EL INGLES Y LA EDUCACION AUDIOVISUAL EN NIOS Y NIAS PREESCOLARES

Presentan: Iracheta Prez Evelio Jess y Sols Mndez Minerva Raquel Area Tcnica, Preescolar Valle de Toluca/SEIEM

RESUMEN: Esta es una propuesta de trabajo acerca del ingls para el nivel de preescolar, este proyecto tiene tres aos operndose en el Valle de Toluca con experiencias y resultados muy satisfactorios; dentro del proyecto se destaca principalmente el QUE abordar de ingls y COMO desarrollarlo con efectividad a travs de los medios audiovisuales. Esto constituy un xito en tales planteles en su fase de pilotaje, pues los nios lograron aprendizajes significativos en materia de ingls, las educadoras brindaron una educacin de mayor calidad y los padres de familia se sintieron satisfechos con la incorporacin de estos contenidos de aprendizaje en el jardn de nios, tales planteles experimentaron un incremento de matrcula cercano al 40% con respecto al ciclo escolar anterior. El diseo de este Proyecto es congruente con los planes oficiales vigentes pues tiene un enfoque comunicativo y busca: Promover e impulsar las habilidades comunicativas en el nio preescolar. Finalmente, se pretende ofrecer en forma gratuita la Gua Didctica a todos los educadores interesados en operar este Programa de Ingls en alguna otra entidad, a fin de que el Jardn de Nios pblico enfrente con xito uno de los retos de la sociedad el siglo 21, el ingls.

PRESENTACION: El siglo XXI se presenta y con l nuevos retos y en consecuencia mayores demandas, la educacin para considerarse vanguardista y de calidad debe asumir este compromiso, la educacin preescolar no es la excepcin, los requerimientos de la sociedad y sus expectativas respecto al Jardn de Nios son mucho mayores a los del siglo pasado, por ello y con la finalidad de responder a los tiempos actuales se plantea la incorporacin del Programa de Ingls en la educacin Preescolar. El presente material ha sido elaborado con la finalidad de apoyar la prctica docente en la implementacin del programa de ingls; considerando para ello las caractersticas propias de los nios en edad preescolar, su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades en idioma ingls, espaol y bilinges, ya que la intencin es que la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su prctica cotidiana, logrando as que se acerque a los pequeos a la lengua inglesa de una manera ms natural, espontanea y divertida, favoreciendo la construccin de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del aula. Las canciones, rimas, juegos y actividades plasmadas en la gua didctica son susceptibles de ser usadas y enriquecidas en cualquier proyecto o situacin pedaggica, incluso de modificarse segn el requerimiento del contexto sociocultural del nio. Sin embargo, resulta pertinente aclarar que se presentan en su forma original con el propsito de acercar a los preescolares a otras manifestaciones culturales diferentes a las de su entorno coadyuvando as a que identifiquen y establezcan las semejanzas y diferencias entre unas y otras, potenciando la formacin de su identidad nacional.

