Direccin de Educacin Inicial Ministerio de Educacin de la Nacin Ctedra Nacional de Juegos

Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial

Lic. Gabriela Valio El diseo de la Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial se ha enmarcado a travs de los lineamientos de la Ley de Educacin Nacional 26.206, las orientaciones de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, las caractersticas y potencialidades de los alumnos, la formacin de los docentes, y la heterogeneidad de infancias que devienen en singulares biografas de juego. La Ludoteca Escolar conforma un complemento ajustado a los lineamientos establecidos por la normativa vigente acordada a nivel nacional. Un aporte para los recursos existentes que ampla la variedad y cantidad de juegos y juguetes. Orientado por el propsito de promover equidad en el acceso y apropiacin de saberes sostenidos en propuestas de juego planificadas con intencionalidad pedaggica. Una ludoteca es una especfica organizacin de juegos y juguetes que se focaliza en la promocin del juego. Pueden disearse ludotecas en distintas instituciones desde diversos enfoques. En cualquier caso, siempre implica una definicin de juego que orienta la seleccin, categorizacin y organizacin de los materiales. Ubicadas en distintos mbitos, es frecuente constatar que presentan caractersticas relativamente comunes, en sus objetivos y metodologas. Opciones que dan cuenta de que se trata de ludotecas que mantienen sus propios objetivos de manera independiente a la institucin que la aloja. En tanto que la Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial esta pensada desde el contexto del Nivel Inicial como unidad pedaggica del sistema educativo. Desde el marco de lo establecido por la Ley de Educacin Nacional se han considerado la formacin y experiencia de los maestros del Nivel Inicial, la heterogeneidad de infancias y a los juegos y juguetes como aspectos centrales en el proceso de diseo. La definicin de juego que sustenta a la Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial es la que establece la ley, cuando afirma que el juego es un contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social. Se significa al juego como un contenido producido por la cultura, dejando explicitada una clara relacin entre este contenido cultural y el desarrollo en las distintas dimensiones. Desde la Direccin de Nivel Inicial del Ministerio de Educacin de Nacin se ha diseado una ludoteca escolar ajustada a la Ley 26.206 que reconoce como objetivo del Nivel Inicial el Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social. Significar al juego como parte de la cultura, implica reconocer que se trata de un contenido que se aprende (Nap, pg 13), y por lo tanto se ensea. Ubicados en el contexto del nivel inicial podemos afirmar que la enseanza del jugar y de los juegos requiere de materiales especficos. La presencia de materiales para jugar, tanto en cantidad como en variedad, resultan un aspecto relevante para la planificacin de propuestas de juego que presenten progresiva complejidad.

El diseo de la Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial ha considerado mltiples variables, que en cada jurisdiccin y en cada sala presentan intensidades diferentes. Enmarcados en los lineamientos de la Ley de Educacin Nacional, la intencin ha sido establecer a travs de los materiales y de la organizacin de los mismos, los puntos bsicos, comunes y necesarios para todos los alumnos del Nivel Inicial en todo el pas. Un mismo envo para todos. Cada sala, cada docente lo pondr en accin de distintas maneras, en funcin de los objetivos que se plantea y de las caractersticas e intereses de sus alumnos, pero an as resulta ser una referencia compartida para todos.

Ludoteca escolar: un concepto y un objeto

El diseo y distribucin de Ludotecas Escolares para el Nivel Inicial se aleja por principio de las propuestas ligadas al envo de juegos y juguetes. Se trata de una coleccin ordenada en base a criterios seleccionados en funcin de los objetivos y contenidos del Nivel Inicial. Por eso afirmamos que la Ludoteca escolar es un concepto y un objeto. Es un concepto porque es una idea acerca de cmo organizar los materiales para jugar a partir de un sistema de criterios. Esta ludoteca escolar est organizada a travs de tres formatos de juego: Dramatizacin, Construcciones, Juegos con Reglas Convencionales. Estos tres tipos de juegos han ordenado el proceso de seleccin de los materiales desde el comienzo del diseo, considerando que cada uno de ellos implica desafos y potencialidades para el aprendizaje y el desarrollo. Al mismo tiempo, se trata de tres formatos de juego, propios y caractersticos del Nivel Inicial en nuestro pas. De este modo, se reconocen los saberes y experiencias de los docentes en relacin al juego; y al mismo tiempo se jerarquiza cada uno de los formatos seleccionando materiales idneos para su enriquecimiento. La Ludoteca Escolar es un objeto porque es una unidad: los materiales que la conforman constituyen un nico objeto, independientemente del embalaje (cantidad de cajas). Juegos y juguetes organizados en tres grupos que dan cuenta de los tres formatos de juego antes mencionados. Identificar a la Ludoteca escolar para el Nivel Inicial como una unidad requiere del aprendizaje de un nuevo concepto que permita representar a esta cantidad de elementos en un nico grupo que los incluya a todos: Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial.

