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Tabla de contenidos 1. 2. 3. Caractersticas de las tcnicas didcticas Las tcnicas didcticas, las disciplinas acadmicas y el nivel curricular Aprendizaje Colaborativo Conceptualizacin Componentes Organizacin de grupos Organizacin tpica de un curso Organizacin tpica de una sesin Roles del estudiantes y del profesor Aprendizajes que se fomentan Evaluacin del aprendizaje Mtodo del Caso Conceptualizacin Pasos para la aplicacin del mtodo Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Roles del estudiantes y del profesor Aprendizaje que se fomentan Evaluacin del aprendizaje Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL) Conceptualizacin Organizacin de la tcnica Etapas de un proyecto Roles del profesor y del alumno Aprendizajes que se fomentan Evaluacin del aprendizaje Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) Universidad de Masstricht, Holanda o Conceptualizacin o Elementos del proceso en el PBL o Organizacin de la tcnica o Roles del estudiante y del profesor o Aprendizajes que se fomentan o Evaluacin del aprendizaje Universidad Jesuita de Wheeling o Organizacin de la tcnica o Roles del estudiante y del profesor o Evaluacin del aprendizaje Bibliografa
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El uso de las diferentes tcnicas didcticas est en funcin del campo disciplinar o rea de conocimiento y el nivel de formacin de los alumnos. Para facilitar su incorporacin al proceso de enseanza-aprendizaje, a partir del verano de 1997 se estableci relacin con universidades reconocidas a nivel mundial por su experiencia en este mbito
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Universidad
Universidad de Maastricht, Holanda Universidad de Twente, Holanda Universidad de Wheeling, West-Virginia, Estados Unidos. Universidad de Harvard, Boston, E.U. Universidad de Chapel Hill, North Carolina, E. U. Universidad de British Columbia, Vancouver, Canad.
Tcnica Didctica
Disciplina
Ciencias Sociales, Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) Humanidades y Medicina Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL) Ingeniera y Computacin Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) Estudio de Casos Aprendizaje Colaborativo (AC) Ciencias Bsicas e Ingeniera. Administracin, Finanzas, Mercadotecnia y Valores. Todas las disciplinas
En la tabla que se presenta a continuacin se puede observar la relacin que existe entre las tcnicas didcticas y las caractersticas propias del modelo educativo del Tec de Monterrey. No se incluye el aprendizaje colaborativo debido a que este representa ms bien una forma de trabajo incorporada a todas las tcnicas.
Tcnicas Caractersticas
El alumno
Tiene un papel ms activo en la construccin de su propio conocimiento. Reflexiona en cuanto a lo que hace, cmo lo hace y qu resultados logra. Desarrollo del pensamiento crtico. Adquiere un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Tiene un contacto ms cercano con el entorno tanto en lo social como en lo profesional. Adquiere un mayor conocimiento de la realidad y un compromiso con la comunidad y con el pas. Desarrolla la capacidad de autoevaluacin. Desarrolla la autonoma del alumno. Es ms responsable de su propio aprendizaje. (Autoaprendizaje). Asume un papel participativo y colaborativo. Desarrolla destrezas profesionales
El profesor
Tiene mayore oportunidad de incidir en el desarrollo intencional y programado de habilidades, actitudes y valores. Tiene un papel de facilitador del aprendizaje. = Muy importante = Importante
Amplia aplicacin para el desarrollo conceptual bsico en las materias de formacin profesional. Dependiendo del diseo y complejidad del problema, puede ser implementado en los semestres finales de la carrera.
Se usa especialmente en las reas de administracin, finanzas y mercadotecnia, as como en las reas de humanidades y valores humanos. Ofrece la posibilidad de vincular el contenido de la clase con el entorno. Los alumnos toman conciencia del contenido y su trascendencia en la realidad. Con los alumnos de niveles superiores, permite aplicar los conocimientos tericos a situaciones reales, documentadas de manera intencional para ese propsito.
Se aplica en disciplinas en las que es factible la integracin del conocimiento y la generacin de un proyecto especfico. Puede aplicarse ms adecuadamente en los cursos o reas propias de la especialidad al final de la carrera profesional y en los estudios de posgrado. Se aplica en las reas bsicas de nivel profesional.
Ms que una tcnica, se considera una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo. Es posible organizar un curso completo con base en tcnicas y procedimientos fundamentados en los principios del AC. La colaboracin se convierte en una forma de accin en todos lo grupos donde se participa. Las tcnicas y actividades basadas en el AC pueden ser utilizadas en todos los niveles y materias
En la siguiente tabla se indica de un modo general algunas reas donde es recomendada o factible la aplicacin de alguna de las tcnicas descritas.
