clima de respeto en el grupo, evitando discriminaciones de todo tipo y adaptndose a su realidad educativa. Deber respetar el nivel inicial de cada alumno y conseguir niveles de mejora de acuerdo con sus capacidades. Aunque la materia es

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eminentemente prctica, resulta conveniente reforzar algunos aprendizajes con contenidos tericos y realizacin de pruebas escritas y/o trabajos. Los alumnos deben ser el centro de este proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que deben reflexionar y ser conscientes de sus progresos y dificultades, as como de los objetivos que puedan alcanzar; con ello se pretende que sean capaces de autoevaluarse con objetividad. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas Desde la materia de Educacin fsica se contribuye a desarrollar de una manera directa las siguientes competencias bsicas: 1. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelacin de la persona con el entorno y la Educacin Fsica est directamente comprometida con la adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un entorno saludable. Esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hbitos saludables y aporta criterios para el mantenimiento y mejora de las cualidades fsicas, sobre todo de las asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a travs de las actividades fsicas realizadas en la naturaleza. 2. Competencia social y ciudadana. Las actividades propias de esta materia son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exigen la integracin en un proyecto comn y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colabora en la aceptacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad. 3. Competencia cultural y artstica. Esta materia contribuye a la valoracin de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza, y su consideracin como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Con las actividades de expresin corporal se fomenta la creatividad del alumno. Adems, el conocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de expresin corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisicin de una actitud abierta hacia la diversidad cultural. 4. Competencia en el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. El alumnado toma protagonismo en aspectos de organizacin individual y colectiva de actividades fsicodeportivas y de expresin, as como en aspectos de planificacin de actividades para mejorar su condicin fsica. Ofrece al alumnado situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condicin fsica, y tambin se busca fomentar su responsabilidad en la aplicacin de las reglas o normas de juego. 5. Aprender a aprender. Esta materia ofrece recursos para la planificacin de determinadas actividades fsicas a partir de un proceso de experimentacin. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y prctica de actividad fsica en su tiempo libre de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades colectivas deportivas y expresivas y contribuye a adquirir aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que se pueden transferir a distintas actividades deportivas. A travs de la actividad fsica, una

persona aprende a conocer cules son sus capacidades, sus puntos fuertes y dbiles, y a partir de ello puede plantearse objetivos reales que puede alcanzar con su propio esfuerzo y perseverancia. De una forma menos directa, pero igualmente importante, se contribuye al desarrollo de otras competencias: 6. Competencia lingstica. Se contribuye ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos, desde la comunicacin oral a los trabajos escritos que realiza el alumno, y a travs del vocabulario especfico que aporta. A su vez, por medio de esta materia se puede reforzar el aprendizaje de otras lenguas. 7. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Bsqueda, seleccin, recogida y procesamiento de informacin relacionada con la Educacin fsica para la realizacin de los trabajos solicitados por el profesorado. 8. Competencia matemtica. Se participa en el desarrollo de esta competencia con aspectos como las magnitudes y medidas que se utilizan, el clculo de tiempo, distancias, pulsaciones, puntuaciones, etc. Objetivos La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los rasgos que definen una actividad fsica saludable y los efectos beneficiosos que sta tiene para la salud individual y colectiva. 2. Valorar la prctica habitual y sistemtica de actividades fsicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condicin fsica para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecucin. 4. Conocer y consolidar hbitos saludables y tcnicas bsicas de respiracin y relajacin como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la prctica fsico-deportiva. 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relacin a las capacidades fsicas y habilidades especficas a partir de la valoracin del nivel inicial. 6. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural y/o entorno prximo que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin. Conocer las posibilidades que tiene la Comunidad autnoma de Aragn para la prctica de actividades en el medio natural. 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos en situaciones de juego, con progresiva autonoma de ejecucin. 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 9. Disear y practicar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicacin y expresin creativa. 10. Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte en el contexto social. 11. Realizar actividades fsicas que ayuden a conocer y valorar el patrimonio cultural y las tradiciones propias de nuestra comunidad autnoma: danzas, juegos y deportes tradicionales de Aragn. 12. Conocer las posibilidades que ofrece el entorno prximo para la prctica de actividad fsica en tiempo de ocio, as como las posibilidades de formacin que tiene el alumno en temas relacionados con la actividad fsica y deportiva a travs de federaciones, ciclos formativos y universidad.

8920 PRIMER CURSO

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Contenidos Bloque 1. Condicin fsica y salud El calentamiento y su significado en la prctica de la actividad fsica. Ejecucin de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento. Valoracin y realizacin del calentamiento como hbito saludable al inicio de la actividad fsica. Realizacin de actividades de baja intensidad al finalizar la prctica de actividad fsica (vuelta a la calma). Concepto de condicin fsica. Cualidades fsicas bsicas y derivadas. Acondicionamiento fsico a travs del desarrollo de las cualidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia aerbica, fuerza general, flexibilidad. Cualidad fsica: la velocidad, tcnica de carrera (aprendo a correr bien). Ejercitacin de posiciones corporales adecuadas en la prctica de actividades fsicas y en situaciones de la vida cotidiana: cmo sentarse bien, cmo levantar y transportar cargas. Prctica de posiciones de seguridad para evitar lesiones en la prctica de actividad fsica. Fortalecimiento de la musculatura de sostn mediante la realizacin de ejercicios de fortalecimiento muscular, de movilidad articular y de relajacin. Atencin a los buenos hbitos antes, durante y despus de la prctica de actividad fsica. Bloque 2. Juegos y deportes El deporte individual y colectivo como fenmeno social y cultural. Conocimiento y realizacin de juegos convencionales, recreativos y tradicionales (prctica de juegos tradicionales aragoneses). El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad. Habilidades gimnsticas globales: saltos, equilibrios, giros, etc. Ejecucin de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas. Realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamentarios de un deporte individual. Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos. Realizacin de juegos y actividades en los que prevalezcan aspectos comunes de los deportes colectivos. Aceptacin del propio nivel de ejecucin y disposicin a su mejora. Valoracin de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud. Respeto y aceptacin de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados. Bloque 3. Expresin corporal. El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicacin de la conciencia corporal a las actividades expresivas. Experimentacin de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinmica positiva del grupo. Combinacin de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realizacin de actividades expresivas. Prctica de danzas y bailes tpicos de Aragn. Disposicin favorable a la desinhibicin en las actividades de expresin corporal. Prctica de actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesin del grupo. Bloque 4. Actividades en el medio natural. Las actividades fsico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua.

Realizacin de recorridos a partir de la identificacin de seales de rastreo. Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin del medio urbano y natural. Criterios de evaluacin 1. Recopilar y poner en prctica actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase. Se comprobar que el alumnado, una vez realizados en clase juegos y ejercicios diversos para calentar, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados como calentamiento general para la prctica de cualquier actividad fsica. 2. Identificar los hbitos higinicos y posturales saludables relacionados con la actividad fsica y con la vida cotidiana. Se pretende analizar si el alumnado, durante la prctica de actividad fsica, identifica y lleva a cabo determinados hbitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal despus de las sesiones. El alumnado tambin deber reconocer las posturas adecuadas en las actividades fsicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas. 3. Incrementar las cualidades fsicas relacionadas con la salud y trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial. Se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. El alumnado deber conocer que es a travs del propio esfuerzo y la prctica constante de actividad fsica como se puede mejorar su nivel de condicin fsica. Para la evaluacin se deber tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aerbica, fuerza resistencia y flexibilidad. 4. Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado. Mediante este criterio se evaluar la progresin de las capacidades coordinativas en las habilidades especficas de un deporte individual, as como la experimentacin de las mltiples posibilidades de movimiento que podemos realizar con el cuerpo: rodar, girar, volteos, equilibrios, etc. Adems, se observar si ha interiorizado su aprendizaje comprobando que hace una autoevaluacin ajustada de su nivel de ejecucin y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados. 5. Realizar la accin motriz oportuna en funcin de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. El alumnado deber demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el baln, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones tcnicas adecuadas, y que en situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio tambin se tendrn en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperacin. 6. Elaborar un mensaje de forma colectiva mediante danzas sencillas de la Comunidad autnoma de Aragn, dndole un matiz expresivo y adaptando la ejecucin a la de los compaeros. Se trata de comprobar si son capaces de realizar algunos pasos de danzas practicadas en la propia comunidad autnoma, coordinando sus acciones con las de los compaeros a la vez que le dan un carcter expresivo. 7. Seguir las indicaciones de las seales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones. El alumnado deber identificar el significado de las seales necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura,

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seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo ms rpido posible. Tambin se valorar en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno fsico y social en el que se desarrolle la actividad. 8. Participar de forma activa en la realizacin de actividades fsico-deportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizndose de una adecuada utilizacin de los materiales e instalaciones. Se valora el grado de motivacin del alumnado para participar en las distintas actividades que se realicen, as como el respeto por las reglas establecidas, tanto las propias de los juegos y deportes como las que rigen el desarrollo de la clase. Se valorar tambin el cuidado de los materiales e instalaciones utilizadas y la participacin del alumnado en las tareas de preparacin y recogida del material utilizado en clase. SEGUNDO CURSO Contenidos Bloque 1. Condicin fsica y salud Objetivos del calentamiento general. Realizacin de juegos y ejercicios aplicados al calentamiento y recopilacin de los mismos. Cualidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia aerbica y flexibilidad. Control de la intensidad del esfuerzo mediante la toma de la frecuencia cardiaca y clculo de la zona de actividad. Acondicionamiento fsico general, con especial incidencia en la resistencia aerbica y en la flexibilidad. Fortalecimiento de la musculatura de sostn. Reconocimiento y valoracin de la relacin existente entre una buena condicin fsica y la mejora de las condiciones de salud. Reconocimiento y valoracin de la importancia de la adopcin de una postura correcta en actividades cotidianas (como cargar pesos, posicin sentada, posicin tumbada...) Relacin entre hidratacin y prctica de la actividad fsica. Efectos que tienen sobre la salud determinados hbitos como el consumo del tabaco y alcohol. Bloque 2. Juegos y deportes Realizacin de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos tcnicos bsicos y reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso anterior. Realizacin de juegos tradicionales propios de nuestra comunidad autnoma. Realizacin de juegos y actividades de lucha para el aprendizaje de los fundamentos tcnicos bsicos, principios tcticos y reglamentarios de los deportes de adversario con contacto. Realizacin de juegos y actividades de adversario con implemento (indiacas, palas, raquetas). Respeto y aceptacin de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo. Realizacin de juegos y actividades colectivas regladas y adaptadas para el aprendizaje de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de un deporte colectivo. Autocontrol ante las situaciones de contacto fsico que se dan en los juegos y el deporte. Cooperacin distribuyendo distintas funciones dentro de una labor de equipo para la consecucin de objetivos comunes. Tolerancia y deportividad por encima de la bsqueda desmedida de los resultados. Bloque 3. Expresin corporal El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal. Experimentacin de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicacin con los dems: los gestos y las posturas.

Control de la respiracin y la relajacin en las actividades expresivas. Realizacin de improvisaciones individuales y colectivas como medio de comunicacin espontnea. Introduccin a la expresin no verbal mediante el mimo. Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante la ejecucin de los dems, intentando superar la timidez frente al grupo. Bloque 4. Actividades en el medio natural El senderismo: descripcin, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria. Realizacin de recorridos preferentemente en el medio natural. Realizacin de juegos en la naturaleza. Toma de conciencia de un comportamiento adecuado tanto en el medio urbano como en el medio natural. Respeto del medio ambiente y valoracin del mismo como lugar rico en recursos para la realizacin de actividades recreativas. Criterios de evaluacin 1. Incrementar la resistencia aerbica y la flexibilidad con respecto a su nivel inicial. Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participacin activa en las sesiones. Se deber tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial y no slo respecto al resultado obtenido. 2. Reconocer a travs de la prctica las actividades fsicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud. En relacin a los conceptos se evaluar si el alumnado calcula su zona de trabajo ptima a partir del clculo porcentual de su frecuencia cardiaca mxima terica. Posteriormente, analizar si diferentes actividades fsicas se encuentran dentro del intervalo de lo que se considera una actividad aerbica. 3. Conocer y poner en prctica algunos juegos tradicionales aragoneses. Con este criterio se valorar el conocimiento y la prctica de juegos populares y tradicionales aragoneses, as como una ampliacin cultural al conocimiento de juegos tradicionales de otras comunidades y/o pases. 4. Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad cuando se adopta tanto el papel de participante como el de espectador en la prctica de un deporte colectivo. El alumnado participar en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se valorar su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que se asigna su propio equipo. Tambin se valorar el respeto a las normas, al rbitro, a los propios compaeros y oponentes, as como la aceptacin del resultado. 5. Crear y poner en prctica una secuencia armnica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido. El alumnado deber escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos para desarrollarlos armnicamente. Se valorar la adecuacin de la secuencia al ritmo, as como la capacidad creativa y la desinhibicin personal en la preparacin y ejecucin de la actividad. 6. Realizar de forma autnoma un recorrido de senderismo cumpliendo normas de seguridad bsicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservacin del entorno en el que se lleva a cabo la actividad. El alumnado ser capaz de realizar el recorrido de forma autnoma cumpliendo unas normas de seguridad bsicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material necesario para completar el recorrido.

8922 TERCER CURSO

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Contenidos Bloque 1. Condicin fsica y salud El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboracin. Elaboracin y puesta en prctica de calentamientos, previo anlisis de la actividad fsica que se realiza. Vinculacin entre las cualidades fsicas relacionadas con la salud y los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en prctica de sistemas y mtodos de entrenamiento. Concepto y tipos de velocidad. Realizacin de juegos y ejercicios de velocidad gestual y de reaccin. Profundizacin en el conocimiento y desarrollo de las cualidades fsicas bsicas y derivadas. Reconocimiento del efecto positivo que la prctica de actividad fsica produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Adopcin de posturas correctas en las actividades fsicas y deportivas realizadas. Alimentacin y actividad fsica: equilibrio entre la ingesta y el gasto calrico. Concepto de dieta equilibrada. Valoracin de la alimentacin como factor decisivo en la salud personal. Ejecucin de mtodos de relajacin como medio para liberar tensiones. Bloque 2. Juegos y deportes Realizacin de juegos alternativos. Prctica de actividades encaminadas al aprendizaje de un deporte individual. Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices a travs de la ejecucin de tareas que combinen habilidades gimnsticas y acrobticas. Las fases del juego en los deportes colectivos: organizacin del ataque y de la defensa. Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de un deporte colectivo diferente al realizado en el curso anterior. Participacin activa en las diferentes actividades, juegos y deportes propuestos. Asuncin de la responsabilidad individual en una actividad colectiva como condicin indispensable para la consecucin de un objetivo comn. Aprendizaje de cmo jugar en equipo. Bloque 3. Expresin corporal Prctica dirigida a la toma de conciencia de los distintos espacios utilizados en expresin corporal: espacio interior, espacio fsico, espacio propio y espacio social. Bailes y danzas de Aragn y del resto del mundo: aspectos culturales en relacin a la expresin corporal. Intercambio del conocimiento de las distintas culturas que puede haber en el centro. Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad y destacando su valor expresivo. Ejecucin de bailes de prctica individual, por parejas o colectiva. Mejora de la convivencia: predisposicin a realizar los bailes con cualquier compaero o compaera. Bloque 4. Actividades en el medio natural Normas de seguridad que se han de tener en cuenta para la realizacin de recorridos de orientacin en el medio urbano y en el natural. Realizacin de recorridos de orientacin a partir del uso de elementos bsicos de orientacin natural y de la utilizacin de mapas.

Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en la realizacin de actividades de orientacin. Nociones bsicas de supervivencia. Desarrollo de habilidades de adaptacin a cada tipo de actividad (trepar, escalar, nadar, bicicleta, etc.). Criterios de evaluacin 1. Relacionar las actividades fsicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son ms relevantes para la salud. Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los que incide la prctica de ejercicio fsico, as como las adaptaciones que sta produce. Se har hincapi en aquellos aparatos y sistemas ms directamente relacionados con la salud, bsicamente al aparato cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo, deber mostrar la repercusin que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la autonoma de las personas en el curso de su vida. 2. Incrementar los niveles de resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la seleccin de las actividades y ejercicios en funcin de los mtodos de entrenamiento propios de cada capacidad fsica. El alumnado conocer un abanico de actividades y ejercicios que deber combinar para, a partir de los mtodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el nivel de las capacidades fsicas citadas. Por lo tanto, deber desarrollar un trabajo regular, autnomo y responsable encaminado al incremento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud, de acuerdo con sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario. 3. Realizar ejercicios de acondicionamiento fsico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevencin de lesiones. Este criterio evala la ejecucin correcta de los ejercicios practicados, sobre todo los de fuerza muscular y flexibilidad que, realizados incorrectamente, pueden resultar potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Adems, deber aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las actividades cotidianas. 4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentacin equilibrada a partir del clculo de la ingesta y el gasto calrico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas. El alumnado calcular el aporte calrico de la ingesta y el consumo y el porcentaje de hidratos de carbono, protenas y lpidos, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre estos aspectos. Tambin deber conocer la importancia de realizar varias comidas al da y los beneficios que aporta el desayuno antes de comenzar a realizar las actividades fsicas o mentales del da. Deber conocer las enfermedades y riesgos para la salud que se derivan de una mala alimentacin. 5. Resolver problemas de decisin surgidos en la realizacin de actividades deportivas utilizando habilidades especficas y evaluando el ajuste de la ejecucin al objeto previsto. Se valora la competencia del alumnado para la resolucin de una tarea motriz verificando la ms completa percepcin de estmulos, la adecuada seleccin de stos y por ltimo la resolucin eficaz de la tarea. 6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios adquiridos. Se deber valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolucin de situaciones de juego reducido, ms que la ejecucin tcnica de las habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas sern aplicables a la mayora de los deportes colectivos trabajados, fomentarn la participa-

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cin del alumnado y simplificarn los mecanismos de decisin. 7. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibicin. El alumnado deber interaccionar directamente con sus compaeros, respetndose y adaptndose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearn actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sean variables, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y que sern seleccionadas en funcin de las caractersticas del grupo. 8. Completar una actividad de orientacin, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad. Se pondr en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en la que deber orientarse con la ayuda de un mapa y, si se considera necesario, con la ayuda de otros mtodos de orientacin, atendiendo a las medidas de seguridad en relacin con la ropa y calzado adecuados, a la hidratacin, al uso de mapas, etc. Cada centro elegir el espacio para realizar la actividad en funcin de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar a cabo dicha actividad en un entorno natural de nuestra comunidad autnoma. CUARTO CURSO Contenidos Bloque 1. Condicin fsica y salud Realizacin y puesta en prctica de calentamientos autnomos previo anlisis de la actividad fsica que se realiza. El calentamiento como medio de prevencin de lesiones. Sistemas y mtodos de entrenamiento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia. Efectos del trabajo de resistencia aerbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevencin. Aplicacin de los mtodos de entrenamiento de la resistencia aerbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia. Elaboracin y puesta en prctica de un plan de trabajo de una de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. Toma de conciencia de la propia condicin fsica y predisposicin a mejorarla. Relajacin y respiracin. Aplicacin de tcnicas y mtodos de relajacin de forma autnoma. Valoracin de los mtodos de relajacin para aliviar tensiones de la vida cotidiana. Valoracin de los efectos negativos que determinados hbitos (tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo...) tienen sobre la condicin fsica y la salud. Primeras actuaciones ante las lesiones ms comunes que pueden manifestarse durante la prctica deportiva. Bloque 2. Juegos y deportes Fundamentos, origen y evolucin de los juegos: tradicionales, cooperativos y alternativos. Planificacin de actividades y campeonatos donde se pongan en prctica dichos juegos. Realizacin de juegos y deportes individuales y colectivos. Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios en los deportes de adversario. Planificacin y organizacin de campeonatos deportivos en los que se utilicen sistemas de puntuacin que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas. Valoracin de los juegos y deportes como actividades fsicas de ocio y tiempo libre. Aceptacin de las normas sociales y democrticas que rigen en un trabajo en equipo.

Bloque 3. Expresin corporal Adquisicin de directrices para el diseo de composiciones coreogrficas. Creacin de composiciones coreogrficas colectivas con apoyo de una estructura musical y que incluyan los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad. Participacin y aportacin al trabajo en grupo en las actividades rtmicas. Realizacin de otras actividades de expresin y creativas: actividades de circo, malabares, etc. Bloque 4. Actividades en el medio natural Relacin entre la actividad fsica, la salud y el medio natural. Participacin en la organizacin en el medio natural de actividades de bajo impacto ambiental. Aspectos generales que considerar en la organizacin de actividades en la naturaleza. Realizacin de las actividades organizadas en el medio natural. Conocimiento de las posibilidades que ofrece la Comunidad autnoma de Aragn para la prctica de este tipo de actividades. Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades fsico-deportivas en el medio natural. Criterios de evaluacin 1. Planificar y poner en prctica calentamientos autnomos respetando pautas bsicas para su elaboracin y atendiendo a las caractersticas de la actividad fsica posterior. Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonoma en la planificacin y puesta en prctica de calentamientos adecuados a las pautas y caractersticas requeridas para que sean eficaces. Se observar tambin que sean adecuados a la actividad fsica que se realizar. 2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevencin que el trabajo regular de resistencia aerbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud. Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad fsica relacionada con la salud supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. Tambin deber reconocer los riesgos que comporta el dficit de actividad fsica diaria para la salud y la calidad de vida. 3. Disear y llevar a cabo el plan de trabajo de una cualidad fsica relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y mtodos de entrenamiento. A partir de la prctica y desarrollo de los sistemas y mtodos de entrenamiento de las cualidades relacionadas con la salud, el alumnado elaborar un plan de trabajo de una de esas cualidades con el objetivo de mejorar su nivel inicial (por lo que deber conocer cmo medir ese nivel inicial). Se har necesario guiar al alumno en todo el proceso y proporcionar unas pautas bsicas para el desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan recopilar ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar. 4. Resolver supuestos prcticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la prctica de actividad fsica y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones. El alumnado demostrar tener un conocimiento tericoprctico bsico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en la prctica de actividad fsica. Se incidir muy especialmente en los aspectos preventivos y en aqullos que evitan la progresin de la lesin. 5. Manifestar una actitud crtica ante las prcticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a travs de los diferentes medios de comunicacin.

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Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del anlisis de la informacin que ofrecen los medios de comunicacin e Internet, aborde temticas vinculadas al deporte y al cuerpo vigentes en la sociedad y analice de forma crtica temas como la imagen corporal, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad. 6. Participar en la organizacin y puesta en prctica de torneos en los que se practicarn deportes y actividades fsicas realizadas a lo largo de la etapa. El alumnado colaborar en la organizacin de situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, adems de participar activamente en las mismas. En estos encuentros, se valorarn en cuanto a la organizacin aspectos como la iniciativa, la previsin y la anticipacin ante posibles desajustes; en cuanto a la prctica, aspectos como la participacin activa, la colaboracin con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios. 7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creacin y realizacin de actividades expresivas colectivas con soporte musical. El alumnado deber participar activamente en el diseo y ejecucin de coreografas sencillas con soporte musical en pequeos grupos, en las que se valorar la capacidad de seguir el ritmo de la msica, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografa, as como el seguimiento del trabajo que cada grupo realice a lo largo del proceso de creacin de la coreografa. 8. Utilizar los tipos de respiracin y las tcnicas y mtodos de relajacin como medio para la reduccin de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana. Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autnomamente tipos de respiracin y las tcnicas y los mtodos de relajacin aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrn en cuenta indicadores tales como la localizacin y control de la respiracin, la concentracin, la disociacin de sensaciones de tensin-relajacin o fro-calor y las sensaciones corporales despus de su uso. ORIENTACIONES DIDACTICAS El objetivo ltimo que se pretende es que el alumnado sea capaz de realizar ejercicio fsico de forma conveniente y razonada cuando termine la Educacin secundaria obligatoria. Para ello, es preciso plantear compromisos a corto plazo consistentes en ofrecerles, a lo largo de su perodo acadmico, experiencias y vivencias que les permitan conseguirlo de forma progresiva. Estas experiencias deben ser positivas, para asegurar un nivel de motivacin suficiente, y razonadas, para asegurar tambin la calidad del ejercicio fsico-corporal inteligente, con un aprendizaje significativo. 1. Proceso de enseanza y aprendizaje. Papel del profesorado y del alumnado El papel del profesorado es el de facilitar los procesos de aprendizaje dirigidos al alumnado, conseguir que adquiera un aprendizaje significativo, es decir, que los alumnos encuentren sentido a las tareas que realizan y sepan aplicarlas a otras situaciones y contextos, que consigan transferir el aprendizaje. El profesorado tiene que valorar de forma fundamental el proceso de aprendizaje, reflexionando constantemente sobre sus actuaciones y considerando el progreso del alumnado en relacin con el trabajo realizado y su evolucin, y no nicamente segn los resultados obtenidos. El alumnado debe ser el centro de este proceso y se intentar favorecer que se responsabilice de su actuacin y no sea un sujeto pasivo, que su autonoma sea cada vez mayor en la prctica y el aprendi-

zaje de los contenidos de la Educacin fsica a lo largo de la educacin secundaria. Se deber respetar siempre el nivel inicial de cada individuo y conseguir niveles de mejora de acuerdo con sus capacidades. Intentar que el alumnado sea consciente de sus propios progresos y de los nuevos aprendizajes adquiridos. Para las distintas tareas se ofrecern actividades motivadoras y se intentar que la consecucin de los objetivos se realice a travs de tareas progresivas en dificultad y en unas condiciones adecuadas para que el alumnado adquiera confianza en s mismo al realizarlas. El contenido de las sesiones ser eminentemente prctico, aunque se reforzarn algunos aprendizajes con contenidos tericos y realizacin de pruebas o trabajos por parte del alumnado, quien podr buscar informacin a travs de fuentes tradicionales, como libros y revistas, o utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como direcciones interesantes de Internet. No debemos olvidar que para que el proceso de enseanzaaprendizaje sea eficaz tiene que haber un buen clima de convivencia en el aula: para el buen desarrollo de la sesin, son imprescindibles aspectos como el respeto entre profesorado y alumnado y entre el propio alumnado, la solidaridad, el trato igualitario. Incidiremos aqu en el respeto a las instalaciones y el material comn por parte del alumnado, as como en su participacin a la hora de sacar y recoger dicho material. 2. Seleccin y organizacin de contenidos Para la programacin de los contenidos y su secuenciacin habr que tener en cuenta las caractersticas de cada centro educativo y su entorno. El departamento evaluar de forma previa los recursos existentes (pabelln, pistas exteriores, gimnasio...), didcticos y materiales, y optar por aqullos que se consideren mejores desde el punto de vista pedaggico. La progresin de las actividades tiene que ir en consonancia con las dificultades de asimilacin y comprensin que encuentre el alumnado. Se tendr en cuenta que los contenidos tratados no son exclusivos de esta materia, por lo que algunos de estos contenidos se pueden trabajar de forma interdisciplinar con otras materias. Es importante diferenciar los contenidos bsicos, que llevan a los alumnos a la adquisicin de competencias que se pueden transferir a otras situaciones de la vida, de los contenidos secundarios como pueden ser la adquisicin de tcnicas muy concretas de algn deporte o actividad, debiendo valorar muchos ms los primeros. En la utilizacin de los deportes, que son contenidos importantes para desarrollar los objetivos de esta materia, se primar el enfoque educativo de esta actividad sobre el enfoque meramente competitivo. 3. Enfoque metodolgico La metodologa o estrategias pedaggicas que necesitan las unidades didcticas van desde los estilos ms directivos a los ms autnomos o de mayor grado exploratorio, dependiendo siempre del tipo de tareas. Se utilizarn mtodos de enseanza ms dirigidos para tareas que presenten complejidad, una alta organizacin y cuya ejecucin est estructurada de acuerdo con una secuencia estable. Por ejemplo: tareas atlticas, movimientos gimnsticos complejos, gestos tcnicos concretos de algunos deportes, etc. Los mtodos de enseanza de tipo global, como la asignacin de tareas, el planteamiento de problemas y bsqueda de soluciones (ensayo y error), dan un mayor protagonismo y autonoma y se utilizarn para tareas simples, cuya ejecucin no se atiene a una estructura estable, sino que su secuencia puede ser tan variable como las cambiantes circunstancias lo requieran; por ejemplo: juegos, deportes colectivos y actividades de expresin y ritmo.

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4. Atencin a la diversidad La realidad educativa ofrece una heterogeneidad cada vez mayor del alumnado, y estas diferencias sern el punto de partida para las actividades de aprendizaje. Habr que identificar las caractersticas de cada alumno y del grupo como punto de partida para ayudarlos a progresar. Se realizarn las adaptaciones necesarias para facilitar que cada alumno llegue a los objetivos propuestos. La atencin a la diversidad tiene una doble funcin: por un lado, favorece una educacin ms individualizada y, por otro, la aceptacin por parte de todo el alumnado de que todo el mundo no es igual y que hace falta aceptar y respetar esas diferencias. Para atender a la diversidad se pueden desarrollar las diferentes actuaciones pedaggicas: potenciar la igualdad de roles y la participacin mixta en las actividades, organizar la clase en pequeos grupos de trabajo, ofrecer tareas con distintos niveles de exigencia. 5. Criterios de evaluacin La evaluacin es el instrumento que debe servir tanto al profesorado como al alumnado para comprobar si el proceso de aprendizaje es eficaz: a partir de mecanismos de retroalimentacin se pueden establecer las correcciones que sean necesarias. Todos los elementos de este proceso pueden ser evaluados (objetivos, contenidos, materiales y recursos didcticos, metodologa y sistemas de evaluacin). El departamento didctico deber establecer los mecanismos de evaluacin previa que considere oportunos con el fin de delimitar las necesidades educativas de todo el alumnado y, en base a ello, preparar las estrategias didcticas necesarias, teniendo en cuenta el mximo nivel posible de atencin a la diversidad. A la hora de evaluar, el profesorado tendr como principal referencia el nivel inicial de cada alumno y valorar sobre todo el progreso individual, su esfuerzo y participacin en clase. La evaluacin ser continua. Como esta materia es fundamentalmente prctica, se considera que la asistencia a clase y la actitud participativa sern factores indispensables para alcanzar los objetivos propuestos. Se valorarn los aspectos de tipo cognitivo mediante trabajos y pruebas tanto prcticas como escritas. Los aspectos actitudinales, como el inters, la cooperacin, los hbitos higinicos, se evaluarn mediante hojas de registro y planillas de observacin del profesor. La valoracin de la mejora de sus capacidades fsicas se realizar mediante tests o pruebas objetivas. 6. Contenidos transversales. La Educacin Fsica puede ser un instrumento muy valioso para trabajar otros contenidos importantes en la formacin global del alumnado. Algunos de estos contenidos transversales pueden ser: Aspectos relacionados con la salud, como la alimentacin, las drogas, el tabaco, el alcohol, etc. La seguridad y respeto al medio ambiente. Una educacin para la convivencia, para la paz, etc. EDUCACION PARA LA CIUDADANIA Introduccin La educacin para la ciudadana, que se incorpora con entidad propia en el currculo de esta etapa, sita la preocupacin por promover una ciudadana democrtica como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma lnea en que lo hacen distintos organismos internacionales. La Unin Europea incluye como objetivo de los sistemas educativos velar para que entre la comunidad escolar se promueva realmente el aprendizaje de los valores democrticos y de la participacin democrtica, con el fin de preparar a las personas para la ciudadana activa. Por otra parte, la

Constitucin espaola, en su artculo 1.1, se refiere a los valores en que se debe sustentar la convivencia social, que son la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico; en el artculo 14, establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Respecto a las obligaciones del Estado en la formacin de todos los ciudadanos en valores y virtudes cvicas que favorezcan la cohesin social, el artculo 27.2 dice que la educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios democrticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales, que debe interpretarse segn lo establecido en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por Espaa. Por otra parte, el Estatuto de Autonoma de Aragn establece en el artculo 6.2: Los poderes pblicos aragoneses estn vinculados por estos derechos y libertades y deben velar por su proteccin y respeto, as como promover su pleno ejercicio. Y es propsito confesado de los poderes pblicos aragoneses promover la cultura de la paz, mediante la incorporacin de valores de no violencia, tolerancia, participacin, solidaridad y justicia, especialmente en el sistema educativo. Estas recomendaciones internacionales, el mandato constitucional y el del Estatuto de Autonoma de Aragn son los ejes que vertebran el currculo de esta materia. La accin educativa debe permitir a los jvenes asumir de un modo crtico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras opciones morales, polticas y religiosas diferentes de la propia. Adems, la identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos en el entorno escolar y social permitirn que se inicien en la construccin de sociedades cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. La educacin para la ciudadana tiene como objetivo favorecer el desarrollo de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la autoestima crtica, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formacin de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hbitos cvicos para que puedan ejercer la ciudadana de forma eficaz y responsable. Esta nueva materia se propone que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadana, adems de los aspectos civiles, polticos y sociales que ha ido incorporando en etapas histricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias y el derecho a la discrepancia, procuren la cohesin social. Para lograr estos objetivos, se profundiza en los principios de tica personal y social y se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la educacin afectivo-emocional, los derechos, deberes y libertades que garantizan los regmenes democrticos, las teoras ticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana, los relativos a la superacin de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres, las caractersticas de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptacin de las minoras y de las culturas diversas. Ahora bien, estos contenidos no se presentan de modo cerrado y definitivo, porque un elemento sustancial de la educacin cvica es la reflexin encaminada a fortalecer la autonoma del alumnado para analizar, valorar y decidir desde la confianza en s mismos, contribuyendo a que construyan un pensamiento y un proyecto de vida propios. Adems, la programacin debe ser lo suficientemente abierta para que permita incluir elementos puntuales que la comunidad educa-

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tiva pueda considerar importantes, complementarios o actualizadores de los contemplados. La educacin para la ciudadana est configurada en esta etapa por dos materias: la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, que se imparte en uno de los tres primeros cursos, y la Educacin tico-cvica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en varios bloques que van desde lo personal y lo ms prximo a lo global y ms general; en ambas existe un conjunto de contenidos comunes a estos bloques, que llevan a la adquisicin de procedimientos, habilidades sociales y actitudes bsicas para el desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadana democrtica. As, es comn a ambas materias partir de la reflexin sobre la persona y las relaciones interpersonales. Tambin son comunes el conocimiento y la reflexin sobre los derechos humanos, desde la perspectiva de su carcter histrico, favoreciendo que el alumnado valore que no estn garantizados por la existencia de una Declaracin, sino que es posible su ampliacin o su retroceso segn el contexto. Finalmente, ambas materias comparten el estudio de las caractersticas y problemas fundamentales de las sociedades y del mundo global del siglo XXI. La Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos se plantea el conocimiento de la realidad desde el aprendizaje de lo social; la Educacin tico-cvica se centra en la reflexin tica que comienza en las relaciones afectivas con el entorno ms prximo para contribuir, a travs de la discusin de los problemas morales, a la construccin de una conciencia moral cvica. En la adaptacin de la materia a la comunidad autnoma se han destacado dos componentes bsicos: 1. Las Instituciones polticas y ciudadanas aragonesas, incidiendo sobre todo en su carcter democrtico y en la atribucin de derechos y deberes que su existencia supone. De acuerdo con su edad y capacidades, se seguirn dando a conocer al alumnado las principales instituciones polticas y jurdicas de Aragn, teniendo en cuenta lo contemplado en la materia de Ciencias Sociales, geografa e historia, e insistiendo en los componentes democrticos y ciudadanos que dichas instituciones poseen. Se dar a conocer tambin el Estatuto de Autonoma de Aragn en sus aspectos principales, el funcionamiento de los Ayuntamientos, sobre todo en la gestin democrtica de los mismos; conocidas ya la figura del alcalde y los concejales, se deben introducir ahora los partidos polticos como agentes de participacin poltica, su pluralidad y su bsqueda del apoyo ciudadano mediante el voto. Las asociaciones ciudadanas (de vecinos, profesionales, de barrio, ldicas, deportivas, cooperativas, etc.), su legitimidad como defensoras de intereses concretos y su capacidad participativa como representantes de grupos ciudadanos. Profundizar en el conocimiento de las instituciones autonmicas (Diputacin General de Aragn, Cortes de Aragn), de nuevo resaltando la gestin de la democracia que estas instituciones realizan, su legitimidad obtenida por la representacin de los aragoneses y su sometimiento a la voluntad ciudadana mediante el proceso de las elecciones. De las Cortes de Aragn se resaltar ahora su composicin democrtica, a partir de las elecciones, por los diversos partidos polticos y grupos parlamentarios; su funcin como poder legislativo de la comunidad y la necesidad que en ellas existe de un debate abierto sobre las leyes que rigen la vida de los aragoneses. Al mismo tiempo que la necesidad de debate, se debe resaltar la necesidad y la legitimidad de llegar a acuerdos y compromisos entre diversas opciones. Del Gobierno de Aragn debe conocerse ahora su composicin en distintas Consejeras que organizan la accin poltica de la comunidad; establecer con claridad cmo el Gobierno procede de las Cortes y, por lo tanto, de la voluntad de los aragoneses, y cmo es garante de los derechos ciudadanos y ejercita la gestin de los servicios pblicos en la

Comunidad aragonesa, al mismo tiempo que debe dar cuenta peridicamente a las Cortes de su gestin poltica. La figura de El Justicia de Aragn debe exponerse como institucin que garantiza los derechos bsicos y libertades de los aragoneses, explicando el deber que El Justicia tiene de atender las demandas de los ciudadanos y de supervisar la Administracin de Aragn. Se resaltar su deber de defensa del Estatuto de Autonoma de Aragn y su sometimiento a las Cortes de Aragn. 2. El valor de la concordia, la cooperacin, el pacto, la libertad de establecer pactos y el respeto a lo pactado, son virtudes cvicas especialmente importantes en la historia y el mbito aragons. El valor de la cooperacin y del pacto, como sistema de aprendizaje y como sistema de actuacin en la sociedad, debe estar tambin especialmente presente en el currculo de secundaria como un rasgo especfico aragons. Trabajar junto a los otros, con los compaeros, ser capaces de asumir tareas colectivamente y sentirse unidos como una comunidad que colabora es un buen principio de educacin ciudadana. El alumnado debe entender a partir de experiencias prximas, pero tambin a travs de informaciones sobre la vida social y poltica actual, cmo la cooperacin con los dems es imprescindible para la realizacin de muchas tareas y cmo es imposible vivir en sociedad sin colaborar con los otros. Esta colaboracin debe explicarse como algo cada vez ms complejo, desde la reflexin sobre la colaboracin espontnea hasta la constitucin de una serie de acuerdos o reglas aceptadas por todos y que todos nos comprometemos a cumplir. Debe aqu abordarse la idea del pacto social como fundamento de la sociedad democrtica y de la legitimidad que este pacto confiere a las instituciones. La idea de que debe cumplirse lo pactado es una idea fuerza del derecho aragons y lo debe ser tambin de la sociedad democrtica que pretendemos construir. Del mismo modo, en esta etapa puede comprenderse el marco general de racionalidad, universalidad y humanidad que debe estar subyacente a los acuerdos y reglas pactados, y por lo tanto el respeto a los principios universales encarnados en los Derechos Humanos como referente de todo pacto. La Educacin para la ciudadana tiene una relacin directa con la competencia social y ciudadana, pero contribuye tambin a la adquisicin de otras competencias bsicas como: la competencia en comunicacin lingstica, la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, la de aprender a aprender y la de autonoma e iniciativa personal. La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos de uno de los tres primeros cursos trata aspectos relacionados con las relaciones humanas, bien sean las interpersonales, las familiares o las sociales. Aborda asimismo los deberes y derechos ciudadanos, profundizando en el sentido de los principios que los sustentan y en la identificacin de situaciones en las que se conculcan para, de esta forma, conseguir que el alumnado valore la defensa de los mismos. El conocimiento de las sociedades democrticas aproxima al alumnado al funcionamiento del Estado y, en particular, al modelo poltico espaol, as como a los deberes y compromisos del Estado con los ciudadanos y de stos con el Estado. Finalmente, se enmarca la ciudadana en un mundo global al analizar problemas y situaciones de la sociedad actual en las que se manifiesta interdependencia, desigualdad o conflicto, a la vez que se contemplan diversas maneras de buscar soluciones. Los contenidos se presentan organizados en cinco bloques. En el bloque 1 figuran los Contenidos comunes, que estn encaminados a desarrollar aquellas habilidades y destrezas relacionadas con la reflexin y con la participacin. El entrenamiento en el dilogo y el debate, la aproximacin respetuosa a la diversidad personal y cultural, al mismo tiempo que

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fomentan una valoracin crtica con las desigualdades, constituyen una de las aportaciones fundamentales de la nueva materia y contribuyen, de forma especfica, a la adquisicin de algunas competencias bsicas. El bloque 2, Relaciones interpersonales y participacin, trata aspectos relativos a las relaciones humanas desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de la solidaridad. Asimismo, se abordan aspectos relativos a la participacin y representacin en el centro escolar y el compromiso con actividades sociales encaminadas a lograr una sociedad justa y solidaria. El bloque 3, Deberes y derechos ciudadanos, profundiza en un contenido ya trabajado en el tercer ciclo de Educacin primaria. Adems del conocimiento de los principios recogidos en los textos internacionales, propone la reflexin sobre el sentido de dichos principios, sobre la identificacin de situaciones de violacin de los derechos humanos y sobre la actuacin que corresponde a los tribunales ordinarios y a los Tribunales Internacionales cuando esas situaciones de violacin de los derechos humanos se producen. El bloque 4, Las sociedades democrticas del siglo XXI, incluye contenidos relativos a la diversidad social y al funcionamiento de los estados democrticos, centrndose particularmente en el modelo poltico espaol. Se explica aqu el carcter democrtico de las principales instituciones aragonesas. Se analiza el papel de los distintos servicios pblicos administradores del bien comn, atendiendo tanto a la responsabilidad de las administraciones en su prestacin y mejora, como a los deberes y compromisos de los ciudadanos en su mantenimiento. El bloque 5, Ciudadana en un mundo global, aborda algunas de las caractersticas de la sociedad actual: la desigualdad en sus diversas manifestaciones, el proceso de globalizacin e interdependencia, los principales conflictos del mundo actual y el papel de los organismos internacionales en su prevencin y resolucin. En cuanto a la Educacin Etico-cvica de cuarto curso, parte tambin del anlisis de las relaciones interpersonales y de la convivencia, analizando la libertad y responsabilidad como caractersticas que definen a la persona y que hacen posible la convivencia a partir del respeto de las diferencias, con especial hincapi en el rechazo a la violencia en las relaciones humanas y la aceptacin del principio del respeto a la dignidad de toda persona como elemento bsico de la convivencia. El estudio de los Derechos Humanos desde la perspectiva tica y moral lleva al alumnado a la comprensin de los fundamentos morales de la convivencia, identificando los distintos elementos comunes que desde las diversas teoras ticas se aportan para la construccin de una tica comn, base de la convivencia en las modernas sociedades complejas. Esto permite igualmente profundizar en el sentido de la democracia y en el fundamento y funcionamiento de las instituciones democrticas, as como en los principales valores presentes en la Constitucin. Desde este nuevo punto de vista tico, es posible abordar el anlisis de determinados problemas caractersticos de la sociedad actual, como el estudio de los factores de discriminacin de distintos colectivos, el anlisis de la globalizacin, el concepto de ciudadana global, el desarrollo humano sostenible o lo relativo a la cooperacin y al desarrollo de una cultura de paz. Especial inters merece la igualdad que debe darse entre hombres y mujeres, analizando las causas y factores responsables de la discriminacin de estas ltimas, su valoracin desde los principios de la dignidad de la persona y la igualdad en libertad, considerando igualmente las alternativas a dicha discriminacin y a la violencia contra las mujeres.

Al igual que en cursos anteriores, se plantean contenidos comunes a todos los temas enfocados a la adquisicin de determinados procedimientos, como el saber razonar y argumentar, reconocer los propios sentimientos o saber evaluar crticamente las informaciones presentadas por los distintos medios de comunicacin. Igualmente, se contemplan contenidos enfocados al desarrollo de actitudes bsicas para la convivencia, como la tolerancia, el derecho a la discrepancia, la actitud de dilogo y negociacin, la actitud a favor de la paz o la solidaridad. La Educacin tico-cvica de cuarto curso se organiza en seis bloques, que incluyen en el bloque 1 los Contenidos comunes sealados. El bloque 2, Identidad y alteridad. Educacin afectivoemocional, se centra en los valores de la identidad personal, la libertad y las responsabilidad, con particular atencin a la relacin entre inteligencia, sentimientos y emociones. Se hace especial hincapi en el valor de la cooperacin, los pactos y el consenso para establecer la convivencia. En el bloque 3, Teoras ticas, los derechos humanos, se incluye el anlisis de las grandes lneas de reflexin tica y, particularmente, el referente tico universal que representan las diferentes formulaciones de los derechos humanos. El bloque 4, Etica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales, aborda el anlisis de los fundamentos ticos y jurdicos de nuestro sistema poltico democrtico plantendolo en un nivel de universalidad y de abstraccin racional superior al de los cursos anteriores, que es posible por la mayor madurez del alumnado de esta edad. El bloque 5, Problemas sociales del mundo actual, incluye la valoracin tica de los grandes problemas y dilemas morales generados en el mundo actual desde la perspectiva de los derechos humanos: la globalizacin y los problemas del desarrollo, los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin, etc., todo ello desde la perspectiva del rechazo de las discriminaciones y de la valoracin de la actuacin de aquellos movimientos y fuerzas internacionales que contribuyen a fomentar la cultura de la paz y la cooperacin. El bloque 6, La igualdad entre hombres y mujeres, vuelve al estudio de contenidos ya tratados en cursos anteriores (la igualdad de hombres y mujeres en la familia y el mundo laboral, la lucha por los derechos de las mujeres, etc.); en este curso se opta por incluir un bloque con entidad propia que haga posible la reflexin en profundidad sobre la igualdad, la libertad y las causas de la discriminacin de las mujeres, as como las posibles alternativas a dicha discriminacin. Es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la reflexin sobre los valores democrticos, los procedimientos y estrategias que favorezcan la sensibilizacin, toma de conciencia y adquisicin de actitudes y virtudes cvicas. Para lograrlo, es muy importante hacer de los centros y de las aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las normas, se fomente la participacin en la toma de decisiones de todos los implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se asuman las responsabilidades y deberes individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la participacin, la aceptacin de la pluralidad y la valoracin de la diversidad; que ayuden al alumnado a construirse una conciencia moral y cvica acorde con las sociedades democrticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos. Promover centros y aulas participativos y respetuosos con los principios democrticos nos permitir disponer de contextos reales en los que el alumnado viva los valores y desarrolle las competencias propias del rea. Del mismo modo que el alumnado debe participar en la vida escolar, debemos tambin darle participacin en sus propios procesos de aprendizaje, de manera que se responsabilice de

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los mismos y desarrolle estrategias metacognitivas para aprender a aprender. Las propuestas metodolgicas debern atender esta necesidad a travs de actividades abiertas que promuevan la autoevaluacin. Otro principio metodolgico que debemos promover es la significatividad de los aprendizajes y su dimensin prctica. Trabajar contenidos funcionales, claramente estructurados e interrelacionados, tanto con otros de la materia como con los de materias diferentes, ayudar a avanzar en este sentido. Dentro de la necesidad de utilizar metodologas variadas y adaptadas a la diversidad del aula, las actividades cooperativas debern tener un papel preferente en esta materia, ya que, adems de fomentar el sentimiento colectivo del grupo y promover la socializacin, facilitan los aprendizajes a travs de las interacciones que promueven, potencian la motivacin, la autoestima y la valoracin de los logros ajenos por parte de los alumnos. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin deben suponer para esta materia instrumentos didcticos que faciliten los aprendizajes y abran nuevas ventanas al mundo social y a la relacin con otras realidades, otros centros y otros alumnos. El papel del profesorado ser determinante para crear un clima de aceptacin y cooperacin en el que se permita la expresin de todas las opiniones al mismo tiempo que se sealan los lmites en que debe transcurrir la vida del aula y la convivencia entre el alumnado. Los procesos de evaluacin deben contribuir constantemente a la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje. Para ello ser necesario insistir en el carcter formativo de esta actividad y en la importancia de evaluar, de manera interrelacionada y con los instrumentos ms adecuados, los contenidos de todo tipo. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la Educacin tico-cvica se relacionan directamente con la competencia social y ciudadana, pero, adems, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias bsicas. Los dos elementos anteriormente mencionados (el carcter democrtico de las instituciones aragonesas y el valor de la cooperacin y el pacto), propios del currculo den Aragn, contribuyen tambin de manera importante a la adquisicin de las competencias bsicas en educacin secundaria. En relacin con la competencia social y ciudadana se afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. Tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo y otros procedimientos no violentos para su resolucin. La educacin afectivo-emocional, la convivencia, la participacin, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperacin,

solidaridad, justicia, ausencia de violencia, compromiso y participacin tanto en el mbito personal como en el social. Se contribuye tambin a esta competencia a partir de la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los Estados y de las sociedades democrticos y de otros contenidos especficos como la evolucin histrica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente en casos de conflicto. En esta etapa, se incluyen contenidos relativos a la actuacin de los organismos internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz. Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisin o al afrontar un conflicto. El conocimiento de las instituciones aragonesas hace posible comprender la realidad social en la que se vive, especialmente la de nuestra comunidad (local y autonmica). Adems, el compartir instituciones y valores propios permite apreciar un sentimiento comn de pertenencia. La concordia, la cooperacin y el consenso como valores bsicos inciden claramente en esta competencia. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Constitucin espaola constituyen el referente tico comn. Al ser contenidos especficos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y el carcter de la globalizacin y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitar al alumnado instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cvicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cvica. El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social y lo moral posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Tambin contribuyen a desarrollar esta competencia la intencin de que el dilogo sea fructfero y llegue a conclusiones aceptadas por todos, es decir, la voluntad de llegar a acuerdos; la capacidad emptica, esto es, reconocer el punto de vista del otro y ser capaz de tenerlo en cuenta; saber escuchar y dar valor a los argumentos del otro. La metodologa de trabajo empleada, que procura el establecimiento de debates informados sobre fenmenos y problemas actuales, favorece el tratamiento de la informacin y la competencia digital, pues es necesario utilizar las nuevas tecnologas para recopilar informacin plural y relevante, tratarla y presentarla de manera adecuada e intercambiarla de forma eficaz. La creacin por parte de los alumnos de foros de opinin en la red informtica, blogs, etc., o el anlisis y la participacin en alguno de los existentes pueden contribuir al desarrollo de esta competencia. La educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a travs de la educacin afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estmulo de las habilida-

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des sociales, el impulso del trabajo en equipo, la capacidad de cooperar, entendiendo que el aprendizaje cooperativo es eficaz y consistente y produce efectos apropiados para el individuo y el grupo. La participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia bsica de autonoma e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la argumentacin, la construccin de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educacin tico-cvica de cuarto curso, contribuye a que el alumnado construya un juicio tico propio basado en los valores y prcticas democrticas. Tambin se favorece esta competencia cuando se trata de traducir las ideas y acuerdos cooperativos en acciones, llevarlas a la prctica y tener la confianza de que los cooperantes lo harn del mismo modo. Saber trabajar de forma cooperativa y flexible, organizar tareas, ejercer liderazgo o ser capaz de aceptar la disciplina en un trabajo en comn y, desde esta base, asumir riesgos razonables que suponen confianza en el grupo. Objetivos Las materias de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y de Educacin Etico-cvica tendrn como objetivo en esta etapa el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social. Ello permitir aprender a valorar y potenciar de forma equilibrada tanto la propia identidad, la autoestima y las caractersticas y experiencias propias, como las diferencias interpersonales. 2. Desarrollar y expresar adecuadamente los razonamientos, los sentimientos y las emociones, lo que favorecer la adquisicin de habilidades comunicativas y sociales, as como una participacin enriquecedora, solidaria y tolerante en actividades de grupo. El dilogo y la mediacin sern los instrumentos prioritarios para abordar y resolver conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin, el pacto, el consenso, el respeto a lo pactado y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios. 4. Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Constitucin Espaola y del Estatuto de Autonoma de Aragn; identificar los valores que los fundamentan, aceptndolos como criterios ticos para valorar las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como una posibilidad enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia, especialmente las existentes por razn de gnero, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como una vulneracin de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin injusta entre hombres y mujeres. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos, as como el carcter democrtico de las instituciones de la Comunidad autnoma de Aragn, del

Estado Espaol y de la Unin Europea, tomando conciencia del patrimonio comn y de la diversidad social y cultural. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel y la legitimidad del Estado democrtico como garante de los derechos y de los servicios pblicos. 9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado. 10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y dichas violaciones. Valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la seguridad, y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo. 11. Reconocerse miembros de una ciudadana global y apreciar los principios comunes de dicha ciudadana. Mostrar respeto crtico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. 12. Identificar, analizar y comparar las principales teoras ticas. Interpretar desde ellas los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crtica ante los modelos que se trasmiten a travs de los medios de comunicacin. 13. Adquirir un pensamiento crtico y creativo. Desarrollar criterios propios y habilidades para defender en debates sus posiciones, sean o no discrepantes, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros. CURSOS PRIMERO A TERCERO Educacin para la ciudadana y los derechos humanos Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos informados, ordenados, razonados y bien expresados, y capacidad para escuchar y considerar las opiniones de los otros e incorporarlas a la elaboracin de un discurso comn que busque la verdad. Prctica del dilogo organizado como estrategia prioritaria para abordar los conflictos de forma no violenta. Actitudes cooperativas en la clase como mtodo de aprendizaje, de desarrollo de habilidades sociales y conocimiento mutuo. Valoracin de la discrepancia razonada. Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, intentando llegar a conclusiones de grupo claras, consensuadas y con una actitud de compromiso. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por diversos medios sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. Anlisis crtico de las posiciones tericas y prcticas que impiden el dilogo y la posibilidad de llegar a acuerdos de grupo (dogmatismo, relativismo). Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin La autonoma personal y las relaciones interpersonales: el papel de los afectos y las emociones. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitucin espaola. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o personas y colectivos en situacin desfavorecida. Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenfobos, sexistas y homfobos.

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El centro educativo como lugar de socializacin y aprendizaje. La participacin de todos en el centro educativo. Autoridad, democracia y participacin: delegados y rganos de participacin y decisin compartida. La participacin en actividades sociales que contribuyan a construir la justicia y la solidaridad en nuestra sociedad. Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos Declaracin universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuacin judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoracin de los derechos y deberes humanos como conquistas histricas inacabadas. Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las opciones personales de los ciudadanos. Derecho a la disidencia. La conquista de los derechos de las mujeres (participacin poltica, derecho al voto, educacin, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades) y su situacin en el mundo actual. Derechos y deberes de los alumnos. Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI Funcionamiento de los estados democrticos. El modelo poltico espaol: la Constitucin Espaola y el Estado de las Autonomas. El Estatuto de Autonoma de Aragn. La poltica democrtica como servicio a la ciudadana: la responsabilidad pblica. El carcter democrtico de las instituciones polticas aragonesas: Los Ayuntamientos, las Cortes de Aragn, El Gobierno de Aragn y El Justicia de Aragn. Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Valores comunes y valores diferenciales. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o sociales. Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes, derechos y servicios pblicos. El estado democrtico como garante del patrimonio comn. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos. Compensacin de desigualdades. Distribucin de la renta. La sociedad de consumo. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores y de los instrumentos para su defensa. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hbitos sociales. Seguridad ciudadana y proteccin civil. Estructura y funciones. Causas, prevencin y gestin de la delincuencia y de los desastres naturales y provocados. La seguridad vial y la responsabilidad ciudadana. Actitudes y valores asociados a esta actividad. Accidentes de circulacin: causas y consecuencias. Bloque 5. Ciudadana en un mundo global Un mundo desigual: riqueza y pobreza injustas. La falta de acceso a la educacin como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. La feminizacin de la pobreza. Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas de pacificacin. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. Globalizacin e interdependencia: nuevas formas de comunicacin, informacin y movilidad. Valoracin crtica de las ventajas e inconvenientes de la globalizacin. Relaciones entre los ciudadanos, el poder econmico y el poder poltico. Criterios de evaluacin 1. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminacin injusta hacia personas de diferente origen, gnero, ideologa, religin, orientacin afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonoma de criterio.

Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentacin de un caso o situacin simulada o real, es capaz de reconocer la injusta discriminacin que, por motivos diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales y si manifiesta autonoma de criterio, actitudes de rechazo hacia las discriminaciones y respeto por las diferencias personales. 2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. Se pretende evaluar si los alumnos han desarrollado habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de su entorno y si utilizan de forma sistemtica el dilogo y la mediacin como instrumentos para resolver los conflictos, rechazando cualquier tipo de violencia hacia cualquier miembro de la comunidad escolar o de la familia. A travs de la observacin y del contacto con las familias y los tutores, se puede conocer la responsabilidad con que el alumnado asume las tareas que le corresponden fuera del centro. Por otra parte, la observacin permite conocer el grado de participacin en las actividades del grupo-clase y del centro educativo. 3. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carcter local o global. Se pretende comprobar si el alumnado conoce las tcnicas del debate, si se documenta debidamente utilizando distintas fuentes de informacin y si es capaz de analizarlas, sintetizar la informacin para presentar sus opiniones de forma rigurosa, si argumenta debidamente (con precisin, orden y claridad), considera las distintas posiciones y alternativas en cada uno de los problemas planteados, es capaz de favorecer acuerdos dentro del grupo y llega a elaborar un pensamiento propio y crtico esforzndose en la bsqueda de la verdad. 4. Identificar los principios bsicos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y su evolucin, distinguir situaciones de violacin de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. Este criterio evala el grado de conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y otras convenciones y declaraciones universales, su evolucin histrica, si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de violacin de derechos humanos en el mundo actual, las discriminaciones injustas que todava sufren algunos colectivos, tanto en la legislacin como en la vida real, y, particularmente, si es capaz de describir y rechazar la discriminacin de hecho y de derecho que sufren las mujeres. 5. Reconocer los principios democrticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitucin espaola y los Estatutos de Autonoma y describir la organizacin, funciones y forma de eleccin de algunos rganos de gobierno municipales, autonmicos y estatales, atendiendo tambin al carcter democrtico de las instituciones aragonesas (Ayuntamientos, Cortes de Aragn, Gobierno de Aragn y Justicia de Aragn). Se trata de comprobar si se conocen los rasgos fundamentales del sistema poltico espaol, la organizacin, funciones y funcionamiento de los principales rganos de gobierno estatales, autonmicos y municipales y el papel que corresponde a los ciudadanos en la eleccin y control de los mismos, y si se es capaz de aplicar los principios del funcionamiento democrtico a distintas situaciones reales. 6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las administraciones, reconocerlos como un derecho ciudadano, valorar la contribucin de todos en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo responsable.

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El objetivo de este criterio es comprobar que el alumno reconoce como derechos los principales servicios que las administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de responsabilidad pblica de los cargos elegidos y, a la vez, las obligaciones que corresponden a cada ciudadano en el cuidado y mantenimiento de los servicios pblicos a travs de la contribucin fiscal. Asimismo, se trata de comprobar que se conocen las obligaciones cvicas que le corresponden en el cuidado del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil o el consumo responsable. 7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. Se pretende evaluar si se saben identificar las causas de la desigual distribucin de la riqueza, el fenmeno de la pluralidad cultural en las sociedades europeas actuales y sus diversos problemas (racismo, enfrentamiento en el uso de los espacios comunes, tribus urbanas, botelln, etc.) y si el alumnado reconoce y asume las actuaciones que cada ciudadano puede realizar para mejorarlos. 8. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que juegan en ella los medios de comunicacin, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que se vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. Se trata de valorar si el alumnado conoce el papel de la informacin y la comunicacin en el mundo actual y las relaciones existentes entre la vida de las personas de distintas partes del mundo como consecuencia de la globalizacin, si comprende las repercusiones que determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los pases en vas de desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con los grupos desfavorecidos. 9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Se pretende comprobar si se conocen los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado reflexiona y asume el papel vital que tiene la participacin humanitaria y la presencia de las organizaciones no gubernamentales para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos. CUARTO CURSO Educacin tico-cvica Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes Reconocimiento, anlisis y valoracin de los sentimientos y opiniones propias y ajenas. Resolucin dialogada y negociada de los conflictos. Capacidad de sntesis y actitud favorable al acuerdo. Preparacin (con recopilacin de informacin plural) y realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carcter general, sobre cuestiones de actualidad y problemas tico-cvicos, considerando las posiciones y alternativas existentes con una actitud de compromiso para investigarlas y mejorarlas. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. Anlisis de la diversidad de perspectivas y compromiso con la bsqueda de la verdad. Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades,

desde las ms prximas hasta las ms universales. Inters por la bsqueda y prctica de formas de vida ms justas. Participacin en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro. Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser humano. Respeto a las diferencias personales. Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones interpersonales y los valores (autenticidad, honradez, sinceridad, confianza...). Rechazo de la imposicin y de la violencia como solucin a los conflictos interpersonales. Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de la persona. Convivencia y cooperacin humana. La comunidad de comunicacin. Dilogo y valores. El consenso y el pacto. El pacto social. Libertad para realizar pactos y respeto a lo pactado. El referente universal y de humanidad de los acuerdos. Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos Principales tradiciones ticas. Etica y derecho: relacin entre usos sociales, valores morales, principios ticos, principios jurdicos generales y normas jurdicas concretas. Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cvicos y polticos. Libertades individuales y derechos de participacin poltica: el estado de derecho. Derechos econmicos, sociales y culturales: el estado social de derecho. Evolucin, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin. El derecho a la disidencia. Bloque 4. Etica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales La democracia como forma de organizacin de la vida pblica: definicin y manifestaciones de la participacin ciudadana. Fundamento y funcionamiento de las instituciones democrticas: legitimidad democrtica. Principio de separacin de poderes. Principales instituciones democrticas. La libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico como valores superiores del ordenamiento jurdico constitucional. Relacin entre los valores constitucionales y los valores ticos. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos. Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. Valoracin tica desde los derechos humanos. Propuestas de actuacin. La globalizacin y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicacin. Tratamiento de la informacin y manipulacin ideolgica. Libertad y pluralismo informativo. Ciudadana global. La conciencia ecolgica y el desarrollo humano sostenible. La importancia de la cooperacin internacional. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos. Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La cultura de la paz. Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres Dignidad de la persona, la igualdad en la diferencia. Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Desarrollo histrico de los movimientos de emancipacin de la mujer. Igualdad de derechos y de hecho. Alternativas a la discriminacin. Prevencin y proteccin

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integral de la violencia contra las mujeres. Principales normas e instituciones. Criterios de evaluacin 1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el dilogo en las situaciones de conflicto. Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno identifica sus propios sentimientos, los analiza y los valora, que es capaz de comprender el punto de vista de los otros y utiliza el dilogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. 2. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas y los principales problemas morales de su entorno y universales. Se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento humano, as como los problemas morales que se plantean en el mundo actual. 3. Reconocer la cooperacin como un valor importante e identificar su resultado en consensos y pactos. Aceptar la necesidad de respetar los pactos y reconocer la importancia y los lmites ticos de los acuerdos. Se trata de comprobar que el alumno ha comprendido la necesidad de cooperar para desarrollar la mayor parte de las actividades y el valor que esa cooperacin posee; la cooperacin se deber entender tambin en su sentido ms general como pacto social o pacto poltico. Se deber valorar positivamente la voluntad de llegar a acuerdos y la necesidad de cumplirlos y someterse a lo acordado. Se entender que el funcionamiento de la democracia descansa en un gran pacto ciudadano. Tambin se entendern la capacidad creadora de valores del dilogo y del acuerdo y los lmites ticos universales sealados por los Derechos Humanos, en los que deben ser enmarcados todos los acuerdos particulares. Se crearn situaciones prcticas de cooperacin en clase o fuera de clase y se valorar la actitud de los alumnos hacia ellas. 4. Identificar y expresar las principales teoras ticas. Se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teoras ticas que ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. 5. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de los conceptos claves de los Derechos Humanos y la valoracin crtica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como una conquista histrica inacabada y manifiesta activamente que se exija su cumplimiento. 6. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. Se trata de comprobar que el alumnado comprende que la democracia es un sistema de convivencia poltico especialmente valioso, en el que el pluralismo poltico y moral debe ser respetado, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. 7. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y en el Estatuto de Autonoma de Aragn, y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo.

Se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo; su conocimiento de los conceptos claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad democrticas; su valoracin de la democracia como una conquista ticopoltica de todos los ciudadanos espaoles y su aplicacin para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida pblica. 8. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los diversos medios e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida de los distintos medios (de comunicacin, tecnologas de la informacin, bibliotecas, etc.); si se reconoce la actuacin de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones. 9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel vital que tiene la participacin humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos. 10. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. Se pretende conocer si los alumnos reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad en el mbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar, localizar y recurrir a las instancias adecuadas ante las situaciones de discriminacin de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos. 11. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado (correctamente expresado, claro y sinttico) de la argumentacin sobre problemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Tambin se evaluar la correcta utilizacin de las tecnologas de la informacin (red informtica, foros de opinin, blogs, etc.) como medios de discusin y participacin pblica. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compaeros en las actividades del centro educativo y en otros mbitos externos.

