IFIV Instituto de Formacin, Investigacin e Intervencin sobre la violencia familiar y sus consecuencias

GUIADEVALORACIONDELAS COMPETENCIASPARENTALESA TRAVSDELAOBSERVACIN PARTICIPANTE

DR.JORGEBARUDYMARYORIEDANTAGNAN ltimaversinEnero2005 MATERIAL DE INVESTIGACIN PROHIBIDA SU REPRODUCCION PARCIAL O TOTAL SIN LA AUTORIZACIONDELAUTOR

NDICE Introduccin Nivel1..14 Nivel2..21 Nivel3...23 Nivel4..24 Nivel5...29 4

AGRADECIMIENTOS La publicacin de la primera versin de esta gua nace de nuestra necesidad de cotejar el valor y la utilidad de los instrumentos que ella contiene con las experiencias y prcticas de otros profesionales. Pero, adems, es una forma de seguir contribuyendo a la mejora de nuestrasactividadesalserviciodelainfanciaydeladefensadelavida. Asumoserelresponsabledelproyecto,peroreconociendoque,comocualquierproduccin humana,stesehaconstruidograciasalacolaboracindemuchagente.Haydospersonas que me permito mencionar, a saber, Jos Mari Lezana, cuya amistad y su ayuda en la trascripcindemisideashansidounapreciosaayudaenlarealizacindeestetrabajo.Laotra persona es mi esposa y colaboradora Maryorie Dantagnan, fuente de energa e inspiracin para las misiones posibles e imposibles a las que me comprometo, adems de ser co constructorademuchasdemisideasydelaescritura.Paraellaunreconocimientoespecial.

I.

INTRODUCCIN

Estaguatienecomofinalidadevaluarlascompetenciasdelosparentales,considerandoestas comolafuenteprincipalcuidadosparaasegurarlasatisfaccindelasnecesidadesinfantiles enunafamilia. Nuestras experiencias de varios aos en programas de prevencin y tratamientos de las consecuencias de los malos tratos nos fueron creando la consciencia que haba que aportar unaherramientaparaevaluarlascapacidadesdelospadres.Ennuestrotrabajoconstatamos lasgrandesdificultadesquelosprofesionalestenanenponersedeacuerdodebidolagran diversidaddecriteriosqueestnenjuego.Esto,porejemploalahoradetomarunamedida, yaseaparaprotegeraunnioaunaniaoyaseaparadecidirencasosdeseparacindelos padrescualeralafiguraparentalmasadecuadaparaotorgarlelacustodia. Estaconflictividadquesiempreperjudicabaalosnios,nosmotivaronparalaelaboracinde esta gua para ayudar a los profesionales de la infancia, en especial a los implicados en la proteccininfantil,enlasaludmentalyenlostribunalesciviles,demenoresydelafamilia.Es nuestra contribucin para que cuando tengan que adoptar medidas que conciernen a los nios u organizar un plan de intervencin para ayudar a las familias, puedan hacerlo basndoseenloquelainvestigacinclnicaycientficahaaportado. Nuestrasconstatacionesdel sufrimientodelosnioscadavezquese intentadiagnosticaro descartar la existencia de malos tratos y sus causas a travs de sus testimonios, reforzaron aun mas este proyecto.Hemos sido testigos de verdaderos interrogatorios, para presionar a losniosoniasaquesealen,elporque,elcomoylosnombresdelosresponsablesdesus lesiones.Elcentrareldiagnosticodelosmalostratossolo,enloqueelnioolaniamuestran odiceenvezdeconfrontaralosadultosnospareceunaintervencininjustayqueamenudo revictimizalosnios. El reconocerse por parte del nio como maltratado por sus padres, ya es psicolgicamente muydifcil.Loesaunmas,cuandoelnioolaniasedacuentaqueselesobligadelatarasus propiospadres.Enestemismosentido,cuandoenloscasosdeseparacinselepidealnioo alaniaquesepronuncieconquienlegustaravivir,selessometeaundilemacasiimposible de resolver. Por lo tanto, es mas adecuado y ticamente mas justo para los nios y nias validarlaexistenciademalostratosatravsdeunaevaluacindelacalidaddeloscuidados que lospadresocuidadoresprodigana losnios.Loanteriorporejemplo,debeserelpilar bsico,alahoradedecidirdedejarunnioensumediofamiliaroalcontrario,ofrecerleun medio de acogida. La adecuacin de la medida es fundamental no slo para garantizar siemprelaproteccindelnioodelania,sinotambinysobretodosudesarrollo. Estaguatienetambincomopropsitoentregarelementosparacontribuiralareflexinde todas las personas que se plantean, que es ser una madre o un padre adecuado. Al mismo tiempo pretende servir para evaluar el grado de adecuacin de esta funcin fundamental, paraprodigarbuenostratosyasegurarundesarrollosanoalosniosylasnias.

Lasfuentesquedanorigenaestaguason:nuestraspropiasexperienciasclnicasyladeotros profesionalesconquienhemostenidoelprivilegiodetrabajar.Sesumanaestas,elcontenido deconversacionesconpadresymadresenelmarcodediferentesactividadesdepromocin de buenos tratos infantiles y el acceso a diferentes investigaciones que se refieren directa o indirectamentealtema.Unadelasinvestigacionesquemsnosayudoennuestroempeoes la del grupo de Investigacin de Toronto Parenting Capacity Assessment Project, quienes publicaronennoviembrede1993unprimermodeloparaevaluarcompetenciasparentales.El materialdeestainvestigacinnosfueproporcionadogenerosamente,enunasjornadassobre elmismotemaenlaciudaddeQuebecen1998. Esta gua pretende ser un aporte para contribuir al bienestar integral de nios que por desgracialestocavivirenelsenodefamiliascuyospadresporsustragediasinfantilesylafalta de apoyo de su comunidad no desarrollaron las competencias para cuidarles, protegerles ni asegurarles un desarrollo sano y que, adems, en muchas ocasiones les provocan daos irreversibles.Hacerfrentealatareadeevaluarlascompetenciasdeestospadres,yapartirde datos objetivos, proponer las mejores medidas para el nio y programas de rehabilitacin parental que parezcan los ms adecuados, nos parece en la actualidad una muestra de valenta,perosobretododesolidaridadcontodoslosimplicados. Esta gua que proponemos, es una forma de organizar la informacin para mejorar las capacidades de los profesionales a ayudar a los nios y a sus padres. A los primeros para asegurarleselderechoaunavidasanaendondeseansiemprebientratados,alossegundos paraapoyarlesenlaadquisicindecompetenciasqueporlasinjusticiasdelavidanopudieron adquirir. Un modelo de intervencin basado en la evaluacin de las competencias parentales nos parecetambinunrecursofundamentalparalaprevencin.Enefecto,proporcionarrecursos a los padres para que mejoren sus parentalidad, es al mismo tiempo facilitar a los hijos, modelos ms sanos para la crianza de sus futuros hijos. Si a pesar de los recursos proporcionados, los padres no pueden mejorar sus competencias, tenemos la posibilidad de ofrecerasushijosunaacogidafamiliaroresidencialparaasegurarlesundesarrollosanocomo personas. Si adems se complementa el acompaamiento de estos nios con experiencias familiares,estopodrfacilitarlaadquisicindemodelosdecrianzasquepodrnpermitirles superarensuspropiashistoriascomopadres,losquesusprogenitoresnopudieronmejorar. Enotraperspectiva,estaguapretendeayudarparadisminuirlaintensidadyladuracinde losperodosdeinestabilidadenquemuchosniosseencuentranalaesperademedidasde acogida definitivas. Hemos conocido casos de nios que han pasado meses e incluso aos, entreelmomentoenquesehandetectadolosmalostratosyenelquesehantomadolas medidasparaprotegerles. Por lo tanto pretendemos, que las informaciones recogidas a travs de esta gua permitan disminuir los perodos de inestabilidad y de peloteo en que muchos nios pueden encontrase. El no disponer de instrumentos para recoger e interpretar las mltiples informaciones que se disponen, puede ocasionar que los nios queden aparcados en institucionesdeacogidatransitorias.Estassituaciones,demsdenopermitirelnacimientoyla continuidaddelosvnculosdeapegoquenecesitan,nosiempreaseguranloscuidadosquelos

nios necesitan para desarrollarse. El caso mas dramtico es el de bebes que en vez de encontrase en el seno de una familia, pasan meses o aos a la espera de una medida administrativaojudicial. Porltimo,nuestraguaseinscribedentrodenuestroparadigmatericoprcticodestinadoa promover el bienestar infantil a travs de los buenos tratos a los nios. Por esto, puede ser considerado como un antdoto a los malos tratos familiares, pero tambin a la violencia institucionalysocial. La utilizacin de este instrumento se inserta en una filosofa cuyos objetivos fundamentales son: Proporcionar la mejor proteccin posible a los nios y nias, para evitar un dao irreversibleasusprocesosdecrecimientoydesarrollo.Estotieneespecialimportancia en los bebs y lactantes cuya vulnerabilidad a las carencias y al estrs de las situacionesdeviolencialespuedenprovocardaosirreparables. Proteger las capacidades de los nios a apegarse de una forma selectiva a personas significativas. Brindar relaciones de cuidados, de proteccin y educativas ya sea sustitutivas, complementarias o de apoyo a las de sus padres biolgicos. Asegurando la continuidaddeestasrelacionesdelosniosconfigurassignificativas.Estovalenoslo paralasrelacionesconsuspadresbiolgicos,sinoqueademsconotraspersonasde sus redes sociales como educadores de centro, padres de acogida, etc. Lo nico que justificaunarupturadevnculosescuandoestosdaanuobstaculizaneldesarrolloy elbienestarinfantil. Reduciralmnimolosperodosenloscualeslosniosyniasseencuentranenuna situacindeinestabilidad.Porqueestoslesimpidenreconstruirunproyectopersonaly laposibilidadderepararlasheridasprovocadasporlosmalostratos. Apoyar a los nios y nias en sus derechos a beneficiarse de todos los recursos educativos yteraputicosindispensables,para la reparacin deldao sufridoporlos malos tratos, as como para la bsqueda de una relacin sana y funcional con sus progenitores. Hacertodoloposibleporofreceralospadreslosrecursoseducativosyteraputicos paralarehabilitacindesuscompetenciasparentales.