Tcnica Disciplina
Ciencias Sociales Humanidades y Valores Medicina Ingeniera Computacin Ciencias Bsicas Administracin, finanzas y mercadotecnia
Aprendizaje Colaborativo
En los siguientes apartados se presenta una descripcin ms amplia de las tcnicas didcticas ya indicadas.
3. Aprendizaje Colaborativo
Conceptualizacin
El Aprendizaje Colaborativo ms que una tcnica, es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo. En todas las situaciones donde las personas se renen en grupos, se requiere el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del mismo. En un grupo colaborativo existe una autoridad compartida y una aceptacin por parte de los miembros que lo integran, de la responsabilidad de las acciones y decisiones del grupo. La premisa fundamental del Aprendizaje Colaborativo est basada en el consenso construido a partir de la cooperacin de los miembros del grupo y a partir de relaciones de igualdad, en contraste con la competencia en donde algunos individuos son considerados como mejores que otros miembros del grupo. Los practicantes del AC aplican esta filosofa en el saln de clase, en reuniones de trabajo y comits, con grupos comunitarios y sociales, dentro del seno familiar, y en general, como una forma de vida y de convivencia con otras personas.
Componentes
El AC se fundamenta en 5 elementos bsicos que ayudan a construir y conseguir la colaboracin entre los miembros del grupo: Interdependencia positiva Responsabilidad individual Habilidades sociales Interaccin (cara a cara o virtual) Procesamiento de grupo.
Organizacin de grupos
Los cinco elementos anteriormente mencionados, interactan de manera intencionada para conseguir que el grupo no slo aprenda de manera colaborativa mientras desarrolla alguna actividad y obtiene resultados, sino que a travs de ellos se consigue transferir la filosofa del AC hacia cada uno de los miembros del grupo. Los componenetes bsicos del AC ayudan a construir y conseguir la colaboracin entre los miembros del grupo de las siguiente manera: Comunidad prxima Pequeos plenario (campus, entorno Pequeos grupos (saln completo) universitario)
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Conformacin de Grupos Un aspecto esencial al trabajar con esta tcnica es la conformacin de pequeos grupos dentro del gran grupo constituido por los estudiantes y el profesor, los cuales pueden ser de cuatro tipos segn sea la intencin que se tenga al constituirlos. As, un curso diseado con la tcnica del Aprendizaje Colaborativo tendr que utilizar los cuatro tipos de grupo de manera coordinada e intencionada para lograr alcanzar los objetivos e intenciones educativas que se han planteado.
Grupo Plenario
Lo conforman la totalidad de los participantes del curso (incluye al profesor, tutores y facilitadores)
Pequeos Grupos
Grupo Base Grupo Formal Grupo Informal Estn orientados al trabajo en pequeos grupos, cuyo tamao va de 2 a 5 participantes por grupo.
A. Grupo Base Se utiliza fundamentalmente para fortalecer las relaciones a largo plazo de los participantes y de proveer una estructura de apoyo para los miembros del grupo.
Funcin: Ayudarse los unos a los otros para el cumplimiento de las tareas que cada uno tiene que realizar dentro de los dems grupos. Duracin: Desde la segunda o tercera semana de clases hasta el fin del semestre. Habilidades desarrolladas: Se desarrollan fundamentalmente habilidades sociales que permiten la ayuda entre los miembros del grupo, al mismo tiempo que les facilita el pedir y aceptar ayuda de los dems. Estas habilidades tienen que ver con el respeto mutuo, la tolerancia, respeto a la diversidad, escucha activa y la auto evaluacin entre otras. Seleccin: Los miembros del grupo son escogidos por el instructor o por ellos mismos de acuerdo a sus habilidades y necesidades de proporcionar / recibir ayuda y soporte. Habilidades desarrolladas: Se desarrollan habilidades relacionadas con la administracin del tiempo, la administracin de proyectos, la corresponsabilidad y coevaluacin, la investigacin, el respeto a la diversidad de ideas y opiniones, la discusin, la tolerancia, el pensamiento crtico, el anlisis y la sntesis. Seleccin: Los miembros del grupo son escogidos por el instructor o por ellos mismos de acuerdo a criterios especficos de habilidades orientadas no slo al trabajo en grupo, sino tambin a la obtencin de resultados y la realizacin de tareas. Funcin: Sirve para clarificar conceptos e introducir temas a la discusin y el estudio. Duracin: La duracin es de apenas unos minutos o slo una parte de la sesin. Habilidades desarrolladas: Por lo general, los estudiantes e instructores no tienen por que preocuparse por roles y habilidades especficas. Seleccin: Estos grupos son formados a partir de tcnicas basadas en el azar.
