GUABSICAPARALAELABORACINDERBRICAS

MiguelngelLpezCarrasco
UniversidadIberoamericanaPuebla
Septiembrede2007

Introduccin La rbrica (rubric ) o matriz de valoracin es una estrategia de evaluacin alternativa, generada a travs de un listado (por medio de una matriz),deun conjuntodecriteriosespecficosyfundamentalesquepermiten valorarelaprendizaje,losconocimientosy/olascompetencias,logradosporel estudianteenuntrabajoomateriaparticular.DeacuerdoaArends(2004),por mediodeestamatrizsehaceunadescripcindetalladadeltipodedesempeo esperadoporpartedelosestudiantesascomoloscriteriosquesernusados para su anlisis. Una rbrica se contrapone a los mtodos tradicionales de evaluacin en los que prevalecen criterios cuantitativos por medio del uso de exmenescon diferentestipos dereactivos,elaboracindeensayos, pruebas orales,todoestobasadoenlainformacinvertidaenlibrosdetexto,notasde clase, o presentaciones del profesor. En los mtodos tradicionales de evaluacin la meta de los mismos se centra en la obtencin de una nota o calificacinqueasegurelaenseanzadocenterecibidaporelalumnomsque eneldesempeodelmismoantesituacionesespecficas. La rbrica es una opcin viable para otorgar criterios evaluatorios cuantitativos, cualitativos o mixtos, que permitan conocer el desempeo del estudiante durante el desarrollo de un proyecto a lo largo de un curso, en temasoactividadesdecarctercomplejo,durantelaresolucindeproblemaso entrminosdeladeterminacindeevidenciasdeaprendizaje.Larbrica(taly como lo seala Ahumada, 2005) es considerada como un enfoque de evaluacinautnticaqueseenfoca apromoverel aprendizajedelosalumnos por medio del desarrollo de competencias en las que el docente funge como mediadordelosconocimientospreviosascomodelosnuevos.Deestaforma larbricaseconvierteenlaguanecesariaparafomentarelaprendizajeporsu carcterretroalimentador. La rbrica cumple con una funcinformativa (ms que sumativa) de la evaluacindelprocesodeaprendizajealayudaradirigirelniveldeprogreso delosalumnos.Sonestosltimos,quienesconlaayudadeunarbricatoman conciencia del nivel de desempeo generado a lo largo de una actividad o tarea, inclusive antes de su entrega. La rbrica refleja diferentes tipos de criteriosexplcitosasociadoaldesempeoidealdeunexperto.Sebuscaque losnovatos,atravsdelusodelarbrica,mejorenoadquierangradualmente diversas competencias conceptuales o procedimentales, pero sobre todo alcancenadesarrollarhabilidadesdepensamientodeordensuperior,haciendo explcitas ciertas competencias que por lo general permanecen tcitas o en silencio. Actualmente es muy comn encontrarse con rbricas elaboradas por infinidad de docentes. Tambin es posible tener acceso a paquetera especializada va internet para su fcil elaboracin. En la pgina Web de Rubistar (http://rubistar.4teachers.org/index.php) es muy sencillo elaborarlas, contando con plantillas que posibilitan una edicin simple de acuerdo a los requerimientos deldocente.

