INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA COORDINACIN DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN BSICA ZONA ESCOLAR 07 DE EDUCACIN

ESPECIAL UNIDAD DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR N 62 GUIAS DE OBSERVACIN 1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN NOMBRE DE LA INSTITUCIN: _______________________________________________________ NIVEL EDUCATIVO: ___________________________________________________________ CLAVE DE LA ESCUELA: _________________________ ZONA ESCOLAR: ______________________ TURNO: _____________________________ HORARIO: ___________________________________ DIRECCIN: ______________________________________________________________________ PERODO DE LA OBSERVACIN: ______________________________________________________ 2. CONTEXTO ESCOLAR: ASPECTOS A EVALUAR SI El nmero de salones es suficiente para la cantidad de alumnos Tiene adecuaciones de acceso para nios con NEE Cuenta con reas verdes El mantenimiento de los salones es adecuado Existen espacios recreativos Cuenta con biblioteca Cuenta con aula de medios Cuenta con ludoteca Los baos estn en buenas condiciones Est bardeada. Cuenta con todos los servicios 3. CONTEXTO ULICO: N 1 2 3 4 5 6 7 8 ASPECTOS A EVALUAR. La cantidad de alumnos es adecuada. Caractersticas del saln: El tamao es adecuado La Iluminacin es adecuada La Ventilacin es adecuada Es un ambiente ordenado y limpio Sonoridad adecuada Organizacin del mobiliario: Las mesas estn ubicadas de manera individual Se organizan en equipos SI NO OBSERVACIONES.

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

NO

OBSERVACIONES

Material didctico: 9 Los materiales didcticos estn al alcance de todos los alumnos. 10 Lminas 11 Audiovisual 12 Material impreso 13 Material concreto Estrategias que se utilizan con los alumnos con NEE: 14 Se procura que el determinado alumno con NEE est en el lugar apropiado. 15 Existe material y apoyo tcnico especfico para estos casos. 16 Existen impedimentos que dificultan el aprendizaje de los nios con NEE

4. METODOLOGA DE ENSEANZA. N ASPECTOS A EVALUAR DOMINIO DEL PROPSITO 1 2 3 El maestro determina el propsito de su clase. Lo orienta con claridad a los alumnos. Las actividades de aprendizaje se corresponden con el propsito y con los diferentes niveles de asimilacin. Propicia que los alumnos comprendan el valor del nuevo conocimiento para su desarrollo. DOMINIO DEL CONTENIDO Realiza un tratamiento correcto y 5 contextualizado de los conceptos. Establece relaciones entre los conceptos y las habilidades que trabaja en la clase. Correspondencia, entre propsito, contenido y caractersticas psicolgicas de los alumnos. Exige a los alumnos correccin en sus respuestas. Propicia el vnculo intermateria. Las diferentes actividades de aprendizaje seleccionadas estn en correspondencia con el diagnstico. Aprovecha todas las posibilidades que el 1 SI NO OBSERVACIONES

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contenido ofrece para educar a los alumnos. USO DE MTODOS Y PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS Estimula a la bsqueda de informacin en otras fuentes (libro de texto, revistas, etc.), propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y de la independencia cognoscitiva. Utiliza mtodos y procedimientos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento hasta llegar a la esencia del concepto y su aplicacin. Dirige el proceso sin anticiparse a los razonamientos y juicios de los alumnos. El maestro utiliza niveles de ayuda que permiten al alumno reflexionar sobre su error y rectificarlo. MEDIOS DE ENSEANZA 15 16 Emplea los medios de enseanza (lminas, juegos, maquetas, modelos, etc.) para favorecer un aprendizaje desarrollador. Cumple los requisitos metodolgicos para su elaboracin. CLIMA PSICOLGICO DEL AULA Favorece un clima agradable hacia el aprendizaje, donde con respeto y afecto, los alumnos expresan sentimientos, argumentos y se plantean proyectos propios. Utiliza un lenguaje contextualizado con tono adecuado. Las actividades que se realizan contribuyen al desarrollo de las posibilidades comunicativas de sus alumnos. MOTIVACIN 19 Con la motivacin implica al alumno de modo que el proceso tenga significado y sentido para l en los diferentes momentos de la actividad. ETAPA DE ORIENTACIN Propicia que el alumno establezca nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer (aseguramiento de las condiciones previas). Logra que el alumno comprenda qu, para qu, por qu, cmo y bajo qu condiciones va a aprender antes de la ejecucin (orientacin

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hacia el objetivo). Controla si comprenden lo orientado. Etapa de ejecucin