El uso de este material no guarda una ordinalidad ya que hace alusin a contenidos de desarrollo, que estn retomados de los bloques de juegos y actividades, por ejemplo: sobre esquema corporal, percepciones, msica, formas geomtricas, lenguaje oral y ubicacin espacio-temporal entre otras. Lo que permite que sean usadas en cualquier momento del ciclo escolar, tanto en las actividades del proyecto como fuera de l (en libres, de rutina, msica, etc.). IMPORTANCIA DEL INGLES DESDE PREESCOLAR: Aprender otra lengua desde la infancia redita beneficios en la educacin actual y futura de una persona. Todos sabemos la importancia de ensear un segundo idioma a nuestros nios. Creemos que este segundo idioma puede ser el ingls ya que les ayudar en su desenvolvimiento como profesionales. A esta creencia se le suman los ltimos descubrimientos de educadores, que creen que cunto ms pequeos sean los nios introducidos a un idioma extranjero, mejor es para ellos. Por qu? Ellos creen que sus resultados escolares en general mejoran al ser expuestos a otra cultura o manera de pensar. Segn ellos, el cerebro est predispuesto al aprendizaje del idioma cuando son pequeos, y esta capacidad innata dura hasta la pubertad. Los nios pequeos no tienen miedo de los sonidos, tienen una gran capacidad para imitarlos y hasta se divierten hacindolo. Cuando llegan a la pubertad, afloran los miedos al ridculo, y temen arriesgarse. Quieren que los vean como expertos, y no quieren equivocarse. En cambio cuando son pequeos, todo es nuevo y estn dispuestos a aprender y probar. En cuanto al acento, cuanto ms pequeos son, menos acento nativo conservarn. Al aprender de grandes, es muy fcil adquirir vocabulario, pero el acento permanece marcado. En definitiva cuesta ms trabajo aprender un segundo idioma despus de la adole scencia. El hecho de conocer una segunda lengua ayuda a los nios a conocer su propia lengua, esto se debe a que observan las diferencias y similitudes entre las dos lenguas, y aprenden mejor a comunicarse. Escuchan y responden correctamente, y su autoconfianza es mayor. El aprendizaje de un idioma extranjero tambin amplia los horizontes del nio. Los nios bilinges tambin tienen otras ventajas. Tienden a poseer una mayor flexibilidad intelectual, que se demuestra en las tcnicas de resolucin de problemas y creatividad. OBJETIVO DEL PROGRAMA DE INGLES. El enfoque comunicativo del PIP 21 se centra en: Promover e impulsar las habilidades comunicativas en el nio preescolar, mediante un acercamiento sensible al idioma ingls, a fin de favorecer su desarrollo integral. Este objetivo se vincula con las dimensiones del desarrollo infantil: ? Dimensin Social: el ingls es un conocimiento de carcter social y por ende se aprende en sociedad, tanto la pronunciacin como la entonacin y el uso pragmtico le da validez. ? Dimensin Afectiva: el aprendizaje se favorece con la confianza y el afecto, la relacin que el nio establece con la educadora y dems compaeros, buscando la aceptacin del grupo, lo cual es crucial para su apropiacin, ? Dimensin Fsica: el juego ms que una caracterstica es una definicin del nio, los movimientos, desplazamientos y melodas en los juegos bilinges impulsan el desarrollo en forma determinante.

