TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE. DOCUMENTO ELABORADO POR LA COMISIN CENTRAL INTEGRADA POR LOS EQUIPOS DE LA MODALIDAD.

La afectacin de la comprensin y/o expresin del lenguaje en los niveles fonolgico, morfo-sintctico, semntico y pragmtico, persisten, prevalecen e impactan en otras reas del desarrollo del nio; especialmente en la social y en la escolaridad. En este ltimo aspecto constituyen una barrera importante para el aprendizaje escolar. En los primeros aos de escolarizacin se observan problemas en la adquisicin y uso de las habilidades lingsticas bsicas (semntica, morfologa y sintaxis). En los cursos medios y superiores, los problemas se manifiestan en el uso del lenguaje para comunicar, razonar y solucionar problemas (pragmtica, metalingustica, y metacognicin). El alumno con Trastornos Especficos del Lenguaje ( T.E.L.) es un alumno con N.E.E. quien requiere apoyo especfico e intensivo, con enfoques: naturalista, interactivo y colaborativo contextual en el marco escolar y en proceso de participacin con la familia, para el logro de los objetivos educativos. Para abordar esta problemtica en primer lugar analizaremos dos conceptos: comunicacin y lenguaje, sobre los que es necesario reflexionar: El lenguaje como la comunicacin, son conceptos de lmites difusos y de muy diferente complejidad, y se los puede definir de distintas formas segn el punto de vista que adoptemos. Los trabajos de Bates (1976) y Bruner (1975) demuestran que las habilidades de comunicacin preceden a la aparicin del lenguaje hablado, y que estas se desarrollan y tienen lugar en un contexto de interaccin social. En este sentido el lenguaje oral es visto como un fenmeno includo en el fenmeno ms amplio de la comunicacin, entendida como proceso social y como competencia psicolgica interpersonal. El lenguaje oral, por lo tanto, surge como un vehculo til, y el instrumento ideal para llevar actos de comunicacin y de representacin. Sobre todo deberamos resaltar la importancia del desarrollo de la subjetividad y la intersubjetividad. El lenguaje se desarrolla en un sujeto que pertenece a un grupo social y que constituye su propia historia en relacin con los dems.. Si consideramos que el individuo y su medio se determinan recprocamente constituyndose en una unidad bio-psico-social, en esta unidad ambas partes se condicionan e interactuan en constantes reajustes de modo que se hace inconcebible la existencia de una sin la otra. Podramos definir as a la: -comunicacin: proceso bsico de desarrollo que tiene sus races en la interaccin social.Y al: -lenguaje oral: producto del proceso de comunicacin, es el instrumento para llevar a cabo actos de comunicacin y representacin. Entender as estos conceptos tiene relevancia para los programas de intervencin en personas con alteraciones de la comunicacin y/o del lenguaje oral. Ahora revisemos el circuito de la comunicacin.

Para que este acto se produzca es necesario que como mnimo halla dos personas en situacin de comunicar: un emisor y un receptor. Motivacin para emitir y recibir. Acuerdo para el uso de un cdigo. Transmisin de los mensajes a travs de un canal a saber: canal auditivo oral, canal visuo-manual. Vinculamos a estos el uso de los siguientes cdigos: Cdigo lingstico: canal auditivo oral Cdigo gestual: canal visuo manual. Cdigo alfabtico: canal visual grfico.