Esta gua intenta que los profesionales de la infancia nunca pierdan de vista lo que henos defendidoalolargodevariostextosdeestapublicacinqueelsufrimientoinfantilesengran parteelresultadodelaincompetenciadelmundoadultoensatisfacerlasnecesidadesdelos nios y nias, y en garantizarles sus derechos. Esta toma de conciencia nos parece fundamental a la hora de comprender este sufrimiento y aportar la ayuda adecuada para superarlo. El uso de instrumentos para evaluar las competencias parentales, permite la utilizacin de criteriostcnicosalahoradeelegirlasmedidasmsadecuadasyoportunasparaprotegera un nio o a una nia vctima de malos tratos. Por lo tanto, estos procedimientos no slo

aseguranmsobjetividad,sinoqueademsdescarganalniooalaniadetenerquedelatar asuspadres.

Lasresistenciasaevaluaralospadres.
El integrar dentro de la metodologa de validacin, el examen de las competencias de los adultos, ya sean padres biolgicos u otros cuidadores puede verse influenciado por lo que hemosllamadolosfenmenosautoreferencialesadultistas.Esto,enlamedidaquenuestras estructuras y nuestras pertenencias al mundo adulto nos pueden despertar resistencias a la hora de examinar las competencias de los padres. Para evitarnos los elementos conflictivos quepuedenacarrearestosexmenespodemospreferirseguirexigiendoalosniosquenos denlainformacinpertinenteparapoderayudarlesyprotegerles. Estaguanopretendereemplazarotrosmodelosdevalidacindelaparentalidad,alcontrario pretende enriquecerse de ellos, al mismo tiempo que contribuir a una mejora all donde se estime conveniente, Tampoco tiene que ser considerada como un instrumento infalible a travs del cual se obtendrn respuestas exactas y clarividentes para la toma de decisiones. Esteinstrumentoessolounaguaparamejorarlametodologadevalidacinodiagnstico, pero sobre todo un nuevo pretexto para seguir conversando y compartiendo experiencias y prcticas. El querer introducir esta gua de una forma precipitada en vuestras prcticas, puede ser contraproducente,primerohayqueasimilarlayluegoacomodarlaconloqueyasabemos;slo recinpuedesertilparavuestrasprcticas,paraesosenecesitatiempo.

Bienestarinfantilycompetenciasparentales
Elbuentratoinfantileselresultadodeunprocesocomplejodeterminadoporlainteraccinde diferentesnivelesrepresentadosenlaecuacin,presentadaeneltextoprecedente.Enella, intentamos demostrar que el buen trato como resultado final es ms que la suma de los esfuerzosindividualesdelospadresydelosmiembrosdeunafamilia.Elbienestarinfantiles sobretodolaconsecuenciadelosesfuerzosyrecursoscoordinadosqueunacomunidadpone alserviciodeldesarrollointegraldetodossusniosynias. Enestafrmulaseveclaramentequeelbienestarinfantileslaconsecuenciadelpredominio de experiencias de buen trato que un nio o nia tiene el derecho de conocer, para desarrollarsesanayfelizmente. Estosbuenostratosnoslocorrespondenalosquelospadressoncapacesdeofrecer,sino tambinsonelresultadodelosrecursosquelacomunidadponealservicioparagarantizarla satisfaccindelasnecesidadesinfantilesyelrespetodesusderechos,ascomoparaapoyary favorecereldesarrollodecompetenciasparentales.

El bienestar infantil es producto del buen trato que el nio recibe, y ste a su vez es el resultado de la disposicin de unas competencias parentales que permitan a los adultos responsablesresponderadecuadamentealasnecesidadesdelosnios. Paraqueestopuedaproducirse,debenexistir,adems,recursoscomunitariosqueayudena cubrirlasnecesidadesdelosadultosydelosnios.Ennuestromodelo,elbienestarinfantiles, porlotanto,unaresponsabilidaddelconjuntodelacomunidad. En el caso de familias cuyos padres no poseen las competencias parentales y como consecuenciadaanasushijos,losorganismodeproteccindecadanacintieneeldeberde desarrollar,porunladoprogramasespecficospararehabilitarlascompetenciasparentalesy por otro el de evaluar las necesidades especiales de los nios daados por estas incompetencias.Esto,paraproporcionarnosolounaproteccinadecuadasinoqueprogramas teraputicosparaayudarlesarecuperarsedeldaosufrido. Unmodelodebienestarinfantilqueconsiderecomofinalidadelbuentratoylascompetencias parentales como uno de los pilares para conseguirlo, debera por tanto responder a dos desafos: 1. Cmo evaluar y generar cambios cualitativos y cuantitativos en las competenciasdelasfigurasparentales? Cmo cubrir las necesidades especiales de estos nios, consecuencia de la incompetenciadesuspadres,ademsdesatisfacersusnecesidadeshabituales inherentesasudesarrollo?

2.

Estaspreguntasincluyenotrasmuchas,entreotras: Culessonlascompetenciasparentalesactuales? Culessonlasposibilidadesdemodificaresascompetenciasparentales? Qupropuestaplantearsiesascompetenciasparentalessonirrecuperables? Culeseldaoactualvisibledelnio? Culeselniveldedaoenlostrastornosdeldesarrollo(daoinvisible)? Cul es la patologa social de la familia? Cmo se inserta la familia en las redes sociales (nivel de apertura de sus fronteras: funcionamiento cerrado versus funcionamientocatico)?

La gua para evaluar las competencias parentales que ofrecemos en este capitulo, es una formadebuscarlainformacinpararesponderaestaspreguntasyaotrasquesepuedanir presentando.

Validacindelaresponsabilidadparentalysubjetividaddelos profesionales.
Estaguadeevaluacindecompetenciasparentalespuedesertambinconsideradacomoun instrumento para manejar los componentes subjetivos de los profesionales que tienen que proponeryejecutarlasmedidasdeproteccindeunnioounania. En efecto, nuestra experiencia nos ha conducido gradualmente a tomar consciencia de la necesidad de encontrar un modelo de toma de decisiones que, entre otras cosas, pudiera protegernos de nuestra propia subjetividad. Una de las ideas que ms ha contribuido a la mejora de las intervenciones en el campo de lo social y tambin de lo teraputico es la de aceptar que los evaluadores de los fenmenos y comportamientos humanos no son independientesdeloshechosobservados. En otras palabras, cualquier diagnstico no slo informa de las personas o sistemas estudiados, sino tambin de la vivencia del observador. Por lo tanto, el desafo a la hora de evaluar las competencias de los padres de una familia es poder manejar los aspectos subjetivosdelaobservacin. Enestesentido,nuestraguapretendeserunaespeciedemapaparacentrarlaobservacin enaquellosaspectosquenosparecenlosmsrelevantesparalosnios.Ayudndonosasa recordarnos de una forma permanente, que si evaluamos a los padres, es en funcin de las necesidades de los nios. Esto para proponer las medidas que pudieran ser las ms coherentesalargoycortoplazo. Nadie puede desconocer que el contenido de los malos tratos infantiles moviliza en los profesionales una cantidad importante de emociones, muchas de ellas contradictorias. Las danzasemocionalesprovocadasporelcontactoconlosniosyluegoporloscontactosconlos padres despiertan en el profesional emociones y afectos difciles de manejar, lo que puede falsear gravemente sus juicios clnicos. Por una parte, est el sufrimiento de los nios producto de los malos tratos, por otra parte, el de los padres. Esto ltimo, resultado de sus frustracionesydelossentimientosdeinjusticiaconlaquevivenlasmedidasdeproteccin. Estos contextos emocionalmente conflictivos pueden determinar por parte de los profesionalesunadelassiguientesrespuestas: 1)Unaidentificacinexageradaconlospadres,atalpuntodetransformarseendefensorde estos, minimizando los efectos dainos sobre los nios de las incompetencias de estos padres. Mientrasmsalejadoestnlosprofesionalesdelavivenciadelosnios,msgrandees elriesgodecaerenestaactitud.Comoejemplodeestasituacinestnloscasosde profesionales de instancias administrativas y/o judiciales que influenciados por el discursodelospadresdeciden,sinconoceralosniosyencontradelasopinionesde otrosprofesionalesqueshantenidocontactossignificativosconstos.

Elcasodepsiclogosopsiquiatras quesobreidentificndose consus pacientes,les apoyan en sus demandas de recuperar a sus hijos y oponerse a una medida de proteccincomounaformademanteneroconstruirunaalianzateraputicaconellos, es otro ejemplo de este mismo fenmeno. En muchas ocasiones, los profesionales responsables de determinar las medidas de proteccin de los nios estn tan influenciados con la idea de no provocar sufrimientos o la ira de los padres que pueden optar por dejar a los nios en sus familias, aun en casos de malos tratos graves. Con estas actitudes prolongan los sufrimientos de los nios y cierran las puertasalaposibilidaddeunacrisissocialconstructivaquepodraintroducircambios enlasdinmicasfamiliaresdemalostratos.(BarudyJ.1998) Otra ilustracin de estos fenmenos de proteccin de los padres, es cuando se les hacen exigencias de cambios que nada tienen que ver con una mejora de sus capacidadesdemadresopadres.Esdesgraciadamentedemasiadohabitualqueseles pida cambios como mejorar la higiene de la casa, hacer una terapia de pareja, encontrartrabajo,cesarelconsumodedrogasoiralpsiquiatra,comocondicinpara elretornodeloshijosalafamilia. En todos estos casos asistimos a una confusin sobre el sentido de la demanda, seguramenteligadoalosaspectosconflictivosqueacarreanmedidasquefrustranlos deseos de otros adultos. En algunos casos los padres presentan mejoras en su situacin social, en sus relaciones de pareja o en sus relaciones con las drogas. Que esto ocurra no es extrao, en la medida que, por una parte, los padres estn recibiendoayuda,yporotraparte,queelfactorquelosdescompensabanesdecir,la presenciadesushijos,noexiste,puesestnsiendocuidadosporotros. Unatomadedecisionesenestecontextopuedeprovocarelretornodeloshijosala casa sin que sus padres hayan sido ayudados en la mejora sus competencias parentales.Lavueltadelosniosacasa,provocaconbastantefrecuenciaunanueva descompensacindelospadres,conelconsecuentenuevoalejamientodeloshijosde sufamiliayunnuevointernamiento. Lamayoradelasvecesestoserealizaenuncentrodeacogidaofamiliadiferenteala anterior.Estadinmicaserepiteenalgunoscasosvariasveces,producindoseloque hemosllamadoladinmicadelpeloteo,cuyaconsecuenciadramticaeslaatrofiade las posibilidades de apegode estos nioscon todas lasconsecuenciasnefastas en lo queserefiereasuidentidad,confianzarelacional,posibilidadesdeaprendizaje,etc.,y msalargoplazo,trastornosensusposibilidadesconyugalesydeparentalidad. 2)Laidentificacinnegativaconunooambospadres. Estas vivencias son a menudo responsables del riesgo de una amplificacin de las incompetencias de los padres con posibilidades en los casos ms extremos de la existencia de una diabolizacin de estos. Esto puede conducir a una retirada

