Distribucin gratuita

Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II

Prohibida su venta

Gua de trabajo y material de apoyo para el estudio

Especialidad: Matemticas

Licenciatura en Educacin Secundaria

Especialidad: Matemticas
Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Gua de trabajo

semestres

Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II

Gua de trabajo y material de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidad: Matemticas Sptimo y octavo semestres

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2003

Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II. Gua de trabajo y material de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 7 y 8 semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo de la gua y en la seleccin del material.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Rubn Fischer Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Lourdes Salas Alexander Primera edicin, 2003 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2003 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F.
ISBN

970-18-8495-7

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin
Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II

Gua de trabajo Introduccin Propsitos generales Caractersticas del taller Orientaciones didcticas y de evaluacin Tipos de actividades pedaggicas Organizacin y desarrollo de las actividades del taller Anexo I. Propuesta de calendario de actividades Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad Anexo IV. Asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar Anexo V. Formato del plan de clase
Material de apoyo para el estudio La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica Juan M. Escudero et al.

9 9 11 11 14 19 41 51 53 79 101 115

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Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que inici en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno est integrado por dos partes: la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II. Especialidad: Matemticas y material de apoyo para el estudio de la asignatura. La bibliografa propuesta para el desarrollo del curso, en general, est disponible en las bibliotecas de las escuelas normales o es parte de los materiales de apoyo para el estudio editados en los diferentes programas de las Licenciaturas en Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria. Es importante que los maestros y los alumnos sean usarios constantes de los servicios de las bibliotecas, con el fin de alcanzar los propsitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asignatura y a los estudiantes que cursan el sptimo y el octavo semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria en la especialidad de matemticas. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material. La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere. Secretara de Educacin Pblica

Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II

Sptimo semestre: Horas/semana: 6 Octavo semestre: Horas/semana: 6 Crditos: 10.5 Crditos: 10.5

Gua de trabajo

Introduccin
Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, durante los dos ltimos semestres de su formacin inicial los estudiantes normalistas cursan Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente, un espacio que articula, con sentido formativo, al conjunto de actividades que los futuros profesores desarrollarn tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria. El taller es parte del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y le anteceden las asignaturas que los estudiantes cursaron los seis semestres anteriores, con los que a partir del proceso permanente de estudio, observacin, prctica, reflexin y anlisis, se han aproximado gradualmente a: a) el estudio de los contenidos, propsitos y enfoque de la enseanza de la especialidad; b) el desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades didcticas con adolescentes de los tres grados de educacin secundaria (las especialidades de biologa y geografa de los dos primeros); c) el desarrollo de habilidades para recopilar y organizar informacin; d) la reflexin sistemtica sobre su prctica docente; y e) el conocimiento de la dinmica institucional de las escuelas secundarias. Con Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se espera que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como profesores de educacin secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamente vinculadas entre s: a) el diseo de propuestas didcticas que aplicarn durante periodos prolongados de trabajo docente con varios grupos de educacin secundaria, b) el anlisis y la reflexin sistemtica sobre su desempeo docente, y c) la elaboracin del documento recepcional, considerando que su formacin se fortalecer durante su vida profesional de manera permanente. La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin estrecha entre el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y de cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos y espacios donde llevan a cabo sus actividades. Es indispensable que el asesor observe el trabajo de los estudiantes en las aulas de la escuela secundaria pues, de otro modo, carecera de elementos para guiar el anlisis de la prctica y mucho menos podra orientarlos para el mejoramiento de aspectos especficos de sus competencias profesionales. El logro de los propsitos de esta fase de la formacin inicial demanda del asesor la planificacin de las sesiones del taller y, de los estudiantes normalistas, la comprensin del sentido de las actividades que realizarn, as como su compromiso para disear propues9

tas didcticas, recolectar informacin, sistematizarla y analizarla en detalle, adems de elaborar con autonoma su documento recepcional. Asimismo, se requiere que el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres conozca con precisin los rasgos del perfil de egreso y las diferentes formas de manifestarse en los estudiantes, al disear propuestas didcticas, y durante el trabajo docente en el aula y en la escuela secundaria, as como que tenga una gran capacidad para observar, registrar informacin relevante, dialogar con el tutor y, especialmente, para detectar problemas especficos respecto al desempeo de los estudiantes normalistas. De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, que implica por un lado, la elaboracin de propuestas didcticas carentes de significado y desarticuladas de la realidad escolar y, por otro, que se reduzca el anlisis al recuento anecdtico y desordenado de las acciones realizadas en la escuela secundaria, y al comentario general de logros y problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexin sobre lo que se ha diseado y sobre la prctica como medio para la formacin profesional, conviertiendo al anlisis en una actividad rutinaria e improductiva. El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas durante los semestres anteriores, sobre todo en las asignaturas del Campo de Formacin Especfica, son la base para alcanzar las competencias necesarias para disear actividades didcticas pertinentes y ponerlas en prctica con los alumnos de las escuelas secundarias. Como se establece en el Plan de Estudios 1999, las propuestas didcticas se pueden presentar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didcticas, entre otras, pero siempre tendrn los siguientes elementos: propsitos precisos, secuencias de actividades de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, as como los recursos y los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las propuestas didcticas estn contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante para cada periodo de trabajo docente; por tanto no es un documento adicional que deba exigirse al estudiante. Durante el periodo de formacin del estudiante normalista se ha prestado especial atencin al conocimiento de los propsitos, los contenidos y el enfoque de la enseanza de la asignatura de su especialidad, al desarrollo de capacidades para elaborar, organizar y poner en prctica estrategias y actividades de observacin, de reflexin sobre la prctica, y a la apropiacin de habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de informacin, entre otras). El trabajo en taller exige el ejercicio de las competencias comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendizaje autnomo y colaborativo. Esta gua complementa y profundiza lo sealado en los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres. Su propsito es apoyar el trabajo de los asesores y estudiantes normalistas en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente de la especialidad. Contiene los 10

propsitos que se persiguen, las caractersticas del taller, orientaciones didcticas y de evaluacin, los tipos de actividades pedaggicas a realizar, la organizacin de actividades en los periodos taller y sugerencias bibliogrficas. La creatividad del asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y el dilogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad, permitir que estas sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas.

Propsitos generales
A travs de las actividades que se realicen en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, se espera que los futuros profesores de educacin secundaria: a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccionar y disear propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes. b) Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren el conocimiento del campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la especialidad, as como las caractersticas de los alumnos del grupo; se planteen propsitos precisos y elijan formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos de evaluacin congruentes, as como recursos y materiales educativos adecuados. c) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de ponerlas en prctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemticamente sobre los resultados obtenidos al trabajar con varios grupos de educacin secundaria y al participar en otras actividades, propias de la vida escolar. d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compaeros y la identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, as como los medios que permiten superarlos. e) Avancen en el desarrollo de las habilidades para sistematizar de manera reflexiva sus experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito, mediante la elaboracin del documento recepcional.

Caractersticas del taller

El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente tiene como tareas prioritarias: el diseo de propuestas didcticas; la reflexin y el anlisis de las experiencias de Trabajo Docente, y la elaboracin del documento recepcional. El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se distingue de un taller tpico destinado slo a la produccin de recursos y materiales educativos o al desarrollo de ciertas habilidades, porque en su orientacin se pretende lograr que los estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseo de propuestas 11

pedaggicas y el anlisis de la prctica docente. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas distinguir cundo una propuesta didctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en los adolescentes y cundo slo se trata de actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sentido. Asimismo, realizar el anlisis de la prctica con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con el logro de los propsitos educativos en el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el dominio de las competencias didcticas para ejercer la profesin docente y en la mejora continua de su prctica. De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de supuestos no explcitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al preguntar a los adolescentes qu tema quieren trabajar, se atienden los intereses del grupo. Adems, el taller constituye un espacio idneo para analizar colectivamente las experiencias obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboracin entre el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y los estudiantes normalistas. Con esta modalidad de trabajo se analizarn aspectos relacionados con la planificacin, el diseo de estrategias y de actividades didcticas, las acciones especficas realizadas por el estudiante normalista en diversos momentos del trabajo docente, las competencias y dificultades que manifiestan al poner en prctica las propuestas didcticas, las reacciones de los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos. Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no se reduce al aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela secundaria, las caractersticas de la dinmica escolar que influyen en el desempeo de los profesores, as como las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal docente y con las madres y los padres de familia. Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte de estudiantes y profesores normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben crearse reglas acerca del uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros, y el esfuerzo por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse para mejorar el desempeo docente. La coordinacin del taller es responsabilidad del asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y parte de sus tareas son: a) planificar las sesiones de trabajo en la escuela normal; b) orientar a los alumnos normalistas para el diseo de las propuestas didcticas; c) participar en las actividades de coordinacin de los directivos de las escuelas normales y secundarias, para la organizacin y el seguimiento del trabajo 12

docente de los futuros profesores de educacin secundaria a su cargo; d) observar y registrar el desempeo de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria; e) plantear temas o problemas para el anlisis; f) orientar el anlisis sistemtico de la experiencia de los estudiantes normalistas; g) intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos de vista; h) valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas; i) sugerir materiales de consulta, y j) asesorar la elaboracin del documento recepcional. El asesor tambin seleccionar las cuestiones que deben revisarse personalmente con cada estudiante normalista. La gua de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades, sino de un conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formacin que demandan los estudiantes en este ltimo periodo de la Licenciatura en Educacin Secundaria, lo cual permite estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de la escuela normal, evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin secuencia clara. Asimismo, se proponen tres ncleos temticos (los adolescentes, el maestro y la escuela) a partir de los cuales se puede sistematizar la informacin que ser objeto de anlisis y discusin en las sesiones de trabajo. Los aspectos generales y especficos de estos ncleos se describen ms adelante, as como algunas sugerencias para orientar su utilizacin. Con este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos especficos relacionados con, por ejemplo: la planificacin de una secuencia de actividades o estrategias didcticas; las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula; el anlisis de las dificultades en el tratamiento de contenidos complejos; la reflexin sobre las actitudes y procedimientos de los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relaciones acadmicas que se establecen entre los profesores de la escuela secundaria. El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestre, as como la informacin que vaya incorporando tanto del grupo de estudiantes en conjunto, como de cada individuo, ser fundamental para la programacin de las actividades que habrn de realizarse durante las sesiones del taller. Esta modalidad de trabajo, que permite profundizar en el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes normalistas durante su ltimo ao de formacin, no tiene el propsito exclusivo de elaborar el documento recepcional. Al final de la gua se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller, donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoyen a los estudiantes en: el anlisis de la experiencia obtenida en las semanas iniciales de trabajo en la escuela secundaria; el diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo, y las primeras actividades encaminadas a la elaboracin del documento recepcional. Adems, se dan algunas recomendaciones para la organizacin de las actividades en los periodos posteriores al taller. 13

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirn a los asesores de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y, a los estudiantes, dirigir las tareas a desarrollarse durante el ltimo ao de formacin y establecer los acuerdos necesarios para el cumplimiento de los propsitos previstos. Estas sugerencias pueden ser enriquecidas de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atienden. 1. La revisin de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres, la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, y las Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional son punto de partida y un referente continuo de consulta. La finalidad es conocer y discutir los propsitos, las formas de trabajo y de evaluacin del taller que permitan establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas y el asesor acerca de las acciones que se desarrollarn, a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en cada periodo de trabajo con los propsitos establecidos. Al final de esta gua se anexa una propuesta para la distribucin de las actividades que se llevarn a cabo en el taller y de las que estn destinadas a los periodos de trabajo docente en los planteles de educacin secundaria, de acuerdo con el calendario oficial vigente (vase Anexo I). 2. Estudio y anlisis de textos acordes con la problemtica que los estudiantes presenten y con sus necesidades de formacin. Para el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la prctica es indispensable la lectura comprensiva, el anlisis, la reflexin y la discusin de los textos que se sugieren como bibliografa bsica en los programas de los semestres anteriores, pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Con el fin de facilitar la seleccin de lecturas, en esta gua se anexa una relacin de textos clasificados por ncleos temticos que los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su formacin profesional (vase Anexo II). Asimismo, conviene recordar que en cada escuela normal se dispone de un amplio acervo bibliogrfico relacionado con los propsitos y contenidos del taller. Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de primero a sexto semestres, pero se citan en esta gua con el propsito de que los estudiantes normalistas aprovechen sistemticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones nuevas, ya que los desafos de un profesor de educacin secundaria nunca son los mismos, ni hay formas nicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y adolescente son distintos. Por estas razones los estudiantes normalistas tendrn que revisar de manera constante lo que han aprendido durante su formacin y aprovechar esas experiencias de aprendizaje durante el ltimo ao de la carrera. 3. Planteamientos de problemas y revisin de los programas de asignaturas cursadas, actividades realizadas y experiencias obtenidas. Para dar mayor solidez al diseo de las pro14

puestas didcticas y al anlisis de la prctica es necesario que los estudiantes normalistas consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores, sobre todo los de asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar. Esto les ayudar a comprender mejor y a profundizar en el tratamiento de los contenidos de esta gua, as como a identificar los elementos que es necesario tener presentes al disear propuestas didcticas relacionadas con los propsitos de la educacin secundaria. Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres o los estudiantes normalistas planteen problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones para cuya solucin o explicacin se requiera articular la informacin procedente de diferentes fuentes, elaborar argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del taller estos problemas deben relacionarse con situaciones que se presenten durante el trabajo docente, con los ncleos temticos o, en general, con el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes; en las sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas para el anlisis que convendr revisar ya sea en la misma sesin o en otras. Si bien la discusin de alguna de estas situaciones problemticas contribuir de manera natural a la elaboracin del documento recepcional, es necesario que el asesor y los estudiantes no destinen las sesiones de discusin slo a la temtica relacionada con la elaboracin de este documento. Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo repasar y aplicar sin ningn criterio lo revisado en los semestres anteriores, pues repetir de la misma manera lo ya estudiado carece de todo propsito formativo; tampoco es un espacio para elaborar tcnicas o dinmicas innovadoras que nunca han sido pensadas o aplicadas por nadie. Los criterios de seleccin de las actividades que se retomarn de los programas anteriores, dependern del conocimiento que el asesor tenga del grupo, de los estudiantes en particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar en aspectos especficos, a la luz de nuevos retos que pueden enriquecer su prctica docente. 4. Formas de organizar el taller. Es un espacio donde se promueve tanto la participacin individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de textos producto de la reflexin y la expresin de opiniones fundamentadas para favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la prctica docente es fundamental el intercambio de ideas, opiniones y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compaeros y con el asesor. En la organizacin del taller de promovern y combinarn tres tipos de actividades: el trabajo en grupo, la asesora individual y el trabajo autnomo.

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a) El trabajo en grupo. Para que cumpla su propsito formativo, es necesaria una preparacin previa de parte de cada estudiante normalista a travs de la revisin de las lecturas que se discutirn en clase, de consultas sobre los temas programados o de la escritura de textos, lo cual permitir que haya referentes comunes que orienten la discusin con sus compaeros y con el asesor. En las sesiones en grupo se realizarn las siguientes actividades: Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante el trabajo docente, que se lleva a cabo a partir de la exposicin de las experiencias y la confrontacin de ideas. En la discusin se favorecer la participacin de los estudiantes de manera ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto de la experiencia como de la lectura. Es necesario que el asesor ponga especial atencin para promover el intercambio de opiniones y que utilice oportunamente la informacin obtenida en las visitas a la escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tutores. En estas sesiones se cuidar el plantear los asuntos de inters general que merezcan discutirse colectivamente y la organizacin del trabajo permitir que todos los integrantes del grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia. Los aspectos particulares sern motivo de trabajo en la asesora individual. Orientacin en la elaboracin de las propuestas didcticas. La funcin del asesor es fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso de diseo y aplicacin de las propuestas didcticas. Las actividades didcticas que respondan a las finalidades con que fueron pensadas, no slo constituirn un logro en la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, sino tambin contribuirn de manera significativa a la formacin de los alumnos de la escuela secundaria. Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos. Al analizar los temas seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta, se espera que los estudiantes normalistas amplen su conocimiento, teniendo como referente la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando y aprendiendo. As, por ejemplo, si uno de los temas de discusin fuera factores de riesgo en la adolescencia del primer ncleo temtico como se ver ms adelante, adems de discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema, ser necesario poner en juego la informacin obtenida al respecto. Para preparar el anlisis de estos temas es necesario que antes de realizar el periodo de trabajo docente en la escuela secundaria, los estudiantes y el asesor acuerden los aspectos generales o especficos de los ncleos temticos que se abordarn en el siguiente periodo de Taller de Diseo de Propuestas, y que orientarn la observacin y la recopilacin de informacin durante el trabajo docente. 16

El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en grupo, tambin es un recurso que los estudiantes normalistas debern utilizar para dar continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisin permanente del trabajo individual. El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones en conjunto que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didcticas y el anlisis colaborativo de las experiencias adquiridas durante el trabajo docente. Una buena planeacin de las actividades del taller y de criterios orientadores para la discusin y el anlisis, fortalecer la valoracin de los estudiantes para el trabajo en conjunto y evitar la demanda constante de los estudiantes de recibir atencin exclusiva e individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar a los estudiantes de manera particular, sino ms bien aprovechar el avance que logren los estudiantes con el intercambio de sus compaeros e identificar los aspectos que sea necesario revisar de manera individual. b) La asesora individual tiene dos finalidades: la revisin y retroalimentacin del trabajo docente, y la orientacin para la elaboracin del documento recepcional. Asesora personal para orientar el trabajo docente. Adems del trabajo colectivo, como parte del taller los estudiantes normalistas recibirn la asesora personal que requieren para revisar su desempeo docente y para recibir, del asesor, orientaciones especficas al respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tendrn la oportunidad de dialogar acerca de los problemas, las dificultades o carencias que el propio estudiante identifica en su desempeo, as como aquellas que el asesor ha podido observar o de las cuales el tutor le ha informado. En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que obtenga el asesor sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la importancia de visitarlos, observar su trabajo con los adolescentes (en el aula, en otros espacios o en otras actividades que son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su opinin del trabajo del estudiante normalista. Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el estudiante normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogar con el asesor para recibir las observaciones correspondientes. Por ejemplo, si su preocupacin se relaciona con las dificultades que experiment al impartir una clase, con su inters por atender un conflicto que surgi de manera imprevista en el grupo o atender el caso particular de un adolescente que muestra dificultades en el desarrollo de las actividades, es necesario que, adems de organizar la informacin, seleccione evidencias que puedan dar cuenta de esa problemtica, como: los trabajos, el cuaderno de los adolescentes y algn testimonio o descripcin de lo que hacen o dicen en la situacin que interesa revisar. El asesor establecer la comunicacin adecuada con sus colegas de la escuela normal para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar 17

al estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por l, de manera suficiente. Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesora individual con el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan los estudiantes normalistas. Asesora personal para la elaboracin del documento recepcional. Esta asesora iniciar una vez que los estudiantes normalista definan el tema para su documento recepcional. El asesor organizar el trabajo de tal manera que en algunas sesiones se puedan analizar aspectos de inters general del grupo, siguiendo los criterios sealados en las orientaciones acadmicas para elaborar este documento. De acuerdo con el tema seleccionado por cada estudiante, se buscar, adems, la participacin del personal docente de la escuela normal que pueda brindarles la asesora que les permita avanzar en la redaccin del documento. Hay que recordar que esta tarea se realizar en forma autnoma por los estudiantes normalistas durante los dos semestres. En la asesora individual se presentarn los avances que los estudiantes vayan logrando, hasta obtener la versin final. c) El trabajo autnomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos en torno al diseo de propuestas didcticas, a la sistematizacin de la informacin recopilada durante el trabajo docente y a la elaboracin de su documento recepcional. Por ello, conviene efectuar una planeacin en funcin del tiempo y las actividades requeridas en cada una de estas tareas, en especial las destinadas a la elaboracin del documento recepcional como: la consulta bibliogrfica, la redaccin del documento, la presentacin de avances al asesor, entre otras tareas que se describirn con mayor detalle en el documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional. 5. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos. Considerando que las actividades del taller son fundamentales para el logro de los propsitos formativos de Trabajo Docente, la evaluacin de ambos cursos est estrechamente relacionada. De este modo, para evaluar Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se atendern los resultados obtenidos en el desempeo docente, as como los siguientes criterios bsicos: La disposicin y participacin tanto en el trabajo individual como en el colectivo que requiere el desarrollo del taller. La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin que requiere para disear las propuestas didcticas. La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas, que representen desafos a los alumnos y estimulen su aprendizaje. La capacidad para sistematizar la informacin obtenida de las experiencias de trabajo e identificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atender el alum18

no para mejorar su desempeo docente y para elaborar su documento recepcional. La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situaciones que experimenta en la escuela secundaria, as como para expresar su opinin en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo. La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las actividades de anlisis. La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la reflexin y el anlisis de su experiencia. La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que le permitan elaborar explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional. El avance sistemtico en la elaboracin del documento recepcional durante el ciclo escolar, tomando en cuenta los criterios sealados en las Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, as como los acuerdos que se establezcan con el asesor. Para la evaluacin del taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentes que se sugieren para Trabajo Docente (vanse Lineamientos para la Organizacin, pp. 31-32) incorporando, adems, las siguientes: Los planes generales de trabajo y los planes de clase. Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas que desarrollan en cada sesin de trabajo docente, tomando en cuenta la precisin y la sistematizacin de las ideas o de las experiencias centrales producto del trabajo docente. La asistencia y participacin en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en la escuela normal. Los escritos producto de las actividades de anlisis. El documento recepcional.

Tipos de actividades pedaggicas

Como ya se mencion, las tres actividades pedaggicas fundamentales a desarrollar en el Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente son: 1) el diseo de propuestas didcticas, 2) el anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante el trabajo docente, y 3) la elaboracin del documento recepcional. Estas actividades se derivan del trabajo docente que el estudiante normalista realiza en la escuela secundaria durante periodos de prctica docente ms prolongados que en los semestres anteriores, por lo tanto el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la prctica requieren de una mayor estructuracin y sistematizacin de la informacin, as como de la reflexin de su prctica como futuro docente de la asignatura de matemticas. 19

La finalidad de las actividades que se sugieren es mostrar aspectos que los estudiantes deben tomar en cuenta para el diseo de propuestas didcticas, aplicar las actividades, atender las necesidades especficas de la formacin de la asignatura de matemticas en los grupos asignados en la escuela secundaria y llevar a cabo el anlisis y la reflexin sobre su prctica. Para lograr una realizacin eficiente de las actividades del taller es fundamental que los estudiantes normalistas y el asesor tomen acuerdos sobre la organizacin de las sesiones y se comprometan en el cumplimiento de las responsabilidades que a cada uno competen. Durante sptimo y octavo semestres, los estudiantes disean secuencias didcticas que les permitan poner en prctica sus competencias y habilidades adquiridas en los semestres anteriores para tratar contenidos de matemticas a travs de estrategias de enseanza y a partir de las caractersticas de los grupos y alumnos de la escuela secundaria. Tambin elaboran registros de observacin ms sistemticos para analizar los resultados de la aplicacin de las propuestas didcticas y valorar el aprendizaje de los alumnos de secundaria.