? Dimensin Intelectual: el acercamiento al ingls se centra en la compresin de significados por ello hay que potenciar la construccin del pensamiento y no la simple traduccin de palabras. METODOLOGIA: La operacin de la gua didctica estar definida por la motivacin, creatividad y experiencia que la educadora aporte a este programa, puesto que la gua didctica tiene un carcter orientador y su funcin es slo la de facilitar la tarea de la educadora, en ningn momento definirla, de hecho la creatividad y experiencia de la educadora es lo que enriquece esta propuesta. Los contenidos temticos del programa de ingls planteados en los mdulos, estn retomados de la realidad cotidiana del nio en sus cuatro dimensiones, a saber: social, afectiva, fsica e intelectual. Por ello dichos contenidos temticos pueden ser abordados de manera indistinta y no secuenciada, esto quiere decir que la numeracin de los mdulos obedece solo a una organizacin y no mantiene una secuencia ordinal, por lo que stos se podrn abordar indistintamente del nmero, asimismo, se podrn retomar posteriormente cuantas veces lo demande el grupo escolar y la dificultad de las actividades ser acorde a las habilidades de los nios. Para la operacin de este programa no se requiere de un nivel de ingls mayor al que la educadora tiene de manera emprica o sistemtica (secundaria o bachillerato), ya que se trata particularmente de un acercamiento al idioma ingls, de hecho la educadora debe reconocerse a s misma tambin como sujeto de aprendizaje en este proceso, de ah que su inters, motivacin e incluso habilidad investigadora determinen en gran medida los alcances en el aprendizaje (del programa), la educadorda por tanto es el soporte principal para el desarrollo del PIP 21. Esta gua didctica ofrece algunos elementos para desarrollar las habilidades comunicativas del nio en el idioma ingls mediante la interaccin con sus compaeros, maestros y medios, basndose en experiencias bilinges que le permitan escuchar, ver y jugar de una manera dinmica y real. Las actividades y juegos aqu plasmados son meramente sugeridos, de hecho el contexto y particularmente el nio junto con la educadora pueden plantear acciones que vinculen ms de cerca los contenidos temticos con su realidad cotidiana. Otra recomendacin metodolgica para el xito de ste programa, es el impulso al uso didctico de los Medios Audio-Visuales en las actividades cotidianas en el Jardn de Nios, particularmente en el acercamiento al ingls, la experiencia confirma lo que los estudios indican, or, ver y sentir proporcionan una experiencia integral en el desarrollo, es as como el empleo pedaggico de estos medios garantiza aprendizajes ms significativos, al poner en juego mayor nmero de sentidos en forma simultnea, de ah el xito de la educacin audio-visual. Hay que tener claro que el enfoque de este programa es comunicativo y ello implica que se destaca mayormente el significado antes que la acentuacin, esto quiere decir que el nfasis se da a la comprensin de significados y posteriormente a la pronunciacin. El eje rector de este programa es el PEP92, de esta forma el mtodo de proyectos contina manejndose de igual forma, sin embargo, se sugiere que antes de iniciar con el programa de ingls se efecte un proyecto que sea introductivo al ingls siempre rescatando las caractersticas y necesidades del nio y la comunidad, algunos ttulos que se han manejado son: Cmo hablan en otros lugares?, Porqu hablan diferente?, Indaguemos sobre el ingls, etc., una vez finalizado se tienen las condiciones de incursionar al programa de ingls y es durante el desarrollo de cada proyecto cuando se har la incorporacin de algunas de las actividades y juegos sugeridos en esta gua didctica, como es importante que las experiencias de

los nios sobre el ingls sean frecuentes, se solicita que se aborde dos veces como mnimo en la semana en las acciones que tienen que ver con el proyecto, para que el nio tenga mayor xito en este mbito la educadora debe hablarles en la medida de lo posible fuera y dentro del saln. Es importante apoyar la comunicacin en gestos, expresiones faciales y acciones pues esto da la clave para entender el significado de lo que escuchan, familiarizndose con los sonidos, ritmos y acentos. Es importante generar unas Flash Cards o tarjetas alusivas al vocabulario en ingls que el nio ha manejado en cada contenido temtico, con el objeto de rescatar y reafirmar la construccin de los significados en los nios a travs de ellas. Las estrategias deben ser creadas y los recursos sern seleccionados por la educadora para responder a la realidad ms cercana del nio, e incluso la generacin de actividades tendr validez al responder a los propsitos y contenidos temticos correspondientes. Por ltimo, hay que tener presente el apoyo con los padres de familia para desarrollar algunas acciones bilinges fuera del J. de N., como medida de reforzamiento e incluso de investigacin, de esta forma el pequeo podr tener una articulacin ms significativa en su contexto. RECURSOS AUDIOVISUALES: Hay que emplear frecuentemente en la prctica escolar todos los recursos audiovisuales que se tiene a la mano tales como: ? Computadora ? Retroproyector de acetatos ? Proyector de filminas ? Grabadora ? Video ? Televisin Adems hay que disear por parte de la educadora o junto con los nios y padres, diverso material didctico audiovisual como cuento en acetatos, imgenes en filminas, proyectar colores o cantidades, etc., tambin es determinante contar con algn video, melodas y software educativo que promueva el aprendizaje del ingls en el nio preescolar, entre algunos ttulos recomendados se tienen: ? ? ? ? ? ? ? Sesame English (video) Mickey Mouse Course (video y audiocasete) Trampoln en Ingls (software) English for Kids (software) Aprende ingls con Pipo (software) Qstep (software) Toddler 1 y 2 (audiocasete)