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B. Grupo Formal Se utiliza para la realizacin de proyectos especficos que requieren de un tiempo tambin especfico para terminarse, donde la duracin va desde una sesin completa hasta varias sesiones, semanas o todo el semestre.
C. Grupo Informal Es utilizado para la preparacin de los estudiantes para trabajar en los dems grupos
Grupo Base Conformacin de este grupo Grupo Plenario Partir de lo que los estudiantes saben y son Grupo Plenario Discutir clarificar, enriquecer y concluir
Grupo Base Estructura de ayuda y soporte Grupo Plenario Discutir, clarificar, enriquecer y concluir
Sesiones iniciales
Grupos informales con el fin de identificar en los miembros del grupo las distintas habilidades y perfiles que pueden aportar al grupo, y al mismo tiempo ir introduciendo algunas otras habilidades esenciales para su buen desempeo. El grupo plenario se utiliza para establecer el punto de partida personal de cada uno de los miembros del grupo, esto es, se deber partir desde lo que los estudiantes saben y son.
Grupo Formal Tareas especficas Grupo Plenario Integracin del trabajo y conclusin Grupo Base
Autoevaluacin
Inicio de la sesin
Grupo base para la realizacin de una autoevaluacin con respecto a la forma en la que realizaron sus actividades para esta sesin y aquellas otras que debern llevar a cabo durante la misma. En algunas ocasiones este momento se puede aprovechar para la realizacin de exmenes rpidos con el fin de evaluar a los miembros del grupo con respecto al conocimiento necesario para la sesin.
Tercer tercio
Grupo plenario para la integracin de los trabajos y conclusiones.
Fin de sesin
Grupo base para la clarificacin de las tareas que cada quien tiene que realizar hasta la siguiente sesin.
Al profesor le corresponde apoyar el desarrollo de la clase colaborativa asignando roles para el buen funcionamiento del grupo. Ello trae consigo las siguientes ventajas:
Se reduce la posibilidad de que algunos alumnos adopten una postura pasiva o bien dominante al interactuar con el grupo. Permite que el grupo utilice las tcnicas grupales bsicas y que todos los miembros aprendan los procedimientos requeridos. Se crea interdependencia entre los miembros del grupo. Esta interdependencia se ve estimulada cuando a los miembros se les asignan roles complementarios e interconectados.
Tipos de roles a asignar Roles que ayudan a la conformacin del grupo. Roles que apoyan el funcionamiento del grupo (ayudan al logro de los objetivos y al mantenimiento de relaciones de trabajo eficaces). Roles que ayudan a los alumnos a formular lo que saben e integrarlo con lo que estn aprendiendo. Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y mejorar su razonamiento.
Diseo instruccional Facilitacin Tutoreo Gua Clarificacin de conceptos Integracin de ideas y resultados Evaluacin Investigacin accin
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El procesamiento grupal Reflexionar sobre una sesin del grupo para determinar que acciones de sus miembros contribuyen a llevar adelante las metas del grupo y tomar decisiones acerca de qu conductas reforzar o modificar.
El rol del docente en el procesamiento grupal Verificar que cada alumno y cada grupo reciban (y den) retroalimentacin sobre la eficacia en la ejecucin de las tareas y el trabajo en equipo. Verificar que los alumnos y los grupos reflexionen sobre la retroalimentacin que reciben. Ayudar a los individuos y a los grupos a fijar objetivos para mejorar su trabajo Alentar a los alumnos a que festejen el buen desempeo.
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Antecedentes
Un caso es la descripcin de un hecho pasado que describe una situacin compleja real. Un buen caso permite la discusin basada en los hechos problemticos que deben ser encarados en situaciones de la vida real. Su propsito es permitir la expresin de actitudes de diversas formas de pensar en el saln de clase.
Qu es un Caso?
Los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real. Esto les permite construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Es un enlace entre la teora y la prctica. El profesor debe asegurarse que el alumno cuenta con una buena base terica que le permita trabajar con el caso y transferir sus conocimientos a una situacin real. Es interactivo y sumamente dinmico. Est centrado fundamentalmente en el alumno. El profesor acta como facilitador del proceso, orientando la discusin en los momentos en los que sta se pudiera desviar de los objetivos de aprendizaje. El caso (documento escrito) sirve como base para la discusin que se lleva a cabo en la clase. El caso se basa en una situacin real. Hay diferentes alternativas para solucionar la situacin presentada. El alumno debe plantear supuestos claros y bien fundamentados acerca de la informacin que no est disponible en el caso En ocasiones se requiere que el alumno realice anlisis cuantitativo para fundamentar sus propuestas (sta se realiza con base a informacin provista en el caso)
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Secuencia de las etapas del proceso Se puede representar en un esquema de diamante, el cual permite ilustrar la forma en que el alumno abre su perspectiva del caso o de la situacin al momento de su preparacin individual, y sigue amplindose a partir de la discusin en grupos pequeos y de la sesin plenaria hasta ir finalmente obteniendo conclusiones y definiendo una propuesta de solucin.