El diseo de propuestas didcticas

Como parte de las asignaturas cursadas, sobre todo las del Campo de Formacin Especfica por Especialidad, en este caso de matemticas, los estudiantes normalistas han preparado secuencias de actividades didcticas para trabajar con los alumnos de la escuela secundaria. Estas experiencias les han permitido identificar algunos rasgos que requieren especial atencin, tanto al disear las actividades como durante el desarrollo del trabajo educativo. En sptimo y octavo semestres, el diseo de actividades didcticas se realiza a partir de la recuperacin de la experiencia, del anlisis del enfoque de la enseanza de la asignatura de matemticas en la escuela secundaria, y de las modalidades didcticas que pueden utilizarse para favorecer el desarrollo integral.

Caractersticas generales de las propuestas didcticas

Uno de los propsitos del taller es que los estudiantes diseen propuestas didcticas para la enseanza de las matemticas que realizarn con dos grupos de cualquier grado de la escuela secundaria. Para que las propuestas didcticas estn acordes con el enfoque de la enseanza de la asignatura deben considerar las orientaciones del plan y programas de estudio de educacin secundaria, los propsitos formativos de la educacin secundaria, as como los propsitos de la asignatura. Adems, tomarn en cuenta el conocimiento del grupo y de los adolescentes, los contenidos de las matemticas segn el grado que corresponda, las actividades didcticas para el logro de los propsitos y la organizacin del tiempo y de los recursos con que se cuenta. 20

En algunas asignaturas cursadas durante la licenciatura, sobre todo las del Campo de Formacin Especfica por Especialidad, como: Introduccin a la Enseanza de las Matemticas; Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias; Seminario de Investigacin en Educacin Matemtica; Tecnologa y Didctica de la Matemtica, y Presentacin y Tratamiento de la Informacin, los estudiantes normalistas han analizado, preparado y desarrollado secuencias de actividades didcticas para el trabajo con los alumnos de secundaria. Estas experiencias les han permitido identificar aspectos que requieren tomar en cuenta al disear actividades didcticas, al desarrollar el trabajo docente y al analizar los resultados de sus prcticas. De acuerdo con las asignaturas antes mencionadas, es necesario que los estudiantes normalistas vuelvan a revisar y retomen las lecturas y actividades sugeridas para elaborar sus propuestas didcticas; por ejemplo, revisar los temas de los siguientes bloques: Introduccin a la Enseanza de las Matemticas: Bloque I. Por qu y para qu estudiar matemticas en secundaria? Bloque II. Qu ensear? Bloque III. Primeras consideraciones didcticas. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias: Bloque I. Procesos cognitivos y obstculos en el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Bloque III. Dificultades conceptuales en el estudio y aprendizaje del lgebra. Bloque IV. Procesos cognitivos en el estudio de la geometra. Seminario de Investigacin en Educacin Matemtica: Bloque I. Visin general de la investigacin en didctica de la matemtica. Bloque III. Anlisis, experimentacin y observacin de actividades de estudio. Tecnologa y Didctica de la Matemtica: Bloque I. Las tecnologas... al aula! Bloque II. El uso del video en el aula. Bloque III. El uso de la calculadora en el aula. Bloque IV. El uso del software en el aula. Bloque V. El uso de internet en la educacin matemtica. Presentacin y Tratamiento de la Informacin: Bloque I. Conceptos estadsticos e instrumentos de recoleccin de datos. En la medida en que los estudiantes normalistas logren clarificar qu aprendizajes pretenden propiciar en los adolescentes mediante las actividades que preparan, se darn cuenta de la importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles oportunidades y experiencias de aprendizaje efectivo, adecuadas a sus caractersticas generales, a sus ritmos y estilos de aprendizaje. Las propuestas didcticas que elaboren los estudiantes deben considerar los elementos que se describen enseguida.

a) El conocimiento del grupo y de los adolescentes Para disear propuestas didcticas, los estudiantes normalistas requieren conocer las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos y de los grupos con los que 21

realizarn su trabajo docente. Este conocimiento constituye un elemento bsico para la seleccin de propsitos, contenidos y estrategias de enseanza, ya que slo es posible promover el desarrollo continuo de competencias de los alumnos a partir de los conocimientos y las habilidades con los que ya cuentan y que ponen de manifiesto en las diversas situaciones de interaccin dentro y fuera del aula. Bajo esta consideracin, la observacin permanente y sistemtica de las prioridades acadmicas y formativas de los adolescentes adquiere una relevancia fundamental para la enseanza de las matemticas, pero tambin para la construccin de conocimientos en todas las dems asignaturas que cursan en la escuela secundaria. Como apoyo para esto se recomienda recuperar las experiencias realizadas en las asignaturas Escuela y Contexto Social y Observacin del Proceso Escolar, en las que se observ el funcionamiento general de la escuela, as como a los alumnos y a los maestros de secundaria. Del mismo modo, conviene revisar en el programa Observacin y Prctica Docente IV, las actividades donde analizan con ms detenimiento las tareas que llevan a cabo los maestros de matemticas en la secundaria. Para el diseo de propuestas didcticas, es imprescindible que los estudiantes normalistas conozcan las caractersticas del desarrollo del adolescente en relacin con su crecimiento, cambios fisiolgicos, identidad personal y relaciones familiares, entre otras, adems del tipo de riesgos al que est expuesto, con el fin de entender sus dificultades de aprendizaje (estos aspectos se estudiaron en la asignatura Desarrollo de los Adolescentes I a IV). Tambin tomarn en cuenta las capacidades cognitivas de los adolescentes, respecto a los conocimientos que tienen sobre matemticas, cmo han desarrollado de manera gradual su pensamiento matemtico y qu modos de aprendizaje prefieren o se les facilitan para adquirir nociones, conceptos y habilidades matemticas. Durante los seis semestres anteriores los estudiantes normalistas han llevado una secuencia progresiva de acercamiento a la escuela secundaria y a lo que ocurre en un saln de clase donde interactan los alumnos y los maestros, por lo que es oportuno reflexionar sobre lo que han aprendido mediante las actividades de observacin y prctica docente y sobre el dominio del campo disciplinario, en relacin con el enfoque, propsitos, contenidos y formas de enseanza de las matemticas, as como preguntarse, por ejemplo: Qu observaron y conocieron respecto a las formas de aprendizaje de los alumnos en la clase de matemticas, as como las relaciones que establecen con otros actores en la escuela secundaria. Con qu conocimientos cuentan sobre las formas de actuar de los adolescentes al realizar las actividades escolares en matemticas; las relaciones que establecen entre ellos y con sus maestros, as como sus intereses y gustos por la asignatura. Qu retos van enfrentar en la enseanza de las matemticas en el saln de clase a partir del conocimiento de los grupos. 22

 Respecto a su prctica educativa, qu actividades les han permitido adquirir mayor conocimiento de las matemticas y han fortalecido sus habilidades para la preparacin y realizacin de actividades de enseanza con los adolescentes en la escuela secundaria. De los cursos de la especialidad, qu tipo de informacin han recuperado y sistematizado para obtener elementos sobre el conocimiento del adolescente respecto a lo que ms le gusta de la clase de matemticas y por qu, qu se les ha dificultado ms y por qu, qu trabajos y formas de ensear del maestro de matemticas les ha llamado la atencin y por qu. (Para lo anterior, se recomienda revisar el anexo III donde se presentan las asignaturas de la especialidad con sus respectivos bloques temticos y la bibliografa bsica.)

b) Propsitos educativos y enfoque de la enseanza de matemticas Las concepciones de los estudiantes normalistas en torno a los propsitos generales de la educacin bsica, de los que guan la enseanza de las matemticas, as como del enfoque para cumplirlos, adems de la claridad que tengan respecto a la articulacin curricular entre la educacin secundaria y la primaria, representan aspectos bsicos en la elaboracin de propuestas didcticas. Una revisin de los propsitos en el Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, as como del enfoque en el documento Campo de Formacin Especfica. Especialidad: Matemticas (pp. 4-5), permitir comprender con mayor amplitud el enfoque de la enseanza para el diseo de propuestas didcticas. Se sugiere realizar un anlisis de los propsitos de la enseanza de las matemticas en uno o dos de los tres grados de la educacin secundaria y referirlos a los contenidos acordados con el tutor para su tratamiento en los periodos de trabajo docente. De igual forma se recomienda revisar los libros de texto de matemticas autorizados por la SEP para conocer cmo se aplica el enfoque de la enseanza de las matemticas en los materiales de estudio de los adolescentes en la escuela. Se recomienda revisar los programas Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II (Secundaria) e Introduccin a la Enseanza de las Matemticas, as como el Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, para retomar los propsitos de la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria y su contribucin al cumplimiento de los fines educativos en sus aspectos cognitivos, conductuales y ticos.

c) Contenidos educativos Es otro de los aspectos fundamentales que los estudiantes normalistas deben conocer a profundidad al elaborar las propuestas didcticas que se pondrn en prctica con los alumnos de la escuela secundaria en los periodos de trabajo docente. 23

Las actividades que se realicen en el taller, tendrn la finalidad de que los estudiantes normalistas reconozcan cmo la organizacin y secuencia de los contenidos se vinculan con las metas educativas que se desea alcanzar. Desde este punto de vista, se propone tanto el anlisis de la organizacin de los contenidos expresados en los programas vigentes de primaria y de secundaria, como la identificacin del impacto que tiene dicha organizacin en la planificacin de la prctica docente. Los estudiantes considerarn que, aunque los contenidos se expresen separados en ejes o reas, stos han de vincularse de acuerdo con el tratamiento que se les da, as como en las finalidades de aprendizaje que se pretenden consolidar en los alumnos, tal como propone el enfoque de la asignatura. Los contenidos de enseanza en la escuela secundaria corresponden a los temas, las nociones que se pretenden desarrollar y a la aplicacin de los rasgos del enfoque, por lo que es necesario considerar la incorporacin de los contenidos temticos: Aritmtica. lgebra. Geometra. Presentacin y tratamiento de la informacin. Probabilidad. Para que los estudiantes establezcan con mayor claridad los elementos que integran los contenidos de la enseanza de las matemticas, se sugiere elaborar un cuadro con los contenidos, propsito de aprendizaje y nociones que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin secundaria. Por ejemplo:
Temtica Nocin a desarrollar Nmeros naturales: divisin, mltiplos y divisores. Divisibilidad, divisin y residuo. Propsito de aprendizaje Enriquecimiento de los nmeros naturales. Uso de la calculadora. Planteamiento de problemas para encontrar las relaciones entre mltiplos y divisores. Sistemas de ecuaciones lineales. Ecuacin, incgnita, transposicin de trminos en una ecuacin, despeje y principio de sustitucin algebraica. Clculo de permetros y reas. Permetros y reas. Familiarizarse con diversos medios de expresin matemtica: la escritura simblica. Plantear y resolver problemas sencillos que conduzcan a ecuaciones lineales. Resolver problemas que conduzcan implcitamente al clculo de permetros y reas.

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Tablas y grficas de variacin, funciones.

Funcin, variacin, presentacin, y tratamiento por medio de frmulas.

Familiarizacin con diversos medios de expresin matemtica: la escritura simblica, las tablas y las grficas, utilizarlos en la solucin de problemas.

Proporcionalidad.

Introduccin a la nocin de razn.

Desarrollar el razonamiento proporcional. Utilizar tablas y grficas para organizar y presentar informacin.

Fuentes: Revista Serie Matemtica y Educacin Bsica; El enfoque actual de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la escuela secundaria, en Secuencia y organizacin de contenidos, 2a ed., Mxico, SEP, 2000, y Fichero de actividades didcticas, 2a ed., Mxico, SEP, 2000.

Mediante esta actividad, el asesor de sptimo y octavo semestres podr observar las posibles dificultades que tengan los estudiantes normalistas respecto al dominio de los contenidos, propsitos y habilidades en la elaboracin de sus propuestas didcticas y en la enseanza de las matemticas.

d) Actividades didcticas Se procurar disear actividades didcticas que respondan a una programacin flexible, en el sentido de que todo acto de enseanza, por darse en situaciones nicas, exige una planeacin que prevea una diversidad de posibilidades que pueden ocurrir en el aula. La consideracin anterior conlleva a presentar este nivel de programacin con las siguientes caractersticas, adems de la flexibilidad en la planeacin de las actividades en el aula: Coherencia. La forma propuesta para que se d el proceso didctico en el aula, pretende ser coherente con los criterios definidos tanto en la Licenciatura en Educacin Secundaria, como en los planes y programas de educacin secundaria, particularmente de la asignatura de matemticas. Colaboracin. Este tipo de trabajo es imprescindible, pues la complejidad de las tareas de enseanza obliga a alejarse de la cultura profesional individualista y a acercarse a la cooperacin y al trabajo colegiado. En este sentido, es importante que las propuestas de actividades se discutan en el Taller de Diseo de Actividades Didcticas y Anlisis de Trabajo Docente I y II. Las actividades didcticas promovern diferentes formas de aprendizaje, para que los alumnos de la escuela secundaria aprendan a construir los conocimientos matemticos. En sus visitas a las escuelas secundarias, durante los semestres anteriores, los estudiantes normalistas elaboraron diversas propuestas didcticas, que sera conveniente volver a revisar para analizar diferentes formas y estilos de trabajo y valorar si se lograron los propsitos de aprendizaje en los alumnos. El reconocimiento de esas diferencias tiene como fin que los estudiantes propongan actividades sugerentes y creativas que 25

motiven y despierten en los adolescentes el inters por el estudio de las matemticas; entre otras, pueden incluirse la elaboracin de modelos, la observacin y el registro de datos, que ya se utilizaron en diferentes asignaturas de la especialidad. Tambin se recomienda revisar las siguientes fuentes:
Pozo, Juan Ignacio (1999), Aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades en la educacin secundaria, en Csar Coll et al., Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, 1a ed., Barcelona, Horsori. Tapia, Jess Alonso (1999), Motivacin y aprendizaje en la enseanza secundaria, en Csar Coll et al., Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, 1a ed., Barcelona, Horsori. Mancera, Eduardo (2000), Saber matemticas es saber resolver problemas, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica. Santos Trigo, L. Manuel y Ernesto Snchez Snchez (1996), Perspectivas en educacin matemtica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.

Es necesario que las actividades didcticas se formulen desde una perspectiva en la que se observe la relacin entre el conocimiento matemtico y la realidad; es decir, que permita a los alumnos aplicar los conocimientos aprendidos en la clase en situaciones cotidianas y que favorezcan su aprendizaje autnomo. En este sentido, las propuestas didcticas permiten: Planificar y dosificar los contenidos del aprendizaje, de tal manera que sea posible ensear todos los temas previstos para un periodo de tiempo. Tratar de integrar los contenidos y temas de aprendizaje para aprovechar al mximo el tiempo disponible en cada jornada de trabajo. Analizar un mismo problema desde diferentes perspectivas y en sus mltiples facetas, que permitan comprender mejor y favorecer el uso de sus conocimientos para explicar situaciones que se presentan en su vida cotidiana, mediante contenidos que sean tiles para desarrollar el pensamiento matemtico de los adolescentes. Favorecer la apropiacin de las nociones bsicas de la asignatura. No hay que perder de vista que para el diseo de las propuestas didcticas es necesario considerar el enfoque y propsitos de las matemticas, los contenidos estructurados en aspectos temticos, el desarrollo de las habilidades y el fortalecimiento de actitudes y valores relacionados con el conocimiento matemtico. Esta particularidad, permite que las propuestas didcticas consideradas como instrumento de enseanza y aprendizaje puedan ser diseadas de diferentes maneras, un ejemplo es el plan de clase, que se explicar ms adelante.

e) Organizacin del tiempo y recursos que se utilizarn Una buena propuesta pedaggica considerar el tiempo y los recursos didcticos a utilizar durante las sesiones de matemticas con los alumnos de secundaria. Es importante que 26

los estudiantes reflexionen sobre estos elementos y los tomen en cuenta al planificar las actividades didcticas. Por ejemplo, una seleccin de problemas de la vida cotidiana, que se ajuste a la enseanza de los contenidos que marca el plan de estudios 1993 para la educacin secundaria, adems del uso de los recursos existentes en las escuelas normales, como: calculadora, computadora y material de audio y video, entre otros.

Diseo del plan general de trabajo para cada periodo docente Durante cada periodo de trabajo docente, los estudiantes acuerdan con el tutor los contenidos que se tratarn en el siguiente, acerca de los propsitos que se persiguen con dicho tratamiento y sobre las dems actividades educativas en las que participarn en la escuela secundaria. Los estudiantes, en la escuela normal, distribuirn el tiempo que destinarn a ellas, a travs de una agenda en la que organicen las 15 horas semanales que deben cubrir dentro de la escuela secundaria realizando actividades de trabajo docente frente a grupo, actividades de observacin de la vida acadmica de la escuela y de sus grupos, y actividades de participacin en la vida escolar, segn lo establecido en los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres, y con estos elementos elaboran el plan general de trabajo. Otras recomendaciones complementarias para consultar aspectos sobre los adolescentes, elaboracin de planes de clase y unidades didcticas se pueden consultar en:
Barrn Rodrguez, Higinio (2001), La matemtica en la escuela secundaria: enfoques, planeacin y evaluacin, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica (Serie Matemtica y educacin bsica). Saint-Onge, Michel (2000), Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, OEI/SEP (Biblioteca del normalista). Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 125-183. Casanova, Mara Antonia (1998), La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 197-234. Velsquez B., Santiago Ramiro et al. (2001), El desarrollo de habilidades matemticas en situacin escolar, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 35-109.

Diseo de los planes de clase El diseo de planes de clase integra los elementos sealados en apartados anteriores y ampla su alcance al definir las secuencias de actividades que se realizarn para el tratamiento de uno o ms contenidos de enseanza, en una o varias sesiones de clase. 27

Para planear las sesiones de clase, de acuerdo con los temas acordados con el tutor y de tal manera que sea til en distintos contextos escolares, se han considerado los siguientes elementos, con base en el trabajo de Carvajal y otros (1995): 1. Eleccin del eje vertebrador del contenido temtico. En el caso de matemticas, el eje se constituye con las secuencias de problemas que se seleccionaron para abordar los contenidos temticos, a partir de los que se intenta favorecer el inters de los alumnos, la bsqueda de procedimientos y la evolucin de stos. 2. Clarificacin conceptual. La planificacin que se propone requiere que los estudiantes conozcan y manejen con flexibilidad los contenidos temticos que abordarn en los grupos bajo su responsabilidad. Para ello, es necesario que analicen el tema con profundidad, para estar en posibilidad de seleccionar y secuenciar los conocimientos, explicitar los conceptos y relaciones implicados en el tema. Por otra parte, esto har ms factible que el estudiante pueda entender el pensamiento matemtico de los alumnos y usar esta informacin para tomar decisiones sobre la enseanza. Para esto, el estudiante cuenta con varios recursos para la planeacin del trabajo que realizar en los grupos que se le asignen en su periodo de trabajo docente, tales como: las experiencias adquiridas al estudiar las asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, las lecturas y actividades sugeridas en los programas de estudio de la especialidad de matemticas, adems de las orientaciones que le ofrecern asesores y tutores.

Planeacin de la clase En general, algunas recomendaciones para planear una clase de matemticas, aparte del conocimiento que tiene de los adolescentes y de los grupos con los que va a practicar el estudiante, son las siguientes: Una vez acordado el tema con el tutor, se sugiere revisar los programas y materiales de apoyo para el estudio de la especialidad. En este caso, conviene consultar: Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas. Educacin secundaria, donde hay una gran cantidad de sugerencias, Libro para el Maestro. Matemticas. Secundaria, el Fichero de Actividades Didcticas y las series de videos Resulvelo y El Mundo de las Matemticas. Si el estudiante considera que para el tema de clase elegido no hay suficiente informacin en estos materiales, tambin puede recurrir a los libros de texto autorizados para educacin secundaria o a libros de consulta. El plan de clase es el documento que contiene las acciones a realizar en una sesin. Casi al final de esta gua se incluye un anexo (V) con varios ejemplos para presentar el tratamiento de algunos contenidos de matemticas. Al final de la sesin de clase de la asignatura en la escuela secundaria, es importante que 28

se anoten las observaciones y sugerencias con el fin de mejorar el trabajo realizado, procurando vincular la actividad con lo estudiado en los semestres anteriores. Un documento particularmente til para este propsito, es el texto Matemtica y su enseanza, de Parra, Saiz y Sadovsky, sugerido en la asignatura Introduccin a la Enseanza de las Matemticas.

