ACTIVIDADES DIDACTICAS

Definición de actividades didácticas En el campo de la didáctica, Cuando se habla de actividades, usualmente; se hace refererencia a “las ejercitaciones que diseñadas, planificadas, tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos”.
(Agudelo y Flores,2000.p.40)

Las tendencias actuales llevan a considerar, así mismo, que las actividades son: el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en clase; las relaciones que alli se crean definen los diferentes papeles del profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades, y las secuencias que forman, tendrán unos y otros efectos educativos en función de las características específicas de las relaciones que posibilitan.

¿Qué son actividades didácticas?
Continuación 1 Desde este punto de vista, las actividades didácticas abarcan tanto las actuaciones del docente y del alumno como las interacciones que de ellas se derivan. La manera de relacionarse en clase y el grado de participación de docentes y alumnos estará en función de la concepción del aprendizaje que se maneje. Cabe destacar, en el contexto de la reforma, la planificación de las actividades didácticas está centrada en la interacción entre los contenidos, los ejes transversales, el docente y el alumno. Las actividades están inmersas en los procesos didácticos, contribuyen al logro de las competencias, a la construcción de los aprendizajes por parte de los alumnos y favorece la función mediadora del docente.

 LA DIDÁCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Las ciencias de la educación son ciencias humanas. La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada. Clasificación interna de la didáctica:  Didáctica general:

Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones. seguimiento y control de innovaciones El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas. Se preocupa de anlizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea. sino también su ámbito de actividad práctica. Didáctica especial o didácticas específicas: Trata de la explicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Si la didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanzaaprendizaje.     Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Ofrece modelos descriptivos. . El proceso de formación y desarrollo del profesorado Programas especiales de instrucción. Pero no sólo de estudio. Cita los siguientes problemas: o o o o o o o La enseñanza La planificación y el desarrollo curricular El análisis de los procesos de aprendizaje El diseño. éste será su objeto principal. El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. o    La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Didáctica diferencial: o Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.

La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didáctico. Se refiere a procesos de desarrollo intelectual. centrados en la libre comunicación con orientadores. literatura. adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitación práctica (“training”) Elementos componentes del acto didáctico. . o o o o 2. Como actividad interactiva. Enseñar es hacer que el alumno aprenda. escribir y contar) Formación humanística: lengua.. enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir. Tipos: o o o Formación de tipo general: aprendizajes básicos(leer. Se ha considerado la instrucción como el enseñanza que consigue su efecto positivo. 3.El aprendizaje: Del latín “in-struere”:instrucción significa construir dentro.1.1990) Se refiere a la educación impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados. o El alumnado y su aprendizaje. Como actividad normativa. Se puede interpretar en diversos sentidos: o o En sentido originario. filosofía. La instrucción se reduce a la adquisición de conocimientos y habilidades y toda instrucción bien realizada educa o forma. . como proceso de organización de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista del discente que aprende) Como actividad intencional. mostrar algo.La formación: Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal (Zabalza. implicando a docentes y didactas principalmente.. Significa comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o símbolos. el aprendizaje pretendido. es dirigir el proceso de aprendizaje. Como actividad reflexiva. Se trata de construcción de estructuras mentales. Como logro o adquisición de aprendizajes. cubriendo objetivos curriculares. ciencias sociales.La enseñanza: Del latín “in-signare”:señalar hacia. Formación específica: preparación concreta para una tarea. es decir. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras.