Reflexin individual
Hoadley, Kenneth. The Case Method of Learning (Presentation) ao?.
2. Clarifique en su plan de enseanza el tipo de tcnicas que le apoyarn en determinados momentos del proceso (por ejemplo: juego de roles, debate, ejercicios y dinmicas, discusin en pares o grupos pequeos). Asimismo, debe clarificar si utilizar secuencias del caso.
3. D un seguimiento detallado a las contribuciones de cada alumno con el propsito de registrarlas en su bitcora al finalizar la clase.
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EL ALUMNO
Sigue un mtodo preciso para buscar causas, consecuencias y soluciones en un hecho concreto Analiza detenidamente todos los detalles de un hecho concreto Aprende a no precipitar sus conclusiones, evitando el prejuicio y la superficialidad
Se entrena sistemticamente con un enfoque maduro y objetivo de problemas que en el futuro pueden presentrsele en la vida real Aprende a considerar varias "soluciones correctas" para un mismo problema
Utiliza el pizarrn para resumir y clarificar, cronometrando el tiempo, en funcin del plan de enseanza
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Su capacidad para saber escuchar. Su disposicin para interactuar con otros miembros de la clase. La relevancia de sus aportaciones o intervenciones durante la discusin La relacin de sus aportaciones o intervenciones con los comentarios de los otros participantes. A.5 Su capacidad para distinguir entre diferentes tipos de datos (por ejemplo: hechos, opiniones, creencias, conceptos). A.6 Su deseo de probar nuevas ideas, en lugar de simplemente emitir comentarios seguros (por ejemplo: repeticin de los hechos del caso sin anlisis ni conclusiones). A.7 Adems, puede elegirse aleatoriamente a un alumno para iniciar la clase con una presentacin de 20 minutos relativa al caso.
B. Evaluaciones escritas. Los casos, pueden tambin ser utilizados como recurso de evaluacin. Estas evaluaciones, por lo general, tienen un valor equivalente al 50 o 60% de la calificacin del alumno. La escala de evaluacin de la participacin puede ser establecida individualmente por cada profesor. No existe un estndar ni una forma nica, sin embargo, es importante adoptar una forma consistente con los objetivos de aprendizaje. Adicionalmente, el alumno debe conocer desde el inicio del curso cmo ser dicha escala y, de ser posible, ha de recibir retroalimentacin personal respecto a la calidad de su participacin.
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Qu es un Proyecto?
Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo determinado, para lograr el objetivo especfico de crear un servicio o producto nico, mediante la realizacin de una serie de tareas y el uso efectivo de recursos.
Que el proceso de aprendizaje se d en la accin, es decir que el alumno aprenda haciendo, adquiriendo una metodologa adecuada para afrontar los problemas que se le presentarn en su futura prctica profesional. Tambin se busca que el estudiante aprenda a aprender.
Objetivo
Presentan situaciones en las que el alumno aprende a resolver problemas no resueltos utilizando conocimiento relevante. El trabajo se centra en explorar y trabajar un problema prctico con una solucin desconocida. Son diseados de tal manera que abarquen al menos un curso, incorporando contenidos de una misma disciplina, o bien, de varias de ellas. Demandan la aplicacin de conocimientos interdisciplinarios. As, el alumno puede apreciar la relacin existente entre las diferentes disciplinas en el desarrollo de un proyecto en particular. Permiten la bsqueda de soluciones abiertas, dando as oportunidad al alumno de generar nuevo conocimiento.
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Organizacin de la tcnica
Para poder aplicar la estrategia de Aprendizaje Orientado a Proyectos es necesario que el profesor defina primeramente el tipo de modelo a utilizar. Entre otros aspectos, el modelo se define en funcin de los cursos que abarcar el proyecto. A continuacin se presentan algunos modelos posibles:
Curso 1-Proyecto Curso 2-Proyecto Curso 3-Proyecto Curso 4-Proyecto Curso 5-Proyecto Tiempo Fin del semestre
Proyecto
MODELO 2: El proyecto se efecta al final del semestre considerando contenidos de diferentes cursos.
Inicio
PROYECTO
Tiempo Inicio Fin del semestre Dependiendo del modelo a utilizar, se escoger el proyecto ms adecuado.
