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I semestres 2008
3 Unidad
REUVEN FEUERSTEIN.
Psicólogo, nacido en Rumania y radicado en Israel. Sus experiencias con niños
después de la II Guerra Mundial, se traduce en una teoría (la Modificabilidad Cognitiva
Estructural), una nueva forma de relación en el proceso de enseñanza aprendizaje (La
Experiencia del Aprendizaje Mediado) y una metodología para el desarrollo de
estrategias de aprendizaje (el Programa de Enriquecimiento Instrumental).
Plantea que hay dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo de cada
persona:
1.- La exposición directa del organismo a los estímulos del medio ambiente: si
cualquier individuo se expone ante los estímulos que el medio ambiente le presenta,
puede ir modificando sus estrategias cognitivas.
2.- La experiencia del aprendizaje mediado: es la forma en que se modifiquen las
estructuras cognitivas, en base a la "interacción activa" del sujeto y un Mediador
(adulto o persona relacionada con la educación del individuo quien selecciona,
organiza y transmite en forma organizada los estímulos del medio, actuando además
como un "transmisor de cultura".
El Mediador es una especie de "puente" entre el medio ambiente y el sujeto que
aprende, transforma los estímulos del medio en una "sucesión ordenada", ayuda al
sujeto a "focalizar su atención" hacia el estímulo, las relaciones con otros estímulos y
permite la utilización de estrategias para "anticipar resultados".
"El mediador enriquece la interacción entre el sujeto y el medio".
Para que la mediación sea adecuada y eficiente, debe cumplir con ciertos criterios. De
ellos, son tres los más importantes:
a) Intencionalidad y Reciprocidad: el Mediador tiene metas para su trabajo; éstas son
intencionales con el objeto de alcanzar los objetivos propuestos con anterioridad. De la
misma manera, en el proceso de Mediación, ambos se desarrollan, se enriquecen,
aprenden.
b) Trascendencia: se refiere a que en el proceso de Mediación, es necesario
desarrollar actividades que relacionen la el concepto actual con el resto de los que el
individuo posee, que pueda generalizar sus conocimientos más allá de la situación
específica.
c) Mediación del significado: tiene relación con la necesidad de despertar en el sujeto
la conciencia de la importancia de la tarea en el proceso de aprendizaje.
Otros de los criterios de Mediación, se refieren a: Mediación del sentimiento de
competencia (confianza en sí mismo, imagen positiva de sí), Regulación y control del
comportamiento (ser capaz de pensar antes de actuar, tomar conciencia de su propia
manera de hacer las cosas), Mediación del acto de compartir (importancia de la
interacción mediador-mediado en el desarrollo cognitivo, compartir experiencias),
Mediación de la Individualización y diferenciación psicológica (estímulo al pensamiento
propio, original, crítico, como forma de considerar las diferencias individuales),
Mediación de la búsqueda, planificación y logro de los objetivos (importancia de
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trabajar en base a metas), Mediación de la búsqueda de novedad y complejidad
(forma de favorecer la creatividad, la búsqueda constante de innovación), Mediación
del ser humano como modificable (reconocer la capacidad de cambio de los sujetos y
valorarla), Mediación del optimismo (confianza en la capacidad de superación, espíritu
de búsqueda, sentirse motivado por los logros), Mediación del sentido de pertenencia
cultural ( valoración de la pertenencia a un grupo humano y cultural específico).
Tipos de Pensamiento.
De acuerdo al origen de sus estímulos:
a) PENSAMIENTO REALISTA: basado en estímulos externos o extrínsecos, permite
juzgar, conceptualizar. Se caracteriza por el uso de la lógica y disciplina. Es
unidireccional y lleva hacia una meta.
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b) PENSAMIENTO AUTISTA: originado en base a estímulos internos o intrínsecos;
permite imaginar, fantasear, soñar, alucinar.
