ALGUNAS DEFINICIONES DE DIDCTICA Artificio universal para ensear todo a todos. Arte de ensear a aprender. (J.A.

Comenio 15921670)

Es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene como objeto las tcnicas de enseanza. (Luis Alves de
Matos. Didctica 1960)

Significa el arte o la ciencia de ensear, no la enseanza en s misma. (B. Othanel.

Argentina. 1971)

Es el mtodo y proceso de enseanza y aprendizaje. (Mato. A. Y Ana C. Espaa 1985)

DIDCTICA

CIENCIA PEDAGGICA QUE TIENE POR OBJETO DE ESTUDIO LAS LEYES, REGULARIDADES, PRINCIPIOS, ESTRUCTURA, PLANEAMIENTO Y DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.

Proceso de enseanza
aprendizaje escolarizado
La formacin cientficamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los alumnos en un centro docente de cualquier nivel. Es un proceso porque ocurre de manera sistemtica y progresiva, por etapas ascendentes, cada una de las cuales est marcada por cambios cuantitativos, que conducen a cambios cualitativos en los alumnos, en los aspectos cognitivos, volitivos, afectivos y conductuales

Carcter cientfico de la didctica

POSEE UN OBJETO DE ESTUDIO PROPIO Y ESPECFICO. POSEE UN SISTEMA CONCEPTUAL PARA ESTUDIAR EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE. POSEE LEYES Y REGULARIDADES Y PRINCIPIOS SOBRE EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE. TIENE METODOLOGA ESPECFICA PARA INVESTIGAR EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.

DIDCTICA
CIENCIA DELPROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

TRES HABILIDADES ESENCIALES

PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

DIDCTICA
OBJETO DE ESTUDIO OBJETIVOS FUNCIN

(Proceso de enseanza aprendizaje)

( Descubrirlas leyes, regularidades y principios que determinan las caractersticas, el funcionamiento y el desarrollo del proceso de enseanza escolarizado).

Conformar y desarrollar continuamente un sistema terico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseanza aprendizaje

Cuerpo terico de la Didctica

Las leyes, didcticos. regularidades y principios Teora de la determinacin y formulacin de objetivos. Teora de la estructura, seleccin y secuenciacin curricular del contenido de enseanza y del aprendizaje escolar.

Teora de aprendizaje.

los

mtodos

de

enseanza-

Teora de la confeccin, seleccin y empleo de los medios de enseanza y aprendizaje escolar. Teora sobre la evaluacin del aprendizaje escolar. La estructuracin de las formas de organizar el proceso de enseanza aprendizaje en las instituciones docentes.

LEYES GENERALES DEL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

1. EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE ES SIEMPRE

CONDICIONADO SOCIAL E HISTRICAMENTE

2. POSEE ESTRUCTURA Y FUNCIN DE SISTEMA

3. ES LA UNIDAD DIALCTICA DE LA INSTRUCCIN Y LA EDUCACIN.

Caractersticas esenciales del proceso enseanza-aprendizaje.

de

PLANEADO; BILATERAL; UNITARIO; ACTIVO; CONSCIENTE; DOCENTE- EDUCATIVO; DESARROLLADOR; MULTIFACTORIAL; ABIERTO; COMPLEJO; SISTMICO; SOCIALIZADO E IDEOPOLTICO.

Principios didcticos
DEL CARCTER CIENTFICO.
DE LA SISTEMATICIDAD. DE LA VINCULACIN DE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO. DE LA SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS. DEL CARCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE LOS ALUMNOS. DE LA VINCULACIN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO.

DEL CARCTER CIENTFICO

Dominio por los estudiantes de los mtodos de la investigacin cientfica
Enseanza de los aspectos esenciales del objeto y las relaciones fundamentales entre ellos. Explicacin de los aspectos tericos fundamentales, el cuerpo de conceptos, categoras, leyes, considerando la lgica interna de cada ciencia.

DEL CARCTER CIENTFICO

El estudiante debe aprender a resolver los problemas, mediante la apropiacin de los mtodos de anlisis y solucin.
Expresin en trminos rigurosamente cientficos de los conceptos que son reflejo en la conciencia de los estudiantes de los rasgos y leyes caractersticos de los procesos, las leyes o regularidades. Organizar la actividad cognoscitiva sobre una base cientfica, dialctico-materialista.

SISTEMATICIDAD
Propiciar los conocimientos nuevos, sobre la base de los adquiridos con anterioridad estableciendo las relaciones necesarias.
Consolidar y ordenar de manera lgica y pedaggica los conocimientos y habilidades. Ofrecer en cada clase una visin de conjunto y ensear a identificar los asuntos importantes y esenciales.

SISTEMATICIDAD

Comprobar regularmente los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Utilizar las repeticiones activas: resolucin de problemas, generalizaciones como base de la sistematizacin. Estudiar los temas del programa y de las clases con el objetivo de lograr la sistematizacin y generalizacin de los conocimientos.

VINCULACIN DE LO CONCRETO
Y LO ABSTRACTO. Tomar como base los objetos o hechos reales que se expliquen para la mejor compresin de los mismos por lo alumnos.

Propiciar que los estudiantes puedan reflexionar sobre el contenido que se les imparte y conocer las leyes y relaciones existentes entre los fenmenos. Usar medios de enseanza que faciliten la observacin directa o indirecta de la realidad objetiva

SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS

Destacar la asimilacin por el estudiante de los mtodos de la ciencia con igual importancia que los conocimientos.

Estimular el estudio sistemtico y regular. Despertar en los estudiantes una actitud interesada y activa. Dar carcter sistmico al material de estudio

SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS

Organizar y planificar el proceso docente para que el contenido de cada asignatura tenga el mnimo imprescindible de conocimientos y habilidades.

