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Guia Para Evaluadores Externos 2011

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GUÍA PARA LOS EVALUADORES EXTERNOS QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO DE CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

(CERTIDEMS)

Versión actualizada, julio 2011

CERTIDEMS ________________________________________________________________________

Contenido
Presentación……………………………………………………………………………………………..
1. 2. Procedimiento general y etapas de la evaluación externa…………………………………………... Elementos auxiliares para la evaluación………………………………………………………………. 2.1 Portafolio de evidencias……………………………………………………………………………. 2.2 Criterios para observar la calidad comunicativa y formal de la opción elegida………………. 2.3 Rúbrica……………………………………………………………………………………………….. 2.4 Selección de la opción que el autor presenta para Certidems…………………………………. 2.4.1 Opción No. 1 Una estrategia didáctica………………………………………………………… Caracterización…………………………………………………………………………………………. Núcleos de la propuesta……………………………………………………………………………….. Secciones de la propuesta……………………………………………………………………………. 2.4.2 Opción No. 2 Desarrollo de un material educativo (escoger unas de las tres variantes)… Caracterización…………………………………………………………………………………………. Núcleos de la propuesta………………………………………………………………………………. Secciones de la propuesta……………………………………………………………………………. 2.4.3 Opción No. 3 Proyecto de mejora de la práctica educativa…………………………………... Caracterización…………………………………………………………………………………………… Núcleos de la propuesta………………………………………………………………………………… Secciones de la propuesta……………………………………………………………………………… 2.4.4 Opción No. 4 Proyecto de mejora de la gestión educativa…………………………………… Caracterización…………………………………………………………………………………………… Núcleos de la propuesta………………………………………………………………………………… Secciones de la propuesta……………………………………………………………………………… 2.4.5 Opción No. 5. Diseño o rediseño de un curso………………………………………………… Caracterización……………………………………………………………………………………………

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6 10 11 12 12 13 14 14 15 16 17 17 19 20 21 21 22 22 24 24 25 26 28 28

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Núcleos de la propuesta………………………………………………………………………………… Secciones de la propuesta……………………………………………………………………………… 3. Guía para la entrevista………………………………………………………………………………….. Características de la entrevista…………………………………………………………………………. Etapas de la entrevista…………………………………………………………………………………. Algunas precisiones……………………………………………………………………………………… Guía de instalación de “Skype” para la realización de llamada o video llamadas………………... 4. Transitorios……………………………………………………………………………………………….. Anexos…………………………………………………………………………………………………….. Anexo 1. Competencias y atributos que caracterizan el perfil de:…………………………………. Docente en el marco de la RIEMS…………………………………………………………………….. Director de plantel en la educación medias superior……………………………………………….. Anexo 2. Contenido del portafolio de evidencias……………………………………………………. Anexo 3. Rúbricas (Matrices de evaluación)…………………………………………………………. 29 30 32 32 34 37 39 60 64 65 65 69 72 75

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________

Presentación
En el ámbito de la Educación Media Superior mexicana se han generado importantes acciones innovadoras en los últimos cinco años, propiciadas, sin duda, desde la reforma en la estructura de la SEP que determinó la creación de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS). Entre esas acciones innovadoras destacan las emprendidas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos propósitos principales son la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), la construcción del Marco Curricular Común (MCC) orientado al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, así como el mejoramiento de las competencias de los profesores, tutores y directivos con miras a su certificación y profesionalización. Estos propósitos y sus metas, una vez planteados y comprometidos en documentos oficiales, enfrentan el desafío no sólo de emprenderse y alcanzarse, sino también de lograr la legitimidad que se desprende de la evaluación válida y confiable de sus procesos y resultados. Debe reiterarse: evaluar es un proceso que debe aportar legitimidad y confianza. No extraña entonces la importancia que la RIEMS otorga a la evaluación externa en las estrategias para certificar los perfiles de alumnos, profesores y otros actores del proceso educativo en el bachillerato y en la formación de profesionales en el nivel medio superior. Lo apenas anotado lleva a decir, en un plano muy concreto, que el propósito de este documento es proporcionar información y elementos técnicos que ayudarán a los académicos que integran las comisiones evaluadoras externas (CEE) a desempeñar mejor su importante función, según se ha expresado en la “Guía del Proceso de certificación de las competencias docentes para la Educación Media Superior” (Certidems). Pero más importante es, en un plano de principios y actitudes, exhortar a estos académicos a reflexionar en la importancia de su participación y en la trascendencia que debe alcanzar el enfoque que se ha establecido para la certificación, el cual se sustenta en un proceso de coevaluación entre la institución que impartió el programa formador y un grupo selecto de evaluadores externos.

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Éste es un proceso que respeta la facultad incuestionable de las IES para acreditar los logros de quienes participaron en sus programas y. rasgo y nivel de desempeño que contienen las rúbricas. Por el Comité Académico de Certificación (CACE) del Programa de formación docente de la Educación Media Superior (Profordems). así como tomar acuerdos para asegurar que sus dictámenes sean equiparables y eviten sesgos que afecten su validez y confiabilidad. en Quím. Miguel Székely Pardo Subsecretario de Educación Media Superior (Enero 2007-Enero 2010) Dr. atributo. convalida cada acreditación institucional con una evaluación externa. ha sido propuesta por la SEP con base en sus atribuciones y responsabilidades también incuestionables. Las rúbricas o matrices de evaluación y otras especificaciones que se presentan en este documento constituyen la base o punto de partida de los talleres en que participarán los evaluadores externos. Rafael López Castañares Secretario General Ejecutivo de la ANUIES 5 . a fin de conciliar la interpretación de cada criterio. Tal certificación. según determinan los acuerdos secretariales emitidos en el contexto de la RIEMS. Dr. además. a cargo de este comité académico interinstitucional. realizada por pares académicos cuyo dictamen favorable es necesario para otorgar el certificado mediante el que se hará constar que el docente o directivo que lo ostenta alcanzó el nivel de desarrollo establecido en las competencias que caracterizan el respectivo “perfil”.

Al asignársele un caso. Todos los evaluadores externos deberán contar con la acreditación del “Taller de formación de evaluadores”. el evaluador externo recibirá un login y un password a través de su correo electrónico para acceder a su sesión y verificar los documentos del participante asignado. cuyos trabajos evaluará. La opción elegida: documento original correspondiente a la opción seleccionada por el participante dentro de las cinco que se mencionan en la presente guía para llevar a cabo el “Proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior”. para establecer contacto.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 1. además. la intervención de cada comisión evaluadora externa (CEE) comienza cuando el Subcomité Académico de Evaluación (SAE) le asigna la evaluación de un caso. a. confirmarán su participación y sus datos al Grupo operativo del SAE.anuies. Esta intervención tiene el propósito de convalidar -cuando así corresponda. 6 . El dictamen favorable de la CEE en esta convalidación es un complemento necesario para que el Comité Académico de Certificación (CACE) expida la respectiva “Constancia de certificación en competencias docentes para la Educación Media Superior”.la acreditación que la institución formadora otorgó a los participantes en el “Programa de formación docente de Educación Media Superior “(Profordems). Documento de acreditación del programa formativo con fotografía. Los documentos son:    Datos generales del docente o directivo. Se incorpora a fin de facilitar la identificación del participante en el momento de la entrevista.mx). b. Procedimiento general y etapas de la evaluación externa Conforme a lo que se establece en el documento “Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior” (http://certidems.

mx). Esta valoración considera dos aspectos:  La calidad comunicativa y formal del documento. La evaluación de estos trabajos por parte de una CEE consta de los siguientes pasos o etapas:  1ª. 7 . claridad. se indican los rubros mínimos que las especializaciones incluyeron para organizarlo.  Para orientar la evaluación de estos aspectos. Las CEE que evalúen a los egresados de las especialidades que ofrece la UPN deben considerar que el portafolio de evidencias no será objeto de evaluación para efectos del dictamen. Una primera etapa consiste en tener una idea general de los antecedentes académicos del autor. quien tomará las medidas necesarias para agilizar el proceso (certidems@anuies. los involucrados (evaluadores y participante) cuentan con 3 días hábiles para establecer comunicación y ponerse de acuerdo en posibles días y horas para llevar a cabo la entrevista. Lectura rápida.  2ª. por lo que no se cuenta con una rúbrica de evaluación ni con una lista de cotejo. Ver anexo 2. En caso de no obtener respuesta en el plazo mencionado. c. Se le sugiere sólo revise los documentos del portafolio. para tal propósito. es decir. Posterior a la asignación. esta guía proporciona las rúbricas (criterios y niveles de logro) para evaluar cada una de las opciones. Evaluación del documento correspondiente a la opción elegida por el sustentante y que contiene sus propuestas y aportaciones para mejorar la práctica educativa. alguno de los implicados reportará la anomalía al Grupo operativo del SAE.CERTIDEMS ________________________________________________________________________  Portafolio de evidencias: selección de documentos provenientes de las actividades que el participante realizó durante su programa formativo (ver anexo 2). Esto en el caso de que se trate de egresados de alguna de las especialidades que ofrece la Universidad Pedagógica Nacional (UPN). coherencia y uso correcto del lenguaje escrito.

lo que se añadirá como elemento de valoración. hacer precisiones y corroborar juicios respecto al trabajo presentado por el autor. De considerarlo necesario. La sesión de entrevista dará una oportunidad a los evaluadores y al interesado para profundizar. Si la revisión denotara insuficiencias en los documentos. se presentan orientaciones para efectuar la entrevista.  3ª. en esta guía. enviando una copia de la confirmación al grupo operativo-SAE: certidems_entrevista@anuies. Más adelante. la CEE podrá realizar sugerencias al trabajo del aspirante al final de la entrevista. así como instrucciones para instalar gratuitamente los programas “Skype” y “Mp3 Skype Recorder” mediante los que puede llevarse a cabo la “video-llamada”. El autor puede incluir otros aspectos en la opción elegida. a cargo de los evaluadores externos.mx (pág. Se le sugiere contraste lo expuesto en cada opción con el documento que el autor presenta. para confirmar la fecha. La entrevista se llevará a cabo mediante una “llamada” o “video-llamada”. 8 .CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Se le sugiere revisar lo que cada opción plantea como mínimo en su configuración. Al término de la revisión del trabajo. consiste en mantener un diálogo evaluativo con el participante acerca de su trabajo de la opción seleccionada. los evaluadores se comunicarán con el interesado vía correo electrónico. La siguiente etapa del proceso. la CEE deberá discutirlas con el interesado durante la entrevista.39). valorando así el conocimiento y la posición del entrevistado respecto de los elementos referidos. hora y sede para llevar a cabo la entrevista. La comisión de evaluación externa contará con máximo 5 días hábiles para revisar los documentos del (la) interesado (a).

Evaluación como revisor de dictamen o tercer evaluador En caso de que uno de los miembros de la CEE emita un dictamen de nivel de desempeño favorable y el otro desfavorable (insuficiente). En caso de detectar omisión.certidems@anuies. La última etapa del proceso que realizan los evaluadores externos consiste en la preparación del dictamen correspondiente a cada caso.mx). Se sugiere que los evaluadores conversen entre ellos para intercambiar o conciliar puntos de vista. para emitirlo. Se sugiere abstenerse de adjetivaciones innecesarias. los evaluadores integrarán las observaciones pertinentes que proporcionen retroalimentación para el participante. El tercer evaluador asignado. El dictamen se elabora inmediatamente después de la realización de la entrevista. Cada evaluador dispone de 3 días hábiles a partir de la realización de la entrevista. número de registro y nombre completo del evaluador. con la finalidad de solicitar la cancelación del dictamen. incongruencia o inconsistencia. Todos los dictámenes serán revisados por el SAE. se le comunicará esta situación al evaluador vía correo electrónico (sae. Para tal caso indicará: Nombre completo del participante. el Grupo operativo del SAE asignará un tercer evaluador para resolver la discordancia. 9 . Más adelante se indican las modalidades y mínimos que habrá que cubrir para que el dictamen esté correctamente elaborado.CERTIDEMS ________________________________________________________________________  4ª.  En el caso de dictámenes no favorables. Al final cada uno accede a la plataforma CERTIDEMS y se llenan los campos predeterminados para el dictamen final. incluyendo la entrevista. Elementos obligatorios para la emisión del dictamen en plataforma:  Todos los campos deberán ser completa y correctamente llenados. llevará a cabo la evaluación del participante en todas sus etapas. aunque lo hará sin la participación de un coevaluador.

podrá hacer uso del recurso de revisión en un plazo máximo de 10 días hábiles contados a partir de la fecha en que se le envió el dictamen por correo electrónico. Las rúbricas para la evaluación establecen distintos niveles de logro o desempeño. 2. conforme a las especificaciones de cada opción y los criterios y niveles de logro de la rúbrica respectiva.del nivel “suficiente” en los siguientes elementos:  La calidad comunicativa y formal del trabajo de propuestas y aportaciones. el grupo operativo del SAE le asignará un revisor de dictamen. considerando los criterios especificados en la lista de cotejo correspondiente. En la medida que sean adoptados por los evaluadores externos se conciliarán sus criterios e interpretaciones respecto a la calidad de los trabajos cuya verificación y evaluación tienen a su cargo. Resulta relevante tener en cuenta que para emitir un dictamen favorable es condición necesaria la obtención -al menos. se presentan diversas fases y textos que sirven de guía y apoyo para la evaluación. En esta situación.  La calidad del trabajo de propuestas y aportaciones. El evaluador selecciona “cumple” o “no cumple”. En ambas situaciones el evaluador contará con 10 días hábiles desde el momento de la asignación para emitir su dictamen. Consultar el apartado V de la guía para el “Proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior”. 10 .  La entrevista.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ El docente o directivo que reciba un dictamen “no favorable” y que no esté de acuerdo con él. Elementos auxiliares para la evaluación A continuación.

convocatoria de CERTIDEMS a la que responde.  Índice o tabla de contenidos. Descripción Este archivo consta de un conjunto de evidencias seleccionadas que explicitan tanto los procesos como los resultados de aprendizaje. Los egresados del Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”. Portafolio de evidencias Se presenta obligatoriamente en el caso de los egresados de las especialidades que ofrece la UPN. Objetivos  Apoyar la entrevista para la certificación de los docentes de educación media superior. No.  Obtener una visión general del proceso formativo del sustentante. CURP. institución formadora. teléfonos. En el anexo 2 “Contenido del portafolio de evidencias” de esta guía se indica lo que debe contener el archivo según cada una de las especializaciones que imparte la UPN en el marco del Profordems. En este sentido. entidad federativa. así como del Diplomado: “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior” 11 . se espera que contenga productos que muestren el proceso de cada participante en el Profordems para el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias docentes. Contenido  Hoja de presentación con los datos generales del aspirante: nombre.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 2. apellidos. institución donde labora. deberán tener su portafolio de evidencias a la mano y enviarlo por correo electrónico cuando así lo requiera alguno de sus evaluadores. correo electrónico.1. El archivo se presenta como un conjunto de documentos digitales denominado: portevi_+RFC simple (ejemplo: portevi_MPJJ770302). de generación del programa formativo.

CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Características que observará el evaluador Se sugiere que el evaluador que requiera revisar el portafolio de evidencias tome notas. Una rúbrica contiene lo siguiente:  El criterio que corresponde a cada núcleo del trabajo. mediante sus trabajos. y verbo seguido de sus complementos o atributos. Integra a su experiencia elementos de la RIEMS y da cuenta del desarrollo de las competencias consignadas en el perfil docente. la pertinencia de las propuestas.  Indicadores del criterio 2:  Sintaxis: Observa el orden natural de la lengua: sujeto seguido de sus atributos. eficacia y viabilidad de implementación. de lo que el autor propone. satisfaga las siguientes condiciones:    Reflexiona sobre la experiencia y recupera su quehacer docente. 2.3. Verificará que el autor. La entrevista permitirá que el evaluador.  Indicadores del criterio 1:  Expone claramente sus ideas.  Criterio 1: Comunica ideas y conceptos con claridad. valore los criterios y atributos particulares de la rúbrica de cada opción. a partir de sus notas.  Criterio 2: Respeta las normas básicas de escritura de la lengua castellana. Rúbrica La elección de las opciones abajo descritas se ha de presentar conforme a la caracterización. producto de su lectura sobre el portafolio para apoyar la sesión de entrevista. Incorpora elementos de la RIEMS a la reflexión y resignificación de su práctica docente. 12 . los núcleos y las secciones que se describen en cada una de ellas.  Expresa sus ideas con apoyo en los referentes conceptuales o empíricos. si es el caso. 2.  Ortografía y acentuación: Respeta las reglas correspondientes.2 Criterios para observar la calidad comunicativa y formal de la opción elegida  Competencia de base: Elabora escritos eficaces comunicativamente con apego a las normas de la lengua castellana escrita. Para evaluar los trabajos relacionados en cada opción se ofrece una rúbrica particular.

13 ..  Opción No.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Las competencias docentes y los atributos de éstas.Proyecto de mejora de la práctica educativa. una de las siguientes opciones:  Opción No.Diseño o rediseño de un curso.  Opción No. los núcleos y secciones que se exponen a continuación.Proyecto de mejora de la gestión educativa..1.  Las características cualitativas y los elementos del trabajo que determinan cada uno de los cuatro niveles de logro con que se puede calificar cada trabajo: Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente La rúbrica de cada una de las opciones se presenta en el anexo 3. entre otros documentos.4. se identifican sólo con un número en cada rúbrica.Evaluación..  Opción No.Una estrategia didáctica. exclusivamente. en que cada núcleo pone énfasis. adaptación o creación de un material educativo.3..4.2. En tal sentido escogerán. La descripción de las competencias se presenta en el anexo 1. El trabajo ha de presentarse conforme a la caracterización.  Opción No. Selección de la opción que el autor presenta para Certidems Los docentes que participan en el Certidems deben presentar. 2.. un trabajo que deberá elaborarse de manera individual con propuestas y aportaciones en cierta medida originales y orientadas al mejoramiento de la educación en el contexto del MCC de la RIEMS.5.

En su conjunto.1 Opción No. que sustenta la relevancia y pertinencia. que comunica la estrategia didáctica propuesta como ruta.4. en el MCC de la RIEMS. posibilidades y retos para la enseñanza y el aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta. El autor. o trayecto del aprendizaje previsto o anticipado. Al final. trayecto de aprendizaje y enseñanza que organiza lógicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar. para el desarrollo de su escrito.1. tomará en cuenta los siguientes núcleos: 1) Relevancia y pertinencia de la estrategia didáctica que propone. La estrategia didáctica y su argumentación se presentarán en las siguientes secciones:   Diagnóstico. los elementos descritos en la propuesta se articulan con la RIEMS. así como el procedimiento para la evaluación y los recursos que requiere para su implementación. sería deseable que el autor exponga su caracterización de estrategia didáctica.  Reflexiones respecto de las implicaciones. Además. Los elementos mismos para presentar son los que previamente se han indicado. argumentada y reflexiva de una ruta. el autor puede añadir la información que considera conveniente. Una estrategia didáctica Caracterización Es la planeación escrita. en el MCC de la RIEMS. itinerario. ya que de ella se desprende la articulación con el plan estudios. comunicable. itinerario estrategia didáctica que se propone.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 2. de la Diseño argumentado. advierte los vínculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoración o evaluación del proceso. 14 . 2) Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta y su evaluación y 3) Reflexiones sobre los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didáctica propuesta.

interdisciplinario o transdisciplinario. d) dispositivo de evaluación para determinar los efectos y la incidencia de la estrategia didáctica en el desarrollo de las competencias del MCC. expone las consecuencias pedagógicas para organizar la ruta. en síntesis. Núcleo 2. Reflexiones sobre las implicaciones. a partir de relacionar su propuesta de estrategia didáctica con alguno de los elementos expuestos en el Marco Curricular Común. El autor explica y sitúa a los lectores en los referentes conceptuales desde los cuales realiza su propuesta de estrategia didáctica. Relevancia y pertinencia del diseño de la estrategia didáctica en el MCC de la RIEMS. c) descripción paso a paso de la secuencia de actividades y de las relaciones propuestas. 15 . al menos. e) descripción y reflexión sobre los recursos utilizados para desplegar la estrategia didáctica propuesta. b) secuencia pormenorizada de actividades. Corresponde a la exposición escrita de las implicaciones teóricas. Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta. en la que explica cuáles son las claves para facilitar el logro de las competencias. Describe: a) los argumentos que hacen pertinente el diseño de la estrategia didáctica. atendiendo a los niveles de concreción. b) la relevancia o aportación de su diseño en el marco de la RIEMS. a partir de la reflexión sobre la relevancia y pertinencia que hace el autor y la exposición de sus experiencias en el contexto institucional y áulico en el que ha realizado su práctica educativa. Dicha reflexión puede ser desde un punto de vista disciplinario. el itinerario o la trayectoria de la enseñanza y el aprendizaje que formula en la estrategia didáctica. Núcleo 3. Argumenta la estrategia didáctica tomando como referente las competencias genéricas. posibilidades y retos que para la enseñanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta. lo siguiente: a) explicitar los enfoques pedagógicos o curriculares a los que el autor se adhiere para desarrollar su propuesta.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Núcleos de la propuesta Núcleo 1. metodológicas y prácticas que tiene el organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica propuesta. a partir de una exposición fundamentada de. pues éstas constituyen los vínculos y las acciones esperadas de los actores. disciplinares y profesionales del MCC.

de equipo y grupales propuestas entre los actores. así como las aportaciones de éstas al desarrollo de las competencias genéricas.La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solución que se propone. Describe la situación relevante de la práctica docente sobre la que ha diseñado la estrategia didáctica. Es necesario que exponga la duración total y las fases o momentos de la estrategia. b) las interacciones individuales. al menos. Para ello. desde los enfoques pedagógicos o curriculares asumidos. la estrategia didáctica. El autor argumenta la propuesta a partir de exponer. Detalla pormenorizadamente: a) las actividades de aprendizaje. es recomendable desarrollar. Describe los elementos que justifican y dan sustento al diseño de la estrategia didáctica que se propone. Incorpora por lo menos: 1) argumentos basados en su experiencia que avalen la pertinencia del diseño de la estrategia que se propone para el desarrollo de las competencias asociadas al curso. Diseño de la estrategia didáctica 1ª. 2ª. dos partes: 1ª. Expone el análisis y las reflexiones del autor acerca del significado de plantearse el diseño de la estrategia en dicho marco. c) la manera de evaluar las competencias y d) recursos indispensables para desplegar la estrategia didáctica.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Secciones de la propuesta Pertinencia del diseño de la estrategia didáctica. módulo. cómo influye en el desarrollo de las competencias disciplinares o profesionales. sino una exposición razonada de la orientación que organiza y le da estructura a la estrategia didáctica.Fundamentación. paso a paso. taller o segmento curricular y 2) la respuesta de la estrategia en relación con los procesos de aprendizaje y desarrollo de las competencias de los estudiantes. 16 . 2ª. en el MCC de la RIEMS. Describe de manera secuenciada.Diseño de la estrategia didáctica. La pertinencia de la estrategia didáctica. No es un listado de intenciones formativas.

a manera de conclusión. Describe el proceso de evaluación de un material educativo que ha sido utilizado en algún curso. del material educativo dentro de un plan de estudios acorde con el enfoque de competencias establecido en el MCC y un esbozo de su propuesta en la formación a docentes. b) las consecuencias pedagógicas de la implantación de la misma. Evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la práctica docente. metodológico y práctico. las implicaciones de la construcción del diseño de la estrategia didáctica desde un enfoque teórico. de manera que sea posible detallar las ideas clave o apuestas principales que sustentan y estructuran la estrategia didáctica. La rúbrica correspondiente a la opción No. o no. 2. Opción No. puesta en práctica y evaluación de un material educativo. b) la adaptación con modificaciones de un material educativo. El autor de la evaluación describirá en su propuesta lo siguiente: 1) el estado actual del material y los efectos en el proceso educativo para el que fue creado. Se recomienda que al menos se presenten reflexiones sobre: a) el fundamento de la propuesta. 17 . En esta opción el autor habrá de seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la práctica docente. Para ello es recomendable que explique desde qué perspectiva pedagógica o curricular diseñó la estrategia didáctica. 3) recomendaciones a maestros y alumnos para la utilización. c) la contextualización de su propuesta en el MCC de la RIEMS.2. si es el caso. seminario. Además muestra. su uso en la práctica docente y su evaluación y c) la creación.2.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Reflexiones sobre la estrategia El autor expone las reflexiones que dan sustento a la estrategia didáctica que propone. taller o laboratorio en un plan de estudios en el contexto del MCC de la RIEMS. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes) Caracterización Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluación en un plan de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. 2) el proceso de evaluación de este material educativo.4. así como las consecuencias pedagógicas de su operación. 1 se encuentra en el anexo 3.

taller o laboratorio. así como la de la población estudiantil a la que atenderá. entre otros. aplicación y evaluación de un material educativo existente. Creación. El autor de la adaptación describirá en su propuesta al menos lo siguiente: 1) el estado del material educativo adaptado y sus efectos en el proceso educativo para el que fue adaptado. c) advierte a maestros y alumnos acerca de los usos del material. uso en la práctica docente y evaluación de un material educativo. en un plan de estudios acorde al MCC. taller o laboratorio en un plan de estudios para el cumplimiento de los objetivos establecidos en el MCC de la RIEMS. el proceso de adaptación de un material educativo en alguna estrategia didáctica de algún curso. El producto esperado es la descripción del proceso de adaptación y los detalles del material educativo que se propone una vez hecha la adaptación. 3) la descripción del plan de estudios de acuerdo con el enfoque de competencias en el MCC en que se pretende utilizar el material educativo. Expone. y e) presenta un esbozo para el uso de su propuesta en la formación a docentes. d) expone los resultados de su experiencia en la utilización del material que aporta.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Adaptación. seminario. el autor hará un esbozo de las características de su propuesta en la formación de docentes. 18 . teniendo como fondo el marco de competencias del MCC. de acuerdo a las fases indicadas. 2) el proceso de evaluación del material. Al final. Por lo menos tendrá las siguientes secciones: a) narra el proceso de construcción a partir de tomar posición en el marco de algún enfoque pedagógico o curricular. a partir de una evaluación sistemática. b) proporciona elementos de sustento y recomendaciones para el uso en la práctica docente del material creado. seminario. Consiste en documentar la experiencia de elaboración de un material educativo de autoría propia para alguna secuencia didáctica que lleve al logro de las competencias previstas ya sea en un curso.

Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material. puede ser un texto. un material de apoyo a prácticas de laboratorio. 19 . adaptado o creado. Describe los supuestos que le permiten sostener el valor de su propuesta y los beneficios educativos (y sociales) en la formación de los alumnos. o que creó y evaluó. Núcleo 3. las actuales y las que posteriormente tendría el material educativo en el currículo. Descripción del Material educativo que. una secuencia de video. según sea la variante por la que opte. según las tres variantes a escoger. un juego didáctico. se vincula con el logro de las metas curriculares) que lleven al logro de los objetivos de la RIEMS. un cuaderno de ejercicios. Valorará dicho material en relación con las secuencias didácticas en que se inscribe el material que sólo evaluó. un simulador. se haya evaluado. que evaluó y adaptó. Núcleo 2. Ubica la contribución de dicho material en el desarrollo de las competencias que establece el MCC. un paquete educativo computacional. Es un material educativo que. para su uso en un plan de estudios de la educación media superior. entre otros formatos. Hace explícitas las relaciones entre las actividades o estrategias anteriores. Advierte acerca del valor del material educativo en el contexto del plan de estudios. el plan de estudios y los actores. un prototipo. El autor se vale. casi todos en la edad legal de la ciudadanía. un libro. y relación entre maestro y alumnos para el manejo del contenido. evaluación. Relaciones entre el uso del material implicado. El autor describirá brevemente el plan de estudios en que se usa el material educativo motivo de su propuesta.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Núcleos de la propuesta Núcleo 1. de estrategias pedagógicas (articulación de aprendizajes.

rejillas de observación. así como los instrumentos que utilizó para la recolección de datos (cuestionarios. metodología. fases de trabajo. entre otros). deberá anotar datos como la autoría (indispensable). Recomendaciones para el uso del material educativo En los casos de adaptación y creación de un material educativo el autor presenta las recomendaciones para el uso del material. Cuando sea el caso. prototipo. cuaderno de ejercicios. plantillas. perspectiva desde la cual se efectúa la evaluación. la concepción o propuesta de evaluación y las formas de interacción entre maestro y alumno. secuencia de video. plan de acción. Con la claridad del caso. los contenidos que trata. el plan de estudios en el que se inscribe el material educativo. entrevistas. el diseño del material. Con la organización de estos supuestos propondrá al menos lo siguiente: estrategia. registros de observación participante. simulador. la metodología de trabajo. adaptado o creado. En la variante de evaluación de un material educativo tomará como objeto los usos que ha tenido el material objeto de su evaluación. juego didáctico. la evaluación. libro. la editorial. Explícitamente describirá las características físicas. los proveedores. Supuestos del material educativo El profesor seleccionará un enfoque pedagógico para la evaluación.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Secciones de la propuesta Descripción del material educativo El autor caracterizará el material educativo que ha evaluado. adaptación o creación del material educativo que propone. deberá indicar si es texto. entre otros. adaptación o creación de un material educativo que articule el aprendizaje. 20 . la adaptación o la creación del material que hizo. De manera especial resaltará las competencias del MCC que está en condiciones de potenciar (el material tendrá que ser anexado). la institución que imparte el plan de estudios en que se ubica el material. la descripción y justificación de las maneras de documentar el desarrollo de la evaluación. y la relación entre maestro y alumnos para el manejo del contenido vinculado con el logro de las competencias del MCC. material de apoyo a prácticas de laboratorio. encuestas. paquete educativo computacional.

El autor. es muy importante exponer la argumentación académica. lingüísticas o culturales entre otras.o una propuesta que se considera pertinente y viable. argumentando los criterios y lo necesario en caso de recomendar adaptaciones o modificaciones. Según el material deberá incorporar recomendaciones de utilización o manejo. El autor argumentará acerca de alguna estrategia de mejora o innovación en torno a la problemática que considere relevante. Si como resultado de la evaluación se recomienda no utilizar algún material educativo. que soporta dicha recomendación.alguna problemática relevante que impide el logro del proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo. Opción No. El autor indicará. 2.3.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Además. tomará en cuenta los siguientes núcleos: 1) diagnóstico de la problemática. pese a no haberse puesto en práctica. procesos de formación continua requeridos para el aprovechamiento del material educativo por el cuerpo docente. El proyecto de mejora de la práctica educativa que se presente podrá ser resultado de una experiencia de intervención efectiva en un plantel -lo que es preferible. para el desarrollo de su escrito. formas de evaluación. vinculada con el logro de las competencias del MCC. 2) estrategia de intervención y 3) dispositivo de evaluación del impacto de la estrategia de intervención y sus resultados. si se recomienda el uso de un material educativo sin modificaciones o con adaptaciones. Las argumentaciones pueden ser psicopedagógicas. a partir de la evaluación que hizo. 2 se encuentra en el anexo 3.4. 3 Proyecto de mejora de la práctica educativa Caracterización Es un proyecto de mejora de la práctica educativa elaborado a partir de identificar -en el plantel en que el autor labora. sociales. La rúbrica correspondiente a la opción No. 21 . el autor presentará la caracterización de la población candidata a emplear el material educativo y las razones por las que recomienda su uso. así como respecto a la manera de evaluar el impacto de la estrategia que formula.

En el diagnóstico situacional se presenta en general la descripción en tiempo y lugares de la problemática que afecta la práctica docente. Para ello se expone de manera fundamentada. 22 . Corresponde al diseño argumentado y a la propuesta metodológica para evaluar la estrategia de intervención que se propone para solucionar la problemática identificada. En particular se detalla: a) el contexto de la práctica educativa en que se sugiere intervenir con un plan de mejora y b) la relevancia del buen éxito de la intervención de solución a la problemática que. Se esperan detalles acerca de: a) metodología por la que se opta para evaluar la estrategia de intervención y b) instrumentos para seguir tal metodología. Estrategia de intervención. Dispositivo de evaluación de la estrategia de intervención y sus resultados. Descripción y ubicación en el tiempo y en los lugares de la problemática que se ha escogido explícitamente para su mejora y en la que se ha identificado su relación con algún eje de la RIEMS.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Núcleos de la propuesta Núcleo 1. luego de exponer de manera detallada los correspondientes contextos de tiempo y lugar. se propone. Aquí se desarrolla de manera argumentada el plan de acción que se propone para intervenir sobre la situación relevante identificada. así como sus vínculos con la RIEMS. Diagnóstico de la problemática relevante. b) reconocimiento de los actores y de su manera de intervenir para mejorar la situación inicialmente descrita y c) la descripción de los recursos que involucran las acciones propuestas. por lo menos: a) la argumentación y descripción de las acciones pertinentes para mejorar la situación relevante. y sobre la cual se propone una intervención de mejora. Secciones de la propuesta Diagnóstico Se describe la problemática de la práctica educativa sobre la que el autor considera intervenir para su mejora o atención institucional. el autor en el marco de la RIEMS. Núcleo 3. Núcleo 2.

acciones y recursos principales. Deberá ser pormenorizada e incluir por lo menos actores. 3) los actores participantes en la situación problemática relevante. 2ª La relevancia de su propuesta de solución en el marco de la RIEMS. Estrategia de intervención Se recomienda desarrollar al menos dos partes: 1ª. Un cronograma de las acciones será útil. multidisciplinario. registra por lo menos: 1) desde cuándo se ha logrado identificar dicha situación como relevante en ese contexto particular. Al respecto es fundamental presentar la descripción detallada de la situación problemática que se propone mejorar o atender institucionalmente. 2) si existen. Fundamentación: En la que el autor argumentará en favor de su proyecto de intervención de mejora de la práctica educativa. 5) la forma en que la problemática afecta el cumplimiento de los propósitos de la RIEMS. así como los aspectos de innovación que concretan su propuesta. elementos de la problemática previos a la RIEMS.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Para ello. Se sugiere anotar la duración total y la de sus fases. 23 . y en ellas tanto los objetivos como las actividades que acompañan a las etapas. así como de los alcances de la intervención que propone sobre la problemática diagnosticada. 2ª. los recursos disponibles y los que faltaría adquirir ante la situación dada. es recomendable desarrollar al menos dos partes: 1ª El contexto de la práctica educativa en que se propone intervenir con un plan de mejora. por supuesto. Describirá las responsabilidades de los actores implicados y. Implantación de la estrategia: En la que el autor describe la intervención de mejora o solución que formula. 4) los indicadores que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar. interdisciplinario u otro que sea pertinente. o no. El autor expone su análisis respecto del significado de plantear la mejora de la práctica educativa. desde un punto de vista disciplinario.

La rúbrica correspondiente a la opción No. o en su caso la estrategia de evaluación. y 3) La evaluación de los primeros resultados del proyecto. 4.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Dispositivo de evaluación del proyecto de mejora y sus estrategias El documento deberá indicar las modalidades de seguimiento y evaluación acordes con la estrategia de implantación de la propuesta de mejora de la práctica educativa. los participantes y el período en el que se lleva a cabo.4.  Los instrumentos y procedimientos empleados en la recolección de la información (como anexos). El autor deberá señalar la denominación del proyecto. el centro educativo donde se realiza. Se espera que el autor exponga:  El diseño de una metodología para evaluar el impacto de la propuesta y sus estrategias de mejora en la solución de la situación problemática relevante que se ha expuesto. La fundamentación de esta fase tendrá como telón de fondo la perspectiva evaluativa asumida. que incorpora a los sujetos participantes y el conjunto de acciones que conforman la intervención y la organización que las lleva a cabo (el equipo de trabajo que participa). el cual comprende un diagnóstico. Opción No.  Los primeros resultados que haya obtenido. 3 se encuentra en el anexo 3. 2) El plan de mejora de la gestión educativa. 24 .4. todo ello. en el marco de la RIEMS. Proyecto de mejora de la gestión educativa Caracterización Es un proyecto que presenta la experiencia o propuesta de intervención para mejorar la gestión educativa en un plantel de bachillerato. que caracteriza las principales problemáticas que comporta la escuela y las expectativas de la comunidad educativa. 2. e incluye los indicadores o variables que lo sustentan. la estrategia que organiza las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados. El documento deberá contener los siguientes núcleos: 1) El diagnóstico.

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En consecuencia, la propuesta elaborada desarrollará las siguientes secciones: 1) Diagnóstico; 2) Plan o proyecto de mejora de la gestión educativa y 3) Evaluación del plan que se propone.

Núcleos de la propuesta Núcleo 1. Diagnóstico de la propuesta del proyecto de mejora El diagnóstico describe las circunstancias generales en las que se encuentra la escuela, toma en cuenta: las expectativas de la comunidad educativa sobre el funcionamiento del plantel; la cultura y el clima organizacional que prevalece; las tendencias de las problemáticas que comporta e identifica aquellas sobre las cuales resulta prioritario intervenir, en función del mayor impacto de las acciones que se proponen sobre la mejora de la gestión. La mejora de la gestión en un centro educativo depende, en gran medida, de la concordancia de su funcionamiento respecto de las necesidades y expectativas tanto de quienes integran la comunidad escolar como de los grupos de interés en su entorno social. Es por ello que -en el diagnóstico- puede adquirir especial relevancia esta dimensión de la contextualización de la escuela, ya que permite advertir y dimensionar las expectativas y demandas de los diversos grupos, internos y externos, que afectan la vida del centro educativo en un momento dado. Los indicadores o variables que se aplican en el diagnóstico refieren los signos o formas concretas en los que se manifiestan los problemas que caracterizan a un plantel. Este material aporta referentes importantes: para el diagnóstico, la definición de las acciones que se llevarán a cabo y la evaluación de los resultados de proyecto. La identificación de las problemáticas que resultan prioritarias en un plantel, durante un período determinado, tiene un carácter estratégico para orientar los esfuerzos y recursos hacia las acciones que generan mejoras significativas en el menor tiempo posible. Las problemáticas prioritarias son los objetos de la intervención que se desarrolla a través del conjunto de acciones coherentes, diseñadas para incidir en la mayor eficacia del centro educativo elegido.

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Núcleo 2. Proyecto o plan de mejora de la gestión educativa El proyecto deberá contener, al menos los siguientes elementos: identificación de la problemática sobre la que se dirige la intervención; los propósitos de las acciones que se llevarán a cabo; el período de trabajo, mencionando las etapas o fases que tendría; las actividades que se llevarán a cabo, así como los responsables y participantes de la comunidad en éstas; los resultados o metas que se procura lograr; y los dispositivos de seguimiento. Núcleo 3. Evaluación del plan o proyecto de mejora de la gestión educativa Con base en los indicadores propuestos se establece un dispositivo (estrategia) de evaluación del plan de mejora continua para la gestión educativa, indicando la metodología, los instrumentos y los participantes.

Secciones de la propuesta Diagnóstico de la propuesta del proyecto de mejora En los planteles educativos, los actores crean referentes simbólicos, formas de legitimación de su actuación en relación con las propuestas curriculares. La cultura escolar por lo tanto inhibe, impulsa y, en ocasiones, obstaculiza la labor académica. Por ello, en el diagnóstico el autor identifica los elementos de la cultura y clima organizacional relacionados con las posibilidades de mejorar la gestión académica. El diagnóstico toma en cuenta otros elementos: las condiciones de la infraestructura del plantel, las maneras de organización para el cumplimiento de las metas y los objetivos académicos, las posibilidades organizativas de trayectorias escolares para los estudiantes de cada centro escolar, entre otros elementos relevantes.

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El lugar que ocupan los actores del proceso educativo en la estructura, así como la forma en que asumen su labor, afecta al centro escolar en su conjunto. El personal académico es diferenciado: por la jerarquía institucional sostenida por el puesto, la formación de inicio (profesión original), la formación académica (estudios realizados y grados obtenidos) y las actividades curriculares actuales (conducción de cursos, talleres, seminarios, por ejemplo), así como la pertenencia a cuerpos académicos. En este rubro de diagnóstico, los papeles, las tareas y las acciones prácticas que efectúan los actores impactan el logro de las metas y los objetivos previstos en la RIEMS, y en las posibilidades de desplegar las competencias directivas. Plan de mejora de la gestión educativa Se recomienda que la propuesta de mejora de la gestión educativa contenga por lo menos dos partes: la fundamentación y la propuesta de intervención que se llevaría a cabo. 1ª. Fundamentación. Como en todo proyecto académico, en este espacio se señalarán los supuestos conceptuales, paradigmas, tradiciones o teorías en el campo de la gestión que apoyen la estructuración de la propuesta de mejora de la gestión educativa. Se espera que el autor argumente el lugar de su propuesta en la RIEMS, el SNB y el “perfil del director” y sus competencias (de conformidad con lo establecido en el Acuerdo Secretarial 449 de la SEP). Se indicará cuál es la perspectiva asumida y los supuestos básicos que orientan el trabajo. La fundamentación del proyecto incluirá también su identificación, los antecedentes del plantel y su entorno social (es decir, el análisis del contexto y los indicadores elegidos), el objetivo del proyecto (problemas que resolverá) y sus ventajas y alcance. 2ª. Implantación. Deberá contener la duración total del proceso; las fases o etapas para la realización de las actividades y acciones propuestas; las actividades principales y secundarias; los objetivos y metas a alcanzar en cada etapa; el cronograma de trabajo; los responsables de cada actividad; los recursos humanos y financieros necesarios; los indicadores de control; el esquema de verificación de avances; la evaluación del proceso y los productos, y la difusión de los resultados a los actores involucrados y a la comunidad en general.