En relacin al cdigo lingustico podemos distinguir los niveles fonolgico morfolgico ,semntico sintctico y pragmtico . -Fonolgico A- fonemas rasgos distintivos articulatorios y acsticos B- prosodia (hechos lingusticos suprasegmentales-) -Morfolgico Monemas-morfenas-lexemas.Ordenamiento lgico gramatical. -Semntico Desarrollo de los significados. Base relacional del lenguaje. -Sintctico Organizacin secuencial de los enunciados y reglas que la presiden en la lengua. -Pragmtico Efectos esperados y buscados de los enunciados sobre el interlocutor y medios especficos utilizados para tal fin ,un enunciado dirigido a un interlocutor apunta a un objetivo general o particular que puede precisarse. Alcanzamos as la articulacin funcional del lenguaje La relativa independencia entre los conceptos de comunicacin y lenguaje, nos permite efectuar una clasificacin de acuerdo con la competencia comunicativa y la competencia lingstica Pudiendo encontrar sujetos con alteraciones en el lenguaje oral pero no en la comunicacin sujetos con alteraciones en la comunicacin - pero en el lenguaje oral al menos en algunos de sus componentes -, y otros que tanto la comunicacin como el lenguaje oral estn inadecuadamente construdos o desarrollados. En este marco analizaremos a continuacin las mltiples funciones del lenguaje. Halliday (1975) distingue y define siete funciones bsicas del lenguaje: -Instrumental (que apunta a la satisfaccin de las necesidades materiales y de los servicios requeridos por el sujeto ; es la funcin del quiero del lenguaje) ;

Reguladora (apunta al control del comportamiento ajeno ;las ordenes forman parte de esta categoria funcional; es la funcin haz lo que te digo del lenguaje ) ; Personal(tiende a la expresin de s mismo,de las opiniones de los sentimientosyo soy del lenguaje);

-Interactva (comprende los saludos y las dems instancias sociales y sociocntricas del lenguaje; es la funcin t y yo del lenguaje ) ; -Heurstica(comprende las actividades verbales de cuestionamiento y otras que tienden al conocimeiento del uniberso; esla funcion dime o dime por qu del lenguaje); -Imaginativa o creativa (que tiende a la creacin del mundo propio del sujeto y a la superacin imaginaria y creativa de la realidad; es la funcin si dijeramos qu ... del lenguaje) e -Informativa ( se refiere al intercambio de informacin , basado en el lenguaje , del locutor al interlocutor ; es la funcin tengo que decirte ... del lenguaje ). Podramos distinguir mas y distintas funciones y reagrupar las diferentes funciones propuestas por Halliday y por otros autores en dos macrofunciones : - Funcin ideicorepresentativa Representacin de la realidad , referencia , creatividad , anlisis y tratamiento de la informacin; conceptualizacin . Intracomunicacin . Relacin entre pensamiento y lenguaje . Comunicacin interna; y -Funcin interpersonal conativa expresin de s;intercambio de informacin ; control y regulacin del comportamiento propio ; control del otro. Intercomunicacin Comunicacin externa. En cuanto a la posibilidad de un nio de desarrollar un lenguaje intra e intercomunicativo adecuado en relacin con su pensamiento y medio social esto es variable segn se trate de un cuadro de detencin del lenguaje,de un retraso simple del desarrollo del lenguaje ,o de un trastorno especfico del lenguaje. En relacin a la detencin en el desarrollo del lenguaje se produce una involucin de las funciones adquiridas con deterioro progresivo por causas genticas y/o congnitas (enfermedades evolutivas) o adquiridas y secuelares como traumatismo, infecciones ,tumores. Como sabemos hay otras manifestaciones de trastornos del lenguaje se trata del proceso de aprendizaje en sentido fisiolgico no pedaggico. Estas perturbaciones del desarrollo de la comunicacin y del lenguaje configuran

trastornos especficos de patogenia neuropsicolingustica cuya clasificacin actual nos muestra el siguiente cuadro : Relaciones entre las nomenclaturas internacionales y locales en los trastornos del lenguaje y la comunicacin. TRASTORNOS ESPECIFICOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE PATOGENIA NEUROPSICOLINGSTICA.

Nomenclatura local Derman y col.

Retardo del lenguaje de patogenia anrtrica o psicomotriz. *Leve-ModeradoSevero. -Trastornos del sistema fontico fonolgico y sintctico. Alteracin de la produccin del lenguaje. Disfonemas Secuelas en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Dislexia-Disortografa.