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Estas orientaciones didcticas juegan un importante papel en una materia como la Educacin para la ciudadana, que contribuye decisivamente a una de las funciones de la Educacin secundaria: que los jvenes se preparen para ser ciudadanos capaces de desempear sus deberes y ejercer sus derechos. Las metodologas o formas concretas de trabajar con los alumnos y organizar el aula en las que los centros traduzcan estas recomendaciones conformarn unos escenarios y un clima de aula y centro ms o menos capaces de facilitar el desarrollo de esta funcin y, en general, de las competencias en ella implicadas. Las experiencias reales y directas que ofrece un centro escolar organizado sobre principios de participacin y democracia poseen una gran capacidad formativa en aspectos como el respeto mutuo, la solidaridad, la cooperacin, la creacin de hbitos de autogobierno que faciliten los acuerdos colectivos y los pactos, el respeto a lo pactado, el desarrollo del juicio moral, la defensa de los derechos propios y el cumplimiento de los correspondientes deberes. El aula constituye el primer espacio natural, dentro de la institucin escolar, en el que los alumnos deben vivir la convivencia democrtica. Crear aulas participativas, en las que se llegue a travs del consenso a establecer normas de funcionamiento que despus debern respetarse por todos, constituye un paso importante al respecto. La asamblea de clase, en la que paulatinamente se introduzcan ms temas y mayor capacidad de decisin, puede ser un instrumento bsico en esta tarea, as como el reparto de responsabilidades y la posterior rendicin de cuentas que conlleva. La participacin democrtica debe trascender las aulas para extenderse, en la medida en que sea posible, a todo el centro, de manera que ste asuma una organizacin cada vez ms democrtica que constituya un microcosmos en el que sea posible enfrentarse dialgicamente a los problemas de convivencia que la vida escolar genera. Algunos de los pilares en los que puede sustentarse este tipo de organizacin son la elaboracin consensuada de normas de centro que se reflejen en el Reglamento de Rgimen Interno, la participacin de padres y madres y de otros sectores de la comunidad y la vinculacin con el entorno. La participacin de los alumnos en rganos como el Consejo Escolar o la Junta de Delegados debe constituir tambin una experiencia formativa, al ofrecerles la oportunidad de ejercer responsabilidades y derechos escolares. Las actividades extraescolares no pueden ser ajenas tampoco a esta perspectiva y, por tanto, debern potenciar valores democrticos y basarse en la participacin y el dilogo. Dadas las caractersticas del alumnado de Educacin secundaria obligatoria y su creciente autonoma, los espacios en los que son posibles los intercambios e interacciones sociales aumentan de forma extraordinaria. Este momento psicoevolutivo es idneo para la participacin en organizaciones con proyeccin social como las ONG o grupos de voluntariado de diferente tipo. La vivencia de la solidaridad y el trabajo por unos objetivos comunes constituyen por s mismos una escuela de ciudadana. Los alumnos se enfrentan as con una serie de conflictos personales y sociales que suponen un reflejo de la vida en una sociedad democrtica. Por otra parte, el conocimiento que los alumnos de esta etapa pueden adquirir de las realidades sociales en las que participan es mucho ms completo y formal que la de sus compaeros de Primaria. La metodologa participativa es uno de los elementos bsicos de un aula democrtica. Dar participacin al alumnado a travs de propuestas abiertas, planes y contratos de trabajo, actividades de autoevaluacin, etc., supone implicarle en sus propios procesos de aprendizaje, a la vez que promueve la responsabilizacin de los mismos y el desarrollo de estrategias

metacognitivas con las que abordar nuevos aprendizajes, as como desarrollar su capacidad de aprender a aprender. El aprendizaje cooperativo y, en general, las metodologas basadas en el dilogo son instrumentos que facilitan el aprendizaje: propician la interaccin con los iguales, colocan a los alumnos en situacin de asumir metas educativas compartidas, alcanzndolas a travs de un dilogo interactivo que busca construir un saber compartido a partir de conocimientos, opiniones y valores individuales. Este tipo de metodologas nos puede ofrecer, entre otras, las siguientes ventajas: Los alumnos trabajan por y para metas comunes, con lo que se cultiva la empata, el reconocimiento del otro y la valoracin de los logros ajenos. Los alumnos construyen sus ideas sobre las ideas de los otros, fomentando la tolerancia hacia las ideas de los compaeros y el respeto mutuo. Se obtienen rendimientos ms elevados, debido a la motivacin que proporciona y al nivel superior de razonamiento que promueve. Se promueve la autoestima de los alumnos, su inters por los temas colectivos y el sentimiento de ser capaces de resolverlos conjuntamente. Aparecen as nuevas sensibilidades de tipo social. Se va formando un sentido cvico comunitario. En un contexto de este tipo, la clase se constituye en una comunidad de investigacin en la que el profesor debe adoptar un papel de mediador entre los alumnos y el conocimiento, interviniendo en el desarrollo de los aprendizajes, proporcionando tareas apropiadas y ayudndolos a tomar conciencia de las estrategias y los procedimientos ms tiles para abordarlas. Un procedimiento especialmente adecuado para trabajar en comunidad de investigacin son los planes de discusin y ejercicios filosficos, entendidos como bateras de preguntas o cuestiones orientadas a un fin investigador y a un trabajo de destrezas o capacidades especficas. Al plantear las actividades debe tenerse en cuenta el diferente punto de partida de los alumnos, no slo debido a sus caractersticas psicolgicas, sino tambin a sus distintas experiencias de participacin social, dado que el conocimiento de la realidad se articula en la interaccin de la experiencia previa del alumno y el conjunto de valores socialmente compartidos. Las propuestas metodolgicas tendrn, pues, un carcter integrador de los distintos intereses y expectativas y compensador de una posible escasa experiencia en participacin social. A partir de este anlisis, en trminos generales, las metodologas deben ser variadas, creativas y adaptadas a diferentes intereses y estilos cognitivos. Del mismo modo, deben propiciar la actividad mental, una de cuyas claves es la vinculacin con las situaciones del entorno que puedan resultar motivadoras. Para facilitar la funcionalidad de los aprendizajes y su utilizacin en las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten, se debe reforzar el carcter prctico de la materia y su vinculacin a la realidad del medio de stos. De esta manera, se interrelacionarn los contenidos de diferentes tipos entre s, tanto dentro de la materia como con los de diferentes materias. Algunas de las propuestas ms interesantes para trabajar sobre el entorno son: 1. Metodologa de la comprensin crtica de textos y cuestiones de la vida cotidiana. Se trata de trabajar temas que impliquen conflictos de valores o presenten aspectos controvertidos desde un punto de vista social. A travs del dilogo y del debate se promovern el anlisis y la comprensin crtica de dichos temas, as como el despliegue de habilidades comunicativas y de empata. 2. Metodologa de la clarificacin de valores. Implica el conocimiento de diversas alternativas significativas asociadas a las consecuencias de las elecciones morales. Esta metodologa est asociada a la tcnica de los dilogos

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clarificadores: cuestiones que sirven para desencadenar una reflexin sobre la forma en que una determinada cuestin afecta a los alumnos (motivos de sus elecciones, apreciaciones, etc.). Dar y pedir razones y exponerlas de una manera sistemtica ser siempre condicin indispensable para dirigir la investigacin adecuadamente. Los alumnos concretan lo trabajado en el aula en su cuaderno de clase; en l plasman sus reflexiones sobre los contenidos dialogados con argumentos razonados, las principales conclusiones y, en su caso, su propia opinin. 3. Metodologa para el tratamiento de problemas morales en clase. Esta tcnica parte de situaciones reales o hipotticas, presentadas en forma escrita o audiovisual, que cumplan las siguientes condiciones: ser comprensibles, adaptarse al nivel medio de desarrollo cognitivo/moral del grupo de alumnos, ser abiertas para que puedan promover la discusin moral y ser confeccionadas y presentadas de manera que estimulen la bsqueda de buenas razones como fundamento de la opcin elegida. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin deben jugar un papel importante en esta materia como herramienta cotidiana de las actividades de enseanza-aprendizaje y como instrumento para acercar el aula a las situaciones reales que se quieren estudiar; ello favorecer el intercambio de informacin y el aprendizaje cooperativo con alumnos, aulas y centros que pueden aportarnos otras realidades y otros puntos de vista. La red informtica y el correo electrnico pueden ser herramientas privilegiadas al respecto. Tambin la creacin o la participacin en foros de opinin y blogs en la red, sobre temas de la materia, o la utilizacin de algunos espacios abiertos por las diversas instituciones pueden constituir un recurso interesante para que los alumnos comprueben en situaciones reales las posibilidades que proporcionan estos medios. En estos modelos metodolgicos el profesor juega un papel fundamental en lo que se refiere a la seleccin de actividades y materiales, as como en la dinamizacin del grupo. Por tanto, la metodologa propuesta oscila entre el carcter activo de la construccin de los conocimientos y el papel del profesor como facilitador de los aprendizajes e introductor de aclaraciones conceptuales e histricas. Crear un clima de aceptacin mutua y cooperacin que promueva las relaciones entre profesores y alumnos y entre los alumnos entre s, y que favorezca la superacin de cualquier tipo de discriminacin, es imprescindible para facilitar los aprendizajes, especialmente los de tipo actitudinal. Se dispone as de un campo privilegiado para ensear a reconocer los sentimientos y trabajar sobre ellos. Un dilogo real y una participacin autntica precisan actitudes acogedoras de respeto y aceptacin en el profesorado, quien, al mismo tiempo, tiene que sealar a los alumnos los lmites en los que deben actuar, como reflejo de los derechos y deberes de los que son sujetos y agentes dentro de la institucin escolar y, en general, en la sociedad en la que viven y para la que se estn preparando. EDUCACION PLASTICA Y VISUAL Introduccin Vivimos inmersos en el mundo de la imagen. El mundo que nos rodea es visual. Las imgenes nos llegan a travs del cine, la televisin, Internet, la publicidad, el diseo grfico e industrial y de cualquier manifestacin artstica a travs de la historia del arte. Las imgenes son una de las caractersticas de la cultura de nuestro tiempo y tienen orgenes muy diversos. Unas proceden de la naturaleza y otras de la creacin humana, pero todas ellas, en conjunto, configuran un universo muy prximo al alumno. Por todo ello, la Educacin plstica y

visual debe tener su fundamento en la vida, debe adecuarse a las exigencias de la vida y partir de la necesidad de difundir y hacer comprender el hecho artstico y sus mecanismos de funcionamiento y representacin. La Educacin plstica y visual se ocupa del estudio de las diferentes formas del lenguaje visual y su objetivo es preparar a los alumnos para ser eficientes en este modo de expresin, en sus diferentes vertientes de comprensin, apreciacin y comunicacin. Se busca alcanzar una alfabetizacin visual, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones vitales. La materia de Educacin plstica y visual engloba distintos mbitos del saber e implica una formacin prctica y operativa, el conocimiento de la historia del arte, de los procesos perceptivos y su significado, del anlisis de los mensajes visuales y su produccin, de la comunicacin en el mbito de la visualidad, de los fundamentos tericos de las artes visuales, de las estructuras compositivas del lenguaje visual y de los elementos que lo constituyen, de su significado y del uso que puede hacerse de las diversas situaciones comunicativas. Favorecer el acceso de los alumnos a la Educacin plstica y visual, as como ayudarlos a adquirir los instrumentos necesarios para indagar la realidad de una manera objetiva, rigurosa y contrastada, constituye uno de los objetivos prioritarios de la Educacin secundaria obligatoria. La necesidad de la Educacin plstica y visual se hace evidente, en primer lugar, a partir de la necesidad de desarrollar en el alumnado capacidades de expresin, anlisis, crtica, apreciacin y categorizacin de las imgenes, y, en segundo lugar, en relacin con la inundacin de informacin visual propia de nuestra poca. Por todo esto, consideramos necesario que los alumnos adquieran en el transcurso de esta etapa educativa los instrumentos necesarios para comprender un entorno en constante evolucin, desarrollando tcnicas y procedimientos adaptados a sus necesidades de expresin. La necesidad de expresin origina la creacin, y sta se realiza a partir de las experiencias personales de cada uno. Percibimos por los sentidos y gracias a ellos somos capaces de expresar lo vivido. Ahora, todas nuestras capacidades entran en accin: la imaginacin, la memoria, la sensibilidad, la lgica, las capacidades de anlisis y sntesis, etc. De este modo, la creacin va ntimamente ligada al desarrollo de la personalidad, no como algo que nadie ha hecho antes, sino como la necesidad de manifestar una experiencia personal, desarrollando en los alumnos capacidades para expresarse con imaginacin y potenciando de este modo su autoestima. Uno de los objetivos principales de la educacin es la socializacin de los alumnos en su medio. Esta materia contribuye de forma fundamental a lograr dicho objetivo, puesto que proporciona la posibilidad de entender y utilizar el lenguaje de la imagen. La ausencia de una formacin adecuada en estas formas del lenguaje nos privara de la capacidad para leer ciertas formas de representacin. En este sentido, la Educacin plstica y visual tiene un carcter instrumental, pues posee una identidad propia y sirve de complemento a otras disciplinas al implicar el desarrollo de una serie de competencias y destrezas que configuran una estructura intelectual y una disciplina mental que conlleva la consolidacin de hbitos y actividades que trascienden el mbito de la materia, tales como la abstraccin, la precisin en el lenguaje, el razonamiento lgico, la capacidad de anlisis y sntesis, la perseverancia, el esfuerzo, los hbitos de estudio y trabajo, la atencin, la tenacidad, la paciencia, la bsqueda de soluciones creativas, etc. Es importante, por tanto, potenciar todo tipo de lenguajes: verbal, escrito, codificado o visual. De esta manera, la Educacin plstica y visual ayudar a los alumnos a adquirir los instrumentos necesarios para indagar la realidad de una manera ms profunda, ms contrastada y objetiva.

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Las diferentes formas del lenguaje visual se articulan necesariamente en una doble direccin: por un lado, saber percibir y analizar; por otro, saber expresar y crear. Saber ver engloba no slo el estmulo fsico de la percepcin con un carcter subjetivo, sino tambin funciones superiores de la inteligencia, como el posterior anlisis crtico, con un carcter objetivo y racional. Ser sensibles ante las producciones artsticas, artesanales o industriales ya existentes, saberlas apreciar y disfrutar con ese conocimiento. Saber hacer engloba un conocimiento de los instrumentos y de las diferentes tcnicas, conocer los materiales, su uso y forma de empleo, as como los procedimientos para expresarse. A partir de estas consideraciones, la Educacin plstica y visual desarrolla funciones de gran importancia, ya que permitir desarrollar la sensibilidad de los alumnos ante sus obras y ante las obras de los dems. Lograr el disfrute artstico, y no entenderlo slo como un concepto o un juicio estructural, permitir que los alumnos disfruten y gocen con las obras artsticas que lo rodean. La didctica de la Educacin plstica y visual parte de lo prximo para llegar a lo ms lejano. De este modo, el patrimonio aragons se convierte en una herramienta de trabajo de gran importancia, a travs de la cual se transmitir tanto el goce esttico como actitudes de respeto, proteccin y mejora de un patrimonio cultural insustituible. El patrimonio aragons, con sus rasgos definitorios, con toda su historia y su arte, permitir al alumno conocer una cultura de mestizaje con races propias y, en este sentido, la Historia del Arte ser una poderosa aliada, generadora del mundo de las imgenes del que se nutre. No se pretende el conocimiento, sino una actitud, un estilo y una predisposicin ante la belleza. La Educacin plstica y visual es un concepto amplio que desarrolla en los alumnos una madurez para comunicar y comunicarse, para ser ms humano y para integrarse en el mundo de su cultura. Hay que realizar tambin una reflexin sobre la edad de los alumnos de esta etapa, que coincide con un difcil perodo de su desarrollo: la pubertad y la adolescencia. Los alumnos en esta etapa son capaces de una mayor apreciacin, y ser tarea del profesor el averiguar hasta dnde ayudar y cundo dejar solo al alumno en la realizacin de sus actividades. Es igualmente importante en estas edades cuidar de los aspectos ligados a la mejora de la psicomotricidad, como el manejo de instrumentos con precisin o el desarrollo de destrezas y habilidades manuales. Tambin hay que hacer hincapi en el desarrollo de la capacidad de los alumnos para planificar su trabajo. La Educacin plstica y visual debe presentarse como algo vivo y espontneo, pero al mismo tiempo planificado, con objetivos, contenidos y actividades que pretendan una enseanza abierta, activa, integradora y capaz de preparar a la persona para la vida. Los bloques de contenidos de la materia quedan estructurados en cuatro ejes fundamentales, sintetizados en los dos niveles de comunicacin: saber ver y saber hacer. El primer eje, observacin, percepcin y anlisis de los aspectos visuales y plsticos del entorno, parte de la exploracin, anlisis y comprensin de los aspectos visuales y plsticos del entorno natural y cultural del alumnado. Dicha comprensin supone la capacidad de ordenar y clasificar la informacin percibida y valorar sus aspectos semnticos bsicos, para transformarlos en conocimiento. Los contenidos de este eje se trabajarn a lo largo de toda la etapa, pues suponen la aproximacin inicial del alumno a su entorno diario e inmediato y una orientacin dentro del aparente caos de formas e imgenes que recibe. El segundo eje, procedimientos y tcnicas utilizadas en los lenguajes plsticos, trata del anlisis, la experimentacin, el descubrimiento y el aprendizaje de las distintas tcnicas, del conocimiento de materiales y soportes, de las nuevas tecnolo-

gas y del entorno audiovisual y multimedia, as como de su difusin e impacto cultural. El tercer eje, fundamentos del lenguaje plstico, presenta los elementos bsicos de la materia, necesarios para construir las diferentes propuestas. Nos ofrece el conocimiento, la informacin y las experiencias bsicas de estos elementos y de su articulacin y sintaxis. Este eje muestra ms complejidad por su densidad en contenidos, incluyendo bloques fundamentales de nuestra actividad: Elementos configurativos de los lenguajes visuales, los fundamentos de la geometra plana y de la geometra proyectiva, tcnicas perspectivas, el espacio y el volumen, etc. Un cuarto eje incluye elementos relativos a los procesos de expresin y creacin en las artes visuales, as como a la lectura y valoracin de los referentes artsticos. Aqu se trata de analizar, a travs del conocimiento de los ejes anteriores, los valores estticos, emotivos y funcionales de las formas e imgenes del entorno, as como de acercar a los alumnos los valores del patrimonio natural, cultural y artstico. En los primeros niveles el alumnado trabajar la observacin y el acercamiento a los elementos del lenguaje plstico y visual, para que posteriormente, en niveles superiores, pueda elaborar una actitud crtica como resultado del proceso mental de dicha percepcin; finalmente, en 4 curso profundizar y aplicar con mayor creatividad y precisin los conocimientos y capacidades adquiridos. El docente utilizar transversalmente estos ejes fundamentales, eligiendo de cada uno de ellos los contenidos que estime ms adecuados para cada una de las unidades didcticas que va a tratar en cada momento. Estas ideas-eje deben entenderse de forma relacionada, no como contenidos aislados, pues ser en esta relacin donde observaremos la madurez y desarrollo de niveles ms complejos a medida que avanza cada ciclo en la etapa educativa. Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen el rea, pero estn muy interrelacionados, por lo que su agrupacin no pretende establecer ninguna jerarquizacin ni una propuesta previa de organizacin didctica. Bloques de contenidos para los cursos de 1 a 3: 1. Observacin. 2. Experimentacin y descubrimiento. 3. Entorno audiovisual y multimedia. 4. Expresin y creacin. 5. Lectura y valoracin de los referentes artsticos. Bloques de contenidos para 4: 1. Procesos comunes a la creacin artstica. 2. Expresin plstica y visual. 3. Artes grficas y el diseo. 4. Imagen y sonido. 5. Descripcin objetiva de formas. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas La incorporacin de las competencias bsicas al currculo se realiza bajo un planteamiento integrador, de modo que no haya una relacin unvoca entre las diferentes materias y las competencias bsicas; es decir, que no haya competencias bsicas asociadas a una sola materia. La materia de Educacin plstica y visual asume los mismos fines que las competencias bsicas, integra los diferentes aprendizajes, los pone en relacin con los distintos tipos de contenidos y los utiliza de manera efectiva en los proyectos vitales que se emprendan. Por lo tanto, la Educacin plstica y visual contribuye en mayor o menor medida al desarrollo de todas las competencias bsicas. Se relaciona directamente con la competencia artstica y

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cultural. El lenguaje grfico comunica a grupos humanos muy distanciados en el tiempo y en el espacio. As, a travs de los grafismos realizados en la sociedad prehistrica hemos podido conocer sus formas de vida. El arte no es slo tcnica, es historia y es el lenguaje de una poca y una cultura. La materia adopta precisamente como objeto de estudio el hecho artstico, lo que lleva implcito el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan acceder a sus diferentes manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Desarrolla tambin la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, e incorpora el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los lenguajes artsticos. La materia de Educacin plstica y visual propicia el acercamiento al alumnado de diferentes manifestaciones culturales y artsticas de nuestro patrimonio y del entorno ms prximo, as como las de otros pueblos, hacindole valorar crticamente las diferentes manifestaciones y que las aprecie como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Facilita por lo tanto expresarse y comunicarse, as como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Finalmente, pero no menos importante, dota al alumnado de instrumentos para valorar y formular opiniones crticas y fundamentadas en el conocimiento, configurando criterios vlidos en relacin con el ocio y la cultura. Los conocimientos de la materia participan en la consecucin de la competencia en comunicacin lingstica, ya que la expresin plstica, al igual que la comunicacin lingstica, es un sistema de intercambio de informacin y, por lo tanto, permite expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como formarse un juicio crtico, tico y esttico, ayudando a generar ideas y a estructurar el conocimiento, dando coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas. Ayuda a adoptar decisiones y a disfrutar del mundo del arte y la cultura en el que nos movemos, contribuyendo adems al desarrollo de la autoestima y a la confianza en uno mismo. Nos permite igualmente establecer vnculos entre las personas, as como con el medio social y cultural de la poca. Nos sirve para construir nuestros pensamientos, para conocernos a nosotros mismos y comunicarnos con los dems. El objeto artstico nos permite adems desarrollar habilidades para representarnos mentalmente, interpretar y comprender la realidad. Los contenidos de la materia incluyen buscar, recopilar y procesar informacin, adems de la utilizacin activa y efectiva de cdigos y el uso de un vocabulario especfico. Es tambin fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a alcanzar la competencia comunicativa. La Educacin plstica y visual est especialmente ligada a la competencia matemtica, ya que implica el conocimiento y manejo de medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc., en situaciones reales o simuladas, y pone en prctica procesos de razonamiento para obtener o producir informacin, solucionar problemas cotidianos, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, seguir cadenas argumentales, identificar ideas fundamentales, indagar la realidad de manera objetiva, rigurosa y contrastada, poniendo en accin las capacidades de anlisis y el pensamiento inductivo y deductivo. La competencia matemtica cobra realidad en la materia de Educacin plstica y visual, ya que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianas, resolver problemas y, en especial, para representar e interpretar la realidad, contribuyendo al respeto por la bsqueda de la verdad a travs del razonamiento. La relacin del individuo con su realidad exterior no es

nicamente biolgica, ya que por medio de los instrumentos adecuados se puede extender su capacidad de accin sobre esa realidad. El arte permite al individuo aprender a observar cuidadosamente, identificar, describir y representar el entorno natural, conducindonos hacia las explicaciones que nos permiten alcanzar el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La Educacin plstica y visual contribuye a la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrolla la actividad del alumno, su entorno inmediato, y utiliza conceptos y principios que permiten interactuar con el espacio circundante, moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Dota tambin al alumnado de herramientas para el desarrollo de su espritu crtico, del anlisis y observacin de la realidad, de la publicidad, de la informacin, de los hbitos de consumo, del entorno natural y social, de la contaminacin, de las soluciones estticas poco afortunadas, de la arquitectura, del entorno urbano, etc., favoreciendo actitudes de respeto y responsabilidad hacia los dems y hacia uno mismo. Dentro de la materia de Educacin plstica y visual, el mundo fsico es un pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora, recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Con relacin al tratamiento de la informacin y competencia digital, es objetivo de la materia la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones y, en general, para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, para informarse, aprender y comunicarse. Igualmente son objeto de estudio dentro del rea las producciones audiovisuales, digitales o multimedia y los lenguajes visuales, grficos e icnicos. Los contenidos de la materia incluyen destrezas de razonamiento para analizar la informacin, organizarla, sintetizarla, relacionarla y, en definitiva, comprenderla e integrarla en esquemas previos de conocimiento. Por otro lado, emplea todo tipo de recursos expresivos para transmitir y generar informacin y conocimiento. Asimismo, el rea se sirve de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para resolver problemas, generar modelos artsticos, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y creativas. En definitiva, el lenguaje grfico es un lenguaje sin fronteras que, gracias a esas tecnologas, puede ser captado por personas de diferente cultura, idioma o nacionalidad. Por eso, en la era actual, en la que la comunicacin entre las diferentes culturas es esencial, el lenguaje de la imagen y el empleo de los elementos multimedia y de comunicacin nos envuelven con multitud de mensajes que nos involucran en lo artstico. Con relacin a la competencia social y ciudadana, la Educacin plstica y visual favorece a travs del arte la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. Es parte de la experiencia pblica, ya que a travs de l se manifiesta la propia cultura. Los contenidos de la materia permiten la comprensin crtica de esa realidad y la obtencin de distintas perspectivas de la misma, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo. De este modo, se pone al alumnado en contacto con el patrimonio cultural y artstico, desarrollando un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. El lenguaje artstico, y a travs de l la cultura, tiene gran influencia en el desarrollo individual y en las pautas de relacin con los dems. El conocimiento de las corrientes estticas, las modas, los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida de las personas y las sociedades, colabora a alcanzar la competencia social y ciudadana. El conocimiento de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio ayudan a los alumnos a conocerse y apreciarse, a comprender la importancia del

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entorno, a crearse un sistema de valores propio, a comportarse con coherencia y a ejercer una ciudadana activa. No es objetivo de la materia pretender la excelencia en las producciones de nuestros alumnos, sino iniciarlos en el aprendizaje de una serie de habilidades para que sean capaces de continuar aprendiendo de manera cada vez ms autnoma, lo cual implica tener conciencia de las propias capacidades (atencin, concentracin, memoria, comprensin, etc.) y tcnicas (de planificacin, de organizacin de actividades y tiempos, de resolucin de problemas, de trabajo cooperativo y por proyectos, etc.), siendo consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, de lo que puede hacer por s mismo y de lo que se puede hacer con ayuda. El lenguaje plstico es un instrumento que regula el pensamiento y la accin. Es tambin un instrumento de comunicacin que se convierte en un instrumento de accin. Todo lo anterior implica plantearse preguntas, desarrollar habilidades para obtener informacin y transformarla en conocimiento, plantearse metas, perseverar en ellas, aprender de los errores y, en definitiva, enriquecer la vida personal y social. La Educacin plstica y visual favorece la autonoma e iniciativa personal de los alumnos, ofreciendo el conocimiento de las tcnicas, los recursos, los materiales y su organizacin, as como la posibilidad de expresarse y comunicarse. Ayuda a conocer y aprender los distintos lenguajes artsticos, a construir un pensamiento crtico y diferente y a la aproximacin de valores culturales. Permite a los alumnos realizar su propia produccin y expresin artstica, adems de capacitarlos para apreciar las producciones de los dems. Permite reflejar la vida, la realidad, los conflictos internos y sociales, y desarrollar la capacidad creadora, la autoestima, la perseverancia, la autocrtica, el control emocional, la responsabilidad, la capacidad de elegir, etc. Objetivos La enseanza de la Educacin plstica y visual en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales. 2. Apreciar el hecho artstico, sus valores culturales y estticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como fuente de goce esttico y parte integrante de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora. 3. Relacionar el lenguaje plstico y visual con otros lenguajes, como medio de expresin para enriquecer el desarrollo del pensamiento lgico y sensorial. 4. Reconocer el carcter instrumental del lenguaje plstico y visual como medio de expresin en s mismo y por su utilidad para otras reas de conocimiento, dados sus valores descriptivos, espaciales, comunicativos, metodolgicos y experimentales. 5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje tcnico-grfico y su terminologa, adquiriendo hbitos de observacin, precisin, rigor y pulcritud, valorando positivamente el esfuerzo y la superacin de las dificultades. 6. Expresarse con creatividad y desarrollarla mediante las herramientas del lenguaje plstico y visual, sabiendo relacionarlas con otros mbitos de conocimiento. 7. Utilizar el lenguaje plstico para expresar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas. 8. Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones. 9. Representar cuerpos y espacios simples con dominio de

la perspectiva, las proporciones y la representacin de las cualidades de las superficies y el detalle, de manera que sean eficaces para la comunicacin. 10. Respetar y apreciar otros modos de expresin plstica y visual distintos del propio y de los dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios y criterios personales que permitan actuar con autonoma e iniciativa y potencien la autoestima. 11. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realizacin de objetos y obras grfico-plsticas partiendo de unos objetivos prefijados, y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecucin. 12. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dilogo, la colaboracin, la solidaridad y la tolerancia y rechazando cualquier tipo de discriminacin. CURSOS PRIMERO A TERCERO Contenidos Bloque 1. Observacin 1. La percepcin visual. Anlisis de los aspectos visuales y plsticos del entorno. Observacin directa y anlisis de una determinada realidad, forma, objeto y conjunto. Relacin figura-fondo. Valoracin de la actividad perceptiva como base para la creacin de imgenes. Relacin de las formas naturales y artificiales entre s. Ilusiones pticas y efectos visuales. 2. El lenguaje y la comunicacin visual. Definicin o concepto del lenguaje visual. Sintaxis de los lenguajes visuales especficos: arquitectura, escultura, pintura, diseo, fotografa, cmic, cine, televisin, prensa, publicidad y otras tecnologas. Finalidades de los lenguajes visuales: informativa, comunicativa, expresiva y esttica. Observacin de las caractersticas comunes y de los rasgos particulares de cada uno de los lenguajes. Reconocimiento del valor que tienen los lenguajes visuales para mejorar la comunicacin dentro y fuera de nuestro entorno. 3. Lectura de imgenes. Estructura formal. La imagen representativa y la imagen simblica. Smbolos y signos en los lenguajes visuales, anagramas, logotipos, marcas y pictogramas. Signos convencionales: Significantes y significados. La imagen como medio de expresin, comunicacin y conocimiento. Modos de expresin. Observacin y anlisis de los modos expresivos utilizados en un mensaje publicitario, grfico o visual, as como de los posibles significados de una imagen segn su contexto: expresivo-emotivo y referencial. Valoracin de la imagen como medio de expresin. Actitud crtica ante la publicidad y sus efectos consumistas y de discriminacin sexual, racial o social. Inters por la observacin sistemtica. Inters por conocer la organizacin interna de cualquier mensaje grfico-plstico o visual. Bloque 2. Experimentacin y descubrimiento 1. Experimentacin y descubrimiento de los elementos configurativos de los lenguajes visuales. El punto como elemento bsico de las formas y sus diferentes aplicaciones. Semntica de la lnea. Utilizacin de la lnea como estructura, contorno y textura en la representacin de formas. Anlisis de las distintas direcciones de la lnea en el plano y en el espacio. Diferenciacin entre grafismo y trazo de la lnea.

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El plano en la estructura de formas e imgenes. Relaciones entre planos: penetracin, superposicin, transparencia, etc. El color como fenmeno fsico y visual. Mezclas aditivas y sustractivas. Dimensiones del color: Tono, valor y saturacin. Escalas cromticas. Armonas y contrastes. Experimentacin con grupos de colores. El color como medio de expresin y representacin. El color como sistema codificado. Valores expresivos y psicolgicos. Interpretacin de los valores subjetivos del color en distintos mensajes grfico-plsticos y visuales. Interrelaciones entre colores. Receptividad y sensibilizacin ante el color y la luz de su entorno inmediato. La textura. Cualidades expresivas. Experimentacin con distintos tipos de texturas con una finalidad expresiva. Texturas orgnicas y geomtricas. Superacin de los estereotipos y convencionalismos figurativos y referidos al color y la textura. Valoracin de la exploracin visual y tctil de diversas texturas para buscar la expresividad de las formas. Anlisis e interpretacin de los elementos sintcticos de la imagen. Clasificacin: Elementos conceptuales, visuales, de relacin y prcticos. Criterios de composicin. Valoracin de la capacidad ordenadora de los elementos bsicos de expresin en el plano. Elementos de relacin: posicin, direccin, espacio, gravedad... Simetra y asimetra. Anlisis de las simetras elementales y su aplicacin en las distintas composiciones. Anlisis grfico de estructuras naturales orgnicas e inorgnicas. Experimentacin y exploracin de los elementos que estructuran formas e imgenes (forma, color, textura, dimensin...) 2. Experimentacin y descubrimiento de las formas planas Anlisis y representacin de formas: Formas geomtricas, orgnicas, naturales, accidentales, etc. Representacin de formas geomtricas planas. Definicin y clasificacin. Construccin de polgonos. Definicin y construccin de tangencias y enlaces. Ovalo, ovoide y espiral. Aplicacin de las tangencias y los enlaces en la creacin de formas. Valoracin del orden, la limpieza y la exactitud en la elaboracin de los trabajos. Anlisis e interpretacin de formas, tanto naturales como artificiales, mediante la copia de modelos, esquematizacin, transformacin o deformacin de los mismos. Concepto de mdulo. Formas modulares bidimensionales bsicas. Organizacin geomtrica del plano a partir de estructuras modulares bsicas. Valoracin y reconocimiento del concepto de mdulo en los distintos campos del diseo. Repeticin y ritmo. Apreciacin del ritmo compositivo en la naturaleza y sus afinidades con conceptos geomtricos. Inters por reconocer la estructura geomtrica en las formas de nuestro entorno, con especial referencia al arte mudjar aragons. Realizacin de experiencias sobre la relatividad del tamao de las formas. Proporcin y escalas. Utilizacin de escalas grficas. Igualdad, semejanza y simetra. Gusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboracin de representaciones grficas de carcter bidimensional. Desarrollo de las destrezas necesarias para el uso de las herramientas adecuadas de este apartado: comps, regla, escuadra y cartabn. Realizacin de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripcin y expresin, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporcin y ritmo. 3. Experimentacin y descubrimiento del espacio y el volumen Representacin objetiva de formas tridimensionales. Utilizacin de las bases de los sistemas convencionales proyectivos con fines expresivos y descriptivos. Sistema didrico: planta, alzado y perfil. Aplicacin del sistema didrico para la descripcin de volmenes, seleccionando el perfil ms adecuado.

Sistema axonomtrico. Perspectiva isomtrica. Perspectiva caballera. Representacin en perspectiva isomtrica y caballera de slidos con superficies planas y curvas. Aplicacin del valo isomtrico para la representacin de circunferencias. Fundamentos de la perspectiva cnica. Perspectiva cnica frontal. Aplicaciones de la perspectiva cnica frontal a representaciones espaciales del entorno. Apreciacin de los cambios de los valores expresivos y de apariencia en los volmenes, producidos al variar la distancia principal y la posicin del punto de vista. Gusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboracin de representaciones grficas de carcter tridimensional. Incidencia de la luz en las figuras. Crear sensacin de espacio y volumen mediante el uso del claroscuro. Predisposicin a captar efectos de profundidad espacial y visualizar formas tridimensionales. Sensibilizacin ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. Descubrimiento y representacin objetiva y subjetiva de las formas (posicin, situacin, ritmos, claroscuro, imaginacin, fantasa...) Construccin de formas tridimensionales en funcin de una idea u objetivo con diversidad de materiales. Reconocimiento y valoracin de las posibilidades expresivas de los materiales de desecho. Inters por la bsqueda de nuevas soluciones. Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin. Estudio y experimentacin, a travs de los procesos, tcnicas y procedimientos propios de la fotografa, el video y el cine, para producir mensajes visuales. Tcnicas y soportes (qumicos, pticos, magnticos o digitales) de la imagen fija y en movimiento: cmic, cine, fotografa, fotonovela, vdeo, televisin e infografa. Conocimiento elemental de tcnicas que trabajan la imagen fija y en movimiento. Introduccin al estudio de aquellos lenguajes que integren una produccin significativa. Diferenciacin de los distintos modos de expresin a partir de la observacin del soporte y de las tcnicas utilizadas. Realizacin de trabajos y experiencias con la imagen secuencial (cmic, story-board, fotonovela, etc.). Realizacin de trabajos con imgenes utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Experimentacin y utilizacin de recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda y creacin de imgenes plsticas. Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminacin sexual, social o racial. Reconocimiento y valoracin del papel de la imagen en nuestro tiempo. Valoracin de la aportacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la realizacin de su propio trabajo. Bloque 4. Expresin y creacin 1. Procedimientos y tcnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Conocimiento y desarrollo del lxico propio de la materia a travs de los distintos medios de expresin grfico-plsticos. Conocimiento y utilizacin de las tcnicas grafico-plsticas secas y hmedas. Pigmentos, aglutinantes y disolventes. Experimentacin y utilizacin de las tcnicas y de los soportes ms adecuados para su edad y competencia, en funcin de las intenciones expresivas y descriptivas. Expresar ideas y experiencias mediante procedimientos y tcnicas grfico-plsticas.

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La materia en las formas volumtricas. Inters y disfrute a travs de la manipulacin de los distintos materiales. Valoracin de la calidad que la instrumentacin adecuada aporta a cualquier expresin plstica. Gusto por el orden y la limpieza en la elaboracin de representaciones grficas y plsticas. Valoracin del orden y la limpieza del aula o taller, necesarios para la conservacin, cuidado y buen uso de los materiales. 2. Factores concurrentes en los distintos campos de la expresin visual: personales, sociales, anecdticos, simblicos, etc. Mensajes y funciones de las artes visuales: emisor y receptor. Funcin denotativa y connotativa. Utilizacin creativa de los lenguajes visuales para expresar ideas. Apreciacin de las posibilidades de expresin y creacin que aporta la realizacin de trabajos en equipo. Bsqueda de soluciones originales a las propias producciones. 3. Procesos comunes a la creacin artstica Realizacin de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creacin (desde la idea inicial hasta la elaboracin de formas e imgenes), facilitando la autorreflexin, autoevaluacin y evaluacin. Planificar los pasos que hay que seguir para la realizacin de una obra del propio alumno. Creacin colectiva de producciones plsticas. Apreciacin de las posibilidades creativas y comunicativas que aporta la realizacin de trabajos en equipo. Representacin personal de ideas (en funcin de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva). Apreciacin del proceso de creacin en las artes visuales. Bloque 5. Lectura y valoracin de los referentes artsticos Lectura de imgenes, a travs de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio y detectando las similitudes y diferencias con respecto a otras sociedades y culturas. Determinacin de los valores plsticos y estticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plsticos, simblicos...) El arte: Los lenguajes del arte. Revisin del entorno artstico de la comunidad aragonesa. Observacin y anlisis de aquellos factores que convergen en un producto artstico dado, determinando los valores plsticos y estticos ms destacados. Diferenciacin de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histrico y cultural. Aceptacin y respeto hacia las obras de los dems. Afn de superacin en las propias. Realizacin de esquemas y sntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables. Realizar esquemas y anlisis tcnicos y temticos de uso del color sobre alguna obra de un artista, que podra ser aragons, para subrayar los valores que se desean destacar. Actitud receptiva ante los estmulos exteriores, especialmente con los referentes artsticos. Disposicin para descubrir dimensiones estticas y cualidades expresivas en su entorno habitual. Valoracin, respeto y disfrute del patrimonio histrico y cultural de nuestra comunidad. Valoracin y apreciacin de todas las manifestaciones artsticas, tanto actuales como de otro tiempo.

Criterios de evaluacin 1. Identificar los elementos constitutivos esenciales de la sintaxis visual (configuraciones estructurales, variaciones cromticas, orientacin espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad y establecer relaciones entre la imagen y su contenido. Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor fsico, funcional o esttico y de describir por medio de recursos plsticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, etc., presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente. 2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando tcnicas grficas y plsticas y conseguir resultados concretos en funcin de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (color, luz, sombra, textura, etc.) y de relacin. Con este criterio se trata de evaluar un amplio abanico de factores, entre los que destacan el conocimiento y manejo de las tcnicas grficas, la capacidad para representar ideas, los conocimientos sobre formas planas, la capacidad para tomar decisiones teniendo presentes los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cul es la mejor solucin, sus conocimientos sobre la sensacin espacial, la perspectiva o el volumen, as como la utilizacin de elementos de la sintaxis visual como el color, la textura, la direccin, la posicin, etc. 3. Diferenciar, reconocer y utilizar adecuadamente los procesos, tcnicas, estrategias y materiales en imgenes del entorno audiovisual y multimedia, segn las intenciones comunicativas propuestas. Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnolgicos como instrumentos de expresin visual mostrando una actitud crtica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias. 4. Elaborar y participar activamente en proyectos cooperativos de creacin visual, como producciones videogrficas o plsticas, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plstico. Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e inters favoreciendo, de esta manera, la competencia social. 5. Realizar creaciones plsticas siguiendo el proceso de creacin y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginacin. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en funcin de los objetivos y de valorar crticamente su produccin, aceptando los propios errores como instrumento de mejora. 6. Elegir y disponer de los materiales ms adecuados para elaborar un producto visual y plstico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluacin continua del proceso de realizacin. Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las tcnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos de la sintaxis visual (color, luz, sombra, textura, etc.) para realizar sus propias creaciones. 7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a travs del tiempo, atendiendo a la diversidad cultural y apreciando el proceso de creacin. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imgenes que propone el campo del arte y el nivel de inters mostrado por el estudio, anlisis e interpretacin de las mismas, prestando atencin al desarrollo de una idea a travs de las fases del proceso de realizacin de la obra.

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8. Analizar y representar geomtricamente formas naturales y artificiales, profundizando en su estructura y dimensiones y haciendo uso del lenguaje propio del dibujo tcnico. Este criterio pretende que los alumnos analicen formas en general, atendiendo tanto a su estructura poligonal como al criterio de construccin de curvas, tangencias, etc., buscando la exactitud y limpieza en sus diversos mtodos constructivos. 9. Interpretar composiciones con distintas alternativas en la organizacin de las formas y disear composiciones modulares sobre redes poligonales sencillas, buscando en ellas el equilibrio, el ritmo y la proporcin. Se pretende comprobar que el alumnado conoce el concepto de mdulo bidimensional y lo utiliza como unidad de medida. Se evala si comprende que su disposicin crea imgenes rtmicas utilizando distintas secuencias de una misma figura. Tambin se trata de evaluar si asocia estas formas de organizacin con el mundo del arte, como, por ejemplo, con el arte mudjar aragons. 10. Describir una forma tridimensional simple mediante su representacin en Sistema Didrico o en diferentes perspectivas y apreciar el contraste lumnico mediante el claroscuro. Mediante este criterio se valorar si profundizan en los distintos sistemas de representacin, siendo capaces de visualizar volmenes a partir de la planta, alzado y perfiles, as como de realizar las vistas de una perspectiva dada. Tambin se evaluar la realizacin de sombras para definir volmenes. CUARTO CURSO Contenidos Bloque 1. Procesos comunes a la creacin artstica Realizacin y seguimiento del proceso de creacin: boceto (croquis), guin (proyecto), presentacin final (maqueta) y evaluacin (autorreflexin, autoevaluacin y evaluacin colectiva del proceso y del resultado final). Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectnicas, de urbanismo o de objetos y elementos tcnicos. Elaboracin de un proyecto: fases y presentacin final. Valoracin de la necesidad del desarrollo en fases de todo proyecto. Aplicacin en una obra personal de todas las fases del proyecto tcnico. Bsqueda de soluciones originales en sus producciones. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las propias producciones. Elaboracin de proyectos plsticos de forma cooperativa. Representacin personal de ideas (a partir de unos objetivos) usando el lenguaje visual y plstico, mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin. Inters por la bsqueda de informacin y constancia en el trabajo. Autoexigencia en la superacin de las creaciones propias. Apreciacin del arte como herramienta bsica de la cultura y fundamento del desarrollo integral del individuo. Aceptacin de otros estilos alejados del gusto propio. Bloque 2. Expresin plstica y visual 1. Procedimientos y tcnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Conocimiento y desarrollo del lxico propio de la materia a travs de los distintos medios de expresin grfico-plsticos. Profundizacin en las distintas tcnicas de expresin grfico-plsticas: dibujo artstico, volumen y pintura. Conocimiento de tcnicas grfico-plsticas complejas. El grabado, la estampacin y la reprografa. La fotografa. Conocimiento de los diferentes medios de reproduccin de imgenes. Utilizacin de la tcnica del fotomontaje para crear composiciones. Inters por conocer las posibilidades de los distintos medios de reproduccin de imgenes. Inters por la bsqueda

de materiales, soportes, tcnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto. 2. Elementos configurativos de los lenguajes visuales. La lnea como elemento estructurador de la forma: el encaje. La lnea como abstraccin de la forma. Carcter expresivo del trazo y el grafismo. El color en la composicin. Simbologa y psicologa del color. Aplicaciones del color con intencionalidad. Relatividad del color. El color como configurador de ambientes. Analizar el uso de la simbologa del color en distintas manifestaciones artsticas. Realizacin de texturas visuales aplicndolas tanto a caligramas como a otros elementos grficos. Realizacin de experiencias utilizando materiales diversos y siguiendo los procesos de creacin. Disposicin abierta a investigar con materiales y texturas poco habituales. Inters por expresar, a travs del color y la textura, sensaciones y sentimientos propios y ajenos. Gusto por el orden y la limpieza en la elaboracin de representaciones grfico-plsticas. Concepto de volumen. Formas tridimensionales. La luz, valor configurador y expresivo de ambientes y formas. Aplicacin del claroscuro para conseguir volumen. Valoracin de las variaciones perceptivas provocadas por los cambios lumnicos. Profundizacin en los criterios de composicin. Leyes compositivas. Conceptos de peso visual y lneas de fuerza. Ritmos dinmicos y libres. Valoracin de la composicin y el ritmo en obras artsticas y de diseo. Teora de la percepcin de la Gestalt. Creacin de obras abstractas en las que se apliquen leyes compositivas. La proporcin en el arte. Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones. Valoracin de la expresividad de la desproporcin y deformacin en el Arte. Representacin icnica. Configuracin abstracta. 3. Percepcin y anlisis de los aspectos visuales y plsticos del entorno Profundizacin en la lectura de imgenes y generacin de otras nuevas. La imagen representativa y simblica: funcin sociocultural de la imagen en la historia. Reconocimiento y lectura de imgenes de diferentes perodos artsticos. Profundizacin en el conocimiento de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Interaccin entre los distintos lenguajes plsticos. Interpretacin y recreacin de los signos convencionales del cdigo visual presentes en su entorno, tales como imgenes corporativas y distintos tipos de seales e iconos. Anlisis de los aspectos connotativos y denotativos en la interpretacin de imgenes. Inters por las cualidades plsticas y expresivas de las imgenes en los medios de comunicacin. Apreciacin de las distintas interpretaciones que admite una imagen. Inters por la bsqueda de informacin y constancia en el trabajo. Apreciacin de los mltiples tipos de imgenes que permiten representar ideas, entidades u objetos. Bloque 3. Artes grficas y el diseo Sintaxis de los lenguajes visuales del diseo (grfico, interiorismo, modas...) y la publicidad. Tcnicas de expresin grfico-plsticas aplicadas al diseo. Los valores funcionales y estticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseo. Elementos estticos y funcionales en el diseo. Anlisis del proceso creativo en el campo del diseo: grfico, industrial y arquitectnico. Reconocimiento y lectura de imgenes del entorno del diseo y la publicidad. Valoracin crtica de las tendencias del diseo destinadas a mejorar la calidad de vida.

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Profundizacin en las distintas tendencias de las artes y los campos del diseo. Bloque 4. Imagen y sonido Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin. Experimentacin y utilizacin de recursos informticos y otras tecnologas para la bsqueda y creacin de imgenes plsticas. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los medios en comunicacin en los trabajos, con fines expresivos y descriptivos. El lenguaje y la sintaxis del cmic, el cine y el vdeo. Realizacin de trabajos y experiencias utilizando la imagen secuencial (cmic, story-board, fotonovela, etc.). Reconocimiento y lectura de imgenes de vdeo y multimedia. Tcnicas de expresin grafico-plsticas aplicadas a la animacin e interactividad. Estudio y experimentacin a travs de los procesos, tcnicas y procedimientos propios de la fotografa, el vdeo y el cine para producir mensajes visuales. Aplicacin de la imagen animada en formas multimedia. Valoracin y disfrute del lenguaje del cine y del cmic y sus producciones de dentro y fuera de la comunidad aragonesa. Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminacin sexual, social o racial. Reconocimiento y valoracin del papel de la imagen en nuestro tiempo. Bloque 5. Descripcin objetiva de formas 1. Las formas planas. Estructura de la forma. Estructura de formas complejas: ramificacin, traslacin, expansin. Aplicacin de la construccin de formas poligonales para la realizacin de composiciones decorativas. Transformaciones formales a partir de propuestas concretas. Aplicaciones en el diseo grfico. Aplicacin de tangencias y enlaces en representaciones de diseos bidimensionales. Definicin, clasificacin y construccin de curvas cnicas. Concepto de mdulo, medida y canon. Movimientos en el plano y creacin de submdulos. Apreciacin de los valores plsticos y estticos en la geometra mudjar aragonesa. Gusto por la precisin, exactitud y limpieza en la elaboracin de trabajos y conservacin de los instrumentos de precisin. 2. Tcnicas de expresin grafico-plsticas: descripcin objetiva de las formas. Entornos de aplicacin de los sistemas de representacin. Aplicacin de los sistemas de proyeccin ms apropiados a cada representacin de objetos tridimensionales. El dibujo tcnico en la comunicacin visual a travs de los distintos sistemas proyectivos atendiendo a su finalidad funcional. Sistema didrico. Representacin de figuras mecnicas y arquitectnicas. Seleccin de las vistas ms apropiadas para la representacin de objetos. Valoracin del sistema didrico como recurso fundamental en la representacin industrial de una pieza. Sistema axonomtrico: Perspectiva isomtrica, dimtrica y trimtrica. Perspectiva caballera. Perspectiva cnica: fundamentos del sistema. Aplicaciones en el entorno. Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectnicas y urbanismo y de objetos y artefactos tcnicos. Formas modulares tridimensionales: cubo y tetraedro. Exploracin de ritmos modulares tridimensionales. Valorar el desarrollo de la capacidad espacial para visualizar formas tridimensionales. Aplicacin de las perspectivas en el campo del diseo y en las artes plsticas.

3. Normalizacin. La normalizacin como medio de unificacin de criterios, para una mayor objetividad, en un mundo industrializado. Principales instrumentos de normalizacin. El croquis normalizado. Vistas y acotacin segn normas. Importancia de actitudes positivas frente a los procesos de normalizacin. Criterios de evaluacin 1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluando cul es la mejor solucin. Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autnomo, creativo y responsable en el trabajo. 2. Utilizar recursos informticos y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el campo de la imagen fotogrfica, el diseo grfico, el dibujo asistido por ordenador y la edicin videogrfica. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sus propias creaciones. 3. Colaborar en la realizacin de proyectos plsticos que comportan una organizacin de forma cooperativa. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar activamente en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual. 4. Realizar obras plsticas experimentando y utilizando diversidad de tcnicas de expresin grafico-plstica (dibujo artstico, volumen, pintura, grabado...) En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y tcnicas bidimensionales (materias pigmentarias y grficas) y tridimensionales (materiales de desecho y moldeables) 5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseo y la publicidad para realizar proyectos concretos. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien diseado sus valores funcionales unidos a los estticos (proporcin entre sus partes, color, textura, forma, etc.) 6. Elaborar obras multimedia y producciones videogrficas utilizando las tcnicas adecuadas al medio. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las tcnicas y los materiales utilizados en los lenguajes especficos fotogrficos, cinematogrficos y videogrficos (encuadres, puntos de vista, trucajes...) 7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representacin y normalizacin. Con este criterio se evala si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluar la correccin en el trazado geomtrico de los elementos utilizados, su adecuada relacin entre distancia y tamao y su disposicin en el espacio. 8. Reconocer y leer imgenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseo, multimedia...). Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes crticas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plsticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios. 9. Representar la sensacin espacial en un plano, utilizando la perspectiva ms adecuada al objeto que se persigue. Se trata de que el alumnado sepa representar un espacio mediante los distintos sistemas de perspectiva, segn la que resulte ms apropiada para su finalidad. 10. Buscar diferentes alternativas a una determinada propo-

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sicin grfica por medio del tratamiento de sus elementos sintcticos, compositivos, formales estructurales, conceptuales, etc., visualizando el resultado por medio de esquemas, bocetos o maquetas. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de conocer y manipular los diferentes elementos que intervienen en las producciones grficas y medir su capacidad para crear, mediante transformaciones, nuevas relaciones entre la imagen y su contenido, valorando la originalidad de las soluciones y la correcta aplicacin de las tcnicas grficas y plsticas. 11. Disear mdulos complejos derivados de una red normalizada a partir de un mdulo espacial bsico, incorporando el claroscuro para definir la direccin de un foco de luz. Se pretende evaluar si el alumnado valora en representaciones tridimensionales los conceptos de mdulo y claroscuro. ORIENTACIONES DIDACTICAS Para la adquisicin de aprendizajes significativos debern considerarse los conocimientos previos adquiridos en el rea artstica de Educacin primaria (dramatizacin, msica y plstica), donde se habrn desarrollado aspectos de psicomotricidad que facilitarn el manejo de instrumentos de expresin grfica y la capacidad de comprensin de las imgenes de su entorno. Como continuacin del proceso de enseanza y aprendizaje, se proporcionarn a los alumnos de los primeros cursos situaciones motivadoras que surgirn del amplio entorno visual histrico y contemporneo. Ya en cursos posteriores se afianzarn y ampliarn los aprendizajes del alumnado, integrndolos dentro del conjunto de relaciones conceptuales y lgicas de ste, de modo que favorezcan la adquisicin de las competencias bsicas de la Educacin secundaria y a las que la Educacin plstica y visual colabora de un modo notable. El carcter analtico y creativo de la materia de Educacin plstica y visual facilita enormemente que el alumnado realice aprendizajes significativos por s mismo. Estos aprendizajes se refuerzan con el uso de la memorizacin comprensiva, la aplicacin de la memoria visual, el desarrollo de la capacidad de comprensin espacial y toda una serie de habilidades caractersticas de esta materia. El currculo de la materia para la Educacin secundaria obligatoria pretende que el alumnado valore el entorno visual tanto en la naturaleza como en la creacin humana, que desarrolle los fundamentos propios del lenguaje plstico y que, a travs de dichos conocimientos, exprese sus sentimientos, ideas, vivencias, etc. Para alcanzar estos objetivos se tendrn en cuenta los siguientes criterios: Organizacin cclica de los contenidos, en lo que se conoce como aprendizajes en espiral. A lo largo de los cursos se ir graduando el nivel de dificultad de los contenidos, de forma que en los primeros cursos se impartirn como iniciacin para llegar a una mayor especializacin en los ltimos, donde el alumnado podr desarrollar los trabajos de forma ms creativa, con tcnicas ms elaboradas y progresivamente con mayor precisin y pulcritud. Inters y utilidad de los contenidos. Se presentarn al alumnado de forma clara y atractiva, teniendo en cuenta sus intereses y la finalidad y utilidad de estos contenidos, para que puedan poner en prctica los nuevos conocimientos. Para ello hay que incidir en el saber ver (saber percibir-analizar) y saber hacer (saber expresar-crear), y as el alumnado podr primero observar las peculiaridades propias de los contenidos de la materia y sacar unas conclusiones que le permitirn posteriormente realizar obras o anlisis de carcter propio. Comprensin y reflexin personal. Se fomentar la comprensin de los contenidos y la formacin de aprendizajes significativos para fomentar la reflexin personal tanto del

proceso como del resultado. El uso de ejemplos variados, tanto del entorno como de los propios compaeros, servir para desarrollar de forma crtica el anlisis de dicho proceso. Son varios los principios metodolgicos que se pueden aplicar en la materia de Educacin plstica y visual para el tratamiento de la diversidad. Se podrn articular las siguientes variantes: Agrupamientos de alumnos. En funcin de las necesidades que se observen dentro del aula, se podrn crear diferentes agrupamientos con aquellos alumnos de ritmo ms lento y otros de ritmo ms rpido, debido al carcter instrumental de la materia. Agrupamiento flexible. Para dar respuesta a alumnos con dificultades de aprendizaje de carcter temporal o con carencias no especialmente significativas, se les darn apoyos especficos dentro o fuera del aula, segn se considere conveniente, para que puedan mantenerse con garantas dentro del aula ordinaria. Organizacin del espacio. La utilizacin de diversos espacios (dentro y fuera del aula) se emplear en funcin de la naturaleza de las actividades que se planteen: aula, biblioteca, sala de audiovisuales, aula de ordenadores, etc. Materiales y recursos. En nuestra materia se debern utilizar materiales que hagan referencia al entorno, a la historia del arte, a la comunicacin, etc., para facilitar al alumno su acercamiento a la realidad y para poder realizar actividades de refuerzo y ampliacin. Trabajo individual y en grupo. Los trabajos individuales son fundamentales para que el alumnado se enfrente y resuelva, con actitud positiva y mediante los procedimientos adecuados, los conceptos que se le planteen. Sin embargo, en los trabajos en grupo (pequeo o grande) los alumnos se enriquecen de la diversidad de intereses que aporta cada uno, aprendiendo a respetar la variedad cultural y promoviendo su adaptacin e integracin social. Para conocer la situacin de partida de cada alumno, a principios de curso se realizar una evaluacin inicial. A partir de ella, y teniendo en cuenta que la evaluacin ha de ser continua, se establecern actividades que permitan lograr los objetivos previstos, de forma que cada uno pueda alcanzarlos desde su nivel y condicionamiento sociocultural, intelectual, fsico y familiar. Esto presupone que los criterios de evaluacin deben concretarse en actividades de distinto grado de dificultad, sin que ello vare los objetivos finales. La optatividad con que la materia se ofrece en cuarto curso de la etapa constituye otra medida de atencin a la diversidad. El currculo de la materia se caracteriza por la profundizacin y consolidacin de los contenidos y las destrezas tcnicas y artsticas que preparan al alumno para los distintos Ciclos Formativos de Grado Medio, que necesitan como base los conocimientos de nuestra materia, pero tambin para los estudios de Bachillerato, tanto de Artes y Humanidades como Tecnolgico y Cientfico, vas de acceso para carreras tcnicas como Ingenieras y Arquitectura, as como Bellas Artes y Ciclos Formativos de Grado Superior. El enfoque interdisciplinar de la materia de Educacin plstica y visual permite constituir una formacin global para el alumnado, puesto que el mismo contenido puede ser estudiado, observado y analizado bajo diferentes aspectos y aplicaciones. Existen muchas posibilidades de relacin entre esta materia y el resto de las materias, ya que, gracias a la actividad perceptiva, los alumnos pueden desarrollar capacidades de atencin, anlisis, sntesis y aplicacin. Este enfoque se justifica, tal como se comenta ms arriba, por las dos grandes lneas de la materia: saber percibir-analizar y saber expresarcrear. Puesto que nuestra materia utiliza un lenguaje propio, que permite una lectura apropiada de los distintos mensajes de

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comunicacin de masas, una expresin correcta y fundamentada de sus propuestas, el empleo de una terminologa adecuada, etc., ser interesante relacionarlo con otros de uso especfico de las dems materias. El uso del lenguaje verbal y escrito en las materias lingsticas puede verse enriquecido con la utilizacin de lenguajes visuales aplicados al cine, cmic, publicidad y teatro. Se puede coordinar con la materia de Ciencias de la naturaleza el estudio del color y la luz blanca y su descomposicin como fenmeno fsico, para resaltar los efectos de las mezclas de colores. Otra posibilidad es la realizacin de dibujos descriptivos detallados, para la comprensin morfolgica de zoologa y botnica, y el apunte rpido como dato complementario en un sentido de campo. Con Ciencias sociales, la utilizacin de cdigos de color apropiados para el uso de mapas con leyendas, creacin de smbolos grficos, grficas para estadstica y lectura de escalas grficas aplicadas a mapas. En relacin con la materia de Msica, realizar trabajos a partir de conceptos de ritmos, color, composicin, texturas tonales y estilos artsticos. La conexin con la materia de Matemticas se propone a partir del estudio de figuras y cuerpos geomtricos, semejanza de figuras, proporcin, traslaciones, giros y simetras. Con la materia de Tecnologa la relacin es muy directa, ya que la expresin grfica, dibujo tcnico, es bsica para el desarrollo de los distintos proyectos que realicen los alumnos en el aula de Tecnologa. En general, los medios de expresin y comunicacin son objetivos propios de nuestra materia, que, junto con el dibujo geomtrico y los sistemas proyectivos, ayudan a la lectura y representacin adecuada de informaciones de carcter cientfico y tecnolgico o referentes al campo del diseo. Por ello, es preciso incorporar la interpretacin de dibujos tcnicos sencillos y la exploracin grfica de ideas y objetos mediante bocetos y croquis a mano alzada. Se buscar, en definitiva, la adquisicin de competencias bsicas que debern resultar tiles para la vida del alumno, de modo que la Educacin plstica y visual debe presentarse como algo vivo y espontneo, pero al mismo tiempo planificado, con unos objetivos, contenidos y actividades que pretendan una enseanza abierta, activa, integradora y capaz de preparar a las personas para la vida. INFORMATICA Introduccin El trmino Informtica surgi hace poco ms de medio siglo, cuando el matemtico norteamericano Claude E. Shannon desarroll la Teora de la Informacin, apostado en los terrenos de la lgica matemtica y los albores de la computacin moderna. Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, se define informtica como el conjunto de conocimientos cientficos y tcnicas que hacen posible el tratamiento automtico de la informacin por medio de ordenadores. La definicin que propone la Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) es mucho ms amplia, al referirse a la informtica como la ciencia que tiene que ver con los sistemas de procesamiento de informacin y sus implicaciones econmicas, polticas y socioculturales. En ambas definiciones aparece el trmino informacin, que, por otra parte, es un concepto reciente; con l hacemos referencia a todo aquello que est presente en un mensaje o seal cuando se establece un proceso de comunicacin entre un emisor y un receptor. El procesamiento de informacin implica el almacenamiento, la organizacin y la transmisin de la misma. Por ello podemos decir que la computacin y la comunicacin son los dos pilares de la informtica.

Nadie duda ya en calificar a la sociedad actual como la sociedad de la informacin, en buena medida porque los ordenadores, la microelectrnica y las telecomunicaciones, que no son otra cosa que medios de procesar y transmitir informacin, estn por todas partes y cada da ocupan un lugar ms importante en todo tipo de actividades. El uso de la informtica afecta, tanto de manera directa como indirecta, a todos los mbitos de la sociedad y el impacto que en sta tiene es tal que, hoy en da, es impensable su funcionamiento sin ella. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin estn en constante avance y progreso, lo que provoca cambios en nuestros trabajos y en nuestras vidas. Por ello, el sistema educativo debe adaptarse para poder cumplir con las finalidades de la Educacin secundaria obligatoria: lograr que el alumnado adquiera los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. En la actualidad, la mayora de los empleos requieren conocimientos bsicos en informtica. En consecuencia, el sistema educativo debe contemplar, como una de sus prioridades, la preparacin de los ciudadanos para esta nueva realidad. Esta preparacin debe ir ms all de una simple alfabetizacin digital centrada en el manejo de herramientas que previsiblemente quedarn obsoletas en corto plazo, por lo que se hace imprescindible propiciar la adquisicin de un conjunto imbricado de conocimientos, destrezas y actitudes que permitan al sujeto utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para continuar su aprendizaje a lo largo de la vida, adaptndose a las demandas de un mundo en continuo cambio. La informtica, entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en cualquiera de las formas en que stas se nos presentan, contribuye a desarrollar en el alumnado de esta etapa educativa la capacidad para aprender de un modo continuo, es decir, de aprender a aprender. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin deben ser herramientas que permitan al alumnado explorar todas las materias del currculo, facilitando el acceso a la informacin y el aprendizaje, pero en ningn caso deben sustituir a ste ltimo, ya que su objetivo final debe ser el conocimiento y no la tecnologa en s misma. Por ello, la educacin en el uso de las tecnologas de la informacin durante la Educacin secundaria obligatoria debe seguir una doble va: proporcionar al alumnado los conocimientos necesarios sobre las herramientas que facilitan su interaccin con el entorno, as como los lmites morales y legales que implica su utilizacin, y, por otra parte, que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnolgicos con los aprendizajes adquiridos en otras materias del currculo. La sociedad actual dispone de abundantes fuentes de informacin, pero no todas son vlidas. Debemos conseguir que nuestros alumnos aprendan a ser usuarios selectivos y crticos, tanto de las fuentes de informacin que estn a su disposicin como de la informacin obtenida (contribucin a la competencia de autonoma e iniciativa personal). En este sentido, cabe sealar la necesidad de educar a los jvenes en una actitud crtica ante el uso de la informtica para que distingan en qu nos ayuda y en qu nos limita. La materia de Informtica contribuye, en mayor o menor medida, a la adquisicin de las ocho competencias bsicas que intervienen en el currculo. Es obvio que la mayor contribucin se da en la competencia de tratamiento de la informacin

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y competencia digital, fundamental para desenvolverse en una sociedad de la informacin, caracterizada por constantes cambios tecnolgicos que afectan, cada vez ms, a nuestras vidas. Los contenidos de esta materia se estructuran en 4 bloques de contenidos, interrelacionados entre s pero a la vez independientes y no necesariamente secuenciables. En el primer bloque se hace una breve descripcin o presentacin de los sistemas operativos ms habituales (Windows XP, Linux, etc.) para pasar a continuacin a dar una visin global del tipo de redes que constituyen el mundo de la informtica, tratndose de manera especfica las redes locales (creacin, configuracin, acceso a los recursos, permisos de usuario, etc.) y dando el enfoque que corresponda segn el sistema operativo con el que se trabaje. Para acabar este bloque se trata el tema de la seguridad en la red de Internet. El segundo bloque pretende iniciar a los alumnos en el mundo del tratamiento de la imagen (fija y mvil) y del sonido digital. Se tratarn los diferentes formatos, tanto de imagen y vdeo como de sonido, as como la conversin entre los diferentes formatos digitales. En informtica, tan importante es saber encontrar informacin como ser capaz de transmitirla a travs de Internet. La comunicacin debe ser un conducto de ida y vuelta, y por ello los contenidos del tercer bloque van dirigidos a la elaboracin de presentaciones multimedia y de pginas web. En el cuarto y ltimo bloque se profundiza en Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y sus licencias y el acceso a los servicios electrnicos. Con todos los contenidos anteriormente expuestos se pretende conseguir que los alumnos de esta etapa (4 curso) desarrollen entre otras capacidades, la que les permita: Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente de la informacin y la comunicacin. La Informtica educativa requiere tanto de inversin en equipos informticos como de formacin del profesorado. Desde hace unos aos, la Comunidad autnoma de Aragn viene apostando fuerte para que el nivel de recursos disponibles en los centros educativos de la comunidad permita desarrollar de una manera eficaz y digna el currculo; a travs de una serie de Programas, se hacen llegar a los centros educativos importantes dotaciones de recursos de tecnologas de la informacin y comunicacin tanto para el alumnado como para el profesorado. Las tecnologas de la informacin adquieren un doble papel (o componente): como recurso didctico o metodolgico, que ser utilizado en las materias del currculo a lo largo de toda la secundaria, y como propia materia curricular en 4 curso. Es evidente que el sistema educativo, conocedor de la revolucin que se est produciendo en el mundo de las telecomunicaciones, no puede permanecer ajeno a sus implicaciones socioculturales y por ello debe familiarizar al alumno con el tratamiento automtico de la informacin, facilitando as tanto sus estudios postobligatorios como su incorporacin a la vida laboral. Por ltimo, y siguiendo los principios pedaggicos de la LOE, la metodologa utilizada deber: tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos favorecer la capacidad de aprender por s mismos promover el trabajo en equipo. La metodologa deber permitir la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas relacionadas con esta materia, entre las que se dedicar especial atencin a la correcta expresin oral y escrita. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

a) Contribucin de la Informtica a la competencia en comunicacin lingstica Teniendo en cuenta que esta competencia tiene como referente la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, no cabe duda de que esta materia contribuye de manera importante a la adquisicin de esta competencia, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. La informtica posibilita el intercambio y la comunicacin de ideas utilizando herramientas como Internet (e-mail, chat, videoconferencia, listas de distribucin, etc.), contribuyendo as a desarrollar habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno y acercarse a nuevas culturas. Esta materia no slo permite desarrollar habilidades de bsqueda, recopilacin y procesamiento de la informacin, sino que tambin contribuye a desarrollar la capacidad de anlisis y seleccin de la informacin obtenida, para realizar posteriormente crticas de carcter constructivo. Desenvolverse ante fuentes de informacin y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilizacin de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composicin de textos con diferentes finalidades comunicativas. A travs del conocimiento de los diferentes tipos de redes informticas y sus protocolos de comunicacin, se hace efectiva la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo para comprender y producir textos orales y escritos adecuados a cada situacin de comunicacin. La informtica dota al usuario de recursos tecnolgicos que facilitan y permiten establecer comunicaciones (on-line, en tiempo real) con cualquier parte del mundo y en diferentes lenguas, contribuyendo al enriquecimiento de las relaciones sociales y a desenvolverse en contextos distintos al propio. b) Contribucin de la Informtica a la competencia matemtica La informtica contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica en la medida en que el manejo de las herramientas ofimticas, la utilizacin de Internet y de algunos de sus servicios contribuyen a desarrollar en los alumnos la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, as como identificar las situaciones cotidianas que precisan de elementos y razonamientos matemticos para su resolucin, presentacin o exposicin. El uso de las nuevas tecnologas contribuye a desarrollar destrezas de bsqueda, recopilacin y organizacin de la informacin, las cuales conducen a la resolucin de problemas o la obtencin de informacin. Los motores de bsqueda son uno de los claros ejemplos de los servicios que pone a nuestra disposicin Internet para facilitarnos el trabajo de la bsqueda y filtracin de informacin: unos realizan la bsqueda de forma convencional y otros utilizan estrategias matemticas, como el lenguaje lgico-matemtico basado en la construccin de cadenas lgicas, para acotar la bsqueda y hacerla ms rpida y efectiva. Hay gran cantidad de aplicaciones multimedia puestas a disposicin del usuario y que tienen una aplicacin matemtica, lo que contribuye no slo a desarrollar una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin as obtenida, sino tambin al desarrollo de destrezas tcnicas que permitan calcular, representar e interpretar datos matemticos y su aplicacin a la resolucin de problemas.