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Evaluación del proyecto o plan de mejora de la gestión educativa El trabajo deberá indicar las modalidades de seguimiento y evaluación acordes con la sugerencia de implantación de la propuesta de gestión. La fundamentación de esta fase tendrá como telón de fondo la perspectiva asumida, además de estar ligada con los supuestos generales de la RIEMS y, particularmente, se relacionará con el acuerdo secretarial 449, que especifica las competencias directivas. Se espera que el autor distinga fases, productos y estrategias de recolección de datos, de acuerdo a los indicadores propuestos para observar mejora de la calidad de la gestión escolar en su centro de trabajo. Indica, al mismo tiempo, la temporalidad para la devolución de la información a los actores. Deberá anexar modelos de instrumentos diseñados en la recolección de la información y, a manera de conclusión, presentar los primeros resultados obtenidos o los que se estima alcanzar. La rúbrica correspondiente a la opción No. 4 se puede consultar en el anexo 3.

2.4.5. Opción No. 5: Diseño o rediseño de un curso Caracterización El diseño de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se diseña un curso con este enfoque se deben definir las competencias genéricas y disciplinares que habrán de desarrollar los estudiantes, así como los procesos y los respectivos productos que serán las evidencias que permitirán identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias. También se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que serán organizados en “unidades de competencia”; se definirán de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitarán el logro de las competencias disciplinares y genéricas, así como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad.

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Núcleos de la propuesta Núcleo 1. señalando los recursos didácticos que se propone utilizar.  Competencias genéricas y disciplinares que desarrollarán los alumnos. Las características de este producto habrán de servir para determinar en qué medida el estudiante ha desarrollado las competencias genéricas y disciplinares establecidas como propósito principal del curso.  Presentación de los elementos que componen el curso. Definición de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeños en que se harán evidentes. son indispensables descripciones detalladas. Finalmente.  Contenidos a considerar. Se anotarán con claridad las competencias genéricas y disciplinares implicadas en el curso. mismos que se emplearán para evaluar los progresos que los alumnos logren. indicadores y estrategias para su evaluación. 29 . Cada producto de aprendizaje incluirá criterios.  Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje. explicando cómo se relacionan.  Explicación de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso. se describirá el producto final del curso.  Actividades de enseñanza y aprendizaje. Al respecto. En cada “unidad de competencia” se deberá presentar:  Una breve introducción. así como los criterios e indicadores que se proponen para la evaluación.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ La propuesta de diseño o rediseño de un curso deberá contener explícitamente al menos los siguientes elementos: Nombre del curso.  Recomendaciones para llevar a la práctica el curso. Además se definirán los productos de aprendizaje y los comportamientos o actitudes que harán patente su logro al terminar el curso.

Puede usarse un mapa conceptual. así como los contenidos que se trabajarán en éste. el tipo de recursos informativos que utilizará y las interacciones que desarrollará.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Núcleo 2. habilidades. En esta sección se describirán detalladamente las competencias que logrará el estudiante. Con base en las actividades de aprendizaje diseñadas. Metodología para la delimitación de los contenidos y la identificación de los procesos que caracterizan a las “unidades de competencia”. Se espera que la metodología se sustente en el modo óptimo de organizar los contenidos del curso. así como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas. En ella se describirán los propósitos formativos del curso y las competencias que se intenta desarrollar.en que está inserto el curso. en función de la secuencia que los estudiantes deberán seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos. cuidando que se expresen de manera clara los atributos que las caracterizan. también se desarrollarán los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje. Representación gráfica del curso. Se anotarán los contenidos del curso y se explicará la metodología que se utilizó para secuenciarlos. mismas que deberán expresar la producción que realizará el estudiante. así como su relación con las competencias disciplinares y la forma en que éstas contribuyen al logro de las competencias genéricas. Consiste en describir la metodología que se utilizó para definir los procesos y los contenidos que formarán parte de dichas unidades. 30 . Delimitación de contenidos. considerando la noción de ambiente de aprendizaje. Secciones de la propuesta Presentación del curso. Núcleo 3. Se explicará su importancia en el plan de estudios –acorde al MCC de la RIEMS. actitudes y valores. El diseño de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluación. Consiste en proponer actividades de aprendizaje para cada “unidad de competencia”. Competencias que se desarrollarán. un esquema o un diagrama que muestre las relaciones entre las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar y las “unidades de competencia”.

Es indispensable hacer énfasis en las estrategias de interacción con los estudiantes durante el seguimiento de sus avances en el logro de las competencias. Tipo de mediación. entrevistas. como libros. revistas. Serán definidos y seleccionados de acuerdo al propósito formativo de cada actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. Para el efecto. el autor presentará una sección.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Actividades de aprendizaje. Reflexiones sobre el diseño del curso Antes de concluir su propuesta. En cada actividad de aprendizaje se incluirá el tipo de mediación o estrategia que se utilizará para propiciar la interacción y comunicación en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Recursos de apoyo. videos e internet. Se espera que analice las diferencias entre su práctica docente anterior y las transformaciones que experimentó en tanto persona y en la forma de ver su práctica docente. Tipo de interacción y retroalimentación. Las evaluaciones parciales y la final se dirigirán tanto a los procesos como a los productos. así como el tipo de instrumento o medio de evaluación a utilizar. 31 . Se trata de describir aquellos insumos o medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Tipos de evaluación. Son indispensables los criterios e indicadores que definirán el nivel del logro. Se diseñarán cada una de las actividades de aprendizaje que son pertinentes para el desarrollo de las “unidades de competencia” que se han establecido a partir de la delimitación de contenidos. 5 se puede consultar en el anexo 3. de no más de dos cuartillas. Se detallará el tipo de evaluación que se propone para cada actividad de aprendizaje y producto. en la que exprese reflexivamente el cambio que vivió en el proceso para elaborar su propuesta. películas. La rúbrica correspondiente a la opción No. se especificará también en qué parte del curso se harán las evaluaciones parciales y la respectiva retroalimentación a los estudiantes. pues retroalimentar al alumno a lo largo del curso tiene importancia prioritaria.

anuies. los implicados deberán presentarse con rigurosa puntualidad. Los detalles sobre la realización de la entrevista deberán ser notificados al Grupo operativo del SAE una vez que se confirmen por todos los involucrados (día. hora y sede). Una vez concluida la etapa de lectura rápida del portafolio de evidencias cuando sea el caso y la evaluación del documento correspondiente a la opción elegida por el sustentante (5 días hábiles). certidems_entrevista@anuies. 32 . Los evaluadores podrán realizar sus interrogatorios desde su propio equipo o desde una “sede de entrevista” si fuera necesario. en cuyo caso podrá ser grabado en formato mp3 (grabación de voz). una copia de su notificación de aceptación enviada por Certidems y el número de registro asignado. El día de la entrevista. la realización de la entrevista será concertada entre los evaluadores y el sustentante en función de las condiciones de localización y las posibilidades de fecha y horario en las sedes de entrevista (ver “Sedes de entrevista” en http://certidems.y se desarrollará en la modalidad de llamada o video llamada.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 3. Guía para la entrevista Esta entrevista es parte del proceso en el que participan los evaluadores externos -con miras a convalidar la acreditación otorgada por la institución formadora.mx/public/pdf/sedes. mediante la instalación de la aplicación Mp3 Skype Recorder.mx Corresponde al participante la reservación del día y hora en una sede oficial para la realización de su entrevista y lo hará en cuanto los evaluadores hayan establecido la primera comunicación con él. El participante se identificará ante el fedatario de la sede con un documento oficial. Características de la entrevista: La entrevista se llevará a cabo por llamada o video llamada apoyada con el software Skype.pdf) previa verificación de originalidad del trabajo de la opción elegida a fin de descartar plagio.

para disminuir riesgos de afectación operativa durante el desarrollo de las actividades. auriculares y webcam. La entrevista será estructurada y constará de las preguntas que los miembros de la comisión evaluadora externa consideren pertinentes. Para iniciar sesión en Skype.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Para llevar a cabo la entrevista por video llamada. El tiempo máximo para la realización de cada examen es de 30 minutos. El equipo deberá tener instalados Skype y Mp3 Skype Recorder (ver Guía de instalación de Skype para la realización de video llamadas) y tener configurados un micrófono. Los aspirantes a la certificación deberán asistir a una “sede de entrevista” (http://certidems. y en especial del documento de autoría presentado por el aspirante a la certificación (una de las cinco opciones).pdf) donde dispondrán del equipo y los programas necesarios para realizarla. Para este efecto.mx/public/pdf/sedes. En cada “sede de entrevista” estará en funciones un fedatario para identificar a cada sustentante y verificar el cumplimiento de las normas del proceso. 33 . cuando sea el caso. el evaluador deberá hacerlo desde una computadora (propia o con permiso para usarla) preferentemente ubicada en un espacio aislado del ruido. Los evaluadores podrán realizar sus interrogatorios en las fechas y horarios concertados desde su propio equipo o desde una “sede de entrevista” si fuera necesario. deberá crearse una “Cuenta Skype” y tendrá que definirse un nombre de usuario. mismo que deberá crearse conforme a lo sugerido en la “Guía de instalación de Skype para la realización de video llamadas”.anuies. a partir de la lectura del portafolio. por lo que es indispensable que los involucrados asistan puntualmente a la cita. Estas funciones las realizará el representante de la Subsecretaría de Educación Media Superior (RESEMS) en la entidad federativa o una autoridad del plantel que funciona como “sede de entrevista”. cada aspirante y sus evaluadores concertarán por correo electrónico la fecha y la hora de la entrevista.

El evaluador externo debe considerar que la situación de réplica oral no es la misma de un examen de conocimientos o de la obtención de grado. por lo que se puede proceder a la entrevista. aspecto crucial en este momento.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ El resultado de la entrevista y revisión documental deberá ser registrado y reportado al SAE a través de la página http://certidems. Para ello tienen un plazo no mayor a 10 días hábiles contado a partir de la asignación del caso. Si se desconoce el título o grado se sugiere llamarlo (a) “profesor(a)”. Para su realización se recomienda comenzar saludando al aspirante y dirigirse a él o ella por su título o grado y su nombre. ¿el Ing. ¿El fedatario de la sede X? Fedatario: Se identifica. La intención de la entrevista es brindar al sustentante la oportunidad de ampliar y precisar algunos puntos de su propuesta. Evaluador: Buenos días. En tal caso. Evaluador: ¿Podría indicarme si el participante Ing. Etapas de la entrevista  Inicio Esta fase se destina a crear un clima de confianza y cordialidad que contribuya a reducir el estrés del sustentante. Fernando Ocampo Ríos. Desde el inicio del proceso el evaluador debe constatar que la situación de la réplica se graba. ha sido identificado por usted? Fedatario: Efectivamente he identificado al Ing. Evite cualquier tono de descalificación o “penalización”. Fernando Ocampo Ríos.mx en la sesión de cada evaluador. Fernando Ocampo Ríos? Profesor: Emite respuesta Evaluador: ¿Cursó usted el diplomado o la especialidad X? Profesor: Da su respuesta Evaluador: ¿La opción que usted eligió para hacer su trabajo fue X? Profesor: Emite su respuesta 34 . Ejemplo: Evaluador: Buenos días.anuies. -O en su caso puede indicar que no es el participante y que se incurrió en suplantación. no se puede proceder a la entrevista-.

Asimismo. Ejemplo: Evaluador: “Como es de su conocimiento. Dicho lo anterior. se establece como requisito que la opción por usted seleccionada para elaborar su trabajo debe contener básicamente las siguientes secciones” (el evaluador referirá únicamente las características que correspondan según la opción): 35 . voy a presentarme. se sugiere continuar con la siguiente expresión: Evaluador: “Si me lo permite. se sugiere que el evaluador mencione las características.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Una vez ratificada esta información.  Desarrollo En esta fase el evaluador formula sus preguntas. preferentemente contextualizándolas previamente. se propone lo siguiente: Evaluador: Debo informarle que “disponemos de aproximadamente 30 minutos para realizar su entrevista. Si en este momento no hay comentario o alguna duda de su parte. se procede a plantear las preguntas. núcleos y secciones que corresponden a la opción y el trabajo sobre el cual se realizará la entrevista. podemos iniciar formalmente el mismo” Si la respuesta del profesor expresa conformidad. tiempo durante el cual plantearé a usted preguntas derivadas de su propuesta presentada. mi nombre es X y soy el (la) responsable de llevar a cabo esta entrevista junto con mi colega X como parte del procedimiento que el Comité Académico de Certificación (CACE) estableció para llevar a cabo la certificación de competencias docentes en el nivel medio superior”.

el evaluador creará condiciones para lograr lo siguiente: a. a la luz del tiempo transcurrido desde la elaboración de su propuesta. b. Diseño o Definición de las competencias a desarrollar y de los productos o Dado que esta fase no es una mera repetición de lo expuesto a través del trabajo de la opción seleccionada. Desarrollo de Descripción del material educativo un material educativo (tres Supuestos del material educativo variantes) Recomendaciones para el uso del material educativo Opción No. Conocer la reflexión del aspirante con respecto a la forma en que ha impactado en su práctica docente la elaboración del proyecto presentado. c. Propuesta de Relevancia y pertinencia -en el MCC de la RIEMS. 36 .del diseño de la una estrategia didáctica estrategia didáctica. 2. Brindar la oportunidad de que el sustentante.1. Resolver dudas sobre aspectos de la opción presentada.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Opción No. Proyecto de Diagnóstico de la propuesta del proyecto de mejora Opción No. Diseño de la estrategia didáctica Reflexiones sobre la estrategia Opción No. 3 Presentación de Diagnóstico un proyecto de mejora de la Estrategia de intervención práctica educativa mejora educativa rediseño de un curso de la Dispositivo de evaluación del proyecto de mejora y sus estrategias gestión Plan de mejora de la gestión educativa Evaluación del proyecto o plan de mejora de la gestión educativa desempeños en que se harán evidentes Metodología para la delimitación de los contenidos y la identificación de los procesos que caracterizan a las “unidades de competencia” Diseño de las actividades de aprendizaje y de los criterios de evaluación Opción No. 5. pueda ofrecer aspectos que él mismo haya advertido para mejorar su proyecto. de acuerdo a rúbrica de evaluación. 4.