Disposicin sistemtica de informacin La base para el desarrollo de las propuestas didcticas en el taller es la informacin que se sistematiza y analiza en el transcurso de cada periodo de actividades acadmicas en la escuela normal. El registro sistemtico, que permite realizar el anlisis del trabajo docente y de los resultados del aprendizaje, comprende las actividades propuestas en los planes de clase, as como los relatos elaborados por el propio estudiante normalista sobre su desempeo, las evidencias del resultado del trabajo de los adolescentes, las opiniones del tutor y los registros del asesor sobre la prctica docente de los estudiantes; estos materiales sern indispensables para conocer los elementos de la planificacin que han sido tiles o han resultado exitosos, pero tambin para conocer aquellos que no han contribuido al logro de los propsitos. Desde que inicie el taller deben acordarse los criterios y los instrumentos que sirvan para guiar la recopilacin de la informacin necesaria para el posterior anlisis. Con el fin de que los estudiantes destinen el mayor tiempo posible a otras actividades docentes, el registro debe ocupar poco tiempo; por lo que la forma de captar la informacin debe ser gil y sencilla, mediante instrumentos claros y precisos. Para decidir el tipo de informacin que es conveniente recabar, es prioritaria la consideracin de las caractersticas de los propsitos y los contenidos educativos que son objeto de observacin; por eso se sugiere que la toma de decisiones sobre la recopilacin se apoye en los conocimientos que los estudiantes obtuvieron al revisar materiales y desarrollar actividades de las asignaturas de la especialidad, y del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar; el diario del profesor, el expediente y grabaciones de audio, pueden aportar elementos. Tambin son tiles el anlisis de algunos trabajos de los alumnos de la escuela secundaria y de ejemplos propuestos en el taller. Estos elementos sirven como punto de partida y fuentes de informacin tanto para el anlisis de las experiencias y los resultados del trabajo docente, como para la planificacin del siguiente periodo de prctica y la elaboracin del documento recepcional. Al disponer de informacin sistematizada, los estudiantes normalistas pueden intercambiar opiniones con sus compaeros y asesor. Contar con diferentes puntos de vista permite la elaboracin de propuestas didcticas dentro de una perspectiva colaborativa. 29

El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante los periodos de trabajo docente
El anlisis de la prctica desarrollado por los estudiantes en cada periodo de trabajo docente es la base que les permite mejorar sus competencias profesionales, y la informacin que sistemticamente registran sobre sus experiencias en la escuela secundaria constituye el punto de partida real e indispensable para el ejercicio reflexivo de la docencia. La reconstruccin consciente de las acciones de los estudiantes normalistas durante su trabajo con los alumnos de la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y del tutor, les permiten identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados obtenidos y los rasgos de la competencia profesional que requieren ser perfeccionados, para lograr que su trabajo sea cada vez ms eficaz y congruente con los principios y propsitos educativos de la escuela secundaria; asimismo, les permite identificar temas que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller. Para que el estudiante realice una revisin profunda y sistemtica de su desempeo en las escuelas secundarias durante los periodos de trabajo docente, es necesario considerar que cada uno de ellos desarrollar una experiencia diferenciada y relacionada con las caractersticas particulares de las escuelas secundarias, en diferentes grados escolares, con adolescentes de distintas edades y procedentes de diversos ambientes culturales y familiares. Adems, cada estudiante normalista trabajar con un profesor tutor que tiene estilos de trabajo propios para la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria. Estas experiencias particulares en sptimo y octavo semestres mostrarn a los estudiantes la diversidad de formas de enseanza, lo cual representa una oportunidad para conocer, analizar y comparar escenarios variados del trabajo docente, que habrn de aprovechar en las sesiones del taller en la escuela normal, lo que enriquecer el anlisis y su impacto formativo. Para realizar el anlisis de la prctica es fundamental la informacin que se recopila y sistematiza en cada periodo de trabajo docente, durante esos periodos debern registrar aspectos relacionados con los ncleos temticos, conforme a la seleccin acordada entre los estudiantes y el asesor. El eje del anlisis lo constituyen dos elementos centrales: el diseo didctico que elabora el estudiante normalista y su propio desempeo frente a grupo. Por esta razn, los planes de clase, los relatos elaborados por el propio estudiante normalista y las evidencias del trabajo de los adolescentes sern materiales indispensables para el anlisis. Conviene tomar en cuenta que el propsito del anlisis del taller es consolidar el conocimiento sobre su futura profesin que el estudiante ha ido adquiriendo en su trayecto formativo de la especialidad, por lo que la reflexin individual y colectiva sern actividades permanentes en el proceso de trabajo de esta asignatura, no slo para valorar los resul30

tados de la aplicacin de las propuestas didcticas para el tratamiento de los contenidos de matemticas en los tres grados de educacin secundaria, sino para el diseo mismo de las propuestas. En este sentido, conviene enfatizar que para efectos de organizar el taller, el diseo no puede estar separado del anlisis, ya que la reflexin es el soporte de las propuestas didcticas desde su planeacin, aplicacin y resultados, lo que da pie a nuevos diseos. Por tanto, es importante que los estudiantes no pierdan de vista que todo diseo de propuestas didcticas para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas se basar en el anlisis y la reflexin de las condiciones en que se desarrolla el trabajo docente. Los estudiantes pueden encontrar sugerencias para elaborar el diario de trabajo y cmo utilizarlo, en las actividades de los cursos de la especialidad, en particular los de Observacin y Prctica Docente en los semestres anteriores, y en los cuadernos de los alumnos de la escuela secundaria, adems de que tambin sirven como fuentes de informacin para la reflexin sobre la prctica. En el bloque IV del programa Observacin y Prctica Docente III, as como el bloque III del programa Observacin y Prctica Docente IV, se presentan orientaciones sobre cmo se pueden analizar las experiencias en las escuelas secundarias; conviene retomarlas. Las orientaciones para el anlisis cobran relevancia en la medida en que la reflexin constante sobre qu, cmo y para qu se hace, as como de los resultados obtenidos, son elementos indispensables para toda planeacin y sobre todo para: promover estrategias diversificadas para la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria, desarrollar actitudes nuevas, pensamiento imaginativo y creativo, cambio de esquemas mentales, y adquisicin y/o consolidacin de habilidades especficas para el estudio y la enseanza de las matemticas. Por otra parte, y para lograr que la reflexin sobre la prctica sea provechosa, es importante contar con la opinin del profesor tutor y, en la medida de lo posible, de los adolescentes con quienes trabaja el estudiante normalista, adems de la informacin recopilada directamente por el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres. Estas fuentes permitirn al estudiante normalista disponer de informacin y de opiniones para contrastarlas con sus propios puntos de vista y matizar la subjetividad propia de los relatos de quien describe su propio trabajo; de otro modo, el anlisis realizado en el taller se empobrece y puede convertirse en una actividad autocomplaciente. As, la labor del asesor es fundamental porque habr de establecer mecanismos de comunicacin estrecha con tutores, alumnos, directivos de la escuela secundaria y padres de familia, adems de propiciar un clima de confianza, honestidad y responsabilidad en el manejo de la informacin obtenida sobre los estudiantes con fines formativos. Para obtener el mximo provecho del taller se propone que, para las sesiones de grupo, el tiempo y el trabajo se ordenen como se indica enseguida.

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a) Visin de conjunto Se sugiere destinar la primera parte de las sesiones del taller al anlisis de las experiencias obtenidas por los estudiantes durante sus prcticas en los planteles de educacin secundaria. La visin de conjunto consiste en el planteamiento general de las situaciones que los estudiantes han experimentado en su prctica docente, as como de los temas derivados de la observacin que realizaron el tutor y el asesor. Esta visin permite obtener el conocimiento sobre las preocupaciones y logros respecto al trabajo desarrollado en la escuela secundaria. La finalidad de la visin de conjunto es recuperar las impresiones, inquietudes, dudas y confusiones que los estudiantes requieran plantear para compartir con el grupo y organizar el anlisis. A partir de esta informacin se seleccionarn varias experiencias concretas (secuencias didcticas, actividades especficas, hechos relevantes) que sean de inters comn para ser analizadas con mayor profundidad. Este anlisis permitir a los estudiantes normalistas la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se tomaron sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos, su propio desempeo como profesores de matemticas en la escuela secundaria. Para ello se pueden formular las siguientes cuestiones: Qu logros identifico en mis clases de matemticas? En cuanto al aprendizaje de los alumnos, la relacin establecida con ellos, la forma de organizar y llevar a cabo las clases, la manera en que utilic el tiempo, los espacios y los recursos didcticos, entre otros aspectos. Cules fueron las principales dificultades que enfrent en el diseo y/o en la aplicacin de las propuestas didcticas que dise? Cules fueron los principales cambios o ajustes que realic sobre la marcha? Por qu tom esas decisiones? Qu reacciones observ en los alumnos con las propuestas didcticas que les present? Qu aspectos reconozco que debo estudiar con mayor cuidado para el diseo y aplicacin de mis propuestas? Cmo me siento para enfrentar la siguiente etapa de mi trabajo docente? Qu aspectos de mi prctica educativa o formativa necesito mejorar? Qu apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeo como profesor(a) de matemticas en la escuela secundaria? Para la reflexin y el anlisis en esta fase del taller se recomienda revisar La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica, de Escudero y otros,1 as como el captulo I de Enseanzas implcitas, de Philip W. Jackson. La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante su trabajo con los alumnos en la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor

Se encuentra como material de apoyo para el estudio al final de esta gua de trabajo.

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y del tutor, le permitir identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados obtenidos y los rasgos de la competencia didctica que requieren ser perfeccionados, con el fin de lograr que su trabajo con la enseanza de las matemticas sea cada vez ms eficaz y congruente con los principios y propsitos educativos de la escuela secundaria. Asimismo, identificar temas que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller. Para evitar desaprovechar este tipo de informacin es recomendable que los estudiantes registren sus reflexiones por escrito y las incorporen a su expediente personal. En esta fase del trabajo es importante que el asesor tome notas de los elementos que se han presentado, a fin de que vaya construyendo su propio archivo de trabajo a manera de portafolios y con un propsito de aprendizaje dirigido a los estudiantes normalistas. Para ello se sugiere revisar la propuesta de Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn, Una introduccin al uso de portafolios en el aula.

b) Ncleos temticos Durante las actividades de trabajo docente, los estudiantes identificarn temticas a partir de las cuales sea posible sistematizar informacin que ser objeto de anlisis y discusin en las sesiones de trabajo relacionadas con tres aspectos: los adolescentes, las competencias didcticas para la enseanza de las matemticas, y la escuela y el contexto del que proceden los adolescentes. La informacin que se puede obtener durante el trabajo docente es amplia y variada, y es imposible analizarla en su totalidad, o revisarla siguiendo una secuencia preestablecida. Por estas razones se ha considerado conveniente organizar el anlisis a partir de las experiencias de los estudiantes o de las propuestas que el asesor realice con base en sus visitas de observacin del trabajo docente en la escuela secundaria, con el apoyo de los textos correspondientes a ncleos temticos que se vinculen con la situacin analizada, de tal manera que sea posible sistematizar la informacin que podr ser til tanto para el mejoramiento profesional de los estudiantes normalistas, como para la elaboracin del documento recepcional. Existen diversas propuestas de indicadores que pueden retomarse en el anlisis de la prctica docente; en este taller se opt por analizarla a partir de los siguientes ncleos temticos. Cada uno se compone de varios temas y aspectos especficos, que se retomarn en el diseo, la aplicacin y el anlisis de propuestas didcticas. Es indispensable que en el taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se aborden los contenidos planteados, con una secuencia de comn acuerdo entre los integrantes, pues la seleccin y el orden de los temas de estudio debern obedecer a los intereses, preocupaciones y experiencias derivadas del diseo de las propuestas didcticas y de la prcica docente de la especialidad de matemticas.

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Para fines de organizacin del trabajo en el taller, es conveniente revisar cada uno de los ncleos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al analizar las cuestiones incluidas en cada ncleo temtico es establecer relaciones con los otros ncleos. Los ncleos temticos se presentan enseguida.
1. Los adolescentes Quines son los adolescentes del grupo? Formas en que se expresa la diversidad en el aula de la escuela secundaria. Grado escolar. Nmero de alumnos. Edades y gnero de los adolescentes. Antecedentes acadmicos. Tipo de escuela de la que provienen. Dificultades, expectativas e intereses en el aprendizaje de determinados temas de la asignatura. Conocimientos y habilidades que poseen respecto a los propsitos especficos de la enseanza de las matemticas. Habilidades que ponen en juego en las distintas situaciones de interaccin. Preferencias y prioridades respecto a los temas y actividades propios de las matemticas. El desarrollo fsico y sexual en la adolescencia. Manifestaciones de cambios fsicos y de maduracin sexual. Patrones genticos y nutricionales que influyen en su crecimiento y desarrollo fsico, as como los problemas que enfrentan para el cuidado de la salud. Principales actividades fsicas que efectan en el aula y la escuela secundaria. Principales dudas y temores que expresan respecto a los cambios que tienen durante esta etapa. Informacin que circula entre los grupos. Implicaciones de los cambios biolgicos en su vida social, familiar y escolar. Habilidad para tomar en cuenta cmo repercuten los cambios fsicos de los adolescentes en: Las formas de expresin que utilizan. Los temas de conversacin que prefieren. El uso y cuidado de los materiales de estudio. Las tareas que prefieren o las que rechazan. Los cambios en los ritmos y estilos para aprender los contenidos. El desarrollo afectivo y de relaciones. Cambios en las relaciones familiares y escolares como proceso del desarrollo afectivo.

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 Formas en que expresa a sus compaeros y profesores sus necesidades de afecto, comunicacin y reconocimiento. Aspectos de su personalidad que proyecta como parte de su identidad frente al grupo. La autoestima y la imagen de s mismo. Actitudes frecuentes ante adolescentes del mismo y distinto gnero. Tipo de relacin que establece con las distintas autoridades y profesores de la escuela secundaria. Actitudes que manifiestan ante determinadas dificultades o logros escolares, y ante las formas de trabajo propuestas. Capacidad para manifestar con seguridad sus dudas o convicciones sobre algn tema relacionado con su vida personal. Capacidad para propiciar la manifestacin de sentimientos, emociones y opiniones en diversas situaciones comunicativas. Habilidad para identificar la repercusin del nivel de autoestima, la autoimagen y la bsqueda de la identidad en la constatacin de aprendizajes. Capacidad para propiciar la interaccin comunicativa oral en el aula para satisfacer necesidades de comunicacin con pares y con adultos. Condiciones del contexto sociocultural del que provienen y su influencia en el desenvolvimiento en la escuela secundaria. Formas de concebir la adolescencia en funcin del contexto sociocultural, creencias polticas, cientficas y morales. Estereotipos de las representaciones sociales que asumen los adolescentes. Papel que juegan los medios de comunicacin y la difusin de estereotipos juveniles que determinan su relacin con la escuela secundaria y el desempeo acadmico. Influjo del ambiente cultural de procedencia (el barrio, la comunidad, las agrupaciones juveniles a las que pertenece, etctera) en la forma de relacionarse con sus compaeros y profesores. Formas en que expresan conocimientos adquiridos sobre nociones matemticas (clculos, operaciones bsicas, proyecciones geomtricas, probabilidad...) a travs de las actividades cotidianas, responsabilidades en la familia, en espacios de trabajo, de recreacin u otros.

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 Instituciones (religiosas, educativas, deportivas, de esparcimiento) a las que acuden y que les implican el seguimiento de normas, roles determinados, desarrollo de competencias, destrezas y habilidades. Aprovechar creativamente las manifestaciones culturales (pintura, escultura, msica...) relacionadas con los mbitos de inters frecuentados por los adolescentes para promover otras formas de uso y aplicacin de las matemticas. Advertir y aprovechar las caractersticas que presenta la cultura familiar y comunitaria (autoservicios, censos, construcciones, gastos domsticos...), en actividades donde se realiza un uso cotidiano de las matemticas. El desarrollo de habilidades intelectuales. Factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo de las habilidades intelectuales. Argumentos que formulan para explicarse problemas relacionados con los distintos contenidos del programa. Esquemas, tablas y herramientas tecnolgicas que usan o producen para organizar la informacin que obtienen en clase y de manera autnoma. Reflexiones sobre procedimientos diversos que utilizan para solucionar algn problema. Capacidad para desarrollar en los adolescentes habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento, aplicadas a las diversas reas de la asignatura. Factores de riesgo en los adolescentes. Los factores sociales y culturales que provocan situaciones de riesgo para los adolescentes mexicanos. Los tipos de riesgos ms frecuentes a los que estn expuestos los adolescentes del grupo. Situaciones de violencia que se manifiestan en aula y en la escuela, y su relacin con determinadas culturas juveniles. Motivaciones internas y factores externos que fomentan el consumo de sustancias adictivas. Ambiente escolar. La relacin entre bajo rendimiento acadmico, la prdida de sentido de la escuela para el adolescente y el fracaso y la desercin escolar. Tipos de intervencin educativa que se promueven para detectar, prevenir y combatir las situaciones de riesgo. Capacidad para lograr que los alumnos desarrollen actitudes adecuadas para el anlisis crtico frente a la influencia que ejercen los medios de informacin.

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2. La competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la asignatura Propsitos de la especialidad y su relacin con la educacin secundaria. Capacidad para reflexionar sobre la importancia del aprendizaje de contenidos de las matemticas en funcin de las necesidades que enfrentan cotidianamente los adolescentes. Conocimiento de las caractersticas del plan de estudios de educacin secundaria (propsitos, enfoques, asignaturas, contenidos de las matemticas); valoraciones y crticas que efectan de las mismas. Habilidad para realizar ajustes o adaptaciones a los programas en funcin de las necesidades de los adolescentes. Habilidad para establecer vnculos entre las asignaturas de matemticas y las otras que integran el plan de estudios de secundaria. El desarrollo personal de las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento, as como su repercusin en las actividades de enseanza que realiza frente a grupo. Desarrollo de habilidades y de formacin valoral de la especialidad. Competencia para intervenir en los procesos de aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los principios ticos que regulan la actividad profesional de los maestros de matemticas. Habilidad para promover entre los alumnos el inters por el aprendizaje de los contenidos matemticos a travs de su propio conocimiento y compromiso con sta. Capacidad para generar ambientes de aprendizaje, comunicativos, con un clima de respeto y tolerancia hacia la diversidad cultural. Formas de propiciar el aprecio de las creaciones y producciones tanto de las elaboradas por ellos como las de sus pares. Actitud abierta ante las distintas posibilidades para el tratamiento y presentacin de la informacin. Diseo, organizacin y aplicacin de actividades didcticas. Caractersticas de los adolescentes que toman en cuenta al momento de planear las actividades de enseanza: el conocimiento que poseen sobre los contenidos a tratar y forma en que lo integran al enfoque y contenidos de las matemticas, la diversidad de intereses y expectativas que tienen sobre la asignatura, sus estilos de aprendizaje, etctera. Capacidad para integrar elementos del enfoque de enseanza de las matemticas con los contenidos de la asignatura en

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la educacin secundaria y las necesidades de aprendizaje que establecen en las propuestas didcticas. Diversidad de formas de trabajo que emplean para tratar uno o varios contenidos de matemticas. Creatividad, coherencia y pertinencia de las estrategias y propuestas didcticas. Habilidad para articular los contenidos de enseanza en secuencias didcticas. Organizacin del tiempo y los recursos para la enseanza. Conocimiento y utilizacin de libros de texto y/o fuentes de consulta especializados de acuerdo con los propsitos educativos de las matemticas. Habilidad para formular indicaciones precisas y preguntas que propicien la comprensin y reflexin de los alumnos, as como para conducir tareas con el grupo. Habilidad para organizar el trabajo (tanto individual como colectivo) del grupo tomando en cuenta la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Disposicin para escuchar puntos de vista o razonamientos diversos y para propiciar el respeto y la interaccin entre todos los alumnos. Capacidad para atender respuestas, actitudes o resoluciones inesperadas del grupo o algn alumno en particular ante las actividades propuestas. Apoyos que solicitan al tutor o asesor al momento de aplicar las estrategias y propuestas didcticas con el grupo. Habilidad para interrelacionar ejes o reas en las actividades de enseanza. Integracin de las actividades de inicio, desarrollo y cierre en las propuestas didcticas. Aplicacin del enfoque en las actividades didcticas. Habilidad para utilizar el lenguaje matemtico de manera que se promueva la construccin de conocimientos. Aplicacin de estrategias bsicas y formas de evaluacin del aprendizaje. Habilidad para identificar evidencias de aprendizaje de los alumnos en relacin con los propsitos y contenidos de las matemticas. Criterios, estrategias e instrumentos que emplean durante la prctica docente para evaluar el desempeo del grupo y de cada adolescente en particular. Congruencia con los pro-

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psitos educativos y el enfoque de enseanza de las matemticas. Capacidad para propiciar la auto y coevaluacin de las producciones que se deriven de las actividades realizadas en la asignatura. Aprovechamiento de los comentarios y puntos de vista del tutor sobre el desempeo de los alumnos del grupo al momento de evaluarlos. Utilizacin de los resultados de evaluacin para el mejoramiento del trabajo docente con el grupo. Valorar el impacto de los aprendizajes de matemticas en otras asignaturas de la escuela secundaria.

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes El funcionamiento de la escuela. Organizacin de los profesores para el trabajo acadmico: trabajo colegiado, comisiones, academias de profesores, etctera. Creacin de Proyectos de Centro para promover el desarrollo de habilidades matemticas. Uso del tiempo y distribucin de tareas curriculares y extracurriculares. Flexibilidad para crear y ampliar horarios destinados a las actividades. Utilizacin de la infraestructura y recursos disponibles en funcin de las necesidades educativas de los grupos. Misin de la escuela secundaria. Normas explcitas e implcitas que regulan su funcionamiento. Actividades para incrementar los acervos bibliogrficos y otros recursos tiles para el desarrollo de habilidades. La historia institucional y su influencia en la conformacin de grupos acadmicos de maestros al interior de la escuela. Formacin y situacin laboral de los profesores de la escuela secundaria. Formas de resolucin de conflictos en la escuela. El entorno de la escuela y su diversidad. Situaciones problemticas del contexto local que influyen en la vida cotidiana de la escuela.

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 Apoyos que ofrecen las familias o comunidades a la institucin. Participacin de los padres de familia en las actividades educativas de los adolescentes. Respuestas de la escuela secundaria a la diversidad cultural y social de los estudiantes. Espacios y valores que se promueven. Las funciones de los actores de la escuela (maestros, alumnos, directivos, padres de familia). Papel que juegan los alumnos en la dinmica escolar: posibilidad de expresar y hacer valer sus opiniones, tipo de tareas que se les asignan, trato que reciben por parte de directivos y profesores, etctera. Tareas que desarrollan los profesores en la escuela secundaria: la enseanza frente a grupo, las actividades cvicas, las reuniones de intercambio de informacin y colaboracin profesional, reuniones sindicales, etctera. Gestiones de los directivos para el mejoramiento de la actividad acadmica de la escuela secundaria. Estilos de conduccin, mando y autoridad que se ejercen entre directivos, profesores y alumnos. Mecanismos de comunicacin con los padres de familia que utilizan los profesores. Funcin de la supervisin escolar e influencia que ejerce sobre los procesos educativos de la institucin.

c) Metas y temas compartidos Se sugiere dedicar la segunda parte de las sesiones del taller al anlisis de temas en comn, que tanto el asesor como los estudiantes detectaron y acordaron con anterioridad. La seleccin previa de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas recopilar y sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la reflexin y la observacin de otras cuestiones de inters particular. El anlisis de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas ampliar sus conocimientos, adquirir mayores elementos para elaborar propuestas pedaggicas slidas, y contar con ms referentes para analizar la prctica docente. Tambin les ayuda en la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se tomaron sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos, su propio desempeo. Las actividades a realizar en cada periodo del taller puede incluir la revisin de temas o aspectos correspondientes a los tres ncleos temticos, centrarse en uno solo o bien vincular los tres para realizar un anlisis a profundidad. La modalidad de trabajo puede ser en sesiones de grupo o asesora individual, cuando as se amerite. 40

d) Sistematizacin del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para la planeacin La elaboracin de conclusiones respecto de los temas seleccionados para una o varias sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de textos y las discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden tener conclusiones asumidas por todo el grupo o que al analizar algn tema se considere necesario ampliar la consulta de fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamental sistematizar los resultados: establecer puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas, y sealar otros problemas o temas de anlisis. La sistematizacin puede asumir diversas formas, como: ensayos, notas de trabajo y artculos, entre otros. Las reflexiones y conclusiones que se generen durante el taller ayudarn a los estudiantes normalistas no slo a la construccin de mejores propuestas didcticas para la enseanza de las matemticas y a comprender la importancia que tiene revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden y deben ser superadas. Por ejemplo, leer el diario de trabajo, analizar algunas actividades que se desarrollan con los adolescentes en las jornadas de observacin y prctica y retomar la actividad Mis experiencias al tratar contenidos de enseanza, del bloque IV del programa Observacin y Prctica Docente III, pp. 24-26.

La elaboracin del documento recepcional

Las orientaciones acadmicas se especifican en las Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, de la Licenciatura en Educacin Secundaria, para todas las especialidades y se basa en los criterios que establecen los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres. El documento recepcional es un trabajo que los estudiantes normalistas realizarn de manera individual y autnoma con base en las experiencias de trabajo docente, en los intereses personales sobre el tema a desarrollar y de acuerdo con el enfoque de la enseanza de las matemticas.

Organizacin y desarrollo de las actividades del taller

De acuerdo con los Lineamientos para la Organizacin, en cada semestre se abarcan cuatro periodos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Para programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del ao escolar correspondiente. En el anexo I de esta gua se incluye un esquema de distribucin del tiempo con base en el calendario escolar para el ciclo 2002-2003. En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal, como tambin se menciona en los Lineamientos para la Organizacin, el tiempo se distribuir de tal manera 41

que se cumplan los propsitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de manera particular. Esta distribucin del tiempo requiere programar, en las sesiones diarias y durante las semanas de taller, las actividades que se realizarn en grupo y las asesoras individuales. Es importante recordar que tanto en el diseo de propuestas didcticas como en el anlisis de la prctica docente se obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes confrontan sus producciones, dudas y avances con sus compaeros y con el asesor, de tal manera que la programacin y el horario de las actividades no se destinen prioritariamente a la asesora individual y la confrontacin exclusiva con el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres, ni mucho menos lleguen a utilizarse estos espacios acadmicos slo en asesoras para la elaboracin del documento recepcional. Para garantizar la articulacin efectiva entre las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes realizan el trabajo docente. Adems de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes, ser necesario que el asesor registre de manera sistemtica sus observaciones sobre el desempeo de los estudiantes. Asimismo, es importante que registre las recomendaciones que dio al estudiante normalista, as como las opiniones de los tutores y directivos, lo que le permitir tomar decisiones y acordar con los alumnos la programacin correspondiente a cada periodo de taller. En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor, a partir del conocimiento de las caractersticas del trabajo durante el sptimo y el octavo semestres, identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar, la distribucin aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y establezcan los acuerdos a que se sujetar el trabajo. A continuacin se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se presentan orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes.