precipitadayenmalascondicionesdelosniosdesuambientenatural.Acompaado de una gran dificultad a la hora de motivar a los progenitores de los nios para que participen en proyectos de rehabilitacin parental y a la futura reintegracin de los niosalafamilia. Almismotiempo,estasactitudesnegativasdelosprofesionalesinterfierenenquelas visitassepasendeunamaneraconstructivaparalosnios.Enloscasosmasgraves que hemos conocido, directores de instituciones de acogida o padres a cogedores, influenciannegativamentelareconstruccindeunavinculacinsanadeloshijoscon sus padres biolgicos, denigrndoles e incorporando a los nios en dinmicas de seduccin.Todoestoparaobtenerunatutelapermanente,apropiarseoadoptaralos nios, para resolver problemas personales, de pareja, familiares o de protagonismo social 3)Unaidentificacinconlosniosencontradesuspadres. El dolor de los nios maltratados, sobre todo cuando son pequeos provoca una reaccin emocional de tristeza, rabia e indignacin en cualquier profesional que trabaje en este campo. Esta reaccin emocional puede ser considerada legtima e inclusotilparalaintervencincuandostaesempticaconlarealidaddelnio.Esto implica que los profesionales consideren la complejidad de la situacin, en la que emergieron los malos tratos y sobre todo la necesidad y el derecho que tienen los niosamantenerunavinculacinconlosquelesdieronlavida. Cuandoestareaccinemocionalesdepiedadodecompasinexcesivaynoemptica con el nio, las necesidades y sus vnculos pasan a un segundo plano porque son reemplazadosporestrategiasdesalvaciny/ocastigoshaciasuspadres.Estapostura puedequeresuelvaeldesajusteemocionaldelprofesional,peroperjudicaunavez msalosnios. El profesional a travs de un proceso proyectivo puede suplantar al nio y operar desde sus propias percepciones y sufrimientos. Esto conlleva a un nuevo proceso de cosificasin de stos y a una toma de decisiones que puede, entre otra cosas, minimizar la importancia que para los hijos tienen sus padres y la pertenencia a una familia,sumndoseasusufrimientolaangustiadeunaposicindeanomiaforzadapor loscriteriosyrepresentacionesdelosinterventores. 4)Unaactitudnegativayculpabilizantehacialosnios. Losconflictosqueconllevanlosdiferentesnivelesdeintervencinparaprotegeralos nios, puede que conduzca a algunos profesionales a olvidar que muchos de nios vivenaos,ensituacionesdemalostratosantesqueseandetectadosyselesintente

ayudar.Enesoscontextos,ellosnotienenotraalternativaquesobreviviradaptndose al abuso de poder y a la violencia. Cuando no reciben una ayuda precoz y eficaz, pueden desarrollar estrategias de autodefensa como agredir a los dems o agredirse, o presentar comportamientos disruptivos, dificultades de aprendizaje, precocidadopromiscuidadsexual,etc.,y/ocuandosonmayoresmaltratarasupareja y/oasuspropioshijos. Eldaoproducidoporlosmalostratosnosloserefierealosdiferentestraumatismos que el nio sufre, sino tambin a obstculos importantes a sus procesos de crecimientoydesarrollocomobuenaspersonas.Porotrolado,endiferentespartesde este libro, hemos mostrado que el sufrimiento y los traumatismos de los nios y las niasmaltratadoseslaconsecuenciadeunadelasformasmspatolgicasyabusivas delacomunicacinhumana. La vctima no slo es maltratada, descuidada, abusada, sino que adems debera agradecerasuspadresporeldaoquelehacenyparacolmo,asumirlaculpadelo queleocurre.Enestadinmica,lasvctimaspuedensufrirunverdaderoprocesode lavadodecerebrocuyocontenidopuederesumirseenlasformulacionessiguientes: Teamamos,temaltratamos,esnormal,cllate,sitehacemosdaoesportuculpa, adems es por tu bien, te descuidamos, pero como somos tus padres no puedes cuestionarnos,teabusamossexualmenteparaayudarteagozardetusexualidad. Elniooniamaltratadanosoloesdesignadacomoculpableporsusmaltratadores, sino adems forzada a aceptar esta designacin, que en muchos casos acaba por actuarla de una forma casi perfecta a travs de sus trastornos conductuales. Esto puede llevar a que determinados profesionales de cualquiera de las reas de la intervencin, no sean capaces de traducir esos trastornos como mensajes desesperadosdesufrimientoycomuniquenconlosnios,reforzandoladesignacin familiarysocial,quesonelloslosquehacensufrirasuspadresynoelcontrario. Es probable que estas representaciones se expresen por el poco inters de algunos profesionales,porelsufrimientoinfantil,setraducirnoporlatomademedidasque no les protegen. O por consejos hostiles y punitivos a los padres, camuflados por discursos pseudo cientficos, como la necesidad de lmites, o la restauracin de la autoridad. Esto actitud esconde muchas, una dificultad de los profesionales en manejar sus emociones o en diferenciar el manejo del caso de sus vivencias personales,ideologasocreencias.

Laevaluacindecompetenciasparentalesparagarantizaruna intervencincoherentecentradaenlosniosynias
Amedidaquefuimosavanzandoyacumulandoexperienciasyconocimientosconstatbamos losmltiplesdesafosqueimplicabalatareadeproteccininfantil.Porquestaimplicaentre otras cosas una deteccin precoz valiente y comprometida del sufrimiento infantil, pero adems,procedimientosdevalidacinodiagnsticodemalostratos.Estosdebentomaren cuentanosloeldaoenlosnios,sinoqueademslosrecursosresilientesexistentespara asegurarrealmenteunamejoradelascondicionesdevidaparaellos. Puestoquenuestrosconocimientosemergendeunaprcticadeterreno,deexperienciasenel terrenodelaatencinalosniosy/ofamilias,podemossostenerquehemosparticipadoen verdaderos laboratorios de investigacinaccin, no slo sobre el fenmeno del maltrato, sinosobrelacoherenciaylautilidaddenuestrasintervenciones. Cualquierintervencindestinadaaayudaraunnio(a)vctimadelaviolenciadelosadultos ensufamiliapuedeprovocarlesufrimiento.Estoescasiinevitableenlamedidaqueseest interviniendounaparteimportantedesumundo,sucuerpofamiliar. Las acciones de proteccin pueden compararse metafricamente a las intervenciones quirrgicas que un nio debe sufrir a causa de un trastorno en su cuerpo. No porque las operacionesseandolorosassonnecesariamentetraumticas,silosonesporquealgnfactor iatrognico, como la falta de un acompaamiento psicosocial adecuado, complica la elaboracindelsufrimientodelaintervencin. Desgraciadamente, en proteccin infantil son muchos los efectos iatrognicos que los nios (as) pueden sufrir haciendo que el sufrimiento de la intervencin se transforme en un traumatismoqueseagregaalostraumatismossufridosenlafamilia.Casisiemprelasvctimas infantilesnotienenlaposibilidaddedenunciarycorregirlasincoherenciasylasinjusticiasde lasintervencionesqueintentanayudarles. En general, estn a la merced de los adultos que intentan ayudarles y en la mayora de las veces deben asumir la responsabilidad del dolor provocado por los errores de los profesionales y la impotencia en que los viven. En relacin a esto, uno de los objetivos teraputicos de las intervenciones de proteccin debiera ser el permitir que los nios sean siempre sujetos de las intervenciones, teniendo la posibilidad de transformar las vivencias traumticasenexperienciaselaborables. Para esto deben ser ayudados a tomar consciencia, no slo de las dinmicas abusivas intrafamiliares que les han hecho dao, sino tambin de las incoherencias de los sistemas proteccionalesyjudicialesquetienenlaresponsabilidaddeayudarles,ascomodelasmalas prcticasdelosprofesionales.