CERTIDEMS ________________________________________________________________________  Cierre Una vez terminadas las preguntas se puede expresar: Evaluador: “Con su respuesta a esta última pregunta damos por concluida su entrevista. 37 . especialmente. viabilidad. Algunas precisiones: Se recomienda utilizar esta guía. Debe recordarse que un dictamen favorable requiere. ya que previamente deben haberse revisado los documentos seleccionados del portafolio de evidencias cuando sea el caso. argumentación y sustento de las propuestas y aportaciones hechas. valorada la calidad comunicativa y formal del trabajo presentado y. graben la entrevista en su totalidad y la conserven para cualquier aclaración que pudiera requerirse.mx Muchas gracias por sus respuestas y aclaraciones. al menos. El SAE le hará llegar sus resultados a través del correo electrónico sae. la experiencia y creatividad de los evaluadores. Será importante que los evaluadores se cercioren de que la grabación se realice desde el inicio de la entrevista. con flexibilidad. sugerencias de la situación de entrevista. la pertinencia. (Consultar la Guía de Dictaminación Docente) Se recomienda a los evaluadores que al final de la réplica oral accedan a la plataforma de Certidems y coloquen las valoraciones del proceso en su conjunto. La entrevista es un componente del proceso de convalidación. pues sólo es una orientación que seguramente se enriquecerá con el conocimiento. eficacia. Fernando Ocampo Ríos”.certidems@anuies. De preferencia se sugiere que entre los evaluadores comenten sus apreciaciones y completen cada uno de los campos que se solicitan para el llenado del dictamen. el nivel “suficiente” en los cuatro aspectos evaluados. Ing. Es deseable que tanto los evaluadores como la sede.

38 . Toda vez que le sirve como evidencia y comprobante de la labor efectuada.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Al final del llenado del dictamen los evaluadores están en condiciones de descargar el dictamen emitido. Se le sugiere guardarlo para cualquier tipo de aclaración que proceda.

de esta forma podrá hablar o chatear con otros usuarios Skype en cualquier parte del mundo totalmente gratis. crear un usuario y agregar sus contactos. MP3 Skype Recorder y configurar un micrófono. Reglas de operación y comunicación Es indispensable que el evaluador observe y cumpla las siguientes reglas de operación y comunicación para llevar a cabo la entrevista con el sustentante: a) Instalar en su equipo de computo el Skype. que utiliza la tecnología P2P (Punto a Punto). En ambas situaciones coevaluador. c) Una vez programada la fecha.skype.com.mx) para el seguimiento de la entrevista. al sustentante y al Grupo operativo del SAE. del coevaluador y de la sede de entrevista para establecer contacto. hora y sede de la entrevista. auriculares o altavoces y webcam. 39 deberá comunicarla al . d) Divulgar al profesor que será sujeto a entrevista. incluso puede realizar llamadas a teléfonos fijos o móviles con una calidad de la conversación alta y muy económica. e) Corroborar con el segundo evaluador (puede ser vía correo electrónico). Para ello tendrá que definir un nombre de usuario como se menciona a continuación: evaluador + nombre completo Ejemplo: evaluador Ruth Padilla O utilizar su cuenta personal si ya la tiene. simplemente debe descargarlo de www. así como solicitar al segundo evaluador. Fácil de utilizar. se deberá conocer el nombre de usuario Skype del sustentante. su nombre de usuario Skype. b) Crear una cuenta Skype como evaluador. la fecha.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Guía de instalación de “Skype” para la realización de llamada o video llamadas Skype es un programa para comunicarse por Internet. hora y sede para la realización de la entrevista en forma de llamada o video llamada utilizando Skype. I. el nombre de usuario Skype del profesor. Estos datos deberán ser reportados al Grupo operativo del SAE (certidems_entrevista@anuies.

éstos deberán comprimirse en un archivo Zip).  Teclado. El archivo de audio deberá ser nombrado con No.  256 MB de memoria RAM.  Conexión de internet de banda ancha con una transferencia mínima de 384 Kbps. g) Conectarse 10 minutos antes de la hora programada para la realización de la entrevista utilizando Skype. del coevaluador y de la sede de la entrevista. exclusivo para este proceso debido a que si comparte la conexión de Internet reduce la capacidad de comunicación y no permitiría el desarrollo del proceso. Requerimientos mínimos para la instalación de Skype  Procesador Intel Centrino. 40 . sólo en caso de que se le solicite. de registro del profesor (en el caso de tener más de un archivo de audio. Al finalizar el proceso.  Mouse.  Monitor SVGA con una resolución de pantalla de 800x600 píxeles. cada evaluador tendrá que llevar a cabo la grabación de todos los archivos de audio de las entrevistas realizadas en un DVD o CD. micrófono y cámara web (incorporados o externos) configurados para usarse en Skype.  Windows XP o Vista. “La custodia de la grabación deberá estar a cargo del evaluador quien la conservará para efecto de aclaración.  1 GB de espacio libre en disco duro. Ambos evaluadores serán responsables de asegurar la grabación de la entrevista en formato de audio con MP3 Skype Recorder. y agregar a su lista de contactos el nombre de usuario Skype del sustentante.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ f) Realizar una prueba de conectividad con Skype y MP3 Skype Recorder en su equipo de cómputo días antes de la realización de la entrevista. II. durante un periodo no menor a seis meses a partir de la fecha de la realización de la entrevista”.  Altavoces. equivalente o superior. No es necesario que la envíe por correo postal ni electrónico.

1 En caso de tener otra versión de Skype diferente a la 4. Se abrirá una ventana donde se le preguntará qué desea hacer con un archivo llamado SkypeSetup.  En lo posible se recomienda buscar el apoyo de personal de soporte técnico en Informática. en caso de lo contrario configurar el equipo con la fecha y hora actual. III.com/ o http://www.1 de http://www. para solucionar imprevistos. Hacer clic en „Ejecutar‟.  Sin aplicaciones no prioritarias en ejecución en los equipos de computo. Siga las instrucciones del asistente para la instalación. Opcional.skype.com/intl/es/download/skype/windows/downloading/.exe.  Sistema de respaldo de energía eléctrica de 10 minutos como mínimo (No break).1. Aparece entonces un mensaje de confirmación en el que se pregunta si está seguro de que desea ejecutar el programa.  Disponer de un espacio aislado del ruido para la realización de las llamadas o videollamadas.skype. 41 . desinstale esta de su equipo de cómputo y descargue gratuitamente Skype versión 4.  El equipo de cómputo debe de tener la fecha y hora actual. Descarga Skype 4.CERTIDEMS ________________________________________________________________________  Navegador web como Internet Microsoft Internet Explorer o Firefox.

Inicio de sesión de Skype por primera vez La primera vez que inicia Skype. para ello tendrá que definir una contraseña y su nombre de usuario.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Una vez instalada la aplicación Skype. le pedirá crear una cuenta de Skype. IV. 42 . inicie sesión haciendo clic en el icono que está en el escritorio o en la barra de tareas del sistema.

Acuerdos de licencia y condiciones de uso: Se selecciona la casilla haciendo clic sobre ella.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Nombre Completo: Debe ir el nombre de la persona que está creando la cuenta. aceptando los términos que se encuentra en el documento adjunto el cual debe ser leído previamente. Inicio y finalización de sesión Para iniciar sesión en Skype. posteriormente haga clic en el botón de Iniciar sesión. Es opcional. Repetir la Contraseña: Aquí se debe confirmar la contraseña que se colocó en la casilla anterior por motivo de confirmarla. 43 . Contraseña: Este dato puede ser alfanumérico y debe contener mínimo 4 dígitos. V. debe introducir el Nombre de Usuario que utilizó cuando creó la cuenta. Es obligatorio. Nombre de usuario: Aquí debe introducir el nombre que llevara la cuenta como se menciona en las reglas de operación y comunicación de este manual. y la Contraseña. Es obligatorio. Es obligatorio.

CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Una vez se establezca la conexión. Para abandonar la conexión a Skype haga clic en el menú Skype. con el que podemos comprobar que tanto el altavoz (bocinas) como el micrófono funcionan correctamente. donde se encuentra el listado de todos los contactos. VI. Servicio de llamada o video llamada de prueba de Skype Skype añade automáticamente un contacto denominado “Echo/Sound Test Service”. se siguiere para este proceso se realice como llamada. seleccionando un contacto y dando clic en el botón videollamada (llamada) o . Skype abre una ventana y es la primera en mostrarse la pestaña de Contactos. 44 . seleccionando la opción Cerrar Sesión. mostrando el estado de cada uno. En ese momento puede establecer comunicación con los usuarios que se encuentran conectados.

seleccionamos dicho contacto y pulsamos el botón verde “llamar”. En caso de fallar esta prueba es recomendable revisar los ajustes de audio mencionados en los documentos anexos. Agregar un contacto Haga clic en el icono de Nuevo. posteriormente haga clic en la opción Nuevo contacto. haga clic en menú de Contactos. con lo cual nos aseguramos de que nuestro micrófono funciona bien. se iniciará una llamada en la que primero escucharemos una locución grabada (con esto comprobamos que los altavoces o auriculares de nuestro equipo funcionan bien). posteriormente en Nuevo contacto. Dicho contacto no viene en nuestra lista de contactos. VII. 45 . Si disponemos de webcam y queremos probar su funcionamiento con Skype existe otro contacto llamado “Echo / Video test Service” con el cual podremos realizar esta prueba. por lo que hay que añadirlo mediante los pasos explicados en el siguiente punto de esta guía. el mensaje que hemos grabado se escuchará por los altavoces. Tras escuchar dicha locución nos pedirán que digamos algo a través de nuestro micrófono y posteriormente. Otra forma.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Para hacer esta prueba.

Para cancelar la acción oprima el botón de Cerrar. Del resultado de la búsqueda. 46 . nombre completo o correo electrónico y haga clic en buscar. seleccione la persona que estas buscando y haga clic en Añadir Contacto Skype. A manera de ejemplo busquemos al usuario Skype con nombre de contacto cosdac2. Posteriormente.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Encuentre usuarios de Skype y añádala a su lista de contactos. Escribe el Nombre Skype. haga clic en el botón de Enviar para añadir el contacto.

Realiza una llamada o video llamada Inicie sesión en Skype. VIII. se sugiere para este proceso se realice en forma de llamada. Si el contacto está señalado con una “palomita” en verde con una “equis” no está conectado . Es muy importante considerar los requerimientos mínimos de infraestructura ya mencionados anteriormente para realizar una video llamada.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Con esta acción. ha añadido el contacto a su lista de contactos. ya que se encuentra dentro de su lista de contactos. si tiene un signo de interrogación . Cierre la ventana haciendo clic en el botón de Cerrar. A partir de este momento está listo para realizar una llamada o video llamada con el contacto. es que no ha aceptado 47 . seleccione un usuario de la lista de contactos y haga clic en el botón de Llamar (llamada) o videollamada . si está en color gris y . entonces se encuentra conectado.

Una vez entablada la comunicación con un contacto Skype. 48 . video y mensajes. haga clic en el botón para invitar a otro contacto a su video llamada. podrá comunicarse por voz.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ la invitación al añadir el contacto. También pueden unirse a su llamada o video llamada otros contactos Skype (Conferencia Skype).

Requerimientos. Graba gratis una llamada o video llamada de Skype en formato de audio MP3 Skype Recorder es programa gratuito para Skype.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Para poder agregar contactos a la conversación. que graba las conversaciones en formato de audio (MP3) cuando se realiza una video llamada o llamada. IX. 49 . primero asegúrese que los contactos que quiere agregar a la conversación se encuentren en su lista de contactos.

y siga las instrucciones del asistente para la 50 .1 o superior Descarga MP3 Skype Recorder Antes de instalar MP3 Skype Recorder. tiene que estar instalado Skype en su equipo de cómputo.com/ Oprima la opción de guardar en la ventana de descarga de archivos Descomprima el archivo MP3 Skype Recorder. haga clic en el enlace de descarga que aparece a continuación: http://voipcallrecording.exe instalación. Ejecute el archivo setup.zip que guardo en su computadora.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ - Sistema operativo: Windows XP o Vista Skype: versión 4.

Permita que Skype use MP3 Skype Recorder. Interface de usuario MP3 Skype Recorder 51 . ejecute la aplicación MP3 Skype Recorder dando clic en el icono que está en el escritorio.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Inicie sesión en Skype. hacer clic en el botón “Permitir acceso”.

abre el cuadro de diálogo para cambiar esta configuración.MP3 Skype Recorder iniciar en modo minimizado. Ubicación para guardar los archivos MP3 .Apaga la grabación.Abre la carpeta que contiene los registros de conversación de Skype (archivos MP3).si se pulsa durante la conversación de Skype inicia la grabación de inmediato. MP3 Skype Recorder iniciara de forma automática al cargar Windows. Para mostrar la ventana haga doble clic en el icono de la barra de tareas.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Menú superior Exit: Cierra MP3 Skype Recorder. Inicio automático ON / OFF . El botón de la derecha con el icono de la carpeta. About: Enlace a la página del programa MP3 Skype Recorder. Modos de grabación. 52 . Activar el inicio minimizado .muestra la ruta a la carpeta para guardar archivos MP3 Skype. Skype Links: Enlaces útiles para facilitar el acceso. Abrir Grabaciones . si se pulsa durante la llamada de Skype. Detiene la grabación . Graba la conversación .Si se selecciona. de lo contrario se inicia el modo de grabación automática. la grabación se detiene. Help: Enlace a la página del manual de usuario.

Elección de velocidades de bits. éste botón le permitirá iniciar la . Al finalizar la conversación en Skype o al oprimir el botón conversación. . abre el cuadro de diálogo para cambiar esta configuración. se detendrá la grabación de la Muestra la ruta donde se guardan físicamente los archivos de audio en formato MP3. Realiza una grabación en formato de audio MP3 Al entablar una video llamada o llamada con un contacto en Skype. asegurándose que aparezca la ventana Recording Call. 53 . Debe oprimir grabación. la cual se cerrara automáticamente segundos después. mostrando la ventana de Recording finished. Si no aparece la ventana.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Bitrate de grabación . mostrando la siguiente ventana. El botón de la derecha con el icono de la carpeta. MP3 Skype Recorder iniciara la grabación de forma automática. no se está grabando.