Histricamente las rbricas se han venido utilizando en procesos formativosenlaquelosaprendices(porlomenosdentrodelcampodeportivo) reciben una continua retroalimentacin de sus coaches o entrenadores, al ponderardemaneradetalladaciertostiposdeejecucindeseablesenunatleta o deportista. Por lo generalestasdescripciones del desempeo del deportista sonusadasdentrodelascompetenciascomopartedeladecisinemitidapor los jueces apoyada en es este tipo de instrumentos (Daz Barriga, 2006). Dentro del terreno de la educacin se han venido usando para perfilar competencias genricas deseables, al igual que el desarrollo de unaserie de conocimientos especficos: fcticos, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Apartirdequesehanaceptadonuevasformasdeaprender,hoydase reconoceloquesehadenominadocomolasabiduradelaprctica,enlaque losestudiantesseconviertanenaprendicesactivosquecomprendenmaterias complejas,preparadosparalatransferenciaaproblemasyescenariosnuevos y reales (National Research Council (2000). En este sentido y tal y como lo sealaDazBarriga(2006),lasrbricasseconviertenenguasqueestablecen niveles de pericia o dominio progresivo del desempeo de un alumno en relacin a un proceso o producto determinado, ayudando a la conduccin gradual del trnsito de un desempeo bsico de un novato, al nivel de un expertooprofesionalenelmanejodeuntemadeterminado. La rbrica es considerada como un instrumento de autoevaluacin (de partedelestudiante)pueslepermiteaprenderamonitorearsupropioprogreso o desempeo, ayudndole a preguntarse Dnde me encuentro? Hacia dndevoy?Qunecesitoparallegarallugarsealadopormifacilitador?Ala rbrica (Ahumada, 2005) se le concibecomo una herramienta de evaluacin formativayaquepuedeinvolucraralosestudiantesenelprocesodediseode la misma, si as lo decide el profesor, previo a la entrega de un trabajo. Se clarificadeestaformaculessonlospropsitosdeloscontenidosporaprender y de qu manera se pueden alcanzar, permitiendo que con anticipacin se conozcanloscriteriosdecalificacinconloquesernevaluados,aclarndole los criterios para elaborar un trabajo, llevar a cabo una presentacin, generar unproyecto,resolverunproblema,presentaruncaso,disearunexperimento, elaborar una entrevista, entre muchas otras actividades. Al permitir que el estudianteseautoevale,estepodrconocerconclaridadlasreasenlasque tiene fallas, encontrando junto con su profesor o dems compaeros estrategias alternativas de mejoramiento y superacin, por lo que se le considera como una excelente herramienta de retroalimentacin que ayuda a identificarfortalezasydebilidades. De acuerdo con Ahumada (2005), una rbrica permite a los profesores especificar con claridad lo que esperan de sus estudiantes en cuanto a su desempeo,ascomolamaneraenqueevaluarlostrabajosoactividadesdel curso, teniendo un mayor control del avance de ellos mismos, permitindoles describir de manera cualitativa los distintos niveles de logro alcanzados o deseados.Porlotanto,larbricaseconsideraunaexcelenteherramientaque reducelasubjetividadalvalorareldesempeodelosestudiantes,ofrecindole a su vez informacin de retorno al profesor acerca de las fortalezas y debilidadesdelprocesodeenseanzaqueestsiguiendo. Comohabasidosealadoconanterioridad,lasrbricasformanpartede ladenominadaevaluacinautnticasetratadeunaformadevaloracinenla

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quelosalumnosllevanacaboactividadesdelmundorealparadaraconocer aplicaciones significativas de sus conocimientos y habilidades, ofreciendo a profesores, padres, compaeros y comunidad en general evidencias de su desempeoysucomprensin(Muller,2003).Alarbricaseleconsideracomo unaherramientadeevaluacinformativaqueforma parteintegraldelproceso deaprendizajedesdeunaperspectivasocioconstructivista. Loscomponentesdeunarbrica Atravsdelarbricaslosestudianteslogranhacerexplcitolotcito,de ahaquelaidentificacindeloscomponentesdelasmismasseconsidereun aspectofundamentalparasudesarrollo.Porlogeneral lasrbricasconstande trescomponentes:1) conceptosorubros)2)escaladecalificacin(onivelde ejecucin) 3) criterios(o descriptores). La Figura No. 1 permite visualizar con mayordetallecadaunodeloselementosquelasconforman. Conceptoso Rubros Escaladecalificaciny/oNivelesdeEjecucin

Cuantitativo/Cualitativo Mixto
4Excelente 3Muybien 2Bien CriteriosoDescriptores 1Deficiente

Aspectosa evaluar

Evidenciasaalcanzar

FiguraNo.1Componentesfundamentalesdeunarbrica

Los concepto o rubros son los aspectos a evaluar por parte del docente estn asociados a las competencias o habilidades que se busca desarrollar entre los estudiantes. No existe un lmite en el establecimiento de losmismos:debernestarsujetosalasevidenciasaalcanzardeacuerdoalo planeadoenelcursooenlaactividadencuestin. Cadaunodelosconceptos usados en la rbrica son definidos por los criterios o descriptores siendo estosgraduadosporlaescaladecalificacin(desdelocuantitativo)oelnivel de ejecucin (desde lo cualitativo) o colocando ambas opciones al mismo tiempo (de forma mixta).Los niveles de ejecucin tendrn que estar perfectamentedefinidosatravsdeloscriterios. Secuentacondostiposderbricas:rbricascomprensivas(holistas) y rbricas analticas. En el caso de las primeras, lascomprensivas,se trata de valoracionesgeneralesquenoinvolucrannecesariamenteunlistadodeniveles deejecucinorubros.Enelsiguienteejemplo(FiguraNo.2)semuestrauntipo derbricaconestascaractersticas.

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Escala 5 4 3 2 1 0

Descripcin
Hayevidenciasdeunacomprensintotaldelproblema.Todoslosasuntos solicitadosserincluyenenlaactividadsolicitada. Hay evidencias de una comprensin del problema. Gran parte de los asuntossolicitadosserincluyenenlaactividadsolicitada. Hayevidenciasparcialesdelacomprensin delproblema.Algunosdelos asuntossolicitadosserincluyenenlaactividadsolicitada. Lasevidenciassealanpocacomprensindelproblema.Granpartedelos asuntossolicitadosnofueronincluidosenlaactividadsolicitada. Nosecomprendielproblemapresentado Nohuboparticipacinenelproblemaasignado.