Por lo tanto, otras de las motivaciones de nuestro inters por la evaluacin de las competenciasparentaleshasidoladepodertambincontribuiradisminuirlostraumatismos provocadospornuestrasintervenciones,porlomenosadosniveles: Disminuirelpesodelaresponsabilidadatribuidaalosniosdetenerquedenunciaratravs desurelatoodesuscomportamientoslosmalostratosqueestabansufriendoporpartede personas tan significativas sus propios padres de los cuales son dependientes para mantenersevivosydesarrollarsesanamente. Esimportantereconocerqueunapartedelasdificultadesdelavalidacindelmaltratoinfantil esconsecuenciadelascaractersticassingularesdelasdinmicasfamiliaresysocialesenque ste se produce, no es menos cierto que a menudo los profesionales no cuentan con la formacin adecuada, ni tampoco con la posibilidad de supervisin ni mucho menos con un acompaamientoqueevaleelimpactodesusvaloraciones. As,numerosassonlassituacionesenqueesteprocesodevalidacinesinsuficientearazde que la mayora de los casos de malos tratos no pueden objetivarse a travs de signos exteriores,ylasvctimas,poreltipoderelacinimpuestaporsuspadresquelesmaltratanno estnencondicionesderelatarrealmenteloquelesocurreenelsenofamiliar.Adems,con frecuencialosdemsmiembrosdelafamiliaprefierenguardarsilencioonegarlaexistenciade laviolencia. Enestecontextodedificultades,losprofesionalesnoslodebencontarconlaformacinque loshagalegtimamentecompetentes,sinoademsapoyadosdesdemodelostericoprcticos en el ejercicio de sus funciones, tomando en consideracin que sus diagnsticos deben no solamentepermitirlatomadeunadecisinenloqueserefierealamedidadeproteccinms adecuada,sinotambinlaprescripcindeunproyectoteraputicoparareparareldaoenlas vctimasascomounprogramaderehabilitacindelospadresbasadoparticularmenteenla recuperacindelascompetenciasparentales. Comoyalohemossealado,lascarenciasactualesaesterespecto,traencomoconsecuencia numerosos casos de nios que permanecen largo tiempo en una situacin de desatencin mientraslosprofesionalesencargadosdesuproteccinencuentranloselementosobjetivos paravalidarlaexistenciademalostratos. Por ello, son an muchos los nios y nias que permanecen perodos prolongados en la situacinquelesdaa,sinrecursosparahacerfrentealaviolenciadesuspadres.Cuandola medidadeproteccinalfinllegayseproponeunalejamientodelavctimadesurespectiva familia,faltanespaciosintermediariosdeconversacinparaayudarleaintegrarqueloquese estproponiendo,queaunque llegademasiadotarde,esuna medidaque lo reconocecomo vctimadeunasituacindeviolenciaensufamiliaydeunadisfuncindelsistemasocialpara ayudarle. Elnio(a)ingresaamenudoalosrecursosdeacogimientoconlavivenciaylarepresentacin que l o ella es culpable de los problemas en la casa o, lo que es ms grave, asumiendo la culpa del sufrimiento de sus padres vctimas de un hijo/a malvado y/o mal agradecido. Es evidente que esto refuerza los mecanismos de culpabilizacin utilizados por los padres

abusadores as como los procesos de designacin social de nio problema que por sus trastornos conductuales consecuencia de los malos tratos ha sufrido, por ejemplo, en la escuela.Deestamanera,elcrculoviciososevacerrandoalrededordelavctimaquienpocoa pocopuedeserpercibidacomolaresponsableyculpabledeloquehaacontecido. Desgraciadamente, no se han integrado con la suficiente prisa los conocimientos y experiencias que la investigacin clnica ha proporcionado. Por esta razn, a la falta de recursosfinancierossesumalaexistenciadeprcticassocialeseducativasyteraputicasque nosiemprerespondendeunaformaadecuadaycoherentealasnecesidadesespecialesdelos nios vctimas de malos tratos ni tampoco al imperativo de contrarrestar el dao bio psicosocialprovocadoporestassituacionesdeviolencia. Nuestra gua de evaluacin de las competencias parentales se inscribe en la necesidad de redefinirlassituacionesdemalostratosinfantilescomounaconsecuenciadelaincapacidado incompetenciadelosadultosdebrindarbuenostratosasuscras. Porlotanto,losmalostratosinfantilesemergencuandonoexistenrecursossuficientespara asegurarlosbuenostratosquecualquierniosemerece.Ennuestromodeloelconceptode buentratonosconducealdebienestarinfantil,esdecir,elresultadoqueresumeelcmulode aportes,situacioneseexperienciasquegarantizaneldesarrollosanoeintegraldeunnioo unania.

NIVEL1 CARACTERSTICAS INDIVIDUALESDELOSPADRES

Introduccin:
Esta seccin es la que, sin ninguna duda, puede provocar ms dificultades al observador/a porquesepidequeusesuspercepcionesparaexaminaryevaluaraunounaotrasemejante. Pueslafinalidaddeestapartedelexamenesdeterminarculesycmociertascaractersticas individualesdelospadrespuedenafectarsusposibilidadesdeofrecerasushijosloscuidados quenecesitanytienenderechoparadesarrollarsesanamente. Larealizacindeestapartedelexamenimplicaunareflexinadosniveles: Laprimerareflexinseencuentraenunnivelmetodolgico.Aesterespecto,debemostener claroquenadiequeestudialascaractersticasindividualesdeotrapersona,tieneelderechoa la arrogancia de pretender que sus juicios resultado de sus observaciones son neutrales y objetivos. Diferentes estudios que, afortunadamente, han revolucionado las ciencias humanas, han mostradoqueelobservadorolaobservadoraformatambinpartedelfenmenoobservado (Maturana,H.,Varela,F.,1984).Estonospareceevidentecuandosetratadeevaluaraunser humanoporpartedeotroserhumano.Porlotanto,losresultadosobtenidosatravsdelos instrumentos propuestos en esta seccin, son informaciones que no solo se refieren a la personaexaminada,sinoquetambinhablandelapersonaqueejercedeexaminador(a). A este respecto y para evitar que el resultado de estos exmenes se transforme en armas totalitarias para estigmatizar seres humanos, los profesionales debern siempre tener la capacidadanalizarcrticamentesuspercepcionesconsiderandoquesuspertenenciassociales, familiaresyculturalesengeneralnosonlasmismasqueladelossujetosexaminados.Adems esindispensablequeelresultadodesusobservacionesseancomunicadasyreflexionadascon otrosprofesionalesysobretodoconlaspersonasexaminadas. Lasegundareflexinesparatenersiempreencuentaqueesteexamen,comotodoslosdems que componen este manual, tiene como finalidad asegurar a los nios y a las nias la satisfaccindesusnecesidadesyelrespetodesusderechoscomopersonas.Losprofesionales de la infancia nunca deben olvidar que los sujetos de sus intervenciones son los nios y las nias. Elexamendelascaractersticaspersonalesdelasmadresydelospadres,quepuedentener una influencia importante en el trato que le dan a sus hijos no pone en tela de juicio su condicin de personas. Lo que se trata de evaluar son las prcticas de estas personas como padres.Estoparapodertomarlasmedidasdestinadasaprotegeralosnios,siestasprcticas

leshacendaoonolesproporcionanlonecesarioparacrecersanamente,ascomoofrecerles losrecursosteraputicosyeducativosparareparareldaodeesasmalasprcticas.Enloque se refiere a los padres, ofrecerles la ayuda adecuada para fomentar cambios de esas prcticas,conelfinderehabilitarlasfuncionesparentales. Elexaminador(a)nodebeolvidarnuncaqueelprincipioticofundamentalquedebeanimar susprcticas,esladelrespetoincondicionaldelaspersonasydesusderechos.Porlotanto, deber considerar que todas las personas son siempre seres humanos dignos de respeto, independientedesusprctica,Siestaspersonashacenloquehacenonohacenloquedeben, esporqueestndeterminadosestructuralmente,nosolamenteporsuorganismo,sinosobre todoporelcmulodeexperienciasqueconstituyensushistoriasdevida:Todoestoesloque condiciona sus prcticas sociales, y en lo que a nosotros nos interesa, sus prcticas como padres. Paratodoslospadresimplicadosensituacionesdedesproteccinydemaltrato,estashistorias devidaacumulanexperienciasdecarencias,maltratoyabusossexualesdurantesusinfancias, no slo dentro de sus familias, sino tambin en el sistema social, incluso en servicios e institucionesquetenanlafinalidaddeayudarlosyprotegerloscomonios. Estaseccin del manualpermite una pequea puertapara entrar en las historias de vida de estospadresyconocerloscontextosqueexplicanlasincompetenciasparentalesylosmalos tratosdeestospadresasushijos. El encontrar un sentido de estos comportamientos destructivos en los contextos de vida de estas personas deber permitir adems a los profesionales de manejar ms adecuadamente las emociones que estos comportamientos les provocan. Pero al mismo tiempo, tener la ocasinparaofrecerlesunarelacinquepermitaaestospadres,sentirsequizsporprimera vez,respetadosincondicionalmentecomopersonas.Esenestesentido,estemanualpuedeser consideradocomouninstrumentoteraputico.

Seccin1A:

Estudiodeloselementosdelashistorias infantilesyfamiliaresdelospadres

Introduccin:
Laexploracindelosrecuerdosquelospadresconservandesusexperienciasconfigurasde apego tanto del mbito familiar como social puede tambin servir como elemento para entendersusdificultadesyayudarlescomopadres. Diferentesexperienciasclnicaseinvestigacionesnoshanenseadoquelosmodelosdeapego delospadresconsushijosqueinfluenciansusmodelosdecrianzasestninfluenciadosdeuna

formasignificativaporlapercepcinquestostienendesuspropiasexperienciasdeapego,as comodelosmodelosdebuenodemalostratosqueconocieron. LosestudiosdeMainycol.(1989,1990),muestranquedosmadresdecadatresmadres,los buenosomalosrecuerdosdesusvinculacionesorelacionesdeapegosqueconocieronensus infancias, sirven para predecir las caractersticas predominantes del apego que tienen o tendrnconsushijos. Las diferentes experiencias de malos tratos en la infancia de los padres que no han sido elaboradas,constituyenfactoresderiesgoparaloshijos,sobretodocuandoporfaltadeapoyo teraputico, estos siguen secuestrados a las emociones provocadas por las experiencias del pasado.Lapresenciayloscomportamientosdeloshijosreactivaenmuchasocasiones estas emocionesprovocandodiferentestiposdemalostratos. Noobstante,diversasexperienciasmuestranquecuandounpadreounamadremaltratadoen su infancia constituye con su pareja una relacin estable y sana, o que conocieron la solidaridaddepersonasogruposensusredesnaturales,tienenmayorposibilidaddereparar naturalmentesutraumatismodeinfanciayserpadresadecuados.

Seccin1B:

Examendelascapacidadesempticasyelcontrol deimpulsodelospadres.