Principales incidentes que afectan el proceso Incidente: Actividad adversa que ocurre en el entorno de la operación de Skype o una situación no contemplada que solo se presenta una vez y que se conoce su causa. que esté conectado el micrófono en el lugar adecuado (audio) en ambas máquinas y que funcione correctamente. los cuales se clasifican de la siguiente manera: Tipo de Incidente Incidente Vías de solución  Verificar que se encuentren bien configurados sus altavoces y micrófono en Windows y Skype. o consultar la siguiente página web: Windows XP http://www.html Windows Vista http://www. Ver documento anexo de “Configuración de video. seleccione “ajustes de sonido” para reconfigurar el audio y sonido.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ X.skype.  Revisar la conexión de sus altavoces y comprobar su funcionamiento reproduciendo una canción de audio. en caso de que esto suceda verificar que las 54 .com/intl/es/help/guides/soundsetup_xp. dé clic en Herramientas > Opciones del menú principal de Skype.html El sonido llega muy tarde  Verificar que el sonido (voz) no llegue después de 5 al emisor o receptor segundos.com/intl/en/help/guides/soundsetup_vista.  Realizar una llamada de servicio de prueba de Skype (ver punto 7 de la guía).  Si el incidente persiste. No se escucha el Incident de mensaje o palabras del Audio emisor o receptor y viceversa.skype. sonido y audio de Windows y Skype”. Dicha situación pude ser resuelta por el usuario de Skype con apoyo del presente reporte de incidentes.

Reiniciar el equipo de cómputo y la sesión de Skype. Verificar que la cámara web funciona. que estén 55 . seleccione “ajustes de video” para reconfigurar el video.  Desconectar los equipos de cómputo de la red.skype.jsessionid=E3CE67A484EB0ED1EDFCD449D40DFFE2 ?frompage=category ve  Revisar que se cumple con los requisitos básicos de video o estipulados en la presente guía. Cerrar aplicaciones no prioritarias que estén en ejecución. que estén utilizando internet en actividades no prioritarias. Se siguiere realizar el proceso en forma de llamada porque no es necesario contar con una cámara web. El video se distorsionado cuadriplicado. Ver documento anexo de “Configuración de video.com/es/faq/FA1267/Configure-el-videopero-nofunciona. Si el incidente persiste. se encuentre configurada correctamente en Windows y Skype. haga clic en Herramientas > Opciones en el menú principal de Skype. Cancelar la transmisión de video (video llamada) y realizar el proceso solo con audio (llamada). o consultar la siguiente página web: https://support. Desactivar el Firewall de Windows durante la video llamada.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Tipo de Incidente Incidente según sea el caso. Desconectar los equipos de cómputo de la red. En caso de no funcione la cámara web sustituirla por otra. Incidentes de Video No visualiza el receptor ni yo visualizo a él.       Vías de solución computadoras cumplan con los requisitos mínimos necesarios y de conexión. sonido y audio de Windows y Skype”. y se encuentre conectada en el lugar adecuado.

se pierde la llamada o la  comunicación sin aparente motivo alguno. 56 . Cuanto más sea lenta la conexión. es porque tanto uno como otro han encontrado mucho material que analizar. Desconectar los equipos de cómputo de la red. Verificar que ambas partes siguen conectados en internet (emisor y receptor) mediante la navegación de internet de otras páginas web. Reiniciar el equipo de cómputo y la sesión de Skype. en caso de que esté conectado a internet por este medio. Reportarlo en su caso (sede de entrevista con el responsable del centro de cómputo o conexión de internet. Cambiar el cable de red de su equipo de cómputo. para que revise el estado de la red. Reiniciar el equipo de cómputo y la sesión de Skype. Realizar este proceso en forma de llamada exclusivamente y no de video llamada. Reiniciar el equipo de cómputo y la sesión de Skype. Cerrar aplicaciones no prioritarias que estén en ejecución. En cuanto al Firewall es importante que lo tengamos desactivado durante la video llamada o llamada. El antivirus y firewall son los causantes de una buena parte de las pérdidas de velocidad en las conexiones. Realizar este proceso en forma de llamada exclusivamente y no de video llamada.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Tipo de Incidente Incidente       Al estar en la entrevista. Realizar este proceso en forma de llamada exclusivamente y no de video llamada. Haga clic en Herramientas > Opciones del menú principal de Skype. Reportarlo en su caso (sede de entrevista) con el responsable del centro de cómputo o conexión de internet. Cerrar aplicaciones no prioritarias que estén en ejecución. para que revise el estado de la red. Cerrar aplicaciones no prioritarias que estén en ejecución. selecciona “ajustes avanzados” y posteriormente haga clic en “administrar el acceso de otros programas a Skype”.      Vías de solución utilizando internet en actividades no prioritarias. que estén utilizando internet en actividades no prioritarias. Verificar que MP3 Skype Recorder se encuentre autorizado a usar Skype. que estén utilizando internet en actividades no prioritarias. de internet       Incidentes de grabación MP3 Skype Recorder no graba las conversaciones. Desconectar los equipos de cómputo de la red. Incidentes de Conexión Conexión lenta. Revisar que se cumple con los requisitos básicos de video estipulados en la presente guía. ralentizan bastante la comunicación con Internet.

MP3 Skype Recorder no Si el problema persiste. en caso de aparecer “No autorizados a usar Skype”.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Tipo de Incidente Incidente Vías de solución Se abrirá la siguiente ventana. haga clic en el botón de “Cambiar”. Seleccione la opción “Permitir que este programa use Skype” y haga clic en el botón de “Aceptar”. asegúrese que al iniciar una graba las conversación se inicie la grabación automática. 57 .

oprima para iniciar la grabación y que aparezca la ventana Recording Call. v. solicitar apoyo técnico según el punto 12 de esta guía. ii.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Tipo de Incidente Incidente conversaciones. Equipo Macintosh con procesador G4 de 800 MHz o superior. no se admite GPRS en conversaciones de voz. 512 MB de RAM como mínimo. Incidentes Aislados XI. Skype para Windows. 1. Skype para Mac Os X. PC con Windows XP o superior. Procesador superior de 1 GHz. Altavoces y micrófono incorporados o externos y cámara web. iii. b. Conexión a Internet (lo ideal es banda ancha. con conexión satelital los resultados pueden variar). Vías de solución En otro caso. i. iv. 2 GB de espacio libre en el disco duro. Si el problema persiste. Requisitos del sistema. Es un problema que no ha sido reportado o manifestado Reportarlo al responsable del centro de cómputo para su anteriormente y no se eventual solución (plantel sede) o solicitar apoyo técnico según el refleja o identifica con los punto 11 de esta guía. vi. i. 58 . incidentes descritos en esta guía. Recomendaciones para una mejor conectividad. a.

gob. Micrófono y altavoces o un par de auriculares con micrófono. 3. 2 GB de espacio libre en el disco duro.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ ii. vi. v. Mac OS X v10. Conexión de Internet de banda ancha de 512 Kbps o superior.3. Soporte técnico Horario de atención de 9 am a 6 pm. Quicktime 7 o posterior. no se admite GPRS en conversaciones de voz. Conexión a Internet (lo ideal es banda ancha. Asunto: Soporte técnico Skype.mx Usuario Skype: cosdac1 59 . con conexión vía satélite los resultados pueden variar). viii. 64299 informat@sep. Departamento de Tecnología de la Información de la COSDAC. Sistema de respaldo de energía eléctrica de 10 minutos como mínimo (Nobreak). iii. Contar con personal de soporte técnico en Informática para solucionar imprevistos que se pudieran presentar. exclusivo para este proceso debido a que si comparte la conexión de Internet reduce la capacidad de comunicación y no permitiría el desarrollo del proceso. Teléfono: 55 3601 1000 Ext. 4. iv.9 Panther o posterior. 2. Descarga los controladores para tu cámara web. Sin aplicaciones no prioritarias en los equipos de computo. 5. XII. 512 MB de RAM. vii.

Aquel participante que al término de los 10 días no responda al llamado de sus evaluadores y no haya reportado alguna irregularidad al personal operativo de CERTIDEMS.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 4. se notificará al subsistema correspondiente para que resuelva lo conducente. fallas de suministro electrónico) d) Aquellas que podrían ser puestas a consideración del SAE. será evaluado únicamente con la documentación. muestren desinterés o restrinjan el servicio al personal docente participante. 4. presten un mal servicio. Prórroga Podrán presentar el recurso de prórroga para la extensión de los 10 días para realizar la entrevista. Participante que no responda a los comunicados de sus evaluadores. Se dará de baja al evaluador que reincida en la falta de atención al proceso. 4. 4. aquellos participantes o evaluadores que presenten de manera oportuna justificantes oficiales que avalen la necesidad del aplazamiento. coevaluador o del Grupo operativo SAE vía correo electrónico se le notificará que será reemplazado. que una vez habiendo aceptado participar. A considerar: a) Enfermedad b) Accidentes c) Eventualidades naturales (huracanes. o que en caso de enfermedad.2. del coevaluador y del Grupo operativo del SAE.4. accidente o imprevisto no se presente documentación que valide la solicitud de prórroga. Evaluador que no responda a los llamados del participante asignado. En el caso de que el evaluador no responda a los llamados del participante. 60 . por lo cual el resultado final será no favorable. terremotos. y no acreditará en ningún caso la entrevista.1. Transitorios 4.3. Sede que no da respuesta a las solicitudes de reservación o preste un servicio irregular En el caso de las sedes.

si el evaluador no realiza un segundo aviso al Grupo operativo del SAE.2.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 4.4.1. se aplicará el mismo proceso que el indicado en el punto 4. se aplicará el mismo proceso que el indicado en el punto 4. 61 .2.4.1. Participante que incumpla una prórroga Llegada la fecha de vencimiento de la prórroga. si el participante no realiza un segundo aviso al Grupo operativo del SAE. Evaluador que incumpla una prórroga Llegada la fecha de vencimiento de la prórroga. 4.

Ruth o Pérez. Ana María o Rosado. Ana María o Rosado. Ma. Guadalupe o Gago. Esmeralda UPAEP SEMS/COSDAC SGE-ANUIES UAEMex U. Ruth o Pérez. Daffny o Serrano. de G. de G. UPN UPN SEMS/COSDAC UPN SGE-ANUIES UPN UPN Versión actualizada. Eurídice o Viñals. Luz María o Sosa. Antonio o Padilla. del Socorro o Prieto. Ma. Guadalupe o Gago.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Participantes en la elaboración de este documento o Cortiglia. Del Socorro o Pernas. José Antonio o Solís. febrero 2010 o Falcón. Eurídice SEMS ANUIES U de G U de G UPN SEMS UPN ANUIES UPN 62 . José Antonio o Solís. David o Padilla. Patricia o Prieto. Antonio o Miranda. Mónica o Falcón. Luz María o Sosa. U. Daffny o Serrano.

Suli Yazmín o Castillo. Elia Alicia o Padilla. Guadalupe o Moreno. del Socorro o Prieto. Teresa o Cobos. Luz María SEMS ANUIES U de G U de G UPN ANUIES Grupo operativo del SAE o Baza. Gloria Margarita 63 . Germán o Nava . Miriam Dheni o Reyes. Julio 2011 o Falcón. Ma. Ana María o Solís.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Versión actualizada. Ruth o Pérez.

CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Anexos 64 .

los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.1 1.Anexo 1. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.2 2. 1.6 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.3 Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.2 1.4 1. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta.5 1. el perfil de: Docente en el marco de la RIEMS 1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo 2. y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes. . Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares 1. Competencias y atributos que caracterizan.3 Argumenta la naturaleza.1 2. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

2 Diseña planes de trabajo basados en investigaciones y proyectos disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. y los comunica de manera clara a los estudiantes. 4. 66 . necesidades y posibilidades como individuos.1 Identifica los conocimientos previos y las necesidades de formación de los estudiantes. 4. 3. y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. creativa e innovadora a su contexto institucional. en el marco de sus aspiraciones. y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.1 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias. 3. 5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. y en relación a sus circunstancias socioculturales. 3.4 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece. 5.3 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.4 4.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. teniendo en cuenta las características de su contexto institucional. y los ubica en contextos disciplinares. 3.5 Provee la bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.3 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje. curriculares y sociales amplios.1 4. 4.2 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias.

6. en su caso. 7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.4 6.2 5. Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 5. 6.2 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. procesar e interpretar información. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral. reflexivo y creativo.2 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias. 7. 67 . los dirige para que reciban una atención adecuada.1 6. a partir de los contenidos educativos establecidos. 7. valores. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener. 6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo. y produce expectativas de superación y desarrollo. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente. Favorece el diálogo como mecanismo para solución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y. situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.5 6. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. y sugiere alternativas para su superación.6 Promueve el pensamiento crítico. escrita o artística. y las hace cumplir.1 7.3 Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia.4 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.3 5.3 6. así como para expresar ideas. ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

7. su región. directivos y miembros de la comunidad. ética y ecológica. entre los estudiantes.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 7. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.4 Promueve el interés y la participación de los estudiantes -con una conciencia cívica. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano. Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.3 8. México y el mundo.7 7.6 7. 68 . su comunidad.en la vida de su escuela.2 8. así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. el arte y diversas actividades complementarias.8 Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales.4 Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.1 Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela. como el deporte. 8. 8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional 8.5 7. en un marco de respeto. y las toma en cuenta.

coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela.     3. Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos la autoevaluación y la coevaluación.   69 . en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Director de plantel en la educación media superior Competencia   Principales atributos Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza. Diseña. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias. Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce públicamente los aportes de docentes y estudiantes. Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas. Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las características y objetivos del Sistema Nacional de Bachillerato. así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema al que pertenece el plantel y su inserción en el Sistema Nacional de Bachillerato. Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela. Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela. en el marco del Sistema  Nacional de Bachillerato. estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.       2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de gestión y mejoramiento de la escuela. Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque  1. Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades de manera efectiva. Integra a los maestros. y cuenta con una disposición favorable para la evaluación externa y de pares. Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela. Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de los resultados obtenidos. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y  de aprendizaje por competencias. personal administrativo. y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formación para el desarrollo de las competencias docentes. Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas.

maestros y el personal administrativo en actividades formativas fuera de la escuela. Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos. Formula indicadores y prepara reportes para la comunicación con      5.     4. Establece vínculos entre la escuela y su  entorno. como el deporte. Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel. docentes y padres de familia. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano. Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formación integral de los estudiantes. estudiantes y padres de familia. Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de estudiantes.   70 . Actúa en la resolución de conflictos entre docentes. el arte y diversas actividades complementarias entre los integrantes de la comunidad escolar.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Competencia Principales atributos en competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el aprendizaje. ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. sociales culturales y ambientales de su entorno. materiales y financieros de la escuela. Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de los estudiantes. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias. Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las características económicas. Garantiza que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. valores. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral  de los estudiantes. Promueve la participación de los estudiantes. Gestiona la obtención de recursos financieros para el adecuado funcionamiento del plantel. Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.     6. Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos educativos del plantel. mediante la administración creativa y eficiente de sus  recursos. Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones. Aplica el marco normativo para el logro de los propósitos de los planes y programas de estudio de la institución. Ejerce el liderazgo del plantel. Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las autoridades.

