ndice

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Calendario 2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Calendario 2012 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Efemrides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Datos de los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Cumpleaos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Antologa literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Plani caciones reas Integradas NAP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Provincia de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Ciudad de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Fundamentaciones Prcticas del Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Fichas Prcticas del Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Queridos docentes:
Nos gustara aprovechar este espacio para compartir la manera en que se fue haciendo Lita abuelita. Si bien las obras suelen hablar por s mismas, creemos que sera bueno contarles algunas cosas que hacen a la historia, a la construccin y al objetivo con el que fueron concebidos estos Manuales. El primer desafo fue pensar en el personaje del Manual. Nacieron muchas preguntas: sera un animal?, un nio?, un personaje cercano al mundo de los pequeos? Desde qu lugar lo elegiramos? Fue inevitable un largo recorrido hasta que la abuela nos conquist a todos. Sin dudas era el personaje entraable que estbamos buscando. Casi un clsico cotidiano que queramos rescatar y poner en un lugar de privilegio. Una abuela que adems de estar cerca pudiera transmitirles sus vivencias, sus aprendizajes, todo lo que un ser humano va atesorando a lo largo de su vida. No es poca cosa querer rescatar el valor de la experiencia, el valor de los aos. A su vez, quisimos sumarle compaeros de viaje y hacerla divertida.
Siguieron otros desafos no menores, pensamos que los acompaantes

de Primero deban ser nios y los hicimos recorrer una aventura cercana a su ciudad. En Segundo ao focalizamos la temtica en la Educacin Ambiental, y con ella la vida en los parques nacionales. En Tercero nos zambullimos en la Ciencias en general, y en la Astronoma y Astronutica en particular. Nos pareci simptico presentar una planta silvestre que fue perdindose en la ciudad: el mburucuy o pasionaria, y sumamos una lechucita (Othus choliba es su nombre cientfico) que junto a la abuela hacen un equipo tierno y divertido. Buscbamos un libro con historia, con personalidad, con seres queribles. Y a su vez que fueran interviniendo en el desarrollo de los contenidos, pero de una manera suave, no invasiva. Un equilibrio entre historia literaria y contenidos curriculares, sin que perdieran autonoma.

Con respecto a los contenidos, la serie de Primer Ciclo Lita abuelita se ajusta a los diseos curriculares, y las consignas de trabajo estn elaboradas a partir de una concepcin constructivista del aprendizaje. Esto lo podrn observar muy bien en el abordaje que se hizo con respecto a la adquisicin de la lectoescritura y el tratamiento de la matemtica. Creemos que pudimos encauzar los temas de mayor inquietud para el docente acercndolos al aula en forma clara y sencilla. Acerca del tratamiento del tema de la literatura en la escuela, pensamos que, adems de incluir textos literarios dentro de los manuales, era necesario sumarle una antologa literaria con gneros diversos y autores que recomiendan los diseos, para que pudieran trabajar la literatura en el aula en el tiempo que ustedes dispongan, haciendo una planificacin propia y ajustada al grupo que les toque. stas son algunas menciones que se nos ocurren ahora para comentarles. Est en nuestros mejores deseos el poder acompaarlos de una manera efectiva, sustanciosa y cercana. Nosotros creemos que esta abuela es una abuela mtica, un modelo a imitar. Vital, curiosa, con ganas de aprender siempre. Sus viajes son como los pequeos viajes cotidianos: llenos de aventuras, sorpresas, ganas. Y en esta palabra nos detenemos, es lo que queremos dejarle en manos de Lita: GANAS. Que ste sea un muy buen ao, y como dira la abuela astronauta: Ad astra! (Hasta las estrellas). El equipo de Primer Ciclo

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Calendario 2011
Enero
D L M M J V S D L

Febrero
M M J V S D L

Marzo
M M J V S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23/30 24/31 25 26 27 28 29

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

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Abril
D L M M J V S D L

Mayo
M M J V S D L

Junio
M M J V S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Julio
D L M M J V S D L

Agosto
M M J V S D

Septiembre
L M M J V S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24/31 25 26 27 28 29 30

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

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Octubre
D L M M J V S D L

Noviembre
M M J V S D L

Diciembre
M M J V S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23/30 24/31 25 26 27 28 29

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

25 de marzo: feriado puente. 15 de agosto: feriado trasladable correspondiente al 17 de agosto. 10 de octubre: feriado trasladable correspondiente al 12 de octubre. 28 de noviembre: feriado trasladable correspondiente al 20 de noviembre. 9 de diciembre: feriado puente.

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Calendario 2012
Enero
D L M M J V S D L

Febrero
M M J V S D L

Marzo
M M J V S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Abril
D L M M J V S D L

Mayo
M M J V S D L

Junio
M M J V S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 2 6 7 8 9 13 14 15 16 20 21 22 23 27 28 29 30

3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26 31

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Julio
D L M M J V S

Agosto
D L M M J V S D

Septiembre
L M M J V S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23/30 24 25 26 27 28 29

Octubre
D L M M J V S D L

Noviembre
M M J V S D L

Diciembre
M M J V S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23/30 24/31 25 26 27 28 29

Efemrides
24 de marzo: Da Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia. 2 de abril: Da del Veterano y de los Cados en la Guerra de Malvinas. 1 de mayo: Da del Trabajo. 25 de mayo: Da de la Revolucin de Mayo. 20 de junio: Paso a la Inmortalidad del general D. Manuel Belgrano. 9 de julio: Da de la Independencia. 17 de agosto: Paso a la Inmortalidad del general D. Jos de San Martn. 11 de septiembre: Da del Maestro. 12 de octubre: Da del Respeto a la Diversidad Cultural. 10 de noviembre: Da de la Tradicin. 20 de noviembre: Da de la Soberana Nacional.

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Datos de los alumnos
Apellido y nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 DNI Edad Fecha nac. Telfono

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Datos de los alumnos
Apellido y nombre 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 DNI Edad Fecha nac. Telfono

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

ESTA MAANA TEMPRANO CANTABAN LAS CODORNICES, Y EN SU CANTITO DECAN: QUE LOS CUMPLAS MUY FELICES!.

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ANTOLOGA LITERARIA
Propuestas para despus de la lectura
La Antologa Literaria que acompaa este Manual fue pensada como instrumento para que el docente desarrolle en la clase un espacio literario sin actividades pautadas, y mucho menos asociadas con el aprendizaje de la lengua o de la normativa. Esta concepcin de la Literatura como disciplina autnoma, no utilitaria para la ejercitacin de otras reas del conocimiento, es un tema que ocupa a los especialistas desde hace ya varios aos, tanto dentro como fuera del aula. Casi tres dcadas lleva la animacin a la lectura y la promocin lectora tratando de formar lectores y revisando el lugar que debe ocupar la literatura en la escuela. Hoy estas cuestiones tienen un lugar de privilegio en los diseos curriculares. Eso es muy auspicioso para los docentes a la hora de fomentar la lectura. Como decamos, esta antologa fue pensada para que maestros y alumnos puedan leer variedad de gneros, tal como lo recomiendan los diseos, y disfrutar de la literatura. De todas maneras nos pareci importante presentar algunas ideas, a modo de ejemplo, para utilizar despus de la lectura, con la intencin de acompaarlos en el juego y en el disfrute.

Propuesta 1
Leemos la pgina 9: Colmos. Reunimos a los alumnos en grupos y cada equipo elige un colmo para pensar y escribir respuestas disparatadas sobre la misma pregunta formulada en el mismo. A propsito del gato, y su da de perros Leemos El gato verde de Iris Rivera, de las pginas 16 y 17. De qu color sera el gato del Colmo? Proponemos dibujarlo y pintarlo en el cuaderno.