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Propicia la ejecucin de actividades individuales. Propicia la ejecucin de actividades por parejas, por equipos y por grupos favoreciendo los procesos de socializacin. Atiende diferenciadamente las necesidades y potencialidades de los alumnos individualmente y del grupo, a partir del diagnstico. Los alumnos ejecutan actividades variadas, diferenciadas y con niveles crecientes de complejidad. ETAPA DE CONTROL El maestro propicia la realizacin de actividades de control y valoracin, por parejas y colectivas. Los alumnos autocontrolan y autovaloran sus tareas. Durante la clase el maestro utiliza diferentes formas de control. FORMACIN DE HBITOS, NORMAS DE COMPORTAMIENTO Y VALORES

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Da atencin a la formacin de hbitos posturales. Exige condiciones adecuadas de higiene y organizacin del saln. Exige una adecuada higiene personal del alumno. Propicia la formacin de normas de comportamiento. Utiliza mtodos y estrategias metodolgicas para contribuir a la formacin de valores. PRODUCTIVIDAD DURANTE LA CLASE Las actividades que planifica contribuyen a garantizar la mxima productividad de cada alumno durante toda la clase.

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5. ALUMNO ASPECTOS A EVALUAR ESTILO DE APRENDIZAJE Est habitualmente motivado /a para aprender. Tiene una imagen positiva de s mismo / a Es perseverante en la tarea Se concentra en la actividad o tarea cada momento. Reflexiona sobre los pasos a seguir en la ejecucin de la tarea Es impulsivo / a. Reflexiona previamente sobre los pasos a seguir. . Utiliza estrategias mecnico-memorsticas para estudiar / trabajar. Utiliza estrategias comprensivas. Organiza y estructura la informacin. Responde bien ante los refuerzos sociales Responde bien ante los refuerzos materiales (puntos, golosinas,...) Le motivan los pequeos xitos o logros Tiende a abandonar la tarea ante la dificultad Atribuye el xito a factores internos (su capacidad, esfuerzo,...) Atribuye el xito a factores externos (suerte, ayuda de terceros) CONDUCTA ANTE EL TRABAJO ESCOLAR Completa la tarea en el tiempo fijado. Aprovecha el tiempo. Es responsable. Es constante en su trabajo. Pone voluntad. Pregunta cuando no entiende en clase. Solicita demasiada ayuda del profesor / a. Se distrae fcilmente con acontecimientos internos o externos. Siente curiosidad. Prefiere el trabajo en grupo. Prefiere el trabajo individual. Es cuidadoso con el material. Es creativo. CONDUCTA ANTE EL PROFESOR. Demuestra afecto por el profesor. Acepta sus normas e indicaciones. Se siente motivado por l. Se hace notar ante el profesor Habla de sus cosas personales con el profesor. CONDUCTA ANTE LOS COMPAEROS

SI

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Es generoso. Es aceptado Le gusta destacar y llamar la atencin. Pide ayuda a los compaeros. Se pelea con los compaeros. Es cuidadoso con el material ajeno Se comporta como lder. Discrimina a sus compaeros Ayuda a los otros en sus dificultades y necesidades. INTERACCIN / INTEGRACIN SOCIAL Habitualmente tiene un estado de nimo sosegado y tranquilo. Se muestra totalmente autnomo / a Tiene iniciativas propias Tiene seguridad en s mismo / a. Demuestra seguridad en sus acciones. Cumple las normas establecidas. Es agresivo / a. Se muestra tolerante y comprensivo con los dems. Se muestra sociable y comunicativo / a con los dems. Le gusta destacar y llamar la atencin. Ayuda a los dems en sus necesidades y dificultades. Colabora y participa en las actividades de grupo. Es bien aceptado por los dems. Muestra respeto hacia los profesores. OTROS ASPECTOS Recibe algn apoyo Trabaja bien en condiciones fsico ambientales (sonido, luz, temperatura, ubicacin en el aula) normales 6. PROCESO DE SENSIBILIZACIN A)MOTIVACIN

ASPECTOS A EVALUAR -Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistmica, sin haber anticipado una forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo al fracaso? -Se aburre con tareas que domina? -Busca tareas problemticas que, con independencia de su dificultad, mejoren su competencia? -Siente el error como fuente de aprendizaje?

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NO

OBSERVACIONES

-Ve al profesor como orientador del aprendizaje? -Orienta la actividad de compaeros del grupo sin buscar recompensas? * Motivacin extrnseca -Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, tiene pensada la forma de resolverla? -La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atencin? -Siente la tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus compaeros? -Ve al profesor como impositor de tareas que llevan al xito personal (la forma de obtener xito es hacer lo que dice el profesor)? -Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias? -Prefiere realizar tareas fciles que ya domina? -Siente el error como un fracaso? -Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podr hacerla? -Ve al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal (la forma de no fracasar es hacer lo que dice el profesor)? -Para que realice la tarea, es necesario ofrecerle recompensas? -Para que realice la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algn tipo de castigo si no la realiza? -Ve al profesor como sancionador? * Atribuciones -Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia? -Atribuye el xito a su capacidad personal? -Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales? -Antes de empezar una tarea, alude a su dificultad? -Antes de empezar una tarea, la encuentra sencilla y posible? -Atribuye el xito a la suerte? -Atribuye el xito a caer bien a profesores, su simpata, etc.? -Atribuye el xito a la facilidad de la tarea? -Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea? -Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores, verse perseguido, etc.? -Atribuye el xito a su atencin, esfuerzo, etc.? -Atribuye el fracaso a una falta temporal de atencin, esfuerzo, etc.? * Refuerzo:

-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas, juguetes, etc.). -Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.) -Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad. -Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores generales (fichas, dinero, etc.).