Construcciones
El kit Construcciones se conforma con especficos materiales para juego de construcciones. Las caractersticas especficas de cada material, sus posibilidades y limitaciones, son el marco propicio para la promocin del desarrollo de habilidades tcnicas y la comparacin de procesos y productos. La variedad en tipo de encastre y tamao es fundamental para poder disear recorridos progresivos durante las trayectorias escolares. Esta variedad favorece en los alumnos de Nivel Inicial el desarrollo de habilidades y la resolucin de diferentes situaciones problema, ya que cada material implica desafos propios y especficos en funcin de sus caractersticas fsicas y funcionales. Los juegos de construcciones implican la relacin entre medios y fines. Los chicos establecen una meta (una idea, una imagen de lo que quieren construir) a partir de la

cual el juego se inicia, y se va organizando con la seleccin y combinacin de materiales. Existen materiales industriales que han sido diseados para potenciar este tipo de juegos: para encastrar (ladrillos de distinto tamao, encastre tipo cepillo,), para superponer (bloques de madera o de goma espuma, bloques Smith Hill), para unir (con cortes de unin en el mismo material). Estas opciones implican el desarrollo de destrezas motrices especficas en el proceso de juego con cada tipo de material. Los ladrillos de plstico presentan alternativas para la construccin en tanto se trata de un material de encastre en dos caras, liviano y colorido, que incluye ruedas con la intencin de variar las ideas que los alumnos van transformando en construcciones. Se envan tres tamaos de ladrillos de plstico para hacer posible producciones de distinto tamao, que puedan facilitar el abordaje de temticas cada vez ms complejas acerca del espacio y el volumen. En tanto que, el encastre tipo cepillo, es un material con encastre en todos sus lados, caracterstica que en comparacin con los ladrillos, lo convierte en menos complejo. Los juegos de construcciones ponen en acto saberes acerca del espacio y de los objetos en el espacio. Facilitan secuencias de juego ms largas, ricas en verbalizaciones y combinaciones, prsperas en trminos cognitivos por incluir situaciones problemticas concretas. La experiencia sistemtica con relacin a este tipo de juegos permite a los nios ir superando procesos de exploracin para ir hacia la construccin de objetos y escenarios de juego. Las ideas de los chicos remiten a imgenes mentales que les permiten iniciar el proceso de construccin. Ofician de ordenador del proceso de juego, orientando el sentido de la accin concreta sobre los materiales y las negociaciones entre compaeros. Tambin son estas representaciones las que los chicos rescatan para evaluar sus producciones y a la de los otros. Este tipo de juego muchas veces se combina o da inicio a dramatizaciones, transformando las construcciones en escenarios y adornos necesarios como soporte de la historia a jugar. Anticipando esta posibilidad, se seleccionaron distintos materiales en plstico y madera, para superponer y para encastrar que hacen posible construcciones de variado tamao, forma y altura.

Dramatizaciones
Un kit que agrupa materiales de juego seleccionados para ampliar y enriquecer las dramatizaciones, una forma de juego que integra alternativas:

Cuando los chicos asumen roles ficcionales de la experiencia social, los medios de comunicacin, la literatura, el cine. Procesos de juego en los que los juguetes y materiales son los atributos de esos personajes Cuando los juguetes, generalmente los muecos, resultan ser los personajes, y los nios son quienes hacen dramatizar a los objetos. Cuando se usan los muecos para dramatizar escenas se desarrollan lo que se denomina juegos de representacin. La posibilidad de representar personajes a travs de los objetos puede considerarse como una alternativa intermedia hacia el uso de los tteres. Los chicos cuentan una historia usando a los muecos al modo de personajes. Es un tipo de juego complejo, desde el punto de vista cognitivo, en tanto implica mantener en mente un doble guin: el guin del tema dramatizado, y el guin que los ubica en el rol de quienes hacen dramatizar a los juguetes.