Propuesta 2
Leemos en las pginas 18 a 23 el cuento Pedro Urdemales y la cola del , zorro, de Gustavo Roldn. Buscamos otros episodios de Pedro Urdemales, del mismo autor. Buscamos la biografa de Roldn y la conversamos entre todos: cmo ser el lugar donde el escritor naci en esa poca? qu cuenta Roldn de l mismo? Buscamos ms cuentos del autor y los leemos en clase. cules son los personajes ms famosos en todos esos cuentos? Leemos Las manchas del sapo de Anah Rosello de las pginas 35 a 39 y las Coplas con sapos de la pgina 40. Charlamos con los chicos acerca de este Sapo y del que aparece en los cuentos de Gustavo Roldn

Propuesta 3
Leemos la poesa Mi casa azul de Isabel Muoz de las pginas 28 y 29. Proponemos imaginar la casa y hacer un collage en forma grupal. Cada nio describe qu cosas le gusta ms de su casa.

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Cmo hacer?
1 - Elija un hipotexto. Qu hipotextos usar? Cualquiera (o casi): un cuento, un fragmento narrativo de cierta completitud, una noticia periodstica, aun un discurso informativo que a usted le guste mucho y que sea adecuado para el nivel lector del grupo. Por qu usar textos completos o grandes fragmentos con unidad de sentido y no simples frases sugeridoras? Porque, segn Piaget, las modificaciones en los esquemas cognitivos son el resultado de la interaccin con el mundo. Y el mundo se le aparece a la persona todo entero. Ella toma de all lo que necesita. Como en la clase de Lengua el mundo se representa con un texto, no puede ofrecrsele al alumno en pedacitos. 2 - Acerque el texto a los chicos. Las posibilidades son: Lo lee usted. Lo lee un alumno para el gran grupo (se ha llevado el texto previamente y ensay su lectura; as se concreta una de las pocas formas significativas de lectura oral en el aula). Lo lee un miembro de la comunidad educativa (otro docente, un directivo, alguien de las familias). Lo lee silenciosamente cada alumno. 3 - Proponga una estrategia de produccin: cambio de clave (por ejemplo Ficha 5), autobiografa (pg. 62 de Ciencias! y Ficha 6), extraamiento (Ficha 8), inclusin (Ficha 9), cartas (pg. 71 y Ficha 10), ensalada de cuentos (Ficha 11) o propuestas especiales (pg. 188). La escritura puede ser Individual o en pequeos grupos de no ms de cuatro o cinco integrantes (conviene alternar). 4 - Los grupos leen su produccin a los dems. Por qu? Porque para que el alumno lea en voz alta debe haber un motivo por el cual sea necesario que lea, tiene que tener algo que comunicar, algo que el otro no sepa. Slo se pueden leer cosas originales o usted le lee otra vez una noticia del diario a alguien que ya la ley? La lectura oral tiene que ser original, o no ser. La escuela ofrece pocas oportunidades de enmarcar la lectura oral en un contexto comunicacional que es el nico que la torna vlida. sta es una. Leo lo que escrib para que lo conozcan los otros. Nos comunicamos de verdad: hay un mensaje que se estrena. Porque al escuchar las producciones ajenas, los alumnos advertirn las diferencias a pesar de que el hipotexto fue el mismo, notarn que no son inconciliables y as se ayudar a favorecer actitudes de respeto al otro, consideracin por las diferencias, aceptacin de la diversidad, y ser un aporte desde el rea de Lengua a ese contenido transversal.

De la imagen al texto escrito

En lugar de un texto escrito, podemos ofrecer a nuestros alumnos un texto visual: video, serie televisiva, publicidad, escultura, cuadro, etctera. Y les proponemos, entre otras posibilidades, biografa imaginaria del autor de la imagen (cmo ser una persona capaz de producir una obra as?, cules sern sus gustos, sus rechazos?), carta del lector al autor (fotgrafo, pintor, publicista) u otra. Igual que en los hipotextos escritos, la misma imagen puede usarse ms de una vez, con distintas consignas, y a la inversa, en diferentes oportunidades podemos ofrecer idntico disparador para imgenes diversas. Pero, adems de escribir, en general queremos que escriban bien.

Y la ortografa?
Se dedica mucho tiempo a la ortografa en la escuela, es decir que no estamos hablando de un aspecto descuidado. Sin embargo, nuestros esfuerzos no se compadecen de los resultados.

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Pareciera que hay un desfase proceso-producto. Por qu? Por qu no ayudamos a los chicos a construir bien las reglas? No, por supuesto. Por qu no las ejercitamos lo suficiente? No, tampoco. Y, entonces? La respuesta podra ser porque en las actividades de consolidacin que propusimos los alumnos no se sintieron implicados, comprometidos. Es evidente la necesidad de repensar las modalidades instructivas predominantes si pretendemos que tengan impacto. Cul sera una de las formas de repensar? Convocar a los chicos a travs del juego y as intentar modificar la imagen que [la ortografa] tiene de difcil, compleja, aburrida, prestigiosa e inalcanzable2. Aunque, sin olvidar que, previo al juego, deben instrumentarse actividades para la construccin del conocimiento, es decir, el descubrimiento y formulacin de las reglas generales de acentuacin y/o de las reglas de uso de ciertas letras. sas son las actividades de aprendizaje. El juego equivale a las actividades para la consolidacin del conocimiento construido. Como no todos los alumnos cometen los mismos errores, sera prudente organizar juegos simultneos centrados en las dificultades de cada uno, separados en grupos reducidos. Con jugar alcanza? No; es necesaria una instancia de metacognicin posterior, donde analicemos con todos los alumnos, colectivamente, trabajando en el pizarrn, el proceso por el cual se lleg a los resultados exitosos y no exitosos.

Cundo comenzar formalmente los aprendizajes ortogrficos?

Como en 1 ao el grupo ha de haber llegado al nivel de conceptualizacin alfabtico, en 2 puede, por consiguiente, desarrollar la conciencia ortogrfica. Cundo se tiene conciencia ortogrfica? Quiz lo ms sencillo sea ejemplificar: un alumno tiene conciencia ortogrfica cuando sabe que en la escritura de la palabra base hay posibilidad de error entre b/v y s/c y el docente se da cuenta porque preguntan casi permanentemente. Qu actitud tomar ante esas preguntas? Responder. Aunque no siempre signifique decir cmo se escribe, sino empistarlos para que piensen, tomando como base alguna otra palabra que conozcan y reflexionando sobre la cual puedan extraer conclusiones. Sera error grave, gravsimo, decirles: Qu barbaridad Ya lo tendran que saber! O expresin similar. Ese tipo de respuestas obtura las preguntas y demora la construccin de la conciencia ortogrfica porque los chicos, a partir de ese momento, escriben como les salga, sin preguntar. El orden en que les surgen preocupaciones suele ser generalmente: 1) el rea de grafemas: b/v, c/s, j/g, r/rr, 2) el uso de tilde, 3) los signos de puntuacin. Para colaborar al desarrollo de la conciencia ortogrfica, puede valerse de sugerencias como: Procure producir un conflicto cognitivo que lleve a los alumnos a percibir que hay fonemas o grupos fonemticos con ms de una posible representacin: por ejemplo, /rr/ se representa con las letras r o rr, pero segn contextos muy definidos (al principio de palabra, despus de consonante o entre vocales); /ks/ se representa grficamente con las letras x, cc, cs, cz o xc. Eso implicara trabajar simultneamente sobre palabras que contengan dichas letras, y proceder por comparacin sonido-escritura: caro carro rosa alrededor; taxis diccionarios excelentes Ante la duda, sugirales que piensen en la familia de esa palabra que les preocupa. Probablemente en alguna palabra de esa familia encuentren pistas que les permitan inferir su escritura. Los estamos iniciando en el empleo de estrategias relacionales.
2. Cassany, Daniel; Ensear lengua, Barcelona, Gra, 2001.

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Y una vez que escribieron? Corregir?
La correccin debe ser una tcnica didctica ms (variada y prescindible) y no un control obligatorio al final de cada escritura. Puede realizarse de manera individual, en grupo, de a dos, con la intervencin del docente, sin su intervencin, etctera. Correccin tradicional (al final)
Foco en el producto. Foco en la forma. Se trabaja sobre la superficie del texto (ortografa, gramtica, tipografa). El maestro juzga el texto acabado. El alumno se acomoda al maestro. Se les corrige lo mismo a todos los alumnos. Correccin como reparacin de defectos.