Primer periodo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente
Dado que los estudiantes normalistas iniciaron las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres en la escuela secundaria, el taller inicia con actividades en grupo, con un contenido temtico general que permita, a los estudiantes y al asesor, reconocer intereses comunes en la formacin como profesores de la especialidad, de acuerdo con los logros y las dificultades identificados. Conforme se avance en el desarrollo de las actividades el grupo se organizar por equipos y se iniciar la asesora individual para atender las necesidades especficas de los estudiantes. En el primer periodo del taller se realiza una valoracin de las competencias adquiridas por los estudiantes normalistas a lo largo de su formacin. Despus, las actividades 42

se orientan a: la sistematizacin de la informacin y el anlisis de la experiencia en la escuela secundaria; el diseo de propuestas didcticas, y las orientaciones iniciales para la elaboracin del documento recepcional. Con las actividades propuestas se sugiere una forma de llevar a la prctica las orientaciones relativas a los tipos de actividades pedaggicas del apartado anterior de esta gua.

Autoevaluacin sobre la formacin profesional Los estudiantes realizan una revisin panormica de su formacin durante los tres aos de la licenciatura con la finalidad de identificar los logros, as como las dificultades y deficiencias en sus competencias profesionales, especialmente las didcticas. Para esta actividad conviene revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer semestre y otros trabajos realizados, especialmente los del curso Observacin y Prctica Docente IV. Hacer un recuento, por equipos, con base en la revisin del apartado Mapa curricular, en el Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, del programa Introduccin a la Enseanza de las Matemticas, del documento del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y de los programas de las asignaturas por especialidad para reflexionar acerca de lo que han aprendido en relacin con: El tipo de estrategias de enseanza de la asignatura. El tipo de actividades que se sugieren en los programas. Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin secundaria con la enseanza de la asignatura. La utilizacin de los medios y recursos para la enseanza y criterios para su empleo. Las competencias docentes que debe poseer un profesor de educacin secundaria que imparte asignaturas de la especialidad. A partir de la revisin anterior, hacer una valoracin individual de las competencias que consideran han logrado como profesores de educacin secundaria de la especialidad y aquellas que les faltan fortalecer. Con base en la lectura Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, de Rosa Mara Torres, y Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti Fanfani,2 revisar las actividades que se realizaron en el bloque I del programa Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria) y las del bloque I de Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II (Secundaria), reflexionar acerca de la misin de la escuela secundaria y la manera en que pueden contribuir, como profesores de la especialidad, a la formacin de los adolescentes.

En Cero en Conducta, ao XIV, nm. 19, diciembre, Mxico, Educacin y Cambio, 1999, pp. 21-39.

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En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educacin secundaria para: Enfrentar los principales desafos de la educacin secundaria. Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el logro de los propsitos de la educacin secundaria.

Anlisis de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres y de la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente Con base en las conclusiones de la actividad anterior, expresar las expectativas que tienen los estudiantes de Trabajo Docente y de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Revisar y comentar en grupo los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres y la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Con esta actividad se espera que los estudiantes conozcan con precisin los tipos de actividades pedaggicas de sptimo y octavo semestres; caractersticas, vinculacin, responsabilidades y tareas que implica cada tipo de actividad, as como los criterios de evaluacin. Discutir en pequeos grupos acerca de: El sentido formativo de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Los tipos de actividades pedaggicas que realizan los estudiantes normalistas durante sptimo y octavo semestres. Las caractersticas de Trabajo Docente y de Taller de Diseo de Propuestas, las responsabilidades de los diferentes actores en este proceso formativo y los acuerdos que es necesario tomar.

Sistematizacin de la informacin y anlisis de la experiencia en la escuela secundaria Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares del trabajo docente, cada estudiante realiza un escrito en el que describa las principales impresiones que tuvieron durante su estancia en la escuela secundaria. Revisar algunos textos relacionados con los ncleos temticos con el fin de reflexionar sobre el conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas, para que adquieran nuevos conocimientos, analicen los ncleos temticos que se proponen en la gua e identifiquen su funcin como indicadores para la recoleccin, sistematizacin y anlisis de la informacin. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos y se pueden consultar en el anexo II de esta gua; el repaso puede ser til para recordar y sistematizar los conocimientos adquiridos.

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Comentar, en equipos, algunos aspectos especficos de los tres ncleos temticos en relacin con la informacin inicial obtenida en las escuelas secundarias. Sistematizar, individualmente, dicha informacin con base en los ncleos temticos. Seleccionar algunos aspectos de los ncleos temticos que orientarn la bsqueda de informacin para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo.

Lectura y anlisis de textos ya estudiados y otros que faciliten el diseo de las propuestas didcticas Con base en la sistematizacin realizada en la actividad anterior, identificar el conocimiento que lograron adquirir sobre los alumnos de los grupos con los que van a trabajar y de sus necesidades especficas acerca de los aprendizajes esperados con el estudio de las asignaturas de la especialidad. Reflexionar, a partir de algn texto revisado y las actividades realizadas en los semestres anteriores, acerca de la importancia de conocer a los alumnos, sus intereses y las ideas previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios. Responder las siguientes preguntas, con base en la revisin de textos y de actividades realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeacin: Cules son los componentes bsicos de la planificacin? En qu consiste una propuesta didctica y qu tipo de actividades de planeacin se han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseo de las mismas? Qu factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseo de una propuesta didctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela secundaria con los que realizan el trabajo docente? Qu es lo que se debe tomar en cuenta en el diseo de propuestas didcticas para que sean congruentes con el enfoque para la enseanza de la especialidad y contribuyan al logro de los propsitos de las asignaturas de la especialidad en la escuela secundaria? Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al disear una propuesta didctica, con base en la revisin del apartado correspondiente de esta gua: El conocimiento del grupo y de los adolescentes. Los propsitos educativos de la especialidad. Los contenidos educativos de la especialidad en la educacin secundaria. Las actividades didcticas que se pueden desarrollar para el logro de los propsitos educativos de la especialidad en la educacin secundaria. La organizacin del tiempo y los recursos. En equipos identificar las fuentes de informacin necesarias para iniciar la elaboracin del plan de trabajo y el diseo de los planes de clase, de acuerdo con las experiencias anteriores en la preparacin de las jornadas de observacin y prctica. Es conveniente 45

asegurar que, en la medida de lo posible, se cuente con dichas fuentes de informacin para su consulta constante. Revisar, en equipo, los apartados Diseo de los planes de clase,Diseo del plan de trabajo, en Observacin y Prctica Docente IV, y el apartado Tipos de actividades pedaggicas, en los Lineamientos para la Organizacin para responder a las siguientes preguntas: Qu aspectos integran un plan de trabajo? Qu aspectos integran un plan de clase? Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, tanto los que pueden resultar tiles para la planeacin de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo, como aquellos que es necesario modificar. En equipos o de manera individual, con la orientacin del asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y de otros profesores de la escuela normal que impartan asignaturas de la especialidad, segn se menciona en los Lineamientos para la Organizacin, disear los planes de clase y el plan general de trabajo, considerando la informacin que se ha trabajado hasta el momento. Revisar y corregir en conjunto sus planes de clase, tomando como base la experiencia adquirida en los cursos Observacin y Prctica Docente III y IV. Revisar, de manera panormica, las propuestas para sistematizar la informacin que se ha obtenido y puesto en prctica en los semestres anteriores, como: diario de trabajo, guas de observacin, cuadernos de los alumnos, etctera. Con esta actividad se espera que el grupo acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su estancia en la escuela secundaria, la informacin que ser analizada en las siguientes sesiones del taller.

Lectura y anlisis de textos acerca de la reflexin sobre la prctica en la formacin de profesores Leer, de manera individual, las actividades de anlisis de los programas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, para recordar las actividades realizadas y revalorar los aprendizajes adquiridos. Con ese antecedente, revisar el apartado El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante las jornadas de trabajo docente, en los Lineamientos para la Organizacin con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos retos para este ltimo tramo de la formacin. A partir de la lectura La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica, de Escudero y otros, discutir acerca de las siguientes cuestiones: Por qu son importantes el anlisis y la reflexin sobre la prctica en la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria? 46

 De qu manera los profesores de educacin secundaria pueden apoyar a los estudiantes normalistas en la observacin de los alumnos y en la recoleccin de la informacin para facilitar la reflexin y el mejoramiento de su prctica? Qu aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo de las actividades de enseanza en la escuela secundaria para identificar y registrar los logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de anlisis que se realizan en la escuela normal? Qu relacin existe entre las actividades de anlisis que realizan los estudiantes y la planeacin para la siguiente jornada de observacin y prctica en la escuela secundaria? Comentar, en equipos, de qu manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres para que los estudiantes normalistas obtengan elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el diseo y la aplicacin de los planes de clase, as como las orientaciones que les ayudarn a consolidar su prctica docente como un proceso formativo.

Revisin del documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional y primeras orientaciones Revisar, en conjunto, el documento Orientaciones Acadmicas y comentar las tareas iniciales que se realizarn en relacin con la elaboracin del documento recepcional. Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los estudiantes tengan los suficientes elementos para: Disear, con referentes concretos, los planes de clase y el plan general de trabajo que debern llevar a la escuela secundaria en los periodos de trabajo docente. Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de los temas seleccionados de los ncleos; en particular, seleccionar las experiencias que merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o producciones de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como recurso para el anlisis. Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento recepcional. Asimismo, se espera que los asesores de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres tengan informacin suficiente para: Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atendern durante el ltimo ao de su formacin y programar actividades especficas para una asesora adecuada a las necesidades de cada estudiante. Establecer un registro, como punto de partida, con las caractersticas de los alumnos y enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su trabajo docente, las conversaciones que sostengan con ellos, as como del intercambio de infor-

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macin permanente de stos con el tutor y con los dems profesores de la escuela secundaria. Organizar un programa de trabajo general para el desarrollo de las actividades acadmicas del taller y acordar con los estudiantes los horarios de trabajo durante sptimo semestre que garantice el cumplimiento de los propsitos de los tres tipos de actividades pedaggicas: a) el diseo de propuestas didcticas; b) el anlisis y la reflexin sobre el trabajo docente, y c) la elaboracin del documento recepcional. Programar, previamente a los periodos de taller, las actividades acadmicas que se llevarn a cabo en las siguientes sesiones, encaminadas al desarrollo del programa de trabajo general y a la atencin de las necesidades de los estudiantes, tanto en grupo como de manera individual.

Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente
A partir de la realizacin del primer periodo del taller y de la informacin obtenida durante el seguimiento realizado a los estudiantes normalistas en las escuelas secundarias, el asesor podr organizar un programa de trabajo general para las siguientes sesiones. Para organizar las actividades que se realizarn en cada periodo es necesario revisar nuevamente los propsitos, las actividades pedaggicas que se realizarn y las formas de organizacin del grupo. Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeo docente de los estudiantes en la escuela secundaria y de los comentarios del tutor sobre el trabajo desarrollado, sern una fuente de informacin fundamental para la programacin de las actividades del taller y el establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de asesora individual. El logro de los propsitos formativos del ltimo ao de formacin de los estudiantes ser el criterio fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las necesidades del grupo, como las de cada estudiante en particular. Conforme se avance en los periodos del taller a lo largo del ao escolar, se irn seleccionando diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeo de los estudiantes en la escuela secundaria y el diseo de las propuestas didcticas. De acuerdo con las recomendaciones del apartado Tipos de actividades pedaggicas, de esta gua, se seleccionarn aquellas actividades que respondan a las necesidades de formacin identificadas en los estudiantes, tanto en la escuela secundaria como en la escuela normal. Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller, posteriores al primero, con algunas actividades de anlisis y, dependiendo de los avances del grupo, introducir la reflexin acerca del diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo para el siguiente periodo de trabajo docente. 48

Asimismo, es importante programar asesoras individuales para orientar el trabajo docente y para la elaboracin del documento recepcional, as como dar orientaciones generales para la realizacin del trabajo autnomo de los estudiantes. El trabajo autnomo que realicen los estudiantes, que puede ser individual o por equipos, se destinar a la elaboracin del documento recepcional y al avance en el diseo de los planes de clase y el plan de trabajo. En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visin de conjunto de la experiencia de trabajo docente del periodo que acaba de concluir. Como se ha sealado anteriormente, esta actividad permite a los estudiantes y al asesor distinguir el tipo de experiencias vividas en la escuela secundaria y establecer criterios para seleccionar aquellas que se analizarn con mayor detalle. El trabajo con los ncleos temticos se puede programar desde distintas perspectivas a partir de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller; los intereses y necesidades que manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal, y aspectos identificados en funcin de las observaciones del asesor y de los comentarios del tutor. La valoracin de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el desarrollo del trabajo docente, como se seal anteriormente, permite a los estudiantes plantearse retos concretos que sern una fuente de informacin ms para el diseo de las propuestas didcticas para el siguiente periodo de taller, pues los estudiantes debern preparase para enfrentarlos. En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad, a partir del anlisis de su prctica, acerca de las actividades de enseanza que se pusieron en prctica con los grupos de educacin secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en los adolescentes, la reflexin acerca del diseo de las propuestas didcticas se ver enriquecida ya que el estudiante incorporar en sus prximos planes de clase y planes generales de trabajo la experiencia que ha adquirido a travs del trabajo docente, propiciando as la mejora constante de su prctica. Como se seala al inicio de esta gua, es importante que el asesor siempre tenga presentes los propsitos formativos del taller para seleccionar las actividades pedaggicas ms adecuadas y que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesora individual para la elaboracin del documento recepcional que, como se ha podido observar a lo largo de esta gua, es slo uno de los tres tipos de actividades que se desarrollan durante el taller, pero no el ms importante. En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los asesores de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres revisen los criterios de evaluacin propuestos en la presente gua. El asesor evaluar de manera continua el desempeo de los estudiantes y programar sesiones destinadas a la revisin y valoracin de los avances de los estudiantes normalistas.

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Anexo I. Propuesta de calendario de actividades*

Sptimo semestre
Mes Semana 14-16 Agosto 19-23 26-30 2-6 Septiembre 9-13 17-20 23-27 30-4 Octubre 7-11 14-18 21-25 28-1 4-8 11-15 Noviembre 18-22 25-29 2-6 Diciembre 9-13 16-19 Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal. Vacaciones. 7-10 13-17 Enero 20-24 27-31 3er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria. Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal. Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal. 2 periodo de trabajo docente. Escuela secundaria. Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal. 1er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria. Actividad Organizacin e inscripciones. Asistencia a los Talleres Generales de Actualizacin. Organizacin de grupos. Reunin del personal docente. Inicio de clases en la escuela secundaria. Actividades preparatorias del trabajo docente. Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal.

* Este es un ejemplo de distribucin del tiempo que toma como base el nmero aproximado de semanas de trabajo para los dos semestres, as como la carga horaria que establece el plan de estudios para los espacios curriculares de las asignaturas Trabajo Docente y Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. De acuerdo con el nmero de semanas que establezca el calendario escolar, en la escuela normal se harn las adaptaciones necesarias bajo los criterios establecidos en este documento, garantizando el cumplimiento de los propsitos sealados para cada tipo de actividades.

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Octavo semestre
Mes Semana 3-7 Febrero 10-14 17-21 24-28 3-7 Marzo 10-14 17-20 24-28 Abril 31-4 7-11 Vacaciones. Abril 28-30 6-9 Mayo 12-16 19-23 26-30 2-6 Junio 9-13 16-20 23-27 Julio 30-4 Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente II. Escuela Normal. 3er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria. Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente II. Escuela Normal. 2 periodo de trabajo docente. Escuela secundaria. Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente II. Escuela Normal. 1er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria. Actividad Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente II. Escuela Normal.

52

Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos

Se sugieren los ttulos de captulos de libros o artculos que los estudiantes analizaron durante su formacin y que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente pueden revisarse de acuerdo con los ncleos temticos. De las fuentes aqu indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la escuela normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio, y otras ms pueden consultarse a travs de Internet en la red normalista.
1. Los adolescentes
Captulo, artculo o ttulo sugerido para apoyar las actividades de 7 y 8 semestres Popoca Ochoa, Cenobio (2000), La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto, en SEP, La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. Tercer semestre, Mxico, pp. 115-126. Cassany, Daniel (1993), De lo que hay que saber para escribir bien..., Accionar mquinas y El crecimiento de las ideas, en La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 36-41, 48-52, 53-60 y 61-70. La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Reyzbal, Mara Victoria (1999), Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales, en La comunicacin oral y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 34-58. La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Jimnez, Fernando (1989), Tareas, no! y Te tomo la palabra, en Un maestro singular. Vida, pensamiento y obra de Jos de Tapia, Mxico, edicin del autor, pp. 193-194 y 195-196. La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Astolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno frente a las peguntas escolares, en Aprender en la escuela, Traducciones Acadmicas Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 13-22. Observacin y Prctica Docente IV. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Escuelas Normales Escuelas Normales Programa de estudio donde se utiliza y/o publica el material La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Acervo o coleccin donde se localiza

53

Nieva Jurado, Norma Lilia (1999), Participacin, en Observacin y Prctica Docente I. Estrategias de sobrevivencia de los alumnos en la escuela se- Programa y materiales de apoyo para cundaria, Mxico, Instituto Superior de Ciencias de el estudio. Licenciatura en Educacin la Educacin del Estado de Mxico. Divisin Acadmi- Secundaria. 3er semestre. ca de Ecatepec (tesis de maestra), pp. 66-69, 76-77, 79-80 y 83-84 [seleccin de registros]. Dewey, John (1998), Qu es pensar?, en Cmo pensa- Observacin y Prctica Docente III. mos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento re- Programa y materiales de apoyo para flexivo y proceso educativo, Barcelona, Paids (Cognicin el estudio. Licenciatura en Educacin y desarrollo humano), pp. 21-31. Secundaria. 5 semestre.

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54

Pizarro, Fina (1995), Aprender a razonar, Mxico, Alhambra.

Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres. Escuelas Normales

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Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres. Escuelas Normales

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Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres. Escuelas Normales

(1997), Cmo redactar un tema, Mxico, Paids.

Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres. Escuelas Normales

Tierno, Bernab (1992), Cmo estudiar con xito, 4a ed., Barcelona, Plaza Joven.

Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres. Escuelas Normales

Torroella Gonzlez, Gustavo (1996), Cmo estudiar con eficiencia, 5 ed., Mxico, Nuestro Tiempo.
a

Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres. Escuelas Normales

Zad, Gabriel (1996), Los demasiados libros, Mxico, Ocano.

Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres. Escuelas Normales

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Krauskopf, Dina (1996), Procesos psicolgicos cen- Desarrollo de los Adolescentes I. trales en el adolescente, en Jos ngel Aguilar Gil y Aspectos Generales. Programa y Beatriz Mayn Hernndez (comps.), Hablemos de sexua- materiales de apoyo para el estulidad. Lecturas, Mxico, Conapo/Mexfam, pp. 65-108.
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Escuelas Normales

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dio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre.

Escuelas Normales

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Escuelas Normales

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estudio. Licenciatura en Educacin Normalista

ma y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin

Secundaria. 1er semestre.

Escuelas Normales

57

Observacin del Proceso Escolar. Pro-

grama y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin

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58

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Desarrollo de los Adolescentes II. Crecimiento y Sexualidad. Programa y

materiales de apoyo para el estudio.

Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre.

Escuelas Normales

Desarrollo de los Adolescentes II. Crecimiento y Sexualidad. Programa y

materiales de apoyo para el estudio.

Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. Desarrollo de los Adolescentes II. Crecimiento y Sexualidad. Programa y

materiales de apoyo para el estudio.

Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apo-

yo para el estudio. Licenciatura en

Educacin Secundaria. 3er semestre.

La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apo-

yo para el estudio. Licenciatura en

Educacin Secundaria. 3er semestre.

Pennac, Daniel (2000), Nacimiento del alquimista, en Como una novela, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 9-57.

La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendi-

Biblioteca para la del Maestro

zaje. Programa y materiales de apo- Actualizacin

yo para el estudio. Licenciatura en

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Escuelas Normales

yo para el estudio. Licenciatura en

Educacin Secundaria. 3er semestre.

59

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yo para el estudio. Licenciatura en

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Educacin Secundaria. 3er semestre.

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estudio. Licenciatura en Educacin

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Desarrollo de los Adolescentes IV. Procesos Cognitivos. Programa y

Biblioteca para la del Maestro

materiales de apoyo para el estudio.

ria. 4 semestre.

Licenciatura en Educacin Secunda- Actualizacin

Desarrollo de los Adolescentes IV. Procesos Cognitivos. Programa y

materiales de apoyo para el estudio.

Licenciatura en Educacin Secundaria. 4 semestre.

Resnick, Lauren B. y Leopoldo E. Klopfer (1996), Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento: una visin general, en Curriculum y cognicin, Miguel Wald (trad.), Buenos Aires, Aique (Psicologa cognitiva y educacin), pp. 15-30. Rutter, Michael et al. (2000), Introduccin, La comprobacin de hiptesis causales, La naturaleza de la delincuencia adolescente, Tendencias en los trastornos psicosociales de los jvenes, Posibles rezones del aumento de la delincuencia y los transtornos psicosociales de los jvenes y El papel de los rasgos psicosociales, en La Conducta antisocial de los jvenes, Madrid, Cambridge, pp. 24-25, 39-47, 55-75, 125-128, 132-137 y 236-298. Morgade, Graciela (1999), Pubertad y adolescencia: tiempos violentos, en Aprender a ser mujer, aprender a ser hombre, Mxico, Novedades Educativas, pp. 44-52.

Desarrollo de los Adolescentes IV. Procesos Cognitivos. Programa y

materiales de apoyo para el estudio.

Licenciatura en Educacin Secundaria. 4 semestre. Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre.

Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre. Escuelas Normales

Alayn, Norberto (1997), Adolescencia: violencia y castigo, en Nios y Adolescentes. Hacia la reconstruccin de los derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial (Ciencias sociales), pp. 37-42.

Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre.

61

SEP (2000), Conceptos bsicos y El preadolescente

Atencin Educativa a los Adolescen-

Biblioteca para la del Maestro

y el adolescente temprano de hoy, en Construye tu tes en Situaciones de Riesgo. PrograConadic/ SEP (Biblioteca para la actualizacin del tudio. Licenciatura en Educacin maestro), pp. 11-20 y 21-29. Secundaria. 5 semestre.

vida sin adicciones. Modelo de prevencin, Mxico, ma y materiales de apoyo para el es- Actualizacin

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Observacin del Proceso Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3 semestre.
er

Escuelas Normales

en torno a la escuela secundaria, en Boletn nmero 3, material de estudio: antecedentes sobre las reformas en la escuela secundaria, Mxico, pp. 95-98. Sandoval Flores, Etelvina (2000), La presencia de la historia en la escuela secundaria, La reforma de 1975 y La secundaria en la actualidad: problemas y polticas educativas, en La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes, Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 36-63, 48-51 y 76-106. Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Escuelas totales y Lineamientos para el docente, en La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas (trad.), Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 71108 y 110-140.

