ACTIVIDADES DIDACTICAS

Definición de actividades didácticas En el campo de la didáctica, Cuando se habla de actividades, usualmente; se hace refererencia a “las ejercitaciones que diseñadas, planificadas, tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos”.
(Agudelo y Flores,2000.p.40)

Las tendencias actuales llevan a considerar, así mismo, que las actividades son: el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en clase; las relaciones que alli se crean definen los diferentes papeles del profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades, y las secuencias que forman, tendrán unos y otros efectos educativos en función de las características específicas de las relaciones que posibilitan.

¿Qué son actividades didácticas?
Continuación 1 Desde este punto de vista, las actividades didácticas abarcan tanto las actuaciones del docente y del alumno como las interacciones que de ellas se derivan. La manera de relacionarse en clase y el grado de participación de docentes y alumnos estará en función de la concepción del aprendizaje que se maneje. Cabe destacar, en el contexto de la reforma, la planificación de las actividades didácticas está centrada en la interacción entre los contenidos, los ejes transversales, el docente y el alumno. Las actividades están inmersas en los procesos didácticos, contribuyen al logro de las competencias, a la construcción de los aprendizajes por parte de los alumnos y favorece la función mediadora del docente.

 LA DIDÁCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Las ciencias de la educación son ciencias humanas. La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada. Clasificación interna de la didáctica:  Didáctica general:

explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos. Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones. OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. o    La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Didáctica especial o didácticas específicas: Trata de la explicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Ofrece modelos descriptivos. seguimiento y control de innovaciones El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas.     Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Cita los siguientes problemas: o o o o o o o La enseñanza La planificación y el desarrollo curricular El análisis de los procesos de aprendizaje El diseño. Didáctica diferencial: o Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. . El proceso de formación y desarrollo del profesorado Programas especiales de instrucción. Si la didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanzaaprendizaje. El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio. sino también su ámbito de actividad práctica. Se preocupa de anlizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto.

La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didáctico. Como actividad normativa. literatura. Enseñar es hacer que el alumno aprenda. Se puede interpretar en diversos sentidos: o o En sentido originario.1990) Se refiere a la educación impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados. Como actividad reflexiva. Se trata de construcción de estructuras mentales. Tipos: o o o Formación de tipo general: aprendizajes básicos(leer. filosofía. es dirigir el proceso de aprendizaje. ciencias sociales. Formación específica: preparación concreta para una tarea. implicando a docentes y didactas principalmente. . . o El alumnado y su aprendizaje. centrados en la libre comunicación con orientadores. Como actividad interactiva. como proceso de organización de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista del discente que aprende) Como actividad intencional.La formación: Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal (Zabalza. mostrar algo. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras. Como logro o adquisición de aprendizajes.1..La enseñanza: Del latín “in-signare”:señalar hacia. escribir y contar) Formación humanística: lengua. adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitación práctica (“training”) Elementos componentes del acto didáctico. el aprendizaje pretendido. cubriendo objetivos curriculares. o o o o 2. Se refiere a procesos de desarrollo intelectual. 3. Significa comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o símbolos.. La instrucción se reduce a la adquisición de conocimientos y habilidades y toda instrucción bien realizada educa o forma.El aprendizaje: Del latín “in-struere”:instrucción significa construir dentro. Se ha considerado la instrucción como el enseñanza que consigue su efecto positivo. enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir. es decir.