De acuerdo a su dirección:
a) PENSAMIENTO VERTICAL: es aquel que se caracteriza por ser analítico, selectivo,
basado en secuencias de ideas. Usa categorías y clasificaciones fijas, sigue los
caminos más evidentes, excluye aquellos aspectos que no parezcan relacionados con
un tema. En su desarrollo, cada paso debe ser correcto y se da como un proceso
finito.
b) PENSAMIENTO LATERAL: surge como un pensamiento creador, provocativo, que
sigue los caminos menos evidentes, usa un proceso probabilístico y categorías o
clasificaciones variables; explora incluso lo que no parece relacionado con un tema y
no rechaza cambios. Se usa para "efectuar saltos". Su objetivo es un cambio de
modelos mentales y una nueva forma de usar la información. No enjuicia modelos sino
que los trata de organizar en forma óptima, sin rigidez, para descomponer estructuras:
es disgregador.
El pensamiento Lateral se relaciona con :
1.- Creatividad: buscar nuevas ideas, liberarse de los marcos que imponen las ideas
anticuadas. Descubre los procesos que están a la base de las informaciones y "juega"
con ellos.
2.- Perspicacia e ingenio: visión interna, clara y profunda de un tema (proceso) o parte
de él. Permite reestructurar constantemente los modelos mentales, en base a las
informaciones que se van adquiriendo.
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Asociado al concepto de Pensamiento, está el de Inteligencia.
INTELIGENCIA: combinación selectiva de procesos, dirigida deliberadamente a una
adaptación más efectiva al medio ambiente (1986).
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Los críticos a las posturas de las teorías factorialistas, plantean que el uso de test
presenta varios tipos de limitaciones:
a) Conceptuales: su origen los convierte en instrumentos metodológicos que no tienen
una teoría que los sustente; la teoría surge a partir de su uso.
b) Como instrumentos de medida: no se puede comprobar que todos los itemes midan
una misma cosa.
c) Sociales: si se aplican en diferentes culturas, no miden lo que cada una de ellas
considera como Inteligencia.
Se plantea como crítica a estas teorías que no contemplan las diferencias culturales y
que poseen validez predictiva para determinar el rendimiento escolar, pero no son
capaces de establecer el desempeño del sujeto en la vida real.
3.-Teorías cognitivo-contextuales:
En términos generales, estudian la forma en que los procesos cognitivos operan en
diferentes contextos ambientales.
STERNBERG: distingue:
a) Procesos cognitivos (internos, qué hacer, cómo).
b) Aplicación de estos procesos (externos; adaptación al medio, modificarlo,
seleccionar uno nuevo)
c) Integración a través de la experiencia, habilidad para manejar nuevas situaciones,
automatización de los procesos cognitivos).
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También debe ser capaz de crear nuevos problemas, solucionarlos y establecer bases
para el aprendizaje. Son herramientas para aprender, resolver problemas y crear.
Las siete Inteligencias-base que Gardner define, son:
a) INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: maneja procesos de resolución de
problemas en forma rápida, con uso de muchas variable, crea numerosas hipótesis,
puede solucionar problemas en forma rápida. Se interesa por razonamientos y
vínculos lógicos (en abstracto).
La usan: ingenieros, científicos, matemáticos, contadores, físicos, financieros.
b) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: capacidad de construir una buena percepción
de uno mismo, conocer sus sentimientos, deseos, esperanzas, debilidades y
fortalezas. Puede planificar y dirigir su propia vida.
La usan: Filósofos, teólogos, psicólogos.
c) INTELIGENCIA ESPACIAL: capacidad de pensar en tres dimensiones. Visualizar
un objeto desde una dimensión o perspectiva diferente. Gran capacidad para el uso
de mapas y expresarse a través de las artes visuales.
La usan: Arquitectos, pilotos, pintores, navegantes, cirujanos, ajedrecistas.
d) INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: habilidad de pensar en palabras; usar el lenguaje
(en todas sus formas), como forma de expresar y apreciar significados complejos.
Escritores, poetas, periodistas, abogados, son la máxima expresión de ella.
e) INTELIGENCIA MUSICAL: sensibilidad para reconocer, recordar y reproducir
melodías, ritmos, tonos.
La usan: Compositores, cantantes, músicos, instrumentistas, ingenieros de sonido,
directores de orquesta.
f) INTELIGENCIA INTERPERSONAL: capacidad de entender e interactuar con otros.