FiguraNo.2Ejemplodeuna rbricacomprensivaoholistasenlaquenosecoloca un listadodeconceptosorubros.

Por su parte, las rbricas analticas involucran respuestas muy bien enfocadasaunaseriedeconceptosorubros,juntoconlaescaladeevaluacin correspondiente,definiendocadaunodesusdescriptores.Elsiguienteejemplo (Figura No. 3) muestra una rbrica analtica para evaluar algunos de los conceptosdeunapresentacinoral,apoyadaenelprogramaRubistar. Conceptos 4MuyBien Contenido
Demuestraun completo entendimientodel tema.

3Satisfactorio 2PuedeMejorar 1Inadecuado

Demuestraun Demuestraunbuen Noparece buen entendimientode entendermuy entendimientodel partesdeltema. bieneltema. tema. Elestudianteno puedecontestar laspreguntas planteadassobre eltemaporsus compaerosde clase.

Comprensin

Elestudiante Elestudiante Elestudiantepuede puedecon puedecon conprecisin precisincontestar precisincontestar contestarunas casitodaslas lamayoradelas pocaspreguntas preguntas preguntas planteadassobreel planteadassobre planteadassobre temaporsus eltemaporsus eltemaporsus compaerosde compaerosde compaerosde clase. clase. clase. Losestudiantes usan12apoyos quedemuestran considerable trabajo/creatividad yhacenla presentacin mejor.

Apoyo

Losestudiantes Losestudiantes Elapoyoolos usanalgnque usanlosapoyos apoyosescogidos demuestran aunqueconerrores soninadecuados considerable trabajo/creatividad yhacenla presentacin mejor.

Figura No. 3 Ejemplo de rbrica analtica para evaluar el manejo de contenido, la comprensindeltemayelusodeapoyosenunapresentacinoral.

El desarrollo de una rbrica involucra una serie de pasos los cuales pueden variar dependiendo del tema a tratar, del tipo de rbrica a desarrollar (comprensiva o analtica), la escala de evaluacin a emplear (cuantitativa, cualitativa o mixta), el desarrollo de los descriptores a usar, as como las

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evidenciasquesebusquenalcanzaraldesarrollarla.Esmuyimportantequelos docentesidentifiquencadaunodelosaspectossealadosconanticipacinen el momento de planeacin de su curso. Enseguida se ofrecen una serie de recomendacionesparagenerarunarbrica. 1.Determinacindelprocesodeaprendizajeaevaluar. La siguiente figura le puede ayudar a determinar las necesidades que tendra al desarrollar una rbrica tratando de contestar las preguntas que aparecenacontinuacin. Preguntasbsicas Respuestas El tema a revisar permite usar la rbrica como alternativa de evaluacin?Expresesusrazones El tipo de rbrica a desarrollar es comprensivaoanaltica?Porqu? Culeseltipodeescalarequerida? Cuantitativa, cualitativa o mixta Por qu? Qu tipo de competencias busca desarrollar?Defnalas Culessonlasevidenciasdeseadas para poder constatar que las competencias definidas se llevaron a cabo? Describa las evidencias deseadas Qubuscaaldesarrollarunarbrica: retroalimentar u otorgar una calificacin?Explquelo
FiguraNo.4Preguntasbsicaspreviasalaelaboracindeunarbricas

2. DefinicindeConceptos,EscaladeCalificacinyCriterios En principio, en el momento de elaboracin de una rbrica debern definirse los Conceptos o Rubros, tambin conocidos como Criterios. PosteriormentedeberserconsideradalaEscaladecalificacinoNivelesde Ejecucin requeridos y los Criterios o Descriptores dentro de la misma. Todo esto apoyado en la generacin de una matriz. Los Conceptos son considerados como las unidades bsicas de valoracin. La Escala de evaluacindeterminaelpesoquecadaCriteriooDescriptorrecibealvalorarel Concepto.UnCriteriooDescriptorsealademaneradetalladalosaspectosal serconsideradosdentrodelaevaluacin delConceptodeacuerdoalvalorde laEscalautilizada.Lasiguientefiguraloilustra.

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Conceptoso Escaladecalificaciny/oNivelesdeEjecucin Rubros 4Excelente 3Muybien 2Bien 1Deficiente CriteriosoDescriptores

FiguraNo.5Elementosbsicosdeunarbrica

3.Revisindelprimerborrador UnavezestablecidoslosConceptos,laEscalaylosCriteriosnecesarios, es conveniente ponerlos a consideracin de colegas o alumnos, para su anlisis. El ejemplo que aparece a continuacin busca ser una rbrica que ayudeavalorareldiseodeunarbrica.