DSM IV CIE 10

I. RAPIN

NARBONA

Trastorno del lenguaje expresivo F80.0 (315.31). que cursa con Trastornos Fonolgicos F80.0 (315.39)

Sndrome deficitario de la programacin fonolgica.

Trastorno de articulacin (dficits prxicos)

Sndrome fonolgicosintctico mixto.

Retraso simple de la palabra.

Trastornos de la expresin escrita F81.8 (315.2) Trastornos de la lectura F81.0 (315.00) Trastornos mixtos del lenguaje receptivoexpresivo F80.2 (315.31).

Insuficiencia para la lectura por Descoordinacin articulatoria y grafomotora.

Disfasias Fonolgicas sintcticas. Dislexia y Disortografa.

Retardo del lenguaje de patogenia afsica. *Leve-ModeradoSevero. -Trastornos del desarrollo sintcticosemntico. Alteracin de la comprensin y produccin del lenguaje. Dismorfemas. Secuelas en el aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo. Dislexia, Disortografa, Discalculia.

Sndrome Lxicosemntico Agnosia Verbal Auditiva.

Retraso simple del lenguaje. Disfasias Disnmicas. Trastornos semnticopragmtico.

Trastornos de la lectura. F81.0 (315.00) Trastornos de la expresin escrita F81.0 (315.2) Trastornos del clculo F81.2 (315.1)

Insuficiencia para la lectura, en nios con trastornos del lenguaje: Dislexia disfsica.

Dislexia y Disortografa.

FONO 2000

Ms all de los problemas de terminologa , lo esencial consiste en definir un encuadre nosolgico para estos trastornos del desarrollo del lenguaje. La mayor parte de los autores estn de acuerdo actualmente en una definicin por exclusin : entrar en ella todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda ser puesto en relacin con un dficit sensorial (auditivo ) o motor, ni con retardo mental ni con trastornos emocionales severos. Brown (1992) ha subrayado el hecho de que las dificultades del lenguaje manifiestas en la educacin infantil , persisten ,prevalecen e impactan en toda la escolaridad .La persistencia se manifiesta en que el desorden del lenguaje se constituye como una barrera importante para los aprendizajes escolares. Un porcentaje elevado de nios y nias ms tarde identificados como sujetos con necesidades educativas especiales han tenido como primer indicador de su dficit, un problema de lenguaje. Por ltimo las alteraciones en el lenguaje se pueden trasladar a otras reas del desarrollo del nio , especialmente a su esfera social . Podemos identificar una serie de reas problemticas que aparecen durante la transicin de la niez a la adolescencia (Levine, 198Wiig 1992) .En los primeros aos de escolarizacin las alteraciones se limitan a problemas de adquisicin y uso de las habilidades lingusticas bsicas (semntica, morfologa , sintaxis ) para el aprendizaje en la escuela y para el xito acadmico .En los cursos medios y superiores los problemas de adaptacin se hacen evidentes por las alteraciones en el uso del lenguaje para razonar y solucionar problemas y para la comunicacin en un contexto determinado (pragmtica , metalingusca y metacognicin..Debemos prestar atencin a los aspectos de los deficit que pueden existir con relacin al contenido del lenguaje (semntica), a su forma (morfologa ,sintaxis) a su uso (pragmtica) y al aspecto fonolgico , a considerar: T.E.L. A PREDOMINIO FONOLGICO Comprende problemas en el habla que afectan al procesamiento (uso de la informacin para procesar el lenguaje oral y escrito) como la representacin fonolgica (conocimiento almacenado acerca de los sonidos que componen una palabra , necesario para su reconocimiento al ser oda , y que nos permite tambin discriminarla en palabras con sonidos similares).Se trata de dificultades en la organizacin de los sonidos que no les permite establecer contrastes en el lenguaje , lo que conlleva problemas de carcter funcional o fonemticos .Las dificultades fonolgicas van ms all de aquellos problemas exclusivamente articulatorios , ya que aun que los nios tengan habilidad para producir ciertos sonidos , luego no van a ser capaces de utilizarlos correctamente en el contexto lingstico adecuado.El perfil lingstico es de distorsin y desorganizacin fonolgica.Reducciones significativas del sistema consonntico y de la estructura silbica.Habla ininteligible. Son sus caracteristicas : -Menor precisin segmental (omisin) -Fonologa comunicativamente inadecuada -Inventario fonemtico restringido -Limitaciones en la estructura silbica (ausencia de grupos consonnticos y de ciertas consonantes) .