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El periodo de trabajo en un proyecto tiene normalmente duracin de un semestre. Al principio del semestre se presenta a los alumnos el proyecto y son ellos quienes planean la forma en que trabajarn para entregar los resultados del mismo al final del periodo. Los alumnos han de trabajar en grupos de seis a ocho miembros. Para la formacin de los grupos conviene considerar los siguientes criterios: El inters y la curiosidad de los estudiantes por el problema. Las habilidades requeridas para desempear el rol de supervisor del proyecto. El grado de afinidad que se pretenda establecer con respecto al nivel intelectual y al comportamiento social entre los integrantes del grupo.
Este es un ejemplo de la distribucin del tiempo en uno de los modelos. El alumno debe dedicar aproximadamente el 40% de su tiempo al proyecto, 30% a los cursos relacionados directamente al proyecto y el resto del tiempo a los cursos no relacionados con l.
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REPORTE
Etapa
Caractersticas
Se presenta el problema dentro del contexto. Se evala su relevancia y se discuten posibles soluciones.
Actividades
Discusin en torno al problema. Bsqueda de lecturas relevantes. Entrevistas con expertos en el rea.
Evaluacin de las maneras posibles de resolver el problema. El problema puede dividirse en subpartes para mayor detalle.
Se establece la solucin posible y se pone en marcha su desarrollo para obtener el servicio, producto o prototipo segn sea el caso.
Se establece una solucin al problema Se establece el plan de trabajo y roles para generar el producto.
Reporte
Se caracteriza por generar mucha tensin en los grupos de alumnos, en virtud de la proximidad de la entrega.
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Organizador. Planeador y administrador de su tiempo, sus recursos y aprendizajes. Conocimiento para obtener los mejores resultados. Prctica de habilidades de comunicacin, relacin interpersonal y de trabajo en equipo.
Tutor. Supervisor. Administrador de proyectos. Diseador. Evaluador - examinador. Consejero. Maestro. Experto.
Sean ms responsables e innovadores. Tengan conciencia clara de las necesidades del pas y de sus regiones. Adquieran un compromiso de actuar como agentes de cambio. Tengan respeto por la naturaleza.
Mediante el aprendizaje orientado a proyectos el alumno desarrolla: La habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios. La habilidad para resolver problemas. Las habilidades de comunicacin y cooperacin. Las habilidades para aplicar conocimiento tcnico de la disciplina a situaciones reales. La habilidad de organizacin, planeacin y administracin de su tiempo y recursos. La capacidad para formular objetivos, metas y propsitos para iniciar y terminar un proyecto dentro de los lmites y estructuras determinadas. La capacidad de anlisis para especificar criterios de solucin a problemas. Las habilidades de juicio crtico que le permite apreciar el valor de la informacin para la toma de decisiones. La habilidad para trabajar en situaciones desconocidas y desestructuradas. La habilidad de aprender a aprender.
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Entreguen por grupo un reporte escrito del proyecto. En equipo, realicen una presentacin del proyecto ante sus compaeros y los profesores asesores. Realicen de forma individual una presentacin del proyecto ante los maestros asesores. Demuestren el ingenio y funcionamiento del prototipo.
Presentacin del proyecto por parte del equipo ante el grupo 15%
15%
Para considerar que el curso se bas en la estrategia de aprendizaje orientado a proyectos se deber otorgar un buen peso al proyecto en la ponderacin final del curso (30-40%) o cursos involucrados en el mismo. Esto implica que el alumno debe dedicar el mismo porcentaje de tiempo al proyecto durante el semestre. La evaluacin se realiza al final del semestre y tiene como propsito examinar el conocimiento acreditado por cada alumno individualmente en lo que respecta al proyecto y a los contenidos acadmicos, as como su percepcin en sentido amplio y su conocimiento profesional. Cada alumno debe ser capaz de explicar los resultados de sus estudios tanto a sus compaeros de grupo de proyecto como al profesor. El conocimiento slo se establece realmente cuando uno es capaz de explicarlo a otros (Kjersdam, Finn. 1998). El proceso del trabajo del proyecto y la seleccin de teoras y mtodos son controlados por los alumnos con el apoyo del profesor, pero los criterios utilizados para la evaluacin y ponderacin del proyecto estn en manos de los profesores. Estos criterios pueden ser ms difciles de definir con precisin y de comunicar a los alumnos antes del inicio del proyecto que aquellos predefinidos en situaciones de aprendizaje tradicional.
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Antecedentes
El Aprendizaje Basado en Problemas fue desarrollado y llevado a la prctica en los aos 1960s en la escuela de medicina de la Universidad de Mc Master en Canad. Desde entonces ha habido una gran diseminacin de este enfoque educativo hacia la educacin superior. La Universidad de Maastricht, tiene ms de 20 aos de experiencia con ABP, aplicndolo en las facultades de: Medicina, Ciencias de la Salud, Leyes, Economa, Administracin y Ciencias Culturales.