Introduccin:
Lacapacidaddeunapersonaparamanejarsumundoemocionalponindoloalserviciodeuna finalidad altruista, es lo que se conoce hoy como inteligencia emocional. El ejercicio de la parentalidad requiere este manejo emocional, por lo tanto, para ser una madre o padre suficientemente adecuado hay que tener suficiente inteligencia emocional. Esto implica la capacidad de poder reconocer las emociones, es decir, poder discriminar en qu registro emocionalseestfuncionando,porejemplo,eldelmiedo,larabia,latristeza,laalegra,etc. Pero para poder manejar las emociones no basta discriminarlas, el sujeto deber tambin poder aceptarlas como naturales, para luego canalizarlas constructivamente mediante comportamientos y discursos que las apacigen. Esto forma parte a su vez del complejo proceso de conocerse a s mismo y de tener una vivencia positiva consigo mismo, es decir, unaautoestimaelevada.Porlotanto,elaprendizajedelmanejoconstructivodelasemociones elementofundamentaldelainteligenciaemocionaldependedelaformaenqueelnio/aes tratadoporlosadultossignificativosquelerodean.

As, la forma en que los padres tratan a sus hijos jugar un papel fundamental en este aprendizaje,enlamedidaquestosensusinteraccionesconsushijosestncontinuamente enviandomensajesdeaceptacinoderechazosobreloqueelnio/asiente,piensaohace.Si la prctica parental es de buenos tratos el nio/a recibir principalmente mensajes de aceptacin,entreotros,desuexperienciaemocionalyporlotantomsposibilidadestendr deconocerseemocionalmente. La empata es otro de los componentes de la inteligencia emocional y un recurso indispensable para el ejercicio de una parentalidad sana. La empata es la capacidad de comprender las emociones de los dems, y de poder responder en consonancia con estos sentimientos.Enotraspalabras,laempataeslacapacidaddeponerseenloszapatosdelotro, manejando sus propias emociones e impulsos para enviar un mensaje de comprensin y de reconocimientodelalegitimidaddelotro. Por lo tanto, la capacidad emptica de una madre o un padre est ntimamente relacionada con la capacidad de reconocer, aceptar y manejar sus emociones, cuanto ms abiertos se hallenareconoceryaceptarsuspropiasemociones,mayorsersudestrezaparacomprender ymanejarlasvivenciasemocionalesdesushijos. El ejercicio de una parentalidad sana, est en estrecha relacin con la adquisicin de esta capacidad. Esto es lo que permite a una madre o un padre no solamente comprender o aceptar el mundo emocional de sus hijos, sino adems manejar sus propias emociones e impulsos,pararesponderadecuadamentealasnecesidadesdesushijos. Diferentesinvestigacioneshanmostradolarelacinestrechaentreeldesarrollodelaempata ylaexperienciaenlainfanciatempranadeunarelacindeapegosanoyseguro. Varios autores, y principalmente Daniel Stern, se han interesado por los minsculos y repetidosintercambiosdecomunicacinquetienenlugarentrelospadresysusbebs,enlos procesos de apego sano. Estas observaciones han mostrado que el aprendizaje fundamental delaempatatienelugarenesosmomentosdentimaproximidad. Losms fundamentales detodosesosmomentossonaquellos en losqueelnio/aconstata que sus emociones son captadas, aceptadas y correspondidas por el adulto. A este proceso, Sternlodenominadesintonizacin(Stern1988).Esatravsdeesteprocesoquelamadre transmiteasubeblasensacindequeellasabecomolsesiente. Un ejemplo de esto es cuando un beb llora, y la madre lo toma casi de inmediato y lo consuelahablndoleconuntonodevozycongestosensintonaconloqueleparecequees laemocinqueproduceelllanto,quepuedeserlatristeza,elmiedouotraemocin.Setrata de lo mismo cuando un bebemite suaves chillidosdegocey lamadreconfirma sualegra hacindolecario,arrullndoleoimitandosussonidos. Estetipodeinteraccionesenlosquelarespuestadelamadreseajustaalniveldeexcitacin emocional del beb, proporciona al nio la reconfortante sensacin de hallarse emocionalmente conectado y comprendido por su madre. Por lo tanto, es la continua

exposicin a momentos de armona o de desarmona emocional entre los padres fundamentalmentelamadreyelbebloquepermitironoeldesarrolloodeestacapacidad quehemosllamadoempata.Esatravsdelarepeticindemomentosdesintonaemocional que el nio desarrolla la sensacin de que los dems pueden y quieren compartir sus emocionesysentimientos. Esta sensacin ser la base para adquirir la habilidad recproca, es decir, la de adaptar sus emocionesysucomunicacinparaofreceralotrounasensacindeaceptacinycomprensin. Cuandounniohaconocidounarelacindeapegosanoyseguroquelehapermitidovivirla experiencia de sintonizacin, tendr todas las posibilidades de sentirse emocionalmente comprendidoy,porende,desarrollarlacapacidaddeponerseenellugardelotro,esdecir, seremptico.Esto,asuvez,serlabasedesualtruismoquelepermitirensuturnocomo jovenycomoadultomanejarsusemociones,impulsosypulsionesparanodaaranadiey,en elcasodesusrelacionessignificativas,cuidardelosotrosparasercuidado. Diferentes autores se han ocupado del desarrollo de la empata en el desarrollo infantil, cuando el contacto relacional es de un apego sano y seguro y la interaccin emocional predominante es la de sintonizacin. Ya los bebs se muestran afectados cuando oyen el llanto de otro nio. Esta reaccin ha sido considerada como el primer signo de empata (GolemanD.,1996). Otrosejemploshansidocitadosquemuestranquelasracesdelaempataseencuentranenla mstempranainfanciacuandolosnios/ashanconocidounahistoriadebuenostratos.Por ejemplo,unaniadeslonuevemesesquehasidobientratada,alvercaeraotronio,le pueden aflorar lgrimas de sus ojos y buscar refugio en el regazo de su cuidadora buscando consuelocomosifueraellamismaquiensehubieracado.Unnioentrequinceydieciocho mesespuedeofrecerlesupelucheasuamigoquelloradetristezauofrecerlesuchupete. Despusdelprimerao,cuandolosniosbientratadoshanafianzadolanocindesmismosy sevivencomounaentidadseparadadelosdems,tratandecalmardeunmodomsactivoel desconsuelo de otro nio ofrecindole su peluche u otro objeto importante para ellos. A la edaddedosaos,losnioscomenzarnaintegrarquelossentimientosajenossondiferentes alospropiosyassevuelvenmssensiblesalasindicacionesquelespermitenconocercules son realmente los sentimientos de los dems. Es en este momento que pueden comenzar a controlarsusimpulsos,paraayudaraunnioquelloraporalgoquehasucedidoentreellos, acercndoseasteparaconsolarlo. Enfasesmstardasdesudesarrollo,silascondicionesfamiliares,socialesyculturaleslohan fomentado, los nios pueden alcanzar un nivel ms avanzado de empata. En este caso, son capacesdepercibirelmalestardelotro,msalldelasituacininmediataycomprenderque determinadas situaciones personales o vitales pueden hacer sufrir a un semejante, lo que constituyelabasedelrespetoporlosquesonmsdbilesymsvulnerablesquel. Estaexperienciaes,alavez,labasedelcompromisosocialconlosmspobres,losoprimidos, los minusvlidos, etc., pero tambin de la capacidad de sentirse responsable de sus

comportamientosparacontrolarlossistospuedenocasionardaoaalguiensubordinadoy/o dependientedel.Laempataasdesarrollada,esloqueprotegealamayoradelosadultos humanosdehacerledaoasuscras,facilitandodominiosemocionalesquelespredisponea cuidarlesyprotegerles. Desgraciadamente las historias de vida y las historias familiares de la mayora de los padres quemaltratanasushijosnolespredispusieronparaquedesarrollaranestaempata.Cuando los padres son incapaces de sintonizar emocionalmente con sus hijos, es decir, presentan trastornos de la empata, no controlan ni sus impulsos ni sus comportamientos, crea situacionesespecialmenteabrumadorasparalosnios. Adems,siestoserepitecontinuamenteelnio(a)tendrasuvezseriasdificultadespara aprender a manejar sus emociones y desarrollar empata. Cuando los padres fracasan reiteradamenteenmostrarempatahaciaunadeterminadagamadeemocionesdesuhijoya sealarisa,elllanto,lanecesidaddeserabrazado,etc.stedejardeexpresareinclusodejar desentirestetipodeemociones. Es muy posible que, de este modo, muchas emociones comiencen a desvanecerse de su repertorioorgansmicoy,porende,noseacapazdereconocerlasenlosmbitosrelacionales, yunavezadultocomopadreomadre,nopuedatampocoreconoceryrespetarlasemociones desushijos. Porlotanto,elcostodelafaltadeempatadelospadreshaciasushijospuedesermuyalto para el desarrollo de competencias parentales. La mayora de los padres, que descuidan y maltratanasushijos,sonasuvezhijosdepadresquepresentabantrastornosdelaempata. Carentesdeesacapacidadnopuedencolocarseenellugardesushijoscomosujetosyporlo tantocarecendeesefrenofundamentaldesuspulsioneseimpulsos.Sentirconotroescuidar delyenestesentidolocontrariodelaempataeslanegligencia,losmalostratosengeneral, los abusos sexuales. En esta perspectiva tambin podemos decir que la empata es el componenteemocionaldelaticaytambindelamoral. Elhechodepoderponerseenlapieldeunaposiblevctima,elhechodepodercompartirla angustiadequienessufren,dequienesestnenpeligro,esloquenosloprotegealsujetode supropiaviolencia,sinoqueademsleimpulsaaayudarle,cuidarle,protegerle.Porlotanto, laparentalidadsanaycompetentedependedeestacapacidadempticaporqueeslabasedel altruismofamiliarysocial.

Seccin1C:

Examendelascapacidadesdelospadresa aceptarlaresponsabilidadenloqueacontecea sushijos.