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La informtica contribuye de manera importante al desarrollo de la lgica, el pensamiento y la memoria del alumno, por ser un medio de trabajo muy interactivo que de manera constante demanda soluciones a situaciones concretas y novedosas a la vez que es fundamentalmente un proceso visual que no siempre requiere grandes conocimientos en su manejo, pero s unas pautas reiterativas. c) Contribucin de la Informtica a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La constante evolucin y cambio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn dando una nueva dimensin a la comunicacin interpersonal, potenciando la creacin colectiva de conocimiento a la vez que facilitan la difusin del mismo. Los sitios Web se convierten no solo en fuentes de informacin y documentacin, sino tambin en lugares de encuentros virtuales (chat, listas de distribucin) en los que poner de manifiesto los puntos de encuentro y de desacuerdo sobre unos temas especficos. La participacin en este tipo de comunidades virtuales debe realizarse bajo actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. En las pginas web reside tanto informacin documental (trabajos y proyectos cientficos, arte, msica, sociedad y cultura, etc.) como informacin diaria (peridicos digitales). La inmediatez de las noticias digitales, junto con sus diferentes puntos de vista, desarrolla la habilidad de comprensin de los sucesos y de prediccin de sus consecuencias, a la vez que desarrolla el espritu crtico tanto en la observacin de la realidad como en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios. La materia de Informtica contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en tanto que proporciona destrezas para la obtencin de informacin cualitativa y cuantitativa que acepte la resolucin de problemas sobre el espacio fsico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulacin que permitan observar procesos cuya reproduccin resulte especialmente dificultosa o peligrosa colabora igualmente a una mejor comprensin de los fenmenos fsicos. A lo largo de la historia, muchos han sido los avances tecnolgicos que nos han facilitado el modo de vida, pero a menudo olvidamos la repercusin que han tenido en el medio ambiente. El anlisis exhaustivo de un ordenador o computadora, tanto en lo referente al conocimiento de los elementos que lo componen (placa base, microprocesador, tarjetas, etc.) y de algunos perifricos (impresoras, escner, router, hub, etc), como a la funcin que desempean, debe contribuir a que sean conscientes de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos. Un uso y consumo racional de los mismos contribuye a la toma de decisiones sobre el mundo fsico y los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas, adoptando una disposicin favorable para el logro de un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida. d) Contribucin de la Informtica a la competencia referida al tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta materia contribuye de manera plena a la adquisicin de la competencia referida al tratamiento de la informacin y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia y nos cambia, empujado por el constante flujo de informacin generado y transmitido mediante unas tecnologas de la informacin cada vez ms potentes y omnipresentes. En la sociedad de la informacin, las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a travs de su comunicacin con otros sujetos interconectados por

medio de redes de informacin. La adaptacin al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educacin obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de ndole ms tecnolgica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la informacin all donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relacin con sus conocimientos previos y generar bloques de conocimiento ms complejos. Los contenidos de la materia de Informtica contribuyen en alto grado a la consecucin de este componente de la competencia. Sobre esta capa bsica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los dems en diversos formatos y por diferentes medios, tanto fsicos como telemticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crtico ante las producciones ajenas y propias, la utilizacin de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboracin de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos ser posible gracias a la adopcin de una actitud positiva hacia la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisicin de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitir proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyeccin fomentar la adopcin crtica de los avances tecnolgicos y las modificaciones sociales que stos produzcan. Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo tcnico se deben enfocar hacia el desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localizacin e interpretacin de la informacin para utilizarla y ampliar horizontes comunicndola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusin de individuos y grupos. De esta forma se contribuir de forma plena a la adquisicin de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuira sino a dificultar la adaptacin a las innovaciones que dejaran obsoletos en un corto plazo los conocimientos adquiridos. e) Contribucin de la Informtica a la competencia social y ciudadana. La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y anlisis requeridos para una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e histricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisicin de perspectivas mltiples que favorezcan la adquisicin de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a travs de la participacin en redes sociales brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajeno a esta participacin el acceso a servicios relacionados con la administracin digital en sus diversas facetas. f) Contribucin de la Informtica a la competencia cultural y artstica. Estamos en la era digital y la aparicin de los soportes digitales (DVD, cmara digital, vdeo digital, etc.), as como del software y hardware que permiten el tratamiento digital de imagen, sonido y video, contribuye a desarrollar tanto la capacidad para expresarse mediante algunos cdigos artsticos como la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

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La materia contribuye a la adquisicin de la competencia cultural y artstica en tanto en cuanto Internet posibilita la localizacin y el acceso a otras manifestaciones culturales, en diversos soportes y de diferentes fuentes (pginas web, imgenes, sonidos, programas de libre uso), as como el acceso a la informacin, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artsticas no digitales, inaccesibles fsicamente. La captacin de contenidos multimedia y la utilizacin de aplicaciones para su tratamiento, as como la creacin de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la imaginacin, la creatividad y la utilizacin de reglas y cdigos propios de convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artstico. g) Contribucin de la Informtica a la competencia para aprender a aprender. El mundo de la informtica es un mundo que crece de forma tan vertiginosa como exponencial. Es necesario en esta etapa que el alumno sepa interactuar con el medio, independientemente del tipo de herramientas ofimticas que conozca. Se piensa que dominar el manejo de unas determinadas herramientas ofimticas es suficiente para ser considerados por la sociedad como usuarios-expertos de la informtica y nos olvidamos de que a menudo estas herramientas suelen quedar obsoletas en un breve espacio de tiempo. Es fundamental que el alumno llegue a conocer la tcnica de funcionamiento de los programas y as aprovechar su aprendizaje para darle continuidad, es decir, que aprenda a aprender con cualquiera de las herramientas informticas con la que se encuentre. La contribucin a la adquisicin de la competencia para aprender a aprender est relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuacin autnoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. A este empeo contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener informacin, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido ponindolo en comn con los dems. h) Contribucin de la Informtica a la competencia de autonoma e iniciativa personal. El siglo XXI ha comenzado y con l grandes expectativas de cambio tecnolgico y cultural que hacen necesaria, cada vez con mayor frecuencia, una actualizacin constante para estar en sintona con los cambios que ocurren tanto a nivel tecnolgico como a nivel del conocimiento humano. La informtica, a travs del desarrollo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, entra de lleno en esta vorgine de cambio y evolucin tecnolgica constante, lo que contribuye a desarrollar una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, pero siempre a travs de una adaptacin crtica y constructiva que nos permita ver los cambios como oportunidades. Estas tecnologas facilitan cada da ms la comunicacin, el dilogo y el intercambio de informacin entre usuarios de diferentes pases, que se puede realizar en tiempo real, lo que contribuye a adquirir habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en grupo a la vez que se adquieren responsabilidades y compromisos. El medio fsico con el que trabaja el alumno es mi ordenador personal o mi PC, que, como bien indica su nombre, es personal, lo que debe proporcionar autonoma en su trabajo y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, el conocimiento de s mismo, la autoestima, la creatividad y la autocrtica. El mercado de software informtico es amplsimo y la posibilidad de descargar aplicaciones, tanto en versin gratuita (versin reducida con opciones no disponibles) como en

versiones beta (versin de prueba y evaluacin), remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de analizar posibilidades y limitaciones, de aprender de los errores y de asumir riesgos. La informtica es un mundo lleno de creatividad e imaginacin. Con un sencillo clic es capaz de convertir un proyecto en una realidad, por lo que contribuye a conocer las fases de desarrollo de un proyecto, tomar decisiones, actuar y evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Por todo lo anterior, la contribucin de esta materia a la competencia de autonoma e iniciativa personal es importante en la medida en que sta ltima supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. Objetivos La enseanza de la Informtica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Hacer funcionales los aprendizajes adquiridos, desarrollando capacidades de tipo general (capacidad de trabajar en equipo, toma de decisiones, posturas de autocrtica y valoracin, asuncin de responsabilidades, creatividad, autonoma, etc.) para adaptarse a situaciones cambiantes y para incorporarse a la vida activa y adulta con mayores posibilidades de xito. 2. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la salud o el comercio, valorando en qu medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin. 4. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten la creacin de producciones colectivas. 5. Utilizar perifricos para capturar y digitalizar imgenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integracin para crear pequeas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. 6. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrnicas, aplicndolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como sntesis o guin que facilite la difusin de unidades de conocimiento elaboradas. 7. Integrar la informacin textual, numrica y grfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interaccin (formularios, encuestas, bitcoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusin de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposicin del resto de usuarios. 8. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 9. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.

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10. Conocer los paquetes de aplicaciones en red, los sistemas de almacenamiento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente. 11. Conocer y valorar la situacin actual de Aragn, en cuanto al desarrollo de las nuevas tecnologas en la Comunidad. Contenidos Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informtica Creacin de redes locales: configuracin de dispositivos fsicos para la interconexin de equipos informticos. Creacin de grupos de usuarios, adjudicacin de permisos y puesta a disposicin de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos. Seguridad en Internet. El correo masivo y la proteccin frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la adopcin de medidas de seguridad activa y pasiva. Conexiones inalmbricas e intercambios de informacin entre dispositivos mviles. Bloque 2. Multimedia Adquisicin de imagen fija mediante perifricos de entrada. Tratamiento bsico de la imagen digital: los formatos bsicos y su aplicacin, modificacin de tamao de las imgenes y seleccin de fragmentos, creacin de dibujos sencillos, alteracin de los parmetros de las fotografas digitales: saturacin, luminosidad y brillo. Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes fuentes. Edicin y montaje de audio y vdeo para la creacin de contenidos multimedia. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas. Bloque 3. Publicacin y difusin de contenidos Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos, sonoros y grficos en estructuras hipertextuales. Diseo de presentaciones. Creacin y publicacin en la Web. Estndares de publicacin. Accesibilidad de la informacin. Bloque 4. Internet y redes sociales La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin del entorno social: comunidades virtuales y globalizacin. Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer necesidades personales y grupales. Acceso a servicios de administracin electrnica y comercio electrnico: los intercambios econmicos y la seguridad. Acceso a recursos y plataformas de formacin a distancia, empleo y salud. La propiedad y la distribucin del software y la informacin: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribucin. La ingeniera social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de proteccin activa ante los intentos de fraude. Adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de la intimidad y la seguridad personal en la interaccin en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. Canales de distribucin de los contenidos multimedia: msica, vdeo, radio, TV. Acceso, descarga e intercambio de programas e informacin. Diferentes modalidades de intercambio.

Criterios de evaluacin 1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar tcnicas que permitan asegurar sistemas informticos interconectados. Mediante este criterio se valora la capacidad de bsqueda, descarga e instalacin de aplicaciones que detecten y eviten el trfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. En este tipo de aplicaciones de proteccin y filtrado, tan importante o ms que la instalacin es su configuracin y posterior mantenimiento, por lo que se evaluar tanto la capacidad para realizar esta configuracin como la capacidad del alumno para adoptar actitudes de proteccin pasiva (por ejemplo: eliminacin de correo basura) y de proteccin activa evitando colaborar en la difusin de los mismos. 2. Interconectar dispositivos mviles e inalmbricos o cableados para intercambiar informacin y datos. Con este criterio se intenta comprobar el grado de inters y curiosidad que despierta en los alumnos el avance y la aparicin de nuevas tecnologas y cmo se incorporan en nuestra vida cotidiana. Adems, se trata de valorar la capacidad de los alumnos para identificar los distintos tipos de redes presentes en su vida cotidiana desarrollando asimismo la capacidad de eleccin ms adecuada a cada tipo de situacin o combinacin de dispositivos. Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o mviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrndolos en redes ya existentes. Por ltimo, este criterio nos permite evaluar el grado de conocimientos adquiridos en redes, as como en los distintos protocolos de comunicacin y los sistemas de seguridad asociados. 3. Obtener imgenes fotogrficas, aplicar tcnicas de edicin digital a las mismas y diferenciarlas de las imgenes generadas por ordenador. Con este criterio se valorar la destreza, conocimiento y sentido fotogrfico en cuanto a la obtencin de imgenes fotogrficas a travs de una cmara digital. De igual forma, a travs de algn programa de edicin de imagen digital se medir el grado de conocimientos adquiridos sobre las tcnicas de edicin digital para almacenar y modificar caractersticas de las imgenes, tales como el formato, resolucin, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composicin. Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imgenes vectoriales de las imgenes de mapa de bits. 4. Capturar, editar y montar fragmentos de vdeo con audio. Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestin y almacenamiento de vdeo y audio. Se aplicarn las tcnicas bsicas para editar cualquier tipo de fuente sonora: locucin, sonido ambiental o fragmentos musicales, as como las tcnicas bsicas de edicin no lineal de vdeo para componer mensajes audiovisuales que integren las imgenes capturadas y las fuentes sonoras. La presentacin de un vdeo-clip realizado enteramente por los alumnos podra ser un ejemplo de produccin final en el que se pusiera de manifiesto lo aprendido respecto a la captura, edicin y montaje de vdeo con audio y que nos servir para valorar la capacidad artstica, creativa e imaginativa del alumno, as como su capacidad de trabajo en grupo, asumiendo responsabilidades individuales en la ejecucin de las tareas encomendadas y desarrollando actitudes de cooperacin. 5. Disear y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposicin de ideas y proyectos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos pblicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Se valorar la correcta seleccin e integracin de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, as como la correccin tcnica del producto final y su valor como discurso verbal.

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Adems, se pretende comprobar la capacidad de integrar elementos textuales, grficos, sonidos y animaciones para producir presentaciones con diferentes formatos para diversos fines. De esta manera, podremos medir la capacidad de elaboracin o construccin de presentaciones que desarrollen aplicaciones educativas relacionadas con el resto de las materias y que sirvan para reforzar y apoyar el aprendizaje de las mismas. 6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de accesibilidad en la publicacin de la informacin. Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones especficas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estndares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la Web para la difusin de todo tipo de iniciativas personales y grupales. 7. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de informacin e iniciativas comunes. Este criterio se centra en la localizacin en Internet de servicios que posibiliten la publicacin de contenidos, utilizndolos para la creacin de diarios o pginas personales o grupales, la suscripcin a grupos relacionados con sus intereses y la participacin activa en los mismos. Con este criterio se comprobar tanto la capacidad de acceder a los servicios de una red (verificacin de la identidad del usuario, obtencin de privilegios en la misma) como la capacidad de utilizacin de los servidores de la red para almacenamiento de ficheros, gestin de correo electrnico y obtencin de ficheros de informacin, tales como bases de datos. Se valorar la adquisicin de hbitos relacionados con el mantenimiento sistemtico de la informacin publicada y la incorporacin de nuevos recursos y servicios. En el mbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y bsqueda de empleo. 8. Identificar los modelos de distribucin de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos. Se trata de analizar los conceptos de software libre, software gratuito y software de dominio pblico, de manera que los alumnos distingan claramente estos conceptos que habitualmente se confunden. Es importante que conozcan los diferentes tipos de licencias a los que est sujeto el software informtico, as como que respeten los derechos de terceros. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribucin de software. Se tendr en cuenta el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo, el respeto a los derechos de terceros en el intercambio de contenidos de produccin ajena. ORIENTACIONES DIDACTICAS No es sencillo dar unas orientaciones metodolgicas o didcticas que puedan ser aplicables o incluso vlidas para toda la diversidad del alumnado. Los docentes conocen que la metodologa que se desarrolla en un aula est condicionada, en gran medida y a menudo, por: el tipo de alumnado (condicionado a su vez por su entorno socio-cultural y familiar) cantidad y calidad de los recursos del aula tipologa del aula (propia o de materia, general, especfica) tipo de materia (obligatoria, troncal, optativa) y que, por lo tanto, lo que funciona bien para un curso quizs al curso siguiente presente un funcionamiento distinto.

De acuerdo con los principios pedaggicos que recoge la Ley Orgnica de Educacin, la metodologa, independientemente de los factores mencionados anteriormente, deber tener en cuenta la atencin a la diversidad del alumnado y, por lo tanto, los diferentes ritmos de aprendizaje de los mismos; deber favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promover el trabajo en equipo. Adems, debe ser la herramienta o instrumento que permita la adquisicin y el desarrollo de las ocho competencias bsicas relacionadas con esta materia. La didctica y la metodologa son conceptos que guardan una estrecha relacin, en la medida en que la didctica tiene por objeto el estudio del proceso de enseanza y aprendizaje y la metodologa forma parte de dicho proceso (sistematizando las tcnicas necesarias para llevarlo a cabo). La educacin, a lo largo de la historia, ha sufrido numerosas reformas que han dado como consecuencia diferentes modelos didcticos. Los ms tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos de la materia, dejando los aspectos metodolgicos y el alumno en un segundo plano. En la actualidad se buscan modelos didcticos que hagan los conocimientos ms funcionales y significativos para el alumno, ya que la funcionalidad de un conocimiento favorece la motivacin. La informtica, a travs de los ordenadores y sus programas, contribuye al desarrollo de las capacidades de autoformacin del alumno, ya que busca la comprensin y la creatividad a travs del descubrimiento y la experimentacin. En la actividad diaria del aula deben intervenir los siguientes componentes: el profesor, el alumno, la materia y sus contenidos, el contexto del aprendizaje y las estrategias metodolgicas. En la enseanza de la informtica podemos encontrar diferentes enfoques o procedimientos didcticos que se pueden aplicar, segn el bloque de contenidos que se vaya a impartir. Podramos destacar los siguientes: Centrado en el contenido: el profesor se limita a ser un mero transmisor de conocimientos; el alumno escucha, prueba o experimenta y finalmente lo aplica. Este tipo de metodologa es utilizada frecuentemente cuando se quieren ensear todas las posibilidades de un programa informtico. Digamos que el profesor vendra a sustituir al manual de la aplicacin. Esta metodologa centrada en los contenidos es la ms habitual en la enseanza inicial de algunas aplicaciones ofimticas: procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, editores de pginas web, editores de grficos, etc. El desarrollo de esta metodologa requiere la utilizacin de algunos recursos tales como la pizarra digital (vdeo-proyector + pizarra), o un software que permita al profesor tomar el control de los ordenadores del aula. En ambos casos lo que se pretende es transmitir los contenidos a travs de presentaciones interactivas. Centrado en el alumno y en su entorno: el profesor indaga temas actuales y de inters para el alumno, de manera que ste ltimo se convierte en protagonista de la actividad. El profesor pasa a ser ayudante del alumno en tanto en cuanto le muestra diferentes fuentes de informacin. La labor del alumno consistir en seleccionar y organizar la informacin para posteriormente aprender de ella. De esta manera, el conocimiento queda ligado a las necesidades de la vida y del entorno, por lo que la actividad se convierte en motivadora. La utilizacin de software educativo, ya sea a travs de la propia materia de informtica como a travs de las materias curriculares que integran las tecnologas de la informacin y la comunicacin en su aprendizaje, responde a este tipo de metodologa. Toda situacin de aprendizaje debe partir de aquello que constituye el esquema de conocimientos previos del alumno: los contenidos y las experiencias. Para la adquisicin de los nuevos conocimientos, es til presentar al principio un con-

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junto de conceptos y relaciones de la materia objeto del aprendizaje, organizado de tal manera que permita la inclusin en l de otros contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. De esta forma, la organizacin del conocimiento conlleva un esfuerzo de adaptacin de la estructura interna de los conocimientos informticos a la estructura cognitiva del alumno y esto supone que el aprendizaje sea significativo. En el aprendizaje significativo: a) El profesor debe: suscitar en el alumno conocimientos y experiencias relevantes respecto a los contenidos que se le proponen. tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y la conexin que pueda establecer con los nuevos contenidos. fijar los contenidos, secuenciarlos y predisponer favorablemente al alumno. realizar una organizacin previa de los materiales que se van a utilizar. b) El trabajo del profesor debe ocuparse de: el diseo de la presentacin previa, a la vez general y concreta, de los conceptos y relaciones fundamentales. la activacin de los conceptos que el alumno posee o proporcionarle esos conceptos por medio de actividades y ejemplos. que el resultado sea la modificacin de la estructura cognitiva del alumnado. Este no slo aprende nuevos conceptos, sino que, sobre todo, aprende a aprender. la ampliacin progresiva de conceptos por parte del alumnado, mediante el enriquecimiento de sus conocimientos previos: anlisis-sntesis, clasificacin y ordenacin. la organizacin previa de los materiales por el profesor y una secuenciacin de los contenidos, que permitir obtener una diferenciacin progresiva de los mismos. dar solucin a las dificultades del aprendizaje Metodologa en el aula. Organizacin del trabajo. Evaluacin La metodologa en el aula de Informtica debe ser activa, que permita construir el conocimiento de manera significativa y que desarrolle actitudes crticas frente a los mensajes y lenguajes que utilizan los medios de informacin y de comunicacin. El papel que ha de ejercer el profesor ha de ser de orientador y organizador de actividades. Es recomendable que los alumnos trabajen esta materia en grupos, ya que ello favorece la interaccin entre los propios alumnos y la confrontacin de diferentes puntos de vista. Para el desarrollo de cada uno de los cuatro bloques de contenidos es aconsejable que el alumno disponga de unas hojas (hojas de actividades), elaboradas por el profesor, en las que aparezcan diferentes actividades con la finalidad de aprender a medida que se trabaja (metodologa del constructivismo). Paralelamente, el profesor puede disear otras hojas (hojas de apoyo a la actividad) que contengan, a modo de resumen o esquema, las funcionalidades del programa o aplicacin informtica utilizada. De esta manera se pretende, por una parte, que el alumno aprenda para qu sirve el programa y, por otra, que aprenda a manejarlo y utilizarlo. Como ya se ha mencionado anteriormente, es importante que los alumnos trabajen en grupos reducidos. Lo ideal es que por cada dos alumnos haya un ordenador. No es aconsejable que el nmero de alumnos del grupo exceda de tres. Inicialmente, y hasta que se dispone de la informacin suficiente sobre el nivel de conocimientos de los alumnos, se puede hacer un agrupamiento provisional para ms adelante realizar los definitivos atendiendo a conocimientos y ritmos de aprendizaje similares. Es importante que los alumnos aprendan a trabajar en equipo y a estar en equipo. Deben desarrollar actitudes de tolerancia, de responsabilidad, de respeto tanto a sus compaeros como al trabajo realizado por ellos y de hbitos de orden y cuidado a los materiales comunes.

El alumno debe sentir el aula como un espacio propio y, de igual modo, el ordenador como su instrumento de trabajo. La informtica, a nivel tecnolgico, presenta grandes innovaciones que permiten, en el caso de que existan alumnos que presenten algn tipo de discapacidad, adaptar el material informtico a sus necesidades. Los centros de Educacin Secundaria poseen aulas especficas de informtica que no presentan una disposicin de aula comn para todos ellos, pero quizs las ms habituales son: en forma de U, en forma de L o en disposicin de filas y dos columnas como mximo. Dependiendo de las dimensiones del aula, se debera escoger una u otra disposicin, teniendo en cuenta la orientacin de la luz solar y si se van a realizar proyecciones en la misma. Para evaluar el grado de aprendizaje de los contenidos que se vayan tratando, puede ser interesante que el profesor elabore unas actividades especficas, con diferentes grados de dificultad, que permitan al alumno autoevaluarse y medir su grado de conocimiento adquirido, as como obtener una aplicacin inmediata de lo aprendido. Por supuesto, estas actividades sern graduales en cuanto a su grado de dificultad y tendrn un tiempo determinado para su ejecucin y entrega. Por ltimo, se realizar una puesta en comn de cada una de las actividades (por igual grado de dificultad) de manera que tengan valoracin tanto por parte del profesor como del resto del alumnado. De esta manera se pretende desarrollar el espritu crtico del alumno a la vez que la capacidad de trabajo en grupo. En la Educacin secundaria obligatoria, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno ser continua, de manera que se convierta en un instrumento para la toma de decisiones sobre el mismo, tales como la adecuacin de los objetivos, actividades, recursos, etc., y as dar respuesta a las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje. LATIN Introduccin El estudio de Latn, como materia opcional en cuarto curso de la Educacin secundaria obligatoria, tiene un carcter de iniciacin a la lengua y cultura de la antigedad romana. Sus contenidos lingsticos y culturales, complementarios entre s, constituyen una parte sustancial de la herencia clsica aportada por Roma a la historia de la humanidad y todava hoy perviven en nuestro mundo lingstico y cultural. Esta doble cualidad de heredados y vivos da sentido a su estudio y, por tanto, debe estar siempre presente en su presentacin al alumnado. Los objetivos fundamentales del estudio de Latn son dos: iniciar el estudio bsico de la lengua que est en el origen de las lenguas romances y conocer los aspectos ms significativos de la sociedad y la cultura romanas, heredados por la posteridad. El primer objetivo ayudar a descubrir el origen de la propia lengua y de otras de nuestro entorno, a mejorar su conocimiento y uso y a valorarlas como instrumentos bsicos de comunicacin y de adquisicin de nuevos conocimientos. Esta primera aproximacin al latn debe hacer posible que el alumnado comprenda las lenguas romances como el resultado de la evolucin del latn y advierta en qu medida su estructura y su lxico estn en deuda con la lengua de la que proceden. El estudio de la lengua latina, decisiva en la configuracin del mapa lingstico espaol y europeo, debe contribuir a que el alumnado se familiarice con ese contexto lingstico y lo comprenda mejor; de este modo, el estudio de la lengua latina no slo tendr valor en s mismo, sino que tambin contribuir a un mejor conocimiento y dominio del castellano y facilitar el acceso a otras lenguas modernas herederas del latn. El segundo objetivo ayudar a adquirir un mejor conoci-

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miento histrico de nuestras races culturales y permitir una interpretacin y valoracin ms ponderada del contexto social y cultural contemporneo. El latn, por tanto, debe contribuir a conocer mejor nuestra realidad lingstica y cultural y, adems, la de los pases europeos, sobre todo los del rea mediterrnea. Desde la perspectiva del currculo aragons, se debe tener muy en cuenta que la herencia de la antigedad latina tambin es fundamental en la historia de Aragn, sigue viva en sus lenguas, est presente en su patrimonio artstico y cultural y constituye una preciada riqueza que debemos conocer, valorar y proteger. Todo ello contribuir eficazmente a la adquisicin de las capacidades bsicas por parte del alumnado y, por tanto, al logro de los objetivos de esta etapa educativa. Los contenidos lingsticos, dado que la lengua latina es la ms importante aportacin del mundo clsico a la civilizacin occidental, ocuparn un lugar central en el desarrollo de esta materia. El estudio del sistema de la lengua latina como modelo de lengua flexiva permite, a travs de la comparacin, una reflexin profunda sobre los elementos formales y los mecanismos sintcticos de las lenguas de uso del alumnado. Por eso, en la didctica del latn ser muy enriquecedor hacer referencias constantes a esas lenguas prximas, de modo que el alumnado, a la vez que se introduce en el latn y asimila sus estructuras gramaticales bsicas, vaya aumentando su competencia lingstica tanto en la lengua materna como en otras lenguas modernas. Adems, la prctica de la traduccin debe constituir una experiencia de investigacin que utilice el anlisis, la reflexin lgica y el mtodo de trabajo, favorezca la memoria y el esfuerzo, potencie los hbitos y las tcnicas de estudio y ayude a conseguir la competencia de aprender a aprender. Los contenidos histricos, culturales y sociales de la antigedad romana se centrarn fundamentalmente en aquellos hechos, instituciones, modos de vida, creaciones literarias y artsticas y conocimientos cientficos y tcnicos que han pervivido hasta los tiempos modernos y estn en la base de la configuracin y del progreso de Europa. El conocimiento de la historia, la sociedad y la cultura romanas debe ser un referente constante en el que rastrear los antecedentes histricos de la organizacin poltico-social y de la produccin cultural de los pueblos de nuestra pennsula y de gran parte de Europa; incluso modos de vida, cnones estticos y el sistema de valores de los antiguos latinos han tenido una clara influencia a lo largo de nuestra historia y entroncan nuestra herencia cultural con las races del mundo clsico. La traduccin y la lectura de textos antiguos traducidos y la lectura de otros textos posteriores ayudarn a poner en contacto y a relacionar aquel mundo de intereses, ideas y saberes con los de otras pocas y descubrir que muchos se han transmitido hasta hoy y siguen impregnando todava nuestro universo cultural. En la enseanza del latn el texto latino -original, adaptado o traducido- es la pieza clave. En torno al texto latino girar el estudio de los aspectos lingsticos: estructuras gramaticales bsicas, lxico, evolucin del latn a otras lenguas romances, etc. Y tambin el texto -traducido o en versin bilinge- servir de base para el estudio del rico legado literario, cultural, y jurdico de la antigedad romana e, incluso, para el descubrimiento de obras literarias y cientficas del occidente europeo escritas en latn durante siglos. De acuerdo con este planteamiento, los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques: I) El sistema de la lengua latina. II) La historia y evolucin de la lengua latina. III) La formacin de las palabras y IV) Transmisin y pervivencia del mundo clsico. Los tres primeros se centran en contenidos de tipo lingstico y contribuyen no slo a una aproximacin a la lengua latina, sino tambin a una reflexin sobre el origen, caractersticas y funcionamiento de la propia lengua y de otras lenguas romances, de cara a lograr una mayor

competencia lingstica mejorando el uso de la propia lengua y estableciendo una base ms slida para el aprendizaje de las lenguas de origen latino. El cuarto bloque pone el acento en los aspectos ms significativos y relevantes del mundo latino y en su pervivencia en el mundo moderno y contemporneo, insistiendo en su anlisis comparativo, valoracin crtica y sentido dinmico de la historia de las culturas, con lo cual este cuarto bloque contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana y de la competencia cultural y artstica. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas A travs de los elementos de su currculo, el estudio de la lengua y cultura latinas contribuye de modo directo a la adquisicin de las competencias bsicas que se concretarn en conocimientos, destrezas y actitudes. El Latn, como estudio de la lengua y cultura latinas, a partir de los elementos ms significativos de su currculo, contribuye de modo directo a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica. Tanto desde sus contenidos lingsticos como desde sus contenidos culturales se contribuye a la lectura compresiva de textos diversos y a la correcta expresin oral y escrita. Adems, el desarrollo de esta competencia en Latn proporciona habilidades y destrezas para leer y comprender textos escritos en lengua latina y para observar las semejanzas y diferencias de palabras, frases o textos escritos en latn y en distintas lenguas romances; ayuda a reflexionar sobre los aspectos ms generales del lenguaje humano y sobre el funcionamiento de las lenguas y sus normas de uso, y a considerar el hecho lingstico como un objeto de observacin y anlisis cientfico para conocer mejor su funcionamiento y, as, perfeccionar la capacidad de comprensin y expresin. Ms en concreto, el conocimiento de la lengua latina facilita una mejor comprensin de la gramtica funcional del castellano y de las lenguas europeas de origen romance y de otras lenguas flexivas. El estudio del lxico latino y de su evolucin enriquece el vocabulario utilizado por el alumnado en su lengua materna, en otras lenguas romances y en todas aquellas que han recibido una aportacin lxica importante de la lengua latina. El anlisis de los elementos morfosintcticos y la interpretacin del valor lxico de las palabras, practicados en el ejercicio de la traduccin y de la retroversin, suponen la adquisicin de la puesta en prctica de los saberes tericos, la habilidad para recoger y procesar la informacin dada y utilizarla apropiadamente, la prctica del esfuerzo por adecuar la expresin lingstica a la idea o pensamiento que se desea exponer y la valoracin de la capacidad expresiva de las distintas lenguas. El conocimiento de las etimologas grecolatinas proporciona la comprensin e incorporacin de un vocabulario culto y explica el vocabulario especfico de trminos cientficos y tcnicos. Desde el conocimiento de la historia de la lengua latina se comprueba la constante evolucin de las lenguas segn diferentes mbitos geogrficos y sociales y se aprende a valorar la gran riqueza cultural que supone el legado lingstico de los pueblos y la comunicacin intercultural que se da en la transmisin de ese legado. Ese conocimiento fomenta igualmente el inters y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de actitudes negativas basadas en diferencias culturales y lingsticas; tambin generar actitudes de respeto y valoracin de la influencia de unas lenguas en otras y de convencimiento de la rentabilidad de saber latn para el aprendizaje de las lenguas romances y para comprender y usar mejor la lengua propia y todas en general; sin duda, servir tambin de estmulo para el aprendizaje de otras lenguas europeas, de satisfaccin ante el descubrimiento de la riqueza de la lengua y literatura latinas aportadas a la posteridad y de aprecio a la

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lengua latina como vehculo para entrar en contacto con la latinidad clsica, medieval y moderna. La contribucin del currculo del Latn a la competencia social y ciudadana se establece a travs del conocimiento de las instituciones polticas y sociales y el modo de vida cotidiana de los romanos como referente histrico de organizacin social, participacin de los ciudadanos en la vida pblica y delimitacin de los derechos y deberes de los individuos, de las colectividades y de los pueblos, en el mbito y el entorno de una Europa diversa y unida que ya en el pasado form un entramado de pueblos con conexiones lingsticas, culturales, sociales y econmicas. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en la antigua sociedad romana favorece una reaccin crtica ante la discriminacin por la pertenencia a un grupo social o tnico determinado o por la diferencia de sexos. Todo ello favorece en el alumnado habilidades para el desarrollo personal y la convivencia en una sociedad libre y democrtica y fomenta actitudes como el sentido crtico ante la realidad social, la valoracin positiva de la participacin ciudadana y la negociacin, y la defensa de la justicia y la solidaridad como elementos bsicos para la convivencia pacfica entre individuos y entre pueblos. La contribucin del estudio de la lengua y cultura latinas a la competencia en expresin cultural y artstica se logra mediante el conocimiento del patrimonio arqueolgico y artstico romano en Aragn, en el conjunto de Espaa y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin humana y como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el inters por la conservacin de ese patrimonio; igualmente, este estudio proporciona referencias para la valoracin crtica de creaciones artsticas y de manifestaciones culturales inspiradas en el mundo clsico. Con el conocimiento de las obras de los clsicos latinos y de su pervivencia se favorece la interpretacin de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tpicos; y, a la vez, es una ocasin para desarrollar el inters por la lectura, la valoracin esttica de los textos y el gusto por la literatura. Todo ello provoca una actitud de satisfaccin por sentirse conectado con las races ms antiguas de la propia cultura, de respeto y valoracin positiva de todos los elementos culturales que han llegado hasta nosotros y de inters por la conservacin y disfrute de los mismos. La aportacin del Latn al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital se concreta en la bsqueda, adquisicin, seleccin, registro, tratamiento y transmisin de la informacin relacionada con la latinidad a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Pero adems de la obtencin crtica y uso adecuado de la informacin, el alumnado debe transformar esa informacin en conocimiento, para lo cual se debe ejercitar en las tcnicas de anlisis y sntesis, mtodo comparativo, elaboracin de hiptesis y toma de decisiones, resolucin de problemas, mtodos de deduccin e induccin y tcnicas y recursos de expresin y comunicacin. Estas y otras destrezas y estrategias mentales y habilidades tecnolgicas, tan tiles para la continua formacin personal en la sociedad de la informacin, se pueden desarrollar a travs de un estudio renovado y actualizado de la lengua y cultura latinas, donde el trabajo cooperativo tenga un lugar importante y transmita la conviccin de que el saber puede ser una construccin colectiva y las tecnologas de la informacin y la comunicacin pueden convertirse en herramientas que universalicen la informacin y el conocimiento adquirido. El estudio de la lengua y cultura latinas contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposicin a reflexionar sobre el propio aprendizaje y la habilidad para gestionar el proceso de dicho aprendizaje; en la medida tambin en que favorece las destrezas de

autonoma y disciplina en la organizacin del tiempo y en la adquisicin de mtodos y tcnicas de trabajo intelectual. Otras contribuciones a esta competencia se aportan mediante la reflexin y el anlisis de la realidad lingstica y social, as como mediante la memorizacin y la utilizacin de datos. Finalmente, otra aportacin importante a esta competencia es el hecho de situar el proceso de aprendizaje de la lengua y cultura latinas en un contexto formativo en lo personal y de rigor lgico y cientfico en lo intelectual y acadmico, lo cual ayudar al alumnado a la toma de conciencia de sus propias capacidades, de su motivacin por el estudio, de valoracin de su esfuerzo, de satisfaccin por el conocimiento adquirido y, en definitiva, de un sentimiento de competencia personal. A la autonoma e iniciativa personal contribuye el desarrollo del currculo de esta materia en la medida en que se realizan actividades individuales y colectivas que exigen planificar, organizar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El estudio, como actividad individual, y la participacin en el aula exigen autoestima, seguridad en uno mismo, juicio crtico, espritu emprendedor, capacidad de esfuerzo y habilidades sociales. El trabajo cooperativo y la puesta en comn de los resultados implican respetar los derechos de otros compaeros, valorar sus aportaciones, aceptar posibles errores propios, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, el Latn aporta tambin posibilidades de mejora en el desarrollo personal y fomenta el afn de superacin, la colaboracin con los dems, el trabajo intelectual en equipo, la responsabilidad y la perseverancia en el esfuerzo. Adems, como seala la recomendacin sobre competencias del Parlamento y el Consejo Europeo, hay una serie de temas aplicables a la totalidad del marco y que intervienen en las ocho competencias clave: el pensamiento crtico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolucin de problemas, la evaluacin del riesgo, la toma de decisiones y la gestin constructiva de los sentimientos. A todo ello contribuyen los distintos elementos del currculo de Latn, as como a mejorar sus destrezas en reflexionar sobre el hecho lingstico, plantearse preguntas y elaborar hiptesis, buscar soluciones, adoptar distintos puntos de vista, tomar decisiones, comparar mensajes distintos, rentabilizar conocimientos y, sobre todo, utilizar mejor la propia lengua en sus aspectos lxicos, ortogrficos y expresivos para tener una percepcin ms exacta de la realidad, elaborar mejor el propio pensamiento y lograr una mejor exteriorizacin de sus ideas, sentimientos y aspiraciones. Y tambin a potenciar las actitudes de esfuerzo, atencin, afn de superacin, aprovechamiento y disfrute del saber, valoracin tica y esttica, respeto a personas, lenguas y culturas y deseo de conocer, comunicarse y cooperar con otras personas y otros pueblos. Objetivos La enseanza del Latn en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Analizar y comparar elementos morfolgicos y sintcticos de la lengua latina con elementos similares de la lengua castellana y de otras lenguas romances, sobre todo las habladas en Aragn, con el fin de estimular a su conocimiento y uso correcto. 2. Comprender y comparar elementos lxicos grecolatinos, castellanos y de otras lenguas romances utilizadas por el alumnado, para as ampliar la riqueza de su vocabulario culto y la comprensin y uso correcto de la terminologa cientfica y tcnica a partir de sus componentes etimolgicos. 3. Comprender y expresar en castellano el contenido de frases y textos latinos muy sencillos o adaptados mediante el anlisis y la identificacin de elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina y sus equivalentes en castellano.

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4. Mejorar el conocimiento general y uso efectivo de la propia lengua a partir de la reflexin sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas del latn, modelo de lengua flexiva, y su comparacin con las lenguas romances conocidas por el alumno. 5. Mejorar la comprensin y expresin de mensajes orales y escritos mediante el conocimiento de la evolucin fontica del latn a las lenguas romances y la identificacin y utilizacin correcta de palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas ms frecuentes en diferentes contextos lingsticos. 6. Conocer el origen y evolucin de las lenguas europeas derivadas del latn para apreciar sus rasgos comunes, para valorar la diversidad lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa y para defender el patrimonio lingstico heredado del mundo clsico. 7. Despertar y desarrollar el inters por un mayor y mejor uso de las lenguas romances, a travs del conocimiento de la aportacin latina a esas lenguas y de la comprobacin de la rentabilidad de dicho conocimiento. 8. Estimular y desarrollar los hbitos de reflexin, esfuerzo, organizacin y disciplina en el trabajo intelectual, a partir de los mecanismos de estructuracin mental que implica el proceso de anlisis lingstico y de comprensin y traduccin de la lengua latina. 9. Fomentar el conocimiento de la literatura latina y del pensamiento romano a travs de la lectura, comprensin y anlisis de obras o textos antiguos traducidos de los autores ms relevantes, de distintos gneros literarios y de temtica variada. 10. Obtener y analizar informacin relevante del mundo latino a travs de fuentes variadas y valorar los aspectos ms significativos de la cultura y civilizacin romanas, para identificar, apreciar y proteger su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional, con especial atencin al mbito aragons. Contenidos Bloque 1. La lengua latina: su sistema y su relacin con las lenguas romances El abecedario y la pronunciacin del latn. Lectura de textos sencillos en latn y reconocimiento de trminos transparentes. El latn como lengua flexiva. La palabra: lexemas y morfemas. Clases de palabras. Reconocimiento de las diferencias y similitudes bsicas entre la lengua latina y las lenguas romances utilizadas por el alumnado. Forma y funcin: los casos y sus valores sintcticos bsicos. La flexin nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categoras gramaticales de la flexin latina y comparacin con los elementos flexivos de las lenguas actuales. Lxico latino de mayor frecuencia. Las estructuras oracionales bsicas. La concordancia y el orden de las palabras. Nexos coordinantes ms frecuentes. Iniciacin en el anlisis morfosintctico y traduccin de textos breves y sencillos en lengua latina. Valoracin de la lengua latina como principal va de transmisin y pervivencia del mundo clsico e instrumento privilegiado para una comprensin profunda del sistema de las lenguas romances. Anlisis comparativo de textos bilinges en latn y en otras lenguas romances utilizadas por el alumnado. Bloque 2. La historia del latn y su evolucin a las lenguas romances El origen y la evolucin del latn. Clasificacin de las lenguas indoeuropeas. Latn culto y latn vulgar. Diferenciacin entre lengua hablada y escrita. La formacin de las lenguas romances. Anlisis de los procesos de evolucin de las lenguas romances.

La evolucin fontica. Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes del latn al castellano y otras lenguas romances conocidas por el alumnado. Trminos patrimoniales y cultismos. Relacin semntica entre palabras de una misma raz latina y evolucin fontica diferente. La aportacin lxica del latn a las lenguas modernas no derivadas de l. Lectura de textos en lenguas no romances e identificacin en ellos de trminos de origen latino. Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas, inters por la adquisicin de nuevo vocabulario, respeto por las dems lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de las gentes que las hablan. Bloque 3. El lxico latino y su transformacin en nuevas palabras Componentes latinos y griegos en las lenguas romances. Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos latinos y griegos usados en la propia lengua. Definicin de palabras a partir de sus timos y uso de diccionarios etimolgicos. El vocabulario de la ciencia y de la tcnica. Reconocimiento de timos griegos y latinos en las terminologas especficas de las ciencias, las artes, las letras y la tcnica. Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento y uso correcto de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita. Curiosidad por conocer el significado etimolgico de las palabras e inters por la adecuada utilizacin del vocabulario en las lenguas conocidas por el alumnado. Bloque 4. El legado del mundo clsico latino y su transmisin El marco geogrfico e histrico de la sociedad romana. Transmisin del legado cultural del mundo clsico latino a travs de la historia. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado y valoracin de las mismas. Las instituciones y la vida cotidiana en la antigedad romana. Interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. Comparacin y anlisis crtico de las estructuras sociales y familiares. Las huellas materiales de la romanizacin, con especial atencin al territorio aragons. Observacin directa e indirecta del patrimonio arqueolgico y artstico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El mundo mitolgico grecolatino como fuente de inspiracin en la historia de la literatura y de las artes plsticas y visuales. Reconocimiento de elementos de la mitologa clsica en manifestaciones literarias y artsticas de todo tipo e interpretacin de su significado. Valoracin del papel de Roma en la historia de Europa, de Espaa en general y de Aragn en particular; respeto por la herencia de su patrimonio arqueolgico, artstico y literario e inters por la lectura de textos de la literatura latina. Criterios de evaluacin 1. Reconocer los elementos bsicos de la morfologa regular y las estructuras sintcticas elementales de la lengua latina y compararlos, estableciendo semejanzas y diferencias, con los de la propia lengua y los de otras lenguas romances. Con este criterio se trata de constatar la compresin del funcionamiento bsico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogas y diferencias con elementos y estructuras de la propia lengua y de otras lenguas conocidas. Adems de la realizacin de actividades que demuestren su conocimiento de los elementos bsicos de la gramtica latina, el alumnado mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparacin entre un texto latino y su traduccin, de manera que identifique y relacione los tipos de palabras, los distintos morfemas flexivos, las semejanzas del lxico y las estructuras sintcticas de las dos lenguas.

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2. Identificar y explicar el sentido de elementos lxicos grecolatinos en palabras de las lenguas conocidas por el alumnado y usar correctamente vocabulario culto, cientfico y tcnico de origen grecolatino. Mediante este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la aportacin lxica grecolatina al castellano y a las lenguas conocidas por el alumnado y la comprensin y uso correcto del vocabulario utilizado por el alumno en su vida cotidiana y en el estudio sistemtico de las distintas materias del currculo. Esta evaluacin se realizar mediante actividades en las que se compare lxico grecolatino con lxico moderno, sealando la aportacin de las lenguas clsicas, reconociendo palabras de la misma familia lxica e identificando los componentes etimolgicos del vocabulario cientfico y tcnico en textos con vocabulario especfico de las materias estudiadas. 3. Comprender y expresar en castellano el contenido de frases y textos muy sencillos y breves en latn, adems de producir en latn sencillas oraciones simples utilizando las estructuras gramaticales ms elementales y un lxico latino bsico. Este criterio intenta comprobar si el alumnado ha asimilado el lxico y las estructuras morfosintcticas ms elementales de la lengua latina y si es capaz de comprender el contenido de frases y textos latinos sencillos y expresarlos correctamente en castellano. De acuerdo con esto, el alumnado deber ser capaz de realizar sencillas prcticas de anlisis morfosintctico y traduccin en las que demuestre su conocimiento de la correspondencia entre el texto latino y la versin propuesta en castellano u otra lengua utilizada por el alumnado. 4. Comprender las reglas bsicas de evolucin fontica del latn al castellano y otras lenguas romances y aplicarlas a timos latinos que hayan dado origen a trminos romances del vocabulario habitual estableciendo la relacin semntica entre un trmino patrimonial y un cultismo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de anlisis del lxico culto o vulgar mediante los mecanismos de evolucin fontica y de utilizacin del lxico adecuado, descubriendo las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin, adems de actividades de aplicacin de las reglas evolutivas o deduccin de dichas reglas a partir de la comparacin con el trmino heredado, el alumnado deber redactar composiciones pautadas en las que aparezcan trminos patrimoniales y cultismos previamente estudiados. 5. Reconocer y explicar el significado de latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y hacer un uso correcto de las mismas en un contexto adecuado y en expresiones orales y escritas. Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la evaluacin de este criterio, el alumnado podr rastrear su uso en diferentes tipos de textos -literarios, periodsticos o mensajes publicitarios- y explicar su significado, as como redactar textos en los que emplee con propiedad dichos latinismos y locuciones. 6. Comprender y resumir el contenido de textos latinos traducidos de autores clsicos e identificar en ellos aspectos histricos o culturales significativos. Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de textos histricos y literarios, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilizacin romana y relacionar los datos del texto antiguo con referentes actuales. Con este fin se leern textos antiguos y se realizarn esquemas y resmenes, adems de comentarios en los que se utilicen los conocimientos adquiridos y se valoren los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparacin con los de nuestras sociedades. 7. Identificar los aspectos ms importantes de la historia

poltica y social del pueblo romano y descubrir la influencia histrica y la pervivencia de las instituciones y vida cotidiana de los antiguos romanos en la actualidad. Con este criterio se evaluar el conocimiento de los alumnos de las lneas ms generales de la historia, de la poltica, de la sociedad y de la vida cotidiana del mundo antiguo latino y su capacidad para analizar la influencia histrica de todo ese mundo y para descubrir su pervivencia en formas de vida tradicionales an vigentes. Para ello se realizarn lecturas de textos antiguos y modernos referidos a la historia poltica y social del pueblo romano, y se harn resmenes, esquemas, cuadros sinpticos y comentarios de textos en los que el alumnado demuestre su capacidad comprensiva y analtica adems de su capacidad de relacionar la cultura antigua y la moderna y descubrir la influencia de la antigedad clsica en la organizacin poltica y social del mundo contemporneo. 8. Comprender y valorar el proceso de romanizacin en Espaa en general y en Aragn en particular y reconocer y apreciar las huellas que forman parte de nuestro patrimonio histrico, cultural y artstico. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de anlisis del alumno para descubrir y apreciar la presencia del mundo clsico latino en su entorno, valorando su capacidad de bsqueda de informacin, observacin e interpretacin de distintos aspectos del mundo antiguo romano que forman parte del patrimonio histrico, cultural y artstico de Espaa y, ms en concreto, de Aragn. Con este fin, el alumnado realizar actividades de bsqueda de informacin, de anlisis comparativo, de valoracin y de exposicin de sus resultados sobre aspectos significativos de la historia, cultura y arte romanos que hayan dejado huella permanente en la historia, cultura y arte contemporneos. 9. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artsticas de todos los tiempos la mitologa clsica como fuente de inspiracin y reconocer en el patrimonio arqueolgico las huellas de la romanizacin. Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitologa clsica y el patrimonio arqueolgico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografa de cualquier tipo, si se comprende su significado especfico y se advierte su valor como fuente de inspiracin. Para ello, el alumnado realizar actividades de bsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, o manifestar sus conocimientos comentando textos, mensajes o imgenes de contenido mitolgico o referencia arqueolgica. 10. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temtico sencillo sobre cualquier aspecto de la produccin artstica y tcnica, la historia, las instituciones, la vida cotidiana en Roma o el patrimonio arqueolgico heredado. Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar informacin en fuentes diversas, organizarla, situar cronolgicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clsicos en comparacin con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento preferente para la presentacin de su trabajo. ORIENTACIONES DIDACTICAS Con el fin de orientar la prctica docente del Latn en este curso cuarto de la Educacin secundaria obligatoria, es conveniente recordar algunos principios bsicos de didctica. En primer lugar, hay que tener en cuenta que, como en todo aprendizaje, el papel activo del alumno es decisivo e imprescindible. Esto implica entender el proceso de aprendizaje como bsico y fundamental frente al proceso de enseanza. El

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agente real del nuevo conocimiento es el propio alumno, que completa, modifica y reestructura sus esquemas cognitivos. El alumno es el primer y principal protagonista de su aprendizaje; el profesor es su colaborador y asesor; el profesor acta de gua y mediador en ese proceso y ayuda al alumnado a conectar los nuevos conocimientos con los conocimientos previos, obteniendo as un conocimiento significativo. Y slo mediante este aprendizaje significativo se podr lograr la funcionalidad del aprendizaje, que permite al alumno ir adquiriendo autonoma en la utilizacin de los nuevos conocimientos y en la adquisicin de otros posteriores. Por otra parte, de acuerdo con el principio de interdisciplinariedad, conviene que los aprendizajes adquiridos estn conectados con los de otras materias para que sean lo ms funcionales posible. De ese modo, el alumnado descubrir una mayor rentabilidad de su esfuerzo y establecer relaciones entre materias de su currculo acadmico, para l a veces tan inconexas. En este sentido, el Latn posibilitar una mayor competencia lingstica del alumno en su propia lengua, le permitir un mejor acceso a las lenguas romnicas y le ayudar a un mejor anlisis de la realidad histrica, social, poltica, cultural y cientfica. Conviene, por tanto, que se presenten los contenidos -conocimientos, destrezas y actitudes- en un contexto no aislado, sino articulado y en relacin clara con los contenidos de otras materias, fundamentalmente las lingsticas y las sociales. Por ello, siempre que se considere pertinente por ambas partes, el profesorado disear actividades conjuntamente con el de estas materias en un planteamiento interdisciplinar de la enseanza. Adems, dado que los procesos de enseanza y aprendizaje son procesos interactivos en los que intervienen profesor y alumno o grupo de alumnos, conviene programar actividades en grupo que favorezcan el intercambio de informacin, el contraste de puntos de vista y las actitudes de colaboracin, consiguiendo as un aprendizaje cooperativo. Sin duda, todo ello contribuir a crear un clima adecuado en el aula que facilitar la convivencia, la organizacin del grupo y el trabajo responsable del alumnado. Por otra parte, la metodologa, instrumento clave del currculo, deber ser acorde con su principal objetivo: el desarrollo de las competencias bsicas del alumno en un proceso evolutivo adecuado, que le capaciten para realizar posteriores aprendizajes y que le faciliten desenvolverse con xito en una sociedad pluricultural y democrtica. Por eso, en el desarrollo del currculo conviene seguir un enfoque global, ya que as se facilitar el desarrollo de todas las competencias de manera integrada, tratando los distintos aspectos del desarrollo competencial no como elementos aislados, sino interrelacionados, como aparecen en el ejercicio complejo de dichas competencias. Para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica se disearn actividades variadas con la finalidad de que proporcionen al alumnado conocimientos, destrezas y actitudes para leer, analizar y comprender el contenido de textos latinos -originales o adaptados- y textos traducidos o bilinges. Adems de ejercitarse en la lectura comprensiva, estas actividades permitirn al alumnado observar las semejanzas y diferencias del latn y las lenguas romances, comprobar que los nuevos conocimientos le facilitan un mejor entendimiento y uso de su propia lengua, un enriquecimiento de su vocabulario cotidiano y cientfico-tcnico y, por tanto, un aumento de su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita. Tambin se ejercitar el alumno mediante estas actividades en la reflexin analtica sobre los elementos morfosintcticos del texto latino y en el esfuerzo interpretativo del valor lxico de las palabras, descubriendo as la rentabilidad de sus conocimientos sobre lxico latino para la adquisicin y uso de nuevo lxico en las lenguas modernas conocidas o

estudiadas; ser un modo de descubrir la gran riqueza del legado lingstico latino. De ese modo, el esfuerzo de comprensin y traduccin del texto latino no ser nicamente la aplicacin prctica de unos conocimientos tericos, sino el desarrollo de habilidades y estrategias de recogida, anlisis y procesamiento de informacin y el esfuerzo por adecuar la expresin oral o escrita a la idea o pensamiento. La seleccin y secuenciacin de los contenidos lingsticos (conocimientos, destrezas y actitudes) se realizar en funcin de la coherencia interna de la materia, de la progresin lgica del aprendizaje del alumno y de los elementos necesarios para la interpretacin de los textos seleccionados. Es decir, se tendrn en cuenta la naturaleza de los propios contenidos, los conocimientos previos del alumnado y el soporte central de los materiales didcticos, el texto latino. Por tanto, sern las necesidades del alumnado para comprender el texto latino las que conducirn al estudio de la gramtica, del lxico, de la cultura y de los procedimientos o tcnicas de anlisis y traduccin, y no al contrario. Es imprescindible, por tanto, que todos los textos seleccionados se adapten a los conocimientos previos y competencias adquiridas del alumnado, aparte de que conecten los aspectos lingsticos y culturales del currculo, colaboren al descubrimiento de los aspectos ms significativos del mundo antiguo latino y muestren la conexin entre la antigedad latina y el mundo contemporneo. La competencia social y ciudadana se desarrollar a travs del conocimiento crtico y del anlisis de las instituciones polticas y sociales y de la vida cotidiana de los romanos en comparacin con las instituciones y modos de vida contemporneos. Este trabajo de descubrimiento y anlisis ofrece muchas posibilidades para hacerse de modo cooperativo entre los alumnos, a fin de que desarrollen sus capacidades de colaboracin, responsabilidad, negociacin y respeto de las opiniones ajenas en un clima adecuado de trabajo en equipo. Este trabajo cooperativo ser tambin un instrumento til para el desarrollo de la competencia en expresin cultural y artstica, facilitando el descubrimiento colectivo del legado cultural y artstico de la antigedad latina y el despertar del inters por su conocimiento y conservacin. La competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, as como la autonoma en el aprendizaje -aprender a aprender-, se deben potenciar a travs del uso de los medios informticos como instrumentos de bsqueda y tratamiento de la informacin y de los medios audiovisuales, as como a travs de la reflexin individual y colectiva sobre los procesos de enseanza-aprendizaje. Mecanismos muy tiles para esto ltimo sern las actividades de autoevaluacin y de evaluacin colectiva del propio proceso. De ese modo, la competencia de aprender a aprender se potenciar a travs de la reflexin individual y colectiva. De la misma manera, se favorecer la autonoma en la organizacin del tiempo y en la prctica de mtodos y tcnicas de trabajo intelectual, la memorizacin y el rigor lgico, la conciencia de sus propias capacidades, la valoracin de su esfuerzo y la motivacin por alcanzar la competencia personal, la autoestima y la capacidad de tomar iniciativas. Dado que el desarrollo de las distintas competencias incluidas en el currculo es un proceso nico que va construyendo cada persona, la metodologa que se utilice en el aula deber establecer un marco de actuacin extremadamente flexible, que permita satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos adaptndose a los distintos ritmos, actitudes e intereses individuales y contextos grupales que se den dentro de una aula. Por ello, la planificacin de la actividad en el aula deber facilitar su organizacin en funcin de las necesidades de aprendizaje de los alumnos concretos, haciendo posible formas distintas de trabajo individual y cooperativo. En esta organizacin del trabajo de aula cabe la posibilidad de incor-

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porar a los alumnos en la toma de decisiones, ya que esa participacin colectiva sin duda ser un factor motivador para el alumnado y resultar un instrumento eficaz de la atencin a la diversidad, facilitar la implicacin del alumno en el proceso, favorecer su integracin en el equipo de aprendizaje, aumentar su inters por aprender y, en definitiva, favorecer su autonoma de aprendizaje. Este contexto facilita al alumno adoptar un papel activo y el profesor se convierte en gua del proceso, orientando a los alumnos en la reflexin sobre la materia, apoyando en la valoracin de su propio avance, orientando en la definicin de sus intereses curriculares, ayudando en la solucin de sus problemas de aprendizaje, colaborando en la satisfaccin de sus demandas de conocimiento y sugiriendo prioridades, alternativas, procedimientos, estrategias, y recursos. La atencin a la diversidad, en casos especiales, se realizar a travs de las adaptaciones curriculares que se diseen con el asesoramiento del Departamento de Orientacin, no slo adecuando contenidos y actividades, sino tambin seleccionando materiales y adaptando los criterios y procedimientos de evaluacin de acuerdo con las necesidades educativas del alumno. Estas adaptaciones irn encaminadas a que el alumno consiga los objetivos mnimos sealados y, por tanto, el mximo desarrollo posible de sus capacidades y la adquisicin de las competencias bsicas. Adems de lo dicho, parece conveniente hacer algunas observaciones ms especficas y concretas que pueden servir de orientacin y ayuda al profesor de Latn para la adaptacin de este currculo al proyecto curricular de su centro y al desarrollo del mismo en el aula. En primer lugar, en este curso de iniciacin a la lengua latina conviene abordar coordinadamente el estudio de la gramtica y el trabajo de comprensin de frases o textos en latn, originales o adaptados y a veces traducidos o en edicin bilinge. El estudio de la gramtica latina se orientar siempre a la comprensin del texto y, por tanto, la gramtica se presentar al alumno como un instrumento para la comprensin de los textos, eje sobre el que gravitar la enseanza del lxico, de la morfologa y de la sintaxis latina. A partir del texto latino, el alumno comprender e integrar los elementos morfolgicos, sintcticos y semnticos hasta lograr una asimilacin y sistematizacin de los mismos. Conviene que el alumno perciba la estrecha relacin entre conocimientos gramaticales y comprensin del texto latino. En segundo lugar, conviene presentar la morfologa y la sintaxis latinas ntimamente conexionadas, de modo que el alumno desde el primer momento comprenda la relacin existente entre forma y funcin dentro de un texto o frase para lograr la comprensin de su contenido, y la relacin existente entre las palabras de un texto donde no aparecen aisladas, sino relacionadas segn su forma y funcin e integradas en estructuras de significado. En tercer lugar, es necesario armonizar el estudio de la lengua latina con el de la cultura romana, poniendo de manifiesto al alumno conexiones y relaciones complementarias que hacen ms inteligibles a una y a otra, para que entienda la cultura no como mero complemento, sino como un contexto necesario para la comprensin del texto. Por eso mismo, los textos se situarn y estudiarn siempre en un contexto significativo amplio y coherente, para lo cual ser necesaria una buena seleccin de frases y textos que estn adecuados a los contenidos lingsticos -lxico, morfologa y sintaxis- y culturales y que adems tengan inters para estimular al alumno a su anlisis y comprensin. Conviene, por tanto, que el alumno perciba a travs de los textos esa estrecha unidad entre lengua y cultura. Igualmente es necesario relacionar constantemente la lengua y cultura latinas con las lenguas modernas y la cultura

actual, viendo la influencia de aquellas a lo largo de la historia y descubriendo su permanencia todava hoy en nuestra realidad lingstica y cultural. Por eso, respecto a la gramtica latina es conveniente centrar su estudio en los aspectos de morfologa y sintaxis regulares y en aquellos que presenten mayor rentabilidad por su aparicin en los textos latinos o por su permanencia en el castellano y en las lenguas romnicas que conoce el alumnado. Y por lo mismo, se estudiarn sobre todo los aspectos ms significativos de la cultura romana y los que ms influencia ha ejercido a lo largo de la historia. Un objetivo importante de este curso debe ser la comprensin, el comentario y la correcta expresin del contenido de los textos, y no precisamente su traduccin exacta y precisa. Ello no obstante, son de gran inters actividades que preparen al alumno para la traduccin, guindole en la reflexin sobre el texto, en el anlisis de los elementos morfolgicos y sintcticos y en la sistematizacin y memorizacin de los elementos gramaticales ms frecuentes. Iniciar al alumnado en las ms elementales tcnicas del anlisis morfosintctico, como reflexin previa a la comprensin del texto, ser una buena preparacin para aquellos que decidan continuar con el latn en bachillerato. No hace falta recordar que la reflexin o el anlisis gramatical sobre el texto son necesarios para la comprensin de las estructuras gramaticales y, por tanto, para su adecuada sistematizacin por el alumnado. Respecto al estudio del lxico, conviene que el alumno trabaje el vocabulario y realice actividades variadas sobre el lxico latino, castellano y de otras lenguas estudiadas. El alumno debe convencerse de que el estudio del vocabulario es fundamental en el conocimiento de cualquier lengua y, por tanto, tambin de la lengua latina. Mediante este estudio y la observacin de los mecanismos de formacin de palabras a partir del latn, los alumnos ampliarn su vocabulario, establecern una base slida para el estudio de otras lenguas romances, mejorarn su capacidad de comprensin y expresin y, sin duda, perfeccionarn su ortografa. Todo ello implica una concepcin global de la materia en la que cada elemento del currculo quede integrado en un todo. Por tanto, cualquier opcin metodolgica que se adopte deber interrelacionar constantemente esos elementos del currculo de cara al cumplimiento de los objetivos sealados mediante un uso adecuado de los recursos didcticos. Un recurso fundamental en la enseanza del latn es el texto -original, adaptado o traducido-. Es la pieza clave. En torno al texto girar el estudio de los aspectos lingsticos: las estructuras gramaticales bsicas, la evolucin del vocablo latino hasta el lxico actual, los procedimientos de formacin del vocabulario, la explicacin de la terminologa cientfica, la comparacin del lxico latino con el de otras lenguas romnicas, etc. Tambin los textos -obras completas o fragmentos traducidos o en versin bilinge- servirn de base para el estudio del rico legado literario, cultural y jurdico de la antigedad romana y para el descubrimiento de obras literarias y cientficas del occidente europeo escritas en latn durante siglos. Cada unidad temtica girar siempre en torno a uno o varios textos y frases en latn, para cuyo anlisis y comprensin se realizarn diversas actividades que pueden tener un doble enfoque, lingstico y cultural. Dichas actividades sern lo suficientemente variadas como para atender a la diversidad de intereses y capacidades del alumnado: cuestionarios, notas explicativas, comentarios, guiones de bsqueda de informacin, cuestiones tericas o pr*cticas... Los textos traducidos de autores clsicos introducirn al alumno en el mundo literario latino y, mediante su lectura y comentario, se estimular el anlisis comparativo, la crtica y la curiosidad por conocer otros textos clsicos. Los textos bilinges son adems un material complementario para progresar en los conocimientos lingsticos, ya sea a travs de bsqueda de paralelismos entre

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original y traduccin y de referencias lxicas, morfolgicas o sintcticas, ya a travs del intento de lograr una expresin lo ms literal posible del contenido del texto latino, facilitando as el trnsito hacia la tcnica de la traduccin. El trabajo en torno a los textos latinos ser fundamentalmente de orientacin lingstica, aunque sin perder nunca de vista el contexto histrico, social, cultural y literario. La complejidad de los mismos ir progresivamente aumentando y, para obviar las dificultades que plantean al principio los escasos conocimientos del alumno, se dar la traduccin de los pasajes ms difciles o se adelantar alguna cuestin gramatical que el alumnado pueda comprender, aunque sea necesario volver ms adelante sobre la misma cuestin. Este retorno cclico a las cuestiones gramaticales facilitar al alumno la comprensin, la memorizacin y la sistematizacin de la gramtica, en un progreso adecuado de aprendizaje. Conviene disear actividades previas al anlisis, comprensin y traduccin del texto para despertar la curiosidad del alumno por conocer aquellos elementos lingsticos y culturales necesarios para entender su contenido. Si, por ejemplo, un texto latino es presentado al alumno con un repertorio de preguntas relativas a su contenido, tal vez esto genere en l un esfuerzo por la comprensin del contenido del texto desde la reflexin y anlisis de los elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos. Mediante la lectura del texto y las actividades en torno al mismo, se pretende que el alumno reflexione, analice y entienda el contenido global del fragmento o de la frase latina. La versin literal o primera aproximacin a la traduccin al castellano o a su lengua materna ser el paso siguiente. En este primer curso de Latn las explicaciones fonticas se reducirn a las reglas necesarias para la comprensin de los fenmenos ms frecuentes que explican la evolucin desde el latn clsico al castellano y otras lenguas utilizadas por el alumno. En el estudio de la morfologa se estudiarn slo las estructuras regulares. Las formas irregulares, caso de que aparezcan, se salvarn con notas aclaratorias. En sintaxis, partiendo de la lengua del alumno, se insistir sobre todo en el anlisis y comparacin de estructuras sencillas. En cuanto al lxico, se seleccionarn palabras de alta frecuencia en latn y de gran productividad en castellano. La metodologa para el aprendizaje del vocabulario puede ser muy variada, desde la elaboracin de un pequeo diccionario personal, que sera en este curso el nico material de consulta lxica, hasta la realizacin de actividades de derivacin, composicin y constitucin de familias lxicas. En todo caso, el alumno debe ser consciente de que, como en toda lengua, el aprendizaje del lxico latino es bsico para conocer la lengua latina. No es aconsejable el uso del diccionario. En general, en la enseanza del Latn, como en la de otras lenguas, se logra la mayor eficacia mediante una metodologa activa y participativa. Esto significa que el alumno de Latn debe realizar un estudio activo de la lengua latina, es decir, debe usar, manipular la lengua latina. Esto no significa necesariamente hablar en Latn, pero s significa leer, escuchar, escribir, comprender, analizar y traducir frases y textos latinos, y significa tambin realizar actividades en torno a la frase o al texto latino; actividades que exijan utilizar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos para completar frases, transformarlas, compararlas con otras castellanas, seleccionar la equivalente castellana y otro tipo de ejercicios prcticos que pueden inspirarse en la didctica de las lenguas modernas y que pueden ser muy tiles en el aprendizaje de esta lengua. Por supuesto, todas las actividades programadas, de sensibilizacin, de motivacin inicial, de aprendizaje o de evaluacin, debern tener en cuenta los organizadores previos del alumnado, sus modos de aprendizaje y sus focos de inters, de modo que se logre el objetivo de provocar una actitud favorable y receptiva por su parte, requisito previo para un aprendizaje eficaz.