Es un enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instruccin en el que los alumnos abordan problemas reales en grupos pequeos y bajo la supervisin de un tutor.
Mdulos temticos o bloques Equipos de profesores para la construccin de los mdulos Descripcin de los problemas y las tareas elaboradas por los profesores Discusin en grupos pequeos Gua del tutor Activacin del conocimiento previo Generacin de preguntas y motivacin Formulacin de objetivos de aprendizaje Aprendizaje auto dirigido Reporte
Mdulos temticos o bloques Un curriculum tpico basado en problemas est formado por bloque o mdulos temticos. Por ejemplo, en la Facultad de Medicina de Maastricht un mdulo dura 6 semanas, pero en otras escuelas los mdulos pueden durar de 2 a 16 semanas o un semestre. En estos mdulos temticos existe una fuerte relacin multidisciplinaria.
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Equipos de profesores para la construccin de los mdulos Un grupo de profesores se hace responsable de la construccin de todo el mdulo. Su gua es el marco de referencia curricular y los objetivos educativos. Constituyen los problemas que sern usados en las reuniones tutoriales. Llevan a cabo la organizacin de otras actividades, tales como laboratorios, entrenamiento para la adquisicin de habilidades, lecturas suplementarias y evaluacin de los alumnos. Los grupos de planeacin son equipos multidisciplinarios que estn formados por varios miembros del conjunto de profesores, que pertenecen a varios departamentos bajo la gua de un coordinador. Todos los integrantes del grupo de planeacin tambin sirven como tutores en su propio bloque o mdulo.
Descripcin de los problemas y las tareas elaboradas por los profesores Son descripciones mas o menos neutras de fenmenos o eventos que parecen estar relacionados. Estos fenmenos pueden concentrarse en cualquier aspecto, desde la ciencia molecular hasta los datos experimentales. Es muy importante asegurarse de que los alumnos tengan algo de conocimiento previo sobre los fenmenos que se describen en cada problema. La perspectiva profesional es muy importante para lograr la motivacin de los alumnos. Los buenos problemas tienen material interesante, provocador, como por ejemplo una breve historia o descripcin; adems tienen un nmero limitado de dilemas, unas cuantas palabras clave y un ttulo atractivo. La estructura de los problemas ha de adaptarse al nivel de los alumnos destinatarios. La complejidad de los problemas debe aumentar conforme los alumnos avancen en el mdulo. En la mayor parte de los casos, el problema va acompaado de instrucciones para el tutor. Las instrucciones sealan cules son los objetivos especficos del problema y brindan suficiente informacin de respaldo para el tutor, quien pudiera no ser un experto en el rea. Es importante que el rea de estudio se encuentre bien delimitada.
Discusin en grupos pequeos El grupo tutorial es elemento medular en el Aprendizaje Basado en Problemas. En el grupo no slo se analizan los problemas y se elaboran los objetivos de aprendizaje, sino que en la fase de reporte tambin se comparte la informacin que se logr obtener como resultado del estudio auto dirigido.
Gua del tutor El profesor a cargo del grupo acta como un tutor en lugar de ser un maestro convencional. Estimula el proceso de aprendizaje y ayuda a que exista una buena dinmica grupal. No acta como maestro convencional porque no brinda informacin sobre los contenidos en forma directa. Estimula y activa el pensamiento individual a travs de preguntas, sugerencias y aclaracin en caso de ser necesario Debe conocer la esencia y la estructura de los problemas, pero no necesariamente tiene que ser un experto en todas las materias de un mdulo en particular. Un requisito previo es que el tutor conozca los objetivos del bloque. Facilita el proceso grupal al prestar atencin al funcionamiento de los integrantes del grupo y al apoyar el rol del lder de la discusin y del responsable de hacer las anotaciones frente al grupo. No es un observador pasivo, sino que tiene que estar activo y orientado tanto al proceso como a los contenidos de aprendizaje.
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Activacin del conocimiento previo Una vez que los alumnos identifican el problema, es necesario que en el grupo tutorial procedan a discutir y recordar conocimiento previo que tienen sobre el tema. El proceso de Aprendizaje Basado en Problemas es ineficiente cuando no hay conocimiento previo.
Generacin de preguntas y motivacin Los alumnos intentarn explicar los fenmenos que se describen en el problema y desarrollarn ideas relacionadas con los procesos y conceptos subyacentes. Cuando no tengan suficientes conocimientos previos para explicar el problema o cuando no estn seguros de sus explicaciones, entonces elaborarn preguntas. Estas preguntas sern anotadas y servirn para motivar a los alumnos a que busquen respuestas.