Introduccin
Determinarlacapacidaddeunpadreounamadredeaceptarsusresponsabilidadesenloque aconteceasushijosesundesafo,peromuytilparalafinalidaddeestagua.Amenudoel examinador/aseenfrentarconincoherenciasentrelasmanifestacionesdesufrimientodelos nios,lasexplicacionesdelospadresyloquestosestndispuestosahacer,parasuperarsus problemasymejorareltratoasushijos. Por otra parte, el sentido de responsabilidad de un adulto, es una caracterstica individual resultado de procesos complejos donde la calidad del vnculo con sus propios padres, la empata, la educacin recibida, la confianza en s mismo y la autoestima, juegan papeles fundamentales. Por lo tanto, la evaluacin del sentido de responsabilidad de un padre o de una madre, nos permite examinar otro aspecto importante de las habilidades parentales, dndonostambininformacinsobreotrosaspectosdelapersonalidaddeladulto. Unadimensinimportantedelashabilidadessociales,yporendelaparental,eslacapacidad de una persona de reflexionar sobre s mismo y sobre las consecuencias de sus actos sin adoptar una actitud defensiva. En este caso, se trata de la capacidad de aceptar la responsabilidaddelasconsecuenciasqueloscomportamientoscomoadultospuedantener en los hijos y sobre todo, de querer reparar cuando estos comportamientos daan o han daadoalosnios. La evaluacin de esas capacidades puede dificultarse por el contexto mismo del examen, puesto que los padres son examinados por alguien que representa una autoridad y que debe determinar si son o no buenos padres. Este contexto de por s puede incitarles a una negacin de sus responsabilidades, adems a menudo esta posicin est reforzada por el papelquejueganlosabogadosdelospadresuotrosprofesionalesidentificadosconellos. Cuandolascircunstanciasdelexamensonvividascomomenosamenazadorasesmsprobable unamayoraceptacindelaresponsabilidad.Anenestascondicioneshayquemanteneruna cierta prudencia, ya que ellos pueden aceptar la responsabilidad verbalmente mientras que sus comportamientos y sus actitudes niegan esta aceptacin. Tambin puede darse el caso contrario,esdecir,padresquenopuedenadmitirlodelantedeuntercero,peroensusactos muestranquetienenyaceptanlaresponsabilidadensusdificultadesymalostratos.

Seccin1D

Caractersticaspersonalesy/otrastornos mentalesdelospadresocuidadoresquepueden afectarsuscompetenciasparentales.

Introduccin
Estapartedebepermitirconocerlosprincipalesrecursosdelospadres,quecontribuyenasus competenciasparentalesoasumejoramiento,perotambinlostrastornosdesupersonalidad susceptibles de daar la eficacia de sus desempeos parentales. Es importante tratar de evaluar, en qu medida los trastornos mentales de una persona afectan concretamente sus competenciasparentalesenrelacinaunhijooaungrupodehijosdeterminados. Estepuntoesparticularmenteimportanteenlamedidaquenuestrasexperienciasyladeotros investigadoresmuestranquenoexisteunarelacinlinealentrelacompetenciaparentalyla capacidadmentaldeunapersona. Ciertas personas que aparecen como muy perturbadas juegan un rol parental asombrosamente eficaz, mientras que otras que parecen no tener ningn problema mental puedenserpadresmuydestructores. Sin embargo, con el fin de evitar cualquier polarizacin en los puntos de vista, debemos recordarqueunpadreounamadreporsuenfermedadmentaly/ocomoconsecuenciadesu tratamiento, puede verse alterado en sus habilidades para satisfacer las necesidades esenciales del desarrollo de sus hijos. As por ejemplo, la separacin por un ingreso en un hospitalpsiquitrico,olosefectosdeunacrisispsicticaconagitacinounreplieguesobres mismoacausadeunadepresinpuedenafectarsignificativamentealosnios.Porlotanto,a lahoradeevaluarelpesodelostrastornosylosproblemasdecomportamientodelospadres paraelejerciciodelaparentalidaddebemosdeconsiderarlosiguiente: a) La enfermedad mental no siempre altera de una manera grave las habilidades parentales. Engeneral,elimpactodeunaenfermedadmentaldeunooambospadresenlacalidad desuscompetenciasparentalesdepender: Deltipodeenfermedad,esdecir,desussntomasydesudiagnstico. Lapresenciaoausencia delotropadre,capazonodecompensarlosefectos delaenfermedadydeltratamientodelpadreafectado. Laedadyelestadodeldesarrollodelosnios;porejemplo,loqueperturbaa un beb, o a un nio pequeo, puede ser mucho menos daino para un adolescente,queyapuedecomprenderque loscomportamientosextraos desupadreodesumadrenosonculpadel.

b)

 c) Alahoradeevaluarlosefectosdeunaenfermedadmental,esimportanteconsiderar tambinladimensinhistrica,lamaneraqueestostrastornoshanafectadolarelacinpadres ehijosalolargodeltiempo.Porlotanto,laevaluacindeberindicarsiloscomportamientos problemticos o los trastornos mentales han estado siempre presentes, o si aparecen en formacclicacomoconsecuenciadeunacrisisodescompensacindelospadres.

NIVEL2:CARACTERSTICASDELAS RELACIONESSOCIALESDELOS PADRESCONSUCOMUNIDAD

Introduccion:
Diferentesinvestigacioneshanmostradolarelacinentresaludmentalypertenenciaaredes sociales.Elejerciciodeunaparentalidadsuficientementeadecuadaesttambincondicionada por las posibilidades que tengan los padres de participar en redes sociales donde puedan recibiryaportarasusmiembrostantoayudamaterialcomoapoyopsicosocioemocional.Por lo tanto, un modelo integral de bienestar infantil, debe integrar la idea que un nio en su familia y sta en la colectividad, podrn evolucionar sanamente si pertenecen a una comunidad capaz de aportar recursos para satisfacer las necesidades de los nios al mismo tiempoquesostieneyapoyalosrecursosparentalesdelasfamilias(Barudy,J.1998,1999). As,porejemplo,cuandolosapoyossociales,yaseanmaterialesopsicosocioafectivos,estn suficientemente presentes, stos pueden servir para manejar el estrs y la tensin que enfrentan los padres. Si una familia no dispone de apoyos sociales, ya sea por su dinmica interna o por la pobreza material y/o humana del entorno en que vive, o no est en condiciones de utilizar los apoyos disponibles, le faltar un importante tampn para hacer frentealosproblemasyaliviartensionesmscrnicas. Por otra parte, nuestras experiencias as como la de otros programas nos han permitido descubrirlaestrecharelacinqueexisteentremalostratosinfantilesylafaltadeapoyosocial. Engeneral,lospadresquemaltratan asushijosestninsertosenredesfamiliaresysociales empobrecidas y disfuncionales. Sus relaciones con su entorno pueden ser caticas, o al contrario,rgidasyestereotipadas.

Losfenmenosmigratoriospuedenjugarunpapelenlaemergenciadeestadisfuncionalidad. Paraunafamilialasmigracionesimplicanunarupturadesuscontextossignificativosquele dan sentido a los hechos de su cotidianeidad y son fuente de apoyo social. Por lo tanto la migracin implica siempre un riesgo de una restriccin de las redes sociales de una familia. Mientrasmsinhspitasepresentelasociedaddeacogidamsgrandeeslaposibilidadque lasfamiliasseencierrenensmismascerrandosusfronterasfamiliares,loquepuedeproducir una amplificacin del estrs y las tensiones intrafamiliares al disminuir las posibilidades de recibirapoyoeinformacindelmediosocial. Por otra parte, tambin el fenmeno migratorio puede facilitar una abertura total de las fronteras familiares, como una forma de sobrevivir y asimilarse en un medio que se impone como socialmente y culturalmente superior. Este fenmeno facilita la confusin en el funcionamientofamiliar,amenudoconunconflictoimportantedecostumbresyvaloresentre las generaciones. Esto se traducir en un funcionamiento familiar catico, en el cual los miembrosdelafamiliaespecialmentelosmsvulnerablesnodispondrndesuficienteapoyo socioafectivo intrafamiliar, pero tampoco de una red social de pertenencia, crendose una situacindeanomia,queesloquecaracterizaamuchasfamiliascuyospadrespresentanuna parentalidaddeficiente. Por lo tanto, no es raro encontrar en las familias en cuyas historias trangeneracionales los adultosdecidieronemigrar,laexistenciademadresypadresejerciendolaparentalidadenuna situacindemarginalidadyaislamientosocial. Loanterioresvlidonosloparalasfamiliasquecambiandecontinenteodepas,sinoque tambinalasqueconocenunprocesodemigracininterna,esdecir,aladeunareginaotra enelmismopas(migracindelsurhaciaelnorte,ydelcampoalaciudad). La realidad de vivir en redes sociales pobres ydisfuncionales estambinparte de la vida de muchas familias que conocen un proceso de transculturacin, como son aquellas pertenecientesaminorastnicas,porejemplo,familiasderazagitanaenEspaaofamilias deorigenindgenaenAmricaLatina.

NIVEL3 EVALUACINDELA CAPACIDADDELOSPADRESDESOLICITAR YBENEFICIARSEDELOSSERVICIOSYDE LAAYUDAPROFESIONAL

Introduccin:
Esta seccin est destinada a determinar la historia de las relaciones de los padres con los serviciosinstitucionalesy/oprofesionales. A diferencia de la seccin anterior que serva para determinar la presencia o ausencia de fuentesdeapoyosocialatravsdelexamendelacalidaddelasalianzassociales,estaseccin entrega instrumentos para comprender la forma en que los padres utilizan los recursos profesionalesexistentesensucomunidad. Muyamenudo,lospadresquerequierenunavaloracindelascompetenciasparentalespara determinar si sus hijos necesitan proteccin, han recibido o reciben atencin de muchos y diversosorganismosyprofesionales. Muchas veces, stos han entregado a los padres sus puntos de vista sobre el origen de los problemasfamiliaresyhanindicadodiferentesformasdetratamiento.Podercomprenderla forma en que los padres han percibido tales lecturas y la forma que han seguido los tratamientos indicados, nos permite obtener indicadores importantes para evaluar la capacidadparental,tantoenloquese refiere asus capacidadesparautilizarestosservicios, comodesusposibilidadesdeintroducircambiosapartirdelaayudaofrecida. Estaseccinentregatambininformacinsobrelasposibilidadesdelospadresdeparticipar en una alianza teraputica y de la existencia o no en el mbito profesional de recursos y competencias (tcnicas, estrategias, actitudes) para facilitar estas alianzas. Por lo tanto, la informacin recogida permite tambin evaluar la adecuacin de las intervenciones profesionales. Estaseccinestcompuestadedospartes: 3A:Evaluacindelacapacidaddelospadresabeneficiarsedelaayudaprofesional. 3B:Evaluacindelimpactodelasintervencionesclnicassobrelaparentalidad.