Conceptos 4Excelente
LaRbrica Criterios Cumplecon conceptosy criterios adecuadosal especificarla evaluacin deseada Loscriterioshan sidograduados demanera equitativay equilibrada

EscalayNivelesdeejecucin 3Muybien 2Bien 1Deficiente

Criterios Loscriterioso losconceptos requierenser revisados

Criterios Criterios Cumple Algunodelos parcialmente criterioso conlos conceptosno conceptoslos sonlos criteriosdela adecuadosenla evaluacin evaluacin deseada deseada Lagraduacin Loscriterioshan Loscriterioshan deloscriterios sidograduados sidograduados parcialmente aunquenode demanera manera equitativay equitativao equilibrada equilibrada Lasindicaciones Lasindicaciones Lasindicaciones Lasindicaciones dirigidasalos dirigidasalos dirigidasalos estudiantesson estudiantesson estudiantes clarasy parcialmente requieren concisas clarasy mejorarse concisas FiguraNo.6Rbricaparaevaluareldiseodeunarbrica

Lagraduacin deloscriterios requiereser revisada

Lasindicaciones Nosonclarasy confunden

4. DeterminacindelpesoporcentualparacadaConceptoy/oCriterio Elsiguientepasotienequeverconladeterminacindelpesoporcentual para cada Concepto, as como la Escala usada para los Criterios establecidos, en caso que se considere necesario. Los conceptos tienen su propio porcentaje (para dar un total de 100%), mientras que cada uno de los criterioscuentaconsupropiovalor(conunmximode2yunmnimode.50). La escala del presente ejemplo est diseada para obtener un mximo de 4 puntos(2+1+1)yunmnimode1(.50+.25+.25).

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Conceptos 50% 4 .50x4=2.00 puntos .25x4=1.00 puntos .25x4=1.00 puntos

Escala 3 2 .50x3= .50x2=1.00 1.50puntos puntos .25x3=.75 puntos .25x3=.75 puntos .25x2=.50 puntos .25x2=.50 puntos

1 .50x1=.50 puntos .25x1=.25 puntos .25x1= .25puntos

25% 25%

FiguraNo.7Determinacindelpesoporcentualdeunarbricacuantitativa

La determinacin de los pesos porcentuales depender de las necesidadespropiasdecadarbrica,ascomodelosobjetivosestablecidosen elprocesodeevaluacindepartedelprofesor.Deningunamanerasetratade unrequisitoineludiblealdisearunarbrica. 5. Colocacindelformatodeubicacindepuntajesobtenidos Siguiendo los primeros pasos descritos con anterioridad queda establecidalaRbrica,conConceptos,EscalayCriteriosestablecidos.Deesta forma queda lista para obtener los puntajes correspondientes de la actividad originalmenteplaneada.Elejemploquesehavenidogenerandoloilustra,taly comopuedeservistoenseguida.Esimportantequelosestudiantesconozcan losporcentajesocupadosporcadaConceptosolicitado,ascomoelpesoque tiene cada criterio, de acuerdo a la escala o criterio de ejecucin indicado, siempreycuandoassehayaconsideradoensudiseooriginal.LafiguraNo. 8 presenta una rbrica en la que se incluyen diferentes pesos porcentuales. Cadadiseadorpodrdeterminareltipodepesoporcentualnecesario.
Conceptos LaRbrica 4Excelente Cumplecon conceptosy criterios adecuadosal especificarla evaluacin deseada .50x4=2.00 puntos 50% Lagraduacin Loscriterios deloscriterios hansido graduadosde manera equitativay 25% equilibrada .25x4=1.00 puntos Las indicaciones Escala 3Muybien 2Bien Cumple Algunodelos parcialmente criterioso conlos conceptosno conceptoslos sonlos criteriosdela adecuadosen evaluacin laevaluacin deseada deseada Puntaje 1Deficiente Loscriterioso losconceptos requierenser revisados

Las indicaciones

.50x3=1.50 puntos Loscriterios hansido graduados parcialmente demanera equitativay equilibrada .25x3=.75 puntos Las indicaciones

.50x2=1.00 puntos Loscriterios hansido graduados aunquenode manera equitativao equilibrada .25x2=.50 puntos Las indicaciones

.50x1=.50 puntos Lagraduacin deloscriterios requiereser revisada .25x1=.25 puntos

Las indicaciones

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dirigidasalos estudiantes sonclarasy concisas

25%

.25x4=1.00 puntos

dirigidasalos estudiantes son parcialmente clarasy concisas .25x3=.75 puntos

dirigidasalos estudiantes requieren mejorarse

Nosonclaras yconfunden

.25x2=.50 puntos

.25x1=.25 puntos

FiguraNo.8Rbricaparaevaluarunarbrica(seincluyenpesosporcentuales)

6. Desarrollodelasindicaciones El ltimo paso del diseo de nuestra rbrica tiene que ver con el desarrollo especfico de las indicaciones necesarias para que los estudiantes puedan llevar a cabo su anlisis y por consiguiente efectuar la actividad solicitada. Podemos observar como quedara nuestro ejemplo, ya con sus indicaciones.