Correccin durante la escritura

Foco en el proceso. Se corrigen los borradores. Foco primero en el contenido (ayuda a construir el significado del texto) y despus en la forma. El maestro colabora con el alumno a escribir. El maestro se acomoda al alumno. A cada alumno se le corrige segn al docente le parezca prudente. Correccin como revisin y mejora de textos, proceso integrante de la composicin escrita.

Qu objetivos tiene la correccin?

Qu queremos decirle al alumno?; qu queremos que haga con esa informacin?; qu reescriba de nuevo su texto?; a lo mejor slo optamos por informarle, o deseamos que se concentre en una parte importante del texto? No lograremos una correccin que surta efecto si no nos planteamos preguntas como sas. La regla de oro para que nuestro trabajo sirva es decidir qu uso didctico le daremos.

Consejos para mejorar la correccin3

1. Corrige slo lo que el alumno pueda aprender. No vale la pena dedicar tiempo a corregir cosas para las cuales el alumno no est preparado. 2. Corrige cuando el alumno tenga fresco lo que ha escrito, o sea, en el momento en que lo escribe o poco despus. No dejes pasar mucho tiempo entre la redaccin y la correccin. 3. Si es posible, corrige las versiones previas al texto (). Es mucho ms efectivo que corregir la versin final. 4. No hagas todo el trabajo de la correccin. Deja algo para tus alumnos. Marca las incorrecciones del texto [por ejemplo, en el rea de grafemas o de acentuacin] y pdeles que busquen ellos mismos la solucin correcta. 5. Da instrucciones concretas y prcticas y olvida los comentarios vagos y generales. Por ejemplo: reescribe el texto, fjate en este punto Escribe o di cosas que el alumno pueda entender. 6. Deja tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar tus correcciones. Asegrate de que las leen y las aprovechan.

3 Cassany, Daniel; Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito, Barcelona, Gra, 2004.

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Este libro parte de la concepcin de que la Matemtica es una construccin cultural de la que todos pueden apropiarse a travs de un proceso de trabajo intelectual. De acuerdo con este enfoque, el aprendizaje de la Matemtica no consiste nicamente en el conocimiento de ciertas relaciones (propiedades, definiciones, algoritmos, formas de representacin, etctera), sino tambin en la apropiacin de un modo de produccin propio de la Matemtica. En Lita abuelita los problemas son el punto de partida para el aprendizaje de conocimientos matemticos, entendiendo como problemas las situaciones en las que los chicos pueden producir nuevos conocimientos relacionando las herramientas y los saberes de los que disponen. Un problema es tal si implica para quien lo resuelve un verdadero desafo, el cual no sabe cmo resolver pero dispone las herramientas para hacerlo. En algunos casos se trata de problemas en la acepcin tradicional del trmino, en otros de clculos que los nios an no resuelven de manera convencional o de juegos en los que ganar implica desplegar ciertas estrategias. La diversidad de problemas que se proponen comprende tambin aquellos en los cuales existe ms de una solucin o no hay solucin posible. A lo largo del libro se promueven actividades en las que no se trata solamente de que los nios lleguen al resultado correcto, sino tambin de que, paulatinamente, puedan apropiarse de prcticas propias de la matemtica: producir conjeturas, emplear diversos modos de representacin, realizar generalizaciones y elaborar conclusiones. En este sentido, los problemas propuestos no admiten un nico modo de resolucin. Se trata de actividades en las que los nios pueden desplegar distintas estrategias, apoyndose en los conocimientos de los que disponen. La puesta en comn y el anlisis de los diversos procedimientos permitir a los nios avanzar en sus estrategias de resolucin. En cada uno de los captulos del libro se abordan actividades respectivas a los distintos ejes de la enseanza de la Matemtica: En relacin con los nmeros naturales, las actividades en torno al uso de los nmeros en distintos contextos, la lectura y escritura de nmeros de distinta cantidad de cifras y el uso del sistema monetario permiten a los nios explorar las regularidades del sistema de numeracin e iniciarse en el anlisis del valor posicional. El abordaje de las operaciones involucra, por un lado, el trabajo en torno a los problemas que dan sentido a cada una de las operaciones: problemas de adicin y sustraccin correspondientes a algunos significados ms simples (agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar) y otros ms complejos (bsqueda del estado inicial, incgnita en la transformacin), problemas de multiplicacin que involucran relaciones de proporcionalidad simple y organizaciones rectangulares, y problemas de divisin en situaciones de reparto y particin. Por otra parte, implica un trabajo en torno a las estrategias de clculo: se promueve la disposicin en memoria de ciertos resultados que permitan resolver mentalmente clculos exactos y aproximados, la elaboracin y el anlisis de distintos algoritmos -incluido el convencional- y la resolucin de clculos mediante el uso de la calculadora. El trabajo propuesto en torno a las figuras y cuerpos geomtricos promueve que los nios puedan realizar exploraciones, caracterizaciones y anticipaciones en relacin con estos objetos geomtricos. Se proponen actividades en las que los nios identifiquen figuras y cuerpos a partir de sus caractersticas, copien guardas formadas por figuras y construyan cuerpos.

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El estudio del espacio se aborda a travs de situaciones que implican interpretar informaciones para ubicar objetos y realizar recorridos. Por ltimo, se proponen actividades vinculadas a la medida de tiempos, longitudes, pesos y capacidades promoviendo el uso de unidades de medidas convencionales y no convencionales con instrumentos variados. A lo largo del libro se proponen distintos modos de organizar la clase de matemtica: en ciertas situaciones se propone que los nios resuelvan solos, dando la posibilidad a los nios de enfrentarse a los problemas con las herramientas con las que disponen; en otros casos se promueve que los nios resuelvan en parejas o pequeos grupos, de modo que la interaccin con otros enriquezca el proceso de bsqueda de soluciones. En muchas oportunidades se propone momentos de discusin colectiva presentados con la frase Vuelta a vuelta, una instancia coordinada por el docente en donde los nios tienen la oportunidad de explicitar las estrategias que han utilizado y conocer las empleadas por sus compaeros, analizar algunos errores y argumentar al respecto, establecer relaciones entre los procedimientos usados por ellos y otros ms econmicos, realizar generalizaciones, elaborar conclusiones y sistematizar ciertos contenidos. Es importante que estos espacios no se constituyan en una correccin grupal ni en un muestreo de los procedimientos usados sino que constituya un verdadero espacio de discusin y produccin matemtica por parte de los alumnos. En la ltima pgina de cada captulo se ofrece a los nios la posibilidad de volver la mirada sobre lo hecho. Bajo el ttulo De vuelta se propone sistematizar algunos de los contenidos trabajados en cada captulo. A travs de la escritura, los nios pueden reelaborar y explicitar los conocimientos que han construido a lo largo del captulo. La puesta en comn de las actividades que all se proponen constituye una buena oportunidad para sistematizar los contenidos trabajados.