NIVEL4 VALORACIONDELA CALIDADDELASRELACIONESCON SUSHIJOS

Introduccin:
Uno de los requisitos fundamentales para asegurar el buen trato de los nios es que los vnculosdelospadresconsushijosseansanos.Laexistenciaderelacionessanasentrepadres ehijosdependenenbuenapartedelcomoseprodujeronlosprocesosdeapego.Numerosos autoresapartirdeBowlby(1969,1973,1980)haninsistidoenlaimportanciadeunapegosano como un factor de prevencin de los diferentes tipos de maltrato infantil, (Lpez, F. 1993; Barudy,J.1997;Cyrulnik,B.1993. Enelmarcodenuestromodeloconsideramosalapegocomoelvnculoqueseestableceentre elnioysusprogenitores,atravsdeunprocesorelacionalqueparalacraesprimeramente sensorial durante la vida intrauterina (reconocimiento del olor, la voz de los progenitores), peroqueapenasocurridoelnacimientorpidamenteseimpregnasegnlareaccindeladulto deunaafectividadquepuedeserpositivaonegativasegnloscontextosylasexperienciasde vidasobretodoinfantilesdelamadreysecundariamentedelpadre. El apego es lo que produce los lazos invisibles que crean las vivencias de familiaridad caracterizadaporlossentimientosdepertenenciaaunsistemafamiliardeterminado.Enotras palabraselapegouneapadresehijosenelespacioyeneltiempo,loquesemanifiestasobre tododurantelainfanciaporlatendenciaamantenerunaproximidadfsica,ycuyaexpresin vivencial o subjetiva cuando este apego es sano, es la sensacin de seguridad. (Ortiz, M.J. 1993,Barudy,J1998). Elestablecimientodelapegopermite,nosloqueelniodiscrimineapartirdeunmomento de su desarrollo a familiares y extraos, sino tambin que disponga de una representacin interna de sus figuras de apego, como disponibles, pero separada de s mismo pudiendo evocarlasen cualquier circunstancia. Porestarazn elniooniareaccionarnormalmente con ansiedad ante la separacin o la ausencia de su figura de apego (principalmente la maternaosusubstituta)calmndoseymostrandoalegraenelreencuentro.Lainteriorizacin deunafiguraestableydisponible,peroseparadadesmismolepermitealniooalaniade utilizarlacomobasedeseguridadparaexplorarsuentornoylosextraos.Esestaseguridadla que facilitar la diferenciacin necesaria para llegar a ser un adulto capaz de ofrecer en su turnounavinculacindeapegosanoasuspropiascras.

Unapegosanoevocasentimientosdepertenenciaaunarelacinendondeelniosesiente aceptado y en confianza. Los padres por quienes el nio siente un apego seguro son interiorizados como la fuente de seguridad que permitir a ste explorar su entorno construyendo poco a poco su red psicosocio afectiva. Cuando esta relacin de apego se ha construido sanamente la separacin del nio de sus padres provocar en ste signos de ansiedadacrecentadosacompaadosdeunademandadereunirseconellos. Esapartirdelprimeraodevidadelnioquepodemosconsiderarsilasdiferentesfasesdel proceso de apego han permitido o no una vinculacin selectiva a las figuras parentales, asegurndole adecuadamente la seguridad de base que tendr como corolario el desarrollo paulatino de la confianza necesaria para explorar su mundo, as como para relacionarse con otraspersonas. Elapegoesporlotantofundamentalparaelestablecimientodelaseguridaddebaseapartir delacualelniollegaraserunsujetosocialcapazdevincularseyaprenderenlarelacincon losdems. Lacalidad delapego tambin influenciar lavida futura del nio en aspectostan fundamentalescomo,eldesarrollodesuempataparamanejarimpulsos,deseosypulsiones, laconstruccindeunsentimientodepertenenciaatravsdeldesarrollodesuscapacidadesde daryderecibir,laformacindeunaconscienciatica,ascomoeldesarrolloderecursospara manejarsituacionesemocionalmentedifcilescomolasseparaciones,prdidasyrupturas. Adems,sabemos que siun nioonia nohatenido la posibilidaddeestablecer un apego primariooselectivodecalidadenelcursodesuprimeraooalomximoenlosdosprimeros aosdevida,loellatendrnsiemprelagunasenelmbitodesuscomportamientossociales que podrn daar gravemente sus capacidades de vincularse positivamente a los dems as comoaobtenerbuenosresultadosenlosprocesosdeaprendizajeespecialmenteenelmbito escolar. Como lo hemos expuesto en otros trabajos, existe una relacin directa entre trastornos del apego, conyugalidad y parentalidad incompetente. As, a partir de nuestras investigaciones clnicas hemos podido argumentar que todas las formas de violencia intrafamiliarestienencomobaseuntrastornodelapego.(Barudyycol.1998,1999).

Apegoyparentalidad
La existencia de competencias parentales est en estrecha relacin con las experiencias de apegoquelospadresconocieronensusinfancias.Estassonlabasequesegnsucontenidoles permitirn una vinculacin constructiva o destructiva con sus cras. Si las experiencias de apegofueransiempreconstructivasellaspermitiranquecadasujetodesarrollecapacidades nosoloparahacerfrentealasvicisitudesdelaexistenciasinoparaasegurarunaparentalidad sanaasusdescendientes. Por otra parte los estudios sobre resiliencia, es decir, de la capacidad de una persona de mantenerundesarrollosuficientementesano,apesardelasdificultades,conflictoseincluso traumatismosquelehayantocadovivir,muestranqueunodelosfactoresmsrelevanteenel desarrollo de esta, es de haber conocido por lo menos una experiencia de apego suficientemente sana (Guedeney A.,1998, Altimir et col., 1999). Uno de los indicadores ms

significativosderesilienciadelsufrimientoquesehubierapodidovivirenlainfancia,eslade serenelpresentepadressuficientementecompetentes.

ParentalidadytrastornosdelApego
Segn las consecuencias para el nio, la clnica de los trastornos del apego distingue dos formasdeapego:elapegoseguroyelinseguroenesteultimosedistinguendosmodalidades: el apego inseguro ansiosoambivalente y el apego inseguro evitativo. Un tercer tipo de trastorno del apego fue descrito con posterioridad y corresponde al apego inseguro desorganizado(MainySolomon1990).Losdiferentestiposdeapegopuedenevidenciarsea partir de la edad de un ao, a travs del procedimiento conocido como el de la Situacin extraa(AinsworthyBell1970,1978). Esteprocedimientoconsisteenobservarlamaneraenqueel nioorganizasuconductacon relacin a sus figuras parentales especialmente la materna, durante una serie de episodios ms o menos estresantes de corta duracin inducidos por los investigados en donde se asocian: una situacin desconocida, un encuentro con una persona desconocida y una separacincortadesumadre.Ladistincinquesehahechoentreapegoseguroeinseguro, fluyeporunapartedelacapacidaddelnioparautilizarlafigurade apegocomobasepara explorarsuentornoy,porotraparte,desuformadereaccionarfrenteaunapersonaextraa yanteelretornodesumadredespusdeunacortaseparacin.

Elapegoseguro:
Losniosquepresentanuntipodeapegoseguro,llamadosniosdelgrupoB,sealejandela madreparaexplorarlasalaylosjuguetesdespusdeuncortoperododefamiliarizacin;no se inquietan ostensiblemente por la separacin, pero su exploracin disminuye momentneamente.Cuandolamadreregresa,larecibenconalegra,buscandoactivamente lainteraccinconellaytornandoprogresivamentealaconductadeexploracin. Elapegoseguroesaquelqueevocasentimientosdepertenencia,deaceptacindesmismoy deconfianzadebase.Enestecaso,lasfigurasdeapegosonunafuentedeseguridadapartir delacualelnioolaniaobtienelaconfianzaparaestablecerrelacionessanasyatreversea explorar el medio ambiente. Los nios que tienen un apego seguro son hijos de padres suficientemente competentes. Estos sobre todo las madres corresponden a adultos disponiblesdetalmaneraquecuando,porejemplosushijoslloranobuscanlaproximidad, ellassemuestranacogedoras,ofreciendoenseguidauncontactoalnio.

