1 DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL MEDIO SUPERIOR

MODULO II

UNIDAD I

ALUMNO: Antonio Luna Martnez

ACTIVIDAD 1: Cambios de paradigma en el actuar docente

30/07/11

2 Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente

Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Duracin: 3 horas de trabajo presencial. Instrucciones: 1. Lean y analicen por equipos, los textos: Segura B, M. (2005)Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin. Universidad de Carabobo. Vol 2 No. 26. Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190 Biggs, J. (2010)Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea. SEP-ANUIES Mxico, DF. Cap. 1 pp. 19 28 Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado ANUIES SEP. No. 24 2. A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas un cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje. 3. Para ello construyan una tabla comparativa, pueden considerar como modelo la siguiente: Rol docente centrado en la enseanza Rol docente centrado en el aprendizaje

4. Al terminar, elabore una conclusin individual en la que seale las caractersticas con las que se identifica y reflexione sobre si el cambio de paradigma le ayuda a considerar las caractersticas y necesidades de sus estudiantes, en el desempeo de su rol como docentes. 5. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JN_Act1. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

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Segura B, M. (2005)Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin. Universidad de Carabobo. Vol 2 No. 26. Rol docente centrado en la enseanza Entrega informacin, engloba patrones y conductas que en gran medida, no pueden medirse a corto plazo, sino que se valoran solamente con el pasar del tiempo. pedagogismo castrante, autoritario y aberrante, regida por los principios de la dependencia. Busca formar a sus alumnos a vivir con autenticidad, con valores y realidades. Rol docente centrado en el aprendizaje Tiene como centro el crecimiento del estudiante, no slo en el tema que se imparte, sino en su desarrollo como individuo., La nueva visin de la universidad supone la presencia de ciertos rasgos fundamentales, entre los cuales se destacan, la capacidad de adaptacin permanente a las nuevas circunstancias y demandas del entorno social, la tolerancia de la ambigedad y la capacidad de afrontar situaciones confusas, es decir, de emplear exitosamente tcticas de sobrevivencia a corto plazo, as como estrategias de largo alcance, guiado por una visin amplia de la universidad y un sistema de valores concordantes con la institucin. Deben poseer un alto concepto de su persona, considerarse capaces de obtener informacin, procesarla y ajustarla a sus necesidades personales, para que a su vez puedan traducirlas al lenguaje y dinmica que requiere un aula de clase. Es una persona capaz de afrontar los retos y adversidades, con conocimientos, responsabilidad y tica, que por dems, sern bandera para situarse ante las exigencias del saber del mundo actual sin soslayar las grandes lneas tericas de la problemtica educativa contempornea. Atender a los 4 pilares del conocimiento: Aprender a conoce Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

La actuacin de los educadores, manifiesta una debilidad que afecta la actividad docente, sobre todo a nivel de su imagen, vocabulario y cambios emocionales que pueda experimentar en clase.

Docente inhumano El aprendizaje no sea amenazador

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Biggs, J. (2010)Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea. SEP-ANUIES Mxico, DF. Cap. 1 pp. 19 - 28

Rol docente centrado en la enseanza Rol docente centrado en el aprendizaje Lo que hace el profesor es ms importante que lo que Lo que hace el estudiante, procurndose a s mismo, es hace el estudiante ms importante que lo que hace el profesor Clases magistrales seguidas de sesiones de tutoras Varias formas, estrategias, instrumentos, evidencias de enseanza-aprendizaje ** Evaluacin de conocimientos mediante pruebas de Ofrece varias maneras de evaluar los aprendizajes** opcin mltiple y correccin mecanizada. El docente aplica solo una forma de enseanza, El docente visualiza varias formas centradas en el centrada en la enseanza misma. aprendizaje del mismo alumno El docente, anteriormente, atenda a estudiantes que El docente atiende a la diversidad circunstancial previa del se caracterizaban por un perfil definido de estudiante. circunstancias previas. Se piensa que hay homogeneidad en los estudiantes Se piensa que hay variedad o heterogeneidad en los discentes La enseanza es, regularmente, pasiva. El proceso de enseanza-aprendizaje involucra a los actores. Se preocupa o est satisfecho por un mnimo de Procura que los estudiantes en su mayora logren alcanzar estudiantes que llenan las expectativas el estndar de los estudiantes que, espontneamente, sean ms avanzados. No hay capacitacin docente porque se ve como gasto Hay capacitacin docente que se aprecia como inversin. La prioridad es el dominio conocimiento- de la materia, A parte del dominio de la materia, lograr un equilibrio en el en segundo lugar el dominio de la enseanza dominio de la enseanza. Acadmico-como-estudioso Acadmico-como-profesor Le es incmodo la retroalimentacin sobre su labor, Acude a la retroalimentacin con los estudiantes para dada por el estudiante procurar una mejora continua de su labor. Casi no reflexiona sobre s mismo Reflexiona sobre s mismo. Responsabiliza, cuando algo no va bien, al estudiante. Se cuestiona a s mismo cuando capta que algo no va bien, asume su responsabilidad. Tiene mtodos de evaluacin fijos Adecua a las circunstancias sus formas de evaluacin No parte de un cuerpo terico didctico para Parte de un cuerpo terico en dos sentidos: autoevaluarse 1) formal y 2) experiencia profesional. Casi no reflexiona sobre su rol como docente Reflexiona sobre su propia labor como docente Reflexinaccin.

Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado ANUIES SEP. No. 24

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Rol docente centrado en la enseanza Proporcionar enseanza Dar acceso a estudiantes diversos. Definicin de productividad: costo por hora instruccin por estudiante Financiamiento por horas de instruccin Atomstica: las partes anteceden al todo El conocimiento existe "afuera" El aprendizaje es acumulativo y lineal Se ajusta a la metfora de almacn de conocimientos Se ajusta la enseanza a las necesidades actuales. Se requieren maestros en "vivo" y estudiantes en "vivo" El grupo y el aprendizaje son competitivos e individualistas Evaluacin al final del curso Calificaciones otorgadas por el maestro que imparti el curso Evaluacin privada El grado equivale a horas-crdito acumuladas Los profesores clasifican estudiantes Autoridad en lnea jerrquica y seleccionan a los Rol docente centrado en el aprendizaje Producir aprendizajes Hacer posible el xito para estudiantes diversos. Definicin de productividad: costo por unidad de aprendizaje por estudiante Financiamiento por resultados de aprendizaje Visin holstica: el todo antecede a las partes El conocimiento existe en la mente de las personas y se conforma de acuerdo con las experiencias individuales El aprendizaje es un entramamiento de marcos de referencia interactivos El aprendizaje se ajusta a la metfora de cmo se aprende a andar en bicicleta Se proyecta el aprendizaje a un contexto futuro. Se requieren estudiantes "activos" pero no maestros en "vivo" El aprendizaje y sus entornos son cooperativos, colaborativos y apoyadores Evaluaciones antes, durante y despus del curso Evaluaciones externas del aprendizaje Evaluacin pblica El grado equivale al conocimiento y las habilidades demostradas. Los profesores desarrollan la competencia y el talento de cada participante Gobierno compartido, trabajo en equipo

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Conclusin individual En esta actividad aprend que para modificar mi prctica docente centrado en la enseanza a una practica docente centrado en el aprendizaje, se requiere principalmente a hablar en este nuevo paradigma. Normalmente en las instituciones donde he laborado si acostumbramos por ejemplo a hablar de la "calidad educativa", del "programa acadmico" "transmisin de conocimiento", y para comenzar a cambiar de paradigma debemos hablar de aquello que es necesario para producir "aprendizaje de calidad" y refirase a los "programas de aprendizaje" hablar de "resultados del aprendizaje", de esta forma ser mas fcil recordar el objetivo principal de la educacin Que los alumnos aprendan. Este cambio de paradigma no es fcil ya que significa hacer las cosas diferentes, donde el docente de ser activo y los alumnos pasivos, ahora los docentes deben motivar y guiar las actividades necesarias para que el alumno se active y logre adquirir los saberes necesarios. Esta nueva forma de educar y formar, requiere que los docentes estn en constante capacitacin y actualizacin para proporcionar a los alumnos ambientes ulicos acordes a la realidad presente e inmediata en donde los saberes adquiridos sean congruentes con el contexto a integrarse. Los cambios constantes en el mundo engloban a todos, aumentando rpidamente los cambios tecnolgicos y los conocimientos aplicados, es as que el proceso educativo tiene que evolucionar, y si la educacin tradicionalista no aporta a estos cambios, pues es necesario cambiar de paradigma donde el rol del docente sea centrado en el aprendizaje, pero tambin considero que a nivel medio superior en mi practica docente debo conservar actitudes conductistas, por que los adolescentes requieren de un marco de referencia donde se respecten las normas internas en el aula y escuela, adems de que ciertos conocimientos si es necesario su memorizacin para lograr el desarrollo de otras actividades.