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CIENCIAS SOCIALES
Los nios llegan a la escuela primaria con ciertas ideas sobre el mundo social ligadas con sus experiencias personales. El estudio de distintas sociedades en contextos culturales y espaciales diferentes, y el intercambio de ideas con sus pares y con el docente permite a los nios ampliar y complejizar estas ideas. Generalmente, los nios de segundo grado tienen algunas ideas imprecisas sobre el pasado. Suelen tener una mirada simplificada sobre los hombres que vivieron en otras pocas. Con el propsito de que los nios puedan enriquecer estas concepciones y comenzar a reconocer la diversidad en las sociedades del pasado e identificar cambios y continuidades entre distintos momentos del pasado y el presente, se propone el estudio de algunas caractersticas de las sociedades en el pasado cercano: en el captulo 3 se presenta -a travs de imgenes y textos el caso de una familia del presente y una del pasado cercano para comparar los modos de entretenimiento, el rol de la mujer y los medios de transporte en una y otra; a partir de la lectura de imgenes fotogrficas, en el captulo 4 se propone abordar los trabajos que se realizaban en los barrios en esa poca y en el captulo 5 se analizan algunas caractersticas de la vida de los inmigrantes que llegaron a la Argentina a principios del siglo pasado. Lita abuelita presenta tambin situaciones en las que los nios puedan analizar las caractersticas de la sociedad de la que forman parte y de distintas sociedades que existen en la actualidad. Para que los nios puedan empezar a pensar las sociedades como construcciones humanas y a reconocer la diversidad en las sociedades del presente, en el captulo 1 se propone abordar la escuela como institucin en la que las normas surgen como solucin a determinados problemas. En el captulo 5, el abordaje de las caractersticas del propio barrio las viviendas y los medios de transporte- resulta una referencia para analizar barrios de otros contextos temporales y culturales. A su vez, este anlisis permite enriquecer la mirada sobre la propia realidad. La diversidad de gustos y costumbres se analiza en el captulo 2, propiciando el anlisis de las semejanzas y diferencias existentes entre los nios del grado. De la misma manera, en el captulo 6 se propicia el anlisis de las diferencias y similitudes que existen entre las personas que viven y trabajan en reas rurales y urbanas: las particularidades de los trabajos que desarrollan, los medios de transporte que emplean para trasladarse hacia sus trabajos y el uso que realizan del tiempo libre. Se intenta que los nios puedan comenzar a pensar el espacio geogrfico como resultado de un proceso de construccin social a lo largo del tiempo del que participan actores con ideas diferentes que se apropian de las condiciones naturales y las transforman. En este sentido, se presentan situaciones en las que los nios pueden discutir acerca de los distintos usos que el hombre hace del espacio fsico. En el captulo 8 se propone el abordaje del circuito productivo de la leche, en el cual se analizan los pasos que se siguen desde que el producto se encuentra en la naturaleza hasta que es consumido,

54
en relacin con el uso del espacio fsico que se realiza en cada caso. Se presentan tambin situaciones en las que el hombre acta para proteger la naturaleza, como es el caso de la creacin de los parques nacionales en el captulo 7. Entre las fuentes que permiten estudiar las Ciencias Sociales, se incluyen imgenes, textos explicativos breves, casos e historias de vida que dan lugar a que los nios se hagan preguntas, describan situaciones e intercambien opiniones. Cada una de estas fuentes est acompaada por algunas consignas que procuran que los nios puedan elaborar hiptesis y argumentaciones y confrontarlas con sus compaeros. En este sentido, las situaciones de intercambio entre pares constituyen, adems de un modo de conocer, ricas oportunidades para promover el respeto por los otros y la autonoma de pensamiento de cada nio. El rol que asuma el maestro coordinando los intercambios, planteando contradicciones, solicitando argumentaciones, confrontando distintas opiniones, proponiendo nuevas preguntas, sistematizando la informacin, ofreciendo nuevas fuentes para profundizar en algunos de los temas propuestos, ser clave para que los nios puedan avanzar en sus concepciones y complejizar sus ideas.

CIENCIAS NATURALES
Todos los chicos tienen ideas e inquietudes acerca del mundo natural. Son curiosos, se hacen preguntas y tratan de entender cmo funcionan los fenmenos naturales. En Lita abuelita 2 se proponen actividades para desarrollar esa curiosidad, trabajando sobre contenidos especficos para el primer ciclo de la escuela primaria y tambin apuntando a desarrollar modos de conocer propios de las Ciencias Naturales. Por ello, aparecen ligados a los temas de primer grado un conjunto de procedimientos que permiten entender los fenmenos naturales desde una perspectiva cientfica. Uno de los ejes que se toman en Lita abuelita 2 es el del cuidado del medio ambiente. Particularmente, se aborda uno de los problemas ecolgicos de las ciudades: el de la basura (captulo 8). Adems, al estudiar una clasificacin de animales diferentes (gregarios y solitarios) los chicos pueden contactarse con informacin sobre el peligro en que estn algunas especies (captulo 3). En este marco de cuidado del medio, el cuidado de la propia salud tambin merece un lugar destacado. Los chicos podrn reflexionar sobre su propio crecimiento y desarrollo (captulo 2) y tambin sobre el cuidado de la salud y los alimentos (captulo 4). En cuanto a los modos de conocer, permanentemente se propone la confrontacin de ideas entre los alumnos, por medio de consignas que invitan a discutir y poner en evidencia distintos puntos de vista para

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alcanzar un conocimiento colectivo. Adems, en estas discusiones se pondrn en juego esas ideas previas de los alumnos, a partir de las cuales el maestro puede trabajar para apuntar a ir construyendo explicaciones cientficas. Por ejemplo, en el caso acerca del estudio de las semillas, se propone primero a los alumnos que dibujen lo que imaginan que suceder antes de proceder a abrir una semilla (captulo 6). Asimismo, tambin se procura que los alumnos puedan confrontar la informacin terica con la experimentacin. Por ello, se incluyen en distintos captulos breves apartados informativos, que pueden ser complementados con textos cientficos ms complejos, a ser ledos por el maestro y discutidos con los alumnos. Algunas de las experiencias que se abordan son la de las mezclas (captulo 1), la del anlisis de las semillas (captulo 6). Adems, se presentan algunas de las herramientas de trabajo de los cientficos, en especial al tratarse el tema de las mezclas (captulo 1). Muchas de estas actividades tambin proponen a los chicos de segundo grado situaciones en donde es necesario buscar una forma de registrar la informacin obtenida en experiencias de aula o pequeas investigaciones. Adems, la escritura promueve tambin una reorganizacin del pensamiento. As, los alumnos pueden, tras recabar informacin, completar pequeas conclusiones acerca de las mezclas (captulo 1), completar cuadros de doble entrada (captulo 7), tomar notas de sus ideas previas (captulo 6) y dejar por escrito lo investigado (captulo 3). Los cuadros de doble entrada, en particular, constituyen una importante herramienta para organizar la informacin y para poder compararla. En cuanto a las fuentes que permiten estudiar las Ciencias Naturales, se incluyen breves textos cientficos, experiencias y tambin fotografas. Los textos tambin constituyen una forma de acercarse a las ciencias. Una muestra de ello es el texto que permite estudiar la forma de locomocin de la rana en el (captulo 7). En general, se promueve que los chicos puedan encontrar en textos cientficos las respuestas a algunos de sus interrogantes. Por ejemplo, se propone, tras estudiar algunos aspectos de la vida de las hormigas, que investiguen en enciclopedias la vida de las abejas (captulo 3). Las imgenes y experiencias tambin constituyen una forma de estudiar las Ciencias. Ambas proponen desarrollar uno de los procedimientos ms importantes de las ciencias: la observacin. Es por ello que se incluyen buenas imgenes tanto en lo referido a plantas como a animales. En el caso de las distintas formas de dispersin de las semillas (captulo 6), las imgenes juegan un papel fundamental para establecer relaciones entre la forma de los frutos o semillas y su forma de dispersin. En cuanto a los animales, se incluyen fotografas que permiten la observacin de la anatoma de distintos animales para ponerla en relacin con su forma de locomocin (captulo 7). Por supuesto, esas imgenes pueden ser complementadas con otras incluidas en enciclopedias, o con experiencias directas como con visitas a museos de ciencias o reservas naturales. La riqueza de los intercambios producidos luego de las actividades que se proponen podrn llevar a que los alumnos vayan abandonando progresivamente sus ideas para buscar explicaciones cientficas a los fenmenos naturales. Poco a poco, se podrn ir registrando conclusiones y sistematizaciones sobre lo estudiado. Lita abuelita 2 pretende ser un puntapi inicial para que alumnos y maestros sigan buscando informacin, se propongan nuevas experiencias y se formulen cada vez ms preguntas.