RbricaActividadNo.1
LaelaboracindeunaRbrica Indicaciones: Conlafinalidaddeustedaprendaa elaborarunaRbrica,deber desarrollar una junto con su equipo de trabajo, previo acuerdo acerca del tema, los objetivosaalcanzar,eltipodeactividadaserevaluada,ascomoeldesarrollo de la misma. La siguiente Rubricaser usada para evaluar esta actividad de acuerdo a los porcentajes considerados en cada concepto y los puntajes determinadossegnlaescalaempleada.

Conceptos LaRbrica 4Excelente Cumplecon conceptosy criterios adecuadosal especificarla evaluacin deseada .50x4=2.00 puntos

50%

Escala 3Muybien 2Bien Cumple Algunodelos parcialmente criterioso conlos conceptosno conceptoslos sonlos criteriosdela adecuadosen evaluacin laevaluacin deseada deseada .50x3=1.50 puntos .50x2=1.00 puntos Loscriterios hansido graduados parcialmente demanera equitativay equilibrada .25x3=.75 puntos Loscriterios hansido graduados aunquenode manera equitativao equilibrada .25x2=.50 puntos

Puntaje 1Deficiente Loscriterioso losconceptos requierenser revisados

.50x1=.50 puntos Lagraduacin deloscriterios requiereser revisada .25x1=.25 puntos

Lagraduacin Loscriterios deloscriterios hansido graduadosde manera equitativay 25% equilibrada .25x4=1.00 puntos

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Las indicaciones

Las indicaciones dirigidasalos estudiantes sonclarasy concisas

25%

.25x4=1.00 puntos

Las indicaciones dirigidasalos estudiantes son parcialmente clarasy concisas .25x3=.75 puntos

Las indicaciones dirigidasalos estudiantes requieren mejorarse

Las indicaciones Nosonclarasy confunden

.25x2=.50 puntos

.25x1=.25 puntos

FiguraNo.9Rbricaconinstrucciones

EjemplosdeConceptos,EscalasyCriterios Con la intencin de facilitar la elaboracin de rbricas, a continuacin aparecenalgunosejemplosdeconceptos,escalasycriteriosqueesperosirvan deapoyoenelprocesodeelaboracindeunrbrica. En cuanto al primer caso, los conceptos o criterios son la parte fundamental de una rbrica al estar asociados a las competencias que se busca desarrollar entre los estudiantes, dependiendo de las evidencias que determinarnsiestascompetenciashansidoalcanzadasono.Porejemplo,en cuantoalconceptoreporteescritoestepuedeserevidenciadosielestudiante ha alcanzado a desarrollar determinados tipos de fluidez en el documento, diversos tipos de ideas, as como un cierto nivel de organizacin del documento.Sifueraelcasodeunapresentacinoral,estadependerdesu contenido,suestilo,suorganizacin,ascomoeltipoderecursosempleados. Unapresentacinmultimediapuedeservaloradaenfuncindesuapariencia olainterfazempleada,elniveldenavegacin,laorganizacindelmaterial,la preparacinnecesaria,eltipoderecursosempleados,aligualqueelusodelos mediostecnolgicosempleados.LaFiguraNo.10presentadiferentesejemplos deConceptosparaevaluarproyectosdediversandole.

Conceptos
Reporteescrito
Fluidez Ideas Organizacin

Presentacin Oral
Contenido Estilo Organizacin Recursos

Presentacin Multimedia
Apariencia Interfaz Navegacin Organizacin Preparacin Recursos Usodemedios

Trabajode Investigacin
Planparala organizacindela informacin Ideas/Preguntas investigativas Metodologa FormatoAPA Referencias

Proyectode trabajo
Calidaddela informacin Organizacin Redaccin Recursos Propuesta Cronograma Tiempode entrega

FiguraNo.10DiferentesejemplosdeConceptosparaevaluardiferentesproyectos

Respectoalasescalasempleadasenlasrbricastambinexisteuna ampliavariedad.Comosepuedever,estaspuedenaparecercombinadascon pesosporcentuales,apreciacionescualitativasocuantitativas,bajounagama