La metodologa deber adems tener integrado un sistema de evaluacin continua de los procesos de enseanza-aprendizaje que informe y gue la toma de decisiones sobre el mismo; constituye un recurso fundamental para el aprendizaje y para el desarrollo de la autonoma del alumno, en el que deben estar implicados todos los participantes en el proceso. La evaluacin implica una reflexin sobre los procesos individuales y colectivos, cubriendo aspectos tales como la adecuacin de los objetivos, actividades, tareas, procedimientos, recursos, etc., a las necesidades planteadas, sobre las dificultades encontradas, sus posibles causas y las estrategias usadas para superarlas y sobre el papel jugado por los participantes o la posible incidencia de factores externos. La evaluacin debe constituir un elemento de ayuda y no de censura, y siempre ser entendida como una contribucin positiva a la mejora del proceso de aprendizaje. La evaluacin debe ser fidedigna para el alumnado y rentable para el propio profesor, como elemento global de respuesta al acierto o error del planteamiento metodolgico. No hay que olvidar que el alumno ha de conocer desde el primer momento y a lo largo de todo el proceso sobre qu y cmo va a ser evaluado y el diferente tratamiento cualitativo o cuantitativo, si existiere, asignado a cada uno de los elementos de la evaluacin. En la evaluacin continua los hitos temporales son el comienzo, el proceso y el momento ltimo, sumativo, en el que tiene lugar la evaluacin final. En el comienzo puede realizarse una evaluacin inicial, orientativa de los conocimientos y actitudes del alumnado. A lo largo del proceso la evaluacin servir para constatar el progreso del aprendizaje, los problemas y los posibles desajustes respecto a la programacin. Dado que en esta materia los contenidos evaluados son tan diversos, habr que utilizar igualmente instrumentos de evaluacin muy variados. A la observacin directa del trabajo individual en clase o de los cuadernos, habr que aadir diferentes tipos de pruebas individuales escritas -objetivas, de desarrollo, de traduccin, de anlisis y comentario, de sntesis, de investigacin, de memorizacin, etc.u orales -entrevistas, exposicin, debate, etc.Tambin se utilizarn instrumentos de evaluacin del trabajo en equipo, trabajos escritos, exposicin conjunta ante la clase utilizando los medios audiovisuales e informticos, etc. Las actividades de evaluacin debern ser semejantes a las actividades empleadas en el aula, es decir, reproducirn en lo posible tareas de anlisis de elementos gramaticales, de comprensin de textos clsicos latinos y de expresin correcta de su contenido, situndolos en su contexto cultural, histrico y literario. La evaluacin del nivel de competencia alcanzada por los alumnos en un determinado momento forma parte del propio proceso de enseanza-aprendizaje. Y los procedimientos empleados para la evaluacin constituyen en s mismos actividades de aprendizaje, tanto en lo que se refiere a los contenidos como al proceso, por la informacin que aportan sobre el mismo. Es decir, la evaluacin de las capacidades y del progreso del alumno, adems de proporcionar datos para la calificacin, proporcionar informacin relativa a la idoneidad de las decisiones tomadas y a las posibles necesidades y lneas que seguir, ayudando al alumno a ser ms consciente de su nivel competencial. Por tanto, profesor y alumnos debern reflexionar sobre qu aspectos fundamentales habr que mantener o modificar y qu criterios habr que aplicar, en relacin a las demandas del currculo, para alcanzar los objetivos marcados. Las conclusiones derivadas de la evaluacin constituirn la base de la planificacin posterior. La evaluacin final ser sumativa y tendr en cuenta, por tanto, la totalidad del proceso de aprendizaje y sus resultados ltimos: conocimientos, destrezas y actitudes. Sin olvidar que el objetivo final es la adquisicin de competencias por parte

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del alumno, por lo que la evaluacin final deber informar suficientemente de este desarrollo competencial, ms que de elementos aislados del currculo. En suma, la concepcin de esta materia de Latn como contribucin importante al desarrollo de las competencias bsicas del alumnado exige centrarse en el proceso personal de aprendizaje del alumno, estimular su participacin activa y crtica, facilitar la atencin a la diversidad a travs de una correcta utilizacin de los recursos necesarios, aplicar una metodologa global y activa adecuada a las caractersticas del alumnado y valorar crticamente los procesos de enseanzaaprendizaje y la participacin de los intervinientes en los mismos mediante una evaluacin adecuada y precisa. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Introduccin La finalidad de la Educacin secundaria obligatoria es el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectual, afectivo y social. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educacin lingstica y literaria, entendida la primera como el aprendizaje de un sistema de signos, una lengua, que nos permite recibir y transmitir informacin y crear una visin de la realidad; tiene su origen en la necesidad humana de comunicacin y su adquisicin es posible, solamente, gracias a los procesos de socializacin. La educacin literaria se entiende como la adquisicin del conjunto de habilidades y destrezas necesarias para integrar el hecho literario en la conformacin de la persona. El objetivo de esta materia es, como en Educacin primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales En el mbito pblico o privado, cualquier acto social (entender, comprender, expresar, seducir, divertir, consolar, convencer, prometer, etc.) sera difcil sin la palabra. Pensemos que la mente estructura y procesa innumerables significados, los asocia rpidamente segn las construcciones que necesita para expresar o comprender las ideas y, por ltimo, vincula a ese pensamiento unos conocimientos que, a su vez, no pueden darse sin informacin. Por lo tanto, la palabra es imprescindible en ese mecanismo, tan valioso y complejo como prodigioso. Adems, la lengua es el instrumento con el que, en la poca escolar, se van a adquirir los conocimientos de las distintas reas y se va a acceder al mundo intelectual. Por ello, este conjunto de saberes se refiere a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxicosintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas. El adolescente podr mostrar el dominio conseguido de la lengua en su vida personal, en su relacin con los dems y, fundamentalmente, en su vida escolar, en la que podr mejorar su rendimiento en todas las materias. Obviamente, la adquisicin de estas competencias no depende exclusivamente de las reas lingsticas, puesto que todas las materias se integran en el proceso de aprendizaje y los alumnos, en todas ellas, utilizan la lengua como herramienta. La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriormente referidos, pero implica unas competencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural, con la tradicin y con la visin del mundo del autor. Los objetivos de Lengua castellana y literatura marcan una

progresin con respecto a los establecidos para la Educacin primaria, de los que habr que partir en esta nueva etapa. Esta progresin supone ampliar la diversidad de prcticas discursivas y hacerlas ms complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el mbito acadmico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histrico en la comprensin de los textos literarios, dar un papel ms relevante a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, as como la sistematizacin de los conocimientos lingsticos explcitos. El eje del currculo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad social, cultural y acadmica. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currculo: 1. Hablar, escuchar y conversar; 2. Leer y escribir; 3. Educacin literaria. En relacin con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, rene los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua en actos comunicativos concretos, que incluyen textos de todo tipo, y para hablar de ella, as como a los conocimientos explcitos sobre la lengua y sus formas de uso. La organizacin de los contenidos del currculo en bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria, sealando los niveles alcanzables en cada curso. As, por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes especficos de una u otra forma. Los gneros orales y escritos son diferentes y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje especficas para su recepcin y su produccin. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexin que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelacin que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del da de una reunin, se levanta acta de una sesin, se escribe el guin de un programa de radio o de una exposicin oral, etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades. Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingsticas -escuchar y hablar, leer y escribir- sitan estos aprendizajes en diversos mbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicacin y el mbito acadmico. La concrecin de las habilidades lingsticas en diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que la comprensin y la composicin de textos -orales y escritos- requieren habilidades y estrategias especficas segn la clase de intercambio comunicativo, el mbito social en que ste se realiza y la clase de texto que utiliza. Parece necesario remarcar que una educacin lingstica orientada a la mejora de la competencia comunicativa del alumnado no debe ignorar la innegable importancia e influencia de los medios de comunicacin de masas en nuestra sociedad. A travs de la prensa, la radio, la televisin, la publicidad e Internet se transmiten no slo informaciones, sino tambin maneras concretas de entender la realidad. Desde la escuela, es posible fomentar tanto el conocimiento de los usos expresivos de los cdigos iconoverbales de los medios de comunicacin de masas, como el aprendizaje de actitudes crticas ante la utilizacin de contenidos y formas que reflejan una voluntad de manipulacin de las personas y un uso discriminatorio de la lengua por razn de sexo, clase social, raza, creencias, etc. Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo -leer y escribir-, se han distinguido los contenidos

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referidos a la comprensin -leer, escuchar- y a la composicin -hablar, escribir-, ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero tambin en este caso se ha de llamar la atencin sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir, son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca informacin para elaborar un trabajo acadmico, se relee un texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crnica de este acto, etc. Esta interrelacin indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingstico: la comprensin y la produccin. La gradacin de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna, diversificacin de los fines que se asignan a la recepcin o composicin de los textos. Asimismo, se han introducido en cada bloque contenidos que tienen que ver con las necesarias actitudes que se deben desarrollar para conformar individuos que se interrelacionan de forma responsable. Su presencia en un bloque concreto viene determinada por su mayor vinculacin con ciertas actividades; por ejemplo, las actividades orales permiten una observacin directa de las actitudes de cooperacin y de respeto, de la misma manera que la reflexin ante la informacin es ms profunda en la comunicacin escrita. Pero todos estos contenidos deben integrarse en la programacin de aula siempre que la actividad lo requiera: actividades colectivas de composicin escrita requieren una actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido, o se debe mantener la misma actitud crtica y reflexiva ante la informacin que recibimos en las actividades orales. Esta interrelacin se ha recogido en los criterios de evaluacin. Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque 3. La lectura e interpretacin de textos literarios requieren unos aprendizajes especficos que se habrn iniciado en la Educacin primaria con el recitado, la prctica de juegos retricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo, se habr conseguido un primer acercamiento a las convenciones literarias bsicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histrico, en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretacin del texto. Junto a todo ello, se habrn favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Esta orientacin de la educacin literaria contina en la Educacin secundaria obligatoria, de modo que se consoliden los hbitos de lectura, se amplen las experiencias en los campos de la lectura y recreacin de textos, adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin de la experiencia y de la expresin de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma ms sistemtica tambin, la relacin entre las obras y sus contextos histricos. Igualmente, para el desarrollo de una identidad cultural aragonesa es importante que el alumnado tambin entre en contacto con la tradicin oral, vinculada con la msica hasta nuestros das en sus aspectos lricos, o con la literatura escrita producidas en Aragn o por autores aragoneses, contribuyendo as a la valoracin de las diferentes manifestaciones artsticas de la Comunidad autnoma de Aragn. Por ltimo, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre el proceso de comunicacin y la lengua y con la adquisicin de unos conceptos y una terminologa gramatical. La presencia de este bloque se considera indispensable, puesto que la adquisicin

de las habilidades lingstico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variacin y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingsticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintcticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formacin de palabras; la norma gramatical y ortogrfica, etc. Parece interesante remarcar en nuestra sociedad plural y diversa que el alumnado de esta etapa ha de conocer las relaciones que se establecen entre las lenguas y las sociedades. El conocimiento de estas relaciones le va a permitir entender la diversidad de las lenguas del mundo, los diferentes usos sociales y geogrficos de la lengua, el carcter plurilinge de Espaa, el espaol de Amrica y la situacin lingstica de Aragn. El respeto por las diferentes variedades e idiomas que se hablan en nuestra Comunidad y en el Estado, as como por los modismos procedentes de otros pases en los que se habla castellano, forma parte esencial de la educacin del alumnado en la interculturalidad y en la valoracin de la diferencia como elemento enriquecedor. La interrelacin de este bloque con el resto obliga a que la programacin de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre en cuenta su relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos. En sntesis, el eje del currculo en la materia de Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas, es decir, para la expresin y comprensin oral y escrita en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades implica la reflexin sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisicin de una terminologa que permita la comunicacin sobre la lengua. Asimismo, la educacin literaria implica la aplicacin de conocimientos sobre el contexto histrico-cultural a la lectura e interpretacin de textos literarios. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingstico en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equiva-

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lentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero tambin nuestra interrelacin con los dems, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, y la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, de modo que puedan abordarse m*s eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de representacin y de comunicacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

Objetivos La enseanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y acadmica 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para componer textos propios del mbito acadmico. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y caractersticas de los mismos. 7. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, la extensin, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingsticas de Aragn. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. 8. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, as como los diferentes modos en que stos se manifiestan dependiendo del contexto histrico, social y cultural de la literatura espaola en general y aragonesa en particular. 10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histricos y culturales y como objeto artstico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en Espaa en general y en Aragn en particular. 11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hbitos lectores. 12. Producir textos de intencin o de observacin literaria y valorar la creatividad y la innovacin. 13. Analizar crticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilizacin de estereotipos lingsticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas. PRIMER CURSO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Observacin de las caractersticas de los medios de comunicacin audiovisual (radio, televisin) como instrumento para la obtencin de informacin, con especial atencin a la noticia y al documental. Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del alumnado y procedentes de los medios de comunicacin audiovisual.

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Presentacin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin. Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, organizada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relacin con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se atendern especialmente las normas de diccin y de intercambio comunicativo. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico, como la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, breves exposiciones orales y la obtencin de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicacin. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: participacin activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, dilogo, escucha activa, uso de la argumentacin, sentido crtico...) Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacfica y constructiva los conflictos. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Observacin de los distintos tipos de textos segn el mbito de aplicacin y el propsito comunicativo. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Identificacin del propsito comunicativo. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo a la estructura del peridico (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales, con especial atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y a la informacin de hechos. Identificacin del propsito comunicativo. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de carcter expositivo, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de obtencin de informacin y de modelos para la composicin escrita. Actitud crtica y reflexiva ante la informacin, contrastndola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos, planificando y revisando los textos, con correccin gramatical y progresiva precisin lxica. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital, planificando y revisando los textos, con correccin gramatical y progresiva precisin lxica. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y

aprendizajes efectuados, tanto individuales como cooperativos, planificando y revisando los textos, con correccin gramatical y progresiva precisin lxica. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Bloque 3. Educacin literaria Observacin en los textos de algunas caractersticas de la Literatura y de los textos literarios, con especial atencin a recursos literarios como metfora, comparacin, personificacin y aliteracin. Lectura personal de varias obras de la literatura espaola en general y aragonesa en particular, adecuadas a la edad, en la que se inicien en la diferenciacin del contenido literal y el sentido de la obra, en la observacin de los rasgos de gnero, la estructura global, el uso lingstico y la relacin de la obra con la propia experiencia. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Identificacin de los rasgos de la literatura oral y popular. Familiarizacin con los ejemplos de la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, canciones... Diferenciacin de los grandes gneros literarios a travs de las lecturas comentadas. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Observacin en diferentes actos comunicativos de las caractersticas del proceso de comunicacin, as como de sus elementos. Reconocimiento de los rasgos esenciales de la comunicacin verbal y no verbal. Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del mbito escolar. Conocimiento general de la diversidad lingstica en el mundo, de las relaciones entre sociedad, cultura, historia y lengua y de la distribucin geogrfica de las lenguas de Espaa, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Iniciacin en el conocimiento de las lenguas romnicas como ejemplo de rama lingstica. Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Identificacin y uso de los procedimientos gramaticales de cohesin, con especial atencin a la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. Identificacin y uso reflexivo de procedimientos de cohesin como algunos conectores textuales, con especial atencin a los temporales, explicativos y de orden, y algunos mecanis-

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mos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis) Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los tiempos de pretrito en la narracin. Introduccin al reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y el predicado. Comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin, sujeto y predicado, predicado nominal y predicado verbal. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo y especificativo, como la aposicin, el adjetivo y la oracin de relativo. Distincin y reconocimiento de las diferentes categoras gramaticales y de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin) y de familias lxicas como formas de enriquecimiento y ampliacin del lxico. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semnticas del lxico (sinonimia, antonimia...) y sobre normativa. Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, con especial atencin a las reglas generales de acentuacin, reglas generales de uso de letras y de puntuacin (coma y punto, signos de interrogacin y exclamacin), apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos. Criterios de evaluacin 1. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y del mbito acadmico; captar la idea global de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. Con este criterio se trata de comprobar que son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones pblicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, teniendo en cuenta las caractersticas de los medios de comunicacin audiovisual, as como presentaciones breves, relacionadas con temas acadmicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; tambin se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no ms de tres actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explcito y distinguir las partes del texto. Este criterio tiene el propsito de evaluar si extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas...) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...), los elementos textuales y paratextuales y el propsito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del mbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje tanto individual como colectivo; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explcito; si distinguen el modo de estar organizada la informacin (especialmente, la identificacin de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente li-

neal) y aplican tcnicas de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos o mapas conceptuales. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen prrafos, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se evala si redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada distribuida en prrafos; si manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno en textos del mbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del mbito pblico, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar noticias organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer textos expositivos propios del mbito acadmico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados tanto individuales como colectivos. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. Se valorar el reconocimiento de la necesidad de trabajar juntos para conseguir objetivos comunes e individuales. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guin preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentndolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relacin con lo expuesto. Se valorar especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que ste pueda tener una comprensin general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habr que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan. Se valorar el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; iniciarse en reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Debern considerar el texto de manera crtica, reconocer el gnero, evaluar su contenido, la estructura y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin oral y escrita, culta o popular de la literatura espaola, con atencin especfica a la aragonesa, a las caractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas ms generales.

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Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organizacin y el uso del lenguaje. Se atender a los aspectos generales del texto literario, la comprensin del tema o motivo central, las caractersticas generales del gnero, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semnticas ms generales. Se atender tambin a la identificacin de los rasgos de la literatura oral y popular, tomando como ejemplo la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, canciones, fiestas... 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos y comentados en el aula, o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria como un relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin sencilla con un propsito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin creativa de los conocimientos adquiridos y la composicin de textos con un propsito y para una tarea determinada. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicacin, la lengua y las normas de uso lingstico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensin, el anlisis, la composicin y la revisin progresivamente autnoma de textos adecuados para este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre comunicacin, lengua y normas de uso lingstico en relacin con la comprensin, la composicin, el anlisis y la revisin de textos. Se atender especialmente a los elementos de la comunicacin que influyen en el texto; a los significados de las palabras en relacin con el contexto y con los mecanismos que las forman y permiten interpretarlas; a los significados contextuales de los verbos y sus relaciones sintcticas; a los significados contextuales de las modalidades de la oracin y a las distintas formas de la deixis personal; a los conectores textuales temporales, explicativos y de orden; a los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis); a los valores de los tiempos de la narracin en pasado (pretrito perfecto simple, pretrito imperfecto y pretrito pluscuamperfecto); a la identificacin y el uso de las expresiones con valor explicativo y especificativo. En las normas ortogrficas se atender a las reglas generales de grafas y acentuacin, as como al uso del punto, la coma y los signos de interrogacin y exclamacin. 9. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso. Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobar el conocimiento de la terminologa referida a modalidades de la oracin, procedimientos de formacin de palabras, sinonimia y antonimia, categoras gramaticales (en casos prototpicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluar la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. 10. Conocer de manera general la diversidad lingstica y la distribucin geogrfica de las lenguas de Espaa. Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos tienen una visin general de la diversidad de idiomas en el

mundo y en Espaa, as como de los fenmenos que la relacionan; se comprobar que conocen idiomas que pertenecen a la rama romnica y que sitan las lenguas que se hablan en Espaa. SEGUNDO CURSO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Observacin de las caractersticas de los medios de comunicacin audiovisual como instrumento para la obtencin de informacin, con especial atencin a los informativos y documentales. Comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicacin audiovisual. Presentacin de informaciones tomadas de los medios de comunicacin poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. Presentacin oral, previamente elaborada, de informaciones sobre temas de inters del alumnado, en la que se atienda especialmente a la estructuracin, la claridad, las normas de diccin y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico, como la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, breves exposiciones orales y la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos y documentales. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y en la exposicin de breves informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: inters por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, di*logo, escucha activa, uso de la argumentacin, sentido crtico...) Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver los conflictos de forma pacfica y constructiva. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Observacin de los distintos tipos de textos segn el mbito de aplicacin y el propsito comunicativo. Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, circulares y comunicaciones. Identificacin del propsito comunicativo. Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicacin, especialmente de informacin sobre hechos, noticias y crnicas, atendiendo a la estructura del peridico digital (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales. Identificacin del propsito comunicativo. Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas. Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita.

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Actitud reflexiva y crtica ante la informacin, contrastndola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como la participacin en foros y las cartas de solicitud, con correccin gramatical y progresiva precisin lxica. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente crnicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo, con correccin gramatical y progresiva precisin lxica. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes y exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, efectuados con correccin gramatical y progresiva precisin lxica. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y de aprendizaje, de comunicacin de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Bloque 3. La educacin literaria Adquisicin de conocimientos generales sobre el origen de la Literatura y su funcin, as como la observacin en textos de sus caractersticas, con especial atencin a los recursos literarios gramaticales -como asndeton, polisndeton y anfora- y semnticos -como personificacin, comparacin, metfora y metonimia. Lectura personal de varias obras de la literatura espaola, de las que algunas podrn ser aragonesas, adecuadas a la edad, y observacin en las mismas de los rasgos estructurales del gnero al que pertenecen, de las caractersticas relevantes del estilo y de la relacin de la obra con la propia experiencia. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atencin al valor simblico del lenguaje potico, al sentido de los recursos retricos ms importantes, reconociendo los procedimientos de la versificacin y valorando la funcin de todos estos elementos en el poema (iniciacin al comentario de texto). Lectura comentada de relatos, detectando temas y elementos de la historia y rasgos estructurales, especialmente narracin, descripcin y expresin de las voces en estilo directo e indirecto (iniciacin al comentario de texto). Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgneros y prestando atencin a la estructura y componentes del texto teatral y a los aspectos escenogrficos (iniciacin al comentario de texto) Diferenciacin de los rasgos de la literatura oral y popular y de la escrita como manifestaciones socioculturales de las comunidades y, en concreto, de Aragn (ciclo del ao, ciclo de la vida...). Diferenciacin de los principales gneros y subgneros literarios a travs de las lecturas personales y comentadas. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Diferenciacin de las funciones del lenguaje en textos asocindolas a los propsitos comunicativos.

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboracin de los propios. Conocimiento y observacin de la realidad plurilinge de Espaa, con especial atencin a la situacin en Aragn (lenguas, dialectos y otras variedades lingsticas), y de los factores sociolingsticos e histricos que han dado lugar a la situacin plurilinge de Espaa en general y de Aragn en particular. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Identificacin y uso de los procedimientos gramaticales de cohesin, con especial atencin a la deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. Identificacin y uso reflexivo de procedimientos de cohesin como algunos conectores textuales, con especial atencin a los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos, especialmente la elipsis y el uso de hipernimos de significado concreto. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales, tanto regulares como irregulares, en los textos, con especial atencin a los distintos valores del presente de indicativo. Reconocimiento del funcionamiento sintctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales y transformando oraciones para observar diferentes papeles semnticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilizacin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de infinitivo, participio y gerundio. Distincin y reconocimiento de las diferentes categoras gramaticales y su estructura, as como de los mecanismos existentes para crear nuevas palabras y de las relaciones semnticas del lxico, haciendo hincapi en el uso de verbos, adjetivos y sustantivos abstractos. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semnticas del lxico y sobre normativa. Familiarizacin con el uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas como acentuacin de hiatos, tilde diacrtica, ortografa de los verbos irregulares, signos de puntuacin en dilogos, el punto, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos y guiones, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica. Criterios de evaluacin 1. Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global y la relevancia de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autnomamente tareas de aprendizaje. Este criterio est destinado a comprobar que no slo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones pblicas o informaciones de naturaleza diversa -avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...teniendo en cuenta las caractersticas de los me-

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dios de comunicacin audiovisual, sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; tambin se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas acadmicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de ms de tres actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensin en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cmo est organizada la informacin. Con este criterio se evala si extraen informaciones concretas localizadas en varios prrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...) y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explcitos; si siguen instrucciones en procesos de una cierta extensin, aunque poco complejos, en actividades propias del mbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje tanto individual como colectivo; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explcito; si identifican los elementos de descripciones tcnicas, de las fases de procesos poco complejos y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal, y si aplican tcnicas de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos o mapas conceptuales. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen prrafos, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno en textos del mbito personal, como la participacin en foros; componer textos propios del mbito pblico (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar breves crnicas periodsticas organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer exposiciones sencillas propias del mbito acadmico, glosarios e informes de tareas realizadas tanto individuales como colectivas. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. Se valorar el reconocimiento de la necesidad de trabajar juntos para conseguir objetivos comunes e individuales. 4. Realizar presentaciones orales sencillas sobre temas prximos a su entorno que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas, sobre algn tema de inters prximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos bsicos sobre el tema que se presenta. Dada la relativa brevedad de la exposicin, se valorar especialmente la capacidad para seleccionar lo ms relevante y para presentar la informacin con orden y claridad. Tambin habr que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que proporcionan los

medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se valorar el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del gnero; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin tanto oral como escrita, culta o popular de la literatura espaola en general y aragonesa en particular, a la caracterizacin de los subgneros literarios, a la versificacin, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retricos en el texto. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluar la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de las caractersticas de los gneros (elementos de la historia y desarrollo cronolgico de la narracin, componentes del texto teatral, estructuras de la versificacin y su efecto sobre el ritmo) y de los subgneros ms frecuentes, as como el reconocimiento de los recursos retricos ms comunes, con especial atencin al valor simblico del lenguaje potico. Se atender tambin a la diferenciacin de los rasgos de la literatura oral y popular frente a la escrita, como manifestacin sociocultural de las comunidades y, en concreto, en Aragn (ciclo del ao, ciclo de la vida...) 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios ledos y comentados en el aula, o realizar algunas transformaciones en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria como un relato breve o un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin de los mismos con un propsito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin creativa de los conocimientos adquiridos y la composicin de textos con un propsito y para una tarea determinada. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicacin, la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para el anlisis, la composicin y la revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la comunicacin, la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, el anlisis, la composicin y la revisin de textos. Se atender especialmente al anlisis y aplicacin de las funciones del lenguaje a los diferentes usos orales informales y formales de la lengua teniendo en cuenta las situaciones comunicativas en

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que resultan adecuados; al uso de los mecanismos lingsticos que permiten la expresin de la actitud del hablante (modalidades oracionales, perfrasis verbales de carcter modal, modos verbales) y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y lxicos (atendiendo a la elipsis y los hipernimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo; a la expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos; a la necesaria cohesin entre los elementos de la oracin; a la relacin entre esquemas sintcticos y expresin de ideas; al empleo de construcciones de infinitivo, participio y gerundio y al conocimiento y uso de los mecanismos de formacin de palabras y de las relaciones semnticas del lxico, haciendo especial hincapi en el uso de los verbos, adjetivos y sustantivos abstractos. En las normas ortogrficas se atender a la acentuacin en hiatos y diptongos, usos ms frecuentes de la tilde diacrtica, problemas ortogrficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuacin en los dilogos y a los usos del punto y de la coma. 9. Conocer una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, adems de la terminologa usada en el curso anterior, se comprobar el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente, causa); funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras (ncleo, complemento, determinante, enlace) y las relaciones semnticas del lxico. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. 10. Conocer y valorar la situacin lingstica de Espaa en general y de Aragn en particular y los factores sociolingsticos e histricos que la han propiciado. Con este criterio se pretende que los alumnos identifiquen y siten las diferentes manifestaciones lingsticas de Espaa, describan su origen y algunos rasgos relevantes, especialmente con respecto al castellano y a la situacin de las lenguas en Aragn, valorando las diferentes manifestaciones lingsticas como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. TERCER CURSO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Observacin y comparacin de las caractersticas de los medios de comunicacin audiovisual y sus gneros informativos, teniendo en cuenta la relacin texto-imagen y prestando especial atencin a los informativos, documentales, reportajes y entrevistas. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin. Presentacin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral. Explicaciones orales sencillas, previamente elaboradas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, en las que se atienda especialmente a la estructuracin, la claridad, las normas de diccin y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico como la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, breves exposiciones orales y la obtencin de

informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: inters por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, di*logo, escucha activa, uso de la argumentacin, sentido crtico...) Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacfica y constructiva los conflictos. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Diferenciacin de los distintos tipos de textos segn el mbito de aplicacin y el propsito comunicativo. Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y rdenes del da, actas de reuniones y reglamentos. Identificacin del propsito comunicativo. Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas. Observacin de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicacin. Identificacin del propsito comunicativo. Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Actitud reflexiva y crtica ante la informacin, contrastndola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como la participacin en foros, diarios personales, reglamentos o circulares, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte papel o digital, a audio o a vdeo, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Bloque 3. Educacin literaria Identificacin en textos de las relaciones entre forma y

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contenido y de las caractersticas de la funcin potica, con especial atencin a los recursos retricos del plano fnico, como onomatopeya, aliteracin, paronomasia; del plano morfosintctico, como paralelismo e hiprbaton, y del plano semntico, como paradoja, alegora y smbolo. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con los grandes perodos y autores de la literatura espaola, con atencin especfica a la aragonesa, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, prestando atencin a la estructura, gnero y estilo y a la relacin de la obra con la propia experiencia y con el contexto que los ha generado. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos perodos literarios, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema (tcnicas de comentario de texto). Lectura comentada de relatos, observando la transformacin de la narrativa desde la pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y del hroe al personaje de novela (tcnicas de comentario de texto). Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y formales (tcnicas de comentario de texto). Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes perodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, y acercamiento a algunos autores relevantes de la literatura espaola, de los que algunos podrn ser aragoneses (como la literatura popular, Baltasar Gracin o el pensamiento ilustrado en Aragn) por medio de las lecturas personales y comentadas. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Iniciacin a la reflexin sobre el texto como unidad comunicativa mxima que debe cumplir las caractersticas de adecuacin, coherencia y cohesin. Sistematizacin de sus caractersticas lingsticas. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad y de los fenmenos que afectan a las lenguas en contacto, como bilingismo, diglosia y procesos de normalizacin. Observacin de la situacin en Espaa, con atencin especfica a Aragn. Reconocimiento y uso de los mecanismos lingsticos que permiten la expresin de la actitud del hablante en textos (modalidades oracionales, perfrasis verbales de carcter modal). Identificacin y uso de los procedimientos gramaticales de cohesin, con especial atencin a la deixis y las frmulas de tratamiento segn la situacin. Identificacin y uso reflexivo de procedimientos de cohesin, como algunos conectores textuales, con especial atencin a los distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como fenmeno, elemento o caracterstica. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin al subjuntivo, a los usos de los tiempos del indicativo y a los valores aspectuales de perfrasis verbales.

Reconocimiento del verbo como organizador de enunciados. Observacin de los comportamientos sintcticos del verbo segn sus acepciones (clasificacin de oraciones); identificacin del sujeto y sus complementos, de los diferentes complementos verbales y su estructura, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase, oracin y proposicin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; subordinacin sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicacin lgica. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras (flexin, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. Reconocimiento y uso de los mecanismos de formacin de palabras, especialmente de la composicin y la derivacin; observacin de los cambios de significado a travs de prefijacin y sufijacin y utilizacin de estos mecanismos en el cambio de categora gramatical de las palabras, en la formacin de familias lxicas y en el aumento del caudal lxico. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de normas ortogrficas como prefijos y sufijos ms usuales, la tilde diacrtica en interrogativos y exclamativos, la coma en oraciones compuestas, relaciones con los marcadores textuales y las comillas como forma de cita, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica. Criterios de evaluacin 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobar si son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido por TV o de las opiniones ms significativas de un entrevistado y del perfil que de l da el entrevistador, teniendo en cuenta las relaciones texto-imagen y las caractersticas de los medios de comunicacin audiovisual; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposicin oral, no muy extensa y de estructura clara, acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin. Con este criterio se evala que extraen informaciones con-

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cretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; que identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...) y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aqullos se hagan explcitos; que siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje tanto individual como colectivo que constituyen procesos de cierta complejidad; que identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no slo reconociendo los enunciados en los que aparecen explcitos, sino infirindolos de informaciones que se repiten en el texto teniendo en cuenta texto-imagen; que establecen la relacin entre los elementos de una exposicin y aplican tcnicas de organizacin de ideas. Se valorar la inclusin de opiniones crticas con relacin a la informacin disponible, especialmente sobre la que contenga cualquier tipo de discriminacin. 3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen prrafos, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evala que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo y adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del mbito pblico, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar reportajes y entrevistas destinados a soporte papel, digital, audio o vdeo y organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer exposiciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes y la correspondiente organizacin obtenida, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo tanto individual como colectivo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. Se valorar el reconocimiento del trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algn fenmeno natural, algn hecho histrico relevante, algn conflicto social, etc., que sea de su inters y respetando las normas que rigen la interaccin oral. Se tratar de que los oyentes puedan obtener una descripcin clara de los hechos y una comprensin suficiente de las causas que los explican. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las explicaciones orales. Se valorar el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los perodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evala, a travs de un trabajo personal adecuado a la edad, la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los perodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Debern considerar el texto de manera crtica y evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histrico, la estructura general, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicacin entre su contenido, las propias vivencias y el contexto que los ha generado. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin, la valoracin y el anlisis de textos breves o fragmentos de literatura espaola, de los que algunos pueden ser aragoneses, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, el anlisis, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrn en cuenta la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los gneros y de su evolucin a grandes rasgos (de la pica en verso a la novela, de la versificacin tradicional a la renacentista) y la valoracin de los elementos simblicos, de los recursos retricos y de su funcionalidad en el texto. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado y que permite una lectura y recreacin contemporneas, mediante la elaboracin de un trabajo personal, presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o perodo; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes perodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, as como de las obras y de los autores ms relevantes de las literaturas hispnicas y europea. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicacin, la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para el anlisis, la composicin y la revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la comunicacin, la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, el anlisis, la composicin y la revisin de textos. Se tendrn en cuenta para ello todos los fenmenos relacionados con la adecuacin, coherencia y cohesin del texto. Se atender en especial a los diferentes usos orales informales y formales de la lengua teniendo en cuenta las situaciones comunicativas en que resultan adecuados; al uso de los mecanismos lingsticos que permiten la expresin de la actitud del hablante (modalidades oracionales, perfrasis verbales de carcter modal, modos verbales), a las variaciones sociales de la deixis (frmulas de tratamiento segn la situacin), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa; a los mecanismos de

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referencia interna, gramaticales y lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perfrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos; a la necesaria cohesin entre los elementos de la oracin; a la relacin entre esquemas sintcticos y expresin de ideas; a la insercin de subordinadas sustantivas, adjetivas, adverbiales y de implicacin lgica. Se comprobar el conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras; el uso de mecanismos de formacin de palabras, especialmente la composicin y la derivacin, la formacin de familias lxicas y el aumento del caudal lxico; la consolidacin del conocimiento prctico de las normas ortogrficas, que se ampliar a la ortografa de prefijos y sufijos ms usuales, la tilde diacrtica en interrogativos y exclamativos, la coma en las oraciones compuestas y en relacin con marcadores discursivos y a las comillas como forma de cita. 9. Conocer una terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminologa bsica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, adems de la terminologa evaluada en cursos anteriores, se comprobar el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal y verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales, a cambios de categora (nominalizaciones) y a la identificacin de las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares. 10. Conocer y valorar las relaciones entre lengua y sociedad y los fenmenos que afectan a las lenguas en contacto en Espaa en general y Aragn en particular. Con este criterio se pretende que, de manera reflexiva, expliquen fenmenos que relacionan lengua y sociedad y los que se refieren a las interrelaciones que se producen en las lenguas en contacto y a los procesos para normalizar una lengua. Debern ser capaces de aplicar estas observaciones a la situacin lingstica de Espaa, con atencin especfica a la de Aragn. CUARTO CURSO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Observacin y comparacin de las caractersticas de los medios de comunicacin audiovisual y de sus gneros, teniendo en cuenta la relacin texto-imagen y prestando especial atencin a los debates. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes. Presentacin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral. Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se atienda especialmente a la estructuracin, la claridad, las normas de diccin y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comprensin de presentaciones, exposiciones o confe-

rencias realizadas en el mbito acadmico y relacionadas con contenidos de diferentes materias. Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas de planificacin de las actividades y en la presentacin de informes de seguimiento y evaluacin de las tareas. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: inters por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, di*logo, escucha activa, uso de la argumentacin, sentido crtico...) Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacfica y constructiva los conflictos. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Diferenciacin de los distintos tipos de textos segn el mbito de aplicacin y el propsito comunicativo. Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la correspondencia institucional y comercial. Identificacin del propsito comunicativo. Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicacin, atendiendo especialmente a los gneros de opinin, como editoriales o columnas. Observacin de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicacin y en la publicidad. Identificacin del propsito comunicativo. Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (incluyendo fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Actitud crtica y reflexiva ante la informacin, contrastndola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como los foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como cartas al director y artculos de opinin (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o digital, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la informacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicacin de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

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Bloque 3. Educacin literaria Identificacin en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los elementos que actan en la conformacin de la lengua literaria: denotacin, connotacin, seleccin lxica y recursos retricos y estilsticos. Lectura de obras de la literatura espaola, entre las que algunas pueden ser aragonesas, desde el siglo XIX hasta la actualidad, de las que se argumente la valoracin crtica de la estructura, los elementos del gnero, el uso lingstico y la relacin de la obra con su propia experiencia y con el contexto que la ha generado. Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, con especial atencin a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje potico, identificando temas y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema (tcnicas de comentario de texto). Lectura comentada de relatos contemporneos de diverso tipo que ofrezcan distintos tratamientos de personajes, estructuras y voces narrativas (tcnicas de comentario de texto). Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales contemporneas de carcter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas (tcnicas de comentario de texto). Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes perodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispnicas, europea y universal desde el siglo XIX hasta la actualidad. Se atender de modo especfico a escritores aragoneses como Benjamn Jarns, Ramn J. Sender, M. Labordeta, Ildefonso M. Gil. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre lecturas. Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Reflexin sobre el texto como unidad comunicativa mxima que debe cumplir las caractersticas de adecuacin, coherencia y cohesin. Sistematizacin de sus caractersticas lingsticas. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y en distintos niveles. Valoracin de la importancia de usar el registro adecuado segn la situacin, adems del uso correcto del idioma para asegurar una correcta comunicacin. Conocimiento de la situacin actual del espaol en el mundo y de la diversidad lingstica de Espaa (lenguas, dialectos y fenmenos de influencia lingstica). Observacin de estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingsticas en Aragn. Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en textos de diferente tipo, especialmente los de carcter expositivo y argumentativo. Identificacin y uso de los procedimientos gramaticales de cohesin, con especial atencin a la deixis en relacin con las situaciones de comunicacin. Identificacin y uso reflexivo de procedimientos de conexin como algunos conectores textuales, con especial atencin a los de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales, lxicos y de asociaciones semnticas de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios textos. Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin (simple y compuesta); proposicin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; coordinacin y subordinacin sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicacin lgica. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes trminos: aposicin, adjetivo y oracin de relativo explicativos; construccin de participio, de gerundio y de infinitivo; oracin coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa); subordinada causal, consecutiva, final, condicional y concesiva. Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as como conocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio de categora. Profundizacin en el anlisis del significado: denotacin, connotacin, campo semntico y los procesos de cambio semntico, e incidencia de la situacin y del contexto en el significado. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa). Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, como ortografa de elementos de origen grecolatino, la puntuacin de la oracin y del texto, el uso de la raya, el parntesis y las comillas, empleando los trminos apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica. Criterios de evaluacin 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar. Este criterio est dirigido a averiguar si son capaces de extraer las ideas principales y los datos relevantes identificando las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones pblicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates pblicos o celebrados en el marco escolar o en los medios de comunicacin audiovisual, teniendo en cuenta las relaciones texto-imagen y sus caractersticas. 2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingsticos usados. Este criterio sirve para evaluar si identifican y contrastan el acto de habla, as como las funciones del lenguaje y el propsito comunicativo, en los textos ms usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicacin (cartas al director, columnas de opinin, publicidad); si siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje tanto individual como colectivo que constituyen procesos de cierta complejidad; si infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; si elaboran

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esquemas en los que mostrar la organizacin de la informacin; si diferencian las partes expositivas de las argumentativas y los tipos de argumentos, y si son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos paralingsticos y lingsticos (registro, organizacin del texto, figuras retricas) en la eficacia del texto (claridad, precisin, capacidad de persuasin). 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen prrafos, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio est destinado a evaluar que redactan los textos con una organizacin clara, enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada formando prrafos, y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben componer textos propios del mbito pblico, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar textos periodsticos de opinin usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer exposiciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo tanto individual como colectivo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. Se valorar la actitud positiva ante el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se quiere observar si son capaces de realizar una exposicin sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, sealando diferentes puntos de vista ante l y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcionen a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. Se valorar el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales. 5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de obras literarias desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas de los perodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Debern considerar el texto de manera crtica; evaluar su contenido, la estructura general, el uso que se hace de los elementos caracterizadores del gnero, con especial atencin al orden cronolgico y a la voz o voces del narrador, el tratamiento de los personajes, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal, bien argumentada, sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la

implicacin entre sus contenidos, las propias vivencias y el contexto que las ha generado. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin, anlisis y valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas (en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea aragonesa, espaola y universal. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, el anlisis, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparicin de otros nuevos, el reconocimiento de los gneros y de sus caractersticas y novedades en la literatura contempornea, con carcter general (relato o drama realista, fantstico, potico; poesa romntica, vanguardista, social), as como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje potico. 7. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los perodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, as como de obras y de autores ms relevantes durante esos siglos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicacin, la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para el anlisis, la composicin y revisin autnoma de los textos. Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la comunicacin, la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, el anlisis y la composicin y si se utilizan con autonoma en la revisin de textos. Se evaluarn todos los aspectos de la adecuacin y cohesin y especialmente la expresin de la subjetividad (opinin, valoracin, certeza, inclusin de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (frmulas de confianza, de cortesa); la construccin de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semntico y sintctico; los procedimientos de conexin y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin). Se comprobar el conocimiento de las relaciones entre significado, contexto y situacin como la denotacin, connotacin y campo semntico. Adems de las normas que han sido objeto de evaluacin en cursos anteriores, se tendr en cuenta la ortografa de elementos de origen grecolatino, la contribucin de la puntuacin a la organizacin cohesionada de la oracin y del texto, el uso de la raya y el parntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 9. Conocer y usar una terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminologa necesaria para referirse

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a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobar el conocimiento de la terminologa adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobar tambin que se distingue entre forma y funcin de las palabras y se conocen los procedimientos lxicos y sintcticos para los cambios de categora y los fenmenos que influyen en el cambio semntico. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de todo tipo de informacin lingstica en diccionarios y otras obras de consulta. 10. Conocer y valorar la situacin actual del espaol en el mundo y la diversidad lingstica de Espaa en general y de Aragn en particular. Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de explicar la situacin del espaol en el mundo, as como la diversidad lingstica de Espaa, sus lenguas, sus dialectos y otros fenmenos de influencia lingstica; se valorar que sean capaces de observar estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingsticas en Aragn. ORIENTACIONES DIDACTICAS El proceso de enseanza y aprendizaje de la materia de Lengua castellana y literatura se asienta sobre los principios del aprendizaje significativo, funcional e interactivo, y ello se debe a varios factores: la finalidad y objetivos generales de la Educacin secundaria obligatoria, la necesidad de contribuir a la adquisicin de competencias bsicas propuestas por la Unin Europea y, finalmente, la propia concepcin de la materia como instrumento fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, como vehculo de intercambio comunicativo y para la conformacin del propio pensamiento. Teniendo en cuenta dichos principios, la combinacin de mtodos individuales y cooperativos son el complemento ideal y necesario para alcanzar una completa atencin a la diversidad, conseguir el inters, promover el esfuerzo y propiciar un ambiente adecuado en clase a fin de que este proceso de enseanzaaprendizaje sea el ptimo. El aprendizaje significativo viene determinado por el desarrollo de la competencia de aprender a aprender. El hecho educativo debe partir de los conocimientos previos de los alumnos para integrar la nueva informacin en su estructura cognitiva. Pero, adems, se deben aprovechar las experiencias que ofrece el entorno en el cual se desarrollan, entendiendo por entorno no slo los elementos materiales, sino tambin los elementos personales: adems de contrastar los conocimientos con los de los propios compaeros, se debe propiciar un trabajo interactivo, puesto que el aprendizaje no es slo un proceso personal, sino tambin un proceso psicosocial. El aprendizaje funcional es consecuencia del enfoque comunicativo de la materia, basada en el uso real de la lengua para desarrollar todas las destrezas comunicativas de forma integrada. Se procede tomando siempre como punto de partida un texto oral o escrito de la vida cotidiana, de los medios de comunicacin y, por supuesto, del mbito acadmico, analizndolo en su aspecto global (funcional y gramatical) para llegar a la sntesis y a la reflexin sobre la lengua. El mismo proceso se realiza con los textos literarios, aunque su tratamiento metodolgico merece una explicacin aparte: la lectura de textos o fragmentos literarios debe servir para reflexionar sobre el hecho literario y tambin sobre los mecanismos lingsticos que operan en el texto. Pero, adems, en la literatura influyen otros factores que la hacen indispensable para el desarrollo integral de la persona: los factores sociales, culturales, histricos, artsticos, ticos y filosficos que determinan las obras literarias se deben ensear a descubrir y a utilizar. Y para ello de nuevo la lectura de textos literarios se hace indispensable. El aprendizaje cooperativo favorece especialmente, con sus

contenidos, sus mtodos y sus instrumentos, el proceso de aprendizaje, que, como ya se ha sealado, es tanto individual como social. Brevemente se puede decir que los mtodos cooperativos usan grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para optimizar su propio aprendizaje y el de los dems, aprenden y son tambin tan responsables del aprendizaje de sus compaeros como del propio. Se potencia la responsabilidad individual para alcanzar los objetivos de equipo, lo que contribuye a la mejora de la autoestima personal; se establece una interdependencia positiva entre los miembros del grupo, puesto que los esfuerzos de cada integrante no slo le benefician a s mismo, sino a los dems miembros del grupo, lo que mejora las relaciones del grupo y, por lo tanto, el clima de clase. La cooperacin requiere tambin la puesta en prctica y desarrollo de las habilidades sociales bsicas: comunicacin apropiada, resolucin de conflictos, participacin y aceptacin del otro; es decir, contenidos del rea, competencias y objetivos de la enseanza. Todo lo anteriormente explicado sita al alumno como protagonista del aprendizaje, por lo que debe asumir el compromiso de trabajar para conseguirlo. El docente tiene la misin de preparar el escenario y ser un agente mediador entre el estudiante y todo el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que deben ser aprehendidas. Su responsabilidad incluye decidir previamente qu ensear, cmo lo va a ensear, cmo y cundo evaluar de acuerdo con las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos. La instrumentacin didctica debe ser flexible y adecuarse en funcin de las necesidades que se vayan detectando: el currculo multinivel ayudar a los alumnos a conseguir con xito los objetivos programados, garantizando una autntica atencin a la diversidad. Esto implica valorar positivamente el esfuerzo individual y el trabajo colectivo, valorar las aportaciones de los alumnos, respetar su diversidad de capacidades y caractersticas y evaluar sealando lo que debe mejorarse y cmo hacerse. Asimismo, el docente podr crear los escenarios de actividades para la construccin del aprendizaje. Las actividades propias de la materia parten del texto y, como ya hemos dicho en la introduccin, el bloque 4 de los contenidos ha de servir como instrumento para desarrollar de manera coherente los otros tres. Para ello, se toma como base la lingstica del texto, lo que permitir trabajar textos reales de todo tipo para su comprensin y anlisis y para que sirvan de modelo en las producciones de los propios alumnos. El desarrollo de la competencia comunicativa contribuye, adems, al del pensamiento, a la interaccin con los dems, al acceso a otros conocimientos, no slo pragmticos, sino tambin artsticos. En este contexto, la lectura se convierte en el instrumento base sobre el que se va a asentar el aprendizaje del resto de los contenidos. De hecho, promover el hbito de la lectura es uno de los principios pedaggicos de la Educacin secundaria obligatoria al que se debe contribuir desde todas las materias, pues en todas ellas el alumno lee, comprende, analiza, interioriza y produce nuevos textos. Pero, adems, la lectura desarrolla otros aspectos de la evolucin de la persona, por lo que desde esta materia se atender especialmente a la educacin del gusto por la lectura como fuente de placer, conocimiento de otras culturas y otras visiones del mundo y de la realidad creada o recreada. Si la lectura es un instrumento bsico, tambin lo es actualmente la competencia digital: el uso adecuado, responsable y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se incluye entre las competencias bsicas y, al formar parte de la vida cotidiana, deben integrarse en una enseanza basada en la funcionalidad de los aprendizajes. En esta materia deben estar presentes como fuente de consulta y de adquisicin de nuevos conocimientos y para la investigacin, como instru-

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mento para la comunicacin oral y escrita, el contraste y debate de opiniones y, por supuesto, como instrumento educador y dinamizador de la propia prctica docente. La evaluacin debe estar totalmente integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje y por ello ha de ser continua y aplicarse en tres mbitos y en tres fases. Los mbitos de la evaluacin deben ser el aprendizaje de los alumnos, los procesos de enseanza y la propia prctica docente, puesto que la evaluacin es un momento ms del proceso de adquisicin de aprendizajes: se detectan problemas para plantearse soluciones. En cuanto a las fases, cada unidad didctica se debe evaluar al inicio, en el proceso y al final, lo que asegura que los mbitos anteriores queden cubiertos, adems de los principios metodolgicos sealados en este documento. La evaluacin inicial tiene que facilitar que el alumnado sepa qu se pretende que aprenda, se motive, actualice sus conocimientos e ideas previas sobre los contenidos que se van a abordar. La evaluacin en esta fase tiene que permitir al profesorado conocer los aprendizajes previos bsicos relacionados con los contenidos prioritarios que se van a ensear y pronosticar cules pueden ser las posibilidades reales de aprendizaje. En la fase de desarrollo, la evaluacin tiene que ayudar a que la intervencin del profesorado sea ms adecuada y a que el propio alumnado pueda tomar decisiones para mejorar su proceso de aprendizaje. En la fase final, la evaluacin debe permitir al profesorado conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo en su conjunto. Asimismo, la evaluacin final nos informa de los objetivos alcanzados y de aquellos que deben constituir a su vez objetivos para la siguiente fase, bien como refuerzo (plan de recuperacin) o bien para iniciar nuevos aprendizajes. El profesorado valora, adems, el grado de idoneidad de los objetivos, actividades, tcnicas, mtodos e instrumentos utilizados. Finalmente, para que el desarrollo de la materia sea el adecuado, el profesorado de Lengua castellana y literatura debe utilizar los recursos de la biblioteca y los medios informticos y multimedia disponibles. Resulta fundamental que colabore en el diseo y realizacin de las actividades extraescolares y complementarias del centro, adems de coordinar interdisciplinarmente los proyectos de animacin de lectura y de participar en todos aquellos destinados a promover el desarrollo integral y cognitivo del alumno. LENGUAS EXTRANJERAS Introduccin La capacidad de comunicarse en una o ms lenguas extranjeras es una demanda creciente en el mundo actual. La sociedad de la informacin y la comunicacin, cada vez ms globalizada, junto con el aumento de las relaciones internacionales y el proceso de construccin europea, entre otros factores, exige el desarrollo de una competencia plurilinge y pluricultural que facilite la interaccin con personas de otras lenguas y culturas y que permita acceder de manera inmediata, atravesando barreras lingsticas y culturales, a la informacin relevante en cualquier mbito de la vida diaria o campo de la actividad intelectual y profesional. El Consejo de Europa plantea como uno de los objetivos de su poltica lingstica el de fomentar la comunicacin y la interaccin entre los ciudadanos europeos. Intenta con ello favorecer la comprensin mutua y la colaboracin, posibilitando as las relaciones personales y de trabajo y la superacin de prejuicios y de actitudes discriminatorias. El contacto con otras culturas facilitar la comprensin y el respeto hacia formas diferentes de ver la realidad, as como una visin ms plural y rica de ella. Por ello, en su Marco comn europeo de referencia para las

lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un mbito especfico. La actividad comunicativa requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, adecuadas al contexto en el que tiene lugar. Dentro del sistema educativo, corresponde a la enseanza obligatoria sentar las bases que permitan a cualquier ciudadano desarrollar con xito las competencias bsicas necesarias para desenvolverse adecuadamente en la sociedad, en un proceso que dura toda la vida. El aprendizaje de una lengua extranjera abre al alumnado la posibilidad de entender mejor la realidad, de formarse integralmente, de relacionarse con miembros de otros pases, de enriquecer su mundo cultural y de favorecer el desarrollo de actitudes de respeto y flexibilidad, adems de contribuir al desarrollo de los aspectos afectivos, sociales y cognitivos de su personalidad. Teniendo como eje el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como el dominio intuitivo que el hablante posee de usar e interpretar la lengua apropiadamente en el proceso de interaccin y en relacin con el contexto social, la materia se estructura en torno al desarrollo de cuatro bloques de competencias: La competencia morfosintctica, que abarca entre otros los aspectos lxicos, gramaticales y fonolgicos de la lengua objeto de estudio. La competencia pragmtica, que incluye aspectos sociolingsticos, discursivos y funcionales de la lengua. La competencia procesual, que integra los aspectos intra e interpersonales relacionados con el conocimiento de uno mismo como aprendiz de una lengua extranjera, el manejo de afectos y actitudes personales, la capacidad de aprender a aprender, el desarrollo de la autonoma y de las habilidades de interaccin con los compaeros. La competencia intercultural, que abarca, adems de conocimientos, las capacidades de relacionar la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una forma sociocultural aceptable y de superar estereotipos. Estas competencias se desarrollarn a travs de contenidos, agrupados en bloques, que tienen caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje. Las destrezas comunicativas se agrupan en dos bloques: Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir. Se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad, cada uno requiere habilidades y conocimientos especficos. En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicacin oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en distintas situaciones y se incide en la importancia de que el modelo lingstico oral de referencia provenga de un variado nmero de hablantes, con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ah la insistencia del currculo en el uso de distintas fuentes; entre ellas, los medios audiovisuales convencionales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El contacto con la lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicacin permiten a quienes estn aprendindola elaborar un sistema conceptual sobre su funcionamiento e incluso sobre las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua a

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travs del uso, que incluye tanto conocimientos lingsticos y pragmticos como contenidos de reflexin sobre el aprendizaje. El punto de partida ser el de las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, las cuales permiten al alumnado establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y qu estrategias le ayudan a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades. Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado se familiarice con costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, con formas de vida diferentes a las suyas. Esta familiarizacin contribuir al desarrollo de actitudes de respeto y aceptacin, acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural, ya que las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las que son el medio de expresin. La formulacin de la materia como una serie de competencias tiene como objeto resaltar que el proceso de enseanzaaprendizaje deber centrarse en el desarrollo integrado de todas ellas y de cada uno de sus elementos (conceptos, habilidades, destrezas, etc.), y ofrecer la oportunidad de adquirirlas en todas sus interrelaciones, tal como se producen en la realidad, aunque aqu se presenten artificialmente separados en bloques de contenidos. As, la distribucin de los contenidos en bloques no implica que deban ser presentados a los alumnos de esa forma, ni en ese orden, teniendo en cuenta que constituyen un medio para el desarrollo de las competencias y no un fin en s mismos. La finalidad del proceso de enseanzaaprendizaje no consiste en la adquisicin de cada uno de los elementos por separado, sino en desarrollar la competencia de movilizarlos para actuar. La progresin en el aprendizaje se concibe, por tanto, de una manera global y no lineal. A travs de la participacin en los procesos del aula (comunicacin, trabajo en equipo, reflexin, toma de decisiones, etc.), el alumnado ir reelaborando y desarrollando sus esquemas de conocimiento, actitudes y habilidades en la interaccin con la materia y el contexto, utilizando los mecanismos naturales de aprendizaje y las estrategias desarrolladas en etapas anteriores y en la adquisicin de la lengua materna. No es posible, por ello, predecir qu aspectos sern desarrollados por cada individuo ni en qu momento, ni aspirar, por tanto, a una uniformidad en el proceso de aprendizaje y en sus resultados. La necesidad de dar una respuesta a la natural diversidad que producen los procesos individuales, al igual que la propia naturaleza del desarrollo de las competencias, aconseja una actuacin educativa dirigida a la implicacin de cada individuo en la direccin de su aprendizaje. La reflexin sobre el propio proceso y la participacin en la toma de decisiones sobre l pueden favorecer la motivacin y un aprendizaje ms efectivo. Sin embargo, dicha participacin no significa la ausencia de planificacin por parte del profesorado, sino una forma diferente de planificar, que ayude a cada alumno a programar y controlar su proceso de aprendizaje. Por tanto, la metodologa que se utilice deber seguir un enfoque global, tanto en el tratamiento de los contenidos como en el proceso de enseanza-aprendizaje, ofreciendo as al alumnado la posibilidad de desarrollar todas las competencias que abarca la materia (morfosintcticas, pragmticas, procesuales, interculturales) de una manera integrada, adems de favorecer la interdisciplinariedad y de facilitar la atencin a la diversidad a travs del desarrollo de la autonoma del alumnado, tanto en la comunicacin como en el aprendizaje.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye de manera directa al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, al ampliar esta capacidad comunicativa general incorporando nuevas competencias y afianzando las adquiridas en relacin a la lengua materna u otras lenguas. Al mismo tiempo, el lenguaje, como vehculo del pensamiento humano e instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad, constituye la herramienta de aprendizaje por excelencia. La materia contribuye as de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, ya que ampla los recursos comprensivos y expresivos del alumnado y favorece el desarrollo de su capacidad para interpretar o representar la realidad y construir el conocimiento. Por otro lado, a travs de la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos pueden alcanzar un mejor conocimiento de s mismos y de los procedimientos y estrategias que les hacen aprender mejor, contribuyendo de esta manera al desarrollo de su capacidad de aprender, en general, y de aprender lenguas, en particular. Esta reflexin, conducente a la toma de decisiones relacionadas con la planificacin y evaluacin del proceso de aprendizaje, contribuye al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal, de comunicacin y de aprendizaje del alumnado, posibilitando as aprendizajes futuros, en contextos formales y no formales, a lo largo de toda la vida. Todas estas competencias estn en relacin directa con la de tratamiento de la informacin y competencia digital, contribuyendo mutuamente a su desarrollo. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real, oralmente y por escrito, a travs de diversos canales (correo electrnico, chats, foros, videoconferencias, etc.) y con cualquier parte del mundo, por lo que proporcionan contextos reales y funcionales de comunicacin variados, adems del acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da y ampla sus posibilidades de aprender sobre el mundo real. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el desarrollo de esta competencia a travs del uso continuado de esas tecnologas para acceder a informaciones de su inters y para comunicarse con personas de distintas procedencias. Recprocamente, el uso de esas tecnologas contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa y de la pluricultural. De esta manera, la materia acta tambin como vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, pues permite el contacto y la familiarizacin con otras formas de ver la realidad al servir de instrumento de comunicacin y transmisin cultural, favoreciendo el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. Igualmente, el aprendizaje de una lengua en el contexto social del aula requiere la interaccin constante entre los participantes en la actividad. Esto supone la implicacin en un proceso de negociacin permanente que favorece el desarrollo de actitudes y habilidades sociales fundamentales para su desarrollo como ciudadanos; entre ellas, la capacidad de escuchar, el respeto por las opiniones y derechos ajenos, la negociacin, la reflexin y la toma de decisiones conjunta, la colaboracin para alcanzar un objetivo comn, el compartir recursos o la capacidad de aprender unos de otros. La contribucin de la lengua extranjera al desarrollo de la competencia artstica y cultural tiene lugar a travs de su funcin como vehculo de transmisin de los rasgos ms significativos de la cultura en que se encuadra y como medio de acceder a manifestaciones culturales (literatura, msica, arte, cine, etc.) de los pases a los que pertenece. Tambin puede contribuir a su desarrollo, al igual que al de las dems

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competencias bsicas (Competencia matemtica, Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico) mediante la colaboracin interdisciplinar. A travs de la lengua extranjera se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currculo o tareas tales como las relacionadas con la obtencin y transmisin de informacin. En la lengua extranjera, incluso los contenidos conceptuales tienen principalmente un valor instrumental. Aparte de sus otras funciones, la lengua, al servir como vehculo de comunicacin, deja abiertas numerosas posibilidades respecto al objeto de esa comunicacin. La colaboracin interdisciplinar constituye as un recurso fundamental. Objetivos La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia. 5. Utilizar con correccin y propiedad los componentes fonolgicos, lxicos, gramaticales, funcionales, discursivos, sociolingsticos y estratgicos bsicos en contextos reales de comunicacin. 6. Desarrollar la autonoma de aprendizaje mediante la participacin activa en la planificacin y control del propio proceso. 7. Desarrollar las actitudes, hbitos de trabajo y estrategias necesarias para la adquisicin de la lengua extranjera utilizando todos los medios a su alcance, como la colaboracin con otras personas en la consecucin de sus objetivos de aprendizaje o el uso de recursos diversos, especialmente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visin ms amplia del entorno cultural y lingstico al que se pertenece, valorando la contribucin de su aprendizaje al desarrollo personal y a la relacin con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera Contenidos La materia abarca un conjunto de competencias cuyo desarrollo integrado debe ser el objetivo del proceso de enseanzaaprendizaje: 1. La competencia morfosintctica. Se entiende como el dominio del cdigo lingstico verbal y no verbal, incluyendo los conocimientos y destrezas que permiten comprender y expresar con precisin el significado literal de los enunciados. Abarca entre otras: a. La competencia lxica. Consiste en el conocimiento del vocabulario de una lengua

y la capacidad de utilizarlo; incluye elementos lxicos y gramaticales. Se procurar el desarrollo de la capacidad de comprender y usar las frmulas ms habituales relacionadas con la comunicacin en el aula y fuera de ella, las palabras y expresiones que se consideren necesarias para comunicarse sobre los temas que se aborden y las determinadas por la interpretacin y produccin de los textos que se elijan. b. La competencia gramatical. Se entiende como la capacidad de aplicar los principios que rigen las complejas relaciones entre los distintos elementos del cdigo lingstico para interpretar y expresar significados. A lo largo de la etapa, y siempre como resultado de las necesidades de comunicacin dentro en el aula, se ir afianzando, matizando y ampliando el uso de aspectos morfosintcticos bsicos, incluyendo las relaciones temporales, las de coordinacin y subordinacin y los marcadores del discurso ms elementales. c. La competencia fonolgica. Se refiere a la capacidad que permite identificar y producir secuencias sonoras posibilitando la comprensin y expresin de significados. En cada uno de los cuatro cursos, habr que prestar atencin a los fonemas y sus secuencias, a la acentuacin, el ritmo y la entonacin, centrndose especialmente en aquellos aspectos que puedan suponer una mayor dificultad o conduzcan a una mayor efectividad en la expresin y comprensin de mensajes, teniendo siempre como objetivo el facilitar una comunicacin ms fluida. 2. La competencia pragmtica. Agrupa las competencias que, junto con el componente lingstico, integran la competencia comunicativa: a. La competencia sociolingstica. Abarca los conocimientos y destrezas que permiten comprender y producir enunciados adecuados, tanto en el significado como en la forma, a la situacin de comunicacin y al contexto en el que tienen lugar. El alumnado deber adquirir las claves necesarias para reconocer y aplicar el registro (formal, informal, familiar,...) apropiado a cada situacin de comunicacin, escrita o hablada. Habr de ser consciente de que la combinacin de distintos factores como la situacin, el tema, el propsito de la comunicacin, los participantes y su actitud psicolgica, entre otros, pueden dar lugar a conductas lingsticas muy diferentes. Al mismo tiempo, deber ser capaz de identificar algunos de los elementos del contexto a travs de las palabras (registro) elegidas por el hablante, el tono de voz, los gestos, lo que no se dice, etc. Algunos ejemplos de la aplicacin de esta competencia seran: evitar comportamientos lingsticos que puedan percibirse como inapropiados o amenazadores; el uso y la eleccin del saludo, presentaciones, despedidas; el uso y eleccin del tratamiento (formal, informal, familiar); la aplicacin de las convenciones para el turno de palabra; etc. A lo largo de los cuatro cursos se tratarn los aspectos del uso formal, informal y familiar de la lengua que determinen las necesidades de comunicacin o de aprendizaje, inmediatas o a ms largo plazo. Se dar prioridad a aquellos aspectos que se deriven del tipo de interaccin y tareas de comunicacin que deban o elijan llevar a cabo los alumnos. As, por ejemplo, en los cursos primero y segundo se prestar probablemente ms atencin a frmulas y aspectos sociolingsticos relacionados con la comunicacin con personas de su edad (comunicacin epistolar, juegos, etc.), mientras que en tercero y cuarto posiblemente se ampliarn los aspectos relacionados con la interaccin con adultos, prestando ms atencin a la intencin comunicativa, la situacin de comunicacin y los interlocutores, los elementos semiticos, etc.