56

Los chicos y las TiC, educacin para nativos digitales

En las ltimas dcadas, las sociedades han incorporado las tecnologas de la informacin y comunicacin como en todas las esferas de las prcticas sociales. Esta incorporacin no se ha realizado en forma homognea dado que existen diferencias en varios sentidos: el acceso a equipos y conectividad de acuerdo con la situacin social de los hogares y personas o bien de la situacin geogrficas la falta de libertad en el uso de la red en pases totalitarios. A fines del 2001, el especialista espaol en medios masivos Lorenzo Vilches detectaba un proceso de migracin digital a partir de un desplazamiento hacia un mundo altamente tecnificado, una nueva economa creada por las tecnologas del conocimiento, donde el cambio y la nueva identidad es la informacin. Vilches destacaba que en esta migracin digital el mundo no se divide entre ricos y pobres, sino entre los que estn informados y aquellos que han quedado fuera de estas tecnologas. Estas observaciones muestran una nueva brecha, las diferencias generacionales: el acceso en forma ms directa y sencilla de los nios y jvenes que han transitado gran parte de su ocio y su educacin en entornos digitales. En 2001 el educador Marck Prensky1 llam a estos chicos nativos digitales. Se plante como profesor el hecho de que tena por primera vez alumnos de una generacin que haba crecido con las nuevas tecnologas, pasando su tiempo entre computadoras, juegos de video, reproductores digitales de msica, cmaras fotogrficas digitales, etc. Segn Prensky, esta cantidad de interacciones tecnolgicas recalifica el cambio de la cultura infantil y juvenil ubicando a los chicos en un nuevo paradigma. Los estudiantes de hoy piensan y procesan la informacin en forma diferente. Los nativos digitales no son los nicos que usan la tecnologa; muchos adultos compartimos usos y entornos, pero somos inmigrantes en esa tierra y conservamos hbitos y prcticas de una cultura previa al mundo digital. En 2007 Alejandro Piscitelli en su libro Nativos digitales2, dieta cognitiva y arquitectura de la participacin, los defini por el tipo de productos culturales que consumen y por el modo de consumirlos. Compar, por ejemplo, los programas de televisin o las pelculas -incluso los destinados a chicos ms chicosde la dcada de 1980 con los actuales, observando una mayor complejidad en los argumentos, personajes, niveles de sentido de dibujos animados como Bob Esponja o Shrek con respecto a Tom y Jerry o Blancanieves. La realizacin de varias tareas a la vez, la costumbre de mezclar soportes y el gusto por hacer pblicos sus actividades y pensamientos son costumbres de estos nativos. En sus artculos y en su libro, Piscitelli desplaza directamente esta cuestin del terreno cultural al terreno educativo: En el caso escolar la cosa se agrava infinitamente, y el principal responsable es el no ver que los estudiantes de hoy (los milenaristas) han cambiados de forma radical, y no son los sujetos para los cuales el sistema educativo fue diseado durante siglos y que querra tenerlos como poblacin nativa. Cuando se reduce el cambio generacional y cultural a los adornos (lenguaje, ropa, piercing, estilos de coquetera) se est poniendo el carro delante del caballo. Porque la discontinuidad que hay entre estos chicos y nosotros no es ni incremental ni accesoria, o siquiera histrica y tendencial. Se trata, en la jerga astronmica, de una singularidad, una compuerta evolutiva, un antes y despus tan radical que es difcil conceptualizarlo y mucho menos generar los instrumentos educativos capaces de actuar.3

1. Marc, Prensky; On the Horizon (NCB University Press, Vol. 9 No. 5, october 2001). 2. Piscitelli, Alejandro; Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participacin, Bs. As., Santillana, 2009. 3. http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/inmigrantes-digitales-vs-nativos-digitales.php

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Y sentenencia La disyuncin es clara: o los inmigrantes digitales aprenden a ensear distinto, o los nativos digitales debern retrotraer sus capacidades cognitivas e intelectuales a la que predominaba dos dcadas o ms atrs. Gens Roca4 estableci esas caractersticas para los nativos digitales: El dominio de los medios de produccin digital. El mundo como terreno de juego. Todo se desarrolla a escala global con normalidad... La red como elemento socializador. Aprenden en red y de la red. Dan importancia a la identidad digital... Participan de la conversacin... Crecen diferente, ya que lo hacen explorando y transgrediendo.

Una escuela para los nativos digitales

Aunque resumido y un tanto exagerado, este breve diagnstico nos lleva como docentes a preguntarnos cmo ensear a estos alumnos, qu estrategias utilizar, qu es lo significativo para los chicos y las chicas del siglo XXI. Una pregunta vlida tanto para docentes del nivel secundario, como el de primario. Un punto a tener en cuenta para este planteo es el concepto de Competencias del siglo XXI definidas tanto para alumnos como para docentes por varias instituciones educativas5. Estas definiciones coinciden en que los chicos del siglo XXI deben tener capacidades para: Gestionar informacin en forma crtica. Trabajar y resolver problemas y nuevas situaciones en forma colaborativa. Desarrollar actitudes proclives al aprendizaje permanente y la actualizacin constante. Comunicar sus ideas, experiencias y productos a travs de diferentes formatos (sobre todo en los de los nuevos medios) en forma clara y eficiente. Manejar herramientas informticas y de internet. En muchas de las prcticas que sealamos arriba (consumos de videojuegos, uso de redes sociales) los nativos digitales desarrollan varias de las capacidades antes listadas: se comunican, producen mensajes en entornos digitales, estn abiertos a la actualizacin constante. Sin embargo, la escuela, el trabajo en el aula y la mediacin del docente cumple una funcin importantsima en este proceso desde los primeros aos de escolaridad. Un punto fundamental es la pertenencia de los nativos digitales a una cultura que Herny Jenkins llam cultura participativa. Si definimos una cultura de acuerdo con sus reglas de uso, las culturas participativas se otorgan un fcil acceso a la expresin artstica y al compromiso cvico (y fuerte apoyo para crear y compartir las creaciones propias cualquiera puede crear y opinar, es fcil hacerlo e ingresar a los espacios). Al mismo tiempo, los grupos participativos crean un sentimiento de pertenencia: todos los integrantes sienten que su participacin es importante y es un aporte lo cual crea en el grupo una fuerte conexin. Finalmente, estos grupos presentan un funcionamiento horizontal en el cual los saberes de los ms experimentados pasan con facilidad a los nuevos (mentora). Jenkins resume cuatro caractersticas que tienen gran potencial traspuestas al universo educativo:

4. Disponible en http://www.genisroca.com/2008/10/24/nativos-digitales-vs-ciudadanos-digitales 5. Competencias del siglo XXI. UNESCO, disponible en http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers. Evaluacin de habilidades para el siglo XXI: panorama actual (The assessment of 21st Century Skills: The Current Landscape), disponible en http://www. p21.org