-Persistencia de patrones de error ,omisiones ,reduplicacin , supresin de slaba tona . - Desproporcin cronolgica sistema avanzado en algunos aspectos pero severamente retrasado en otros. Errores inusuales . -Estrategias de evitacin -Variabilidad extensiva pero ausencia de progreso -Sistema de contrastes asimtrico y antieconmico fonolgicamente. Suelen presentar tambin retraso en otros componentes del lenguaje pero de manera ms acentuada en el caso del desarrollo lxico ya que la memoria fonolgica puede resultar fundamental en la adquisicin y recuerdo del vocabulario. T.E.L. A PREDOMINIO SEMNTICO Segn Gardner en los primeros aos de vida el nio , el conocimiento del mundo se traduce en el conocimiento de palabras.En los cursos medios y superiores el conocimiento de las palabras debe traducirse en conocimiento del mundo diferenciando dos categorias de conceptos .La primera los espontneos que se desarrollan a partir de experiencias de la vida cotidiana(del conocimiento del mundo al conocimiento de las palabras).La segunda incluye conceptos cientficos que aparecen en las actividades educativas estructuradas y especializadas y en la enseanza de determinadas asignaturas ( es decir, del conocimiento de las palabras al conocimiento del mundo).El trastorno del conocimiento de conceptos para el aprendizaje en la escuela nos ofrece ejemplos de las concepciones errneas que interfieren con el aprendizaje en contextos acadmicos concretos. El perfil lingstico es de un vocabulario expresivo muy limitado,abuso de muletillas,dificultades para comprender y expresar nociones referidas al espacio y al tiempo. La evaluacin y la observacin de los alumnos con este trastorno nos muestra que los conceptos espontneos tempranos pueden estar bien desarrollados, mientras que los conceptos cientficos ( p.ej. lquido) pueden no estarlo. Ello puede limitar la capacidad del alumno para acceder a la enseanza que se da en clase y al material educativo. Los dficit en la adquisicin de conceptos tambin pueden interferir con el sentido comn, los conocimientos o el aprendizaje a lo largo de toda la vida y la integracin social en la adolescencia y la edad adulta.(Wiig 1993).

T.E.L. A PREDOMINIO MORFO - SINTCTICO Las reglas lingusticas confieren estructura y previsibilidad a la comunicacin y permiten el aprendizaje y la socializacin. Los alumnos con este trastorno pueden tener dificultades al utilizar estas reglas para formar palabras (morfologa) y frases (sintaxis). En los primeros aos de la vida escolar es posible que estos problemas llamen la atencin; sin embargo, es ms problable que llamen la atencin en los cursos medios y superiores, ya que es cuando aparecen los problemas para formar frases complejas (p.ej. oraciones subordinadas o de