la enseñanza propiamente dicha:  Representa la acción institucionalizada. Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad. generalmente.  Se prevén exámenes periódicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a otro. Los objetivos son formulados previamente de forma explícita con una metodología determinada y utilizando medios específicos. Función educativa realizada de manera autónoma. Ámbito curricular (planificación): educación formal y educación no formal. Ámbito ni curricular: educación informal. ámbito extraescolar:        No se encuentra totalmente institucionalizada. Esta organizada y es susceptible de planificación y de tratamiento didáctico porque comprende un proceso dirigido a la obtención de algún aprendizaje.  Educación no formal . 4. Contribuye a formar la experiencia humana. actividades de carácter opcional. Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del educador. .  Educación informal. La educación permanente debería conseguir la integración de los 3 tipos de educaión en una convergencia posible.ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA. Representan.  Los contenidos son determinados por las autoridades académicas de forma explícita y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalúan sistemáticamente por especialistas que siguen unas normas didácticas y unos horarios determinados. individual y provocada por la recepción de influencias ambientales.  Educación formal. No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático. difusa y no planificada:    Acción educativa no organizada. Las materias y su estructura.o o o El profesorado y su enseñanza. El contexto de realización del currículo.

FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA. elaborar los propios conocimientos.. Resumiendo. los teóricos llamarían a estas áreas zonas erógenas. De hecho. vida cotidiana.. 5. diferentes partes de la piel que nos daban mayor placer. La sexualidad no comprende en exclusiva al coito. Freud observó que en distintas etapas de nuestra vida. y desde luego menos aún en los niños. incluyendo bebés. asimilar formar de pensar. Como mencioné antes. cultura básica y desarrollo de las competencias básicas para acrecentarla. el público vienés al que se dirigió no estaba preparado para hablar de sexo en los adultos. los bebés presentan una gran tendencia a llevarse a la boca todo lo que tienen a su alrededor. Vio que los infantes obtenían un gran monto de placer a través de chupar. constituyen la formación intelectual. explicarlo e interpretarlo mejor. objetivo que debe conseguir la actividad didáctica.. procedimientos y actitudes. disfrutamos de as experiencias táctiles como los besos. Está claro que hasta el más mojigato de nosotros.  Finalidad práctica: trata de regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje. Alrededor de los tres o cuatro años. Se trata de provocar en el alumnado su formación intelectual en 2 aspectos: 1)la integración de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos.  Ámbitos: vida familiar. Teoria de Freud: Los Estadios o etapas (sexualidad infantil). caricias y demás. Trata de describirlo. pero Freud no solo hablaba de orgasmo. sino todas aquellas sensaciones placenteras de la piel. niños y adultos. Es cierto que la capacidad orgásmica está presente desde el nacimiento. decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. el niño descubre el placer de tocarse sus genitales. medios de comunicación. Presenta una doble finalidad:  Finalidad teórica: trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje (su objeto de estudio). Un poco más tarde en la vida. Todo ello. para Freud la pulsión sexual es la fuerza motivacional más importante. Éste creía que esta fuerza no era solo la más prevalente para los adultos. La asimilación depende de cada individuo. sino también en los niños. Se trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la realidad. Más tarde. el niño concentra su atención al placer anal de retener y expulsar. Cuando Freud presentó sus ideas sobre sexualidad infantil por primera vez. sentir y actuar. Y solo . especialmente del pecho. e incluso en los infantes. En definitiva.

más o menos a los 12 años.más tarde. La teoría de la sexualidad infantil de Freud las fases de la maduración sexual . y por tanto “sexualmente calmados”. desde luego. El goce surge de retener y expulsar. La etapa anal se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro años de edad. seis o siete años de edad hasta la pubertad. En los tiempos represivos de la sociedad de Freud. La etapa genital empieza en la pubertad y representa el resurgimiento de la pulsión sexual en la adolescencia. Durante este período. la homosexualidad como muchas otras manifestaciones comportamentales eran inmaduras. que aunque la mayoría de los niños de estas edades están bastante ocupados con sus tareas escolares. El foco del placer se centra en los genitales. que los actuales. El foco del placer es el ano. experimentamos un gran placer en nuestras relaciones sexuales. cuestiones que actualmente no lo son para nosotros. La etapa oral se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18 meses. La etapa fálica va desde los tres o cuatro años hasta los cinco. por supuesto. Freud supuso que la pulsión sexual se suprimía al servicio del aprendizaje. Freud establecía que tanto la masturbación. Basándose en estas observaciones. dirigida más específicamente hacia las relaciones sexuales. La etapa de latencia dura desde los cinco. seis o siete. Freud postuló su teoría de los estadios psicosexuales. Debo señalar aquí. cerca de un cuarto de ellos están muy metidos en la masturbación y en jugar “a los médicos”. La masturbación a estas edades es bastante común. los niños eran más tranquilos en este período del desarrollo. en nuestra madurez sexual. la boca. Las actividades favoritas del infante son chupar y morder. El foco del placer es. el sexo oral.

