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"ESPACIO PARA LA REFLEXIN, EL CUESTIONAMIENTO, LA CRTICA, LA INVESTIGACIN Y LA INNOVACIN DOCENTE"

Vladimir Carrin Ramos Lic. en Educacin por la UNMSM Estudios de maestra concluidos en Medicin, Evaluacin y acreditacin de la calidad educativa. Especializacin en Gestin y administracin educativa y gestin de proyectos educativos. Docente universitario y del nivel bsico Miembro del Grupo de Investigacin en Educacin EDUCANDOS

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MODELO SEMIPRESENCIAL E- LEARNING Un maestro innovador arriesga y defiende sus propuestas de enseanza por el bien de sus educandos Vladimir Carrin Ramos

A continuacin les presento un resumen y anlisis de la propuesta de educacin virtual del Dr. Cristbal Surez Guerrero, , su propuesta es tan interesante que nos muestra de una manera inteligente y fcil como disear un plan de leccin virtual, donde se inserta lo pedaggico en lo tecnolgico. Y como dice l es solo referencial pero debe ser tomado en cuenta ya que las mayor parte de plataformas virtuales educativas carecen de lo pedaggico y solo se remiten a convertirse en un almacn de archivos. Empecemos por la interrogante es posible que en Internet los alumnos puedan aprender todos y no fracasar juntos? Pues creemos que si la idea es reflexionar como articular lo psicolgico, lo pedaggico y lo tecnolgico sobre la amplitud que otorga la virtualidad en la conformacin de la dinmica cooperativa al momento de aprender , de cmo el Internet reconfigura las condiciones sociales en que se concibe la interaccin cooperativa para el aprendizaje. Todos son simples herramientas y esta en el docente como las usa, las repiensa y las propone en el quehacer educativo, como hace un acompaamiento, como las usa para un aprendizaje cooperativo, como interactan. Es ah donde las tecnologas de la informacin comienzan a exhibir toda su potencialidad pedaggica, y la pedagoga tiene la responsabilidad de rentabilizarlas educativamente y surge una interrogante es una tarea fcil? Pues no. El modelo que a continuacin ofrece una alternativa que combina articuladamente las ventajas de la actividad presencial con las nuevas oportunidades de interaccin sncrona y asncrona entre alumnos y/o entre docentes y alumnos. Ser organiza pedaggicamente el proceso de formacin bajo condiciones virtuales por dos razones: - Sistematizar criterios entre docentes y evala el impacto del programa virtual en la formacin. - La alta necesidad de estructuracin de los procesos de enseanza en condiciones de virtualidad. Por estas razones se propone una estructura pedaggica bsica para la etapa virtual que orienta el proceso de enseanza necesaria para promover el aprendizaje.

Descripcin de la Estructura pedaggica virtual de aprendizaje (EPVA): No se trata de controlar los procesos internos del aprendizaje, sino de organizar la enseanza virtual. Es un modelo que requiere ajustes progresivos de acuerdo a los objetivos y naturaleza de la asignatura, tiempo, alumnos, tarea, etc. No se trata de un modelo secuencial, sino referencial que sirva de gua para la modulacin pedaggica en la plataforma virtual. No se trata solo de permitir el acceso a la informacin almacenada en la plataforma sino de potenciar la interaccin. No se trata de una estructura tecnolgica, sino pedaggica que se alojar necesariamente en un sector de la plataforma virtual.

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Los elementos de enseanza.I. Motivacin; Al no existir una relacin tan directa y comunicativa como en la presencialidad, acceder a l proceso de formacin virtual supone un dominio tcnico y emocional que hay que estimular, por ello bajo ese nombre vamos a reconocer las siguientes acciones: a. Asegurarnos que los alumnos accedan a la plataforma de forma rpida y eficaz, debemos orientar y comprobar el acceso y la presencia del alumno en la plataforma. b. Se debe presentar el tema a trabajar, el docente debe exponer o sugerir alguna situacin, caso, reto, ejemplo, problema, ejercicio, controversia moral o noticia que muy bien puede ser un texto, audio, video o cualquier otro recurso virtual, del cual se desprenda algn valor o expectativa de aplicacin que capture el inters del alumno. No es colocar un archivo sino en preparar bajo algn soporte virtual una actividad estimulante y significativa para el alumno. II. Definicin de tareas; Lo identificamos como el producto final que los alumnos de forma cooperativa preferentemente- o de forma individual deben llevar a cabo, supone los siguientes elementos: a. El docente debe describir un producto interesante que los estudiantes deben de lograr al final del proceso virtual, este vara y puede ser un ensayo, la solucin de un ejercicio, resolver un cuestionario, aplicacin de una encuesta, una presentacin multimedia, una pgina web. La tarea esta en relacin directa con lo que se quiere estimular. b. La tarea necesita de: estrategia, tiempo, recursos en lnea, integrantes para su desarrollo y basarnos en una interaccin cooperativa la cual debe ser enriquecida por los alumnos. III. Intercambio; En la virtualidad no hay un acercamiento fsico, es necesario que el docente facilite los espacios virtuales para el desarrollo del intercambio de ideas en torno a la solucin de la tarea en los equipos cooperativos de manera virtual (foro , Chat, e- mail) para este proceso el docente debe tener en cuenta lo siguiente: a. La interaccin virtual para el desarrollo de la tarea se transforma en sncrona o asncrona, textual o por audio, entre 2 alumnos o entre todos los alumnos. La idea es que el docente sugiera que la interaccin no sea vista como una simple charla sino que se aprecie un trabajo en conjunto. b. La moderacin del docente es fundamental, el debe participar y no debe abandonar a los alumnos, el dialogo debe ser productivo. El recurso ms idneo es el foro virtual (comunicacin asncrona) donde el docente supervisa. IV. Construccin; Es la etapa donde los alumnos llegan a la concrecin de la tarea, la interaccin conjunta ha servido para consolidar un nuevo estadio de conocimiento en su proceso de aprendizaje. Debemos tener en cuenta: a. Asegurarnos del cumplimiento de la tarea y la calidad del mismo. No es solo recibir la tarea o que la cuelguen en la plataforma virtual se trata de verificar que los alumnos se hayan convertido en autores del producto, que ellos hayan interactuado, el docente debe haber verificado la calidad del proceso y la calidad del producto. V. Desarrollo (Aplicacin); Es ampliar las ideas trabajadas en la fase anterior socializando la informacin producida por los alumnos explorando nuevas fuentes de informacin. Debemos tener en cuenta a. El docente debe dar a entender que el tema no concluye con el trabajo sino que se puede seguir desarrollando a futuro. b. Debemos orientar un proceso de reflexin sobre el proceso de construccin, buscar que los alumnos ensayen una mirada metacognitiva sobre sus propios procesos de construccin o interaccin social virtual y sobre todo dejar claro cuando, como o en que nuevas situaciones se puede usar la nueva informacin. Bibliografa.- Educacin y Virtualidad. Dr. Cristbal Surez Guerrero. Fondo editorial de la Universidad Ricardo Palma . Lima- Per. 2008 - Artculos electrnicos del Dr. Cristbal Surez Guerrero en Revista Electrnica de educacin Investigando http://investigando.org/educandos/index.php?option=com_weblinks&catid=15&Itemid=52