Escuelas Normales

La Enseanza en la Escuela Secundaria II. Cuestiones Bsicas. Programa

Biblioteca para la

y materiales de apoyo para el estudio. Actualizacin Licenciatura en Educacin Secundadel ria. 2 semestre.
Maestro

72

Ramrez Raymundo, Rodolfo (2000), Por una nueva La Enseanza en la Escuela Secundaescuela pblica, en SEP, Transformar nuestra escuela, ria II. Cuestiones Bsicas. Programa ao III, nm. 5, abril, Mxico, Fondo Mixto de Coope- y materiales de apoyo para el estudio. racin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa/DGN-SEP, Licenciatura en Educacin Secundapp. 6-7 y 10. ria. 2 semestre.
Biblioteca para la

Tyack, David y Larry Cuban (2000), La high school y Seminario de Temas Selectos de HistoLa junior high school, en En busca de la utopa. Un si- ria de la Pedagoga y la Educacin I.

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Maestro

Hechinger, Fred M. (1993), Escuelas para adolescen- Seminario de Temas Selectos de Histotes: un dilema histrico, en Teachers College Record, vol. ria de la Pedagoga y la Educacin I. 94, nm. 3, Elaine Cazenare (trad.), Mara del Refugio Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Guevara (rev. tcnica), pp. 522-539. Secundaria. 4 semestre. Meja Ziga, Ral (1976), Escuela de los adolescen- Seminario de Temas Selectos de Histotes, en Moiss Senz. Educador de Mxico, Mxico, Fede- ria de la Pedagoga y la Educacin I. racin Editorial Mexicana (Pensamiento actual, 28), pp. Programa y materiales de apoyo para 107-138. el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 4 semestre. Senz, Moiss (1928), La Direccin de Enseanza Se- Seminario de Temas Selectos de Histocundaria. Su organizacin y sus funciones, en El es- ria de la Pedagoga y la Educacin I. fuerzo educativo en Mxico. Memoria de la labor realizada Programa y materiales de apoyo para durante el periodo presidencial de Plutarco Elas Calles en el estudio. Licenciatura en Educacin 1928, tomo I, Mxico, SEP, p. 430. Secundaria. 4 semestre.

Senz, Moiss (1929), Las escuelas secundarias. Razn de Seminario de Temas Selectos de Histoser de estas instituciones. Su carcter nacionalista y su leg- ria de la Pedagoga y la Educacin I. tima procedencia revolucionaria. El por qu de su filiacin Programa y materiales de apoyo para netamente popular. Lo que han hecho y lo que se espera de el estudio. Licenciatura en Educacin ellas, Mxico [documento de 17 pginas anexo al Me- Secundaria. 4 semestre. morndum para el Seor Presidente]. Hargreaves, Andy et al. (2000), Cultura de la escuela Seminario de Temas Selectos de Histosecundaria, en Una educacin para el cambio. Reinventar ria de la Pedagoga y la Educacin I. Biblioteca

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del centes, Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalis- Programa y materiales de apoyo para Normalista el estudio. Licenciatura en Educacin ta), pp. 253-281. Secundaria. 4 semestre. Antnez, Serafn (1998), La gestin escolar en la trans- Gestin Escolar. Programa y mateformacin de los sistemas educativos, videocinta de riales de apoyo para el estudio. Licenla serie Transformar nuestra escuela, Mxico, Coopera- ciatura en Educacin Secundaria. 6 cin Espaola/DGIE-SEP. semestre. Escuelas Normales

Hargreaves, Andy et al. (2000), Llegar all, en Una edu- Seminario de Temas Selectos de Histocacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adoles- ria de la Pedagoga y la Educacin I.

Santos Guerra, Miguel ngel (2001), Obstculos que Gestin Escolar. Programa y matebloquean el aprendizaje de la escuela, en La escuela que riales de apoyo para el estudio. Licenaprende, Espaa, Morata, pp. 74-97. ciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Schmelkes, Sylvia (1996), Calidad de la educacin y Gestin Escolar. Programa y mategestin escolar, ponencia presentada en el Primer Se- riales de apoyo para el estudio. Licenminario Mxico-Espaa sobre los Procesos de Reforma ciatura en Educacin Secundaria. 6 en la Educacin Bsica, organizado por la Secretara de semestre. Educacin Pblica en el marco del Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, y celebrado en San Juan del Ro, Qro., del 5 al 8 de noviembre.

74

SEP (2001), Programa Nacional de Educacin 2001-2006,

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Escuelas Normales

Mxico, pp. 83-90 y 122-129.

lvarez Fernndez, Manuel et al. (1981), El reglamento de la vida escolar, en Calidad de enseanza y escuela democrtica, Madrid, Popular, pp. 98-105.

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre.

Antnez, Serafn (1997), La educacin escolar se desarrolla en el seno de una organizacin, en Cuadernos de educacin. Claves para la organizacin de los centros escolares, nm. 13, 3 ed., Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Horsori, pp. 13-33. Centro de Estudios Educativos (2001), La funcin directiva en la escuela secundaria, seleccin de una entrevista al director de una telesecundaria rural marginada, junio, Mxico. Domnech, Joan y Jess Vias (1997), El tiempo, en La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo, Barcelona, Gra (Serie: Metodologa y recursos. Biblioteca de aula, 123), pp. 71-77. Fierro, Cecilia y Susana Rojo (1994), De visita en reuniones de CT, en El consejo tcnico, Mxico, SEP (Libros del rincn), pp. 13-20.

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre.

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Escuelas Normales Escuelas Normales

Frigerio, Graciela y Margarita Poggi (1998), Normas y contratos, en El anlisis de la institucin educativa. Hilos para tejer proyectos, Argentina, Aula XXI/Santillana, pp. 113-132. Ley General de Educacin, artculos 51, 52, 69 y cap. VII (De la participacin social en educacin).

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre.
Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Escuelas Normales

Sandoval Flores, Etelvina (2000), Directores de escuela secundaria y gestin escolar y La organizacin escolar: las normas y los sujetos, en La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes, Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 178-207 y 237-263.

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Escuelas Normales

75

SEP (1982), Acuerdo por el que se establece la organi-

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre.

zacin y funcionamiento de las escuelas de educacin secundaria, en Diario Oficial de la Federacin. Histrico 1973-1997. Disco ptico. Vol. III 1979-1984, Mxico, Legatek/PEMSA (CD-ROM). Stoll, Louise y Dean Fink (1999), El poder de la cultura de la escuela, en Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora, Barcelona, Octaedro (Serie: Cambiar la educacin. Repensar la educacin, 5), pp. 141-169. Antnez, Serafn (1999), El trabajo en equipo como factor de calidad: el papel de los directivos escolares, versin corregida de la conferencia dictada en Cancn, Quintana Roo, junio. Bolvar, Antonio (1999), Reestructurar o enculturizar?: la cultura organizativa como factor resistente al cambio, en Cmo mejorar los centros educativos, Madrid, Sntesis Educacin (Didctica y organizacin escolar, 2), pp. 201-216. Ezpeleta, Justa (1999), El sentido del dilogo con los padres, en Transformar nuestra escuela, ao 2, nm. 4, junio, Mxico, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa/DGIE-SEP, p. 6. Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Lineamientos para el director, en La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas (trad.), Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 141-162. Fullan, Michael G. y Suzanne Stiegelbauer (2000), Planeacin, realizacin y manejo del cambio, en El cambio educativo. Gua de planeacin para maestros, Mara Elisa Moreno Canalejas (trad.), Mxico, Trillas (Biblioteca de educacin infantil), pp. 89-103. Harf, Ruth (2001), Equipando equipos, en Novedades Educativas. Reflexin y debate, ao 13, nm. 123, marzo, Mxico, Ediciones Novedades Educativas, pp. 36-41.

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licensemestre. Escuelas ciatura en Educacin Secundaria. 6 Normales

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licensemestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Escuelas Normales Escuelas ciatura en Educacin Secundaria. 6 Normales

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licensemestre.
Biblioteca para la del Maestro

ciatura en Educacin Secundaria. 6 Actualizacin

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre.

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre.

76

Santos Guerra, Miguel ngel (2001), Evaluacin del Gestin Escolar. Programa y mateaprendizaje en la escuela, en La escuela que aprende, riales de apoyo para el estudio. LicenEspaa, Morata, pp. 114-120. ciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre.
SEP (1999), Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elemen-

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Escuelas Normales

tos para el diagnstico, 2 ed., Mxico.

(1999), El proyecto escolar. Una estrategia para transfor- Gestin Escolar. Programa y matemar nuestra escuela, 2 ed., Mxico. riales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Stufflebeam, Daniel (2000), La evaluacin y la escuela Gestin Escolar. Programa y matecomo organizacin educativa, en Liderazgo y organiza- riales de apoyo para el estudio. Licenciones que aprenden. III Congreso Internacional sobre Di- ciatura en Educacin Secundaria. 6 reccin de Centros Educativos, Espaa, ICE-Universidad semestre. de Deusto, pp. 875-891. Darling-Hammond, Linda (2001), Organizar la escuela Atencin Educativa a los Adolescentes para los sujetos que aprenden y Garantizar el acceso en Situaciones de Riesgo. Programa y al conocimiento, en El derecho de aprender. Crear buenas materiales de apoyo para el estudio. escuelas para todos, Espaa, Ariel (Educacin), pp. 203- Licenciatura en Educacin Secundaria. 235 y 331-340. 5 semestre. Escuelas Normales

77

Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad

Semestre: segundo Asignatura: Introduccin a la Enseanza de las Matemticas Propsitos

1. Comprendan aspectos fundamentales de la actividad matemtica, tales como aplicar los conocimientos que se contienen, aprender y ensear matemticas, generar nuevos problemas y formas de solucin. 2. Conozcan los contenidos bsicos de matemticas que se imparten en secundaria y analicen la continuidad con los conocimientos obtenidos en primaria. 3. Conozcan las ventajas y desventajas de diferentes estilos docentes, as como sus repercusiones en relacin con los conocimientos, habilidades y actitudes que puedan lograr los alumnos de educacin secundaria.

79

Bloques temticos
Bloque I. Por qu y para qu estudiar matemticas en secundaria?

Temas
1. Las matemticas en la sociedad y en la escuela. 2. Conocimientos, habilidades y actitudes que subyacen al estudio de las matemticas en la educacin primaria y secundaria.

Bibliografa y otros materiales

Balbuena, H. (1998), Nuevo currculum de matemticas en el nivel bsico, ponencia presentada en el Foro Las Matemticas en Mxico: Educacin y desarrollo, Cocoyoc, Morelos (vanse los materiales de apoyo, pp. 21-30). Chevallard, Yves et al. (1997), Hacer y estudiar matemticas. Las matemticas en la sociedad, en Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 13-47.
SEP (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.

(1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, pp. 37-40.

Bloque II. Qu ensear?

1. Los contenidos bsicos de matemticas en la educacin secundaria. 2. Situaciones para el estudio de las matemticas en la educacin secundaria. 3. La secuencia y organizacin de los contenidos. 4. Los materiales de apoyo para los profesores de matemticas.

SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

cacin secundaria, Mxico. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico. (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria, Mxico. (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, Mxico. (1994), Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico. Libros de texto de matemticas para la educacin secundaria de primero, segundo y tercer grados, autorizados por la SEP.

Bloque III. Primeras consideraciones didcticas.

1. Los estilos docentes y sus consecuencias en los aprendizajes que logran los alumnos. 2. Las variables didcticas que hacen evolucionar los conocimientos previos. 3. La didctica de las matemticas como ciencia de estudio. 4. La puesta en comn en la clase de matemticas. 5. El plan de clase como herramienta de trabajo.

Broitman, Claudia (1999), Cambian los problemas, cambian los procedimientos de solucin, en Las operaciones en el primer ciclo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 23-34. Chevallard, Yves et al. (1997), Matemticas, alumnos y profesores. Las matemticas en el aula, en Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 151-192. Parra, C. et al. (1994), Organizacin de las interacciones de los alumnos entre s y con el maestro, en Matemtica y su enseanza. Documento curricular P. T. F. D., Argentina.
SEP (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria,

80

Mxico.

Semestre: tercero Asignatura: Pensamiento Algebraico Propsitos

1. Adquieran bases slidas en relacin con el estudio de los nmeros y sus relaciones, tanto para abordar los siguientes cursos de la especialidad como para realizar un trabajo docente de calidad. 2. Adquieran elementos para analizar situaciones de estudio relacionadas con el significado de los nmeros, sus relaciones y operaciones, que resulten adecuadas para los estudiantes de secundaria. 3. Desarrollen habilidades para resolver problemas en diferentes contextos, con base en el conocimiento de los nmeros y sus relaciones.
Bloques temticos
Bloque I. La observacin, generalizacin y for-

Temas
1. Procesos de generalizacin. 2. Expresiones algebraicas y sus operaciones. 3. Diagramas, tablas y grficas. 4. Uso de variables.

Bibliografa
Santos, L. M. (1997), Principios y mtodos de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las matemticas, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

81

malizacin de patrones.

cacin secundaria, Mxico. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico. Bloque II. El estudio de las funciones y relaciones. 1. Concepto de funcin. 2. La idea de variacin y sus diferentes representaciones. 3. Clasificacin de funciones. Santos, L. M. (1997), Principios y mtodos de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las matemticas, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

cacin secundaria, Mxico. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico. Bloque III. Estructuras y transformacin de expresiones algebraicas. 1. Transformacin de expresiones algebraicas. 2. Significado del algoritmo de la divisin. 3. Representacin algebraica de procesos aritmticos. Santos, L. M. (1997), Principios y mtodos de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las matemticas, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

cacin secundaria, Mxico. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.

Bloque IV . El uso de modelos para representar y entender relaciones cuantitativas.

1. Tratamiento de la informacin al resolver problemas. 2. Formulacin de modelos para analizar el comportamiento de una situacin.

Rojano, T. y S. Ursini (1997), Enseando lgebra con hojas electrnicas de clculo, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

cacin secundaria, Mxico. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.

Semestre: tercero Asignatura: Los nmeros y sus relaciones Propsitos

1. Adquieran bases slidas en relacin con el estudio de los nmeros y sus relaciones, tanto para abordar los siguientes cursos de la especialidad como para realizar un trabajo docente de calidad. 2. Adquieran elementos para analizar situaciones de estudio relacionadas con el significado de los nmeros, sus relaciones y operaciones, que resulten adecuadas para los estudiantes de secundaria. 3. Desarrollen habilidades para resolver problemas en diferentes contextos, con base en el conocimiento de los nmeros y sus relaciones.
Bloques temticos
Bloque I. Aspectos histricos de los sistemas numricos.

82

Temas
1. Origen del concepto de nmero. 2. Nmeros, lenguaje y el origen del conteo y las cifras. 3. Sistemas de numeracin (romano, decimal, egipcio): su evolucin.

Bibliografa
Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico. Ifrah, G. (1988), Las cifras. Historia de una gran invencin, Madrid, Alianza Editorial.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-

cin secundaria, Mxico. Bloque II. Los nmeros enteros. 1. Los nmeros enteros y las propiedades de las operaciones de suma y producto. Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

cacin secundaria, Mxico.

2. Divisibilidad, mximo comn divisor, mnimo comn mltiplo, nmeros primos y el Teorema Fundamental de la Aritmtica. 3. Algunos criterios de divisibilidad (divisibilidad por 2, 3, 5, 11). 4. Los enteros en la recta numrica. 5. Orden en los nmeros enteros. 6. Algunos principios de conteo. Bloque III. Nmeros racionales. 1. Lectura y escritura de nmeros decimales y su representacin en la recta numrica. 2. Operaciones con decimales (clculo mental, algoritmos y aproximaciones). 3. Decimales peridicos. 4. Diferentes representaciones de los nmeros racionales: decimales, cociente de enteros y por ciento. 5. Propiedades de las operaciones en los nmeros racionales. 6. Orden en los nmeros racionales. 7. Uso de nmeros racionales para representar cantidades en la recta numrica. 8. Uso de las propiedades asociativa y distributiva de las operaciones para simplificar clculos. Bloque IV. Proporcionalidad. 1. Razones y medicin. 2. Proporcionalidad y variacin. Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-

Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico, SEP. Llinares, S. y V. Snchez (1988), Las fracciones: diferentes interpretaciones, en Fracciones, Madrid, Sntesis, pp. 51-78.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-

cin secundaria, Mxico.

83

cin secundaria, Mxico.

Semestre: cuarto Asignatura: Figuras y Cuerpos Geomtricos

Temas
1. Las figuras en el plano euclidiano. 2. Construcciones con regla y comps. El tringulo. El crculo. 3. Anlisis de figuras planas. 4. Diferentes estrategias para el clculo de reas. Retculas. Triangulacin.

Bloques temticos
Bloque I. Figuras en el plano.

Bibliografa general
Eves, Howard (1969), Estudio de las geometras, tomo I, Mxico, UTEHA. Moreno, L. (1994), La geometra del desorden y un nuevo diseo curricular, en Educacin Matemtica.
SEP (1994), Libro para el Maestro. Matemticas. Secundaria,

Mxico.

84
Bloque II. Simetras. Bloque III. Los slidos.

Medicin de superficies y/o permetros de figuras cualesquiera. Generalizaciones. 1. Simetra axial. 2. Simetra radial. 3. Isometras. 1. Los slidos geomtricos, caractersticas y propiedades. 2. Construccin y anlisis de slidos. Prismas. Cristalografa. Estructuras que se apoyan en slidos. 3. Los slidos regulares.

Semestre: cuarto Asignatura: Plano Cartesiano y Funciones

Bloques temticos
Bloque I. Anlisis del plano cartesiano.

Temas
1. Direccin y sentido en geometra. 2. Sistemas de referencia arbitrarios en el plano euclidiano. 3. Los sistemas de referencia cartesianos. 4. El lenguaje intrnseco del sistema cartesiano. 5. Regiones del plano. 6. Descripcin algebraica de las regiones del plano; inecuaciones.

Bibliografa general
Eves, Howard (1969), Estudio de las geometras, tomo II, Mxico, UTEHA. Lehmann, Charles H. (1980), Geometra analtica, Mxico, Limusa.

Bloque II. Caractersticas

1. Nocin de funcin. 2. Funciones crecientes. 3. Funciones decrecientes. 4. Funciones constantes. 5. Composicin de funciones.

85

generales de las funciones.

Bloque III. Relaciones simples del plano cartesiano.

1. Algunas funciones simples en el plano cartesiano. Graficacin de las tablas de multiplicar. La recta idntica y = x.. La y = 1 o y x = 1 (hiprbola). x La y = x2 parbola con vrtice en origen. La y = ex funcin exponencial.

Semestre: cuarto Asignatura: Procesos de Cambio o Variacin

Bloques temticos
Bloque I . Cantidades proporcionales y no proporcionales. Bloque II. La razn de cambio.

Temas
1. Proporcionalidad directa. 2. Proporcionalidad inversa. 3. Proporcionalidad mltiple. 1. Clculo de razones de cambio en diferentes contextos. 2. Relacin entre razones de cambio y pendientes de rectas. 3. Razones de cambio constantes y variables.

Bibliografa general
Fiol Mora, Ma. Luisa y Josep Ma. Fortuny (1990), Proporcionalidad directa. La forma y el nmero, Madrid, Sntesis (Matemticas: Cultura y aprendizaje, 20). Luengo Gonzlez, Ricardo et al. (1990), Proporcionalidad geomtrica y semejanza, Madrid, Sntesis (Matemticas: Cultura y aprendizaje, 14). Llinares, Salvador y Ma. Victoria Snchez (1988), Fracciones, Madrid, Sntesis (Matemticas: Cultura y aprendizaje, 4). Wenzelburger, E. (1993), Clculo diferencial. Una gua para maestros y alumnos, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.

Bloque III. La razn de cambio instantnea y la nocin de derivada.

1. Mtodos numricos para calcular razones de cambio instantneas. 2. Construccin de las primeras frmulas para las derivadas.

86

Semestre: cuarto Asignatura: Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje

Bloques temticos
Bloque I. El plan de clase y los materiales de apoyo para los alumnos y el docente.

Temas
1. Los aspectos que conforman el plan de clase. 2. Los propsitos para el docente y para el alumno. 3. Diferentes propsitos de la confrontacin. 4. Visin retrospectiva del plan de clase.

Bibliografa general
Casanova, Ma. Antonia (1998), La evaluacin educativa. Educacin bsica, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista). Xique, Juan Carlos et al. (2000), Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico, SEP.

Bloque II. Anlisis de las actividades de estudio.

1. Actividades que permiten entrar en el estudio de los temas. 2. Actividades que permiten fortalecer las tcnicas. 3. Influencia de las variables didcticas. 4. Secuencias de situaciones didcticas.

Bloque III. Instrumentos para evaluar el desempeo de los alumnos.

1. El registro de observacin. 2. La lista de control. 3. El cuaderno de trabajo. 4. Las pruebas abiertas y de opcin mltiple.

Semestre: quinto
87

Asignatura: Medicin y Clculo Geomtrico

Bloques temticos
Bloque I . Medicin y aproximacin.

Temas
1. Antecedentes histricos de la medicin. 2. Unidades convencionales de medida. Sistema internacional de medidas; mltiplos y submltiplos. Conversiones a unidades de otros sistemas (sistema ingls). 3. Anlisis de errores e incertidumbres en la medicin.

Bibliografa general
Del Olmo, et al. (1993), Superficie y volumen. Algo ms que el trabajo con frmulas?, Madrid, Sntesis. Garca, et al. (1998), Geometra y experiencias, Madrid, Addison Wesley Longman. Rivaud (1996), Geometra intuitiva 2. reas, volmenes y centros de gravedad, Mxico, Limusa.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-

Bloque II. Medicin de longitudes y superficies (permetro y rea).

1. Justificacin de diferentes frmulas para calcular el permetro y el rea de paralelogramos, tringulos y polgonos regulares (por ejemplo, calcular el rea del tringulo a partir de: su base y su altura, la medida de sus lados, etctera). 2. Permetro y superficie de figuras irregulares y de figuras curvilneas.

cin secundaria, 2 ed., Mxico. (1995), Libro para el maestro. Fsica. Secundaria, Mxico. (1997), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico. (2000), Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas. Educacin secundaria, 2 ed., Mxico.

3. Relacin entre el rea de distintas figuras geomtricas. Figuras inscritas o circunscritas (por ejemplo: investigar la relacin entre la superficie de un crculo inscrito en un cuadrado y la superficie de ese cuadrado). rea lateral y total de prismas y pirmides, superficie cilndrica, cnica y esfrica. Bloque III. Medicin de capacidad y volumen. 1. Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de prismas, pirmides, conos, poliedros regulares y la esfera. 2. Clculo del volumen de cuerpos oblicuos (Principio de Cavalieri). 3. Relacin entre volumen y capacidad. Relacin entre el volumen de distintos cuerpos (por ejemplo: investigar la relacin entre el volumen de la esfera ms grande que puede ser contenida en un cubo respecto al volumen de ese cubo). Bloque IV. Otras magnitudes. 1. Magnitudes fundamentales: la masa, el tiempo y la temperatura. 2. Magnitudes derivadas: velocidad, fuerza, peso, resistencia, densidad, tasa, porcentaje, etctera.