71 .CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Competencia Principales atributos padres de familia. y la comunidad en general. las autoridades.

Herramientas para la reflexión de la práctica docente: primera elección de tema. C. Evaluación de una estrategia centrada en el aprendizaje (Registro en texto). Herramientas para la reflexión de la práctica docente: prácticas de planeación e intervención didáctica usando herramientas tecnológicas como elementos de desarrollo profesional docente (Registro en texto). B.  Módulo II. Desarrollo final de un tema y su incorporación en el salón de clase usando tecnología (Registro en texto y video).  Módulo III. Trabajo final (Registro en texto). El archivo de la especialización “Aprendizaje y práctica docente en contextos multiculturales” debe contener los siguientes documentos:  Módulo I.  Módulo III.  Módulo II. Mi primer borrador de una estrategia didáctica (Registro en texto). 72 . El archivo de la especialización “Aprendizaje en educación centrada en el aprendizaje” debe contener los siguientes documentos:  Módulo I. Versión final de mi tesina (Registro en texto). Propuesta de una estrategia centrada en el aprendizaje (Registro en texto).  Módulo III.  Módulo II.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Anexo 2: Contenido del portafolio de evidencias A continuación se enlista el contenido de los portafolios de evidencia para cada programa formativo: A. Herramientas para la reflexión de la práctica docente: elaboración de la tesina. estrategia metodológica y secuencia práctica de incorporación de la tecnología en las clases de matemáticas o ciencias (Registro en texto y video). El archivo de evidencias seleccionadas de los participantes que cursaron la especialización “Matemáticas y tecnología” debe contener los siguientes documentos:  Módulo I. Límites y posibilidades de una educación centrada en el aprendizaje (Registro en texto).

Mi confrontación con la docencia (Registro en texto).CERTIDEMS ________________________________________________________________________ D. 73 .  Módulo II: Una Mirada a la Química y su Enseñanza: Ensayo didáctico (Registro en texto). Planeación por competencias en el marco de la RIEMS (Registro en texto). Propuesta de intervención.  Módulo II: Planeación de un tema de estudio destacando el desarrollo de competencias que el docente busca fortalecer en los alumnos (Registro en texto). F. Química y Biología) debe contener los siguientes documentos:  Módulo I: Una Mirada a la Física y su enseñanza: Marco referencial aplicado (Registro en texto). E. El archivo de la especialización “Competencias docentes para la educación media superior” debe contener los documentos siguientes:  Módulo I.  Módulo II. para confrontar su práctica docente y señalar los retos que aún tiene para transformarla (Registro en texto).  Modulo III: Secuencia didáctica donde se ponga en juego los conocimientos conceptuales y procedimentales trabajados a lo largo de la especialización (Registro en texto). El archivo de la especialización “Enseñanza y aprendizaje de la Historia” debe contener los siguientes documentos:  Módulo I: Ensayo sobre la importancia del estudio de la historia en Bachillerato.  Módulo III: Una Mirada a la Biología: Estrategia didáctica (Registro en texto). El archivo de la especialización “Enseñanza y aprendizaje de las ciencias (Física.  Módulo III. Se pretende que los profesores alumnos incorporen el análisis que hicieron de los textos acerca de la concepción de Historia como ciencia y como asignatura escolar.

 Módulo III G: Caso integrador del módulo IIIG. El archivo del portafolio de evidencias del diplomado “Competencias docentes en el nivel medio superior” debe contener los siguientes documentos:  Módulo I: Actividad integradora de la Unidad 3  Módulo II: a) Egresados de la 1ª.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ G. b) Egresados de la 2ª. 74 . 3ª. Generación: Actividad integradora de la Unidad 2. y 4ª Generaciones: Actividad integradora 15A  Módulo III D: Actividad integradora de la Unidad 4 (evaluación).

en el MCC de la RIEMS. .4 y todos los de la competencia 6. no logra explicar la pertinencia de la estrategia que propone en relación al contexto escolar y áulico y al MCC. Harvard. “Una estrategia didáctica”. MCC da lugar al desarrollo de su estrategia. Nivel Muy Bueno Nivel Bueno muy bueno”.  Resalta algún elemento de la RIEMS al diseñar la estrategia de la cual es autor.  Contextualiza y fundamenta su  El tratamiento es igual al del “nivel estrategia a partir de exponer qué del: suscita a. Primer Núcleo Criterio: Relevancia y pertinencia . referencias a una tradición o un enfoque pedagógico. datos empíricos documentados. a partir de alguno de los siguientes elementos: Nivel Insuficiente  No logra contextualizar su estrategia ya que sus argumentos son caóticos y escuetos. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3. ó d) descripción de la problemática comunitaria específica que suscitó la propuesta. la a) características de la población a la que va dirigida.Anexo 3. b) contexto sociocultural en el cual se propone desplegar su propuesta. entre otros). por lo menos. pero en su contextualización no incluye referencias a una tradición o un enfoque pedagógico. b. Nivel Suficiente  Contextualiza su estrategia didáctica.de la estrategia didáctica que se propone Competencias que se enfatizan: 3 y 6. 3. b. reflexiones sobre su experiencia. En la contextualización incluye: a. 1. contexto escolar estrategia. que revelen el diagnóstico realizado por el autor y su competencia para sustentar su texto. ó c) contexto institucional articulando relaciones entre demanda y cobertura hasta organización académica.2 y 3. Rúbricas (Matrices de evaluación) Opción no.1. c. En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA.

Competencias enfatizan: 3 que se  Describe la estrategia didáctica con  El tratamiento es igual al del nivel dos tipos de elementos. c y d.  En el documento el autor desarrolla por lo menos elementos: los siguientes Atributos de las competencias que se enfatizan: 3. “muy bueno”. 3.2 y 3. b. y omite la descripción de la estrategia didáctica con elementos que provienen de su experiencia y de investigaciones educativas.  El autor solamente desarrolla los elementos a.  Describe la estrategia didáctica de manera críptica o confusa e insuficiente por medio de formatos o un esquema sin desarrollo narrativo. Propone diversas actividades para los actores e interacciones individuales y grupales. 76 .1. pero no incluye elementos que se derivan de investigaciones educativas. Recomienda formas de evaluación de las competencias que se desarrollan con su propuesta. c. Sugiere recursos para desplegar la estrategia didáctica que propone. Describe actividades de aprendizaje.4 a. d. b.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Segundo núcleo Criterio: Relevancia y pertinencia de las reflexiones sobre las implicaciones del diseño que se propone. los que provienen de su propia experiencia y los que se derivan de investigaciones educativas.

Indican que el autor logró importantes aprendizajes al diseñar su propuesta. “muy bueno”. 5 y 6.  Los argumentos elaborados en las conclusiones: a.  Las conclusiones son tan sólo un punteo de los asuntos tratados sin organización no relata su experiencia de aprendizaje en el diseño de la propuesta. pero en las conclusiones el autor no aborda lo relacionado con las implicaciones en el marco RIEMS. no asume alguna posición ni extrae implicaciones en el marco RIEMS Atributos de las competencias que se enfatizan: todos. c.  El autor solamente relata su experiencia personal del diseño sin referir lo que implica asumir una posición ni tratar lo relacionado con las implicaciones en el marco de la RIEMS. 4. 3. Competencias que enfatizan: 2. el autor relata  El tratamiento es igual al del nivel su experiencia al asumir una posición y extrae implicaciones en el marco de la RIEMS. b. Muestran las implicaciones pedagógicas del diseño para la educación media superior.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Tercer núcleo Criterio: Coherencia y congruencia en el diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica. 77 . Son relativos a los referentes conceptuales. al enfoque o las tradiciones pedagógicas asumidas el texto propuesto. se  En las conclusiones.

utilidad o significación para desplegara la RIEMS.  Expresa con claridad y en forma detallada el tipo de material que seleccionó y la competencia a desarrollar según el MCC.  Describe la metodología de trabajo para utilizar el material en relación con la secuencia didáctica y con el rol del estudiante y el profesor para lograr la(s) competencia(s) del MCC. evaluación o adaptación en términos de su relevancia.  Parcialmente menciona las estrategias de evaluación en relación a la(s) competencia(s). Primer Núcleo Criterio: Describe coherentemente y justifica el diseño del material educativo según la variante que seleccionó. entre otros).  La metodología se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil de los estudiantes.  En la estrategia metodológica considera el rol del docente y el estudiante.  Propone la estrategia de evaluación para el aprendizaje y las competencias desarrolladas a partir de la utilización del material.  Hay ausencia de estrategias metodológicas. Competencias que se enfatizan: 3. 78 .  Justifica la variante de su elección a partir de la competencia a desarrollar y el perfil de los estudiantes conforme al MCC. Segundo Núcleo Criterio: Coherencia y pertinencia entre las recomendaciones de uso.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Opción no. Harvard.  Las recomendaciones en relación con el uso del material se presentan sólo como un listado.  Así como no refiere la relevancia de su propuesta en el marco de la RIEMS.  Propone una metodología de trabajo para utilizar el material y describe cómo interactúan el docente y el estudiante.  Desarrolla elementos introductorios a su propuesta que den la cuenta del contexto de gestación del material diseñado.  En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA.3.  Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el material en relación con el perfil de los estudiantes y la(s) competencia(s) a desarrollar al utilizarlo en el salón de clases. Nivel Muy Bueno Nivel Bueno  Expresa con claridad y en forma relacionada el tipo de material que seleccionó y la competencia a desarrollar según el MCC. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.  No hay fundamento teórico.2. evaluado o adaptado Nivel Insuficiente  Carece de justificación el material que seleccionó.3  Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el material en relación con el perfil de los estudiantes y la estrategia de trabajo para implementarlo.  Hace énfasis en los aspectos relevantes a considerar a la hora de utilizar el material para lograr el desarrollo de la(s) competencia(s) del MCC. ”Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes)”.  Las recomendaciones se presentan como situación-problema para garantizar el buen uso del material. Nivel Suficiente  Justifica el material que eligió sea para su diseño. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.  Describe cómo debe ser utilizado el material para desarrollar la(s) competencia(s).  Advierte de las implicaciones que tendrá el uso pedagógico de este material en el salón de clases. el proceso de enseñanza y de aprendizaje y la evaluación.  Menciona de manera general la variante que seleccionó y la relaciona con las competencias del MCC. metodología de trabajo propuesta y el sustento teórico.

el plan de estudios y los actores.  Explicita las estrategias de aprendizaje y los objetivos formativos del material educativo en relación a las secuencias didácticas y las actividades de aprendizaje.  Enlista las estrategias didácticas y las actividades de aprendizaje del material educativo.  Menciona la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica. Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente Tercer núcleo Criterio: Suficiencia y coherencia de los argumentos para explicitar la relación entre el uso del material. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.  Explicita la relación entre las estrategias de aprendizaje y los objetivos formativos del material educativo. 79 .CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Nivel Muy Bueno  La metodología se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil del estudiante y el proceso de enseñanza y de aprendizaje. el plan de estudios y los actores de manera general sin presentar la secuencia didáctica.3  Describe la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica.  Pone énfasis en el rol del docente y el estudiante para garantizar los propósitos para los que fue evaluado. adaptado o creado el material.  Describe de manera clara y coherente la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica. así como la evaluación de las mismas.  Enlista las relaciones entre el uso del material. y se fundamenta en aspectos teóricos para lograr las competencias del MCC.

así como con la estrategia y el proyecto. a. multidisciplinario o interdisciplinario. Los indicadores o rasgos que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar. multidisciplinario o interdisciplinario. coherencia y rigor de la estrategia de intervención que se propone. Evidencias de la problemática sobre la cual se propone la mejora en el marco de la RIEMS. La relevancia de la situación problemática. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3. d.  Describe la estrategia de intervención que propone únicamente a partir del desarrollo de un plan de mejora en el que explica el sentido de la innovación e incluye a los actores. pero incluyendo los demás elementos (b y c) del nivel “muy bueno”.2. 3. e. Primer Núcleo Criterio: Pertinencia y relevancia del diagnóstico de la problemática relevante y de la descripción de los tiempos y el entorno.4 y todas las de las competencias 7 y 8. Plan de mejora o solución  Describe la estrategia de intervención sin fundamentarla desde un punto de vista disciplinario. A los actores participantes en la c. La forma en que la problemática afecta el cumplimiento de los propósitos de la RIEMS. las acciones que efectuarán y los recursos principales para el logro de su propuesta. pero no presenta evidencias de la existencia de la situación problemática ante la RIEMS.  En el diagnóstico solamente identifica por lo menos uno de los siguientes elementos y lo desarrolla: Nivel Insuficiente  Los argumentos son caóticos y escuetos para explicar tanto la pertinencia y relevancia del proyecto en relación con la problemática. situación. entre otros). Nivel Suficiente  Contextualiza y fundamenta su proyecto. c. Nivel Muy Bueno Nivel Bueno  Contextualiza y fundamenta su proyecto. b. La relevancia de la situación problemática.  En el diagnóstico el tratamiento es igual al nivel “muy bueno”.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Opción no.  Contextualiza y fundamenta su proyecto. Competencias que se  Describe la estrategia intervención a partir de siguientes elementos: de los a. 7 y 8. “Proyecto de mejora de la práctica educativa.1. A los actores participantes en la situación. Fundamentación: en los argumentos selecciona ya sea un punto de vista disciplinario. b. Harvard.3. La forma en que la problemática afecta el cumplimiento de los propósitos de la RIEMS. En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA. 3.  Describe la estrategia de intervención en forma críptica por medio de formatos solamente. Competencias que se enfatizan: 3. sin desarrollar ninguna narrativa o explicación de los pasos acciones y momentos del plan de mejora 80 . Segundo Núcleo Criterio: Congruencia. b.  En el diagnóstico identifica: a.