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b. Competencia discursiva. Incluye capacidades como la de estructurar y controlar el discurso en funcin de la organizacin temtica, la coherencia y la cohesin, la ordenacin lgica, el estilo y el registro, la eficacia retrica, la de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas, relevantes, breves y ordenadas, o la de organizar la informacin segn el tipo de texto y su funcin: descripcin, narracin, comentario, exposicin, explicacin, demostracin, instruccin, argumentacin, persuasin, etc., atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito. Ejemplos de aplicacin de esas capacidades seran: responder espontnea y adecuadamente, realizando las adaptaciones necesarias, a la conducta comunicativa del interlocutor; utilizar adecuadamente los recursos de coherencia del discurso incluso cuando no existe cohesin, por ejemplo en intercambios en los que la coherencia descansa en los conocimientos compartidos de los interlocutores o en el contexto situacional; organizar las ideas adecuadamente dentro del prrafo y del texto; utilizar apropiadamente las convenciones del turno de palabra; el uso de estrategias para mantener la comunicacin. c. Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir una determinada intencionalidad comunicativa. Se refiere a aspectos no explcitos del mensaje, pero que resultan claves para su correcta interpretacin. Abarca microfunciones (identificar, preguntar, responder, pedir, etc.), macrofunciones (descripcin, narracin, argumentacin, etc.) y esquemas de interaccin. Como en otros apartados, las necesidades de comunicacin dentro y fuera del aula determinarn la seleccin y secuenciacin de las funciones y de los esquemas de interaccin que el alumnado pueda llegar a ser capaz de manejar, incrementndose de una manera natural conforme se ample el campo de interaccin de los alumnos y las situaciones de comunicacin en las que participen. Su tratamiento ser global y cclico, al reaparecer necesariamente en el proceso de comunicarse. Teniendo en cuenta que una misma funcin puede desarrollarse con distintos enunciados y que un mismo enunciado puede cumplir distintas funciones segn el contexto, a lo largo de los cuatro cursos la gradacin no slo consistir en el incremento de la variedad de funciones, sino tambin en el nmero y en la complejidad de los enunciados que sea capaz de manejar para cumplir esas funciones en distintos contextos de comunicacin. 3. La competencia procesual. Las capacidades que la integran permiten abordar con mayor eficacia e independencia el nuevo aprendizaje. a. Competencias intrapersonales. Tienen que ver con el conocimiento de uno mismo y con el manejo de factores individuales tales como actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos, afectos, personalidad, etc., de forma que favorezcan el proceso de aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado en lugar de constituir un obstculo. Incluye capacidades como saber reconocer y aceptar las caractersticas propias como aprendiz; manejar emociones como la frustracin, el enojo, la tensin, etc.; la automotivacin a lo largo de todo el proceso; la confianza en la propia capacidad; la tolerancia a la ambigedad; etc. b. Competencias interpersonales. Abarcan las competencias relacionadas con el aprendizaje en un contexto social, e incluyen la capacidad de relacionarse, cooperar y planificar con otros (trabajo en equipo); de negociar y resolver conflictos; la aceptacin de otras formas de pensar y de actuar; la capacidad de aprender de otros; etc. c. Competencias relacionadas con el saber aprender. A este apartado pertenecen capacidades, procedimientos,

estrategias, etc., relacionados con el proceso de aprendizaje, su planificacin, desarrollo y seguimiento. Incluyen, entre otras, la reflexin sobre la comunicacin, el sistema de la lengua y el aprendizaje; las destrezas de descubrimiento y anlisis; el saber identificar las necesidades y objetivos propios, seleccionar y utilizar materiales y tareas adecuadas a sus fines y a sus caractersticas individuales; resolver problemas de informacin (planes de bsqueda, anlisis, evaluacin y comunicacin de la informacin); utilizar las tecnologas de la informacin con distintas finalidades; desarrollar un sistema eficiente de recogida y clasificacin de informacin sobre el funcionamiento de la lengua (palabras, expresiones, reglas de uso, aspectos fonolgicos...), tales como cuadros, tablas, grficos, diagramas, fichas, etc.; usar estrategias verbales y no verbales para la obtencin de informacin sobre la lengua; autocorregirse y corregirse mutuamente; hacer un seguimiento de los propios errores y actuar para corregirlos; evaluar el producto y el proceso del aprendizaje; utilizar la informacin sobre procedimientos alternativos experimentando y seleccionando aqullas que considere personalmente ms eficaces. 4. Competencia intercultural. La competencia intercultural incluye, adems de conocimientos, las capacidades de relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una manera socioculturalmente aceptable y de superar malentendidos interculturales y estereotipos. Abarca actitudes como la valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con personas de otros pases; el respeto hacia otras actitudes, valores, normas, costumbres y formas de organizar la realidad; el inters por mantener contactos con otras personas; la valoracin de la lengua extranjera como enriquecimiento personal, entre otros aspectos. Entre los conocimientos relacionados con esta competencia que pueden ser de inters en esta etapa educativa se encuentran: informacin sobre los distintos pases donde se habla la lengua objeto de estudio (localizacin, ciudades, lenguas, etc.); aspectos de la vida diaria en ellos, en general, y de los jvenes en particular (horarios, escuela, actividades de ocio, comidas y bebidas, establecimientos, compras, servicios, etc.); relaciones personales (familiares, sentimentales, amistad, etc.); comportamiento social, normas, convenciones (puntualidad, tabes, etc.); aspectos paralingsticos (gestos, posturas, sonidos, etc.); medios de comunicacin (programas de televisin, revistas para jvenes, noticias, temas de actualidad, etc.); celebraciones, festividades y tradiciones; algunos aspectos histricos, literarios, artsticos de inters; etc. La seleccin y distribucin de los contenidos en este apartado vendrn determinados fundamentalmente por las necesidades de interrelacin, el inters y la curiosidad de los alumnos, fomentados por el profesor, y por los materiales visuales, orales y escritos elegidos. La edad y experiencia vital del alumnado desempearn un papel determinante en este proceso. El desarrollo de estas competencias continuar de una manera global y progresiva a lo largo de toda la etapa, a travs de los siguientes bloques de contenidos: PRIMER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin de los mensajes orales propios de la comunicacin habitual en el aula (interaccin social y sobre la actividad del aula, instrucciones, explicaciones, etc.). Obtencin de informacin general y especfica a partir de textos orales sobre asuntos cotidianos, presentados en diferentes soportes.

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Uso de estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, entre otras. Produccin de textos orales breves y comprensibles sobre temas de inters personal. Participacin en conversaciones relacionadas con la actividad del aula y con experiencias e intereses personales. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin, haciendo uso de elementos verbales y no verbales tales como la demanda de repeticin y aclaracin, entre otras. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de instrucciones bsicas relacionadas con la actividad del aula. Comprensin general e identificacin de informaciones especificas en textos autnticos de distintos tipos, adecuados a su edad y competencia, en soporte papel y digital, sobre temas de su inters o relacionados con contenidos de otras materias del currculo. Lectura autnoma de textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas de informacin relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras materias. Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora tales como la identificacin del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, el uso de conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que se conocen, uso del diccionario y otras fuentes de consulta, entre otras. Identificacin de la intencin del emisor del mensaje a travs de elementos verbales y no verbales. Reconocimiento y aplicacin de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y del lenguaje oral. Composicin de textos breves de distinto tipo y de temtica cercana a la experiencia del alumnado, atendiendo a elementos bsicos de cohesin y a diversas intenciones comunicativas, utilizando las estrategias ms elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin). Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos. Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a travs del uso Reflexin sobre la lengua en la comunicacin Comprensin del funcionamiento en la comunicacin de elementos morfolgicos bsicos: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc. Comprensin y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de lxico relativo a las situaciones de comunicacin en que participen y a contenidos de otras materias del currculo. Comprensin y uso en la comunicacin de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las situaciones cotidianas ms comunes. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en la comunicacin. Reconocimiento y aplicacin en la comunicacin de claves sociolingsticas bsicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesa entre otras.

Reconocimiento y uso en la comunicacin de los elementos bsicos de estructuracin y control del discurso en funcin del tipo de texto. Reflexin sobre el aprendizaje Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Reflexin sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintcticos adecuados a distintas intenciones comunicativas. Participacin en la evaluacin del proceso, evaluacin compartida, evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin. Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. Reflexin sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo ms acordes con ella. Reflexin sobre sus necesidades de aprendizaje en relacin a los objetivos establecidos por el currculo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin con personas de otras culturas y como instrumento para familiarizarse con los aspectos ms significativos de stas. Familiarizacin con costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera. Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluacin 1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos o de su inters. A travs de este criterio se apreciar la capacidad del alumnado para comprender lo esencial de dilogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, dilogos cortos, descripciones y narraciones breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin. Este criterio evala la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones (intercambio de ideas e informacin y relato de experiencias sobre temas de su inters, etc.)

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FASCICULO III

utilizando los recursos lingsticos y las estrategias que aseguren la comunicacin. Las producciones podrn tener algunas incorrecciones lxicas, morfosintcticas o fonticas que no dificulten la comunicacin. 3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados relacionados con la comunicacin habitual, sus intereses y otras materias del currculo. A travs de este criterio se apreciar la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones, explicaciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias bsicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparacin con las lenguas que conoce, entre otras. Con este criterio tambin se evala la capacidad de leer textos de cierta extensin, en soporte papel o digital, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el lxico adecuados, as como algunos elementos bsicos de cohesin, respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin. Este criterio evala la capacidad para redactar notas, descripciones, correspondencia postal o electrnica, mensajes, etc., con correccin y propiedad. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales y no formales de la lengua extranjera (morfolgicos, sintcticos, fonolgicos, discursivos, sociolingsticos, estratgicos), en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y auto-correccin de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A travs de este criterio se apreciar la iniciativa y la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua en la mejora (correccin, propiedad, fluidez) de sus producciones orales y escritas y en la interpretacin de las ajenas. 6. Mostrar iniciativa e inters por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando con autonoma en la planificacin y control del propio proceso de aprendizaje. Se pretende evaluar el grado de autonoma desarrollado por el alumno, a travs de conductas tales como la reflexin sobre cmo aprende uno mismo; la bsqueda y desarrollo de los procedimientos y estrategias ms adecuados a sus caractersticas como aprendiz; la participacin activa en la planificacin, desarrollo y evaluacin de las actividades de aprendizaje; la colaboracin en las actividades de grupo o clase; el uso de la lengua extranjera para comunicarse y obtener informacin sobre su funcionamiento; la utilizacin de tcnicas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; mostrar inters por mejorar sus producciones y por mejorar la pronunciacin, ritmo y entonacin; aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje; atender a las sugerencias y rectificaciones de sus compaeros o del profesor; la autocorreccin y la autoevaluacin; el uso de distintas fuentes para resolver sus dudas (uso correcto del diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y digitales para recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.). 7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin, producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando inters por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Tambin se tendr en cuenta la actitud hacia la lengua extran-

jera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. 8. Mostrar inters por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptndolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cmo se traducen en la comunicacin, para aplicar ese conocimiento en la interaccin con hablantes de la lengua extranjera. Se trata de evaluar si el alumnado comienza a considerar la lengua y la cultura extranjeras, adems de como objeto de estudio, como un aspecto ms de su experiencia o, al menos, como un instrumento til para relacionarse en un entorno ms amplio. Se observar a travs de conductas tales como: mostrar curiosidad por aspectos bsicos del funcionamiento de la lengua (equivalencias, superposicin de conceptos, aspectos sociolingsticos, discursivos, pragmticos, estratgicos, etc.) y de la sociedad y la cultura objeto de estudio; usar la lengua extranjera para la comunicacin dentro del aula; mostrar inters por entablar contacto con hablantes de la lengua extranjera; tener en cuenta esos aspectos diferenciales en sus interacciones con ellos; mostrar disposicin a utilizar fuentes orales o escritas en la lengua extranjera; etc. SEGUNDO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin de los mensajes orales propios de la comunicacin habitual en el aula. Obtencin de informacin general y especfica de textos orales sobre asuntos cotidianos, cercanos a la experiencia y capacidad del alumnado, procedentes de distintas fuentes, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales como el uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situacin y de la identificacin de palabras clave, entre otras. Produccin de textos orales breves y comprensibles sobre temas de inters personal. Participacin en conversaciones relacionadas con la actividad del aula y con experiencias e intereses personales. Desarrollo de estrategias de comunicacin para superar las interrupciones en la comunicacin y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin general e identificacin de informaciones especificas en textos autnticos de distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su inters o relacionados con contenidos de otras materias del currculo, adecuados a su edad y competencia. Lectura autnoma de textos de cierta extensin relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas de informacin relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras materias. Uso de estrategias de comprensin lectora tales como la identificacin del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, la utilizacin de conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, uso del diccionario y otras fuentes de consulta, entre otras. Identificacin de la intencin del emisor del mensaje a travs de elementos verbales y no verbales. Reconocimiento y uso de algunas frmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

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Composicin de textos de distinto tipo, de temtica cercana a la experiencia del alumno, con propsitos y receptores definidos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, atendiendo a elementos bsicos de cohesin y utilizando estrategias elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin, redaccin y revisin). Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos. Uso de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y valoracin de su importancia en las comunicaciones escritas. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a travs del uso Reflexin sobre la lengua en la comunicacin Comprensin del funcionamiento en la comunicacin de elementos morfolgicos bsicos: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc. Comprensin y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de lxico relativo a las situaciones de comunicacin en que participen y a contenidos de otras materias del currculo. Comprensin y uso en la comunicacin de las estructuras y funciones ms habituales. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en la comunicacin. Reconocimiento y aplicacin en la comunicacin de claves sociolingsticas bsicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesa, entre otras. Reconocimiento y uso en la comunicacin de los elementos bsicos de estructuracin y control del discurso en funcin del tipo de texto. Reflexin sobre el aprendizaje Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Reflexin sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintcticos adecuados a distintas intenciones comunicativas. Participacin en la evaluacin del proceso, evaluacin compartida, evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin. Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. Reflexin sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo ms acordes con ella. Reflexin sobre sus necesidades de aprendizaje en relacin a los objetivos establecidos por el currculo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con personas de otras culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos significativos de ellas a travs de diversas fuentes. Familiarizacin y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histrico, aspectos geogrficos o literarios, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluacin 1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos por un interlocutor o procedentes de distintos medios audiovisuales. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general o detalles especficos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas cercanos a la realidad del alumno. 2. Participar en conversaciones relativas a ideas, opiniones, experiencias personales, planes y proyectos, con la correccin y propiedad adecuadas para lograr la comunicacin. Con este criterio se evala la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integracin de la comprensin y de la expresin de mensajes reales. Los mensajes pueden ser todava titubeantes y contener errores morfosintcticos y lxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. 3. Comprender la informacin general y la especfica de diferentes textos escritos, de extensin variada y adecuados a la edad e intereses de los alumnos. A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender textos escritos de carcter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artculos de revistas juveniles, pginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currculo. Tambin se evala la capacidad para leer textos de una cierta extensin, en soporte papel o digital, recurriendo al diccionario de forma espontnea cuando resulte difcil la comprensin global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave. 4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras y lxico adecuados, conectores y otros recursos discursivos, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin para que sean comprensibles al lector. Por medio de este criterio se evala la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios y correos electrnicos. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evala la capacidad para aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua en la mejora (correccin, propiedad, fluidez,...) de sus producciones orales y escritas y en la interpretacin de las ajenas. 6. Mostrar iniciativa e inters por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando con autonoma en la planificacin y control del propio proceso de aprendizaje. Se pretende evaluar el grado de autonoma desarrollado por

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el alumnado, a travs de conductas tales como la reflexin sobre cmo aprende uno mismo; la bsqueda y desarrollo de los procedimientos y estrategias ms adecuados a sus caractersticas como aprendiz; la participacin activa en la planificacin, desarrollo y evaluacin de las actividades de aprendizaje; la colaboracin en las actividades de grupo o clase; el uso de la lengua extranjera para comunicarse y obtener informacin sobre su funcionamiento; la utilizacin de tcnicas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; mostrar inters por mejorar sus producciones y por mejorar la pronunciacin, ritmo y entonacin; aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje; atender a las sugerencias y rectificaciones de sus compaeros o del profesor; la autocorreccin y la autoevaluacin; el uso de distintas fuentes para resolver sus dudas (uso correcto del diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y digitales para recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.). 7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin, producir textos y establecer relaciones personales, mostrando inters por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Tambin se tendr en cuenta si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. 8. Mostrar inters por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptndolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cmo se traducen en la comunicacin, para aplicar ese conocimiento en la interaccin con hablantes de la lengua extranjera. Se trata de evaluar si el alumnado comienza a considerar la lengua y la cultura extranjeras, adems de como objeto de estudio, como un aspecto ms de su experiencia o, al menos, como un instrumento til para relacionarse en un entorno ms amplio. Se observar a travs de conductas tales como: mostrar curiosidad por aspectos bsicos del funcionamiento de la lengua (equivalencias, superposicin de conceptos, aspectos sociolingsticos, discursivos, pragmticos, estratgicos, etc.) y de la sociedad y la cultura objeto de estudio; usar la lengua extranjera para la comunicacin dentro del aula; mostrar inters por entablar contacto con hablantes de la lengua extranjera; tener en cuenta esos aspectos diferenciales en sus interacciones con ellos; mostrar disposicin a utilizar fuentes orales o escritas en la lengua extranjera; etc. TERCER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin de instrucciones en distintos contextos. Comprensin de informacin sobre temas cercanos a su experiencia e intereses en la comunicacin cara a cara. Comprensin de mensajes apropiados a su capacidad y experiencia emitidos por distintas fuentes. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales como el uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situacin y de la identificacin de palabras clave, entre otras. Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. Participacin espontnea en situaciones de comunicacin en el aula y en conversaciones sobre temas cotidianos y

de inters personal con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones ms habituales propias de la conversacin. Uso de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades durante la interaccin comunicacin y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin general e identificacin de informaciones especificas en textos autnticos de distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su inters, de inters general o relacionados con contenidos de otras materias del currculo, adecuados a su edad y competencia. Lectura autnoma de textos de cierta extensin relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas de informacin relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras materias. Uso de estrategias de comprensin lectora tales como la identificacin del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; la utilizacin de conocimientos previos sobre el tema; la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen; uso del diccionario y otras fuentes de consulta, o la aplicacin de reglas de formacin de palabras, entre otras. Identificacin de la intencin del emisor del mensaje a travs de elementos verbales y no verbales. Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Produccin de textos variados, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con algunos elementos de cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, redaccin y revisin). Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos. Uso adecuado de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a travs del uso Reflexin sobre la lengua en la comunicacin Comprensin y uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo. Utilizacin de sus conocimientos sobre antnimos, falsos amigos y la formacin de palabras (compuestos, prefijos, sufijos) en la interpretacin y produccin de mensajes. Comprensin y uso en la comunicacin de estructuras y funciones apropiadas a distintas situaciones. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en la comunicacin. Reconocimiento y aplicacin en la comunicacin de claves sociolingsticas bsicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesa, entre otras. Reconocimiento y uso en la comunicacin de los elementos bsicos de estructuracin y control del discurso en funcin del tipo de texto. Reflexin sobre el aprendizaje Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Organizacin y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes exponentes morfosintcticos a travs de distintos medios, entre ellos la comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Participacin en la evaluacin del proceso, evaluacin compartida, evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin. Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. Reflexin sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo ms acordes con ella. Reflexin sobre sus necesidades de aprendizaje en relacin a los objetivos establecidos por el currculo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con personas de diversas procedencias y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos culturales significativos a travs de diversas fuentes. Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia; respeto hacia los mismos. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia... Conocimiento de los elementos culturales m*s significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, msica, cine..., obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluacin 1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas cercanos a su experiencia, emitidos por un interlocutor o por medios audiovisuales. A travs de este criterio se apreciar la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, dilogos o exposiciones breves cara a cara que giren en torno a temas como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales u organizacin de la clase. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones especficas de textos orales procedentes de los medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones relativas a situaciones habituales o de inters personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. Con este criterio se evala la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender. Las conversaciones se desarrollarn en relacin directa con los interlocutores habituales en el aula o con personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.

Los intercambios comunicativos podrn presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicacin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de textos escritos de extensin variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intencin comunicativa del autor. A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de inters general o relacionados con otras materias del currculo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificacin del tema por medio de elementos textuales y paratextuales. Con este criterio tambin se evala la capacidad para leer de forma autnoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensin, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar informacin para la realizacin de una tarea especfica, acceder a informacin relacionada con los contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento. 4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, cuidando la adecuacin a la situacin de comunicacin, el lxico, las estructuras y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de comunicar sus pensamientos y de comunicarse con otros por escrito (aula, familia, amigos, corresponsales, etc.) atendiendo a sus necesidades e intenciones comunicativas Si bien se dar ms importancia a la correccin formal y a la precisin en las producciones escritas que en las orales, en la evaluacin primarn aspectos como el cumplimiento del propsito de la interaccin, la inteligibilidad de las producciones y la adecuacin de los mensajes al contexto. El grado de correccin formal exigido se incrementar respecto a los cursos anteriores, as como el de la variedad y complejidad de los textos, aunque el mnimo exigido seguir siendo aqul que permita la comprensin de lo esencial del mensaje. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos de comunicacin variados, como instrumento de auto-correccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. A travs de este criterio se apreciar la capacidad para reflexionar y aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua en la mejora (correccin, propiedad, fluidez,...) y evaluacin de sus producciones orales y escritas y en la interpretacin de las ajenas. 6. Mostrar iniciativa e inters por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando con autonoma en la planificacin y control del propio proceso de aprendizaje. Se pretende evaluar el grado de autonoma desarrollada por el alumnado a travs de conductas tales como: la reflexin sobre cmo aprende uno mismo; la bsqueda y desarrollo de los procedimientos y estrategias ms adecuados a sus caractersticas como aprendiz; la participacin activa en la planificacin, desarrollo y evaluacin de las actividades de aprendizaje; la colaboracin en las actividades de grupo o clase; el uso de la lengua extranjera para comunicarse y obtener informacin sobre su funcionamiento; la utilizacin de tcnicas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el anlisis y la reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce; mostrar inters por mejorar sus producciones y por mejorar la pronunciacin, ritmo y entonacin; aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje; atender a las sugerencias y rectificaciones de sus compaeros o del profesor; la autocorreccin y la autoevaluacin; la utilizacin

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consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; el uso de distintas fuentes para resolver sus dudas (uso correcto del diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y digitales para recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.). 7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma progresivamente autnoma para buscar informacin, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Tambin se tendr en cuenta si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. 8. Mostrar inters por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptndolas y valorndolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cmo se traducen en la comunicacin para aplicar ese conocimiento en la interaccin con hablantes de la lengua extranjera. Se trata de evaluar si el alumnado considera la lengua y la cultura extranjeras, adems de como objeto de estudio, como un aspecto ms de su experiencia o, al menos, como un instrumento til para relacionarse en un entorno ms amplio. Se observar a travs de conductas tales como: usar la lengua extranjera para la comunicacin dentro del aula; mostrar curiosidad por aspectos bsicos del funcionamiento de la lengua (equivalencias, superposicin de conceptos, aspectos sociolingsticos, discursivos, pragmticos, estratgicos, etc.) y de la sociedad y la cultura objeto de estudio, apreciando las caractersticas ms significativas de sus costumbres, normas, actitudes y valores; mostrar una valoracin positiva de patrones culturales distintos a los propios; mostrar inters por entablar contacto con hablantes de la lengua extranjera; tener en cuenta los aspectos diferenciales en sus interacciones con ellos; mostrar disposicin a utilizar fuentes orales o escritas en la lengua extranjera; etc. CUARTO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin de charlas sobre temas cercanos a la experiencia del alumnado. Comprensin y produccin espontnea de mensajes en la comunicacin cara a cara sobre temas cercanos a su experiencia e intereses. Comprensin general y de los datos ms relevantes de textos orales adecuados a su capacidad y experiencia emitidos por distintas fuentes. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales, como el uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situacin y de la identificacin de palabras clave, entre otras. Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. Participacin espontnea en situaciones de comunicacin en el aula y en conversaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversacin. Uso de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades durante la interaccin comunicativa y para iniciar, mantener y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensin general e identificacin de informaciones especificas en textos autnticos de distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su inters, de inters general o relacionados con contenidos de otras materias del currculo, adecuados a su edad y competencia. Lectura autnoma de textos ms extensos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas de informacin relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras materias. Consolidacin y ampliacin de distintas estrategias de lectura. Identificacin de la intencin del emisor del mensaje a travs de elementos verbales y no verbales. Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) Composicin de textos diversos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con lxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, redaccin y revisin). Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos. Uso correcto de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua a travs del uso Reflexin sobre la lengua en la comunicacin Comprensin y uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo. Utilizacin de sus conocimientos sobre antnimos, falsos amigos y la formacin de palabras (compuestos, prefijos, sufijos) en la interpretacin y produccin de mensajes. Comprensin y uso en la comunicacin de estructuras y funciones apropiadas a distintas situaciones. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en la comunicacin. Reconocimiento y aplicacin en la comunicacin de claves sociolingsticas bsicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesa, entre otras. Reconocimiento y uso en la comunicacin de los elementos bsicos de estructuracin y control del discurso en funcin del tipo de texto. Reflexin sobre el aprendizaje Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Organizacin y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes exponentes morfosintcticos a travs de distintos medios, entre ellos la comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Participacin en la evaluacin del proceso, evaluacin compartida, evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin. Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

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Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. Reflexin sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo ms acordes con ella. Reflexin sobre sus necesidades de aprendizaje en relacin con los objetivos establecidos por el currculo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificacin de las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia... Conocimiento de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y la comunicacin. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluacin 1. Comprender informacin general o especfica, la idea principal y los detalles ms relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicacin interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Con este criterio se evala la capacidad para comprender mensajes emitidos en situacin de comunicacin cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones fsicas, sentimientos, opiniones, etc. Asimismo, se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones adecuadas a su competencia, emitidas por los medios de comunicacin audiovisual. 2. Participar en conversaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicacin, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicacin con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrn elementos de coordinacin y subordinacin bsica y podrn presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicacin. 3. Comprender la informacin general y especfica de diversos textos escritos y de extensin variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implcitas e intencin comunicativa del autor. A travs de este criterio se apreciar la capacidad para comprender los textos ms usuales y tiles de la comunicacin escrita, o textos literarios y de divulgacin que traten temas relacionados con sus intereses y con la cultura y la sociedad de los pases donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas.

Con este criterio tambin se evala la capacidad para leer textos de mayor extensin con el fin de consultar o buscar informacin sobre contenidos diversos para aprender, por placer o por curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de informacin en soporte papel o digital. 4. Redactar textos diversos con una estructura lgica, utilizando las convenciones bsicas propias de cada gnero y situacin comunicativa, el lxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesin y coherencia, de manera que sean fcilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, con una estructura adecuada y prestando especial atencin a la planificacin del proceso de escritura. Si bien se dar ms importancia a la correccin formal y a la precisin en las producciones escritas que en las orales, en la evaluacin primarn aspectos como el cumplimiento del propsito de la interaccin, la inteligibilidad de las producciones y la adecuacin de los mensajes al contexto. Tambin se evaluar la utilizacin de las convenciones bsicas propias de cada gnero. El grado de correccin formal exigido se incrementar respecto al curso anterior, as como la variedad y complejidad de los textos, permitindose ciertas incorrecciones siempre que no impidan la fcil comprensin del mensaje. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos de comunicacin variados, como instrumento de auto-correccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. A travs de este criterio se apreciar la capacidad para reflexionar y aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua en la mejora (correccin, propiedad, fluidez,...) y evaluacin de sus producciones orales y escritas y en la interpretacin de las ajenas. 6. Mostrar iniciativa e inters por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando con autonoma en la planificacin y control del propio proceso de aprendizaje. Se pretende evaluar el grado de autonoma desarrollado por el alumno a travs de conductas tales como: la reflexin sobre cmo aprende uno mismo; la bsqueda y desarrollo de los procedimientos y estrategias ms adecuados a sus caractersticas como aprendiz; la participacin activa en la planificacin, desarrollo y evaluacin de las actividades de aprendizaje; la colaboracin en las actividades de grupo o clase; el uso de la lengua extranjera para comunicarse y obtener informacin sobre su funcionamiento; la utilizacin de tcnicas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el anlisis y la reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce; mostrar inters por mejorar sus producciones y por mejorar la pronunciacin, ritmo y entonacin; aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje; atender a las sugerencias y rectificaciones de sus compaeros o del profesor; la autocorreccin y la autoevaluacin; la utilizacin consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; el uso de distintas fuentes para resolver sus dudas (uso correcto del diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y digitales para recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.). 7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin con cierta autonoma para buscar informacin, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como

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herramientas de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Tambin se tendr en cuenta si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos de utilizarla. 8. Mostrar inters por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptndolas y valorndolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cmo se traducen en la comunicacin para aplicar ese conocimiento en la interaccin con hablantes de la lengua extranjera. Se trata de evaluar si el alumnado considera la lengua y la cultura extranjeras, adems de como objeto de estudio, como un aspecto ms de su experiencia o, al menos, como un instrumento til para relacionarse en un entorno ms amplio. Se observar a travs de conductas tales como: usar la lengua extranjera para la comunicacin dentro del aula; mostrar curiosidad por aspectos bsicos del funcionamiento de la lengua (equivalencias, superposicin de conceptos, aspectos sociolingsticos, discursivos, pragmticos, estratgicos, etc.) y de la sociedad y la cultura objeto de estudio, apreciando las caractersticas ms significativas de sus costumbres, normas, actitudes y valores; mostrar una valoracin positiva y de respeto de patrones culturales distintos a los propios; mostrar inters por entablar contacto con hablantes de la lengua extranjera; tener en cuenta los aspectos diferenciales en sus interacciones con ellos; mostrar disposicin a utilizar fuentes orales o escritas en la lengua extranjera; etc. ORIENTACIONES DIDACTICAS La metodologa es el instrumento principal para el desarrollo del currculo, por lo que deber ser acorde con los objetivos planteados: el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado y de las competencias intrapersonales e interpersonales que le permitan evolucionar como un individuo autnomo, capaz de realizar aprendizajes varios y de desenvolverse con xito en una sociedad pluricultural. En consecuencia, deber seguir un enfoque global, tanto en el tratamiento de los contenidos como del proceso de enseanza-aprendizaje. Ofrecer as al alumnado la posibilidad de desarrollar de una manera integrada todas las competencias que abarca la materia (morfosintcticas, pragmticas, procesuales, interculturales), tratando los conocimientos, destrezas, actitudes, etc., que incluye cada competencia no como elementos aislados, en secuencias predeterminadas, sino en toda la complejidad de sus interrelaciones, de la forma ms cercana posible a como se dan en la realidad. El desarrollo de la competencia comunicativa requerir la mayor participacin posible en situaciones de comunicacin real. Estas proveern al alumnado de las claves discursivas, sociolingsticas, culturales, etc., que le permitan el desarrollo de la capacidad de interpretar y expresar significados adecuadamente, adems de la oportunidad de transferir y desarrollar las estrategias necesarias. La actividad del aula deber por tanto girar en torno a la comunicacin en la lengua extranjera, ofreciendo amplias oportunidades para la interaccin real y favoreciendo un enfoque global al aprendizaje de la lengua. Este tipo de interaccin primar sobre las simulaciones o sobre la actividad centrada en el aprendizaje de aspectos aislados. Las tareas metacomunicativas, entendidas como aquellas que contribuyan a hacer la comunicacin ms fluida, correcta y apropiada -entre ellas, las que ayuden a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua, incluyendo los aspectos sociolingsticos e interculturales-, estarn relacionadas con las necesidades de comunicacin y debern compartir al menos algunas de las caractersticas de la comunicacin real:

propsito comunicativo, interlocutores variados, cierto grado de impredecibilidad, oportunidad de negociar el significado, etc. Se favorecer que las tareas, situaciones de comunicacin, tipos de texto orales y escritos, etc., sean lo ms variados posible, procurando que se aproximen a los que los alumnos manejan en su propia lengua (conversaciones, juegos, correos electrnicos, cuestionarios, diarios, notas, mensajes, utilizacin de la red con distintos propsitos, trabajos escolares, etc.) y que respondan a sus intereses y necesidades de comunicacin. Se preferirn los textos autnticos, entendiendo por tales los no diseados especficamente para la clase de lengua extranjera y dando preferencia a aquellos que un hablante nativo de su edad usara (revistas juveniles, tebeos, Internet, libros de texto de otras asignaturas, de divulgacin, narrativos, enciclopedias, vdeos, canciones, programas de radio y TV, etc.). Se trata de textos relativamente simples, pero no simplificados, que los ayuden a desarrollar los mecanismos necesarios para enfrentarse con confianza a cualquier texto oral o escrito de su inters y a ser capaces de extraer de ellos la informacin relevante. Se alternarn las producciones improvisadas, encaminadas al desarrollo de la fluidez, con las preparadas, dirigidas a lograr una mayor complejidad y correccin, segn lo requiera el tipo de texto y la situacin de comunicacin (conversacin/ exposicin, nota/informe, etc.) La seleccin y secuenciacin de los contenidos (morfosintcticos, sociolingsticos, discursivos, socioculturales, procesuales, etc.) vendrn determinadas por las necesidades de comunicacin que surjan en el aula y fuera de ella, la tarea o texto elegidos. Es decir, la necesidad de comunicacin conducir a buscar los medios de expresin y no al contrario (partir de los medios de expresin para buscar en qu situacin emplearlos). Las competencias intercultural y procesual se desarrollarn en este mismo proceso global, a travs de la reflexin y la interaccin con uno mismo, con la lengua y la cultura extranjera, tal y como aparecen en las situaciones de comunicacin en las que se vean involucrados, y con los dems participantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. El desarrollo de las distintas competencias incluidas en el currculo tiene en comn el tratarse de procesos nicos que construye cada individuo en su integridad y en relacin con el medio. La metodologa deber proveer un marco de actuacin extremadamente flexible, que permita satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos adaptndose a los distintos contextos que se den, incluso dentro de un mismo grupo. La actividad comunicativa y el proceso de aprendizaje se ven afectados por factores individuales tales como: el estilo cognitivo; modos, rutas y ritmos de aprendizaje; conocimientos y habilidades; personalidad, actitudes, motivaciones, valores, creencias, etc. relacionados con las caractersticas del alumno como persona y como aprendiz, su cultura de procedencia, entorno social, familiar, aprendizajes previos, etc. Un tratamiento uniforme (tarea, ritmo, grado de apoyo y direccin del profesor, etc., idnticos para todos los alumnos) no parece responder a la realidad del proceso de aprendizaje. Entre los distintos enfoques para la planificacin de la actividad en el aula, habr que adoptar aqullos que faciliten la organizacin de la clase en torno a las necesidades e intereses reales (no preconcebidas) de los distintos alumnos, que les permitan trabajar en formas diferentes y a ritmos distintos, dejando espacio a la negociacin de cada uno de ellos con los nuevos aprendizajes y prestando especial atencin a los factores afectivos, a fin de facilitar as su progreso y, con l, su sentido de logro y su motivacin.

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La incorporacin del alumnado a la toma de decisiones sobre el proceso de enseanza aprendizaje, basada en las necesidades de aprendizaje individuales y colectivas, es un instrumento fundamental en la atencin a su diversidad. Esa toma de decisiones supone un proceso de negociacin implcita o explcita que juega un papel importante en la creacin de oportunidades de aprendizaje, al contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, a su capacidad de aprender y a su formacin como persona (hbitos de trabajo, autodisciplina, aceptacin de los dems, espritu crtico, iniciativa, etc.). La metodologa deber favorecer, pues, el desarrollo de la autonoma del alumno. El profesor facilitar el proceso de toma de decisiones apoyando a los alumnos en la reflexin sobre la materia, su propio proceso de aprendizaje, las demandas curriculares, su situacin respecto a ellas, lo que pueden hacer para hacerles frente, etc., sugiriendo posibles prioridades, alternativas de trabajo, procedimientos, estrategias o recursos; en suma, asegurndose de que los alumnos disponen de la informacin y apoyo necesarios en cada momento. La toma gradual de responsabilidad sobre el propio proceso de aprendizaje se convierte as en un poderoso instrumento para el desarrollo de las competencias que integran el currculo, sobre todo teniendo en cuenta que el desarrollo de la capacidad del alumnado para actuar autnomamente no supone actuar en solitario. El trabajo cooperativo jugar un papel fundamental en el desarrollo de los objetivos establecidos, permitiendo que los alumnos aprendan de sus compaeros y de fuentes diversas y que cooperen con otros alumnos para aprender mejor. La interaccin y la colaboracin entre los distintos participantes constituyen un medio de fomentar el desarrollo de la personalidad del alumno, potenciando actitudes como el respeto hacia los dems, la aceptacin de la diferencia como algo natural, la solidaridad, etc. Ofrece adems la oportunidad de la reflexin colectiva sobre la lengua y su aprendizaje y de la interaccin verbal, adems de poder potenciar otras mltiples capacidades. La metodologa deber tambin tener integrado un sistema de evaluacin continua del proceso de enseanza-aprendizaje que informe y gue la toma de decisiones sobre el mismo. Constituye un recurso fundamental para el aprendizaje y para el desarrollo de la autonoma del alumno, en el que deben estar implicados todos los participantes en el proceso. Implica la reflexin sobre los procesos individuales y colectivos, cubriendo aspectos tales como: la adecuacin de los objetivos, actividades, tareas, procedimientos, recursos, etc., utilizados a las necesidades planteadas; las dificultades encontradas, su posibles causas y las estrategias usadas para superarlas; el papel jugado por los participantes o la posible incidencia de factores externos. Debe constituir un elemento de ayuda y no de censura, una contribucin a la mejora del proceso de aprendizaje. Los procedimientos empleados para la evaluacin constituyen en s mismos actividades de aprendizaje, tanto en lo que se refiere a la lengua como al proceso de aprendizaje, por la informacin que aportan sobre el mismo. Las conclusiones derivadas de la evaluacin constituirn la base de la planificacin posterior. La evaluacin del nivel de competencia alcanzada por los alumnos en un determinado momento forma parte de la evaluacin del proceso. La evaluacin de las capacidades y del progreso del alumno, adems de proporcionar datos para la calificacin, proporcionar informacin relativa a la idoneidad de las decisiones tomadas y a las posibles necesidades y lneas por seguir, ayudando al alumno a ser ms consciente de su proceso de aprendizaje. Profesor y alumnos debern reflexionar y acordar de antemano cules son los aspectos fundamentales que habr que

evaluar y los criterios que habr que aplicar, en relacin a las demandas del currculo y a sus propios objetivos. Puesto que el objetivo es el desarrollo de competencias, la evaluacin deber buscar evidencia de su desarrollo, y no del conocimiento de elementos aislados o grupos de ellos. En lo que se refiere a la competencia comunicativa, por ejemplo, el objetivo de la evaluacin consistir en averiguar si el alumno es capaz de manejar cualquier situacin de comunicacin apropiada a sus caractersticas, cualesquiera que sean los recursos que haya desarrollado. Se tratara de observar cmo aplican los alumnos ese bagaje a la resolucin de situaciones de comunicacin nuevas, y no si poseen conocimientos concretos sobre el sistema, su capacidad de retencin de una serie de elementos del mismo o de una serie de intercambios ensayados. Las actividades de evaluacin debern ser semejantes a las actividades empleadas en el aula, es decir, reproducir en lo posible tareas comunicativas propias de la comunicacin natural. En suma, la concepcin de la materia como un conjunto de competencias requiere la aplicacin de una metodologa global que contemple la disciplina como un todo, centrada en el proceso de aprendizaje, que facilite la atencin a la diversidad y que estimule la participacin activa del alumnado en las decisiones que conciernen el proceso de enseanza-aprendizaje. MATEMATICAS Introduccin Las matemticas hacen posibles actividades humanas tan habituales como contar, medir, jugar o disear, y en tanto que estas actividades son sociales, facilitan la relacin y comunicacin entre las personas. Por tanto, las matemticas son una parte importante de nuestra cultura y, como tal, constituyen uno de los aspectos esenciales de la formacin bsica que han de recibir todos los miembros de la sociedad. Ahora bien, como garante de la formacin cultural de los jvenes, el sistema educativo tiene la obligacin de marcar las metas o finalidades que han de alcanzarse en la formacin matemtica de los estudiantes en su etapa de escolarizacin obligatoria. Generalmente, se admite que la educacin matemtica tiene tres finalidades principales: Formativa, ya que las matemticas ayudan a los estudiantes en el desarrollo de capacidades de carcter general como explorar, clasificar, analizar, generalizar, estimar, inferir, abstraer, argumentar, etc. Adems, facilitan el desarrollo de las capacidades de razonamiento lgico de tipo deductivo, inductivo o analgico, educan la percepcin y visualizacin espacial y fomentan el rigor y la precisin, tanto en la exposicin de los argumentos propios como en la crtica de los ajenos. Funcional, puesto que las matemticas permiten dar respuesta a mltiples situaciones de la vida diaria con las que tiene que enfrentarse el ciudadano en su condicin de consumidor, de gestor de la economa privada, de partcipe en las decisiones polticas o de receptor y emisor de informacin. Instrumental, puesto que las matemticas contribuyen al desarrollo y a la formalizacin de las ciencias experimentales, tecnolgicas y sociales. La persecucin de estas finalidades puede resumirse en la intencin de desarrollar la competencia matemtica, es decir, en hacer posible que los alumnos, a lo largo de la etapa de educacin obligatoria, consigan de forma natural usar los modos de argumentacin y el lenguaje preciso y riguroso propios de las matemticas, as como las herramientas matemticas, para resolver problemas cotidianos que tengan de que ver con su vida personal o social y tambin con otros mbitos del conocimiento.

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Ahora bien, en el momento de elaborar un currculo para la Educacin secundaria obligatoria que posibilite alcanzar las finalidades marcadas, hay que tener en cuenta las caractersticas de la sociedad en que vivimos, la naturaleza de la ciencia matemtica y las peculiaridades del desarrollo cognitivo de los estudiantes. La sociedad en que vivimos est sujeta a cambios rpidos y continuos, que necesariamente han de reflejarse en el sistema educativo para que los estudiantes estn mejor preparados para integrarse en esa sociedad. Los avances cientficos y tcnicos, la facilidad de acceso a la informacin, las demandas sociales sobre la formacin de los jvenes o el propio desarrollo de la ciencia matemtica llevan a cuestionarse permanentemente los contenidos y mtodos de la educacin matemtica. En estas condiciones, parece conveniente que, en la Educacin secundaria obligatoria, se proporcione a los estudiantes una formacin que favorezca el desarrollo de competencias como saber analizar los argumentos expuestos, hacer razonamientos lgicamente estructurados, representar y comunicar informaciones de forma clara y precisa, saber resolver problemas y utilizar algunas tcnicas e instrumentos matemticos para ello, o recurrir al lenguaje matemtico para describir fenmenos del mundo fsico. Estamos acostumbrados a pensar que las matemticas son una ciencia deductiva porque la presentacin del pensamiento matemtico acabado se hace con una presentacin lgicodeductiva. Sin embargo, para alcanzar los resultados se sigue un proceso emprico e inductivo que no est exento de errores, pasos en falso o desarrollos incompletos. Es aconsejable acercar al alumnado al proceso real de creacin de las matemticas, ofrecindole un currculo que no las presente como un edificio conceptual completamente terminado, puesto que as se ocultan la riqueza de esfuerzos invertidos en su construccin y las aportaciones -en forma de problemas, tcnicas o soluciones- de otras ramas del saber. Este es uno de los motivos por el que en la distribucin de contenidos se ha introducido un bloque de contenidos comunes que se centra en la resolucin de problemas como eje vertebrador de todo el currculo de la materia. Adems de acercar a los alumnos al proceso de construccin efectiva de las matemticas, supone un contexto formativo de gran riqueza, ya que permite poner en juego gran cantidad de destrezas y actitudes importantes tanto para el aprendizaje de las matemticas como para el desarrollo de las competencias generales. Aunque se han agrupado los restantes contenidos en cinco bloques (Nmeros, Algebra, Geometra, Funciones y grficas y Estadstica y probabilidad), hay que resaltar que es muy importante no tratarlos como tpicos completamente separados, sino ms bien todo lo contrario. Deben buscarse las ocasiones para poner de relieve las relaciones entre ellos, tratndolos dentro de una perspectiva lo ms integradora posible. En el desarrollo de la habilidad para calcular que se debe promover en la Educacin secundaria obligatoria, no se puede ignorar que en la actualidad la disponibilidad de calculadoras y la posibilidad de automatizar el clculo con ayuda de ordenadores permite trabajar con aproximaciones que pueden ser tan ajustadas como se desee. Esta realidad debe repercutir en la enseanza del clculo numrico, en la que adquieren gran importancia la adquisicin de destrezas como la capacidad de estimar, el clculo mental, el control de los resultados, etc. Los contenidos algebraicos se encuentran entre los que ms dificultades presentan para la mayor parte de los alumnos. No obstante, a lo largo de la etapa debe ir avanzndose en ellos poniendo el nfasis en los procesos de generalizacin y de simbolizacin ms que en el manejo de expresiones o en la resolucin de ecuaciones.

La enseanza de la geometra debera partir de lo concreto y, por tanto, es importante apoyarse en recursos materiales o informticos que permitan a los alumnos pasar de la observacin a la formulacin de propiedades o a la generalizacin. En este bloque de contenidos se debe hacer mucho ms que el manejo de frmulas o el conocimiento de definiciones y teoremas. La actividad geomtrica debe incluir tareas como describir, dibujar, construir, clasificar, medir, establecer relaciones, hacer conjeturas, razonar, etc. Las funciones proporcionan el soporte matemtico para construir modelos de la realidad y, por tanto, son un instrumento muy importante en el estudio de las ciencias. Son un contenido nuevo para los alumnos, quienes deben establecer relaciones entre las tablas de datos, las representaciones grficas y, ms adelante, sus expresiones algebraicas, interpretando la informacin que contienen con relacin a situaciones que describan fenmenos de su entorno y de los diversos mbitos cientficos que estn estudiando en el currculo de la etapa. Adems, el estudio de las funciones tiene que servir para conectar los distintos bloques de contenido de la materia. El bloque de Estadstica y probabilidad tiene que ver con aspectos muy presentes en la vida cotidiana: por un lado, con el uso que hacen los medios de comunicacin o las disciplinas cientficas de la informacin estadstica; por otro, con la presencia de fenmenos no deterministas en actividades sociales. El objetivo que se pretende es dotar a los alumnos de herramientas matemticas y actitudes crticas que les permitan afrontar esas situaciones desde una perspectiva lo ms racional posible, y tambin iniciarlos en una disciplina que tiene enorme relevancia en el tratamiento analtico de datos. El desarrollo cognitivo de los estudiantes de Educacin secundaria obligatoria permite disear un currculo en el que la adquisicin de los conocimientos matemticos se realice a lo largo de un proceso que comienza con la elaboracin de instrumentos eficaces para interpretar, representar, analizar, explicar y predecir determinados aspectos de la realidad, que prosigue con avances intermedios en el desarrollo de las capacidades de abstraccin, generalizacin y simbolizacin y que culmina con un acercamiento a los mtodos de formalizacin y estructuracin del conocimiento en un sistema deductivo. Presumiblemente, no todos los alumnos completarn el proceso, por lo que las ltimas fases y los conceptos ms abstractos deben dejarse para los estudiantes de los ltimos cursos cuyos intereses los conduzcan a proseguir estudios en los siguientes niveles educativos. En el estudio de las matemticas hay momentos placenteros asociados a la comprensin de nuevos conceptos, a la resolucin con xito de los problemas o a la aplicacin correcta de tcnicas algortmicas. Esta es una de las facetas del trabajo matemtico, pero no debe olvidarse que para poder disfrutar de ello es preciso hacer el esfuerzo necesario para conectar nuevos y viejos conocimientos, para perseverar en la bsqueda de soluciones y para adquirir destreza en el uso de las tcnicas. La finalidad de la educacin matemtica en esta etapa es la de proporcionar a los estudiantes los conocimientos necesarios para desenvolverse como ciudadanos plenamente integrados en nuestra sociedad. A medida que avanzan en la etapa, son ms patentes las diferencias de intereses, de motivacin, de ritmos de aprendizaje y de hbitos de trabajo que se aprecian en los estudiantes; por otra parte, empieza a cobrar importancia la necesidad de potenciar las destrezas de carcter ms instrumental que les sern requeridas a los estudiantes en otras reas de conocimiento y en otros estudios posteriores. Por ello, en el ltimo curso de la etapa se introducen dos opciones en la materia: las Matemticas A y las B, concebidas de tal forma que, bajo enunciados similares de sus contenidos, reciban diferentes tratamientos didcticos. Con ello se preten-

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de que sea posible dar prioridad al carcter formativo o a la utilidad para posteriores desarrollos de la materia, potenciar el uso de representaciones simblicas o centrarse en la resolucin de situaciones concretas, exigir un grado mayor de precisin y de rigor en el uso de argumentos lgicos o hacer una presentacin intuitiva, etc. De esta forma, se tratar de que en las Matemticas de la opcin A se d importancia a la valoracin del papel de las matemticas en el mundo actual, a la comprensin de los conceptos matemticos elementales y a su aplicacin en situaciones prcticas, mientras que en la opcin B se atender, adems, al desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para el uso correcto de tcnicas y de algoritmos que podrn utilizarse en estudios posteriores. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas Todo el currculo de esta materia est orientado a la adquisicin de la competencia matemtica, por lo que la seleccin de contenidos se ha hecho con esa intencin precisa. No obstante, una metodologa en la que se ponga el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes matemticos, la toma de decisiones y la resolucin de problemas puede mejorar la contribucin a la adquisicin de dicha competencia. Siendo la competencia matemtica el objetivo fundamental de las matemticas, mediante su enseanza tambin se contribuye al desarrollo de las dems competencias de carcter general. El lenguaje matemtico se caracteriza por el uso de una simbologa propia y por una precisin y rigor en la expresin que le permite contribuir a la formulacin y resolucin de problemas en los ms diversos mbitos cientficos y cotidianos. As, la materia de Matemticas ampla de una forma importante las posibilidades de comunicacin y construccin del pensamiento y, por tanto, contribuye a la consecucin de la competencia lingstica. Pero adems, su contribucin es ms directa an si tenemos en cuenta que una parte de las tareas matemticas, que aparecen en el transcurso de la instruccin, es la comunicacin oral y escrita de los resultados obtenidos y la formulacin clara, precisa y lgicamente ordenada de los procesos seguidos en la resolucin de los problemas. Por otra parte, la enseanza de las matemticas proporciona los recursos necesarios para juzgar de forma crtica las informaciones de los medios de comunicacin en que se utilizan datos numricos o grficos, por lo que contribuye a la comprensin de los mensajes que contienen dichas informaciones. Nuestra cultura se caracteriza por un alto grado de desarrollo cientfico y tecnolgico al que las matemticas han contribuido notablemente, siendo el lenguaje matemtico aquel con el que se construyen sus modelos y se formulan sus leyes. As, las matemticas proporcionan los medios para comprender una parte importante de nuestra cultura, son en s mismas una parte de ella y, por tanto, resultan imprescindibles en el desarrollo de la competencia cultural y artstica. Otra dimensin de esta competencia tiene que ver con los aspectos creativos, con la apreciacin de la belleza y el cultivo de la sensibilidad: entre los objetivos de la resolucin de problemas figuran la bsqueda de soluciones propias, el reconocimiento de las regularidades, la belleza de las soluciones y el disfrute en el propio proceso de resolucin. Ya se ha resaltado la importancia que las matemticas tienen como lenguaje de la ciencia y de la tecnologa, pero esta importancia va an ms lejos, pues el fin ltimo de stas es el de interpretar el mundo e intervenir en l para mejorar las condiciones de vida: es preciso para ello hacerse preguntas, plantearse problemas y obtener respuestas basadas en el razonamiento y en los hechos observados. Es en todo este proceso, que suele llevar aparejado la recogida de datos y su

tratamiento, en el que las matemticas aportan todo su potencial, pues permiten la generacin de modelos matemticos mediante los que es posible la prediccin de las consecuencias o la deteccin de los factores sobre los que se debe actuar para obtener resultados en la direccin deseada. Por tanto, las matemticas juegan un papel de primera magnitud en el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Calculadoras y ordenadores estn ahora a nuestro alcance tanto en los centros escolares como en el mbito privado, y no debemos olvidar que una de las ventajas que proporcionan es que permiten realizar clculos complejos, representar informaciones o explorar modelos matemticos con una enorme eficacia. Es esta presencia la que obliga a plantearse como un objetivo prioritario el desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital. El uso de los medios tecnolgicos en clase de matemticas debe ayudar a dar una visin ms amplia de la informtica y sobre todo contribuir a que se incorpore como herramienta en el planteamiento y resolucin de los ms diversos tipos de problemas. La preparacin de los adolescentes para su vida adulta precisa que sean cada vez ms artfices de sus decisiones y capaces de afrontar nuevos problemas. Por otra parte, una sociedad en continuo desarrollo y un mercado laboral en el que las necesidades de formacin son imprevisibles obligan a plantearse, como objetivo prioritario, que los alumnos sean capaces de aprender por s mismos lo que las circunstancias les impongan. En el planteamiento de la materia de matemticas se ha dado especial importancia a los contenidos relacionados con la resolucin de problemas, que inciden en destrezas tales como la planificacin, la reflexin crtica y el uso de tcnicas heursticas, o en actitudes como la perseverancia en la bsqueda de soluciones, la presentacin ordenada de las informaciones y la comunicacin clara de las soluciones; por tanto, a partir de ellas se contribuye tanto al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal como a la competencia para aprender a aprender. El trabajo en grupo, la puesta en comn de las soluciones y la correccin de los errores cometidos en los procesos de resolucin deben estar entre las formas habituales de trabajo dentro del aula de matemticas, con lo que desde esta materia se estar contribuyendo a desarrollar la competencia social y ciudadana de los alumnos, al igual que se hace desde las dems materias del currculo. Adems, algunos contenidos propios de las matemticas, como la estadstica o las funciones, aportan instrumentos tcnicos tiles para la compresin de los fenmenos sociales y para la toma de decisiones que tienen que ver con la participacin ciudadana. Objetivos La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana. Utilizar correctamente el lenguaje matemtico con el fin de comunicarse de manera clara, concisa, precisa y rigurosa. 2. Reconocer, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana utilizando estrategias, procedimientos y recursos propios de la actividad matemtica. Analizar la adecuacin de las soluciones obtenidas y valorar los procesos desarrollados. 3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor utilizando procedimientos de medida, tcnicas de recogida de la informacin, las distintas clases de nmeros y la realizacin de los clculos adecuados.

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4. Aplicar los conocimientos geomtricos para identificar, comprender y analizar formas espaciales presentes en los mbitos familiar, laboral, cientfico y artstico y para crear formas geomtricas, siendo sensibles a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginacin. 5. Utilizar los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticos para interpretar la realidad de manera crtica, representarla de forma grfica y numrica, formarse un juicio sobre la misma y sostener conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la informacin. 6. Reconocer los elementos matemticos presentes en todo tipo de informacin, analizar de forma crtica sus funciones y sus aportaciones y valorar y utilizar los conocimientos y herramientas matemticas adquiridas para facilitar la comprensin de dichas informaciones. 7. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras, programas informticos, Internet, etc.) para apoyar el aprendizaje de las Matemticas, para obtener, tratar y presentar informacin y como herramientas de las Matemticas y de otras materias cientficas. 8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista, la perseverancia en la bsqueda de soluciones, la precisin y el rigor en la presentacin de los resultados, la comprobacin de las soluciones, etc. 9. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y para la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado. 10. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito. Desarrollar tcnicas y mtodos relacionados con los hbitos de trabajo, con la curiosidad y el inters para investigar y resolver problemas y con la responsabilidad y colaboracin en el trabajo en equipo. Adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y utilitarios de las matemticas. 11. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica. 12. Valorar las Matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, y aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre hombres y mujeres o la convivencia pacfica. PRIMER CURSO Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes Utilizacin de estrategias y tcnicas simples en la resolucin de problemas, tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la resolucin de un problema ms simple, y comprobacin de la solucin obtenida. Expresin verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolucin de problemas. Sensibilidad, inters y valoracin crtica ante las informaciones y mensajes expresados con diferentes sistemas numricos de representacin. Valoracin crtica de las informaciones sobre la medida

de los objetos, de acuerdo con la precisin y unidades en que se expresan y con las dimensiones a que se refieren. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas. Bloque 2. Nmeros Nmeros naturales: necesidad y usos. Sistema de numeracin decimal: valor posicional; orden de magnitud; redondeo. Utilizacin de diferentes estrategias para contar y estimar nmeros grandes de forma aproximada. Revisin de las operaciones con nmeros naturales: significados de la multiplicacin y de la divisin; algoritmos de clculo mental, escrito y con calculadora. Divisin entera por defecto y por exceso; interpretacin del cociente y resto de una divisin entera en funcin del contexto en el que aparece. Jerarqua de las operaciones. Estimacin, a priori, del orden de magnitud del resultado de clculos escritos y con calculadora con nmeros naturales. Potencias de base y exponente natural. Races cuadradas exactas. Divisibilidad: mltiplos y divisores; nmeros primos y compuestos; aplicaciones a la resolucin de problemas asociados a situaciones cotidianas. Medida. Las magnitudes: cualidades de los objetos que pueden medirse. El proceso de medida: secuencia y decisiones. Sistemas de medida convencionales: el sistema mtrico decimal. El sistema monetario: el euro. Instrumentos de medida: conocimiento y uso. Planificacin de tareas de medicin previendo los recursos necesarios, el grado de precisin exigido, la unidad de medida, la tcnica que se vaya a utilizar, etc. Utilizacin eficaz de instrumentos de medida. Estimacin de la medida de magnitudes. Expresin del resultado de la medida en las unidades y con la precisin adecuada a la situacin. Nmeros racionales positivos: necesidad y usos. Sistemas de representacin: notacin fraccionaria; notacin decimal; notacin porcentual. Utilizacin de la recta numrica para comparar y ordenar fracciones, decimales positivos. Expresin de una fraccin como nmero decimal; transformacin de un nmero decimal exacto en fraccin. Nmeros peridicos. Aproximaciones decimales y redondeos. Operaciones elementales con fracciones y decimales; aproximacin del resultado de acuerdo con la precisin requerida. Razn y proporcin. Identificacin y utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales. Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Utilizacin de tcnicas escritas o con calculadora para hallar aumentos y disminuciones porcentuales. Aplicacin de la proporcionalidad. Interpretacin y utilizacin, en diferentes contextos, de los nmeros naturales, fraccionarios, decimales positivos y sus operaciones. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para el clculo mental, para el clculo aproximado y con calculadoras. Uso de la jerarqua y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los parntesis. Formulacin de conjeturas sobre situaciones numricas y su comprobacin mediante el uso de ejemplos y contraejemplos, ensayo y error, etc. Necesidad de los nmeros negativos para expresar estados y cambios. Reconocimiento y conceptualizacin en contextos reales. Bloque 3. Algebra Empleo de letras para simbolizar nmeros y cantidades de magnitud inicialmente desconocidos y sin concretar. Utili-

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dad de la simbolizacin para expresar cantidades en distintos contextos. Lectura y escritura de frmulas. Obtencin de valores numricos en frmulas sencillas. Bsqueda y expresin de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numricas. Obtencin de expresiones algebraicas en procesos sencillos de generalizacin: valor numrico de la expresin. Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. Valoracin de la precisin y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana. Bloque 4. Geometra Elementos bsicos de la geometra del plano. Punto, recta y segmento. Posicin relativa de rectas: incidencia y paralelismo. Angulos: propiedades. Medida de ngulos: operaciones. La perpendicularidad. Anlisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad. Empleo de mtodos inductivos y deductivos para analizar relaciones y propiedades en el plano. Construcciones geomtricas sencillas: mediatriz, bisectriz. El tringulo. Descripcin, elementos, construccin, clasificacin y propiedades. Permetro y rea: concepto y clculo. Polgonos: descripcin, elementos, construccin, clasificacin y propiedades. Permetro y rea: concepto y clculo. Circunferencia y crculo. Descripcin, elementos, construccin y propiedades. Arco de circunferencia. Angulo inscrito y ngulo central: relaciones. Sector y segmento circular. Clculo de longitudes y reas. Construccin de bisectrices y mediatrices con los instrumentos de dibujo habituales. Realizacin de clasificaciones de figuras geomtricas planas atendiendo a diferentes caractersticas. Estimacin y clculo de reas mediante frmulas, triangulacin y cuadriculacin. Uso de la composicin y descomposicin de figuras planas en otras para facilitar la resolucin de problemas. Simetra de figuras planas. Apreciacin de la simetra en la naturaleza y en las construcciones. Empleo de herramientas informticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos geomtricos. Utilizacin de la terminologa y notacin adecuadas para describir con precisin situaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo fsico. Elaboracin de definiciones de objetos geomtricos en un proceso de depuracin de la descripcin de sus caractersticas. Utilizacin de mtodos inductivos para formular conjeturas sobre propiedades geomtricas. Uso de razonamientos deductivos para validar alguna afirmacin o propiedad geomtrica sencilla. Bloque 5. Funciones y grficas Interpretacin y construccin de tablas de valores para obtener informacin sobre fenmenos naturales y cotidianos. Coordenadas cartesianas. Representacin de puntos en un sistema de ejes coordenados. Identificacin de puntos a partir de sus coordenadas. Interpretacin y lectura de grficas relacionadas con los fenmenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informacin. Interpretacin de la informacin incluida en una grfica y relacin con el fenmeno que representa. Construccin de tablas de valores a partir de grficas de funciones. Identificacin de relaciones de proporcionalidad directa a partir del anlisis de su tabla de valores. Utilizacin de contraejemplos cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales. Identificacin y verbalizacin de relaciones de depen-

dencia en situaciones cotidianas. Descripcin de la dependencia entre variables: verbal, tablas y grficas. Variable dependiente e independiente. Interpretacin puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una grfica. Deteccin de errores en las grficas que pueden afectar a su interpretacin. Bloque 6. Estadstica y probabilidad Utilizacin de tablas de valores para obtener informacin sobre fenmenos naturales y cotidianos. Construccin de tablas de valores, tanto a partir de una descripcin verbal como de una grfica. Poblacin y muestra. Caractersticas cualitativas y cuantitativas de una poblacin. Distribuciones discretas. Tablas de frecuencias absolutas y relativas. Diagramas de barras. Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos y diseo de experiencias para su comprobacin. Utilizacin de fuentes diversas para la obtencin de datos estadsticos. Reconocimiento y valoracin de las matemticas para interpretar y describir situaciones inciertas. Criterios de evaluacin 1. Utilizar nmeros naturales y enteros y las fracciones y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin en actividades relacionadas con la vida cotidiana. Se trata de comprobar la capacidad de identificar y emplear los nmeros y las operaciones siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de clculo ms apropiada (mental, escrito o con calculadora) y transmitir informaciones utilizando los nmeros de manera adecuada. Se debe prestar una especial atencin a valorar, en casos sencillos, la competencia de usar el tipo de nmero ms adecuado para situar en el contexto ms conveniente los datos cuantitativos; en especial, interesa el buen uso de cantidades discretas y el tratamiento de los nmeros peridicos. 2. Resolver problemas para los que se precise la utilizacin de las cuatro operaciones, con nmeros enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma de clculo apropiada y valorando la adecuacin del resultado al contexto. Se trata de valorar la capacidad para asignar a las distintas operaciones nuevos significados y determinar cul de los mtodos de clculo es adecuado a cada situacin. En la realizacin de clculos sencillos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios positivos, y de acuerdo con el enunciado del problema, los estudiantes han de valorar si el resultado debe ser exacto o aproximado, as como realizar dichos clculos aplicando el significado y propiedades de las operaciones y las reglas de prioridad y uso de los parntesis; adems, deben interpretar si los resultados obtenidos son ajustados a la situacin de partida. 3. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de nmeros, utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas como sntesis en secuencias numricas, as como el valor numrico de frmulas sencillas. Este criterio pretende comprobar la capacidad para percibir en un conjunto numrico aquello que es comn, la secuencia lgica con que se ha construido y un criterio que permita ordenar sus elementos. Forma parte de este criterio tambin la competencia del alumnado para interpretar y utilizar expresiones literales con las que se formula una caracterstica (por ejemplo, los nmeros pares) y el resultado de un proceso inductivo sencillo de generalizacin (por ejemplo, el trmino general de una progresin aritmtica) o de una frmula, valorando el uso del signo igual y el manejo de la letra en sus diferentes acepciones. 4. Utilizar las unidades monetarias y las del sistema mtrico

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decimal para estimar y efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la resolucin de problemas, y valorar convenientemente el grado de precisin. Interesa conocer la capacidad de los estudiantes para decidir y aplicar las tcnicas implicadas en el proceso de medida, como la cantidad que se debe medir, la unidad de medida elegida, el uso de instrumentos de medida adecuados, etc., as como la utilizacin de tcnicas de truncamiento o redondeo para presentar los resultados con el grado de precisin requerido. 5. Utilizar los procedimientos bsicos en la proporcionalidad numrica (como la regla de tres o el clculo de porcentajes) para obtener cantidades directamente proporcionales a otras, en un contexto de resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, eligiendo la notacin y las aproximaciones adecuadas y valorndolas de acuerdo con el enunciado. Los estudiantes han de mostrar su capacidad para relacionar magnitudes directamente proporcionales mediante una fraccin, para utilizar la igualdad de fracciones en la bsqueda del trmino desconocido de una proporcin y para llevar el control de las magnitudes con las que trabajan, de las aproximaciones decimales de los datos y de los clculos intermedios. 6. Reconocer y describir figuras planas y cuerpos geomtricos, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geomtrico adquirido para interpretar y describir el mundo fsico haciendo uso de la terminologa adecuada. Se pretende comprobar la capacidad de utilizar el lenguaje y los conceptos bsicos de la geometra para abordar diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. Se pretende evaluar tambin si reconocen las propiedades, regularidades y caractersticas geomtricas fundamentales en informaciones procedentes de la naturaleza, del arte, de la arquitectura, etc. 7. Estimar y calcular permetros, reas y ngulos de figuras planas utilizando la unidad de medida adecuada. Se pretende valorar la capacidad de estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes mtodos y de emplear la unidad y precisin ms adecuada. Se valorar tambin la capacidad de los estudiantes para resolver problemas sobre longitudes y reas de figuras planas, utilizando frmulas directas o descomponiendo las figuras dadas en otras de las que se conocen las correspondientes frmulas. 8. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y grficas de trazo continuo, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas. Este criterio pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situacin cotidiana, la relacin de dependencia entre ellas y visualizarla grficamente. Se trata de evaluar, adems, el uso de las tablas como instrumento para recoger informacin de un determinado fenmeno natural, de la vida cotidiana o del mundo de la informacin, y transferirla a unos ejes coordenados, as como la capacidad para interpretar de forma cualitativa la informacin presentada en forma de tablas y grficas. 9. Obtener e interpretar la tabla de frecuencia y el diagrama de barras de una distribucin discreta sencilla, con pocos datos. Se trata de observar la capacidad de los estudiantes para organizar conjuntos poco numerosos de datos en tablas de frecuencia y en diagramas de barras, atendiendo a aspectos tcnicos, funcionales y estticos, y para hacer lecturas parciales e interpretaciones globales de los datos presentados en tablas y en grficos estadsticos. 10. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica. Se trata de valorar la capacidad para diferenciar los fenmenos deterministas de los aleatorios y, en estos ltimos, analizar

las regularidades obtenidas al repetir un nmero significativo de veces una experiencia aleatoria y hacer predicciones razonables a partir de los mismos. Adems, este criterio pretende verificar la comprensin del concepto de frecuencia relativa y, a partir de ella, la capacidad de inducir la nocin de probabilidad. 11. Utilizar estrategias y tcnicas simples de resolucin de problemas, tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la resolucin de un problema ms sencillo, y comprobar la solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin. Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolucin de problemas para los que no se dispone de un procedimiento estndar que permita obtener la solucin. Se evala desde la comprensin del enunciado a partir del anlisis de cada una de las partes del texto y la identificacin de los aspectos ms relevantes, hasta la aplicacin de estrategias simples de resolucin, as como el hbito y la destreza necesarias para comprobar la solucin. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo, as como de valorar la capacidad de transmitir con un lenguaje adecuado las ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se hagan entender y entiendan a sus compaeros. Tambin se pretende valorar su actitud positiva para realizar esta actividad de intercambio. SEGUNDO CURSO Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes Utilizacin de estrategias y tcnicas en la resolucin de problemas, tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la divisin del problema en partes, y comprobacin de la solucin obtenida. Descripcin verbal de procedimientos de resolucin de problemas utilizando trminos adecuados. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas. Bloque 2. Nmeros Nmeros naturales. Relacin de divisibilidad: criterios de divisibilidad. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo de dos nmeros naturales. Potencias con exponente natural. Cuadrados perfectos. Operaciones con potencias. Utilizacin de la notacin cientfica para representar nmeros grandes. Medida. Planificacin de tareas de medicin previendo los recursos necesarios, el grado de precisin exigido, la unidad de medida, la tcnica que se vaya a utilizar, etc. Utilizacin diestra de instrumentos de medida. Expresin del resultado de la medida en las unidades y con la precisin adecuada a la situacin. La medida del tiempo y los ngulos. Medidas de uso corriente en informtica. Precisin y estimacin en la medida. Nmeros racionales. Sistemas de representacin de racionales: notacin fraccionaria; notacin decimal; notacin porcentual; la recta numrica; notacin cientfica. Estimacio-

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nes, aproximaciones decimales y redondeos. Revisin de las operaciones elementales con fracciones y decimales. Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis. Aproximacin decimal de las races cuadradas. Magnitudes directamente e inversamente proporcionales. Anlisis de tablas. Razn de proporcionalidad. Reduccin a la unidad. Porcentajes. Uso de las relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes para elaborar estrategias de clculo prctico con porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales. Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, tales como intereses, tasas, descuentos, etc., en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa. Nmeros enteros. Representacin grfica. Operaciones elementales. Jerarqua y uso de los parntesis. Utilizacin de la forma de clculo mental, escrito o con calculadora, y de la estrategia para contar o estimar cantidades ms apropiadas a la precisin exigida en el resultado y la naturaleza de los datos. Estimacin, a priori, del orden de magnitud del resultado de clculos escritos y con calculadora con nmeros naturales y decimales. Formulacin de conjeturas sobre situaciones numricas y su comprobacin mediante el uso de ejemplos y contraejemplos, ensayo y error, etc. Bloque 3. Algebra El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Utilizacin del lenguaje algebraico para la expresin de propiedades, relaciones o regularidades de los nmeros y de las figuras. Lectura, interpretacin y escritura de frmulas y expresiones algebraicas. Valor numrico de una expresin algebraica. Identidades y ecuaciones. Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuacin. Resolucin de ecuaciones de primer grado. Transformacin de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretacin de la solucin. Utilizacin de las ecuaciones para la resolucin de problemas. Resolucin de estos mismos problemas por mtodos no algebraicos: ensayo y error dirigido. Bloque 4. Geometra El tringulo. Tringulos rectngulos. El teorema de Pitgoras. Semejanza de tringulos: teorema de Thales. Criterios de semejanza de tringulos. Figuras con la misma forma y distinto tamao. La semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Identificacin de relaciones de semejanza. Ampliacin y reduccin de figuras. Obtencin, cuando sea posible, del factor de escala utilizado. Razn entre las superficies de figuras semejantes. Homotecia. Elementos bsicos de la geometra del espacio. Punto, segmento, recta y plano. Posicin relativa de rectas y planos: incidencia y paralelismo. Angulos diedros: propiedades y medida. La perpendicularidad. Cuerpos en el espacio. Prismas y pirmides: descripcin, elementos y propiedades. Poliedros. Cilindro, cono y esfera: descripcin, elementos y propiedades. Desarrollos planos. Realizacin de clasificaciones de figuras geomtricas del espacio atendiendo a diferentes caractersticas. Obtencin de figuras planas mediante cortes o proyecciones de figuras espaciales. Areas y volmenes de cuerpos en el espacio: concepto y clculo. Utilizacin de la terminologa y notacin adecuadas para describir con precisin situaciones, formas, propiedades y configuraciones geomtricas en el plano y en el espacio. Elaboracin de definiciones de objetos geomtricos en un proceso de depuracin de la descripcin de sus caractersticas. Utilizacin de los teoremas de Thales y Pitgoras para obtener medidas y comprobar relaciones entre figuras. Resolucin de problemas que impliquen la estimacin y el clculo de longitudes, superficies y volmenes.