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Semestre: quinto Asignatura: Escalas y Semejanza

Bloques temticos
Bloque I. Escalas.

Temas
1. Escalas numricas y grficas. 2. Dibujo a escala. Efecto de una reduccin o una ampliacin a escala sobre las dimensiones lineales, el rea o el volumen. 3. Teorema de Thales.

Bibliografa general
Garca, et al. (1998), Geometra y experiencias, Madrid, Addison Wesley Longman. Grupo Beta (1993), Proporcionalidad. Geometra y semejanza, Madrid, Sntesis.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-

Bloque II. Semejanza.

1. Semejanza en el plano. Homotecia y Semejanza. Segmentos homotticos. Homotecia concntrica. 2. Tringulos semejantes. Criterios de semejanza de tringulos. 3. Semejanza de polgonos y circunferencias. Razn de los permetros de dos polgonos semejantes. 4. Semejanzas en el espacio. Razones de reas y volmenes de dos cuerpos semejantes.

cin secundaria, 2 ed., Mxico. (1997), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico. (2000), Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas. Educacin secundaria, 2 ed., Mxico.

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Bloque III. El teorema de Pitgoras y otras relaciones en los tringulos. Bloque IV. Trigonometra.

1. Demostraciones del teorema de Pitgoras. Por descomposicin y equivalencia de reas. 2. Teorema de Pitgoras y clculo geomtrico. 3. Otros teoremas sobre tringulos rectngulos. Teorema de la altura. Teorema del cateto. 4. Relaciones mtricas en tringulos no rectngulos. 5. Clculo de distancias inaccesibles. 1. Razones trigonomtricas. 2. Trigonometra y polgonos regulares. 3. Clculo de distancias inaccesibles.

Semestre: quinto Asignatura: Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias

Bloques temticos
Bloque I. Procesos cognitivos y obstculos en el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Bloque II. Nmeros racionales y razonamiento proporcional. Bloque III. Dificultades conceptuales en el estudio y aprendizaje del lgebra. Bloque IV. Procesos cognitivos en el estudio de la geometra. 1. Los niveles de aprendizaje de Van Hiele. 2. Procesos cognitivos en el estudio de la ubicacin espacial. 1. Fracciones. 2. Decimales. 3. Razonamiento proporcional. 1. Procesos de transicin de la aritmtica al lgebra. 2. Los nmeros negativos. 3. Dificultades conceptuales en la resolucin de ecuaciones.

Temas
1. Diferentes tipos de obstculos. 2. Procesos de aprendizaje y consecuencias metodolgicas.

Bibliografa general
Brousseau, G. (1983), Los obstculos epistemolgicos y los problemas en matemticas, en Recherches en Didactique des Mathmatiques, 4(2), Mxico, DIE-Cinvestav, pp. 165198. Cid, E. (s/f), Obstculos epistemolgicos en la enseanza de los nmeros negativos, Departamento de Matemticas-Universidad de Zaragoza. Chamorro, Ma. del C. (1995), Los procesos de aprendizaje en matemticas y sus consecuencias metodolgicas en primaria, en UNO. Revista de Didctica de las Matemticas, nm. 4, abril, pp. 87-96. Filloy, E. (1999), Procesos de abstraccin en el aprendizaje del lgebra, en Aspectos tericos del lgebra educativa, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica (Sociedad Mexicana de Matemtica Educativa). Gravemeijer, K. (1990), Realistic geometry instruction, en Research in Mathematics Education, nm. 11. Gutirrez, A. y A. Jaime (1991), El modelo de razonamiento de Van Hiele como marco para el aprendizaje comprensivo de la geometra. Un ejemplo: los giros, en La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Lecturas, Mxico, Pronap-SEP. Hans, F. (1983), El mtodo y Fracciones, en Fenomenologa didctica de las estructuras matemticas, Luis Puig (trad., notas e introduccin), Mxico, Departamento de Matemtica Educativa-Cinvestav-IPN.

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Lesh, R. et al. (1988), Proportional reasoning, en J. Hiebert y M. Behr (eds.), Number Concepts and Operations in the Middle Grades, vol. 2, Lawrence Erlbaum Associates/ National Council of Teachers of Mathematics, pp. 93118. Rojano, T. (1999), Mathematics learning in the Junior Secondary School: Students access to significant ideas, en Handbook of International Research in Mathematics Education, Lyn English. Saiz, I. (1998), La ubicacin espacial en los primeros aos de escolaridad, en Educacin Matemtica, vol. 10, nm. 2, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.

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Semestre: sexto Asignatura: Presentacin y Tratamiento de la Informacin Propsitos

1. Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de presentar informacin cuantitativa sobre fenmenos y situaciones de los mbitos social, cultural, econmico y cientfico, con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa. 2. Utilizar las tcnicas de recoleccin y organizacin de datos relativos a diversos aspectos de la realidad que permitan interpretarla adecuadamente.

Bloques temticos
Bloque I. Conceptos estadsticos e instrumentos de recoleccin de datos.

Temas
1. Conceptos de estadstica. Estadstica descriptiva e inferencial. 2. Poblacin y muestras. Representatividad de una muestra. 3. Encuestas e instrumentos de obtencin de datos. Cmo preparar una encuesta. Cuestionarios y entrevistas. 4. Cantidades relativas. Promedios, densidades, concentraciones y razones de cambio.

Bibliografa
Johnson, R. (1996), Estadstica descriptiva. Captulo 1, en Estadstica elemental, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 2-20. Nortes Checa, A. (1995), Encuestas y precios, Espaa, Sntesis, pp. 11-48. Sanchs, C. (1993), Hacer estadstica, Mxico, Alhambra (Biblioteca de recursos didcticos). Afonso Lopes, P. (2000), Probabilidad y estadstica. Conceptos, modelos y aplicaciones en Excel, Colombia, Prentice Hall, pp. 4-31. Allen Paulos, J. (1990), Haciendo encuestas fiables, en El hombre anumrico, Espaa, Tusquets, pp. 170-195.
SEP (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.

Bloque II. Presentacin de datos.

1. Tablas. Frecuencia absoluta y relativa. Frecuencias acumuladas. Datos agrupados en clase. Tablas de ms de dos dimensiones. 2. Grficas. Pictogramas. Diagrama circular o de sector. Diagrama de Barra. Polgono de Frecuencias.

Nortes Checa, A. (1995), Encuestas y precios, Espaa, Sntesis, pp. 11-24. Rodrguez, J. (1997), Razonamiento matemtico. Fundamentos y aplicaciones, Mxico, Thomson, pp. 308-339. Sanchs, C. (1993), Hacer estadstica, Mxico, Alhambra (Biblioteca de recursos didcticos), pp. 11-15. Zeisel, Hans (1997), Dgalo con nmeros, Mxico, FCE, pp. 42-51.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

92

cacin secundaria, Mxico. (1994), Libro para el Maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico. Bloque III. Parmetros centrales y de dispersin. 1. Concepto de parmetros. Clases de parmetros. 2. Parmetros centrales. Conceptos, propiedades y clculos de la media aritmtica, mediana y moda. Ventajas e inconvenientes de los parmetros centrales. Relacin entre la media aritmtica, mediana y moda. Afonso Lopes, P. (2000), Anlisis exploratorio de los datos: un nmero que los representa a todos: las llamadas medidas de tendencia central, en Probabilidad y estadstica. Conceptos, modelos y aplicaciones en Excel, Colombia, Prentice Hall, pp. 37-59.

3. Parmetros de dispersin. Conceptos. Rango o recorrido, desviacin media, varianza, desviacin tpica, coeficiente de variacin.

Nortes Checa, A. (1995), Los clculos, en Encuestas y precios, Espaa, Sntesis, pp. 73-98. Rodrguez J. (1997), Medidas de tendencia central, en Razonamiento matemtico. Fundamentos y aplicaciones, Mxico, Thomson, pp. 340-354. Sanchs, C. (1993), Parmetros centrales, en Hacer estadstica, Mxico, Alhambra (Biblioteca de recursos didcticos), pp. 41-62.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

cacin secundaria, Mxico. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico. Bloque IV. El tratamiento de la informacin y las funciones. 1. Tasa. ndices. Crecimiento aritmtico y exponencial. Interpolacin y extrapolacin. Johnson, R. (1996), Estadstica descriptiva. Captulo 1, en Estadstica elemental, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 2-20. Nortes Checa, A. (1995), ndices, precios y aplicaciones, en Encuestas y precios, Espaa, Sntesis, pp. 133-160. Sanchs, C. (1993), ndices e inferencia estadstica: ndices, en Hacer estadstica, Mxico, Alambra (Biblioteca de recursos didcticos), pp. 87-96. Zeisel, Hans (1997), ndices, en Dgalo con nmeros, Mxico, FCE, pp. 98-124.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

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Bloque V. Correlacin lineal. 1. Datos bivariados. 2. Correlacin lineal. Regresin lineal.

cacin secundaria, Mxico. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico. Johnson, R. (1996), Anlisis descriptivo y presentacin de datos bivariados. Captulo 3, en Estadstica elemental, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 92-116. Castillo, Juana (1998), El Modelo de Regresin Lineal, en Estadstica Inferencial Bsica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 410-473.

Fernndez Lpez, Juan (s/f), El fracaso escolar en barriadas marginales de Mlaga. Un estudio del desfase cronolgico de los alumnos en las barriadas, en Tratamiento de la informacin. UNO. Revista de didctica de las Matemticas, Espaa, Gra, pp. 25-39. Afonso Lopes, P. (2000), Inferencia y decisiones estadsticas: regresin lineal y correlacin, en Probabilidad y Estadstica. Conceptos, modelos y aplicaciones en Excel, Colombia, Prentice Hall, pp. 227-249.

Semestre: sexto Asignatura: La Prediccin y el Azar

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Propsitos
1. Que los estudiantes usen los conocimientos probabilsticos como herramienta para dar solucin a problemas de carcter social, cientfico o tecnolgico. 2. Que los estudiantes tengan una precisin del lenguaje probabilstico, sepan dar una explicacin sistemtica de alternativas y cuenten con la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones y adems fomentar la curiosidad e imaginacin. 3. Que los estudiantes desarrollen las habilidades de inferir, generalizar y comunicar los conocimientos de probabilidad y sepan relacionarlos con los temas que se abordan en nociones de probabilidad en secundaria.
Bloques temticos
Bloque I. El azar. 1. Los juegos de azar. 2. El lenguaje de azar. 3. Fenmenos aleatorios y deterministas. 4. Formas de registro.

Temas

Bibliografa
Ruiz Moncayo, A. (s/f), Introduccin a la probabilidad, Mxico, FCE. Escarela Cornejo, Samuel (1991), Espacios probabilizables, Mxico, Departamento de Matemticas-Facultad de Ciencias-UNAM (Publicaciones de matemticas. Serie Notas de clase, 178).

SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-

cin secundaria, 2 ed., Mxico. (2001), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, 2 ed., Mxico. Bloque II. Tcnicas de conteo (Anlisis combinatorio). 1. Diagramas de rbol y arreglos rectangulares. 2. Principio de conteo. 3. Permutaciones. 4. Combinaciones. Propiedades. Tringulo de Pascal. Teorema del binomio. Bloque III. Probabilidad. 1. Historia. 2. Probabilidad de frecuencia relativa. 3. Probabilidad clsica. 4. La regla de la suma y del producto. 5. Probabilidades condicionadas. Mendenhall, William y Terry Sincich (1997), Probabilidad y Estadstica para ingenieros y ciencias, Prentice Hall/Pearson (Educacin). Wisniewski, P. (1998), Ejercicios y problemas de teora de las probabilidades, Mxico, Trillas. Afonso Lopes, Paulo (s/f), Probabilidad y estadstica, conceptos, modelos, aplicaciones en Excel, Prentice Hall/Pearson (Educacin).
SEP (2000), Matemticas con la hoja electrnica de clculo, EMAT.

Castillo Padilla, Juana y Jorge Gmez Arias (1998), Estadstica inferencial bsica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica. Wisniewski, P. (1998), Ejercicios y problemas de teora de las probabilidades, Mxico, Trillas. Mendenhall, William y Terry Sincich (1997), Probabilidad y Estadstica para ingenieros y ciencias, Prentice Hall/Pearson (Educacin).

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Bloque IV. Funciones de distribucin.

Gonick, L. (1999), La estadstica en cmic, Zendrera Zariquiey. Borel, Emile (s/f), Las probabilidades y la vida, Oikos-tau (Qu s?, 55), pp. 37-50. 1. Variables aleatorias. 2. Distribucin Bernoulli. 3. Distribucin Binomial. 4. Distribucin Normal. Mendenhall, William y Terry Sincich (1997), Probabilidad y Estadstica para ingenieros y ciencias, Prentice Hall/Pearson (Educacin). Wisniewski, P. (1998), Ejercicios y problemas de teora de las probabilidades, Mxico, Trillas. Afonso Lopes, Paulo (s/f), Probabilidad y Estadstica. Conceptos, modelos y aplicaciones en Excel, Prentice Hall/Pearson (Educacin). Gonick, L. (1999), La estadstica en cmic, Zendrera Zariquiey. Alatorre, Silvia (1998), Acerca del tratamiento didctico de la probabilidad, en Correo del maestro, nm. 26, julio.

Semestre: sexto Asignatura: Seminario de Investigacin en Educacin Matemtica

Bloques temticos
Bloque I. Visin general de la investigacin en didctica de la matemtica.

Temas
1. Orgenes de la educacin matemtica en Mxico. 2. La investigacin en educacin matemtica en Mxico durante la dcada de los 80. 3. Didctica de la matemtica y formacin de profesores.

Bibliografa general
Alarcn, J. (1996), Sobre el uso de ciertos problemas en la exploracin del razonamiento probabilista de los alumnos, en Investigaciones en matemtica educativa, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 111-130. Artigue, Michle (2000), Didctica de las matemticas y formacin de profesores, conferencia dictada en el Instituto Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, mayo, Buenos Aires. (1995), El lugar de la didctica en la formacin de profesores, en Ingeniera didctica en educacin matemtica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 7-23.

Bloque II. Algunos aportes de la investigacin en educacin matemtica para el nivel de secundaria. Bloque III. Anlisis, experimentacin y observacin de actividades de estudio.

1. Fracciones y proporcionalidad. 2. Razonamiento probabilista. 3. lgebra.

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1. La observacin en la clase de matemticas. 2. Variables didcticas.

Block, D. (2001), Los intercambios. Estudio de la nocin de razn como precursora del operador multiplicativo natural, en Memorias del VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Manzanillo, Colima. Block, D. y D. Solares (2000), Las fracciones y la divisin en la escuela primaria: anlisis didctico de un vnculo, en Educacin matemtica, vol. 13, nm. 2, agosto, pp. 5-30. Block, D. et al. (1995), Matemticas, en Procesos de enseanza y aprendizaje II, vol. 2, Mxico, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 23-72. Gallardo, A. (1996), El paradigma cualitativo en matemtica educativa. Elementos terico-metodolgicos de un estudio sobre nmeros negativos, en Investigaciones en matemtica educativa, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 197-222.

Hitt, F. (1998), Matemtica educativa: investigacin y desarrollo 1975-1997, en Investigaciones en matemtica educativa II, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 41-65. Moreno, L. (1995), La educacin matemtica en Mxico, en Ingeniera didctica en educacin matemtica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 25-31. Saiz, I. (1990), Gua para la observacin de una clase de matemtica (sin datos).

Semestre: sexto Asignatura: Tecnologa y Didctica de la Matemtica Propsitos

1. Que los estudiantes adquieran una conciencia crtica respecto al uso de las tecnologas de la comunicacin en el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. 2. Que los estudiantes cuenten con elementos que les permitan usar adecuadamente diversas tecnologas en su futuro trabajo docente.
Bloques temticos
Bloque I. Las tecnologas... al aula!!!

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Temas
1. Breve resea histrica de las tecnologas en el mundo. 2. La presencia de las tecnologas en Mxico. 3. Algunas experiencias del uso de las tecnologas de la comunicacin en el aula (regionales, nacionales e internacionales).

Bibliografa
Lpez, Mnica (1997), Breve historia de las nuevas tecnologas, en Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza (sin datos). Mc Farlane (2001), El aprendizaje y las tecnologas de la informacin, Madrid, Santillana.

4. Las tecnologas de la comunicacin como recursos didcticos para el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.

Wenzelburger, Elfriede (1993), Didctica. Calculadora electrnica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
SEP (2001), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico. AAAS (1997), Ciencia: conocimiento para todos, Martha Castilleja

Mendieta (trad.), Mxico, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista). Bloque II. El video en el aula. 1. Posibilidades de uso del video en la escuela. 2. El uso del video en el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Hernndez Luviano, Guadalupe (1998), El video en el aula, en Javier Arvalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, Pronap-SEP, pp. 208-222.
SEP (1996), El video en el aula, Mxico.

(1996), El video en el aula, Mxico (segundo acervo). Videos bsicos

SEP (s/f), serie El mundo de las matemticas (5 videocintas).

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Bloque III. El uso de la calculadora en el aula. 1. La calculadora como una herramienta didctica. 2. Tipos de calculadoras. 3. La calculadora y el estudio de algunas propiedades de los nmeros y sus operaciones. 4. Patrones numricos y el estudio del lgebra. Bloque IV. El uso de software en el aula. 1. Posibilidad de uso de la computadora como un recurso didctico. 2. La modelacin matemtica. 3. El proyecto EMAT. Profundizando con la hoja de clculo. Geometra dinmica con CABRI.

Serie Resulvelo (3 videocintas). Wenzelburger, Elfriede (1993), Calculadora electrnica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica. Cedillo, T. (1999), Sentido numrico e iniciacin al lgebra, 2 ed., Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

cacin secundaria, Mxico. Xique, Juan Carlos (2000), Secuencia y organizacin de contenidos, Mxico, SEP. Prez, C. (1998), La computadora: un medio de apoyo didctico, en Javier Arvalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, Pronap-SEP, pp. 317-336.
SEP-ILCE (2000), Matemticas con la hoja electrnica de clculo,

Mxico.

 Explorando otros modelos computacionales: Sim Cal y Math Worlds. Bloque V. El uso de Internet en la educacin matemtica. 1. Algunas pginas electrnicas relacionadas con matemticas. 2. Recursos en Internet: correo electrnico, foros de discusin, cursos en lnea.

(2000), Geometra dinmica, Mxico. (2002), Modelacin. Matemticas del cambio, Mxico.

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Anexo IV. Asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar

Licenciatura en Educacin Secundaria, Plan 1999

Semestre: primero Asignatura: Escuela y Contexto Social
Bloques temticos
Bloque I. La vida en la escuela secundaria y su entorno.

Propsitos
1. Identifiquen y analicen los rasgos que caracterizan la vida escolar en la escuela secundaria. influencia que ejerce el contexto social y cultural en la escuela y en el trabajo docente.

Temas
Las caractersticas de la escuela: tipo de aulas, equipo, anexos escolares, nmero de alumnos y de maestros. alumnos, directivos, padres de familia); el tipo de actividades que realizan y las relaciones que establecen. Las caractersticas del entorno escolar y su diversidad. La presencia de la escuela en la comunidad.

Bibliografa
Mayorga Cervantes, Vicente (2002), El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente, en SEP, Escuela y Contexto Social. Observacin del Proceso Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres, Mxico, pp. 27-32.

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2. Distingan, en forma inicial, la Los actores de la escuela (maestros,

Bloque II. Los estudiantes de la escuela secundaria.

1. Se inicien en el conocimiento Intereses, actitudes y expectativas de las caractersticas de los estudiantes de educacin secundaria, y conozcan sus opiniones dios que realizan y las relaciocompaeros y maestros. personales de los estudiantes vinculadas a la escuela secundaria. Valoracin de la escuela secundaria. maestros y otros actores de la escuela. cuela secundaria a la diversidad cultural y social de los estudiantes.

SEP (1999), Leccin 19. El camino hacia la edad adulta, en

Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, Mxico, pp. 120-129. Estvez, Alejandro (1999), A aos luz de distancia, en Cmo ves?, nm 8, Mxico, UNAM, p. 18. Sarukhn, Jos (1991), Recordando al maestro Antonio Carrillo, en Bsica, nm. cero, noviembre-diciembre, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 53-54.

respecto a la escuela, los estu- Formas de relacin entre alumnos, nes que establecen con sus La capacidad de respuesta de la es-

2. Identifiquen cmo participan los padres de familia en la educacin de los adolescentes y qu actividades promueve la escuela con ese fin.

El apoyo de las familias a la educacin de los adolescentes.

Valencia, Jorge (1996), Quines son los estudiantes de secundaria?, en La educacin secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, pp. 223-247. Torres, Concepcin (1999), y en secundaria voy. La opinin de los adolescentes sobre su escuela, en SEP, Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er Semestre, Mxico, pp. 51-56. Sandoval, Etelvina (1998), Los estudiantes en la escuela secundaria, en Beatriz Calvo Pontn et al. (coords.), Nuevos paradigmas; compromisos renovados. Experiencias de investigacin cualitativa en investigacin, Mxico, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez/The University of New Mexico, pp. 205-224.

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Bloque III. La organizacin del trabajo en la escuela secundaria.

1. Identifiquen las formas ms comunes de organizacin y funcionamiento de las escuelas secundarias, particularmente en lo que se refiere al uso y aprovechamiento del tiempo y de las instalaciones de los planteles. 2. Conozcan y valoren las formas de trabajo ms frecuentes en el aula, y elaboren supuestos acerca de los efectos que tienen en la formacin y motivacin de los adolescentes.

Aspectos de la organizacin escolar: horario escolar y uso del tiempo. Aprovechamiento de los espacios escolares. El trabajo en el aula: las actividades de enseanza y la relacin entre alumnos y maestros en el saln de clases. La diversidad de las escuelas secundarias por su organizacin y funcionamiento.

Quiroz, Rafael (1992), El tiempo cotidiano en la escuela secundaria, en Nueva Antropologa, vol. XII, nm. 42, Mxico, pp. 89-100.

Semestre: segundo Asignatura: Observacin del Proceso Escolar

Bloques temticos
Bloque I. Los estudiantes y las actividades escolares.

Propsitos

Temas
Los adolescentes en el aula: sus intereses y expectativas, las relaciones que establecen entre ellos y con sus maestros, la conformacin de grupos. Los adolescentes ante las actividades de enseanza: su opinin sobre las asignaturas que cursan, el inters por las clases, las actividades que realizan, la valoracin que tienen de los maestros.

Bibliografa
Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la Enseanza Secundaria, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Barcelona, ICE-HORSORI (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 105-118. Arenivar Padilla, Jos (1992), La defensa, en Primer concurso de narrativa breve sobre el tema La vida en la escuela. Obra premiada, vol. I, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 35-40. Porln, Rafael y Jos Martn (1998), Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-25. Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los profesores en formacin, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy, Estudios), pp. 201-205. Sandoval, Etelvina (1998), Los estudiantes en la escuela secundaria, en Beatriz Calvo Pontn et al. (coords.), Nuevos paradigmas; compromisos renovados. Experiencias de investigacin cualitativa en investigacin, Mxico, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez/The University of New Mexico, pp. 205-224 [editado tambin en SEP, Escuela y Contexto Social. Licenciatura en Educacin Secundaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 1er semestre, Mxico, 1999, pp. 63-72].