relativo) y conseguir su cohesin (consistencia de la estructura superficial) y la coherencia (consistencia lgica) (Semel y cols. 1989; wiig y Secord, 1992). Las limitaciones en la adquisicin de las normas lingusticas se manifiestan a menudo en forma de bloqueos y errores en los intentos de comunicacin y conocimiento, en las discusiones e intercambios de informacin, en la participacin en conversaciones y en la expresin escrita del lenguaje. El perfil lingstico se caracteriza por una morfologa muy primaria ,categoria verbal reducida ,dificultad en el uso de nexos oracionales ,alteracin del orden de los constituyentes de las frases ,yuxtaposicin de palabras en las frases,debido a la omisin de categorias funcionales , uso exclusivo de estructuras simples,empleo Incorrecto de la subordinacin. T.E.L. A PREDOMINIO PRAGMTICO La perturbacin en la adquisicin de las habilidades pragmticas y de las convenciones sociales de comunicacin en un contexto determinado afectan el habla, la lectura y la escritura dentro del aula . El perfil lingstico de este trastorno es del predominio de gestos y conductas no verbales para mantener la interaccin ,uso del lenguaje oral para funciones comunicativas muy primarias ,ausencia de participacin espontnea en conversaciones grupales o colectivas,competencia conversacional limitada.Dificultad para : .- Introducir temas de forma adecuada y mantenerlos durante las interacciones. .- Ponerse en la situacin conceptual y emocional del interlocutor en una situacin o interaccin determinadas. .- Interiorizar y aplicar las normas en diferentes tipos de expresin y discurso oral o escrito (p.ej. descriptivo, expositivo o argumentativo). .- Expresar ideas complejas de forma clara y apropiada por ej. tono de voz (prosodia), lenguaje del cuerpo (cinsica) uso de la distancia (proxmica). -Percibir e interpretar las seales de comunicacin no verbal afirmativas o contradictorias, p.ej tono de voz (prosodia), lenguaje del cuerpo (cinsica ), uso de la distancia (proxmica) Considerando todo lo anterior, resulta obvia la urgencia de una identificacin, evaluacin e intervencin temprana de aquellos alumnos que presentan necesidades educativas en el mbito de la comunicacin y lenguaje, tarea que ha de estar debidamente planificada , sistematizada y organizada, del tipo funcional. Segn B. Derman y colaboradores. Esta se inicia con un anlisis funcional cualitativo del comportamiento lingstico basado en la observacin clnica de: - la interaccin del sujeto con el medio (intercomunicacin o comunicacin externa) - la relacin entre pensamiento y lenguaje (intracomunicacin o comunicacin interna). En el plano sensoperceptivo y en el plano verbal puro. Por medio de pruebas formales, informales y por imitacin. Este tipo de evaluacin tiene objetivos y contenidos con criterios y enfoques adaptables a las realidades del caso individual segn: - Antecedentes del desarrollo. - Contexto bio-social - Cuadro clnico.

Con un fundamento interaccional neuropsico - socio lingstico que contempla la interaccin entre el organismo y el pensamiento con el medio en funcin del desarrollo, respetando los distintos niveles evolutivos. Y en relacin a los criterios diacrnico (o sea etario longitudinal) que conduce da establecer relaciones sintomticas comparativas el sincrnico (transversal de temporalidad simultnea) que permite hallar las posibles relaciones de concordancia y discordancia entre los subsistemas lingsticos y las funciones subyacentes .Con los datos obtenidos se establecen relaciones comparativas entre los diferentes aspectos estudiados. Para poder construir la conclusin diagnstica, siendo los aspectos a considerar y las pruebas que se utilizan las siguientes : EVALUACIN FUNCIONAL DEL LENGUAJE ANALIZADORES :-auditivo -cinstesico motor verbal INTERCOMUNICACIN : Elocucin: Capacidad sintctica: integracin y ordenacin morfosintctica. Aspecto fonolgico en el plano de representacin sensoperceptivo (prxico-imitativo) Memoria audiofontica inmediata. Capacidad prosdica y ritmo. Memoria inmediata de frases . Aspecto fontico fonolgico (praxias articulatorias imitativas) . Capacidad fonemtica . Capacidad fonolgica durante la repeticin de palabras . Plano de representacin sensoperceptivo: Descripcin de lminas. - Interpretacin de lminas secuenciadas. - Item Integracin gramatical ITPA (Test Illinois de aptitudes psicolingsticas) - T.S.A. Forma Expresin Test de sintaxis de G. Aguado Alonso. - PLON Prueba de Lenguaje Oral de Navarra. (Inicio escolar) Capacidad lexical. Denominacin: De figuras y objetos de la vida cotidiana. Test de Peabody Test de Gardner. Muestra de lenguaje espontneo (registrar todas las expresiones comunicativas del nio) durante el dilogo.