La usan: pedagogos, actores, políticos, dirigentes sociales, psicopedagogos.
g) INTELIGENCIA CINESTÉSICO-CORPORAL: Habilidad para usar el propio cuerpo
como forma de expresar una emoción o competir en un juego. Se pueden realizar
movimientos finos y precisos con el cuerpo, coordinación compleja de los sistemas
neurológico, muscular y perceptivo.
La usan: bailarines, atletas, prestidigitadores.
NICKERSON.
Establece una forma operativa de acercarse al concepto de Inteligencia, es decir,
plantea que la presencia de una serie de capacidades establece que una máquina es
inteligente. Estas capacidades son:
• Capacidad de clasificar patrones: establecer CLASES o categorías conceptuales a
partir de las características semejantes.
• Capacidad de modificar adaptativamente la conducta = aprender: consiste en
establecer variaciones en las conductas a partir de la experiencia, para adaptarse
en forma más eficiente al mundo que nos rodea. No poseer una conducta rígida.
• Capacidad de razonamiento deductivo: deducir: establecer una inferencia lógica
usando la información que se tiene. La conclusión presenta los elementos
entregados en las premisas.
La mayoría de nuestros conocimientos se obtienen a partir de nuestras
deducciones, y no de un aprendizaje explícito.
• Capacidad de razonamiento inductivo = generalizar: implica ir más allá de la
información que uno recibe; permite establecer reglas y principios a partir de
ejemplos particulares.
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Capacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales: utilizando el razonamiento
inductivo y deductivo a la vez, se establecen modelos del mundo, respecto de los
objetos, etc., que se han ido elaborando a lo largo de nuestra vida. Gracias a esos
modelos podemos interpretar los datos sensoriales y mantener la integridad de nuestra
experiencia perceptiva y cognitiva.
• Capacidad de entender: se puede definir como la capacidad de parafrasear una
afirmación (decir lo mismo pero con otras palabras).
Es necesario distinguir entre cómo llevar a cabo las etapas de un proceso y por
qué funciona este proceso. Por ello, el entender las instrucciones es el desarrollo
de una parte de esta capacidad..
Intuición ( insight ) establecer de pronto una relación que en un comienzo éramos
incapaces de hacer. No es intencional, se produce en los momentos menos
imaginables, se da como la observación de los hechos desde una perspectiva
nueva.
METACOGNICIÓN.
"Conocimiento y conciencia que tiene el sujeto de sus propias estructuras y procesos
cognitivos".
"Capacidad de fijar metas, programar estrategias para lograrlas, controlar la ejecución
de esas estrategias y verificar los resultados". (Benedet).
"Conciencia del conocimiento que uno tiene y la habilidad para comprender, controlar y
manipular procesos cognitivos individuales" (( Osman, Hannafin ).
"Cognición de una persona sobre la cognición, esto es, el conocimiento de una
persona sobre los procesos y estados cognitivos, tales como la memoria, atención,
conocimiento, conjetura, etc.. ( Wellman ).
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BIBLIOGRAFÍA.
1.- Introducción a Piaget: Pensamiento-Aprendizaje-Enseñanza.
Ed. Labinowiccz. Editorial: Fondo Educativo Interamericano. U. S. A.
2.- Madurez Escolar. Mabel Condemarín y otros. Editorial Andrés Bello. Chile.
1978.
3.- Como enseñar a Pensar. L. Raths y otros.
4.- Enseñar a pensar: aspectos de la actitud intelectual. R. Nickerson y otros.
Editorial Paidós. España. 1995.
5.- Inteligencia Múltiples. Howard Gardner. Editorial Paidós. España. 1995.
6.- Introducción a las Dificultades de Aprendizaje. Ana Miranda Casas.
Editorial Promolibro. España. 1994.
7.- Evaluación e Informe Psicopedagógico. Volumen I.
Jesús García Vidal. Editorial EOS. España. 1998.
8.-Apuntes Centro de Estudios del Aprendizaje Mediado. Síndrome del Déficit
Atencional. Una propuesta diferente.
Sonia Fuentes Muñoz. 1998.