28-sep-2009 José Vicente Mestre Chust Sigmund Freud . sino que que la infancia también posee pusiones sexuales .Wikipedia (Commons) Freud crea una teoría en la que considera que la sexualidad no es exclusiva de la psicología de los adultos.

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Esta es la razón de la necesidad del uso del chupete.aba-elearning. la aceptación de las normas morales del padre o la . Anuncios Google ABA España-Master Autismo Intervención ABA en Autismo Programa presencial y a distancia www. y empieza a entender el Principio de Realidad (aplazar la satisfacción de las necesidades por razones sociales).com Fase Anal El placer está relacionado con el control y el descontrol de las necesidades fisiológicas. Fase Oral La fuente de placer es la boca. El niño obtiene placer por el hecho de chupar. Aparece un cierto instinto sádico (se despiertan las pulsiones de Thanatos). existiendo una relación ambivalente. es decir.LaPreguntaGrande. En este periodo se produce el Complejo de Edipo: relación que el niño / a establece con sus progenitores. Fase Fálica En esta fase se descubren los órganos genitales y la idealización de estos centrarán la obtención del placer.Debemos tener en cuenta que la visión que tiene Sigmund Freud sobre la sexualidad es mucho más amplia de la que se suele creer de usualmente. Una de las novedades más destacadas de la teoría del Psicoanálisis de Freud es la afirmación de la existencia de instintos sexuales en la infancia siguiendo las siguientes fases de desarrollo.com Dios Le Ama Se puede recibir Jesucristo Como Salvador www. El descubrimiento de los órganos sexuales adultos. y eso le permite alimentarse inconscientemente. En este periodo podríamos situar el origen del Super-Yo. será todo aquello que tiene que ver con el placer y sus fuentes. relacionada con el hecho de comer (concretamente mamar). ya que el niño siente odio y amor al mismo tiempo por el progenitor de su mismo sexo. Sexualidad. + Info    Freud y el psicoanálisis Sexualidad infantil Soñar con sexo y la sexualidad Fase de latencia y genital La fase de latencia coincide con la resolución del Complejo de Edipo y es un período de tranquilidad pulsional que debe conducir a la maduración física. El niño empieza a controlar sus esfínteres. Por eso diferenciará claramente entre sexualidad y genitalidad (lo que nosostros llamaríamos pulsión sexual). según Freud. así como la diferenciación entre lo masculino y lo femenino será la responsable de este sentimiento de ambivalencia.

El Complejo de Edipo Un aspecto fundamental a la hora de entender el psiquismo humano es el Complejo de Edipo. lo que determina un miedo muy grande a su padre.suite101. Sentimiento de ambivalencia con el padre Así el niño tiene un sentimiento de ambivalencia respecto a su padre ya que lo odia. En la fase siguiente (fase genital) La sexualidad empieza a centrarse. y el nacimiento de los sentimientos morales con el Super-Yo. El niño cree que la ausencia de pene en las niñas es debida a una castración. el descubrimiento de los órganos sexuales adultos. El niño. posterior a la fase fálica. lo ama y tiene miedo de él. debido a la maduración física. como por ejemplo. Dentro de este proceso intervienen.madre. determinando un sentimiento de rechazo hacia el progenitor del mismo sexo. odia a su padre ya que es quien realmente posee a la madre. otros factores importantes. sin embargo. en la genitalidad. Leer más en Suite101: La teoría de la sexualidad infantil de Freud: las fases de la maduración sexual http://www. por ejemplo.net/content/la-teoria-de-la-sexualidad-infantil-defreud-a2889#ixzz1IynScXHw Sexualidad infantil ¿Tenemos sexualidad en la infancia? 17-mar-2010 Gemma Sánchez Pérez . ya que es quien puede castigarlo. hecho que determina la fase de latencia. En este proceso el niño o ñiña siente una atracción natural hacia el progenitor de sexo diferente.