Plano verbal puro

Capacidad conversacional: - Narracin (inducida) - Dilogo: Compresin verbal capacidad semntica. Plano de representacin sensoperceptiva. Capacidad de designacinCapacidad de anlisis y sntesis verbal. Capacidad de formacin de juicios.

Pruebas Item 2 e Item 3 del test de Metroplitan, modificados por B.Derman y col. - Formas A y B del test de Decroly, modificado por B.Derman y col - Prueba de Borell Maissony, modificada por B.Derman y col. - Prueba de rdenes complejas de B.Derman: de seleccin de ejecucin de seleccin y ejecucin - Items del ITPA comprensin auditiva comprensin visual asociacin visual - Test PLON. Prueba de lenguaje oral de Navarra. - TSA Test de sintaxis de G.Aguado Alonso, en la forma comprensin Plano verbal puro Capacidad de designacin (definiciones) Capacidad de anlisis y sntesis entre juicios( semejanzas y diferencias) Capacidad de interiorizacin de juicios (absurdos verbales) Capacidad de aplicacin de juicios a la realidad (comprensin de situaciones) Pruebas: Items verbales de los test de Wisc, Terman Merril, Descoudre. Consignas modificadas por B.Derman y col. ITPA Item Asociacin auditiva Expresin verbal

INTRACOMUNICACIN Observar la relacin lenguaje pensamiento: En primer nivel lingstico a travs de: - juegos: (elementos para juego simblico de construccin elementos de la vida diaria, y materiales no representativos como bloques de madera, de plstico, etc) - dibujo: nos interesa particularmente el contenido. Observar los conflictos que se le plantean al nio durante la representacin pictogrfica. - Interpretacin ideogrfica: lminas secuenciadas, el nio debe armar la historia de acuerdo con su premisa. En el segundo nivel lingstico se agregan: - juegos reglados (cartas, domin, damas, ludo, etc.)

Registrar todas las manifestaciones comunicativas del nio: lingsticas, gestuales, mmicas, o el medio que utilice para comunicarse. PROCESOS BSICOS DEL APRENDIZAJE -Atencin -Memoria Evaluacin de lectoescritura . Escritura: observa: grafismos, ortografa, coherencia y cohesin del texto. Copia. Dictado. Oraciones. Palabras.

Oraciones Palabras Slabas Combinatorias silbicas. Grafemas: - Fontico - Alfabtico.

Espontnea. - Redaccin vinculada con descripcin de lminas. - Secuencias de lminas (historietas) - Narracin de hechos vividos: - El fin de semana - En las vacaciones - Una pelcula - Un cuento. Lectura expresiva comprensiva: deletreo, silabeo, con o sin reintegracin semntica. Oral: - Oraciones. - Texto - Palabras - Slabas - Grafemas Silente. - idem material Aspectos gnsico prxivos especficos. Agudeza visual (consulta con oftalmlogo) - Praxias manipulativas y gnosias visuoespaciales. Juego (rompecabezas construccin reglado) Dibujo Copia de figuras Test de Bender Cubos de Kocks

Los maestros, asistentes educacionales y fonoaudilogos deben hacer coincidir el desarrollo de determinadas habilidades lingsticas con las exigencias curriculares, poniendo sobre la mesa problemas comunes, seleccionando mtodos institucionales y de intervencin apropiados, determinando el papel que cada uno desempea en la atencin al alumno y ofrecindose apoyo mutuo, as como sistemas de facilitacin y estrategias de enseanza compartidas Los alumnos con T.E del lenguaje deberan ser evaluados siguiendo un proceso multidimensional. El siguiente cuadro muestra esta propuesta: Proceso de Planificacin Fase de recogida de datos
Evolucin Pormenorizada Del lenguaje Observaciones de los profesores