CONTENIDOS TEMATICOS: 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2 2.1 2.2 2.3 2.4 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5 5.1 5.2 5.3 5.4 6 6.1 6.2 6.3 6.4 THIS IS ME I MEET THE OTHERS IM A BOY, IM A GIRL MY BODY MY SENSES MY CLOTHES HOME, SWEET HOME IN THE HOUSE MY TOYS MY FAMILY LUNCH TIME IN THE SCHOOL IN THE CLASSROOM COLORS NUMBERS SHAPES OPPOSITES MUSICAL INSTRUMENTS LIFE IN THE NATURE IN THE FARM IN THE ZOO IN THE SEA INSECTS PLANTS IN MY COMMUNITY PLACES WHERE I CAN GO OCCUPATIONS TRANSPORTATION COMMUNICATION CALENDAR THE WEEK MONTHS SEASONS HOLIDAYS 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2 2.1 2.2 2.3 2.4 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5 5.1 5.2 5.3 5.4 6 6.1 6.2 6.3 6.4 ESTE SOY YO CONOCIENDO A LOS DEMAS SOY UN NIO, SOY UNA NIA MI CUERPO MIS SENTIDOS MI ROPA HOGAR, DULCE HOGAR EN LA CASA MIS JUGUETES MI FAMILIA HORA DE COMER EN LA ESCUELA EN EL SALN DE CLASES LOS COLORES LOS NUMEROS FIGURAS GEOMETRICAS OPUESTOS INSTRUMENTOS MUSICALES VIDA EN LA NATURALEZA EN LA GRANJA EN EL ZOOLGICO EN EL MAR LOS INSECTOS PLANTAS EN MI COMUNIDAD LUGARES A LOS QUE PUEDO IR OCUPACIONES MEDIOS DE TRANSPORTE MEDIOS DE COMUNICACIN CALENDARIO LA SEMANA LOS MESES ESTACIONES DEL AO DIAS FESTIVOS

CARTA DESCRIPTIVA: Todas las cartas descriptivas contienen los componentes bsicos de la planeacin: ? Propsito ? Actividades, Juegos y Canciones sugeridas ? Estrategias Docentes ? Vocabulario y ? Recursos Didcticos. PROPUESTA DE EVALUACION: Este planteamiento de evaluacin, se concibe como un apoyo al docente para orientar y sistematizar su labor educativa con respecto al PIP21 a fin de brindar un trabajo de mayor calidad; el formato tiene dos apartados el primero para el aspecto cuantitativo y el segundo para el cualitativo. En el primer rubro se anotan slo algunos datos de las actividades mientras que en el segundo se hace una interpretacin de los mismos, adems de los logros y dificultades del proceso escolar durante el mes. Se recomienda que la directora coadyuve esta accin. La evaluacin aqu propuesta se efecta mes a mes. En el aspecto cuantitativo del formato habr de registrarse el avance de los contenidos temticos abordados con los nios de manera especfica, ya que para esto, la educadora slo necesitar saber el nmero de palabras que haya abordado por cada mdulo, el nmero de canciones y cuantos juegos bilinges haya practicado, de tal forma que pueda registrar nicamente el total en nmero en los recuadros correspondientes, facilitando con esto su prctica docente al brindarle una panormica acerca de cmo se estn abordando los mdulos. En el aspecto cualitativo, se contempla el anlisis de los logros y las dificultades (en vocabulario, comprensin, pronunciacin, inters, etc.) en confronta con los datos cuantitativos y el desarrollo de las acciones educativas, es decir, hay que manifestar los avances u obstculos que se presentan, brindando algunos motivos o explicaciones. Este apartado permite que la educadora observe como se esta desarrollando su labor y modifique en los casos que sea necesario, las estrategias para abordar cada contenido temtico con su grupo. Es importante recordar que en la planeacin diaria que realiza la educadora, al abordar un contenido temtico del programa de ingls se anotar nicamente la taxonoma de ste (nmero de mdulo, contenido), que se relacione al proyecto que se trabaje con los nios (por ejemplo: 5.3, 2.4,). Hay que destacar que la evaluacin y coevaluacin que realiza la educadora respecto al proyecto educativo que efecta con los nios se continua evaluando y se puede incluir en l algunos de los progresos en ingls que observe en los pequeos, siempre de manera integral, esto tambin le facilita que rescate al cierre de cada mes las observaciones sobre los logros y dificultades del proceso. A continuacin un ejemplo del formato de evaluacin (registro de avance):