Utilizacin de propiedades, regularidades y relaciones para resolver problemas del mundo fsico. Utilizacin de procedimientos tales como la composicin, descomposicin, interseccin, truncamiento, dualidad, movimiento, deformacin o desarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros. Utilizacin de mtodos inductivos para formular conjeturas sobre propiedades geomtricas. Uso de razonamientos deductivos para validar alguna afirmacin o propiedad geomtrica sencilla. Bloque 5. Funciones y grficas Interpretacin y lectura de grficas relacionadas con los fenmenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informacin. Coordenadas cartesianas. Representacin de una tabla de valores en unos ejes de coordenadas cartesianas. Construccin de tablas de valores, tanto a partir de una descripcin verbal como de una grfica o de una expresin algebraica. Aportaciones del estudio grfico al anlisis de una situacin: crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Mximos y mnimos relativos. Obtencin de la relacin entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a partir del anlisis de su tabla de valores y de su grfica. Interpretacin de la constante de proporcionalidad. Aplicacin a situaciones reales. Relaciones funcionales entre magnitudes directamente proporcionales: expresin algebraica y representacin grfica de las funciones y = kx e y = mx + b Representacin grfica de una situacin que viene dada a partir de una tabla de valores, de un enunciado o de una expresin algebraica sencilla. Interpretacin de las grficas como relacin entre dos magnitudes. Observacin y experimentacin en casos prcticos. Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la construccin e interpretacin de grficas. Bloque 6. Estadstica y probabilidad Diferentes formas de recogida de informacin. Organizacin de los datos en tablas. Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas. Diagramas estadsticos. Lectura e interpretacin de la informacin contenida en tablas y grficos estadsticos. Elaboracin e interpretacin de tablas de frecuencia y de diagramas de barras correspondientes. Realizacin de diagramas de sectores a partir de tablas de frecuencias absolutas y relativas Medidas de centralizacin: media, mediana y moda. Significado, estimacin y clculo. Utilizacin de la media, la mediana y la moda para realizar comparaciones y valoraciones. Utilizacin de las propiedades de la media para resolver problemas. Utilizacin de la hoja de clculo para organizar los datos, realizar los clculos y generar los grficos ms adecuados. Criterios de evaluacin 1. Utilizar nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria. Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los nmeros y las operaciones siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. Entre las operaciones a las que se refiere este criterio, deben considerarse incluidas las potencias de exponente natural. Adquiere especial relevancia evaluar el uso de diferentes estrategias que permitan simplificar el clculo con fracciones, decimales y porcentajes, as como la habi-

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lidad para elegir el tipo de aproximaciones decimales de los datos, para controlar el efecto de stas sobre los clculos intermedios y para saber expresar los resultados mediante redondeos que no afecten a su precisin. 2. Utilizar las unidades angulares, temporales, monetarias y del sistema mtrico decimal para estimar y efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la resolucin de problemas, y valorar convenientemente el grado de precisin. Se desea comprobar que los estudiantes conocen los distintos tipos de unidades, saben hacer conversiones entre unidades de distintos sistemas usuales y, sobre todo, que son capaces de elegir las unidades, tanto del tipo como del tamao apropiado a la magnitud que se desea medir. En situaciones de la vida cotidiana o de resolucin de problemas, debern ser capaces de estimar medidas. Adems, partiendo de stas o de medidas exactas y mediante el uso de la descomposicin de figuras, de frmulas u otras tcnicas, debern saber calcular longitudes, reas o volmenes con el grado de precisin adecuado. 3. Identificar relaciones de proporcionalidad numrica y geomtrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana. Se pretende comprobar la capacidad de identificar, en diferentes contextos, una relacin de proporcionalidad entre dos magnitudes. Se trata asimismo de utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad, reduccin a la unidad, el clculo de porcentajes, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan relaciones de proporcionalidad. Adems, los estudiantes debern reconocer la proporcionalidad entre las medidas de los lados homlogos y la igualdad de los ngulos entre dos tringulos o dos cuadrilteros semejantes, y emplearlas para resolver problemas sencillos de medidas indirectas; tambin debern ser capaces de utilizar la homotecia para producir figuras semejantes de una razn dada y justificar la pertinencia de la construccin mediante la identificacin de tringulos en la posicin de Tales, as como hacer la lectura de un plano o de un mapa, del cual se conozca la escala, en trminos de medidas reales, y tambin trasladar al plano elementos de la realidad aplicndoles el factor de escala. 4. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado como una herramienta ms con la que abordar y resolver problemas. Se pretende comprobar la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones, as como plantear ecuaciones de primer grado para resolverlas por mtodos algebraicos y tambin por mtodos de ensayo y error. Se pretende evaluar tambin la capacidad para poner en prctica estrategias personales como alternativa al lgebra a la hora de plantear y resolver los problemas. Asimismo, se ha de procurar valorar la coherencia de los resultados. 5. Estimar y calcular longitudes, reas y volmenes de espacios y objetos con una precisin acorde con la situacin planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimacin o el clculo en la unidad de medida ms adecuada. Mediante este criterio se valora la capacidad para comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen y seleccionar la unidad adecuada para cada uno de ellos. Se trata de comprobar, adems, si los estudiantes son capaces de utilizar el teorema de Pitgoras; por ejemplo, para determinar si un tringulo es rectngulo, obtener uno de los lados de un tringulo rectngulo a partir de los otros lados o para buscar, en figuras sencillas, los elementos necesarios para obtener la longitud de un segmento, la superficie de una figura plana o el volumen de un cuerpo. Ms all de la

habilidad para memorizar frmulas y aplicarlas, este criterio pretende valorar el grado de profundidad en la comprensin de los conceptos implicados en el proceso y la diversidad de mtodos que se es capaz de poner en marcha. 6. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, grfica, a travs de una expresin algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenmeno estudiado. Este criterio pretende valorar el manejo de los mecanismos que relacionan los distintos tipos de presentacin de la informacin, en especial el paso de la grfica correspondiente a una relacin de proporcionalidad a cualquiera de los otros tres: verbal, numrico o algebraico. Se trata de evaluar tambin la capacidad de analizar una grfica y relacionar el resultado de ese anlisis con el significado de las variables representadas. 7. Formular las preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de una poblacin y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las herramientas informticas adecuadas. Se trata de verificar, en casos sencillos y relacionados con su entorno, la capacidad de desarrollar las distintas fases de un estudio estadstico: formular la pregunta o preguntas que darn lugar al estudio, recoger la informacin, organizarla en tablas y grficas, hallar valores relevantes (media, moda, valores mximo y mnimo, rango) y obtener conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos. Tambin se pretende valorar la capacidad para utilizar la hoja de clculo y la calculadora cientfica, para organizar y generar las grficas ms adecuadas a la situacin estudiada. 8. Utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error sistemtico, la divisin del problema en partes as como la comprobacin de la coherencia de la solucin obtenida, y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin. Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolucin de problemas para los que no se dispone de un procedimiento estndar que permita obtener la solucin. Se evala desde la comprensin del enunciado a partir del anlisis de cada una de las partes del texto y la identificacin de los aspectos ms relevantes, hasta la aplicacin de estrategias de resolucin, as como el hbito y la destreza necesarios para comprobar la correccin de la solucin y su coherencia con el problema planteado. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo, y de valorar la capacidad de transmitir con un lenguaje suficientemente preciso las ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se hagan entender y entiendan a sus compaeros. Tambin se pretende valorar su actitud positiva para realizar esta actividad de contraste. TERCER CURSO Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes Planificacin y utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines, y comprobacin del ajuste de la solucin a la situacin planteada. Descripcin verbal de relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolucin utilizando la terminologa precisa. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de carcter cuantitativo o simblico o sobre elementos o relaciones espaciales. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.

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Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas. Bloque 2. Nmeros Necesidad, usos y significado de los nmeros racionales. Transformacin de fracciones en decimales y viceversa. Nmeros decimales exactos y peridicos. Fraccin generatriz. Representacin en la recta numrica. Comparacin de nmeros racionales. Operaciones con fracciones y decimales. Clculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Utilizacin de aproximaciones y redondeos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana con la precisin requerida por la situacin planteada. Jerarqua de las operaciones y uso de parntesis. Potencias de exponente entero. Significado y uso. Su aplicacin para la expresin de nmeros muy grandes y muy pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica. Inversa de las potencias: races. Uso de la calculadora. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales de clculo mental. Estimacin, a priori, del orden de magnitud del resultado de clculos escritos y con calculadora. Formulacin de conjeturas sobre situaciones numricas y comprobacin mediante el uso de ejemplos y contraejemplos, ensayo y error, etc. Bloque 3. Algebra Expresiones algebraicas. Interpretacin y escritura de expresiones algebraicas. Anlisis de sucesiones numricas. Progresiones aritmticas y geomtricas. Sucesiones recurrentes. Las progresiones como sucesiones recurrentes. Curiosidad e inters por investigar las regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros. Uso del lenguaje algebraico para expresar relaciones numricas en sucesiones, tablas o enunciados de problemas. Traduccin de situaciones del lenguaje verbal al algebraico. Utilizacin de tcnicas y procedimientos algebraicos para simplificar o desarrollar expresiones literales sencillas, aplicando la jerarqua de las operaciones y las reglas de uso de los parntesis. Igualdades notables. Resolucin algebraica de ecuaciones de primer grado. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Interpretacin de las soluciones. Ecuaciones de segundo grado. Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones, sistemas y otros mtodos personales. Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana. Bloque 4. Geometra Descripcin y propiedades de los cuerpos geomtricos elementales. Poliedros regulares: caractersticas y elementos. La esfera. El globo terrqueo. Desarrollos de poliedros y cuerpos redondos. Utilizacin de la composicin y descomposicin de cuerpos y figuras para analizarlas y para obtener otras. Areas y volmenes. Lugar geomtrico. Utilizacin de la terminologa y notacin adecuadas para describir situaciones, formas, propiedades y configuraciones geomtricas. Bsqueda de propiedades, regularidades y relaciones en cuerpos y figuras planas. Formulacin y comprobacin de conjeturas sobre propiedades de las figuras y cuerpos geomtricos. Utilizacin de mtodos inductivos y deductivos para la bsqueda y justificacin de propiedades geomtricas. Aplicacin de los teoremas de Thales y Pitgoras a la resolucin de problemas geomtricos y del medio fsico.

Traslaciones, simetras y giros en el plano. Elementos invariantes de cada movimiento. Uso de los movimientos para el anlisis y representacin de figuras y configuraciones geomtricas. Identificacin de figuras que teselan el plano. Diseo de frisos y teselas. Planos de simetra en los poliedros. Reconocimiento de los movimientos en la naturaleza, en el arte y en otras construcciones humanas. Coordenadas geogrficas y husos horarios. Localizacin de lugares de la esfera terrestre mediante la longitud y la latitud. Interpretacin de mapas y resolucin de problemas asociados. Curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geomtricas. Bloque 5. Funciones y grficas Tablas y grficas. Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una relacin funcional: verbal, tabla, grfica y simblica. Representacin de tablas numricas en un sistema de coordenadas cartesianas y obtencin de tablas a partir de grficas. Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias. Anlisis de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y globales de la grfica correspondiente: dominio, continuidad, monotona, extremos y puntos de corte. Estudio grfico y algebraico de las funciones constantes y de la funcin polinmica de primer grado. Uso de las tecnologas de la informacin para el anlisis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y grficas. Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que representa una grfica y su expresin algebraica. Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados. Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin de la expresin algebraica. Utilizacin de las distintas formas de representar la ecuacin de la recta. Bloque 6. Estadstica y probabilidad Objetivos, elementos y fases de un estudio estadstico. Estadstica unidimensional. Anlisis de las caractersticas de una poblacin a partir de tablas y grficos estadsticos. Necesidad, conveniencia y representatividad de una muestra. Mtodos de seleccin aleatoria y aplicaciones en situaciones reales. Atributos y variables discretas y continuas. Recogida de informacin estadstica usando distintas fuentes y procedimientos. Agrupacin de datos en intervalos. Histogramas y polgonos de frecuencias. Construccin de la grfica adecuada a la naturaleza de los datos y al objetivo deseado. Media, moda, cuartiles y mediana. Significado, clculo y aplicaciones. Estimacin de la media y la desviacin tpica a partir de grficos estadsticos. Anlisis de la dispersin: rango y desviacin tpica. Utilizacin de la media y desviacin tpica para interpretar las caractersticas de la poblacin. Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y valoraciones. Actitud crtica ante la informacin de ndole estadstica. Utilizacin de la calculadora y la hoja de clculo para organizar los datos, realizar clculos y generar las grficas ms adecuadas. Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral. Imprevisibilidad y regularidad. Frecuencia relativa y probabilidad de un suceso: estabilidad de las frecuencias. Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

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Clculo de probabilidades mediante la ley de Laplace. Utilizacin de distintas tcnicas de recuento: tablas, diagramas de rbol, etc. Probabilidad de sucesos compatibles, incompatibles y contrarios. Formulacin y comprobacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos. Clculo de la probabilidad mediante la simulacin o experimentacin. Utilizacin de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos. Reconocimiento y valoracin de las matemticas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas. Criterios de evaluacin 1. Identificar y utilizar los distintos tipos de nmeros, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria. Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los nmeros y las operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma de clculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. Es relevante tambin que los estudiantes, de acuerdo con el enunciado del problema, valoren si el resultado debe ser exacto o aproximado, realicen los clculos aplicando las propiedades de las operaciones y las reglas de prioridad y uso de los parntesis y utilicen la notacin adecuada (decimal, fraccionaria o cientfica). Tambin es importante que en el proceso de resolucin de los problemas los estudiantes muestren el control de las magnitudes con las que trabajan, las aproximaciones decimales de los datos y de los clculos intermedios, la naturaleza de la solucin encontrada y la repercusin que sobre ella tienen las aproximaciones utilizadas en el proceso de resolucin. 2. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relacin dada mediante un enunciado, y observar regularidades en secuencias numricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtencin de la ley de formacin y la frmula correspondiente, en casos sencillos. A travs de este criterio, se pretende comprobar la capacidad de extraer la informacin relevante de un fenmeno, expresado mediante un enunciado o una tabla, para transformarla en una expresin algebraica. En lo referente al tratamiento de pautas numricas, se valora si se est capacitado para analizar regularidades y para formular resultados generales mediante expresiones simblicas, incluyendo formas iterativas y recursivas. 3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para trasladar al lenguaje algebraico enunciados de problemas, para aplicar las tcnicas de manipulacin de expresiones literales, para traducir el resultado al contexto en el que se enunci el problema y para comprobar la validez de dicho resultado. La resolucin algebraica no se plantea como el nico mtodo de resolucin y se combina tambin con otros mtodos numricos y grficos, mediante el uso adecuado de los recursos tecnolgicos. 4. Reconocer y describir los elementos y propiedades de las figuras planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geomtricas. Este criterio va dirigido a comprobar si los estudiantes son capaces de manejar el lenguaje propio de la geometra y reconocer las propiedades, regularidades y caractersticas geomtricas fundamentales en informaciones procedentes de la naturaleza, del arte, de la arquitectura, etc. Tambin es

relevante que los estudiantes muestren su capacidad para utilizar el teorema de Pitgoras en la bsqueda de los elementos necesarios para obtener la longitud de un segmento, la superficie de una figura plana o el volumen de un cuerpo. 5. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geomtrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geomtrico, diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza. Con este criterio se pretende valorar la comprensin de los movimientos en el plano, para que puedan ser utilizados como un recurso ms de anlisis en una formacin natural o en una creacin artstica. El reconocimiento de los movimientos lleva consigo la identificacin de sus elementos invariantes: ejes de simetra, centro y amplitud de giro, etc. Igualmente los lugares geomtricos se reconocern por sus propiedades, no por su expresin algebraica. Se trata de evaluar, adems, la creatividad y capacidad para manipular objetos y componer movimientos para generar creaciones propias. 6. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una grfica o una expresin algebraica. Este criterio valora la capacidad de los alumnos para identificar las funciones constantes y polinmicas de primer grado en fenmenos fsicos, sociales o provenientes de la vida cotidiana en su representacin grfica o algebraica, y representarlas grficamente cuando vengan dadas por un enunciado, una tabla o una expresin algebraica. Se pretende evaluar tambin la capacidad para aplicar los medios tcnicos al anlisis de los aspectos ms relevantes de una grfica y extraer de ese modo la informacin que permita profundizar en el conocimiento del fenmeno estudiado. 7. Elaborar e interpretar informaciones estadsticas teniendo en cuenta la adecuacin de las tablas y grficas empleadas y analizar si los parmetros son ms o menos significativos. Se trata de valorar la capacidad de organizar, en tablas de frecuencias y en grficas, informacin de naturaleza estadstica, atendiendo a sus aspectos tcnicos, funcionales y estticos (eleccin de la tabla o grfica que mejor presenta la informacin), y para hacer lecturas puntuales e interpretaciones globales de los datos presentados en tablas y en grficos estadsticos. Tambin se valorar la capacidad de calcular, utilizando si es necesario la calculadora o la hoja de clculo, los parmetros centrales (media, mediana y moda) y de dispersin (recorrido y desviacin tpica) de una distribucin. Asimismo, se valorar la capacidad de interpretar informacin estadstica dada en forma de tablas y grficas y obtener conclusiones pertinentes de una poblacin a partir del conocimiento de sus parmetros ms representativos. 8. Hacer predicciones, en casos sencillos, sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica o como resultado del recuento de posibilidades. Se pretende medir la capacidad de identificar los sucesos elementales de un experimento aleatorio sencillo y de los sucesos compuestos asociados a dicho experimento. Tambin se valorar la capacidad de determinar e interpretar la probabilidad de un suceso a partir de la experimentacin, del clculo (Ley de Laplace) o de otros medios, en casos sencillos. Por ello tienen especial inters las situaciones que exijan la toma de decisiones razonables a partir de los resultados de la experimentacin, simulacin o, en su caso, del recuento. 9. Planificar y utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines; comprobar el ajuste de la solucin a la situacin planteada y expresar verbalmente, con precisin, razonamientos, relaciones cuantitativas e informa-

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ciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico para ello. Se trata de evaluar la capacidad para planificar el camino hacia la resolucin de un problema e incorporar estrategias ms complejas a su resolucin. Se evala, asimismo, la perseverancia en la bsqueda de soluciones, la coherencia y ajuste de las mismas a la situacin por resolver y la confianza en la propia capacidad para lograrlo. Tambin se trata de valorar la precisin del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numricas y espaciales, as como estrategias y razonamientos utilizados en la resolucin de un problema. CUARTO CURSO Opcin A Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin. Expresin verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolucin de problemas con la precisin y rigor adecuados a la situacin. Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas. Bloque 2. Nmeros Interpretacin y utilizacin de los nmeros y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo la notacin y precisin ms adecuadas en cada caso. Proporcionalidad directa e inversa. Aplicacin a la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos. Inters simple y compuesto. Uso de la hoja de clculo para la organizacin de clculos asociados a la resolucin de problemas cotidianos y financieros. Iniciacin al nmero real: expresiones decimales de nmeros irracionales. La recta real: intervalos. Notacin cientfica: operaciones. Nmeros grandes y pequeos. Aproximaciones y errores. Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes contextos Bloque 3. Algebra Manejo de expresiones literales para la obtencin de valores concretos en frmulas y ecuaciones en diferentes contextos. Traduccin a expresiones algebraicas de relaciones entre cantidades conocidas y desconocidas. Solucin de una ecuacin. Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Ecuaciones de segundo grado: de los casos particulares a la frmula general. Otros tipos de ecuaciones: con fracciones algebraicas; con radicales. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Inecuaciones de primer grado. Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. Utilizacin de

las inecuaciones para plantear y resolver algn problema sencillo de programacin lineal. Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos. Bloque 4. Geometra Aplicacin de la semejanza de tringulos y el teorema de Pitgoras para la obtencin indirecta de medidas. Criterios de semejanza de tringulos. Razn de semejanza. Escala. Razn de semejanza de las reas y los volmenes. Resolucin de problemas geomtricos frecuentes en la vida cotidiana. Introduccin a la geometra analtica. Coordenadas de un punto del plano. Distancia entre dos puntos. Ecuacin explcita de la recta. Incidencia y paralelismo. Utilizacin de otros conocimientos geomtricos en la resolucin de problemas del mundo fsico: medida y clculo de longitudes, reas, volmenes, etc. Bloque 5. Funciones y grficas Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin analtica. Anlisis de resultados. Funciones elementales. Nocin de funcin y de grfica de una funcin. Descripcin de las grficas: dominio y recorrido, cortes con los ejes, continuidad, simetras, periodicidad, crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos, concavidad. Estudio de las propiedades y de las grficas de las funciones elementales: funcin polinmica de primer grado; funcin valor absoluto; funciones xn; funcin; funcin de proporcionalidad inversa; funciones cuadrticas; crecimiento y decrecimiento exponencial; funciones definidas a trozos. Reconocimiento del tipo de funcin elemental que se ajusta mejor a la descripcin de fenmenos naturales o cotidianos. Utilizacin de la representacin grfica de las funciones elementales para la resolucin de ecuaciones algebraicas. Estudio y utilizacin de otros modelos funcionales no lineales: exponencial y cuadrtica. Utilizacin de tecnologas de la informacin para su anlisis. Bloque 6. Estadstica y probabilidad Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico a partir de situaciones concretas cercanas al alumno. Variables discretas y continuas. Agrupacin de datos: intervalos y marcas de clase. Tablas de frecuencias absolutas y relativas de datos agrupados correspondientes a una variable continua. Grficas estadsticas de una variable continua: histogramas y polgonos de frecuencia. Anlisis elemental de la representatividad de las muestras estadsticas. Parmetros de centralizacin y de dispersin de una distribucin de datos agrupados. Relacin entre la media y la desviacin tpica de una distribucin. Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y valoraciones. Obtencin, organizacin, representacin e interpretacin de informacin relevante referida a un estudio sencillo de una poblacin. Uso de la hoja de clculo y de la calculadora cientfica para obtener parmetros estadsticos correspondientes a distribuciones de datos agrupados. Experimentos aleatorios y sucesos. Experiencias aleatorias simples y compuestas. Asignacin de probabilidades en experiencias simples mediante recuento: ley de Laplace. Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol para el recuento de casos y la asignacin de probabilidades. Probabilidad del suceso contrario. Probabilidad condicionada. Probabilidad total. Probabilidad estadstica. Simulacin. Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con estudios estadsticos de poblaciones y con el azar.

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Criterios de evaluacin 1. Identificar y utilizar los distintos tipos de nmeros y sus operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria. Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los nmeros naturales, enteros, racionales y reales, as como sus operaciones, atendiendo a su significado y a sus propiedades. Tambin se valorar la capacidad de elegir la forma de clculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y de estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. En este nivel adquiere especial importancia observar la capacidad de los alumnos para manejar los nmeros en contextos cercanos al mbito del consumo y de las ciencias sociales (porcentajes, tasas, ndices, etc.), as como otros aspectos de los nmeros relacionados con la medida y el orden de magnitud de los nmeros. 2. Aplicar porcentajes y tasas a la resolucin de problemas cotidianos y financieros valorando la oportunidad de utilizar la hoja de clculo en funcin de la cantidad y complejidad de los nmeros. Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para aplicar porcentajes, tasas, aumentos y disminuciones porcentuales a problemas vinculados a situaciones financieras habituales y a valorar la capacidad de utilizacin de las tecnologas de la informacin para realizar los clculos, cuando sea preciso. 3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Este criterio va dirigido a valorar la capacidad de los estudiantes para modelizar problemas mediante el lenguaje algebraico, para manipular correctamente las expresiones algebraicas y para resolver ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. La resolucin algebraica no se plantea como el nico mtodo de resolucin y se combina tambin con otros mtodos numricos y grficos y mediante el uso adecuado de las tecnologas de la informacin. 4. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales. Los estudiantes han de mostrar su capacidad para realizar mediciones de los elementos necesarios para aplicar frmulas u otros recursos en el clculo de longitudes, reas o volmenes en situaciones problemticas relacionadas con la vida cotidiana. Tambin se valorar la capacidad de los estudiantes para manejar el lenguaje propio de la geometra, para reconocer las propiedades, regularidades y caractersticas geomtricas fundamentales en informaciones procedentes de la naturaleza, del arte, de la arquitectura, etc., y para dar respuesta a situaciones problemticas sencillas que impliquen la utilizacin de estos conceptos y resultados. 5. Conocer los conceptos y procedimientos bsicos de la geometra analtica plana y utilizarlos para representar, describir y analizar rectas, semiplanos y sus intersecciones. Se pretende medir la capacidad de los estudiantes para realizar representaciones en el plano, para hacer interpretaciones de las mismas, para obtener la ecuacin de una recta y para aplicar estos conocimientos en la resolucin de situaciones problemticas del mundo real. 6. Utilizar las formas propias del lenguaje funcional para transmitir e interpretar informacin y para argumentar sobre situaciones problemticas relacionadas con aspectos del mundo fsico y social. Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qu tipo de modelo de entre los estudiados (constante, lineal,

cuadrtico, exponencial o de proporcionalidad inversa) responde un fenmeno determinado, y de extraer conclusiones razonables de la situacin asociada al mismo. Tambin se valorar la capacidad de los alumnos para identificar estas funciones al presentarlas en forma de enunciado, en forma algebraica o en forma grfica, as como para trasladar al contexto del problema las caractersticas bsicas de este tipo de funciones. 7. Analizar tablas y grficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener informacin sobre su comportamiento. A la vista del comportamiento de una grfica o de los valores numricos de una tabla, se valorar la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenmeno estudiado. Para ello ser preciso la aproximacin e interpretacin de las caractersticas de una grfica -puntos de corte con los ejes, monotona, extremos, simetra, etc.y obtener informacin para formular conjeturas sobre el fenmeno que representa. 8. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales, correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. Se trata de valorar la capacidad de organizar la informacin estadstica en tablas y grficas y calcular los parmetros que resulten ms relevantes, con ayuda de la calculadora o la hoja de clculo. En este nivel se pretende adems que los alumnos tengan en cuenta la representatividad y la validez del procedimiento de eleccin de la muestra y analicen la pertinencia de la generalizacin de las conclusiones del estudio a toda la poblacin. 9. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio, simple o compuesto sencillo, y calcular probabilidades simples o compuestas utilizando distintas tcnicas. Se pretende que los alumnos sean capaces de identificar el espacio muestral en experiencias simples y en experiencias compuestas sencillas, en contextos concretos de la vida cotidiana. Tambin deben mostrar su capacidad para utilizar mtodos como la ley de Laplace, los diagramas de rbol, las tablas de contingencia u otras tcnicas combinatorias para calcular la probabilidad de un suceso, as como interpretar el significado del resultado obtenido. Se pretende, adems, que los resultados alcanzados se utilicen para la toma de decisiones razonables en el contexto de los problemas planteados. 10. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y tiles para la resolucin de problemas, y expresar verbalmente, con precisin, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico para ello. Se trata de evaluar la capacidad de planificar el camino hacia la resolucin de un problema, comprender las relaciones matemticas que intervienen y elegir y aplicar estrategias y tcnicas de resolucin aprendidas en los cursos anteriores, confiando en su propia capacidad e intuicin. Asimismo, se trata de valorar la precisin del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numricas y espaciales, as como estrategias y razonamientos utilizados en la resolucin de un problema. Opcin B Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin.

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Expresin verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolucin de problemas con la precisin y rigor adecuados a la situacin. Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas. Bloque 2. Nmeros Iniciacin al nmero real: expresiones decimales de nmeros irracionales. Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin. Utilizacin de mtodos para pasar de decimal peridico a fraccin. La recta real: intervalos. Uso de los signos >, , <, y de los intervalos para describir conjuntos de nmeros reales. Diferentes formas de expresar un intervalo. Notacin cientfica: operaciones. Nmeros grandes y pequeos. Aproximaciones y errores. Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes contextos eligiendo la notacin y aproximacin adecuadas en cada caso. Potencias de exponente fraccionario. Radicales equivalentes. Comparacin y simplificacin de radicales. Operaciones con radicales cuadrticos. Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones para realizar clculos con potencias de exponente entero y fraccionario y radicales sencillos. Utilizacin de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de expresin numrica. Clculos aproximados. Estimacin a priori del orden de magnitud del resultado de clculos, escritos y con calculadora, con nmeros reales. Reconocimiento de situaciones que requieran la expresin de resultados en forma radical. Bloque 3. Algebra Traduccin a expresiones algebraicas de relaciones entre cantidades conocidas y desconocidas. Manejo de expresiones literales. Utilizacin de igualdades notables. Solucin de una ecuacin. Ecuaciones equivalentes: resolucin de ecuaciones de primer grado. Ecuaciones de segundo grado: de los casos particulares a la frmula general. Otros tipos de ecuaciones: con fracciones algebraicas, con radicales, bicuadradas. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Sistemas de ecuaciones no lineales. Inecuaciones de primer grado Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos. Resolucin de inecuaciones. Interpretacin grfica. Planteamiento y resolucin de problemas en diferentes contextos utilizando inecuaciones. Bloque 4. Geometra Semejanza de tringulos. Tringulos semejantes: teorema de Thales. Criterios de semejanza de tringulos. Razn de semejanza. Escala. Razn de semejanza de las longitudes, reas y los volmenes. Resolucin de problemas de medidas indirectas utilizando la semejanza de tringulos. Interpretacin y clculo de distancias, reas y volmenes en planos y maquetas de las que se conoce su escala. Trigonometra. Razones trigonomtricas de un ngulo

agudo: seno, coseno y tangente. Relaciones entre las razones trigonomtricas de un mismo ngulo: tan x = sen x/cos x; sen2x + cos2x = 1. Razones trigonomtricas de los ngulos de 30, 45, 60, 90. Clculo grfico de las razones trigonomtricas de un ngulo agudo. Resolucin de problemas de tringulos rectngulos. Uso de la calculadora para el clculo de ngulos y razones trigonomtricas. Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de problemas mtricos en el mundo fsico: medida de longitudes, reas y volmenes. Introduccin a la geometra analtica. Coordenadas de un punto del plano. Distancia entre dos puntos. Ecuacin explcita de la recta. Incidencia y paralelismo. Resolucin de problemas usando los conceptos bsicos de la geometra analtica. Bloque 5. Funciones y grficas Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin analtica. Anlisis de resultados. Funciones elementales. Nocin de funcin y de grfica de una funcin. Descripcin de las grficas: dominio y recorrido, cortes con los ejes, continuidad, simetras, periodicidad, crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos, concavidad. Estudio de las propiedades y de las grficas de las funciones elementales: funcin polinmica de primer grado; funcin valor absoluto; funciones xn; funcin; funcin de proporcionalidad inversa; funciones cuadrticas; crecimiento y decrecimiento exponencial; funciones definidas a trozos. Reconocimiento del tipo de funcin elemental que se ajusta mejor a la descripcin de fenmenos naturales o cotidianos. Funcin polinmica: operaciones. Aplicacin de la propiedad distributiva del producto para multiplicar funciones polinmicas. Valor de una funcin polinmica: algoritmo de Horner. La regla de Ruffini. Aplicacin de la regla de Ruffini para factorizar funciones polinmicas y resolver alguna ecuacin polinmica sencilla. La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales. Uso de las tecnologas de la informacin en la representacin, simulacin y anlisis grfico. Bloque 6. Estadstica y probabilidad Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico. Variables discretas y variables continuas. Agrupacin de datos: intervalos y marcas de clase. Tablas de frecuencias absolutas y relativas de datos agrupados correspondientes a una variable continua. Anlisis elemental de la representatividad de las muestras estadsticas. Grficas estadsticas de una variable continua: histogramas, polgonos de frecuencia, diagramas de caja. Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de comunicacin. Deteccin de falacias. Parmetros de centralizacin y de dispersin de una distribucin de datos agrupados. Relacin entre la media y la desviacin tpica de una distribucin. Representatividad de una distribucin por su media y desviacin tpica o por otras medidas ante la presencia de descentralizaciones, asimetras y valores atpicos. Valoracin de la mejor representatividad, en funcin de la existencia o no de valores atpicos. Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y valoraciones. Experimentos aleatorios y sucesos. Experiencias aleatorias simples y compuestas. Asignacin de probabilidades en experiencias simples mediante recuento: ley de Laplace. Probabilidad del suceso contrario. Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol para el recuento de casos y la

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asignacin de probabilidades en experiencias compuestas. Probabilidad condicionada. Probabilidad total. Probabilidad estadstica. Simulacin. Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con estudios estadsticos de poblaciones y con el azar. Utilizacin de la calculadora cientfica para obtener parmetros estadsticos correspondientes a distribuciones de datos agrupados. Empleo de la probabilidad para la interpretacin y toma consciente de decisiones en situaciones de la vida corriente o los juegos de azar. Criterios de evaluacin 1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del mbito acadmico. Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los nmeros naturales -enteros, racionales y reales- y las operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, de elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y de estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. En este nivel adquiere especial importancia observar la capacidad de los alumnos para adecuar la solucin (exacta o aproximada) a la precisin exigida en el problema, particularmente cuando se trabaja con potencias, radicales o fracciones. 2. Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando smbolos y mtodos algebraicos para resolver problemas. Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad de utilizar las tcnicas y procedimientos bsicos del clculo algebraico, con funciones polinmicas de una indeterminada, para representar y explicar relaciones matemticas; as como la capacidad de trasladar al lenguaje algebraico enunciados de problemas y de utilizar mtodos numricos, grficos y algebraicos para resolver ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. 3. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales. Los estudiantes han de mostrar su capacidad para realizar mediciones de los elementos necesarios para aplicar frmulas u otros recursos en el clculo de longitudes, reas o volmenes en situaciones problemticas relacionadas con la vida cotidiana. Tambin se valorar la capacidad de los estudiantes para manejar el lenguaje propio de la geometra, para reconocer las propiedades, regularidades y caractersticas geomtricas fundamentales en informaciones procedentes de la naturaleza, del arte, de la arquitectura, etc., y para dar respuesta a situaciones problemticas sencillas que impliquen la utilizacin de estos conceptos y resultados. 4. Conocer los conceptos y procedimientos bsicos de la geometra analtica plana y utilizarlos para representar, describir y analizar rectas, semiplanos y sus intersecciones. Se pretende medir la capacidad de los estudiantes para realizar representaciones en el plano, para hacer interpretaciones de las mismas, para obtener la ecuacin de una recta y para aplicar estos conocimientos en la resolucin de situaciones problemticas del mundo real. 5. Conocer y aplicar las relaciones y razones fundamentales de la trigonometra elemental para resolver problemas geomtricos. Se pretende que los estudiantes demuestren su capacidad en el manejo de las razones trigonomtricas y sus relaciones para resolver problemas, as como que en la realizacin de los clculos se ayuden, si es preciso, de la calculadora. 6. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y

determinar el tipo de funcin que puede representarlas y aproximar e interpretar la tasa de variacin media a partir de una grfica de datos numricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin algebraica. Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qu tipo de modelo, de entre los estudiados -constante, lineal, cuadrtico, de proporcionalidad inversa, exponencial o logartmica-, responde un fenmeno determinado, y de extraer conclusiones razonables de la situacin asociada al mismo, utilizando para su anlisis, cuando sea preciso, las tecnologas de la informacin. Adems, a la vista del comportamiento de una grfica o de los valores numricos de una tabla, se valorar la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenmeno estudiado. Para ello sern precisas la aproximacin e interpretacin de la tasa de variacin media a partir de los datos grficos, numricos o valores concretos alcanzados por la expresin algebraica. 7. Analizar tablas y grficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones del mbito cientfico, social y econmico para obtener informacin sobre su comportamiento. A la vista del comportamiento de una grfica o de los valores numricos de una tabla, se valorar la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenmeno estudiado. Para ello sern precisas la aproximacin e interpretacin de las caractersticas de una grfica -puntos de corte con los ejes, monotona, extremos, simetra, etc.y obtener informacin para formular conjeturas sobre el fenmeno que representa. Adems, los estudiantes habrn de valorar e interpretar el significado de las asntotas en la funciones de la forma 8. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales, en distribuciones unidimensionales, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. En este nivel adquiere especial significado el estudio cualitativo de los datos disponibles y las conclusiones que pueden extraerse del uso conjunto de los parmetros estadsticos. Se pretende, adems, que se tenga en cuenta la representatividad y la validez del procedimiento de eleccin de la muestra y la pertinencia de la generalizacin de las conclusiones del estudio a toda la poblacin. 9. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio, simple o compuesto sencillo, y calcular probabilidades simples o compuestas utilizando distintas tcnicas. Se pretende que los alumnos sean capaces de identificar el espacio muestral en experiencias simples y en experiencias compuestas sencillas, en contextos concretos de la vida cotidiana. Y mostrar su capacidad para utilizar mtodos como la ley de Laplace, los diagramas de rbol, las tablas de contingencia u otras tcnicas combinatorias para calcular la probabilidad de un suceso, as como interpretar el significado del resultado obtenido. Se pretende, adems, que los resultados alcanzados se utilicen para la toma de decisiones razonables en el contexto de los problemas planteados. 10. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin, y expresar verbalmente, con precisin y rigor, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico para ello. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para planificar el camino hacia la resolucin de un problema, comprender las relaciones matemticas y aventurar y comprobar hiptesis, confiando en su propia capacidad e intuicin. Tambin se trata de valorar la precisin y el rigor del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantida-

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des, medidas, relaciones numricas y espaciales, as como estrategias y razonamientos utilizados en la resolucin de un problema. ORIENTACIONES DIDACTICAS 1. En la propuesta anterior los hechos, resultados matemticos y procedimientos adquieren sentido en tanto que forman parte de una serie de relaciones que los estructuran. Esta situacin se ver favorecida si se presentan los diversos contenidos en una amplia variedad de contextos, buscando siempre interrelacionarlos. Por ello, los bloques, tal como se han expuesto, deben entenderse como una forma de presentar los distintos contenidos, mientras que el proceso de enseanza y aprendizaje es conveniente que integre, siempre que sea posible, contenidos de diversos mbitos de las matemticas 2. La aritmtica comprende los contenidos relativos a los diferentes tipos de nmeros, ampliando lo que sobre ellos se ha introducido en la Educacin Primaria. El empleo de los nmeros naturales para contar, ordenar y codificar debe permitir comprender sus usos y limitaciones. La comprensin del sistema de representacin posicional decimal puede facilitarse mediante su contraste con otros sistemas de representacin, tanto posicionales (ejemplo: binario) como no posicionales (ejemplo: el egipcio), pero estos sistemas en s mismos no deben considerarse un objeto de aprendizaje. El significado de las operaciones con nmeros naturales se debera contextualizar en situaciones en las que hubiera que tomar decisiones sobre las relaciones entre los datos y las operaciones necesarias para alcanzar la respuesta. En concreto, en el caso de la multiplicacin, las situaciones utilizadas deberan abarcar tanto la existencia de un factor multiplicante como el producto de medidas o la multiplicacin con sentido combinatorio. Adems del conocimiento y uso de los algoritmos habituales, tambin tiene inters el anlisis de otros algoritmos, as como la creacin de algoritmos personales para el clculo mental, escrito o con la calculadora. Tanto con nmeros naturales como con otros tipos de nmeros, es conveniente fomentar la adquisicin de automatismos de clculo, mental, escrito y con calculadora, as como la capacidad de decidir sobre el mtodo de clculo y grado de aproximacin con el que es suficiente dar el resultado. Hay una percepcin sensorial de las cualidades de las cosas, algunas de las cuales son medibles y se reconocen como magnitudes. Lo que interesa en los niveles obligatorios sobre la medida de cantidades de magnitud es lo que permite compararlas y operar con ellas. El aprendizaje de la medida va mucho ms lejos que el conocimiento de las unidades de medida del sistema mtrico decimal. En efecto, el proceso de medida consiste en una toma secuenciada de decisiones en torno a la magnitud que se considera, la cantidad de esa magnitud que se quiere medir, la finalidad para la que se mide, la unidad de medida, la tcnica que se emplear y la formulacin del resultado de la medida. El grado de exactitud de la medida est ntimamente relacionado con la finalidad de la medicin, movindose entre estimaciones ms o menos groseras y medidas de precisin. El proceso educativo debera comenzar con el uso de unidades de medida de tipo no convencional, para acabar descubriendo la necesidad, de acuerdo con la gnesis histrica, de sistemas universales de medida. Un paso intermedio entre los dos extremos sera el de los sistemas de medidas tradicionales de mbito local, de las que en la regin aragonesa hay un amplio muestrario. Estos sistemas de medidas no son en s mismas un objeto de enseanza, pero pueden usarse como recurso para incrementar la comprensin de los sistemas de medida universal.

La presencia de la problemtica de la medida en el bloque aritmtico se debe a la insuficiencia de los nmeros naturales para representar la medida de cantidades de magnitud y a la necesidad de los nmeros racionales positivos para expresarla. Los nmeros racionales negativos se utilizarn en contextos algebraicos. Teniendo en cuenta el carcter propedutico y terminal de las Matemticas en esta etapa, as como la disponibilidad de las calculadoras y ordenadores, conviene, con carcter general, limitar la enseanza de las destrezas de clculo con fracciones a casos sencillos. Para inducir el cambio conceptual que lleva aparejada la introduccin de los decimales, conviene ahondar en la idea de densidad como caracterstica topolgica del conjunto de los racionales que los distingue de los naturales. As, se deber trabajar sobre la bsqueda de racionales entre dos dados, mejorar la aproximacin decimal de una fraccin, etc. En este nivel de enseanza est fuera de lugar la fundamentacin matemtica de los nmeros enteros. Lo que se pretende es desarrollar las ideas intuitivas en torno a la negatividad, hacindose un uso de los enteros fundamentalmente como un cdigo. Durante siglos, en aritmtica y lgebra se trabaj con nmeros negativos sin que existiese una fundamentacin rigurosa previa y amparndose en ciertas reglas de uso cuya justificacin no era muy convincente. Conviene recordar que el uso de modelos no funciona para explicar la regla de los signos en la multiplicacin de enteros y, por ello, es recomendable abordar este tema en el mbito del lgebra. La introduccin al nmero real se ha hecho tradicionalmente justificando su necesidad para rellenar las carencias que los racionales tienen en la medida. Esto exige un razonamiento por reduccin al absurdo que no todos los alumnos llegan a comprender. Una primera aproximacin podra hacerse a partir de completar los decimales; es decir, la existencia de expresiones decimales con infinitas cifras no peridicas que no son fracciones. La presentacin de los nmeros irracionales tambin puede abordarse desde la notacin fraccionaria, para lo que pueden utilizarse construcciones geomtricas. La presentacin desde distintas perspectivas del nmero irracional debe favorecer una mejor comprensin de ste. Con frecuencia, se considera que la competencia matemtica de los alumnos se muestra en su habilidad para realizar clculos o hacer simplificaciones de expresiones aritmticas complejas. La consecuencia inevitable es dedicar un gran esfuerzo de enseanza al adiestramiento de los alumnos en la ejecucin de clculos aritmticos descontextualizados, con la esperanza de que se produzca una transferencia de esta destreza al clculo algebraico. Ni el nivel de Educacin secundaria obligatoria ni las necesidades de la enseanza posterior justifican que se vaya mucho ms all de la comprensin y aplicacin de las reglas de preferencia de las operaciones y el uso de parntesis en casos sencillos. 3. La enseanza de la geometra abre distintas posibilidades: potenciar la comprensin del espacio fsico en el que nos desenvolvemos; conocer un conjunto de resultados que permiten resolver cuestiones prcticas; disponer de un contexto adecuado para desarrollar capacidades matemticas generales o para matematizar la realidad; trabajar en un modelo de aplicacin del mtodo deductivo. Tambin permite conectar las diferentes partes de las matemticas entre s y las matemticas con las dems materias. Todas estas posibilidades deberan ser exploradas en el aula, de acuerdo con las capacidades e intereses de los alumnos. Conviene partir de las figuras en cuyo anlisis pueden aparecer los elementos bsicos de la descripcin geomtrica, y no hacerlo al modo axiomtico en el que dichos elementos

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son los conceptos primitivos. Es bastante natural que la geometra comience con materiales concretos y, en consecuencia, lo haga en el espacio. A partir de ah puede pasarse a distinguir sus elementos, contarlos, dibujar las caras, construir su desarrollo, medir sus diagonales... Los elementos bsicos de la descripcin del espacio aparecen en este contexto y la geometra plana queda estrechamente conectada con la geometra del espacio. La geometra del espacio favorece ms las actividades creativas que la geometra del plano, puesto que la primera se construye, mientras que la segunda se dibuja. Por tanto, se favorecer la comprensin de la geometra realizando actividades en las que intervengan desarrollos, cortes o proyecciones de figuras espaciales, es decir, que incidan en la conexin entre el espacio y el plano. Practicar con figuras y construcciones, tanto planas como espaciales, debe tener un papel central, ya que es decisivo para el dominio de las nociones matemticas que moviliza. En este sentido, es importante el dominio de los instrumentos de dibujo, en especial el comps, con los que se pueden realizar construcciones de gran belleza que invitan al estudio de sus propiedades. Tambin se puede utilizar la pantalla del ordenador para desarrollar la percepcin de los objetos, en especial los tridimensionales. Un objetivo importante de la enseanza de la geometra consiste en que los alumnos conozcan a fondo un pequeo nmero de propiedades esenciales y que sepan ponerlas en prctica en configuraciones sencillas. La geometra es un lugar adecuado para que los estudiantes entiendan, distingan y usen con correccin trminos bsicos del lenguaje de las matemticas, como definicin, propiedad, teorema, etc. 4. La generalizacin de las relaciones aritmticas y su expresin simblica constituye la base del lgebra en la Educacin secundaria obligatoria. El proceso de aprendizaje, que conduce al desarrollo de la capacidad de generalizacin y simbolizacin, es lento y requiere un grado de madurez intelectual que los adolescentes van desarrollando a lo largo de esta etapa. Ser preciso, por tanto, introducir el lenguaje algebraico paulatinamente, apoyndose en muchos ejemplos extrados de contextos aritmticos, situaciones geomtricas, problemas de la vida real, etc., para tratar de conseguir que los alumnos lo vayan incorporando. Las funciones son el objeto matemtico que se usa para el estudio de las relaciones entre conjuntos numricos. El proceso de aprendizaje de las funciones debe empezar en la traduccin de descripciones verbales, tablas de valores y representaciones grficas a expresiones simblicas que recojan la relacin que existe entre dos cantidades que dependen entre s. La introduccin de las expresiones algebraicas de las funciones es el ltimo paso de este proceso, en el que se debe llegar a comprender el concepto de variable y el significado de la expresin algebraica de la relacin funcional. El estudio de la expresin algebraica de una relacin funcional, en esta etapa, debe limitarse al conocimiento de su existencia, a la obtencin de alguna expresin sencilla y a la representacin de una tabla de valores obtenida a partir de ella. La habilidad para la manipulacin de expresiones algebraicas o para resolver ecuaciones es uno de los objetivos de este bloque, pero no es el nico y ni siquiera el ms importante. Hay que tener en cuenta que el desarrollo tecnolgico est haciendo que pierda peso, en la competencia matemtica de los alumnos, la habilidad para el clculo con expresiones numricas o algebraicas complejas, aunque siga siendo necesaria para estudios posteriores. Teniendo en cuenta que la Educacin secundaria obligatoria persigue la formacin matemtica bsica de todos los ciudadanos, las destrezas al operar con expresiones algebraicas no constituyen un objetivo en s mismas, sino que slo deben desarrollarse en tanto que sea

necesario para la resolucin de ecuaciones sencillas o para la transformacin de frmulas simples. El aprendizaje de las tcnicas algebraicas y de los mtodos de resolucin de ecuaciones debe basarse en la comprensin de lo que se est haciendo, ms que en la aplicacin automtica de procedimientos. As, por ejemplo, se puede empezar el aprendizaje de la resolucin de ecuaciones de segundo grado con el estudio de casos particulares que pueden resolverse sin la ayuda de la frmula general, e ir progresando desde estos casos hacia el caso general obteniendo la solucin mediante la tcnica de ir completando cuadrados. Posteriormente, se podr mecanizar la resolucin de estas ecuaciones aplicando la frmula; no parece conveniente hacer la deduccin de la frmula de resolucin de la ecuacin de segundo grado, dado el nivel de abstraccin que supone. 5. Las funciones son el objeto matemtico que se usa para el estudio de las relaciones entre conjuntos numricos. El proceso de aprendizaje de las funciones debe empezar en la traduccin de descripciones verbales, tablas de valores y representaciones grficas a expresiones simblicas que recojan la relacin que existe entre dos cantidades que dependen entre s. La introduccin de las expresiones algebraicas de las funciones es el ltimo paso de este proceso, en el que se debe llegar a comprender el concepto de variable y el significado de la expresin algebraica de la relacin funcional. El estudio de la expresin algebraica de una relacin funcional, en esta etapa, debe limitarse al conocimiento de su existencia, a la obtencin de alguna expresin sencilla y a la representacin de una tabla de valores obtenida a partir de ella. El estudio de las funciones conviene iniciarlo en situaciones reales o realsticas que proporcionen una base intuitiva para la modelizacin algebraica, a la que sea posible volver para reinterpretar los resultados matemticos. Se deben combinar los estudios cualitativos (crecimiento, continuidad, etc.) con los estudios cuantitativos (bsqueda de mximos, mayoracin, etc.), siempre con el objetivo de reforzar la comprensin de la variabilidad y de la dependencia funcional. 6. La estadstica permite el estudio de alguna de las caractersticas de una poblacin mediante la recogida de datos, su organizacin y representacin en tablas y grficas estadsticas y su tratamiento cuantitativo expresado mediante parmetros estadsticos. Todo ello se hace con el objetivo de comprender mejor el comportamiento de la poblacin y de estar en mejor posicin para tomar decisiones. La extraccin de los datos del entorno cercano a los alumnos (la clase, el centro escolar, el barrio, la ciudad, la Comunidad Autnoma, etc.) y a su ncleo de intereses (consumo, deporte, entretenimiento, ecologa, etc.) facilitar que se realice una lectura crtica de los datos recopilados, se elijan las mejores representaciones para poner de relieve las caractersticas en estudio, se comprenda mejor la relevancia de los resultados que se obtienen de la manipulacin numrica o se tomen decisiones basadas en el estudio estadstico. Por ello, el objetivo prioritario de la enseanza de la estadstica descriptiva en la Educacin secundaria obligatoria consiste en el anlisis cualitativo de las caractersticas de la poblacin en estudio y el fomento de la actitud crtica ante las informaciones estadsticas que aparecen en los medios de comunicacin, y no el desarrollo de las destrezas de clculo o de la habilidad para realizar grficos estadsticos. Adems del enfoque descriptivo, en la estadstica tambin tiene cabida el enfoque inductivo, que tiene por objetivo el conocimiento de las caractersticas de una poblacin a partir de las observaciones realizadas sobre muestras de ella. El instrumento para este punto de vista de la estadstica es la teora de probabilidades y el estudio de las distribuciones tericas de probabilidad, y queda fuera del alcance del nivel de la Educacin secundaria obligatoria. No obstante, puede hacerse un tratamiento informal de la relacin entre caracters-

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ticas de una poblacin y de una muestra y una aproximacin experimental a la idea de representatividad. Las tablas y los grficos son formas diferentes de presentar la informacin, y no interesa tanto el pasar de una a otra como el saber interpretar en cada caso la informacin que contienen. Las nociones de media, mediana y moda conviene iniciarlas con datos no agrupados, pues en las distribuciones de frecuencia los procedimientos de clculo y su justificacin obstaculizan la comprensin de las nociones implicadas. 7. La probabilidad estudia los fenmenos cuyo resultado no es predecible. A travs de su enseanza en esta etapa, se pretende que el alumnado comprenda que la imposibilidad de predecir el resultado de una experiencia aleatoria no impide que se puedan establecer distinciones entre las posibilidades de ocurrir que tienen distintos resultados. Las situaciones que se tomarn como punto de partida deben ser experiencias en las que el papel del azar sea fundamental: que se deban hacer previsiones antes de la realizacin de la experiencia, que haya que decidir sobre las configuraciones que mejor explican unos determinados resultados, que intervengan juegos de azar, etc. El objetivo debe ser la mejor comprensin de la situacin, la mejora en las previsiones realizadas o la toma de decisiones ms acertadas. El estudio formalizado de los espacios muestrales o el enfoque axiomtico de la probabilidad quedan fuera de lugar en la Educacin secundaria obligatoria. El contexto de la probabilidad se presta, de manera especial, a reforzar la nocin de razn entre cantidades y a desarrollar las tcnicas de recuento. A este respecto, debe fomentarse el desarrollo de tcnicas personales y evitar que el pensamiento de los alumnos quede constreido dentro de los mrgenes de la combinatoria. El uso exclusivo de sucesos elementales equiprobables puede constituir un obstculo para la plena comprensin de la probabilidad, ya que los alumnos pueden intentar aplicar la Ley de Laplace a todas las situaciones. Por tanto, resulta recomendable proponer al alumno situaciones en las que los sucesos elementales no sean equiprobables. A partir de sus conocimientos estadsticos, pueden asignar probabilidades extrapolando las frecuencias relativas obtenidas tras realizar una breve serie de experimentos. Ms all de la idea intuitiva de la estabilizacin de las frecuencias relativas, no tiene cabida la fundamentacin de la probabilidad basada en los lmites de frecuencias. Aunque no figura de forma explcita entre los conceptos y procedimientos de este bloque el anlisis de situaciones propias del teorema de Bayes, es posible incluir el tratamiento de dichas situaciones dentro del anlisis de casos de la probabilidad total. 8. La resolucin de problemas debe constituir el ncleo central de la actividad matemtica, el eje vertebrador del trabajo en los distintos bloques de contenido y en el que se manifieste la peculiaridad del quehacer matemtico. Un problema puede ser el inicio de la actividad matemtica en la que el alumnado llegue a encontrar la solucin a partir de sus intuiciones, conocimientos y experiencias previas, as como de las orientaciones y ayudas del profesor. La discusin posterior sobre la solucin o soluciones encontradas permitir que los estudiantes desarrollen su capacidad para comunicarse matemticamente, que utilicen la lgica para defender sus argumentaciones, que descubran las ventajas que proporcionan algunas de las estrategias de resolucin utilizadas o que aparezcan nuevos conocimientos aportados por los alumnos o por el profesor. La resolucin de problemas no es un contenido especfico y aislado de los dems bloques; tampoco es una tcnica que pueda aprenderse al margen de los contenidos matemticos. Los problemas pueden extraerse de los distintos campos de las matemticas,

de las dems disciplinas cientficas o al modelizar la realidad. Con ellos se contribuye a que los alumnos construyan estructuras conceptuales slidas, tomen conciencia de las relaciones entre las distintas partes de las matemticas y que vean a stas en su papel de herramienta de las distintas disciplinas cientficas. 9. Situar las matemticas en el mundo de la cultura va ms all de la simple presentacin de los contenidos disciplinares. La introduccin de algunos aspectos de la historia de las matemticas en la Educacin secundaria obligatoria ofrece aportaciones destacables: Abrir a los estudiantes las ventanas que dan a la parte humana, entraable y vital de la creacin cientfica. Descubrir a los estudiantes cmo se plantearon algunos problemas cientficos, por qu razones se abordaron, cmo se resolvieron y, tras su resolucin, qu panorama abrieron a las matemticas. Contextualizar y relacionar la cultura matemtica con el resto de la historia de la humanidad. Proporcionar temas amenos e instructivos para atender a la diversidad. 10. A lo largo de esta etapa deben aumentar, poco a poco, las experiencias que permitan avanzar a los estudiantes en niveles intermedios de abstraccin, simbolizacin y formalizacin, aunque para algunos alumnos los contenidos ms complejos, formales y deductivos pueden quedar fuera de sus posibilidades. En consecuencia, en el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas habra que: dar prioridad al trabajo prctico e intuitivo; desarrollar habilidades para el clculo mental, para la estimacin de resultados y de cantidades de magnitud; introducir las notaciones simblicas y los argumentos formales con la debida cautela; adquirir seguridad en el uso de distintas tcnicas mediante su prctica; hacer que los conocimientos se apliquen fuera de la escuela para que el aprendizaje sea funcional; favorecer el uso de estrategias personales en la resolucin de problemas; orientar la enseanza hacia la adquisicin de destrezas de tipo general; favorecer el trabajo en grupo para facilitar la discusin, la confrontacin y la reflexin; fomentar la confianza de los alumnos, evitando todo tipo de frustraciones y bloqueos; potenciar el uso de los conocimientos matemticos para enfrentarse a las informaciones de tipo cuantitativo con una actitud crtica; destacar el papel de las matemticas como instrumento en otras reas. 11. Los diferentes ritmos de aprendizaje que se encuentran entre los estudiantes exigiran una atencin individualizada, que contemplase tanto a los que avanzan con rapidez como a los que tienen dificultades en la comprensin de los contenidos. Esto es prcticamente imposible de realizar, aunque pueden arbitrarse medidas que traten de paliar el problema, como la distribucin de los alumnos en pequeos grupos, los desdobles o presencia de profesores de apoyo, la propuesta de actividades abiertas o que admitan diferentes grados de profundizacin, el uso de medios informticos, etc. Puesto que las dificultades en el aprendizaje de las matemticas no se superan con la prctica reiterada de rutinas, tambin conviene proponer a todo el alumnado actividades que exijan creatividad, que resulten motivadoras y que supongan un desafo, y no reservarlas nicamente para los estudiantes ms capaces. Adems, resulta aconsejable, sobre todo en los primeros cursos, facilitar, mediante el uso de materiales educativos, la construccin de los conceptos matemticos partiendo de la percepcin sensorial.