Elapegoinseguro:
Paraelapegoinseguro,losinvestigadoresdistinguierondostiposdecomportamientos:losque correspondenalmodelodeapegoansiosoambivalenteylosquecorrespondenalmodelode apegoevitativo. A) Los nios con apego ansiosoambivalente tienen miedo de las personas desconocidas, ejercenunaexploracinmnimadesuentorno,aunantesquesumadreabandoneelcuarto;la presencia de sta despus de una corta ausencia no los calma, y manifiestan una actitud ambivalente. Pueden reaccionar hacia su madre con clera, rechazando el contacto o la interaccinyenseguidabuscaransiosamenteelcontacto. Lospadresdelosniosquepresentanestamodalidaddeapegopresentandiferentesgrados deincompetenciasparentales,porloqueproducendiscursosycomportamientosnegligentes tanto en el mbito de los cuidados corporales como en los psicosocioafectivos. As y en general las madres y los padres de los nios ansiososambivalentes no responden adecuadamentealassealesdelosniosatravsdelascualesmanifiestansusnecesidades, pero en general no les pegan ni les rechazan activamente. Por otra parte, estos nios han sufrido amenudo separacionesy rupturas precoces con personasy elementossignificativos de su entorno, lo que explica tambin el carcter ansioso y desconfiado de sus modelos relacionales. B)Losniosconunmodelodeapegoevitativotiendenaevitary/oarechazarelcontactocon suspadres.Asporejemploestosniostiendenaignoraroesquivarasumadre,tantoantes comodespusdelaseparacin,presentanmassealesdemiedoydedesconfianzadelantede sus progenitores que delante de personas extraas o no muestran ninguna diferencia significativaensuscomportamientosenpresenciadesusmadresodedesconocidos.Pueden dar tambin la apariencia de ser indiferentes y fros frente a los intentos del adulto de establecerrelacinconellos. Los padres de hijos con este modelo de apego, presentan en general diversos tipos de incompetenciasmuyamenudoseverasycrnicas.Asporejemplolasmadresdeestosnios huidizos y rechazantes no slo son insensibles a las comunicaciones y demandas del nio, sinoqueademsimpidenobloqueanactivamentelosesfuerzosdesteparaaccederaellas. Enlasfamiliasmaltratadorasenlasquelospadresporsusincompetenciasgolpeanyrechazan psicolgicamente a sushijos, encontramoscon ms frecuencianios con apegode estetipo huidizo y rechazante. Los comportamientos evitativos corresponden a menudo a una estrategiadefensivadelnioparaafrontarlasamenazasdegolpes,insultosyrechazodesus padres. Desgraciadamente, estas reacciones no siempre lo protegen, porque son interpretadas por los padres como signos de rechazo y de agresin. Los padres responden

entoncesconmsviolenciaestableciendodeestamaneraunaespiraltrgicadeconsecuencias lamentablesparaelnio. C) Los nios que presentan un trastorno de apego desorganizado, presentan modelos relacionalescaracterizadosporelcarctercaticodeestos,esdecir,soncambiantesyadems indiscriminados; esto ltimo quiere decir que estos nios con la misma facilidad que se apegan a una persona, se desapegan de ella para apegarse de otra, pero siempre de una manerasuperficialymuchasvecessintomarrealmenteencuentalasnecesidadesdelotro. El contenido de las experiencias traumticas de estos nios, sumado con mltiples experiencias de separaciones y rupturas, les ha predispuestos a desarrollar modelos de vinculacionespredominantementeutilitariasconelmundoadulto,conelfindeprotegerse delafrustracinylavulnerabilidadfrenteelpoderdelosadultos. Niosyniasquehansidovctimasdeloquellamamoselsndromedelpeloteo"presentana menudo este modelo de apego. Se trata de infantes y jvenes que han sufrido las consecuencias de un proceso de proteccin con idas y venidas entre su familia de origen y diferentes recursos de acogimiento familiar y/o institucional y que por lo tanto se les han atrofiado sus posibilidades de apegarse de una manera estructurada y profunda con personassignificativasdesuhistoria.Losniosquepresentanestemodeloserelacionancon los adultos de una forma desorganizada y cambiante. As, por ejemplo, en presencia de sus progenitoresocuidadorespuedenpresentarpormomentossignosdeagitacinolocontrario, de inmovilidad, o mostrar signos visibles de miedo y desconfianza y luego presentar comportamientosagresivosyprovocadores.Tambinpuedeocurrirquepormomentoselnio presente comportamientos de evitacin evidentes, para luego presentar comportamientos provocadoresyagresivos. Estas manifestaciones hablan de una relacin adultonio profundamente perturbada, en donde los padres presentan diferentes tipos de incompetencias severas y crnicas. Esto corresponde a lo que frecuentemente se observa en familias cuyos padres producen simultneamente diferentes tipos de maltrato. Las nias y nios abusados sexualmente por tiempos prolongados y al interior de sus familias pueden tambin presentar este modelo de apego. Esto puede explicarse por la confusin relacional que los abusadores inducen en sus vctimas, provocndoles sentimientos de impotencia, traicin, sexualizacin traumtica y estigmatizacin(FinkelhoryBrowne1985). Todo lo anterior sirve para explicar el por qu estudiar la calidad de las relaciones que los padres ofrecen a sus hijos, Este estudio ser consagrado al examen de la calidad del apego tantoenlosmomentosdeequilibriocomoenlosmomentosenqueelnioestansiosopor alguna circunstancia. Las pautas del examen que se proponen se nutren de la informacin recogida del estudio de la constitucin de los modelos relacionales entre padres e hijos tal comohansidosealadosporlateoraylainvestigacinsobreelapego.

 Determinarlanaturalezadeestosprocesosnosdaruncmulodeinformacionesclnicasno slosobreelcontenidodelasrelacionesparentofiliales,sinotambincmostasfavoreceno no al desarrollo sano de un nio o de una nia. El apego es una de las experiencias fundamentalesquedeterminarnlosmodelosrelacionalesfuturosentrepadresehijos,porlo tanto,sucontenidoesunindicadordeprimerordendecompetenciaparental. As, por ejemplo, cuando un nio en edad preescolar presenta repetidamente comportamientos de miedo, resistindose a acercarse de uno o los dos padres, lo ms probableesqueestamosfrenteaunindicadordetrastornodelapegoyporlotantodeuna vinculacin de mala calidad entre este nio/a y sus progenitores. Esto a su vez seala la existenciadeunaincompetenciaparental.

Valoracindelasrelacionesfamiliares(seccin4D)
Introduccin: Apartirdeloscuatroocincoaos,lascaractersticaspredominantesdelasrelacionesentrelos niosysuspadres(osubstitutos),estnamenudoinfluenciadasporunconjuntodeactitudes y comportamientos resultado de las interacciones cotidianas que se han producido durante aosentrelosdiferentesmiembrosdelafamilia.Lasmodalidadesdeadaptacindelnio/aa las diferentes situaciones de malos tratos es un ejemplo de los factores que pueden determinarelcontenidoaparentedelasrelacionesfamiliares. Por ejemplo, un nio de cinco aos o ms puede querer estar o volver con su madre o su padre,apesarquestoslohanmaltratadogravemente.Estodebeentendersemsbiencomo una manifestacin de sus necesidades de apego y pertenencia y en ningn caso, como un indicadordecompetenciaparental. Para tratar de examinar el contenido real de la calidad de la relacin que los padres o cuidadoresofrecen asushijosmayoresdecincoaos,propondremosunalistadepreguntas destinadasafacilitarunprocesodeconversacinconlosnios,paraexplorarlasvivenciasde stoshaciasuscuidadoresmssignificativos. Es importante que el examinador o examinadora recuerde siempre que la finalidad de esta gua de evaluacin es ser un instrumento que facilite realizar un examen clnico de forma estructuradaycoherente.Porlotanto,losresultadosobtenidosconestaslistasdepreguntas sonsolamenteunaaproximacinalavivenciadelnioodelania,conrelacinasuspadres (y/ocuidadores)enunmomentodeterminadoyenuncontextodeterminado. La informacin obtenida sumada a otras, nos permite acercarnos al mundo del infante protegindonos del riesgo de nuestras interpretaciones adultistas. Como todos los

instrumentosqueformanpartedeestagua,estalistadepreguntasesunaherramientaclnica quenosayudaaplantearhiptesisquedebensercomparadasconotrasinformacionesquela guanoshaentregado,ascomocontodaotrainformacinsobreelnio/aysucontextode vida. Por ltimo, debemos recordar que los nios que examinaremos se encuentran por su situacin, en una posicin de inestabilidad, por lo que pueden cambiar a menudo sus sentimientosenrelacindesuscuidadores,segnsusexpectativas,ilusiones,mentirasdesus cuidadoreseinclusodelosprofesionales,presionesychantajesdetodotipo,etc. El examinador/a debe tener siempre en cuenta que los nios pueden haber vivido durante aosbajolasamenazasdesusprogenitoresquelesobligabanaguardarsilencioymanteneren secretoloquepasabaenlafamilia,almismotiempoque,atravsdelosmensajesacusadores yculpabilizantes,leshacanresponsablesyculpablesdelosmalostratos.

NIVEL5 LAOBSERVACINY EVALUACINDELASHABILIDADES PARENTALESACTUALES

Introduccin: Esta seccin ofrece un modelo para observar e interpretar de una forma metdica el contenido de las respuestas de los padres a las necesidades actuales de sus hijos. Las diferentespartesdelexamenpermitenevaluarentreotroslacalidaddelarelacinobservada, atravsde: a) b) c) d) e) Ladisponibilidadafectivaylaadecuacindelasexpectativasdeloscuidadores. Lascapacidadesdeponerlmitesasushijosdeunaformaconstructivayeficaz. Lareaccindelnioaestoslmites. Laobservacindelasformasenquepadresehijosseinfluencianemocionalmente. Lascapacidadesdelospadresaresponderalasnecesidadesintelectualesyeducativas delosnios.

 Enotraspalabras,esta seccindela evaluacinpretende ayudaralevaluadorahacerse una ideadelosrecursosydebilidadesdelascompetenciasparentalesactuales,almismotiempo deestimarcomostasestnafectandoalnio/a.Elexaminador/apodr,sisiguelasfichasde evaluacinpropuestas,registrarsusobservacionesdeunamanerasistemticayordenada. No siempre es fcil comprender lo que pasa realmente entre los padres y sus hijos. An cuando la observacin sea directa, por ejemplo en la consulta, en el hogar, o durante una visita, siempre hay dificultades a la hora de entender y dar un sentido a todo lo que pasa. Siemprepasanmuchascosas,porlotantoeldesafoessaberelegirquinteraccionespadres hijos son importantes y cules no. As como saber cul es el significado de ellas y de qu maneraelcontextodeobservacininfluencialoqueestpasando. Estaseccinsedivideen3partes,segnlaedaddelosnios.Lasdiferentespreguntasestn dirigidasaevaluarlapertinenciadelacompetenciaparentalactual. 5A:Examendehabilidadesparentalesactualesconbebsyniosmenoresdedosaos. 5B:Examendehabilidadesparentalesconniosdedosaosyms. 5C: Examen de las habilidades parentales de satisfacer las necesidades intelectuales y educativasdesushijosmayoresdedosaos.