pero cada etapa del desarrollo hace que vivamos la sexualidad de una forma diferente.http://bancoimagenes. .juguetes del aula .es/ Los seres humanos somos seres sexuados desde que nacemos hasta que morimos.isftic.mepsyd.

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Es un medio para comprender el mundo. es el deseo del hambre que estará relacionado inevitablemente con la lactancia y el contacto con la madre. pero las manifestaciones sexuales pueden verse desde mucho antes. aumento de las mamas. el niño utiliza su sexualidad. Por el contrario. aparición del vello púbico y axilar. si no que también como fuente de conocimiento. etc. para divertirse. observó científicamente que los niños mostraban conductas sexuales ya desde recién nacidos. para conocerse a sí mismo y conocer a los demás. deseo sexual hacia otras personas. no sólo como fuente de placer. etc). Sí es cierto que en la pubertad empiezan a desarrollarse los caracteres sexuales secundarios (caracteres que diferencian a los niños y a las niñas. En primer lugar. .Muchas personas creen que la sexualidad humana comienza en la pubertad. y de esta forma. Leer más en Suite101: Sexualidad infantil: ¿Tenemos sexualidad en la infancia? http://www. niño o niña. No conoce el tabú. El sexo también hace referencia a las experiencias físicas que implican nuestros órganos sexuales y nuestro cuerpo. como pueden ser el aumento de la masa muscular. besos. Sigmund Freud.net/content/sexualidad-infantil-a12764#ixzz1IynclFj4 La Sexualidad Infantil La Sexualidad Infantil La Sexualidad Infantil. vamos a aclarar algunos conceptos:    El sexo puede hacer referencia al género: tenemos sexo masculino o femenino. masturbación. Para entender esto es necesario que veamos la sexualidad como una forma de expresarnos y experimentar nuestras sensaciones. abrazos. ni conoce la prohibición. como pueden ser las relaciones sexuales. Su cultura y la conducta correcta no ha sido aprendida por él. y lo menos que experimenta es la culpa. el niño no ha sido educado. cambios en la voz. También hablamos de sexo cuando nos referimos a los pensamientos eróticos. la mayoría de especialistas. quien después de mucho estudiar y a pesar de pertenecer a una familia y a una época conservadoras como lo fue a principios del siglo XX. no se encuentra reprimido ni asume sus deseos sexuales como algo malo o pervertido. pues su primer deseo es provocado por la necesidad. fantasías. aunque claro existen varias diferencias. sexólogos. Pero guste o no. para relacionarse.suite101. psicólogos y demás coinciden hoy día en que el niño es tan sexual como cualquier adulto. El descubrimiento de la sexualidad infantil proviene del padre del Psicoanálisis. Somos hombre o mujer. La sexualidad es algo que va más allá del sexo. Para no confundirnos. etc.

Las etapas de desarrollo del niño son muy diversas y complejas. lo que muchas veces puede producir verdaderos traumas y cuando el niño es adulto puede generar una incapacidad de relacionarse sexualmente y profunda frustración. bailar.. el querer percibir todo con la boca. e inconsistentemente manejan.. lo que tendrá como consecuencia trastornos en la psique del sujeto. se escandalizan con las actitudes que evidencias alguna presencia de sexualidad en su hijo y lo reprimen violentamente. . pero se puede decir a grandes rasgos que antes de los cinco años las conductas relacionadas con la sexualidad son el mamar. el chupar.El problema por lo general sobreviene cuando los padres por desinformación. tener objeto de textura suave. abrazarse.

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