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12. Los avances tecnolgicos afectan a la sociedad y, por tanto, a la educacin matemtica. La presencia de los recursos tecnolgicos en la escuela ha de repercutir en la seleccin de contenidos y en los mtodos de enseanza. En efecto, el uso de calculadoras permite poner ms el nfasis en la construccin de los conceptos matemticos a cambio del tiempo y esfuerzo que, tradicionalmente, se dedicaban a la ejercitacin de los algoritmos de clculo, mientras que la presencia de ordenadores debe facilitar la realizacin de trabajos que impliquen clculo numrico y simblico. En el estado actual de desarrollo de las nuevas tecnologas, no slo hay que pensar en cmo utilizarlas en la enseanza tradicional de las matemticas, sino que tambin hay que empezar a pensar en las matemticas que precisan estas tecnologas. As, por ejemplo, adquirir destreza en la construccin de algoritmos puede mejorar la capacidad de crear programas informticos. 13. La evaluacin es el elemento del currculo que proporciona informacin sobre el desarrollo del proceso educativo y, en consecuencia, ofrece datos para tomar las decisiones que permitan mejorarlo. Si bien es cierto que la tradicin escolar limita el concepto de evaluacin a valorar los aprendizajes de los estudiantes, conviene tomar en consideracin otros aspectos que conciernen al desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje: la adecuacin de los contenidos a los objetivos propuestos, la metodologa de trabajo, las intervenciones del profesor, la organizacin de la clase y la del centro, etc. La evaluacin de la competencia matemtica de los estudiantes debe contemplar la capacidad de aplicacin de los conocimientos matemticos, la habilidad para expresarse utilizando correctamente el lenguaje matemtico, la capacidad para identificar propiedades y hechos relevantes y formular conjeturas, el conocimiento interconectado de los conceptos bsicos, la ejecucin correcta de algoritmos y rutinas en las situaciones en que resultan adecuadas y la adquisicin de actitudes positivas para el uso y aplicacin de las matemticas. Conviene que en la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes intervengan instrumentos variados, como la observacin sistemtica de las dificultades de aprendizaje, el cuaderno individual que contiene el trabajo realizado por el alumno, los exmenes orales o escritos que deben informar de los conocimientos que posee el estudiante, la entrevista individual que permite profundizar en el conocimiento de las dificultades de comprensin de algunos alumnos, los resultados de los trabajos individuales o en grupo sobre temas de investigacin y la autoevaluacin del propio alumno o alumna. 14. Es preocupante que, a pesar de que las chicas obtienen resultados acadmicos similares a los de sus compaeros varones, siguen eligiendo en menor medida las materias optativas ms tcnicas o los estudios superiores ms estrechamente relacionados con las matemticas. Cabe, por tanto, hacer algunas reflexiones que favorezcan la igualdad entre los sexos: cuidar que el material impreso o las actitudes de profesores y estudiantes no refuercen el estereotipo de los chicos como activos, resueltos e independientes, y de las chicas como colaboradoras, inseguras y dependientes; estimular a las chicas para que afronten tareas de nivel cognitivo superior y que sientan su xito como resultado del talento y no slo de su esfuerzo, y animar a las chicas a elegir materias que tengan un alto componente matemtico, transmitindoles el mensaje de que esas materias son tiles en el mundo cientfico y tcnico. 15. Tradicionalmente, se ha considerado a las Matemticas como una disciplina neutra, objetiva e impersonal. Sin embargo, al igual que el resto de materias del currculo, las matemticas tambin ofrecen posibilidades para la educacin en valores. Y tambin hay posibilidades para realizar actividades

en las que se aborden aspectos como los indicadores econmicos, las distribuciones de poblacin, los ndices de pobreza, las cifras de emigracin, etc.; actividades que permiten a los estudiantes comprender problemas actuales sobre la interculturalidad, la globalizacin, el desequilibrio econmico, el deterioro medioambiental, etc. 16. Aun cuando el currculo de Matemticas no aborda contenidos especficos sobre la Comunidad autnoma de Aragn, s es posible contextualizar las actividades y los problemas en el entorno geogrfico y social de los estudiantes, siempre y cuando tales contextos favorezcan la realizacin de las tareas. As, por ejemplo, se puede estudiar la geometra de las decoraciones mudjares o los problemas topogrficos ligados a la construccin del Canal Imperial. MUSICA Introduccin Es innegable que la msica es una de las artes ms importantes y un medio de comunicacin no verbal con grandes posibilidades expresivas. Como bien cultural que es, debe estar al alcance de todas las personas, y sin duda el mbito educativo es una va inmejorable para conseguirlo. A pesar de que puede considerarse la forma de arte ms popular y generalizada de nuestro tiempo y de que el acceso a todo tipo de msica es hoy en da mucho ms fcil que en pocas anteriores, el mundo musical de los jvenes es muy reducido y est a menudo determinado por los intereses del mercado, sin que ellos sean conscientes de esto, pues la mayora carece de criterio para diversificar sus preferencias musicales. El objetivo de esta materia en la Educacin secundaria obligatoria es capacitar a los adolescentes para apreciar, entender y valorar crticamente las manifestaciones musicales que los rodean y para expresarse, en la medida de sus posibilidades, a travs de la msica. Ambas aproximaciones, la perceptiva y la expresiva, estn indisolublemente ligadas, y sus aprendizajes se complementan y dotan de sentido mutuamente. La materia de Msica proporciona una oportunidad de crear nexos de unin entre el mundo musical que rodea al alumno y el aprendizaje en el aula, lo que sin duda favorecer la ampliacin de sus horizontes estticos, su crecimiento emocional e intelectual y el desarrollo del pensamiento crtico, y potenciar sus capacidades perceptivas, creativas y comunicativas como un camino ms en su educacin global. La Msica no es una distraccin dentro de la Educacin secundaria, sino una materia esencial en la formacin de los alumnos dentro de una enseanza de calidad. Adems de aportar sus valores intrnsecos, contribuye al desarrollo de habilidades y capacidades generales como la destreza lectora, la memoria, la atencin, la concentracin, la coordinacin, etc. La prctica musical fomenta adems una serie de valores, como la importancia de la disciplina, la necesidad de perseverar para conseguir los resultados deseados, la satisfaccin por haberlos alcanzado y los beneficios de colaborar con los dems en un objetivo comn, a la vez que desarrolla la capacidad individual de asumir riesgos y vencer la ansiedad; en definitiva, la autonoma personal. La materia de Msica contribuye en mayor o menor medida a la adquisicin de todas las competencias bsicas, aunque su aportacin ms directa est relacionada con la competencia cultural y artstica en cuanto al desarrollo de la sensibilidad y de la capacidad de expresin y el aprecio por las obras musicales. Las peculiaridades de la metodologa que suele emplearse en el aula (aprender haciendo, trabajo cooperativo) favorecen la adquisicin de la madurez personal y social propia de las competencias social y ciudadana, de aprender a aprender y de desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. La materia de Msica se ha visto ltimamente enriquecida

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con las aportaciones que las tecnologas de la informacin y la comunicacin han realizado al proceso de enseanza-aprendizaje, tanto desde el punto de vista informativo como creativo. El conocimiento de los principales formatos relacionados con el sonido y el manejo de algunos de los programas ms habituales para realizar tareas de edicin y creacin musical contribuyen a la adquisicin de la competencia digital. Por otra parte, la adquisicin y manejo habitual de un vocabulario musical especfico redunda en el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, no slo desde el punto de vista conceptual, sino tambin esttico y emocional. Las tareas relacionadas con la bsqueda, seleccin y procesamiento de informacin desarrollarn, adems de sta, la competencia en el tratamiento de la informacin. Por ltimo, la msica tambin abarca contenidos que contribuyen al desarrollo de la Competencia matemtica y la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La materia de Msica en la enseanza secundaria pretende desarrollar en los alumnos la capacidad de expresarse musicalmente, utilizar las fuentes de informacin a su alcance para comprender las manifestaciones musicales del mundo que los rodea y desarrollar su sentido esttico para apreciarlas y valorarlas crticamente. Los contenidos y criterios de evaluacin se estructuran en este currculo segn dos ejes principales: la percepcin y la expresin. La percepcin ayudar al alumnado a desarrollar capacidades intelectuales prximas al pensamiento abstracto: la audicin activa, la memoria comprensiva o la discriminacin auditiva son procedimientos que irn hacindose ms complejos a medida que aumente su madurez intelectual. La expresin est vinculada a la interpretacin y la creacin musical, y se concreta en varios mbitos: la expresin instrumental, la expresin vocal, el movimiento y la danza y la composicin. No se trata de que el alumnado adquiera conocimientos tcnicos propios de una educacin musical especializada, sino de desarrollar en l las capacidades bsicas y proporcionarle unos rudimentos tcnicos que le permitan comprender mejor la msica y participar en la interpretacin y creacin de obras musicales en funcin de sus capacidades. La interpretacin se realizar casi siempre en grupo, fomentando el trabajo cooperativo, tan importante para la adquisicin de la mayor parte de las competencias bsicas relacionadas con esta materia. El conocimiento de las manifestaciones culturales mas significativas del mundo occidental y de otras culturas, as como la competencia en el uso de las nuevas tecnologas, completan el conjunto de contenidos del rea. Todos los bloques de contenidos estn relacionados entre s. Sera impensable una enseanza musical basada nicamente en el desarrollo de uno solo de ellos, al igual que resultara ineficaz el trabajo de uno solo de los procedimientos implcitos en estos contenidos. Conceptos, procedimientos y actitudes deben desarrollar por igual el intelecto y la sensibilidad. La presentacin de los contenidos en dos niveles, uno para los cursos primero a tercero y otro para cuarto, imposibilita una mayor concrecin y una secuenciacin de los mismos por cursos. Esta circunstancia deber ser tenida en cuenta por los profesores de la materia a la hora de elaborar sus programaciones didcticas. Por ser la Msica la forma artstica ms cercana a los jvenes, puede ser la materia ms apropiada para intentar que los alumnos comprendan y participen del placer esttico e intelectual que conlleva la experiencia artstica. En una sociedad en la que incluso el arte es a veces ms un valor de mercado que un bien cultural y en la que el placer del consumo ha sustituido en buena medida al goce esttico, es importante que los alumnos exploren su capacidad individual para sentir, imaginar y responder a los estmulos artsticos.

La consecucin de los objetivos y el aprendizaje de los contenidos no pueden lograrse sin una reflexin profunda sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y sobre cul es la metodologa ms apropiada para conseguir un aprendizaje significativo. El profesor debe tener claro cul es la situacin inicial del alumno y sus condicionantes y, en funcin de ellos, pensar qu va a ensear, para qu y cmo, partiendo siempre de lo ms cercano y natural. Su papel como modelo que imitar y como punto de referencia en la mayor parte de las actividades le obliga a cuidar al mximo las actitudes que demuestra en el aula. El diseo de las actividades deber equilibrar la presencia de todos los bloques de contenidos y favorecer la participacin de todos los alumnos, independientemente de sus capacidades musicales, as como fomentar la cohesin del grupo. Al ser la msica un medio de comunicacin, el trabajo sobre el lenguaje musical ser fundamental y es la base de todos los dems aprendizajes. La atencin a la diversidad y la adecuada evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje completan un planteamiento metodolgico correcto. Contribucin de la materia a adquisicin de las competencias bsicas La materia de Msica contribuye de forma directa a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. El conocimiento del lenguaje musical y de los principales recursos compositivos y elementos constitutivos de la msica, logrado a travs de las actividades de audicin, interpretacin, anlisis y creacin, permite a los alumnos apreciar y valorar crticamente manifestaciones musicales de distintas culturas, pocas, gneros y estilos, as como relacionarlas con su contexto sociocultural y artstico. La participacin en actividades de interpretacin y creacin desarrolla la sensibilidad hacia la msica como forma de expresin artstica y vehculo de comunicacin de ideas y sentimientos, y permite tomar conciencia de la importante funcin que ha desempeado y desempea en todas las sociedades. Ambos procesos, interpretacin y creacin, al implicar la toma de decisiones sobre aspectos formales, tcnicos y estticos, estimulan el desarrollo de la creatividad, capacidad aplicable en mltiples contextos, artsticos o no. Al desarrollo de la competencia en autonoma e iniciativa personal contribuyen todas las actividades propias de la materia que implican la toma de decisiones individualmente o en grupo, especialmente las relacionadas con los bloques de contenidos de Interpretacin, Creacin y Contextos Musicales. La planificacin y realizacin adecuada de las tareas, la capacidad de defender las propias ideas y de valorar su contribucin al trabajo en equipo, el conocimiento de las propias habilidades tcnicas y expresivas y el inters en mejorarlas; en definitiva, todo lo que implica la responsabilidad individual en la tarea colectiva, contribuye al desarrollo de la confianza en las propias capacidades y por tanto de la autoestima. En una materia bsicamente procedimental como es la Msica, la contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana se concreta mediante el refuerzo de actitudes positivas durante el desarrollo de las actividades cooperativas realizadas en el aula o fuera de ella, siendo fundamental el cumplimiento de las normas de convivencia y de las que rigen la interpretacin musical. La toma de contacto con una amplia variedad de estilos musicales, tanto del pasado como del presente, favorece la apertura y la comprensin hacia la cultura en la que han nacido y el respeto hacia las preferencias musicales de los dems, a la vez que refleja la realidad multicultural de la sociedad actual. Al igual que en otras materias, las tecnologas de la informacin y la comunicacin pueden utilizarse en Msica para facilitar el acceso a la informacin, para realizar pequeas

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tareas de investigacin o para realizar un trabajo creativo, por lo que la competencia digital se desarrolla en estas tres vertientes. Su capacidad multimedia las hace especialmente interesantes y atractivas, por la posibilidad de reunir en un solo soporte imagen, texto y sonido y por la de acceder instantneamente a partituras y archivos sonoros. En las actividades que utilizan las tecnologas como fuente de informacin se persigue que los alumnos aprendan a buscar, seleccionar, analizar crticamente, contrastar y transformar dicha informacin en conocimiento, as como a respetar el cdigo tico que rige su utilizacin y tratamiento en el entorno digital. Mediante el manejo de las aplicaciones especficas para la reproduccin, creacin o edicin de producciones musicales, se pretende desarrollar su creatividad con la ayuda de herramientas que antes estaban slo al alcance de los profesionales, facilitando tareas como la composicin o la edicin de partituras. A la competencia en el tratamiento de la informacin contribuyen, adems de las anteriores, todas aquellas tareas relacionadas con la utilizacin de diversos materiales en soportes tradicionales (textos, partituras, musicogramas, etc.) para la comprensin de la obra musical. La msica tambin contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje autnomo, como la atencin, la concentracin y la memoria. En las actividades de audicin musical y en las de interpretacin se busca el desarrollo de las capacidades iniciales de los alumnos mediante la utilizacin de estrategias especficas del aprendizaje musical: escucha activa, anlisis, fraccionamiento de la tarea y repeticin, proponiendo siempre metas realistas que sean capaces de mantener motivado al alumno durante el proceso. Al tratarse de una materia en la que se ven inmediatamente los resultados de lo aprendido, se estimula el inters por el trabajo bien hecho, la conciencia de las propias habilidades y los mejores mtodos para desarrollarlas. En todas las actividades se utilizarn estrategias de enseanza aprendizaje variadas que proporcionen diferentes aproximaciones a un mismo problema, procurando facilitar la comprensin a alumnos con estilos de aprendizaje y capacidades distintas. Aunque sin ser una de las materias ms relevantes para la adquisicin de la competencia matemtica, la msica contribuye tambin a su desarrollo mediante el manejo habitual de algunos de sus conceptos bsicos como las proporciones, representadas en las duraciones de las figuras musicales, en las indicaciones de comps o en nociones elementales de acstica. La msica contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de varias maneras: por una parte, mediante la adquisicin y el uso de una terminologa musical bsica que permita expresar adecuadamente las propias ideas en contextos comunicativos de anlisis, creacin e interpretacin; por otra, mediante el trabajo sobre la respiracin, diccin, articulacin y expresin adecuada del texto en situaciones de interpretacin de msica vocal, en las que msica y lenguaje interaccionan y se enriquecen mutuamente. La msica vocal cantada en idiomas distintos al propio facilita un primer acercamiento a otras culturas a travs de su lengua, que en ocasiones puede reforzar la motivacin para su aprendizaje. Como cualquier otra materia, la Msica ayudar a mejorar la capacidad de comunicacin en la lengua materna a travs de las actividades que impliquen bsqueda, seleccin, procesamiento de la informacin y trabajo cooperativo. Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, la msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio ambiente identificando el exceso de ruido y reflexionando sobre sus causas, sobre la contaminacin acstica y sobre el uso indiscriminado del sonido, con el fin de desarrollar un espritu

crtico y de adquirir hbitos saludables de consumo. Contribuye tambin a la educacin para la salud mediante los contenidos relacionados con la valoracin de la adecuada postura en la interpretacin vocal e instrumental y el uso correcto del aparato fonador y auditivo, tanto para conseguir los mejores resultados musicales como para prevenir problemas de salud. La comprensin del sonido como fenmeno fsico, as como de los parmetros que lo definen y su relacin con la msica, favorecer tambin el desarrollo de esta competencia. Objetivos La enseanza de la Msica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes: 1. Utilizar la voz, el cuerpo, los instrumentos y los recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus propias posibilidades de comunicacin y respetando formas distintas de expresin. 2. Desarrollar y aplicar las habilidades y tcnicas bsicas de expresin vocal, instrumental y corporal que posibiliten la interpretacin y la creacin musical de forma individual o en grupo. 3. Escuchar una amplia variedad de obras de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento cultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 4. Valorar las obras musicales como ejemplos de creacin artstica y parte del patrimonio cultural, reconociendo sus funciones y caractersticas y aplicando la terminologa adecuada para describirlas. 5. Utilizar de forma progresivamente autnoma diversas fuentes de informacin -textos, partituras, musicogramas, medios audiovisuales e informticos e Internet- para el conocimiento y disfrute de la msica. 6. Valorar el papel de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el acceso a la msica, y utilizarlas cuando sean necesarias en las distintas actividades musicales: creacin, interpretacin y comprensin de la obra musical. 7. Participar, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, en diferentes actividades musicales y contribuir en la medida de lo posible con actuaciones propias, como materializacin de la funcin comunicativa que tiene la msica y tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. 8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. 9. Elaborar juicios y criterios personales mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas. 10. Valorar la contribucin que la msica puede hacer al desarrollo emotivo, esttico e intelectual de las personas, incorporando a su vida el hbito de contacto con el arte. 11. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias. CURSOS PRIMERO A TERCERO Contenidos Bloque I. Escucha Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical.

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Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada. Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical: meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tempo y dinmica. Identificacin de los elementos de la msica y sus caractersticas en la audicin y el anlisis de obras musicales. Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha. Bloque 2. Interpretacin La voz y la palabra como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresin musical y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin. Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas formas de notacin. Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica de diferentes gneros, estilos y culturas. La interpretacin individual y en grupo. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza, expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e interpretacin de un repertorio variado de danzas. Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la interpretacin y grabacin de piezas y actividades musicales y comentario crtico de las mismas. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas propias (vocal, instrumental y corporal) y respeto ante otras capacidades y formas de expresin. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn. Bloque 3. Creacin La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como recursos para la creacin musical. Improvisacin vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estmulos musicales y extramusicales.

Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales mediante la creacin de acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc.). Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula. Recursos para la conservacin y difusin de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias usando la notacin adecuada y diferentes tcnicas de grabacin. Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin musical. Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales. Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas musicales, valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas. Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora como recursos para el registro y difusin de una obra musical. Bloque 4. Contextos musicales Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valoracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica. La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales. El consumo de la msica en la sociedad actual y utilizacin de criterios propios de la ecologa acstica para combatir la polucin sonora del entorno. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora. Criterios de evaluacin 1. Reconocer auditivamente y determinar el perodo o cultura al que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por ampliar sus preferencias. Con este criterio se trata de comprobar en qu medida el alumnado es capaz de relacionar las caractersticas que permiten situar en su contexto a una obra musical y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluacin se realizar a partir de la audicin de piezas musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de otras con caractersticas muy similares que puedan identificarse con facilidad. 2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical interpretada en vivo o grabada. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las caractersticas relevantes de una obra musical y para expresar lo que ha reconocido a travs de distintos lenguajes. El criterio se

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aplicar mediante la audicin de diferentes ejemplos, explicitando previamente cul o cules son los elementos que se han de identificar y describir. 3. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada utilizando una terminologa adecuada. Este criterio permite evaluar la capacidad de utilizar un vocabulario musical apropiado para comparar y enjuiciar diferentes tipos de msica. Al mismo tiempo, permite valorar la asimilacin de algunos conceptos musicales bsicos necesarios a la hora de dar opiniones o hablar de msica. 4. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo tcnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin, actuando indistintamente como cantante, instrumentista, bailarn, director, solista, etc., intentando concertar su accin con la del resto del conjunto y colaborando en la consecucin de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo. 5. Utilizar con autonoma algunos de los dispositivos electrnicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales. Con este criterio se observa la utilizacin funcional de algunos dispositivos electrnicos para la grabacin y reproduccin de audio y vdeo. No se trata de evaluar el grado de dominio tcnico de estos recursos, sino de observar el inters y la disposicin a utilizarlos de forma autnoma en aquellas actividades que lo requieren, as como la coherencia de su uso en relacin a la finalidad pretendida. 6. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar distintos elementos musicales a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboracin de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partir siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se valorar tanto el proceso como los resultados obtenidos. 7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin. A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de compresin de algunos de los signos y smbolos usados para representar la msica y la utilizacin funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audicin. 8. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. Este criterio intenta evaluar el grado de concienciacin del alumnado ante las situaciones de polucin sonora, especialmente de aquellas provocadas por un uso inadecuado de la msica, y su capacidad para proponer soluciones originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservacin de un entorno libre de ruidos molestos. CUARTO CURSO Contenidos Bloque 1. Audicin y referentes musicales La msica como elemento con una presencia constante en

la vida de las personas: la audicin de msica en la vida cotidiana, en los espectculos y en los medios audiovisuales. Audicin, reconocimiento, anlisis y comparacin de msicas de diferentes gneros y estilos. Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener referencias sobre msicas de diferentes pocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a travs de los medios de comunicacin. La msica en los medios de comunicacin. Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales. La crtica como medio de informacin y valoracin del hecho musical. Anlisis de crticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboracin de crticas orales y escritas sobre la msica escuchada. La edicin, la comercializacin y la difusin de la msica. Nuevas modalidades de distribucin de la msica y sus consecuencias para los profesionales de la msica y la industria musical. Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, as como por los gustos musicales de otras personas. Rigor en la utilizacin de un vocabulario adecuado para describir la msica. Bloque 2. La prctica musical Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas en grado creciente de complejidad y concertacin con las otras partes del conjunto en la interpretacin vocal e instrumental y en el movimiento y la danza. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas de odo y mediante la lectura de partituras con diversos tipos de notacin. Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y procedimientos compositivos en la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la creacin de piezas musicales. Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y evaluacin de representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos. Ambitos profesionales de la msica. Identificacin y descripcin de las distintas facetas y especialidades en el trabajo de los msicos. Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas que permitan mejorar la interpretacin individual y en grupo y la creacin musical. Inters por conocer las posibilidades que ofrece la msica en los mbitos personal y profesional. Bloque 3. Msica y tecnologas El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas. Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet y software musical de distintas caractersticas para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretacin y la creacin musical. Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc. Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales. Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y audiovisuales.

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Criterios de evaluacin 1. Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la vida de las personas y en la sociedad. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado acerca del papel de la msica en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectculos, medios de comunicacin, etctera. 2. Analizar diferentes piezas musicales apoyndose en la audicin y en el uso de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas y describir sus principales caractersticas. Este criterio intenta evaluar la capacidad del alumnado para identificar algunos de los rasgos distintivos de una obra musical y para describir, utilizando una terminologa adecuada, aspectos relacionados con el ritmo, la meloda, la textura o la forma. El anlisis se realizar siempre en situaciones contextualizadas y a partir de la audicin de obras previamente trabajadas en el aula o con caractersticas similares a las mismas. 3. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a distintas msicas y eventos musicales, argumentndola en relacin con la informacin obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, crticas, etc. Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresar una opinin fundamentada respecto a una obra o un espectculo musical, as como la habilidad para comunicar, de forma oral o escrita, y argumentar correctamente las propias ideas apoyndose en la utilizacin de diferentes fuentes documentales. 4. Ensayar e interpretar, en pequeo grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografa aprendidas de memoria a travs de la audicin u observacin de grabaciones de audio y vdeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos grficos. Con este criterio se trata de comprobar la autonoma del alumnado y su disposicin y colaboracin con otros miembros del grupo, siguiendo los pasos necesarios e introduciendo las medidas correctivas adecuadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades. 5. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebracin de actividades musicales en el centro: planificacin, ensayo, interpretacin, difusin, etc. A travs de este criterio se pretende valorar el conocimiento del alumnado de los pasos que se han de seguir en la organizacin y puesta en marcha de un proyecto musical, su iniciativa y su inters por la bsqueda de soluciones ante los problemas que puedan surgir. 6. Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musical considerando la intervencin de distintos profesionales. Este criterio pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisin, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen. 7. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformacin de distintos parmetros (timbre, nmero de voces, forma, etctera) en un fichero MIDI, utilizando un secuenciador o un editor de partituras. Con este criterio se intenta evaluar la capacidad del alumnado para utilizar diferentes recursos informticos al servicio de la creacin musical. Se trata de valorar la aplicacin de las tcnicas bsicas necesarias para utilizar algunos de los recursos tecnolgicos al servicio de la msica y la autonoma del alumnado para tomar decisiones en el proceso de creacin. 8. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informticos. Este criterio pretende comprobar los criterios de seleccin

de fragmentos musicales adecuados a la secuencia de imgenes que se pretende sonorizar y la aplicacin de las tcnicas bsicas necesarias para la elaboracin de un producto audiovisual. ORIENTACIONES DIDACTICAS 1. Orientaciones generales. La materia de Msica en la Educacin secundaria obligatoria engloba dos mbitos educativos: la msica como un fin en s misma (desarrollar la capacidad de entenderla, expresarse y disfrutar con ella) y la msica como contenido instrumental (educar y formar a partir de ella). Por ello, las orientaciones metodolgicas que siguen pretenden aconsejar a los docentes no slo sobre las estrategias ms adecuadas para la consecucin de los objetivos especficamente musicales, sino tambin sobre aquellas que favorecen la adquisicin de las competencias bsicas por parte de todos los alumnos a travs de la enseanza musical. En ningn caso hay que entenderlas como normas, sino como sugerencias. La msica es un lenguaje y debe ensearse como tal, buscando el aprendizaje progresivo y significativo por parte del alumnado. Este aprendizaje es comprensivo, asimilativo y aplicativo, y est estrechamente relacionado con el desarrollo de las competencias bsicas que deben conseguirse a lo largo de la Educacin secundaria obligatoria. Para que este aprendizaje se produzca, es imprescindible conocer las capacidades, habilidades y conocimientos musicales previos del alumnado, as como su grado de madurez. Estos condicionantes determinarn la secuenciacin de contenidos y el diseo de actividades; en definitiva, el desarrollo del currculo en los distintos cursos en los que se imparte la materia, correspondiendo al profesorado la eleccin de la metodologa ms adecuada en funcin de los objetivos que se quieran conseguir. Partir de lo ms natural (cantar, bailar, tocar o escuchar) para llegar a los contenidos ms conceptuales mediante procesos de induccin y deduccin suele ofrecer resultados satisfactorios, pues la asimilacin y aprendizaje significativo de los conceptos resultar ms fcil si se sustenta en un aprendizaje prctico previo. Las actividades introductorias (ecos, cartas rtmicas, fononimia, imitacin de movimientos bsicos, improvisaciones, etc.) son un buen mtodo para iniciar los procesos de aprendizaje y nos pueden servir para crear el ambiente de trabajo adecuado. El conocimiento del lenguaje musical es imprescindible para cualquier aprendizaje musical. La interiorizacin del pulso, la lectura y la discriminacin rtmica y meldica son la base de la mayor parte de las actividades y pueden aprenderse con bastante agilidad utilizando elementos del mtodo Kodly. En procedimientos relacionados con la danza y el movimiento hay que destacar las aportaciones del mtodo Dalcroze. Otras metodologas, como las desarrolladas por Willems y Orff, son interesantes por el planteamiento globalizador que hacen del trabajo en el aula. El profesor de msica ser el modelo que imitar en muchas de las actividades, y su actitud, su seguridad, su sensibilidad, su relacin con la msica y su criterio esttico van a ser un referente para el alumnado. Es importante por ello que reflexione y acte teniendo en cuenta que la diversidad de procedimientos utilizados y actividades realizadas no debe convertir las clases en un mero muestrario de qu hacer, sino de cmo hacer y para qu, definiendo claramente los objetivos de cada tarea y respetando el equilibrio entre los distintos contenidos. Cualquier tipo de aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente que lo favorezca. El aula de msica ha de ser vista por todos como un lugar donde se hace msica. Disear actividades que impliquen diferentes agrupamien-

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tos de alumnos (grupo completo, pequeos grupos, parejas, etc.) permite al alumnado interaccionar con distintos compaeros y desempear funciones diferentes. El alumno podr convertirse, si la actividad lo requiere, en el director y responsable de sta, lo que contribuir al desarrollo de su autonoma personal. Las actividades en pequeos grupos implican un trabajo guiado por parte del profesor ms que una mera transmisin de conocimientos, pero al mismo tiempo facilitan la observacin y evaluacin del alumno y de la tarea realizada. Sera conveniente que el profesor considerase el trabajo individual del alumno como un requisito imprescindible para favorecer su aprendizaje musical y su desarrollo intelectual. Por tanto, deber disear materiales que hagan esto posible, como actividades de repaso (para afianzar lo aprendido), actividades de refuerzo (para aquellos alumnos que no alcancen los mnimos) o de profundizacin (para alumnos con mayor capacidad o inters). Una de las labores ms importantes y ms complejas en la tarea del profesor es la eleccin del repertorio musical que se va a utilizar en el aula. Las obras vocales, las obras instrumentales, las audiciones y las actividades de movimiento tendrn que ser seleccionadas teniendo en cuenta no slo la edad o madurez del alumnado, sino tambin su calidad musical y nivel de dificultad tcnica. Las partituras, musicogramas, mapas conceptuales, textos, programas informticos, etc., utilizados como soportes de las distintas actividades deberan ser lo mas variados posible. Es importante que el alumnado se acostumbre a manejar todas estas fuentes de informacin como modo de desarrollar su competencia en autonoma y desarrollo personal. Las actuaciones de carcter pblico a modo de concierto realizadas por los propios alumnos tienen una especial relevancia para el desarrollo de algunas de las competencias bsicas, tales como la competencia de autonoma personal (capacidad de asumir riesgos y vencer la ansiedad) o la competencia social (capacidad de trabajar en grupo con un objetivo comn). Deben significar la culminacin del trabajo musical, la demostracin de lo que el alumno ha aprendido en el aula y, sobre todo, un momento de disfrute. Estos objetivos no deberan verse oscurecidos por la utilizacin de las mismas al servicio de intereses ajenos a los de la propia actuacin. Siempre que se considere pedaggicamente interesante, se debera favorecer la participacin de los alumnos en actividades musicales complementarias organizadas por los ayuntamientos u otras instituciones. Esta oferta cultural servir como complemento al trabajo que se realiza en el aula. 2. Recursos materiales. El aula de msica debe ser un espacio verstil que pueda acoger adecuadamente las distintas actividades propias de la materia: trabajo sobre audiciones, partituras o textos escritos, instrumentaciones, canciones y danzas. Se procurar que los recursos materiales sean por ello tambin variados: instrumentos, medios audiovisuales e informticos y diverso material escrito y grfico. 3. Procedimientos e instrumentos de evaluacin. La evaluacin en esta materia resulta difcil, pero ello no ha de ser un impedimento para que cada profesor reflexione sobre cul es la mejor manera de llevarla a cabo. No debe considerarse un fin en s misma, sino un medio para saber cmo est funcionando el proceso de enseanza-aprendizaje en el que estn involucrados tanto el profesor como los alumnos. La evaluacin hay que entenderla como un proceso continuo, que obliga a recoger constantemente datos sobre el desarrollo de las actividades y en el que es fundamental conocer el punto de partida del alumno. Debe afectar a todas las actividades programadas que se realicen dentro o fuera del aula e incluir la reflexin sobre la propia actividad del profesor con vistas a mejorar su accin educativa.

Aunque la evaluacin de los contenidos procedimentales es bastante compleja, resulta evidente que es la que ms se va a utilizar dado el carcter eminentemente prctico de la materia. Sin ser la solucin perfecta, el mtodo ms eficaz para este tipo de evaluacin consiste en la observacin directa de la actuacin del alumno y la posterior recogida de informacin. Otros instrumentos ms comunes, como las pruebas escritas y la evaluacin de otras producciones del alumno, aportarn informacin complementaria. Sera deseable que el alumno asumiese de forma natural que el trabajo musical requiere actitudes como el silencio, la atencin, la concentracin, el respeto por los gustos ajenos, la colaboracin y responsabilidad como miembro de un grupo, etc. La evaluacin de estas y otras actitudes nunca debera tener menos peso que la de los conceptos y los procedimientos. 4. Atencin a la diversidad. La diversidad del alumnado de Msica se manifiesta a travs de las diferentes aptitudes y conocimientos musicales y tambin por factores externos derivados de la procedencia geogrfica o la situacin social y cultural del alumno. Dependiendo del tipo de actividad, el tratamiento de la diversidad ser diferente. En las actividades de interpretacin musical la asignacin de tareas acordes con las capacidades de cada alumno suele resultar eficaz, lo mismo que para los contenidos ms conceptuales suelen ofrecer buenos resultados las actividades de repaso o de refuerzo. La diversidad derivada de la distinta procedencia geogrfica y social resulta, sin embargo, ms difcil de abordar, porque va mas all del mbito propio del centro educativo, aunque se puede afrontar utilizando elementos culturales cercanos a estos alumnos o buscando otros ajenos que sirvan para unificar las diferencias. En cualquier caso, la atencin individualizada a cada alumno es la condicin ms importante para tratar la diversidad. TECNOLOGIAS Introduccin En la sociedad actual la ciencia y la tecnologa son instrumentos indispensables para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud y sobre los referentes a los recursos naturales y al medio ambiente. El avance tecnolgico y cientfico ha dado lugar al desarrollo de aplicaciones y sistemas espectaculares que han ampliado nuestra visin de nosotros mismos y del universo, as como de su pasado y evolucin e incluso de su posible futuro. Dentro del sistema educativo, corresponde a la educacin obligatoria sentar las bases que permitan a cualquier ciudadano desarrollar con xito y alcanzar los objetivos educativos y, consecuentemente, que adquiera las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y la adquisicin de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en diferentes materias del currculo. Por otro lado, la escuela, a lo largo de la educacin obligatoria, ha de acercar las tecnologas a todo el alumnado, en un plano de calidad y equidad y en un ambiente de cooperacin, abriendo as horizontes nuevos a su orientacin profesional y ofreciendo un terreno de juego propicio para promover un cambio real de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades para todos. As en el currculo de Tecnologas y Tecnologa adquieren una especial relevancia las competencias bsicas que el alumnado ha de adquirir al finalizar esta etapa. Estas competencias deben permitir a todos los alumnos y alumnas integrar sus

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aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Como elementos bsicos del currculo, constituyen un marco de referencia a la hora de establecer los contenidos y criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y determinan las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. A travs de los contenidos establecidos en el currculo de Tecnologas y Tecnologa se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos propios de estas materias y de esta etapa educativa y, consecuentemente, contribuyan a la consecucin de las diferentes competencias bsicas. La tecnologa se basa en el conocimiento cientfico aportado por los diferentes mbitos de la ciencia y se aplica a una situacin especfica. En este sentido, interesan ms los resultados concretos que los tericos. A la vez, facilitando la resolucin de determinados problemas prcticos, representa para la ciencia un estmulo, ya que le aporta nuevas soluciones. Un desarrollo para la sostenibilidad formulado desde la ciencia y la tecnologa permite analizar algunos de los grandes problemas globales con los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar de una forma comprometida personal y colectivamente para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. La tecnologa juega un papel cada vez ms importante en la sociedad actual. El grado de desarrollo de un pas es reconocido, entre otros factores, por la capacidad para responder a los nuevos retos tecnolgicos. El mbito de la tecnologa engloba todo el conjunto de conocimientos tericos y prcticos que, convenientemente organizados y sistematizados, resuelven diferentes necesidades humanas; por lo tanto, su campo de aplicacin es muy amplio. Esta es una de las razones por la que resulta muy difcil situarla de manera genrica, sin tener presente alguna aplicacin o especializacin que la defina. Una vez detectada una necesidad y propuesta una solucin, la tecnologa hace uso de la aplicacin de la tcnica para materializarla, valorar su viabilidad, modificarla, etc. As, la tecnologa depende de la evolucin del estado de la tcnica a la hora de ofrecer soluciones, pero, en algunos casos, el hecho que propicia una solucin determinada sirve para favorecer el perfeccionamiento de una tcnica o la aparicin de otra nueva. A lo largo del ltimo siglo, la tecnologa, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos cientficos y tcnicos empleados por el ser humano para la construccin o elaboracin de objetos, sistemas o entornos con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formacin de los ciudadanos requiere actualmente una atencin especfica a la adquisicin de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnolgicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnolgicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida. Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologas de la informacin y de la comunicacin aconseja un tratamiento integrado de estas tecnologas en la materia, pues son un instrumento en este momento esencial en la formacin de los ciudadanos. Se trata de lograr un uso competente de estas tecnologas, en la medida de lo posible dentro de un contexto y, por consiguiente, asociado a las tareas especficas para las que estas tecnologas son tiles. Y este objetivo se logra a travs de su presencia en el conjunto de las materias del currculo de la educacin secundaria obligatoria. Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan tanto la comprensin

de los objetos tcnicos como su utilizacin y manipulacin, incluyendo el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas en este proceso. La actividad tecnolgica requiere la conjugacin de distintos elementos que provienen del conocimiento cientfico y de su aplicacin tcnica, pero tambin de carcter econmico, esttico, etc. Todo ello de manera integrada y con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno. El valor educativo de esta materia est, as, asociado tanto a los componentes que integran ese referente disciplinar como al propio modo de llevar a cabo esa integracin. El principal de estos componentes, que constituye el eje vertebrador del resto de contenidos de la materia, es el proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. Se trata del desarrollo de habilidades y mtodos que permiten avanzar desde la identificacin y formulacin de un problema tcnico hasta su solucin constructiva, y todo ello a travs de un proceso planificado que busque la optimizacin de los recursos y de las soluciones. La puesta en prctica de este proceso tecnolgico exige a su vez un componente cientfico y tcnico. Tanto para conocer y utilizar mejor los objetos tecnolgicos como para intervenir en ellos es necesario poner en juego un conjunto de conocimientos sobre el funcionamiento de determinados fenmenos y sobre los elementos principales que constituyen las mquinas. Pero tambin se adquieren conocimientos a partir del anlisis, diseo, manipulacin y construccin de objetos tcnicos. La comunicacin juega asimismo un papel relevante en la relacin entre las personas y lo tecnolgico. Es necesario incidir en ella desde el propio proceso de planificacin, en el que el dibujo facilita el proceso de creacin y anlisis de distintas soluciones a un problema y su comunicacin de forma clara y concisa; pero tambin por la necesidad de lograr que se adquiera vocabulario y recursos para describir los problemas, el funcionamiento, los usos o los efectos de la utilizacin de la tecnologa. La capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento para facilitar y enriquecer la plena realizacin personal y social es una demanda creciente en el mundo educativo y productivo actual. La sociedad de la informacin y del conocimiento, cada vez ms globalizada, exige el desarrollo de determinadas competencias que a la vez que faciliten la interaccin con personas de otras lenguas y culturas permitan acceder de manera inmediata a la informacin relevante en cualquier mbito de la actividad intelectual y profesional. Esta exigencia se convierte en acuciante a la hora de acceder y mantenerse en un mercado de trabajo caracterizado por las demandas de flexibilidad, adaptabilidad, movilidad y temporalidad. El proceso de adquisicin de conocimientos y destrezas en el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin contribuye no slo al desarrollo de la competencia comunicativa general del individuo y a su representacin de la realidad, sino que tambin le proporciona los instrumentos necesarios para ampliar sus conocimientos y competencias en otros mbitos de su formacin. Este proceso constituye una tarea que dura toda la vida, e implica, por tanto, el desarrollo de la capacidad del individuo de aprender por s mismo, de forma autnoma o independiente. La reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje constituye una herramienta fundamental. El contacto con otras culturas facilitar la comprensin y el respeto hacia formas diferentes de ver la realidad y una visin ms plural y rica de ella, adems de la superacin de prejuicios y de actitudes discriminatorias. A lo largo del proceso formativo de la Educacin primaria y secundaria obligatoria, el alumnado se va a ir familiarizando progresivamente con los aspectos bsicos del manejo de los ordenadores e Internet. Dicha formacin debe tener la conti-

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nuidad necesaria cuando el acceso a un nivel superior de conocimiento lo requiera. La utilizacin de los medios informticos, la prctica y la generacin de nuevas vas profesionales deben coexistir con el procesamiento de la informacin en general y sus aplicaciones en campos especficos. La bsqueda de soluciones en los mbitos de la sociedad, la ciencia y la tecnologa constituye el reto que impulsa el desarrollo de instrumentos lgicos y conocimientos tiles para la labor cientfica y tecnolgica. El objetivo consiste en preparar a los alumnos para que puedan desempear el tipo de trabajos que la nueva sociedad demanda, y para los cuales se necesita emplear las herramientas que desarrollan continuamente las nuevas tecnologas. Reviste una gran importancia el paso del trabajo individual, frente al ordenador, al trabajo en grupo que multiplique la produccin del conocimiento y facilite la aplicacin de proyectos de inters general. Los contenidos que se plantean estn referidos al estado actual de desarrollo de las nuevas tecnologas en el mbito tcnico y tecnolgico, pero su permanente evolucin hace deseable que se produzca una peridica revisin de stos, a medida que lo exijan las novedades en su desarrollo. En este sentido, hay que recordar que en los orgenes de las tecnologas de la informacin se encuentra una serie de descubrimientos en el campo de la electrnica que, con el microprocesador, culmina un proceso que va a permitir que los ordenadores, cada vez con ms capacidad de tratamiento de la informacin y con un coste decreciente en su produccin, revolucionen el procesamiento de la informacin. Tambin los nuevos lenguajes de programacin aumentaron su potencialidad y su versatilidad. Las telecomunicaciones incorporaron estos descubrimientos junto con el desarrollo de nuevos materiales, como la fibra ptica, y unos y otros determinaron el impulso que permite hoy el desarrollo de todo un nuevo entorno tecnolgico gracias a la constitucin de sistemas de informacin interactivos. Estos sistemas, aplicados a la automatizacin del sector servicios, aumentaron la productividad en el sector terciario, fuente mayoritaria de empleo. Los alumnos deben conocer todos estos aspectos para poder entender el funcionamiento de las tecnologas ms punteras en la actualidad. La seleccin de los contenidos se realiza por su importancia, su grado de generalidad y su adecuacin a los recursos cognitivos del alumnado. La ubicacin de contenidos en la programacin de la materia debe introducirnos hacia reflexiones y debates entre el profesorado, de forma que se argumente su concrecin sobre la secuenciacin de contenidos y la explicitacin de los conocimientos previos necesarios para poder desarrollarlos, ya que de dicho debate nacern los objetivos didcticos, los criterios de evaluacin, las distintas opciones metodolgicas, etc. La intencin es bien sencilla: situar los ncleos de contenidos ms acordes con sus relaciones lgicas, complejidad o grado de profundidad, tratando de encontrar una lnea metodolgica que los lleve a la prctica con el mayor grado de coherencia posible. La prctica docente para la enseanza de esta materia tiene que combinar el carcter expositivo con las aplicaciones prcticas y experiencias, de forma que se complementen globalmente, al tratarse de una disciplina inmersa en las realizaciones prcticas. En este sentido, se han incluido entre los contenidos de todos los cursos aquellos aspectos que, enfocados hacia la realidad natural, social, cientfica y tecnolgica de Aragn, permiten un mejor y ms completo conocimiento del entorno prximo, lo cual constituye en s mismo un importante elemento motivador y formativo. El estudio de las caractersticas de una regin como la nuestra, con un patrimonio natural tan excepcional, proporciona una ocasin nica para desarrollar una educacin ambiental que resulta bsica en la formacin de ciudadanos responsabilizados en la gestin y conservacin del medio donde se integran.

Los departamentos didcticos de los centros educativos elaborarn programaciones didcticas que debern contemplar la consecucin de las capacidades en el contexto socioeconmico y cultural del centro educativo y su adaptacin a las caractersticas del alumnado, la distribucin y el desarrollo de los contenidos, los principios metodolgicos de carcter general y los criterios sobre el proceso de evaluacin, as como los materiales didcticos para uso de los alumnos. Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organizacin no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensin del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa. En particular, y en lo que se refiere a los contenidos asociados a la tecnologa general, el bloque Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos constituye el eje en torno al cual se articula la materia, de modo que el resto de los bloques proporcionan recursos e instrumentos para desarrollarlo. Los contenidos relacionados con este bloque se tratan de forma progresiva, empezando por procesos muy simples, con propuestas concretas y especficas, para avanzar hacia otros ms complejos, detallados y abiertos en sus requisitos. Los contenidos seleccionados y su organizacin deben promover la adquisicin y aplicacin de conceptos y procedimientos para conseguir actitudes y valores que siten al alumno en buena posicin ante la toma de decisiones. El contexto sociocultural y econmico puede ser fuente de informacin para la seleccin y elaboracin de propuestas de trabajo. Se incide aqu en la importancia de orientar los comportamientos y las propuestas de forma que faciliten la adquisicin de hbitos de reutilizacin de materiales y ahorro energtico. El segundo bloque, Hardware y sistemas operativos, constituye tambin un eje en torno al cual se integran los contenidos asociados a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se pretende el conocimiento de los elementos fundamentales que constituyen el hardware de un ordenador, destacando los contenidos de tipo procedimental, tanto en el conexionado de dispositivos electrnicos como en la gestin de documentos, instalacin, mantenimiento y actualizacin de aplicaciones. Estos contenidos se pueden desarrollar progresivamente, profundizando de manera paulatina en el conocimiento y manejo de diferentes herramientas informticas. En relacin con el bloque Tcnicas de expresin y comunicacin, al comienzo de la etapa se iniciar al alumnado en tcnicas bsicas de dibujo y manejo de programas de diseo grfico que utilizarn para elaborar sus primeros proyectos. Los documentos tcnicos sern bsicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad tcnica a lo largo del tiempo. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informticas en la elaboracin de la documentacin del proyecto tcnico. El bloque 3, Materiales de uso tcnico, recoge los contenidos bsicos sobre caractersticas, propiedades y aplicaciones de los materiales tcnicos ms comunes empleados en la industria. Tienen especial importancia los contenidos de tipo procedimental, referidos a tcnicas de trabajo con materiales, herramientas y mquinas, as como los de tipo actitudinal, relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hbitos de seguridad y salud. Los bloques Estructuras, Mecanismos y Electricidad y Electrnica proporcionan elementos esenciales para la comprensin de los objetos tecnolgicos y para el diseo y la construccin de proyectos tcnicos. Se pretende, con el primero, la adquisicin de las habilidades de aprender a aprender a travs de la observacin de la realidad prxima al alumno en el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que estn sometidos los elementos que la forman, determinando su funcin e importancia dentro de la

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misma. Los contenidos relacionados con los mecanismos se agrupan en el bloque 6, que incorpora los aprendizajes relativos a los operadores bsicos para la transmisin de movimientos. La explicacin de su funcionamiento requiere unos aprendizajes especficos que se habrn iniciado en la Educacin primaria. De este modo, se habr conseguido un primer acercamiento a las convenciones y a la terminologa utilizada para su descripcin y explicacin del funcionamiento. Junto a todo ello, se habrn favorecido experiencias muy positivas en el mbito de la mecnica y de sus aplicaciones prcticas. Por ltimo, el bloque 7, Electricidad y Electrnica, integra los conocimientos del mbito cientfico con la adquisicin de unos conceptos y de una terminologa propia de la tecnologa que se centra en el conocimiento de los fenmenos y dispositivos asociados a la fuente de generacin de energa ms utilizada en las mquinas. En los tres casos parece necesario introducir, en primer lugar, los operadores ms sencillos y necesarios para el funcionamiento de un objeto, aumentando progresivamente el grado de complejidad de los mismos para finalizar profundizando en los principios fsicos que rigen su funcionamiento. Se ha de fomentar la aplicacin prctica de estos contenidos mediante la elaboracin y construccin de proyectos tcnicos apoyndose en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los contenidos correspondientes a Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Internet se centran en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y para comunicarse con otros. A partir del conocimiento de la estructura de la red, se trata de un bloque de carcter bsicamente procedimental. Se pretende la adquisicin de destrezas en el manejo de herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga e intercambio de informacin. Estas destrezas deben ir indisolublemente unidas a una actitud crtica y reflexiva en la seleccin, elaboracin y uso de la informacin. Con el bloque de contenidos de Tecnologa y Sociedad los alumnos reflexionan sobre la evolucin tecnolgica como respuesta a las necesidades humanas, los distintos avances a lo largo de la historia, sus consecuencias sociales, econmicas y medioambientales. El cuarto curso, de carcter opcional, incorpora algunos bloques que permiten avanzar en los aspectos esenciales recogidos en la primera parte de la etapa o bien integrarlos para analizar problemas tecnolgicos concretos. En todo caso, debe sealarse que, aun cuando no existe explcitamente un bloque asociado a la resolucin de problemas tecnolgicos, siguen siendo vlidas las consideraciones anteriores acerca del papel central de estos contenidos, que habrn sido aprendidos al comienzo de la etapa y consolidados a lo largo de este curso. En el caso del bloque de Instalaciones en viviendas, los alumnos deben adquirir conocimientos sobre los componentes que forman las distintas instalaciones de una vivienda entendiendo su uso, funcionamiento y la importancia de un correcto mantenimiento para garantizar la seguridad de los usuarios. Han de reconocer en un plano y en el contexto real los distintos elementos que componen una instalacin (suministro de agua, gas, electricidad, proteccin contra incendios...). En sntesis, el eje de este bloque de contenidos es el de los procedimientos encaminados al desarrollo de habilidades y comportamientos activos para un uso racional de la energa necesaria para la utilizacin de los edificios, reduciendo a lmites sostenibles su consumo, valorando la importancia de conseguir que una parte de este consumo proceda de fuentes de energa renovables como consecuencia de las caractersticas de su proyecto, construccin, uso y mantenimiento. Los contenidos de Electrnica se hacen necesarios en un mundo en constante evolucin en cuanto a tcnicas y medios

de produccin, debido al uso generalizado de dispositivos y sistemas electrnicos. Los alumnos aprendern a partir de diferentes componentes y de su empleo, mediante esquemas previamente diseados, las posibilidades que ofrecen tanto en su uso industrial como domstico. El bloque de Control y robtica integra los conocimientos que el alumno ha adquirido a lo largo de la etapa para disear un dispositivo mecnico, empleando materiales adecuados, capaz de resistir esfuerzos y de producir movimiento con la informacin que le transmite el ordenador a partir de las condiciones del entorno. El empleo de simuladores informticos o tarjetas controladoras facilita el proceso de aprendizaje con montajes sencillos. El actual desarrollo industrial en el campo de la Neumtica e Hidrulica hace necesario que el alumno adquiera conocimientos para interpretar esquemas, identificar vlvulas y componentes de los circuitos, as como entender su funcionamiento dentro del conjunto. Estos contenidos estn ntimamente relacionados con los contenidos de electrnica y robtica, dado que en la actualidad la industria emplea robots neumticos o hidrulicos controlados mediante dispositivos electrnicos. La importancia de la informacin hace necesario tratarla, almacenarla y transmitirla. El bloque de contenidos de Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin desarrolla los distintos tipos de comunicacin almbrica e inalmbrica. Los alumnos adquieren conocimientos sobre el uso y los principios de funcionamiento de los dispositivos empleados en este campo. Con el bloque de contenidos de Tecnologa y Sociedad los alumnos reflexionan sobre los distintos avances a lo largo de la historia y sobre sus consecuencias sociales, econmicas y medioambientales. A partir de dispositivos actuales, analizando sus cambios, se obtiene informacin e ideas que se pueden plasmar en el diseo y fabricacin de prototipos propios, en la comprensin del papel de la tecnologa y en el anlisis crtico del uso de la tecnologa. Los criterios de evaluacin, que constan de un enunciado y una breve explicacin, establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que el alumnado haya alcanzado al final de cada curso de acuerdo con los contenidos establecidos en las materias de Tecnologas y Tecnologa. Para su elaboracin se han tomado como referencia los objetivos que se deben alcanzar y la adquisicin de las competencias bsicas. Constituyen normas explcitas de referencia, criterios orientadores que sern desglosados y concretados por el profesorado en las programaciones didcticas. Por otro lado, el trabajo de anlisis y valoracin, la evaluacin en definitiva, es una parte indisociable de cada una de las fases del proceso de resolucin de problemas prcticos y, por ello mismo, contenido de aprendizaje. La informacin que se genera durante la resolucin de un problema facilita, al mismo tiempo, las tareas de evaluacin del proceso educativo y por ello deben ser consideradas ya desde el principio del proceso, de cada idea de solucin, cuando se analizan y valoran sus aspectos tcnicos, econmicos, estticos y funcionales, para decidir si es adecuada para el problema planteado. Lo mismo ocurre con cada una de las decisiones que van precisando la idea inicial y, al final, hacen posible la construccin del objeto, atendiendo a la condiciones planteadas en su formulacin inicial. Por ltimo, se plantea una serie de orientaciones didcticas de carcter general. La finalidad es que sirvan de referencia al profesorado a la hora de concretar el currculo de las materias que conforman el mbito tecnolgico y que orienten la prctica docente, teniendo en cuenta las caractersticas del centro y las particulares necesidades del alumnado. Contribucin de la materia a adquisicin de las competencias bsicas

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Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico principalmente mediante el conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. La interaccin con un entorno en el que lo tecnolgico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilizacin del proceso de resolucin tcnica de problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el anlisis de objetos y sistemas tcnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cmo han sido diseados y construidos los elementos que los forman y su funcin en el conjunto, facilitando el uso y la conservacin. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposicin para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y anlisis crtico de la repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. La contribucin a la Autonoma e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnolgicos y ser mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autnoma y creativa, se incida en la valoracin reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el anlisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas; la elaboracin de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solucin ms adecuada; la planificacin y ejecucin del proyecto; la evaluacin del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por ltimo, la realizacin de propuestas de mejora. A travs de esta va se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia frente a las dificultades, la autonoma y la autocrtica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin integrado en esta materia proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, y a este desarrollo est dirigida especficamente una parte de los contenidos. Se contribuir al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas bsicas asociadas a un uso suficientemente autnomo de estas tecnologas y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, estn asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa. Por otra parte, debe destacarse en relacin con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de simulacin de procesos tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas con lenguajes especficos, como el icnico o el grfico. La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades, vendr determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. El alumno tiene mltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los dems, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dilogo y la negociacin y adoptan-

do actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros. Al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnologas desde el anlisis del desarrollo tecnolgico de las mismas y su influencia en los cambios econmicos y de organizacin social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. La actividad tecnolgica, por otra parte, se caracteriza por el trabajo colectivo que permite el desarrollo de habilidades relevantes de interaccin social, muy necesaria y solicitada en el mundo laboral actual. El uso instrumental de herramientas matemticas, en su dimensin justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemtica, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemticos y puede, segn como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemticas. Algunas de ellas estn especialmente presentes en esta materia, como la medicin y el clculo de magnitudes bsicas, el uso de escalas, la lectura e interpretacin de grficos y la resolucin de problemas basados en la aplicacin de expresiones matemticas, referidas a principios y fenmenos fsicos, que resuelven problemas prcticos del mundo material. La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin. La lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metdico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. Por ltimo, la contribucin a la competencia cultural y artstica surge desde la iniciativa, imaginacin y creatividad en el desarrollo de resolucin de las necesidades sociales, permitiendo una mejor apreciacin de las manifestaciones culturales que siempre incorporan elementos tcnicos. Objetivos La enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis, intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnolgicos, valorando en cada situacin el alcance de los posibles riesgos que implican para la seguridad y la salud de las personas y la adopcin de medidas de proteccin general e individual que se requieran. 3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as

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como explorar su viabilidad y alcance, utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el vocabulario adecuado, valorando su funcionalidad y la multiplicidad y diversidad de perspectivas y saberes que convergen en la satisfaccin de las necesidades humanas. 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento tecnolgico para, individualmente o en grupo, analizar cuestiones cientficas y tecnolgicas y sus repercusiones en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo, contribuyendo as a la asuncin para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la tecnologa y del trabajo en equipo. 6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador, as como su funcionamiento e interconexin mediante dispositivos mviles e inalmbricos o cableados para intercambiar informacin y datos. Manejar con soltura aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin. 7. Asumir y adoptar de forma crtica y activa el avance caracterizado por la presencia de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, incorporndolas al quehacer cotidiano, integrando los aprendizajes tecnolgicos con los aprendizajes adquiridos en otras materias del currculo, dndoles coherencia y mejorando la calidad de los mismos, utilizndolas para crear, almacenar, procesar y trasmitir informacin. Potenciar la toma de decisiones que su uso comporta y su contribucin a la calidad de los aprendizajes y a la produccin del conocimiento. 8. Desarrollar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones, ejecucin de tareas y bsqueda de soluciones, as como en la toma de iniciativas o acciones emprendedoras, valorando la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolucin de problemas tecnolgicos y asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecucin de las tareas encomendadas, que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante y utilizando el dilogo y la mediacin para abordar los conflictos. 9. Conocer las diferentes aportaciones cientficas y tecnolgicas de la Comunidad Autnoma de Aragn y su contribucin al desarrollo actual y futuro a travs de la investigacin, el desarrollo y la innovacin tecnolgica (I+D+I), todo ello en el ms amplio contexto de la realidad espaola y mundial. 10. Conocer y utilizar tcnicas y destrezas de manejo de la informacin a travs de la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como Internet, correo electrnico, chat, videoconferencia, etc., para localizar, intercambiar y comunicar informacin e ideas a travs de diversos soportes y fuentes como pginas Web, presentaciones electrnicas, imgenes, sonidos, software o programas de libre uso. Aplicar en el mbito cientfico y tecnolgico, de manera creativa y prctica, las diversas posibilidades aportadas por estas tecnologas, favoreciendo la alfabetizacin digital y el consumo responsable de productos digitales por parte de la ciudadana. 11. Aplicar los conocimientos adquiridos en el mbito de las Tecnologas para apreciar, disfrutar y utilizar los recursos que nos ofrece el medio natural, muy especialmente el de la comunidad aragonesa, valorndolo y participando en su conservacin y mejora y contribuyendo de esta forma a un desarrollo sostenible. 12. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Tecnologas para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a la resolucin de conflictos y problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 13. Identificar los diferentes sectores industriales y produc-

tivos de Aragn y las condiciones geogrficas, econmicas, tcnicas, de infraestructuras y comunicaciones, recursos humanos y sociales que favorecen la implantacin y/o la consolidacin de una determinada industria en una comarca. CURSOS PRIMERO A TERCERO Contenidos Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos La tecnologa como respuesta a las necesidades humanas: fundamento del quehacer tecnolgico. El proceso inventivo y de diseo. Fases del proyecto tcnico. Elaboracin de ideas y bsqueda de soluciones. Distribucin de tareas y responsabilidades, cooperacin y trabajo en equipo. Recopilacin, estudio, valoracin y resumen de informaciones potencialmente tiles para abordar un problema tcnico sencillo y obtenidas de fuentes diversas: anlisis de objetos, sistemas y entornos ya construidos, documentos escritos, imgenes y opiniones de personas expertas; consulta y aprovechamiento de distintas fuentes de informacin para la realizacin de tareas concretas; comunicacin de ideas tcnicas: forma, dimensiones, materiales y construccin; interpretacin de instrucciones tcnicas; eleccin de materiales y operadores adecuados en el contexto del diseo; construccin de objetos sencillos del entorno inmediato y cotidiano. Medicin de magnitudes bsicas y clculo de magnitudes derivadas en el contexto del diseo. Realizacin de documentos tcnicos: hoja de proceso. Diseo, planificacin y construccin de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y tcnicas adecuadas. Evaluacin del proceso creativo, de diseo y de construccin. Anlisis y valoracin de las condiciones del entorno de trabajo. Aspectos que hay que considerar en el diseo y anlisis de objetos, instalaciones o ambientes artificiales: ergonmicos, estticos, econmicos, tcnicos, funcionales y socio- histricos. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la confeccin, desarrollo, publicacin y difusin del proyecto. Evaluacin del desarrollo de un proyecto tcnico y sus resultados, teniendo en cuenta la fidelidad del producto a su especificacin inicial y su efectividad en la resolucin del problema o la satisfaccin de la necesidad original. Ejemplificacin del proceso tecnolgico en la industria del entorno. Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos y confianza en la propia capacidad para alcanzar los resultados previstos. Bloque 2. Hardware y sistemas operativos Anlisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrnicos. Funcionamiento, manejo bsico e interconexin de dispositivos mviles e inalmbricos o cableados. Empleo del sistema operativo como interfaz hombremquina. Administracin de un sistema informtico personal: almacenamiento, organizacin y recuperacin de la informacin en soportes fsicos, locales y extrables. Importancia de los sistemas de proteccin de los equipos informticos. Realizacin de tareas bsicas de instalacin de aplicaciones, mantenimiento y actualizacin que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposicin de los mismos. Bloque 3. Materiales de uso tcnico Anlisis de materiales y tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y fabricacin de objetos.

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Materiales de uso tcnico. Materiales de uso habitual: clasificacin general. Materiales naturales y transformados. La madera: constitucin. Propiedades caractersticas. Maderas de uso habitual. Tableros artificiales. Tcnicas bsicas e industriales para el trabajo con madera. El hierro: extraccin. Fundicin y acero. Obtencin y propiedades caractersticas. Aplicaciones. Metales no frricos: cobre, aluminio. Obtencin y propiedades. Aplicaciones. Tcnicas bsicas e industriales para el trabajo con metales. Polmeros sintticos: plsticos, elastmeros y fibras. Clasificacin. Obtencin. Propiedades caractersticas. Tcnicas bsicas e industriales para el trabajo con plsticos. Materiales de construccin: ptreos y cermicos. Obtencin y propiedades caractersticas. Aplicaciones. Evaluacin de las caractersticas que deben reunir los materiales y elementos idneos para construir un objeto: anlisis del funcionamiento y las condiciones en las que un objeto desempea su tarea; anlisis de las propiedades que deben reunir los materiales y componentes idneos para construir un objeto. Utilizacin de las herramientas y tcnicas bsicas en la construccin y acabado de objetos, tiles o instalaciones: medida, corte, unin, conformacin y acabado; elaboracin de protocolos de mantenimiento y utilizacin de tiles, herramientas, mquinas y equipos informticos del aula-taller; identificacin anticipada de los riesgos potenciales para la salud en la ejecucin de una tarea; disposicin de las condiciones en las que debe desarrollarse un trabajo sano y seguro; utilizacin de instrumentos para la medida de longitud, masa, fuerza, temperatura, etc.; ejecucin de tcnicas manuales para cortar, perforar y plegar materiales ligeros; realizacin de uniones de distintas piezas mediante clavos, tornillos y adhesivos; construccin de mecanismos simples con palancas, ruedas, poleas y ejes; utilizacin de operadores mecnicos y elctricos en el contexto de un problema; ejecucin de tcnicas y procedimientos sencillos de invencin. Salud, seguridad e higiene. Relacin salud-trabajo. Prevencin. Los accidentes de trabajo y sus consecuencias. Repercusiones medioambientales de la explotacin de los diferentes materiales. Actitud ordenada y metdica en el trabajo con herramientas y mquinas, planificando con antelacin el desarrollo de las tareas y medios necesarios. Bloque 4. Tcnicas de expresin y comunicacin Confeccin de documentos bsicos y organizacin y gestin en respuesta a necesidades surgidas en el diseo y realizacin de proyectos tcnicos. Elaboracin de trabajos descriptivos que indiquen: tipos de materiales, presupuesto econmico, procesos de fabricacin, herramientas, mquinas y normas de seguridad. Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador para la realizacin de bocetos y croquis, empleando escalas, acotacin y sistemas de representacin normalizados. Conocimiento y aplicacin de la terminologa y procedimientos bsicos de los procesadores de texto, elaboracin de una hoja de clculo para el anlisis de datos y grficas y las herramientas de presentaciones multimedia. Edicin y mejora de documentos. Localizacin de informacin utilizando un gestor de bases de datos; creacin de una base de datos y actualizacin y modificacin de una base de datos ya creada. Introduccin a la perspectiva axonomtrica. Realizacin y presentacin de informes orales y escritos, utilizando medios y soportes diversos y tcnicas de comunicacin adecuadas: confeccin de informes de manera ordenada;

produccin de textos con un vocabulario que incorpore trminos tcnicos bsicos; obtencin de informacin (personas, documentos, enciclopedias virtuales e Internet, etc.) Metrologa e instrumentos de medida de precisin: calibre, micrmetro. Conocimiento y uso de instrumentos de medida. Bloque 5. Estructuras Estructuras y mecanismos. Estructuras resistentes: estructuras de barras. Triangulacin. Esfuerzos bsicos: traccin, compresin, flexin, cortadura y torsin. Elementos resistentes. Aplicaciones. Anlisis de la funcin que desempean. Indagacin, diseo, planificacin y construccin en grupo de estructuras del entorno cercano utilizando distintos tipos de apoyo y triangulacin. Bloque 6. Mecanismos Mecanismos de transmisin y transformacin de movimiento. Relacin de transmisin. Anlisis de su funcin en mquinas. Uso de software de simulacin para aplicar la funcin de estos operadores en el diseo y experimentacin de prototipos. Diseo y construccin de maquetas que incluyan mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento. Descripcin y funcionamiento bsico de los motores trmicos. Bloque 7. Electricidad y Electrnica. Energa y su transformacin Aplicaciones de la electricidad en sistemas tcnicos. Circuito elctrico: funcionamiento, elementos, simbologa y diseo. Corriente continua y alterna. Potencia y energa. Unidades. Experimentacin de los efectos de la corriente elctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinacin del valor de las magnitudes elctricas mediante instrumentos de medida. Empleo de simuladores para la comprobacin del funcionamiento de diferentes circuitos elctricos. Realizacin de montajes de circuitos caractersticos. Mquinas elctricas bsicas: dinamo y motor de corriente continua. Energa y su transformacin. Fuentes de energa: clasificacin general. La evolucin en el uso de la energa: traccin animal, trmica, elica, hidrulica, elctrica y solar. Combustibles fsiles: petrleo y carbn. Transformacin de energa trmica en mecnica: la mquina de vapor, el motor de combustin interna, la turbina y el reactor. Descripcin y funcionamiento. Valoracin crtica de los efectos del uso de la energa elctrica sobre el medio ambiente. Empleo de energas renovables. Instalaciones en viviendas. Dispositivos de proteccin. Introduccin a la electrnica. Valoracin de la importancia de la electrnica en la tecnologa actual. Identificacin de componentes electrnicos bsicos, su funcin y simbologa. Diseo de circuitos elctricos y electrnicos que cumplan una funcin predeterminada, realizacin de montaje en las condiciones de seguridad apropiadas. Bloque 8. Tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Internet Sistemas de comunicacin: telefona, radio, televisin y redes de transmisin de datos. Conductores de cobre y de fibra de vidrio. Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento. Aplicacin de los recursos de Internet para el intercambio de informacin y opinin. Pginas Web. Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga, intercambio y publicacin de la informacin. Uso de navegadores, destrezas bsicas. Tipos de buscadores. Tcnicas y estrategias de bsqueda.