 Los contenidos son determinados por las autoridades académicas de forma explícita y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalúan sistemáticamente por especialistas que siguen unas normas didácticas y unos horarios determinados. La educación permanente debería conseguir la integración de los 3 tipos de educaión en una convergencia posible. individual y provocada por la recepción de influencias ambientales. Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad. la enseñanza propiamente dicha:  Representa la acción institucionalizada. Ámbito curricular (planificación): educación formal y educación no formal. El contexto de realización del currículo. Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del educador. ámbito extraescolar:        No se encuentra totalmente institucionalizada.  Se prevén exámenes periódicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a otro. Contribuye a formar la experiencia humana.ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA. Los objetivos son formulados previamente de forma explícita con una metodología determinada y utilizando medios específicos. Función educativa realizada de manera autónoma.  Educación informal.  Educación formal. 4. Ámbito ni curricular: educación informal. . No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático. difusa y no planificada:    Acción educativa no organizada.  Educación no formal . Las materias y su estructura. Esta organizada y es susceptible de planificación y de tratamiento didáctico porque comprende un proceso dirigido a la obtención de algún aprendizaje.o o o El profesorado y su enseñanza. actividades de carácter opcional. Representan. generalmente.

Teoria de Freud: Los Estadios o etapas (sexualidad infantil). Freud observó que en distintas etapas de nuestra vida. 5. niños y adultos. sino también en los niños. Todo ello. y desde luego menos aún en los niños. diferentes partes de la piel que nos daban mayor placer. sino todas aquellas sensaciones placenteras de la piel. asimilar formar de pensar. e incluso en los infantes. La asimilación depende de cada individuo.  Ámbitos: vida familiar. el niño concentra su atención al placer anal de retener y expulsar. pero Freud no solo hablaba de orgasmo. Es cierto que la capacidad orgásmica está presente desde el nacimiento. En definitiva. Más tarde. Alrededor de los tres o cuatro años. Éste creía que esta fuerza no era solo la más prevalente para los adultos. decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. disfrutamos de as experiencias táctiles como los besos. Vio que los infantes obtenían un gran monto de placer a través de chupar. Cuando Freud presentó sus ideas sobre sexualidad infantil por primera vez. constituyen la formación intelectual. medios de comunicación. Y solo . incluyendo bebés. procedimientos y actitudes. Trata de describirlo. especialmente del pecho. objetivo que debe conseguir la actividad didáctica. elaborar los propios conocimientos.. De hecho. caricias y demás.. Presenta una doble finalidad:  Finalidad teórica: trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje (su objeto de estudio).. para Freud la pulsión sexual es la fuerza motivacional más importante. La sexualidad no comprende en exclusiva al coito. el público vienés al que se dirigió no estaba preparado para hablar de sexo en los adultos. cultura básica y desarrollo de las competencias básicas para acrecentarla. vida cotidiana. Resumiendo. los bebés presentan una gran tendencia a llevarse a la boca todo lo que tienen a su alrededor. explicarlo e interpretarlo mejor. Se trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la realidad. Está claro que hasta el más mojigato de nosotros. FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA. Se trata de provocar en el alumnado su formación intelectual en 2 aspectos: 1)la integración de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos. los teóricos llamarían a estas áreas zonas erógenas. Un poco más tarde en la vida. el niño descubre el placer de tocarse sus genitales. sentir y actuar. Como mencioné antes.  Finalidad práctica: trata de regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El foco del placer se centra en los genitales. experimentamos un gran placer en nuestras relaciones sexuales. la boca. La masturbación a estas edades es bastante común. Freud establecía que tanto la masturbación. La etapa oral se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18 meses. El foco del placer es el ano. cerca de un cuarto de ellos están muy metidos en la masturbación y en jugar “a los médicos”. que aunque la mayoría de los niños de estas edades están bastante ocupados con sus tareas escolares. Debo señalar aquí. Freud postuló su teoría de los estadios psicosexuales. desde luego. seis o siete. dirigida más específicamente hacia las relaciones sexuales. en nuestra madurez sexual. El goce surge de retener y expulsar. La etapa fálica va desde los tres o cuatro años hasta los cinco. la homosexualidad como muchas otras manifestaciones comportamentales eran inmaduras. más o menos a los 12 años. los niños eran más tranquilos en este período del desarrollo. seis o siete años de edad hasta la pubertad. La teoría de la sexualidad infantil de Freud las fases de la maduración sexual . cuestiones que actualmente no lo son para nosotros. Basándose en estas observaciones. Freud supuso que la pulsión sexual se suprimía al servicio del aprendizaje. Durante este período.más tarde. El foco del placer es. el sexo oral. En los tiempos represivos de la sociedad de Freud. por supuesto. La etapa genital empieza en la pubertad y representa el resurgimiento de la pulsión sexual en la adolescencia. La etapa anal se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro años de edad. que los actuales. y por tanto “sexualmente calmados”. La etapa de latencia dura desde los cinco. Las actividades favoritas del infante son chupar y morder.