58
Afiliaciones. Los miembros de culturas participativas se juntan en grupos formales e informales, muchos de ellos creados o reforzados por las redes sociales, como Facebook, Twitter o MySpace. Expresin. Realizan productos culturales de formas innovadoras: como samples, mezclas, videos caseros, fan fiction, etc. Resolucin de problemas en forma colaborativa. Acostumbran a trabajar juntos en equipos formales o informales para transferir informacin en el grupo (foros asociados a videojuegos, redes sociales, Wikipedia). Desde la escuela es importante 1. Dialogar con las prcticas de los nativos digitales, incorporarlas al aprendizaje y no rechazarlas y diferenciar un mundo de otro. Usar videojuegos con fines educativos, emplear las redes sociales para el trabajo colaborativo en el aula, etc. 2. Brindar a estas prcticas sentido educativo. 3. Generar en los chicos perspectiva crtica en la lectura de textos e imgenes digitales. Si bien son grandes consumidores carecen de la experiencia para seleccionar mensajes, analizarlos, compararlos, ponerlos en contexto, y otras operaciones. 4. Muy importante: garantizar la igualdad en la distribucin de estas competencias en todos los alumnos y alumnas del sistema educativo y no que queden como un patrimonio simblico de los que tienen acceso a un mejor equipamiento. 5. Tambin importante: trabajar el problema de la tica en el uso de las TIC. Definir, analizar y conversar sobre las nuevas reglas de convivencia en este entorno para no daar y no ser daado y tener un uso responsable. 6. Para complementar este ltimo punto traemos esta reflexin de Ins Dussel6. Es importante pensar en una introduccin de las nuevas tecnologas que no las considere solamente un recurso didctico que ampla las posibilidades materiales del aula, sino tambin, y sobre todo, un mbito productivo y recreativo de la cultura, la poltica y la economa contemporneas que tiene muchos efectos sobre nuestras propias vidas, las de los docentes y las de los alumnos. En ese sentido, creemos que no es suficiente con ensear computacin y los programas de software (de nuevo, como si fueran tcnicas aspticas y neutrales), sino que deberan sumarse otros saberes, disposiciones y sensibilidades que permitan enriquecer la vida de los alumnos, que los ayuden a plantearse preguntas y reflexiones a los que solos no accederan, y que les propongan caminos ms sistemticos de indagacin, con ocasiones para compartir y aprender de y con otros. (La alfabetizacin digital es) la educacin que permite conformar una relacin crtica y productiva con las nuevas tecnologas () Es fundamental que las escuelas propongan una relacin con la tecnologa digital significativa y relevante para los sujetos que las habitan. La alfabetizacin digital debera ayudar a promover otras lecturas (y escrituras) sobre la cultura que portan las nuevas tecnologas, que les permitan a los sujetos entender los contextos, las lgicas y las instituciones de produccin de esos saberes, la organizacin de los flujos de informacin, la procedencia y los efectos de esos flujos, y que tambin los habiliten a pensar otros recorridos y otras formas de produccin y circulacin. De esta manera, lejos de tener un rol menor en la educacin, la escuela y los docentes cumplen una funcin central en el proceso educativo de los nativos digitales para formar alumnos y alumnas productivos en todas las esferas del mundo que las TIC han contribuido a crear.

6. De la primaria a la EGB: Qu cambi en la enseanza elemental en los ltimos aos?, en Diez miradas sobre la escuela primaria (2006).

1
1 En los siguientes textos redondeo con color azul los signos de
interrogacin y con color verde los signos de exclamacin.

1 Escribo la descripcin del aula usando oraciones breves.

............................................................................

............................................................................

Fichas de Prcticas del lenguaje

............................................................................

............................................................................

............................................................................

Milo es un perrito muy amigable. Cuando mueve la cola, est alegre; cuando mira a su amigo Pedro, es muy tierno. No fue fcil para l llegar a una nueva casa. -Un perro?, preguntaron los padres de Pedro.

2 Dibujo el aula tal como yo la veo.

A veces comparten, en plena tarde, un partidito con la pelota medio desinflada que Milo muerde como si fuera un hueso. Y cmo se divierten! Milo se trepa y Pedro tiene que hacerle upa, y lo tapa entero, porque est creciendo mucho. Y cmo pesa! A la noche, cuando Pedro se va a dormir, Milo est cerca y se acuesta tranquilo bajo la ventana.

59

El punto. La oracin.

Signos de interrogacin y de exclamacin.

60

3
1 Escribo una lista de compras para el supermercado. Uso comas para separar los artculos que quiero comprar.

Marco en el texto con color rojo el punto seguido y con verde el punto y aparte.

............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................

2 Elijo dos productos de la lista y los dibujo.

Fichas de Prcticas del lenguaje

Al fin, se instal a vivir en el patio, muy cerquita de la ventana de Pedro. Cuando su nuevo amigo llega de la escuela, Milo se asoma a la ventana y le hace compaa. Mientras Pedro juega en su computadora, Milo ladra cada vez que gana y lloriquea cuando pierde.

Punto y aparte y punto seguido.

La coma en la enumeracin.

5
Escribo la familia de las siguientes palabras.

Completo con los artculos que faltan.

. Perro

.............................................................

Fichas de Prcticas del lenguaje

............................................................................ ............................................................................ . HUeso .............................................................

............................................................................ ............................................................................

entonces

.
CAsA

pjaro le arroj

vestido de oro y

plata y

al baile. Nadie la reconoci y pensaron que era una

zapatos de oro. Cenicienta se visti y fue

.............................................................

............................................................................ ............................................................................ . VeNtANA ............................................................. ............................................................................ ............................................................................ . AMiGo ............................................................. ............................................................................ ............................................................................

princesa extranjera.

que ella en toda la noche, pero cuando Cenicienta quiso Cenicienta no quiso y

prncipe no bail con nadie ms

irse a su casa l le dijo:

-te acompao hasta

huy corriendo por

puerta. palomar.

61

El artculo.

Familia de palabras.

62

7
1 Leo el siguiente texto; luego lo escribo en singular. Las hermanastras se alegraron con la noticia porque tenan pies hermosos, y cuando el prncipe las visit, la mayor tom rpidamente el zapato para probrselo.

1 Leo el fragmento y marco las acciones que suceden en el pasado.

Fichas de Prcticas del lenguaje

Un da el pap iba a viajar y les pregunt qu queran

que les trajera. Las hermanastras le pidieron vestidos y

joyas, pero Cenicienta slo pidi la primera ramita que

golpease su sombrero de regreso a casa. As es que

............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................

2 Dibujo el zapato que se probaron las hermanastras de Cenicienta.

cabalgando por un espeso bosque una rama de avellano

qued atrapada sobre el ala de su sombrero.

2 Leo nuevamente el fragmento y lo escribo con mis palabras

en tiempo presente.

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................
Singular y plural.

............................................................................

Las acciones: tiempos verbales simples.

9
Reemplazo por sinnimos las palabras subrayadas en el texto y las escribo en los renglones.

10

Completo segn corresponda, con z o c. Luego dibujo cada palabra.

Fichas de Prcticas del lenguaje

PriN esA

rAtoN ito

MArtiLLA o

APAtero

Apenas haba bajado de su vieja escoba. Volva de una andanza nocturna, de esas que le llenaban el pelo de bichitos de luz. entr por la puerta de atrs y se sacudi para no arrastrar la noche dentro de su casa. Alguna lucirnaga siempre entraba con ella y la iluminaba hasta la cama.

............................................................................

FeLi idAd

UeCos

............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................

63

Uso de z y c.

Sinnimos.

64

11
1 Escribo oraciones con palabras que contengan BL.

12

Reemplazo por antnimos las palabras subrayadas en el texto y las escribo en los renglones.

............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................

2 Pienso palabras que lleven BR y las dibujo.

Fichas de Prcticas del lenguaje

Una tarde, buscando hormigas en las ramas, lo

vio. Un canasto que colgaba del rbol. Pequeo.

Con una perfecta trama enroscada de hojas del

lamo viejo. Verde gris y spero. Un diseo

digno del mejor artesano. Y se qued mirndolo

un largo rato de la larga siesta del largo

verano. Lo roz con el dedo y el canasto se

balance.

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................
Grupos consonnticos: bl, br.

Antnimos.

1
Resuelvo. En la escuela haba 16 cajas de tizas y se compraron 8 cajas ms. Cuntas cajas de tizas hay?

Fichas de Matemtica

Leo y escribo.

Los nmeros de los casilleros remarcados. El nmero que est en la fila del 90 y en la columna de los que terminan en 8. Toda la columna de los nmeros que terminan en dos. Todos los nmeros de la fila del 60. Los cinco nmeros que le siguen al 52. Los tres nmeros anteriores a 20. 6 7 8 9

10

El pap de Carlos gast $ 50 en una mochila y $ 17 en algunos tiles escolares. Cunto dinero gast en total?

20

30

40

50 La mam de Carla compr 28 cuadernos para primer ao. Si le entregaron 8, cuntos faltan entregar?

60

70

80

90

100

65

Nmeros hasta 100. Lectura. Orden. Regularidades.