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Correo electrnico, gestores de correo electrnico, la movilidad y el correo Web, el correo en diferentes dispositivos. Instalacin y configuracin de una cuenta de correo electrnico. Valorar la contribucin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al desarrollo personal a travs del contacto y la relacin con otras personas y culturas: Chat y videoconferencias, foros, blogs y wikis. Bsqueda de informacin: enciclopedias virtuales y otros soportes. Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin del software y la informacin: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribucin. Acceso, descarga e intercambio de programas e informacin. Diferentes modalidades de intercambio. Adquisicin de hbitos ticos orientados a la proteccin de la intimidad y la seguridad personal en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio a travs de Internet. Uso y aprovechamiento responsable de las posibilidades que ofrece Internet. Actualizacin de conocimientos sobre el estado presente y futuro de la investigacin y la innovacin en Nuevas Tecnologas en Aragn, a travs del Instituto Aragons de Fomento, Instituto Tecnolgico de Aragn, Centro Europeo de Empresa e Innovacin de Aragn, Walqa Parque Tecnolgico, Plataforma Logstica de Zaragoza, Sociedad de Desarrollo Medioambiental de Aragn, etctera. Experiencias en Aragn. Bloque 9. Tecnologa y sociedad La evolucin tecnolgica como respuesta a las necesidades humanas. La evolucin de los materiales. Interrelacin entre ciencia y tcnica. La incidencia de las mquinas en el desarrollo social y econmico. La evolucin de los sistemas de transformacin de la energa en relacin con el desarrollo tecnolgico. Diferentes sectores industriales y productivos de Aragn y las condiciones geogrficas, econmicas, tcnicas, infraestructuras y comunicaciones, recursos humanos y sociales que favorecen la implantacin de una determinada industria en una comarca. Tecnologa y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tecnolgico. Contaminacin. Agotamiento de los recursos energticos y de las materias primas. Tecnologas correctoras. Criterios de reciclaje y sostenibilidad. Desarrollo sostenible. Criterios de evaluacin 1. Valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando la resolucin tcnica de problemas, analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la ms adecuada. Elaborar documentos tcnicos empleando recursos verbales y grficos. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad tcnica. Esta capacidad se concreta en la elaboracin de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto tcnico: conjunto de documentos con un orden lgico de operaciones, con la previsin de tiempos y recursos materiales, con dibujos, clculos numricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperacin y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los dems, proponiendo una forma de organizar y distribuir, de forma rotativa, las tareas de recogida, clasificacin y almacenamiento de tiles, herramientas y equipos informticos con el fin de que, al trmino de cada clase, el aula quede ordenada para recibir al siguiente grupo de alumnos. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario especfico y de modos de expresin tcnicamente apropiados. 2. Analizar anatmicamente un objeto sencillo y conocido,

empleando los recursos grficos y verbales necesarios para describir, de forma clara y comprensible, la forma, dimensiones y composicin del conjunto y de sus partes o piezas ms importantes. Este criterio trata de comprobar la capacidad de los alumnos para indagar y describir los rasgos anatmicos ms importantes de un objeto, las partes que lo componen, los materiales con los que est construido, la procedencia de las materias primas, la publicidad y la mercadotecnia para su comercializacin, etc. Exige planificar la actividad, organizar la informacin necesaria, contrastarla y deducir consecuencias objetivas que sean tiles para el fin que se pretende, as como, en su caso, la elaboracin de un documento o informe ordenado donde aparezcan elementos relacionados con la expresin grfica al nivel que le corresponde. 3. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. Este criterio pretende evaluar si utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje y su capacidad de construccin, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos mrgenes dimensionales y estticos aceptables. Disear la construccin de un objeto constituido por un nmero limitado de piezas y elementos sencillos. Utilizar la representacin grfica para su publicidad. Evaluar su acabado y que cumpla la funcin inicial para la cual fue diseado. Elaborar un informe que refleje los datos ms significativos del proceso seguido. La salud puede ser perjudicada por el propio trabajo, por el medio o condiciones del lugar (fsicas o psquicas) y por los elementos materiales agresivos que en l existen. Se trata de abordar una formacin prevocacional y orientadora en el alumno, observando las relaciones entre el trabajo y el estado de la salud. Este criterio tambin permite analizar las consecuencias y las razones que motivan la lucha contra los problemas que generan los accidentes y las enfermedades: humano, moral, social, legal y econmico. El alumnado, a partir de su conocimiento sobre las ventajas e inconvenientes de las principales aplicaciones de la tecnologa a la vida cotidiana, formar su propia opinin que le permita tomar decisiones entre alternativas en conflicto durante el desarrollo de los proyectos y propuestas de trabajo. 4. Identificar y conectar componentes fsicos de un ordenador y otros dispositivos electrnicos. Manejar el entorno grfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicacin con la mquina. Se trata de evaluar la capacidad del alumno para identificar los tipos de sistemas informticos: 1) Hardware del PC. Microprocesadores. Memorias. Tipos y conectores. La BIOS. Las Placa Base. Ranuras de expansin. Puertos de comunicaciones. Carcasas y Fuentes de Alimentacin. 2) El sistema multimedia. Tarjetas de Vdeo. Monitores. Tarjetas de sonido. Altavoces y micrfonos. Formatos de ficheros de Audio y video. 3) Perifricos: Entrada. Teclados y Ratones. Escner y cmaras digitales; Salida: Impresoras; Entrada-Salida: Introduccin a los dispositivos de almacenamiento externo. Introduccin a los dispositivos de comunicaciones. Otros dispositivos de E/S. 4) Dispositivos de Almacenamiento externo. Discos duros. Controladoras de dispositivos. Discos Flexibles. Organizacin lgica de la informacin en discos magnticos. Distribucin en pistas y sectores. Particiones. Sistemas de ficheros. Dispositivos Opticos. CD-ROM. DVD-ROM. Grabadoras de CD y DVD.

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Se busca valorar la adquisicin de las habilidades necesarias para administrar un sistema informtico personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos grficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la informacin en diferentes soportes, describir elementos complejos a travs de un diagrama de bloques, representar grficamente sus elementos y realizar una descripcin de su funcionamiento. Identificar los distintos perifricos y los elementos que lo componen. Debern, asimismo, realizar las tareas bsicas de instalacin de aplicaciones, mantenimiento y actualizacin que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento. 5. Describir propiedades bsicas de materiales tcnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear tcnicas bsicas de conformacin, unin y acabado, manteniendo los criterios de seguridad adecuados. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecnicas, elctricas y trmicas de los materiales empleados en los proyectos. Relacionar dichas propiedades con la aplicacin de cada material en la fabricacin de objetos comunes, as como conocer y utilizar adecuadamente las tcnicas de conformacin, unin y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad. Identificar los distintos materiales que intervienen en un proyecto o dispositivo. Seleccionar el material ms adecuado para una aplicacin concreta. 6. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas tcnicos sencillos en una presentacin cuidada, en soporte papel y digital, aplicando criterios de normalizacin. Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas tcnicos en proyeccin didrica: alzado, planta y perfil, as como la obtencin de su perspectiva caballera como herramienta en el desarrollo de proyectos tcnicos. Se pretende evaluar la adquisicin de destrezas para su realizacin tanto a mano alzada como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador. Para ello se debern seguir los criterios normalizados de acotacin y escala. Incorporar herramientas en el desarrollo de la representacin y la expresin grfica a travs de las posibilidades que ofrece el conocimiento sobre dibujo vectorial y grafismo artstico mediante programas sencillos. Aplicar los elementos geomtricos ms comunes, como puntos, rectas, arcos y circunferencias para la representacin de piezas sencillas. Expresar de forma creativa sus ideas para comunicarlas y realizar sus presentaciones. 7. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrnico que incorporen informacin textual y grfica. Se pretende evaluar las habilidades bsicas para la realizacin de documentos que integren informacin textual, imgenes y grficos utilizando hojas de clculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicacin para obtener documentos progresivamente ms complejos y de mayor perfeccin en cuanto a estructuracin y presentacin, almacenndolos en soportes fsicos locales o remotos. Investigar las posibilidades de la hoja de clculo y desarrollar la capacidad para analizar situaciones concretas. Incorporar las hojas de clculo en la realizacin de trabajos sencillos; por ejemplo, la elaboracin de hojas de proceso, secuencia de operaciones y tiempos estimados, cronogramas, valoracin de materiales, etc. Adems, puede resultar un instrumento muy til para el profesorado en la adopcin de medidas de atencin a la diversidad, incorporando tareas o actividades de refuerzo o profundizacin y adaptndolas al ritmo de aprendizaje del alumnado.

Valorar la importancia de organizar adecuadamente la gran cantidad de informacin que se dispone en la actual sociedad de la informacin. Acceso a bases de datos documentales. Campos y registros de una base de datos. Elementos de una base de datos: tablas, consultas, formularios e informes. Extraer informacin, actualizar y modificar una base de datos ya creada, utilizando un gestor de bases de datos. Adopcin de medidas para almacenar la informacin de forma segura en diferentes formatos electrnicos. 8. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que estn sometidos. Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la funcin de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que estn sometidos, valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller. Disear, planificar y construir una estructura sencilla, a partir de materiales poco resistentes y ligeros. Reconocer los elementos resistentes que la forman y analizar e identificar algunos de los esfuerzos simples (traccin, flexin, compresin, cortadura y torsin) cuando dicha estructura es sometida a una carga progresiva hasta provocar su destruccin (ensayo destructivo). Identificar la deformacin provocada en los distintos elementos que la componen. Organizar la exposicin de sus ideas ajustndose a un plan elaborado de antemano e integrando la informacin disponible a travs de la elaboracin de un informe en el que refleje los datos ms significativos de la experiencia y los extrapole al mundo real. Obtener conclusiones con relacin al impacto social, medioambiental y visual provocado por las estructuras. Analizar alguna estructura caracterstica del entorno inmediato. 9. Identificar y manejar operadores mecnicos encargados de la transformacin y transmisin de movimientos en mquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relacin de transmisin. Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en mquinas: rectilneo, circular y de vaivn. Conocer los mecanismos de transformacin y transmisin de movimientos, as como su funcin dentro del conjunto de la mquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecnicos y de realizar clculos para determinar la relacin de transmisin en sistemas de poleas y engranajes. Sealar en mquinas complejas los mecanismos simples de transformacin y transmisin de movimientos que las componen, explicando su funcionamiento en el conjunto, y calcular la relacin de transmisin en los casos en que proceda. El alumnado de este nivel deber conocer algunas de las mquinas simples: polea, palanca, plano inclinado, polipasto y torno; elementos de la transmisin del movimiento con relacin a sistemas de poleas, engranajes, cadena, tornillo sinfn-corona; de la transformacin del movimiento del tipo: sistema biela-manivela, tornillo-tuerca, leva y pin-cremallera. Se trata de evaluar la capacidad del alumno y su disposicin para explorar diferentes mecanismos que satisfagan un problema planteado e identificarlos en las mquinas simples que construya. 10. Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de conversin en otras manifestaciones energticas, as como los riesgos derivados de un mal uso y aplicacin. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes elctricas bsicas. Disear y simular circuitos con simbologa adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales. La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energa elctrica en el mbito domstico e industrial, as como valorar el grado de conocimiento y habilidad para

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disear y construir circuitos elctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polmetro. Esto implica determinar: tensin, corriente, resistencia, potencia y energa elctrica, empleando los conceptos y principios de medida y clculo de magnitudes. Identificar y explicar el significado de fuentes de carcter renovable o no renovable. Conocer las distintas fuentes de energa y la importancia de un uso racional y eficiente de las mismas, utilizndolas cuando son necesarias y adoptando criterios de ahorro (desconectar luces y aparatos, cerrar puertas y ventanas, utilizar el transporte pblico, electrodomsticos con etiquetado energtico, etc.). Analizar el papel que desempean las energas renovables en su entorno inmediato (hidrulica, elica, solar, biomasa, etc.), valorando los impactos provocados por las mismas. Analizar los efectos econmicos, sociales y medioambientales de la utilizacin de las fuentes de energas renovables y su incidencia en Aragn. Realizar montajes de circuitos elctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, lmparas, motores, electroimanes y rels, como respuesta a un fin predeterminado. Elaborar el esquema elctrico a travs de una informacin oral o escrita donde se indican las condiciones de funcionamiento del circuito. Explicar el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de un esquema dado. Comprobar circuitos elctricos mediante la utilizacin de las herramientas de simulacin y con la ayuda del ordenador. Usar y observar de forma apropiada las normas de seguridad en el montaje de los circuitos y en la correcta utilizacin de la energa elctrica. Colaborar en el proceso de restablecer los operadores y medios empleados a su lugar de almacenamiento. 11. Acceder a Internet para la utilizacin de servicios bsicos: navegacin para la localizacin de informacin, correo electrnico, comunicacin intergrupal y publicacin de informacin. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como herramienta de comunicacin y aprendizaje en actividades habituales en el aula y para establecer relaciones personales, adquiriendo el conocimiento de los conceptos y terminologa referidos a la navegacin por Internet y la utilizacin eficiente de los buscadores para afianzar tcnicas que les permitan la identificacin de objetivos de bsqueda, la localizacin de informacin relevante, su almacenamiento, la creacin de colecciones de referencias de inters y la utilizacin de gestores de correo electrnico y herramientas diseadas para la comunicacin grupal. Desarrollar la capacidad para crear documentos de hipertexto y utilizar las plataformas autorizadas para su publicacin en Internet. Desarrollar un sistema eficiente (apropiado a sus caractersticas como alumno) de recogida y clasificacin de informacin que incluya cuadros, tablas, grficos, diagramas, fichas... Hacer un seguimiento de los propios errores y actuar para corregirlos; deducir reglas de uso. Colaborar al trabajo en grupo. Identificar procedimientos relacionados con la mejora de cada una de las destrezas. CUARTO CURSO Contenidos Bloque 1. Instalaciones en viviendas Anlisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuacin de aguas, sistemas de calefaccin, gas, aire acondicionado, domtica, otras instalaciones. Acometidas, componentes, normativa, simbologa, anlisis, diseo y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.

Anlisis de facturas domsticas. Ahorro energtico en las instalaciones de viviendas. Arquitectura bioclimtica. Bloque 2. Electrnica Electrnica analgica. Componentes bsicos, simbologa, anlisis y montaje de circuitos elementales. Electrnica digital. Aplicacin del lgebra de Boole a problemas tecnolgicos bsicos. Puertas lgicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrnicos. Sistemas electrnicos: bloques (entrada, salida, proceso). Dispositivos de entrada: interruptores, resistencias que varan con la luz y la temperatura. Dispositivos de salida: zumbador, rel, led, motor. Dispositivos de proceso: los integrados. Bloque 3. Tecnologas de la informacin y de la comunicacin Descripcin de los sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica y sus principios tcnicos para transmitir sonido, imagen y datos. Principios bsicos de su funcionamiento. El espacio radioelctrico. Utilizacin de tecnologas de la comunicacin de uso cotidiano. Tecnologas de la comunicacin. Comunicacin inalmbrica: grandes redes de comunicacin. Comunicacin va satlite, telefona mvil. Descripcin y principios tcnicos. Actualizacin de conocimientos sobre el estado presente y futuro de la investigacin y la innovacin en nuevas tecnologas en Aragn, a travs del Instituto Aragons de Fomento, Instituto Tecnolgico de Aragn, Centro Europeo de Empresa e Innovacin de Aragn, Walqa Parque Tecnolgico, Plataforma Logstica de Zaragoza, Sociedad de Desarrollo Medioambiental de Aragn, etctera. Valorar la contribucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al desarrollo personal a travs del contacto y la relacin con otras personas y culturas. Bloque 4. Control y robtica Experimentacin con sistemas automticos, sensores, actuadores y aplicacin de la realimentacin en dispositivos de control. Uso del ordenador como elemento de programacin y control. Trabajo con simuladores informticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseados. Control y robtica. Descripcin e historia. Mquinas automticas y robots: automatismos, autmatas, androides y robot. Los sentidos humanos y la posibilidad de incorporarlos a los robots. Arquitectura de un robot. Elementos mecnicos y elctricos para que un robot se mueva. Diseo y construccin, utilizando sistemas mecnicos y elctricos, de un robot sencillo con capacidad de movimiento dirigido, cuyos movimientos sean controlados mediante software apropiado a travs del ordenador; estudio y anlisis de los sistemas de transmisin y transformacin del movimiento de un robot sencillo. Lenguajes de control de robot: programacin. Realimentacin del sistema. Conceptos fundamentales de algoritmos y de programacin. Aplicacin al control de dispositivos sencillos. Bloque 5. Neumtica e hidrulica Descripcin y anlisis de los sistemas hidrulicos y neumticos, de sus componentes y principios fsicos de funcionamiento. Diseo mediante simuladores de circuitos bsicos empleando simbologa especifica. Ejemplos de aplicacin en sistemas industriales. Desarrollo de proyectos tcnicos en grupo. Neumtica: principios bsicos. Produccin del aire comprimido y distribucin. Componentes neumticos: cilindros, vlvulas distribuidoras, electrovlvulas. Circuitos neumticos bsicos.

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Identificacin y funcin de los operadores neumticos en un circuito. Bloque 6. Tecnologa y sociedad Valoracin del desarrollo tecnolgico a lo largo de la historia. Anlisis de la evolucin de objetos tcnicos e importancia de la normalizacin en los productos industriales. Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisicin de hbitos que potencien el desarrollo sostenible. Adquisicin de hbitos ticos orientados a la proteccin de la intimidad y la seguridad personal en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio a travs de Internet. Utilizacin y aprovechamiento responsable de las posibilidades que ofrece Internet. Experiencias en Aragn: Milla Digital, Walqa, ITA,... Criterios de evaluacin 1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseo y utilizacin. Realizar diseos sencillos empleando la simbologa adecuada y montaje de circuitos bsicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energtico, habitabilidad y esttica en una vivienda. Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbologa de instalaciones elctricas, de calefaccin, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa bsica y las destrezas para el montaje y la comprobacin de instalaciones sencillas. Los alumnos deben ser capaces tambin de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer y aplicar las tcnicas actuales de ahorro energtico. Montar algunos circuitos o instalaciones a partir de un esquema y comprobar su buen funcionamiento. Representar o proyectar, proporcionalmente y a escala, la planta de alguna de las dependencias de la vivienda. Utilizar los smbolos normalizados de los elementos elctricos y electrnicos, aparatos, circuitos e instalaciones, para esquematizar los elementos ms importantes: cuadro de proteccin y distribucin, puesta a tierra, canalizaciones y conductores, puntos de luz y tomas de corriente, etc. Indicar las diferentes magnitudes, los smbolos que las representen y las unidades correspondientes, de acuerdo con las normas y los instrumentos que las miden. 2. Describir el funcionamiento y la aplicacin de un circuito electrnico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrnicos previamente diseados con una finalidad utilizando simbologa adecuada. Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos electrnicos analgicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han de conocer las caractersticas y funcin de sus componentes bsicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del anlisis, la simulacin y el montaje de circuitos. Disear y construir, por ejemplo, el prototipo correspondiente a un sistema inteligente de ahorro de consumo de energa elctrica, utilizando alguna configuracin electrnica sencilla de propsito general, en pequeos grupos, comprobando su funcionamiento. Incluso puede resultar conveniente que, previamente o con posterioridad, realicen la simulacin con el ordenador a travs del software apropiado. La adquisicin de esta capacidad se puede ver implementada con la utilizacin de los smbolos normalizados de los elementos elctricos y electrnicos para esquematizar los circuitos. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrnico real. Comprobar, por ejemplo, el sistema de seguridad de alarma contra incendios del centro educativo, de forma que identifi-

que: los elementos de entrada (pulsadores de alarma manual, detectores, retenedores de puertas), central de deteccin de incendios (pilotos de sealizacin, zonas, etc.), sirenas, aviso a bomberos y plan de emergencia del centro educativo. 3. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole, relacionar planteamientos lgicos con procesos tcnicos y resolver mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de disear circuitos con puertas lgicas para resolver un problema lgico sencillo, empleando el lgebra de Boole para obtener la funcin lgica simplificada que da solucin al problema. Se valorar el conocimiento y uso de la simbologa y funcionamiento de las puertas lgicas. Disear y construir, por ejemplo, el prototipo correspondiente a un sistema inteligente que permita detectar si algn intruso se encuentra en el aula-taller, utilizando alguna configuracin electrnica sencilla de propsito general, y realizar la simulacin con el ordenador a travs del software apropiado. Utilizacin de los smbolos normalizados de los elementos elctricos y electrnicos para esquematizar los circuitos. 4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica y los principios bsicos que rigen su funcionamiento. Se pretende valorar la comprensin del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicacin mediante la puesta en prctica de distintos dispositivos. Para ello se han de conocer los diferentes medios de transmisin de informacin y sus caractersticas, tipos de seales, elementos y procesos de transmisin, transformacin y proteccin de la informacin. Representar y describir grficamente a travs de un diagrama de bloques los elementos que componen un sistema de comunicacin; por ejemplo: telefona almbrica: emisor o transmisor del mensaje (micrfono); cdigo; central; canal de comunicacin; receptor (auricular). Radio: emisora; antena emisora; antena receptora; sintonizacin; demodulacin y amplificacin; transductor (altavoz). Describir un sistema de comunicaciones va satlite y otro de telefona mvil a travs de un diagrama de bloques: estacin emisora de la seal; satlite geoestacionario; mdulo de comunicaciones; antenas parablicas fijas y mviles; unidad interior, sintonizador y demodulador; receptor de televisin. 5. Analizar sistemas automticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos tcnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en sistemas elctricos, hidrulicos, neumticos y mecnicos. Reconocer que un sistema de control automtico es aquel capaz de controlar, sin intervencin del factor humano, una funcin de salida de tipo mecnico, hidrulico o neumtico, elctrico o qumico. Identificar, por ejemplo, el sistema de alarma de una vivienda, consistente en la activacin de un zumbador cuando se abra una puerta o ventana, o la apertura automtica de la puerta de acceso a un garaje. Identificar, cuando se trata de controlar procesos ms complejos (biolgicos, de gestin, de navegacin, etc.), que los sistemas de control pueden ser de bucle o de lazo cerrado, tambin denominados de realimentacin. Disear y simular el control de temperatura de un invernadero, que interiormente debe mantenerse a una temperatura constante, condicin que se logra actuando de forma gradual sobre el cierre y la apertura de las ventanas de ventilacin y, en pocas invernales, con el apoyo de calefaccin. 6. Desarrollar un programa para controlar un sistema auto-

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mtico o un robot y su funcionamiento de forma autnoma en funcin de la realimentacin que reciba del entorno. Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programacin simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo tcnico de fabricacin propia o comercial. Montar, utilizando sistemas mecnicos y elctricos, un robot sencillo con capacidad de movimiento dirigido. Construir un robot o manipulador sencillo a partir de elementos y operadores comerciales que faciliten la construccin estructural del robot, con la ayuda de operadores de la transmisin y transformacin del movimiento, as como de operadores elctricos y electrnicos, y sirvindose de sus propias experiencias. Controlar un robot sencillo mediante algn programa apropiado a travs del ordenador, bien por telemando o a travs de cables que faciliten la comunicacin de las seales. Montar un robot que incorpore varios sensores para adquirir informacin en el entorno en el que acta. Ilustrar con ejemplos las diferentes aplicaciones del robot en el mbito de la vida cotidiana e industrial. Describir los beneficios e inconvenientes que se derivan de su uso. Confeccionar con la ayuda de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin algn programa que permita controlar un robot y su funcionamiento de forma autnoma en funcin de la realimentacin que reciba. En el contexto educativo nos centraremos en lenguajes de los denominados de alto nivel, que intentan acercarse ms al lenguaje hablado, ya que son ms sencillos de interpretar y de programar. 7. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologas hidrulica y neumtica e identificar y describir las caractersticas y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbologa y nomenclatura necesarias para representar circuitos con la finalidad de disear y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano utilizando energa hidrulica o neumtica. Se ha de evaluar la capacidad para disear y construir sistemas hidrulicos o neumticos sencillos. Para ello, el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales hidrulicas y neumticas, conocer los elementos que componen estos sistemas, sus smbolos y funcin. Representar esquemas empleando la simbologa y nomenclatura adecuadas y comprendiendo los principios fsicos de funcionamiento. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automtico a partir del plano o esquema de una aplicacin caracterstica. Aplicar los conocimientos tericos adquiridos e interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromecnico, electrnico, neumtico e hidrulico. Seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y verificar su correcto funcionamiento. Desarrollar la habilidad prctica necesaria en la realizacin de montaje de circuitos, llevndolo a cabo segn un protocolo donde se evalen los riesgos y las medidas de seguridad en el uso de las herramientas y medios utilizados y alcanzando su propia autonoma. 8. Conocer la evolucin tecnolgica a lo largo de la historia. Analizar objetos tcnicos y su relacin con el entorno y valorar su repercusin en la calidad de vida. Con este criterio se pretende valorar la elaboracin de juicios de valor frente al desarrollo tecnolgico a partir del anlisis de objetos tcnicos. Se trata tambin de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnolgicas, econmicas y sociales en cada perodo histrico. Analizar un objeto en funcin de su forma de produccin, artesanal o industrial, para valorar sus ventajas e inconvenientes. Efectuar investigaciones, asequibles a su edad y formacin, que le permitan comprobar que en la produccin artesanal el producto es elaborado ntegramente, en la mayora de los casos, por una sola persona o varias, pero de la misma

familia o comunidad. Verificar que el proceso se transmite de padres a hijos o de maestro a aprendiz, que se utilizan pocas mquinas y que la cantidad de produccin suele ser muy baja. Apreciar y razonar como desventaja que los procesos productivos van quedando obsoletos y, en algunos casos, su elaboracin deja de ser rentable para la venta externa. Comprobar a travs de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin que su uso o disfrute en muchos casos queda restringido a la produccin destinada al consumo propio de la comunidad como reclamo turstico (productos tpicos de la zona). Comprobar que el producto est realizado con tcnicas que se han mostrado eficaces durante mucho tiempo (a veces siglos). Reconocer el esfuerzo y la profesionalidad de su creador, hacindose necesaria la sensibilidad y respeto por la conservacin de ese patrimonio cultural. 9. Utilizar el ordenador como herramienta de adquisicin e interpretacin de datos y como realimentacin de otros procesos con los datos obtenidos. Ante una propuesta, por ejemplo, relacionada con la forma de organizacin, gestin y funcionamiento de una empresa, se trata de comprobar si los alumnos, de forma autnoma, son capaces de recoger informacin y transmitirla de manera correcta, con sus propios conocimientos, utilizando las tcnicas de expresin y representacin adecuadas e incorporando el ordenador en las diversas actividades cotidianas y como medio para la comunicacin y la obtencin de la informacin. Utilizar la hoja de clculo para estudiar situaciones y resolver el problema. Realizar representaciones grficas de los datos e interpretar los resultados obtenidos. Pretende tambin valorar si el alumnado es capaz de utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin de forma creativa para explorar, analizar, intercambiar y presentar la informacin. 10. Definir los criterios sobre contenidos y diseo de una pgina Web dirigida a la comunicacin, publicidad y marketing de algn producto artesanal del entorno. Se trata de evaluar la capacidad del alumno en lo referente a la gestin de proyectos, sentido prctico, creatividad, pensamiento lgico deductivo, previsin-planificacin, gestin de la informacin, trabajo en equipo, responsabilidad, visin de la oportunidad, toma de decisiones, tica-honestidad, gestin empresarial, clculo-contabilidad, bsqueda de la calidad, psicologa y comunicacin. Desarrollar la capacidad para crear documentos de hipertexto y utilizar las plataformas autorizadas para su publicacin en Internet 11. Conocer el funcionamiento y la forma de organizacin de una empresa o cooperativa e investigar el desarrollo de productos o servicios. A partir de una propuesta del tipo: Disear y elaborar un envase o embalaje para la comercializacin de un producto, los alumnos deben ser capaces de desarrollar el proceso de creacin de ideas, elegir el tipo de materiales que pueden utilizar y planificar y elaborar un prototipo. En el contexto del entorno inmediato al centro educativo, identifican alguna empresa que lleve a cabo estos procesos de diseo y fabricacin e investigan sobre cules son las fuentes de inspiracin que han dado lugar a la eleccin de un modelo determinado. Asimismo, estudian la poltica de la empresa en torno a los programas de innovacin, desarrollo e investigacin (I+D+I), sobre mejora de productos, nuevos productos, desarrollo de productos con criterios de proteccin medioambiental y de sostenibilidad, as como la prevencin de riesgos laborales y el sistema de calidad implantado. 12. Conocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnolgico y la evolucin de algunos objetos tcnicos, valorando su implicacin en los cambios sociales y laborales. Se trata de evaluar la capacidad del alumno por conocer e

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investigar aquellos aspectos y contenidos relativos a realizaciones, impactos y sistemas de control en momentos singulares de la historia, en relacin entre el actuar (la tcnica), el saber (la ciencia) y su incidencia en la sociedad. 13. Reconocer el impacto que sobre el medio natural produce la actividad tecnolgica y comparar los beneficios de esta actividad frente a los costes medioambientales que supone. El alumno, a partir de su conocimiento sobre las ventajas e inconvenientes de las principales aplicaciones de la tecnologa en la vida cotidiana, formar su propia opinin que le permita tomar decisiones entre alternativas en conflicto durante el desarrollo de los proyectos y propuestas de trabajo. ORIENTACIONES DIDACTICAS Con la finalidad de orientar la prctica docente de las materias de Tecnologas y Tecnologa en la Educacin secundaria obligatoria, y en el contexto de desarrollo del currculo establecido para la Comunidad autnoma de Aragn, se incluyen una serie de orientaciones didcticas de carcter general para que sirvan de referencia al profesorado a la hora de concretar en su centro el currculo de las materias que va a impartir. Dicha prctica habr de realizarse a partir de la programacin didctica, en cuya adaptacin se habrn tenido en cuenta, entre otros, factores tan relevantes como el conjunto de componentes que determinan el propio contexto escolar, el mbito social en el que tienen lugar los aprendizajes, el carcter experimental de esta materia, las caractersticas particulares del centro, los requerimientos que demanda el alumnado y los requisitos que configuran la evaluacin. El proceso de enseanza escolar se fundamenta y adquiere su verdadera relevancia si busca una funcionalidad de los aprendizajes. La competencia para entender y poder resolver las muchas situaciones ligadas a la tecnologa que la vida escolar y cotidiana presenta al alumnado es referencia continuada en todo ese proceso. De hecho, los escolares aprenden mejor si ven la posibilidad de aplicar en el mundo real los conocimientos adquiridos; adems, su motivacin se refuerza si son conscientes de la necesidad de alcanzar progresivamente los contenidos establecidos de cada materia para poder abordar la adquisicin de otros nuevos. El proceso de aprendizaje exige dedicar una atencin especial al conocimiento y a la comprensin de los principios bsicos y destrezas que abordar desde las Tecnologas; es necesario para favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, de autorregulacin y de valoracin del propio aprendizaje, as como para su aplicacin en diferentes contextos. Este hecho supone uno de los referentes para la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en la educacin obligatoria. Para conseguirlo, ser preciso insistir en actividades que permitan el planteamiento y resolucin de problemas sencillos mediante la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin. En este sentido, se presentarn propuestas sencillas y progresivas a lo largo de la etapa con el fin de desarrollar en el alumnado la comprensin y valoracin de los principios en los que se basa el conocimiento tecnolgico. Es imprescindible facilitar el trnsito entre las situaciones de aprendizaje de las etapas educativas que constituyen la enseanza obligatoria. Por eso, los procesos de enseanza y aprendizaje de las Tecnologas se adaptarn progresivamente a las peculiaridades organizativas y metodolgicas m*s adecuadas para el progreso de los alumnos. Es necesario instruirle inicialmente para que adquiera h*bitos de comportamiento y aprenda a desenvolverse en diferentes espacios (aula taller, aula de inform*tica...), cmo se utilizan dichos espacios e instalaciones, as como las normas de funcionamiento, organizacin y seguridad que debe mantener de forma permanente en la utilizacin de las mismas.

Hacer visibles los aspectos referidos a la especial notabilidad y significacin que tiene la tecnologa en el mbito profesional y social en la sociedad moderna actual es fundamental, como tambin establecer una mayor vinculacin conceptual de la escuela con el mbito social y laboral. De ah que se insista en la necesidad de que el alumnado utilice progresivamente el lenguaje cientfico y tecnolgico de forma correcta como instrumento bsico de comprensin y captacin del desarrollo actual para dar a conocer y argumentar sus informaciones. Para lograrlo hay que proyectar las Tecnologas en ese mundo real, por lo que es preciso proponer ejemplos, simulaciones y experiencias convenientemente seleccionados, centrados tanto en aspectos del entorno del alumnado como en otros de inters global que preferentemente sean temas de actualidad, tales como energas alternativas, telefona mvil, clulas de combustible, redes inalmbricas, Internet, foros, la contaminacin, el agotamiento de los recursos, generacin y transporte de la energa, etc. La pizarra digital es una demostracin de que los contenidos de Tecnologas y Tecnologa son de aplicacin inmediata y actual en el mundo de hoy, supone un avance significativo en tecnologas educativas y mejora la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje. La pizarra digital nos permite la presentacin de los contenidos al alumnado de una manera ms atractiva, clara e intuitiva, con lo que se consigue aumentar su nivel de motivacin y atencin. Por otro lado, la utilizacin correcta de los recursos multimedia con la pizarra digital hace que entiendan mejor y ms rpidamente algunos contenidos que deseamos transmitir en clase, proceso que de otra forma resultara muy complicado. Otra ventaja importante es que toda la clase puede observar perfectamente los distintos tipos de informacin que mostramos ampliados sobre la pantalla de proyeccin. As, la informacin puede ser comentada colectivamente en clase, ya que est focalizada en la pantalla y todos los alumnos estn centrados en lo que se est proyectando. Hay aplicaciones concretas ya preparadas para este fin, como programas informticos, vdeos y pginas en Internet. Adems, con los medios actuales cualquier informacin que tengamos en otro soporte, por ejemplo, fotos o textos existentes en libros o provenientes de los trabajos realizados por nuestros alumnos, los podemos proyectar en la pantalla, ya sea digitalizndola con un escner o simplemente enfocndolas con una cmara de vdeo o con una cmara digital de fotos conexionada al vdeo proyector o a travs del ordenador mediante una webcam. Para un mejor aprovechamiento de este recurso se pueden utilizar programas pensados para ser utilizados con un vdeo proyector y un ordenador, de forma interactiva (diseo grfico, mecanismos, electricidad, neumtica, etc.). Estos programas emplean distintos recursos multimedia como imgenes en movimiento (en las cuales podemos modificar alguno de sus parmetros y cambiar su orientacin para visionarla desde distintos puntos de vista), imgenes y fotografas digitales, animaciones, simulaciones y vdeos. Internet nos puede resultar muy til teniendo en cuenta las grandes posibilidades que nos ofrece a travs de los distintos portales, sitios Web, pensados para trabajar aprendizajes bsicos a travs de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. En ese sentido, es muy importante que se realicen salidas organizadas para que tengan una visin de cmo la tecnologa puede aplicarse y utilizarse en otros lugares y situaciones. As, son esenciales los trabajos de indagacin por parte del alumno, las visitas a Museos de la Ciencia y Tecnologa, a algunos establecimientos industriales, a centros de investigacin, a estaciones de tratamiento de residuos y depuracin, plantas generadoras de energa, etc. Estas actividades son eficaces para mejorar destrezas, pues requieren la preparacin y diseo preliminar, la bsqueda de informacin, la elaboracin de

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informes y conclusiones, el fomento de la lectura, el impulso al anlisis, el comentario y el debate; en suma, contribuyen a mejorar la capacidad de comunicacin del alumnado e impulsar el trabajo cooperativo. Estas actividades podran planificarse con la participacin de actuaciones formativas desarrolladas desde la biblioteca del centro, particularmente desde sus secciones de documentacin y divulgacin cientfica y tecnolgica. Para formalizar correctamente todo este proceso, es esencial que los estudiantes sepan complementar la informacin proporcionada desde la red con una documentacin impresa actualizada y suficientemente atractiva. La pluralidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la formulacin de un currculo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad sin necesidad de renunciar a la consecucin de los objetivos propios de las Tecnologas y la Tecnologa. Por eso, la adaptacin y concrecin del presente desarrollo curricular a esa diversidad permitir incorporar procedimientos diversos que susciten el inters del alumnado y que, en el marco del Plan de Atencin a la Diversidad del centro, se favorezcan diversos tipos de agrupamientos que faciliten la motivacin al alumnado que as lo requiera, as como allanar el desarrollo de su proceso de enseanza y aprendizaje. Las tareas que genera el proceso de resolucin de problemas pueden graduarse de tal forma que se pueda atender la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades que, por lo general, coexisten en las aulas de la educacin obligatoria, de tal modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. Una primera forma de adecuacin a la diversidad de capacidades e intereses puede producirse, a veces sin la intervencin directa del profesor, en el reparto de las tareas entre los distintos miembros del equipo. Conviene aadir que, pese a las ventajas que presenta esta forma de proceder, no debe ser la nica, ya que podra ocurrir que, a lo largo de toda la etapa, los mismos alumnos se hagan cargo del mismo tipo de tareas sin ocuparse de otras que pueden ser importantes para su desarrollo personal. En un caso lmite, puede suceder que a determinado tipo de alumnos slo se les ofrezca ejecutar tareas manuales. Las materias de Tecnologa y Tecnologas deberan conservar, en el mayor grado posible y para todos sus alumnos sin excepcin, sus finalidades educativas generales y las de la etapa: desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, psicomotoras y de relacin, potenciacin de la autonoma personal y la independencia de criterio. Tiene inters tambin la posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concrecin de su finalidad. Cuando el objetivo de una tarea es simple y est definido de forma clara y precisa, son menores las dificultades de la fase de diseo, que es la que tiene mayores exigencias cognitivas. La concrecin de la tarea y el grado de autonoma del alumno son inversamente proporcionales: una tarea que est totalmente determinada deja al alumno el papel de ejecutor, sin que tenga que tomar, prcticamente, ninguna decisin. Una forma de conseguir la adecuacin a la diversidad de intereses es permitir la eleccin entre una amplia gama de problemas que sean semejantes respecto a las intenciones educativas. En relacin con un determinado conjunto de conocimientos de las Tecnologas y la Tecnologa, existen, por lo general, multitud de problemas para los cuales, en el proceso de resolucin, se hace uso de dicho conjunto de conocimientos. Permitir que los alumnos elijan su trabajo entre todas esas opciones es una buena forma de lograr un compromiso entre los puntos de vista de la coherencia de la disciplina y el sociolgico, de una parte, y el psicolgico, de otra. Compromiso que con frecuencia es difcil, pero que en todo caso hay que pretender. La participacin del alumnado en la organizacin de su

propio proceso de aprendizaje es especialmente significativa, ya que su intervencin y participacin activa favorecen el aprovechamiento del tiempo, incrementan la confianza en el profesorado y en s mismos e impulsan el trabajo en equipo. En el proceso de construccin del propio aprendizaje por parte del alumno, el papel del profesorado es muy importante. El alumnado precisa ayudas e incentivos para activar sus conocimientos previos, para interpretar correctamente sus experiencias previas y relacionarlas con los contenidos concretos que se trabajan en ese momento. La particularidad esencial de las Tecnologas y la Tecnologa es su carcter eminentemente experimental y de producciones en grupo, razn por la cual en el desarrollo de contenidos curriculares adquieren una especial relevancia los aspectos prcticos, o ms relacionados con procedimientos. Mediante el trabajo experimental se mejoran una serie de capacidades de gran importancia, tales como la manipulacin de los instrumentos en el taller, la organizacin en el trabajo atendiendo a las propuestas del diseo, el respeto por las normas de limpieza y seguridad, el trabajo individual y en equipo, la bsqueda, la recogida y el anlisis de la informacin, el establecimiento de conclusiones y la elaboracin de la informacin. El proceso de aprendizaje es complejo y por eso hay que realizarlo en formatos diversos. En consecuencia, la prctica cotidiana de estas materias ha de buscar un trabajo compensado entre actividades que se desarrollen en el aula y las que tengan lugar en el taller; ha de conseguirse una diversificacin y complementariedad entre unas y otras. Para ello, es preciso que la dimensin experimental y de realizacin prctica sea tenida en cuenta en los requerimientos espaciales y temporales de las materias de Tecnologas y Tecnologas. Es un hecho fcilmente constatable que el alumnado de nuestros centros vive rodeado de instrumentos tecnolgicos. Entiende los mensajes y los retos que la tecnologa le plantea. Por esta razn, hay que conseguir que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin sean un instrumento de uso habitual en las aulas; deben considerarse como una ventana abierta a la informacin de lo que la tecnologa aporta en la actualidad. Hay que conocer sus nuevas lneas de trabajo y sus logros, hay que utilizarlas como fuente de informacin de aquellos temas que se desean trabajar, deben ser un instrumento que permita investigar relaciones entre procesos, pues pueden ser aprovechadas para utilizar simuladores que permitan la modificacin de parmetros y el anlisis de su influencia en los procesos, as como medio para presentar y difundir los resultados obtenidos. Adems, el uso de estos medios facilita la atencin a la diversidad, puesto que facilita el planteamiento de acciones formativas diferenciadas, tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje como para quienes tienen un nivel ms elevado y que, por tener mayor grado de autonoma en el aprendizaje, pueden realizar actividades de gran inters utilizando las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Deber, por tanto, considerarse esencial que tales medios se integren como herramienta habitual en el trabajo de la clase. La conexin a la red y su facilidad para efectuar presentaciones posibilita, tanto a estudiantes como a profesores, realizar simulaciones y facilitar la exposicin de sus propios trabajos. Debe quedar patente que las simulaciones informticas adquieren sentido como complemento al trabajo experimental o en aquellas situaciones en que resulte imposible su realizacin en el taller o en las que el proceso resulte excesivamente lento o peligroso. As, es de gran inters para su aplicacin en las aulas la disponibilidad de abundante material interactivo que est disponible en la red, que puede ser adaptado a los requerimientos del profesorado y en los que se recogen situaciones y experiencias que no podemos aplicar experimentalmente.

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Tal como se hace patente en la definicin de las competencias bsicas, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria implica el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera; parece pues adecuado que tambin se contribuya desde las Tecnologas y Tecnologa a conseguir este fin. En ese sentido, hay que hacer consciente al alumnado de que estudiar una lengua extranjera es mucho ms que tener clase de ese idioma, puesto que es un aprendizaje que tiene su aplicacin en el resto de materias. Una forma sencilla puede ser realizar algunas de las actividades que en lenguas extranjeras ya hay disponibles en la red, fundamentalmente de bsqueda o elaboracin de informacin o debate en grupo. Estas actividades pueden ser aplicadas en el aula y evaluadas en colaboracin con el profesorado de Idiomas. De igual modo, hay que sealar que el desarrollo del currculo y la elaboracin de materiales para el aula debieran superar el carcter individual o departamental, incluso la concepcin de materia, y ser un trabajo en el que participe el conjunto del profesorado, de tal forma que se puedan compartir recursos educativos y experiencias que se apliquen en las aulas. En este sentido, la utilizacin de portales de recursos en la red puede facilitar esta difusin y colaboracin entre todo el profesorado que as lo requiera. As, desde el Centro Aragons de Tecnologas para la Educacin (CATEDU) se favorece la gestin de recursos educativos que pueden ser utilizados en el aula tanto para el desarrollo de aspectos concretos del currculo como para otros aspectos que complementen el trabajo del aula. A travs de ellos toda la comunidad educativa puede compartir recursos y contribuir a su elaboracin y experimentacin mediante sus aportaciones. En esta misma lnea, consideramos de gran inters hacer participes a los alumnos de innovaciones e investigaciones cientficas, as como conocedores de los ltimos avances y aportaciones en el mundo de la ciencia a travs de la participacin en proyectos y programas que tratan de presentar los aspectos ms ldicos y de actualidad cientfica y tecnolgica en aquellas convocatorias internacionales, nacionales o autonmicas destinadas a fomentar la innovacin e investigacin entre los jvenes estudiantes. En definitiva, se trata de realizar actividades que, adems de permitir que el alumnado adquiera los conocimientos bsicos para su vida sobre las Tecnologas, vayan orientadas a que tome conciencia de la importancia de la cultura cientfica y tecnolgica en el mundo actual. Dentro de esta propuesta educativa el proceso de evaluacin se interpreta como un instrumento fundamental para la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje. Por tanto, se plantea una evaluacin para el aprendizaje y no solo del aprendizaje. La evaluacin ha de estar integrada en todo el proceso y, por ende, debe servir para modificar aspectos relacionados con el mismo. Se trata, en definitiva, de analizar todo el proceso desde el principio hasta el final, utilizando toda la informacin obtenida para retroalimentar continuamente su desarrollo. Sus continuas informaciones deben servir de base para ayudar al alumnado a progresar en sus conocimientos e implican para el profesor y para los alumnos unas tareas de ajuste constante para irse adecuando a su propio desarrollo y para establecer nuevas pautas de actuacin en relacin con los resultados obtenidos en el aprendizaje. De ah la necesidad de que la metodologa proporcione medios para el seguimiento del proceso de aprendizaje y de su producto: evaluacin, evaluacin compartida y autoevaluacin por parte de profesores y alumnos. Asimismo, parece evidente que este trabajo ha de ser llevado adelante por el equipo de profesores que compone el departamento. Sus miembros deberan establecer criterios comunes de evaluacin, respetando, de algn modo, la autonoma individual, con el propsito de que las relaciones entre cada profesor y sus alumnos no se vean comprometidas.

Los criterios de evaluacin establecidos en este currculo indican el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al final de cada curso de acuerdo con los contenidos establecidos en estas materias; por tanto, en el proceso de evaluacin ser preciso tener presentes todos aquellos procesos que tienen lugar en el aula y en el taller. Numerosos son los procedimientos que el alumnado y el profesorado pueden emplear para la evaluacin. Deben elegir aqullos que proporcionan una informacin ms directa del trabajo cotidiano de cada alumno o de cada grupo de trabajo y que permiten valorar lo que ocurre en el aula y en el taller a lo largo de la realizacin de las actividades: hojas de observacin para la anotacin rpida de aspectos concretos y registro de las actividades realizadas, cuaderno del alumno, actividades de autoevaluacin, etc. Por otro lado, tampoco deben desecharse aquellos instrumentos ms tradicionales como los cuestionarios y exmenes, pero teniendo presentes las intenciones educativas. La tecnologa es un mbito en constante evolucin, por lo que, para adaptarse a este cambio permanente, se hace necesario fomentar desde la escuela la adquisicin de capacidades innovadoras. Estas consisten en que la persona sea capaz de pensar y mirar las cosas desde una perspectiva nueva o diferente, es decir, que sea creativa. Uno de los factores ms importantes para poder generar ideas innovadoras en la resolucin de problemas es desarrollar una mentalidad abierta. Una manera de actuar que est siempre a la bsqueda de ideas y oportunidades nuevas y que piense de forma creativa sobre las situaciones, las personas y las cosas que la rodean y le afectan. La creatividad es un elemento esencial para provocar cambios a nuestro alrededor y conseguir que ocurra algo nuevo y diferente. La creatividad se caracteriza por descubrir o desvelar lo que est oculto. Se ha de potenciar tal clima en el aula que las relaciones que se establezcan entre el alumnado y entre stos y el profesor favorezcan el desarrollo de la autoestima personal, la integracin de distintos saberes culturales, la asuncin de valores ticos y la autonoma personal y creativa. Los trabajos en equipo son enriquecedores si se realizan con un adecuado reparto de tareas y responsabilidades y con una puesta en comn final en la que los distintos grupos expongan y defiendan con argumentos, ante el resto de los compaeros, su punto de vista o acuerdo sobre un tema o actividad. Tambin son tiles para la presentacin del diseo realizado por cada grupo como solucin al problema tecnolgico planteado y para la presentacin del objeto construido. Es fundamental estimular la confeccin de un plan de actuacin donde se refleje la secuencia de acciones, tareas y medios necesarios antes de abordar la accin. Resulta imprescindible en su formacin la adquisicin de aprendizajes relativos a herramientas, mquinas y tcnicas bsicas de taller, comportamiento de los materiales, etc., teniendo en cuenta los riesgos y precauciones en cuanto a su uso y manejo. No se puede obviar que las personas aprendemos de forma significativa a partir de nuestros conocimientos y explicaciones previas de la realidad y a travs de la observacin y la relacin entre las ideas, conceptos y vivencias. Hay que ser capaz de situar al alumnado en diferentes entornos tecnolgicos (vivienda, produccin de energa, transporte, alimentacin, etc.) para desarrollar en ellos procesos tecnolgicos completos que atiendan todos los aspectos relevantes (contenidos tecnolgicos, adquisicin de destrezas, historia, diseo, impacto ambiental y social, etc.) La interdisciplinariedad de las materias de Tecnologas y Tecnologas se justifica de forma muy positiva, ya que en su didctica est implcita la globalizacin de los aprendizajes, en el sentido de que la resolucin de problemas y la funciona-

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lidad de los conocimientos adquiridos ayudan al alumnado a consolidar un proceso de aprendizaje interdisciplinar y a formar unos esquemas de conocimientos que lo preparan para la adquisicin de la competencia de aprender a aprender, implicando en este proceso a otras disciplinas de la Etapa de Educacin secundaria obligatoria. HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES Introduccin El fenmeno religioso ha sido y es una de las dimensiones personales de muchos hombres y mujeres, a la vez que uno de los elementos fundamentales en la configuracin de los grupos humanos y de las sociedades en el tiempo y en el mundo de hoy. Adems de constituir un conjunto de creencias, preceptos y ritos para los fieles que las practican, las religiones adquieren una dimensin cultural por su influencia en el mundo del pensamiento y del arte, por las races religiosas de muchas estructuras, costumbres y usos sociales actuales, as como por influir en los cdigos de conducta individual y colectiva derivados de sus respectivas concepciones del hombre y del mundo. Esta perspectiva dota al fenmeno religioso de un papel relevante en el conocimiento de las sociedades a lo largo del tiempo y de su pervivencia en elementos de la cultura presente. Ahora bien, en el actual mundo globalizado se asiste a una diversidad de religiones y creencias que deben convivir, al mismo tiempo que se produce una progresiva secularizacin de las sociedades desarrolladas. De este modo, la realidad contempornea incluye una gran variedad de creencias religiosas y no religiosas y un no menor pluralismo religioso que muestra, adems, cambios en el papel e importancia de las distintas religiones. La materia de Historia y cultura de las religiones, que se cursa con carcter voluntario, concibe el estudio de las creencias religiosas, y ms concretamente de las religiones organizadas, como un elemento de la civilizacin. Su estudio trata de acercar al alumnado al conocimiento de las principales religiones y de sus manifestaciones en relacin con otras realidades sociales y culturales, as como a la comprensin de la influencia que cada religin ha tenido en el pensamiento, la cultura y la vida social en las distintas pocas y espacios. Este conocimiento de las caractersticas fundamentales de las grandes religiones enmarca la expresin religiosa en su realidad histrica concreta, con sus proyecciones positivas y negativas, tanto en la configuracin de las sociedades en las que surgen y se desarrollan, como en las relaciones entre los pueblos. Tambin aborda las claves culturales que configuran las manifestaciones de la religin, as como los condicionamientos religiosos que han influido en los hechos polticos, sociales y culturales de cada civilizacin. La materia hace un estudio de las religiones con un enfoque no confesional, ni de vivencia religiosa ni de apologa de ninguna de ellas; tampoco desde una defensa de posturas agnsticas o ateas. Se pretende mostrar al alumnado el pluralismo ideolgico y religioso existente en el mundo en que vive, desde el conocimiento de los rasgos relevantes de las principales religiones y su presencia en el tiempo y en las sociedades actuales, a la vez que se da importancia a la libertad de las conciencias y a la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema de convivencia. Asimismo, se busca desarrollar actitudes de tolerancia hacia las personas con creencias o sin ellas, en el respeto de los derechos reconocidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en el marco de la Constitucin espaola. Se trata, en suma, de proporcionar un mejor conocimiento de la realidad del mundo en que se vive, a la vez que se favorece la convivencia en la actual sociedad pluralista.

En los tres primeros cursos de la etapa se parte de la diversidad de respuestas ante el hecho religioso y del marco espacial y cuantitativo en la distribucin de las religiones en el mundo actual; el ncleo fundamental lo constituye la caracterizacin de las principales religiones y el reflejo de las mismas en las manifestaciones artsticas y en el modo de vida. La importancia de algunas religiones histricas concretas en la configuracin de nuestra cultura y en la caracterizacin del mundo actual exige profundizar en las grandes religiones monotestas y, en particular, en las tradiciones juda, cristiana y musulmana, que se encuentran en la base de la mayora de las manifestaciones artsticas y culturales de nuestra sociedad. En cuarto curso se aborda el estudio de las religiones desde un anlisis que ayude a la comprensin de la influencia que han tenido y tienen en la vida social la interrelacin entre las ideas religiosas y el pensamiento cientfico, la posicin de la religin en la justificacin o el rechazo al orden social establecido y sus relaciones con el poder en diferentes momentos histricos y en la actualidad, diferenciando el carcter de los Estados segn sea su relacin con la religin o religiones mayoritarias en su territorio y analizando algunas tensiones o conflictos que incluyen una raz religiosa entre sus causas. Tambin se propone la reflexin sobre la relacin de las religiones con los derechos humanos y con la Constitucin espaola, que constituyen los referentes comunes de los valores compartidos por las personas con unas determinadas creencias religiosas y por las que carecen de ellas. Objetivos La enseanza de la Historia y cultura de las religiones en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos bsicos de las grandes religiones como forma de ayudar a identificar y comprender la pluralidad religiosa existente en la sociedad actual. 2. Reconocer el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas con creencias religiosas y hacia las que no las tienen, as como de rechazo hacia las actitudes fanticas y hacia cualquier discriminacin injusta basada en las creencias religiosas. 3. Comprender el nacimiento y desarrollo de las religiones en el contexto poltico, social y cultural en que surgieron y relacionarlas con la trayectoria de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad histrica. 4. Conocer y valorar las manifestaciones culturales y artsticas y las tradiciones religiosas como parte del patrimonio cultural de los pueblos, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolas como recurso para el enriquecimiento personal, con atencin especfica al patrimonio religioso de Aragn. 5. Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha dejado en la sociedad y la cultura. 6. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros. CURSOS PRIMERO A TERCERO Contenidos La diversidad de creencias: las religiones en el mundo actual. Las primeras manifestaciones religiosas. El pensamiento animista y su pervivencia. Los mitos como explicacin de la realidad. Politesmo. Vida despus de la muerte.

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Las religiones monotestas: Judasmo. El pueblo de Israel y la religin juda. La Biblia y otros libros sagrados. Los rituales en la vida de las personas judas. El calendario y las fiestas. Espacios y smbolos religiosos. La situacin actual del judasmo: tradicin y modernidad. Cristianismo. La figura de Jess. Doctrina. El antiguo y nuevo Testamento. Organizacin de la iglesia cristiana. Los rituales en la vida de las personas cristianas. Espacios sagrados y smbolos religiosos. El calendario y las fiestas. Evolucin en el tiempo: ortodoxos, catlicos y protestantes. El cristianismo en la actualidad. Islam. La figura de Mahoma. Los cinco pilares del Islam. El Corn y la Ley islmica. El calendario y las fiestas. Expansin del Islam. El Islam en el mundo actual. Tradicin, reformismo e integrismo. Las religiones orientales: hinduismo y budismo. La diversidad de respuestas ante el hecho religioso: personas religiosas, personas agnsticas, personas ateas. Influencia de la religin en las manifestaciones artsticas y en la vida cotidiana, con atencin especfica a la realidad cultural aragonesa. Criterios de evaluacin 1. Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribucin de las grandes religiones en la actualidad. Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado ha tomado conciencia de la pluralidad religiosa existente en el mundo, que identifica aquellas religiones que tienen mayor nmero de fieles, as como los rasgos generales de su distribucin espacial, pero que tambin reconoce la pluralidad religiosa existente en dichos mbitos. 2. Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradicin cultural. Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunos mitos presentes en diferentes religiones; por ejemplo, sobre la creacin del mundo y del hombre, sobre el origen del bien y del mal, etc.; si identifica elementos similares o diferentes en ellos y conoce algn ejemplo de su pervivencia en tradiciones, cuentos u obras literarias. 3. Explicar las relaciones existentes entre el judasmo, el cristianismo y el Islam poniendo de manifiesto su tradicin comn y sus rasgos caractersticos diferenciales. Con este criterio se trata de evaluar si se identifican los elementos comunes de las grandes religiones monotestas y las tradiciones religiosas que las impregnan, as como si se conocen los rasgos fundamentales de sus doctrinas, sus preceptos y su culto y se es capaz de hacer explcitas sus diferencias. 4. Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepcin que subyace sobre aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte, y la pervivencia de tales creencias en la tradicin cultural de los pueblos, especialmente los vigentes en la sociedad aragonesa. Se trata de comprobar que el alumnado conoce algunos de los ritos que suelen estar presentes en las diferentes religiones, identifica las diferencias entre ellos y a qu responden y reconoce en las prcticas y costumbres sociales actuales de la poblacin en general la pervivencia de determinadas concepciones religiosas, con atencin especfica a la sociedad aragonesa actual. 5. Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su funcin y elementos relevantes, reconocindolos como manifestaciones del patrimonio artstico. Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los espacios sagrados presentes en las diferentes religiones -

iglesias, sinagogas, mezquitas, pagodas, etc., se conoce la funcin que cada religin les otorga y los elementos ms caractersticos que los integran. Por otra parte, permite comprobar que reconoce el valor que tienen como manifestaciones artsticas que forman parte del patrimonio cultural de los pueblos, con atencin especfica a la diversidad religiosa del patrimonio aragons. 6. Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plsticas o musicales de diferentes pocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estticos y valorando su contribucin al patrimonio cultural. Este criterio pretende evaluar que el alumnado conoce producciones artsticas vinculadas al hecho religioso, identificando en la iconografa, las imgenes, las fuentes escritas o las obras musicales el reflejo de determinadas creencias, particularmente las referidas a la religin cristiana. Igualmente permite comprobar si reconoce en dichas manifestaciones valores estticos asociados a su poca y las considera parte del patrimonio artstico que debe contribuir a conservar. CUARTO CURSO Contenidos Las religiones y la sociedad: influencia en la organizacin social, en las costumbres y en los ritos sociales. Las religiones y el poder poltico. Estados teocrticos y laicos. Tensiones y conflictos de raz religiosa. Las religiones y el pensamiento cientfico y filosfico. Interrelaciones entre ambos mbitos. Coincidencias y diferencias en la interpretacin del mundo. La diversidad religiosa, factor de pluralidad en las sociedades actuales: religiones, nuevos movimientos religiosos y creencias pararreligiosas. Convivencia plural, tolerancia y juicio crtico. La religin y los derechos humanos. Las creencias religiosas en el marco de la Constitucin espaola. Criterios de evaluacin 1. Identificar, a partir del anlisis de hechos histricos o actuales, situaciones de intolerancia o discriminacin hacia las personas por sus creencias o ausencia de creencias religiosas, mostrando actitudes de rechazo ante las mismas. Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentacin de una situacin real presente o pasada, es capaz de reconocer la discriminacin que por motivos religiosos han sufrido o sufren determinadas personas, y si manifiesta una actitud de rechazo hacia ella. 2. Identificar la influencia de la religin en algn aspecto concreto de la organizacin social a lo largo del tiempo. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer, en el estudio de algunos elementos concretos, situaciones en que la religin ha estado en la base de una determinada concepcin de la vida social -estamentos, castas, etc.o se han mantenido posiciones de rechazo del orden social establecido, caso de la esclavitud o de determinadas posiciones ante la situacin de los indios en Amrica, por ejemplo. 3. Caracterizar los tipos de Estado en funcin de su relacin con la religin, poniendo algunos ejemplos de dicha tipologa y explicando la situacin de Espaa en el marco de la Constitucin. Con este criterio se trata de evaluar si el alumno enmarca en las relaciones entre religin y poder poltico las diferentes situaciones que se han producido a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando, por ejemplo, pocas o sociedades en las que se defiende el origen divino del poder, la separacin Iglesia-Estado o ejemplos de pases confesionales, aconfesionales y laicos, etc., y si conoce la situacin de

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nuestro pas reconocida en el ordenamiento constitucional. 4. Describir alguna situacin, actual o histrica, en la que ante un mismo hecho se manifieste divergencia entre el planteamiento o la posicin religiosa y la cientfica, haciendo explcitos argumentos que apoyan una u otra. Con este criterio de trata de evaluar que el alumnado ha tomado conciencia de que la visin de un determinado hecho puede estar condicionada por el punto de referencia desde el que se aborda y de que los valores que se defiendan pueden condicionar la aceptacin o no de determinadas realidades. Por otra parte, se trata de valorar que se es capaz de identificar en el anlisis de una situacin de este tipo las razones que avalan las diferentes posiciones. 5. Realizar un trabajo, individual o en grupo, sobre alguna situacin de conflicto, actual o del pasado, en la que se manifieste tensin de tipo religioso, indagando sus causas y planteando los posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin adecuadas. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situacin de tensin religiosa -guerras religiosas, conflicto entre comunidades diferentes, situaciones de expulsin, genocidio o intolerancia por motivos religiosos, etc., buscando las causas que la originan e identificando las diferentes posiciones de los participantes en ella. Se trata tambin de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonoma a diversas fuentes de informacin, analizar sta y presentar las conclusiones de manera clara y correcta. # ORDEN de 17 de mayo de 2007, del Departamento 1702 de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se establece el currculo de las enseanzas elementales de danza reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que se imparten en la Comunidad Autnoma de Aragn. $ La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dedica el Captulo VI del Ttulo I a las enseanzas artsticas, entre las que se encuentran las enseanzas elementales de danza, determinndose en el artculo 48 que tendrn la organizacin que las Administraciones educativas determinen. El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educacin regula en su artculo 20 que en el ao acadmico 2007-2008 se implantarn con carcter general las enseanzas elementales de danza. La responsabilidad conjunta de las Administraciones Central y Autonmica en el establecimiento de las necesidades educativas y de la programacin general de la enseanza supone, pues, un reconocimiento explcito de los elementos comunes y diferenciales que definen la realidad socio-educativa espaola en el momento actual. Existe as, respetando las competencias bsicas del Estado, la posibilidad de configurar un proyecto educativo que responda a los intereses, necesidades y rasgos especficos del contexto social y cultural de Aragn, enmarcado en el sistema educativo general. Por lo tanto, es competencia de la Comunidad Autnoma de Aragn regular estas enseanzas para los centros aragoneses. En consecuencia, la presente Orden establece el currculo de las enseanzas elementales de danza en el mbito de nuestra Comunidad. La estructuracin y ordenacin de las enseanzas elementales de danza, tal y como se presenta en la siguiente Orden, supone un reconocimiento a la importancia de las mismas en la formacin de los alumnos como base para la posterior potenciacin y profundizacin de las enseanzas profesionales y superiores. Esta regulacin permite una organizacin y

adaptacin de los contenidos ms adecuada al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos, y posibilita as un desarrollo ms gradual del conocimiento y de la prctica de la danza. El conjunto de asignaturas que componen las enseanzas elementales de danza equilibran el conocimiento terico con las habilidades y tcnicas de interpretacin, as como con los principios estticos inherentes al fenmeno de la danza. En su conjunto el currculo de las enseanzas elementales persigue, en consonancia con lo establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dotar a los alumnos de una formacin de base mediante el desarrollo de aquellas capacidades que les permitan una posterior profundizacin y especializacin en estos estudios. El currculo de las enseanzas elementales de danza se establece de manera flexible y abierta, de modo que permita la autonoma docente de los centros y la participacin del alumnado. Este planteamiento permite y exige al profesorado adecuar la docencia a las caractersticas de su alumnado y a la realidad educativa del centro. Los objetivos educativos generales, establecidos en esta Orden, se han de desarrollar a travs de los propios de cada una de las asignaturas, formulndose todos ellos en trminos de capacidades. En cada asignatura se incluyen contenidos de diversa naturaleza referidos a conceptos, a procedimientos y a actitudes, valores y normas. La metodologa educativa en estas enseanzas elementales ha de desarrollar la personalidad y la sensibilidad del alumno, fomentar la creatividad artstica, estimular al alumno ante el hecho artstico relacionado con la danza y potenciar el desarrollo de sus posibilidades. Para ello se deben favorecer contextos y situaciones de aprendizaje que supongan un marco adecuado para la observacin de elementos, procesos y tcnicas propios de la danza, as como la utilizacin de los conocimientos, experiencias y vivencias propios de los alumnos. Los criterios de evaluacin orientan acerca de los aprendizajes que se espera que alcance el alumnado en cada una de las asignaturas. Deben ser valorados con flexibilidad en el contexto de los objetivos educativos. Han de servir al profesorado para evaluar, adems de los aprendizajes, los diferentes elementos que intervienen en el proceso de enseanza. En suma, el horizonte formativo de las enseanzas elementales es el de promover la autonoma del alumnado para que su capacidad de expresin, a travs de la danza, adquiera la capacidad artstica necesaria que les permita acceder en las enseanzas profesionales a la especializacin correspondiente. A ello ha de contribuir el currculo y toda la accin educativa, tanto la desarrollada en cada una de las asignaturas como la ejercida a travs de la tutora y la orientacin educativa. Asimismo, la presente Orden regula las condiciones de ingreso a las enseanzas elementales, en relacin con las cuales se descarta todo el procedimiento basado nicamente en acreditar conocimientos propios y, en cambio, se pone el acento en dos criterios generales: aptitudes para la danza y edad idnea, atribuyendo a cada centro la concrecin de las primeras en el marco del proyecto curricular. El Decreto 29/2004, de 10 de febrero, del Gobierno de Aragn, por el que se aprueba la estructura orgnica del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, modificado por el Decreto 151/2004, de 8 de junio, atribuye al mismo el ejercicio de las funciones y servicios que corresponden a la Comunidad Autnoma en materia de enseanza no universitaria y, en particular, en su artculo 1.2 g), la aprobacin, en el mbito de la Comunidad Autnoma de Aragn, del currculo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo. En su virtud, tras informe del Consejo Escolar de Aragn de