Formulacin de objetivos de aprendizaje Las dudas e incertidumbres que tienen los alumnos son estructuradas por el profesor y pasan a ser parte de los objetivos de aprendizaje del siguiente paso. El tutor ayuda a los alumnos en la generacin de objetivos de aprendizaje y cuida que estos objetivos cubran los objetivos educativos que el grupo de planeacin elabor en forma previa. El programa analtico del tutor sirve como un control final para asegurar la cobertura de todo el tema.
Aprendizaje auto dirigido Despus de trabajar juntos en el grupo tutorial, los alumnos pasan a estudiar por su cuenta, usando como gua los objetivos de aprendizaje, en tanto que se dirigen a las fuentes de informacin que sean apropiadas.
Reporte Los alumnos comparten con el grupo tutorial los resultados de su estudio. Los alumnos tratan de integrar sus conocimientos para lograr una explicacin ms completa de los fenmenos.
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Organizacin de la tcnica
Los pasos para la solucin de un problema segn la Universidad de Maastricht, Holanda son:
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5. 6.
7.
Evaluacin:
-
3. Lluvia de ideas
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Roles del estudiante y del profesor Dado que el PBL es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno, se espera que muestre una serie de conductas que usualmente no son indispensables en el aprendizaje convencional.
Responsabilidades de los alumnos: Lograr una integracin responsable en torno al grupo y tener una actitud entusiasta en el abordaje del problema. Aportar informacin sobre el tema que el grupo discute, para facilitar el entendimiento detallado y especfico sobre todos los conceptos implicados en la atencin al problema. Buscar informacin que consideran necesaria para entender y resolver el problema, lo cual les obliga a poner en prctica habilidades de anlisis y de sntesis. Investigar a travs de diversos medios, por ejemplo: biblioteca, medios electrnicos, maestros, expertos y compaeros. Identificar los mecanismos bsicos que puedan explicar cada aspecto importante de cada problema. Mostrar apertura para aprender de los dems, compartir su conocimiento y sus habilidades para analizar y sintetizar la informacin. Identificar las prioridades de aprendizaje y no el mero diagnstico o la solucin del problema. Retroalimentar el proceso de trabajo grupal. Participar en discusiones eficaces y no desviar las intervenciones a otros temas. Compartir informacin durante las sesiones, estimulando la comunicacin y participacin de los otros miembros del grupo.
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La evaluacin es esencial para poder determinar el impacto en el aprendizaje. Se espera que el tutor evale la preparacin, organizacin y aportacin de cada uno de los alumnos en los procesos del grupo tutorial. Los alumnos tienen la oportunidad de brindarse retroalimentacin unos a otros en forma regular. Es conveniente que cada sesin termine con un espacio para discutir los avances y para aclarar los objetivos que se han de lograr en la siguiente reunin.(Sabine, 2000) La evaluacin ha de representar para el estudiante una oportunidad para recibir retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, y as poder rectificar las deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas.
Resultados del aprendizaje de contenidos. Conocimientos que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal. Interacciones personales del alumno con los dems miembros del grupo. Retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, para que pueda rectificar las deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas.
Aspectos evaluados
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Preparacin para la sesin: utiliza material relevante durante la sesin; aplica conocimientos previos; demuestra iniciativa y curiosidad; demuestra organizacin, y muestra evidencia de su preparacin para las sesiones de trabajo en grupo.
Participacin y contribuciones al trabajo del grupo: participa de manera constructiva y apoya al proceso del grupo; tiene la capacidad de dar y aceptar retroalimentacin constructiva, y contribuye a estimular el trabajo colaborativo.
Habilidades interpersonales y comportamiento profesional: se comunica con los compaeros; escucha y atiende las diferentes aportaciones, y es respetuoso, ordenado, colaborativo y responsable.
Actitudes y habilidades humanas: est consciente de las fuerzas y limitaciones personales; escucha las opiniones de los dems; tolera los defectos, y estimula el desarrollo de sus compaeros.
Evaluacin crtica: clarifica, define y analiza el problema; es capaz de generar y probar una hiptesis, e identifica los objetivos de aprendizaje.
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Formas de evaluacin A continuacin se hace una breve descripcin de algunas formas de evaluacin que se aplican en el Aprendizaje Basado en Problemas.