c. 3. 3. las acciones que efectuarán y los recursos principales para el logro de su propuesta.1. Diseño de una metodología para evaluar el impacto de su propuesta a partir de un punto de vista teórico. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.2. Procedimientos para evaluar la propuesta. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3. Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente Tercer núcleo Criterio: Congruencia. coherencia y rigor del dispositivo para evaluar la estrategia de intervención.7 y 8. 3. Propósitos del plan de mejora y cronograma: menciona los propósitos a lograr.4 y todos los de las competencias 7 y8 propuesta: explica el sentido de la innovación que propone e incluye en el plan a los actores implicados. Incluye por lo menos uno de los elementos del Nivel Muy Bueno. Ejemplos de instrumentos para realizar la evaluación. las responsabilidades de los actores implicados y el cronograma de las acciones del plan de mejora. c.  Describe el dispositivo de evaluación a partir de los siguientes elementos: a. 3. Incluye por lo menos dos de los elementos del Nivel “muy bueno”. 81 . por medio sólo como listado de aspectos inconexos b.4 y todos los de las competencias 7 y8  Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta.  Describe el dispositivo para evaluar la estrategia de intervención en forma críptica. Primeros resultados que se esperan.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Nivel Muy Bueno enfatizan: 3.1.7 y 8. Competencias que se enfatizan: 3.  Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta. d.2.

4. c) Prioriza los problemas a resolver y explica crípticamente las necesidades que se atenderán.3. “Proyecto de mejora de la gestión educativa” Nivel Muy Bueno Nivel Bueno  El trabajo tiene las mismas características y elementos del nivel “muy bueno”.  La descripción de las necesidades que se atenderán con el proyecto es inexistente.2.5.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Opción No.  Prioriza y analiza los problemas a resolver de acuerdo a las demandas de la comunidad educativa. Primer Núcleo Criterio: Integralidad del diagnóstico. 3. 2.2 y 6. entre otros). 5. b) Infraestructura disponible. d) Cultura y clima organizacional que prevalecen en el plantel.  Fundamenta el plan de mejora mediante los siguientes elementos: a) Al menos una postura teórica sobre gestión de proyectos Segundo núcleo Criterio: Validez y congruencia de la fundamentación del plan de mejora de la gestión educativa que se propone en relación al  Fundamenta el plan de mejora mediante los siguientes elementos: a) Al menos una postura teórica sobre gestión de proyectos  Fundamenta el plan de mejora mediante los siguientes elementos: a) Al menos una postura teórica sobre gestión de proyectos educativos.2. así como un análisis superficial de los problemas mencionados. Nivel Suficiente  Describe de manera general las circunstancias del plantel mediante: a) Algunos datos sobre las necesidades sociales. 1. 2.1. 6.  Explica con claridad las necesidades que atenderá y las metas a alcanzar. b) Está ausente la descripción del papel del director. ni sobre la priorización y análisis de los problemas a resolver de acuerdo a las demandas de la comunidad educativa.  Aporta elementos sobre la opinión de la comunidad acerca del proyecto y la problemática que atiende. Atributos de las competencias que enfatizan: 1. b) La infraestructura y los recursos humanos disponibles. así como cualquier otro dato de justificación. 5. 6.  En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA. 2. 3. 2.  Está ausente la jerarquización de los problemas a resolver y no cuenta con un análisis de la problemática existente.4. pero no aporta elementos sobre la opinión de la comunidad acerca del proyecto y la problemática.1. 5. 2.6. 5.4. Nivel Insuficiente  Describe deficientemente las circunstancias del plantel. 82 . 2.2.  Describe las circunstancias del plantel mediante: a) Necesidades sociales del entorno y de la comunidad por atender. c) Recursos humanos y financieros con que cuenta. Competencias directivas que se enfatizan: 1.1. b) El papel del director se fundamenta a) La fundamentación teórica es inexistente y sólo se presentan referencias empíricas no sustentadas. 5 y 6. 4. Harvard.4.1.

así como su relación con la problemática detectada y las necesidades a resolver.2. 4. f) No se identifican las unidades operativas del plantel que participan en el plan de mejora. no existe una propuesta de difusión de resultados del plan de mejora. con algunos indicadores e instrumentos que se utilizarán para evaluar el cumplimiento de los objetivos y las metas. 4. oficinas. los objetivos y metas por etapa y la manera en que se relacionan e identifican las unidades operativas del plantel (departamentos. la RIEMS y el Acuerdo secretarial 449. Atributos de las competencias directivas que se enfatizan: 2. 5 y 6. e) El horizonte temporal del proyecto no especifica las etapas en que se desarrollará. pero no explicita se distribuye ni que personal las realiza. indicadores. actividades a desarrollar e instrumentos para la evaluación. f) La estrategia general del proyecto y los objetivos que se pretenden alcanzar. 5. 5 y 6.1. f) La estrategia general del proyecto. e) El horizonte temporal del proyecto y las etapas en que se desarrolla.  Describe de manera pormenorizada los criterios.3.6. 4. 2.1. Competencias directivas que se enfatizan: 2.  Describe de manera general sólo las actividades a desarrollar en la evaluación. así como una propuesta amplia de difusión de los resultados del plan de mejora. así como las tareas requeridas. los indicadores.5. c) Exposición de las ventajas del plan de mejora sin analizarlas.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Nivel Muy Bueno diagnóstico.3 y 6.2.  No se presentan o no son pertinentes ni válidos los criterios. 5. así como una propuesta muy sintética o inexistente de difusión de los resultados del plan de mejora. la RIEMS y el Acuerdo secretarial 449. pero señala objetivos y metas. así como su relación con la problemática detectada y las necesidades a resolver. las ventajas del proyecto o plan de mejora. 2. y la presentación de los Nivel Suficiente con escasa o nula referencia al SNB. 2. f) La estrategia general del proyecto. c) La exposición analítica de las ventajas del plan de mejora de acuerdo al contexto del plantel y los obstáculos que deberá enfrentar para llevarlo a cabo.4. Competencias directivas que se enfatizan: 1. identificando algunas de las unidades operativas del plantel que participan en el plan de mejora que se propone. Nivel Insuficiente c) Se enuncian sin describirlas.4. d) Los propósitos expresados con claridad. además no se incluyen objetivos ni metas.  Describe de manera pormenorizada los criterios. coordinaciones o personas) que participan en el plan de mejora que se propone. la distribución de tareas y el personal que las desarrollará. e) El horizonte temporal del proyecto y las etapas en que se desarrolla. e) No se incluye el horizonte temporal del proyecto. d) Los propósitos están expresados con poca claridad. c) Exposición insuficiente de las ventajas del plan de mejora. pero la propuesta para difundir los resultados es sintética o está ausente. 83 . b) El papel del director conforme a las competencias descritas en el perfil del SNB. con los objetivos y las metas descritos explícitamente. d) Los propósitos expresados con claridad. d) No se presentan los propósitos. las tareas que implica o el personal que se involucrará. b) El papel del director conforme a las competencias descritas en el perfil del SNB. las actividades a desarrollar y los instrumentos que se utilizarán para evaluar el cumplimiento de los objetivos y las metas. haciendo explícitos los objetivos y metas. los indicadores.3. 6. los objetivos y metas que se pretende alcanzar pero no especifica las etapas en que se habrá de desarrollar ni la manera en que se relacionan. la RIEMS y el Acuerdo secretarial 449. 5. 5. pero relacionadas con el contexto del plantel. actividades e instrumentos para evaluar el plan de mejora de la gestión educativa que se propone. las actividades a desarrollar y los instrumentos que se utilizarán para evaluar el cumplimiento de los objetivos y metas. Tercer núcleo Criterio: Pertinencia y claridad de los criterios. Nivel Bueno educativos. indicadores. aunque se intenta relacionarlos con la problemática detectada y las necesidades a resolver. educativos. identificando la mayoría de las unidades operativas del plantel que participan en el plan de mejora que se propone.

6. Nivel Bueno instrumentos no hace explícita su relación con los objetivos y las metas.5.1.6 y 6.4.5. 5.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Nivel Muy Bueno Atributos de las competencias directivas que se enfatizan: 1. 2. 2. 5.1.5. Nivel Suficiente Nivel Insuficiente 84 .

así como de los procesos y ejecuciones para definir y delimitar las unidades de competencia. 85 . No se incluyen la metodología seguida ni las matrices respectivas.  Se caracterizan los productos de aprendizaje de acuerdo a los atributos de las competencias.Competencias que se enfatizan: 3 y 5. Primer Núcleo Criterio: Claridad.  Se nombran las unidades de competencia como fases o procesos de las competencias a  Solamente se enlistan los contenidos del curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3. pertinencia y suficiencia de argumentos al definir las competencias que desarrollarán los estudiantes en relación a los productos de aprendizaje que deberán de caracterizarse de acuerdo a la competencia a desarrollar. pero relacionados con las competencias Segundo núcleo Criterio: Congruencia y pertinencia de la metodología utilizada para la selección. entre otros).CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Opción no. 3.  En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA. “Diseño o rediseño de un curso” Nivel Muy Bueno Nivel Bueno  Las competencias y los ámbitos de aplicación se enuncian considerando las características del MCC para su construcción. pero no se ofrece la explicación correspondiente o es incompleta. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.5 y 5. pero se omiten las matrices respectivas.1.1.  Se explica cómo se organizan los contenidos del curso de manera secuenciada por procesos o ejecuciones en relación con las competencias a desarrollar en los estudiantes. Nivel Suficiente  Las competencias solo se enuncian considerando las características del MCC para su construcción.1.  Las competencias se definen considerando las características que propone el MCC para su construcción.  Se enlistan los productos de aprendizaje sin caracterizarlos ni relacionarlos con las competencias.  La presentación es notoriamente defectuosa u omisa al describir y sustentar los contenidos y procesos de enseñanza y de aprendizaje de las unidades de competencia.  Se describe la metodología que se utilizó para definir los procesos y los contenidos de las unidades de aprendizaje.  Se enlistan los contenidos del curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones.2.  Se nombran las unidades de competencia como procesos o  Se presentan de manera general los productos de aprendizaje sin caracterizarlos.  Se utilizan verbos que integran los atributos de las competencias y señalan el ámbito de aplicación. articulación y organización de los contenidos del curso.  Se describe la metodología que se utilizó para definir los procesos de aprendizaje y de enseñanza y los contenidos que forman parte de las unidades de competencia y se incluyen las matrices que se emplearon para su realización.4 y 5. Harvard. Nivel Insuficiente  Ausencia de definiciones de las competencias según las características del MCC.  Se presenta sólo un producto de aprendizaje y se describe de manera general sin especificar sus características. 3. sin presentar la metodología seguida ni las matrices respectivas. 5. Competencias docentes que se enfatizan: 3 y 5.  Se nombran las unidades de competencia como fases o procesos de las competencias a desarrollar en el curso.

b) Describiendo los productos de aprendizaje que elaborará el estudiante.de las actividades de aprendizaje establecidas en el curso. d) Incluyendo en no más de la mitad de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje. ni las interacciones que se darán entre estudiantes y profesor. de aplicación y de metacognición. b) Describiendo la producción que realizará el estudiante.  .  Las actividades de aprendizaje se presentan: a) Sin diversificación de tipos de actividad. c) Estableciendo el tipo de recurso que utilizará el estudiante.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Nivel Muy Bueno fases de las competencias a desarrollar en el curso.  Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias que pretende el curso que se propone. e) Estableciendo no en todas. de organización. pero sí en la mayoría de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos realizados y los productos elaborados  Las actividades de aprendizaje que se presentan son apenas suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del curso.  Las actividades de aprendizaje se presentan: a) Considerando los cinco tipos: de problematización. Nivel Suficiente Nivel Insuficiente Tercer núcleo Criterio: Pertinencia y suficiencia -respecto al MCC. organización. de procesamiento. aplicación o metacognición). d) Explicando las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y profesor. c) Explicando superficialmente las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y profesor.  Las actividades de aprendizaje se presentan: a) Incluyendo sólo tres o menos tipos de actividad de aprendizaje (problematización. e) Describiendo las estrategias para presentar y retroalimentar cada actividad de aprendizaje (evaluación con enfoque formativo). los recursos y mediaciones empleadas. c) Explicando las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y profesor. f) Incluyendo los criterios e indicadores para evaluar los procesos y los productos de aprendizaje. b) Describiendo los productos que elaborará el estudiante.  Los criterios e indicadores para evaluar lo que se logra en el curso propuesto son insuficientes o inadecuados. 86 . Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del curso. Nivel Bueno desarrollar en el curso. los procesos y productos implicados. d) Describiendo las estrategias para presentar y retroalimentar cada actividad de aprendizaje (evaluación con enfoque formativo). procesamiento.  Las actividades de aprendizaje que se presentan en la propuesta sólo constituyen un listado sin elementos para conocer su tipo. Competencia que se enfatiza: 5 Atributos de la competencia que se enfatiza: todas las de la competencia 5. así como congruencia y validez de los criterios e indicadores para evaluar los productos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias implicadas en el curso.

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