Puntos fuertes y dbiles

Categorizacin de las observaciones Comparaciones y reestructuracin

Fases de anlisis y sntesis

Relacin de las necesidades de la clase

Identificacin de los objetivos curriculares

Fases de planificacin de los objetivos educativos a corto plazo

Desarrollo de los objetivos clnicos

Desarrollo de los objetivos a largo plazo

Identificacin de las reas de intervencin prioritarias

Informe del profesor sobre el problema

Necesidades de la Clase Objetivos de la intervencin en equipo

Informe del profesor sobre el problema

Equipo de colaboradores. Opciones, funciones y responsabilidades

Necesidades de la Clase

Especificacin de los mtodos y opciones

Modelo para la evolucin del lenguaje y la planificacin de la intervencin de forma multidisciplinaria (De Wiig y Secord, 1990)

Se hace necesario un cambio en el enfoque de intervencin lingstica que prevalece en la actualidad, pasando de opciones clnicas a propuestas ms naturalistas, interactivas y colaborativas. Igualmente, hay que ir abandonando progresivamente la idea de trabajar las dificultades del lenguaje al margen de las demandas curriculares. A partir de la determinacin de los objetivos se inicia la intervencin. Concepto que desarrollaremos a continuacin, siguiendo la propuesta de Jean Rondal .

INTERVENCIN LINGUSTICA LA PRECOCIDAD DE LA INTERVENCIN La intervencin precoz consiste en el establecimiento de procedimientos de aprendizaje desde el nacimiento o desde el momento de la identificacin de un retraso susceptible de obstaculizar el desarrollo del lenguaje en el nio. Esta intervencin debe incluir necesariamente el medio familiar en el sentido de una formacin del entorno social del nio para la evaluacin y el aprendizaje. La intervencin precoz debe descansar sobre una identificacin precisa de las conductas del nio en los campos cognitivo, prelinguistico y lingustico. Engloba el conjunto de los aspectos del desarrollo. Sus bases consisten en la fijacin de objetivos de aprendizaje derivados de dos tipos de datos: los conocimientos disponibles sobre el desarrollo lingustico de los nios normales y los datos surgidos de las investigaciones referidas a las diversas poblaciones de nios que presentan trastornos del lenguaje. LOS MEDIOS DE INTERVENCIN Tradicionalmente se distinguen dos estrategias generales en la intervencin lingstica: el aprendizaje de formas linguisticas, orales o escritas, y la utilizacin de estos aprendizajes en una perspectiva de comunicacin que se desarrolle en un medio natural. Las tecnologas reeducativas muestran hasta que punto la primera estrategia se inserta dentro de un campo de estudio en plena expansin, caracterizado principalmente por la multiplicacin de los medios de investigacin y la ingeniosidad de que dan prueba los profesionales para ayudar a los nios a superar sus dificultades de lenguaje. La segunda estrategia la utilizacin funcional de las adquisiciones en el medio habitual de vida- es, en cambio, un sector de investigaciones poco desarrollado . EL MEDIO DE APRENDIZAJE Este entorno incluye habitualmente dos personas: el nio y el terapeuta. Generalmente el programa de aprendizaje se basa en una disposicin secuencial de las conductas a adquirir. Las respuestas del nio son limitadas a aquellas producciones que se consideran objetivos a alcanzar y no se le permite emitir demasiadas conductas de lenguaje que no tengan nada que ver con los objetivos perseguidos por el aprendizaje.