Situaciones problemticas de suma y resta.

66

3
1 Uso un lpiz negro, el cuaderno y la goma para medir. Completo la tabla.
lpiz negro cuaderno goma

Fichas de Matemtica

Completo las siguientes escalas.

60
..........
El banco mide La cartuchera mide El libro Lita abuelita mide

.......... ..........

..........

+10

..........

..........

240
.......... ..........

..........

..........

-2

..........

..........

2 Escribo en el cuadro ejemplos para cada caso.

mide ms de un metro mide menos de un metro

125
.......... ..........

..........

..........

+5

..........

..........

...................................... ...................................... ...................................... ......................................

...................................... ...................................... ...................................... ......................................

Medidas de longitud. Convencionales y no convencionales.

Nmeros hasta 300. Escalas de 2, 5 y 10.

5
1 Completo.

Fichas de Matemtica

1 Escribo cunto dinero hay en cada caso.

si s que 4 + 4 es ......., 40 + 40 es ....... si s que ...... + ...... es ......, 30 + 30 es .......

$ $

si s que ........ + ........ es ......, entonces

........ + ........ es ........

2 Dibujo los billetes y monedas que necesito para pagar.

$ 82

$ 146

$ 107

2 Completo los cuadros.

- 10
380 257 874 125 61

+ 10

- 100
560 615 809 433 171

+ 100

67

Valor posicional en el contexto del dinero.

Complementos a 10 y a 100. Sumar y restar 10 y 100.

68

7
Resuelvo.

Fichas de Matemtica

Resuelvo las siguientes cuentas.

57 + 27

42 + 39

Mariana quiere acomodar 30 pelculas en estantes. Si debe colocar 5 en cada uno, cuntos estantes necesita? Juan compr 10 cajas de 6 alfajores cada una. Cuntos alfajores compr?

128 + 53

84 - 36

Respuesta: ..........................

Mateo y Clara quieren repartirse 28 caramelos. Cuntos caramelos podr comerse cada uno?

Respuesta: ..........................

92 - 24

71 + 45

Respuesta: ..........................
Problemas de multiplicacin, reparto y particin.

Algoritmo de la suma y de la resta.

9
Escribo el nombre de los cuerpos que se usaron para hacer estas huellas.

10

1 Adivino el nmero.

Fichas de Matemtica

es de la familia del 600 y termina en 20. ...............

..........................

est entre el 760 y el 790. No tiene el 80. ............

2 Completo el cuadro. Marco con una x lo que corresponde.

Da menos de 50

Da entre 50 y 100 Da ms que 100

..........................

18 + 92

22 + 17

34 + 15

26 + 38
.......................... ..........................

3 Escribo cada resultado que se obtiene con el puntaje de los

dados.

300

+ =

40

+ =

...................... ..........................

600 +

10

+ =

Escribo los nombres de las figuras geomtricas que aparecen en la imagen. ................................................................

200

50

..........................................................................

69

Nmeros hasta 1.000. Clculos estimados. Composicin y descomposicin de nmeros.

Figuras y cuerpos geomtricos.

70

11
1 Respondo. 9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 10

12

Observo la tabla pitagrica, la completo y respondo.

Fichas de Matemtica

x
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 70 63 56 49 42 35 28 21 14 7 7 8

Cuntas botellas de litro se necesitan para formar 2 litros?

............................................................................
Cuntas jarras de litro se pueden llenar con 1 litro de agua?

10

15

............................................................................
Si tengo 4 botellas de litro, cuntas botellas tengo que agregar para llegar a los tres litros?

12

20

10

15

25

12

18

30

............................................................................
2 Escribo al lado de cada palabra en qu unidad conviene
expresar su peso (kilo o gramo).

14

21

35

16

24

40

18

27

45

televisin .................. Anillo .................. Chupetn .................. Caballo .................. Manzana .................. Hoja ..................

10

10

20

30

50

Qu relacin hay entre los resultados de la tabla del 8 y los resultados de la tabla del 4?

............................................................................

Con qu otras tablas sucede lo mismo?

............................................................................

Si ya sabemos que 2 x 8 es 16, puedo saber cunto es 4 x 8? Por qu?

Si ya sabemos que 4 x 5 es 20 y que 3 x 5 es 15, podemos saber cunto es 7 x 5? Por qu?

Medidas de capacidad y peso.

Relaciones entre las tablas de multiplicar.

1 Las plantas y el agua

Quieren saber si una planta necesita agua para poder vivir? Para este experimento necesitamos:

Las plantas y la luz

Fichas de Ciencias

Quieren saber si una planta necesita luz para poder vivir? Para este experimento necesitamos: PRoCEdIMIEnTo MATERIALES: dos plantitas iguales; dos carteles para identificar las plantas: con agua y sin agua.

MATERIALES: dos plantitas iguales; una caja de cartn.

Colocar una planta en la caja (no se olviden de hacerle algunos agujeros para que entre aire). Luego, poner la caja en un lugar oscuro (por ejemplo, dentro de un armario). Colocar otra planta en la ventana o en un lugar en el que tenga luz. Regar las plantas todos los das durante tres semanas. Con agua

PRoCEdIMIEnTo Identifiquen cada plantita con un cartel. Durante tres semanas, rieguen todos los das una planta y la otra, no. Deben dejar las dos plantas en el mismo lugar y ambas tienen que recibir luz. Cada semana, dibujen las dos plantas en este cuadro.

1 Respondo.

SIn agua

semana 1

Qu ocurri con cada planta?

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

semana 2

Qu otras cosas necesita una planta para vivir?

............................................................................

............................................................................

semana 3

............................................................................

71

Relacin entre los cambios en las plantas y ciertas regularidades ambientales (la luz).

Relacin entre los cambios en las plantas y ciertas regularidades ambientales (el agua).

72

3 Las plantas y la tierra

Las plantas y el aire

la tierra.

Fichas de Ciencias

Las plantas necesitan aire para sobrevivir. Pero por dnde entra el aire?

1 Observo las imgenes y escribo algunas ideas sobre las plantas y

1 Respondo.

Cmo entra el aire a los seres humanos?

............................................................................

............................................................................

Cmo creen que entrar el aire en las plantas?

............................................................................

............................................................................

2 Leo la siguiente informacin.

As como las personas respiran utilizando su nariz para que el aire entre, las plantas lo hacen utilizando unos pequeos puntos blancos. stos se llaman estomas y son tan pequeos que no se ven fcilmente.

Algunas plantas

............................................................................ ............................................................................

Otras plantas

3 Observo con una lupa las hojas de las plantas que hay en casa y

............................................................................ ............................................................................
Relacin entre los cambios en las plantas y ciertas regularidades ambientales (la tierra).

trato de descubrir cosas que a simple vista no veo.

Relacin entre los cambios en las plantas y ciertas regularidades ambientales (el aire).

5 Los pies crecen

A medida que crecemos, nuestros pies tambin crecen.

Los dientes cambian

Fichas de Ciencias

Los dentistas suelen tener en sus consultorios lminas como la siguiente.

Incisivo lateral Primer premolar

Incisivo central

Yo calzo: .................... 1 Completamos la tabla con los datos de todos los chicos del
grado.

Canino

Segundo premolar Primer molar Tercer molar

Segundo molar

Cantidad de chicos tamao de calzado

Tercer molar Primer molar Primer premolar Incisivo lateral

Segundo molar

2 Averiguo cunto calza. Un chico de 4 grado .................... Un chico de 7 grado .................... Mi mam .................... Mi pap .................... 3 Comparo mis respuestas con las de mis compaeros.

Segundo premolar

Canino

Incisivo central

Escribo los nombres de los dientes que se me cayeron hasta ahora.

............................................................................

............................................................................

............................................................................

73

Cambios en los nios a lo largo del ao.

Cambios en las personas a lo largo de la vida.

74

7 La altura de chicos y grandes

1 Pregunto a un chico de la escuela y completo.
Edad: El ao pasado meda: Este ao mide:

Cunto mido?