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muyampliadequepuedenirdesdelaescalaclsicadel1al10obajouna perspectivacompletamentediferente.Cadaautorderbricadecidelamejor opcinqueconvengaalasmetasaalcanzar,ascomoeltipodecompetencias adesarrollar. Escalas

SIEMPRE 0.75 4Excelente 1Dbil 4Muybien CON
FRECUENCIA

ALGUNASVECES 0.25

RARAVEZ 0.10 1Necesitamejorar 4Fuerte 1Faltatrabajar 4NecesitaMejorar

NUNCA

0.0 4Excelente 1Dbil 4Muybien 1Excelente

2Bien 3Suficiente 2Regular 3Satisfactorio 1Excelente 2Satisfactorio con recomendaciones FiguraNo,11Diferentestiposdeescalas

0.5 3Muybien 2Bsico 3Bien

Amaneraderesumen
(1) Dbil Nohay evidenciaoesta esescasadel resultado esperado (2) Bsico Laevidenciaes inicialoesmuy pocadeacuerdo aloesperado (3) Suficiente Laevidenciaes consistentey detalladataly comose esperaba (4) Fuerte Laevidencia esperadaes altamente creativa, mostrando madurezenel usoomanejode lamisma alcanzandoalgo msalldelos esperado.

Concepto1

Concepto2 etc FiguraNo.12Orientacingeneralalelaborarunprimerborrador

3Satisfactorio 4Necesita con Mejorar recomendaciones Sedeterminan Sedeterminande algunasfechas Sedeterminan Sedeterminan maneraparcial parael lasfechaspara lasfechaspara lasfechasparael desarrollodel eldesarrollo, eldesarrollo, Cronograma desarrollo, proyectoperode implantaciny implantaciny implantaciny maneravaga, evaluacindel evaluacindel evaluacindel pococoncretao proyecto. proyecto. proyecto. imposiblesde cumplir. FiguraNo.13EjemplodeEvaluacindelConceptoCronograma 1Excelente 2Satisfactorio

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Concepto

Criterio Sedemuestraprofundidadalanalizarlosconceptosclaverespectoa culessonlosretosdelorientadorlainfluenciadelanuevas tecnologas,ascomolamaneraenquelosniosyjvenesdehoyse desarrollan.Proporcionaampliaevidenciaoapoyoporsusopiniones. Rpidamenteofrecenuevasopinionesdelmaterialdiscutido.

Escala Puntos

Contenido

Semuestranevidenciasdecomprensindelamayoradelos conceptossealadosescapazdeestardeacuerdooendesacuerdo 4 encuantoesrequerido.Cuentaconhabilidadesdenivelbsicopara apoyarsuspuntosdevista.Sepresentandemaneraocasionalpuntos devistadivergentes. Haretomadoelmaterialdemanerapocoprofundararaveztomalas cosascomoselepresentanofreceuninadecuadoniveldeapoyo Solopartedesuscomentarioscorrespondenalmaterialrevisado Sucontenidoesdeficiente Noparticip FiguraNo.14EjemplodeRbricaconundiseodeMatrizdiferente 3 2 1 0

Concepto Formato

(1) (0.5) (0) Puntos Empleaal Sloempleauna Nohaycitas, Total menosunacita citaalolargo sloparfrasis relacionadacon detodoel eltema,para artculo cadaunodelos ejemplos mencionadosa lolargodel texto. FiguraNo.15EjemplodeRbricaendondesecolocalagraduacindelcriterioenlugar deunaescala,listoparaserevaluadoelConceptorequerido.

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Rubro

Habilidad Sedemuestraprofundidadalanalizarlosconceptosclaverespectoalas tresmodalidadesdeorientacinprofesional,ascomolasventajasy desventajasdeestas.Sepuededecirquesecuentaconunnivelde comprensinaltodelosdocumentosanalizados.Nocabedudaqueel materialsocilitadofuerevisadoeintegradoaloscontenidoshastaahora analizadosenelcursodeOrientacindeVidayCarrera. Semuestranevidenciasdecomprensindelamayoradelosconceptos sealadosescapazdeestardeacuerdooendesacuerdoencuantoes requerido.Cuentaconhabilidadesdenivelbsicoparaapoyarsuspuntos devista.Sepresentandemaneraocasionalpuntosdevistadivergentes.