REFERENCIAS: COLES, Michael. Stating out. Ed. Oxford University Press. England. 1992. DIAZ Barriga, Arceo Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. Mc Graw Hill Interamericana. Mx.2000. GARZA, Rosa Mara y Susana Leventhal. Aprender cmo aprender. Ed. Trillas. Mx. 2000. HAROLD B., Alen. Pathwayf to English. Ed. Mc Graw Hill International Company. Mxico. 1994. LUNA Figuero, Manuel. Enseanza Comunicativa. Ed. Macmillan. Mxico. 1991 MONEREO, Carles. Estrategias de aprendizaje. Ed. Visor. Espaa, 2000. SHARON, Abrams. Communicative course in english. Ed. Regentf Publishing Company. New York. 1993. SEP. Programa de Educacin Preescolar. Subsecretara de Educacin Elemental Direccin General de Educacin Preescolar. Mx.1992. WADSWORTH, Barry. J. Teora de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y afectivo. Ed. Diana. Mxico. 1999. Web sites www.nivelinicial.com.ar www. sherton.com.or www. manythings.org

DATOS GENERALES DE LA PONENCIA: TITULO: EL INGLES Y LA EDUCACION AUDIOVISUAL EN NIOS Y NIAS PREESCOLARES AUTORES: PROFR. IRACHETA PEREZ EVELIO JESUS PROFRA. SOLIS MENDEZ MINERVA RAQUEL INSTITUCION: DEPARTAMENTO DE EDUCACION PREESCOLAR EN EL VALLE DE TOLUCA DOMCILIO PARTICULAR: RUTA DE LA INDEPENDENCIA 131-15, RESIDENCIAL LAS TORRES, TOLUCA, EDO. DE MEX. C.P. 50090 TELEFONO PARTICULAR: (01-722) 1500-333 CORREO ELECTRONICO:

atehcari@tutopia.com
LISTA DE NECESIDADES DE EQUIPO AUDIOVISUAL Y COMPUTO: 1 COMPUTADORA PENTIUM IV, SISTEMA OPERATIVO WINDOWS MILENIUM O XP, CON LECTOR DE CD 1 CAON AUDIOVISUAL 1 GRABADORA CON REPRODUCTOR DE CD 1 RETROPROYECTOR DE ACETATOS 1 PROYECTOR DE FILMINAS CURRICULUM PARA PRESENTACION (PROFR. EVELIO J. IRACHETA PEREZ: ? ? ? ? ? ? LICENCIATURAS DE MATEMATICAS, FISICA Y QUIMICA EN LA NORMAL SUPERIOR MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO CON TERMINAL EN JARDIN DE INFANTES Y PREESCOLAR EXPERIENCIA DE 20 AOS DE SERVICIO EN EL NIVEL DE EDUCACION PREESCOLAR DISEADOR DE CURSOS ESTATALES DE ACTUALIZACION PARA CARRERA MAGISTERIAL EN PREESCOLAR VALLE DE TOLUCA EXJEFE DE LA OFICINA DE INFORMATICA EDUCATIVA EN PREESCOLAR AUTOR DEL PROGRAMA DE INGLES EN PREESCOLAR (PIP21)

GRUPO DE TRABAJO:

5.- Formacin: para educadores, autores, tomadores de decisiones.