Fichas de Ciencias

1 En diferentes momentos del ao nos medimos y completamos.

Mido .................... ....................

en abril

en julio 2 Pregunto a un adulto y completo.

Edad: El ao pasado meda:

....................

en noviembre

2 Leemos entre todos cunto mide cada compaero en cada

Este ao mide:

momento del ao.

Quin es el ms alto en abril? ...................

Y el ms bajo? ...................

....................

....................

....................

Quin es el ms alto en noviembre? ................... 3 Calculo y completo.

Entre el ao pasado y este ao el chico creci ........... cm. Entre el ao pasado y este ao el adulto creci ........... cm.

Y el ms bajo?...................

3 Observo cunto meda en cada mes y calculo.

Cuntos centmetros crec entre abril y julio? ...................

Cuntos centmetros crec entre julio y noviembre? ...................

4 Leemos las respuestas entre todos y respondemos.

Cuntos centmetros crec entre abril y noviembre? ...................

Los chicos crecen de un ao a otro? Y los adultos? Por qu les parece que esto es as?

4 Leemos entre todos cunto creci cada compaero.

Quin creci ms? ...................

Quin creci menos? ...................

Cambios en las personas a lo largo de la vida.

Vida familiar y social en sociedades de la antigedad.

9 El camino de la harina: en el campo y en la ciudad

Cmo llega la harina a nuestras casas?

1 Ordeno los siguientes pasos.
Se llevan las plantas de trigo al molino, donde hay mquinas que muelen los granos de trigo y los transforman en harina.

10

Fichas de Ciencias

Todos los das comemos muchos alimentos que estn elaborados con harina.

1 Escribo una lista de alimentos que se preparan con harina. se siembran las semillas de trigo.

............................................................................

............................................................................

............................................................................

Pero cmo llega la harina hasta nuestras casas?

La harina se vende en almacenes y supermercados. se guarda la harina en paquetes. se cultivan las plantas de trigo. 2 Escribo CAMPO al lado de los pasos que se realizan en el

2 Escribo o dibujo en el cuaderno los pasos que creo que se

siguen desde que comienza la produccin en el campo hasta que la harina llega a nuestras casas.

3 Comparo lo que hice con mis compaeros.

campo y CIUDAD, al lado de los que se realizan en la ciudad.

3 Comparo mis respuestas con las de mis compaeros.

Todos respondimos lo mismo?

4 Conversamos entre todos.
Cul es la diferencia entre sembrar y cultivar? Cmo se har para sembrar las semillas? Y para cultivar? Qu significa que se muelen los granos de trigo?

75

Diferentes etapas que componen un circuito productivo.

Diferentes etapas que componen un circuito productivo.

76

Fichas de Ciencias

11 Jugar en la poca de la colonia

Ser chico en la poca de la colonia

12

Alrededor del ao 1800 en Buenos Aires haba muchos nios que trabajaban. Algunos ayudaban a sus padres en el trabajo familiar. Otros, en cambio, trabajaban en las tiendas de otras personas; durante mucho tiempo lo hacan gratis, sin recibir dinero, hasta que aprendan bien su tarea. Muchas veces, estos nios vivan en la parte de atrs del negocio en el que trabajaban. Los hijos de las familias adineradas, en cambio, tenan una vida distinta: sus padres les regalaban juguetes y no trabajaban desde chicos. Adems, podan estudiar.

1 Completo el cuadro.

Hijos de las familias Hijos de las familias ms adineradas menos adineradas

Aunque en la poca colonial algunos chicos trabajaban y otros estudiaban, todos tenan algo en comn: les gustaba jugar. A los nios del campo les gustaba cabalgar para ir a buscar las vacas perdidas. Tambin se divertan buscando sapos y jugando con ellos o cazando pajaritos con una honda. En verano iban al ro a baarse, nadar y pescar. Otra diversin era treparse a los rboles para sacar frutos. En las ciudades, en cambio, se jugaba a la escondida, a la rayuela, a las rondas o al gallito ciego. Las cartas era un juego de los grandes, pero los nios disfrutaban mirar para ir aprendiendo.

tenan juguetes?

Respondemos en el cuaderno. Qu juegos se jugaban antes y ya no se juegan ms? Qu juegos se siguen jugando? Qu juegos existen ahora y antes no existan?

trabajaban?

estudiaban?

2 Discutimos entre todos.

Qu pasa hoy? Los chicos trabajan? Todos?

Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonial.

Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonial.

Fichas de Ciencias

13 Viajar en la poca de la colonia

Ir a la escuela en la poca de la colonia

14

Durante la poca de la colonia, no todos los chicos iban a la escuela. Haba pocas y no era obligatorio asistir. Los nios de las familias adineradas eran quienes reciban educacin. Pero muchos, en vez de ir a la escuela, aprendan en su casa con un maestro particular o alguien de la familia que se ocupaba de ensearles. Otras familias, en cambio, enviaban a sus hijos a las escuelas que haba en algunas iglesias. Se enseaba a leer, a escribir, a sumar y a restar, a multiplicar y a dividir, y tambin a rezar. Y si algn nio se portaba mal o no estudiaba, poda recibir diferentes castigos.

Qu cosas cambiaron desde aquel entonces?

Completo el cuadro.

Antes

Ahora

Observo las imgenes y respondo en el cuaderno. Quines estarn usando cada medio de transporte? Para qu lo usarn? Cmo creen que se realizaban los viajes largos? Qu se necesitara para llevarlos a cabo?

77

Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonial.

Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonial.

78

15 Trabajar en el campo
1 Leo.
Mi nombre es Jorge. Soy el encargado de un campo en Villa Mara. Vivo con mi mujer y mis hijos en una casita que est adentro del campo, cerca de las plantaciones. Mi trabajo consiste en controlar que todo salga bien. Adems, me encargo de poner las semillas en una mquina y en otra, el lquido para fumigar. Y hay personas que manejan las mquinas que arrojan las semillas y el lquido para fumigar en la tierra.

El circuito de la harina

16

Fichas de Ciencias

1 Observo las siguientes imgenes.

2 Respondo en el cuaderno.

Por qu te parece que Jorge vive en una casa cerca de las plantaciones? Cmo se hace para echar las semillas y el lquido para fumigar en la tierra? Jorge debe controlar que todo salga bien. Qu problemas podran surgir?

2 Escribo en el cuaderno una explicacin para acompaar estas

imgenes.

Diferentes formas en que el trabajo de las personas organiza y transforma los espacios rurales y urbanos en relacin con un circuito productivo.

Trabajos, trabajadores y tecnologas intervinientes en un circuito productivo.

Fichas de TIC

1
1 Elijo uno de los juegos de computadora y explico de qu se trata
y por qu me gusta jugar con l. Escribo cuatro oraciones sobre este tema.

1 Completo el cuadro con mis juegos preferidos.

en casa

en la escuela

............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................

2 Dibujo la pantalla que ms me gusta del juego.

2 Escribo, pensando en los juegos de la consigna anterior, qu

juegos son de computadora; si no puse ninguno, pienso otros.

..................................................

..................................................

..................................................

3 Completo este cuadro.

en casa

en la escuela

Con quin juego

dnde juego

Cundo juego

79

Anlisis y reflexin sobre hbitos de uso de la computadora.

El lenguaje de los videojuegos.

80

Fichas de TIC

3
1 Invento un videojuego. Escribo los datos en la siguiente ficha.

Entre todos hacemos una lista con los juegos que elegimos.

Qu juego eligi mi compaero de banco? Escribo el nombre.

..................................................

ttulo .............................................................. de qu se trata ....................................................

Si es diferente del que yo eleg, escribo oraciones explicando el porqu.

..................................................................... .....................................................................
Quin es el personaje ................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

..................................................................... ....................................................................
Cul es el objetivo...................................................

............................................................................

.................................................................... ....................................................................

2 Dibujo en el cuaderno dos pantallas de este juego.

Lenguaje instruccional.

Lectura y produccin de entornos digitales.