PuntosCalificacin

Contenido

Haretomadoelmaterialdemanerapocoprofundararaveztomalascosas 3 comoselepresentanofreceuninadecuadoniveldeapoyo Solopartedesuscomentarioscorrespondenalmaterialrevisado Sucontenidoesdeficiente Noparticip 2 1 0

Suscontribucionessonpuntuales,oportunasypertinentessecolocan Participacin comentarioslibrementeentodaslasactividadesalolargodelcursonose 5 pretendetomarensupoderlaconversacin Suparticipacinesespordicaseleccionalostemasenlosquedesea involucrarsesusparticipacionessonbrevessuiniciativaeslimitada. Raravezparticipasusparticipacionessoncortas Suparticipacinescompletamentesuperficial,ajenaaltema Suparticipacinimpideeltrabajodeotraspersonas Noparticip FiguraNo.16RbricadiseadaparaevaluarunForodeDiscusin. 4 3 2 1 0

RBRICADEEVALUACINACTIVIDADINTEGRADORA CursoDr.MiguelngelLpezCarrasco
Rubro Excelente Cumpleel100%delos requi sitos Muybien Cumpleconel75%delos requisitos Bien Cum pleconel50%de losrequisitos Amejorar0.25 Cum pleconmenos del50%delo solicitado Faltantresomsde loselementos requeridos

Portada

Incluyettulodelproyecto, nombredelamateria,del profesorydelosintegrantes delequipoconsusnmeros dematrcula (0.5pts) Elttulodeltalleresclaroe innovador (0.5pts) Cumpleconelrequisitode 500palabras.Seintroduceel temacentral,referenteal mundodeltrabajo,la problemticasociolaboraly lasaccionesdeorientacin paralatransicinyla insercinlaboral,es abordadoaprofundidad (2ptos)

Faltaunodeloselementos requeridos

Faltandosdelos elem entosrequeridos

Ttulo

Introduccin

(0.25pts) Elttulodeltalleresclaro peronoinnovador (0.25pts) Cubreunaextensinfuera delosolicitadoy/oeltema centralesintroducidode manerageneral.

(0.15pts.) Elttulodeltalleres confuso (0.0pts.) Cubreunaextensinfuera delosolicitadoy/oeltema centralesintroducidode manerasuperficial

(0.0pts.) Notienettulo (0.0pts.) Cubreunaextensin fueradelosolicitado ynoesabordadoel temacentral solicitado.

(1.5pts)

(1pt o)

(0.5pts)

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MarcoTerico

ObjetivoGeneral

Objetivos Especficos

Cubreunaextensinde2000 palabras.Eltemacentral, referentealmundodel trabajo,laproblemtica sociolaboralylasacciones deorientacinparala transicinylainsercin laboral,esabordadoa profundidad (3ptos) Seplanteademaneraclaray completa (0.5pts) Sonclarosyplanteande maneracompletalaintencin deltaller (1pt o) Sejustificaclaramenteeltipo depblicoaquienest dirigido (0.5pto) Semencionaelnmerode participantesjustificndolo claramente (0.5pts)

Cubreunaextensinfuera delosolicitadoy/oeltema centralesabordadode manerageneral.

Cubreunaextensinfuera delosolicitadoy/oeltema centralesabordadode manerasuperficial

Cubreunaextensin fueradelosolicitado ynoesabordadoel temacentral solicitado.

(2ptos) Seplanteademaneraclara peroestincompleto (0.25pts) Seplanteandemanera demasiadogeneraly/oson confusos (0.75pts) Semencionademanera generalelpblicoaquien estdirigidoeltalleronose justifica (0.25pts) Semencionaelnmerode participantesperonoseda unajustificacinclara (0.25pts) Estincompletoperose presentademaneraclaray concisa (0.75pts) Seexplicalamayoradelas actividadesdemaneraclara ycompleta

(1ptos) Suplanteamientoes confusoeincompleto (0.15pts) Estnincompletosonose entiendeelpropsitode losmismos (0.5pts) Nosejustificademanera claraeltipodepblicoa quienestdirigidoeltaller (0.15pts) Nosejustificaelnmero departicipantesaunquese mencionaelnmerodelos mismos (0.15pts) Estcompletoperoesun pococonfusoy/o demasiadoextenso/corto (0.5pts) Seexplicalamitaddelas actividadesdemanera claraperonocompleta (2pts)

Pbli co

(0.25pts) Carecedeobjetivo general (0.0pts) Nohayobjetivos especficososon demasiado generales (0.25pts) Nosejustificalael tipodepblicoa quienestdirigidoni sejustifica(0.0pts) Nosemencionael nmerode participantes (0.0 pts) Estincompleto,es confusoydemasiado extensoocorto(0.25 pts) Seexplicanmenos delamitaddelas actividadesde maneraconfusae incompleta (1pt o) Noseespecificanila duracinnila secuenciadelas actividades,noestn completasycarece decoherencia (0.25pts) Nosemencionaen ningnmomentoel personalrequerido (0.25pts)