Estimular la memoria racional sobre la base de una comprensin anterior del objeto de estudio. Llevar a los estudiantes hacia el dominio de las ideas ms significativas y esenciales de la ciencia en cuestin. Retroalimentacin de los conocimientos ya asimilados, enfocarlos desde un nuevo punto de vista, enriquecer esos conocimientos con nuevos hechos.

CARCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE LOS ALUMNOS

La actividad del docente debe estar encaminada hacia el logro de condiciones que propician una asimilacin consciente de los alumnos y hacia el desarrollo de una actitud positiva ante el estudio. Dentro de las posibilidades todo nuevo contenido debe ofrecerse utilizando el mtodo problmico. La actividad independiente y activa de los estudiantes debe estar racionalmente planificada y correctamente dirigida.

CARCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE LOS ALUMNOS

Debe estimularse al alumno para sus xitos en las tareas docentes. Debe propiciarse el trabajo en equipos bajo la orientacin del docente y lograr opiniones de los integrantes de los diferentes equipos sobre los trabajos presentados. Debe asegurarse el carcter consciente del trabajo de los estudiantes mediante la explicacin de los objetivos a lograr, convenientemente motivado.

CARCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE LOS ALUMNOS

Debe ofrecerse a los estudiantes la oportunidad en clase de pensar y actuar por s mismo, sobre todo para realizar una actividad creadora durante la elaboracin de nuevos conocimientos.

Debe aprovechar la vinculacin de la direccin pedaggica directa con la indirecta, prefiriendo segn se eleve el nivel de desarrollo de los estudiantes las posibilidades de la direccin pedaggica indirecta.

VINCULACIN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO. Estudiar en cada actividad docente-educativa la capacidad de rendimiento, los intereses, las inclinaciones y los hbitos de los estudiantes.

Aprovechar la relacin con las organizaciones estudiantiles. Definir con motivndose regularmente. precisin los objetivos a lograr correctamente y controlados

VINCULACIN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO.

Evitar que haya estudiantes rezagados mediante la incorporacin activa de los mismos a la enseanza y la ayuda individual y colectiva.

Utilizar medidas especiales para la ayuda individual (consultas, tareas extra clase, etc.) Aprovechamiento de los alumnos ms aventajados. Organizar actividades que permiten el desarrollo de capacidades especiales.

VINCULACIN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO.

Seleccionar tareas de diferentes grados de dificultad para la ayuda de alumnos con problemas de rendimiento.

Aprovechar a los alumnos que muestran capacidades especiales en la asignatura como centro de seminarios donde puedan mostrar la calidad de sus trabajos y ofrecer al colectivo la posibilidad de evaluarlos.

FUERZAS MOTRICES DEL PEA

Radican en la contradiccin entre: Exigencia del docente y posibilidades de los alumnos. Intereses personales y los colectivos. Lo conocido y lo por conocer.

Nivel del docente y el de los alumnos.

Aprendizaje personal y enseanza grupal Aprendizaje personal y enseanza grupal.

Filosofa
Biologa

Lgica
Sociologa

Antropologa

DIDCTICA

Psicologa

Teora curricular Didcticas particulares

Informtica

Tendencias para explicar el aprendizaje y su relacin con el desarrollo

Escuela Nueva Tecnolgica

Didctica Tradicional

Escuela Crtica

Didctica Tradicional
Tiene como centro de atencin fundamental el proceso instructivo, no le presta la suficiente

atencin a la asimilacin, concibe al

como el sujeto principal aprendizaje receptivo que

general, esta tendencia

profesor

y presupone un

se apoya en la repeticin enciclopedista de verdades acabadas. En

las innovaciones

asimila lentamente

y mantiene dogmas que no se corresponden con las necesidades de la sociedad actual.

Escuela nueva

Le atribuye al alumno el papel principal y concede una importancia primaria aprendizaje. Ella acentu el papel social de escuela al incorporar los avances de sociedad y signific un progreso en cuanto carcter activo de su objeto.

le al la la al

Tecnolgica

Considerada como el resultado de cambios externos, asociados al desarrollo tecnolgico y su aplicacin en el proceso pedaggico
.

Escuela crtica
Constituy un cuestionamiento de la Didctica Tradicional sino que en su base se encuentra una concepcin de corte revolucionario que fcilmente se identific con los movimientos de liberacin sudamericanos de la poca, conformando un movimiento terico que revolucion la Didctica en defensa de las clases explotadas, abarcando el abanico que se abre desde la propia poltica o la teologa liberadora.

Influencia del enfoque histrico-cultural en el plano didctico.

El carcter activo de los procesos psiquicos, o sea el papel de la actividad en la formacin de la personalidad. El estudio de las etapas en la formacin de la actividad interna a partir de la externa, lo cual debe tenerse en cuenta en la elaboracin de una metodologa de trabajo que propicie un aprendizaje con significado para el estudiante.
El papel funcionales y control, concepcin de cada uno de los momentos de la actividad; orientacin, ejecucin este aspecto es esencia en la de cualquier situacin de aprendizaje.

El carcter social de la actividad humana y por consiguiente el carcter social del proceso de enseanza aprendizaje, la interactividad, las relaciones interpersonales en el proceso docente son esenciales para el aprendizaje. La transicin del carcter interspsicolgico,o sea social, de los procesos psquicos y por consiguientre del aprendizaje a su proceso interno, intrapsicolgico, individual que conduce a la interiorizacin, elemento esencial en el proceso de enseanza aprendizaje.

La importante relacin entre desarrollo y aprendizaje, el maestro debe tener presente las capacidades reales del estudiante y las posibilidades y las posibilidades de aprender con la ayuda de los dems.