Cuando se usan tteres en dramatizaciones con o sin escenario de teatro.

Estas variaciones propias de este formato de juego slo son posibles con la presencia estable de recursos materiales seleccionados con este fin. Variedad de objetos que facilitan la puesta en marcha de procesos de juego distintos en su dinmica y sus temas. Se incluyen materiales para jugar juegos ligados a las temticas de la vida cotidiana y familiar (muecos, bebs, carrito para el beb, carrito para el supermercado, verduras, cacerolas y utensilios de cocina); tteres de animales y personajes, y juguetes ligados a temticas de la comunidad (juego del doctor, autos, camiones, aviones, tren, carretilla para el arenero). El envo de parejas de adultos tiene por intencin la inclusin de la figura del padre u otros roles masculinos adultos en los procesos de juego sostenidos en temticas hogareas. Las parejas presentan distinto color de pelo y tipo de ropa, pauta establecida desde las especificaciones tcnicas del pliego de la licitacin, orientada al cuestionamiento de estereotipos y a la produccin de dramatizaciones que permitan representar caractersticas propias de cada comunidad escolar. Estas variaciones en los atributos fsicos de los muecos posibilitan combinaciones entre los mismos a semejanza de la vida social. La presencia de varios bebs por ludoteca escolar hace posible la representacin de familias en las que hay ms de un hijo. La experiencia social de los nios es la fuente de temas para las dramatizaciones, y en este sentido, es necesario facilitar la identificacin de los mismos y su ampliacin permanente. La alternancia de los temas facilita la construccin de nuevos guiones y el desarrollo de dilogos propios de cada contexto de interaccin social al que las dramatizaciones refieren. El contenido del juego revela el nivel de conocimiento que los nios han construido en sus procesos de participacin social y la transformacin del mismo que el jugar favorece. Es de igual importancia rescatar los saberes y experiencias sociales de los nios y de la comunidad, como el presentar otras formas y saberes caractersticos de otros contextos. La variedad de temas promueve la creacin de situaciones imaginarias variadas facilitando el reconocimiento de los atributos especficos de cada una. En este sentido, el espacio de las dramatizaciones, los cuentos, el cine, la televisin son puertas a otros mundos posibles. Los materiales enmarcan y guan los temas de los juegos, y por lo tanto, es fundamental la tarea de anticipacin y planificacin del maestro acerca de los juguetes a seleccionar, con la intencin de favorecer alternativas en los temas que los chicos dramatizan. Esta ludoteca escolar puede habilitar la oportunidad de elegir entre variados materiales, imaginando recorridos de juegos sobre un mismo tema o sobre temas distintos. El enriquecimiento de un tema a travs de juguetes, hace posible un mayor contenido cultural sobre el mismo. Slo al modo de ejemplo, los materiales para jugar a la cocinita que se incluyen en esta ludoteca escolar, enriquecen el contenido del tema en tanto la inclusin de estos objetos impacta directamente sobre el uso de vocabulario especfico, la discriminacin de los distintos objetos que se usan en la cocina, y la secuencia del juego. En sntesis, es necesario variar la oferta de objetos e ideas para promover que los chicos amplen los temas, y complejicen el contenido de las dramatizaciones.

Reglas Convencionales

El kit Juegos con Reglas convencionales ordena los materiales que habilitan procesos de juego grupal, que se organizan a travs de reglas explcitas y anticipadas. Atributos que potencian la descentracin cognitivita. Un formato de juego que favorece el reconocimiento de las normas como regulacin de la conducta individual y parmetro de los procesos de juego grupal. Se decidi que cada uno de los tipos de juego (recorrido, domin, memoria, correspondencia) se presentara a travs de diversos temas. De este modo, se mantienen los aspectos operativos y se modifican los aspectos figurativos del juego. Esta decisin tiene por intencin facilitar la transferencia de logros y adquisiciones a distintos dominios culturales. As, es posible enriquecer y ampliar el capital cultural de los alumnos de manera integrada al desarrollo de procesos cognitivos complejos. Sobre los rompecabezas se consideraron:

El tamao del recorte para los encastres: se solicita un tamao de pieza que facilite a los alumnos del Nivel Inicial identificar partes de la imagen a armar. La cantidad de piezas. Tomando como referencia las competencias de los chicos de este nivel educativo, se consider fundamental enviar una oferta progresiva en la cantidad de piezas con distintas imgenes que permitieran la alternancia de temas, y la prctica sistemtica de esta experiencia de juego. Asimismo las especificaciones tcnicas establecen como requisito, la entrega de una lmina con la grfica de cada uno de los rompecabezas con el objetivo de que los alumnos cuenten con un modelo en el proceso de armado.

Las cartas espaolas y los dados se incluyen como materiales bsicos para el abordaje de los contenidos matemticos, y porque pueden aprovecharse para jugar distintos juegos. Los bowlings permiten la construccin de las relaciones propias de los juegos de puntera, los contenidos matemticos y la anotacin de puntajes. Se incluyen distintos tipo de juegos con reglas convencionales. Para todos se establecieron especificaciones generales y comunes: Las cajas deben cerrar con una tapa rebatible sin pestaas por considerar que estas caractersticas facilitan su uso autnomo por parte de los chicos. La caja tiene que incluir: - la grfica del juego (imgenes que permitan anticipar de qu se trata, qu trae) - el nombre del juego en letra de imprenta mayscula (aclarando que el resto de la informacin puede escribirse en imprenta minscula) - la explicacin del desarrollo del juego Los grficos deben cumplir con las siguientes caractersticas:

Grficos simples, imgenes ntidas Colores que faciliten la discriminacin de la figura con respecto al fondo

Con relacin a los temticas se detallaron opciones:

Temas de los juegos y grficas:

Animales de la selva Animales del campo Nenes, nenas, mujer, hombre Oficios y profesiones Figuras geomtricas Utensilios de cocina Medios de transporte Frutas y verduras Mquinas y electrodomsticos Herramientas Instrumentos musicales Elementos de limpieza Elementos para la higiene personal Telefona y computacin Distintas vestimentas por regin o por climas

Se han incluido variados juegos con reglas convencionales y en cantidad suficiente para que toda la sala pueda estar jugando en pequeos grupos. Contar con variedad de juegos hace posible la construccin de aprendizajes progresivos.

Uso Institucional de la Ludoteca Escolar

La distribucin de las Ludotecas Escolares para el Nivel Inicial se enmarca en la Ley de Educacin Nacional 26.206 con el objetivo de ampliar las posibilidades de presentacin del juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo. Por esto se considera necesario situar este objeto en el contexto de las escuelas. Recibir una Ludoteca Escolar implica un proceso de apropiacin de los fundamentos y lineamientos que le dan sentido, haciendo el uso institucional conjunto de este objeto. No se trata de ubicar de manera fija a los juegos/juguetes en un espacio especfico, decisin que remitira a una idea de ludoteca como aquel lugar al que se va a jugar. Tampoco se trata de repartir los juguetes, al modo de una cantidad por cada sala, una decisin que anula las posibilidades de combinacin de los materiales. La Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial ha sido diseada como un equipamiento especfico, al servicio de las propuestas pedaggicas de la escuela. Es un concepto interdependiente de las propuestas de enseanza, y en este sentido puede ser incluido en el PCI. No se trata de un anexo de la salas; no tiene objetivos propios. Por esto aclaramos que nos referimos a un concepto que permite organizar los juegos/juguetes para ampliar las oportunidades de juego en el marco de lineamientos pedaggicos escolares. Desde esta posicin todos los juegos/juguetes existentes en las escuelas pueden organizarse bajo este concepto. En este sentido, la distribucin de Ludotecas Escolares resulta un complemento para los materiales ya existentes en las salas. La Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial es un objeto de la escuela, y por lo tanto requiere decisiones relativas a la responsabilidad en el cuidado, mantenimiento y sistema de uso en la escuela. Es un objeto a compartir por toda la institucin. Este es un desafo nuevo para el nivel inicial. Un proceso que puede facilitarse a travs del fichaje de los distintos materiales. En tanto la ludoteca escolar es un objeto nico pensado y

distribuido para uso institucional del jardn de infantes requiere de la toma de decisiones de distinto orden:

Lugar de guardado Higiene y reparacin Sistema de fichaje de los juegos y juguetes Responsable por turno Redaccin de reglamento de uso

Cada uno de estos tems debe ser incluido en la reflexin institucional para poder organizar el uso de la ludoteca escolar. En tanto esta distribucin est orientada al enriquecimiento de las propuestas pedaggicas centradas en el juego, cada escuela tomar decisiones sobre los puntos antes mencionados. El lugar de guardado debe cumplir dos cualidades complementarias: la seguridad y el fcil acceso. Contar con armarios o un pequeo cuarto con cerradura que mantenga los juegos y juguetes a resguardo, pero al mismo tiempo, ordenados de tal manera que resulte sencillo sacarlos y volverlos a guardar. En cunto a la higiene, cada escuela establecer los criterios para el lavado y secado de los juguetes y la limpieza de los juegos. Con respecto a la reparacin de materiales, slo sealar que es importante reparar los materiales lo ms rpido que sea posible para que ningn juego/juguete quede sin poder aprovecharse. Estas tareas requieren materiales especficos (cinta de papel, cinta scotch, pegamentos sintticos, hilos y agujas para coser), y tiempos para su realizacin. La seleccin de un responsable por turno hace posible sostener el seguimiento de cada uno de los materiales, ligados a la reparacin y la higiene, y tambin del sistema interno de salida y devolucin de materiales. El fichaje de juegos/juguetes implica un registro ordenador de cada uno de los materiales, permite su traslado por las distintas salas, preservando de manera estable y a travs de la tarea cotidiana, a la ludoteca como una unidad. De este modo se cuidan los materiales y se potencia su uso para toda la institucin.

Lneas de actualizacin en la seleccin de juegos y juguetes

Han sido tres las dimensiones de anlisis de los juegos/juguetes que de manera relacional orientaron la seleccin de juegos y juguetes: desarrollo cognitivo-social pedaggico-institucional industrial

1- Desarrollo cognitivo social. Desde esta dimensin se analizan las potencialidades y limitaciones de los juegos y juguetes, sus posibilidades de combinacin, los temas a los que hacen referencia, las caractersticas fsicas que facilitan su asociacin o agrupamiento (color, tamao, tipo de vehculo, tipo de movimientos que toleran, tipo de material, etc). Considerando que el uso de cada material u objeto diseado para jugar requiere de determinados procesos cognitivos, saberes culturales, habilidades y destrezas, se han

seleccionado variedad de tems que convocan la puesta en accin de especficos logros y adquisiciones. En tanto sean adquisiciones alcanzadas, los alumnos podrn enriquecerlas y ampliarlas y cuando se encuentran en el proceso de aprenderlas, la interaccin con el material, configura una oportunidad interesante y estimulante para orientar las acciones y la identificacin de nuevos problemas. Estos criterios de anlisis ordenaron el proceso de seleccin de materiales en el inicio del diseo de la Ludoteca Escolar. Establecer relaciones entre las habilidades, nociones y adquisiciones, las caractersticas del desarrollo emocional y social, y las caractersticas de los objetos. Al mismo tiempo, analizar cmo los objetos se ajustaban a las caractersticas de los alumnos del Nivel Inicial, y al mismo tiempo potenciaban aprendizajes que pudieran problematizar el estado actual del desarrollo, en el marco de los lineamientos curriculares del jardn de infantes. Se han considerado a las texturas, tipo de material, tamao de objetos y piezas, peso, caractersticas del encastre, formas, variedad de vehculos, muecos, tamao, temas y grficas de rompecabezas y juegos con reglas convencionales, en dilogo permanente con las caractersticas y necesidades del desarrollo y los contenidos del Nivel Inicial. Una tarea desde una concepcin especfica que establece relaciones mltiples y sistemticas entre el aprendizaje, el desarrollo y los procesos de enseanza. 2. Pedaggico institucional. Esta dimensin de anlisis permite reconocer que el juego en el nivel inicial se despliega en un marco grupal que implica un uso sistemtico de juegos y juguetes. Dos atributos especficos del juego en el contexto del nivel inicial: el marco grupal independientemente de la posicin cognitivo-social-afectiva de los jugadores, y el uso frecuente de juegos/juguetes por muchos chicos. Estos dos atributos hacen visibles una serie de puntos a considerar:

La cantidad de alumnos por sala. Los materiales deben facilitar que todos los alumnos estn jugando al mismo tiempo, independientemente de las formas de agrupamiento de cada juego. Teniendo presente los proyectos de articulacin entre salas de 5 y primer grado, se ha considerado, que los juegos y juguetes de esta ludoteca escolar pudieran ampliar las opciones en la planificacin de actividades compartidas. Tambin se ha considerado la posibilidad de que la Ludoteca Escolar ample la convocatoria a las familias. Por la variedad y cantidad de materiales que se envan es posible tambin, establecer un sistema de prstamo con la intencin de estimular el juego en la familia, ubicndose el jardn de infantes como espacio educativo para el enriquecimiento cultural ms all de la sala. La cantidad de juegos/juguetes debe hacer posible su uso simultneo en ms de una sala, en tanto se la considera un objeto para compartir por toda la institucin El orden, la higiene y el guardado. En este sentido es importante seleccionar juegos y juguetes fciles de lavar, que se puedan ubicar tanto en estantes, bales o canastos Incluir juguetes y juegos que habiliten procesos de juego tanto en espacios cerrados (aulas, SUM) como al aire libre. Reconocer que los materiales para jugar van a usarse por grupos de manera frecuente, implica que, adems del cumplimento de la certificacin del sello de seguridad, en los procesos de seleccin de juegos y juguetes, es necesario

situarlos en el contexto salas del Nivel Inicial, en funcin del uso que van a recibir. 3. Industrial. El diseo de esta Ludoteca Escolar dio lugar a un proceso de intercambio con empresarios de la industria juguetera y tambin con distribuidores de este sector. De este modo, se han identificado otros datos y criterios que se incluyeron en el anlisis y seleccin de materiales. Se comprob que los saberes provenientes de la Psicologa y la Pedagoga resultaban insuficientes. Ha resultado fundamental considerar aspectos relativos sobre los procesos de produccin industrial de juegos y juguetes: relevar cules son los productos disponibles en el mercado, evaluar la factibilidad de que las empresas locales produzcan grandes cantidades de cada tipo de juguete en los tiempos previstos en el proceso de entrega establecido por el pliego, conocer los requerimientos relativos a la certificacin del Sello de Seguridad[1] . Esta informacin se ha significado al modo de referencias para analizar los juegos y juguetes redefiniendo y enriqueciendo la seleccin de cada uno de ellos. Algunas de ellas han sido las siguientes:

Tipo de material. Se jerarquizaron aspectos ligados a la durabilidad, toxicidad, higiene y seguridad en el contexto de uso de las salas del Nivel inicial. Tiempo de produccin. La produccin industrial en tela, plstico, cartn y madera implica tiempos muy distintos. Esta informacin es altamente relevante en el proceso de redaccin del listado de juegos y juguetes que se incluirn, considerando que el pliego de licitacin establece tiempos de entrega especficos. Peso. Se consider este aspecto anticipando aspectos ligados a la consolidacin y la distribucin. Teniendo presente que las cajas sern trasladas por personas de los galpones a los camiones, y de los camiones a las escuelas deben cumplirse con las pautas especficas relativas al peso tope de carga por persona establecidas por organismos pertinentes. Sectores del mercado juguetero. Este mercado aparece en cierta medida sectorizado, algunos empresarios estn dedicados a la produccin de juguetes de PVC, otros de polietileno, otros de cartn. Resulta fundamental reconocer las limitaciones y caractersticas del sector, en funcin de nuestro objetivo de hacer efectiva la llegada de la Ludoteca Escolar de la manera ms completa posible.

El diseo y distribucin de la Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial implica saberes diversos que integran campos alejados, en principio de la educacin y la psicologa. Ha sido esta tarea la que ha estimulado el encuentro y la construccin de un campo de trabajo compartido. Es a partir de esta experiencia que reconocemos el valor del intercambio con diseadores, empresarios y profesionales con trayectorias ligadas al diseo y a la industria de los juegos y juguetes, para poder anticipar la factibilidad del cumplimiento de este tipo de acciones.