28-sep-2009 José Vicente Mestre Chust Sigmund Freud .Wikipedia (Commons) Freud crea una teoría en la que considera que la sexualidad no es exclusiva de la psicología de los adultos. sino que que la infancia también posee pusiones sexuales .

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Por eso diferenciará claramente entre sexualidad y genitalidad (lo que nosostros llamaríamos pulsión sexual).LaPreguntaGrande. según Freud. y eso le permite alimentarse inconscientemente. + Info    Freud y el psicoanálisis Sexualidad infantil Soñar con sexo y la sexualidad Fase de latencia y genital La fase de latencia coincide con la resolución del Complejo de Edipo y es un período de tranquilidad pulsional que debe conducir a la maduración física. Una de las novedades más destacadas de la teoría del Psicoanálisis de Freud es la afirmación de la existencia de instintos sexuales en la infancia siguiendo las siguientes fases de desarrollo. así como la diferenciación entre lo masculino y lo femenino será la responsable de este sentimiento de ambivalencia. El descubrimiento de los órganos sexuales adultos.Debemos tener en cuenta que la visión que tiene Sigmund Freud sobre la sexualidad es mucho más amplia de la que se suele creer de usualmente.com Fase Anal El placer está relacionado con el control y el descontrol de las necesidades fisiológicas. El niño obtiene placer por el hecho de chupar. será todo aquello que tiene que ver con el placer y sus fuentes. la aceptación de las normas morales del padre o la . es decir. relacionada con el hecho de comer (concretamente mamar). Anuncios Google ABA España-Master Autismo Intervención ABA en Autismo Programa presencial y a distancia www. existiendo una relación ambivalente. El niño empieza a controlar sus esfínteres. Fase Fálica En esta fase se descubren los órganos genitales y la idealización de estos centrarán la obtención del placer. Aparece un cierto instinto sádico (se despiertan las pulsiones de Thanatos). En este periodo se produce el Complejo de Edipo: relación que el niño / a establece con sus progenitores. ya que el niño siente odio y amor al mismo tiempo por el progenitor de su mismo sexo. Sexualidad.aba-elearning. En este periodo podríamos situar el origen del Super-Yo. Fase Oral La fuente de placer es la boca.com Dios Le Ama Se puede recibir Jesucristo Como Salvador www. y empieza a entender el Principio de Realidad (aplazar la satisfacción de las necesidades por razones sociales). Esta es la razón de la necesidad del uso del chupete.

En la fase siguiente (fase genital) La sexualidad empieza a centrarse. debido a la maduración física. Sentimiento de ambivalencia con el padre Así el niño tiene un sentimiento de ambivalencia respecto a su padre ya que lo odia. posterior a la fase fálica. El niño. en la genitalidad. lo ama y tiene miedo de él. odia a su padre ya que es quien realmente posee a la madre. ya que es quien puede castigarlo. determinando un sentimiento de rechazo hacia el progenitor del mismo sexo. El Complejo de Edipo Un aspecto fundamental a la hora de entender el psiquismo humano es el Complejo de Edipo. El niño cree que la ausencia de pene en las niñas es debida a una castración. En este proceso el niño o ñiña siente una atracción natural hacia el progenitor de sexo diferente. otros factores importantes. por ejemplo. como por ejemplo. Leer más en Suite101: La teoría de la sexualidad infantil de Freud: las fases de la maduración sexual http://www. y el nacimiento de los sentimientos morales con el Super-Yo.madre. lo que determina un miedo muy grande a su padre. sin embargo.net/content/la-teoria-de-la-sexualidad-infantil-defreud-a2889#ixzz1IynScXHw Sexualidad infantil ¿Tenemos sexualidad en la infancia? 17-mar-2010 Gemma Sánchez Pérez . el descubrimiento de los órganos sexuales adultos. Dentro de este proceso intervienen.suite101. hecho que determina la fase de latencia.