Descripcin de tcnicas de evaluacin Tcnica de evaluacin Examen escrito Descripcin Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser diseadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares. Son usados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre los conceptos y su representacin grfica. El alumno recibe una gua de categoras de evaluacin que le ayuda en el proceso de evaluar a su compaero. Este proceso, tambin, enfatiza el ambiente cooperativo del PBL. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas. Retroalimentacin al tutor respecto a la manera en que particip con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo. El ABP brinda a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicacin. Las presentaciones orales son un medio por el cual se pueden observar esas habilidades. Permite a los alumnos practicar la comunicacin por escrito. El Examen Clnico Estructurado Objetivo (Objective Structured Clinical Examination, OSCE) puede tener un uso formativo y sumativo. Es un compuesto de mltiples evaluaciones observacionales del desempeo clnico. Se parece a los exmenes de laboratorio prcticos. Puede medir el desempeo de los alumnos en varias reas. Los candidatos rotan alrededor de una serie de estaciones cronometradas (lo tpico es que sean hasta 20, con una duracin de 5 a 30 minutos cada una). En cada estacin los estudiantes tienen que realizar una tarea especfica, medible, como por ejemplo la historia clnica, el examen fsico, la elaboracin de una prescripcin, la interpretacin de exmenes de laboratorio, etctera. Coleccin del trabajo de los alumnos que refleja la historia de sus esfuerzos, su evolucin, el reporte de sus procesos, sus bitcoras, sus diseos, el resultado de sus tareas, etctera. Hay varios tipos: desde los que son dirigidos por el tutor hasta los que son dirigidos por el alumno. Son una herramienta para el aprendizaje. Tiene la ventaja de favorecer la autenticidad, estimular la responsabilidad, brindar una medicin longitudinal y estimular el aprendizaje de por vida. Las desventajas son que se requiere de una actitud particular por parte de los alumnos y los profesores y que se espera cierto nivel de meta-conocimiento (reflexin sobre los productos y los procesos).
Adaptado de: Sabine (2000) y Medina y Colab. (1999)
Portafolio
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Organizacin de la tcnica
El modelo para la solucin de problemas en el ABP consiste de una secuencia de pasos con un ciclo iterativo entre los pasos 3 y 7, que depende de limitaciones de tiempo.
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Paso 1 - Leer y Analizar el escenario del problema. Se busca con esto que el alumno verifique su comprensin del escenario mediante la discusin del mismo dentro de su equipo de trabajo.
Paso 2 - Hacer una lista de hiptesis, ideas o corazonadas. Los alumnos usualmente tienen teoras o hiptesis sobre las causas del problema; o ideas de cmo resolver el problema. Estas deben de listarse y sern aceptadas o rechazadas, segn se avance en la investigacin.
Paso 3 - Hacer una lista de aquello que se sabe. En equipo, los alumnos hacen una lista de aquello que conocen acerca del problema o situacin.
Paso 4 - Hacer una lista de aquello que se desconoce. Los alumnos, tambin en equipo hacen una lista de aquello que consideran se debe saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuados; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situacin.
Paso 5 - Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Planear la investigacin. Hacer una lista de las acciones que deben realizarse.
Paso 6 - Definir el problema. La definicin del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.
Paso 7- Obtener informacin. El equipo localizar, acopiar, organizar, analizar e interpretar la informacin de diversas fuentes.
Paso 8 - Presentar resultados. El equipo presentar un reporte o har una presentacin en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relacin a la solucin del problema.
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Profesor
Asesor o gua Responsable de generar los problemas Da seguimiento a las actividades desarrolladas
Aprendizaje Colaborativo Bsqueda y organizacin de informacin Anlisis y sntesis de informacin Autoevaluacin Reflexin para la bsqueda de soluciones Responsabilidad para el
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Es el trabajo - en forma de reporte, ensayo, etc. que un alumno genera como producto de sus actividades para la solucin del problema y como parte de un equipo. Puede ser el anlisis o sntesis de cierta informacin, la obtencin de datos experimentales, o algn otro producto que demuestre su trabajo individual.
Es semejante al trabajo o aportacin individual, pero ahora como resultado del trabajo conjunto del equipo.
Examen Escrito
Es una prueba en la que el alumno contesta a preguntas que demuestran la adquisicin de habilidades y su transferencia a problemas o temas similares.
Examen Prctico
Son pruebas en las que el alumno debe demostrar que es capaz de aplicar las habilidades aprendidas durante el curso.
Mapas Conceptuales
Es la representacin grfica de relaciones lgicas que existen entre los diferentes conceptos adquiridos durante el curso.
Es la evaluacin que hace un alumno a sus compaeros con base en una tabla de caractersticas y nivel de desempeo.
Auto-evaluacin
Es la evaluacin que hace el alumno sobre s mismo con base en una reflexin de lo que ha aprendido y su contraste con los objetivos del problema o curso.
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