LOS MEDIOS REALES DE VIDA Medio de aprendizaje y medio real de vida deben confundirse en una perspectiva unitaria y funcional: la intervencin tiene por objeto dotar a los nios de un conjunto de conductas verbales y no verbales que les permitan expresarse en los distintos medios en que evolucionan y comprenderlas exigencias verbales y no verbales de tales medios. La situacin de reeducacin se ve de este modo transformada a dos niveles: - la intervencin lingstica no es considerada ya como una serie de episodios breves, cuyo objetivo es ensear a los nios las formas de expresin. El conjunto de los entornos en los que vive el sujeto se convierten en lugares de aprendizaje. - La nocin de una relacin privilegiada entre un terapeuta y un nio se disuelve a favor de una perspectiva mas ampliaLejos de difuminarse en una dilucin de las responsabilidades el fonoudilogo tiene una accin determinante a cuatro niveles : el establecimiento del balance lingstico en el nio la formacinde las personasque intervienen en el entorno del sujeto(evaluacin-intervencin) la elaboracin de programas de intervencin y su supervisin. - El conjunto de las personas que viven con los nios son quienes van a desempear, en proporciones variables, el papel de agentes del aprendizaje. Asi es como, segn la edad del nio y su medio de vida, los padres, los hermanos, los maestros, los dems nios y los educadores intervendrn en el proceso de reeducacin (McLean y Snyder-McLean, 1978). Por ltimo, es una nocin de intervencin continua la que debe prevalecer en la reeducacin de los nios que presentan trastornos del lenguaje. Existen varios modelos de intervencin continua (Hart y Rogers Warren, 1978; Mc Donald 1980; Schuler 1980) Todos implican la consideracin de cuatro grupos de variables para la preparacin de los programas de intervencin: 1) la disposicin del medio, 2) el nio que presenta trastornos del lenguaje, 3) las personas en relacin con este nio, 4) la generalizacin de las adquisiciones.(se adjunta gua pre-intervencin).
Historicamente no ha sido facil para los profesionales aprender a conceptualizar y a actuar segn un modelo plenamente educativo en el que primen las necesidades por encima de las patologas y menos en determinados mbitos donde el modelo clnico centrado ,y a menudo limitado, en el individuo goza de una amplia y reconocida tradicin. Incluso en la actualidad es fcil detectar discursos sobre necesidades educativas especiales a partir de enfoques y planeamientos basados exclusivamente en el individuo .No se trata en ningn caso de ignorar las dificultades del individuo ni el posible origen orgnico de estas ,lo importante es entender que el desarrollo del individuo no se explica nicamente a partir de condiciones personales , sino desde la interaccin de este individuo con los adultos y compaeros a travs de las oportunidades (ayudas) que se le faciliten. ...reforzar la conviccin de que debe otorgarse mayor importancia a las condiciones sociales y educativas. Estas condiciones sociales y educativas, a la postre, se sitan en el punto de mira de cualquier iniciativa tendiente a la identificacin de las necesidades especiales del alumnado y a la planificacin de la respuesta que asegure su progreso. (C. Gin i Gin. 2002)

BIBLIOGRAFA.

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LA PLATA, 03 de Octubre de 2005

CIRCULAR TCNICA GENERAL N 2

OBJETO: Dar a conocer el Documento sobre Trastornos Especficos del Lenguaje elaborado por Comisin Central integrada por Equipos de la Modalidad.

A LOS SEORES ASESORES, INSPECTORES JEFES, REGIONALES Y DISTRITALES, INSPECTORES DE REA DE EDUCACION ESPECIAL. A LOS DIRECTORES Y PERSONAL DOCENTE DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIN ESPECIAL.

La Direccin de Educacin Especial hace llegar el trabajo de las Docentes de la Comisin sobre Trastornos Especficos del Lenguaje destinado al abordaje de los Alumnos con estas Necesidades Educativas Especiales El mismo refleja la sntesis de los proyectos de atencin de la matricula con esta caracterizacin y que se estn desarrollando en diferentes Escuelas de esta Direccin; cuyo propsito es aunar criterios sobre tan compleja problemtica. Esperando que el presente documento se constituya en un aporte mas a la labor trasndisciplinaria de nuestros Servicio Educativos abriendo el espacio a nuevos interrogantes sobre y para la mejora de nuestras practicas. Atentamente

Prof. Alicia Dimeglio Directora Direccin de Educacin Especial