103

Cero en Conducta (1987), Los alumnos de secundaria opinan, ao II, nm. 9, mayo-agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 19-25 [editado tambin en SEP, Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre, Mxico, 1999, pp. 67-71]. Bloque II. El trabajo del maestro de la escuela secundaria. Las caractersticas del trabajo docente: la diversidad de tareas que realiza el profesor en la escuela y en el aula, el trabajo con un grupo que tiene tambin clases con otros profesores, los recursos disponibles en el saln de clase y para cada asignatura. Las habilidades de los profesores en el transcurso de la clase: organizacin del grupo, uso de recursos didcticos, dominio de los contenidos, uso del tiempo y del espacio, comunicacin con los alumnos. Exigencias en el trabajo con grupos de adolescentes: el establecimiento del orden, la atencin a situaciones imprevistas o conflictos en el aula, la atencin a las caractersticas de los alumnos y a sus reacciones durante la clase. Bloque III. La organizacin del trabajo en la escuela. El trabajo en la escuela: las otras actividades que se desarrollan, la distribucin del tiempo y del espacio. El ambiente escolar: el clima de trabajo, las relaciones entre los distintos Descombe, Martyn (1985), El aula cerrada, en Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico,
SEP/El Caballito, pp. 103-108.

Esteve, Jos M. (1998), La aventura de ser maestro, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 266, febrero, Barcelona, Praxis, pp. 46-50 [editado tambin en SEP, Observacin y prctica Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 3er semestre, Mxico, 1999, pp. 34-40]. Gallegos, Anglica et al. (1988), La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximacin desde lo cotidiano, Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico, pp. 142144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183 (tesis de licenciatura). [Seleccin de registros.] Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), La perspectiva global del aula, en La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco global del centro, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 24), pp. 75-84.

104

actores (maestros, alumnos, directivos, personal de asistencia educativa, padres de familia), la distribucin de tareas, las normas de la escuela.

Dubet, Franois y Danilo Martuccelli (1998), Un buen colegio, en En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar, Barcelona, Losada, pp. 254-280 [edicin original en francs: 1996]. Gallegos, Anglica et al. (1988), La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximacin desde lo cotidiano, Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico, pp. 142144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183 (tesis de licenciatura). [Seleccin de registros.] Onrubia, Javier (1997), El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente, en Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, vol. VIII, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado), pp.15-33 [editado tambin en SEP, Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos Ge-

105

nerales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre, Mxico, 1999, pp. 110-121]. Sandoval, Etelvina (1998), Algunos significados de la escuela para los estudiantes y Las exigencias de los estudiantes, en Escuela secundaria, institucin, relaciones y saberes, Mxico, UNAM, pp. 197-201 y 201-204 (tesis de doctorado). Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar, en Gabriela Yncln (comp.), Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria, Mxico, Patronato SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 150-168.

Semestre: tercero Asignatura: Observacin y Prctica Docente I

Bloques temticos
Bloque I. El desarrollo de las actividades de enseanza en la escuela secundaria.

Propsitos

Temas
1. Conocimientos y experiencias que aportaron las actividades iniciales en la escuela secundaria. Caractersticas de las prcticas de enseanza: el trabajo del maestro, sus nociones implcitas sobre la enseanza y la participacin de los adolescentes en la clase. Los efectos de las prcticas de enseanza en las actitudes y preferencias de los estudiantes hacia ciertas asignaturas. 2. El trabajo de los alumnos de secundaria. Las opiniones de los alumnos sobre su aprendizaje y sobre las formas de enseanza. Las actividades de los alumnos durante las clases. El cuaderno y los trabajos de los alumnos como fuentes de informacin y como herramienta de anlisis de la prctica educativa: formas de enseanza que reflejan, prioridades del trabajo docente, habilidades intelectuales que se ponen en prctica.

Bibliografa
Santos del Real, Annette Irene (1999), Desempeo docente y motivacin para aprender, en La Educacin Secundaria: perspectivas de su demanda, Mxico, Doctorado Interinstitucional-Centro de Ciencias Sociales y Humanidades-Universidad Autnoma de Aguascalientes, pp. 93-96 (tesis de doctorado). Souto Gonzlez, Xos Manuel et al. (1996), La importancia de la reflexin terica sobre la forma en que los alumnos realizan sus cuadernos y Propuestas de trabajo con los cuadernos de los alumnos, en Los cuadernos de los alumnos. Una evaluacin del currculo real, Sevilla, Ministerio de Educacin y Cultura/Dada (Investigacin y enseanza. Serie: Prctica, 13), pp. 27-28 y 56-81. Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La preparacin de las lecciones, en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp. 148-150.
SEP (1994), Planeacin de la enseanza, en Libro para el

106

Maestro. Educacin Secundaria. Geografa, Mxico, pp. 6869. (Tambin pueden consultarse otros libros para el maestro.) Aebli, Hans (1998), Cmo se inicia el trabajo con una clase nueva y El primer encuentro, en Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo, Madrid, Narcea (Educacin hoy. Estudios), pp. 221-223 y 223-225.

3. El plan de trabajo y los planes de clase en la prctica docente. 4. Las prcticas de enseanza en la escuela secundaria y los aprendizajes de los alumnos. Bloque II. Las competencias didcticas y la prctica educativa. 1. Los estilos de enseanza. Relaciones que se establecen con los alumnos en el acto de ensear. La participacin de los alumnos en la clase. 2. Elementos para la preparacin de clases. Los contenidos de enseanza: sus propsitos y su secuencia. Estrategias bsicas para promover el inters de los alumnos en la clase: actividades de expresin oral, lectura y escritura. Los recursos didcticos: su sentido educativo. 3. Las competencias didcticas necesarias para trabajar con grupos de educacin secundaria. Saint-Onge, Michel (1997), Las caractersticas de una enseanza que favorece la entrega de los alumnos, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116. Nieva Jurado, Norma Lilia (1999), Participacin, en Estrategias de sobrevivencia de los alumnos en la escuela secundaria, Mxico, Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico. Divisin Acadmica de Ecatepec pp. 6669, 76-77, 79-80 y 83-84 (tesis de maestra). [Seleccin de registros.] Saint-Onge, Michel (1997), El inters de los alumnos y La organizacin signficativa del contenido, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 27-32 y 32-36. Souto Gonzlez, Xos Manuel et al. (1996), El uso de la lengua en los cuadernos de clase, en Los cuadernos de los alumnos. Una evaluacin del currculo real, Sevilla, MEC/ Dada, pp. 40-55. Gotzens, Concepcin (1997), Prevencin de los problemas de disciplina basada en la planificacin de la enseanza-aprendizaje y Disciplina y atencin en el aula, en La disciplina escolar, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educacin, 24), pp. 63-77 y 77-83. Saint-Onge, Michel (1997), La competencia de los profesores, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 149-177.

107

Semestre: cuarto Asignatura: Observacin y Prctica Docente II

Bloques temticos
Bloque I. Componentes de la competencia didctica.

Propsitos

Temas
1. El dominio de los contenidos de enseanza. 2. La comunicacin de los contenidos de enseanza. 3. La atencin a las necesidades y reacciones de los adolescentes. 4. Las formas de atencin a situaciones imprevistas y de conflicto en la clase. 5. Estrategias bsicas para la enseanza de las asignaturas de la especialidad.

Bibliografa
Aebli, Hans (1995), Tres dimensiones de la competencia didctica, Didctica de la narracin y la disertacin, Desde la observacin hasta la imagen interior, Iniciacin al tratamiento de textos, Escribir: un oficio que se puede aprender y Enseanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla, en Doce formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea, pp. 27-29, 47-56, 89-98, 115-128, 142-154 y 255-266. Puig Rovira, Joseph Ma. (1995), Actitudes del educador en educacin moral, en La educacin moral en la enseanza obligatoria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educacin, 17), pp. 251-262. Saint-Onge, Michel (1997), La funcin de ensear, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, FCE/Mensajero/ Enlace educacin/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 143-148. Tonucci, Francesco (1981), Propuestas y tcnicas didcticas, en Viaje alrededor de El Mundo, Barcelona, Laia (Cuadernos de Pedagoga), pp. 173-187 (editado en SEP, Observacin y Prctica Docente II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 4 semestre), Mxico.

108

Bloque II. Los adolescentes en el trabajo con las asignaturas de la especialidad.

1. La diversidad del grupo y las formas de comunicacin que promueve el trabajo con la asignatura de la especialidad. 2. Las estrategias de trabajo de los alumnos y las formas de participacin que utilizan. Preguntas y explicaciones que formulan. 3. Actitudes de los alumnos ante el trabajo autnomo, colectivo y de investigacin. Aportaciones de estos tipos de trabajo al logro de los propsitos educativos. 4. Los aprendizajes de los alumnos. Formas en que se manifiestan en las

Ballesteros y Usano, Antonio (1964), Las tareas domiciliarias, en SEP, Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp. 116-118 (editado en SEP, Observacin y Prctica Docente II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 4 semestre, Mxico). Frey, Gerhart (1963), Sentidos del trabajo en grupos en la escuela, en El trabajo en grupos en la escuela primaria, Buenos Aires, Kapelusz, pp. 1-12 y 83-94 (editado en SEP, Observacin y Prctica Docente II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 4 semestre, Mxico). Hargreaves, Andy et al. (2000), Enseanza y aprendizaje, en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 223-251. Hernndez, Fernando y Juana Mara Sancho (1996), Supuestos del profesorado sobre el aprendizaje del adolescente y El aprender en un contexto de relaciones interpersonales, en Para ensear no basta con saber la asignatura, Mxico, Paids (Papeles de pedagoga, 10), pp. 176-179 y 179-181. Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), La influencia en el aprendizaje del clima del aula y los enfoques de ciencia/ tecnologa/sociedad, La enseanza y el aprendizaje de los procedimientos, La enseanza y el aprendizaje de las actitudes, El aprendizaje por investigacin y Orientaciones sobre cmo ensear en el tramo 11-14 aos, en Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 134-138, 138-141, 141-146, 146-152, 152-161.

109

actividades colectivas y el trabajo individual. 5. Las tareas extraescolares: propsitos, caractersticas y su carcter formativo. Formas en que las atienden los alumnos.

Semestre: quinto Asignatura: Observacin y Prctica Docente III

Bloques temticos
Bloque I. Sistematizacin y evaluacin del aprendizaje. Logros y retos.

Propsitos

Temas

Bibliografa
Expediente de cada estudiante, 1 a 4 semestres. rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, Licenciatura en Educacin Secundaria. Programas de estudio del 1 al 4 semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Manen, Max van (1998), El tacto pedaggico y El tacto y la enseanza, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids Educador), pp. 159-214.

110

Bloque II. Preparacin de las jornadas de observacin y prctica.

Brophy, Jere (2000), La enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos). Porln, Rafael y Jos Martn (2000), Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie: Prctica, nm. 6), pp. 25-41. Santos Guerra, Miguel ngel (1995), Los instrumentos de recogida de datos, en La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 175-180 y 184-186.
SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsi-

ca. Secundaria, Mxico. Libros de texto para educacin secundaria (de las asignaturas de la especialidad).

Libros para el maestro de educacin secundaria de las asignaturas de la especialidad.

SEP (2001), La actividades de observacin y prctica docente en

las escuelas secundarias, Mxico. Bloque III. Desarrollo de las jornadas de observacin y prctica. Bloque IV. Anlisis de las experiencias obteniDewey, John (1998), Qu es pensar?, en Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano), pp. 21-31. Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), [Races histricas de la enseanza reflexiva] Historical roots of reflective teaching, en Reflective teaching. An Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18.
SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica.

111

das en las jornadas de observacin y prctica.

Secundaria, Mxico. Libros de texto para educacin secundaria. Libros para el maestro de educacin secundaria. Darling-Hammond, Linda (2001), Qu es lo que realmente importa en la enseanza, en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Fernando Marhuenda Fluix y Antonio Portela Pruao (trads.), Barcelona, Ariel (Educacin), pp. 115-133.

Semestre: sexto Asignatura: Observacin y Prctica Docente IV

Bloques temticos
Bloque I. Preparacin de las jornadas de observacin y prctica.

Propsitos
1. Amplen sus conocimientos y fortalezcan las habilidades para la preparacin y realizacin de actividades de enseanza con los adolescentes en la escuela secundaria. 2. Mejoren la habilidad para observar a los adolescentes en el trabajo escolar y aprovechen el conocimiento obtenido para tomar decisiones durante la prctica educativa. 3. Reconozcan que los resultados alcanzados por los alumnos son un elemento fundamental para la reflexin sobre la prctica y constituyen la base para mejorar el trabajo docente. 4. Valoren el anlisis y la reflexin sobre la prctica como herramientas para el mejoramiento constante del desempeo docente.

Temas

Bibliografa
Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la enseanza secundaria, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 105-118. Astolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno frente a las preguntas escolares, en Aprender en la escuela, Traducciones Acadmicas Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 13-22. (1999), Qu estatus se da al error en la escuela?, en El error, un medio para ensear, ngel Martnez Geldhoff (trad.), Espaa, Dada (Investigacin y enseanza, 15), pp. 9-25. Casanova, Mara Antonia (1998), Evaluacin del proceso de enseanza, en La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 197-234. Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 59-88.
SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica.

112

Secundaria, Mxico. (2001), Qu criterios es necesario considerar para asignar temas de estudio a los normalistas?, en Las actividades de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias, Mxico, p. 17.

Tomlinson, Carol Ann (2001), Una instruccin de calidad como base para una enseanza diversificada, en El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro (Biblioteca latinoamericana de educacin, 9), pp. 71-78. Libros para el maestro de educacin secundaria. Libros de texto para educacin secundaria. Programas y materiales de apoyo para el estudio del 1 al 5 semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Bloque II. Desarrollo de las jornadas de observacin y prctica. Bloque III. Anlisis de las experiencias obtenidas durante las jornadas de observacin y prctica. Alonso Tapia, Jess (1999), Qu hacer para motivar a nuestros alumnos?, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 119-140. Astolfi, Jean-Pierre (1997), En busca del valor, Conocimientos, ni tericos ni prcticos y El reflejo de los textos, en Aprender en la escuela, Traducciones Acadmicas Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 23-50. Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Reflexione en, sobre y para la accin, en La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas (trad.), Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 115-123.

113

SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica,

Secundaria, Mxico. Tyack, David y Larry Cuban (2000), Por qu persiste la gramtica de la escolaridad?, en En busca de la utopa. Un siglo de reformas en las escuelas pblicas, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 167-214. Manen, Max van (1998), La relacin entre la reflexin y la accin, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 111-135. Zabala Vidiella, Antoni (1998), La prctica educativa. Unidades de anlisis, en La prctica educativa. Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra (Serie Pedagoga, 120), pp. 11-24. Programas y materiales de apoyo para el estudio del 1 al 5 semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria.

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Bloque IV. Logros y retos en el desempeo docente.

Libros de texto para educacin secundaria. Libros para el maestro de educacin secundaria. Meirieu, Philippe (1997), A mitad del trayecto cinco propuestas ms una, en La escuela, modo de empleo. De los mtodos activos a la pedagoga diferenciada, Jos Ma. Cuenca Flores (trad.), Barcelona, Octaedro (Recursos, 17), pp. 95-111.

Anexo V. Formato del plan de clase

Datos generales Escuela: Fecha: Grado: Bimestre: Datos tcnicos Tema (Contenido matemtico que se quiere estudiar. Puede ser tomado de la Secuencia y Organizacin de Contenidos.) Actividad (El planteamiento textual de la situacin.) Organizacin del grupo (La indicacin de cmo trabajar el grupo.) Observaciones Funcionalidad de la actividad. Trabajo del maestro/trabajo de los alumnos. Materiales y recursos Propsito (Herramientas matemticas que se espera sean utilizadas para resolver la situacin planteada.)

Para examinar de modo sistemtico el estilo de ensear del estudiante, y como un medio para mejorar esa enseanza, es necesario registrar y valorar el inters que provoc la actividad, el nivel en que se cubri su propsito, as como el trabajo que llevaron a cabo tanto el maestro como los alumnos durante la sesin. La siguiente gua para la observacin de la clase puede usarse para tal fin.

Gua para la observacin de la clase

1. Funcionalidad de la actividad
a) En funcin de los propsitos, fue adecuada la organizacin de la clase elegida? En caso negativo, cul podra haber funcionado mejor? b) Fue adecuado el nivel de dificultad de las tareas propuestas? c) Fue adecuada la secuencia en que se presentaron las tareas? d) Se lograron los propsitos de la actividad? Por qu? e) Fue suficiente el tiempo programado para la actividad? 115

2. Trabajo del maestro/trabajo de los alumnos

a) En qu consisti el trabajo de los alumnos? (encontraron procedimientos, expusieron dudas, aportaron ideas, tuvieron una actitud pasiva, etctera). b) Hubo algn bloqueo de la situacin? En caso afirmativo, cul fue la intervencin del maestro? c) Cmo fue la intervencin del profesor en el momento del trabajo de los equipos? (intervino para plantear preguntas, sugerir, dar soluciones, no intervino). d) Cmo fue la intervencin del profesor durante la puesta en comn? (corrigi y dio las respuestas correctas; aclar dudas o procedimientos inconclusos, sugiri un procedimiento distinto a los que encontraron los alumnos, ayud a comparar procedimientos, tom en cuenta las aportaciones de los alumnos). e) Los alumnos tomaron sus decisiones basados en sus propios conocimientos o en ideas sugeridas por el maestro? f) Cul fue el papel del maestro en la validacin del trabajo que realizaron los alumnos?

Ejemplos de planes de clase

A continuacin se presentan algunos ejemplos de planes de clase sobre temas correspondientes a cuatro de las cinco reas en que se agrupan los contenidos matemticos de secundaria (aritmtica, lgebra, geometra y tratamiento de la informacin). Dado que los ejemplos mostrados no corresponden a una situacin real de enseanza, los anlisis previos slo se centran en las posibles estrategias que los alumnos pueden usar para encontrar la solucin, dejando de lado el propsito de la puesta en comn.

Aritmtica
Secuencia de problemas Contenido: Tcnicas de conteo

Plan de clase, 1a parte

Datos generales Escuela: Fecha: Grado: Bimestre:

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Datos tcnicos Tema Problemas variados de conteo. Medicin clculo de permetros y reas. Propsito Que los alumnos: Desarrollen y usen estrategias de conteo a partir de situaciones concretas. Consoliden su conocimiento sobre reas y permetros y sus propiedades. Actividad Formar todas las figuras que sean posibles con 14 cuadritos de 1 cm por lado cuyo permetro exterior sea 24 cm, de manera que cada cuadrito comparta al menos un lado con otro. Organizacin del grupo Equipos de 3 o 4 alumnos. Materiales y recursos Hojas blancas, hojas de papel cuadriculado, tijeras, lpiz y goma. Observaciones Funcionalidad de la actividad. Principales hallazgos de los alumnos. Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad Es probable que muchos alumnos piensen que la forma de la figura debe ser rectangular. Con esta suposicin descubrirn que el problema no tiene solucin. Si se diera este caso, conviene dejar que los alumnos formulen sus respuestas y despus aclarar que el problema no dice que tenga que ser una figura rectangular. Los equipos empezarn a formar figuras no rectangulares y quizs encontrarn una que cumple con los requisitos solicitados en el problema. Al hacer la puesta en comn los alumnos notarn que los equipos encontraron diversas figuras, por lo que slo han resuelto parcialmente el problema. Si algn equipo encuentra un patrn para generar figuras que cumplen con las condiciones dadas, se les pedir que lo muestren a los dems equipos. En caso de que suceda lo que se prev, conviene aclarar que slo se trata de una solucin parcial y dejar planteada la inquietud de cmo hacer para encontrar todas las figuras que cumplen con la condicin dada.

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Plan de clase, 2a parte

Datos generales Escuela: Fecha: Grado: Bimestre: Datos tcnicos Tema Problemas variados de conteo. Medicin clculo de permetros y reas. Propsito Que los alumnos: Desarrollen y usen estrategias de conteo a partir de situaciones concretas. Formulen un patrn que permita encontrar una solucin general. Actividad Encontrar un patrn para formar todas las figuras que sean posibles con 14 cuadritos de 1 cm por lado cuyo permetro exterior sea 24 cm, de manera que cada cuadrito comparta al menos un lado con otro. Organizacin del grupo Equipos de 3 o 4 alumnos. Materiales y recursos Hojas blancas, hojas de papel cuadriculado, tijeras, lpiz y goma. Observaciones Funcionalidad de la actividad. Principales hallazgos de los alumnos. Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad Posiblemente algunos equipos comparen dos o ms figuras que cumplen con las condiciones del problema y encuentren semejanzas entre ellas. Esto les permitir acercarse a la formulacin del patrn de manera verbal. Hay que insistirles para que encuentren todas las figuras que cumplen con la condicin y se aseguren de que no les falta ninguna.

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Contenido: Fracciones Plan de clase, 1a parte

Datos generales Escuela: Fecha: Grado: Primero Bimestre: Datos tcnicos Tema Revisin de la nocin de fraccin, sus usos y significados en diversos contextos. Ejemplos para introducir la nocin de razn entre dos cantidades y su expresin por medio de un cociente. Propsito Que los alumnos: Desarrollen su comprensin de los conceptos de razn y proporcin. Establezcan enlaces entre las ideas de razn y proporcin con las de decimales y porcentajes. Problema Un equipo de bisbol gan 48 de sus primeros 80 juegos. Cuntos de sus siguientes 50 juegos tiene que ganar para mantener la razn de ganados a perdidos? Organizacin del grupo Equipos de 3 o 4 alumnos. Observaciones Funcionalidad de la actividad. Principales hallazgos de los alumnos. Participacin del maestro. Materiales y recursos Hojas blancas, lpiz y goma.

Anlisis previo de la actividad Es probable que algunos equipos expresen la razn 48/80 y observen que es un poco mayor que 1/2. De manera que una estrategia posible consiste en estimar una razn un poco mayor que un medio cuyo denominador sea 50, por ejemplo 28/80. Hasta este punto el resultado es incorrecto, pero tal vez ajusten esta razn para que sea equivalente con 48/80, en tal caso es probable que lleguen al resultado correcto. Otra estrategia menos probable que la anterior consiste en considerar la razn de ganados a perdidos 48/32 y simplificar esa razn; replantear este resultado como 3 ganados de cada 5 juegos, observar que en 50 juegos hay 10 veces 5 juegos, y concluir que 30 juegos es la solucin. Una estrategia ms consiste en usar la regla de tres: 48/80 = x/50, y hallar la solucin. Si esto sucede vale la pena cuestionar el significado de la expresin utilizada, as 119

como el de cada uno de sus trminos y de las operaciones que se efectan para encontrar la solucin. Una estrategia ms consiste en usar porcentajes y decimales (como lo hace la prensa deportiva), tal vez los alumnos dividan 48 80 = 0.60, representen la razn como 60% y calculen el 60% de 50, o representen la razn como 0.600 y multipliquen 0.600 x 50 para obtener la solucin.

Plan de clase, 2a parte

Datos generales Escuela: Fecha: Grado: Primero Bimestre: Datos tcnicos Tema Revisin de la nocin de fraccin, sus usos y significados en diversos contextos. Ejemplos para introducir la nocin de razn entre dos cantidades y sus expresiones. Propsito Que los alumnos: Desarrollen su comprensin de los conceptos de razn y proporcin. Establezcan enlaces entre las ideas de razn y proporcin con las de decimales y porcentajes. Problema En un cierto momento de la siguiente temporada, el equipo de bisbol lleva 24 juegos ganados y 16 perdidos y faltan por jugar 90 juegos. Cuntos juegos debe ganar el equipo en toda la temporada para mantener la razn de ganados a perdidos? Organizacin del grupo Equipos de 3 o 4 alumnos. Observaciones Funcionalidad de la actividad. Principales hallazgos de los alumnos. Participacin del maestro. Materiales y recursos Hojas blancas, lpiz y goma.