No.de participant es

Pr ogramageneral

Estcompleto,esclaro, objetivoyconciso

Pr ograma especfico

(1pto) Seexplicantodasla actividadesdemaneraclara ycompleta

Calendari ode activi dades

(4pts) Sesealaclaramentela duracinylasecuenciade todaslasactividades

(3pts) Sesealaclaramentela duracindelasactividades perolasecuenciaesconfusa oincompleta

Nohayclaridadenla duracindelasactividades perolasecuenciaest completayescoherente

(0.75pts) Personal necesari o (1pts) Sesealademanera completaelpersonalquese requiere,elperfilnecesario delmismoyeltiempoquese emplear (1pts) Hayunapropuestaparala publicidad,fechasenque aparecera,mediosde difusinycuentaconun formatoclaroqueincluye todoslosdatosnecesarios (nombredeltaller,fechas tentativas,duracin,datosde laspersonasoinstitucinque darninformes,costos).Se sugieresloganlogotipo,entre otrospuntossemejantes. (1pts) Lalistadepersonalest completaperonose mencionaelperfilrequerido y/oeltiempoquese emplear (0.75pts) Faltaalgunodelos elementossolicitados

(0.5pts) Lalistadepersonalest incompletaascomoel perfilrequeridodelmismo oeltiempoquese emplear (0.5pts) Faltandosdelos elem entossolicitados

Publi cidad

Faltantresomsde loselementos solicitados

Recursos

Selistademaneracompleta losmaterialesrequeridos (manuales,papelera, tecnologa,espaciosfsicos sillas,mesas,salones) (1pts)

(0.75pts) Faltaunodeloselementos solicitados

(0.5pts) Faltandosomsdelos elem entossolicitados

(0.25pts) Noseincluyelalista derecursos requeridospara impartireltaller

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Costos

Refer encias

Seincluyeeltotaldelos costosmedianteundesglose claroycompleto(recursos, honorariosdelpersonal, publicidad).Incluyeun presupuesto (1pts) Todascitascuentanconsu referenciayambascumplen conel100%delform atoAPA (0.5pts)

(0.75pts) Seincluyeelcostototalpero faltaunelementodentrodel desglose

(0.5pts) Faltandosomsdelos elem entossolicitadosenel desglose

(0.25pts) Seincluyeelcosto totalperoningn tipodedesglose

(0.75pts) Cumpleconel75%del formatoAPA

(0.5pts) Cumpleconel50%del formatoAPA

(0.25pts) Noaplicaenningn momentoelformato APA (0.0 pts) Losanexosestn incompletos,carecen dertuloadecuadoy estndesordenados (0.25pts)

(0.25pts) Anexos Seenlistantodoslosanexos requeridos,bienrotuladosy numeradosdeacuerdoala secuenciadeuso (1pts) Losanexosestncompletos peronoestnrotulados claramenteonoseenlistan deacuerdoalasecuenciade uso (0.75pts)

(0.15pts) Losanexosestn incompletosperobien rotuladosyenordende uso (0.5pts)

SUBTOTAL TOTAL

Comentarosfinales: Si bien es cierto que la elaboracin de una Rbrica pudiera ser vista como algo engorroso y complejo, una vez que se encuentra el sentido de la mismaysetieneclaridaddelprocesodeevaluacinbuscadoseconvierteen una muy buena prctica de intervencin educativa en la que profesores y alumnosparticipandemaneraconjuntaenlabsquedadeunobjetivocomn: elaprendizajesignificativoypermanentedelosestudiantes.Nohayqueolvidar que el uso de la rbrica en el proceso de valoracin autntica (situado en) estenfocadaaldesempeodelaprendiz,porlotanto,elexperto(eldocente) la usar como parte del proceso de mediacin que acompaa el aprendizaje delalumnoantesituacionesdelavidareal. Referencias Arends,R.(2004).Learningtoteach.(6thEd.).Boston:McGrawHill Ahumada, Pedro (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje. Mxico:Paids. Daz Barriga, Frida (2006). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida.Mxico:McGrawHill. Mueller,Jon(2003).Whatisauthenticassessment?Copiadodelaworld wide webel5deseptiembrede2006en: http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/whatisit.htm National Research Council (2000). How peoplelearn. Brain, mind, experience andschool.Washington,D.C.:NationalAcademyPress.

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Recomendacionesenlaweb Eduteka,ExplicacinsobreloqueesunaMatrizdeValoracin(Rbrica) http://www.eduteka.orq/MatrizValoracion.php3#arriba

Nota:Elpresentedocumentoestenpreparacin.Paracualquiercomentarioal mismodirijasucorrespondenciaelectrnicaa: miguel.lopezcarrasco@gmail.com

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