isftic.juguetes del aula . pero cada etapa del desarrollo hace que vivamos la sexualidad de una forma diferente.mepsyd. .es/ Los seres humanos somos seres sexuados desde que nacemos hasta que morimos.http://bancoimagenes.

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etc. En primer lugar. El sexo también hace referencia a las experiencias físicas que implican nuestros órganos sexuales y nuestro cuerpo. No conoce el tabú. Sí es cierto que en la pubertad empiezan a desarrollarse los caracteres sexuales secundarios (caracteres que diferencian a los niños y a las niñas. no sólo como fuente de placer. abrazos.Muchas personas creen que la sexualidad humana comienza en la pubertad. Sigmund Freud. para conocerse a sí mismo y conocer a los demás. . fantasías. La sexualidad es algo que va más allá del sexo. y lo menos que experimenta es la culpa. Por el contrario. si no que también como fuente de conocimiento. Pero guste o no. besos. observó científicamente que los niños mostraban conductas sexuales ya desde recién nacidos. pero las manifestaciones sexuales pueden verse desde mucho antes. ni conoce la prohibición. vamos a aclarar algunos conceptos:    El sexo puede hacer referencia al género: tenemos sexo masculino o femenino. etc. Su cultura y la conducta correcta no ha sido aprendida por él. aumento de las mamas. Leer más en Suite101: Sexualidad infantil: ¿Tenemos sexualidad en la infancia? http://www. y de esta forma. sexólogos. deseo sexual hacia otras personas. También hablamos de sexo cuando nos referimos a los pensamientos eróticos. la mayoría de especialistas. para divertirse. para relacionarse. es el deseo del hambre que estará relacionado inevitablemente con la lactancia y el contacto con la madre. no se encuentra reprimido ni asume sus deseos sexuales como algo malo o pervertido. Para no confundirnos.net/content/sexualidad-infantil-a12764#ixzz1IynclFj4 La Sexualidad Infantil La Sexualidad Infantil La Sexualidad Infantil. niño o niña. cambios en la voz. Es un medio para comprender el mundo. el niño no ha sido educado. como pueden ser las relaciones sexuales. Para entender esto es necesario que veamos la sexualidad como una forma de expresarnos y experimentar nuestras sensaciones. El descubrimiento de la sexualidad infantil proviene del padre del Psicoanálisis. quien después de mucho estudiar y a pesar de pertenecer a una familia y a una época conservadoras como lo fue a principios del siglo XX. pues su primer deseo es provocado por la necesidad.suite101. como pueden ser el aumento de la masa muscular. psicólogos y demás coinciden hoy día en que el niño es tan sexual como cualquier adulto. aparición del vello púbico y axilar. masturbación. etc). el niño utiliza su sexualidad. aunque claro existen varias diferencias. Somos hombre o mujer.

. se escandalizan con las actitudes que evidencias alguna presencia de sexualidad en su hijo y lo reprimen violentamente. Las etapas de desarrollo del niño son muy diversas y complejas.El problema por lo general sobreviene cuando los padres por desinformación. lo que tendrá como consecuencia trastornos en la psique del sujeto.. el querer percibir todo con la boca. el chupar. abrazarse.. pero se puede decir a grandes rasgos que antes de los cinco años las conductas relacionadas con la sexualidad son el mamar. lo que muchas veces puede producir verdaderos traumas y cuando el niño es adulto puede generar una incapacidad de relacionarse sexualmente y profunda frustración. tener objeto de textura suave. bailar. e inconsistentemente manejan.