Anlisis previo de la actividad Es posible que algunos equipos interpreten el problema como una situacin de multiplicacin de fraccin por entero, multipliquen 24 x 90 = 135 (juegos ganados), que seran ms de los juegos de una temporada. 120
16

Otros podran usar la razn de juegos ganados a juegos jugados: 24 = 3 , y usen esta 40 5 3 x 130 = 78 juegos ganados. razn para calcular los juegos ganados en la temporada:
5

Algunos ms podran resolver el problema usando porcentajes: calculan el porcentaje de ganados en los primeros 40 juegos,
24 = 60% , y aplican este porcentaje al total de 40

juegos: 60% de 130 = 78 juegos ganados.

Plan de clase, 1a parte

Datos generales Escuela: Fecha: Grado: Segundo Bimestre: Datos tcnicos Tema Situaciones asociadas a la multiplicacin de fracciones. Propsito Que los alumnos reconozcan la relacin que existe entre multiplicacin y la suma de fracciones. Actividad Un tren hace varios recorridos entre la estacin A y B. De la estacin A a la B el camino es de subida, y por lo tanto el de B a A es de bajada. El tren hace una hora y tres cuartos en su recorrido de B a A, que es slo la mitad del tiempo que hace para ir de la estacin A a la B. En cunto tiempo hace el recorrido de A a B? Organizacin del grupo Equipos de 3 o 4 alumnos. Observaciones Funcionalidad de la actividad. Principales hallazgos de los alumnos. Participacin del maestro. Materiales y recursos Hojas blancas, lpiz y goma.

Anlisis previo de la actividad Es probable que algunos alumnos eviten el uso de las fracciones convirtiendo 13/4 horas en 1 hora y 45 minutos, de manera que el doble de esto es 2 horas y 90 minutos, esto es, 3 horas y 30 minutos. Por supuesto que esta es una solucin correcta y habr que hacerlo notar, aunque la situacin no haya sido til para el propsito que se tena previsto.

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4 2 x 1 3 = 2 x 7/4 = 14/4 = 1 . Por tanto, el tiempo de subida es de 3 horas y media. 3 4 2

Pero tal vez otros ms traten de calcular el doble de 1 3 y para ello multipliquen

Dado que el multiplicador (2) es muy pequeo, es probable que en vez de plantear la multiplicacin, simplemente sumen: 13/4 + 13/4 = 7/4 + 7/4 = 14/4 = 31/2.

Plan de clase, 2a parte

Datos generales Escuela: Fecha: Grado: Segundo Bimestre: Datos tcnicos Tema Situaciones asociadas a la multiplicacin de fracciones. Propsito Que los alumnos planteen situaciones problemticas que se resuelven mediante una multiplicacin o suma de fracciones. Actividad Inventar un problema similar al de la clase anterior, de modo que se use una magnitud distinta de la de ese problema, es decir, que no sean horas. Organizacin del grupo Equipos de 3 o 4 alumnos. Observaciones Funcionalidad de la actividad. Principales hallazgos de los alumnos. Participacin del maestro. Materiales y recursos Hojas blancas, lpiz y goma.

Anlisis previo de la actividad Los problemas que se espera propongan los alumnos son como los siguientes: Mi mam compr una caja de caramelos. Le dio 1
3 kg a la abuela, que es la mitad 4

de lo que contena la caja. Cunto pesaba la caja de caramelos completa?

3 Voy de la escuela a mi casa. Estoy en la mitad del camino y he recorrido 1 4

km. Cul es la distancia de la escuela a mi casa?

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Prelgebra y lgebra Plan de clase

Datos generales Escuela: Fecha: Grado: Segundo Bimestre: Datos tcnicos Tema Ejemplos para ilustrar los diferentes tipos de expresiones algebraicas. Propsito Que los alumnos: Reconozcan regularidades en tablas numricas. Expresen la regla de una sucesin aritmtica. Aprendan a usar letras como variables para explicar relaciones entre nmeros y expresiones simblicas para representar la regla de una secuencia aritmtica. Actividad
Los nmeros de la siguiente tabla resultan de la aplicacin de una cierta regla. Analiza con cuidado el arreglo de nmeros y haz una lista de las relaciones que enuentres que hay entre ellos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

6 12 18 24 30 36 42 48 54 60

7 14 21 28 35 42 49 56 63 70

8 16 24 32 40 48 56 64 72 80

9 18 27 36 45 54 63 72 81 90

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

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Organizacin del grupo Equipos de 3 o 4 alumnos. Observaciones Funcionalidad de la actividad. Principales hallazgos de los alumnos. Participacin del maestro.

Materiales y recursos Hojas blancas, lpiz y goma.

Anlisis previo de la actividad Quizs la primera respuesta que den los equipos es que se trata de la conocida tabla de multiplicar. No obstante, se les animar a buscar otras relaciones, las ms sencillas podran ser las que tienen que ver con la forma en que estn dispuestos los nmeros en la tabla. Sobre la forma en que estn dispuestos los nmeros. a) Los nmeros de cada fila y de cada columna son mltiplos de 1, 2, 3,... 10, respectivamente. b) Las diferencias entre dos nmeros sucesivos de una misma columna o de una misma fila es siempre la misma: 4 5 7 8 10 14 12 15 21 16 20 28 c) Los nmeros de la diagonal que va de la esquina superior izquierda a la inferior derecha son cuadrados perfectos: 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81 y 100. d) Los nmeros estn colocados simtricamente respecto de la diagonal que va de la esquina superior izquierda a la inferior derecha. Sobre la suma de los nmeros. a) La suma de los nmeros: 24 28 32 36 40 30 35 40 45 50 36 42 48 54 60 se puede encontrar as: (6+7+8+9+10) x (4+5+6). b) Si se toma un nmero de la tabla como centro, la suma de sus laterales izquierdo y derecho es igual a la suma de sus laterales superior e inferior. 24 30 36 28 35 42 32 40 48 124

35

28 + 42 = 30 + 40

c) La diferencia entre las sumas de dos nmeros de las esquinas de cualquier cuadrado de 1 x 1 es 1. 48 56 (48+63) - (54+56) = 1 54 63 Sobre el producto de los nmeros. a) El producto de la m-sima fila por la n-sima columna es mn. b) Los productos de los nmeros que estn en los extremos de las diagonales de un arreglo cuadrado son iguales. 24 30 36 28 35 42 32 40 48 24 x 48 = 36 x 32

Acerca de las secuencias. a) En un arreglo cuadrado de nmeros, la suma de los nmeros que estn en la columna derecha y en la fila inferior es igual a n3. 1 2 3 4 5 2 4 6 8 10 3 6 9 12 15 4 8 12 16 20 5 10 15 20 25 1 = 13 2 + 2 + 4 = 8 = 23 3 + 3 + 6 + 6 + 9 = 27 = 33 4 + 4 + 8 + 8 + 12 + 12 + 16 = 64 = 43

b) En un arreglo cuadrado de nmeros, la suma de los que estn en el permetro es igual al nmero que est en el centro multiplicado por n, donde n es la cantidad de nmeros que estn en el permetro. En este caso, la suma de los nmeros que estn en el permetro de un arreglo cuadrado de nmeros es 9n. 1 2 3 4 5 2 4 6 8 10 3 6 9 12 15 4 8 12 16 20 5 10 15 20 25 Nmero central: 9 4 + 2 (6+8+12) + 16 = 72 = 9 x 8 1 + 2 (2+3+4+5+10+15+20) + 25 = 144 = 9 x 16

Es prcticamente imposible que en una sesin de clase surjan y se analicen todos los ejemplos mostrados. De manera que se dar un tiempo para que los alumnos busquen regularidades y durante la puesta en comn se procurar formularlas verbalmente y expresarlas de manera simblica.

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lgebra Plan de clase

Datos generales Escuela: Fecha: Grado: Segundo Bimestre: Datos tcnicos Tema Ejemplos para introducir la nocin de funcin como una relacin entre dos cantidades. Propsito Que los alumnos: Interpreten y usen literales como nmeros generales, incgnitas y como variables en relacin funcional. Actividad En una tira como la del dibujo se quieren hacer cinco agujeros del mismo dimetro a distancias iguales. Cada agujero es un crculo de 3 cm de dimetro. a) Cul es la longitud del rectngulo? b) Cul es la anchura del rectngulo? c) Sin la longitud del rectngulo es de 21 cm, cunto deben medir las separaciones sealadas en la figura con la letra x? d) Si la anchura del rectngulo es de 4 cm, cunto deben medir las separaciones sealadas en la figura con la letra y? e) Si la longitud del rectngulo es mayor que 21 cm, cunto podran medir las separaciones sealadas en la figura con la letra x? f) Si la anchura del rectngulo es mayor que 4 cm, cunto podran medir las separaciones sealadas en la figura con la letra y?

y x 3 cm x x

Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 147. Organizacin del grupo Equipos de 3 o 4 alumnos. Materiales y recursos Hojas blancas, lpiz y goma.

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Observaciones Funcionalidad de la actividad. Principales hallazgos de los alumnos. Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad Respecto a los incisos a) y b), es posible que algunos equipos no logren interpretar la x como un nmero general, y slo sumen los nmeros especficos que aparecen en el dibujo, por lo que podran dar respuestas como 3 + 3 + 3 + 3 + 3, o tambin 15. Tambin es posible que respondan a las que operan con la variable, pero al no interpretar a la variable como un nmero general, den un valor especfico como resultado de esa operacin. En relacin con los incisos c) y d), algunos equipos posiblemente encuentren por tanteo el valor de la x. Segn el libro para el maestro de matemticas, los alumnos propondrn ecuaciones del estilo: X + 3 + X + 3 + X + 3 + X + 3 + X + 3 + X = 21 o bien: 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + X + X + X + X + X + X = 21 o 15 + X + X + X + X + X + X = 21 o 21 = X + X + X + X + X + X + 15

Adems de otras que se les puedan ocurrir. Si ese es el caso, se les dejar en libertad de proponer y escribir sus propias ecuaciones. Esta diversidad de formas de representar la situacin se aprovechara para revisar y enriquecer la comprensin de las reglas de escritura abreviada vistas en prelgebra. La discusin de los incisos c) y d) quiz facilite la interpretacin de las literales como variables en relacin funcional, en los incisos e) y f): si la longitud de la tira rectangular es 21 cm, la variable x debe tener el valor 1, pero si tal longitud es mayor que 21, y los dimetros de los crculos permanecen invariables, el valor representado por x debe ser mayor que 1. Por otra parte, en los incisos a) y b), en los que la variable representa un nmero general, se les podra preguntar, por ejemplo: cmo hallaran la longitud de la tira rectangular? Qu representa la x en esta situacin? La longitud representada por la letra x es un nmero? Qu nmero podra ser? El valor de la longitud representada por la letra x podra representarse tambin mediante otro smbolo? Como cul smbolo, por ejemplo? 127

En los incisos c) y d), en los que la variable representa una incgnita, algunos trataran de encontrar el valor de sta por ensayo y error. A stos se les preguntara, por ejemplo, puedes escribir una ecuacin que resuelva este problema? Si sumas todas las partes que forman la longitud de la tira, el resultado de esa suma sera 21. Cmo representaras simblicamente este hecho? En los incisos e) y f), en los que las literales se usan como variables en relacin funcional, para propiciar que la interpreten de este modo, se preguntar, por ejemplo: aqu puede la variable tener un valor fijo? Si la longitud de la tira fuera 30 cm, cul sera el valor de la x? Y si la longitud de la tira fuera 60 cm, cul sera ahora ese valor? De qu depende el valor de la x? Si el dimetro de los crculos permanece fijo, cul podra ser el menor valor que puede tomar la x?

Geometra Plan de clase, 1a parte

Datos generales Escuela: Fecha: Tema Construcciones geomtricas con regla y comps. ngulo central e inscrito en una circunferencia, en particular, ngulo inscrito en una semicircunferencia. Grado: Tercero Bimestre: Datos tcnicos Propsito Que los alumnos: Desarrollen su imaginacin espacial y apliquen el razonamiento deductivo en problemas geomtricos. Perfeccionen el uso de la regla y comps en construcciones geomtricas. Verifiquen las propiedades de la perpendicular mediatriz de un segmento. Actividad Dados los puntos A y B, encuentra tres puntos que se localicen a la misma distancia de ambos. Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 206. Organizacin del grupo Por parejas. Materiales y recursos Hojas blancas, lpiz, goma, regla sin graduar y comps. Observaciones Funcionalidad de la actividad. Principales hallazgos de los alumnos. Participacin del maestro.

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Anlisis previo de la actividad Es posible que los alumnos obtengan con facilidad la ubicacin del primer punto, sin embargo, en la bsqueda de los otros puntos pueden suponer diversas ubicaciones que verificarn con el uso del comps. Tambin es posible que algunos alumnos supongan que slo hay un punto que cumple con las condiciones dadas y que por eso no es posible encontrar los otros puntos, por tanto habr que cuestionarlos acerca del porqu de esa suposicin. A los equipos que hayan localizado los tres puntos, se les preguntar por la ubicacin de ms puntos que cumplan con esas condiciones. A los equipos que hayan localizado nicamente los tres puntos solicitados se les preguntar, por ejemplo: creen que haya ms puntos que cumplan con las condiciones dadas? Qu tienen en comn los tres puntos que encontraron? Aqu la idea es que los alumnos se den cuenta que los tres puntos que encontraron estn alineados y que la recta que determinan es perpendicular mediatriz del segmento que une los puntos A y B. Por otra parte, si designamos con la letra O al punto que est entre A y B, y con C y D los otros dos puntos, qu relacin hay entre los tringulos AOC y BOC? Es esa la nica relacin que hay entre ellos? Qu clase de ngulos son AOC y BOC? Entonces, qu relacin hay entre los segmentos CO y AB? Esto se cumple tambin para los segmentos DO y AB? Qu clase de tringulo es la figura ABC? Y la figura ABD? Tomemos un punto cualquiera sobre la perpendicular mediatriz y llammosle E. Si dibujamos el tringulo ABE, ser issceles como los otros dos que habamos dibujado? Podran encontrar un punto F sobre la perpendicular mediatriz de modo que al formar el tringulo ABF sea equiltero? Qu condiciones deben cumplirse para que ese tringulo sea equiltero? Cmo podras verificar usando el comps que ese tringulo es equiltero? Cmo lo podras verificar usando un transportador? Podran encontrar un punto G sobre la perpendicular mediatriz de modo que al formar el tringulo ABG, ste sea rectngulo? Cmo se encuentra ese punto? Cmo justificaras que el tringulo ABG es rectngulo? Podras encontrar otro punto sobre la perpendicular mediatriz de tal manera que el tringulo que se forme sea tambin rectngulo? Si el punto que encontraste es H, qu relacin hay entre los puntos H y G? Si quisieras encontrar ms tringulos rectngulos que tengan como vrtices los puntos A y B, dnde se localizara el tercer vrtice? Podra estar sobre la perpendicular mediatriz? Dnde se localizan los puntos de la perpendicular mediatriz tales que al unirlos con los puntos A y B se formen tringulos obtusngulos? Dnde se localizan los puntos de la perpendicular mediatriz tales que al unirlos con los puntos A y B se formen tringulos acutngulos?

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Plan de clase, 2a parte

Datos generales Escuela: Fecha: Grado: Tercero Bimestre: Datos tcnicos Tema Construcciones geomtricas con regla y comps; por ejemplo, el crculo que pasa por tres puntos. Propsito Que los alumnos: Desarrollen su imaginacin espacial y apliquen el razonamiento deductivo en problemas geomtricos. Perfeccionen el uso de la regla y el comps en construcciones geomtricas. Verifiquen las propiedades de la perpendicular mediatriz de un segmento. Actividad Dados los puntos A, B y C, encuentra un punto que se localice a la misma distancia de los tres. Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 207. Organizacin del grupo Por parejas. Materiales y recursos Hojas blancas, lpiz, goma, regla sin graduar y comps. Observaciones Funcionalidad de la actividad. Principales hallazgos de los alumnos. Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad Algunos equipos quiz traten de resolver el problema por ensayo y error, esto es, determinan un punto y miden la distancia entre ste y los otros tres, utilizando cualquier instrumento para medir. Es posible que otros relacionen esta situacin con la planteada en la clase anterior y construyan las perpendiculares mediatrices de los segmentos AB y BC.

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Tratamiento de la informacin Plan de clase, 1a parte

Datos generales Escuela: Fecha: Grado: Tercero Bimestre: Datos tcnicos Tema Descripcin de regularidades matemticas por medio de una tabla o una frmula. Crecimiento lineal o aritmtico contra exponencial o geomtrico. Propsito Que los alumnos: Desarrollen su imaginacin espacial a partir de representaciones planas de cuerpos geomtricos. Utilicen tcnicas de conteo. Conozcan y se familiaricen con las diversas formas de recopilar, presentar y tratar la informacin. Actividad Un cubo de madera de dimensiones 3 x 3 x 3 fue pintado de rojo y luego dividido en 27 cubos pequeos de dimensiones 1 x1 x 1. a) Cuntos cubos pequeos no tienen ninguna cara pintada? Slo una cara pintada? Dos caras pintadas? Tres caras pintadas? Cuatro o ms caras pintadas? b) Resolver el mismo problema que el del inciso a), pero considerando cubos de dimensiones 4 x 4 x 4 y 5 x 5 x 5. c) Resolver el mismo problema que el de los incisos a) y b), pero considerando en general un cubo de dimensiones n x n x n.

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 283.

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Organizacin del grupo Equipos de 4 personas.

Materiales y recursos Hojas blancas, hojas de papel cuadriculado, cubos de madera, lpiz y goma.

Observaciones Funcionalidad de la actividad. Principales hallazgos de los alumnos. Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Algunos equipos podran tener dificultades para visualizar las caractersticas que tienen los cubos unidad dadas las condiciones del problema. Podran suponer, por ejemplo, que el cubo 3 x 3 x 3 contiene 4 cubos sin pintar. Otros tratarn de resolver el problema haciendo un conteo de los cubos con caras pintadas, sin considerar que podra haber cubos sin pintar. En ambos casos, se sugerir que busquen la manera de usar una representacin que sistematice y organice la informacin. Otros ms podran resolver el problema mediante el recurso de ir eliminando pisos, capas o niveles de cubos pequeos pintados y hacer el conteo de los que quedan sin pintar, para posteriormente hacer el conteo de los que tienen una, dos o tres caras pintadas. Otros podran visualizar cada cubo como una habitacin completamente cerrada con piso, techo y cuatro paredes pintados e imaginar cuntos cubos quedaran en el interior sin pintar. En este caso, el conteo se realizara de fuera hacia dentro.

Plan de clase, 2a parte

Datos generales Escuela: Fecha: Grado: Tercero Bimestre: Datos tcnicos Tema Utilizar una tabla o grfica para explorar si dos cantidades varan proporcionalmente o no. Propsito Que los alumnos: Conozcan y se familiaricen con las tablas y grficas utilizadas con ms frecuencia en la presentacin de la informacin.

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Actividad Representar los resultados obtenidos en la sesin de clase anterior mediante grficas de barras, barras apiladas e histogramas. Organizacin del grupo Equipos de 4 personas. Materiales y recursos El registro de resultados del problema anterior, hojas blancas, hojas de papel cuadriculado lpiz y goma. Opcional: computadora con el programa Excel. Observaciones Funcionalidad de la actividad. Principales hallazgos de los alumnos. Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad Para facilitar la elaboracin de estas grficas se utilizar papel cuadriculado o bien, si la escuela dispone de recursos tecnolgicos, se podra recurrir al programa de computacin Excel para obtener grficas como las que se describen enseguida. a) Una grfica de barras que muestre los resultados de cada caso (por ejemplo, en el cubo 3x 3 x 3, cuntos cubos-unidad tienen 0, 1, 2 y 3 caras pintadas). b) Una grfica de barras apiladas que muestre los resultados de cada caso (por ejemplo, en el cubo 3 x 3 x 3, cuntos de los 27 cubos-unidad tienen 0, 1, 2 o 3 caras pintadas). c) A partir de la grfica de barras, obtener el histograma que corresponde a los cubos de 0, 1, 2 o 3 caras pintadas, para analizar el comportamiento de cada caso.

Plan de clase, 3a parte

Datos generales Escuela: Fecha: Grado: Tercero Bimestre: Datos tcnicos Tema Experiencias aleatorias y frmula clsica de la probabilidad. Tablas y grficas de probabilidad. Propsito Que los alumnos: Exploren los posibles resultados de una experiencia aleatoria.

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 Conozcan y se familiaricen con las tablas y grficas utilizadas con ms frecuencia en la presentacin de la informacin. Actividad Un cubo de madera fue pintado de rojo y se dividi en cubos ms pequeos, tal como se indica en la figura. Si se escoge un cubo pequeo al azar: a) Cul es la probabilidad de que tenga tres caras rojas? b) Tenga dos caras rojas? c) Slo tenga una cara roja? d) No tenga ninguna cara roja?

Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 353. Organizacin del grupo Equipos de 4 personas. Materiales y recursos Hojas blancas, hojas de papel cuadriculado, cubos de madera, lpiz y goma. Observaciones Funcionalidad de la actividad. Principales hallazgos de los alumnos. Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad Con los resultados de las dos sesiones de clase anteriores se facilitar la realizacin de esta actividad. Sin embargo, conviene hacer lo mismo con un cubo de 4 x 4 x 4 y de 5 x 5x 5, y comparar las probabilidades de extraer un cubo-unidad con 0, 1, 2 o 3 caras pintadas. Finalmente se les podra proponer que trazaran un histograma comparativo de probabilidades. Una pregunta interesante podra ser la siguiente: Imagina un cubo de 100 x 100 x100, o de 1000 x1000 x1000, a qu valor se acerca la probabilidad de extraer un cubounidad con cero caras pintadas?

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Plan de clase, 4a parte

Datos generales Escuela: Fecha: Grado: Tercero Bimestre: Datos tcnicos Tema Descripcin de regularidades matemticas por medio de una tabla o una frmula. Crecimiento lineal o aritmtico contra exponencial o geomtrico. Propsito Que los alumnos: Desarrollen su imaginacin espacial a partir de representaciones planas de cuerpos geomtricos. Utilicen tcnicas de conteo. Conozcan y se familiaricen con las diversas formas de recopilar, presentar y tratar la informacin. Actividad Un cubo de madera de dimensiones 3 x 3 x 3 fue pintado de tres colores diferentes, de modo que dos caras adyacentes fueron pintadas de un mismo color. a) Cuntos cubos se pintaron de tres colores diferentes? b) Cuntos de dos colores diferentes? c) Cuntos de un solo color? Organizacin del grupo Equipos de 4 personas. Materiales y recursos Hojas blancas, hojas de papel cuadriculado, cubos de plstico, lpiz y goma. Observaciones Funcionalidad de la actividad. Principales hallazgos de los alumnos.

Anlisis previo de la actividad Las dificultades que podran tener los equipos seran similares a las de la primera parte, aunque en sta el problema se complica al agregar ms colores a los cubos.

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