7. LENGUAJE N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 ASPECTOS A EVALUAR INTERACCIN COMUNICATIVA Se comunica eficientemente con sus compaeros Se comunica eficientemente con los adultos Se muestra seguro al comunicarse Busca y ofrece contacto visual para la comunicacin Participa en interacciones comunicativas ritualizadas: (Saludos, despedida, cantos, juegos) Participa en actividades grupales libres: Socializa en hora del receso Se interesa en Juego libre Conoce y utiliza las convenciones orales de cortesa Mantiene con facilidad un dialogo con un compaero Mantiene con facilidad un dialogo con un adulto Escucha con atencin y respeto Solicita aclaraciones cuando no comprende lo que le dicen Sabe tomar su turno en una conversacin de grupo e individual Cuando participa en una conversacin hace comentarios coherentes Ofrece los antecedentes necesarios cuando relata algo Hace cambios en su manera de hablar (formal e informal) dependiendo del oyente familiar, amigo, profesor, persona desconocida). Sus participaciones en debates o discusiones se relacionan con el tema que se est tratando. Hace las preguntas apropiadamente Sus respuestas son congruentes y precisas Sabes cmo defender su turno para mantenerlo, en una discusin de grupo Respeta los turnos MANEJO DE LA INFORMACIN SI NO OBSERVACIONES

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Comenta temas de la vida diaria Dice su nombre completo Se interesa por aprender palabras o formas de expresin variadas Comprende bromas y chistes Comprende la idea central de un texto Necesita apoyos visuales para la comprensin de exposiciones Puede referirse a situaciones imaginarias Comprende metforas y analogas Puede elaborar hiptesis Logra aclarar su mensaje cuando no es comprendido Muestra comprensin de las exposiciones en clase aun en ausencia de apoyos visuales Hace comentarios relevantes o aportaciones sobre temas acadmicos Emplea un vocabulario variado Su vocabulario es preciso Su vocabulario es pobre Apoya sus exposiciones acadmicas con ayudas visuales (esquemas, grficos, lminas, proyecciones). Emplea un vocabulario preciso. Puede explicar mensajes no literales como: (Chistes, refranes, rimas, cantos, metforas) Elabora argumentos pertinentes y claros Ofrece planteamientos originales Al realizar exposiciones acadmicas organiza sus ideas siguiendo el orden de introduccin, desarrollo y conclusin Explica con sencillez temas de cierta complejidad Toma en cuenta las ideas de otros para enriquecer su conocimiento y ampliar sus puntos de vista EXPRESIN ORAL La entonacin de su habla es agradable Usa predominantemente la lengua oral para comunicarse Se muestra relajado cuando habla Su volumen es adecuado Su pronunciacin es adecuada Acompaa su expresin oral con gestos adecuados Su forma de expresin es fluida (sin inicios falsos o pausas prolongadas) La velocidad de su expresin es adecuada (sin tartamudeos o atropellamientos) Busca formas de expresin no repetitivas Cuando narra o explica algo, expresa con claridad la

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idea principal y los detalles ms significativos Evita la reiteracin de frases hechas Cuando es necesario, elabora oraciones largas y bien construidas Es capaz de autocorregir sus expresiones Expresa sus mensajes con propiedad Expresa sus mensajes con elegancia Expresa sus mensajes con coherencia ASPECTOS AUDITIVOS Discrimina la ausencia y presencia de ruido Localiza la fuente sonora Discrimina sonidos de la naturaleza Discrimina sonidos del medio ambiente Discrimina sonidos del cuerpo Diferencia sonidos segn su intensidad Diferencia sonidos segn los tonos Diferencia sonidos segn la duracin Percepcin y discriminacin del lenguaje Discrimina slabas Discrimina palabras Discrimina oraciones simples Comprensin global de oraciones complejas Uso de un auxiliar auditivo FLUIDEZ VERBAL: Pide ayuda cunado no comprende alguna palabra Repite las indicaciones Lectura labio facial Emite correctamente sonidos voclicos Emite correctamente sonidos consonnticos Expresa verbalmente pensamientos, ideas y sentimientos COMPRENSIN VERBAL: Discrimina su nombre y el de las personas cercanas a l. Entiende rdenes Reconoce objetos por su nombre Asigna nombres a objetos Resume el significado de una explicacin o texto